Metodo Emmi Pikler

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN INICIAL
EL METODO EMMI PIKLER PARA EL DESARROLLO DE LA

MOTRICIDAD GRUESA DE LOS NIÑOS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 001 “CARLOS
SHOWING FERRARI” HUANUCO, 2019
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Ciencias de la Educación
TESISTAS:
Judith Ferrer Portal
Ana Maria Ferrer Portal
Gisella Karina Rojas Acosta
ASESOR:
Mg. Omar Contreras Canto
HUÁNUCO – PERÚ
2021
DEDICATORIA
El grupo de investigación dedica el desarrollo de la tesis denominada: El
Método Emmi Pikler para el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños
de la Institución Educativa Inicial N° 001 “Carlos Showing Ferrari” Huánuco,
a Dios quien con su bendición constante vertida a cada una de nosotras nos
ilumina y protege en el largo camino de la vida. Agradecemos también a los
responsables de nuestra existencia, como son nuestros progenitores
quienes nos brindan su apoyo incondicional y fuerza constante para seguir
adelante, finalmente agradecemos a nuestros hijos quienes motivan nuestro
esfuerzo para obtener logros profesionales.
I
AGRADECIMIENTO
En estas líneas expresamos nuestro sincero agradecimiento a todos los que
aportaron en la formación académica de una segunda especialización y
culminación del presente trabajo de investigación:
Agradecemos a la Universidad Nacional Hermilio Valdizan y la Facultad de
Ciencias de la Educación, quien a través de sus programas de estudios
complementarios nos brindaron un espacio académico para nuestro
desarrollo profesional y de manera especial a los maestros y maestras que
dirigieron y orientaron nuestra formación profesional para obtener una
segunda especialidad en la atención de niños de edad preescolar que son
la base de su formación y el futuro del mañana.
A la Prof. Katty Yuliana Diaz Sotil, directora de la Institución Educativa Inicial
N° 001 “Carlos Showing Ferrari”-Huánuco donde se ejecutó el trabajo de
investigación así mismo agradecemos a la Prof. Milagritos Medina Alvarez
por darnos las facilidades y el espacio pedagógico para aplicar nuestra
propuesta de investigación.
A todos los niños y niñas de 3 años quienes nos permitieron compartir esta
experiencia pedagógica con resultados completamente favorables.
II
RESUMEN
Para el desarrollo del estudio se consideró a un grupo de niños de 3 años de
edad pertenecientes a la Institución Educativa Inicial N° 001 Carlos Showing
Ferrari, donde se determino la influencia del método Emmi Pikler en el
desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas que fueron la muestra
de estudio. El trabajo de investigación fue motivado por el reconocimiento de
una situación problemática que se formuló de la siguiente manera: ¿Cómo
influye el método Emmi Pikler en el desarrollo de la motricidad gruesa de los
niños y niñas de tres años de la Institución Educativa Inicial N° 001 Carlos
Showing Ferrari, 2019?
Dentro del aspecto metodológico se consideró en diseño cuasi
experimental, así mismo se eligió la muestra por conveniencia de las
investigadoras. La aplicación del método Emmi Pikler influyó
significativamente en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y
niñas de tres años de la Institución Educativa Inicial N° 001 Carlos Showing
Ferrari, 2019.
Finalmente, podemos afirmar que luego de haber aplicado el método
Emmi Pikler, se observó resultados favorables en el desarrollo de la
motricidad gruesa que el 84% de niños lograron los indicadores en
coordinación de piernas, coordinación de brazos y equilibrio dinámico.
PALABRAS CLAVE: Método Emmi Pikler, motricidad gruesa, coordinación,
equilibrio.
III
ABSTRACT
For the development of the study, a group of 3-year-old children belonging to
the Initial Educational Institution No. 001 Carlos Showing Ferrari was
considered, where the influence of the Emmi Pikler method on the
development of children's gross motor skills and girls who were the study
sample.
The research work was motivated by the recognition of a problematic situation
that was formulated as follows: How does the Emmi Pikler method influence
the development of gross motor skills in three-year-old boys and girls from
Institución Educativa Inicial No. 001 Carlos Showing Ferrari, 2019?
Within the methodological aspect, it was considered in a quasi-experimental
design, likewise the sample was chosen for the convenience of the
researchers. The application of the Emmi Pikler method significantly
influenced the development of gross motor skills in three-year-old boys and
girls from the Initial Educational Institution N ° 001 Carlos Showing Ferrari,
2019.
