PRÁCTICAS DE LABORATORIO SOBRE LA CONSERVACIÓN DE LA

ENERGÍA: UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA CIENCIA, TECNOLOGÍA,

SOCIEDAD Y AMBIENTE (CTSA) PARA FORTALECER LOS NIVELES DE
ARGUMENTACIÓN

OSCAR ANDRÉS ÁLVAREZ BERMÚDEZ

VIVIANA MARITZA TÉLLEZ IBÁÑEZ

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MANIZALES

FACULTAD DE ESTUDIOS SOCIALES Y EMPRESARIALES
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
VILLAVICENCIO, META
2018
 PRÁCTICAS DE LABORATORIO SOBRE LA CONSERVACIÓN DE LA
ENERGÍA: UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA CIENCIA, TECNOLOGÍA,
SOCIEDAD Y AMBIENTE (CTSA) PARA FORTALECER LOS NIVELES DE
ARGUMENTACIÓN

OSCAR ANDRÉS ÁLVAREZ BERMÚDEZ

VIVIANA MARITZA TÉLLEZ IBÁÑEZ

Proyecto de grado para optar al título de Magister en Enseñanza de las Ciencias

TUTORA
Mg. LINA MARCELA BUITRAGO CHALARCA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MANIZALES

FACULTAD DE ESTUDIOS SOCIALES Y EMPRESARIALES
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
VILLAVICENCIO, META
2018
 TABLA DE CONTENIDO

CAPITULO 1 ........................................................................................................................ 9
1.1. RESUMEN.............................................................................................................. 9
1.2. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 11
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................... 13
1.4. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 16
1.5. OBJETIVOS ......................................................................................................... 20
1.5.1. Objetivo General............................................................................................. 20
1.5.2. Objetivos Específicos ..................................................................................... 20
CAPÍTULO 2 ...................................................................................................................... 21
2.1. ANTECEDENTES ............................................................................................... 21
2.1.1. Antecedentes Internacionales ......................................................................... 21
2.1.2. Antecedentes Nacionales ................................................................................ 23
2.2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 26
2.2.1. Enfoque CTSA ............................................................................................... 26
2.2.2. La Argumentación: Niveles de Argumentación ............................................. 28
2.2.3. Estrategia Didáctica ........................................................................................ 31
2.2.4. Prácticas de Laboratorio ................................................................................. 33
2.2.5. La Conservación de la Energía en la Enseñanza de las Ciencias ................... 34
CAPÍTULO 3 ...................................................................................................................... 36
3.1. METODOLOGÍA ................................................................................................ 36
3.1.1. Enfoque........................................................................................................... 36
3.1.2. Alcance ........................................................................................................... 37
3.1.3. Descripción del Contexto ............................................................................... 37
3.1.4. Unidad de Trabajo .......................................................................................... 38
3.1.5. Unidad de Análisis.......................................................................................... 39
3.1.6. Plan de Análisis .............................................................................................. 42
3.1.7. Instrumentos para la Recolección de Información ......................................... 44
3.1.8. Diseño Metodológico ..................................................................................... 45

III
CAPITULO 4 ...................................................................................................................... 49
4.1. RESULTADOS Y ANÁLISIS ............................................................................. 49
4.1.1. Resultados del Momento de Ubicación .......................................................... 49
4.1.2. Resultados del Momento de Desubicación. .................................................... 64
4.1.3. Análisis del momento de reenfoque ............................................................... 73
CAPÍTULO 5 ...................................................................................................................... 92
5.1. CONCLUSIONES.................................................................................................... 92
5.2. RECOMENDACIONES.......................................................................................... 95
CAPITULO 6 ...................................................................................................................... 96
6.1. BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................... 96

IV
 LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Niveles de argumentación según Osborne. ............................................................ 30

Tabla 2. Categorías y subcategorías de análisis................................................................... 40
Tabla 3. Categorías y rango de análisis de la prueba tipo Likert. ........................................ 43
Tabla 4. Afirmaciones de la prueba Likert. ......................................................................... 50
Tabla 5. Niveles de argumentación alcanzados por los estudiantes en la prueba Likert. .... 55
Tabla 6. Niveles de argumentación de los estudiantes en el caso simulado. ....................... 65
Tabla 7. Niveles de argumentación de los estudiantes en el debate. ................................... 75
Tabla 8. Niveles de argumentación en la prueba Likert final. ............................................. 84

V
 LISTA DE FIGURA

Figura 1. Estructura del argumento según Toulmin ............................................................ 29

Figura 2. Fases de la investigación. ..................................................................................... 46
Figura 3. Momentos de la estrategia didáctica. ................................................................... 47
Figura 4. Estructura del caso simulado.............................................................................. 111

VI
 LISTA DE GRÁFICAS

Gráfica 1. Relaciones CTSA en el momento de ubicación. ................................................ 51

Gráfica 2. Concepciones sobre la conservación de la energía............................................. 53
Gráfica 3. Histórico de relaciones CTSA ............................................................................ 81
Gráfica 4. Histórico de concepciones sobre la energía........................................................ 82
Gráfica 5. Histórico de los niveles de argumentación. ........................................................ 86
Gráfica 6. Niveles de argumentación en la estrategia didáctica. ......................................... 88

VII
 LISTA DE ANEXOS

Anexo A. Momentos de la Estrategia Didáctica. ............................................................... 102

Anexo B. Prueba Likert. ..................................................................................................... 105
Anexo C. Conceptualización.............................................................................................. 107
Anexo D. Caso Simulado. .................................................................................................. 110
Anexo E. Práctica Experimental. ....................................................................................... 112
Anexo F. Debate................................................................................................................. 116
Anexo G. Relaciones CTSA en el Momento de Ubicación. .............................................. 117
Anexo H. Concepciones sobre la Energía en el Momento de Ubicación. ......................... 118
Anexo I. Argumentos de los Estudiantes en la Prueba Likert Inicial. ............................... 119
Anexo J. Argumentos de los Estudiantes en el Caso Simulado. ........................................ 129
Anexo K. Argumentos de los Estudiantes en el Debate..................................................... 149
Anexo L. Relaciones CTSA en el Momento de Reenfoque............................................... 166
Anexo M. Concepciones sobre la Energía en el Momento de Reenfoque. ........................ 167
Anexo N. Argumento de los Estudiantes en la Prueba Likert Final................................... 168

VIII
 CAPITULO 1

1.1. RESUMEN

El objetivo de la investigación es fortalecer los niveles de argumentación en un grupo de

estudiantes de grado decimo del Liceo General Serviez en Villavicencio (Colombia), por
medio de la aplicación de una estrategia didáctica CTSA basada en prácticas de laboratorio
sobre la conservación de la energía. El diseño de la estrategia didáctica se realiza teniendo
en cuenta tres momentos (ubicación, desubicación, y reenfoque) en los cuales se busca
respectivamente diagnosticar e identificar los obstáculos argumentativos y las relaciones
CTSA, diseñar e implementar una estrategia didáctica CTSA y finalmente analizar el
proceso de los estudiantes con relación a los niveles de argumentación alcanzados en cada
una de las actividades. Los resultados encontrados en la investigación permiten concluir
que una vez aplicada la estrategia didáctica los estudiantes objeto de estudio manifiestan
elementos que permiten clasificar sus argumentos en un nivel más alto al inicial y de esta
manera justifican fenómenos físicos y químicos relacionados con la conservación de la
energía.

PALABRAS CLAVE
Práctica de laboratorio; conservación de la energía; estrategia didáctica; niveles de
argumentación; enfoque CTSA (Fuente: Tesauro de la Unesco).

9
ABSTRACT
The objetive of this investigation is to improve the argumentative levels in tenth grade
students of Liceo General Serviez school, in Villavicencio (Colombia), by the application
of a didactic strategy CTSA based in laboratory practices about energy conservation. The
design of the didactic strategy was realized focused in three moments (ubication,
disorientation and refocus) in which, it searches respectively to diagnose and identify the
argumentative obstacles and CTSA relations, design and implement a CTSA didactic
strategy, and finally analize the students progress, related to the argumentative levels
reached in each activity. The results found in the investigation allowed to conclude, that
once apply the didactic strategy, the students object of study, show elements that allowed to
clasify their arguments in a higher level than in the begining, and in this way, justify
physical and chemical phenomens related with energy conservation.

KEYWORDS
Laboratory practice; energy conservation; didactic strategy; levels of argumentation; CTSA
approach (Source: Tesauro de la Unesco).

10
1.2. INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de investigación surge de la necesidad evidenciada en los

estudiantes del Liceo General Serviez ubicado en la ciudad de Villavicencio (Meta)
relacionada con la falta de habilidades argumentativas para explicar las afectaciones socio-
ambientales debido a los avances científicos y tecnológicos en las cuales se vinculan las
concepciones de las clases de Física y Química con la realidad y cotidianidad a la que se
enfrenta el estudiante. De esta forma, se plasma como idea central de investigación la
implementación de prácticas de laboratorio entendidas como un proceso de construcción y
no como un recetario o como una acción desarrollada únicamente en un sitio específico;
orientadas bajo el enfoque CTSA (Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente) con el fin de
trabajar sobre situaciones reales y controversiales de las cuales el estudiante puede tomar
una participación activa y desarrolle habilidades del pensamiento crítico, como la
argumentación.

Para lo anterior, se propone una estrategia didáctica dirigida al tema de la

conservación de la energía como tema articulador dentro de la Física y la Química, que será
implementada con una población de 10 estudiantes de grado décimo. Esta estrategia consta
de tres momentos, el primero es el momento de ubicación, seguido del momento de
desubicación y finalmente el momento de reenfoque, dentro de los cuales respectivamente
se da cumplimiento al primer objetivo de la investigación utilizando un prueba tipo Likert
argumentada para conocer los niveles de argumentación iniciales de la población; en
segunda medida se implementa la estrategia didáctica con actividades como
fundamentación teórica, caso simulado, y diseño experimental todo dirigido al análisis de la
problemática socioambiental sobre el uso de combustibles fósiles como fuente de energía; y
finalmente se analiza el aporte de la estrategia analizando los niveles alcanzados por los
estudiantes en un debate y en los resultados de la prueba Likert nuevamente aplicada.

De esta manera, los resultados obtenidos al analizar la población en general,

muestran que los estudiantes al inicio de la estrategia didáctica no identifican situaciones
CTSA, y presentan un manejo incorrecto de fundamentos conceptuales relacionados con el
tema de la energía, por consiguiente poseen bajos niveles de argumentación según los

11
establecido por los niveles de argumentación según Osborne, Simón & Erduran (2004),
donde utilizan generalmente conclusiones sin ningún tipo de apoyo teórico. Sin embargo,
una vez efectuada la estrategia didáctica se observan resultados más favorables en torno a la
construcción argumental de cada uno de los estudiantes, donde se identifican mayores
elementos en la estructura argumental los cuales permiten tener una participación activa en
la sociedad aportando posibles soluciones a la problemática desde sus resultados
experimentales con relación al uso de combustibles fósiles como fuentes de energía.

En conclusión, se evidencia que la estrategia didáctica basada en las prácticas de

laboratorio bajo el enfoque CTSA fue asertiva en el hecho de contribuir al fortalecimiento
de los niveles de argumentación de los estudiantes por medio de situaciones controversiales
a las cuales proponen posibles soluciones basadas en los resultados obtenidos en la
experimentación; igualmente, se evidenció un manejo conceptual adecuado entorno a la
explicación de fenómenos naturales donde se identifica el principio de la conservación de la
energía.

12
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Esta investigación se plantea en base a las diferentes dificultades evidenciadas en el

trabajo desarrollado con los estudiantes del Liceo General Serviez; y del mismo modo en
proponer estrategias para fortalecer el aprendizaje. En el 2015 los Liceos del Ejército,
entidad en la cual se encuentra adscrita la Institución, dan por terminado el convenio
existente con la Secretaria Municipal de Villavicencio (Meta) por tal motivo, se realiza un
cambio en toda la planta docente. Es así como desde el inicio de esta nueva etapa en la
Institución el Departamento de Ciencias Naturales y especialmente las asignaturas de Física
y Química han realizado un seguimiento a las estrategias utilizadas anteriormente con el fin
de identificar fortalezas y debilidades.

Por tal motivo se identifica que las prácticas experimentales son una herramienta muy
poco utilizada como estrategia para los procesos de enseñanza–aprendizaje; además, se
refleja las dificultades que tienen los estudiantes para argumentar los diferentes fenómenos
que a través de la experimentación se analizan, pues no establecen relaciones entre las
temáticas vistas y el impacto con su entorno dejando la ciencia como algo aislado de los
factores sociales, ambientales y tecnológicos. Del mismo modo, Duschl (1997) señala que
en el proceso de experimentación se resaltan tres factores que permiten generar
interpretaciones diferentes de unos datos respectivos: la interpretación diferente dentro de
la comunidad científica, los avances tecnológicos que posibilitan nuevas formas de
observar, y los cambios en los objetivos de la ciencia como una extensión de los problemas
sociales.

Es decir, el proceso de experimentación se presenta como una estrategia didáctica

para que los estudiantes fortalezcan la argumentación a partir de la interpretación de los
resultados de las prácticas de laboratorio, utilizando recursos tecnológicos para el análisis
de la información y de esta forma lograr que sean críticos frente a los problemas del
contexto.

Igualmente se puede observar como el análisis de situaciones reales permiten al

estudiante el desarrollo de habilidades para relacionar las teorías que la ciencia ofrece con

13
su cotidianidad, es así como el aprendizaje de la argumentación en las clases de ciencias
toma sentido desde muchos puntos de vista. “Para aprender ciencia es necesario aprender a
hablar y escribir (y leer) ciencia de manera significativa. Eso implica también aprender a
hablar sobre cómo se está hablando (metadiscurso)” (Sardá & San Martí, 2000, p.409). Por
lo anterior, los estudiantes deben reconocer las diferentes maneras de expresar un mismo
significado, diferenciando entre el lenguaje cotidiano y científico; debido a que en la
mayoría de las actividades realizadas con los estudiantes en las clases de Física y Química
se identificó que en el momento de justificar algún fenómeno acuden a sus experiencias y a
partir de ellas intentan demostrar el fundamento de lo sucedido, sin embargo es en estos
casos cuando sus explicaciones carecen de validez ya que se deja de lado la parte teórica, lo
cual permite apoyar sus ideas empíricas, considerando así que los estudiantes no encuentran
relación a lo visto en la escuela y a lo sucedido en su cotidianidad lo que genera una
argumentación carente de elementos para sustentar diferentes problemáticas analizadas en
el contexto escolar y social del estudiante.

Del mismo modo, la intensión de enfrentar a los aprendices en un contexto de

experimentación es inducirlo en un proceso de validación de las predicciones planteadas
frente a un fenómeno de estudio. Asimismo, Duschl (citado por Sardá & San Martí, 2000)
afirma que: “la argumentación puede ofrecer una visión que entienda mejor la propia
racionalidad de la ciencia, analizando su proceso de construcción: el «contexto de
descubrimiento» para la generación de hipótesis y «contexto de justificación» para
comprobarlas y validarlas, los cuales toman sentido en un «contexto de conocimiento»
aceptado” (p.407). Conforme a lo anterior, el proceso de descubrimiento, justificación y
construcción del conocimiento permite que los jóvenes no solo pongan a pruebas sus ideas
previas, sino que adquieren argumentos para validar o refutar las teorías.

Adicionalmente, los Lineamientos Curriculares para Ciencias Naturales establecen que

el experimento debe encontrarse siempre como una pieza clave dentro de un proceso de
argumentación. En este sentido, Vasco (1996) afirma que “no se debe permitir a los
estudiantes empezar a experimentar sólo ‘para ver qué pasa’, sin haber formulado antes
predicciones precisas, y sin haber dado razones y explicaciones hipotéticas para sustentar

14
cada predicción, los estudiantes cambian sus predicciones si no sucede lo que ellos creían, y
no aceptan tan fácilmente comprometerse con una predicción y arriesgarse a ‘quedar mal”
(p.63).

De acuerdo con lo anteriormente mencionado la presente propuesta de investigación busca

responder al siguiente interrogante:

¿Cómo una estrategia didáctica CTSA centrada en las prácticas de laboratorio sobre la
conservación de la energía, contribuye a fortalecer los niveles de argumentación en los
estudiantes de grado décimo del Liceo General Serviez?

15
1.4. JUSTIFICACIÓN

La argumentación está presente en todos los contextos de la cotidianidad, en los

debates públicos, en espacios laborales, en los libros de texto, en la prensa, en los artículos
de revista y en el mundo académico. En el contexto escolar esta habilidad requiere ser
potenciada mediante aprendizajes que involucren elementos inherentes a dicho acto
comunicativo. Monsalve (2012) afirma que “el desarrollo de las habilidades
argumentativas, involucra el dominio de estrategias discursivas, que permitan a los
estudiantes asumir posiciones críticas respecto a un discurso, interiorizar el conocimiento,
traducirlo en elementos conceptuales y prácticos para la resolución argumentada y
dialogada de situaciones problema” (p.2). Sin embargo, actualmente en los procesos
educativos desarrollados en las aulas de clase no se evidencia una profundización hacia el
progreso de esta habilidad en los estudiantes, debido a que se utilizan enfoques
tradicionalistas que únicamente buscan la indagación de conceptos únicos y verdaderos,
generando que los estudiantes no encuentren relación con lo que se “aprende” en la escuela
y con lo que se vivencia en el día a día.

Este tipo de prácticas pedagógicas conllevan a que el estudiante no esté en la

capacidad de enfrentar situaciones y de proponer posibles soluciones en las que pueda
incluir los conocimientos adquiridos en el ámbito escolar. Jiménez (citado por Archila,
2014) menciona que la argumentación se pone en práctica en clase cuando se propone la
resolución de problemas auténticos o cuando se les brinda a los estudiantes la oportunidad
de discutir problemas relevantes para ellos. De este modo la argumentación se convierte en
uno de los elementos que contribuyen al desarrollo de procesos educativos construidos por
los propios estudiantes generando aprendizajes relevantes y articulados a la realidad
inmediata. Sarda y Sanmarti (citados por Archila, 2014) señalan que la argumentación tiene
un papel importante en el aprendizaje de los conceptos científicos, pues en primer lugar
favorece su comprensión ya que implica relacionar los contenidos científicos con
problemáticas reales, igualmente estructura diversas formas de razonamiento, mejorando la
capacidad de comunicación y la promoción del pensamiento crítico y la capacidad de
decisión.

16
 Sobre la base de las consideraciones anteriores y como una alternativa sobre las
preocupaciones que han surgido en la práctica docente por muchos profesores, los cuales
buscan que los estudiantes no solo comprendan la ciencia, sino que también desarrollen
habilidades que les permitan ser personas activas en su sociedad, se propone la
implementación del enfoque CTSA el cual permite el desarrollo de múltiples habilidades en
los estudiantes. Hodson (citado por Beltrán, 2010) señala que “la educación en ciencias
debe ir dirigida a que los estudiantes puedan conocer el impacto de la ciencia y la
tecnología en la sociedad, puedan dilucidar los intereses que están en medio de las
decisiones sobre ciencia y tecnología, y que a su vez sean capaces de desarrollar valores y
juicios propios que los preparen para la acción social responsable” (p.146).

El movimiento CTSA actualmente constituye una de las orientaciones curriculares

más aceptadas por las comunidades académicas, no solo por la capacidad para que el
estudiante se apropie de un conocimiento en contexto sino en la habilidad para argumentar
fenómenos de estudio desde el enfoque socio-ambiental. Según Solbes y Vilches (citados
por Gallego, 2004) afirman que: “la ausencia de las relaciones CTSA es protuberante en la
mayor parte de los textos de enseñanza. Se es del parecer que en algunos casos el rechazo
del alumnado hacia la física y hacia la química, se debe a la imagen descontextualizada
socialmente con la que se les presentan las ciencias y que hace que no sea interesante su
estudio” (p.310). Así, el enfoque CTSA surge como una alternativa diferente y apropiada,
mediante la cual el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias ya no se concibe como
un proceso memorístico, sino más bien como una estrategia motivadora y enriquecedora
para el estudiante. Precisamente la estrategia de enseñanza y aprendizaje CTSA que se
propone en este proyecto busca que los argumentos utilizados por los estudiantes se
fortalezcan mediante el análisis de situaciones socio-ambientales y de los resultados
obtenidos en la experimentación.

En este propósito, se implementarán prácticas de laboratorio entorno a la

conservación de la energía y de la problemática socio-ambiental que se genera en la
actualidad sobre el uso de este recurso, esto con el fin de concientizar a los estudiantes para
que sean ellos quienes planteen posibles soluciones que se puede desarrollar por medio de

17
la experimentación científica en el aula de clase. El propósito es cambiar la idea tradicional
y errónea que se tiene de la experimentación en la enseñanza de las ciencias, la cual ha sido
considerada como una receta de cocina donde el papel del estudiante es el de replicar un
procedimiento y obtener datos exactos y verídicos, López & Tamayo, (2012) mencionan
que para la mayoría de los docentes las prácticas son un tipo de receta que refuerza las
clases que se han dado en el aula habitual, dejando de lado lo importante de las prácticas de
laboratorio, que radica en que los maestros entiendan que estas facilitan la comprensión de
conceptos y que deben tener siempre un propósito claro, no solo el de llevarlos a
“experimentar”.

Sin duda, las prácticas de laboratorio brindan a los estudiantes la posibilidad de

entender cómo se construye el conocimiento dentro de una comunidad científica, cómo
trabajan los científicos, cómo llegan a acuerdos y cómo reconocen desacuerdos, qué valores
mueven la ciencia, cómo se relaciona la ciencia con la sociedad, con la cultura. En síntesis,
las prácticas de laboratorio aportan al estudiante una visión sobre la ciencia (Lunetta,
1998), en la cual ellos pueden entender que acceder a la ciencia no es imposible y, además,
que la ciencia no es infalible y que depende de otros factores o intereses (sociales, políticos,
económicos y culturales) (Hodson, 1994). El trabajo de laboratorio favorece y promueve el
aprendizaje de las ciencias, pues le permite al estudiante cuestionar sus saberes y
confrontarlos con la realidad. Además, el estudiante pone en juego sus conocimientos
previos y los verifica mediante las prácticas. La actividad experimental no solo debe ser
vista como una herramienta de conocimiento, sino como un instrumento que promueve los
objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales que debe incluir cualquier
dispositivo pedagógico (Osorio, 2004).

En este sentido, teniendo en cuenta la importancia de la implementación de prácticas

de laboratorio y de relacionar conceptos básicos para dar justificación al comportamiento
de fenómenos cotidianos, se propone una estrategia didáctica con el fin de fortalecer las
habilidades argumentativas de los estudiantes mediante la contextualización y reflexión
sobre el concepto de la conservación de la energía, usando como principio didáctico el

18
enfoque CTSA, en el que participan los estudiantes, los profesores, los contenidos de la
asignatura y el contexto (Obaya & Ponce, 2007).

19
1.5. OBJETIVOS

1.5.1. Objetivo General

 Fortalecer los niveles de argumentación de los estudiantes de grado decimo del

Liceo General Serviez, por medio de una estrategia didáctica CTSA centrada en
prácticas de laboratorio sobre la conservación de la energía.

1.5.2. Objetivos Específicos

 Identificar los niveles de argumentación iniciales de los estudiantes de grado

décimo del Liceo General Serviez sobre la conservación de la energía.
 Contribuir al fortalecimiento de los niveles de argumentación mediante la
implementación de una estrategia didáctica bajo el enfoque CTSA centrada en las
prácticas de laboratorio sobre la conservación de la energía.
 Analizar el cambio que presentan los estudiantes con relación a los niveles de
argumentación alcanzados en las actividades de la estrategia didáctica.

20
 CAPÍTULO 2

2.1. ANTECEDENTES

A continuación, se presentan algunos aportes obtenidos en investigaciones dentro

del contexto escolar a nivel internacional y nacional en el que se resalta la importancia de
las habilidades argumentativas en los procesos de formación integral, el uso de prácticas de
laboratorios en los primeros años de escolaridad y la implementación del enfoque CTSA
para favorecer los conocimientos, actitudes, creencias y valores propios de las ciencias.

2.1.1. Antecedentes Internacionales

Tarraga, Bechtold & Bueno (2007) en la investigación “El uso de las prácticas de
laboratorio en Física y Química en dos contextos educativos diferentes: Alemania y
España” analizan la necesidad de incluir en el currículo de las Instituciones Educativas de
España la enseñanza de dichas asignaturas en los primeros años de la escolaridad y del
mismo modo usar las prácticas de laboratorio como estrategia para promover el aprendizaje
teniendo en cuenta que en Alemania estos mecanismos se han visto reflejados en los
resultados de las pruebas PISA. Para identificar las características más relevantes de cada
realidad educativa, se utilizaron cuestionarios de forma voluntaria y anónima a los alumnos
de la clase de Física y Química, a las familias de dichos alumnos y a sus profesores. Para
facilitar el análisis de los resultados, se establecen unidades de análisis teniendo en cuenta
dotación, cantidad y calidad; organización; utilidad; tipo de prácticas; frecuencia;
preferencia; valoración desde fuera; buenas estrategias; y prácticas que funcionan.

Finalmente se atribuye que las diferencias en la enseñanza de las asignaturas de

ciencias entre las dos regiones estudiadas se relacionan con el número de disciplinas que
componen el área, la agrupación de disciplinas, la obligatoriedad de los estudios, la cantidad
de hora, entre otros.

21
 España (2008) en su tesis doctoral realizada con estudiantes de Licenciatura en
Biología y Química de la Universidad de Málaga investiga: los conocimientos, actitudes,
creencias y valores en los argumentos sobre un tema socio-científico relacionado con los
alimentos y establece que llevar al aula de ciencias aspectos de la vida diaria en los que
haya que tomar decisiones, le permite a los estudiantes crear un contexto de argumentación
en el que pueden compartir no solo el conocimiento, sino también los componentes
afectivos. En la metodología se utilizan diferentes métodos para la recolección de datos
como entrevistas, sesiones de discusión, pruebas de clase, análisis de materiales escritos,
entre otros. En los cuestionarios se incluyen preguntas abiertas y mixtas, y el análisis a
artículos de prensa y lecturas; igualmente se utilizan documentos oficiales procedentes del
currículo oficial, y documentos elaborados por los alumnos; finalmente se incluye un foro
de discusión entre los estudiantes. Para registrar el proceso se realiza un diario de la
investigación de forma ordenada y sistemática, donde se organizan los datos y se expresan
las reflexiones sobre los mismos. Esta contextualización, dentro del enfoque CTS, parece
muy adecuada para el aprendizaje en los que se entrelazan conocimientos, actitudes y
valores propios de la ciencia. En relación a la presente investigación este antecedente aporta
de manera significativa en el sentido en que se indaga sobre las actitudes frente a relaciones
CTSA y como estas contribuyen a la generación de herramientas para obtener mejores
niveles argumentativos, igualmente el uso de métodos escritos y orales para el análisis de
los resultados obtenidos de materiales reales y actuales sobre problemáticas socio-
ambientales.

Olalla (2010) en su tesis doctoral investiga la competencia argumentativa en

estudiantes sordos de educación secundaria obligatoria en Salamanca; utilizando un método
descriptivo para explorar las características de la conducta argumentativa de las personas
sordas en las dimensiones comunicativa, cognitiva y lingüística, en segunda medida
utilizando un diseño experimental mediante la aplicación de un pre-postest se identifican
las mejoras en la competencia argumentativa de los estudiantes y además se analiza si
dichos cambios son debidos a las experiencias aportadas por el programa de argumentación
implementado. Finalmente plantea que aprender a argumentar favorece el desarrollo

22
integral de los estudiantes porque cuando una persona ejerce la capacidad crítica desde
convicciones racionales abiertas a la argumentación, expone y hace participar a otra
persona de sus procesos: comunicativo-lingüísticos (de expresión y escucha activa de la
información), cognitivos (de razonamiento y flexibilidad mental), sociales (de relación y
entendimiento entre personas) y también afectivos (de asertividad y empatía).

2.1.2. Antecedentes Nacionales

Franco (2012) desarrolló en su tesis de Magister en Enseñanza de las Ciencias

Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Colombia una estrategia de enseñanza
bajo el enfoque CTSA; que se constituyó en un instrumento para promover actitudes
favorables en estudiantes de octavo grado de educación básica secundaria aplicado en la
asignatura de química. Para tal propósito se utilizó información de mayor impacto en el
contexto de los estudiantes, sobre el árbol de ciprés, los terpenos y el α-pineno; con el fin
de elaborar un recurso audiovisual, como medio interactivo en pro del desarrollo de
actitudes favorables hacia la química en esta población estudiantil. Finalmente, concluye
que la apropiación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al
desarrollar el recurso audiovisual interactivo, funcionó de manera favorable como mediador
entre los contenidos disciplinares de ciencias y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

García (2008) realiza un análisis exploratorio de tipo descriptivo en el que analiza la

introducción y el tratamiento de aspectos CTS relacionados con la electrónica en los textos
escolares de Tecnología. De esta manera, analizó si los aspectos CTS se incluyen en: la
presentación del tema, contenido de la estrategia didáctica, como ampliación del tema, y en
actividades (iniciales, de desarrollo, y finales). De acuerdo a los resultados se concluye que
el enfoque CTS no es considerado como un contenido esencial en la educación de la
electrónica, lo que conlleva a que la enseñanza sea empobrecida, propedéutica y neutra.
Además, se analiza que las actividades CTS que se identificaron en los libros del texto se
evidencian en la parte de iniciación, sin dar una continuidad que permita un mejor
aprendizaje. Es así como se establece que en el diseño de materiales didácticos es

23
pertinente incluir el enfoque CTS pues este favorece el desarrollo de valores y actitudes del
estudiante para la explicación de fenómenos y procesos relacionados con los avances
científico-tecnológicos. De forma similar en este proyecto de investigación se implementa
una estrategia didáctica diseñada en tres momentos (ubicación, desubicación y reenfoque)
para los cuales se diseñaron actividades específicas que permiten el analisis de diferentes
situaciones CTSA.

López y Tamayo (2012) en la investigación realizada en el programa de

Licenciatura en Biología y Química de la Universidad de Caldas (Manizales, Colombia)
buscan identificar que piensan maestros y estudiantes sobre el uso de las prácticas de
laboratorio y caracterizar las dificultades y fortalezas que se presentan en su realización. En
la metodología se lleva a cabo un estudio descriptivo con 11 docentes y 96 estudiantes,
donde a través de encuestas se recoge la información, y se analizan las guías de laboratorio
utilizadas de acuerdo a su estructura y contenido. Los instrumentos se elaboraron con la
intención de recoger información alrededor de tres categorías centrales: propósitos, visión
de ciencia y clasificación de las prácticas. Finalmente, las caracterizaciones de las prácticas
de laboratorio reorientan el trabajo experimental con el propósito de lograr, además de los
objetivos conceptuales inherentes al trabajo, otros objetivos de naturaleza procedimental y
actitudinal en los estudiantes. Este tipo de investigación genera un aporte a este proyecto en
el sentido en el que se ofrece una mirada diferente a las prácticas de laboratorio dejando de
concebirlas como un paso a paso sino como un proceso de construcción teórica y practica
que puede concluir con la experimentación, considerada como una parte del proceso mas no
como el único procedimiento.

Montoya & Motato (2013) en su trabajo de grado para obtener el título de

Licenciatura en español y literatura presentan los resultados de una secuencia didáctica en
la cual, se explica la organización súper estructural del texto argumentativo utilizada como
estrategia de enseñanza aprendizaje, para la producción de ensayos basados en argumentos,
en un grupo de estudiantes de grado once de la Institución Educativa INEM Felipe Pérez de
la ciudad de Pereira; el diseño empleado fue teórico-práctico en un grupo homogéneo de
estudiantes, teniendo en cuenta la aplicación de una prueba inicial (pre test) y una final (pos

24
test) como medio de comparación o contraste para la valoración de la incidencia de
secuencia didáctica. La investigación permitió dar cuenta de la creatividad, concepción del
mundo y las cosas que rodean el entorno socio-cultural de los estudiantes, poniéndolo de
manifiesto en su producción escrita con argumentos reflexivos. De esta manera, la
investigación permitió en los estudiantes obtener mejor interpretación y producción textual
y en especial mayor claridad al momento de elaborar textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa en la producción de ensayos. Es así como en el presente proyecto de
investigación se adopta la idea expuesta en el anterior antecedente, entorno a la aplicación
de un pre y pos test en esta caso para conocer como cambiaron las actitudes para establecer
las relaciones CTSA y las concepciones básicas sobre la conservación de la energía.

25
2.2. MARCO TEÓRICO

Actualmente una de las principales dificultades que se presentan en la educación es la

falta de innovación didáctica para involucrar en los procesos formativos a los estudiantes y
desarrollar en ellos una capacidad crítica frente a situaciones socio-científicas. Lo anterior
es consecuencia de la transmisión de saberes que realiza la escuela sin tener en cuenta las
concepciones alternativas que los niños pueden aportar a partir de su exploración con su
entorno, es importante que estas descripciones de fenómenos se presenten bajo una
sustentación solida buscando la construcción de un conocimiento científico. Por estas
razones a continuación se presentan las categorías conceptuales que se establecen para la
construcción de una estrategia didáctica CTSA que permite fortalecer los niveles de
argumentación de los estudiantes mediante el análisis de situaciones problema y el
planteamiento de posibles soluciones con ayuda de la experimentación científica.

De acuerdo a lo anteriormente mencionado, se realiza una enunciación del enfoque

CTSA, luego se presenta la argumentación y sus respectivos niveles; seguidamente, se
enuncia los criterios que consolidan las estrategias didácticas como propuesta alternativa
centrada en las prácticas de laboratorio sobre la conservación de la energía para fortalecer
en los estudiantes la capacidad de solucionar problemas del contexto. En este sentido, se
presentan de manera concreta las siguientes categorías conceptuales:

2.2.1. Enfoque CTSA

Los trabajos ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA) en educación, se han

constituido como un campo de investigación pedagógica y didáctica, generando una
propuesta innovadora y alternativa para la enseñanza de las ciencias, que hace énfasis en la
formación de ciudadanos científica y tecnológicamente preparados para la participación en
las controversias sociales que involucra la ciencia en el mundo contemporáneo (Martínez,
Villamil, & Peña, 2006). Por lo anterior, dicho enfoque busca generar una transformación
en la enseñanza tradicional que ha caracterizado el proceso de formación en las ciencias,

26
dejando de lado la posición crítica del estudiante que toma un rol activo en los cambios
socio-ambientales.

En los procesos de enseñanza y aprendizaje que se evidencian en el aula, se debe

tener una relación entre el profesor y el estudiante a pesar que cumplen diferentes roles. Por
una parte se encuentra el estudiante quien en su proceso de formación integral, no solo debe
comprender el conocimiento científico y tecnológico desde el punto de vista teórico sino
que además se busca que identifique las implicaciones a nivel social y ambiental; esto es
posible si se cuenta con un docente crítico, el cual propicie el estudio social de la ciencia
para permitir la construcción y desarrollo de estrategias pedagógicas y didácticas que
promuevan la toma de decisiones en los estudiantes.

Actualmente, la educación ha sido influenciada sobre la presencia de las relaciones

CTSA en el aula de clase, por ende, se sobreentiende que los contenidos curriculares han
tenido una evolución positiva. “Así, por ejemplo, algunos trabajos han detectado una mayor
atención a estos aspectos en los libros de texto y materiales de secundaria, sobre todo en lo
que se refiere a las aplicaciones de la ciencia y a sus relaciones con el medio ambiente”
(Solbes & Amparo, 2004, p.338). De igual manera, la otra parte fundamental en un proceso
educativo es el estudiante, el cual en sus preconcepciones no comprende las relaciones que
los temas vistos en el aula de clase pueden tener con su sociedad, pero afortunadamente
estas posturas han cambiado y actualmente los estudiantes muestran un mayor
conocimiento de las «aplicaciones» tecnológicas de la ciencia o su impacto medioambiental
(Marco, 2000; Membiela, 2001; Caamaño, 2001).

De igual forma, según Duarte, Cubillos & Zapata (2014) afirman que “el uso de
cuestiones socio científicas en el desarrollo de clases de ciencias naturales pueden
desarrollar habilidades de pensamiento crítico como son: selección, análisis,
argumentación, interpretación y razonamiento moral” (p. 131). Es por esta razón, que el
diseño de la estrategia didáctica de la propuesta de investigación se plantea desde el
enfoque CTSA teniendo en cuenta los aportes anteriormente mencionados.

27
 2.2.2. La Argumentación: Niveles de Argumentación

La importancia de implementar el enfoque CTSA, es procurar que el estudiante

manifieste interés en aprender la ciencia, lo cual puede reflejarse en una actitud favorable
hacia los procesos de enseñanza y aprendizaje de la misma. Esta metodología permite traer
la realidad al salón de clase haciendo posible la reflexión de problemas sociales relevantes,
con miras a aportar posibles soluciones sobre los mismos (Martínez & Rojas, 2006); porque
el aprendizaje de los contenidos debe ser apropiado al entorno social. De esta manera el
enfoque CTSA se convierte en una herramienta pedagógica y didáctica que permite el
fortalecimiento de los niveles de argumentación.

De acuerdo con las investigaciones hechas por Sardá y Sanmartí (2000), Revel, A.,
Coulo. A., Erduran, S., Furman, M., Iglesia, P., & Bravo, A. (2005), la argumentación es
una dificultad y un problema, al momento en que intentan expresar de forma oral y escrita
sus explicaciones referentes a fenómenos en el contexto específico de las ciencias, el cual
exige rigurosidad, precisión, estructuración y coherencia. Escriben oraciones largas con
dificultades de coordinación y subordinación o muy cortas, sin justificar ninguna
afirmación y empleando términos sin discriminar entre los de uso científico y aquellos de
uso cotidiano. Así mismo, Cuenca (citado por Campaner & De Longhi, 2007) afirma que
“la argumentación es una forma de interacción comunicativa particular en la que docentes y
alumnos confrontan sus saberes, sus opiniones sobre un tema determinado”.

Por lo anteriormente mencionado se hace necesario comprender la estructura de un

argumento; por esta razón Toulmin (citado por Chamizo, 2007) afirma que dicho
argumento es el conjunto de razones que se dan a favor o en contra de una aseveración,
cuando la afirmación es puesta en duda, la persona que la hizo podrá apelar a los hechos y
presentarlos para demostrar lo que ha dicho. El modelo construido por este filósofo y
epistemólogo (Figura 1) distingue entre la conclusión (C) del argumento y los hechos a los
que apelamos como sustento de nuestra conclusión, los datos (D).

28
 Figura 1. Estructura del argumento según Toulmin

Fuente: Chamizo, J. (2007). Las aportaciones de Toulmin a la enseñanza de las ciencias [Figura 2].

La conclusión de un argumento puede ser cuestionada no solo a partir de los datos

que la apoyan sino, por ejemplo, sobre cómo se llegó, con esos datos, a tal conclusión.
Toulmin (citado por Chamizo, 2007) afirma que “dados los datos D se puede aceptar que
C” llamará a estas reglas o principios “garantías” (G), esta indica que la validez de la
proposición debe ser establecida para garantizar efectivamente la conclusión. Para ello se
utiliza un calificativo modal (Q), pero también excepciones y condiciones de refutación
(R). Estos últimos son distintos a la garantía pues lo que hacen es comentar de forma
implícita el alcance que tiene la garantía al apoyar el paso que se da entre datos y
conclusión. Los calificativos modales indican el grado de fuerza que la garantía confiere al
paso, y las excepciones y condiciones de refutación indican las circunstancias en que la
autoridad general de la garantía tendrá que ser hecha a un lado. Hay un punto débil, no ya
sobre el sustento de la conclusión, sino sobre la garantía que avala el paso desde los datos
hasta la aseveración final. Por ello también la garantía debe tener sustento (S) (Chamizo,
2007).

29
 De acuerdo a lo anterior, actualmente se ha reconocido que la argumentación es
importante en el desarrollo de la ciencia, especialmente en el ámbito ambiental pues existe
una percepción positiva de la enseñanza que busca comprender la complejidad del ambiente
y sus problemáticas. Según Campaner & De Longhi (2007) la argumentación en las clases
de ciencias busca que los estudiantes tengan elementos que les permitan, por ejemplo,
interpretar una noticia, discutir una decisión, defender una posición, realizar una acción,
persuadir a un determinado auditorio y, también, poner en juego las diferentes perspectivas
conceptuales, procedimentales y actitudinales, tanto a nivel intrapersonal como
interpersonal.

Evidentemente, se comprueba que un argumento debe poseer los elementos

mencionados en el esquema de Toulmin bien sea de forma aislada o conjunta, de tal manera
que entre más elementos se encuentren en un argumento mejor será el nivel del mismo. En
el presente trabajo se adoptará la propuesta de Osborne et al. (2004) en la cual se establecen
cinco niveles para evaluar los argumentos y se tendrán en cuenta para analizar en los
estudiantes. Los niveles a tomar en cuenta para evaluar los argumentos serán:

Tabla 1. Niveles de argumentación según Osborne.

Nivel Características

1 Los argumentos son únicamente una conclusión contra otra conclusión.

2 Los argumentos tienen conclusiones, y además o datos, o garantías, o sustento,
pero no refutaciones.
3 Los argumentos tienen conclusiones, y además o datos, o garantías, o sustento, e
incluye una refutación débil o poco clara.
4 Los argumentos son completos y la refutación es clara.
5 Los argumentos son extensos y completos, avalados de manera contundente por
los datos, las garantías y el soporte y presenta más de una refutación.
Fuente: Osborne et al. (2004) Taping into argumentation: Developments in the use of Toulmin’s argument
pattern in studing science discourse.

30
 De acuerdo con la propuesta de Toulmin (citado por Tamayo, 2011) un esquema
para analizar los argumentos relaciona los datos con la conclusión, para lo cual se requiere
de las garantías y estas, a su vez, se apoyan en otras certezas, sin las cuales las propias
garantías carecerían de autoridad (p.225). Por esta razón es importante tener claridad de lo
que establece cada nivel para identificar cuáles son los elementos que presentan los
estudiantes en los procesos argumentativos en cada uno de los momentos establecidos en la
estrategia didáctica donde se busca fortalecer dichas habilidades para la explicación de
problemas socio-científicos.

