CENTRO DE CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN

MARTÍN MERINO

CURSO DE PREPARACIÓN PARA NOMBRAMIENTO

DOCENTE 2022

Dr. Martín Merino Marchán

Doctor en Ciencias de la Educación
Maestría en Didáctica en Ciencias de la
Educación / Docente en la Categoría de
Principal de la Universidad Nacional de Piura
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO, CURRICULAR Y DISCIPLINAR

1. Un equipo de estudiantes de cuarto grado se encuentra

observando imágenes de animales de diversas partes del mundo.
En este contexto, dos estudiantes observan la imagen del avestruz
y sostienen el siguiente diálogo:
Marta dice: “Mira, iqué animal tan raro! ¿Cómo se Ilama?”.
Jaime dice: “Se llama avestruz. ¡Es el ave más pesada del mundo!”.
Marta dice: “¿Y vuela alto?”.
Jaime dice: “No, no puede volar, pero corre rapidísimo”.
Marta dice: “Entonces no puede ser un ave porque todas las aves
vuelan”.
La docente, luego de escucharlos, busca generar conflicto cognitivo en
Marta. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más
pertinente para dicho propósito?
1
 a) ¿Sabías que el avestruz es considerado una de las aves más
grandes del mundo? ¿Qué características tiene esta ave que le
impiden volar?
b) ¿Sabías que las aves tienen el cuerpo cubierto de plumas y nacen
a partir de huevos? ¿El avestruz tiene estas características?
c) ¿Sabías que el pingüino es un ave, pero no vuela? Entonces, ¿qué
otras características, además del vuelo, reúnen las aves?
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 02 y 03

Una docente está desarrollando con sus estudiantes de sexto grado una
unidad didáctica sobre cómo es el Universo.
En una de las actividades, la docente les entrega un texto que presenta un
testimonio sobre un evento ocurrido en Siberia Central en 1908. A
continuación, se muestra dicho texto:
Yo estaba en el campo, acababa de enganchar un caballo a la grada y
empezaba a sujetar al otro cuando, de pronto, oí que sonaba algo como
un fuerte disparo a mi lado derecho. Me di la vuelta inmediatamente y vi
un objeto llameante alargado volando por el cielo. La parte frontal era
mucho más ancha que la cola y su color era como de fuego a la luz del
día. Su tamaño era varias veces mayor que el del Sol, pero su brillo
mucho más débil, de modo que podía mirarlo sin cubrirme los ojos.
Detrás de las llamas, había una estela de algo que parecía polvo. El objeto
iba envuelto en pequeñas humaredas dispersas y las llamas iban dejando
detrás algunas llamas azules. Cuando desapareció la llama, se oyeron
estallidos más fuertes que el disparo de una escopeta. Podía sentirse
temblar el suelo y saltaron los vidrios de las ventanas de la cabaña.
Adaptado de Sagan, C. (1°78 ', 1979). Cosmos. Capítulo IV.

2
 2. La docente plantea algunas preguntas para ayudar a los estudiantes
a comprender el texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra
en que los estudiantes obtengan información explícita del texto
a) De acuerdo con el relato del testigo, ¿qué características tiene el
objeto que observó en el cielo?
b) ¿A qué se refiere el testigo cuando dice “estallidos más fuertes que
el disparo de una escopeta”?
c) A partir de la narración, ¿cómo crees que el testigo se habrá sentido
después de haber vivido dicha experiencia?
3. En otro momento del intercambio de ideas sobre el texto, un
estudiante comenta lo siguiente:
“¡Oué asombroso! El testigo pudo ver un objeto que tenía un tamaño
mucho más grande que el Sol”.
¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas contribuye a que el
estudiante reflexione sobre el error evidenciado en su comentario?
a) ¿De qué tamaño crees que es el Sol? ¿Conoces otros objetos que
sean mucho más grandes que el Sol? ¿Crees que desde la Tierra
podríamos observar objetos de ese tamaño?
b) El testigo dijo que el suelo tembló, ¿qué otras consecuencias crees
que ocasionó el ingreso de este objeto a la Tierra? ¿En qué fuentes
podemos encontrar más información sobre este evento?
c) ¿Por qué crees que el testigo dice que el objeto era mucho más
grande que el Sol? ¿El tamaño del sol es más grande que la Tierra?
¿Crees que un objeto con ese tamaño podría ingresar a la Tierra?

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 4. Una docente de segundo grado está planificando una sesión de
aprendizaje para promover la reflexión ética en los estudiantes.
Para ello, ha previsto utilizar la siguiente situación hipotética:
A la hora de salida, Jorge ha encontrado los stickers de Pablo, uno
de sus compañeros. Como a Jorge le gustan mucho los stickers,
decidió quedárselos. Al día siguiente, Jorge escucha a Pablo
lamentándose por haber perdido sus stickers. Jorge no le avisa que
él los tiene.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para
iniciar el proceso de la reflexión ética con los estudiantes?
a) Solicitar a los estudiantes que identifiquen por qué Jorge se quedó
con los stickers. Luego, pedirles que planteen una solución para
ello. Finalmente, pedirles que indiquen cómo podría haberse
evitado que se genere esta situación y que señalen qué consejo le
darían a Pablo.
b) Mostrar a los estudiantes las normas de convivencia del aula.
Luego, pedirles que determinen qué valores sustentan estas
normas. Finalmente, pedirles que evalúen qué norma de
convivencia estaría incumpliendo Jorge y que expliquen el valor
que se estaría vulnerando.
c) Pedir a los estudiantes que expliquen cómo creen que esta situación
hizo sentir a Pablo. Luego, preguntarles qué conductas de Jorge
provocaron que Pablo se sintiera así y por qué. Finalmente, pedirles
que indiquen si consideran que, en esta situación, las conductas de
Jorge fueron correctas y que expliquen por qué

