Practicum 3 Corregido Leire E.

Universidad Internacional de La Rioja.
Facultad de Educación.
Informe de Prácticum III
Presentado por:
Leire Elizondo Erasun
Grado en Educación Primaria, Plan 2016, PER 2851
Profesora UNIR: Noelia Martín
Tutor del Centro: José Ramón López Rosas

CEIP Ricardo Baroja de Bera
Fecha de realización de las prácticas: :10 demayoal16dejunio de 2021.
Año: (2020-2021)
Contenido
1. INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................................................2
2. Contextualización...............................................................................................................................................................5
2.1 Sobre el centro educativo..................................................................................................................................................5
2.1.1 Situación geográfica del centro............................................................................................................................5
2.1.2 Reseña del centro.............................................................................................................................................5
2.1.3 Instalaciones y recursos...................................................................................................................................8
2.1.4 Organigrama.....................................................................................................................................................9
2.1.5 Proyecto educativo de centro..........................................................................................................................11
2.2 Entorno social y cultural.................................................................................................................................................13
2.2.1 Áreas, instituciones recreativas y deportivas de interés.........................................................................................13
2.2.2. Lugares históricos de interés.........................................................................................................................14
2.2.3. Organizaciones, instituciones que circundan el centro escolar....................................................................14
3. Cuestiones específicas del centro.....................................................................................................................................16
3.1 Asistencia al centro..........................................................................................................................................................16
3.2 Actividades de educación familiar que se realizan en el centro....................................................................................16
4. Propuesta de intervención...............................................................................................................................................20
4.1 Fase de identificación......................................................................................................................................................20
4.1.1 Análisis de la situación educativa............................................................................................................................20
4.1.2 Selección y definición del problema.......................................................................................................................22
4.1.3 Objetivos..................................................................................................................................................................23
4.1.4 Competencias...........................................................................................................................................................24
4.1.5 Destinatarios............................................................................................................................................................25
4.2 Diseño......................................................................................................................................................................25
4.2.1 Metodología.............................................................................................................................................................25
4.2.2 Planificación de las actividades y temporalización.......................................................................................26
4.2.3 Recursos humanos y materiales.............................................................................................................................38
4.3 Ejecución.........................................................................................................................................................................38
4.3.1 Plan de seguimiento de ejecución del proyecto............................................................................................39
4.4 Evaluación...............................................................................................................................................................40
4.4.1 Plan de evaluación.........................................................................................................................................40
4.4.2 Instrumentos de evaluación...........................................................................................................................41
4.4.3 Reflexiones sobre la propuesta......................................................................................................................41
5. Conclusiones y reflexión personal...................................................................................................................................43
6 Bibliografía..............................................................................................................................................................................45
1. INTRODUCCIÓN
En este documento del Prácticum III se recogen de manera general y sintética todas las
impresiones que se han obtenido durante la estancia que ha durado el periodo de
prácticas, para ser exactos desde el día 10 de mayo del 2021 al 16 de junio del 2021,
distribuidas en 185horas en el Colegio público Ricardo Baroja situado en el municipio de
Bera, perteneciente a la Comunidad Autónoma de Navarra y que dispone de las etapas de
educación infantil y primaria.
El grupo que me ha sido asignado es quinto de Educación Primaria que cuenta con
diecisiete alumnos entre niños y niñas con edades comprendidas entre los diez y once
años. Esta clase cuenta con un tutor y un profesor de ayuda por haber en clase un niño
con necesidades educativas especiales, diagnosticado con TDHA desde los 6 años.
En este informe se habla de primero de la contextualización del centro, seguido del

diseño del proyecto de innovación que pienso que puede llegar a cubrir una posible
carencia que, a día de hoy, me ha parecido que se da en los tiempos de recreo y ocio entre
los alumnos y sus consiguientes planteamientos de respuesta a esas necesidades.
Por último, se detallan las impresiones, inquietudes, valoración y conclusiones tanto del
proyecto propuesto como de la experiencia vivida en el centro durante mi estancia en
este prácticum III.
Tengo que anotar que esta es la tercera vez que realizo mis prácticas en el mismo centro,
ya que las dos anteriores también las he realizado en el Ricardo Baroja. Esta situación me
ha dado la posibilidad de conocer mejor tanto las instalaciones como todo el equipo que
componen esta escuela, por ello, el proyecto de innovación que voy a presentar creo que
puede ser una buena opción para de proyectarla.
Es preciso señalar que estas prácticas se han realizado bajo medidas extraordinarias de
control y prevención sanitarias debido a la situación de pandemia mundial que nos afecta
y que ha repercutido tanto a los horarios de entrada, a los accesos al centro educativo,
1
medidas de higiene y control de temperatura diarios, ventilación, distanciamiento y
grupos burbuja, uso de mascarillas y la implementación de ocupación de zonas comunes
por semana y por clases burbuja entre otros.
Con respecto a las normativas educativas que han servido para orientar este trabajo y
alas que obedece este centro y que se incluyen en este informe, son las referidas al
Sistema Educativo Español y al de la Comunidad Autónoma de Navarra:
● LOE-LOMCE.LaLeyOrgánicadeEducación2/2006de3demayoylaLeyOrgánica
8/2013parala Mejora de la Calidad Educativa que regula las enseñanzas educativas en los
diferentes tramos de edad y el reglamento de organización y funcionamiento, el plan de
convivencia, los proyectos curriculares de etapa y los proyectos curriculares de área del
centro.
● RealDecreto126/2014, de28defebrero, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Primaria.
● Decreto Foral 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currículo de las

enseñanzas de Educación Primaria en la Comunidad Foral de Navarra.
• Orden Foral 93/2008, de 13 de junio, del consejero de Educación por la que se

regula la atención a la diversidad en los centros educativos de Educación Infantil y
Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad Foral de Navarra.
• Resolución 307/2019, de 29 de mayo, del director General de Educación, por la
que se que regula la organización y funcionamiento del Programa de Tránsito a la

Vida Adulta en centros de educación especial y en aulas alternativas de Tránsito a
la vida Adulta, sostenidos con fondos públicos, en el ámbito de la Comunidad Foral
de Navarra.
● Orden foral 26/2012, de 20 de marzo, por la que se establece la especialidad
docente Vascuence (Navarra)del Cuerpo de Maestros para el desempeño de
sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria en la
Comunidad Foral de Navarra.
2
Tengo que recalcar que la escuela pública Ricardo Baroja es un centro relativamente
pequeño y muy familiar, no supera normalmente la cifra de los 200 alumnos y la
cantidad de profesionales que trabajan en ella es de unos 35 (depende del curso escolar
varían en dos o tres) contando los profesionales de la enseñanza, los administradores, los
trabajadores de la cocina y autobuses. Estas características, el conocer el entorno y
muchas caras conocidas de antes de acudir al centro, han hecho sentirme dentro de una
gran familia.
Durante las prácticas se usó un cuaderno como instrumento de recogida de datos. En él

se reflejan las ideas, pensamientos, observaciones, anécdotas y actividades que se
realizaron en el aula. También ha servido para apuntar las interacciones observadas en el
grupo clase, los contenidos trabajados y los materiales usados por el docente. Todos estos
apuntes han servido para consultar y elaborar este informe.
2. Contextualización
2.1 Sobre el centro educativo
2.1.1 Situación geográfica del centro
La Escuela Pública Ricardo Baroja es un centro de educación pública perteneciente a la red

de centros del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra. Está situado en Bera,
una localidad del norte de Navarra, en la comarca de “Bortziriak” zona euskaldun (modelo
D) de algo menos de cuatro mil habitantes y fue fundado hace 40 años en 1981 con el
propósito de ser una escuela comarcal y abierta para todo el mundo donde se impartía los
ocho cursos de Enseñanza General Básica. Teniendo en cuenta que actualmente el número
de alumnos es inferior al de los primeros años y que hay tres colegios en el mismo pueblo,
se puede decir que el centro Ricardo Baroja a quedado relativamente espacioso y cómodo
para los alumnos que actualmente alberga.
La localidad de Navarra es encrucijada de muchos caminos, con un pasado rico y variado

