UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS

FACULTAD DE ARQUITECTURA

CARRERA DE ARQUITECTURA

COLEGIO PÚBLICO EN
SAN JUAN DE LURIGANCHO

TESIS
Para optar el Título Profesional de
ARQUITECTO

AUTOR
KARINA PAULET POTESTÁ

ASESOR
ARQ. MARCOS RIVAROLA VASSALLO

LIMA – PERÚ
2016
INDICE

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 4
1.1. Centro Educativo Público ...................................................................................... 4
1.1.1. Descripción de la Tipología Arquitectónica ................................................... 4
1.1.2. Determinación de sus Aspectos Institucionales ............................................. 7
1.1.3. Determinación del lugar del Perú ................................................................... 9
1.1.4. Énfasis – Motivación Arquitectónica ........................................................... 11
2. ANTECEDENTES ..................................................................................................... 12
2.1. De La Tipología ................................................................................................... 12
2.1.1. Selección de Fuentes .................................................................................... 12
2.1.2. Reseña del texto ............................................................................................ 14
2.1.3. Información y análisis de cada PR: .............................................................. 15
2.2. Del Enfasis ........................................................................................................... 19
2.2.1. Selección y Sustentación de Fuentes ............................................................ 19
2.2.2. Reseña del texto ............................................................................................ 22
2.2.3. Información y análisis de cada PR: .............................................................. 23
2.3. Definiciones Operativas ...................................................................................... 49
2.3.1. Flexibilidad ................................................................................................... 49
2.3.2. Espacio Intermedio ....................................................................................... 50
3. PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA ............................................................... 52
3.1. Determinación de los Usuarios ............................................................................ 52
3.1.1. ¿Quiénes son? ............................................................................................ 52
3.1.2. ¿Cómo son? .................................................................................................. 52
3.1.3. ¿Cuántos son? ............................................................................................... 53
3.1.4. Conclusión : cuadro resumen de usuarios .................................................... 56
3.2. Determinación de Ambientes .............................................................................. 57
3.2.1. Las necesidades y actividades de los usuarios.............................................. 57
3.2.2. Listado de espacios según proyectos referenciales....................................... 62
3.3. Determinación de Aspectos Cuantitativos y Cualitativos ................................... 63
3.3.1. Determinación de 5 ambientes más importantes .......................................... 63

2
 3.3.2. Análisis de ambientes referenciales .............................................................. 63
3.3.3. Conclusiones del análisis de espacios (cuantitativo / cualitativo) ................ 96
3.4. Análisis de Interrelaciones Funcionales .............................................................. 97
3.4.1. Análisis de interrelaciones funcionales ........................................................ 97
3.4.1.1. Cuadro Interrelaciones ........................................................................... 97
3.4.1.2. Organigrama .......................................................................................... 98
3.4.1.3. Flujograma (Alumnos Primaria)............................................................ 99
3.4.1.4. Flujograma (Alumnos Secundaria) ...................................................... 100
3.4.1.5. Flujograma (Trabajores: Profesores y Personal Administrativo) ........ 101
3.4.1.6. Flujograma (Personal de Servicio) ...................................................... 102
4. TERRENO Y EXPEDIENTE URBANO ................................................................ 106
4.1. Determinación del Terreno ................................................................................ 106
4.1.1. Criterios de selección del terreno ............................................................... 106
4.1.2. Criterios de selección del terreno : FUENTES ........................................... 107
4.1.3. Selección y análisis de tres alternativas de terreno..................................... 109
4.2. Expediente Urbano ............................................................................................ 112
6. BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 122
7. ANEXOS .................................................................................................................. 125

3
1. INTRODUCCIÓN

1.1. Centro Educativo Público

“La escuela es un ámbito de espacios donde es bello aprender.” L.
KAHN

1.1.1. Descripción de la Tipología Arquitectónica

La palabra “centro” está definida como lugar donde se desarrolla intensamente una
actividad concreta y la “educación” según Bittencourt es un proceso en el cual se
determina individualmente la formación de la personalidad y socialmente la
conservación y renovación de la cultura. Por lo tanto, los centros educativos son
establecimientos destinados exclusivamente a la impartición de conocimientos y al
desarrollo social de los individuos.

• FORMAL

Comúnmente los Centros Educativos se caracterizan por tener una serie de volúmenes
que sirven como aulas y centros de reunión, organizados alrededor de uno o más patios
que sirven como espacios articuladores o nexos entre las diferentes funciones del
establecimiento. En algunos casos, estos espacios articuladores pueden tener diferentes
escalas y caracteres dependiendo de la jerarquía de las funciones que lo rodean 1.

Además el conjunto general tiende a ser horizontal por la necesidad de los alumnos de
tener la mayor cantidad de paquetes funcionales en el primer nivel.

En los siguientes proyectos se ejemplifica la horizontalidad de los volúmenes

1
Información sacada del análisis de los siguientes proyectos referenciales:
-Visita a colegio 6082 " Los Próceres" - Urb. Los Próceres (Ranking de los mejores colegios del Perú
2013) hecha el día 17/09/13
-Visita a colegio 7089 " Romeo Luna Victoria" - Ca. Eduardo Ordonez 300 – San Borja (Ranking de los
mejores colegios del Perú 2013) hecha el día 17/09/13
-Visita a colegio "Santa Rita de Casia"- Ca. Sor Tita 231 – Miraflores (Ranking de los mejores colegios
del Perú 2013) hecha el día 20/09/13

4
El espacio escolar debe estimular la búsqueda, la experimentación y el descubrimiento
por parte de los alumnos a partir de la combinación de espacios fijos que sirvan como
referentes y espacios dinámicos o móviles que ayuden a la diversidad de acciones 2.

• FUNCIONAL

Un Centro Educativo tiene la función de ser un espacio de formación social que esté
abierto a su entorno y que tenga una íntima relación con el mismo3. Es por esto que no
solo debe ser un espacio educativo para los niños sino que toda la sociedad debe verse
beneficiada del mismo siendo un espacio en donde se vive en comunidad 4.

Un CENTRO EDUCATIVO se puede dividir en 4 paquetes funcionales básicos 5:

• Paquete de Aulas

• Paquete de Servicios comunes

• Paquete de Recursos para profesores

• Paquete Administrativo

RELACIONES FUNCIONALES:

En los CENTROS EDUCATIVOS se tiende a tener uno o más espacios comunes que
conectan todos los paquetes funcionales. Además cada paquete debe tener relación
directa con uno o más del resto de paquetes 6.