2.2.3. Estrategia Didáctica

Actualmente el proceso de enseñanza-aprendizaje está siendo objeto de análisis en

cuanto a las herramientas didácticas utilizadas, pues se busca que los estudiantes reciban
una formación integral que permita reconocer el papel del hombre en la sociedad cambiante
en la que convive, dejando de lado una educación transmisionista. Es así como, Obaya &
Ponce (2007) señalan que: “las estrategias didácticas se convierten en un modelo
alternativo de enseñanza que permite concretar todas las decisiones y opciones adoptadas
en otras instancias de planificación educativa” (p.19). Las estrategias didácticas se definen
como los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los
estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas
previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las
necesidades de los participantes de manera significativa, Feo (2010)

Las estrategias didácticas se consideran como una propuesta flexible que se adapta a
la realidad y que además de generar un proceso reflexivo en los estudiantes, en los
profesores, en los contenidos y en el contexto, también deben inculcar valores, actitudes y
habilidades cognitivas para fomentar la representación de la propia experiencia y el
conocimiento tanto en la escuela como en las demás vivencias del estudiante (Chávez,
2015, 26).

Las estrategias están enfocadas a cumplir los objetivos que se plantean en un

determinado contexto de enseñanza y aprendizaje, donde las estrategias de enseñanza y las

31
de aprendizaje se ponen en práctica. Las estrategias de enseñanza fomentan las instancias
de aprendizaje, promoviendo la participación de los estudiantes. En cuanto a las estrategias
de aprendizaje, es relevante mencionar que los estudiantes las utilizan para organizar y
comprender contenidos o ideas clave.

Las estrategias en general, comparten elementos, aspectos o rasgos en común que

son considerados componentes fundamentales. Monereo (1997) los describe como:

 Los participantes activos del proceso de enseñanza y aprendizaje: estudiante y

docente.
 El contenido a enseñar (conceptual, procedimental y actitudinal).
 Las condiciones espacio-temporales o el ambiente de aprendizaje.
 Las concepciones y actitudes del estudiante con respecto a su propio proceso de
aprendizaje.
 El factor tiempo.
 Los conocimientos previos de los estudiantes.
 La modalidad de trabajo que se emplee (ya sea individual, en pares o grupal).
 El proceso de evaluación (ya sea diagnóstico, formativo o sumativo).

Es así como se establece que las estrategias didácticas contribuyen a la

identificación de las dificultades en el proceso educativo y además si se maneja un buen
enfoque pedagógico y didáctico y se tienen en cuenta todos los criterios antes mencionados
los resultados serán los esperados. Como lo señalan Flores, Ávila, Rojas, Sáez, Acosta, &
Díaz (2017) en el proceso de organización de la enseñanza, las estrategias didácticas son
herramientas útiles que ayudan al docente a comunicar los contenidos y hacerlos más
asequibles a la comprensión del estudiante. Una estrategia didáctica no es valiosa en sí
misma; su valor está en facilitar el aprendizaje de los estudiantes y en generar ambientes
más gratos y propicios para la formación universitaria.

32
 2.2.4. Prácticas de Laboratorio

En la actualidad, existen diversos recursos que enriquecen las estrategias didácticas

implementadas para la enseñanza de las ciencias como las prácticas de laboratorio, pues se
proponen innovaciones tanto en lo metodológico como en lo conceptual. Lo que parece más
problemático en la comunidad científica es la idoneidad de las prácticas para el aprendizaje
de conceptos teóricos, mientras que no se duda de su utilidad para el aprendizaje de los
procedimientos científicos. Sin embargo, según Izquierdo, Sanmartí & Espinet (citados por
López & Tamayo, 2012) afirman que “desde la perspectiva de los maestros se critica el
hecho de que enseñen ciencias de los científicos y no contextualicen la ciencia al aula de
clase” (p.147).

Asimismo, las prácticas de laboratorio bajo el enfoque CTSA han ido tomando
importancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje, especialmente por su favorecimiento
actitudinal y conceptual. Este tipo de estrategias surgen como alternativa que pretende
contribuir en la formación de habilidades científicas y tecnológicas en los estudiantes para
afrontar las diferentes problemáticas sociales y ambientales de su entorno.

Por tal motivo, las practicas experimentales bajo el enfoque CTSA como propuesta
alternativa al enfoque tradicional, favorecen el análisis de resultados por parte de los
estudiantes. Abolir la estructura tipo receta de las guías posibilita la elaboración y puesta en
común de un informe final, en el que se especifique claramente: el problema planteado, las
hipótesis emitidas, las variables estudiadas, el diseño experimental, los resultados
obtenidos, las conclusiones y finalmente, producir una evaluación coherente con todo el
proceso de resolución de problemas socio-ambientales y el aprendizaje profundo de la
ciencia y la tecnología (López & Tamayo, 2012, 148). De este modo, el estudiante se
convierte en un agente activo en la resolución de problemas propios del contexto.

33
 2.2.5. La Conservación de la Energía en la Enseñanza de las Ciencias

De acuerdo a los apartados anteriores se menciona la importancia de diseñar

estrategias didácticas y de involucrar las prácticas de laboratorio como herramientas que
permiten generar cambios en el proceso educativo que responden a la evolución constante.
En este sentido, el estudio de la energía en la educación secundaria se justifica por diversas
razones; en primer lugar, constituye una problemática fundamental para la formación de
ciudadanos capaces de participar en la toma de decisiones en pro de una sociedad
sostenible.

En segunda medida, el concepto de energía visto desde el análisis disciplinar

proporciona una clave para el tratamiento de los problemas científicos y tecnológicos. Tal
es su importancia que dicho concepto es utilizado en campos tan distintos como la
mecánica, la termodinámica, la electricidad, las reacciones químicas, la biología, entre
otros, poniendo de manifiesto su carácter integrador (Domenech, Gil, Gras, Martinez,
Guisasola, & Salinas, 2001). En este sentido la energía, como propiedad básica de todos los
sistemas (naturales y tecnológicos), constituye uno de los contenidos esenciales en los
currículos de ciencias; su comprensión permite interpretar multitud de fenómenos
cotidianos.

De esta manera, en los niveles educativos básicos parece oportuno dar una definición
de la energía que resulte intuitiva para los estudiantes y que permita estudiar fenómenos
cotidianos; sin embargo, aunque en el ámbito escolar resulte beneficioso dar una definición,
conviene cuidar que esta no obstaculice otros conceptos o principios fundamentales de la
ciencia. Según Pinto (citado por García & Criado, 2012) “habitualmente se utilizan tres
enfoques para introducir el concepto de energía: (1) energía como capacidad de realizar
trabajo, (2) energía como capacidad para producir cambios, (3) energía como propiedad
asociada a cada estado del sistema” (p. 89).

Como lo señala Bunge (citado por Zamorano, Gibbs, Moro, & Viau, 2006) la energía
se puede analizar desde dos modelos, el primero de ellos es instrumentalista como en el
caso de la termodinámica clásica mientras que el segundo es realista como el modelo

34
atómico-molecular de la materia. Los modelos instrumentalistas se inclinan por una
descripción macroscópica y son bastantes inductivistas, mientras que los modelos teoréticos
son más profundos ya que postulan variables internas, son construcciones de alto nivel,
porque dan explicación y predicción, pero además deben postular un mecanismo que les
brinda un valor interpretativo.

35
 CAPÍTULO 3

3.1. METODOLOGÍA

Dentro de este capítulo, se va a especificar la metodología que va a ser empleada para

obtener la información que se necesita para la elaboración del presente proyecto de
investigación. Se especificarán los elementos necesarios para poder llevar a cabo el análisis
de la argumentación en la población objeto de estudio y el desarrollo de los objetivos que
fueron mencionados anteriormente.

De acuerdo con Hernández, Fernández & Mendoza (citados por Hernández,

Fernández & Baptista 2010) los aspectos a tener en cuenta para la investigación son, el
enfoque, el alcance, la descripción del contexto, la unidad de trabajo, la unidad de análisis,
los instrumentos de recolección de información, el plan de análisis y el diseño
metodológico de la investigación para el desarrollo de cada una de las fases definidas en el
proceso.

3.1.1. Enfoque

El presente proyecto de investigación se desarrolla bajo el enfoque cualitativo; según

Hernández et al., (citado por Hernández et al., 2010) afirman que “el enfoque cualitativo se
selecciona cuando se busca comprender la perspectiva de los participantes acerca de los
fenómenos que los rodean, profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y
significados, es decir, la forma que los participantes perciben subjetivamente su realidad”
(p. 364). Del mismo modo, Todd (citado por Hernández et al., 2010) menciona que el
investigador pregunta cuestiones abiertas, recaba datos expresados a través del lenguaje
escrito, verbal y no verbal, así como visual, los cuales describe y analiza.

36
3.1.2. Alcance

La investigación se inicia mediante el alcance descriptivo, debido a que se “busca

especificar las propiedades, las características y los perfiles de las personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”
(Hernández et al., 2010, 80). Es decir, únicamente se pretende medir o recoger información
de manera independiente o conjunta sobre los niveles de argumentación que presentan los
estudiantes al igual que las relaciones CTSA que establecen. Luego se desarrolla mediante
un alcance correlacional, según Hernández et al., (2010) “Este tipo de estudios tiene como
finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos,
categorías o variables en un contexto en particular (…). Los estudios correlaciónales, al
evaluar el grado de asociación entre dos o más variables, miden cada una de ellas
(presuntamente relacionadas) y, después, cuantifican y analizan la vinculación” (p.81).
Teniendo en cuenta que el estudio pretende conocer la relación o grado de asociación que
existe entre el desarrollo de la estrategia didáctica centrada en las prácticas de laboratorio y
el fortalecimiento de los niveles de argumentación.

3.1.3. Descripción del Contexto

La investigación se realiza en el Liceo General Serviez, colegio oficial de régimen

especial adscrito como una de las nueve (9) sedes de la Dirección General de los Liceos del
Ejercito Nacional. Dicha Institución se encuentra ubicada en la Cuarta División del Ejército
Nacional en la vereda de Apiay de la Ciudad de Villavicencio (Meta). Actualmente, el
colegio cuenta con 456 estudiantes (preescolar, básica primaria, básica secundaria y media)
de los cuales el 45% son hijos de militares activos o en retiro (Ejercito, Policía, y Fuerza
Aérea) y el 55% restante son hijos de civiles. Entre los aspectos más relevantes de los
logros académicos se destaca la clasificación A+ otorgada por el MEN los últimos 5 años
de acuerdo a los resultados en las pruebas saber 11°, lo que ha permitido posicionarla a
nivel nacional entre los primeros 120 colegios. Así mismo, la institución se encuentra
certificada por el Modelo Europeo para la Gestión de la Calidad (EFQM) en

37
“Comprometida con la Excelencia dos estrellas +200 puntos (C2E+200)”, igualmente, se
destaca que en el 2017 el nivel de “Educación Media” el colegio se posicionó como la
quinta mejor en el Índice Sintético de la Calidad Educativa (ISCE) a nivel nacional.

En otros aspectos, se resalta la continua capacitación de los docentes en el Modelo

Basado en Evidencias (MBE) actualmente orientado por la Empresa “Ayudas Educativas
Milton Ochoa”, la formación de docentes en el Proyecto de Lectores Competentes
implementado en convenio con la “Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual
Alberto Merani”, así, como la continua formación en posgrados entre los docentes de la
institución. De esta manera, la institución ha podido mantenerse posicionada entre los
demás Liceos, entre los colegios locales y nacionales.

3.1.4. Unidad de Trabajo

Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, se selecciona de forma aleatoria

10 estudiantes de los 39 del grado decimo cuyas edades oscilan entre los 14 y 16 años con
un estrato socio-económico entre 3-6. Se dice que un muestreo es aleatorio cuando, el
proceso de selección de la muestra garantice que todas las muestras posibles que se pueden
obtener de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidas (Lagares & Puerto,
2001).

Estos jóvenes son hijos de Oficiales, Suboficiales y Civiles de la Institución Militar

en actividad y en retiro, con sujeción administrativa a las disposiciones del comando del
Ejército. Entre los aspectos más relevantes se destaca que el 20% de los estudiantes viven
en las casas de oficiales o sub-oficiales del Ejército o Fuerza Aérea, mientras, el 80% viven
en la ciudad de Villavicencio o veredas aledañas al Cantón Militar de la Cuarta División.
Actualmente, el grado décimo encabeza el Ranking de calificaciones de la sección de
bachillerato con un puntaje promedio de 8,18; de igual forma, reconocer que el quinto lugar
obtenido en el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) por el puntaje de Educación
Media de la Institución fue entre otros aspectos, producto de los resultados alcanzados en
las pruebas saber 9° en el 2016. Finalmente, destacar que actualmente, los estudiantes de

38
grado décimo realizan el Diplomado de Lectores Competentes 2.0, presentan pruebas de
ensayo saber 11°, pruebas de ensayo “Asesorías Educativas Milton Ochoa” y
bimestralmente presentan pruebas correspondientes a cada una de las asignaturas cursadas.

3.1.5. Unidad de Análisis

En la siguiente tabla se encuentran relacionadas las categorías y subcategorías de

análisis para esta investigación, con las cuales se realiza la estructura de los instrumentos
para efectuar la recolección de la información.

39
Tabla 2. Categorías y subcategorías de análisis

Pregunta de Objetivo Objetivos específicos Categorías Subcategorías

Investigación General

 Identificar los niveles de Niveles de argumentación según Osborne

argumentación iniciales de et al., (2004)
los estudiantes de grado
Este autor propone cinco niveles de
décimo del Liceo General
argumentación como se muestra en la Tabla
Serviez sobre la conservación
Fortalecer los Argumentación 1, en los cuales los argumentos son
de la energía.
niveles de soportados desde conclusiones (nivel 1)
¿Cómo una  Analizar el cambio que
argumentación hasta llegar a utilizar datos, garantías,
estrategia didáctica presentan los estudiantes con
de los soportes y refutaciones (nivel 5).
CTSA centrada en relación a los niveles de
estudiantes de
las prácticas de argumentación alcanzados en
grado decimo del
laboratorio sobre la las actividades de la
Liceo General
conservación de la estrategia didáctica
Serviez, por
energía, contribuye Prácticas de laboratorio
medio de una
a fortalecer los
estrategia  Implementar una estrategia El desarrollo de la práctica experimental en
niveles de
didáctica CTSA didáctica bajo el enfoque la propuesta de investigación se trabaja
argumentación en
centrada en CTSA centrada en las desde el momento de ubicación con la
los estudiantes de
prácticas de prácticas de laboratorio sobre Estrategia didáctica identificación de las relaciones CTSA y las
grado décimo del
laboratorio sobre la conservación de la energía. CTSA concepciones sobre la energía, en el
Liceo General
la conservación  Analizar el cambio que momento de desubicación con la
Serviez?
de la energía. presentan los estudiantes con fundamentación conceptual, el debate, y
relación a los niveles de diseño metodológico para solucionar un

40
 argumentación alcanzados en problema del contexto y finalmente
las actividades de la mediante un foro se realiza la socialización
estrategia didáctica. de los resultados experimentales.

Conservación de la energía.
La energía, como propiedad básica de todos
los sistemas (naturales y tecnológicos),
Energía
constituye uno de los contenidos esenciales
en los currículos de ciencias; su
comprensión permite interpretar multitud de
fenómenos cotidianos.
Fuente: Elaboración propia.

41
3.1.6. Plan de Análisis

A continuación, se señalan los aspectos relevantes que se utilizan para el análisis de

los instrumentos utilizados para la recolección de la información.

3.1.6.1. Prueba tipo Likert

La prueba consta de 12 ítems los cuales se organizan de la siguiente manera: los

ítems 1, 5 y 9 corresponden a afirmaciones positivas hacia las relaciones CTSA; mientras
que los ítems 2, 6 y 10 no abordan de manera adecuada las relaciones CTSA. Por otra parte,
los ítems 3, 7 y 11 indican afirmaciones correctas en las que se utilizan conceptos
científicos relacionados con la energía; y los numerales 4, 8 y 12 son apreciaciones
conceptuales inadecuadas (ver Anexo B).

Para realizar el respectivo análisis de resultados es pertinente establecer los rangos

que se encuentran en la tabla 3, en donde la máxima puntuación que podría obtener cada
estudiante, tanto para las afirmaciones positivas como negativas, de las dos categorías, sería
de 15. Además, hay que tener en cuenta, de acuerdo con las opciones dadas en el
instrumento, que las puntuaciones altas son favorables para el caso de las afirmaciones
positivas y negativas, por lo cual se realizó la conversión de los puntajes totales de las
afirmaciones negativas, tal como es señalado por Del Rincón, Arnal, Latorre & Sans
(1995), aplicando la siguiente ecuación:

Ecuación 1

(𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑒𝑠𝑐𝑎𝑙𝑎 + 1) − 𝑝𝑢𝑛𝑡𝑢𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑎 = 𝒑𝒖𝒏𝒕𝒂𝒋𝒆 𝒄𝒐𝒏𝒗𝒆𝒓𝒕𝒊𝒅𝒐 𝒑𝒂𝒓𝒂 𝒍𝒂𝒔 𝒂𝒇𝒊𝒓𝒎𝒂𝒄𝒊𝒐𝒏𝒆𝒔 𝒏𝒆𝒈𝒂𝒕𝒊𝒗𝒂𝒔

Como los grados de la escala son 5, para el caso de una puntuación de 5 la

conversión daría 1, lo cual deja claro que puntuaciones totales altas (11-15) en los ítems
negativos indicarán que los estudiantes no están de acuerdo con la expresión, mientras que
puntuaciones totales bajas (0-5) indicarán que los estudiantes están de acuerdo con ella.

42
Tabla 3. Categorías y rango de análisis de la prueba tipo Likert.

Número de Categoría Rango

Categoría

1 Disposición negativa para establecer relaciones CTSA

2 Apreciaciones conceptuales erróneas sobre energía 0-5

1 Presenta dificultades para establecer relaciones CTSA

2 Algunas apreciaciones sobre la energía son erróneas 6-10

1 Disposición positiva para establecer relaciones CTSA

2 Apreciaciones conceptuales correctas sobre la energía 11-15

Fuente: Elaboración propia.

Nota: El número de categoría 1 se refiere a las relaciones CTSA y el 2 a las concepciones
sobre la energía.

3.1.6.2. Análisis del Contenido y del Discurso

En los demás instrumentos utilizados la información recolectada se analiza de

acuerdo a las narraciones de los participantes ya sea de manera escrita u oral, con el
objetivo de categorizar estas intervenciones en los niveles de argumentación establecidos.
Hernández et al., (2010) establecen una serie de pasos a tener en cuenta para el análisis de
este tipo de información recolectada, dentro de los que se resaltan:

 Recolección de los datos (entrevistas, grupos de enfoque, observaciones, anotaciones y

registros, etc.)
 Organización de los datos e información (determinar criterios de organización,
organización de los datos de acuerdo a los criterios)
 Preparar los datos para el análisis (limpiar grabaciones de ruidos, filtrar videos,
transcribir datos verbales en texto)

43
 Codificación de las categorías (agrupar y relacionar categorías)
 Generar teorías, hipótesis y conclusiones.

3.1.7. Instrumentos para la Recolección de Información

La estrategia didáctica se diseña con base a tres momentos: ubicación, desubicación

y reenfoque. De acuerdo a esto se establecen instrumentos para la recolección de la
información en cada uno de los momentos mencionados.

En el momento de ubicación se aplica una prueba tipo Likert con el fin de

identificar si los estudiantes establecen relaciones CTSA frente a problemáticas socio-
ambientales relacionadas con la energía y el dominio de los conceptos básicos de esta
temática, además cada una de las afirmaciones serán justificadas lo cual permitirá clasificar
las respuestas de los estudiantes en su respectivo nivel de argumentación.

En el momento de desubicación se llevarán a cabo una clase de fundamentación

teórica (ver Anexo C) y un caso simulado (ver Anexo D) en donde se recolectará
información por medio de audio y video de las intervenciones realizadas por los estudiantes
frente a diferentes situaciones que se plantean en las sesiones. Igualmente se propone el
planteamiento de una práctica experimental por parte de los estudiantes que responda a una
pregunta problematizadora propuesta con anterioridad, para ello se construye un
instrumento (ver Anexo E) en el cual se debe plasmar características fundamentales que
debe tener la propuesta experimental como, por ejemplo, hipótesis, objetivos, marco
teórico, metodología, resultados, análisis y conclusiones.

En el momento de reenfoque, se organiza un debate en el cual los estudiantes

exponen los resultados de su proceso de experimentación estas intervenciones serán
grabadas en audio y video con el fin del posterior análisis de los niveles de argumentación y
del aporte de la estrategia didáctica. Finalmente se aplica la misma prueba tipo Likert
utilizada al inicio de la investigación con el fin de comparar los resultados y determinar la
evolución conceptual de los estudiantes tanto en el establecimiento de relaciones CTSA
como en la construcción de sus argumentos.

44
3.1.8. Diseño Metodológico

De acuerdo a lo anterior se exponen las fases de investigación como lo muestra la

Figura 2.

45
Figura 2. Fases de la investigación.

Fase de Diseño

Subcategorías de análisis:
Categorías de análisis: Instrumentos:
1.1. Niveles de
1. Argumentación.  Prueba Likert.
Argumentación.
2. Estrategia didáctica.  Caso simulado.
1.2. Prácticas de Laboratorio.
3. Energía.  Debate.
1.3. Conservación de la
Energía.

Fase Preliminar Fase de Ejecución

1. Momento de ubicación: Identificación de las relaciones CTSA, las
Planteamiento del Problema
Objetivo General: Fortalecer los niveles de argumentación de los concepciones sobre la energía y los niveles de argumentación
estudiantes de grado decimo del Liceo General Serviez, por medio ¿Cómo una estrategia didáctica CTSA iniciales mediante el análisis de una prueba Tipo Likert.
de una estrategia didáctica CTSA centrada en prácticas de centrada en las prácticas de laboratorio sobre 2. Momento de desubicación: Fortalecimiento de los niveles
laboratorio sobre la conservación de la energía. la conservación de la energía, contribuye a argumentativos por medio de la implementación de la estrategia
fortalecer los niveles de argumentación en los didáctica, conformada por una contextualización teórica, un caso
Antecedentes: Investigaciones pedagógicas sobre habilidades estudiantes de grado décimo del Liceo simulado, el planteamiento y desarrollo de la práctica experimental.
argumentativas, prácticas de laboratorio, energía, y estrategias General Serviez? 3. Momento de reenfoque: Exploración de las actitudes socio-
CTSA.
científicas y de los niveles de argumentación alcanzados por los
estudiantes mediante un debate basado en los resultados
Marco Teórico: Definición de las categorías conceptuales.
experimentales, y una segunda aplicación de la prueba Likert.

Fase de Análisis de Resultados

 Identificar los niveles de argumentación iniciales de los estudiantes de grado décimo del
Liceo General Serviez sobre la conservación de la energía.
 Analizar el cambio que presentan los estudiantes con relación a los niveles de
argumentación alcanzados en las actividades de la estrategia de didáctica.

Fuente: Elaboración propia.

46
3.1.8.1. Fase Preliminar

Se establece el problema de investigación basado en la línea de Ciencias Naturales y

Experimentales de la Universidad Autónoma de Manizales la cual define como macro
proyecto “Interacciones entre aprendizaje y argumentación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias Naturales desde una perspectiva CTS/A”. Luego, se procede a
realizar la fundamentación bibliográfica de los antecedentes de investigación sobre las
categorías conceptuales.

3.1.8.2. Fase de Diseño

El diseño de la estrategia didáctica se realiza teniendo en cuenta tres momentos

(ubicación, desubicación, y reenfoque) en los cuales se busca respectivamente diagnosticar
e identificar los obstáculos argumentativos y las relaciones CTSA, diseñar e implementar
una estrategia didáctica bajo el enfoque CTSA centrada en las prácticas de laboratorio
sobre la conservación de la energía y finalmente analizar el cambio de los estudiantes con
relación a los niveles de argumentación alcanzados en cada una de las actividades como se
muestra en la Figura 3.

Figura 3. Momentos de la estrategia didáctica.

UBICACIÓN DESUBICACIÓN REENFOQUE

Diseñar e implementar Analizar

NIVELES DE
Identificar ARGUMENTACIÓN Y
RELACIONES CTSA
1. PRUEBA LIKERT: 2. FUNDAMENTACIÓN
Relaciones CTSA, 5. DEBATE: Análisis de
concepciones de la energía 3. CASO SIMULADO informes de laboratorio y
y niveles de argumentación socialización de propuestas
4. PRÁCTICA
de investigación.
EXPERIMENTAL. 6. PRUEBA LIKERT:
Relaciones CTSA,
concepciones de la energía
y niveles de argumentación

Fuente: Elaboración propia.

47
 En cada uno de los momentos, se establece el objetivo y el despliegue para cada una
de las actividades (ver Anexo A). Del mismo modo, en esta fase se realiza la validación de
los instrumentos que se utilizan en la recolección de información sobre el diagnóstico de los
niveles de argumentación y las relaciones CTSA.

3.1.8.3. Fase de Ejecución

En la fase de ejecución se lleva a la práctica la planificación estipulada en la

estrategia didáctica, teniendo en cuenta el orden de cada una de las actividades
programadas y la recopilación de la información necesaria para analizar los niveles de
argumentación alcanzados.

3.1.8.4. Fase de Análisis de Resultados

En esta fase se realiza un análisis cualitativo; es decir, teniendo como referencia los
resultados obtenidos en el momento de ubicación: se identifican las relaciones CTSA, las
concepciones sobre la energía y los niveles de argumentación por medio de la prueba
Likert. Luego, en el momento de desubicación se analizan los resultados del caso simulado
con el fin de realizar un informe comparativo con los niveles de argumentación presentados
inicialmente.

Finalmente, en el momento de reenfoque se desarrolla un debate en el cual se

expondrán los resultados obtenidos en la parte experimental, y en segunda medida se aplica
nuevamente la prueba Likert utilizada en el momento de ubicación con el fin de realizar un
informe descriptivo sobre la influencia de la estrategia didáctica.

48
 CAPITULO 4

4.1. RESULTADOS Y ANÁLISIS

En este apartado, se muestra el análisis realizado a los resultados obtenidos en los

tres momentos de la estrategia didáctica (ubicación, desubicación y reenfoque) mediante la
aplicación de las actividades propuestas en cada caso. En primera instancia se encuentra el
análisis de la prueba Likert argumentada donde se busca conocer las habilidades de los
estudiantes para establecer relaciones CTSA, sus concepciones sobre la energía y
finalmente identificar los niveles de argumentación iniciales de la población. Luego en el
momento de desubicación se analizan los resultados del caso simulado y por último en el
momento de reenfoque se estudian los argumentos expuestos por los estudiantes en el
debate con el fin de dar a conocer sus resultados y conclusiones experimentales; por otra
parte se compara los resultados de la prueba Likert final con los iniciales y de esta manera
establecer el cambio presentado durante la intervención. Este análisis se enfoca
principalmente en la comprensión de contenido presentado por los aprendices; según Derek
& Edward (citados por Candela, 1999) el análisis del discurso se apoya en la consideración
de que el desarrollo cognitivo está social y culturalmente condicionado. Es decir, que es
importante implicarnos en la dinámica de la enseñanza y el aprendizaje para conocer,
contextualizar y dar sentido a los argumentos que los estudiantes manifiestan.

4.1.1. Resultados del Momento de Ubicación

A continuación, se muestran los resultados obtenidos en la prueba Likert; esta

prueba está constituida de doce afirmaciones de las cuales seis corresponden a relaciones
CTSA y seis a concepciones sobre la energía. De las afirmaciones que establecen relaciones
CTSA: tres son afirmaciones positivas y tres negativas (en el caso de las afirmaciones
negativas se utilizó una ecuación de conversión para obtener la respectiva puntuación,
Véase Ecuación 1); por tanto, para cada tipo de afirmación (positiva o negativa) la
puntuación máxima es de quince puntos como se muestra en la escala de la Gráfica 1. De

49
esta misma forma, se analiza si los estudiantes manejan conceptos básicos sobre la
conservación de la energía como muestra la Gráfica 2. Finalmente, cada una de las
afirmaciones positivas o negativas sobre las relaciones CTSA o concepciones básicas sobre
la conservación de la energía fueron argumentadas por los estudiantes, las cuales serán
analizadas desde los niveles de argumentación propuestos por Osborne et al. (2004).

En la Tabla 4 se muestran las afirmaciones CTSA y concepciones sobre la

conservación de la energía que se trabajaron en la prueba Likert

Tabla 4. Afirmaciones de la prueba Likert.

N° Afirmación Categoría

1 La explotación de energía a nivel mundial genera múltiples beneficios CTSA +

a la humanidad, al igual que afectaciones a la sociedad.

2 El avance de las civilizaciones no se puede ver detenido por problemas CTSA -

ambientales.

3 Cuando una persona presenta “fiebre” es porque su energía cinética ENERGÍA +

promedio ha aumentado por la acción de los virus.

4 Para enfriar un vaso lleno de agua, se debe agregar un cubo de hielo. ENERGÍA -

5 El avance en las investigaciones científicas y tecnológicas está CTSA +

generando un estado de alerta en la sociedad en general.

6 La energía es un recurso ilimitado que debe ser controlado por CTSA -

organizaciones para su distribución a la sociedad.

7 En una pila se agota la energía química al convertirla en energía ENERGÍA +

eléctrica, para producir luz, sonido, movimiento y calor.

8 La sensación de calor en el cuerpo humano señala que está subiendo ENERGÍA -

la temperatura.

9 El uso de la ciencia y la tecnología debe ser en pro del beneficio de la CTSA +

sociedad, más no para ocasionar daños y perjuicios.

10 El uso de combustibles fósiles contribuye a la disminución de gases CTSA -

tóxicos a la atmósfera.

50
 11 En una cascada la energía potencial del agua en la cima se convierte ENERGÍA +
en energía cinética en el fondo.

12 Cuando la pila de un celular se descarga es debido a que ha perdido su ENERGÍA -

energía en su funcionamiento.
Fuente: Elaboración propia.

4.1.1.1. Análisis de la Prueba Likert Inicial.

En este sentido, luego de aplicar la prueba Likert en el momento de ubicación de la

estrategia didáctica se obtuvieron los resultados presentes en el Anexo G, donde se
relacionan los resultados alcanzados por los estudiantes en las relaciones CTSA positivas y
negativas como se muestra en la siguiente gráfica:

Gráfica 1. Relaciones CTSA en el momento de ubicación.

Relaciones CTSA
15
TENDENCIAS A ESTABLECER
RELACIONES CTSA

10

0
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10
ESTUDIANTES
Afirmaciones positivas Afirmaciones negativas

Fuente: Elaboración propia.

En la gráfica 1 se observan las puntuaciones totales de las afirmaciones tanto

positivas como negativas de cada uno de los estudiantes para las relaciones CTSA. De esta
manera y de acuerdo a los rangos establecidos en la Tabla 3, se aprecia que todos los
estudiantes se ubican en el rango entre (11-15) puntos en el momento de analizar
afirmaciones positivas CTSA; sin embargo, en el análisis de las afirmaciones negativas, se
observa que 6 de ellos se ubican en el rango entre (6-10) puntos, lo que indica que

51
presentan algunas dificultades para identificar qué se tratan de afirmaciones CTSA
incorrectas. Mientras, los 4 estudiantes restantes (E1, E2, E5 y E7) se ubican en el rango de
(11-15) puntos, lo cual da referencia que los estudiantes presentan actitudes favorables para
establecer una relación CTSA negativa. En este sentido, Martínez & Rojas (2006) afirman
que “los estudiantes frente a las afirmaciones negativas se les dificulta establecer algunas
relaciones CTSA, ya que no descartan con propiedad dichas apreciaciones” (p.51).

Los resultados que se presentan sobre la calificación de la prueba Likert para

relaciones CTSA negativas, presentan “ciertas inconsistencias”. Por ejemplo, el estudiante
E9 califica en la afirmación N° 2 (El avance de las civilizaciones no se puede ver detenido
por problemas ambientales) de la prueba un puntaje de 5 (totalmente de acuerdo) para lo
cual en primera instancia se puede inferir que presenta dificultades para establecer
relaciones CTSA negativas ya que el puntaje esperado en esta afirmación CTSA negativa
sería de 1 (totalmente en desacuerdo). Sin embargo, en la respectiva argumentación que se
presenta el estudiante alcanza el tercer nivel de argumentación, pues afirma que “El avance
de las civilizaciones si se puede ver detenido por problemas ambientales (C) ya que si las
personas no tomaran conciencia ambiental esta situación causaría que el hombre destruya
los recursos naturales con el tiempo (G) y estos son necesarios como fuente de desarrollo
para la civilización (D)” De esta manera, es necesario comprender que algunos estudiantes
“no descartan con propiedad tales afirmaciones negativas” dado que realizan una
inadecuada ponderación a la afirmación pero presentan un argumento donde señalan estar
en desacuerdo con lo que se plantea.

De esta manera, una vez estudiados los resultados frente a las tendencias para
establecer relaciones CTSA, se presenta el análisis sobre el dominio conceptual que tienen
los estudiantes para comprender fenómenos en los que se identifica el principio de la
conservación de la energía (ver Anexo H), los cuales se plasman en la Grafica 2.

52
 Gráfica 2. Concepciones sobre la conservación de la energía.

TENDENCIAS CONCEPTUALES SOBRE LA Concepciones sobre la conservación de la energía

15
CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA

10

0
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10
ESTUDIANTES
Afirmaciones Positivas Afirmaciones Negativas

Fuente: Elaboración propia.

En la gráfica 2, se analizan los resultados de las puntuaciones totales que presentó

cada uno de los estudiantes entorno a las concepciones que tienen sobre la conservación de
la energía, las cuales le permiten sustentar diferentes fenómenos que suceden bajo este
principio. En este caso se evidencia que 7 de los estudiantes se encuentra en el rango de (6-
10) puntos para apreciaciones correctas, lo cual refleja que se presentan algunas
dificultades para manejar adecuadamente el concepto de energía. Sin embargo, en las
apreciaciones incorrectas ya se refleja 4 estudiantes en el rango de (0-5) puntos, lo cual deja
ver que resulta difícil para ellos diferenciar conceptualmente afirmaciones adecuadas e
inadecuadas para situaciones concretas sobre la conservación de la energía.

En general, se presentan tendencias inadecuadas en el momento de justificar

diferentes fenómenos basados en el principio de conservación de la energía, es decir, solo el
40% de los estudiantes, presentan algunas dificultades para comprender apreciaciones
correctas e incorrectas, es por ello que este 60% restante, además de no comprender lo que
se le plantea en cada situación en particular, presentan argumentos que manifiestan
concepciones erróneas. Por tal motivo Domenech et al., (2001) señala que “la principal

53
causa del poco entendimiento sobre el campo de la energía y sus propiedades está asociado
al reduccionismo conceptual que ha caracterizado la enseñanza, y la misma investigación e
innovación, en la educación científica, (…) pero expresa que hoy no podemos seguir
ignorando la estrecha relación existente entre las dimensiones conceptual, procedimental y
axiológica en el aprendizaje de las ciencias” (p.287). Este tipo de resultados, permiten
conocer la pertinencia de realizar la intervención didáctica con el fin de generar un énfasis
más profundo en la complejidad de la enseñanza y sus dimensiones que ayude a fortalecer y
corregir los errores conceptuales y relaciones CTSA que presentan los estudiantes en torno
a la aplicabilidad de la energía en situaciones cotidianas.

De este modo, conviene rescatar el hecho que los estudiantes presentan más
habilidades en el análisis de situaciones CTSA, que en la sustentación de fenómenos a
partir de concepciones determinadas. Algunos casos puntuales a citar, son los estudiantes
E1, E7, E8, E9 y E10 quienes a pesar de ubicarse en la escala de (11-15) puntos en las
relaciones CTSA, manifiesta un nivel inferior en las concepciones sobre la energía al
puntuar entre (6-10) puntos. Estas particularidades, se pueden analizar desde el punto de
vista del componente afectivo y emocional, señalando que los estudiantes muestran más
interés por situaciones reales, que generen controversia a nivel ambiental o social; sin
embargo, las principales dificultades de la prueba se identifican en el momento de
establecer una relación entre las concepciones teóricas que poseen y las situaciones en las
que estos principios se pueden aplicar. Por estas razones se justifica la importancia que
tiene la integración curricular del enfoque CTSA para abordar diferentes contenidos
científicos, apoyándose también en las ideas expuestas por Membiela (1997) quien sustenta
que el contenido debe ser aplicable a la vida para que contribuya al desarrollo cognitivo y a
la madurez social del estudiante; de tal manera, que sea significativa para la vida de los
aprendices; por estas razones, es probable que los jóvenes demuestren interés y entusiasmo
hacia el tema.

En este sentido, es necesario reconocer que la construcción de las afirmaciones tanto

positivas como negativas se realizaron desde situaciones cotidianas; de tal forma, que los
estudiantes se sintieran identificados con cada una de ellas con el fin de poderlos hacer

54
partícipes de un contexto de análisis real en el que son susceptibles de ser afectados. Aun
así, la mayor dificultad se presenta no por entender la situación que se le plantea sino
porque las concepciones que ellos manejan no son las más adecuadas; es por esta razón que
los resultados en las concepciones sobre la conservación de la energía, evidencian
dificultades para explicar la causa que los produce.

4.1.1.2. Análisis de los Niveles de Argumentación en la Prueba Likert Inicial.

Con la aplicación de la prueba Likert, además de conocer las relaciones CTSA y las
concepciones sobre la conservación de la energía, se lograron identificar los argumentos
bajo los cuales sustentan de forma escrita cada una de las afirmaciones establecidas en la
prueba, esto con el fin de identificar un nivel de argumentación inicial de acuerdo a lo
establecido por Osborne et al. (2004). Los argumentos de cada uno de los estudiantes para
la prueba se encuentran en el Anexo I; a continuación en la Tabla 5, se presenta de manera
resumida los niveles de argumentación alcanzados por cada estudiante en cada afirmación.

Tabla 5. Niveles de argumentación alcanzados por los estudiantes en la prueba Likert.

Estudiante Número de Pregunta

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Moda

E1 1 3 0 1 3 1 0 3 2 1 0 1 1

E2 1 2 1 2 1 1 2 0 1 2 2 1 1

E3 3 1 2 2 3 1 1 1 2 1 1 1 1
E4 3 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1

E5 1 3 2 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1

E6 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1

E7 3 3 0 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1

E8 3 2 1 3 2 2 1 1 2 2 2 1 2

E9 0 3 2 2 1 1 0 0 1 2 0 1 0

E10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
Fuente: Elaboración propia.

55
 Una vez identificados cada uno de los niveles de argumentación de los estudiantes,
se procede a determinar la moda (medida de tendencia central) con el fin de obtener un
nivel general en la argumentación presentada en la prueba Likert. De acuerdo a la tabla 5,
se observa que el 80% de los estudiantes presentan un nivel de argumentación 1, donde
únicamente se plasman conclusiones sin ningún tipo de soporte. Mientras que el estudiante
E8, presenta un nivel 2 en sus argumentos, pues en la mayoría de sus respuestas respalda
sus conclusiones o sus afirmaciones basándose en una idea teórica establecida. Finalmente,
en cuanto al E9 se observa que en cuatro ocasiones escribe “No sé qué decir” lo que señala
que no presenta las herramientas necesarias para considerar que en sus respuestas se
identifica como mínimo una conclusión. Es así como, Sardá & Sanmartí (2000) afirman
que “la única manera de aprender a producir argumentaciones científicas es producir textos
argumentativos –escritos y orales- en las clases de ciencias, discutiendo las razones,
justificaciones y criterios necesarios para elaborarlas” (p.407). En este sentido, se busca que
los estudiantes aprendan a definir, explicar, justificar, argumentar y demostrar mediante la
construcción de argumentos.

A continuación, se expone con mayor profundidad el análisis a los argumentos de

cada uno de los estudiantes. Para este análisis, se tiene en cuenta la estructura argumental
propuesta por Toulmin (citado por Chamizo, 2007) quien afirma que “los argumentos están
formados, aunque no en todos los casos, de: la afirmación, tesis o conclusión (C); los
elementos justificatorios, datos (D) que se presentan como fundamento de la afirmación
expresada; las garantías (G), razones que se exponen para justificar y validar los vínculos
entre los datos y la conclusión; el sustento (S) o respaldo que deben tener las garantías para
que estas no carezcan de autoridad y vigencia; el cualificador modal (Q), que aporta un
comentario implícito para consolidar el alcance que tiene la garantía al justificar el vínculo
y paso de los datos a la conclusión, y finalmente las refutaciones (R) que aportan de igual
manera las excepciones sobre las cuales las conclusiones se pueden validar” (p.34).
Teniendo como referencia la definición de estos elementos que integran el modelo
argumental según Toulmin, se realiza un análisis de contenido conforme a los elementos
que presentan cada uno de los estudiantes y se clasifican de acuerdo a los niveles de

56
argumentación establecidos por Osborne et al. (2004) basados en el modelo mencionado
anteriormente y que se señalan en la Tabla 1; en este apartado es importante resaltar que
una vez desarrollada la investigación se realizó un ajuste a los niveles de argumentación
propuestos y se plantea el Nivel 0 para aquellas respuestas e intervenciones en las cuales
los estudiantes manifestaron libremente no tener una explicación para poder justificar las
afirmaciones propuestas, por lo que sus respuestas no pueden ser consideradas como
conclusiones basadas en otras conclusiones, características presentadas en el nivel 1; como
se muestra a continuación.

E1: Presenta nivel 0, en las afirmaciones 3, 7 y 11 las cuales corresponden a

afirmaciones correctas en las que se exponen fenómenos naturales en los cuales se analiza
la intervención de la energía en ellos, lo cual muestra que el estudiante aunque en la prueba
Likert indica las puntuaciones correctas no tiene la habilidad de argumentar sobre la forma
en la que ocurren ciertos procesos. Una de las respuestas encontradas fue: “no entiendo el
papel que juega la energía cinética en la fiebre”, por lo que se considera que no se puede
clasificar dentro de ninguno de los niveles de argumentación según los establecidos por
Osborne et al. (2004). En este tipo de respuestas Cuenca (citado por Campaner & De
Longhi, 2007) afirma que la argumentación es una forma de interacción comunicativa
particular en la que docentes y alumnos confrontan sus saberes, sus opiniones sobre un
tema determinado pues los estudiantes presentan dificultades en el dominio conceptual que
solo pueden ser identificadas cuando se ponen en interacción con sus semejantes. Sin
embargo, sucede lo contrario en la afirmación 8, donde se encuentra un nivel de
argumentación 3 pues según su respuesta se identifican los siguientes elementos “señala
que está subiendo la temperatura (C), pero además (R) que nuestros átomos se están
moviendo a mayor velocidad (D)”.