que se mueve a través de la herencia de pueblos prehistóricos, romanos y musulmanes, lo
cual ha impregnado a sus pueblos con el esplendor del cristianismo y una riqueza artística
inmensa que consta de Yacimientos prehistóricos, poblados romanos, iglesias románicas y
góticas construidas a lo largo del Camino de Santiago y monasterios donde aún hoy se
canta gregoriano.
Otro aspecto destacado de esta comarca es el idioma. La lengua materna del pueblo es el
euskera y es el idioma que más se utiliza a nivel social. No obstante, todos o gran parte de
los habitantes sabe hablar el español (como una segunda lengua materna), por lo que se
trata de un pueblo bilingüe.
2.1.2 Reseña del centro
La escuela corresponde a una de las tres existentes en la localidad, la única pública, y acoge
a la mayoría de los alumnos de la población, 211 en total para el año académico 2020-2021
y un total de 24 profesores fijos.Ofrece, una educación totalmente en euskera e imparte las
enseñanzas de las etapas de Educación Infantil y Primaria.
En sus 40 años de vida (este año es el aniversario), la escuela ha mantenido una tendencia
ascendente en el número de alumnos que acoge, siendo este último curso académico en el
que se ha registrado el mayor número de alumnos de su historia. Es por esto que las
instalaciones y el edificio de la escuela han sufrido diversas modificaciones y ampliaciones
en los últimos tiempos, de cara a poder atender adecuadamente a todos los niños y niñas
que acuden a ella. Además, hay que tener en cuenta que es el centro dónde todos los
alumnos de la zona de Malerreka y Bortziriak de educación especializada acuden desde
hace 5 años.
Es una escuela que persigue una educación integradora, plural, democrática, no

competitiva,respetuosa con el medio ambiente, innovadora y plurilingüe.
Quince son las unidades en funcionamiento de las cuales siete en educación infantil y
veinte en educación primaria.
El desglose por niveles de las unidades es el siguiente:
•5unidadesen el 2º Ciclo de Educación Infantil.
•2 unidades en el 1ercurso de Educación Primaria.
•2 unidades en el 2º curso de Educación Primaria.
•2 unidades en el 3ercurso de Educación Primaria.
•2 unidades en el 4º curso de Educación Primaria.
•1 unidad en el 5º curso de Educación Primaria.
•1 unidad en el 6º curso de Educación Primaria.

El Colegio Ricardo Baroja pretende ser una escuela que, junto con los demás agentes,
ayude a educar a los estudiantes, para ello tiene como misión formar para “ser Persona”
(Ricardo Baroja Skola, 2018):
Autónoma: capaz de responsabilizarse de sí misma, tener criterio, tomar decisiones,

actuar con responsabilidad y capaz de aprender a aprender con autonomía.
Con buena autoestima: que demuestra confianza y respeto para sí misma, que cree en
sus capacidades, y capaz de defender sus opiniones, pensar en positivo y conocer y
gestionar sus emociones.
Bien formada: con buena base de conocimientos y habilidades en todas las áreas y capaz
de obtener buenos resultados en las pruebas estandarizadas.
Con relaciones equilibradas: capaz de actuar con respeto a sí mismo/a, a los demás, al
entorno cultural, al material y las instalaciones.
Para alcanzar los objetivos de esa misión en centro actúa desde los siguientes criterios
(Ricardo Baroja Skola, 2018):
Perspectiva sistémica: Promueve el trabajo con todos los actores, profesorado, familia,
trabajadores/as de la escuela, instituto y demás agentes sociales.
Partiendo del Euskera como base lingüística, promover el multilingüismo.
Proporcionar buenos servicios, comedor, transporte y guardería.
Visión común de todo el profesorado: preocupado de la educación integral del alumnado

desde el ingreso en la escuela hasta que acabe sus estudios en ella:
Demostrando una actitud positiva hacia el trabajo en común.
Implicándose en el funcionamiento general de la escuela.
Participando unánimemente en la formación continua.
Principios metodológicos:
Metodología activa: Dar protagonismo al alumnado en su proceso de aprendizaje.

Enseñanza y aprendizaje significativo: Posibilitar al alumnado la utilización y aplicación de
sus aprendizajes en contextos reales.
Partir de la Pluralidad como algo positivo y enriquecedor y dar una respuesta consecuente,
respetando e integrando las diferencias de religión, sexo, raza y opinión.
Promover la interacción del alumnado con todas las personas que le rodean.
Utilizar recursos pedagógicos innovadores junto a las nuevas tecnologías para dar
respuesta a las cambiantes exigencias sociales.
Responsabilizarse en la renovación y mantenimiento de las instalaciones y materiales.
Así mismo, el centro, para lograr sus objetivos de formación integral del ser humano se
fundamenta en los siguientes valores (Ricardo Baroja Skola, 2018):
Respeto: Tomar en cuenta la diversidad de la comunidad escolar y respetar las

características individuales.
Trabajo en común: Promover el trabajo colaborativo del profesorado, familiares, alumnado

y trabajadores/as de la escuela, tomando en cuenta todas las opiniones.
Responsabilidad: Impulsar la implicación y responsabilidad en la consecución de los

objetivos.
Eficacia: Buscar el mayor rendimiento posible de los recursos
Positivismo: Creer en las capacidades y posibilidades de las personas y situaciones para

sacar lo mejor de cada una.
Entre los planes del centro están el de mejora y evaluación, cuya premisa principal es
precisamente, la evaluación continua, elaborando para ello un plan de mejora para todo el
curso, el cual se revisa al final de cada trimestre.
Todas las actividades que se llevan a cabo a lo largo del curso se evalúan y se proponen
mejoras, durante el primer trimestre, se realiza una preevaluación y cada trimestre se
hace una sesión de evaluación, donde se evalúa primero al alumnado y luego su resultado
se comparte con los padres.
2.1.3 Instalaciones y recursos
El Colegio Ricardo Baroja cuenta con los servicios de transporte escolar, comedor y
guardería, y en sus instalaciones tiene biblioteca, sala de ordenadores, aula de apoyo y aula
de psicomotricidad.
El centro dispone de un único edificio que se divide en 3 plantas.
La planta baja está dividida entre el comedor escolar, baños de profesores y alumnos,
dirección, aula de administración y secretariado, aula de material, aula para la asociación
de padres y madres (AMPA) y aula de profesores. La primera planta alberga la Educación
infantil, y primer ciclo de Educación Primaria, baños para alumnos y profesores y 3 aulas
para especialistas (idiomas, Integración del alumnado TEA, música). La segunda planta
acoge el segundo y tercer ciclo de EP, la biblioteca, el aula de psicomotricidad, aula de
música y los baños. Las aulas se distribuyen a principios del curso ya que según las
necesidades de cada curso se va modificando con respecto a la situación.
Además, el centro cuenta con un frontón cubierto dentro del cercado del edificio.
El patio está divido en dos zonas, una para la etapa de infantil, es decir, para alumnos de
tres, cuatro y cinco años, y un patio exclusivamente para primaria que cuenta con el
frontón cubierto. Dada las circunstancias especiales de este curso escolar las zonas
comunes se han ido modificando semanalmente mediante calendario realizado al principio
del curso escolar y todos los alumnos pasan por todas las zonas cambiándose de sitio
semanalmente.
Tanto el patio como el frontón se usan para la práctica de educación física y actividades
extraescolares. Este curso, debido a la situación de pandemia en la que nos encontramos
han quedado suspendidas las actividades extraescolares, aunque el patio queda abierto
fuera del horario escolar para la práctica deportiva de la comunidad residente de la zona
debido a que su titularidad es del ayuntamiento de Bera y le corresponde su tutela.
2.1.4 Organigrama
La Escuela Pública Ricardo Baroja dispone de un claustro formado por 24 profesores. La
que hace de jefa de estudios es Ana Hernandorena y la directora es Rosa Eugui. De todas
formas, Debido a las medianas o pequeñas dimensiones del centro, de forma alterna, todos
los profesores cumplen con dichas funciones.
Respecto a los alumnos, los 211 niños de este curso académico a los que se acoge están
distribuidos en 15 grupos-clase en total, cada uno con su correspondiente tutor.
Mediante la coordinación entre los distintos departamentos, el consejo escolar y la

dirección se hace posible que se lleve a cabo de manera responsable y adecuadamente todo
el proceso educativo y coordinativo del centro. Mediante esta coordinación, se consigue
ofrecer que los alumnos puedan tener un seguimiento adecuado dado que de otra forma
sería muy difícil de conseguir dichas metas puesto que, al ser una escuela relativamente
pequeña, no hay grandes posibilidades de tener muchos departamentos diferentes.
Sin embargo, la peculiaridad de que sea un centro pequeño de una zona rural, dónde casi
toda la población se conoce y tiene relación tanto en el la escuela como fuera del centro
escolar hace que la comunicación interpersonal sea y cercana a la vez, permitiendo un
adecuado seguimiento de los alumnos.
La organización escolar sigue la siguiente estructura:
El consejo escolar: Lo forman, además del equipo directivo, parte de los profesores
que trabajan en el centro, un grupo de padres y madres, la asociación de padres y madres
(APMA), personal no docente del centro (conserje, cocinera y personal de limpieza) y el
alcalde del municipio.
El equipo directivo: se compone de una directora, una jefa de estudios y un secretario.
Tutores: En el centro trabajan 15 tutores, de los cuales cinco se dedican a la