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 5. Una docente de cuarto grado está planificando una actividad acerca
de la importancia de las normas:
1 Pedir a los estudiantes que, en plenaria, indiquen cuáles son las
reglas del juego de las escondidas.
2. Invitar a los estudiantes a que jueguen a las escondidas siguiendo
dichas reglas.
3. indicar a los estudiantes que, una vez finalizado el juego, volverán
a jugar, pero que, esta vez, cada participante podrá cambiar las reglas sin
ponerse de acuerdo con nadie y en cualquier momento.
4. Realizar una plenaria para dialogar y reflexionar sobre la actividad
realizada.
La docente está elaborando un listado de posibles preguntas que podría
utilizar para orientar el diálogo en la plenaria, con el propósito de que los
estudiantes reflexionen acerca de la importancia de las normas. ¿Cuál de
los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para el logro de
dicho propósito?
a) De las dos veces que jugaron a las escondidas, ¿cuál creen que
funcionó mejor? ¿Por qué? ¿Qué problemas surgieron cuando cada
uno pudo cambiar las reglas del juego? ¿En qué se parecen las
reglas de un juego a las normas de convivencia? ¿Cómo creen que
sería la convivencia sin normas?
b) ¿Qué normas se usaron en la primera y segunda vez que se jugó a
las escondidas? ¿Cuáles de estas creen que podrían utilizar cada
vez que jueguen a las escondidas? ¿Por qué? ¿Creen que, al igual
que en el juego de las escondidas, se podrían hacer nuevas normas
para mejorar la convivencia? ¿Qué normas se podrían crear?
c) Entre las reglas del juego de las escondidas, ¿cuáles fueron las más
difíciles de cumplir? ¿Por qué? ¿Cómo hicieron para poder cumplir
con las reglas del juego? ¿Qué normas de convivencia les suelen
ser más difíciles de cumplir en el aula? ¿Qué estrategias creen que
se podrían usar para mejorar el cumplimiento de estas normas?

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 6. Durante la hora de recreo, un docente se ha percatado de que
Antonio y Fátima, dos estudiantes, están discutiendo levantándose
la voz. Cuando se acerca, ellos le dicen lo siguiente:
Antonio dice: “Lo que pasa es que le presté mi cuaderno a Fátima, me
lo ha devuelto manchado y no quiere decirme ni siquiera disculpas".
Fátima dice: “Ya le dije mil veces que él me dio su cuaderno así. ¿Por
qué le tengo que pedir disculpas?”.
El docente busca ayudar a los estudiantes a resolver su conflicto. ¿Cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro de
dicho propósito?
a) Explicar a los estudiantes cómo la honestidad y el perdón pueden
contribuir a superar esta situación y a mantener la amistad. Luego,
invitarlos a que cada uno comparta lo que ocurrió. Finalmente,
pedirles que se disculpen mutuamente y piensen de qué modo
podría limpiarse el cuaderno.
b) Solicitar a los estudiantes que cada uno explique qué ha ocurrido y
cómo se siente al respecto. Luego, pedirles que indiquen qué
consideran que sería necesario hacer o qué esperarían que haga su
compañero para resolver el conflicto. Finalmente, pedirles que
acuerden una alternativa de solución con la que ambos estén
satisfechos.
c) Pedir a los estudiantes que reflexionen acerca de cómo creen que
terminará la situación si continúan discutiendo de esa forma.
Luego, recordarles qué dicen las normas de convivencia acerca de
cómo deben tratarse entre compañeros. Finalmente, pedirles que
encuentren una solución que esté conforme con estas normas de
convivencia.

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 7. Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de
sexto grado están investigando cómo se desarrolló el transporte en
la época republicana. En este contexto, después de haber revisado
diversas fuentes, un estudiante expone lo siguiente:
“Yo leí que, para los años de 1870 y 1880, los trenes eran el transporte
más moderno de esa época y se empezaron a usar para transportar
minerales. Con los trenes, los minerales se llevaban más rápido que
cuando se usaban llamas. Además, encontré fotos de esa misma época y
me llamó la atención observar que también se seguía usando llamas para
transportar minerales. A veces, las Ilamas iban por la misma ruta que los
trenes”.
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en lo expuesto por el
estudiante?
a) La jerarquización de las causas de un proceso histórico.
b) El reconocimiento de cambios y permanencias en un proceso
histórico.
c) La identificación de consecuencias de un proceso histórico a largo
plazo
8. Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de tercer
grado propusieron una ruta a pie que conecta los sitios más
importantes de su localidad y, en compañía de la docente,
realizaron el recorrido por las calles establecidas en la ruta. AI
regresar al aula, los estudiantes mencionaron que Io que más les
había impactado era el mal estado de las pistas y veredas. La
docente tiene como propósito que los estudiantes problematicen
sobre el asunto público que han mencionado. ¿Cuál de los
siguientes conjuntos de preguntas es pertinente para lograr dicho
propósito?