Igualmente, señala el mismo nivel argumentativo en las afirmaciones 2 y 5

correspondientes a afirmaciones relacionadas con cuestiones socio-científicas como se
evidencia en una de sus respuestas “Opino que esta afirmación es cierta, ya que debido al
desarrollo tan acelerado que la ciencia y la tecnología (C) están teniendo, cada vez los
límites se desdibujan (D), la humanidad como esencia del ser humano se pierde (D), cada

57
vez más todo es a distancia, rápido, y frío (D), en el sentido que carece del calor humano
(G); dicha humanidad nunca podrá ser reemplazada por la tecnología (C); creo que en
algún momento todos querremos volver a esos días en los que salíamos con nuestros
amigos a jugar al parque, porque hoy en día, todo se trata de efectividad (R)” donde
postula una idea muy clara relacionada con la implicación de los avances tecnológicos en la
sociedad. Jiménez & Díaz (2003) señalan que “por argumentación se entiende la capacidad
de relacionar datos y conclusiones, de evaluar enunciados teóricos a la luz de los datos
empíricos o procedentes de otras fuentes” (p. 361). Sin embargo, aunque la mayoría de sus
argumentos no trascienden más allá de una básica conclusión, se resalta que posee ciertas
habilidades escritas que le permiten argumentar mejor sus ideas cuando tiene algún
dominio del tema.

E2: Es un estudiante que presenta niveles de argumentación que oscilan entre el 1 y

el 2, debido a que sus respuestas generalmente son conclusiones correctas, pero
desafortunadamente no las argumenta basándose en algún dato o garantía, en los casos en
los que indica alguno de estos elementos su argumento se ve débil en cuanto a que no
presenta en ningún caso algún tipo de refutación. Ejemplo de ellos se identifica en el
argumento 10 “Da gases de efecto invernadero, ayudando al calentamiento global” donde
plantea una conclusión correcta pero no la apoya o la refuta con algún dato más específico;
otro caso se identifica en la afirmación 4 donde señala “No es necesario porque el agua se
enfría al juntarse sus moléculas (C)” donde se resalta que el estudiante posee el
conocimiento que le permite concluir que la disminución de la energía en una sustancia
permite que sus moléculas se atraigan, pero no lo plasma en su redacción. El argumento
más estructurado que presenta el estudiante es el siguiente “Al moverse los electrones
genera energía eléctrica (D) que puede producir luz, sonido, moviente y calor dependiendo
la situación para que se use (C) y esto agota la pila” sin embargo, el estudiante en ninguna
respuesta logra establecer alguna refutación. Toulmin (citado por Tamayo, 2011) señala
que “desde las teorías de razonamiento práctico, se considera que un argumento es todo
aquello que es utilizado para justificar o refutar una proposición” (p.217). En este sentido,
se cree que la argumentación de los estudiantes debe ir más allá de la proposición o

58
conclusión que se plantea, pues esta carece de significado cuando se ignoran los
argumentos que las sustentan.

E3: Los argumentos del estudiante poseen una estructura compuesta por
conclusiones, datos, garantías y refutaciones débiles; estos elementos se evidencian en tres
respuestas donde el estudiante señala justificaciones relacionadas a situaciones CTSA
positivas, indicando habilidades favorables para relacionar este tipo de cuestiones. En la
afirmación 1, postula “depende (R), porque si es energía renovable entonces no va a
causar mayor impacto, mientras que energías no renovables como los petróleos (G), la
mala manipulación generalmente provoca contaminación (C)” lamentablemente este
argumento se contradice con la respuesta que le otorga a la afirmación 10, la cual indica de
forma inadecuada la contribución de los combustibles fósiles a lo que el estudiante
responde “Podría ser una buena alternativa para disminuir los gases que causan el efecto
invernadero (C) y así, contribuye a cuidar el planeta (C)”. De esta forma, se analiza que,
aunque el estudiante identifica cuestiones CTSA, sus vacíos conceptuales no le permiten
construir buenos argumentos a diferentes situaciones. Sarda y Sanmartí (2000) estudiaron la
argumentación en estudiantes de ciencias en los cuales encontraron que los patrones
estructurales de los argumentos eran completos y que habían usado conectores lógicos; sin
embargo, el análisis funcional del texto mostró dificultades relacionadas con la relevancia y
pertinencia de los argumentos, y la elección de evidencias desde las teorías implícitas. Esta
situación es sin duda un problema de fondo que tienen los estudiantes cuando no tiene un
dominio conceptual, lo cual los lleva a realizar apreciaciones desde sus propias creencias y
actitudes.

Por otro lado, Tamayo (2011) afirma que “los estudios sobre la argumentación en el
aula muestran en general dos tendencias: los de orden estructural, que profundizan en la
comprensión de las formas de los argumentos; y los de orden funcional, que tienen como
intención entender los usos de la argumentación” (p.217). En este sentido, algunos
estudiantes como el que se muestra a continuación evidencia actitudes favorables para
comprender las situaciones concretas sobre la conservación de la energía; sin embargo, el
orden estructural de sus argumentos aún presenta dificultades para convencer al lector.

59
 E4: Es un estudiante que se destaca porque todos sus argumentos presentan una
coherencia en cuanto al manejo de preconceptos teóricos; sin embargo, las falencias se
identifican en el momento de otorgar mayor relevancia a su estructura argumental debido a
que en un alto porcentaje establece conclusiones básicas, como por ejemplo en la
afirmación 8 señala “si porque la energía cinética produce calor”, “Los combustibles
fósiles generan gases nocivos a la atmósfera”. Son respuestas que tienen una idea teoría
correcta, aun así el estudiante no aprovecha este conocimiento para producir argumentos
más controversiales, como el que indico en la afirmación 2 “Algo tan importante como lo
son los recursos naturales, de donde se extrae la mayoría de energías (D), claramente si se
agotan puede detener el avance de la ciencia y verse afectado (C), aunque si esto llega a
pasar da la oportunidad de buscar otra alternativa a este problema (R) para poder seguir
avanzando”.

E5: El estudiante presenta en la mayoría de sus argumentos conclusiones no

fundamentadas en un sustento teórico, asignándole por esta razón un nivel inicial 1. Sin
embargo, se destacan dos argumentos presentes en las afirmaciones 2 y 10 las cuales
indican situaciones socio científicas tales como: “si los seres vivos no tienen un entorno
favorable para desarrollarse (D), no pueden avanzar y las civilizaciones se verán
estancadas (C), en casos extremos los problemas ambientales pueden hasta causar su
extinción (R)” y “no, es precisamente el uso de combustibles fósiles lo que causa daños al
medio ambiente (G) y por eso se usan otro tipos de combustibles para disminuir el impacto
ambiental (C)” en este caso se evidencia cómo el estudiante posee un dominio general
sobre la problemática de contaminación de las energías no renovables.

E6: Los argumentos de este estudiante se han clasificado dentro del nivel 1 y 2,
debido a que cuando él realiza una construcción argumental mayor a una conclusión no
logra organizar sus preconcepciones sobre el tema, es decir, es un estudiante que posee una
amplia gama de conceptos relacionados, sin embargo, en el momento de redactar no logra
conectar correctamente sus ideas generando afirmaciones inconclusas y confusas. Un
ejemplo claro de esta tendencia del estudiante se presenta en la afirmación 4 donde indica
“La temperatura térmica del hielo es fría (C) ya que su punto de fusión baja para que el

60
agua se solidifique (G), al agregar un hielo en agua fría este derretirá transmitiendo su
energía térmica (D) ”, en primera medida no se encuentra ningún tipo de refutación, y
además el tipo de datos que maneja son considerados incorrectos, por lo que su argumento
tampoco genera una garantía que los relacione con la conclusión a la que finalmente llega.
Igualmente, se analiza la importancia que tiene en la enseñanza de las ciencias el hecho de
adquirir habilidades para transformar un lenguaje común y cotidiano en un lenguaje
científico para sustentar fenómenos. Márquez (2005) señala que “los chicos y chicas,
cuando observan un fenómeno, elaboran sus propias explicaciones que son coherentes
desde su punto de vista, aunque suelen ser explicaciones poco elaboradas, simples y
generalmente incoherentes desde la lógica del experto, (...) sin embargo, el lenguaje juega
un papel esencial en el proceso de construcción de las ideas, ya que es el medio a través del
cual se regula la construcción de los argumentos. Por tanto, lo que se busca es que el
estudiante se capaz de pasar de unos modelos explicativos a modelos teóricos más
elaborados” (p.27).

E7: En consideración con las respuestas analizadas de este estudiante se considera

que sus mayores habilidades se encuentran en el sustento de situaciones donde se evidencia
la transformación y por ende la conservación de la energía, como es el caso de la
afirmación 11 donde manifiesta que “Esto es correcto porque al estar en la cima el agua
adquiere una energía potencial gravitatoria (D) debido a su posición que se convierte en
energía cinética por caer o trasladarse a cierta rapidez (G); quiere decir que se conserva
la energía (C)” y en la afirmación 12, dice: “La energía química de la batería por medio
de unas reacciones se transforma en eléctrica (D), a medida que se usa el flujo de
electrones disminuye y la batería se agota (C)”. Lamentablemente, estas fortalezas se ven
opacadas por el hecho de que en la afirmación 3, el estudiante planteó sus argumentos
basándose en información digital que adquirió por un medio externo a la presentación de la
prueba, por lo anterior a este argumento no se le asigna ningún tipo de clasificación debido
a que no corresponde a una construcción propia del estudiante.

E8: De acuerdo al análisis estadístico, este estudiante presenta el nivel de

argumentación más alto en esta primera prueba de la estrategia didáctica, debido a que en

61
sus justificaciones utiliza datos muy específicos y además establece una relación entre ellos
para la construcción de conclusiones. Aunque no se identifican refutaciones, si se mantiene
una tendencia al uso de datos y garantías que sustentan las conclusiones. “el uso de
combustibles fósiles contribuye al aumento de gases tóxicos en la atmosfera como el CO 2
(G) u otros que están atrapados bajo capas de la tierra que al fin y al cabo (con tanto
transito) la atmosfera no lo resistirá (C)” o “ya que es la energía que es capaz de generar
un movimiento como reacción de la posición del cuerpo, está en la cima está llena de la
energía potencial (D) que al caer (por estar en movimiento) se genera la energía cinética
(C)”. Según Sandoval (citado por Tamayo, 2011) es frecuente encontrar que los estudiantes
realicen explicaciones coherentes en el marco de ciertos principios teóricos; es decir, que
consideren que sus explicaciones son válidas a la luz de una teoría determinada, lo cual
puede comprenderse a partir de las características de sus ideas previas y de sus modelos,
desde los cuales encuentran coherencia entre lo observado y la explicación construida o, en
términos más rigurosos, observan la realidad a partir de ciertos modelos que han construido
ontológicamente.

E9: Luego de analizar las diferentes respuestas del estudiante, y del respectivo
análisis estadístico se le designó un nivel inicial correspondiente a 0, esto debido a que en
varias afirmaciones se indicó que no tenía fundamentos para redactar alguna respuesta
justificada, específicamente en las afirmaciones 1, 7, 8 y 11 donde las respuestas
encontradas fueron “No sé qué decir”. Este análisis es bastante importante pues señala a la
investigación, conclusiones en las cuales se debe realizar un énfasis más profundo con el
fin de esclarecer a los estudiantes las concepciones necesarias para justificar fenómenos, y
además familiarizarlos con cuestiones socio científicas en las cuales utilizaran sus
conceptos adquiridos, esperando que mejore su argumentación desde los estructural y desde
los funcional (Tamayo, 2011).

E10: En este caso el nivel argumentativo 1, se evidenció de forma constante en

todas las justificaciones presentadas por el estudiante lo que lleva a establecer que presenta
muchas dificultades para identificar y relacionar datos, garantías o sustentos para fortalecer
una conclusión previamente establecida. Por ejemplo, “No estoy muy segura de que

62
proceso se necesite para la obtención de combustibles fósiles y cuánto afecte a la
atmósfera”. Además de la falencia argumental se identifican errores conceptuales
relacionados al tema de la energía, como el encontrado en la afirmación 11 “el agua en la
cima es la energía potencial ya que está en contra de la gravitación (D), pero al momento
de estar en el fondo se encuentra en un movimiento nulo, así que no podría convertirse en
energía cinética” en donde a pesar de establecer un dato no es válido para un nivel de
argumentación mayor ya que la conclusión es incorrecta, debido a vacíos conceptuales.

Finalmente, los resultados obtenidos en el primer momento de la estrategia didáctica

son un fiel reflejo de los niveles argumentativos que presentan los estudiantes y del manejo
que le dieron a cada una de las afirmaciones para establecer relaciones CTSA. Desde la
estructura argumental de Toulmin (citado por Chamizo, 2007) es importante reconocer que
los estudiantes inconscientemente manifiestan el manejo de algunos elementos básicos a la
hora de justificar sus apreciaciones con relación a situaciones concretas sobre la
conservación de la energía. Desde la postura del profesor Tamayo (2011) se afirma que “al
considerar la argumentación como constituyente del pensamiento crítico nos lleva a
orientar acciones en función de comprender cómo profesores y estudiantes argumentan en
el aula” (p. 219). En este sentido, el momento de desubicación de la planeación para el
proyecto de investigación cobra mayor importancia dado que ya se tienen unos indicadores
e insumos que sirven como referencia para fortalecer los niveles de argumentación de los
estudiantes.

A partir de los resultados obtenidos en el momento de ubicación se orientan los

procesos de conceptualización, con el fin de favorecer el avance de los estudiantes con
relación a la capacidad de establecer relaciones socio-científicas, al igual que el dominio
conceptual con la conservación de la energía, así como trabajar la habilidad argumentativa.
Por ello es que en el momento de desubicación se utilizan los casos simulados para que los
estudiantes tomen posturas desde las diferentes esferas de participación (ciencia,
tecnología, sociedad y ambiente). De esta manera, en el siguiente apartado se puede
evidenciar los resultados obtenidos por la muestra de investigación.

63
4.1.2. Resultados del Momento de Desubicación.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el momento de ubicación de la

estrategia didáctica se planteó para el momento de desubicación un caso simulado, para lo
cual se elabora la metodología de aplicación (ver Anexo D) donde se plasma la pregunta
que orienta la controversia; así mismo, se utiliza un documental llamado “el poder detrás de
la energía” el cual debía ser revisado por los estudiantes con anterioridad, con el fin
conocer información sobre la problemática a trabajar.

4.1.2.1. Análisis de Resultados del Caso Simulado.

Para el desarrollo del caso simulado se organizaron los estudiantes en cuatro grupos
de la siguiente manera:
● Grupo 1: Esfera científica (dos estudiantes E5 y E7)
● Grupo 2: Esfera tecnológica (tres estudiantes E2, E6 y E9)
● Grupo 3: Esfera sociedad: (tres estudiantes E1, E3 y E10)
● Grupo 4: Esfera ambiental (dos estudiantes E4 y E8)

Es así como, cada una de las esferas de participación contribuyó con intervenciones
(Anexo J) en torno a la problemática analizada en el documental donde se evidencia el
poder detrás del uso de las energías no renovables, y de cuáles serían las posibles
soluciones a dicha situación.
En la Tabla 6 se plasma el número de intervenciones realizadas por cada de uno de
los estudiantes durante la controversia y el respectivo nivel de argumentación que se le
asignó de acuerdo a lo establecido por Osborne et al. (2004), de igual forma se determina la
moda con el fin de identificar el nivel argumentativo que prevalece al finalizar el caso
simulado.

64
Tabla 6. Niveles de argumentación de los estudiantes en el caso simulado.

NÚMERO DE INTERVENCIONES
ESTUDIANTES MODA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
NIVEL
I N I N I N I N I N I N I N I N I N I N
E1 48 3 51 3 62 2 66 1 86 2 88 1 90 3 3
E2 2 4 16 4 31 4 33 2 82 4 84 2 4
E3 10 2 20 3 36 2 46 2 49 3 55 2 73 2 80 2 2
E4 12 3 63 2 65 3 75 2 3
E5 6 3 14 3 25 3 38 3 41 3 43 2 58 4 83 3 93 3 3
E6 4 2 18 4 27 3 35 3 50 4 53 4 72 2 87 3 4
E7 7 2 24 5 39 3 57 4 60 2 68 3 71 3 78 3 85 3 94 2 3
E8 22 3 26 3 52 2 64 3 70 3 77 3 3
E9 24 2 34 2 79 2 2
E10 9 2 45 3 56 2 74 2 81 3 91 2 2
Fuente: Elaboración propia.

Observaciones: En la interpretación de la Tabla 6 los datos registrados en las columnas I representan el número de la intervención del
estudiante y las columnas N representan el nivel de argumentación alcanzado en dicha intervención.
Es importante recordar que en el análisis de los argumentos presentados por los estudiantes (C) representará las conclusiones, (D)
datos, (G) Garantías, (S) sustentos, (Q) cualificador, y (R) refutaciones.

65
 La tabla 6 relaciona el número de intervenciones y los niveles de argumentación que
obtiene cada estudiante en el desarrollo del caso simulado; sin embargo, lo interesante de
estos resultados es poder identificar estudiantes que se destacan entre sus compañeros. En
un primer análisis por el número de intervenciones se identifica al E7, quien alcanzó a
realizar 10 intervenciones, con argumentos entre los niveles 2 y 5 y luego de establecer la
moda se ubica principalmente en el nivel 3 en el cual se destaca su participación por
argumentos como el siguiente “Pues desde el contexto de la ciencia, vemos que nosotros
como sociedad somos el problema (C), pues lo que se está viendo actualmente la
contaminación, el calentamiento global como lo mencionaba mi compañera E9 (D), pero
al mismo tiempo si nos concientizamos podemos ser la solución. Contradigo la parte que
dice E8, de que la ciencia no ha profundizado en las energías renovables y pues sus costos
son elevados (R), pero pues esto se contradice ya que en la actualidad en la energía solar
el costo de paneles solares y celdas fotovoltaicas ha disminuido su costo (G) al punto en
que un estadio en Brasil que es un proyecto innovador ya está siendo construido a base de
paneles solares y otras energías como la hidráulica (S).

Contrario a este caso, se presenta el E9 con la menor cantidad de intervenciones (3)

y con los niveles de argumentación más bajos presentados durante el caso simulado,
alcanzando en promedio un nivel 2 con argumentos como el que se presenta a continuación
“Desde la parte tecnológica, el problema es que los avances tecnológicos de hoy en día se
basan más que todo en las energías no renovables (C) como el petróleo, el carbón y los
combustibles nucleares (D) ya que son más baratos y son más fáciles de extraer y pues una
solución sería tomar en cuenta las energías renovables (D) ya que estas ayudan al
ambiente y con estas tendríamos un mejor futuro (G)” Sin embargo, se evidencia que
algunos estudiantes presentan dificultades para sustentar los datos presentados y en el caso
más extremo no tienen una postura crítica frente al tema, por lo tanto no se evidencia una
refutación. Por otra parte es importante mencionar que en comparación a la prueba Likert
inicial el E9 pasa de obtener un nivel 0, a construir argumentos que le permiten escalonar a
un nivel de argumentación 2.

66
 Seguidamente, se muestra un análisis a cada una de las esferas de participación
presentes en el caso simulado, con el fin de encontrar los argumentos utilizados por los
estudiantes y justificar así su construcción conceptual y argumentativa:

Grupo 1: Esfera científica. Las intervenciones encontradas por los estudiantes de

la esfera científica, giran en torno al reconocimiento de la afectación ambiental que genera
el uso de combustibles fósiles propuestos por la ciencia desde hace mucho tiempo. Sin
embargo, también mencionan que no solamente tienen desventajas, debido a que
actualmente la ciencia trabaja con el fin de proponer soluciones más convenientes tanto
para la sociedad como para el ambiente con el uso de energías renovables; igualmente,
mencionan que la sociedad es la responsable tanto del uso descontrolado de combustibles
fósiles como de apoyar o no la implementación de estas energías renovables en una nación.
Por ejemplo, el E5 en la intervención 14 señala que “La ciencia ha avanzado mucho en
estos últimos años en cuanto a energías renovables y se han descubierto muchas
alternativas (C), como la mareomotriz, la solar, eólica (D), etc. Entonces todos estos
avances de la ciencia han ayudado a que las personas puedan implementar más las
energías renovables, pero volviendo al mismo tema el gobierno simplemente (R) quiere
utilizar los combustibles fósiles y sobre explotarlos al máximo porque le genera muchos
ingresos”, con este tipo de argumento se fundamenta que el nivel argumentativo que
presenta el estudiante en este momento de la estrategia didáctica es 3.

De igual forma, se identifica el E7 en el nivel 3 de argumentación; pues utiliza

argumentos como el siguiente “En el documental nos muestra que desde la época industrial
fue cuando se dio la mayor demanda de energía y también nos mostró que la mayoría de
ideas que nos dieron los científicos y sus inventos surgieron a partir de una caída que
tuvieron los combustibles fósiles en el país (C), entonces eso los llevó a pensar y a innovar
en nuevas energías como por ejemplo, la energía por medio de la fusión fría (D) y esas
cosas pero la consecuencia de que ellos piensen en esto eran grandes, ya que eran una
amenaza para ciertos grupos pues del gobierno o de las industrias de los combustibles
fósiles ya que no les convenía (R) que el petróleo dejará de ser la fuente principal de

67
energía para el mundo pues les generaba muchos ingresos, entonces los fueron matando y
excluyeron la parte científica en esa época”. De esta manera, se evidencia que en este
punto de la intervención didáctica los estudiantes poseen una mayor relación CTSA frente
al análisis de situaciones, pues según sus argumentos describen la problemática
cuestionando su propia esfera científica, pero al mismo tiempo generando conciencia del
papel de la sociedad en la contribución para mejorar el medio ambiente. Martínez, Peñal &
Villamil (2007) señalan que en el análisis de cuestiones socio científicas por medio de
casos simulados “el estudiante debe reconocer el conocimiento científico y tecnológico,
más allá de la lógica interna de sus cuerpos teóricos y metodológicos, preocupándose
también por los problemas sociales, ideológicos y ambientales implicados en su
construcción y desarrollo” (p.2).

Grupo 2: Esfera tecnológica: En este caso se analizan las intervenciones de tres

estudiantes los cuales a nivel general aportaron a la controversia desde el punto de vista
tecnológico señalando que a través de la historia diferentes personajes han postulado
grandes ideas científicas apoyadas de los avances tecnológicos de la época como solución a
los problemas ambientales generados por el uso de recursos no renovables. Sin embargo,
señalan que el costo de producción de dichos aportes es tan alto que se convierte en algo
inasequible para la sociedad común e igualmente no generan beneficios económicos para
las naciones que los adquieren lo cual conlleva a que diferentes avances científicos y
tecnológicos se vean afectados por decisiones de las mismas personas que dirigen una
sociedad, pues prevalece el factor económico por encima del ambiental. De esta manera, es
pertinente mencionar que “los casos simulados CTS tratan los problemas reales del
desarrollo tecno-científico en diversos ámbitos y presentan situaciones equilibradas y
abiertas en las que se propicia el aprendizaje social de la participación pública en las
decisiones sobre el desarrollo tecno-científico” (Gordillo, 2005).

De acuerdo a los argumentos encontrados en cada uno de los integrantes de esta

esfera, se evidencia un cambio en su construcción argumental. Por ejemplo, los estudiantes
E2 y E6 en este caso se ubicaron en un nivel de argumentación 4 pues en la mayoría de sus
intervenciones se evidencia el uso de datos o garantías que apoyan sus conclusiones, y en

68
algunas ocasiones utilizan refutaciones bien establecidas. Por ejemplo, en la intervención
53 el E6 afirma “También vemos que es algo que la tecnología no se arriesga de a mucho a
sacar avances tecnológicos de combustibles renovables (C), porque por ejemplo si yo soy
una empresa y me arriesgo a sacar lo que no ha sacado nadie, mi motor de energías
renovables, que ayude al ambiente y demás cosas (D), primero no es sostenible para la
sociedad porque si se tiene un impuesto sobre estos fósiles es un ingreso menor y poco a
poco quedar sin recursos para ir ahorrando para cambiar a un método eco-amigable (G) y
pues por el otro lado, vemos el lado tecnológico empresarial donde pues la gente lo más
seguro es que la empresa fracase con ese invento porque uno no se compra, y dos el
gobierno no lo permite entonces serian avances que no se le vería la ganancia y también
aparte del bien grupal a que buscar el bien común, aunque no es lo requerido pero es lo
que vemos en la actualidad (R).

En el caso del E9 también se identifica una mejoría en sus argumentos, debido a que
en el momento de ubicación de la estrategia didáctica sus respuestas no se ubican dentro de
ninguno de los niveles establecidos por Osborne et al. (2004). Luego, de la
conceptualización se evidencia que para el caso simulado aunque su desempeño en
términos de niveles de argumentación y número de intervenciones fue el más bajo, ya se
puede reflejar un nivel de argumentación 2, ejemplo de ello se evidencia en la intervención
79 donde indica que “Desde la parte tecnológica el problema es que los avances
tecnológicos de hoy en día se basan más que todo en las energías renovables como el
petróleo, el carbón y los combustibles nucleares (D) ya que son más baratos y son más
fáciles de extraer (C) y pues una solución sería tomar en cuenta las energías renovables ya
que estas ayudan al ambiente y con estas tendríamos un mejor futuro” utilizando algunos
datos que permiten verificar la conclusión a la que llega.

Grupo 3: Esfera social: En esta esfera de participación se recibieron los aportes

argumentativos de los E1, E3 y E10 los cuales se orientan hacia la crítica reflexiva entorno
a la falta de conciencia social frente a diferentes situaciones donde se evidencia
problemáticas ambientales y por ende sociales provenientes de avances tecnológicos y
científicos. Igualmente, en la mayoría de las intervenciones se hace énfasis en el

69
reconocimiento de la parte científica y tecnológica por ofrecer posibles soluciones que
contribuyan a disminuir los efectos ambientales generados por los combustibles fósiles; sin
embargo, recalcan que el papel más importante en este tipo de situaciones recurre en las
acciones de la propia sociedad, ya que es la única capaz de tomar decisiones en cuanto al
uso adecuado o no de combustibles fósiles, y de aceptar en su vida cotidiana el uso de otras
energías alternativas sin obtener el mismo rendimiento en sus actividades cotidianas, por
ejemplo como lo menciona el E1 “Pues es bastante positivo porque digamos a nivel
ambiental se ha mostrado que los combustibles fósiles nos dan efectividad (G), nos dan
todo lo que necesitamos para nuestro día a día y nos ha desarrollado lo más efectivamente
posible, pero a nivel ambiental son muy destructivos (R) y nadie se fija en el hecho de listo
tal vez una moto que funciona con combustible fósil listo puede ser más rápida que una
moto eléctrica, pero cuando estén tus nietos no van a poder respirar un oxígeno sano, esto
es básicamente lo que la gente no se fija no es consciente de ello (C)” otorgando de esta
manera un nivel 3 en sus argumentos. De esta forma Gordillo & Osorio (2003) muestran
cómo “las simulaciones CTS pretenden ser una alternativa educativa para propiciar el
aprendizaje social de la participación en las controversias tecno-científicas. De ahí que su
principal significado no esté en la veracidad última de sus propuestas sino en su
verosimilitud y relevancia social y educativa” (p.179). Otro aspecto de resaltar en los
argumentos de la esfera social hace referencia a la responsabilidad que tiene la sociedad
para elegir a las personas que los gobernaran pues son estas quien en definitiva pueden
apoyar o no las propuestas para transformar el uso de las energías, e igualmente sugieren
fortalecer los procesos educativos en las nuevas generaciones con el fin de conocer a
profundidad riesgos, ventajas y desventajas, y de esta fundamentar las decisiones que
puedan tomar en un futuro.

Grupo 4: Esfera ambiental: Los estudiantes E4 y E8 participaron en el caso

simulado desde la esfera ambiental, utilizando argumentos que se clasificaron en un nivel
de argumentación 3. Generalmente aportaron sus intervenciones hacia la fuerte relación que
existe entre la sociedad y el ambiente para aprovechar satisfactoriamente los avances tecno-
científicos, de los cuales reconocen que actualmente están trabajando en búsqueda de

70
alternativas que disminuyan el impacto socio-ambiental que generan el uso de las energías
no renovables, sin embargo estas innovaciones científicas y tecnológicas no son
aprovechadas de la mejor manera debido a que la sociedad en general no está dispuesta a
anteponer sus beneficios personales sobre el bien común.

El E8 menciona que “aunque la ciencia y la tecnología pues sean nuestras bases

para que pues el medio ambiente como tal, se levante otra vez (C), pues primero que todo
como paso inicial para empezar todo el proceso como de que todo vaya encaminado a unos
recursos más renovables y menos contaminación (G), etc. Entonces pues el primer paso yo
creo que sería que la sociedad acepte los recursos renovables como algo viable (D), no que
lo miren como si fuera algo difícil porque eso es lo que generalmente pasa, entonces que la
sociedad en general nos colabore como diciéndoles al resto de población, no es tan malo y
si se puede hacer porque otras naciones lo han hecho pero es más que todo, primero hacer
eso para qué, porque si no (R), sí tenemos las tecnologías y podemos tener todos los
implementos pero si la sociedad aún no está preparada para aceptarlos y utilizarlos de que
nos sirve”.

Por otra parte, el E4 señala en sus argumentos que la mejor manera de generar
conciencia social y así contribuir a un ambiente sano y sostenible es mediante una mayor
inversión educativa en las generaciones actuales, pues considera que si hay una educación
científica es más viable la identificación de fortalezas y desventajas en el momento de
utilizar o no cierto tipo de energía; (intervención 65) “pues invertir en la educación de
gente ya mayor y también la generación de ahorita (C). Pero centrarse más que todo en la
generación de ahorita porque son los que al fin y al cabo tienen su futuro en sus manos (R)
y también vemos que pues ellos están teniendo mucha influencia en el mundo, por ejemplo,
esta semana salió un artículo que decía pues que las votaciones el fin de semana pasado
estaban aumentando porque a la influencia de los millennials que están generando más
participación y un movimiento de masa (S)”.

Así pues, una vez analizados los diferentes argumentos encontrados en cada una de
las esferas de participación se evidencia que los estudiantes reconocen el problema
ambiental planteado en el documental que se utilizó como material didáctico, el cual fue

71
analizado desde distintos puntos de vista; entre ellos es importante el aporte de la ciencia y
la tecnología en pro de la disminución de posibles afectaciones, pero por otra parte es una
tendencia encontrar en las intervenciones de los estudiantes la reflexión en torno a la
conciencia social para fortalecer los procesos ambientales. Igualmente el análisis del caso
simulado, permite concluir que los estudiantes además de mostrar mayores habilidades en
el reconocimiento de problemáticas CTSA, plantean una posible solución relacionada a la
innovación de la educación en la cual se deben estudiar situaciones reales y controvertidas
que les permitan fortalecer sus procesos de aprendizaje, tal como lo menciona Martínez &
Rojas (2006) “participación de los actores en la controversia pública y las decisiones que
puedan tomarse requieren una adecuada alfabetización científica, entendida como el
conocimiento de aspectos básicos de la ciencia, la tecnología y el ambiente que permitan
comprender un problema concreto que afecta la comunidad, como lo es el uso de las
energías no renovables” (p.55).

Con relación a la implicación de los casos simulados sobre la argumentación se

evidencia que el análisis de situaciones controversiales basadas en una fundamentación
desde todas las esferas de participación, genera en los estudiantes ciertas habilidades en la
construcción de sus argumentos pues exponen sus conclusiones basándose en hechos reales
o teóricos que conocen y que permiten dar una justificación a sus deducciones, por otra
parte se evidencia en gran medida que en este momento de la estrategia didáctica sus
intervenciones son cuestionadas con otra conclusión o idea que pueda refutar la
inicialmente planteada. Santillán, del Valle, Puentes & Vargas (2006) mencionan que “la
argumentación permite el desarrollo de cualquier discurso por más polémico que sea. La
polémica es un ingrediente fundamental en la vida pública y privada, en este último caso
cuando dialogamos con nosotros mismos, evaluando los pros y los contras antes de tomar
una decisión importante”.

En definitiva, se identifica el cambio en los niveles de argumentación en las

intervenciones de los estudiantes, ya que en comparación con la prueba de ideas previas
donde el 80% de la población se encontraba en un nivel 1, en este momento de la estrategia
didáctica se encuentra que un 30% de los estudiantes alcanzó el nivel de argumentación 2,

72
50% en el nivel 3, y un 20% el nivel 4. Sin lugar a dudas, estos resultados son producto de
las intervenciones realizadas entre el momento de ubicación y desubicación, donde se
destaca principalmente la actividad de conceptualización y los aportes del documental “el
poder detrás de la energía” donde se establecen fundamentos históricos, científicos, sociales
y ambientales que favorecen el conocimiento de los jóvenes por entender los cambios que
se necesitan para buscar alternativas a las fuentes de energía originadas por hidrocarburos.

4.1.3. Análisis del momento de reenfoque

A continuación, se encuentran los resultados obtenidos en el debate y su respectivo

análisis donde los estudiantes presentan las propuestas de energías alternativas para
combatir el uso de combustibles fósiles. De igual forma, se aplica nuevamente la prueba
Likert donde los estudiantes deben demostrar las habilidades para establecer relaciones
CTSA, dominio sobre la conservación de la energía y la capacidad para justificar las
afirmaciones.

4.1.3.1. Análisis de resultados del Debate.

En el momento de reenfoque de la estrategia didáctica, se llevó a cabo un proceso

de experimentación en donde los estudiantes se organizaron en tres grupos de la siguiente
manera:
● Energía solar: E3, E5, E7, E10.
● Energía biomasa: E1, E4, E8.
● Energía eólica: E2, E6, E9.

Esto con el objetivo de encontrar posibles soluciones a la problemática del uso de

las energías no renovables por medio de la experiencia, y así identificar los aportes más
significativos de los tipos de energía mencionados con anterioridad. De esta manera, los
grupos de trabajo organizados realizan un informe de laboratorio según las pautas señaladas
en el Anexo E para sintetizar todo el proceso experimental desarrollado; igualmente,
redactan un análisis de resultados el cual es compartido con sus demás compañeros en la
etapa final de este proceso, donde por medio de un debate se presentan cada una de las

73
energías trabajadas estableciendo conclusiones acerca de la funcionalidad más efectiva para
la sociedad en general.

Es así como, a continuación se muestra un análisis en torno a los argumentos

encontrados en cada uno de los estudiantes de acuerdo al tipo de energía elegida (Anexo K)
y su respectiva clasificación según los niveles de argumentación establecidos por Osborne
et al. (2004), de esta manera en la Tabla 7 se plasman cada una de las intervenciones
realizadas durante el debate, el nivel argumentativo respectivo y el dato estadístico de la
moda el cual señala el nivel general que identifica al estudiante en este momento de la
estrategia didáctica.

74
Tabla 7. Niveles de argumentación de los estudiantes en el debate.

NÚMERO DE INTERVENCIONES
ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 MODA

NIVEL
I N I N I N I N I N I N I N I N I N I N
E1 9 2 27 3 63 2 74 2 2
E2 14 2 20 4 39 4 58 4 4
E3 4 4 44 2 50 2 59 5 61 4 71 3 4
E4 10 3 18 4 24 3 31 4 33 3 41 3 51 2 55 1 69 2 72 2 3
E5 3 5 7 5 26 2 29 5 35 4 42 2 48 2 70 4 5
E6 15 2 21 2 36 1 38 3 40 3 46 4 53 5 56 4 67 4 75 5 4
E7 2 1 5 2 17 2 25 4 28 4 30 3 34 3 43 3 45 2 47 5 3
E8 11 5 19 2 32 3 62 3 64 4 68 2 73 4 4
E9 13 2 22 2 37 2 52 3 66 2 2
E10 6 4 49 4 60 5 65 5 5
Fuente: Elaboración propia.

Observaciones: En la interpretación de la Tabla 7 los datos registrados en las columnas I representan el número de la intervención del
estudiante y las columnas N representan el nivel de argumentación alcanzado en dicha intervención.
Es importante recordar que en el análisis de los argumentos presentados por los estudiantes (C) representará las conclusiones, (D) datos,
(G) garantías, (S) sustentos, y (R) refutaciones.

75
 De acuerdo con lo anterior, se presenta un análisis más detallado de los resultados
encontrados en cada una de las energías experimentadas, al igual que pequeñas muestras de
los argumentos de los estudiantes para justificar el dato de la moda asignado.

Energía solar: Los resultados obtenidos en este tipo de energía, se relacionan con
la construcción de una celda fotovoltaica casera que genera corriente eléctrica por medio de
la radiación solar. En sus aportes señalan que es una alternativa para contrarrestar los
efectos negativos de las energías no renovables, y que posee múltiples ventajas al ser una
fuente prácticamente inagotable y procedente del recurso más abundante de la naturaleza.
Como lo afirma el E5 “Para alcanzar esta gran demanda energética se han buscado
formas alternativas (R) de aprovechar fuentes inagotables de energía o menos dañinas
para el medio ambiente tal es el caso del sol el cual emite grandes cantidades de radiación
(C) que a través de celdas fotovoltaicas se transforma en energía eléctrica ayudando a
disminuir (G) los efectos causados por otros métodos como la quema de combustibles
fósiles y la contaminación que producen sus derivados (D)” a quien se le asigna un nivel
de argumentación 5, pues en la mayoría de sus intervenciones presenta los elementos
básicos señalados por Toulmin (citados por Chamizo, 2007) y clasificados según Osborne
et al. (2004).

Por otra parte dentro de la presentación de la energía solar se encuentran

argumentos relacionados con las debilidades que presenta esta energía alternativa en torno a
la construcción de celdas fotovoltaicas con materiales que generen un menor porcentaje de
contaminación, de esta forma es pertinente citar el E3 quien indica que “para convertir la
energía solar en una fuente competitiva y que esté realmente al alcance de todos (R),
muchos científicos están ingeniando la alternativa para el silicio (D) materiales
fotovoltaicos diseñados desde ceros para ser altamente eficientes captando los rayos del
sol, la mayoría de esfuerzos están centrados en la llamadas tecnologías de películas finas
que son celdas solares que miden desde nanómetros y unos pocos micrómetros (S), la idea
es que al ser tan pequeñas el material utilizado sea mínimo y que así su costo sea más
barato (C) ” este tipo de argumento y la mayoría de los planteados por el E3 se clasifican

76
dentro de un nivel 4, pues en sus intervenciones presenta refutaciones claras que apoya con
citas y fuentes confiables.

Igualmente el grupo de trabajo se vio atacado argumentalmente por parte de las

otras fuentes de energía, analizando el impacto que se puede generar a nivel ambiental al
utilizar grandes extensiones de territorio para la implementación de las celdas fotovoltaicas
ocasionando erosión y desplazamiento de especies animales de sus hábitats originales; sin
embargo en la intervención 34 el E7 defiende su energía solar con argumentos como el
siguiente con el cual se le asigna un nivel argumentativo 3, “...las grandes extensiones de
celdas fotovoltaicas se pueden ubicar estratégicamente en los desiertos (R) que es donde se
produce la mayor radiación solar (D) y así aprovechar la energía del sol (C)”. Por otro
lado el E10 hace referencia a una de las debilidades más analizadas por la sociedad en el
momento de adquirir un tipo de energía para su cotidianidad, y es la relacionada con los
costos de producción y consumo, “la energía solar fotovoltaica es un ahorro a futuro ya
que presenta un alto costo de capital inicial (R), ciertamente a causa de la instalación
según la Unión Internacional de la Energía este gasto inaugural se recupera (S) a medida
que pasa el tiempo y se ahorraría más que el primer gasto (C)”.

Finalmente se puede apreciar que los niveles argumentativos en este tipo de energía
alternativa se encuentran entre el nivel 3 y el 5 respectivamente y como se especifica en la
Tabla 7, debido a que aunque exponen las ventajas de la energía fotovoltaica basados en
sustentos y fuentes confiables, igualmente reconocen algunas dificultades que generan
controversia en el momento de elegirla como la mejor solución a los combustibles fósiles,
Rodríguez (2008) señala que entre las ventajas de la energía solar “se destacan
principalmente su naturaleza inagotable, renovable y su utilización libre de polución. Pero,
para su utilización, es necesario tener en cuenta su naturaleza intermitente, su variabilidad
fuera del control del hombre y su baja densidad de potencia” (p.84).

Energía biomasa: Una de las primeras intervenciones del E1 se centró en aclarar la

concepción que se tiene acerca de este tipo de energía indicando que “la biomasa son los
productos energéticos y materia prima de tipo renovable (C) que se originan a partir de
materia orgánica formada por vía biológica (D)” donde se evidencia un nivel de

77
argumentación 2 correspondiente a la falta de refutaciones en sus planteamientos, sin
embargo para los mismos utiliza datos y garantías que fortalecen sus conclusiones. De igual
manera el propio Parlamento Europeo (2005) ha indicado que la utilización de la biomasa
ofrece múltiples ventajas con respecto a las fuentes de energía convencionales.

En segunda medida el debate se desarrolla fomentando el uso de esta energía hacia

la contribución de un mejor ambiente dando el uso adecuado a todos los residuos orgánicos
y haciéndolos productivos para la sociedad, sin embargo los E4 y E8 en sus argumentos
clasificados en el nivel 3 y 4 respectivamente señalan algunas desventajas del uso de la
biomasa como fuente de energía pues, “como desventaja podemos ver que requiere ahora
espacio decente y aspectos medioambientales como son la producción de biomasa de la
zona (R) y pues que la biomasa produce energía (C) pero tiende a ser de menos densidad y
se necesita más recursos para su producción y su almacenamiento (D)” (E8) y por otra
parte se muestra que la cantidad de energía producida es proporcional a la materia prima
con la que se cuenta “ya qué pues cuanto mayor sea la biomasa mayor es la potencia de la
energía” (E4).