Educación Infantil y los otros diez a la Educación Primaria, uno por curso.
Especialistas: este apartado está compuesto por el personal docente que cubren los
servicios de las especialidades que se ofrecen, como son Lengua Inglesa, Educación
Física, Religión, Lengua Francesa, Música, Pedagogía Terapéutica, Logopedia y
Orientación.
Personal no docente: se encuentra el personal que ofrece, los servicios de
conserjería, cocinera, limpieza del centro, además de una responsable del servicio de
comedor.
Además de los anteriores, la comunidad educativa cuenta con otros órganos como el de
ayuda educativa, del órgano de coordinación pedagógica o el de convivencia.
La Comunidad Educativa participa democráticamente en la gestión del Centro mediante

sus representantes elegidos de acuerdo con la normativa establecida. El diálogo, la escucha
y el respeto serán los principios básicos en las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa.
Es un centro que se organiza de forma que la comunidad educativa participa de forma

democrática en la gestión y donde impera el diálogo, la escucha y el respeto, que
prevalecen como principios básicos en las relaciones.
Cabe destacar que es un centro que, para favorecer la continuidad del proceso educativo de
los alumnos, dispone de instrumentos, de una gran cooperación y colaboración por parte
de los tutores y especialistas entre las diferentes etapas educativas.
Esta coordinación incluye el traspaso de información entre los profesores mediante la

documentación correspondiente que tenga que ver con ajustes curriculares en caso de
NEAE o no y evaluaciones iniciales de los alumnos. De esta manera, esta información
queda organizada para poder hacer un seguimiento en cada caso.
Los equipos de internivel, son los elementos necesarios de planificación, participación y

coordinación educativa y la base para mejorar la calidad de la enseñanza.
Además, este centro facilita los medios y mecanismos necesarios para que todas las partes
que intervienen en el proceso de enseñanza de los estudiantes formen parte activa en la
organización, control y gestión del centro para facilitar también así la comunicación
interna y externa. Por ello, los padres y madres a través de la A.M.P.A. forman parte activa
de este proceso y es a través de ellos que se canalizan iniciativas y propuestas que tengan
que ver con la vida escolar.
2.1.5 Proyecto educativo de centro

Los principios básicos por los que definen y dan identidad al centro Ricardo Baroja se dan
a través de una dinámica de trabajo colaborativo y se trabaja en equipo con la finalidad de
alcanzar unos objetivos claros que se trasladen a su alumnado. Todos estos objetivos son
los valores que identifican este centro tanto en el ámbito pedagógico como en el ámbito de
la convivencia y que se contemplan en el PEC y que se nombran a continuación:
● Atender a la diversidad del alumnado dando respuesta a las dificultades

de aprendizaje.
● Potenciar metodologías activas y participativas.
● Educaren la responsabilidad, el respeto y el esfuerzo.
● Procurar una gestión del aula que contribuya a crear un buen clima de
aprendizaje.
● Favorecer el respeto, la tolerancia y el diálogo como valores esenciales en las

relaciones de convivencia.
● Entender las normas de convivencia como parte integrante y

facilitadora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
● Incrementar la implicación de las familias en el proceso educativo de sus
hijos, a través del Plan de Acción tutorial, en un marco de confianza.
● Estimular la motivación de los docentes, la confianza en sí mismos, donde
las relaciones profesionales sean satisfactorias.
● Establecer relaciones de colaboración con otras instituciones que puedan.
● Trabajar la psicología positive y emocional.
● Calidad educativa plurilingüe.
● Favorecer la incorporación de alumnos extranjeros o de lugares que no son el
propio municipio.
Además, estos valores se plasman a través de una serie de proyectos y programas que le
diferencian del resto, tales como:
● Promoción del consumo de fruta. (lamentablemente suspendido por tema COVID)
● Plan de acogida del alumno nuevo e inmigrante.

● Plan de apoyo a alumnado y apoyo a la diversidad.
● Proyectos de innovación educativa inglés.
● Nido de los proyectos (desarrollo de altas capacidades).
● PROA
● Explora online.
● Seminario lectoescritura. Educación infantil y primer ciclo de educación primaria.
● Prácticum. Títulos oficiales de Grado.
2.2 Entorno social y cultural
2.2.1 Áreas, instituciones recreativas y deportivas de interés
Bera es un municipio de la Comunidad Foral de Navarra que limita con el Guipuzcoa (País
Vasco) al oeste, al norte con Francia al este y al sur con Lesaka (Navarra). Pueblo en el que
la población ha ido disminuyendo a lo largo de la historia de este centro escolar que este
año cumple su 40º aniversario.
Bera cuenta con instalaciones deportivas y recreativas como:
•La Sociedad Deportiva, «GureTxokoa» cuenta con diferentes grupos deportivos

como el futbol y pelota a mano.
•Además de la escuela pública Ricardo Baroja hay los siguientes centros educativos
Escuela Infantil de Bera, Labiaga ikastola: Educación Infantil, Primaria y primer ciclo
de Secundaria Obligatoria, Centro Sagrado Corazón/JesusenBihotzaIkastetxea:
Educación Infantil y Primaria, Instituto Toki Ona: Educación Secundaria Obligatoria
y post-obligatoria, Centro ocupacional Uxane-Aspace.
•Sociedad Deportiva, «GureTxokoa» cuenta con diferentes grupos deportivos como el

futbol y pelota a mano.
•Las siguientes instalaciones deportivas: BYDH (ciclismo)Toki Ona,

BortziriakSaskibaloielkartea, Club Ciclista Beratarra ,GureTxokoa KEADO'S
txirrindularielkartea, Bortziriak pilota elkartea, Manttalemendilasterketataldea,
Larun eta Larunttikimenditaldea, Agerramenditaldea,BerakoKenpo Kai elkartea,
Ehiza eta arrantzaelkartea.
•Polideportivo, que cuenta con frontón para la práctica de pelota mano, frontenis y
tiene espacio para otros deportes como balonmano, futbol sala, baloncesto etc..
•Biblioteca municipal y museo.
Además, de todo lo anterior, el pueblo cuenta con varios parques y plazas. Hay dos
parques infantiles, un frontón, un polideportivo entre otros.
2.2.2. Lugares históricos de interés
Bera es una localidad con un pasado rico y variado que se mueve a través de la herencia de
pueblos prehistóricos, romanos y musulmanes, lo cual ha impregnado a este maravilloso
pueblo con el esplendor del cristianismo y una riqueza artística inmensa. Se cuenta con la
parroquia de San Esteban Protomártir. Esta iglesia alberga en su interior uno de los
mejores órganos de Europa. El órgano en su categoría es romántico, siendo el mejor
órgano de toda Navarra. Se hacen visitas guiadas, con un poco de suerte acompañadas por
música de órgano. Pueblo por el que transcurre el Camino de Santiago y cuenta con un
albergue para peregrinos.
2.2.3. Organizaciones, instituciones que circundan el centro escolar
Este municipio dispone de algunas instituciones relacionadas al centro referidas a la