a) ¿Cómo la situación observada afecta la ruta trazada? ¿Conocen

calles en las que no se presente esta situación? ¿Se podría
modificar la ruta para mejorar el recorrido? ¿Cómo?
b) ¿Por qué esta situación les ha llamado la atención? ¿A quiénes
les afecta? ¿Por qué creen que sucede? ¿Quiénes son los
responsables de intervener en esta situación?
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 c) ¿Qué se podría hacer para resolver la situación observada?
¿Cómo? ¿De qué manera podemos ayudar? ¿Cómo tendríamos
que organizarnos
9. Los estudiantes de sexto grado han identificado que el parque al
que suelen ir tiene los juegos en mal estado y ya casi no quedan
áreas verdes. Luego de haber problematizado el asunto
identificado, los estudiantes van a iniciar la gestión de una acción
de participación para atender este asunto. En este contexto, ¿cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para
promover que los estudiantes gestionen una acción de
participación?
a) Solicitar a los estudiantes que mencionen cómo les gustaría que
fuera el parque al que suelen ir y qué infraestructura le añadirían.
Luego, pedirles que señalen qué autoridades de la comunidad
deberían hacerse responsables de implementar dichas mejoras en
el parque.
b) Explicar a los estudiantes por qué es importante para la
comunidad mantener en buen estado los parques y realizar
permanentemente acciones para su conservación. Luego, pedirles
que realicen una colecta en la IE para pintar los juegos y sembrar
nuevas plantas en el parque.
c) Pedir a los estudiantes que elaboren una lista de las principales
causas del problema que afecta at parque y que las ordenen según
su importancia. Luego, pedirles que mencionen qué acciones, de
las que están a su alcance realizar, podrían incidir en las causas
identificadas.

8
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 10 y 11

Los estudiantes de quinto grado están trabajando un proyecto para

profundizar su conocimiento acerca de las prácticas culturales de su
localidad. En este contexto, ellos han mostrado interés por conocer mas
sobre el valor histórico y cultural del chaccu, una de las practicas
culturales mas antiguas de su localidad que consiste en la captura y el
esquilado de vicuñas. Para ello, el docente, junto con los estudiantes, ha
organizado diversas actividades como la revisión de diversas fuentes
sobre el chaccu y la realización de entrevistas a personas que conozcan
sobre esta practica y como contribuye en el cuidado de los animales.
En una de las actividades, el docente presenta a los estudiantes la imagen
de una pintura rupestre que muestra la práctica del chaccu en el Perú
antiguo.
10. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
pertinente para promover que los estudiantes interpreten
críticamente esta fuente?
a) Pedir a los estudiantes que identifiquen qué animales creen que se
estarían representando en esta pintura. Luego, solicitarles que
busquen información acerca de la importancia histórica de estos
animales en el Perú. Por último, preguntarles cómo creen que el
chaccu ha ayudado a la preservación de estos animales.
b) Pedir a los estudiantes que señalen a qué tipo de fuente corresponde
esta pintura. Luego, solicitarles que indiquen en qué lugar creen
que habrá sido encontrada esta pintura. Por último, explicarles por
qué es importante conocer el contexto de elaboración de una fuente
primaria.
c) Pedir a los estudiantes que describan la escena representada en la
pintura rupestre. Luego, solicitarles que indiquen en qué periodo
de la historia del Perú creen que se elaboró esta pintura. Por último,
preguntarles quiénes creen que habrían elaborado esa pintura y por
qué.

9
 11. Luego de que los estudiantes analizaron diversas fuentes,
entre ellas, entrevistas que realizaron a algunos familiares que
conocen cómo se realiza el chaccu, el docente les ha solicitado que
compartan la información obtenida. Uno de los estudiantes
comenta lo siguiente:
“Leí que los incas también atrapaban a las vicuñas para cortarles la lana.
Para eso realizaban el chaccu. Así cuidaban a la especie. Pero, en
ocasiones muy especiales, se sacrificaba a algunas de ellas para usar su
carne. Por ejemplo, cuando el Inca iba a ver el chaccu, se preparaba un
gran banquete con carne de vicuña. Luego, cuando mi abuelo me contó
cómo se practica el chaccu, me di cuenta de algunas cosas. Por ejemplo,
que, actualmente, solo se pueden atrapar a las vicuñas para cortarles su
lana y ya no se permite su caza para el consumo humano”.
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el comentario del
estudiante?
a) La identificación de secuencias cronológicas.
b) El reconocimiento de cambios y permanencias.
c) El establecimiento de la simultaneidad histórica.

12. Los niños del aula de 05 años de edad, están

desarrollando el proyecto “Conociendo cómo nacen y crecen
los pollos”. Previamente, la docente ha coordinado con los
padres la realización de una visita y han acordado que los
niños elegirán el lugar. En este punto, los niños tienen dos
propuestas: visitar el río o una granja de pollos, ambas
cercanas a la IE. Ellos están divididos frente a ambas
propuestas y no logran ponerse de acuerdo.
En esa situación, la docente busca desarrollar en los niños
habilidades para una convivencia democrática. ¿Cuál de las
siguientes intervenciones es más pertinente para ese
propósito?