Igualmente dentro de las diferentes intervenciones se resalta el hecho de que el

grupo mediante argumentos siempre apoyados con datos, garantías, o sustentos induce al
uso de la energía eólica como la probabilidad más viable para una sociedad productiva, y
ambientalmente sana, haciendo énfasis en que la “basura” del mundo se puede convertir en
la solución para una vida más digna en todos los aspectos; por otro lado los estudiantes de
este equipo de trabajo fueron muy analíticos con los grupos oponentes y generaron
preguntas de indagación con el fin de obtener argumentos sólidos, “también tenemos que
refutar el argumento de que es bastante costosa (R), en realidad es la energía renovable
con el más mínimo precio de las tres (C) y también favorece la economía de las zonas
rurales al aprovechar la comercialización de los rastrojos agrícolas y del bosque (G)”
(E8).

Energía eólica: Según lo analizado por el grupo de trabajo el fundamento principal

de la energía eólica se centra en la obtención de energía eléctrica a través de la energía del
viento y transformada gracias a aerogeneradores, como lo menciona el E9 “se entiende

78
como la energía del viento que es captada por aerogeneradores (C) y cuya función es
transformar en electricidad la fuerza del viento (G)” a quien de acuerdo a las
intervenciones 13, 22, 37, 52, y 66 se clasifica dentro de un nivel argumentativo 2, pues sus
conclusiones se ven fuertemente apoyadas por diferentes fuentes, construyendo
afirmaciones en las que no se establecen refutaciones adecuadas al tema analizado. Sin
embargo en el desarrollo del debate, la energía eólica se ve muy cuestionada por las demás
energías analizadas en torno a los fuertes costos que se generan por el mantenimiento y
afectación total de las hélices de los aerogeneradores por la fuerza del viento, a lo que el E6
responde “a partir del 2009 cuando se comenzó a tomar la energía eólica como fuente de
energía renovable, se comenzaron hacer investigaciones que se concretaron en 2014 (S)
adaptando la forma de las hélices del molino de viento para que cuando las corrientes de
aire fuera muy fuertes pudieran girar y el viento pudiera pasar entre ellas para mantener
los aerogeneradores (C)” refutando de esta manera el contraataque que la energía solar y la
biomasa proponen, utilizando elementos argumentativos destacados dentro de la estructura
de Toulmin (citado por Chamizo, 2007) que se clasifican en un nivel de argumentación 4.

De igual manera el E2 señala en sus intervenciones que la energía eólica depende

del estado climático, el cual varía de acuerdo a la zona en la que se esté implementando
como, por ejemplo, las estaciones del año que se ven muy marcadas en países europeos. Por
ello en sus argumentos clasificados en un nivel 4, menciona que “la energía eólica
alcanzará niveles que permitan sustituir diferentes tipos de energías no renovables, pero
esto sería posible (R) siempre y cuando los niveles de generación sean suficientes para
completar el uso de otras energías (C)”

Es así como anteriormente se han plasmado los argumentos más representativos de

cada uno de los estudiantes en el debate, donde se socializaron los resultados de la
experimentación sobre la energía solar, biomasa y eólica como posibles alternativas a la
disminución de las afectaciones ocasionadas por los combustibles fósiles. Es de resaltar
que, en este momento de la intervención didáctica, se evidencia un alto manejo por parte de
la población entorno a la temática de la conservación de la energía, y de la construcción
argumental donde evidentemente se identifican aspectos muy relevantes de acuerdo a los

79
niveles establecidos por Osborne et al. (2004). Específicamente se habla de 4 estudiantes
(E3, E5, E8, E10) quienes en comparación con la actividad anterior su nivel argumentativo
general cambio a un nivel mayor; por otra parte se encuentran 5 estudiantes (E2, E4, E6,
E7, E9) quienes se mantienen en el mismo nivel de argumentación que en la actividad
anterior, sin embargo es importante mencionar que solo un estudiante se encuentra en el
nivel 2 los demás oscilan entre el nivel 3 y 4. Y por último se encuentra el E1 quien en esta
actividad del momento de reenfoque bajo un nivel en su argumentación, debido a que
presenta muy buenos argumentos en cuestión de datos, garantías y sustentos para apoyar
sus conclusiones, pero se le dificulta establecer refutaciones en sus afirmaciones.

En consecuencia, la capacidad para elaborar un argumento claro y convincente que

coordine los datos o pruebas y la teoría, para defender o refutar un planteamiento,
constituye un aspecto fundamental de la investigación científica Driver, Duschl, Osborne
(citados por Ceberio, Almudí, & Zubimendi 2014). En este sentido, Kuhn (2005) establece
como objetivo clave de la educación científica el desarrollo de formas de pensamiento para
las que la investigación y la argumentación resultan ser aspectos centrales.

De esta manera, se reconoce ampliamente el fortalecimiento en la construcción

argumental de los estudiantes, debido a que se reconoce un discurso completamente distinto
en comparación con el primer acercamiento que se logró en la estrategia didáctica, se
identifican elementos básicos de cada una de las energías fundamentados a partir de la
experimentación realizada por los estudiantes donde con datos confiables están en la
capacidad de postular estas alternativas a la problemática socio-ambiental de la energía,
para el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2000) “Una de las metas
fundamentales de la formación en ciencias es procurar que los y las estudiantes se
aproximen progresivamente al conocimiento científico, tomando como punto de partida su
conocimiento “natural del mundo”, toda vez que no se trata de transmitir una ciencia
“verdadera” y absoluta, sino asumirla como una práctica humana, fruto del esfuerzo
innovador de las personas y sus colectividades.

80
4.1.3.2. Análisis de la Prueba Likert Final

En la etapa final de la estrategia didáctica, específicamente en el momento de

reenfoque se implementó nuevamente la prueba tipo Likert que se aplicó en la etapa inicial
de la investigación, esto con el fin de realizar un análisis comparativo en torno al
reconocimiento de situaciones socio-científicas, el manejo de concepciones básicas sobre la
conservación de la energía y a la construcción argumental para sustentar las diferentes
afirmaciones que se cuestionaban en la prueba. En el Anexo L se encuentran los resultados
específicos de la prueba Likert en el momento de reenfoque.

Gráfica 3. Histórico de relaciones CTSA

Histórico de relaciones CTSA

15
TENDENCIAS A ESTABLECER

10
RELACIONES CTSA

0
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10
ESTUDIANTE
PRE-CTSA POS-CTSA

Fuente: Elaboración propia.

De esta manera, en la Gráfica 3 se puede identificar como los estudiantes en el

transcurso de la estrategia didáctica mejoraron sus habilidades para identificar situaciones
de análisis socio científico pues, ninguno presenta una puntuación menor a 11 puntos
señalando que poseen disposiciones positivas para establecer relaciones CTSA, según lo
mencionado en la Tabla 3. Igualmente es importante mencionar que el mayor cambio que
se identifica es en las afirmaciones 2, 6 y 10 que fueron redactadas de forma negativa como

81
se indica en la Tabla 4, debido a que en la primera prueba se encontró que a los estudiantes
les causaba dificultad determinar si la información de estos ítem eran verdadera o falsa
señalando valores incorrectos de acuerdo a la escala Likert; igualmente en las afirmaciones
positivas 1, 5, y 10 se obtuvieron valores de 5 (Totalmente de acuerdo) indicando que
reconocen con claridad ciertas ventajas o desventajas que puede ocasionar el uso
desproporcionado de la energía.

Por otra parte, se analiza el contraste en cuanto al manejo de concepciones básicas

que poseen los estudiantes sobre la conservación de la energía (ver Anexo M) que les
permiten argumentar diferentes fenómenos de su cotidianidad, en la Grafica 4 se
especifican los resultados encontrados de la siguiente manera:

Gráfica 4. Histórico de concepciones sobre la energía.

Histórico de concepciones sobre la energía

15
TENDENCIAS CONCEPTUALES SOBRE
LA CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA

10

0
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10
ESTUDIANTE

PRE-ENERGÍA POS-ENERGÍA

Fuente: Elaboración propia.

Evidenciando un cambio significativo en el dominio de la temática con la cual la

población buscó el sustento para diferentes situaciones en su diario vivir, pues en
comparación a la primera prueba la mayoría de los estudiantes avanzaron a un rango mayor
según lo estipulado en la Tabla 3 donde se indica que si las respuestas se ubican en un

82
rango intermedio algunas de sus concepciones son incorrectas. En este punto de la
estrategia didáctica el 70% de los estudiantes poseen apreciaciones correctas hacia el
concepto de la energía y sus diferentes procesos, el otro 30% restante presenta algunas
falencias en el momento de asignar el grado de conformidad respectivo, debido a que
tienden a confundir el lenguaje común y el lenguaje científicos generando errores
conceptuales que conlleva a puntuaciones entre el rango de 6-10 como es el caso de los
estudiantes E1, E2, y E6.

Tal como lo menciona Chamorro, Barletta & Mizuno (2013) “el aprendizaje de las
ciencias implica la apropiación y aplicación de los lenguajes propios de cada una de ellas.
Estos lenguajes son diferentes del lenguaje de la cotidianidad de los estudiantes en los
espacios del hogar, el barrio, los juegos. El discurso científico-académico mediante el cual
se reconstruye la experiencia natural, física, social y biológica en la escuela, se caracteriza
por un grado cada vez mayor de generalización y abstracción que requiere una intervención
pedagógica consciente” lo cual es identificado en los resultados plasmados en la Gráfica 4
donde se analiza el hecho de que los estudiantes manejen un lenguaje común de acuerdo a
sus experiencias pueden generar errores conceptuales en el momento de encontrar términos
poco semejantes en diferentes situaciones.

Finalmente, otra información que se logra extraer de la prueba Likert son los niveles
argumentativos (Anexo N) que se otorgan a cada una de las respuestas realizadas por los
estudiantes en el desarrollo de la misma, es así como estos niveles se organizan en la Tabla
8 donde además se determina la moda considerando este dato como el nivel general
presentado durante la actividad aplicada.

83
Tabla 8. Niveles de argumentación en la prueba Likert final.

Número de Pregunta
Estudiante
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Moda

E1 4 4 2 2 4 3 2 2 3 4 0 2 2
E2 5 4 3 2 2 4 2 2 4 4 2 2 2
E3 4 4 2 4 5 4 2 3 3 4 2 2 4

E4 3 4 2 5 3 3 2 3 4 4 4 4 4
E5 5 4 2 5 3 4 2 4 4 4 4 4 4
E6 5 4 3 2 4 2 3 3 4 4 3 1 4
E7 3 4 3 4 4 3 3 4 4 2 4 4 4
E8 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 2 2 4
E9 4 3 2 1 2 1 2 2 2 3 2 1 2

E10 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4
Fuente: Elaboración propia.

De esta manera se especificará el caso de cada uno de los estudiantes bajo el cual se
evidencia un cambio en su nivel argumentativo una vez finalizada la aplicación de la
estrategia didáctica. Es así como el E1, E2 y E9 se ubican en el nivel 2 en sus argumentos,
señalando el uso de conclusiones apoyadas por datos, garantías o sustentos, sin embargo, es
notable en la mayoría de estos argumentos la ausencia de refutaciones que permiten la
construcción de un argumento mucho más sólido.

En el caso del E1, se puede concluir que pasa de usar únicamente conclusiones a
confirmarlas con datos específicos y en algunos casos sustentos de fuentes confiables, sin
embargo, son tan fuertes sus afirmaciones que le cuesta plantear algún tipo de refutación lo
que conlleva a un nivel 2 tanto en el debate como en la prueba final. La mayoría de
dificultades que presenta el estudiante prevalecen en el sustento de afirmaciones
relacionadas con situaciones donde se deben utilizar concepciones entorno a la energía,
como en el caso del ítem 11 (ver Tabla 4) donde señala “No sé cómo analizar esta

84
afirmación” por lo que se le asigna un nivel 0 para esta afirmación; caso contrario sucede
cuando el estudiante argumenta afirmaciones CTSA donde incluye elementos de
controversia a la situaciones propuestas alcanzados incluso niveles argumentativos de 4.
Este comportamiento es muy similar en el proceso del E2 pues igualmente se ubica en un
nivel 2 por razones como las mencionadas anteriormente, de igual forma se resalta los
aportes del estudiante en las actividades como el caso simulado y el debate de los
resultados experimentales, señalando claramente que el estudiante posee mayores
habilidades argumentales cuando se expresa de forma oral y no cuando debe construir
algún texto. Así como lo menciona Mesa (2005) la competencia argumentativa es
sumamente compleja para los alumnos cuando se comprenden y producen textos, mientras
que cuando es más positiva cuando comunican y ponen en funcionamiento diferentes
modalidades en la organización de su discurso.

Los resultados del E9, aunque en primera medida muestran un cambio positivo en
su construcción argumental, aún se identifican bastantes dificultades en el planteamiento de
sus argumentos. En cuanto a los elementos utilizados en sus intervenciones se identifica un
avance del nivel 0 al 2, ya que pasa de plasmar ideas inconclusas o establecer conclusiones
apoyadas en algunos datos que empieza a citar de acuerdo a todo el trabajo realizado en la
estrategia didáctica. Este nivel de argumentación se mantiene durante las demás actividades
desarrolladas, lo que muestra que dentro de su discurso oral y escrito no se incluyen
refutaciones que permiten dar justificaciones de calidad, pues como lo indica el MEN
(2006) la argumentación “implica saber dar y pedir razones, probar y refutar, y ojalá
avanzar hacia la demostración formal” (p.56)

Por otro lado los demás estudiantes E3, E4, E5, E6, E7, E8 y E10 que corresponden
al 70% de la población muestran un cambio progresivo en sus niveles argumentativos pues
a medida que se desarrollan las actividades propuestas se identifican elementos que
permiten la construcción de argumentos que cumplen con el modelo argumental propuesto
por Toulmin (citado por Chamizo, 2007), estos avances se consolidan en la Grafica 5 donde
se realiza un comparativo de los niveles obtenidos por cada estudiante en cada actividad.

85
 Gráfica 5. Histórico de los niveles de argumentación.

Histórico de los niveles de argumentación

5
NIVELES DE ARGUMENTACIÓN

0
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10
ESTUDIANTE

PRE-TEST C. SIMULADO DEBATE POS-TEST

Fuente: Elaboración propia.

Dentro de este análisis gráfico se logran identificar cambios bastantes relevantes a

nivel argumentativo de estos estudiantes en los cuales se evidencio un avance considerable
en estas habilidades, por ejemplo en la afirmación número 10 que dice: “El uso de
combustibles fósiles contribuye a la disminución de gases tóxicos a la atmósfera” se
identifica un cambio, primero en la puntuación de la prueba Likert donde todos responden
“totalmente en desacuerdo” lo cual no sucedió en la primera prueba porque existía un error
conceptual creyendo que los combustibles fósiles como provenían de fuentes naturales no
contaminan al medio ambiente, y además esto se ve ratificado con los argumentos que
utilizan como, E5: “la mayor parte de la contaminación del aire es obra del ser humano
(C) y producto de la combustión ineficiente de los combustibles fósiles y la biomasa ya que
aumenta el porcentaje de gases efecto invernadero como el dióxido de carbono y el metano
(D), según un estudio de la OMS (S), entonces, con toda seguridad, el uso y extracción de
combustibles fósiles, contribuyen a un aumento de gases tóxicos a la atmósfera, a menos de
que (R) desarrollen un mecanismo para evitar la liberación de estos”

Y en segunda medida otra de las afirmaciones que corrobora el buen manejo de

elementos para la construcción de argumentos es en la afirmación 11 donde se indaga por:

86
“En una cascada la energía potencial del agua en la cima se convierte en energía cinética en
el fondo.” a lo que los estudiantes responden “totalmente de acuerdo” argumentando su
respuesta desde el principio de conservación de la energía, en argumentos como los
utilizados por el E7 “En este caso la energía potencial si es transformada (C) ya que al
estar en la cima el agua adquiere una energía potencial gravitatoria debido a su posición
que se convierte en energía cinética por caer o trasladarse a cierta rapidez (G), a causa
del principio de la conservación de la energía (S) entonces infaliblemente ésta energía no
se (R) crea ni se destruye sino que se transforma y transfiere”.

De acuerdo a estas dos afirmaciones se puede llegar a concluir que el objetivo de la

estrategia didáctica contribuyo a que los estudiantes identificaran la problemática del uso de
combustibles fósiles y a partir de la implementación didáctica lograron plantear posibles
soluciones para aportar a la problemática analizada. En segunda medida se fortaleció los
conceptos sobre la conservación de la energía, todo lo anterior permite que la construcción
argumental cambie de forma positiva.

Teniendo como referencia el análisis en detalle que se realizó en el momento de

ubicación, desubicación y reenfoque sobre los niveles de argumentación enunciados por los
estudiantes; a continuación, se presenta la Gráfica 6 donde se relaciona el porcentaje de
cada nivel presente en cada momento de la estrategia didáctica, con el propósito de analizar
de manera generalizada el avance que se evidencia en las intervenciones de los jóvenes.
Observando como al inicio de la intervención donde se indagó por los niveles iniciales se
encontraron amplios porcentajes en los niveles más bajos, sin embargo a medida que la
aplicación de la estrategia transcurrió estos porcentajes empiezan a disminuir y se evidencia
como progresivamente los estudiantes muestran argumentos más claros, completos y
concisos logrando un aumento porcentual en los niveles más altos de argumentación.

87
 Gráfica 6. Niveles de argumentación en la estrategia didáctica.

NIVELES DE ARGUMENTACIÓN EN LA ESTRATEGÍA DIDÁCTICA

0,0 1,5
100% 11,7 7,5
13,4 14,7

80% 25,8
26,5 40,8
PORCENTAJE

43,3
60%
20,6
21,7
40% 54,2

38,8 33,8
20% 25,0

8,3 3,0 4,4 3,3

0,0 0,8
0% 0,0
PRE-TEST C. SIMULADO DEBATE POS-TEST
INSTRUMENTOS
N0 N1 N2 N3 N4 N5

Fuente: Elaboración propia.

Durante el desarrollo de la estrategia didáctica se analizaron en total 375

argumentos enunciados por los 10 estudiantes seleccionados como muestra en la
investigación. Estos argumentos fueron analizados teniendo como referencia el Modelo
Argumental de Toulmin (citado por Chamizo, 2007) y clasificados según los niveles
propuestos por Osborne et al. (2004), de los cuales 120 argumentos fueron presentados en
el momento de ubicación, 67 en el momento de desubicación y finalmente, 188 argumentos
en el momento de reenfoque. Además, se evidenció que la cantidad de argumentos por
estudiante fue entre 32 y 44, donde el estudiante E9 fue el que menor cantidad de
argumentos y con menor nivel de argumentación participó durante la estrategia didáctica;
caso contrario es el estudiante E7 quien reporta la mayor cantidad de argumentos, aunque
su nivel de argumentos mejoró cronológicamente al punto de pasar de un nivel de
argumentación 1 a un nivel 4 no se puede afirmar que haya sido el estudiante con mejor
progresó.

88
 Sin lugar a dudas, los estudiantes que participaron en el proceso investigativo
evidencian un cambio significativo con relación a los niveles de argumentación, ya que
como se evidencia en la Gráfica 6, el 8,3% de los argumentos presentes en la prueba Likert
inicial fueron de Nivel 0, es decir, fueron argumentos que ni siquiera tenían una conclusión
clara frente a las afirmaciones que debían argumentar; Este tipo de argumento generalmente
fueron “no sé qué decir” pero al observar los resultados de la prueba Likert final aparece
0,8% de argumentos en el Nivel 0; es decir, un solo argumento de los 120 plasmados en ese
instrumento. Intermedio a estas dos pruebas (inicial y final) se evidencia que ningún
estudiante plasmó argumentos en dicho nivel.

Seguidamente, se encuentra el nivel 1 de argumentación presente con un 54,2% en

la prueba inicial mientras que en la prueba final solo se manifiesta el 3,3%. De los cambios
más importantes que se puedan señalar en esta investigación es que hubo una mejoría de
más del 50% de los argumentos enunciados por los estudiantes, ya que este porcentaje de
argumentos seguramente estarán presentes en niveles superiores. Por lo tanto, se hace
necesario resaltar el trabajo realizado en la sesión de conceptualización cuyos resultados se
evidenciaron en el caso simulado con tan solo un 3% de los argumentos en nivel 1, luego la
sesión de experimentación con resultados concretos en el debate con 4,4% de argumento en
dicho nivel.

Del mismo modo, los niveles 2 y 3 en los diferentes instrumentos implementados

evidencian una mejoría en el caso simulado, pero paulatinamente empiezan a dar paso para
que los argumentos se vayan posicionando en un nivel superior. Sin embargo, en la prueba
Likert inicial se presentan un 25,8% de argumentos en nivel 2 y en la prueba final se
evidencia un 25%, es decir que, aunque los niveles 0 y 1 disminuyen significativamente, el
nivel 2 se mantiene. Esta situación se presenta principalmente porque en el nivel 2, Osborne
et al. (2004) postula que “los argumentos tienen conclusiones, y además o datos, o garantías
o sustentos, pero refutaciones” en el argumento de la prueba Likert final el E6 afirma que
“Las pilas producen electricidad (C) por medio de la transformación de la energía química
liberada en una reacción de un ácido, cobre y plomo (G) generalmente, El plomo y el ácido
interactúan liberando iones que son capturados por el cobre generando corriente eléctrica

89
(D), según las primeras patentes de una pila por Alessandro Volta (S), de esta forma, con
toda seguridad, esta energía eléctrica a su vez puede ser transformada en energía
lumínica, térmica y su uso se puede destinar para actividades cotidianas (C)” de esta
manera se evidencia que el estudiante planteó un argumento con la mayoría de sus
elementos (conclusión, el dato, la garantía y el sustento) pero no refuta. De esta manera se
demuestra que a pesar de las sobresalientes aptitudes que tienen los jóvenes para
argumentar aún es necesario trabajar en la refutación.

Sin embargo, en el nivel 4 se demuestra el mayor cambio alcanzado en cada una de

las intervenciones de la estrategia didáctica, porque allí reside todo el mejoramiento que los
estudiantes superaron de los niveles inferiores. En la prueba Likert inicial no se presentó
ningún argumento en nivel 4, luego viene el caso simulado después de un proceso de
conceptualización donde se alcanza un 13,4% aclarando que ya los estudiantes tenían un
primer acercamiento con el manejo del Modelo de Toulmin para plantear argumentos;
Seguidamente, los jóvenes se agrupan para plantear una propuesta de energía alternativa al
consumo de combustibles fósiles, para lo cual se realiza un proceso de experimentación que
se evidencia en el debate donde el 26,5% de los argumentos son de nivel 4, lo que
representa el doble de avance en el porcentaje en dicho nivel. Finalmente, después de la
intervención didáctica los estudiantes se enfrentan nuevamente a la prueba Likert en el
momento de reenfoque donde se manifiesta un 40,8% de argumentos en el nivel 4,
demostrando un avance significativo en el dominio conceptual sobre la conservación de la
energía en situaciones concretas, en las relaciones CTSA y en el desarrollo de habilidades
argumentativas evidenciadas en los niveles de argumentación.

Desde el punto de vista del constructivismo, “la actividad experimental cumple un

papel importante dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, si se dirige de manera
consciente e intencionada a lograr que las ideas previas de los estudiantes evolucionen a
conceptos más elaborados y cercanos a los científicos” (López & Tamayo, 2012, p. 149).
Por tal motivo, es importante resaltar que los alcances de las prácticas de laboratorio
desarrolladas bajo el enfoque CTSA no se basan en alcanzar los objetivos del “maestro”
sino en realidad de llevar a los estudiantes con un propósito claro a entender la manera

90
como se comporta y transforma su propio contexto, y es precisamente esto lo que
concibieron los jóvenes al proponer las energías alternativas y los métodos utilizados para
producir energía desde un enfoque muy diferente al que tradicionalmente nos muestran los
combustibles fósiles y su afectaciones en aspectos socio-ambientales. De esta manera, es
como los estudiantes pueden establecer argumentos más elaborados (nivel 4) comparados
con sus ideas previas (nivel 1).

El nivel 5 de argumentación sin lugar a dudas es el nivel más complejo de alcanzar,

por tal motivo en la Gráfica 6 se evidencia que, aunque paulatinamente fue mejorando, es
en sí un aspecto a seguir trabajando en la enseñanza de las ciencias. En este nivel se resalta
el trabajo realizado por el estudiante E7, quien en el caso simulado se convierte en el único
y primer estudiante que alcanzó dicho nivel, de igual forma el E5 en el debate se reportó
con tres argumentos siendo el estudiante con mejor rendimiento en argumentación;
Finalmente, el estudiante E8 en la prueba Likert final presentó 4 de 12 argumentos en dicho
nivel, convirtiéndose en el estudiante con el mejor cambio en los niveles de argumentación
a lo largo de la investigación. Por lo anteriormente analizado, se demuestra que todos los
estudiantes seleccionados en la muestra de la investigación presentaron un cambio
importante, a tal punto de reportar siete estudiantes que pasaron de nivel 1 en la prueba
inicial a nivel 4 en la prueba final, dos estudiantes de nivel 1 a nivel 3 y por último un
estudiante de nivel 0 a nivel 2. En el Modelo Dialógico para la Enseñanza de las Ciencias
propuesto por Márquez, Ruiz & Tamayo (2015) señalan que es importante “Considerar la
argumentación como un proceso dialógico en el cual es indispensable tener en cuenta el
contexto que rodea a los estudiantes” (p. 639). Es decir, que el contexto de los estudiantes
se evidencia especialmente en la capacidad para realizar refutaciones en sus argumentos, al
igual que las relaciones socio-ambientales, pues los jóvenes con las prácticas de laboratorio
CTSA no solo han tomado datos para validar teorías sino que también se han documentado
de las afectaciones desde la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente al punto
de poder reconocer en el caso específico del uso de combustibles fósiles para la generación
de energía todos los riesgos a los que la humanidad se somete por satisfacer sus
necesidades, olvidando el uso de las energías alternativas.

91
 CAPÍTULO 5

5.1. CONCLUSIONES

1. En el momento de ubicación de la estrategia didáctica se llevó a cabo la

aplicación de la prueba tipo Likert argumentada, con el fin de conocer las relaciones
CTSA, las concepciones sobre la energía, y los niveles de argumentación iniciales de
los estudiantes. Como resultado de este proceso se obtiene información suficiente para
considerar la pertinencia de la implementación de la estrategia didáctica en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. La población estudiada reflejo pocas habilidades para
identificar las situaciones donde un concepto teórico se puede ver analizado por medio
de cuestiones donde la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente aportan hacia la
búsqueda de una posible solución; en segunda medida se identificaron falencias para
argumentar un fenómeno natural apoyado en la teoría de la conservación de la energía,
concluyendo así que los estudiantes tienden a confundir conceptos y procesos pues no
se evidencia un buen manejo de la temática. Todo lo anterior conlleva a encontrar el
80% de la muestra en el nivel 1 de argumentación, donde únicamente establecen
conclusiones sin soporte.

2. En el momento de desubicación se utilizaron distintas actividades como, una

fundamentación teórica para fortalecer algunas concepciones acerca de la temática de la
energía, igualmente se llevó a cabo un caso simulado donde se plantearon posibles
soluciones a la problemática del uso de los combustibles fósiles analizando sus
implicaciones desde un enfoque CTSA; y finalmente por grupos de trabajo se
plantearon diferentes prácticas de laboratorio sobre tipos de energías alternativas con el
fin de plantear soluciones basadas en resultados experimentales. En este caso se
analizaron los niveles argumentativos alcanzados en el caso simulado señalando un
cambio considerable en la construcción de los argumentos pues se identificaron
elementos correspondientes a un nivel 3 en su mayoría, gracias a la implementación de
datos, garantías, sustentos y refutaciones.

92
 3. Como actividades de cierre se encuentran el debate donde se exponen los resultados
experimentales con el fin de encontrar la solución más viable a la problemática analizada y
por último la aplicación de la prueba Likert utilizada al inicio de la estrategia para realizar
de forma comparativa los cambios en cuanto a las relaciones CTSA, el manejo de
concepciones sobre la energía y el nivel de argumentación respectivo. En lo cual se logra
identificar que cada vez que se avanza en el desarrollo de la estrategia, los estudiantes
demuestran un mejor dominio de la temática evidenciado en los argumentos que presentan
tanto en el debate como en la prueba Likert. En estas dos últimas actividades se encuentra
un aumento porcentual en el uso del nivel argumentativo 4 y 5 en la mayoría de la
población, indicando la pertinencia de la aplicación de la estrategia didáctica basada en las
prácticas de laboratorio bajo el enfoque CTSA como herramienta para el fortalecimiento de
los niveles de argumentación en los estudiantes.

4. Finalmente, se puede concluir en función del objetivo principal que los niveles de
argumentación de los estudiantes que participaron del grado decimo del Liceo General
Serviez en el proceso de investigación se fortalecieron debido a que se evidencio un cambio
considerable en sus argumentos, es decir, comparando los niveles iniciales encontrados en
la prueba Likert inicial y los de la prueba final se observa que la población se ubica en
niveles superiores en los cuales incorporan elementos necesarios para considerar un buen
argumento. Por lo cual es pertinente resaltar las actividades intermedias utilizadas como el
caso simulado, las practicas experimentales y el debate de resultados; puesto que las
prácticas de laboratorio bajo el enfoque CTSA se centraron principalmente en identificar,
analizar y proponer una alternativa de solución frente al problema del uso de combustibles
fósiles para el abastecimiento de energía; por lo anteriormente mencionado las aportaciones
que este grupo de estudiantes expresaron de forma escrita o verbal en comparación a su
proceso inicial reflejan el manejo de elementos indispensables dentro de la construcción de
un argumento como el uso de conclusiones apoyadas por datos, garantías o sustentos las
cuales podían presentar un mayor grado de validez cuando enfrentan refutaciones que los
mismos estudiantes plantean. De igual forma, se evidencia un mejor uso del conocimiento

93
científico bajo el cual explican fenómenos naturales de forma argumentada encontrando
una relación directa entre estos fenómenos y sus implicaciones sociales y ambientales.

94
 5.2. RECOMENDACIONES

1. En la aplicación de instrumentos virtuales es importante que se mantenga un

monitoreo de la muestra, dado que los resultados de la investigación se pueden desvirtuar si
los estudiantes por pretender realizar un trabajo más elaborado utilizan la ayuda de páginas
web disponibles en la Internet. Por esta razón, es importante hacerles saber a los estudiantes
que la implementación de pruebas va más allá de las puntuaciones obtenidas en dichos
instrumentos a diferencia de como generalmente se presenta en la enseñanza de las
ciencias.
2. Uno de los mayores obstáculos en torno al manejo de las concepciones básicas
sobre la energía se otorga a los vacíos epistemológicos, por lo cual se recomienda la
creación espacios reflexivos en las aulas de clase entre docentes y estudiantes para
promover acciones sobre el cómo se enseña y como se aprende con el fin de proponer
estrategias para una educación útil y aplicada a la realidad que se vive.
3. Incorporar en los procesos educativos actividades que generen en los estudiantes
una reflexión crítica frente a situaciones reales y controversiales, a través de las cuales
pueden desarrollar habilidades del pensamiento crítico como la argumentación, y de esta
manera demostrar interés e iniciativas hacia el aprendizaje de las ciencias.

95
 CAPITULO 6

6.1. BIBLIOGRAFÍA

Archila, P. (2014). La argumentación en la formación de profesores de química: relaciones

con la comprensión de la historia de la química. Revista científica, 18.

Beltrán, M. (2010). Una cuestión socio-científica motivante para trabajar pensamiento

crítico. Zona Próxima. Enero-Junio, 144-157.

Candela, A. (1999). Ciencia en el aula. Los alumnos entre la argumentación y el consenso.

México. Paidós.

Caamaño, A. (2001). Presencia de CTS en el curriculo escolar español . Formación

cientifica para la ciudadnia, 121-133.

Campaner, G., & De Longhi, A. (2007). La argumentaciòn en Educaciòn Ambiental. Una

estrategia didactica para la escuela media. Revista Electronica de Enseñanza de las
Ciencias, 6(2), 442-456.

Ceberio, M. Almudí, J. & Zubimendi, J. (2014). Análisis de los argumentos elaborados por
estudiantes de cursos introductorios de Física Universitaria ante situaciones
problemáticas. Enseñanza de las Ciencias, 3 (32), 71-88

Chamizo, J. (2007). Las aportaciones de Toulmin a la enseñanza de las ciencias. Historia y

Epistemologia de las Ciencias. Revista de Enseñanza de las Ciencias, 25(1), 133-145.

Chamorro, D., Barletta, N., & Mizuno, J. (2013) El lenguaje para enseñar y aprender las
ciencias naturales: Un caso de oportunidades perdidas para la formación ciudadana.
Revista Signos. Estudios de Lingüística, 46 (81).

Chávez, K. (2015). Diseño de una secuencia didáctica para la enseñanza del sistema digestivo
en estudiantes entre los siete y once años de edad. Universidad del Valle. Santiago de
Cali, Colombia.

96
Del Rincón, D., Arnal, J., Latorre, A., & Sans, A. (1995). Técnicas de investigación en
Ciencias Sociales. Madrid: Dykinson.

Domenech, J., Gil, D., Gras, A., Martinez, J., Guisasola, G., & Salinas, J. (2001). La
enseñanza de la energía en la educación secundaria, un análisis crítico. Revista de
Enseñanza de la Física, 14 (1), 45-60.

Duarte, G., Cubillos, D., & Zapata, P. (2014). Desarrollo de la habilidad argumentativa a
través de cuestiones socio científicas (CSC). TED. (Número extraordinario), 131.

Duschl, R. (1997). Renovar la enseñanza de las ciencias. Importancia de las teorías y su

desarrollo. Madrid: Narcea.

España, E. (2008). Conocimiento, actitudes, creencias y valores en los argumentos sobre un

tema socio-científico relacionado con los alimentos (tesis doctoral). Universidad de
Málaga. Málaga, España.

Feo, R. (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas. Tendencias

pedagógicas, 16.

Flores, J., avala, J., Jara, C., González, F., Trujillo, R., & Laneras, C. (2017). Estrategias
didácticas para el aprendizaje significativo en contextos universitarios. Unidad de
investigación y Desarrollo docente. Universidad de Concepción.

Franco, V. (2012). Desarrollo de una estrategia de enseñanza que promueva actitudes

favorables hacia la química desde el enfoque de ciencia, tecnología, sociedad y
ambiente y el estudio del compuesto α-pineno. Universidad Nacional de Colombia,
Bogota.

Gallego, R. (2004). Un concepto epistemologico de modelo para la didactica de las ciencias

experimentales. Revista electronica de Enseñanza de las ciencias, 3(3), 301-319.

97
García, A. (2008). Relaciones CTS en la educación científica básica. Un análisis desde los
textos escolares en la enseñanza de la electrónica. Revista Enseñanza de las ciencias,
26(3), 375–388.

García, A., & Criado, A. (2012). Enseñanza de la energía en la etapa 6-12 años: Un
planteamiento desde el ámbito curricular de las maquinas. Revista de Enseñanza de
las Ciencias, 31 (3), 87-102.

Gordillo, M. (2005). Cultura científica y participación ciudadana: materiales para la

educación CTS. Rev. iberoam. cienc. tecnol. Soc, 2(6).

Gordillo, M., & Osorio, C. (2003). Educar para participar en ciencia y tecnología. Un
proyecto para la difusión de la cultura científica. Revista Iberoamericana de
educación. 32, 165-210

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. (2010). Metodología de la Investigación.

México: McGrawHill

Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio. Enseñanza de
las ciencias, 12 (3), 299-313

Jiménez, A., & Díaz, M. (2003). Discurso de aula y argumentación en la clase de ciencias:
cuestiones teóricas y metodológicas. Enseñanza de las Ciencias. 23(3), 359-370.

Kuhn, D. (2005). Education for thinking. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Lagares, P., & Puerto, J. (2001). Población y muestra. Técnicas de muestreos. Management
Mathematics for European Schools.

López, A., & Tamayo, O. (2012). Las prácticas de laboratorio en la enseñanza de las ciencias
naturales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 1 (8), 145-166.

98
Lunetta, V. (1998). The School Science Laboratory: Historical Perspectives and Contexts for
Contemporary Teaching. En: Frase, B.J. y Tobin, K.G. (eds.). International
Handbook of Science Education. London: Kluber.

Marco, B. (2000). La alfabetización cientifica. Didactica de las ciencias experimentales,

141-164.

Márquez, C. (2005) Aprender Ciencias a través del Lenguaje. Educar, 27-38.

Márquez, C., Ruiz, F. & Tamayo, O. (2015). La argumentación en clase de ciencias, un

modelo para su enseñanza. Revista Educ. Pesqui. 41 (3), 629-646. São Paulo, Brasil.

Martínez, L., & Rojas, A. (2006). Estrategia didáctica con enfoque ciencia, tecnología
sociedad y ambiente para la enseñanza de tópicos de bioquímica. Revista de la
Facultad de Ciencia y Tecnología: Tecne Episteme y Didaxis (19), 44-62.

Martínez, L., Peñal, D., & Villamil, Y. (2007). Relaciones ciencia, tecnología, sociedad y
ambiente a partir de casos simulados: una experiencia en la enseñanza de la química.
Ciencia & Ensino, 1 (número especial).

Martínez, F., Villamil, M., & Peña, H. (2006). Actitudes favorables hacia la Química a partir
del enfoque de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA). Ponencia
presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Sociedad e
Innovación.

Membiela, I. (1997). Una revisión del movimiento educativo ciencia-tecnología-sociedad.

Enseñanza de las Ciencias, 15 (1), 51-57.

Membiela, P. (2001). La enseñanza de las ciencias desde la perspectiva ciencia-tecnología-

sociedad. Formación científica para la ciudadanía. Madrid: Narcea.

Mesa, A. (2005) Argumentación oral y escrita, problema de enseñanza aprendizaje.

Universidad de Antioquia. Medellín.

99
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales. (2000).
Bogotá D.C. Colombia. pp. 64-65.

Monereo, C. (1997). La construcción del conocimiento estratégico en el aula. La enseñanza

y el aprendizaje de estrategias desde el currículum (pp. 21-34).

Monsalve, M. (2012). Habilidades argumentativas en la producción de textos con

características discursivas multimodales. Congreso iberoamericano de las lenguas en
la educación y en la cultura/ IV congreso Leer.es. Las lenguas en la Educación.
Salamanca, España.

Montoya. M., & Motato, J. (2013). Secuencia didactica para la produccion de texto (ensayo),
en estudiantes de grado once de la Institucion Educativa INEM Felipe Perez de
Pereira.

Obaya, A., & Ponce, R. (2007). La secuencia didáctica como herramienta del proceso
enseñanza aprendizaje en el área de Químico Biológicas. ContactoS, 19-25.

Olalla, G. (2010). La competencia argumentativa en estudiantes sordos de educacion

secundaria obligatoria (Tesis Doctoral). Universidad de Salamanca, Salamanca.

Osborne, J., Simon, S., & Erduran, S. (2004). Taping into argumentation: Developments in
the use of Toulmin’s argument pattern in studing science discourse. Science
Education, 88, 915-933.

Osorio, Y. (2004). El experimento como indicador de aprendizaje. Boletín PPDQ, 43, 7-10.

Parlamento Europeo (2005): Resolución sobre las fuentes de energía renovables en la Unión.
Sesión plenaria de 28 de septiembre de 2005. Bruselas: Parlamento Europeo.

Revel, A., Coulo, A., Erduran, S., Furman, M., Iglesia, P., & Bravo, A. (2005). Estudios
sobre la enseñanza de la argumentacion científica escolar. Enseñanza de las Ciencias,
1-5.

100
Rodríguez, H. (2008). Desarrollo de la energía solar en Colombia y sus perspectivas. Revista
de Ingeniería. Universidad de los Andes. Bogotá, Colombia. rev.ing. ISSN. 0121-
4993.

Santillán, M., Del Valle, A., Puentes, R., & Vargas, C. (2006). La argumentación en el
polimodal: estudio de casos. Consejo de Investigaciones - Universidad Nacional de
Salta - Avda. Bolivia 5150 - CP 4400 - Salta - Argentina.

Sarda, A., & Sanmarti, N. (2000). Enseñar a argumentar cientificamente. Un reto de las clases
de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 405-422.

Solbes, J., & Amparo, V. (2004). Papel de las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad
y ambiente en la formación ciudadana. Enseñanza de las ciencias, 337-348.

Tárraga, P., Bechtold, H. y Bueno, A. (2007). El uso de las prácticas de laboratorio en Física
y Química en dos contetos educativos difernetes: Alemania y España. Educatio Siglo
XXI. 25, 145-166.

Tamayo, O. (2011). La argumentación como constituyente del pensamiento crítico en los

niños. Bogotá, Colombia. Hallazgos, 17, 211-233.

Vasco, C. (1996). “Epistemología piagetiana y enseñanza de las ciencias". Conferencia

presentada en el Homenaje Latinoamericano por el Centenario del Nacimiento de
Jean Piaget que tuvo lugar en Ciudad de México, México.

Zamorano, R., Gibbs, H., Moro, L., & Viau, J. (2006). Evaluacion de un modelo didáctico
analógico para el aprendizaje de energía interna y temperatura. Revista Eureka sobre
Enseñanza y Divulgación de las ciencias, 3 (3), 392-408.

101
Anexo A. Momentos de la Estrategia Didáctica.

MOMENTO SESIÓN OBJETIVO DESARROLLO TIEMPO

 Identificar las En la primera sesión se aplica una prueba tipo Likert en la

actitudes de los cual se indaga sobre las relaciones CTSA y las
estudiantes para concepciones básicas sobre la conservación de la energía.
establecer relaciones Debido a que este tipo de pruebas únicamente permiten
CTSA y sus clasificar las respuestas en un rango numérico se realiza
1. Prueba Likert
concepciones sobre una modificación, en la cual se solicita al estudiante que en
(ver Anexo
UBICACIÓN la energía. el momento de analizar cada una de las afirmaciones se 60 min
B)
 Identificar los justifiquen sus respuestas. Los estudiantes plasman sus
niveles de argumentos de manera escrita para su posterior
argumentación clasificación según los niveles establecidos por Osborne et
iniciales de los al. (2004). La aplicación de esta prueba se realiza mediante
estudiantes. una plataforma virtual la cual genera una tabulación
estadística de datos y de esta manera lograr un análisis
efectivo de la información.