Finally, we can affirm that after having applied the Emmi Pikler method,
favorable results were observed in the development of gross motor skills that
84% of children achieved the indicators in leg coordination, arm coordination
and dynamic balance.
KEY WORDS: Emmi Pikler method, gross motor skills, coordination, balance.
IV
INTRODUCCIÓN
Actualmente se observa con mucha frecuencia una situación problemática en
la práctica pedagógica, donde los docentes de nivel inicial vienen
implementando metodologías producto de las teorías implícitas que
generalmente no tienen resultados favorables en el logro de desempeños de
los niños. Estas teorías implícitas están relacionadas a las creencias de los
docentes respecto al manejo de estrategias que muchas veces desconocen
los principios psicopedagógicos de juego y movimiento que son importantes
de valorarlas y considerarlas desde el proceso de planificación, ejecución y
evolución de los aprendizajes.
Los adultos tienen un afán en mantener a los niños cada vez más quietos,
tanto en los hogares con el uso desmedido de los aparatos tecnológicos que
limitan en el niño toda posibilidad de desarrollo, manteniéndolos quietos,
callados y sin opción de desarrollar su pensamiento y movimiento; lo mismo
ocurre en las aulas de clase, donde los docentes se esfuerzan por avanzar
contenidos que muchas veces se presentan de manera memorística e incluso
con actividades rutinarias.
En el trabajo de investigación desarrollado se presenta una propuesta
diferente para el desarrollo de la práctica pedagógica, respetando los
diferentes aspectos pedagógicos y didácticos para garantizar los aprendizajes
de los niños, en este sentido se respetó el principio de juego y movimiento y
mediante el método Emmi Pikler se respetó la libertad de movimiento, dejando
V
que los niños desarrollen su autonomía, la seguridad en sí mismos y la
capacidad de exploración y manipulación. Por otro lado, también se consideró
los estilos de aprendizaje, generando un clima favorable para los niños.
Muchas teorías y estudios reconocen la importancia de promover experiencias
de aprendizaje que permitan a los niños participar de manera activa,
motivadora y entusiasta y que mejor que hacerlo proporcionándole espacios
y recursos favorecedores de su desarrollo integral. Hoy en día se reconoce
los grandes e importantes aportes de Emmi Pikler, María Montessori, Jean
Piaget, Vygotsky y Ausubel entre otros, es por ello que se implementan
nuevas formas de enseñar y nuevas formas de aprender.
La presente investigación es un aporte importante para demostrar que el
método Emmi Pikler funciona e influye favorablemente en el desarrollo y
aprendizaje de los niños de edad preescolar, ya que se demostró los
resultados significativos al finalizar el desarrollo de la investigación, en este
sentido es un antecedente importante que puede ser valorado e incluso
mejorado para próximos estudios.
El estudio que se presenta nos permite dar otra mirada a la práctica
pedagógica desde la aplicación de un método basado en la libertad de
movimiento a partir de un espacio pedagógico y didáctico que insinúa a los
niños a realizar diversas actividades que promueven su desarrollo integral y
en este caso específicamente el desarrollo de su motricidad gruesa.
Se demuestra mediante el trabajo de investigación desarrollado el gran aporte
que tiene la propuesta de estudio no solo en el desarrollo de la motricidad
VI
gruesa del niño sino en muchos aspectos del aprendizaje y del desarrollo,
tomando en cuenta que nos encontramos en una situación de retos y desafíos
en la práctica pedagógica, como también en las nuevas características que
presentan los niños del siglo XXI, que son más curiosos, más activos,
receptivos, críticos y juiciosos. Los niños de hoy son capaces de desarrollar
otras competencias articuladas al movimiento, como el aprendizaje de la
matemática, el desarrollo de su lenguaje al interactuar con sus compañeros,
también será capaz de fortalecer sus relaciones sociales y poner en práctica
una variedad de habilidades sociales básicas.
El objetivo del presente trabajo fue determinar la influencia método Emmi
Pikler en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas de tres
años de la Institución Educativa Inicial N° 001 Carlos Showing Ferrari, 2019;
con la finalidad de lograr el cumplimiento de los objetivos planteado se diseñó
15 experiencias basadas en los principios de la metodología plikeriana,
principalmente en la libertad de movimiento. También se formuló la hipótesis
general que indica: La aplicación del método Emmi Pikler influye de manera
significativa en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas de
tres años de la Institución Educativa Inicial N° 001 Carlos Showing Ferrari,
2019.
La investigación desarrollada presento la siguiente estructura:
• En el capítulo I, se definió los aspectos problemáticos relacionadas a las
variables de estudio, a partir de ello se formuló el problema que oriento al
planteamiento de los objetivos e hipótesis, también se consideró en este
VII
capítulo el cuadro de operacionalización de variables, los aspectos que
justifican y limitan el estudio.