10
 a) Decir: “Niños, ¿qué les parece si hacemos un
sorteo para decidir a dónde iremos? Después del
sorteo, todos debemos aceptar la propuesta
ganadora”.
b) Decir: “Niños, como no se ponen de acuerdo, me
apena decirles que yo tomaré la decisión por ustedes.
Elegiré el lugar que visitaremos y deberán aceptar mi
decisión”.
c) Decir: “Niños, les propongo que salgan voluntarios de
cada propuesta para que nos digan por qué el lugar
que proponen visitar es mejor para lo que queremos
aprender. Luego, votaremos”.

RESOLVER LA PREGUNTA 13 y 14

13. Durante la experiencia, una pareja de

estudiantes propone lo siguiente :

“Profesor, nosotros queremos elaborar teléfonos caseros, pero

utilizaremos latas de leche en lugar de vasos de cartón para
probar si se escucha mejor”.

En la propuesta de los estudiantes, ¿qué tipo de

variable corresponde al material de los vasos?
a) Independiente.
b) Dependiente
c) Control.
d) Interviniente.
Otra pareja de estudiantes propone lo siguiente
“Creemos que se escucharía mejor nuestra voz si es que
estiramos bien los tres metros
de pabilo; por ello, queremos comprobarlo usando primero el
pabilo tenso y luego el pabilo suelto”.

11
 14. En la propuesta de los estudiantes, ¿cuál es la
variable dependiente?
a) La calidad del sonido.
b) La longitud del pabilo.
c) El que el pabilo esté o no esté tenso.
LEE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y RESUELVE ITEMES
14 Y 15
El propósito de un docente es que los estudiantes elaboren un
mapa temático cuyo título será Perú: Conflictos socio
ambiéntales por regiones políticas 2020. Para ello, les explica
cuáles son las acciones necesarias para elaborar el mapa
temático solicitado y les entrega los siguientes recursos
• Un mapa del Perú en color blanco que indica los
límites de cada región política.
• Información estadística acerca del número de
conflictos socio ambiéntales en cada región política durante el
2020.

Durante la elaboración del mapa temático, el docente monitorea

el avance de cada estudiante. Al preguntar qué acciones están
realizando, tres estudiantes responden lo siguiente:

• María: “Yo estoy pintando las regiones políticas de la costa de

amarillo; las de la sierra, de marrón; y las de la selva, de verde, para
que todas se diferencien”.
• Juan: “Yo he clasificado los datos en tres intervalos que indican
el número de casos de conflictos socioambientales”.
• Leo: “Yo estoy seleccionando qué colores voy a utilizar para
representar en qué regiones hay una alta, media y baja cantidad de
conflictos socioambientales”.

12
 14. ¿Cuál de las respuestas de los estudiantes expresa
una acción que NO aporta al logro del propósito
a) La de María.
b) La de Juan.
c) La de Leo
15. Los estudiantes llevaron a la sesión de aprendizaje
noticias sobre problemáticas ambientales y territoriales en
el Perú. Durante la presentación, uno de los estudiantes
comentó lo siguiente
“Yo encontré una noticia acerca del incendio que se produjo en
una de las áreas de un humedal en el sur de Lima”.

El docente quiere aprovechar la noticia para que los

estudiantes analicen dicha problemática considerando diversas
dimensiones ¿Cuál de las siguientes actividades favorece el
logro de este propósito?

a) Primero, pedir a los estudiantes que busquen información

sobre si el incendio elevó el nivel de contaminación del aire
en las zonas aledañas. Luego, solicitarles que expliquen
cuáles son las consecuencias de esta contaminación en la
población. Por último, pedirles que señalen qué medidas
han adoptado las autoridades para evitar que este hecho
se repita.
b) Primero, pedir a los estudiantes que recaben información
acerca del potencial turístico del humedal. Luego,
solicitarles que indiquen cuáles son los circuitos turísticos y
actividades más atractivas en el humedal. Por último,
pedirles que averigüen si algunas de estas actividades han
sido afectadas después del incendio.
c) Primero, pedir a los estudiantes que señalen las
principales especies que alberga el humedal. Luego,
solicitarles que identifiquen los principales hábitats dentro
del humedal. Por último, pedirles que busquen información

13
 acerca de las especies de aves que han sido afectadas por
el incendio en el humedal.
LEA LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y RESPONDA A LAS
PREGUNTAS: 16,17 Y 18

Como parte de la unidad “Escribimos ensayos sobre

asuntos públicos de nuestra localidad”, los estudiantes de
cuarto grado escribirán textos sobre la importancia de
promover la educación vial en la comunidad educativa

El docente ha pedido sugerencias a algunos colegas sobre las acciones

que puede implementar para realizar una evaluación formativa de los
estudiantes sobre sus ensayos. A continuación, se presentan las
sugerencias de tres docentes
Alfonso: “Creo que debes pedir que presenten un avance del ensayo
cada semana. Luego, asigna un puntaje a cada avance para que la
nota final se obtenga del promedio de dichos puntajes”.
Blanca: “Comenta a los estudiantes qué habilidades pueden
desarrollar al escribir ensayos. Luego, explica en qué parte del
proceso de escritura harás énfasis para lograr dichas habilidades”.
Cindi: “Organiza plenarias para analizar con los estudiantes algunas
versiones preliminares de sus ensayos. Luego, al culminar cada
plenaria, pregunta qué aspectos creen que van logrando y cuáles
podrían mejorar”.