sociedad y educación con las que colabora este colegio.
•Servicios sociales del ayuntamiento o de la comunidad.
Gestión de necesidades y situaciones familiares de riesgo, abandono y minorías.
•Ayuntamiento.
A través del representante municipal en el consejo escolar o a través del alcalde o del
primer teniente de alcalde.
•Consejería de sanidad.
•Salud bucodental, vacunaciones, pruebas PCR Covid19.
•Casa de cultura.
3. Cuestiones específicas del centro
3.1 Asistencia al centro
Durante este periodo de prácticas, al igual que todos mis compañeros del centro, yo
también he tenido que cumplir con las obligatorias normas internas de funcionamiento
que tiene implantadas el centro.
Este año y en consecuencia de la nueva situación provocada por la pandemia del Covid-19,
una de las obligaciones más seberas por parte de la escuela ha sido la de salvaguardar la
seguridad de todos los alumnos manteniendo todas las obligaciones impuestas por
protocolo desde la dirección de la misma. Había que mantener las distancias de seguridad,
uso de mascarillas, aplicación del gel hidro-alcohólico en las manos, apertura de
ventanales y demás cumplimientos establecidos.
La pandemia no ha hecho posible que se realicen las actividades extraordinarias con total
libertad, pero con todas las medidas sanitarias y protocolarias pertinentes se ha podido ir
una semana a esquiar y también a visitar unas ruinas Romanas en Andelos, Mendigorría.
Como alumna en prácticas mi trabajo ha sido la de apoyo en clase al tutor y alos

especialistas que pasaban durante el día por la clase. Al ser tener que mantener los grupos
“burbuja”, no podíamos relacionarnos con las demás clases. Además, he dado alguna clase
yo sola, sobre todo las clases de sociales y matemáticas y además he obtenido la aprobación
del tutor, para preparar un proyecto de innovación o mejora sobre algún tema donde haya
detectado una carencia durante este periodo de prácticas.
Debo de decir que también he asistido a las reuniones de ciclo y también a la reunión de
evaluación junto con los otros profesores. Creo que he aprovechado al máximo mi estancia
y he dado todo lo posible por mi parte para que tanto los alumnos como el tutor que me ha
guiado estuvieran satisfechos con mi labor.
3.2 Actividades de educación familiar que se realizan en el centro

El centro de normal prepara actividades que este año no han sido posible de realizar
debido a las restricciones por la pandemia. Entre estas actividades se encuentran la
semana cultural, Halloween, el día del carnaval, día del euskera, fiesta fin de curso y
despedida a los niños de 6º de Educación Primaria, y este año en particular el 40º
aniversario del colegio. Todas estas fiestas se comparten con las familias.
Dichas actividades, se organizan conjuntamente entre la asociación de padres y madres de

la escuela y el personal docente del centro.
Las actividades que se celebran entre las familias y el centro son los siguientes:
Tabla 1. Educación familiar
Actividad Cuándo se realiza Quienes participan

Carnavales Se celebra los días Los chicos se disfrazan de
anteriores al miércoles mujer y las chicas se
de ceniza. disfrazan de hombres y
Jueves gordo: por la bailan el famoso baile
mañana los niños salen a llamado “Inudeak eta
pedir el Zingar-arraultze Artzaiak”. Además, el
por las casas. Por la viernes de carnaval los
tarde, bailan Inudeak eta niños por ciclos toman
artzaiak. una temática y se
Sábado: comparsa disfrazan por clases de
de caldereros. diferentes personajes.
Domingo: comparsa de
Inudeak eta artzaiak. Los
chicos se visten de chica,
y las chicas de chico.
Junto con el baile que
realizan éstos, acompaña
una comparsa de ilustres
personajes y músicos.
Lunes: por la mañana se
realiza la recolecta de
Zingar-arraultze por los
caseríos y los barrios.
Día grande del carnaval.
Fiesta de navidad Preparando la Navidad Los alumnos han venido a

clase vestidos con los
típicos trajes de
Baserritarras y han
cantado durante un par
de horas, a continuación,
Olentzeroha visitado las
aulas y por cada aula ha
dejado un regalo. Los
niños de 5º han obtenido
un par de hamsters con
su jaula.
Día del Euskera El viernes de la semana del 3 Se realizan distintas
de diciembre (patrón de la actividades en relación al
Comunidad de Navarra). euskera, como canciones,
lecturas, redacciones etc.
Fiesta fin de curso Ultimo día lectivo del curso Los alumnos por clases
escolar. Este año es el día 21 exhiben lo que cada uno
de junio. ha trabajado los días
previos. Pueden ser
canciones, bailes, obras
teatrales…
Excursiones o salidas Varían cada año y también Aprender el esquí a fondo
extraescolares. por curso. Los de 5º de y otras actividades como
primaria este año han estado deporte rural, teatro…
en la semana blanca la
primera semana de marzo.
Fuente: Elaboración propia
4. Propuesta de intervención
En este apartado se presenta una propuesta de intervención educativa del centro en el que
se han realizado las prácticas. He realizado esta propuesta después de analizar las
relaciones que mantienen los alumnos de 5º de primaria entre ellos. Primeramente, se
tratará de identificar la necesidad o carencia observada para posteriormente diseñar la
propuesta de mejora educativa de carácter transversal con la intención de llevarla a la
práctica y ser evaluada.
4.1 Fase de identificación
A continuación, en este apartado se pasa a identificar, analizar y considerar las

motivaciones que llevan a abordar la intención para una mejora educativa.
4.1.1 Análisis de la situación educativa
Este curso 2020-2021 ha sido atípico a consecuencia de la pandemia del coronavirus y que
ha traído como consecuencia un sinfín de medidas extraordinarias en todos los centros
educativos con miedo a terminar con clases virtuales y tener a los niños confinados en sus
casas.
Así como en Navarra, en el resto del territorio español, se han debido adoptar criterios
comunes y planes de contingencia para la vuelta al colegio como son la creación de los
grupos estables de convivencia o grupos burbuja en infantil y primaria, la división del
centro en bloques o sectores y la adaptación de espacios. También, la creación de la figura
del coordinador Covid-19 y el diseño de protocolos para hacer frente a cualquier situación
que pudiera cambiar los planes para seguir con la educación presencial.
Se han modificado los accesos y los turnos para acceder y salir de la escuela, todos por
orden, en fila y por clases se sitúan en diferentes líneas marcadas en el patio de la escuela y
se les añade un número a cada uno de ellos, esto ha hecho que se hayan modificado los
horarios de entrada y salida al colegio pero al ser un colegio relativamente pequeño, no se
han visto muy alterados los horarios, se empieza a entrar 5 minutos antes de la hora y se
sale en orden empezando de los más pequeños a los más mayores.
Otra de las adaptaciones ha sido el horario para el recreo, hasta ahora los de infantil y
primaria coincidían en los horarios, este año se ha cambiado para evitar que se junten
muchos alumnos a la vez y también se han adaptado los espacios para que no mezclar
alumnos de una clase con otra. Se ha hecho un calendario de patio al principio del curso
académico y semanalmente un aula se sitúa en una zona marcada y no puede andar en otra
que no sea esa.
Todos estos cambios también se han adoptado dentro del aula en la que se sigue un
estricto protocolo de distanciamiento, limpieza, desinfección de manos, uso de mascarillas
y ventilación, la prohibición de compartir material escolar y alimentos y por supuesto se
acabaron los abrazos.
Afortunadamente los casos de alumnos o docentes contagiados en los colegios han sido
bajos y de hecho no ha habido ningún caso positivo en el aula. A pesar, de que tanto
alumnos como docentes hemos tenido que llevar mascarillas se ha podido seguir un curso
relativamente normal.
Todos los niños se han adaptado adecuadamente a estas normas, ellos son muy dóciles y se
hacen enseguida a los cambios, a pesar de eso he notado que esta situación ha generado un
estrés en los alumnos. He notado cómo algunos alumnos han presentado problemas
actitudinales y en mi proyecto de mejora voy a dedicarme a buscar una solución a esta
casuística que puede servir en mejorar las relaciones de los alumnos.
En el aula de 5º de primaria son 17 alumnos, 9 niños y 8 niñas. Llevan juntos desde