• En el capítulo II, se presenta los aspectos que dan soporte y sustento a la
investigación, en este caso se presentó y describió en el marco teórico todos
los antecedentes que guiaron el estudio, así mismo las bases teóricas
relacionadas a ambas variables y finalmente se definió los términos básicos
de la investigación.
• En el capítulo III, se presentó todos los aspectos metodológicos que
orientaron al desarrollo de la investigación, se definió el tipo, nivel y diseño
del estudio, se presentó el grupo que se definió para la población y muestra,
como también los procedimientos para el recojo de información y
procesamiento de datos.
• En el capítulo IV, se comparten todos los resultados estadísticos obtenidos
al finalizar la propuesta de estudio, también se presenta la prueba de
hipótesis complementado con la discusión de resultados.
VIII
ÍNDICE
Dedicatoria I
Agradecimiento II
Resumen III
Abstract IV
Introducción V
Índice IX
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 11
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 15
1.2.1 Problema General 15
1.2.2 Problemas Específicos 15
1.3. OBJETIVOS 16
1.3.1 Objetivo General 16
1.3.2 Objetivos Específicos 16
1.4. HIPÓTESIS 17
1.4.1 Hipótesis General 17
1.4.2 Hipótesis Específicos 17
1.5. VARIABLES 19
1.5.1 Variable Independiente 19
1.5.2 Variable Dependiente 19
1.5.4 Sistema de Variables 19
1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA 20
1.7. LIMITACIONES 20
1.8. VIABILIDAD 20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES 23
2.1.1 A Nivel Internacional 23
2.1.2 A Nivel Nacional 24
2.2. BASES TEÓRICAS 27
2.3. BASES O FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DEL TEMA DE
IX
INVESTIGACIÓN 27
2.4. DEFINICIONES CONCEPTUALES 68
2.5. BASES EPISTÉMICAS 70
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 73
3.1. NIVEL DE INVESTIGACIÓN 73
3.2. DISEÑO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIÓN 73
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA 74
3.3.1. Población 74
3.3.2. Muestra 75
3.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 76
3.5. TÉCNICAS DE RECOJO, PROCESAMIENTO Y PRESENTACIÓN DE DATOS 77
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1 Tratamiento estadístico y análisis de datos 78
4.2 Análisis e Interpretación de Resultados de la Pre prueba 81
4.3 Análisis e Interpretación de Resultados de la Pos prueba 87
4.4 Comparación de Resultados entre la Pre y Pos prueba 93
4.5 Prueba de Hipótesis 97
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
5.1 Contrastación con los Referentes Bibliográficos 127
5.2 Contrastación de la Hipótesis General 128
CONCLUSIONES 130
SUGERENCIAS 131
BIBLIOGRAFÍA 132
ANEXOS 134
ANEXO N° 01: Matriz de Consistencia
ANEXO N° 02: Documentos administrativos
ANEXO N° 03: Tratamiento experimental
X
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Descripción del Problema
Existe muchos problemas que están relacionados a los métodos de
enseñanza que se aplican en las aulas de educación inicial, estos métodos
muchas veces son producto de las teorías implícitas que cada docente
maneja y que solo es producto de las creencias, improvisaciones e
incoherencias dentro de la practica pedagógica.
Los niños de hoy que son niños del siglo XXI presentan características
diferentes, son niños en general mas sensibles a la naturaleza y sin
embargo son los padres y los docentes quienes descuidan este aspecto,
cuando en casa los niños reciben de modelo a sus padres que muchas
veces botan la basura y desechos en las calles, en los ríos y en las
escuelas los docentes priorizan el aprendizaje de la lectoescritura, sin
sentido, ni significado para los niños, por otro lado se puede observar que
los niños de este siglo son mas despiertos, curiosos e inquietos, estos
aspectos que deben ser reconocidos como potencialidades, pero se
asume como aspectos negativos en la conducta del niño, que muchas
veces es bloqueado dentro de sus hogares cuando se insinúa su quietud
al estar frente al televisor o celular sin molestar a nadie y en las aulas se
llena de fichas de aplicación, pretendiendo que se lograran mejores y
mayores aprendizajes, quitando mas horas de recreo y juego y priorizando
la enseñanza explicativa que para los niños es aburrido y sin sentido.