16. ¿Qué docente ofrece una sugerencia más alineada

con una evaluación formativa de las producciones escritas
de los estudiantes?
a) Alfonso.
b) Blanca
c) Cindi

14
 17. Durante el proceso de búsqueda de información para sus
ensayos, un grupo de estudiantes comentó al docente que
encontraron una página web que les parece útil, pero no saben si
es confiable. En este contexto, el docente busca brindar a los
estudiantes criterios que los ayuden a determinar si la página
web es confiable.
¿Cuál de los siguientes criterios NO es adecuado para determinar
la confiabilidad de una página web?
a) Fijarse en la cantidad de seguidores que tiene la página
web.
b) Tomar en cuenta qué instituciones académicas respaldan la
página web.
c) Observar si la página web basa su información en
revistas científicas actualizadas
18. Uno de los estudiantes presentó al docente la primera
versión de su texto

15
¿Cuál de los siguientes problemas de coherencia presenta el
texto del estudiante?
a) Vacíos de información.
b) Desvío del propósito comunicativo.
c) Repetición innecesaria de algunas ideas.
LEA LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y RESPONDA
A LAS PREGUNTAS: 19 Y 20
En una IE de la sierra sur, los niños y la docente del aula de
cinco años recorren la chacra que se encuentra alrededor de la
institución para reconocer las plantas que existen en la
comunidad. Durante el recorrido, se produce el siguiente
diálogo:

Docente: (Señalando una planta) ¿Alguien conoce esta planta?

Rosa: Sí… ¡es muña!
Docente: ¿Cómo lo sabes?
Rosa: Es que cuando me dolía la barriga, mi mamá me dio agua de
esa planta.
Docente: ¿Y te pasó el dolor?
Rosa: ¡Sí!
Docente: ¡Muy bien! ¿Y qué me dicen de esta otra planta?
Leonardo: ¡Ah! ¡Esa es paico!
Docente: ¿Así?
Leonardo: ¡Sí! Es que mi mamá le echa sus hojas a la sopa. ¡Sale
riiiica!
Docente: ¡Qué bien! ¿Y de qué otras maneras se usará el paico?
Jimena: En mi casa, mi papá toma agua de paico cuando come
mucho.

16
 19. En esta situación, ¿qué acción está realizando
principalmente la docente
a) Recoger saberes previos.
b) Brindar retroalimentación.
c) Generar conflicto cognitivo
20. Al volver al aula, los niños y la docente conversan
sobre las plantas que observaron durante el recorrido y sus
diferentes usos en la comunidad. Durante la conversación,
los niños le dicen a la docente que desean preparar
infusiones. En ese contexto, se produce el siguiente
diálogo:

Docente: ¿De qué plantas quisieran preparar infusiones?

Teresa: ¡De muña!
Cristian: ¡De hierba buena!
Docente: ¡Muy bien! ¿Y qué necesitamos para preparar
nuestras infusiones?
Teresa: ¡Las hojas! Docente: Así es. ¿Qué más? Antonio:
¡Agua!
Docente: ¿Y cómo tiene que estar el agua?
Antonio: Fría.
Docente: ¿Será lo mismo usar agua caliente o fría para
preparar infusiones?
Antonio: ¡Sí!
María: ¡No! ¡Mi mamá le echa agua caliente!

La docente busca aprovechar esta situación para que los niños

formulen hipótesis. ¿Cuál de las siguientes preguntas es
pertinente para ese propósito?

17
 a) Antonio, ¿en tu casa preparan infusiones con agua fría?”.
b) “Niños, ¿con qué otras plantas se podrán preparar
infusiones?”.
c) “María, ¿qué crees que pasa con las hojas de las plantas
cuando les añadimos agua caliente?”.
21. La docente Evelin Quiroz enseña a 35 alumnos. Mayormente
su actividad en el día a día, empieza con registrar asistencia,
invita a sus alumnos a rezar. Plantea una dinámica y genera que
sus 35 alumnos participen, donde todos ríen y gozan. Luego
indica el título de la clase y expone cerca de 30 minutos. Durante
la exposición, sus alumnos participan, porque les presenta
dibujos atractivos. La docente, siempre logra que sus alumnos
intervengan con sus ideas, aunque no todos llegan a participar.
Invita a sus alumnos a registrar el resumen en su cuaderno,
dejándoles como tarea, la ilustración del tema o preguntas que
busque el repaso de lo desarrollado en clase. Por lo general esa
es la forma de enseñanza de la profesora. En conclusión:
a) La profesora busca con la dinámica despertar el interés de
los alumnos por la clase.
b) La profesora promueve estrategias para recoger saberes
previos, para el desarrollo y la aplicación de lo aprendido.
c) No promueve el descubrimiento y desarrollo de aprendizajes
poco funcionales.
d) No promueve una motivación permanente y orienta el uso de
los cuadernos de una manera teórica.