2
Ludeña Sánchez, D. (2013) Tipos de aula y ambientes sociales en el proceso de aprendizaje
3
El centro escolar como organización y sistema social
4
Alonso García, F.R. (2006) Contextos arquitectónicos del medio ambiente: De la arquitectura escolar a
la del conocimiento
5
Perkins, B. (2001) Building type basics for elementary and secondary schools

5
1. PAQUETE DE AULAS TÍPICAS:

 Debe ser de fácil acceso y debe estar conectado al Paquete de servicios comunes y
centros de recursos pues se complementan funcionalmente.

2. PAQUETE DE SERVICIOS COMUNES Y CENTROS DE RECURSOS:

 Debe ser de fácil acceso y relacionarse con el Paquete de aulas típicas

3. PAQUETE DE RECURSOS PARA PROFESORES:

 Debe relacionarse con el Paquete Administrativo y estar en el ingreso

4. PAQUETE ADMINISTRATIVO:

 Debe estar junto al ingreso pues es el lugar donde se realiza todo el control de la
institución

• TECNOLÓGICO

SISTEMA CONSTRUCTIVO:

La elección del sistema constructivo se verá de acuerdo a lo indicado en el RNE, sin

embargo es recomendable usar sistemas constructivos donde la mayor parte de la

6
Concusión sacada del análisis de proyectos referenciales (Pág. 27) y visitas a colegios nacionales:
-Visita a colegio 6082 " Los Próceres" - Urb. Los Próceres (Ranking de los mejores colegios del Perú
2013) hecha el día 17/09/13
-Visita a colegio 7089 " Romeo Luna Victoria" - Ca. Eduardo Ordonez 300 – San Borja (Ranking de los
mejores colegios del Perú 2013) hecha el día 17/09/13
-Visita a colegio "Santa Rita de Casia"- Ca. Sor Tita 231 – Miraflores (Ranking de los mejores colegios
del Perú 2013) hecha el día 20/09/13

6
edificación se componga de piezas prefabricadas pues así se logra una construcción más
rápida y con un menor impacto negativo en el entorno 7.

ASPECTOS CLIMÁTICOS Y DE CONFORT 8:

• Los locales educativos en la costa deben estar orientados con el eje longitudinal
mirando en dirección este – oeste y con las ventadas orientadas norte – sur para
evitar el ingreso directo de los rayos solares.

• Todos los ambientes de estudio deben tener ventilación natural y cruzada.

• El nivel máximo de ruido exterior para locales educativos es

d e 50db.

• Los colores al interior de las aulas, laboratorios y talleres deberán ser de tonos claros
para contribuir con la mejor iluminación interior, dado que existirá una mejor
reflexión de la luz al incidir sobre las superficies.

1.1.2. Determinación de sus Aspectos Institucionales

Los centros educativos se pueden dividir en tres tipologías según su acercamiento a los
alumnos:

En este caso se propone un CENTRO EDUCATIVO PÚBLICO con un acercamiento

inclusivo el cual servirá a la población en edad escolar y a la comunidad mediante
talleres educativos y culturales.

Además, las diferentes metodologías educativas que se pueden adoptar son las
siguientes:

7
Concusión sacada del análisis de proyectos referenciales (Pág. 27)
8
Criterios Normativos para el diseño de locales de educación básica regular niveles de inicial, primaria,
secundaria y básica especial (2008) , OINFE – MINEDU
9
Alarcón Pérez, S; (2010) “Tipos de escuelas: selectiva, integradora e inclusiva”

7
10

Como metodología se propone el método clásico Montessori pues este genera una
arquitectura muy interesante y es una metodología que no ha sido explorada en el Perú.

GESTIÓN

Este centro estará gestionado mediante la metodología de una asociación público –

privada lo cual significa que el sector privado (Empresa) colabora con el sector público
(Estado) para la prestación de servicios públicos gratuitos mediante la distribución de
las responsabilidades entre ambos participantes. En estos casos, el estado le paga una
comisión a la empresa privada para que gestione una institución.

Para entender mejor este concepto, Luis Bustamante Belaunde señala que:

“La intervención del Estado en la educación, en el mundo entero, supone

manejar ingentes recursos fiscales con reglas irracionales y altamente
ineficiente. Ello se traduce en sueldos escasos para los docentes públicos;
atiende criterios políticos antes que pedagógicos; genera, en los
educandos y sus familias, una dependencia cultural del Estado; y muestra
grandes deficiencias de calidad. Si los recursos que el estado gasta en
mantener sus escuelas fueran manejados por agentes privados y con

10
Luengo Moreno, A; (2009) “Arquitectura y Educación: Evolución comparativa a través del análisis del
colegio tradicional, el colegio Montessori de Delft y el colegio Orestad de Copenhague”

8
 reglas razonables, los resultados serían más eficientes económicamente y
de mejor calidad educativa” 11

1.1.3. Determinación del lugar del Perú

Para determinar donde se ubicará el proyecto, primero se determinó cuanta población
de las diferentes zonas de Lima se encuentra en edad escolar (5 – 16 años):

CUADRO #1: POBLACIÓN EN EDAD ESCOLAR

Se concluyó que Lima Norte es la zona con más población en edad escolar. Luego, se
vio cuanta de esa población se encuentra matriculada en alguna institución educativa:

CUADRO #2: POBLACIÓN MATRICULADA

Y finalmente al cruzar la información de ambos cuadros se determinó cuanta población

en edad escolar no está matriculado en alguna institución educativa:

CUADRO #3: POBLACIÓN NO MATRICULADA

11
Bustamante Belaunde, L. (2006). “Educación y agua”

9
El resultado fue que Lima Norte es el distrito que tiene mayor cantidad de personas en
edad escolar que no asisten a ninguna institución escolar. Además se tiene que Lima
Norte es la zona con mayor pobreza en Lima, mostrado en el gráfico de abajo 12.

Luego, para determinar el distrito específico en el que se ubicará el proyecto se hizo el

mismo ejercicio ya mostrado pero solo con los distritos que conforman la zona de Lima
Norte:

CUADRO #4: POBLACIÓN NO MATRICULADA EN LIMA NORTE

Según los datos, el distrito de San Juan de Lurigancho es el distrito con más población
en edad escolar y también es el distrito con más personas no matriculadas de Lima
Norte.

12
Cuadro estadístico – Observatorio Urbano según XI Censo de población y VI de vivienda 2007 (INEI)

10
CONCLUSIÓN

A partir de los datos mostrados se puede concluir que San Juan de Lurigancho es la
mejor zona para ubicar un proyecto de CENTRO EDUCATIVO PÚBLICO pues tiene
necesidades que se pueden satisfacer con el proyecto que son la falta de instituciones
educativas para abastecer a la población en edad escolar y la baja capacidad de pagar
por una buena educación a causa de pobreza monetaria.