infantil, en general conviven bien, pero se empieza a notar conforme se están haciendo
mayores que algunos quieren liderar el grupo por lo que se producen ciertas peleas, burlas
que le llevan a separarse en grupos quedando algunos alumnos y alumnas de lado y
sintiéndose menos que los demás. Los niños en cuanto se les habla de que eso no debe de
ser así se dan cuenta de que lo que hacen está mal hecho, pero cuando lo hacen no se dan
cuenta que este tipo de actitudes son claramente una forma de maltrato y lastiman al
compañero.
Estos problemas se producen sobre todo en los momentos de ocio, el recreo y los
momentos de fuera del aula, ya que durante la estancia dentro del aula ellos trabajan y no
tienen tiempo de relacionarse más allá del trabajo. Este curso los patios no ofrecen la
misma libertad de movimiento e interacción entre toda la escuela por lo que los niños
solamente pueden estar con los de su clase, esto hace que se formen grupos y haya peleas,
riñas y aislamientos.
No ha habido ningún incidente grave pero sí que ha habido más de una riña y además se
han empezado a hacer grupos y esto se debe de considerar para que no influya en las
relaciones generales de los alumnos y no afecte las emociones que puedan tener efectos
negativos a lo largo de su vida o en su vida adulta.
Me parece imprescindible dedicar tiempo a este tipo de situaciones que se dan entre los
niños y a través del diálogo, la escucha y otro tipo de actividades intentar que se lleve a
cabo una normal convivencia y que los niños intenten llegar a acuerdos a través del diálogo
y buena conducta.
4.1.2 Selección y definición del problema
Ante el problema detectado en las relaciones entre iguales, se tratará de llevar a cabo un
plan de mejora para una correcta convivencia. Este proyecto de intervención se va a
desarrollar para 5º de Educación primaria, pero se podrá adaptar e implementar en
cualquier curso de la educación primaria e incluso en la educación infantil dentro del
mismo centro.
Hay que anticipar que esta intervención va a requerir en adaptar los horarios lectivos del
curso añadiendo más horas de tutoría para poder trabajar aspectos de la convivencia a
través de distintas actividades y trabajando las emociones y la empatía en los niños con el
fin de favorecer unas relaciones más sanas y respetuosas y el entendimiento entre los
alumnos.
Considero que, a día de hoy, son pocas las horas lectivas que se destinan a este tipo de
actividades que ayudan a las relaciones, emociones y sentimientos de los estudiantes.
Aprender a entender las emociones de quienes nos rodean, gestionar las situaciones
correctamente y comprender lo que pasa a nuestro alrededor son pilares básicos que
debemos desarrollar si queremos vivir en sociedad. Manifiesto que es necesario enseñar a
los niños a entender las emociones propias y sobre todo ajenas ya que nuestro día a día se
caracteriza por estar plagada de interacciones sociales. Por lo tanto, es muy importante
saber relacionarse con los demás y evitar los conflictos interpersonales y así el estudiante
recibirá la base de ser un ser humano hábil e inteligente y con don de gentes a través del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
A pesar de que el colegio aboga por mantener unas relaciones cordiales, creo que el tiempo
que realmente se establece para que eso se lleve a cabo es insuficiente.
Propongo a la escuela Ricardo Baroja de Bera un proyecto de mejora en el cual quiero

proponer que se designe un espacio para usarlo como aula para trabajar con los niños sus
emociones, un sitio de referencia para los niños para cuando a parte del tiempo que se
dedique en el aula a estas actividades, el alumno pueda pedir el ir a ese sitio cuando crea
que lo necesita. Esto hará, que, de manera más cercana, tanto profesores y alumnos como
los propios alumnos entre ellos se conozcan mejor y se sientan valorados y escuchados
mejorando las relaciones sociales interpersonales.
Ante esa situación hable con mi tutor y el me respondió por diferentes razones, en dicho
centro no se le dedicaba la atención y dedicación suficientes que pueda requerir un tema
tan importante como este. Una de las razones por la que no se le hacía especial hincapié,
era que no había horas lectivas suficientes y que el resto de las asignaturas obligatorias,
troncales y de libre elección ocupaban el horario diario.
Es muy importante la colaboración de todos y el trabajo en equipo para que las cosas
puedan funcionar y por ello apuesto por utilizar diversas estrategias para estimular las
emociones en los alumnos de5º de primaria del Ricardo Baroja de Bera.
4.1.3 Objetivos
Se prestará atención a que los alumnos cumplan con los objetivos definidos como objetivo
general y específicos. Se, hará hincapié en las objetivos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, es decir, en el saber, saber hacer y saber estar.
Objetivo general
El objetivo general de la propuesta es trabajar las emociones para mejorar la convivencia

de grupo y así las habilidades sociales básicas que permitan a los niños a adquirir una
mayor competencia social.
Objetivos específicos
Conceptuales:
-Conocer y entender qué son las emociones.
-Tomar conciencia, nombrar y expresar las emociones personales.
-Comprender las emociones propias y de los otros.
Procedimentales:
-Mejorar las habilidades de comunicación que ayuden a los niños a aprender a expresarse,
así como comprender las expresiones de los demás, ya sea de forma verbal como no verbal.
-Facilitar la resolución de conflictos mediante la transmisión de la empatía hacia los demás

compañeros.
-Aprender a expresar los sentimientos, tanto positivos como negativos e interpretar los
sentimientos de los demás.
Actitudinales:
-Respetar los puntos de vista de todos los compañeros.
-Fomentar el hábito de pedir perdón.
4.1.4 Competencias
Según la LOE 2/ 2006 de 3 de mayo las competencias básicas que contempla el sistema
educativo español y que se trabajaran con esta propuesta son las siguientes:
• Comunicación Lingüística. A través del lenguaje, sea oral, escrito o hablado los
niños puedan expresar sus emociones, sentimientos y vivencias. Usar un lenguaje
adecuado y así con la lengua y las conversaciones como vehículo de aprendizaje para
el desarrollo personal y afectivo y como motor para la resolución de conflictos en el
aula.
• Aprender a aprender. A través de las distintas actividades propuestas, que los
alumnos encuentren la manera de crear sus propias estrategias para afrontar nuevos
retos con seguridad en sí mismos.
• Competencias sociales y cívicas. Será clave conocerse a uno mismo y así

después poder conocer al resto de compañeros. Con la creación de un ambiente
acogedor y relajado desarrollarán diferentes capacidades para relacionarse de
manera respetuosa, solidaria e inclusiva con las personas y eso hará que puedan
participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
• Competencia digital. Se aprovecharán los tecnológicos como fuente de

información para el aprendizaje y la comunicación en distintas actividades.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Las actividades propuestas

ayudarán a que los alumnos desarrollen habilidades en las que aprendan a gestionar
distintas situaciones y poder afrontarlas con confianza y autoestima.
4.1.5 Destinatarios
Esta propuesta de mejora está destinada a los alumnos de 5º de primaria del colegio
Ricardo Baroja de Bera. Clase de 17 niños dividida en 9 niños y 8 niñas, de los cuales uno
presenta una necesidad educativa especial, teniendo diagnosticado un TDAH.
Al niño que está diagnosticado con el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad se

le adaptarán los recursos y actividades a la hora de desarrollar las diferentes actividades y
se le ofrecerá una enseñanza más personalizada en los momentos que se consideren
necesarios. Así, el alumno podrá seguir el ritmo como los demás y se sentirá uno más del
grupo siendo como todos sus compañeros partícipe y protagonista de protagonista de la
obra. No se necesitará de ninguna adaptación curricular.
4.2 Diseño
4.2.1 Metodología
La metodología a emplear será una metodología activa y participativa, flexible, creativa y
lúdica para mantener en todo momento a los alumnos motivados y en la que los alumnos
se sientan los protagonistas de su propio aprendizaje partiendo siempre de sus propias
experiencias y conocimientos. El profesor actuará de guía en todo momento y ayudará a
iniciar el tema y dar indicaciones de lo que se tiene que hacer y también tendrá que
moderar las situaciones que se vayan dando durante las actividades.
Se dará al alumnado autonomía para que se muestre y se abra hacia sus compañeros y que
experimente por sí mismo. La idea es que los alumnos aprendan juntos, en parejas o en
grupo para lograr un aprendizaje más duradero y significativo y además sepan
desenvolverse en equipo.
Con esta metodología de índole constructivista, el alumno será el protagonista de su propio

aprendizaje así lo aprendido les servirá para mejorar en las relaciones sociales y en todos
los aspectos de la vida.
4.2.2 Planificación de las actividades y temporalización
Esta propuesta consta de un total de 8 sesiones, con un total de 7 actividades. Una sesión
como mínimo por semana y al ser posible se realizarán 2 sesiones a la semana. Cada sesión
tendría una duración de 50 minutos excepto la primera sesión que sería doble debido a que
se va a visualizar la película de Disney sobre las emociones llamada del revés o InsideOut
ya que los niños de 5º de primaria del Ricaro Baroja en la asignatura de valores cívicos y
sociales la han propuesto visualizar. Aprovecharé la película que la he visionado y me ha
parecido muy optima ya que trata de los sentimientos que tenemos las personas,
concretamente se adentra en el mundo emocional de una niña que se muda con su familia
de un lugar a otro y comienza una nueva vida. Las emociones que la niña en cuestión
muestra, se ven figuradas en distintos personajes que dan vida a las diferentes emociones
como son la alegría, la tristeza, la ira, el miedo etc.
A continuación, detallo las sesiones que se van a destinar a la propuesta:

Tabla 2.
Actividad 1 Visualización de la película “Insideout”.
Duración 100 minutos, 2 sesiones.
Objetivos -Conocer que son las emociones y

distinguir entre las propias y de los otros.
Descripción de la Empezar por visualizar la película parando

actividad en algún momento si hay alguna pregunta
de los niños y poder explicarles la duda que
se les pueda originar.
Al finalizar se preguntará a los niños si
reconocen las emociones que se han ido
marcando y si ellos se han visto
identificados.
Remarcar la necesidad de manejar todas
las emociones y de la mejor manera en
cada situación que les toque vivir en el día
a día.
Contenidos Conceptuales:
-Reconocer y distinguir las distintas
emociones y situaciones.
Procedimentales:
-Diálogo entre los participantes y hablar de
si ellos alguna vez actúan así y porqué.
Actitudinales:
-Respeto a los demás compañeros,
confianza y participación.
Recursos Materiales Pizarra digital, proyector, ordenador e
internet.
Tabla 3.
Actividad 2 ¿Quién es quién?
Duración 50 minutos, 1 sesión.
Objetivos -Diferenciar las diferentes emociones.

-Relacionar cada emoción con un
momento vivido junto nuestros
compañeros de clase.
-Respetar a todos los compañeros en sus
exposiciones.
Descripción de la actividad Se les dará una ficha a los alumnos con las
caras de unos niños en dónde se expresan
las diferentes emociones. Tendrán que
relacionar cada cara con una emoción que
hayan conocido mejor después de la
visualización del video.
A continuación, cada uno de ellos
escribirá un momento vivido con algún
compañero de clase y que le recuerde a
cada una de las emociones.
Para finalizar, saldrán los niños a contar
al resto de sus compañeros por qué han
relacionado la situación con esa emoción
y el resto deberá opinar y decir si está o
no de acuerdo argumentándolo paraver
los diferentes puntos de vista y reconocer
los sentimientos de los demás.
-Tomar conciencia y expresar las
emociones personales en diferentes
situaciones.
Procedimentales:
-Expresarse en público y usar de forma
correcta el vocabulario y las expresiones
no verbales.
Actitudinales:
-Respetar a los demás y dar oportunidad
de expresarse a los compañeros no
interrumpiendo
Recursos materiales Ficha de trabajo, bolígrafo, tippex, y
cuaderno de trabajo.

Tabla4.
Actividad 3 ¿Cuál es el mayor Tesoro?
Objetivos -Conocerse a uno mismo desde el punto

de vista de que somos el regalo más
preciado que nos podemos imaginar.
-Valorarse a uno mismo como realmente
lo merece.
-Generar autoconfianza.
-Reconocer los puntos fuertes y débiles
de cada uno.
-Respetar la reacción de cada uno de los
compañeros y el propio.
Descripción de la actividad Siguiendo con las emociones a cada niño
se les pedirá que hagan una exposición
corta acerca de los puntos fuertes y
débiles que tiene cada uno de ellos y
porqué se comportan de esa manera con
el resto en distintas situaciones. Cada
alumno tendrá un par de minutes para
ello.
Al terminar todos, el profesor pondrá una
música relajante y hará cerrar los ojos a
los alumnos. Seguidamente con la música
de fondo el profesor irá exponiendo una
serie de cuestiones que no se
responderán, sino que cada niño en
silencio lo pensará como, por ejemplo:
¿Cuánto me quiero a mí mismo?
¿A quién me gustaría parecerme?
¿Qué opinión pueden tener los demás de
mí?
¿Tengo muchos amigos?
¿Por qué me enfado con…?
Al terminar, el profesor les preguntará
cuál creen que es el regalo más
maravilloso que se pueden imaginar y les
dirá que él tiene ese regalo que cada uno
piensa escondido en una caja.
Les enseñará una caja de color con tapa y
dentro habrá un espejo que no verán
hasta el final.
Una vez que piensen cada uno cuál es ese
regalo, el profesor irá de uno en uno
haciéndoles abrir los ojos, abrirá la caja
para que vean que el mayor regalo que
tiene cada uno de ellos es a ellos mismos
ya que los niños irán reflejándose en el
espejo.
Tomar conciencia de lo importantes que
somos cada uno de nosotros.
Reconocer nuestra valía.
Procedimentales:
Expresar los sentimientos una vez que
abran los ojos se vean reflejados.
Actitudinales:
Respetar el modo silencio sin interrumpir
y concentrarse.
Recursos materiales Caja, espejo, ordenador y altavoces.
Tabla5.
Actividad 4 ¿Cómo he amanecido?
Objetivos -Describir las emociones propias.

-Tomar conciencia de nombrar y expresar
las emociones personales.
-Regular las emociones en cada momento
y situación.
-Aprender a respetarse a él mismo y a los
demás en distintas situaciones.
Descripción de la Los alumnos cogerán una hoja de

actividad cuaderno y escribirán en lengua
castellana, para trabajar
trascendentalmente las asignaturas, cómo
se han sentido nada más levantarse ese
día. Porqué creen que se sienten así y que
deberán hacer para manejar ese
sentimiento y esa emoción para que afecte
siempre de forma positiva para él y para el
resto de los compañeros.
-Conocimiento de las diferentes

emociones e identificación de cada uno
en cada momento.
Procedimentales:
-Utilizar el vocabulario correcto en cada

expresión y saber redactor de manera
precisa cada sentimiento en cada
momento.
Actitudinales:
-Respetarse a sí mismo y a los demás.
-Colaborar de manera objetiva.
Recursos Bolígrafo y cuaderno o folio de trabajo.
Tabla 6.
Actividad 5 ¿Qué piensan de mí mis compañeros?
Duración 50 minutos,1 sesión.

Objetivos -Respetar los puntos de vista del resto.
-Reforzar la autoestima.
-Expresarse ante otros con vocabulario
adecuado.
-Reforzar los vínculos de amistad y la
resolución pacífica de conflictos.
-Lograr la armonía entre iguales.
Descripción de la actividad En grupos de cuatro y un grupo de cinco

se tendrán que describir unos a otros de
manera verbal. Empezará, con uno de
ellos y cada participante de manera active
tundra que definir a su compañero tanto
física como emocionalmente. El que es
descrito deberá de tomar las opiniones de
manera receptiva y deberá de reflexionar
para después decir si está o no de acuerdo
con lo que han dicho sus compañeros de
él y por qué no en caso contrario. Todo, lo
deberá escribir en un cuaderno para
posible reflexión.
-Saber describir cada emoción de manera
correcta.
-Saber hacer una descripción de manera
coherente y precisa.
Procedimentales:
-Expresarse a modo de diálogo y
vocabulario correcto.
Actitudinales:
-Respetar a los demás.
Recursosmateriales Bolígrafo y papel o cuaderno para
anotaciones.
Tabla 7.
Actividad 6 Nuestra descripción
Duración 50 minutos,1 sesión
Objetivos -Controlar las emociones cuando nos

están describiendo los compañeros.
-Respetar las opiniones de los demás.
-Reforzar la Amistad con las
especificaciones de cada uno.
-Lograr que ante el mayor conocimiento
de los compañeros se minimicen los
conflictos.
-Lograr mantener grupos estables y que
no se dividan por ser diferentes o pensar
diferente.
-Aprender a tolerar.
Descripción de la actividad En grupos de cuatro y una de cinco se
describirá en 5 líneas cómo es
emocionalmente cada uno de ellos y
cómo se comporta con sus compañeros.
Una vez terminado por grupos deberán
de leer la descripción de cada uno y el
resto tundra que adivinar de quién se
trata.
Una vez que se adivine habrá que explicar
el por qué piensan que es ese compañero
y no otro y las recomendaciones que ellos
darían para que esa persona mejore y así
mejoren las situaciones de crisis que se
generan entre ellos.
Saber describir de manera correcta a un
compañero diferenciando cada emoción.
Procedimentales:
Utilizar un vocabulario adecuado.
Actitudinales:
Respetar a los compañeros y así mismo.
Participar de manera activa y reflexiva.
Recursos materiales Papel de trabajo, lápiz o bolígrafo.
Tabla 8
Actividad 7 ¿Hemos mejorado algo?
Duración 50minutos
Objetivos Identificar, nombrar y expresar cada emoción.