18
22. El profesor Francisco Correa tiene a cargo 40 alumnos. El
diagnóstico del aula se expresa que el 60% les gusta actividades
prácticas. El 20% de sus alumnos, les encanta situaciones de
aprendizaje basada en la actividad kinestésica. Entre el 20%
restante se distribuye con alumnos reflexivos y teóricos. En una
sesión de aprendizaje de ciencia y tecnología. ¿cómo debe
proponer sus actividades para atender la diversidad en el aula?
a) Observen imágenes y en grupo dialoguen para debatir sobre
los temas planteados.
b) Organizar visitas de campo, experimentar y cada grupo
elabora informes y profundiza con investigaciones.
c) Desarrollar experimentos, dialogar al interior de cada grupo
de los experimentos y estructurar organizadores gráficos.
d) Organizar dinámicas de relajación, dialogar y hacer un
organizador gráfico sobre lo realizado en las dinámicas.
23. Un grupo de alumnos vienen trabajando en equipo. En forma
individual cada uno de sus integrantes, hicieron un borrador de lo
que harán. Se plantearon preguntas ¿Qué harán en su trabajo?
¿cómo lo harán? Luego comparten sus preguntas y respuestas y
entre todos juntos, según lo realizado en forma individual,
elaboran su trabajo junto. Durante la ejecución verifican lo que
hacen, uno del grupo seda cuenta que debe corregir y todos
aceptan, finalmente reflexionan sobre si lograron o no las metas
planteadas. En consecuencia
a) En forma individual y colectiva generaron procesos meta
cognitivos.
b) Lograron competencias, por haber planificado sus
actividades.
c) Hay una relación gradual del trabajo individual a grupal.
d) Se desarrolla una intervención muy democrática de la
actividad.

19
24. Un docente en matemática, inicia su sesión de aprendizaje y
presenta un almanaque enorme y resalta el mes de agosto en el
almanaque. Registra la situación problemática” Hoy es sábado
23 de setiembre ¿Qué día de la semana, será dentro de 148 días?
El docente, los invita a resolver el problema y limita el uso de
recursos como calendario, almanaque u otra herramienta
tecnológica que no deben apoyarse para encontrar el día. En
conclusión el docente debe promover:
a) Buscar estrategias para recoger saberes previos y así
encontrar si es día, lunes, martes, jueves, viernes, sábado ,
domingo o el mismo día miércoles.
b) Invitar a los alumnos a comprender el problema, buscando
formas acerca como graficarlo, reflexionando si están todos
los datos o si hay datos implícitos.
c) Interrogar el problema, con preguntas ¿Qué operación debo
realizar?¿ por qué siento que le falta un dato?
d) Estrategias para darles un modelo del problema, para seguir
el procedimiento.
25. La docente Azucena , enseña el área de Ciencia y Tecnología.
Para el día siguiente debe promover como propósito: “la de
demostrar la dilatación de los cuerpos”. Les ha pedido a sus
alumnos, material de experimentos. Ella, considera que con su
experiencia que tiene, es suficiente que lleven material para hacer
la demostración. El día de la sesión de aprendizaje, los alumnos
formaron grupos; pero antes, la docente invitó a sus alumnos que
observaran la demostración del experimento que iba hacer ella.
Les pidió a sus alumnos que les alcanzaran los materiales. La
profesora encendió el mechero y lo puso cerca a pedazo de papel
metálico. Cuan fue, la sorpresa, que el experimento, no salió
como debía demostrarse. ¿Qué pasó?

20
a) La docente debió partir de un problema para indagar sobre
hechos concretos del fenómeno.
b) La docente debió planificar la experimentación advirtiendo el
desarrollo de variables intervinientes.
c) Usa el error para generar la indagación y así usarlo como
una oportunidad de aprendizaje.
d) No debió hacer demostración, sino que los alumnos
experimenten, así lograr aprendizajes de mayor calidad.
26. En una sesión de aprendizaje de comunicación. El docente,
José busca que sus alumnos comprendan textos escritos como
una noticia sobre la biografía de Santa Rosa de Lima. Los
alumnos observan la imagen de Santa Rosa de Lima y los
alumnos dialogan sobre quién fue Santa Rosa de Lima. Anuncia
que leerán un texto noticioso relacionado. Ante de leer, la docente
busca seguir que indaguen sobre el texto a comprender ¿Qué
recursos debe tomar en cuenta la docente?
a) Que subrayen las ideas principales y secundarias del texto,
usando códigos de señalización, según sus necesidades.
b) Respondan a interrogantes que elabora la docente referida
a la lectura.
c) Escenificar el texto leído para relacionar hechos importantes
que señala la información.
d) Interrogar el texto, planteándose como preguntas ¿Para qué
se va a leer? ¿Quién escribió el texto? ¿cuál es la silueta del
texto?¿Qué tipo de texto es?
27. En una sesión de aprendizaje. La docente Mariam , les
proponen cómo propósito de la clase, la de buscar soluciones
ante el incumplimiento de los derechos del niño y adolescente.
Ella, previamente, les alcanza un estudio de casos, donde en
forma grupal, responden a interrogantes y debaten en relación al
caso. Un representante de cada grupo, sale al frente a leer las
21
respuestas. Luego la docente, dialoga mediante el uso de
diapositivas donde presenta normas del código del niño y
adolescente, el cual está acompañado con imágenes. La docente,
en la medida que dialoga, retoma los hechos del caso y les
pregunta ¿Qué señala el código del niño y adolescente y el caso
leído, no se está cumpliendo? Los alumnos responden,
retomando el caso impreso y señalan las diapositivas. Retornan
al estudio de caso y buscan soluciones para que les autoridades
se comprometan en hacer cumplir los derechos señalados. En
conclusión :
a) La sesión de aprendizaje no promueve que los alumnos
lleguen al análisis de la información.
b) Es una sesión de aprendizaje pertinente porque se logra el
propósito planteado.
c) Promueve el debate, bases del desarrollo del pensamiento
crítico.
d) La docente está explotando en todas formas, el estudio de
casos.
28. Los estudiantes en el aula, analizan casos sobre las
elecciones presidenciales 2021, debaten intensamente, haciendo
comentarios sobre los últimos acontecimientos donde el Jurado
Nacional de Elecciones tomó decisiones. En grupo leen y analizan
el texto informativo relacionado a las funciones y
responsabilidades referidas a instituciones y organizaciones
electorales, organizan en un papelote un mapa mental, relacionan
las características del caso con las funciones del JNE y ONPE,
para ello usan un cuadro de doble entrada que facilita la docente.
En una asamblea hacen comentarios y preparan mensajes
reflexivos invocando a electores y candidatos. La alumna levanta
su mano ante la reflexión y manifiesta que la clase le será útil
porque conversará con sus padres para que piensen bien antes
de elegir... dado que está de por medio el futuro del país. A partir
de la situación de aprendizaje descrito ¿Cree cómo docente,