1.1.4. Énfasis – Motivación Arquitectónica

ÉNFASIS: La creacion de Espacios Intermedios Flexibles que ayuden a crear un
ambiente educativo que despierte la creatividad en los alumnos.

Como parte integral del tipo de colegio que se esta proponiendo, se quiere trabajar en
base a la creación de espacios intermedios flexibles que generen nuevas posibilidades
para los profesores. Estos espacios permiten ampliar las áreas educativas y llevar los
procesos de aprendizaje fuera del ambiente común logrando así actividades lúdicas
diferentes que despierten la creatividad y las ganas de aprender en los niños 13.

13
Conclusión del análisis del proyecto Colegio La Felicidad – FP Arquitectura

11
2. ANTECEDENTES

2.1. De La Tipología

2.1.1. Selección de Fuentes

• Textos consultados

 TEXTO 1

• Datos bibliográficos:

- Título: La escuela del siglo XX

- Autor: María Esther Díaz López

- Año de publicación: 2008

- Páginas: 2 – 411 (páginas totales: 150)

- Lugar de publicación: Universidad de Coruña – España

• Reseña del texto:

En este texto se habla de las tipologías de escuela primaria y secundaria. Empieza

definiendo lo que es el “espacio escolar”, luego hace un recorrido por su evolución
arquitectónica viendo a través de la historia como estos edificios han ido cambiando
según la ideología de la época. Además, menciona pedagogos y pedagogías que fueron
influyentes en la arquitectura escolar en los siglos XIX y XX. Finalmente menciona
arquitectos y proyectos ejemplo de la arquitectura escolar durante el siglo XX.

 TEXTO 2

• Datos bibliográficos:

- Título: Guía de diseño de espacios educativos

- Autor: UNESCO

- Año de publicación: 2000

12
 - Páginas: 59 – 224 (páginas totales: 241)

- Lugar de publicación: Santiago de Chile – Chile

• Reseña del texto:

Este texto incluye información sobre el uso de energías renovables en los espacios
educativos. Trata temas como la autoclimatización, el aprovechamiento de las energías,
los sistemas térmicos solares y el uso del viento como fuente de energía. Además, habla
sobre los principales aspectos que intervienen al momento de diseñar espacios
educativos como la materialidad, los requisitos de seguridad, el mobiliario, el programa
arquitectónico y las características que debe tener cada espacio según su uso.

 TEXTO 3

• Datos bibliográficos:

- Título: De la arquitectura escolar a la del conocimiento

- Autor: Francisco Ramón Alonso García

- Año de publicación: 2006

- Páginas: 267 – 296 (páginas totales: 29)

- Publicado en: Revista Observatorio Medioambiental

• Reseña del texto:

El autor de este texto habla sobre los centros educativos y la necesidad de implementar
una “Educación Ambiental” pues cree que para que una sociedad se desarrolle
adecuadamente debe tener respecto por el cuidado de toda la comunidad viva. Es por
esto que plantea un tipo de Centro Educativo el cual este centrado en integrarse y ser
amable con el entorno y al mismo tiempo lograr con eso espacios educativos de calidad
pues cree que “un grupo docente puede mejorar bastante desde el momento que se
modifiquen favorablemente las condiciones físicas y la racionalidad de los espacios
donde trabajan”.

13
• Texto escogido

• Datos bibliográficos:

- Título: Building type basics for elementary and secondary schools

- Autor: Bradford Perkins

- Año de publicación: 2001

- Páginas: 1 – 119 / 147 – 190

- Lugar de publicación: Estados Unidos

2.1.2. Reseña del texto

Este libro tiene información muy completa sobre las consideraciones básicas que un
arquitecto debe tener al momento de empezar a diseñar una escuela. El autor organiza el
libro en 20 capítulos, los cuales están agrupados en grupos de cinco que tocan un mismo
tema global.

• FORMAL

El texto empieza explicando cuales son los conceptos básicos de diseño de espacios
educativos. Luego habla sobre cuales son las configuraciones formales típicas de un
proyecto educativo, da ejemplos de proyectos existentes y explica como estos fueron
resueltos. Más adelante habla sobre cuales deben ser las dimensiones mínimas de cada
espacio interior (aulas, laboratorios, zonas comunes, circulaciones) y exterior (áreas
recreativas y deportivas) y cual es la forma que deberían tener para que sean espacios
eficientes.

• FUNCIONAL

Con respecto a los aspectos funcionales, el texto explica introductoriamente cómo es el

proceso de aprendizaje de un niño, los tipos de escuela que existen y como estas se
organizan de acuerdo a un programa arquitectónico. Trata el tema de la accesibilidad y
también habla sobre el proceso de diseño en general, sobre cuales son los problemas

14
más comunes que se debe resolver funcionalmente y cómo se están resolviendo
actualmente en otro proyectos.

• TECNOLÓGICO

El texto toca varios temas relacionados al aspecto tecnológico como son los códigos de
seguridad, la apropiada construcción de edificaciones educativas y las políticas sobre el
uso del terreno. Explica cómo funcionan los sistemas estructural, mecánico, eléctrico y
de comunicaciones y habla un poco sobre los equipamientos especiales que se necesitan
en las escuelas. Luego habla sobre la materialidad, el control acústico, el diseño de
iluminación, el diseño interior e hitos o espacios a recordar.

Además, trata sobre la energía y el cuidado del ambiente, explica formas de crear un
diseño sostenible y cómo aplicar sistemas de ahorro de energía. Finalmente, los últimos
capítulos ven temas operativos como el funcionamiento y mantenimiento, los costos y la
administración de las escuelas.