Comprender las emociones propias y de los otros.
Controlar las emociones y orientar a conseguir
bienestar para todos.
Reforzar vínculos de Amistad.
Respetar de manera positiva la diversidad.
Saber respetar las opiniones de los demás.
Minimizar conflictos entre compañeros o iguales.
Descripción de la Como si se tratara de un rato de tutoría individual
actividad cada alumno deberá responder de manera individual
a un cuestionario que les pasa el profesor para saber
si todo lo trabajado ha sido una experiencia valiosa y
les ha servido o por lo contrario nada ha mejorado en
el funcionamiento de ellos. Deberán de valorar el
trabajo de todas las sesiones y dar propuestas de
mejora o diferentes proposiciones para mejorar las
relaciones entre ellos y solucionar los conflictos de
manera pacífica y sin lastimar a nadie.
Conocer y distinguir cada emoción.
Saber cuál es la definición de la palabra empatía.
Procedimentales:
Saber interceptar las emociones de los demás.
Manejar las diferentes situaciones de forma positiva.
Actitudinales:
Respetar a sí mismo y alos demás.
No herir ni generar conflictos.
Solucionar los problemas de manera positiva.
Recursos materiales Formulario de preguntas, lápiz o bolígrafo.

4.2.3 Recursos humanos y materiales
Se requiere contar con los siguientes recursos:
Recursos humanos: tutor del aula o docente de la asignatura.
Recursos espaciales: aula específica destinada a trabajar las emociones y en caso de no

disponer el aula de 5º de primaria.
Recursos materiales: se necesitan un proyector con conexión wifi, ordenador, pizarra

digital, caja de regalo, espejo, fichas y material escolar en general.
4.3 Ejecución
En este apartado se presentará de forma detallada la ejecución del proyecto.
4.3.1 Plan de seguimiento de ejecución del proyecto
Las actividades se desarrollarán entre el 15 de octubre y el 05 de noviembre del año

académico. Se realizarán el primer trimestre escolar para facilitar así durante el resto del
curso las relaciones entre los alumnos. Se usarán los horarios de tutoría que serán los
martes de 9.00 a 10.40hrs.
A continuación, se detallan las sesiones para que se vean de una forma más visual:
Tabla9.Planificación temporal de las actividades.
15 de octubre 22 de octubre 29 de octubre 5 de noviembre

Sesión Sesión2 Sesión3 Sesión
1 4
¿Quién es quién? ¿Cuál es el mayor
Actividad de Identificación de Tesoro? ¿Cómo he
visionado de las emociones y Generar auto amanecido?
película “ Del revés relacionarlas con confianza. Comprender las
o “ InsideOut”. imágenes y propias
situaciones. emociones.
12 de noviembre 19 de noviembre 26 de noviembre

Sesión5 Sesión6 Sesión7
¿Qué piensan de mí Nuestra ¿Hemos mejorado

mis compañeros? descripción algo?
Conocersemás Ver cómo nos ven Reflexionar
entre compañeros. y hacer sobre todo el
respetarnos tal y trabajo y hacer
como somos. una valoración.
4.4 Evaluación
La evaluación será un proceso continuo y de observación directa para así conocer más a
fondo a cada alumno en lo que a emociones se refiere. En este apartado se muestran los
criterios e indicadores de evaluación en función de los objetivos que se han pretendido
lograr con este proyecto para obtener un balance en base a los resultados, estrategias y
procedimientos utilizados para ver si la propuesta en realidad a logrado el objetivo que
pretende y se han mejorado las relaciones sociales entre iguales.
4.4.1 Plan de evaluación
El método utilizado para evaluar este proyecto es:

● La observación directa a través de la cual se conocerá a los estudiantes de manera
más personal.
● Evaluación inicial: con el visionado de la película veremos si los alumnos conocen o

identifican las diferentes emociones.
● Evaluación continua: a través de la observación directa durante las distintas

sesiones, se recogerán aquellos datos que se han crean oportunos y que permitan
obtener la máxima información posible para poder comprobar si el alumno
progresa o no.
Los criterios de evaluación serán los siguientes:
•Cree en sí mismo y genera una autoconfianza positiva.
•Empatiza con las emociones de sus compañeros.
•Participa de forma activa en el aula y respeta la opinión de sus compañeros.
•Reconoce y propone actitudes positivas que refuerzan el clima positivo en el aula.
•Reconoce emociones propias y empatiza con las emociones de los otros.
•Crea estrategias para la resolución pacífica de conflictos.
•Respeta a los demás y se respeta a él mismo.
4.4.2 Instrumentos de evaluación
Hay la posibilidad de emplear varios métodos para recopilar la información de las

conductas, acciones, respuestas y actitudes de los niños como el libro de notas del profesor
o diario, rúbrica, anecdotario, la lista de control entre otros.
Mi propuesta es usar la lista de control para recoger todos los comportamientos citados
anteriormente de nuestros alumnos en cada sesión y servirá también para consultar la
evolución que han experimentado los alumnos.
Tabla10.Listadecontrolparaevaluación
S Enp N
i art o
e
Trabaja en equipo.
El estudiante se motiva ante las actividades dadas.
Se expresa con claridad y corrección
Entiende cuando se le pregunta y aporta respuestas valiosas.
Sigue las indicaciones dadas.
Fuente: Elaboración Propia
4.4.3 Reflexiones sobre la propuesta
Después de finalizar con la propuesta de intervención tengo que decir que esta idea me
surgió desde el momento en el que en clase hubo unos cuantos días seguidos en los que los
niños llegaban de los recreos al aula llorando y se les notaba que entre ellos había un
distanciamiento. Puede ser que la situación que ha generado la pandemia del Covid.-19
haya hecho manifestar de manera más notable estas conductas, ya que, los niños sólo se
pueden relacionar con los de su aula y esto les limita el relacionarse d manera libre con
quien ellos consideren o dónde más a gusto se sienten. Además, todos estamos mucho más
susceptible y todavía se acentúan más las emociones y de alguna manera los niños los
tienen que canalizar.
He propuesto activar un espacio para trabajar las emociones con los niños para que ellos
relacionen como algo que les infunde paz y relajación, dónde se puedan expresar con total
garantía de ser respetados y escuchados y así puedan generar una autoconfianza que les
ayude a mantener unas relaciones sociales cívicas a lo largo de su vida.
Como futuro docente he propuesto una serie de actividades que ayuden a conocer a cada
alumno en particular y también que los niños se conozcan entre ellos de una manera
diferente, expresándose y escuchando para poder así entender diferentes puntos de vista y
ser tolerante. He intentado que vean las emociones como algo gratificante y que todas las
emociones son necesarias para que la vida transcurra con normalidad, hay que saber
identificar cuál es la que a cada situación le corresponde e intentar darle respuesta de
manera positiva.
Me gustaría que este proyecto se implementara en la escuela Ricardo Baroja y