Comprender el concepto Se realiza una clase de fundamentación en la cual se

de energía y su indaga las ideas previas de los estudiantes, se incluyen
2. Conceptualiz
implicación en concepciones relevantes para el estudio de la energía y por
ación (ver
problemáticas socio- último se genera conciencia sobre las problemáticas socio- 120 min
Anexo C)
ambientales. ambientales relacionadas con la temática. Es pertinente
DESUBICACIÓN
aclarar que, aunque en esta sesión no se utiliza un
instrumento específico para la recolección de información,
las actividades permiten el estudio de los aportes de los
estudiantes en relación a situaciones donde se analizan

102
 dimensiones como la historia y la epistemología del
concepto de energía al igual que la dimensión emotivo-
afectiva desarrollada por medio de propuestas creativas e
innovadores que conlleven a establecer conclusiones
relacionadas con el tema. Igualmente, el eje central de esta
clase es recibir los argumentos que los estudiantes reflejan
cuando desarrollan preguntas de tipo cognitivo y
metacognitivo dirigidas bajo el enfoque CTSA.

Identificar los niveles de En primera instancia se comparte un documental que

argumentación de los sustenta diferentes problemáticas detrás del uso de la
3. Caso
estudiantes mediante las energía. De esta manera, se definen actores de
simulado (ver
intervenciones en un participación CTSA, con el fin de debatir entorno a la 90 min
Anexo D)
debate sobre pregunta problema ¿Cuáles son las ventajas y desventajas
problemáticas socio- de utilizar energías no renovables? Las intervenciones de
ambientales. los estudiantes serán grabadas en audio y video para su
posterior análisis de los niveles de argumentación.

La propuesta experimental es diseñada por los estudiantes

teniendo en cuenta la previa selección de una forma de
Comprobar las hipótesis
generar energía renovable y plantear sus respectivas
planteadas en torno a la
4. Practica hipótesis con el fin de contestar la pregunta de 90 min
pregunta planteada.
experimental investigación que indaga por ¿Cuáles son las ventajas y
(ver Anexo desventajas de la forma de energía seleccionada en la
E) disminución de CO2 producido por los combustibles
fósiles? El instrumento en el cual se deben concertar los
resultados de la propuesta experimental es el informe de
laboratorio. El análisis de resultados y las conclusiones

103
 serán fundamentales para la participación en el debate
propuesto en momento de reenfoque.

En esta actividad cada uno de los estudiantes socializara

los resultados obtenidos en su práctica experimental,
Identificar los niveles de
donde debe proponer una alternativa de solución a la
argumentación de los
5. Debate (ver problemática del uso de la energía que se ha trabajado de 90 min
estudiantes, en la
Anexo F) manera transversal en las sesiones anteriores. Sus
REENFOQUE sustentación de
intervenciones serán grabadas en audio, con el fin de
resultados
analizarlas y clasificarlas según los niveles de
experimentales
argumentación trabajados.

 Identificar las
actitudes de los
La última sesión tiene como propósito realizar un contraste
estudiantes para
con la primera sesión teniendo en cuenta las relaciones
establecer relaciones
CTSA y las concepciones sobre la energía; Por esta razón,
CTSA y sus
se utiliza la misma prueba Likert donde los estudiantes 60 min
6. Prueba Likert concepciones sobre
deben justificar de manera escrita cada una de las
(ver Anexo la energía.
afirmaciones presentadas. Con estos argumentos se
B)  Identificar los
identifican los niveles de argumentación alcanzados
niveles de
Osborne et al. (2004). Finalmente, se evaluará el alcance
argumentación
de las actividades propuestas en la estrategia didáctica.
iniciales de los
estudiantes.

Fuente: Elaboración propia.

104
Anexo B. Prueba Likert.
Momento de Ubicación Liceo General Serviez Estrategia Didáctica:
Ideas Previas Grado 10° La Energía
Estándar: Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación
y conservación de la energía.

Identificar las actitudes de los

estudiantes para establecer
Propósito de aprendizaje
relaciones CTSA y sus
concepciones sobre la energía.
Secuencia de evaluación

1. Los estudiantes deben ingresar a través de la plataforma “Schoology” y acceder al

link https://goo.gl/forms/WKnrqjIS7ok4dEPB3 para diligenciar la prueba Likert.

Respetado estudiante: La presente prueba permite identificar sus actitudes para establecer
relaciones CTSA en situaciones específicas, y además el manejo de conceptos básicos
relacionados con el tema de la energía. Agradecemos su colaboración y atención.
Para cada una de las afirmaciones que relacionan aspectos fundamentales en el contexto
Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente marque en las casillas numéricas una X según
las siguientes opciones, no olvide justificar cada una de las afirmaciones.
1. Completamente en desacuerdo. 2. En desacuerdo. 3. No sé qué decir.
4. De acuerdo 5. Completamente de acuerdo
Afirmaciones 1 2 3 4 5
1. La explotación de energía a nivel mundial genera múltiples beneficios
a la humanidad, al igual que afectaciones a la sociedad.
Argumenta:_________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________
2. El avance de las civilizaciones no se puede ver detenido por problemas
ambientales.
Argumenta:_________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________
3. Cuando una persona presenta “fiebre” es porque su energía cinética promedio
ha aumentado por la acción de los virus.

105
Argumenta:_________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________
4. Para enfriar un vaso lleno de agua, se debe agregar un cubo de hielo.
Argumenta:_________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________
5. El avance en las investigaciones científicas y tecnológicas están
generando un estado de alerta en la sociedad en general.
Argumenta:_________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________
6. La energía es un recurso ilimitado que debe ser controlado por
organizaciones para su distribución a la sociedad.
Argumenta:_________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________
7. En una pila se agota la energía química al convertirla en energía
eléctrica, para producir luz, sonido, movimiento y calor.
Argumenta:_________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________
8. La sensación de calor en el cuerpo humano señala que está subiendo la
temperatura.
Argumenta:_________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________
9. El uso de la ciencia y la tecnología debe ser en pro del beneficio de la
sociedad, más no para ocasionar daños y perjuicios.
Argumenta:_________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________
10. El uso de combustibles fósiles contribuye a la disminución de gases
tóxicos a la atmosfera.

106
 Argumenta:_________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________
11. En una cascada la energía potencial del agua en la cima se convierte en
energía cinética en el fondo.
Argumenta:_________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________
12. Cuando la pila de un celular se descarga es debido a que ha perdido su
energía en su funcionamiento.
Argumenta:_________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________
Fuente: Elaboración propia.

Anexo C. Conceptualización.
Momento de desubicación Liceo General Serviez Estrategia Didáctica:
Conceptualización Grado 10° La Energía
Estándar: Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación
y conservación de la energía.

GUÍA DEL DOCENTE

Propósito de Explicar la transformación de la energía mediante situaciones
aprendizaje cotidianas.
Pregunta ¿Las energías renovables son suficientes para proveer la energía
orientadora necesaria que demanda el estilo de vida en la tierra?
 Describe situaciones concretas de la vida cotidiana donde se
evidencia la conservación de la energía.
Evidencias de  Clasifica los tipos y fuentes de energías según su naturaleza.
aprendizaje  Propone formas de generación de energía limpias y sustentables
para la existencia de las especies.

Actividad de Motivación

107
 1. Los estudiantes deben crear una historia ficticia en la que
cuenten como los seres humanos han utilizados distintas fuentes
de energía desde la prehistoria hasta las civilizaciones
contemporáneas.
2. Se realiza una lluvia de ideas resaltando las fuentes y tipos de
Secuencia de energía que los estudiantes relacionan.
aprendizaje
Actividad Epistemológica
1. Se presenta el video Historia de la energía
(https://www.youtube.com/watch?v=A2ire1Uzru0); de donde
los estudiantes deben argumentar ¿Cuáles son las razones por
las cuales la humanidad ha utilizado diferentes fuentes de
energía? ¿Cómo crees que los seres humanos han concebido la
energía en cada una de estas épocas?
Actividad Conceptual
1. Inicialmente el docente realiza una conceptualización sobre la
energía: tipos, fuentes y formas de producir energía. A demás,
se presenta la problemática sobre la escases de combustibles
fósiles y el aumento de la población mundial.
2. Teniendo como referencia lo explicado por el docente y los
videos sobre producción de las energías alternativas como: la
eólica, biomasa, hidráulica, fotovoltaica, termosolar,
mareomotriz y geotérmica; los estudiantes deben elegir una de
ellas según la preferencia.
 https://www.youtube.com/watch?v=Ext_rwcbE7g
 https://www.youtube.com/watch?v=F2z1w9Xho44
 https://www.youtube.com/watch?v=MIlBmQzVGVs
 https://www.youtube.com/watch?v=h20bJDZCaCk
 https://www.youtube.com/watch?v=-_y8mJD7Mms
Secuencia de  https://www.youtube.com/watch?v=YXFgdtLXBVs
aprendizaje  https://www.youtube.com/watch?v=IgLa85Tn58Q
Posteriormente, estos grupos de trabajo elaboran un mentefacto
conceptual donde la clase concepto central o concepto a definir sea
la forma de generación de energía seleccionada y utilizar como
criterios de isoordinación: fuente, tipo de energía, condiciones de
generación, proceso de transformación, porcentaje de producción,
usos cotidianos.
Actividad Metacognitiva
1. Al finalizar la actividad conceptual y visualizar el video
asociado a la forma de generar energía seleccionada deben
argumentar las respuestas de las siguientes preguntas:

108
 A. ¿Qué tan acertada fue su respuesta con relación a la línea del
tiempo plasmada en la historieta después de haber visto el
video sobre la historia de la energía?
B. ¿De qué manera contribuyo el mapa conceptual a
diferenciar dos tipos de energía en la elaboración del
mentefacto conceptual?
C. ¿cómo evidencia que después de las sesiones realizadas
demuestra un cambio conceptual en los conocimientos que
tenía sobre la energía?
Actividades
Evaluación de  Historia ficticia
aprendizajes  Pregunta epistemológica
 Mentefacto conceptual
 Preguntas metacognitivas

109
Anexo D. Caso Simulado.
Momento de desubicación Liceo General Serviez Estrategia Didáctica:
Caso Simulado Grado 10° La Energía
Estándar: Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación
y conservación de la energía.

Propósito Identificar los niveles de argumentación de los estudiantes mediante las

de intervenciones en un debate sobre problemáticas socio-ambientales.
aprendizaje

Pregunta ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de utilizar energías no renovables?

orientadora

Actividad
1. En primera instancia se proyecta un documental llamado “El poder
detrás de la Energía” (Tomado de:
https://www.youtube.com/watch?v=R_6Ftrc0564 ).
2. Finalizado el documental, se organizan los estudiantes en actores
de participación Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente.
3. Cada grupo de trabajo tiene un espacio para construir sus
argumentos entorno a la siguiente pregunta problema:

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de utilizar energías no

renovables? Plantee una posible solución a dicha problemática.
Secuencia
de 4. Finalmente se desarrolla el debate en el cual cada actor social
aprendizaje sustenta sus argumentos frente a la problemática establecida. Las
intervenciones de los estudiantes se graban en audio y video para
su posterior análisis.

El siguiente diagrama señala la estructura principal utilizada en el caso

simulado.

110
 Figura 4. Estructura del caso simulado

Fuente: Elaboración propia.

Actividad
Evaluación  Informe de argumentos
de  Participación en el debate
aprendizaje
s

111
Anexo E. Práctica Experimental.
Momento de desubicación Liceo General Serviez Estrategia Didáctica:
Práctica Experimental Grado 10° La Energía
Estándar: Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación
y conservación de la energía.

Propósito de Comprobar las hipótesis planteadas en torno a la pregunta

aprendizaje planteada.

Pregunta ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de reemplazar los

combustibles fósiles por energías renovables?
Problema

Actividad 1: Planteamiento de hipótesis

1. Inicialmente, los estudiantes deben seleccionar una de las
formas de generación de energía renovable (según la
preferencia).
2. Luego, deben plantear su respectiva hipótesis dando
respuesta a la pregunta problema. Para la formulación de la
hipótesis se realizan algunos cuestionamientos bajo el
enfoque CTSA que servirán como orientación:
 ¿Cómo define la forma de generación de energía
seleccionada? ¿Cuáles son las condiciones necesarias para
la generación de la energía seleccionada?
 ¿Existe algún diseño estructural para generar este tipo de
energía seleccionada? ¿Cuáles han sido los avances para
generar este tipo de energía de manera eficiente?
 ¿Cuáles son los aportes de la comunidad en la
implementación y utilización de la forma de generación de
Secuencia de energía seleccionada? ¿Qué políticas nacionales respaldan
aprendizaje las propuestas de la comunidad por implementar energías
renovables? ¿Cómo afecta socialmente la inclusión de esta
nueva forma de generar energía en su contexto?
 ¿Cuáles son las condiciones ambientales que favorecen la
generación de la energía seleccionada? ¿en que beneficia o

112
 afecta el ecosistema esta forma de generar energía renovable
dentro de su contexto?

Actividad 2: Diseño Experimental

1. Después de plantear las respectivas hipótesis, cada grupo
de trabajo debe definir el o los objetivos que encaminaran
el diseño experimental.
2. En el diseño experimental es necesario tener claridad de:
 ¿Qué es lo piensan realizar?
 ¿Cuáles son los recursos e insumos necesarios para
realizar lo planteado?
3. Los grupos deben formalizar el diseño experimental en un
mentefacto procedimental dando claridad de los insumos,
procesos, procedimientos, decisiones y productos.

Actividad 3: Práctica Experimental

1. Los grupos deben partir del diseño experimental realizado
para la recopilación de información. Es importante que esta
información esté representada en tablas, gráficas o
esquemas de fácil lectura.
2. Con la información recopilada los grupos de investigación
deben definir si la información es fiable y suficiente para
validar o refutar las hipótesis planteadas.
3. Una vez validada la información se realizarán los
respectivos análisis para consolidar un informe de
laboratorio con los elementos que se enuncian a
continuación:

113
 Plantilla para el informe de laboratorio

Titulo la propuesta
Autores

Resumen: Se realiza una presentación de los aspectos generales que se tuvieron en cuenta
en la práctica experimental tales como el propósito de la práctica experimental, el diseño
experimental utilizado y las conclusiones establecidas.

Problema de Investigación: ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de reemplazar los

combustibles fósiles por la energía ______________?

Hipótesis: Es una suposición hecha a partir de unos datos que sirve de base para iniciar
una investigación o una argumentación.

Objetivos: El grupo debe definir los objetivos de la actividad experimental para validar la
hipótesis planteada.

Marco Teórico: En el marco teórico los grupos debe realizar un mentefacto conceptual
donde la clase concepto central; es decir, el concepto a definir sea la forma de energía
seleccionada.

Metodología: En el diseño metodológico los estudiantes deben diseñar un mentefacto

procedimental que de claridad de los procesos y operaciones necesarias para dar
cumplimento a los objetivos propuestos en la experimentación.

Resultados: Luego de realizar los procedimientos necesarios para recopilar la

información, es importante que los estudiantes puedan organizar la información mediante
tablas, graficas o esquemas que den claridad de los datos obtenidos.

Análisis de resultados: Los estudiantes presentan de manera argumentada los análisis de

los datos los resultados de la experimentación.

114
Conclusiones: Finalmente, los jóvenes construyen afirmaciones señalando el
cumplimiento de la hipótesis planteada.

Bibliografía: Las referencias se estructuran de acuerdo a las normas APA.

Actividad
Evaluación de  Práctica Experimental
aprendizajes  Informe de la práctica

115
Anexo F. Debate.
Momento de desubicación Liceo General Serviez Estrategia Didáctica:
Debate Grado 10° La Energía
Estándar: Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación
y conservación de la energía.

Propósito de Identificar los niveles de argumentación finales de los estudiantes.

aprendizaje

Pregunta ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de reemplazar los

combustibles fósiles por energías renovables?
problema

Actividad
1. Inicialmente, cada grupo de trabajo se presenta y comparte
el proceso y aprendizajes de la investigación.
2. Luego, se da inicio al debate teniendo como referencia la
pregunta problema.
3. De igual forma, el debate se retroalimentará con otras
preguntas tales como:
 ¿Por qué razón(es) cree que la energía que
seleccionaron puede ser la respuesta al problema
del uso de los combustibles fósiles para la
Secuencia de generación de energía?
aprendizaje  ¿Podemos mantener nuestro estilo de vida
occidental con las energías renovables?
 Se estima que en el 2050 la población mundial
ascenderá a los 9500 millones de personas ¿Cree
que la forma de generación de energía seleccionada
es la solución?
Actividad
Evaluación de  Informe de argumentos.
aprendizajes  Participación en el debate.

116
Anexo G. Relaciones CTSA en el Momento de Ubicación.

Estudiante Afirmaciones Positivas Afirmaciones Negativas

E1 12 11

E2 14 11

E3 13 8

E4 14 10

E5 13 11

E6 11 8
E7 13 11
E8 12 8

E9 12 7

E10 14 6
Fuente: Elaboración propia.

117
Anexo H. Concepciones sobre la Energía en el Momento de Ubicación.

Estudiante Afirmaciones Positivas Afirmaciones Negativas

E1 9 6

E2 9 12

E3 9 7

E4 12 5

E5 14 3

E6 11 3
E7 9 8
E8 9 6

E9 10 4

E10 9 8
Fuente: Elaboración propia.

118
Anexo I. Argumentos de los Estudiantes en la Prueba Likert Inicial.

Estudiante Afirmación Argumento

1 Si comprendo la parte en la que genera múltiples beneficios a la humanidad, pero la verdad no

logro comprender las afectaciones que ocasiona a la sociedad.
2 En el avance de una civilización también entra su capacidad para tener un balance beneficio-
afectación, y si no fuera el caso, no serviría de mucho progresar a velocidades alarmantes, si así
mismo estamos acabando con nuestro entorno.
3 No entiendo el papel que juega la energía cinética en la fiebre.
4 Es lo que he podido observar gracias a que en varias oportunidades he agregado hielo a un vaso
con agua al clima y este se ha enfriado o por lo menos tiene una temperatura más fresca.
5 Opino que esta afirmación es cierta, ya que debido al desarrollo tan acelerado que la ciencia y la
tecnología están teniendo, cada vez los límites se desdibujan, la humanidad como esencia del ser
humano se pierde, cada vez más todo es a distancia, rápido, y frío, en el sentido que carece del
E1 calor humano; dicha humanidad nunca podrá ser reemplazada por la tecnología; creo que en algún
momento todos querremos volver a esos días en los que salíamos con nuestros amigos a jugar al
parque, porque hoy en día, todo se trata de efectividad.
6 Opino que todo recurso que nos brinda el universo es limitado, y si abusamos de él se va a acabar
más pronto de lo que deseamos.
7 No sé cómo funciona ese proceso de pasar de energía química a energía eléctrica
8 Señala que está subiendo la temperatura, pero además que nuestros átomos se están moviendo a
mayor velocidad.
9 La idea del progreso en estos campos es mejorar la calidad de vida de todos nosotros, y no se
consideraría progreso a algo que nos afecta negativamente.
10 Ya que son elementos totalmente naturales, no ocasionan daños a la atmósfera
11 No tengo conocimiento acerca de la situación que se plantea en la afirmación anterior.

119
 12 La pila ha agotado su energía al mantener en funcionamiento el celular, y necesita ser recargada
para seguir cumpliendo su función.
1 Al tener energía la humanidad puede tener una ayuda sobre algunas acciones pero puede afectar
a una o varias sociedades
2 El avance de la civilizaciones se puede ver detenido por la contaminación de fuentes hìdricas y el
espacio donde habitan llegando hasta un punto donde sea inhabitable.
3 Al intentar el cuerpo combatir el virus su energía cinética interna es mayor y por lo tanto se
E2 evidencia en fiebre.
4 No es necesario porque el agua se enfría al juntarse sus moléculas.
5 Hay una innovación que puede cambiar el sentido de nuestro pensamiento y mundo como lo
conocemos.
6 Una organización debe distribuir la energía siempre y cuando no tengamos una fuente inagotable.
7 Al moverse los electrones genera energía eléctrica que puede producir luz, sonido, moviente y
calor dependiendo la situación para que se use y esto agota la pila.
8 El cuerpo trata de regularse así mismo su temperatura.
9 Se creó para el beneficio de la humanidad y no para ser destruida.
10 Da gases de efecto invernadero, ayudando al calentamiento global.
11 Al caer el agua sus moléculas se desplazan y obtienen una velocidad.
12 Se transfirió su energía hacia el dispositivo.
1 Depende, porque si es energía renovable entonces no va a causar mayor impacto, mientras que
energías no renovables como los petróleos, la mala manipulación generalmente provoca
contaminación.
2 Los problemas ambientales pueden contribuir a desarrollar y mejorar tecnologías para la
prevención de desastres naturales.
3 La fiebre es el aumento de la temperatura corporal por el ataque a los virus.
4 El hielo por la ausencia de calor, contribuye a que las partículas del agua disminuyan su energía
y se mantengan quietas.

120
 5 El avance en la tecnología puede ser positivo y negativo, positivo en el sentido en el que, por
E3 ejemplo, a través de internet tenemos mayor facilidad de encontrar información, pero, el mal uso
provoca una dependencia a los teléfonos y pereza mental.
6 Según el tipo de energía puede ser limitado o ilimitado, lo que pasa es que el ser humano hace un
mal uso de ésta pero considero que todo el mundo debería tener derecho a la energía porque igual
es algo indispensable en un hogar.
7 La pila está compuesta de químicos que provocan energía.
8 El aumento de la temperatura en el cuerpo se puede manifestar por medio de fiebre (generalmente
por el ataque a un virus) y por calor (el cuerpo empieza a eliminar líquidos por medio del sudor).
9 Se supone que la tecnología avanza para facilitar la vida a la gente, el problema es que mucha
gente no lo comprende y la usa para medios que no son.
10 Podría ser una buena alternativa para disminuir los gases que causan el efecto invernadero y así,
contribuye a cuidar el planeta.
11 La energía cinética es para caída libre.
12 Debido al uso constante del teléfono, la batería del celular se descarga.
1 la explotación de energía beneficia a los seres humanos, facilitándoles la vida y generando empleo
en el caso de las industrias como las plantas de energía nuclear. Pero también trae desventajas
como que algunas provienen de recursos no renovables y se renuevan más lento en comparación
a la velocidad con que las consumimos, también algunas generan una contaminación
inimaginable.
2 Algo tan importante como lo son los recursos naturales, de donde se extrae la mayoría de energías,
claramente si se agotan puede detener el avance de la ciencia y verse afectado, aunque si esto llega
a pasar da la oportunidad de buscar otra alternativa a este problema para poder seguir avanzando
3 si porque la energía cinética genera calor y nuestro cuerpo se esfuerza en combatir el virus
generando energía cinética
E4 4 si porque el hielo se derrite dejando el agua fría y disminuyendo la energía cinética de las
partículas en el agua

121
 5 si porque el avance y la intervención del hombre en la naturaleza está generando la destrucción de
la misma y contaminando
6 para que sea manejado correctamente debe ser controlado su uso en la sociedad para no afectar el
medio ambiente
7 gracias al avance de la tecnología este dispositivo permite que la energía química se transforme
para que pueda funcionar
8 si porque la energía cinética produce calor
9 las herramientas que nos brinda los avances de la ciencia y tecnología solo deben ser usados para
hacer el bien
10 Los combustibles fósiles generan gases nocivos a la atmósfera
11 normalmente el gua del fondo siempre esta fría ya que no está en constante movimiento
12 la energía del celular se acaba debido a su uso
1 estoy de acuerdo, porque la explotación de la energía y el uso de esta, nos permite realizar
actividades importantes para subsistir, por otro lado, puede causar problemas de contaminación
ambiental
2 si los seres vivos no tienen un entorno favorable para desarrollarse, no pueden avanzar y las
civilizaciones se verán estancadas, en casos extremos los problemas ambientales pueden hasta
causar su extinción
3 cuando una persona presenta fiebre, la temperatura de su cuerpo aumenta porque las moléculas y
el mecanismo de defensa ante el virus se ha activado
4 sí, porque el hielo absorbe la energía del agua
5 si están generando un estado de alerta, pero en un sentido positivo, ya que la mayoría de estas
E5 investigaciones son para beneficios de la humanidad
6 sí, porque existen fuentes de energía renovables y no renovables
7 Sí, porque la pila pasa la energía de electrón en electro hasta que llega al punto en donde esta se
transforma para producir luz, sonido etc...
8 sí, porque el calor es el aumento de la temperatura

122
 9 si, los científicos deberían hacer trabajos objetivos y que ayuden a la sociedad, a mejorarla, no a
empeorarla
10 no, es precisamente el uso de combustibles fósiles lo que causa daños al medio ambiente y por
eso se usan otro tipos de combustibles para disminuir el impacto ambiental
11 si, ya que adquiere movimiento y se convierte en cinética
12 sí, porque la energía de la batería se transforma en las funciones del teléfono
1 La explotación de diferentes energías podría traer algunas series de beneficios para la sociedad
pero mayoritariamente se ve afectada casi todas las sociedades y más en el caso donde esta energía
sea no renovable.
2 Nuestro entorno tanto industrial como ambiental son variables muy influyentes en cuanto al
desarrollo de una civilización o sociedad en vía de progreso.
3 La energía cinética en una persona al ser desarrollada si sube la parte térmica del cuerpo pero por
E6 el hecho de estar en movimiento, no por causa del virus.
4 La temperatura térmica del hielo es fría ya que su punto de fusión baja para que el agua se
solidifique, al agregar un hielo en agua fría este derretirá transmitiendo su energía térmica.
5 Podría decirse que hay gente a la cual los temas fu-turistas o avances científico tecnológicos los
impacte por el hecho de que el mundo está evolucionando, pero en mi opinión aún no hemos
llegado a un caso extremo.
6 Actualmente ya vemos que organizaciones tanto privadas como públicas controlan y median el
uso de energía a nivel general y aunque hay lugares donde no siempre hay un buen servicio, se
puede ver normalmente satisfacción.
7 La energía cinética de las partículas del interior de la pila va agotándose poco a poco.
8 Esto puede deberse a que el cuerpo está desarrollando una actividad de movimiento o a la
temperatura del ambiente.
9 Hoy en días como se crean armas químicas las cuales su único propósito es atentar contra la
sociedad y esto no era el objetivo inicial de la ciencia y tecnología.

123
 10 Ya que es un derivado del mismo ambiente hace millones de años, lo seguro es que no afecte el
medio ambiente.
11 Ya que el agua del final de la cascada al chocar con el agua estática del rio genera ondas de
movimiento.
12 Ya que su químico interior está diseñado a tener que recibir una fuente de energía cada cierto
tiempo.
1 La energía es fundamental en la vida cotidiana y por lo tanto es de gran utilidad pero así como es
necesaria podemos ver las repercusiones de su uso masivo en el medio ambiente. Es por esto que
se opta por el uso de la energía renovable.
2 El medio ambiente es el lugar en el que vivimos y nos desarrollamos, si posee problemas el avance
de la civilización si se detendrá puesto que habrá un conflicto interno y las personas se verán
afectadas por enfermedades y demás consecuencias.
3 No, la fiebre es una respuesta de adaptación que disminuye la reproducción de los microbios del
virus. El hipotálamo, centro regulador en nuestro cuerpo, sube la temperatura cuando nota la
presencia de un virus por medio de procesos metabólicos.
4 Si, al introducir el hielo las moléculas del agua se mueven deprisa y elevan su energía que luego
E7 es absorbida por las moléculas de agua del hielo que tienen una energía cinética menor.
5 Sí. Las herramientas que utilizan o lo que logran crear por medio de investigaciones, por ejemplo,
la fabricación de robots o inteligencias artificiales dejan a toda la sociedad a la expectativa de para
qué serán utilizados
6 Si, es una buena opción para manejar su uso y el malgasto pero hay otras opciones como el uso
de una energía renovable y que no contamine el planeta
7 No, sencillamente se transforma pero igual se sigue conservando.
8 Sí, por medio de nuestros sentidos podemos captar los cambios en la temperatura
9 Sí, lo correcto es usar los conocimientos que se tienen en esas áreas de una manera rigurosa y
responsable para nuestro beneficio

124
 10 Por lo contrario, su combustión produce emisiones de gases que contribuyen a potenciar la
contaminación del aire, el efecto invernadero, entre otras cosas.
11 Esto es correcto porque al estar en la cima el agua adquiere una energía potencial gravitatoria
debido a su posición que se convierte en energía cinética por caer o trasladarse a cierta rapidez;
quiere decir que se conserva la energía.
12 La energía química de la batería por medio de unas reacciones se transforma en eléctrica, a medida
que se usa el flujo de electrones disminuye y la batería se agota.
1 Si, la explotación de energía es beneficiosa para la humanidad pero tiende a depender de la forma
en la que se obtenga la energía; ya que, si es una energía renovable no necesariamente estaría
generando afectaciones a la sociedad ni al medio ambiente finalmente a largo plazo son las más
sostenibles que las no renovables.
2 No, porque si algo nos ha demostrado la historia es que el ser humano y su evolución con respecto
al ambiente siempre ha sido de un cambio de selección natural que el humano antiguo no podía
manejar. Mientras exista una adversidad así mismo el cambio se verá en dicho caso.
3 No, la fiebre es una señal de que su cuerpo está tratando de combatir una enfermedad pero no
tiene nada que ver con la energía cinética del individuo en sí.
4 generalmente, al agregar un cubo de hielo en un vaso de agua (o de lo que sea) al derretirse el
E8 hielo por la temperatura ambiente; solo lo hace en la superficie y se podría decir que se "realiza"
una polarización de temperatura (en la parte de arriba, donde se derritió el hielo se hace frio; mas,
debajo de eso se encuentra el mismo vaso de agua con la misma temperatura) esto nos da a
entender que un solo cubo de hielo no es capaz de enfriar todo un vaso de agua.
5 Hoy en día se evidencia cierto recelo frente al avance de la tecnología y la ciencia (más que todo
en la industria) porque la gente cree que muy posiblemente por recortes en los gastos y la eficiencia
de estos, serán remplazados por maquinas que cumplirían sus funciones. Así como en la química
su avance ahora pone en juego la ética de los científicos sobre lo moral y si esto intercede en sus
descubrimientos.

125
6 En tipo un obtención de energía (como las renovables) que siempre estarán a la orden del día,
tendría que haber entes que la controlen para que esta pueda llegar a todos; este ente puede ser
perfectamente el estado o organizaciones privadas que se especialicen en ello.
7 Una pila no contiene energía química. Esta almacena energía eléctrica para después ser liberada
en sus funciones.
8 Se puede tomar como una alerta que nos da nuestro cuerpo para que tratemos de regular nuestra
temperatura como hace con él con el sudor; entre otros, en una más estable haciéndonos sentir
incomodos e irritantes.
9 Si, aunque a veces los descubrimientos pongan en juego la ética científica u ocurren accidentes
que puedan dejar un daño permanente.
10 El uso de combustibles fósiles contribuye al aumento de gases tóxicos en la atmosfera como el
CO2 u otros que están atrapados bajo capas de la tierra que al fin y al cabo (con tanto transito) la
atmosfera no lo resistirá.
11 Ya que es la energía que es capaz de generar un movimiento como reacción de la posición del
cuerpo, está en la cima está llena de la energía potencial que al caer (por estar en movimiento) se
genera la energía cinética.
12 Porque gracias al consumo constante por su uso, el desgaste en la carga de la batería es
directamente proporcional a este.
1 No sé qué decir.
2 El avance de las civilizaciones si se puede ver detenido por problemas ambientales ya que si las
personas no tomaran conciencia ambiental esta situación causaría que el hombre destruya los
recursos naturales con el tiempo y estos son necesarios como fuente de desarrollo para la
civilización.
3 Estoy de acuerdo, ya que el aumento en la energía cinética asociada a la fiebre que da lugar a que
las reacciones o mecanismos de defensa de nuestro cuerpo ocurren con mayor rapidez.
4 Es correcto porque, un objeto enfría a otro si el primero absorbe la energía que el segundo tiene.

126
 5 Estoy en de acuerdo porque, estas investigaciones ayudan a que la sociedad evolucione para
E9 convertirse en un país desarrollado y que los ciudadanos estén alerta para estar a la par con este
avance.
6 Esta afirmación es correcta porque si no esta no se encuentra por organizaciones, la energía no
estaría distribuida con igualdad o se malgastaría.
7 No sé qué decir.
8 Esta afirmación es correcta porque
9 Es correcta la afirmación, ya que los usos de estos deben favorecer a la sociedad sin llegar a
destruir la naturaleza.
10 Estoy en desacuerdo con la afirmación ya que estos gases deterioran la capa de ozono y no ayuda
al buen estado de la atmósfera.
11 No sé qué decir.
12 Considero que la afirmación es correcta, ya que la vida de la batería se reduce cuantos más
componentes del móvil se tenga activos y funcionando.
1 Si, la explotación de energía a nivel mundial puede traer tanto beneficios como afectaciones a la
sociedad, ya que, a veces no se toman ciertas medidas preventivas ocasionando consecuencias a
largo o corto plazo.
2 Llegará el momento en que las civilizaciones se den cuenta que necesitan el medio ambiente de
su lado y no podrán avanzar hasta que esto no se solucione.
3 Completamente en desacuerdo porque la energía cinética es el movimiento de un cuerpo y no se
relaciona con la temperatura de un cuerpo.
4 Este se enfriara un poco, pero no completamente ya que el vaso lleno de agua tiene una
temperatura promedio y el cubo no afectará todo el líquido.
5 Muchas investigaciones científicas tienen más efectos negativos que positivos sobre pasando los
E10 limites provocando ciertos riesgos en la sociedad.
6 Todo recurso debe estar controlado, pero la energía no es un recurso limitado ya que existen
energías renovables aun así opino que se debe cuidar y no exagerar en el gasto.

127
7 Totalmente de acuerdo porque es todo el proceso que hace una pila para su funcionamiento
efectivo y productivo.
8 Si, representa un cambio en la temperatura del cuerpo.
9 Por supuesto que sí, ya que debemos de trabajar en pro de nosotros y no viceversa.
10 No estoy muy segura de que proceso se necesite para la obtención de combustibles fósiles y cuánto
afecte a la atmósfera.
11 el agua en la cima es la energía potencial ya que está en contra de la gravitación, pero al momento
de estar en el fondo se encuentra en un movimiento nulo, así que no podría convertirse en energía
cinética
12 Ha perdido toda su energía por lo tanto deja de funcionar hasta que este vuelva de nuevo a cargarse
de energía.

128
Anexo J. Argumentos de los Estudiantes en el Caso Simulado.
TRANSCRIPCIÓN DEL CASO SIMULADO
1. DOCENTE: Se analiza el video “El poder detrás de la energía”, vamos a escuchar
quien nos quiere compartir

2. E2: desde el inicio la manipulación de la energía y las primeras culturas de las que se
hablan obtuvieron más poder entre las demás, eh la humanidad ha tenido un mayor
problema para sostenibilidad de la energía, eh a lo largo de las teorías cinco grandes
inventores han ayudado a la energía renovable, como lo son Nicola Tesla, Paul,
Meyer, Malof, Diesel. Nicola Tesla decía que la manipulación de la energía no es un
arma de control sino la promesa de un mundo, creía que la energía era inagotable y
se podía adquirir de las tormentas eléctricas, la luz solar y las corrientes de agua. En
su estudio creo la torre… Que funcionaba enviando ondas electromagnéticas,
seguramente la energía se puede manipular haciendo funcionar cualquier aparato.
Paul creó un motor que solamente con agua era capaz de desplazar por un largo
tiempo. Meyer fue capaz de crear un motor que usaba el hidrógeno del agua para ser
usado como combustible. Diesel creó un motor capaz de funcionar con cualquier tipo
de combustible.

3. DOCENTE: Listo, alguien que quiere desde el panorama del video, mencionar cuál
fue la problemática que evidenció.

4. E6: Mal uso de hombre sobre la energía lo que genera una situación insostenible y
peligrosa en cuanto al mundo y al medio ambiente

5. DOCENTE: Desde el contexto de la ciencia, cuál fue la problemática que ustedes

identificaron.

6. E5: Pues los científicos siempre han buscado alternativas innovadoras para el
aprovechamiento de la energía, aunque ellos hayan descubierto la industria petrolera
han querido avanzar pero los gobiernos capitalistas se han encargado de que todas
estas investigaciones hayan sido eliminadas y hasta eliminando los seres mismos.

7. E7: En el video prácticamente se ven dos grupos, que son los que quieren impulsar
el desarrollo de las energías renovables que son pues los científicos y los que la ven
como un negocio que son todas las industrias de los combustibles fósiles.

129
8. DOCENTE: Si bien estas industrias han visto el petróleo como un negocio, desde el
contexto social cuál es la problemática identificada.

9. E10: Pues, desde el contexto de la sociedad se evidencia los que están en pro y contra
de la innovación de las energías lo que fue un boomerang el capitalismo, frente a esto
es como una desventaja en la evolución de las energías ya que pues eliminan
investigaciones o eliminan a los propios autores, entonces por lo tanto en el video
había un punto importante que decía que los que están en mayores cargos eran los
que intervienen más.

10. E3: Con respecto a lo de sociedad también se puede dar evidencia de que al estado o
más que todo a los gobernantes quieren ejercer un control total sobre el estudio de la
renovación de energía, por ejemplo que transformar el petróleo o cambiarlo por otro
tipo de energía o…pero…eh .. Por la parte económica como que no le suena mucho
porque ellos siempre quieren sacar su ganancia, su parte, entonces ahí también se
puede reflejar el problema social que nos acarrea a nuestro país también como en
otros países el problema es la corrupción.

11. DOCENTE: Desde lo ambiental cuál es la problemática que ha identificado en el

documental.

12. E4: Bueno pues teniendo en cuenta el documental, hemos identificado pues desde el
contexto del medio ambiente, que la gente de altos cargos como lo decía mi
compañera pues son los que intervienen más que todo en el proceso de extracción y
pues de buscar las fuentes de energía, pero los científicos han intentado buscar otras
que beneficien más al medio ambiente porque pues vemos que las fuentes de energías
no renovables generan contaminación, producen gases de efecto invernadero,
producen la lluvia ácida, producen el calentamiento global, entonces pues a pesar de
esos impactos tan negativos al medio ambiente estas personas solo se interesan en
explotar ese recurso lo que más pueda porque pues cosas como el petróleo tiene
también aparte de la energía tiene muchos derivados como los combustibles y eso
genera ingresos.

13. DOCENTE: Digamos nosotros con lo que hemos venido revisando nos hemos dado
cuenta que cada vez el consumo de energía es mayor y la cantidad de pozos que se
han encontrado se han reducido al igual que la cantidad de pozos que se han
explotado, entonces frente a esta situación desde el contexto de la ciencia, ¿Cuáles
son las ventajas de la ciencia frente a las demás esferas?

130
14. E5: La ciencia ha avanzado mucho en estos últimos años en cuanto a energías
renovables y se han descubierto muchas alternativas, como la mareomotriz, la solar,
eólica, etc. Entonces todos estos avances de la ciencia han ayudado a que las personas
puedan implementar más las energías renovables, pero volviendo al mismo tema el
gobierno simplemente quiere utilizar los combustibles fósiles y sobre explotarlos al
máximo porque le genera muchos ingresos.

15. DOCENTE: Tengo una pregunta para el componente tecnológico, ¿Por qué el motor
diésel solo se ha utilizado con combustibles fósiles y no con otro tipo de combustible
orgánicos?

16. E2: En un principio Diésel planteó su motor para cualquier tipo de combustible, pero
a medida que ha pasado el tiempo las grandes industrias han cambiado la inicial
característica de un motor, que era a cualquier combustible natural y las grandes
empresas han cambiado esto para obtener su ganancia, porque tratar de combatir algo
que se genera en grandes medidas a por algo que se sabe que se va a acabar, pues el
mundo va a comenzar a cambiar el combustible, entonces sería una gran pérdida para
ellos y por eso hubo cambios en el motor de Diésel.

17. DOCENTE: ¿Qué desventaja causa a la sociedad el uso de este tipo de motor?

18. E6: Desde el punto social y tecnológico, se ve que la gente pues podría decirse que
en algunos casos no se interesa porque se vean más avances, por ejemplo, se queda
con el tipo de motores que tienen y pues vemos que aunque hay empresas que los
carros son más costosos pues por la tecnología usada, la gente prefiere hacerle la
inversión a una tecnología menor que contiene por ejemplo motores con combustibles
fósiles y pues eso se analizaría desde el ámbito social y se podría también arreglar el
ambiental. Pues porque uno, no se concientizan frente al daño que le hacen al planeta
y dos que valga la redundancia que en el futuro no va a ver planeta para vivir, ni un
buen aire ni agua, por el hecho de no invertir más en las tecnologías y al igual tiene
nuevas tecnologías estos nuevos recursos los usarían para más avances y así no
estamos llegando a nada.

19. DOCENTE: Miren que acá hay una postura clara y es que el componente social está
satisfecho con el uso de combustibles fósiles, la pregunta es si ¿ese es realmente el
problema desde lo social o se debe a otra situaciones?

131
20. E3: No se trata de que la gente esté de acuerdo con el uso de combustibles fósiles
sino más bien con la parte económica, ósea, si nos ponemos a comparar el precio de
un automóvil con combustible que pueda ser de una energía renovable que sea eco-
amigable, evidentemente va a ser mucho más alto su costo y no va a estar al alcance
de todas las personas. Yo creo que una solución, considero que debería ser que las
nuevas tecnologías tengan más en cuenta unos precios amigables porque debido a la
inflación y toda esa parte no permite que una persona pueda tener un automóvil o
algo de ese estilo.

21. DOCENTE: Si bien el costo de los combustibles fósiles es más bajo, cuestionemos
cuánto cuesta la reparación ambiental para sobre sanar los efectos de los mismos, de
esta manera quisiera saber desde el enfoque ambiental ¿Cuáles son las ventajas de las
energías renovables y las desventajas de las no renovables?