2.1.3. Información y análisis de cada PR:

a).- Proyectos consultados

 PROYECTO 1

• Datos del proyecto:

- Nombre: Georgia O’ Keeffe

- Autor: Jon Anderson Achitecture

- Ubicación: Londres, Reino Unido

- Área: 7 800 m²

- Año: 2010

15
 FUENTE: http://www.archdaily.com/163780/georgia-okeeffe-elementary-school-jon-anderson-architecture/

 PROYECTO 2

• Datos del proyecto:

- Nombre: Garden City Academy

- Autor: DRL Group

- Ubicación: Garden City, Estados Unidos

- Área: 35 674 m²

- Año: 2012

FUENTE: http://www.dlrgroup.com/work/garden-city-high-school/

 PROYECTO 3

• Datos del proyecto:

- Nombre: Colegio Gerardo Molina

- Autor: Giancarlo Mazzanti

16
 - Ubicación: Bogotá, Colombia

- Área: 16,000 m²

- Año: 2004

FUENTE: http://www.plataformaarquitectura.cl/2008/11/17/colegio-gerardo-molina-
giancarlo-mazzanti/

b).- Proyectos escogidos

 PROYECTO 1

• Datos del proyecto:

- Nombre: Colegio Bicentenario

- Autor: Campuzano Arquitectos

- Ubicación: Tolima, Colombia

- Área: 6000 m²

- Año: 2012

• Reseña del proyecto:

Este proyecto está ubicado en un barrio periférico de la ciudad de Tolima. La idea de

este proyecto fue generar un colegio que integre a la comunidad cercana y brinde
servicios, convirtiéndose en un punto de referencia dentro del barrio y contribuyendo a
su desarrollo.

17
Para lograr eso se separó el proyecto en dos partes, teniendo como división una
continuación interna de una calle que “atraviesa” el terreno.

Se plantea un área "pública" del proyecto que se llamó “bloque civico”, el cual
involucra los servicios y dependencias que pueden servir a la comunidad (aula múltiple,
biblioteca, cire, canchas múltiples). El bloque civico podrá estar controlado de tal
manera que durante la semana sea privado para el colegio, y en los fines de semana y
vacaciones, esté abierto francamente al público.

Se eligió este proyecto por su cualidad de integrador de la comunidad y por estar

ubicado en un entorno con características similares a mi terreno.

FUENTE: http://www.archdaily.pe/pe/02-271779/colegio-bicentenario-campuzano-arquitectos

 PROYECTO 2

• Datos del proyecto:

- Nombre: Escuela Montessori Waalsdorp

- Autor: De Zwarte Hond

- Ubicación: La Haya, Holanda

- Área: 2480 m²

- Año: 2014

• Reseña del proyecto:

Esta escuela Montessori fue construida dentro de un terreno triangular el cual alberga
otras dos escuelas. El proyecto esta ubicado en un distrito donde resaltan las calles

18
estrechas y casas de ladrillo de los años 30. La posición de la escuela está determinada
por la decisión de mantener dos grandes tilos y el deseo de colocar el acceso en la
esquina. De esta manera, se obtiene espacio de juego extra en la plaza frontal.

Es un proyecto prácticamente nuevo en donde se puede ver que para lograr una escuela
Montessori no se necesita replicar exactamente un modelo representativo sino tomar en
cuenta sus características más importantes y proyectar de acuerdo al entorno y las
posibilidades.

FUENTE: http://www.archdaily.pe/pe/756951/escuela-montessori-waalsdorp-de-zwarte-hond/

2.2. Del Enfasis

2.2.1. Selección y Sustentación de Fuentes

a).- Textos consultados

 TEXTO 1

• Datos bibliográficos:

- Título: Territorios de la infancia: diálogos entre arquitectura y pedagogía

- Autor: Isabel Cabanellas, Clara Eslava, Walter Fornasa

- Año de publicación: 2005

- Páginas: 250

- Lugar de publicación: Barcelona, España

19
• Reseña del texto:

Este texto comienza hablando sobre los niños y su relación con los espacios en general.
Indaga mucho sobre como los espacios y sus características influyen en un niño y qué
valores, libertades o restricciones le pueden dar dependiendo de las características de
cada espacio donde este se desarrolla. Luego habla más de los espacios educativos,
sobre la pedagogía y la arquitectura a lo largo de la historia, los cambios que ha habido
a causa de la sociedad y cómo las nuevas metodologías han influido también en el
diseño de estos espacios educativos. En un capítulo menciona la necesidad de los
espacios flexibles para potenciar el desarrollo creativo del niño, darle carta abierta en
vez de fijarle parámetros y funciones definidas.

 TEXTO 2

• Datos bibliográficos:

- Título: Flexible: arquitectura que integra el cambio

- Autor: Robert Kronenburg

- Año de publicación: 2007

- Páginas: 240

- Lugar de publicación: Barcelona, España

• Reseña del texto:

El autor habla sobre la arquitectura flexible, las posibles formas de construcción y su

desarrollo a lo largo de la historia. El texto se basa principalmente en la arquitectura
flexible enfocada a la vivienda. Cuenta el inicio de este tipo de arquitectura a causa de
la Segunda Guerra Mundial y la necesidad de crear mucha vivienda prefabricada en el
menor tiempo posible. Dentro del texto se enfatiza la importancia de la arquitectura
flexible como una respuesta a los problemas contemporáneos asociados al cambio
tecnológico, social y económico 14.

14
Reseña del libro realizada por Jaime Martín del Solar
(https://proyectos4etsa.wordpress.com/2013/07/02/flexible_-arquitectura-que-integra-el-cambio_-robert-
kronenburg/)

20
 TEXTO 3

• Datos bibliográficos:

- Título: Arquitectura Adaptable:Flexibilidad de espacios arquitectónicos

- Autor: Fátima M. Colmenarez

- Año de publicación: 2009

- Páginas: 84

- Lugar de publicación: Mérida, Venezuela

• Reseña del texto:

El texto es una investigación de la Universidad de los Andes donde se habla sobre la

adaptabilidad y la flexibilidad como conceptos aplicados a la arquitectura. Se ven
precedentes teóricos y prácticos de ambos conceptos, se ven los tipos de adaptabilidad,
flexibilidad y los grados que se pueden lograr de cada uno en los proyectos. Luego,
estudia proyectos referentes de donde finalmente saca una serie de conceptos de diseño
que ayuden a lograr arquitectura de este tipo.

En los últimos capítulos propone un proyecto hipotético aplicando todo lo investigado

anteriormente.

b).- Texto escogido

• Datos bibliográficos:

- Título: Linking pedagogy and space

- Autor: Dr Kenn Fisher

- Año de publicación: 2005

- Páginas: 42

- Lugar de publicación: Melbourne, Australia

21
2.2.2. Reseña del texto
El texto escogido es parte de una iniciativa del gobierno de Australia para mejorar y
modernizar sus colegios y sistema educativo. Este trata principalmente de la gran
conexión que hay entre la educación y el espacio donde esta se realiza. Enfatiza mucho
la necesidad de tener un sistema educativo flexible y esto deriva en tener espacios
flexibles.

Este texto tiene bastante contenido gráfico. Está desarrollado en base a cuadros
explicativos y proyectos referentes que ayudan mucho a definir como deben ser los
nuevos espacios educativos y a hablar muy claramente de los conceptos que se deben
manejar al momento de diseñar estos espacios.