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usted está, promoviendo el desarrollo de la Competencia?
¿Cuáles son las razones?
a) No es posible, porque la competencia son habilidades
generales y este caso se requiere más procesos de aprendizaje.
b) Si corresponde, dado que la competencia, promueve el
desarrollo de contenidos teóricos y los estudiantes al analizar el
texto informativo evidenciaron esta forma de aprendizaje.
c) Es potencialmente viable, dado que los alumnos evidencian
desempeños en sus aprendizajes y las estrategias responden al
contexto, de tal forma que una alumna muestra predisposición
para cambio de actitudes.
d) La competencia requiere desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes. En las habilidades es donde no existen
procesos didácticos pertinentes que permita aprendizajes
funcionales.
29. Los estudiantes en el aula, analizan casos sobre las
elecciones presidenciales 2022, debaten intensamente, haciendo
comentarios sobre los últimos acontecimientos donde el Jurado
Nacional de Elecciones tomó decisiones. En grupo leen y analizan
el texto informativo relacionado a las funciones y
responsabilidades referidas a instituciones y organizaciones
electorales, organizan en un papelote un mapa mental, relacionan
las características del caso con las funciones del JNE y ONPE,
para ello usan un cuadro de doble entrada que facilita la docente.
En una asamblea hacen comentarios y preparan mensajes
reflexivos invocando a electores y candidatos. La alumna levanta
su mano ante la reflexión y manifiesta que la clase le será útil
porque conversará con sus padres para que piensen bien antes
de elegir... dado que está de por medio el futuro del país. A partir
de la situación de aprendizaje descrita, seleccione usted , los
argumentos que explican el desarrollo de capacidades

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a) Los conocimientos contextuales se expresan en el caso,
que recoge el auge de las elecciones en el Perú, los
conocimientos teóricos le ayuda el texto informativo, las
habilidades cognitivas de leer, analizar, esquematizar, las
herramientas cognitivas, en el mapa mental, las habilidades
relacionales expresadas en debatir, comentar mediante el trabajo
cooperativo. Las actitudes mediante la reflexión personal y
colectiva.
b) Las capacidades se expresan en el desarrollo de habilidades
cognitivas como el leer, elaborar mapas mentales, el debate
intenso que han tenido con el estudio de casos y los compromisos
que adquieren en la clase.
c) Los conocimientos contextuales se expresan en el caso,
que recoge el auge de las elecciones en el Perú, las habilidades
cognitivas de leer, analizar, esquematizar, las herramientas
cognitivas, en el mapa mental, las habilidades relacionales
expresadas en debatir, comentar mediante el trabajo
cooperativo. Las actitudes mediante la lectura del caso impreso.
d) Las habilidades cognitivas son promovidas, al organizarse el
trabajo grupal, el estudio de casos ha sido importante para
afianzar conocimientos teóricos
30. Durante la práctica pedagógica se requiere evaluar a los
estudiantes de manera flexible. Seleccione la estrategia de
evaluación más pertinente que corresponda a una evaluación
flexible.
a. Los docentes promueven el diálogo y escuchan las
opiniones de los estudiantes quienes dan recomendaciones sobre
los criterios a evaluar.
b. El docente en el aula toma en cuenta las capacidades
individuales de los estudiantes realizando adaptaciones
curriculares que permita atender las características de cada uno
de ellos.