22. E8: Pues por ahora, por el contexto nos han dicho que como tal para la forma social
no es rentable económicamente adquirir las energías renovables pero aun así las
energías renovables son mucho sostenibles y viables para un futuro, no son algo que
por el momento van a servir, por ejemplo, la energía solar que se puede implementar
para muchos usos es una energía prácticamente inagotable y aun así ni la parte
científica quiere explorar más para que sea una manera más rentable ni tampoco la
sociedad la ayuda porque su costo de explotación y de producción es totalmente
desmesurado, un habitante común y corriente no puede tener una casa que se
abastezca de energía solar porque socialmente no es viable, entonces, pues aunque
tiene ventajas el contexto como tal, la sociedad no nos apoya y el científico debe
avanzar más a fondo en las energías renovables.

23. DOCENTE: Yo planteo esta situación, si realmente somos conscientes de que las
energías alternativas son una solución a futuro, entonces, ¿de quién es el problema,
que es lo que ha hecho falta?

24. E7: Pues desde el contexto de la ciencia, vemos que nosotros como sociedad somos
el problema pues lo que se está viendo actualmente la contaminación, el
calentamiento global como lo mencionaba mi compañera Camila, pero al mismo
tiempo si nos concientizamos podemos ser la solución. Contradigo la parte que dice
Paula Otalvaro, de que la ciencia no ha profundizado en las energías renovables y
pues sus costos son elevados, pero pues esto se contradice ya que en la actualidad en
la energía solar el costo de paneles solares y celdas fotovoltaicas ha disminuido su
costo al punto en que un estadio en Brasil que es un proyecto innovador ya está siendo
construido a base de paneles solares y otras energías como la hidráulica.

132
25. E5: También estoy en desacuerdo con lo que dijo Paula Otalvaro porque la ciencia
ha investigado muy profundamente sobre las energías renovables llegando al punto
de realizar experimentos sobre la fusión fría, en la cual según Maloft, la reacción
nuclear a temperatura ambiente donde los núcleos atómicos se unen y liberan grandes
cantidades de energía con las cuales una casa puede producir su propia energía de
forma muy rentable y muy económica, también es segura y es inagotable.

26. E8: Pues contradigo esto, porque por ejemplo, porque lo que nos estabas explicando
el experimento de Maloft y todo esto sí muy bien, lo descubrió, lo inventaron y listo
todo perfecto. Pero aun así, ya la sociedad puede llegar a manejar ese tipo de
experimentos y energías de manera más amigable, más cercana que la arraigue y la
prefieran por encima de los hidrocarburos.

27. E6: Desde el contexto tecnológico retomamos casi todas las ideas que han nombrado,
para la parte social opinamos pues que tiene razón y el postulado que dimos fue un
poco errado, pues es cierto que la tecnología tiene precios altos y nos unimos a la
parte científica porque pues si no hay ciencia no hay tecnología. En cuanto a la parte
ambiental apoyo la primera idea de que los mecanismos aunque eco-amigables en un
futuro el precio si es alto, pero de todos modos se han hecho investigaciones, y en
cuanto a lo último que se dijo que eran mecanismos de difícil acceso a la sociedad
para eso está la tecnología, para buscar avances y se invente un mecanismo que sea
fácil para una persona de la sociedad normal.

28. DOCENTE: El contexto de la ciencia nos decía que desde el hogar se podía generar
la energía necesaria para satisfacer las necesidades, entonces desde el contexto
tecnológico cuales han sido los principales aportes a esta situación.

29. E9: Lo que pasa es que las energías no renovables como el petróleo, la sociedad las
conoce mejor y ya las sabe manejar en comparación a las energías renovables, y saben
su uso y además de que les ayudan a la economía del país para mejorar su avance
como civilización, como ya manejan el petróleo y lo saben usar y…

30. DOCENTE: Bueno acá vemos un problema y es que el petróleo tiende a agotarse, es
un recurso agotable, esa situación es clara todo la tenemos clara, pero entonces ¿Qué
está haciendo la tecnología para combatir ese problema?

133
31. E2: Actualmente la tecnología está buscando posibles soluciones como la del panel
solar y los molinos, y la única manera para que esto funciones es que la misma
sociedad trate de pensar es a futuro que el petróleo se va a acabar y cuando se acabe
si no se ha cambiado la manera de cómo se utiliza la energía, vamos a estar en serios
problemas, es por eso que aun con el tiempo que nos queda con el petróleo se debe
estar implementando las energías renovables en el mundo.

32. DOCENTE: Bueno, que piensan ustedes de los aportes de Meyer, que han sido
nuevas tecnologías para la generación de energías.

33. E2: Pues Meyer lo que decía era que con una parte del hidrógeno del agua se puede
extraer su energía, y luego este vuelve a la molécula del agua había energía casi
inagotable pues el elemento que más se encuentra en el universo es el hidrógeno luego
le sigue el oxígeno, entonces si podemos sacar toda la energía de un solo hidrógeno
y como es mucha la cantidad de hidrógeno que tenemos en el universo tendríamos
prácticamente energía infinita, porque como se sabe el universo es infinito.

34. E9: Lo que pasa es que el sistema económico del país, no confía por ejemplo, en el
experimento de Meyer donde el agua es inagotable, pero por ejemplo el petróleo si se
puede acabar y entonces lo que hacen otros países es exportar este recurso y con esto
aumentar su economía, y por eso no han aceptado los otros experimentos.

35. E6: Yo aparte de esto tengo un postulado para decir a sociedad, en mi opinión desde
la parte tecnológica es como el final de la cadena si, pues vemos que si la sociedad o
la civilización avanza ayuda a avanzar a la ciencia y al avanzar la ciencia haría que
avance la tecnología pero en todo este ciclo o bucle no hemos puesto un lugar donde
entre el ambientalismo porque la sociedad como tal desde su punto de vista no se
concientizado del todo.

36. E3: Desde el contexto de sociedad, mucha información o muchas investigaciones que
se han hecho no se conocen porque al final la sociedad sabe lo que el gobierno les
quiere hacer saber, por ejemplo, un científico mexicano quería cambiar los bici-taxis
por bicicletas eléctricas, esto no se pudo llevar a cabo simplemente porque el gobierno
no le puso mucho cuidado por lo que no había una ley que regulará las bicicletas
eléctricas, entonces ahí qué pasa, que es desconocimiento de la gente por lo que el
gobierno no quiere mostrar. Muchos científicos han sido matados, por ejemplo, con
lo que pasó a ….. que pudo ser una buena alternativa para cambiar el petróleo por

134
 otra fuente de energía que sea renovable, lo hicieron pasar como un suicidio cuando
realmente no lo fue.

37. DOCENTE: Bueno yo quiero mencionar que la generación eléctrica por inducción
electromagnética no es algo nuevo, los famosos dinamos eso es algo que lleva varios
años, pero desde el contexto de la ciencia ¿Por qué en el siglo XXI nosotros
preferimos utilizar una motocicleta que es con combustibles fósiles en lugar de una
motocicleta eléctrica aun cuando es mucho más económica y amigable con el medio
ambiente?

38. E5: Pues las personas ya están adaptadas por decirlo así a los combustibles fósiles y
pues toda nuestra sociedad o la mayoría o gran parte de esta, los aprovecha, los
explota y los utiliza en un 100% aunque sepa que estos se van a acabar y aunque sepa
que estos contaminan muchísimo. Como lo dijo Vanessa muchos avances científicos
no han sido revelados por culpa del estado y las personas no tienen conocimiento
sobre ellos, entonces el ser humano en su pensamiento siempre va a seguir en lo que
ha producido y en lo que lleva más experiencia porque les es difícil enfrentarse al
cambio como lo son las diferentes fuentes de energías renovables porque las personas
a veces son ignorantes y piensan que estas fuentes de energía van a perjudicar su vida
diaria o que la sociedad en general no va a poder avanzar con estas.

39. E7: Nosotros vemos el ahorro rápido que se tiene desde nuestros días a diferente de
las energías renovables, entonces pues no tenemos en cuenta todos en cuenta todas
las consecuencias ambientales que esto trae, además depende del modelo que ha dado
por así decirlo el gobierno que no ha permitido que el desarrollo científico que se ha
dado se muestre a toda la sociedad, la única ventaja que vemos en los combustibles
como dijo Laura, es que estamos adaptados a ellos y vemos a las energías renovables
como un reto.

40. DOCENTE: Sí, pero más desde el contexto científico ustedes están trabajando en
una propuesta de energía renovable, en que se fundamentan para la generación de esa
energía.

41. E5: Pues la energía solar se puede dar de dos maneras, la primera de ellas es la termo
solar que no es por medio de la energía lumínica, sino por el calor que genera el sol.
La otra es la fotovoltaica, la que se aprovecha la radiación por medio de celdas
fotovoltaicas o los mismos paneles solares y luego después de esto se pasa de esa
energía termo-solar o fotovoltaica a energía mecánica o eléctrica.

135
42. DOCENTE: Si nosotros ya conocemos cuales son las alternativas de solución ¿Cuál
ha sido el problema para implementarlas?

43. E5: Por culpa del gobierno, el gobierno es corrupto y no invierte en energías
renovables y sustentables que ayuden al planeta y a las personas en general,
simplemente se encasilla en los combustibles fósiles y pues porque eso les genera
muchos ingresos económicos, los cuales los altos mandos políticos cometen
corrupción y se toman todos estos ingresos para ellos mismos y no invierten en el país
generando energías renovables para implementarlas en colegios o en casas como algo
normal.

44. DOCENTE: Si realmente vemos que el problema, es un problema social porque de

acuerdo a lo que nos decía Rojas, no es un problema de ciencia es un problema de
sociedad. ¿Cuál es la propuesta de sociedad para generar conciencia para elegir a los
gobernantes?

45. E10: Desde el contexto de la sociedad pues apoyó el argumento de mi compañera

Laura ya que pues la ventaja de los combustibles fósiles es que ha estado por mucho
tiempo en la industria, lo que ha generado a varios países ingresos por este medio. Mi
solución sería a largo plazo en el momento de elegir nuestros gobernantes, diría que
se basen más en otros medios de energía renovable, por ejemplo, en la energía solar
que como decía la tecnología es un poco caro, inalcanzable, pero esto produciría una
mejor utilización de las energías renovables ya que se llegaría a producir un doble de
lo que se produce con los combustibles fósiles.

46. E3: Otra situación que se puede evidenciar es que por ejemplo ahorita que estamos
en campañas políticas para la presidencia, hasta ahora ninguno de los candidatos se
ha enfocado en un tema de energía renovable o en un tema de energía ambiental, pero
no lo hacen porque son cosas que la gente no tiene presentes por desconocimiento.

47. DOCENTE: No sé si ustedes sepan pero en países desarrollados están colocando

impuestos, al uso de combustibles fósiles, desde el contexto ambiental ¿Qué opinan
de la medida tomada por estos países?

48. E1: Pues es bastante positivo porque digamos a nivel ambiental se ha mostrado que
los combustibles fósiles nos dan efectividad, nos dan todo lo que necesitamos para

136
 nuestro día a día y nos ha desarrollado lo más efectivamente posible, pero a nivel
ambiental son muy destructivos y nadie se fija en el hecho de listo tal vez una moto
que funciona con combustible fósil listo puede ser más rápida que una moto eléctrica,
pero cuando estén tus nietos no van a poder respirar un oxígeno sano, esto es
básicamente lo que la gente no se fija no es consciente de ello, entonces digamos al
pagar el impuesto al uso de los combustibles fósiles como que la gente lo va a dejar
de consumir no por cuenta propia sino porque si lo consume les va a generar un gasto,
y como cualquier persona normal trata de no gastar en algo que podríamos ahorrar,
entonces van a empezar a inclinarse por las energías renovables si empiezan a ver que
les pueden dar los mismos beneficios y añadido a eso no va a tener ningún costo
consumirlas.

49. E3: Desde la parte social considero que el hecho de que haya un impuesto por
combustible fósil es un ingreso menos, pero igual hay gente que paga y va a seguir
usándolo porque digamos no todos tienen las facilidades para adquirir una moto
eléctrica o una moto normal, si me hago entender que funcione con petróleo. A lo que
me refiero es que por ejemplo, más adelante van a ver consecuencias a largo plazo
que ya se están evidenciando con los terremotos, el calentamiento global y toda esa
parte, pero también hay que tener en cuenta de que hay países que viven o bueno que
no viven, pero generan ingresos por la parte económica de los combustibles fósiles,
si ellos no dejaran los combustibles no tendría más ganancias o más ingresos entonces
pues va a afectar también a la gente porque ya no subiría un impuesto fósil sino que
subieran los impuestos por el carro, la casa y el gobierno siempre va a estar sacando
plata por los laditos, ya sea que por el IVA o por cualquier impuesto que tenga cada
país.

50. E6: Retomando la idea principal desde la parte tecnológica, la parte negativa de esos
impuestos de combustibles fósiles es que no se ha evidenciado como que el gobierno
le pase esos impuestos a la ciencia y a la tecnología para que, bueno la gente está
dejando de usar esos combustibles pero los impuestos que los hacen, no los invierten
en formas de generar combustibles que no sean fósiles sino pues lo que hacen es
guardárselo, es evidente que lo más seguro es que sea para corrupción. Entonces qué
es lo único que puede hacer la tecnología en estos casos, pues lo que hacen es sacar
nuevas tecnologías para el uso de combustibles fósiles, tipo un motor que aguanta
cinco caballos de fuerza entonces qué es lo que hacen un motor que aguante siete
caballos de fuerza que lo que va a ser es ir más rápido pero con combustibles fósiles,
entonces pues es una parte negativa que podemos evidencias ¿Por qué? Porque el
gobierno nos va a dar esa ilusión de que colaboran pero en realidad no es así.

137
51. E1: Pues en general se ha tratado de buscar la problemática desde cada una de las
esferas pero creo que ni en lo tecnológico ni en lo científico, ni en lo ambiental
podríamos encontrar y en parte en lo social ¿Por qué? Porque lo tecnológico da sus
esfuerzos por darle material a la gente para que lo use, lo científico hace sus procesos
y hacen sus investigaciones para que eso funcione, lo ambiental le ha demostrado a
la gente en general que los combustibles fósiles son malos a largo plazo y que las
energías renovables van a servir para su futuro, pero que pasa, como antes Valdelamar
nos decía el gobierno omite cosas porque simplemente se da cuenta que si se deja
avanzar el combustible fósil sus ingresos van a disminuir exponencialmente, ellos lo
hacen por un bien propio y no por un bien común, y listo se sacó una tecnología, el
área de tecnología se ha visto forzada a innovar con lo único que le dejan usar que es
el combustible fósil, porque ellos sacan tecnologías para energías renovables y la
gente no lo usa porque el gobierno no se lo permite, porque no es un negocio para el
gobierno entonces la tecnología lo que ha tenido que hacer es empezar a innovar pero
con lo que el gobierno si le va a ayudar a vender a nivel social, y así mismo en cuanto
a la esfera científica la gente se le omite muchas investigaciones y se le quita
información que es esencial para que sean conscientes del daño que están haciendo
ahorita y del daño aún mayor a futuro.

52. E8: También podemos añadir al comentario de mi compañera, de que por ejemplo si,
se puede recaudar fondos para el no uso de energías de no renovables pero aun así,
por ejemplo, para que una empresa que genere que tenga como objetivo generar
medios de producción de energía alternativa no contaminante para ayudar al ambiente
y que además sea sustentable tienen que hacerlo por sus propios medios porque el
gobierno no les van a ayudar en nada porque a ellos no les conviene, entonces también
seguiría siendo un problema en el que la sociedad o más que todos los acaparadores
del poder de la energía en general pues tendrían que ver principalmente.

53. E6: También vemos que es algo que la tecnología no se arriesga de a mucho a sacar
avances tecnológicos de combustibles renovables, porque por ejemplo si yo soy una
empresa y me arriesgo a sacar lo que no ha sacado nadie, mi motor de energías
renovables, que ayude al ambiente y demás cosas, primero no es sostenible para la
sociedad porque si se tiene un impuesto sobre estos fósiles es un ingreso menor y
poco a poco quedar sin recursos para ir ahorrando para cambiar a un método eco-
amigable y pues por el otro lado, vemos el lado tecnológico empresarial donde pues
la gente lo más seguro es que la empresa fracase con ese invento porque uno no se
compra, dos el gobierno no lo permite entonces serian avances que no se le vería la
ganancia y también aparte del bien grupal a que buscar el bien común, aunque no es
lo requerido pero es lo que vemos en la actualidad.

138
54. DOCENTE: Yo tengo una pregunta para el contexto social, estamos hablando de que
hay un gran problema por parte de los gobernantes pero si nosotros mismos somos
quienes elegimos a los gobernantes hay ahí un problema desde la sociedad, no sé si
ustedes lo puedan identificar. Y la segunda pregunta es ¿si ustedes tuvieran la
posibilidad como política de la sociedad orientar esos recursos de impuestos por el
consumo de combustibles fósiles hacia donde los orientarían, hacia la ciencia, hacia
la tecnología, hacia el ambiente, hacia la misma sociedad y en qué proporción? cada
una de las esferas vaya pensando la misma pregunta.

55. E3: Voy a empezar por la segunda pregunta que tiene que ver con respecto a lo del
impuesto por combustibles fósiles. Si yo tuviera la capacidad para manejar esos
recursos los invertiría en la parte de educación o en la parte de ciencia, porque al final
uno aprende, uno genera conocimiento mediante la educación, en un colegio, en una
universidad; donde hay mayor inversión en la educación hay mayor ciencia y
tecnología y va a ver menos problema ambiental porque ya se está generando
conciencia y por ejemplo, yo tengo mi hijo, yo estoy en la universidad y el hecho de
que tenga conocimiento de los problemas sociales que dan la parte de la energía en
este caso el petróleo que es la principal fuente ahora que no es renovable, pues desde
chiquito a mi hijo le inculcaría que vaya concientizándose del daño ambiental que
causa y que además es lo que no permite que la ciencia genere mayor tecnología,
mayor conocimiento y que ese conocimiento esté al alcance de todos porque de eso
se trata, hay mucho conocimiento que es censurado entonces eso presenta ignorancia
y eso presenta que siga como en su burbujita donde pues no tiene idea de lo que está
pasando y pues aun si tiene idea no sabe cómo remediarla.

56. E10: Sobre la primera pregunta pues desde la sociedad podemos evidenciar el
problema de que se ha censurado bastante información, bastante la educación en
pocas palabras es que la sociedad está entre comillas en la ignorancia y pues por lo
tanto no quiere abrir los ojos y concientizarse en la parte ambiental.

57. E7: Desde la parte de la ciencia nos hacemos una pregunta y es porque ¿dependemos
de un recurso escaso, que seria los combustibles fósiles, que deja muchas
consecuencias? y evidentemente tenemos dos causas. La primera que somos
cómplices del capitalismo global y las empresas transnacionales y la segunda es que
unos pocos, que sería el gobierno controlan los recursos de muchos ¿porque? pues
porque la sociedad no se puede revelar y empezar a pasar por encima del gobierno,
pues porque son ellos los que nos controlan. Entonces se puede ver el control del
gobierno hasta tal punto que permea y corrompe la industria de las energías en general
y los medios de comunicación que podrían ser una solución a que todas las personas

139
 conozcan la solución que tenemos a futuro. Entonces desde la parte de la ciencia le
daríamos un enfoque a la parte de educación y la sociedad y a la parte de la tecnología.

58. E5: Bueno a la parte de la tecnología para poder desarrollar todos los experimentos
y a la parte de la educación para instruir a los jóvenes en todas las energías renovables
en los experimentos que se llevan a cabo, también que no haya manipulación de los
medios de comunicación para que todas las personas puedan tener la información de
los avances a los que llegue la ciencia con ayuda de la tecnología, y si esto prospera,
si los avances se usan en la sociedad y las personas se adaptan a estas nuevas
tecnologías el medio ambiente no se vería perjudicado y no habría necesidad de
invertir más en ello pues los combustibles fósiles no afectarían y las energías
renovables contribuirán al problema.

59. DOCENTE: Yo tengo una pregunta y es, las dos esferas que han participado han
nombrado la educación, sabemos que toda la sociedad hace parte de un proceso de
educación, pero cuando usted habla de educación, ¿habla de educación en general o
usted habla de las nuevas sociedades? porque fíjese que en este momento yo puedo
educar a mi papá para que entienda el daño que tienen las energías no renovables y
cómo podemos cambiar esa fuente de energía, pero también puedo pensar en mí
hermanito que tiene tres añitos y que apenas está empezando a ser consciente de los
procesos que implican el consumo de energía, entonces usted principalmente en quien
se basaría ¿en los dos, o específicamente en uno o en otro?

60. E7: Ambas por así decirlo generaciones son muy importantes, ejemplo, se podría dar
una educación desde el colegio o en casa que eso agruparía a las generaciones más
pequeñas que viene creciendo y que prácticamente son el futuro de la humanidad y
desde ejemplo, los medios de comunicación también como lo dijo mi compañera
generaría mucha falta de educación, y como se habla de orientar y educar a la gente
sobre aquellas energía renovables, ósea con educación no solo nos referimos al
colegio y a la casa, si no educar en término general.

61. DOCENTE: Desde la parte ambiental estamos analizando la situación de ¿si usted
tuviera la posibilidad de administrar un recurso, usted como lo destinaria? porque
principalmente los dos escenarios anteriores nos han hablado de una inversión en la
tecnología y en la ciencia, pero entonces cuál es el rol que juega el ambiente, que
opinan ustedes en relación a esto y cuales es su postura.

140
62. E1: Estoy de acuerdo con las dos esferas en invertir en educación, no encasillándonos
en el tema del colegio y en las materias que vemos en el colegio, sino educación como
seres humanos y como personas porque la idea es ser personas integrales, no
cuaderneros como se dice coloquialmente. Entonces en eso estaría muy de acuerdo
porque si estamos conscientes desde pequeños nuestra crianza va a ser buena y
nuestro futuro va a ser bueno y nuestra descendencia así sucesivamente va a ser bien
educada. A parte de educación, invertiría en ciencia que es la que nos da nuevos
conocimientos y con esos nuevos conocimientos se le va a educar a las personas que
están desarrollándose, asi mismo pues la ciencia necesita un poquito de la tecnología
porque digamos hemos visto que antiguamente habían personas muy inteligentes pero
que no tenían los materiales para poder desarrollar todo el potencial de su inteligencia
y que si lo hubieran tenido, hubieran tenido unos descubrimientos muchísimo
mayores que digamos hasta ahora podemos tener porque hasta ahora tenemos el
material para poder desarrollarlo. Entonces a nivel general creo que sería esencial
ayudar a la ciencia a la tecnología y pues a la sociedad en cuanto al tema de la
educación, pero medio ambiente creo que también necesitaría un poco porque lo
hemos dañado tanto que necesita como una renovación, una reforestación; porque si
digamos empezamos a utilizar energías renovables y tal, y el agua se nos está
acabando. Entonces la idea es como empezar este proceso como de que reforestar,
renovar todos esos recursos naturales que tenemos para así poder tenerlos a futuro y
poder usarlos como unas energías estables y sostenibles.

63. E4: Pues yo también, ósea estoy de acuerdo con lo que dice ella, pero invertir más
que todo en ciencia y tecnología porque al fin y al cabo son los que nos van a dar la
solución para que en un futuro pues el medio ambiente mejore y progrese, pues
porque ellos son los que nos dan a nosotros los avances científicos y tecnológicos
para las energías renovables para que estos ya no cause un impacto negativo en el
medio ambiente que pues es como lo están haciendo las energías no renovables

64. E8: Aunque la ciencia y la tecnología pues sean nuestras bases para que pues el medio
ambiente como tal, se levante otra vez, pues primero que todo como paso inicial para
empezar todo el proceso como de que todo vaya encaminado a unos recursos más
renovables y menos contaminación, etc. Entonces pues el primer paso yo creo que
sería que la sociedad acepte los recursos renovables como algo viable, no que lo miren
como si fuera algo difícil porque eso es lo que generalmente pasa, entonces que la
sociedad en general nos colabore como diciéndoles al resto de población, no es tan
malo y si se puede hacer porque otras naciones lo han hecho pero es más que todo,
primero hacer eso para qué, porque si no, si tenemos las tecnologías y podemos tener
todos los implementos pero si la sociedad aún no está preparada para aceptarlos y
utilizarlos de que nos sirve.

141
65. E4: Pues también sería muy bueno lo que estaban hablando Laura y Alejandra, pues
invertir en la educación de tanto gente ya mayor y también la generación de ahorita.
Pero centrarse más que todo en la generación de ahorita porque son los que al fin y al
cabo tienen su futuro en sus manos y también vemos que pues ellos están teniendo
mucha influencia en el mundo, por ejemplo, esta semana salió un artículo que decía
pues que las votaciones el fin de semana pasado estaban aumentando porque a la
influencia de los millennials que están generando más participación y un movimiento
de masa.

66. E1: Sobretodo lasa redes sociales, lo que tú dices aquí ha sido nivel mundial.
Entonces las redes sociales tienen muchas cosas positivas como también negativas,
pero si se usan bien pueden un cambio muy bueno.

67. DOCENTE: A mí me parece muy interesante, digamos la postura que se ha tenido

sobre la parte de invertir en la ciencia y en la tecnología. sin embargo yo quiero que
evaluemos esta situación porque para unos países desarrollados el tema de basuras ya
no es un problema es un negocio, entonces ese es un componente ambiental, entonces
la pregunta que yo tengo es ¿desde el punto de vista ambiental, mientras se va
solucionando lo de las energías renovables somos conscientes de que hay otras
situaciones que acontecen la sociedad?

68. E7: Desde el enfoque de la ciencia ahorita no se tocó esa parte porque pues nos dio
un enfoque diferente a los combustibles fósiles. Pero se puede ver por ejemplo desde
la contaminación por el plástico que vendría siendo un hidrocarburo, pero no tanto la
contaminación de aire, sino de agua y de suelo. Bueno entonces acá se puede ver que
desde la parte de la ciencia se han dado avances en hacer botellas biodegradables con
ciertos componentes de las algas y ya se están aplicando en `países como Estados
Unidos. En conciertos o en maratones el uso de unas burbujas comestibles que
sencillamente uno las come y no tienen ningún envase por así decirlo de plástico ni
nada parecido y ya se están implementando en países como Estados Unidos, entonces
por parte de la ciencia ya se estaría cubriendo otras situaciones como la
contaminación de suelos y aguas.

69. DOCENTE: Bueno, algo que quieran decir con relación al documental, ósea que
enseñanza les dejo este documental sobre el poder de la energía en general.

142
70. E8: Que como tal pues la sociedad, los grandes mandos tratan de acaparar como tal
el poder, y el poder en el caso del video trataría de generalizar la energía ósea quien
tiene la energía tiene poder y eso pues corrompe a las personas y lleva otros problemas
como corrupción, etc., pero esto mismo pues manejar el poder conlleva a también
dejar de lado por ejemplo de lado el medio ambiente y tratar de innovar en el sentido
de que si algo ya no sirve para que cambiar. Entonces por ejemplo con los
hidrocarburos a la sociedad en general les estaba funcionando hasta que empezaron a
agotarse y entonces ahora tenemos que encontrar nuevas alternativas pero no estamos
preparados porque siempre hemos vivido bajo el régimen de que los hidrocarburos
son lo único que nos podría pasar pero no hemos mirado más allá pues de lo que nos
puede ofrecer.

71. E7: En el documental nos muestra que desde la época industrial fue cuando se dio la
mayor demanda de energía y también nos mostró que la mayoría de idea que nos
dieron los científicos y sus invento surgieron a partir de una caída que tuvieron los
combustibles fósiles en el país, entonces eso los llevó a pensar y a innovar en nuevas
energías como por ejemplo, la energía por medio de la fusión fría y esas cosas pero
la consecuencia de que ellos piensen en esto eran grandes, ya que eran una amenaza
para ciertos grupos pues del gobierno o de las industrias de los combustibles fósiles
ya que no les convenía que el petróleo dejará de ser la fuente principal de energía para
el mundo pues les generaba muchos ingresos, entonces los fueron matando y
excluyeron la parte científica en esa época.

72. E6: Bueno una conclusión que sacamos desde la parte tecnológica es que cuando el
planeta, uno se concientice y dos pues se dé cuenta que como pasa con los
hidrocarburos que los combustibles fósiles se van a acabar, con suerte lograremos
encontrar un nuevo combustible que sea renovable y que no contamine tanto el
planeta. Y pues desde nuestro punto de vista tecnológico sería como utilizar estos
recursos para un, expandirnos de una forma tanto pues sostenible económicamente
como fácil de encontrar y usar pues para el resto de la sociedad.

73. E3: Desde el contexto social llegamos también a la conclusión de que el ser humano
pues como tal no está acostumbrado a cambiar y que el gobierno tampoco ha sido
como un pilar para que la gente cambie su pensamiento en este caso con respecto a
las energías no renovables, el petróleo. Aun así, hay gobiernos que dan alternativas o
fomentos para generar y que inviertan otras empresas en las energías pero sin
embargo eso no cambiaría mucho porque el poder siempre va a estar concentrado en
unos cuantos que al final son las mismas familias, las mismas generaciones entonces
va a seguir la corrupción y no va a ver cambio.

143
74. E10: Pues realmente el poder de la energía es muy grande en todas las esferas, y pues
el video a mí en mi opinión me deja como enseñanza, que hasta que el gobierno se
centre en la parte ambiental se lograría un gran avance en la parte social, ósea para
mí la sociedad está altamente ligada a la parte ambiental y pues esto lograría un gran
avance permitiendo una evolución y pues al momento que la sociedad cambie su
pensamiento se abrirán nuevas puertas a las energía renovables y se empezará a
efectuar más masivamente que pues ahora y pues esto traería un efecto positivo a la
parte ambiental.

75. E4: Bueno de la parte ambiental la conclusión yo creo que sería que la agotabilidad
de las fuentes de energía no renovables por un lado y el impacto ambiental negativo
que han tenido por su consumo colocan a la humanidad es decir a la sociedad entre
una fuerte necesidad de buscar una fuente de energía renovable que satisfaga nuestras
necesidades y pues garantice una energía suficiente sostenible y que no contamine el
medio ambiente. Estoy de acuerdo con lo que dijo mi compañera María Edilma ya
que pues el medio ambiente y la sociedad van muy ligados ya que la contaminación
del medio ambiente no mejorará hasta que la sociedad se concientice.

76. DOCENTE: Bueno ya para finalizar y teniendo en cuenta todo lo que hemos venido
trabajando en las diferentes sesiones, desde la parte de histórica, desde la parte
epistemológica del concepto de energía, desde la misma definición de la energía,
desde la misma definición de las energías renovables que hemos seleccionado, desde
la misma situación problema que nos plantea el documental y desde la esfera de
participación que usted representa hoy, quiero que ustedes de manera individual
piensen en un problema pero también en una solución porque resulta y pasa que
ustedes van a representar a nuestro país en una reunión a nivel mundial donde ustedes
deben llevar la propuesta de solución frente a ese problema que han identificado,
entonces desde el componente tecnológico el problema que yo identifico
tecnológicamente es que este y la solución es esta, entonces claridad en el problema
que identifican y la solución lo escuchamos.

77. E8: El problema es que abastecimiento de energía por hidrocarburos es escaso y ya

no está dando la base a nivel mundial, entonces pues una solución ambiental es dejar
de lado los combustibles fósiles y la implementación de nuevas formas de energía
como son otras nuevas que han salido hace poco como los motores basados en aceites
o en hidrocarburos y los motores de hidrógeno, las bacteria ecológicas, etc., entonces
que tomen en cuenta cómo esas ideas para tener un buen ambiente y que la sociedad
sea productiva.

144
78. E7: El problema es que desde las investigaciones que se han hecho por ahora pues
listo ya están pero quizás no son tan viables para el gobierno, porque bueno si puede
que esté disminuyendo ahora el precio de un panel solar o los demás medio que se
utilizan para extraer las energías renovables pero aun así sigue siendo muy costoso
en comparación con la fabricación de un combustible fósil. Entonces sería seguir
investigando e idear nuevas energías renovables y estrategias mucho más económicas
ya que no podemos generar un cambio desde la parte científica y la parte social.

79. E9: Desde la parte tecnológica el problema es que los avances tecnológicos de hoy
en día se basan más que todo en las energías renovables como el petróleo, el carbón
y los combustibles nucleares ya que son más baratos y son más fáciles de extraer y
pues una solución sería tomar en cuenta las energías renovables ya que estas ayudan
al ambiente y con estas tendríamos un mejor futuro.

80. E3: Desde la parte social considero que el principal problema se basa más en la
avaricia y el agotamiento de hidrocarburos por nuestra sociedad consumista pues
pienso que una solución que se le podría dar sería como concientizar mediante mayor
inversión en campos de ciencia y de educación para que la gente se vaya dando cuenta
de que el petróleo se va a acabar evidentemente, entonces pues la solución es que los
gobiernos deben enfocarse más en inversión que en seguir extrayendo porque al final
como gobierno debe tener más en cuenta una parte social de todos que no una
personal, el bien común siempre va a prevalecer entre el bien personal.

81. E10: Pues el problema que yo identifique es que la sociedad no está usando las nuevas
tecnologías con las energías renovables, entonces mi solución de lo que veníamos
hablando es la concientización desde los niños hasta las personas de mayor edad, pues
haciéndoles ver que la energía renovable es la mejor que no nos podemos quedar
ligados a los combustibles fósiles porque sabemos que se han acabado y sabemos que
no es lo más eco amigable.

82. E2: El problema en general es el poco apoyo monetario que tuvieron los diferentes
inventores de la historia como Nicola Tesla, que al principio nadie creyó en él y que
le llegó el momento que tuvo el apoyo pero al descubrir la persona que lo estaba
patrocinado que iba a perder totalmente su negocio porque ya no tendría ganancias
dejo que el avance se destruyera y esto retrasó totalmente una energía renovable como
son las tormentas eléctricas, la luz solar, ya que él creía que mediante las ondas
electromagnéticas se pueden abastecer las energías a los objetos, entonces él propuso

145
 la bobina de Tesla que proporcionaba la energía necesaria para que un objeto
funcionaria, y la solución que creo es que la sociedad comience a pensar es en el
cambio y no que la obtención de dinero; de qué sirve tener dinero si al fin y al cabo
el planeta va a quedar destruido entonces es mejor que se ayuden a que el ambiente,
la parte social se mejore y hay si comenzar en los avances científicos y que haya un
pensamiento donde todos ganen y no uno solo gane, esa ha sido la mayor
problemática que ha tenido la humanidad desde los inicios.

83. E5: Una problemática que le veo a la esfera científica es que todos los aportes, las
investigaciones, como la fusión fría, los hidrocarburos, los motores con agua, los
motores con melanina han sido grandes avances pero el estado no ha ayudado a los
científicos a que esto prospere, antes los asesinan, los desaparecen, desaparecen todas
las investigaciones que han realizado para que prevalezcan los combustibles fósiles,
esa sería la problemática más grande que se ve en la forma científica. Entonces una
solución sería que las personas que se postulen para presidencia incluyan en sus
propuestas políticas que puedan generar un ministerio científico y que proteja a los
mismos científicos para que no sufran estos ataques.

84. E2: Pues retomando lo que dijo Laura sobre que el gobierno dice que no apoya si no
es en realidad las empresas porque al fin y al cabo si el gobierno no tiene las ganancias
que generan las empresas multinacionales del petróleo entonces obviamente no van a
dejar que todo ese dinero que se va a necesitar ya sea para robarse se evidencie,
entonces no van a dejar que llegue un señor como cualquiera a dañar la empresa, ósea
las ganancias de una empresa por el bien común. Es por eso que las mayorías de
empresas mataron a esos grandes inventores.

85. E7: Pero nosotros nos referimos a que el gobierno invierte mucho más en otras partes
del estado como por ejemplo en Colombia se invierte mucho más en la guerra, y en
el conflicto armado interno que en la educación que es pues una parte importante que
comentamos ahorita y en la misma parte científica del país, para así tener un futuro y
un desarrollo sostenible.

86. E1: Pues refutando lo que dijo Villabon o más o menos complementándolo mejor
dicho, si es cierto que algunas empresas porque pues con el sistema político que
tenemos económico pues hay empresas privadas y empresas públicas que son del
gobierno básicamente, entonces si digamos los jefes de aquí de nuestro país se
benefician con la explotación del petróleo pues si llega un científico y te dice como
que, hoy no yo te doy esta idea para que no se nos contamine el medio ambiente y
nos dure la tierra pero pues vamos a dejar de explotar el petróleo porque es que daña

146
 mucho el ambiente, él va a decir como que no cómo me vas a quitar mi principal
ingreso pues significa mucho dinero para ellos y están colocando un bien personal
sobre un bien común y se supone que debería ser al revés, porque si se supone que si
están allá arriba es para representarnos y para manejar bien nuestro país, pero no es
así porque llegan allá y el poder les genera avaricia y como somos una sociedad
consumista entonces lo que más fácil se nos dé y lo que más ganancia nos de entonces
simplemente lo hacemos no pensamos en la consecuencia o en la trascendencia que
tiene y esa clase de personas son las que están allá arriba gobernando nuestro país
lastimosamente.

87. E6: En cuanto a mi problema y solución, apoyó el problema que ya fue nombrado de
que pues tenemos que desde la parte tecnológica comenzar a buscar nuevas
soluciones a partir de combustibles no fósiles o pues fuentes renovables aunque al
principio no sean apoyadas sí, porque pues el que no se arriesga pierde y pues con
suerte vemos que los tiempos han cambiado y pues no va a pasar que un científico
que se arriesgue a esto lo más seguro es que pues viendo la situación, esto al principio
serán unos pocos los que apoyen su idea porque por ejemplo pasar de un motor fósil
a uno no fósil sí, pero por un grupo de pequeñas personas se comienza y con el tiempo
podremos ver como los avances que se han hecho.

88. E1: Apoyando lo que dijo mi compañero Alejandro es cierto que el que nada arriesga
nada pierde, entonces pues hoy en día si comparamos épocas antiguas tipo mis
abuelos y ahorita nuestro tiempo, vemos como un ejemplo pequeño los matrimonios,
que nuestros abuelos nos dicen como “yo me tenía que aguantar a su abuelo que
llegaba borracho, me pegaba y me gritaba” y como tú vas a hacer eso hoy en día y
simplemente una mujer no lo va a tolerar porque se es más consciente en ese tema.
Entonces creo que el arriesgarse y seguir insistiendo en un cambio en nosotros, que
somos nuestra generación somos mucho más conscientes de muchas otras cosas que
no se era consciente antiguamente entrando en el tema del feminismo, entrando en el
tema de pues la discriminación así de sencillo, porque antes había muchísima
discriminación simplemente porque la gente era ignorante, porque no se veía como
tal la dignidad humana pero pues ahorita nosotros somos mucho más conscientes y
así de sencillo vemos a futuro y no a presente, y pues sencillamente somos mucho
más conscientes de las cosas y comparando con el pasado si hemos cambiado.

89. DOCENTE: En ese orden de ideas ¿cuál es el rol que juegan las energías, ósea en
ese tipo de conciencia en el que tú hablas?

147
 90. E1: Eh pues creo que aunque ahorita seguimos siendo una sociedad consumista,
empecemos por nosotros aquí si no hemos podido dar cuenta creo que todos
compartimos la idea que en este momento se está pensando solo en nuestro presente
y no en nuestro futuro, que si seguimos así el planeta no va a aguantar y simplemente
la raza humana se va a acabar y va a tener que buscar otras alternativas locas que, yo
una vez me encontré la idea de por allá hacer una esfera alrededor del sol y llevar a
la raza humana allí, pero la idea era tan loca que ni siquiera los mismos científicos
que la habían postulado la podían defender. Pero lo hacen en el afán de ver cómo el
planeta se está acabando y de dar opciones de cómo sostener a la raza humana, pero
están buscando es acabemos esto y busquemos otro para seguir acabando y no porque
no ayudamos a este y nos quedamos con este, que hartas cosas si nos ha dado pero
nos estamos encargando es de destruirlo, y creo que nuestra generación es mucho más
consciente de eso y creo que si sigue insistiendo puede haber un cambio positivo.

91. E10: Respaldó el argumento de Angélica porque para mí la base de todo es

concientizar y entonces pues al momento complementando mi idea anterior, lo que
quería decir era que al momento que utilicemos energías renovables se va a ver un
mejor cambio y pues se va a ver una mejor producción ya sea económicamente o ya
sea en la parte de aprovechamiento de la energía.

92. DOCENTE: Alguien tiene algo más que decir, un aporte de cierre.

93. E5: Tenemos un argumento que es, la energía siempre fue un recurso clave en la
historia del hombre sin embargo tecnologías e investigaciones científicas que mejoran
su uso muchas veces son menospreciadas pues descontrolan la industria y el
capitalismo.

94. E7: Entonces así como los combustibles fósiles tuvieron su auge, debemos generar
la revolución del siglo XXI, que es la revolución con las energías renovables y así
buscar una sustentabilidad económica y social y ambiental.

DOCENTE: Muchas gracias a todos por sus participaciones.

148
Anexo K. Argumentos de los Estudiantes en el Debate.

TRANSCRIPCIÓN DEL DEBATE

1. Docente: Buenas tardes para todos chicos hoy estamos acá todos reunidos para
escuchar algunas propuestas con relación a las energías alternativas frente a la
problemática que es la generación de energía por combustibles fósiles. El panorama
que nos presenta la asociación de consumo de energía para el 2009, establecen que
las energías renovables apenas representan el 8% de las energías; frente a esta
situación, vamos a tener tres oferentes de energías alternativas: 1. es la energía solar,
3. es la biomasa y 3. la energía eólica. Entonces, en este orden de ideas vamos a invitar
a la energía solar para que presente su propuesta introductoria frente a la problemática
inicialmente planteada.