• FORMAL

Con respecto a lo formal, el texto analiza varios proyectos referentes de donde saca
principios formales que deben cumplir los espacios educativos y enfatiza el tema de
flexibilidad y el uso de espacios complementarios al aula. Se analizan conjuntos de
aulas hexagonales con un centro común, aulas longitudinales con espacios exteriores/
intermedios comunes, aulas longitudinales con espacios complementarios individuales
exteriores, y centros educativos con formas no definidas que enfatizan la idea de que el
niño debe explorar para conocer todo lo que lo rodea.

• FUNCIONAL

Como parte de la explicación ya mencionada, el texto incluye una sección llamada

“Pedagogía y Espacio” donde se habla exclusivamente de las acciones que se pueden
generar en un espacio de estudio como exponer, aplicar, crear, comunicar, y tomar
decisiones. Dependiendo de la acción que se esté dando, se proponen diferentes
composiciones espaciales que ayuden a que el espacio funcione mejor. También se
hablan de los diferentes espacios de estudio que pueden encontrarse dentro de un mismo
centro educativo, les da un nombre técnico y explica como funciona cada uno. En esa
lista está como núcleo el espacio educativo individual (carpeta) y luego vienen los
espacios de estudio en grupo, espacios exteriores, espacios de exposición, espacios de

22
relajación, espacio de interacción profesor-alumno, los laboratorios especializados y los
cubículos para proyectos colaborativos.

2.2.3. Información y análisis de cada PR:

a).- Proyectos consultados

 PROYECTO 1

• Datos del proyecto:

- Nombre: Escuela Preescolar para la primera infancia

- Autor: Giancarlo Mazzanti

- Ubicación: Antioquía, Colombia

- Área: 1450 m²

- Año: 2011

FUENTE: http://www.archdaily.pe/pe/02-135109/escuela-preescolar-para-
la-primera-infancia-giancarlo-mazzanti

 PROYECTO 2

• Datos del proyecto:

- Nombre: Primer Lugar Concurso Diseño de Colegios y un Equipamiento

Cultural

- Autor: Carlos Andrés García y Eduardo Mejía

- Ubicación: Bogota, Colombia

- Área: 13000 m²

- Año: 2014

23
 FUENTE: http://www.archdaily.pe/pe/02-356195/primer-lugar-concurso-para-el-diseno-
de-colegios-y-un-equipamiento-cultural-teatro-en-bogota-colombia

 PROYECTO 3

• Datos del proyecto:

- Nombre: Colegio Flor de Campo

- Autor: Giancarlo Mazzanti

- Ubicación: Cartagena de Indias, Colombia

- Área: 6168.0 m²

- Año: 2010

FUENTE: http://www.archdaily.pe/pe/02-201821/colegio-flor-de-campo-giancarlo-mazzanti-plan-b-arquitectos-felipe-mesa

b).- Proyecto escogido

 PROYECTO 1

• Datos del proyecto:

- Nombre: Colegio “La Felicidad”

24
 - Autor: FP Arquitectura

- Ubicación: Bogotá, Colombia

- Área: 6934.0 m2

- Año: 2013

• Reseña del proyecto:

Este proyecto fue el ganador del primer lugar del Concurso Público Para el Diseño de
Colegios en Bogotá.

La idea principal del colegio es ordenar el programa articulándolo alrededor de una

serie de patios que funcionen como extensiones delas aulas. Existe un patio central
alrededor del cual se encuentran todos los paquetes del programa y además existen
patios más pequeños que se encuentran intercalados con las aulas. Esto permite llevar
las clases fuera del aula e integrar a los alumnos con la naturaleza.

El poder extender las aulas hacia el exterior ayuda a que los profesores tengan nuevas
opciones espaciales sobre las cuales proponer diferentes formas de enseñanza. En estos
espacios se puede dar el cultivo de huertos verticales, se puede usar como espacios de
lectura y se pueden llevar a cabo actividades lúdicas que también sean educativas.

El proyecto tiene separadas las aulas de preescolar de las aulas de primaria y secundaria.
A su vez, el paquete de usos comunes de encuentra también separado de las aulas pero
conectado por el patio central y la zona administrativa con el CIRE se encuentran en el
frente del proyecto dando la fachada principal y la plaza de ingreso.

FUENTE: http://www.archdaily.pe/pe/02-327982/primer-lugar-concurso-publico-para-el-diseno-de-colegios-en-bogota

25
PR1 : Colegio Bicentenario

CAMPUZANO ARQUITECTOS. Tolima, Colombia

26
27
28
29
30
31
32
PR2 : Escuela Montessori Waalsdorp

DE ZWARTE HOND. La Haya, Holanda

33
34
35
36
37
38
PR3 : Colegio “La Felicidad”

FP Arquitectos. Bogotá, Colombia

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48
2.3. Definiciones Operativas

2.3.1. Flexibilidad
La palabra flexible está definida por la RAE de cinco formas diferentes, la más básica
siendo “Que tiene disposición para doblarse fácilmente”, pero la que más se aplica al
concepto que se está tratando es la cuarta definición que dice “Susceptible a cambios o
variaciones según las circunstancias o necesidades”. Sin embargo la palabra flexibilidad
en se refiere a la capacidad de algunos elementos para permitir modificaciones en su
forma sin perder la estructura esencial 15.

La flexibilidad en la arquitectura es la posibilidad que posee un ambiente, (por sus

características de diseño) de admitir diferentes usos 16.

Rem Koolhaas dice que la flexibilidad no es la anticipación exhaustiva a todos los

cambios posibles. Muchos cambios son impredecibles, (...) La flexibilidad es la creación
de una capacidad de amplio margen que permita diferentes e incluso opuestas
interpretaciones y usos.