11
La educación que se brinda a los niños del nivel inicial carece de mucho
criterio, porque los docentes descuidan los principios psicopedagógicos de
juego y movimiento dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje, no
se asume la practica pedagógica basada en juego como reconocimiento
de los interés de aprendizaje de los niños y como una necesidad biológica
como el alimento, el sueño y los cuidados básicos, se desconoce que
mediante el juego el niño crece y se desarrolla de una manera saludable y
espontanea. Se presentan muchos vacíos en los procesos de enseñanza
aprendizaje, donde se evidencia que los métodos que se aplican en las
aulas no siempre responden a necesidades e intereses de los niños y
mucho menos responden a los fundamentos teóricos que darían soporte a
la práctica pedagógica de las maestras.
Muchas veces se observa que los métodos utilizados en las aulas de
preescolar son métodos tradicionales que no responden al enfoque actual
de la educación, ya que son mecánicos, realizando actividades de
repetición constante sin carácter de significatividad para el niño; otras
veces los métodos aplicados son antiguos y muy dirigidos, donde no se da
espacio ni oportunidad a que los niños piensen y actúen por propia
iniciativa, dejando la posibilidad de desarrollar su autonomía. A esto se
agrega que las estrategias de enseñanza desconocen los principios
psicopedagógicos del niño, descuidando el juego como recurso didáctico
indispensable, así mismo el principio de movimiento, en este sentido se
observa claramente que existe una preocupación de los docentes y
12
exigencia de los padres de familia en avanzar contenidos de aprendizaje
básicamente relacionados a las áreas de comunicación, donde se
pretende lograr que los niños del nivel inicial concluyan sus estudios
sabiendo leer y escribir, desconociendo de esta manera todos los
fundamentos teóricos y psicopedagógicos para dicho fin, donde la mayoría
de los niños responden con rechazo a la Institución Educativa, se muestran
aburridos, presionados a lograr aprendizajes con metodologías
inadecuadas, escribiendo páginas de vocales, consonantes, silabas,
palabras y hasta oraciones sin ningún sentido. Otro contenido que se
pretende lograr está relacionado al área de matemática, donde las
estrategias que se aplican pretenden lograr que los niños aprendan a
contar mecánicamente y de manera memorística los números hasta 100,
200 o 300, por si esto fuera poco también se intenta lograr que los niños
concluyan sus estudios sumando, restando con decenas y centenas y
hasta multiplicando. En este sentido podemos afirmar que la educación
preescolar también se ha convertido en un mercado de competencia,
donde es reconocido el docente que avanzo más contenidos sin importar
si los niños comprendieron, interiorizaron, aprendieron o simplemente
memorizaron o mecanizaron para el momento.
Los niños no cuentan con espacios pedagógicos donde puedan desarrollar
su motricidad gruesa y fina, son pocos los privilegiados en este sentido, ya
que lejos de que la Institución Educativa cuente con materiales de
psicomotricidad o un patio de juego, si no se piensa en realizar diversas
13
actividades con estos materiales, se cae a la monotonía y el aburrimiento
de los niños. Se puede evidenciar que los niños de zonas urbanas y urbano
marginal, no corren, no saltan, no juegan, no ríen, porque muchos de ellos
están dentro de un espacio cerrado, sin patio, sin amigos y frente a una
pantalla que no aporta ni favorece su desarrollo, estos niños no son
capaces de coordinar sus movimientos para sortear obstáculos a nivel
motor, entonces esta situación debe ser una preocupación de todos los
docentes para intervenir de manera pertinente y permitir que los niños
crezcan seguros de si mismos, con conocimiento de su esquema corporal
y con gran capacidad de su autonomía.
A mediados del siglo XX, nace el concepto de psicomotricidad relacionado
a la patología, para destacar la estrecha relación entre lo psicológico
(psico) y la forma de manifestarse (motricidad). Entendiendo al individuo
como un ser global, que se expresa a partir del cuerpo y el movimiento
(Llorca, 2006).
Muchas veces se ha pensado que hablar de psicomotricidad implica solo
hacer un poco de ejercicio, es más se asumió las horas de educación física
como un horario que no aporta ningún beneficio en los estudiantes, sin
embargo las teorías y los estudios que se realizaron al respecto indican y
demuestran todo lo contrario, cuando se reconoce que somos seres
sociables y de movimiento, que lo empleamos para realizar todas las
actividades diarias, una persona que desarrolla su psicomotricidad tendrá
conocimiento de su esquema corporal lo cual es importante para reconocer
14
todas las habilidades y posibilidades de coordinación. Por otro lado tendrá
un desenvolvimiento motor seguro e independiente, la psicomotricidad
está relacionada a los procesos de aprendizaje, ya que no hay aprendizaje
de la matemática sin movimiento, el niño no puede ubicarse en el espacio
si no interactúa con el espacio, también está relacionada al área de
comunicación cuando emplea gestos y expresión corporal para hablar, hoy
en día también se reconoce dentro de las ocho inteligencias múltiples a la
inteligencia quinestésica. Hasta hace poco no se valoraba a los
estudiantes sobresalientes en deportes, baile, danza, gimnasia, peor con
el transcurrir del tiempo estamos reconociendo que todos somos
inteligentes de diferentes maneras.