2. E7: La energía solar decidió especializarse en la energía solar fotovoltaica.

3. E5: Introducción a la energía solar fotovoltaica, ¿Porque la energía solar fotovoltaica

es la mejor alternativa renovable para los combustibles fósiles? a raíz de los evidentes
problemas ambientales a nivel mundial y la demanda energética que la humanidad de
nuestros días impone, es conveniente y obligatorio para los ambientalistas y personas
conscientes del problema parar la mala manera de obtener los recursos energéticos de
nuestro planeta deteriorándose cada vez más. Las Naciones Unidas estima que la
población mundial en la actualidad es de aproximadamente 7000 millones de
personas aumentará a 9100 millones para el año 2050. Es comprensible que mayor
cantidad de personas en el mundo conducirá a un mayor consumo de energía un
consumo que será en cierta medida independiente al desarrollo económico de las
naciones ya que estar asociado a mayor cantidad de energía que cada persona utilizará
a diario. Para alcanzar esta gran demanda energética se han buscado formas
alternativas de aprovechar fuentes inagotables de energía o menos dañinas para el
medio ambiente tal es el caso del sol el cual emite grandes cantidades de radiación
que a través de celdas fotovoltaicas se transforma en energía eléctrica ayudando a
disminuir los efectos causados por otros métodos como la quema de combustibles
fósiles y la contaminación que producen sus derivados. La energía solar es el recurso
energético más abundante, aproximadamente 60% de la energía proveniente del sol
llega a la tierra, si se llegará aprovechar el 0,1% de esta energía con un eficiencia del
10% sería al menos 4 veces suficiente para cubrir la demanda energética mundial
aunque tradicionalmente el uso de la energía solar fotovoltaica hace aplicaciones
aisladas de la red eléctrica, desde hace años la incorporación de esta tecnología al
entorno urbano está facilitando su discusión y desarrollo es necesario tener en cuenta

149
 que la generación eléctrica fotovoltaica es la única que puede producir a partir de una
fuente renovable a millones de personas y almacenarlas por medio de batería.

4. E3: La energía solar será la bestia del futuro debido a que las nuevas investigaciones
permitirán fabricar celdas fotovoltaicas más económicas ya se podrán integrar en
construcción, películas inclusive en ropas; por esas razones si se pudiera aprovechar
mejor la energía del sol la sociedad ya no dependería de unas fuentes energéticas
finitas concentradas en las manos de unos pocos porque ya podría estar al alcance de
todos. Para convertir la energía solar en una fuente competitiva y que esté realmente
al alcance de todos, muchos científicos están ingeniando la alternativa para el silicio
materiales fotovoltaicos diseñados desde ceros para ser altamente eficientes captando
los rayos del sol, la mayoría de esfuerzos están centrados en la llamadas tecnologías
de películas finas que son celdas solares que miden desde nanómetros y unos pocos
micrómetros, la idea es que al ser tan pequeñas el material utilizado sea mínimo y que
así su costo sea más barato. Otras ventajas es que en el ambiente se va a desarrollar
un planeta más limpio y sostenible, la sociedad cada vez toma más conciencia de los
beneficios tanto ambientales como económicos que pone la generación de energía
limpia, proviene la energía de una fuente inagotable y en este caso es el sol lo que no
contamina porque no produce emisiones de CO2 ni otros gases no produce ruidos y
reduce la dependencia energética de los países. Los sistemas de energía fotovoltaica
son sencillos y fáciles de instalar también las instalaciones son fácilmente modulables
con lo que se puede aumentar o reducir la potencia instalada fácilmente según la
necesidad de la persona también resiste condiciones climáticas extremas ya sea lluvia
granizo o incluso nieve y fomentar la creación de empleo local que es muy
importante. En el aspecto económico cada vez hay mayores países que están
imponiendo legislaciones que permite el autoconsumo generando notables ahorros
económicas para propietarios inversiones de plantas fotovoltaicas; además en
ventajas de imagen, se demuestra que la generación de energía limpia es un valor
añadido a la imagen individual de las empresas y personas que contribuyen al
desarrollo en valores como responsabilidad sostenibilidad y preservación del medio
ambiente.

5. E7: El sol irradia aproximadamente 1367 vatios/metro cuadrado sobre la superficie

de la tierra , lo que en palabras prácticas podría traducirse como 4 paneles mono
cristalinos de 100 vatios expuestos a la radiación solar por 4 horas podría sostener
una familia y una hora energía solar sería suficiente para abastecer a todo el mundo
por un año, en la gráfica se puede observar el crecimiento exponencial de la capacidad
mundial instalada de esta energía, entonces lo que se espera es que me había qué los
componentes fotovoltaicos van entrando a una fase industrial Precio disminuya y se
cree en celda fotovoltaica Mucho más eficientes.

150
6. E10: Datos empíricos o pruebas médicas que la energía solar fotovoltaica utiliza
como respaldo, por ahora el plantel energético Topas ubicado en California es la
planta fotovoltaica más grande del mundo, capaz de generar 1096 kilovatios/hora al
año suficiente para dar electricidad a 180000 hogares en California con más de
9000000 de paneles solares y se desarrolla en un área de 26 kilómetros cuadrados,
Por otra parte, México inaugurada en esta fase la planta solar más grande en
Latinoamérica euro solar 1 se instaló en Baja California Sur en un tiempo récord de
7 meses y a partir de septiembre del 2013 empieza a convertir los rayos del sol en
corriente alterna la falda alcanza a una parte del país. Este año la planta abrirá su
totalidad generando energía limpia para alimentar a millones de mexicanos. Cómo
podemos ver en la gráfica dice la evolución de la energía solar por países y vemos
que a principio en el 2000 pocos países habían sumado esta energía, poco a poco se
fueron aumentando el uso de diferentes países hasta ahora se han llegado a la
capacidad 97 Gigavatios/hora.

7. E5: Funcionamiento de un panel solar fotovoltaico: Un panel solar fotovoltaico está

compuesto por cuarenta celdas fotovoltaicas, las celdas fotovoltaicas son dispositivos
formados por una delgada capa de un metal semiconductor generalmente el silicio.
Cuando un número de fotones de la energía lumínica del sol ataca sobre ésta, son
absorbidos sobre la superficie de la placa, la absorción de la energía en general
permite a los electrones liberarse de la placa estos se empiezan a mover y el espacio
que dejan libre lo ocupan otros electrones de la parte más profunda del semiconductor
silicio. Como resultado una parte de la lámina tiene una mayor concentración de
electrones que la otra lo que origina voltaje al otro lado, al unir los dos cables
eléctricos se permite que los electrones fluyan de un lado al otro de la lámina, lo que
se conoce como corriente eléctrica. El aprovechamiento eficiente de la energía solar
depende de la inclinación que se le tenga al panel ya que se han desarrollado
tecnologías para que la energía no se refracte sino que entre completamente toda a la
absorción de las células fotovoltaicas, también depende del lugar donde en el que esté
ubicado el panel ya que si está ubicado en zonas como los polos norte y sur el sol no
va a llegar de manera eficiente sino que la radiación en ese lugar no va a ser suficiente
para que se de energía en un panel.

8. Docente: Teniendo como referencia la presentación de la energía solar entonces

damos paso a la biomasa entonces para ello vamos a escuchar cuál es la carta de
presentación que tiene la biomasa con el fin de dar solución a la necesidad del
consumo de energía a partir de energías renovables.

151
9. E1: Nosotros vamos a exponerles o a presentarles la energía por biomasa qué es la
nueva alternativa al uso de los combustibles fósiles. Para las personas que no sepan o
no tengan un concepto muy claro la biomasa son los productos energéticos y materia
prima de tipo renovable que se originan a partir de materia orgánica formada por vía
biológica estos están clasificados en diferentes tipos dependiendo de dónde salen
básicamente, hay los forestales, los agropecuarios, de cosechas, industriales y
urbanos. Dentro de estos mismos también hay otras subclasificaciones de las cuales
también se dividen dependiendo de las características que tengan, se dividen en
orgánica e inorgánica y líquida dependiendo del aporte energético que le puedan dar
a la biomasa.

10. E4: El funcionamiento de las plantas de biomasa: para que se puedan dar el usó
eléctrico de la biomasa primero la tensión de energía eléctrica a través de la quema
de biomasa sólida es generalmente a gran escala es decir grandes cantidades que
generen energía ya qué pues cuanto mayor sea la biomasa mayor es la potencia de la
energía. Pero se quema la biomasa en una caldera dicha combustión calienta el agua
que transcurre por las tuberías de las paredes de la caldera y se convierte en vapor, el
vapor mueve una turbina conectada a un generador que produce electricidad y este
transmite la electricidad a las casas o a las industrias. Bueno, como podemos ver este
es el sistema y una vez el agua al convertirse en vapor vuelve a pasar por un
condensador y refrigerante y se vuelve agua y vuelve a repetir todo el ciclo.

11. E8: Ahora vamos a demostrar porque la energía de la biomasa debe ser escogida ya
como combustible o como la energía por encima de otras fuentes de energía
renovable, la biomasa es en sí la materia orgánica de la cual se puede sacar energía
pero también se debe tener en cuenta de que es una de las fuentes de energía renovable
con más plazo a corto plazo ya que es la más rentable en noción espacio tiempo
entonces pues por eso es la más viable a corto plazo, también contiene la capacidad
de ser energía renovable ya que su contenido energético se resume al final al ser una
energía solar fijada por los vegetales en el proceso fotosintético y de animales,
entonces nos muestran que la energía solar interviene entre los residuos agrícolas,
forestales y cultivos energéticos, también a los cultivos ganaderos y estos se pueden
complementar con residuos urbanos y los residuos de industria y agroalimentarias, lo
cual nos daría un total de biomasa, es decir, que estamos hablando de una energía 100
% renovable. Nos puede llegar la biomasa, por dos tipos la biomasa natural y la
biomasa residual, la biomasa es la que se saca directamente de la naturaleza y es
normalmente cultivada de una manera en específico, la biomasa residual son todos
los tipos de residuos que se pueden encontrar en el ambiente. Pero se puede hablar
que no sólo la biomasa sirve para hacer un combustible sino que también puede ser
un combustible para los hogares y elaborar electricidad a partir de combustibles

152
 limpios, esto nos lleva al ¿por qué son importantes? son importantes porque el mundo
está atravesando una situación energética muy delicada que hace que cada vez sea
más necesaria la utilización de fuentes energéticas nuevas que hacen al petróleo y
otros combustibles, entonces esta es una de las mejores energías renovables que hay
y qué tiene mucho por dar. Nos deja con sus ventajas y desventajas podríamos ver la
diferencia entre ventajas y desventajas es bastante notable a nivel numérico, una de
las ventajas es que es una fuente de energía renovable como ya hemos dicho es neutral
frente a las emisiones de carbono, ya que el carbono como tal no aumenta en cuanto
a emisiones, presenta un mínimo costo, favorece la economía de las poblaciones
rurales al aprovechar los rastrojos orgánicos del bosque. Se reutilizan los desechos y
basuras que se están desperdiciando y perjudicando el medio ambiente y el dióxido
de carbono que se libera a la atmósfera al quemarse es el mismo que se libera al
descomponerse de manera natural. Como desventaja podemos ver que requiere ahora
espacio decente y aspectos medioambientales como son la producción de biomasa de
la zona y pues que la biomasa produce energía pero tiende a ser de menos densidad y
se necesita más recursos para su producción y su almacenamiento. Entonces ya que
hemos demostrado como tal la efectividad de la Biomasa queremos que tomen la
mejor decisión por parte de cuál sería la mejor alternativa.

12. Docente: Bueno antes de tomar cualquier determinación hacemos la invitación a cada
uno de los oferentes de las energías presentadas en este momento para que ustedes
puedan escoger los mejores argumentos que alimentan este debate con relación A una
pregunta inicial en torno a en término de los recursos de la energía que usted hoy
representa ¿porque cree que su energía es renovable en torno al recurso que trabaja?
Entonces le damos paso a la energía eólica antes de iniciar el debate.

13. E9: Bueno, que es la energía eólica, esta es una fuente de energía inagotable que
reduce el uso de combustibles fósiles que son el origen de gases de efecto invernadero
que causan el calentamiento global, también se entiende como la energía del viento
que es captada por aerogeneradores y cuya función es transformar en electricidad la
fuerza del viento. La preocupación por desarrollar la energía eólica tuvo un gran
impulso desde los años 80 cuando las instituciones ambientales comenzaron a crecer
en importancia y a tener influencia en las decisiones políticas del país

14. E2: Una de las características de la energía eólica es que evita la contaminación que
produce el transporte del gas y el petróleo y el carbono, este tipo de energía convertido
en energía eléctrica que se denomina aerogenerador suele estar en lugares exclusivos
para su uso. Muchos países fomentan su producción siendo el principal exponente

153
 España Pido por Estados Unidos, Alemania y China; y la capacidad eólica de estos
países representa el 70 % de energía que se fabrica en todo el mundo.

15. E6: En cuanto a tipos de energía eólica vemos la energía eólica marina y la que nos
basamos nosotros que se desglosa en dos, qué es la energía eólica proporcionada por
turbinas, en este caso la energía eólica no por turbinas a pequeña escala son pequeños
subtemas de energía eólica que pertenecen a las energías renovables, Normalmente
van de 400 watts a 1000 kilowatts en función de cuya definición a pequeña escala se
decide establecer. Concluyendo la energía eólica para nosotros es la solución más
viable de los hidrocarburos ya que no se agota pues se regenera gracias al aire el cual
es un recurso inagotable y la energía eólica que produce es limpia y no contamina. A
lo mejor o seguramente la implementación de esta energía genera más puestos de
trabajo de lo convencional y mayor creación de trabajos indirectos entonces o sería
necesario importarla pues se trata de una energía de carácter local y eso ahorra la
adquisición de combustible.

16. Docente: Ahora damos paso el debate teniendo como referencia ¿porque cree usted
qué recurso con el que se da la generación de energía que usted sustenta es favorable
con relación a las energías renovables? Entonces le damos paso a la energía solar.

17. E7: Bueno primero tenemos que el sol es una fuente de energía inagotable que según
estudios de la NASA predice su existencia 650 millones de años más, segundo el sol
irradia una energía de 1067 vatios por metro cuadrado solamente en la tierra ya que
parte de la energía total que irradia el sol se refleja en la atmósfera terrestre hacia el
espacio exterior por lo que prácticamente un kilovatio de energía solar por metro
cuadrado en la superficie de la tierra alcanza a cubrir dos refrigeradores,
convirtiéndola en una energía eficiente.

18. E4: Primero tenemos que definir lo que es una energía sustentable, una energía
sustentable es una energía que se produce y que no compromete el futuro de las
generaciones además es favorable para el medio ambiente ¿porque es sustentable los
recursos para la biomasa? porque la Biomasa se alimenta de materia orgánica y esto
ayuda a la limpieza de montes y residuos ya que las calderas se alimentan con ramas
y hojas caídas de los árboles, porque para lo que la humanidad es basura para nosotros
es energía además que la humanidad está en constante producción de desechos
haciéndolo una energía sustentable.

154
19. E8: Esto nos lleva la conclusión de que la biomasa es una fuente de energía 100%
renovable y sustentable eso nos da entender que como tal la biomasa al transformar
todo lo que para ellos es basura o un residuo está lo convierte en un desarrollo
ambiental, económico y social.

20. E2: La energía eólica es una fuente de energía renovable como ya hemos dicho, que
utiliza la fuerza del viento para generar energía eléctrica ya que contiene
aerogeneradores que posibilita la transformación de la energía cinética del viento en
energía mecánica a través de una hélice y en energía eléctrica por medio de un
alternador, según estudios de Charles Brush, seguramente esta energía reducirá el uso
de combustibles fósiles evitando los gases de efecto invernadero por lo que dicha
energía se proyecta como la salvaguarda de la humanidad en materia de la generación
de energía renovable.

21. E6: Del 1 al 2% de la energía que proviene del sol es convertida en viento ya que se
Iguala la cantidad de 50 al 100 veces la energía de biomasa convertida por las plantas
de la tierra, aunque se afirma que el aire es un recurso inagotable y la energía que
produce es limpia y no contamina entonces evita las emisiones de miles de toneladas
de dióxido de carbono a la atmósfera por lo que es un elemento de suma importancia
para ponerle el freno al cambio climático.

22. E9: En conclusión se podría decir que la energía eólica no contamina el medio
ambiente, es inagotable y frena el agotamiento de los combustibles fósiles
contribuyendo para evitar un cambio climático.

23. Docente: hablando de la favorabilidad ambiental damos paso a la energía de la

biomasa que tiene un cuestionamiento sobre las demás energías.

24. E4: Para la energía solar ellos dijeron en la exposición que se esperaba que más
adelante bajará el costo de sus instalaciones ¿qué es lo que garantiza que el costo de
esto disminuya?

25. E7: Bueno primero el costo de los paneles puede ser más elevado que otras
alternativas ya que el material utilizado es el silicio de cuarzo puro y el trabajo que
esto implica es complicado a causa del proceso, entonces probablemente puede que
sea una inversión costosa sin embargo es a largo plazo y gracias a la gran demanda
de energías renovables y avances tecnológicos el costo se ha reducido de manera
considerable. Años 2001 y 2018 se ha incrementado de manera exponencial la

155
 producción de energía eólica ya que se duplica cada dos años según lo establecido
por el consejo mundial de la energía, por lo tanto para el año 2100 el 70% de la energía
consumida en el mundo será de origen solar.

26. E5: Tenemos un cuestionamiento para la energía de la biomasa ¿porque consideran

ustedes que son la mejor energía renovable que reduciría el impacto ambiental de los
combustibles fósiles en la atmósfera?

27. E1: para contestar su pregunta nosotras afirmamos que la energía biomasa es una
energía 100% renovable ya que está disponible en cantidades muy grandes por todo
el mundo, según estudios de EuroStar Static Splender se registró en la Unión europea
en 2014, 2503 millones de toneladas de desechos que pueden ser usados en
producción de energía, esto tan sólo en un periodo de 10 años ya que se presentó este
aumento de desechos debido al aumento de la población así que con toda seguridad
podemos dar por hecho que en ninguna instancia llegar a faltar la materia prima para
esta energía ya que la humanidad está en constante generación de desechos lo cual es
nuestra materia prima.

28. E7: La energía solar refuta esto ya que hay un impacto ambiental por parte de la
biomasa, porque en ocasiones se destinan a la obtención de biomasa amplias zonas
forestales debido a su baja densidad energética destruyendo hábitats de gran valor
ecológico y provocando la desaparición o el movimiento de especies animales al
destruir su refugio y fuentes de alimento.

29. E5: Además la incineración puede resultar peligrosa ya que el humo que generan la
combustión de la biomasa contiene agentes contaminantes tales como dióxido de
nitrógeno, partículas de suspensión, dióxido de azufre e hidrocarburos además su
inhalación produce enfermedad pulmonar crónica como lo afirma el neurólogo
Aurelio Amerillo y el grupo de investigación de contaminación atmosférica de la
Universidad Huelva. Seguramente la energía de la biomasa es una energía renovable
que contamina y empeora el estado de la capa de la atmósfera.

30. E7: entonces se puede comparar el impacto de la energía de la biomasa con los de
combustibles fósiles a menos que se tomen las medidas de seguridad adecuadas y se
revise la combustión a una temperatura mayor a los 900 grados Celsius lo cual no se
realiza debido a su dificultad.

156
31. E4: La biomasa refuta totalmente esto ya que según él ciclo del carbono el carbono
procedente de la biomasa no altera la atmósfera ya que el carbono es captado por las
plantas y cuando la planta muere ese carbono retorna a la atmósfera, puesto que es un
ciclo los siguientes cultivos absorben el carbono una y otra vez por lo que se mantiene
un equilibrio entre la cantidad de carbono que el combustible de la de la biomasa
libera a la atmósfera y la cantidad que las plantas extraen de ella, por este motivo
seguramente los combustibles procedentes de la biomasa no contribuye al
calentamiento global y tienen consideración de combustibles limpios, además las
plantas de biomasa contienen un desgasificador que es uno de los equipos que
componen el ciclo agua-vapor que se encarga de eliminar los gases disueltos en el
agua y que resultan perjudiciales. La desgasificación se produce por la adición de
calor proveniente a una extracción de la turbina por lo que se logra elevar la
temperatura del agua antes de entrar a la caldera y por otro lado se consigue liberar
los gases disueltos por la menor solubilidad de estos gases en agua caliente. De esta
manera podría afirmar que la biomasa no tiene un mayor impacto en la atmósfera.

32. E8: Con respecto a esto, con respecto a la afirmación de la energía solar que
contribuye a la deforestación y en los hábitats es totalmente falso porque el ritmo de
transformación de la biomasa se asemeja completamente al ritmo de crecimiento de
cosecha y recolección de estas, así que siempre se mantendrá como tal un equilibrio.

33. E4: Además también podemos decir que los campos que se utilizan para energía solar
se requieren grandes extensiones y pasa lo mismo también se podrían usar hábitat de
animales y grandes extensiones que podrían ser utilizadas para los cultivos.

34. E7: Las grandes extensiones de celdas fotovoltaicas se pueden ubicar

estratégicamente en los desiertos que es donde se produce la mayor radiación solar y
así aprovechar la energía del sol.

35. E5: Ahora para la energía eólica tenemos una pregunta desde la energía solar ¿Cómo
consideran ustedes que pueden evitar la contaminación que se genera a partir del daño
que causa un aerogenerador? Es decir si un aerogenerador se daña completamente
qué alternativa proponen ustedes, para qué este metal del que está hecho que no es
biodegradable no contamine y no empeore la situación del planeta.

36. E6: Bueno primero que todo queremos hacer la introducción de la energía eólica
hablando de cómo está aporta en el medio ambiente.

157
37. E9: Esta energía trae beneficios para nuestro entorno pero si nos basamos
específicamente en el ámbito ambiental no sólo ayuda para evitar con cambio
climático sino que también no tiene un impacto tan agresivo sobre la composición del
suelo y su probabilidad cómo los combustibles fósiles ya que no se produce ningún
contaminante que inicie sobre este.

38. E6: Además queremos aclarar que los aerogeneradores utilizados en los molinos de
viento a la hora de transformar la energía cinética proporcionada por el viento a
energía eléctrica tienen un ciclo de vida de 4 a 5 años esto aclarando el desuso que se
les da y ahora vemos el hecho de que el viento en la mayoría del mundo se produce
todo el día en ciertos lugares vemos que el daño de aerogeneradores no sería un
argumento válido para atacarnos.

39. E2: Si la generación de energía solar depende principalmente de la temperatura

ambiente y la radiación solar ya que menos 8 horas de luz menos energía genera,
evidentemente la energía solar está sujeta a factores incontrolables como lo es la
noche y las estaciones del año entre otros factores, seguramente la energía solar en
un momento dado no es capaz de superar la demanda energética.

40. E6: Ahora queremos contraatacar a la energía solar, ¿qué solución alternativa ven si
la energía solar sólo funciona durante el día Frente al hecho de que la energía eólica
produce viento todo el día normalmente?

41. E4: Queremos apoyar el contraataque de la energía eólica ya que está comprobado
que actualmente no existen baterías en las que se puede almacenar la suficiente
energía para países de Europa en los que las estaciones son muy marcadas.

42. E5: Con respecto a lo que dijeron de las estaciones muy marcadas en Europa la
solución es transportar la energía eléctrica desde un punto estratégico en el cual la
radiación sol si se puede absorber por una celda fotovoltaica y ésta absorbida se lleve
a estos lugares lejanos donde no llega la radiación solar con gran intensidad.

43. E7: Un dato empírico para la utilización de las baterías que poseen las celdas
fotovoltaicas para almacenar la energía es en Puerto Rico con lo que acaba de pasar
con el huracán María al ser una isla y no tener una red eléctrica estable se ofrecieron
alternativas con celdas fotovoltaicas que por si además presenta fallos pueden
almacenar su energía por más de una semana.

158
44. E3: Además en lugares aislados donde el acceso a la red es difícil sé está
incorporando energía fotovoltaica de forma creciente ya que éstos sistemas
energéticos solares son la única solución técnicamente viable para suministrar energía
necesaria a las comunidades rurales según aisladas según Gustavo Beer coordinador
principal de energía de la FAO quien afirma que pequeñas cantidades de energía
puede representar una gran diferencia al mejorar la vida rural, al incrementar la
productividad agrícola y generar nuevas oportunidades de generar ingresos. Por lo
tanto contundentemente contribuyen a la creación de acciones productivas agrícolas
como sistemas de bombeo de agua potable y cercas eléctricas cuyo desarrollo permite
y facilita el crecimiento rural.

45. E7: Ahora una pregunta para la energía Eólica ¿cómo nos pueden asegurar que su
funcionamiento es mucho más eficiente que el de la energía biomasa y la energía
solar?

46. E6: Primero queremos recordarles que nunca hicieron aclaración a nuestra pregunta
y segundo queremos explicar dar un rato de la energía eléctrica que proporciona las
turbinas van desde 400 watts a 100 kilowatts en función de cuya definición de
pequeña escala que se decía establecer. Se admite que todo depende de la densidad
del viento, si el viento tiene una baja densidad no se producirá mucha energía
eléctrica, pero viendo el hecho de que la mayoría de países que usan energía eólica
tienen una densidad alta tales como España o Alemania En Europa o en
Latinoamérica vemos a Brasil se podría decir que la energía eólica produce el doble
que la energía solar, ya que mientras ustedes producen las horas soleadas del día y a
donde se produce la luz nosotros producimos 24 horas al día.

47. E7: Bueno respondiendo a tu anterior pregunta ya Habíamos aclarado sí aunque los
paneles solares se pueden ver que a simple vista sólo sirven cuando está de día, la
radiación del sol siempre va a estar presente y además como ya dijimos si existen
baterías que puedan almacenar la energía eléctrica a diferencia de su energía.
Respecto a su funcionamiento tenemos que hay una dificultad para la planeación dado
que los sistemas eléctricos son operados calculados con un día de antelación en vista
del consumo previsto y ustedes tienen que tener en cuenta que si el viento no supera
las especificaciones del aerogenerador es obligatorio quitar ese circuito de la red o de
lo contrario cambiar la inclinación de las aspas para que dejen de girar puesto que con
el viento de altas velocidades la estructura puede resultar dañada, los aerogeneradores
sólo funciona correctamente con ráfagas de fuego entre los 10 y 40 kilómetros lo que
nos deja expuestos a que su manejo sea mucho más complicado.

159
48. E5: Además es muy difícil hacer coincidir los periodos de máxima demanda con los
de alta generación que suelen ser nocturnos cuando los vientos son más fuertes.

49. E10: Complemento del argumento anterior de mi compañera, hacemos referencia a

que demasiado viento no nos ayuda ya que las especificaciones del aerogenerador es
obligatorio después de que se exceden las ráfagas de viento es obligatorio desconectar
ese circuito de la red o cambiar la inclinación de las aspas para que dejen de girar,
puesto que con vientos de alta velocidad de la estructura puede resultar dañada.

50. E3: Tenemos una pregunta para energía eólica y es ¿cómo los efectos estéticos que
provoca la construcción de una planta eólica en el campo no interfieren con la fauna
y el medio ambiente?

51. E4: Ya que las aves no son capaces visualmente reconocer las cuchillas de los
aerogeneradores y muchas veces chocan contra estas, extinguiendo la especie.

52. E9: En los efectos con las afectaciones que estas causan a la flora y a la fauna en
especial a las aves esto ha surgido estudios científicos realizados por la consejería de
Navarra sobre la relación entre la avifauna y los parques eólicos. Las conclusiones de
la primera fase del trabajo desarrollado entre marzo del 2000 y marzo de 2001
determinaron que la tasa de colisiones de las aves del 0,1% estos estudios han
concluido que las aves se acostumbran rápidamente a los aerogeneradores y desvían
su trayectoria de vuelo por otros caminos.

53. E6: Por otro lado queremos aclarar la cuestión de los aerogeneradores, las áreas de
alta presión atmosférica tienden a moverse hacia las zonas de baja presión generando
el viento, y el aire más caliente tiende a moverse hacia arriba dejando tras de sí zonas
de baja presión según Bush. Como ustedes dicen las corrientes de viento más fuertes
pueden dañar las hélices de los molinos, se asegura que el aire caliente una vez en la
cima se enfría y cae en el suelo en las zonas frías del mar entonces este movimiento
hacia abajo genera un empuje marino de aire frío hacia las zonas de baja presión en
la dirección de la parte continental a menos que las características morfológicas de la
tierra o del territorio o el ambiente influyen en la dirección y la fuerza del viento por
ejemplo los bosques, las montañas hablando de la fauna y la flora cómo nos
preguntaban reducen la fuerza del viento así como los edificios de las grandes
ciudades, por esto la energía del viento es particularmente fuerte cuando no hay
obstáculos. Ahora queremos aclarar que a partir del 2009 cuando se comenzó a tomar
la energía eólica como fuente de energía renovable, se comenzaron hacer

160
 investigaciones que se concretaron en 2014 adaptando la forma de las hélices del
molino de viento para que cuando las corrientes de aire fuera muy fuertes pudieran
girar y el viento pudiera pasar entre ellas para mantener los aerogeneradores así que
actualmente el problema que ustedes nos plantean no sería un problema.

54. E7: Prácticamente con lo que acaba de afirmar confirma que su uso es más
complicado.

55. E4: Ya que ese tipo de energía no puede ser almacenada en tanques o en barriles.

56. E6: Desde un inicio tal vez no lo hemos aclarado pero sí podemos evidenciar y no
nos estamos defendiendo lo estamos admitiendo La energía eólica es de un uso más
complicado ya que pues pueden haber paneles solares caseros o la biomasa por decirlo
así se puede producir de una manera más sencilla, por eso la energía eólica se decidió
desplazar de lugares donde se presente alta fauna y flora a lugares donde sólo trabajan
personas que tengan total conocimiento del tema por decirlo así porque es una
tecnología muy exclusiva.

57. E7: Eso no quita que los ecosistemas aéreos se comprometan y no se vean afectados.

58. E2: La energía eólica suministra actualmente más del 3% del consumo mundial de
electricidad, se espera que para el 2020 se incremente un 5% Y hacia el año 2040 un
9% según los datos de la agencia Internacional de la energía. Seguramente permitirá
que la energía eólica entre en un proceso de desarrollo e implementación entonces el
uso de la energía eólica alcanzará niveles que permitan sustituir diferentes tipos de
energías no renovables pero esto sería posible siempre y cuando los niveles de
generación sean suficientes para completar el uso de otras energías. Del 100% de la
energía eólica producida globalmente, 60% de la energía eólica fue producida para la
población español, Mientras que el 40% restante corresponde a otros países como
Estados Unidos, México, Australia, Portugal, Italia e India, siendo éstos los países
más representativos en el uso de la energía eólica según datos de la Global Stadist,
seguramente la energía eólica producida por estos países permite satisfacer la
demanda.

59. E3: Con respecto a la energía fotovoltaica la energía del futuro ya que el sol irradia
en la tierra con grandes radiaciones cuya energía no se agotará mientras viva esta
estrella, porque según afirma Edgardo Salcedo, investigador del Instituto de energía
de Cataluña, si se pudiera aprovechar mejor la energía del sol la sociedad ya no

161
 dependería de fuentes de energía finitas y concentradas en unos pocos, por tanto con
toda seguridad se podría reducir la emisión de gases de efecto invernadero y también
mitigar el cambio climático.

60. E10: Respaldando lo que dice mi compañera la energía solar fotovoltaica presenta
numerosos beneficios ya que genera electricidad de forma limpia y adaptada a las
necesidades actuales, efectivamente la energía solar fotovoltaica puede frenar el
cambio climático a menos que no se aprovecha el máximo la generación de energía,
De los beneficios de esta energía es que fomenta el desarrollo en zonas rurales ya que
mejora la calidad de vida indiscutiblemente según un informe de la agencia
internacional de energías renovables, entonces esto genera negocios emprendimiento
y empleos, a menos que se expanda el negocio de energía en el país de manera que
se vería una evolución en hogares rurales y urbanos, estas evoluciones económicas
ambientales y sociales y demás se pueden se pueden ver evidenciados en países que
utilizan la energía solar, y son Alemania, España, Estados Unidos, Italia, República
Checa, Bélgica, China Francia e India, Latinoamérica está poco atrás de estos países
ya que se han concentrado poco en el uso de estas energías.

61. E3: La energía solar contamina 90% menos que la energía tradicional ya que mitiga
muchos gases de efecto invernadero y poco afecta el calentamiento global según la
revista Enviroment Time and technology de la sociedad americana de Química donde
los científicos han realizado un balance ecológico y han investigado cuántos gases de
efecto invernadero, metales pesados, óxido nítrico y óxidos de azufre son generados
durante la producción de paneles solares y también a lo largo de 30 años de
funcionamiento de los mismos, indudablemente en la generación eléctrica a partir de
la radiación solar tienen nulos efectos ambientales por la poca emisión de dióxido de
carbono, no afecta el terreno, agua, flora o fauna.

62. E8: Podemos apoyarnos de que la energía de la biomasa ha hecho estudios de pre
factibilidad para la utilización de residuos de la Industria arrocera y de la foresto
industria para la generación de energía en la provincia entre ríos en Argentina, esto
nos lleva a la conclusión de que en función a la disponibilidad y logística del recurso
estudiado, el estudio arroja la disponibilidad energética entre 710.000 y 840.000 de
residuos foresto industriales y 100.000 toneladas al año de cáscaras de arroz
planteando el desarrollo de cuatro alternativas. En la señal del Salvador se produjeron
7,5 mega watts basados en cáscara de arroz generando energía eléctrica por medio de
combustión directa en el hecho fluorizado. En la central de Paraguay 2 mega watts
gracias a la cáscara de arroz como combustión con grilla brillante. En la central de

162
 concordia 25 mega watts con residuos foresto industriales y la generación de energía
eléctrica por medio de gasificación y combustión.

63. E1: Del mismo modo para reforzar nuestra anterior afirmación de que la biomasa es
una de las energías renovables más eficientes y la mejor opción, se plantea que el
aprovechamiento de la biomasa cuesta un tercio de lo que cuestan los combustibles
fósiles según un comunicado de la cátedra de ecología de la Universidad de Valladolit
ya que cita los estudios realizados por esa Institución, por lo tanto al ser más
económica su facilidad de uso es mucho más alta en comparación de otras energías.

64. E8: A partir de todos estos resultados se establece que es un recurso disponible debido
a su potencial energético, gracias a esto autoridades locales se identificaron y
seleccionaron sitios aptos para la implementación de proyectos de generación de
energía eléctrica a partir de biomasa para abastecer poblaciones rurales dispersas en
las que no existe suministro por red, se identificaron las opciones de tecnologías
disponibles para la generación de electricidad a partir de los desechos disponibles en
dichos sitios y se procedió al diseño y estudio de facilidad de los dos proyectos de
generación de energía eléctrica.

65. E10: La energía solar fotovoltaica es un ahorro a futuro ya que presenta un alto costo
de capital inicial, ciertamente a causa de la instalación según la Unión Internacional
de la Energía este gasto inaugural se recuperaría a medida que pasa el tiempo y se
ahorraría mas que el primer gasto a menos que las políticas públicas y los altos costos
de instalación presenten una dificultad en la prestación de dineros bancarios para este
tipo de energías y la inexistencia de fabricación de partes fundamentales entre los
componentes básicos de estos paneles, constituyen barreras para aplicar tecnologías
energéticas no convencionales.

66. E9: La energía eólica es la energía más viable para reducir los hidrocarburos ya que
actualmente suministra más del 3% del consumo mundial de electricidad y
seguramente para el 2020 supere el 5% o más.

67. E6: los países latinoamericanos tienen una ventaja para el aprovechamiento de la
energía eólica pues se encuentran expuestos a fuertes cadenas de viento de forma
constante, seguramente en Colombia se podría llegar a aprovechar más de 20000
mega watts de energía del viento ya que esto convierte a Colombia en un país con
gran potencial para la implementación de energía eólica especialmente en las zonas
costeras según Canseco (2010) a menos que la energía del viento en Colombia no

163
 cumpla las condiciones volviendo la densidad del viento más baja, esto viendo una
parte del continente latinoamericano en un futuro, lo cual ninguna otra energía había
logrado en argumentos anteriores.

68. E8: en la biomasa tenemos el objetivo de conformar una herramienta tal que permita
la toma de decisiones en función de un plan estratégico energético, con el objetivo de
diversificar la matriz energética nacional y avanzar de acuerdo a los lineamientos
establecidos en la ley de fomento de energías renovables.

69. E4: Además respaldando nuestro argumento anterior de que la energía biomasa es
más económica que las demás, tenemos que el periodo de recuperación de la inversión
para la energía solar es de 12 a 10 años y hay que renovar las instalaciones cada 25
años, además los paneles solares usan materiales que deben tratarse como residuos
peligrosos al final de su vida útil y también en la eólica los aerogeneradores son
costosos por esto es que la biomasa es la mejor opción tanto económica como
ambientalmente. Gracias.

70. E5: En ciertas zonas y en ciertas condiciones la extracción de la biomasa es bastante

costosa ya que suele ocurrir que en proyectos de aprovechamiento que impliquen
recolección y procesado de almacenamiento de algunos tipos de biomasa esta implica
un costo extra, según el Consejo mundial de la energía renovable.

71. E3: Para convertir la energía solar en una fuente competitiva y realmente al alcance
de todos, los científicos se las están ingeniando para alternativas al silicio, materiales
fotovoltaicos desde acero para ser altamente eficientes captando los rayos del sol; la
mayoría de los esfuerzos se centran en las llamadas tecnologías de película fina,
celdas solares que miden desde nanómetros a unos pocos micrómetros, y pues la idea
es que al ser tan delgadas la cantidad de materiales usados sea tan pequeña que su
costo sea más económico. Además una instalación fotovoltaica puede operar durante
30 años o más con escaso mantenimiento o intervención tras su puesta en marcha, por
lo que su costo de inversión inicial necesario para construir una instalación
fotovoltaica sus costos de operación son muy bajos en comparación con el resto de
fuentes energéticas existentes. Al finalizar su vida útil la mayor parte de los paneles
fotovoltaicos puede ser tratada gracias a las innovaciones tecnológicas que se han
desarrollado en los últimos años se puede recuperar hasta el 95% de ciertos materiales
semiconductores y el vidrio, así como grandes cantidades de metales ferrosos y no
ferrosos utilizados en los módulos, algunas empresas privadas y organizaciones sin
fines de lucro como por ejemplo PVC-ICO en la unión europea están trabajando en
las operaciones de recogida y reciclaje de paneles al final de su vida útil.

164
72. E4: En comparación a la energía producida por otras fuentes de energía renovable, la
energía solar producida es aproximadamente un tercio de la energía que podría
producirse con otro medio.

73. E8: También tenemos que refutar el argumento de que es bastante costosa, en realidad
es la energía renovable con el más mínimo precio de las tres y también favorece la
economía de las zonas rurales al aprovechar la comercialización de los rastrojos
agrícolas y del bosque.

74. E1: Para dar otro argumento con respecto a la anterior información de mi compañera,
la biomasa es una de las energías renovables más económicas ya que sus centros de
operación se ubican muy cerca de los centros donde se acumulan los desechos de las
ciudades o diferentes lugares, y al estar tan cerca los centros de aprovechamiento de
la biomasa esto hace que el costo del transporte de la materia prima sea al que por
ejemplo podría tener que usar la energía solar ya que las zonas donde hay radiación
solar están alejadas de las zonas de consumo de esta energía lo que les generaría un
costo adicional del transporte de la energía.

75. E6: Por último la energía eólica se ve como la energía del futuro también por sus
bajos costos a largo plazo ya que aunque al principio la inversión sea algo costoso su
durabilidad será de 4 a 5 años si esta no se usa, pero seguramente el viento no será
poco denso y provocará que su durabilidad se extienda a períodos más largos a menos
que el viento tenga poca densidad lo cual no es asegurable ya que el viento en la
mayoría del mundo se presenta las 24 horas del día.

76. Docente: Muchas gracias a todos por sus intervenciones.

165
Anexo L. Relaciones CTSA en el Momento de Reenfoque.

Estudiante Afirmaciones Positivas Afirmaciones Negativas

E1 14 11

E2 15 11

E3 15 15

E4 15 11

E5 15 11

E6 15 11
E7 15 11
E8 15 11

E9 15 11

E10 15 8
Fuente: Elaboración propia.

166
Anexo M. Concepciones sobre la Energía en el Momento de Reenfoque.

Estudiante Afirmaciones Positivas Afirmaciones Negativas

E1 13 11

E2 15 3

E3 15 11

E4 15 7

E5 15 7

E6 11 3
E7 15 7
E8 11 11

E9 15 7

E10 15 4
Fuente: Elaboración propia.

167
Anexo N. Argumento de los Estudiantes en la Prueba Likert Final.

ESTUDIANTE AFIRMACIÓN ARGUMENTO

La explotación de energía a nivel mundial genera múltiples beneficios a la humanidad, al
igual que afectaciones a la sociedad, múltiples estudios lo ratifican ya que nos muestran cómo
las grandes industrias producen enormes cantidades de dióxido de carbono que se liberan a
1 la atmósfera deteriorando la capa de ozono y provocando múltiples fenómenos ambientales.