Por otro lado, Robert Venturi habla de la flexibilidad de los edificios en “Arquitecture
as Signs and Systems” (2004) y compara como una manopla y un guante se pueden
acomodar a las necesidades de la mano de diferente forma. Él dice “Al guante se le da
una forma para albergar cada dedo, y los guantes se clasifican por tallas. La manopla
limita el movimiento de la mano para aferrar, pero deja en su interior espacio para que
los dedos se muevan y puede quedarle bien a un amplio rango de tamaños de manos.
¿Los edificios no deberían ser diseñados como manoplas, más que como guantes, con el
fin de solucionar las definiciones genéricas de la función en lugar de las específicas? En
un edificio-manopla, algunos de los elementos del programa hoy en día puede que
funcionen de un modo menos bueno, pero es también probable que estos cambien
incluso antes que el edificio termine de construirse. En muchos proyectos, el sacrificar
la adherencia a algunas especificaciones del programa actual puede ser incluso mejor
para la flexibilidad que esto pueda ofrecer a futuro”

15
La Flexibilidad de los espacios arquitectónicos, pág. 13
16
Contrumática (http://www.construmatica.com/construpedia/Flexibilidad)

49
Finalmente Manuel Gausa dice en su texto “Diccionario metápolis de arquitectura
avanzada” (2001) que "El nuevo concepto de flexibilidad (…) debe hoy asociarse a una
mayor polivalencia y versatilidad del espacio. En este sentido, cobran igual importancia
tanto las acciones tácticas de orden estructura (utilización progresiva de grandes luces y
minimización de la estructura) con las relacionadas con la concepción estratégica de los
equipamientos (concentración de módulos técnicos, definición tramada de redes
energéticas, vaciado...) y aquellas otras referidas a sistemas de distribución y división,
más o menos evolutivos."

2.3.2. Espacio Intermedio

Para definir qué es un espacio intermedio primero se debe definir solo la palabra
“intermedio” pues es la base de este concepto. Según la RAE, intermedio se refiere a
algo que está entre los extremos de un lugar, tiempo, calidad, tamaño, etc. También se
refiere al espacio de tiempo que hay entre una acción y otra.

Llevándolo más hacia la arquitectura, el concepto de intermedio se puede usar en

muchas escalas. Para Norberg-Schulz, el lugar constituye un centro claramente definido
por límites 17 y el empieza a definir lo que es un espacio intermedio definiendo primero
el interior y el exterior como los extremos. Se puede decir que el espacio intermedio
rompe las barreras entre el adentro y el afuera, es a la vez interior y exterior, un lugar
donde se solapan los dos significados en una suerte de espiral que puede nunca llegar a
un centro, es decir, a un interior. Es necesariamente abierto y permeable, pues sólo de
esta manera consigue la continuidad y ambigüedad con aquello que lo rodea. La
apertura se convierte en su principal propiedad, condicionante de todas las demás que lo
distinguen 18. Por lo tanto el espacio intermedio depende del grado de penetración entre
el exterior y el interior y es un límite difuso pues no está claro si es una prolongación
del interior hacia exterior o viceversa.

En el ámbito urbano, estos espacios también están definidos como aquellos que se
encuentran al otro lado de la puerta de las edificaciones, pero que no son la calle o la

17
Suarez, M. (2013) Los espacios intermedios como tema y estrategia de proyecto en la arquitectura
moderna
18
Suarez, M. (2013) Los espacios intermedios como tema y estrategia de proyecto en la arquitectura
moderna

50
plaza, dominadas por vehículos. Son lugares dentro del tejido de una unidad vecinal
que, no siendo el edificio, son espacios de tránsito o de encuentro de peatones abiertos
al aire libre 19.

Este concepto de espacio intermedio ha sido usado por varios arquitectos y explorado en
sus proyectos. Por ejemplo, Alvar Aalto los usa en forma de plazas, patios y umbrales
los cuales sirven para llevar a cabo múltiples acontecimientos. Si nos referimos a un
ámbito más domestico, conviene destacar que este espacio intermedio se analizará como
un espacio de transición; aquí aparecerá la idea de umbral. En la arquitectura de Aalto
no se está dentro o se está fuera, en realidad se está entrando o saliendo; es más, en
muchos casos, se puede estar dentro con la sensación de estar fuera y viceversa 20.

19
Ramirez, E. (2009). El espacio intermedio en la arquitectura
20
Stepien, A. & Barnó, L (2013) El espacio intermedio en alvaraalto, artículo en:
http://www.stepienybarno.es/blog/2013/01/16/el-espacio-intermedio-en-alvar-aalto/

51
3. PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA

3.1. Determinación de los Usuarios

3.1.1. ¿Quiénes son? 21 22 23

3.1.2. ¿Cómo son?

21
Visita a colegio 6082 " Los Próceres" - Urb. Los Próceres (Ranking de los mejores colegios del Perú
2013) hecha el día 17/09/13
22
Visita a colegio 7089 " Romeo Luna Victoria" - Ca. Eduardo Ordonez 300 – San Borja (Ranking de
los mejores colegios del Perú 2013) hecha el día 17/09/13
23
Visita a colegio "Santa Rita de Casia"- Ca. Sor Tita 231 – Miraflores (Ranking de los mejores colegios
del Perú 2013) hecha el día 20/09/13

52
CUADRO #1

Fuente: APEIM

3.1.3. ¿Cuántos son?

• ALUMNOS:

El manual “NORMA TECNICA PRIMARIA Y SECUNDARIA 2009” del Ministerio

de Educación define tipologías de centros educativos según la cantidad de alumnos que
este va a acoger (pág. 29 y 30). Para cada tipología también se define un área de terreno
necesaria. Teniendo en cuenta que el terreno de este proyecto tiene un área de 11 584
m2, se ha seleccionado la tipología LEP-U5 para primaria (18 secciones) y la LES-U6
para secundaria (30 secciones). Tomando en cuenta solo estos datos, y sabiendo que la
cantiad de alumnos por sección según el MINEDU es 30 en primaria y 35 en
secundaria, la cantidad de alumnos sería 1680.

Sin embargo, teniendo en cuenta que se esta proponiendo hacer el colegio con
metodología Montessori hay que tener en cuenta que la metodología pide que la
cantidad de alumnos por salón sea la menor posible de forma que la enseñanza sea
personalizada. Como el proyecto se trata de un colegio público, no se quiere alejar
mucho el número del especificado por norma. Po lo cual se están definiendo 25 alumnos
para primaria y 30 para secundaria. Esto nos da un total de 1350 alumnos.

53
CUADRO #3: TIPOLOGÍA DE COLEGIOS

• PROFESORES:

En el caso de la cantidad de profesores, lo que se hizo fue analizar los 5 primeros

colegios que se encuentran dentro del Ranking de los Mejores Colegios del Perú (2013)
hecho por la PUCP y se analizó cual es la cantidad de profesores que trabajan ahí para
luego sacar un ratio con respecto a la cantidad de alumnos.

Sacando un promedio tenemos que deberían haber 26 alumnos por profesor en primaria
y 20 alumnos por profesor en secundaria con lo que podemos concluir que el proyecto
debería considerar un total de 63 profesores como se muestra en la siguiente ecuación:

• PRIMARIA:

• SECUNDARIA:

54
• PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO:

Para el personal administrativo se está usando tres colegios referentes que se encuentran
dentro del Ranking de los mejores colegios del Perú 2013 y se sacaron ratios de acuerdo
a la cantidad de personal administrativo y de servicio:

CUADRO #5: CANTIDAD DE PERSONAL ADMINISTRATIVO POR COLEGIO

El promedio de los ratios sacados es de 1 personal administrativo cada 188 alumnos, lo

que da un total de 8 trabajadores.