concretamente en el aula de 5º de primaria. También en otros niveles adaptando las
actividades para cada edad y lo más importante que se planificara tener 2 sesiones a la
semana de tutoría para trabajar con los niños las emociones y las relaciones
interpersonales.
5. Conclusiones y reflexión personal
Tengo que reconocer que con la finalización del Prácticum III he concluido el periodo de
prácticas correspondiente al Grado en Maestro de Educación Primaria. Hace ya 3 años que
empecé en esta aventura, y aunque al principio me parecía que nunca llegaría este
momento, ya estoy viendo el final.
Los tres periodos de prácticas los he realizado en el mismo centro, y a pesar de las
dificultades por mantener las aulas burbuja que se nos ha impuesto a consecuencia de la
pandemia del Covid-19, ha sido muy gratificante debido a que me he dado cuenta de que el
periodo de prácticas se convierte en algo esencial en los estudios universitarios porque en
realidad es en la práctica donde realmente se ve cómo va a ser aquello que estás estudiando
y dónde realmente ves si la vocación que tú tienes hacia la educación es algo real o por lo
contrario te has equivocado. He practicado tanto con los alumnos dentro del aula como en
horas que los alumnos no estaban en clase para junto al tutor preparar material,
actividades, clases, diversas reuniones etc.
El tutor, José Ramón López ha sido una gran persona, profesional de gran valía y ejemplo
a seguir. Desde el primer momento me ha hecho sentir como una profesional más y me ha
dado todas las oportunidades para desarrollar mis conocimientos en el aula. El resto de
compañeros, empezando desde la directora del centro, me han hecho sentir una más de la
familia del Ricardo Baroja y eso es algo que nunca lo voy a olvidar.
He intentado dar lo mejor de mí y tanto los alumnos como el tutor así me lo han hecho
saber, nunca voy a olvidarme de mis 17 héroes, ya que entre todos han logrado que haya
crecido como persona.
Considero de gran importancia mencionar que estas prácticas, me han servido como
herramienta para aumentar y perfeccionar mi formación pedagógica recibida en la UNIR y
a la vez como elemento motivador para aumentar en conocimientos y poder conectar de
manera significativa entre el conocimiento teórico y las experiencias vividas.
Esto es, este prácticum me ha servido para investigar, entender cómo funciona el aula y
consolidar un saber eminentemente más práctico que me ayudará en mi futura labor
docente y poder trasladar, todos esos conocimientos a mis futuro alumnos y alumnas.
Llena de ilusión por empezar cuanto antes en esta profesión como una trabajadora más y
dar al mundo de la educación todo lo que en mis manos está y por eso con gran ilusión me
enfrento a mi TFG que para finales de este año quiero terminarlo y presentarlo.
Tengo que agradecer a mi marido e hijos por toda la paciencia que han tenido y todas las
horas que no le he dedicado por estar ocupada haciendo lo que en poco tiempo voy a ser,
maestra de Educación Primaria.
6 Bibliografía
● LOE-LOMCE. La Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo y la Ley

Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa que regula las enseñanzas
educativas en los diferentes tramos de edad y el reglamento de organización y
funcionamiento, el plan de convivencia, los proyectos curriculares de etapa y los
proyectos curriculares de área del centro. Boletín Oficial del Estado,4 de mayo de
2006, núm. 106, pp.23 a 26.
● Decreto Foral 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currículo de las
enseñanzas de Educación Primaria en la comunidad Foral de Navarra. Boletín
oficial, 174, 5 de septiembre de 2014.
● Ley orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE).Boletín oficial del Estado, 295, de 10 de Diciembre de 2013.
● Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 1 de marzo, núm.52.
● Ayuntamiento de Bera. Información general Bera. Recuperado el 10 de junio de
2021 de http://bera.eus/es/turismo/monumentos-y-otros-edificios-de-interes/
● Bera información general. Recuperado el 10 de junio de 2021 de
https://es.wikipedia.org/wiki/Bera /
● Colegio Público Ricardo Baroja eskola (2020-2021). Programación General Anual.
Material no publicado.
● Colegio Público Ricardo Baroja eskola. Información general del centro. Recuperado
el 10de junio de 2021 de https://ricardobarojaeskola.educacion.navarra.es/web/
● Universidad Internacional de la Rioja (2016). Pautas para la elaboración del
informe final:material no publicado.
● Universidad Internacional de La Rioja (2016). Guía de Prácticum III. Material no
publicado
Estimada Leire,
El informe aparece como “no apto” debido a los errores de formato y ortográficos que
presenta. La temática elegida es interesante. He señalado en el margen las cuestiones a
corregir, y también he realizado alguna sugerencia para mejorar el documento.
Asimismo, es importante que revises la redacción para evitar el uso de la primera persona
(aparece a lo largo de todo el texto). El informe aporta una información clara y corrigiendo
esto, no tengo ninguna duda de tu buena calificación en la presentación del “Informe
Final”.
Recuerda revisar el documento concienzudamente antes de entregarlo.
Quedo a tu disposición para resolver cualquier duda. No obstante, el día 28 de junio a las
19h, tendremos la última sesión para resolver todas las dudas que podáis tener.
¡Ánimo con la tarea!
Un Saludo,
Noelia Martín

Practicum 3 Corregido Leire E.

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Universidad Internacional de La Rioja.

Informe de Prácticum III

Leire Elizondo Erasun

Grado en Educación Primaria, Plan 2016, PER 2851

Profesora UNIR: Noelia Martín

Tutor del Centro: José Ramón López Rosas

En este informe se habla de primero de la contextualización del centro, seguido del

● RealDecreto126/2014, de28defebrero, por el que se establece el currículo básico de

● Decreto Foral 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currículo de las

• Orden Foral 93/2008, de 13 de junio, del consejero de Educación por la que se

• Resolución 307/2019, de 29 de mayo, del director General de Educación, por la

que se que regula la organización y funcionamiento del Programa de Tránsito a la

● Orden foral 26/2012, de 20 de marzo, por la que se establece la especialidad

docente Vascuence (Navarra)del Cuerpo de Maestros para el desempeño de

sus funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria en la

Comunidad Foral de Navarra.

Durante las prácticas se usó un cuaderno como instrumento de recogida de datos. En él

2.1 Sobre el centro educativo

2.1.1 Situación geográfica del centro

La Escuela Pública Ricardo Baroja es un centro de educación pública perteneciente a la red

La localidad de Navarra es encrucijada de muchos caminos, con un pasado rico y variado

2.1.2 Reseña del centro

Es una escuela que persigue una educación integradora, plural, democrática, no

El desglose por niveles de las unidades es el siguiente:

•5unidadesen el 2º Ciclo de Educación Infantil.

•2 unidades en el 1ercurso de Educación Primaria.

•2 unidades en el 2º curso de Educación Primaria.

•2 unidades en el 3ercurso de Educación Primaria.

•2 unidades en el 4º curso de Educación Primaria.

•1 unidad en el 5º curso de Educación Primaria.

•1 unidad en el 6º curso de Educación Primaria.

Autónoma: capaz de responsabilizarse de sí misma, tener criterio, tomar decisiones,

Partiendo del Euskera como base lingüística, promover el multilingüismo.

Proporcionar buenos servicios, comedor, transporte y guardería.

Visión común de todo el profesorado: preocupado de la educación integral del alumnado

Demostrando una actitud positiva hacia el trabajo en común.

Implicándose en el funcionamiento general de la escuela.

Participando unánimemente en la formación continua.

Metodología activa: Dar protagonismo al alumnado en su proceso de aprendizaje.

Responsabilizarse en la renovación y mantenimiento de las instalaciones y materiales.

Respeto: Tomar en cuenta la diversidad de la comunidad escolar y respetar las

Trabajo en común: Promover el trabajo colaborativo del profesorado, familiares, alumnado

Responsabilidad: Impulsar la implicación y responsabilidad en la consecución de los

Eficacia: Buscar el mayor rendimiento posible de los recursos

Positivismo: Creer en las capacidades y posibilidades de las personas y situaciones para

El centro dispone de un único edificio que se divide en 3 plantas.

Mediante la coordinación entre los distintos departamentos, el consejo escolar y la

La organización escolar sigue la siguiente estructura:

El equipo directivo: se compone de una directora, una jefa de estudios y un secretario.

Tutores: En el centro trabajan 15 tutores, de los cuales cinco se dedican a la

La Comunidad Educativa participa democráticamente en la gestión del Centro mediante

Es un centro que se organiza de forma que la comunidad educativa participa de forma

Esta coordinación incluye el traspaso de información entre los profesores mediante la

Los equipos de internivel, son los elementos necesarios de planificación, participación y

2.1.5 Proyecto educativo de centro

● Atender a la diversidad del alumnado dando respuesta a las dificultades

● Favorecer el respeto, la tolerancia y el diálogo como valores esenciales en las

● Entender las normas de convivencia como parte integrante y