El avance de las civilizaciones se debe ver detenido por problemas ambientales ya que si
seguimos explotando y deteriorando nuestro medio ambiente, al final no tendremos un lugar
2
donde generar este avance, tal y como no lo han demostrados los estudios ambientales
realizados los últimos años, el deterioro del medio ha ido en aumento debido a la ambición
de la humanidad por los avances tecnológicos.
Esta afirmación es correcta ya que al aumentar el movimiento de las células dentro de nuestro
cuerpo se empieza a generar energía cinética.
3
Esta afirmación es correcta ya la energía térmica que porta el cubo de hielo será transmitida
al agua dentro del vaso generando así que la temperatura del agua baje, tal vez no a una
4
temperatura fría, pero si a temperatura fresca.
Estoy completamente de acuerdo con esta afirmación ya que podemos evidenciar en nuestro
día a día que las generaciones más jóvenes han desarrollado una dependencia a las tecnología
E1 que tiene como consecuencia la pérdida de habilidad para desarrollarse en sociedad, la
5 inseguridad, baja autoestima, pereza, inconformismo, toda la vida privada poco a poco se ha
convertido en vida pública, cyberbullying, sexting y aumento de riesgo de los adolescentes
a tener contacto con algún tipo de droga, etc.
Si no tenemos un control en cuanto a la buena distribución de nuestras energías vamos
agotarlas en menor tiempo del que podrían ser utilizadas por la humanidad; muchas veces

168
6 este mal gasto de energía se da por desconocimiento hacia el buen uso de esta, si se educa y
se genera conciencia en la sociedad, la energía podría llegar a ser mucho mejor aprovechada.
7 Ya que la energía nunca se destruye sino que se transforma, en este caso la energía química
disminuye para transformarse en energía eléctrica.
La sensación de calor en el cuerpo humano señala que la energía térmica de nuestras células
está en aumento.
8
Si queremos obtener un buen desarrollo tanto científico como tecnológico debemos siempre
buscar el beneficio de la sociedad, ya que si lo único que se genera son daños, se irá
9
deteriorando el único consumidor de dicho desarrollo, la sociedad.
Uno de los factores más altamente contaminantes de la atmósfera son los gases liberados
durante el proceso de producción de los combustibles fósiles, por lo tanto, hoy en día se
10
buscan gran cantidad de alternativas para disminuir o anular el consumo de combustibles
fósiles para frenar el deterioro del medio ambiente.
11 No sé cómo argumentar esta afirmación
12 Una pila nunca pierde su energía ya que la energía nunca se acaba, se transforma.
La energía permite a las personas realizar actividades fácilmente pero pueden llegar a
contaminar ya que al usar o al acabar el periodo de uso de los productos algunas personas
botan estos productos a la calle dado estudios de la universidad de la República de Uruguay,
1 seguramente se puede concluir que la energía ayuda a la humanidad trayendo muchos
beneficios pero nosotros mismo afectamos al no saber cómo tratar los residuos.
Estoy en desacuerdo ya que si contaminamos nuestro planeta hasta destruirlo no serviría de
nada avanzar en la civilizaciones ya que no tendríamos un lugar a donde escapar
posiblemente se puede concluir que si avanzamos en la civilizaciones sin observar la

169
 contaminación será un arma de doble filo a no ser que se logre encontrar una vía donde
podamos avanzar sin miedo a que dañemos a nuestro planeta.
El cuerpo al presentar fiebre la energía cinética de los microorganismo aumentan ya que
hipotálamo ordena que los glóbulos blancos enfrenten al virus dado los conceptos de la
3
UNAM facultad de medicina innegablemente se concluye que la energía cinética promedio
interna aumenta gracias a las órdenes del hipotálamo.
Para poder enfriar un líquido se necesita una fuente de temperatura negativa ya que la
solidificación se produce al reducir la temperatura o cuando se le aplica presión claramente
4
se concluye que el agua del vaso al entrar con el cubo de hielo se enfriará.
5 A medida que la tecnología y la ciencia avanza las personas cambian su forma de vivir ya
que al encontrar innovaciones su forma de trabajar y pensar se reestructura según estudios
de la BBC seguramente se concluye que la sociedad poco a poco evoluciona gracias a los
avances científicos y tecnológicos.
Aunque la energía es ilimitada necesita ser distribuidas para que llega a todas la personas ya
que la mayoría de centrales eléctricas se encuentra alejadas de la sociedad según estudios de
6
CENS posiblemente se puede concluir que es necesario una organización que permita el flujo
de energía a todos los lugares de un país.
La ley de conservación establece que la energía no se crea ni se destruye solamente se
transforma ya que la cantidad total de energía en cualquier sistema sin interacción permanece
7
invariable con el tiempo dado las teorías de los trabajos de Mayer, Jauce y Helmholtz
seguramente se puede concluir que la energía se conserva al transformarse en diferentes tipos
de energía por tanto la energía química de la pila se transformó.
Un cuerpo presenta calor o frio al intercambio energía con otro cuerpo ya que el equilibrio
térmico establece que 2 cuerpos con distintas energía al ponerse en contacto terminan
8

170
 igualando su temperatura dados conceptos de la CIDE@D probablemente se puede concluir
que la sensación de calor fue producida al estar en contacto con otro objeto.
Estoy de acuerdo ya que al crear un objeto es en pos del beneficio de la sociedad, es por esto
E2
que se establece políticas de ética y de moral para no permitir que se vulneren los derechos
9
de los humanos dado los conceptos de Kanrad Adenaver Stiffung seguramente se concluye
que para poder que un objeto tecnológico salga a su distribución necesita cumplir una serie
de parámetros donde se observe que el proyecto sea viable para ser humano y el ambiente.
Estoy en desacuerdo ya que el uso de combustibles fósiles es una de las actividades que más
contaminan el medio ambiente por su producción de gases de efecto invernadero y por sus
10
afectaciones a la fauna y flora según estudios del programa de la naciones unidas,
efectivamente se puede concluir que el uso de combustibles fósiles no disminuye los gases
tóxicos si no por el contrario aumenta a estos llegando un punto donde será imposible reponer
los ecosistemas.
Estoy de acuerdo ya que la energía cinética establece que un cuerpo adquiere energía cinética
al estar en movimiento y la energía potencial constituye que es la capacidad que tiene un
11
cuero al realizar un trabajo según la ubicación de cuerpo dado los conceptos de la universidad
UPAV ciertamente se concluye al caer el agua la energía potencial se transforma en energía
cinética.
Estoy de acuerdo, ya que la energía que hay dentro de pila es transformada poco hasta
"acabar" permite hasta agotarse según estudios de Quíntela, Redondo y Arévalo
12
posiblemente se puede concluir que acaba el periodo de uso de la pila al transformar la
energía que tenía en energía lumínica, sonora o térmica.
La explotación de energía genera múltiples beneficios a la sociedad ya que permite un
elevamiento del desarrollo tecnológico según el Banco Interamericano de Desarrollo afirma
que el crecimiento de población requerirá de mayor energía para su abastecimiento.
1 Definitivamente hacen parte de nuestro día a día y son un factor clave para la realización de

171
 tareas claves. Sin embargo, la emisión de gases de efecto invernadero y el aumento de CO2
influyen para acabar con el planeta si continuamos con la implementación de combustibles
fósiles.
El avance de las civilizaciones debe verse detenido por problemas ambientales debido a que
el incremento de la población acelera los problemas ambientales por la deforestación según
2
la Comisión Económica para América Latina donde divulgó un informe sobre los costos
económicos que tendrá el cambio climático en América Latina. Con toda seguridad, las
sociedades de consumo son las responsables atroces destrucción del medio ambiente. Sin
embargo, esto sería favorable en caso de que se implementarán métodos ecológicos par
Cuando una persona presenta fiebre es porque su energía cinética promedia ha aumentado
por la acción de los virus debido a que el centro regulador de la temperatura del hipotálamo
3
sube la temperatura cuando nota la presencia de un virus según Mirian Carreño, médica del
Centro de Salud Mar Báltico de Madrid. Con seguridad, la fiebre es la respuesta cuando
nuestro cuerpo ataca las bacterias, sin embargo, un aumento exagerado de temperatura puede
E3 ocasionar convulsiones, vómito y mareo.
Para enfriar un vaso de agua se debe agregar un cubo de hielo debido a que el frío y el hielo
también son concepciones humanas, según Antonio Ruiz de la Universidad de Alcalá quien
afirma que un objeto enfriaba otro si absorbe la energía que el segundo tiene. Seguramente,
4 sus moléculas al moverse más deprisa ocasionan una disminución de temperatura. Sin
embargo, El hielo se derretiría y el agua no se enfriaría porque necesitaría que fuera de un
tamaño más considerable a comparación del volumen del agua.
El avance en las investigaciones científicas y tecnológicas están generando un estado de
alerta en la sociedad en general debido a que el desarrollo descontrolado de inteligencia
artificial podría significar ser un problema para los humanos según Stephen Hawking quién
5 afirma que un robot tiene la capacidad de perfeccionarse a sí mismo, contundentemente el

172
 desarrollo de inteligencia artificial para fines bélicos puede resultar aún más peligroso que
una guerra nuclear. Sin embargo, podrían ser un factor fundamental para
La energía es un recurso limitado que debe ser controlado por empresas especializadas para
su distribución a la sociedad debido a que el uso de combustibles fósiles están en un punto
donde la demanda es demasiado alta y que poco a poco se está agotando, según estudio
6 publicado por la revista Nature, donde se demostró que con el uso de estos combustibles, la
temperatura aumentará al menos 2 grados para el año 2100. Definitivamente, tienen una
caducidad y que su control ha estado en manos de unos mismos. Sin embargo, se están
implementado nuevas formas de obtención energética para suplir toda la demanda mundial.
7 En una pila se agota la energía química al convertirla en energía eléctrica para producir luz
debido a que sus componentes interactúan liberando iones que son capturados por el cobre y
liberan energía.
La sensación de calor en el cuerpo humano no es por la temperatura corporal debido a que
esa sensación es por el flujo sanguíneo del cuerpo, según Fernando Llorento, periodista de
8
El tiempo, quién afirma que esta clase de sensaciones son las que permiten el buen
funcionamiento del cuerpo humano.
El uso de la ciencia y la tecnología debe ser en pro del beneficio a la sociedad debido a que
la tecnología puede ayudar a un niño a aprender palabras y a desarrollar su curiosidad según
9
estudio de la Universidad de Wisconsin en donde se determinó que mientras más interactiva
y real era la pantalla, más familiar se sentía desde la perspectiva de un niño de dos años.
Contundentemente, la tecnología ha influido en el desarrollo cognitivo de las personas y su
papel en la sociedad. Sin embargo, todo esto se ve nublado por muchos usos negativos a los
que se da uso.
El uso de combustibles fósiles afectan a la atmósfera por su alto índice de gases tóxicos
debido a que el ácido de azufre (SO2) que se origina de la combustión de carbón y petróleo
que una vez en el medio ambiente al mezclarse con la lluvia provoca la famosa “lluvia ácida”

173
10 según un estudio publicado en Journal Epidemiology and Community Health donde se
registró que por cada 10 micro gramos por metro de SO2 los registros por enfermedades
cardiovasculares aumentaban en un 3 por ciento. Con toda seguridad, los combustibles
fósiles contribuyen a la contaminación global y a afectaciones a la salud. Sin embargo, aún
no se
11 Porque la energía cinética es aquella que posee un cuerpo cuando está en movimiento.
12 Cuánto más se usa una batería, menor será su capacidad de almacenamiento.
La energía genera beneficios y afectaciones a la sociedad, ya que mejora la calidad de vida
y el desarrollo de dicha sociedad, pero genera un impacto medio ambiental y visual, asi que
1
seguramente la energía es un arma de doble filo; a menos de que se use de manera correcta
y se reduzcan los impactos medio ambientales.
El avance de las civilizaciones se ve afectado por problemas medio ambientales ya que a lo
largo de la historia ha sido la naturaleza quien ha ayudado a desarrollar al hombre, además
el desarrollo del país está relacionado con el consumo de energía, esto quiere decir que según
las necesidades del ser humano se requiere un sistema de electrificación entonces
seguramente la contaminación genera problemas de salud en los humanos e impide realizar
2 algunas actividades tales como extraer recursos del medio ambiente, por ejemplo, en el caso
del petróleo cuando este se acabe no sabremos que hacer porque somos muy dependientes
de el. Con lo anterior, se concluye que si se detiene la producción de energía, se detiene el
progreso del país.
3 La fiebre es producto del aumento de la energía cinética en el organismo ya que los
anticuerpos empiezan a moverse para defenderse del virus porque según la termodinámica
los anticuerpos se transfieren energía cinética al estar en constante movimiento y la
temperatura es la medida de esta energía, entonces, la energía cinética aumenta cuando una
persona tiene fiebre.

174
 Para enfriar un vaso de agua se debe agregar un cubito de hielo ya que un objeto enfría a otro
si el primero absorbe la energía que el segundo tiene, según el catedrático de Física Aplicada
4
de la Universidad de Alcalá Antonio Ruiz de Elvira, el líquido tiene moléculas que se mueven
muy rápido al contrario de las del cubo del hielo y se nivelan compartiendo energía, entonces,
con toda seguridad el agua líquida le transfiere energía al cubo de hielo. a menos que un
cubito de hielo no sea suficiente para nivelar energías y no enfrié totalmente el agua.
El avance científico y tecnológico está generando un estado de alerta en la sociedad ya que
la mayoría de estos avances tienen impactos en el ambiente y las personas se están
concientizando y pensando en las futuras generaciones, además recientes encuestas de
percepción sobre ciencia y tecnología desarrolladas por el Observatorio Colombiano de
Ciencia y Tecnología evidencia que día a día la población colombiana se siente afín con estos
temas. Entonces, las personas están interesadas en lo científico y tecnológico para la
búsqueda de métodos que garanticen ser sostenibles y no comprometan el futuro de las
próximas generaciones.
La energía debe ser controlada para su distribución en la sociedad ya que las personas abusan
de esta y no la usan de una manera adecuada generando más contaminación, entonces
6
seguramente para un buen uso la energía debe ser controlada, a menos de que todos tomen
conciencia y la usen de una mejor manera sin desperdiciarla.
En una pila la energía química se agota para convertirse en energía eléctrica ya que el ácido
y plomo presentes en esta interactúan liberando iones que son capturados por el cobre y se
convierten en electricidad según las reacciones y propiedades de cada elemento que compone
7 la pila, según Lavoisier "la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma.
Irrefutablemente, la energía química almacenada se convierte mediante procesos químicos
en energía eléctrica, a menos que no se genere una reacción química en la pila.

175
 La sensación de calor señala que sube la temperatura ya que el calor se define como la energía
total del movimiento molecular y la temperatura es el promedio de esta energía, entonces,
8
seguramente al aumentar el calor, aumenta el promedio de este, que es la temperatura.
El uso de la ciencia y la tecnología debe ser en pro de la sociedad y no para daños ya que el
E4 conocimiento y buen uso de estos recursos es una forma de calificar a las sociedades actuales
9
y que se logren mayores niveles de desarrollo y calidad de vida, un ejemplo son los países
desarrollados, estos tienen muchos más avances tecnológicos y científicos, precisamente por
eso son desarrollados, entonces, con toda seguridad estos recursos deber ser bien usados ya
que nos han brindado una gran capacidad para controlar y transformar el mundo. A menos
que usarlo en contra tenga una causa justificada.
El uso de combustibles fósiles es dañino ya que según estudios contribuye al calentamiento
global, la lluvia ácida y el debilitamiento de la atmósfera, entonces el uso de estos
10
combustibles cada vez deteriora más el planeta, a menos que sean reemplazados por energías
renovables que sería lo ideal.
En una cascada la energía potencial del agua en la cima se convierte en energía cinética en
el fondo, ya que el agua que está en la cima tiene energía potencial, energía capaz de general
un trabajo por la posición del cuerpo, en este caso en caída libre, cuando el agua llega al
11 fondo se convierte el cinética por el movimiento y velocidad que adquiere según el principio
de conservación de la energía, entonces aquí se reafirma se transforma más no se destruye.
12 Cuando la pila de un celular se descarga, no ha perdido su energía ya que según el principio
de reducción-oxidación hay una ganancia y pérdida de electrones, haciendo que cuando el
celular se cargue estas reacciones vuelvan a su estado normal, entonces irrefutablemente la
energía no se destruye, simplemente se conserva reafirmando el principio de conservación
de la energía, a menos de que la pila vaya contra todas las leyes de la energía y esta se
destruya, que sería algo imposible.

176
 La energía es la base de nuestra civilización, y el buen aprovechamiento de esta, permite que
realicemos funciones vitales, pero los gobiernos de algunos países se han quedado estancados
en los combustibles fósiles los cuales, generan contaminación ambiental grave, por las
1 emisiones de gases como dióxido de carbono y metano a la atmosfera, lo que según la agencia
francesa de seguridad sanitaria medioambiental causa la muerte de 10.000 personas
anualmente,
Gracias a la atmosfera la tierra tiene un ambiente en el cual la vida puede prosperar y
desarrollarse ya que es lo que permite hacer funciones biológicas básicas. Si esto se viera
2
afectado, como nosotros dependemos de este, moriríamos lentamente con él, según National
Institute of Envirormental Health, entonces con toda seguridad, el avance de las
civilizaciones se vería afectado por problemas ambientales ya que dependen 100% de este, a
menos que descubran otro planeta donde vivir
La fiebre es un conjunto de síntomas que reflejan un aumento de la temperatura del cuerpo
ya que es la respuesta del organismo a agentes infecciosos, según un estudio del fisiólogo
3
francés Claude Bernard, entonces con toda seguridad al generar energía cinética por la acción
del virus, este desprenderá calor o presentara fiebre, a menos que tome un medicamento que
disminuya la misma
Un objeto tiene la capacidad de enfriar al otro si el primero absorbe la energía que tiene el
segundo, debido a la transferencia de energía térmica, según un estudio de catedrático de
4
física aplicada de la universidad de Alacala de Antonio Ruiz, entonces, seguramente, un cubo
de hielo, enfrié un vaso de agua, a menos de que este no sea suficiente para enfríalo por
completo

E5 Con todas estas actuales investigaciones científicas, las personas empiezan a enterarse de la
realidad en que vivimos, ya que las nuevas generaciones son más curiosas y por lo tanto más
cultas, entonces, seguramente se enteraran también de las problemáticas actuales y estén en

177
 alerta por estos mismos a menos que haya un filtro en la información y esta no llegue a la
población
Las explotación de la energía, sea renovable o no, ha demostrado tener un amplio
aprovechamiento que puede suplir la demanda mundial de energía ya que la capacidad de
6
producción a nivel mundial es muy alta y en casi todas las zonas del planeta llega la energía,
según estudios del consejo mundial de la energía, entonces, con toda seguridad, para
desarrollar al máximo estas energías, debe tener
Las pilas producen electricidad por medio de la transformación de la energía química
liberada en una reacción de un ácido, cobre y plomo generalmente, El plomo y el ácido
7
interactuar liberando iones que son capturados por el cobre generando corriente eléctrica,
según las primeras patentes de una pila por Alessandro Volta, de esta forma, con toda
seguridad, esta energía eléctrica a su vez puede ser transformada en energía lumínica, térmica
y su uso se puede destinar para actividades cotidianas
El cuerpo humano regula su temperatura interna por medio de la dilatación de los vasos
sanguíneos lo cual está ligado con la sensación térmica del cuerpo ya que los termo
8
receptores ubicados en la piel detectan los cambios de temperatura por tanto, la percepción
del calor se presencia si se aumenta la temperatura, a menos de que estos termo receptores
fallaran.
El ser humano ha desarrollado tecnología, conocimiento e innovación desde el inicio de su
existencia para su beneficio, pero actualmente, algunas de estas tecnologías, están
9
perjudicando y ocasionando daños a la sociedad, ya que varios factores inciden sobre este,
como el económico, a causa del hambre de dinero que poseen algunas personas, lo que les
lleva a implementar todo tipo de medios para alcanzar su fin, entonces, seguramente,
afectaría directamente a la sociedad ocasionando daños ambientales económicos y sociales.
La mayor parte de la contaminación del aire es obra del ser humano y producto de la
combustión ineficiente de los combustibles fósiles y la biomasa ya que aumenta el porcentaje

178
10 de gases efecto invernadero como el dióxido de carbono y el metano, según un estudio de la
OMS, entonces, con toda seguridad, el uso y extracción de combustibles fósiles, contribuyen
a un aumento de gases tóxicos a la atmosfera, a menos de que desarrollen un mecanismo para
evitar la liberación de estos.
En la cima de la cascada energía potencial llega a su valor más alto y la energía cinética en
el fondo llega a su valor más alto, ya que estas dos están relacionadas en el sentido que una
se transforma en la otra a medida que un cuerpo en reposo se mueve, según las teorías del
11 físico William John Macquorn Rankine y Galileo Galilei, entonces, con toda seguridad, en
su punto más alto, la energía potencial es mayor y en su punto más bajo, la energía cinética
es mayor, a menos que se demuestre lo contrario.
La energía se transforma y se transfiere, no se crea ni se destruye, ya que así se ha propuesto
la ley de la conservación de la energía, según teorías de los físicos Mayer, Joule, Helmholtz
12
y otros, entonces, con toda seguridad, la energía de la pila de un celular se transforma y se
transfiere según su funcionamiento, no se pierde, porque esta no se destruye, a menos de que
algún científico logre destruir o crear energía a partir de algún experimento.
La explotación de energía genera múltiples beneficios a la humanidad, al igual que
afectaciones a la sociedad ya que el uso de hidrocarburos nos proporciona energía pero
1
contamina el medio ambiente. Seguramente en un futuro cercano se usen las energías
renovables, entonces no se contaminaría el medio ambiente a menos que no logramos usar
una energía renovable.
2 El avance de las civilizaciones se ve detenido por problemas ambientales ya que la
contaminación podría ser toxica tanto para el ambiente como para el ser humano.
Seguramente si seguimos haciendo el uso de hidrocarburos llegaremos al extremo de la
contaminación, a menos que empecemos a hacer el uso de energías renovables.
Cuando una persona presenta “fiebre” es porque su energía calórica promedio del cuerpo ha
aumentado por la acción de los virus ya que estos bajan tus defensas y la temperatura de tu

179
 3 cuerpo esta inestable. Se afirma que si se toma algún medicamento tu energía calórica se
disminuirá, a menos que no se tome ningún medicamento.
4 Para enfriar un vaso lleno de agua, se debe agregar un cubo de hielo ya que las partículas del
hielo al moverse hacen que la temperatura del agua baje y este comienza a derretirse.
El avance en las investigaciones científicas y tecnológicas está generando un estado de alerta
en la sociedad en general ya que estos avances pueden ser tanto negativos como positivos.
5
Seguramente si trabajan en las energías renovables esto provocaría un impacto positivo.
La energía es un recurso ilimitado que debe ser controlado por organizaciones para su
distribución a la sociedad ya que con el uso de las energías renovables es prácticamente
6
imposible que la energía se agote. Seguramente si se sigue usando energías no renovables y
hidrocarburos además de contaminar esta se agotara.
En una pila se agota la energía química al convertirla en energía eléctrica, para producir luz,
E6 sonido, movimiento y calor, ya que, los iones dentro de la pila se van deshaciendo a medida
7
que se va usando. Seguramente si usáramos pilas recargables se disminuirá la contaminación
proporcionada por estas.
La sensación de calor en el cuerpo humano señala que está subiendo la temperatura ya que
las ondas calóricas hacen que tu cuerpo sude y tu temperatura suba. Seguramente si la
8
temperatura ambiente baja nuestra temperatura corporal también.
El uso de la ciencia y la tecnología debe ser en pro del beneficio de la sociedad, más no para
ocasionar daños y perjuicios ya que muchas veces esto solo crea cosas que provocan aún más
9
daño ambiental y así mismo para la sociedad. Seguramente esto en un futuro podría acabar
con ecosistemas y poblaciones enteras a menos que usemos las energías renovables.
El uso de combustibles fósiles no contribuye a la disminución de gases tóxicos a la atmósfera
ya que estos combustibles van de mano con los hidrocarburos y generan aún más gases,
10

180
 según Charles Bush. Se sabe que el uso de energías renovables disminuye los gases tóxicos
a la atmósfera, entonces es totalmente viable el uso de estos.
En una cascada la energía potencial del agua en la cima se convierte en energía cinética en
el fondo ya que el choque de la cascada con el agua genera ondas de movimiento. Afirmo
11
que esta energía se transforma en energía hidráulica con la ayuda de turbinas.
La pila de un celular se descarga es debido a que ha perdido su energía en su funcionamiento
ya que al estarlo usando por un largo tiempo este comienza a perder la energía adquirida. Es
12
seguro que al poner el teléfono a cargar, este vuelve a tener carga completa, entonces, se
podría volver a usar, a menos que no se ponga a cargar.
La energía es fundamental en nuestra vida ya que es de gran utilidad y esto se puede observar
en el día a día entonces indudablemente la energía nos ofrece múltiples beneficios pero
1
también podemos ver las repercusiones de su uso masivo (con los combustibles fósiles) en
el medio ambiente y por lo tanto en la sociedad en general.
Si se presentan problemas ambientales estos afectan de forma directa a la sociedad, ya que
el medio ambiente es el lugar en el que vivimos y nos desarrollamos y además cuenta con
2
los recursos naturales necesarios para subsistir, así que claramente el avance de la
civilización si se detendrá puesto que habrá un conflicto interno y las personas se verán
afectadas por enfermedades y demás consecuencias a menos que se tenga un plan de apoyo
que pueda contrarrestarlas.
La fiebre tiene una relación directa con la energía cinética, es decir, es causada por su
aumento ya que según los conceptos dados por entidades de la OMS la fiebre es una respuesta
3
de adaptación que disminuye la reproducción de los microbios del virus y el que se encarga
de aumentar la temperatura para realizar lo mencionado anteriormente es el hipotálamo.
Un cubo de hielo puede influir en la temperatura del vaso de agua enfriándolo ya que al
introducirlo las moléculas del agua se mueven deprisa y elevan su energía que luego es
4
absorbida por las moléculas de agua del hielo que tienen una energía cinética menor según

181
 conceptos y estudios de Maxwell-Botzmann en los que relaciona la energía cinética y la
temperatura sin embargo se debe tener en cuenta la regulación y temperatura del ambiente.
El avance en las investigaciones científicas y tecnológicas puede causar inseguridad en la
sociedad ya que se está dando de una manera rápida y las herramientas que utilizan o lo que
logran crear por medio de investigaciones, por ejemplo, la fabricación de inteligencias
5 artificiales o armas nucleares, puede pasar ciertos límites así que seguramente dejan a toda
la sociedad a la expectativa de para qué serán utilizados y en un estado de alerta a menos que
sean informados sus propósitos públicamente.

E7 El manejo del uso de la energía por parte de entidades es una buena opción para optimizar la
energía ya que de esta forma es mucho más eficaz y se ve reflejado en las empresas privadas
6
y públicas de la actualidad, a menos que no sea haga correcta y equitativamente.
7 En una pila la energía principal (química) se transforma por acción del proceso de reacciones
con los materiales de dicha batería como el cobre a causa de estudios de Joule, Helmholtz y
Meyer de manera que definitivamente la energía no se destruye.
8 La sensación térmica se relaciona con la temperatura ambiente ya que por medio de nuestros
sentidos podemos captar dicha sensación y el calor se define como energía que se transfiere
de un cuerpo o sistema a otro por lo tanto la sensación de calor en el cuerpo humano señala
que está subiendo la temperatura a menos que factores subjetivos la altura, la velocidad con
la que caminamos, nuestro estado de salud, entre otros.
Las ciencias y tecnologías se deben utilizar con un buen fin ya que si su objetivo es egoísta
y solo se busca enriquecerse por ejemplo utilizando los combustibles fósiles seguramente va
9
a generar un impacto con muchos daños y perjuicios en el ambiente y por lo tanto a la
sociedad en general a menos que se utilicen para mitigar esos impactos y se avance en el
desarrollo de las energías renovables.
El uso de combustibles fósiles no contribuye a la disminución de gases tóxicos a la atmósfera,
ya que, por lo contrario emite gases como dióxido de carbono, monóxido de carbono y

182
 metano que al mismo tiempo potencian el efecto invernadero, la lluvia ácida y la
contaminación del aire, suelo y agua según varios estudios como el de James Hansen, director
10
del Instituto Goddard para Estudios Espaciales de la NASA por lo tanto ciertamente
producen un gran impacto negativo.
En este caso la energía potencial si es transformada ya que al estar en la cima el agua adquiere
una energía potencial gravitatoria debido a su posición que se convierte en energía cinética
1
por caer o trasladarse a cierta rapidez, a causa del principio de la conservación de la energía
entonces infaliblemente ésta energía no se crea ni se destruye si no que se transforma y
transfiere.
La pila de un celular se descarga debido a que su energía química por medio de unas
reacciones se transforma en eléctrica y a medida que se usa uno de sus componentes se oxida
12
(pierde electrones) y el otro se reduce (gana electrones), es decir, cambian su estado de
oxidación pero pueden retornar a su estado original en las circunstancias adecuadas, según
el principio redox, entonces seguramente la pila de un celular NO se descarga debido a que
su energía se perdió.
La explotación de energía a nivel mundial genera múltiples beneficios a la humanidad, al
igual que afectaciones a la sociedad, ya que, la energía como elemento es fundamental para
1
el desarrollo, porque, el acceso progresivo a cada una de las fuentes energéticas, ha supuesto
un incremento de la energía disponible y un salto significativo en el desarrollo de la
humanidad. Aun así, el consumo de energía tiene un impacto negativo sobre el medio
ambiente, en todas sus etapas: desde su extracción/generación hasta su utilización.
Obviamente, la energía utiliza fuentes de energía de donde sea para cumplir con ese
requerimiento.
El avance de las civilizaciones no se puede ver detenido por problemas ambientales, ya que,
a lo largo del tiempo siempre ha habido inclemencias climáticas que pongan a las
civilizaciones al filo de su progreso, aun así, este no se ha detenido, por el contrario, aumenta.
Porque, tecnológicamente avanzamos cada vez más rápido, multiplicando nuestros

183
 2 conocimientos de un modo exponencial, en proporción a lo que sabemos. Claramente, La
subsistencia hasta el día de hoy de la humanidad es clara; sus civilizaciones pueden adaptarse
a su medio y evolucionar con este. A menos que, la civilización, por conformarse de una
cantidad muy pequeña de población, al no subsistir, se llegaría a su extinción.
Cuando una persona presenta “fiebre” NO es porque su energía cinética promedio ha
aumentado por la acción de los virus, ya que, la aparición del síntoma “fiebre” es una forma
E8 3
de alerta y defensa a los virus que atacan el organismo. Porque, el sistema inmunológico
prepara sus barreras de defensas para la protección de cuerpos dañinos para este. CON
TODA SEGURIDAD El fenómeno de la “fiebre” no tiene ninguna relación con la energía
cinética que genere o no un virus, A menos que, sea un fenómeno de la cinética química que
estudie como la fiebre aumenta la velocidad de las reacciones químicas en el organismo.
Para enfriar un vaso lleno de agua, se debe agregar más de un cubo de hielo. Ya que, para
enfriar un vaso de un tamaño promedio lleno de agua se necesitaría más de un (1) hielo.
Porque, la energía que posee el líquido a temperatura ambiente (conocida como calor) es
mayor a la falta de energía del hielo (frío) así que el traspaso de energía será en dirección de
la mayor, en este caso el agua. Definitivamente, un (1) cubo de hielo no es suficiente
transformador de energía para cambiar significativamente la temperatura del vaso. Amenos
que, el vaso tenga un volumen de líquido igual o muy cercano al del cubo de hielo y las
energías se compensen.
El avance en las investigaciones científicas y tecnológicas está generando un estado de alerta
en la sociedad en general. Ya que, aunque muchas personas estén dentro, otros tantos están
fuera de la misma y hasta están excluidos totalmente de estos sistemas. Porque, aunque son
5 un avance en el pensamiento y la comunicación humana, y responden a una determinada
forma de visualizar la realidad en estos tiempos, también marca una brecha de diferenciación
social y económica. En algunos casos, esto significa las investigaciones científicas y
tecnológicas para la sociedad, buscando que se eduque el ciudadano. Aun así, Los avances

184
 en investigaciones científicas y tecnológicas tienen sólo un alcance restringido que puede
ayudar a pensar en la acción y el trabajo en la educación.
La energía NO es un recurso ilimitado que debe ser controlado por organizaciones para su
distribución a la sociedad. Ya que, la energía es una fuente de desarrollo, las naciones que
poseen las fuentes de esta deben administrar sabiamente y con un riguroso control. Porque,
6 se manifiesta en su verdadera magnitud, ya que la mera sensación de escasez progresiva
puede dar lugar a conflictos a nivel mundial por el control de los recursos. En la mayoría de
los casos, la energía se extrae, se transforma y se transporta de forma centralizada por unas
cuantas compañías, transnacionales, de capital público o privado. Sin embargo, el consumo
está desigualmente repartido, concentrándose en los habitantes de los países del norte y
mostrando una discordancia social.
En una pila se agota la energía química al convertirla en energía eléctrica, para producir luz,
sonido, movimiento y calor. Ya que, tras las transformaciones, la energía total permanece
constante; es decir, la energía total es la misma antes y después de cada transformación.
Porque, el principio de conservación de la energía indica que la energía no se crea ni se
destruye; sólo se transforma de unas formas en otras. En el interior de la batería, una reacción
7 química produce estos electrones en una medida determinada (denominada resistencia
interna). Siempre, una pila eléctrica transporta la energía química hacia un resultado que
pueda producir energía eléctrica y las funciones que esta trae consigo. Sin embargo, el
consumo de esta energía nunca va a ser ilimitada y mientras mayor sea el tiempo de uso de
la pila menor su capacidad de uso y transporte de energía.
La sensación de calor en el cuerpo humano señala que está subiendo la temperatura. Ya que,
cuando el aire ambiente está caliente, no se puede intercambiar calor con él de manera
8
eficiente. Porque, cuando el aire está a la misma temperatura que nuestro cuerpo, tenemos
un exceso de calor, esto hace difícil transmitir ese calor al aire. Entonces se recurre al sudor.
Siempre, el cuerpo humano, mientras esté vivo, genera continuamente calor, y para no
sobrecalentarse, intercambia este calor con el entorno a través de la piel. Sin embargo, su

185
 eficacia disminuye cuando hay humedad en el aire, ya que el agua de nuestro sudor se
evapora con menor facilidad cuando el aire ya posee elevada humedad.
El uso de la ciencia y la tecnología debe ser en pro del beneficio de la sociedad, más no para
ocasionar daños y perjuicios. Ya que, los conocimientos y los descubrimientos en campos
como la ciencia y la tecnología buscan la solución a una problemática. Porque, es parte del
deseo del ser humano a evolucionar y mejorarse cada día más, seguramente, El objetivo de
todos los campos de conocimiento en los que se especializa el ser humano son en pro de la
9 especie y de su sociedad. Sin embargo, por fallos humanos o por los objetivos retorcidos de
unos se generan daños y perjuicios en la sociedad aun sin ser el objetivo inicial.
El uso de combustibles fósiles NO contribuye a la disminución de gases tóxicos a la
atmósfera, ya que, para convertir estos recursos en combustible, deben pasar por un proceso
químico que afecta el medio ambiente. Porque, hablamos de un recurso producido por
fuentes naturales, que pasó por todo un proceso de descomposición por muchos años y
terminó convirtiéndose en un tipo de combustible contaminando en su extracción y proceso
principalmente fuentes hídricas y liberando gases tóxicos a la atmósfera que son parte de lo
10 que los componen. Claramente, Los combustibles fósiles son una de las principales razones
del incremento de los gases tóxicos en la atmósfera. Sin embargo, En investigaciones se ha
detectado que casi el 85% de nuestras fuentes de energía, se obtienen de estos recursos.
En una cascada la energía potencial del agua en la cima se convierte en energía cinética en
el fondo. Ya que, al caer el agua, la energía potencial se convierte en energía cinética. Debido
11
a que, la energía potencial gravitatoria es aquella de la que gozan los cuerpos que se
encuentran a una altura y la energía cinética sería la transformación de la energía potencial
como consecuencia de la caída de esta. Con toda seguridad, en la cima de la cascada el agua
alcanza su mayor punto de energía potencial y al caer, por efecto de la gravedad, esta energía
se transforma y se convierte en energía cinética que alcanza su mayor punto al final de la
caída.

186
 Cuando la pila de un celular se descarga es debido a que ha TRANSFORMADO su energía
en su funcionamiento. Ya que, la energía que tenía la pila inicialmente buscaba el objetivo
de hacer funcionar el celular, terminando así, transformando está a otra para su objetivo.
12 Porque, el principio de conservación de la energía indica que la energía no se crea ni se
destruye; sólo se transforma de unas formas en otras. Seguramente, Utilizando la energía
eléctrica con la que fue cargado a una mecánica que provocó el funcionamiento del celular.
1 Es correcto afirmar esto, ya que la energía ha contribuido a la sociedad a mejorar ciertos
ámbitos en nuestra vida como en la medicina, almacenamiento de alimentos, educación y
evolución científica, aunque esta explotación igualmente puede causar múltiples de
afectaciones al medio ambiente como las condiciones climáticas para las próximas décadas.
Esta afirmación no es correcta, ya que la civilización puede usar energías renovables para la
evolución de las industrias y ciencia de un país y estas no afectarían al medio ambiente.
Es correcto ya que la fiebre es un síntoma que se presenta cuando nuestro cuerpo está
reaccionando contra un virus o infección que afecta nuestro cuerpo y esta se ve evidenciada
3
por el aumento de nuestra temperatura corporal.
4 No es correcto afirmar, porque un cubo de hielo no es suficiente para enfriar un vaso lleno
de agua, para realizar esto se requeriría una mayor cantidad de hielo.
Es correcto, ya que estas causan innovación y gran proceso en la evolución de nuestra
sociedad evidenciándose a lo largo de las décadas por sus avances científicos en contra de
5
las enfermedades y la prevención de una vida más duradera; y también un avance tecnológico
en el mejoramiento y comodidad del hombre en su vida diaria.
Es correcto, porque si la energía no fuera distribuida por organizaciones estaría mal
distribuida ya que podría desperdiciarse o repartir les mas a unas que a otras personas y no
6
habría igualdad.

187
 Es correcto, ya que según el fundamento de las pilas, la transformación de la energía química
en energía eléctrica, se realiza mediante reacciones de oxidación-reducción los cuales
7
generan suficiente corriente para producir luz, sonido, movimiento y calor.
8 Es correcto, ya que la energía térmica está presente en todo tipo de materia, porque esta se
genera por el movimiento de los átomos y moléculas que la crean.
9 Es correcto, ya que la ciencia y la tecnología están encaminadas al beneficio de la vida del
hombre mejorando su salud y su comodidad y no para causarle daños a este.
Es incorrecto, ya que los combustibles fósiles hacen que se produzcan más gases tóxicos,
E9 para la disminución de estos están las energías renovables como la solar, hidráulica, eólica y
10
biomasa.
11 Es correcto, ya que la fuerza del agua desde la cima hasta al fondo tiene la aceleración
necesaria para cambiar su estado de reposo.
12 Es correcto, ya que la energía que tiene esta debe ser recargada porque por lo general la
batería de los celulares puede ser poco duradera en el día por el uso que le damos a este.
La explotación de energía a nivel mundial genera múltiples beneficios a la humanidad, ya
que produce avances en la tecnología, sociedad, ambiente y científico, a causa del libro
"Energías Renovables para el desarrollo “de José María de Juana Sardón efectivamente
1 entonces la explotación de energía es positiva para la evolución de la humanidad, a menos
que esta explotación se lleve de manera descontrolada y desarrolle consecuencias hacia la
sociedad.
El avance de las civilizaciones no se puede ver detenido por problemas ambientales, ya que
estos mismos avances podrían brindar una solución al problema, a causa del documento
2
científico "Las Energías Renovables son el futuro" por José Santa marta seguramente
entonces las energías renovables pueden frenar problemas ambientales como: el cambio

188
 climático, lluvias ácidas, contaminación y demás, a menos que estas no se aprovechen a su
máximo alcance.
La fiebre es el aumento de la energía cinética, ya que la temperatura es directamente
proporcional a la energía cinética a causa de los estudios realizados por la Universidad del
3
Salvador por el Licenciado Martín Peña seguramente entonces la fiebre está relacionada con
la temperatura, a menos que la acción del virus genere escalofríos que es todo lo contrario.
Un vaso de agua se enfría al agregar un cubo de hielo ya que hay una transferencia de energía
a causa de la teoría cinética de Bernoulli, Boltzmann y Maxwell claramente entonces el tubo
4
de hielo puede modificar la temperatura del agua, a menos que se pida que se modifique en
su totalidad.
Las investigaciones científicas y tecnológicas generan un estado de alerta ya que están en
constante movimiento y evolución desarrollando nuevos estudios a causa de la
"Investigación en la sociedad del conocimiento" de la Universidad de Salamanca, España
5 infaliblemente entonces las investigaciones tienen un efecto en la sociedad, a menos que no
se maneje de la mejor manera teniendo un control y tenga un efecto negativo más que
positivo.
La energía es un recurso ilimitado ya que existen las energías renovables que provienen de
recursos inagotables y crecientemente competitivas a causa de las estadísticas de la Agencia
6
Internacional de la Energía (AIE) infaliblemente entonces estas energías renovables se les
debe dar un control muy bien estructurado por organizaciones que distribuyan estos recursos
de manera equitativa para la sociedad a menos que algunas zonas no cuenten con las
condiciones necesarias para que la energía fluya.
La pila agota su energía, ya que la energía se transforma de energía eléctrica a lumínica y
después a calórica a causa de la Ley de la conservación de Mayer, Joule, Helmholtz,
7
efectivamente entonces la energía cambia de estado, a menos que esta reserva se agote
totalmente.

189
 La sensación de calor es que sube la temperatura, ya que se está haciendo una transferencia
de energía calórica por medio del cuerpo humano a causa de la teoría de transferencia de
8
calor de Fourier ciertamente entonces el flujo de energía pasa por el cuerpo humano y este
siente el calor, a menos que las temperaturas sean iguales y no se sienta el cambio.

E10 9 La ciencia y la tecnología es el fundamento para la sociedad, ya que esto proporciona

desarrollo y calidad de vida, a causa de investigación de Clara Inés Pardo Martínez
Licenciada de la Universidad del Rosario y Directora Ejecutiva del Observatorio
Colombiano de Ciencia y Tecnología efectivamente entonces se genera una gran
dependencia de parte de la sociedad con la ciencia y tecnología, a menos que se ocasionen
daños y perjuicios con el uso de estos a la sociedad.
10 Los combustibles fósiles son negativos para el ambiente, ya que contamina, provoca lluvia
ácida, alteración en el efecto invernadero a causa de estudios de la Universidad Autónoma
del estado de México infaliblemente entonces los combustibles fósiles contaminan más de lo
que producen, a menos que estos procesos se desarrollen sin que generen afectaciones.
El agua de la cima de la cascada es energía potencial y al caer en el fondo se convierte en
energía cinética ya que depende de la altura asociada con la fuerza de gravedad a causa de
11
Ley Gravitacional de Isaac Newton efectivamente entonces la energía potencial al caer se
transforma en energía cinética a menos que se considere que al caer al fondo esta pierde su
movimiento.
La pila de un celular se descarga, ya que la energía se transforma de energía eléctrica a
lumínica y después a calórica a causa de la Ley de la conservación de Mayer, Joule,
12
Helmholtz efectivamente entonces la energía cambia el estado, a menos que esta energía
detenga su producción.
Fuente: Elaboración propia.

190