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c. El docente Rolando recoge saberes previos al inicio de su
sesión de aprendizaje mediante un estudio de casos, luego
trabaja en equipo para elaborar un mapa conceptual sobre el
tema tratado, finalmente exponen y reflexionan sobre lo
aprendido.
d. Los docentes se preocupan en articular los elementos de la
evaluación asegurando coherencia interna para el logro de la
meta de aprendizaje.
31. La docente Karla, enseña muy bien el área de comunicación,
la última vez inició su sesión de aprendizaje a partir del análisis
de noticias periodísticas, luego la docente tomo asistencia y en
casa registró en su diario de clase sobre el comportamiento de
sus estudiantes frente al trabajo en equipo. ¿De qué manera está
evaluando los aprendizajes la docente Karla?
a. A la docente Karla le falta aplicar instrumentos para verificar
el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
b. La docente Karla está evaluando de manera informal, es
posible que los estudiantes no sientan que están siendo
evaluados.
c. La docente Karla está evaluando de una manera semiformal
requiriendo usar portafolios para instrumentalizar los resultados.
d. La docente Karla está evaluando de manera formal, porque
existe un mayor control para la participación de los estudiantes.
32. Seleccione la estrategia metodológica más adecuada que
permita hacer uso de un sociograma:
a) La docente utiliza un dilema moral para evaluar los
aprendizajes.
b) Los estudiantes han formado grupos y el docente utiliza la
observación para identificar el grupo de alumnos que
intervienen permanentemente en los diálogos.
c) La docente colecciona las producciones de los estudiantes y
estos son analizados por ellos mismos, donde reflexionan
sobre sus procesos.
25
 d) La docente, compara los indicadores tanto al inicio como al
final.
33. El equipo de docentes del 6to grado de Primaria, de la IE
“San Martín”, asumirán la evaluación de los aprendizajes, para
ello ingresarán a la fase de interpretación y valoración de los
resultados. Teniendo en cuenta la pertinencia del enfoque y
modelo de evaluación ¿Qué estrategias es más conveniente
aplicar en la fase de evaluación en mención?
a) Procesar los resultados mediante medidas estadísticas, y
explicar a partir de los indicadores planteados en la matriz de
evaluación.
b) Interpretar los resultados en forma cualitativa, usando la
triangulación y el análisis de contenido, explicando los juicios de
valor, enfatizando en el proceso asumido, en función a los
indicadores planteados en la matriz de evaluación.
c) Elaborar la matriz de evaluación, diseñar la tabla de
especificaciones, preparar los reactivos, elaborar las preguntas y
aplicar el instrumento.
d) Interpretar los resultados en forma cuantitativa, procesar
mediante la media aritmética y triangular desde varias técnicas
de recojo de información.
34. La docente Lidia , enseña el aula de los “conejitos”
correspondiente a inicial de 05 años de edad. Si la docente
necesita evaluar capacidades importantes de la planificación
anual, donde los niños presentarán un número artístico, el
docente desea analizar y reflexionar sobre las habilidades
artísticas. ¿Qué técnicas y estrategias de evaluación es más
pertinente organizar en la práctica pedagógica del docente?
a) El docente debe seleccionar una prueba escrita, que
contenga ilustraciones sugestivas.
b) El docente debe seleccionar una rúbrica, usando como
técnica la observaciòn.

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c) Se debe seleccionar como técnica el portafolio, a través del
registro de tomas fotográficas.
d) Es necesario que se utilice una entrevista a los niños y
procesarla cuantitativamente.
35. Existe en aula de 2do grado de Secundaria, una preocupación
permanente de identificar estudiantes líderes en cada grupo de
trabajo. En el grupo los “Responsables”, así lo han llamado los
propios integrantes del grupo, es los docentes responsables del
grado, esperar analizar la incorporación de dos nuevos
integrantes y cómo el grupo asume la aceptación de ellos. El
equipo docente decide planificar un portafolio, coleccionando las
fotografías de la participación del grupo. ¿Cómo evalúa Ud., el
procedimiento de evaluación asumido por el equipo docente?
a) No es el más conveniente, debieron planificar un
sociograma.
b) Es un instrumento adecuado, dado que permite registrar
periódicamente la participación de los estudiantes.
c) El equipo docente debió prever la aplicación de una prueba
escrita de desarrollo.
d) No es el más conveniente debiendo organizar una rúbrica
por tratarse de observar el desempeño en el dominio de
habilidades sociales.
29. En el aula de 4to grado de primaria se viene extraviado los
útiles escolares de muchos de los estudiantes. Pedrito es un
estudiante correcto y expone su queja a los docentes que les toca
en esa jornada. Los docentes exponen imponentes sermones
para los estudiantes., los docentes en la sala de profesores
vienen comentando sobre estos incidentes, y observan que la
situación no viene cambiando. ¿Qué estrategias deben
considerar los docentes para iniciar el proceso de transformación
de estos procesos de aprendizaje?
a) Los docentes debe planificar en equipo pedagógico, el uso
de dilemas morales y debates.
27
b) b. Es importante que se considere el uso de sociograma y
dilemas morales para evaluar los aprendizajes.
c) c. Preparar charlar de orientación especializada para los
estudiantes de cuarto grado de secundaria.
d) d. Aplicar test de habilidades sociales y reunirlos para
difundir los resultados del test.
36. La docente Gloria, elabora una prueba escrita, las preguntas
del examen, se caracterizan por solicitar respuestas cortas, dado
que interroga en un nivel de conocimiento teórico. muy a su estilo,
califica de cero a veinte y hace el procesamiento estadístico para
reportar a sus superiores el análisis de los resultados de la prueba
aplicada. ¿En qué paradigma de la evaluación ubica usted esta
práctica pedagógica la docente?
a) Es una práctica de evaluación por competencias, dado que
el docente desarrollo los procesos de la evaluación.
b) Es una evaluación por sistema, en vista que el docente
compara los resultados de entrada y salida.
c) El docente asume una postura de evaluación conductista,
enfatizando en procesos de medición de resultados.
d) La práctica pedagógica se ubica en un paradigma
constructivista por tomar en cuenta la prioridad de los
conocimientos teóricos.

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