CUADRO #6: CANTIDAD DE PERSONAL DE SERVICIO POR COLEGIO

El resultado fue un promedio de 1 trabajador por cada 220 alumnos. Para los 1350
alumnos se necesitarían 6 trabajadores.

• PADRES DE FAMILIA:

Para el cálculo de los padres de familia se han considerado dos tipos según la actividad
que van a realizar en el colegio:

55
Los padres que van a RECOGER A SUS HIJOS usan el espacio de los patios y el hall
para realizar esta actividad, por lo que no es necesario definir una cantidad ya que el
espacio será calculado según la cantidad de alumnos.

Por otro lado los padres que van a TRAMITAR O REUNIRSE se ha determinado que
son aproximadamente 30 padres al día 24.

• COMUNIDAD

La comunidad es un usuario irrelevante para el cálculo de espacios se usarán los mismos

espacios dimensionados en base al resto de usuarios.

3.1.4. Conclusión : cuadro resumen de usuarios

24
Entrevistas realizadas a:
Subdirectora del Colegio "Santa Rita de Casia"-Ca. Sor Tita 231 –Miraflores.
Subdirectora de Colegio 6082 " Los Próceres" -Urb. Los Próceres

56
3.2. Determinación de Ambientes

3.2.1. Las necesidades y actividades de los usuarios

• ALUMNOS: 25 26 27

25
Visita a colegio 6082 " Los Próceres" - Urb. Los Próceres (Ranking de los mejores colegios del Perú
2013) hecha el día 17/09/13
26
Visita a colegio 7089 " Romeo Luna Victoria" - Ca. Eduardo Ordonez 300 – San Borja (Ranking de
los mejores colegios del Perú 2013) hecha el día 17/09/13
27
Visita a colegio "Santa Rita de Casia"- Ca. Sor Tita 231 – Miraflores (Ranking de los mejores colegios
del Perú 2013) hecha el día 20/09/13

57
• PROFESORES:19 20 21

58
• PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN: 19 20 21

59
• PERSONAL DE SERVICIO: 19 20 21

60
• PADRES DE FAMILIA: 19 20 21

61
3.2.2. Listado de espacios según proyectos referenciales

62
3.3. Determinación de Aspectos Cuantitativos y Cualitativos

3.3.1. Determinación de 5 ambientes más importantes

3.3.2. Análisis de ambientes referenciales

• BIBLIOTECA:

Proyecto: Biblioteca del conjunto residencial Lucien Rose

Ubicación: Rennes, Francia

Arquitecto: Atelier du Pont

Área: 700 m2

Año: 2009

Razón de la elección: Tamaño parecido al necesario para el proyecto (escala), forma en

planta y corte no típica lo que lo volvió interesante para analizar.

 PREMIO: Arquitectura Premio de Gran Bretaña en 2010

63
• AUDITORIO:
Proyecto: Auditorio del Parco

Ubicación: L’aquila , Italia

Arquitecto: Renzo Piano

Área: 300 m2

Año: 2012

Razón de la elección: Envergadura parecida a la necesaria para el proyecto, forma en

corte y sistema constructivo interesantes y poco típicos.

 Diseñado por un arquitecto reconocido.

• GIMNASIO:
Proyecto: Gimnasio Gammel Hellerup

Ubicación: Hellerup, Dinamarca

Arquitecto: BIG Architecture

Área: 300 m2

Año: 2013

Razón de la elección: Envergadura parecida a la necesaria para el proyecto, forma de

abordar el espacio y sistema constructivo interesantes.

 Diseñado por grupo de arquitectura reconocido.

• AULA:
Proyecto: Teaton Valley Community School

Ubicación: Teaton Valley

Arquitecto: Section Eight Design

Área: 300 m2

Año: 2009

Razón de la elección: Forma de unión modular, sistema constructivo interesante,

funcionamiento interno no típico.

 PREMIO: Ganador de concurso 2009 Open Architecture Challenge: Classroom

64
Proyecto: Escuela Preescolar para la Primera Infancia

Ubicación: Santa Marta, Colombia

Arquitecto: Giancarlo Mazzanti

Área: 260 m2

Año: 2011

Razón de la elección: Forma en planta y en corte no típico e interesante, funcionamiento

no típico lo cual ayuda a tener opciones de diseño al momento de proyectar.

 Diseñado por arquitecto reconocido y con especialización en hacer proyectos

educativos.

• LABORATORIO DE CIENCIAS:

Proyecto: Academia Langley

Ubicación: Slough, UK

Arquitecto: Foster + Partners

Área: 35 m2

Año: 2008

Razón de la elección: Forma poco típica e interesante, funcionamiento de aula normal

pero adaptado a la forma.

 Diseñado por grupo de arquitectura reconocido.

 PREMIOS: RICS National Awards Commendation, Community Benefit

RICS South East, Proyecto del año– Langley Academy

65
GIMNASIO : Gimnasio Gammel Hellerup

BIG Architecture.

Hellerup, Dinamarca

UBICACIÓN P. 56

ASPECTOS FORMALES P.56 - 57

ASPECTOS FUNCIONALES P. 58

ASPECTOS TECNOLÓGICOS P. 58

66
67
68
69
BIBLIOTECA : Biblioteca Lucien Rose

Atelier du Pont

Rennes, Francia

UBICACIÓN P. 59

ASPECTOS FORMALES P.59 - 60

ASPECTOS FUNCIONALES P.60 - 61

ASPECTOS TECNOLÓGICOS P. 62

70
71
72
73
74
AUDITORIO : Auditorio del Parco

Renzo Piano

L’aquila, Italia

UBICACIÓN P. 63

ASPECTOS FORMALES P.63 - 64

ASPECTOS FUNCIONALES P. 65

ASPECTOS TECNOLÓGICOS P.65 - 66

75
76
77
78
79
AULAS : Teaton Valley Community School

Section Eight Design

Teaton Valley

UBICACIÓN P. 67

ASPECTOS FORMALES P.67 - 68

ASPECTOS FUNCIONALES P. 69

ASPECTOS TECNOLÓGICOS P. 70

80
81
82
83
84
AULAS : Escuela Preescolar para la Primera Infancia

Giancarlo Mazzanti

Santa Marta, Colombia

UBICACIÓN P. 71

ASPECTOS FORMALES P.71 - 72

ASPECTOS FUNCIONALES P. 73

ASPECTOS TECNOLÓGICOS P. 74

85
86
87
88
89
LABORATORIO : Academia Langley

Foster + Partners

Slough, UK

UBICACIÓN P. 75

ASPECTOS FORMALES P.75 - 76

ASPECTOS FUNCIONALES P.76

ASPECTOS TECNOLÓGICOS P. 77

90
91
92
93
94
95
3.3.3. Conclusiones del análisis de espacios (cuantitativo / cualitativo)

96
3.4. Análisis de Interrelaciones Funcionales

3.4.1. Análisis de interrelaciones funcionales

3.4.1.1. Cuadro Interrelaciones

97
3.4.1.2. Organigrama

98
3.4.1.3. Flujograma (Alumnos Primaria)

99
3.4.1.4. Flujograma (Alumnos Secundaria)

100
3.4.1.5. Flujograma (Trabajores: Profesores y Personal Administrativo)

101
3.4.1.6. Flujograma (Personal de Servicio)

102
Conclusión del Capítulo

103
104
105
4. TERRENO Y EXPEDIENTE URBANO

4.1. Determinación del Terreno

4.1.1. Criterios de selección del terreno

Fuentes usadas para la determinación de los criterios de selección del terreno:

106
4.1.2. Criterios de selección del terreno : FUENTES

107
• Conclusión parcial : Criterios

Los puntajes se han asignado teniendo como prioridad las características físicas del
terreno pues las tres opciones de terreno están en un distrito en donde las amenazas son
mínimas y la vialidad es mayormente buena.

108
4.1.3. Selección y análisis de tres alternativas de terreno
Para la selección del terreno donde se ubicará el proyecto se tomaron en cuenta las
siguientes tres opciones:

109
110
111
4.2. Expediente Urbano
Terreno San Juan de Lurigancho

UBICACIÓN P. 93

INFORMACIÓN GENERAL P. 93

ENTORNO MACRO P.93 - 94

ENTORNO MICRO P.94 - 97

TERRENO P.97 -100

LEVANTAMIENTO FOTOGRÁFICO P.101-102

112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
6. BIBLIOGRAFIA
Alarcón, S. P. (2010). Tipos de escuelas: Selectiva, Integradora e Inclusiva. Revista
digital para profesionales de la enseñanza.
Belaunde, L. B. (2006). Educación y agua.
García, F. R. (2006). Contextos arquitectónicos del medio ambiente: De la arquitectura
escolar a la del conocimiento. Madrid.
OINFE. (2008). Criterios Normativos para el diseño de locales de educación básica
regular niveles de inicial, primeria, secundaria y básica especial. Lima: Ministerio de
Educación.
Perkins, B. (2001). Building type basics for elementary and secondary schools. Estados
Unidos: John Wiley & Sons, Inc.
Sánchez, D. L. (2013). Tipos de aula y ambientes sociales en el proceso de aprendizaje.
Ecuador.
UNIFE. (2011). Modelos educativos actuales. Lima.
Urbano, O. (2012). Cuadro estadístico XI Censo de población y VI de vivienda 2007.
Lima.
Suarez, M. (2013) Los espacios intermedios como tema y estrategia de proyecto en la
arquitectura moderna
Ramirez, E. (2009) El espacio intermedio en la arquitectura
Stepien, A. & Barnó, L (2013) El espacio intermedio en alvar aalto , obtenido de
http://www.stepienybarno.es/blog/2013/01/16/el-espacio-intermedio-en-alvar-aalto/
TRIDIMENSIONAR. ( 2010 ) La Flexibilidad de los espacios arquitectónicos.
Obtenido de
CONTRUMÁTICA. Obtenido de
http://www.construmatica.com/construpedia/Flexibilidad

6.1. Entrevistas
Subdirectora de Colegio 6082 " Los Próceres" . (Octubre de 2013)
Subdirectora del Colegio "Santa Rita de Casia". (Octubre de 2013).

122
6.2. Visitas
Colegio 6082 " Los Próceres" - Urb. Los Próceres (Ranking de los mejores colegios del
Perú 2013) hecha el día 17/09/13
Colegio 7089 " Romeo Luna Victoria" - Ca. Eduardo Ordonez 300 – San Borja
(Ranking de los mejores colegios del Perú 2013) hecha el día 17/09/13
Colegio "Santa Rita de Casia"- Ca. Sor Tita 231 – Miraflores (Ranking de los mejores
colegios del Perú 2013) hecha el día 20/09/13

6.3. Proyectos Referenciales

1. Colegio Bicentenario

Autor: Campuzano Arquitectos

Ubicación:Tolima, Colombia

Área: 6000 m²

Año:2012

Información sacada de:

Arch Daily. (2013). Colegio Bicentenario / Campuzano Arquitectos. Obtenido de

http://www.archdaily.pe/pe/02-271779/colegio-bicentenario-campuzano-arquitectos
Arqui Tour. (2015). Colegio Bicentenario – Campuzano Arquitectos. Obtenido de
http://www.arquitour.com/colegio-bicentenario-campuzano-arquitectos/2015/01/
Archello (2013) Bicentenario School. Obtenido de
http://www.archello.com/en/project/bicentenario-school#
Carlos Campuzano (2013). Colegio Bicentenario. Obtenido de

2. Escuela Montessori Waalsdorp

Autor: De Zwarte Hond

Ubicación:La Haya, Holanda

Área: 2480 m²

Año:2014

Información sacada de:

123
Arch Daily. (2013). Escuela Montessori Waalsdorp / De Zwarte Hond. Obtenido de
http://www.archdaily.pe/pe/756951/escuela-montessori-waalsdorp-de-zwarte-hond
DeZwarteHond. (2014) Montessori School Waalsdorp. Obtenido de
http://www.dezwartehond.nl/projecten/montessorischool_waalsdorp.html

3. Colegio “La Felicidad”

Autor: FP Arquitectura

Ubicación: Bogotá, Colombia

Área: 6934.0 m2

Año: 2013

Información sacada de:

Arch Daily. (2014). Primer Lugar Concurso Público Para el Diseño de Colegios en
Bogotá Obtenido de http://www.archdaily.pe/pe/02-327982/primer-lugar-concurso-
publico-para-el-diseno-de-colegios-en-bogota
FP ARQUITECTOS (2013). Colegio “La Felicidad”. Obtenido de:
http://fparquitectura.com.co/portfolio/colegio-la-felicidad

124
7. ANEXOS

125