Muchos padres se sienten tranquilos y contentos cuando sus hijos no
hacen ruido, no hacen desorden, no corren y por el contrario están viendo
TV durante todo el tiempo, pero esta actitud es completamente
irresponsable y dañina para el desarrollo del niño, generando como
consecuencia diversos problemas socioemocionales y trastornos de la
psicomotricidad que van a trascender hasta su etapa adulta. Es importante
reconocer que desde la etapa prenatal el bebe esta en movimiento y
posteriormente en la etapa postnatal su proceso de desarrollo y
aprendizaje dependerá de las experiencias motoras que recibió.
Pero eso no es todo porque también nos preocupa que los niños no tienen
muchos espacios de juegos en sus instituciones y nos referimos a
espacios de tiempo, donde los niños puedan explorar, descubrir, compartir,
15
interactuar, socializar, expresar sus ideas y sentimientos durante los
momentos de juego. Se está descuidando los aprendizajes motores, las
interacciones con su propio cuerpo para lograr aprendizajes reales,
importantes y significativos, como por ejemplo la seguridad en sí mismo,
la expresión corporal, destrezas, habilidades motoras a partir del
desplazamiento, coordinación y equilibrio de su propio cuerpo; estos
aprendizajes son fundamentales para el aprendizaje de la matemática y
otros que se relacionan a la formación de la personalidad.
Considerando esta situación problemática que se describe líneas arriba el
equipo de investigación propuso como experiencia innovadora la
aplicación del método Emmi Pikler, tomando en consideración todos los
principios didácticos del método y respetando en todo momento la libertad
de movimiento del niño para lograr el desarrollo de su motricidad gruesa.
16
1.2. Formulación del Problema
1.2.1. Problema General
¿Cómo influye el método Emmi Pikler en el desarrollo de la
motricidad gruesa de los niños y niñas de tres años de la
Institución Educativa Inicial N° 001 Carlos Showing Ferrari,
2019?
1.2.2. Problemas Específicos
1. ¿Qué Influencia tendrá el método Emmi Pikler en la coordinación de
piernas de los niños de tres años de la Institución Educativa Inicial
N° 001 Carlos Showing Ferrari?
3 ¿Qué Influencia tendrá el método Emmi Pikler en la coordinación de
brazos de los niños de tres años de la Institución Educativa Inicial N°
001 Carlos Showing Ferrari?
4. ¿Qué Influencia tendrá el método Emmi Pikler en el equilibrio
dinámico de los niños de tres años de la Institución Educativa Inicial
N° 001 Carlos Showing Ferrari?
17
1.3. Objetivos de Investigación
1.3.1. Objetivo General
Determinar la influencia método Emmi Pikler en el desarrollo de la
motricidad gruesa de los niños y niñas de tres años de la Institución
Educativa Inicial N° 001 Carlos Showing Ferrari, 2019.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Determinar la influencia del método Emmi Pikler en la coordinación
de piernas de los niños de tres años de la Institución Educativa Inicial
N° 001 Carlos Showing Ferrari.
2. Determinar la influencia del método Emmi Pikler en la coordinación
de brazos de los niños de tres años de la Institución Educativa Inicial
3. Determinar la influencia del método Emmi Pikler en el equilibrio
dinámico de los niños de tres años de la Institución Educativa Inicial
18
1.4. Sistema de Hipótesis
1.4.1. Hipótesis General
H0: La aplicación del método Emmi Pikler no influye de manera
significativa en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y
niñas de tres años de la Institución Educativa Inicial N° 001 Carlos
Showing Ferrari, 2019.
H1: La aplicación del método Emmi Pikler influye de manera
1.4.2. Hipótesis Específicas
Hipótesis Especifica 1
significativa en la coordinación de las piernas de los niños y niñas de
tres años de la Institución Educativa Inicial N° 001 Carlos Showing
Ferrari.
significativa en la coordinación de las piernas de los niños y niñas de
Ferrari.
19
significativa en la coordinación de los brazos de los niños y niñas de
Ferrari.
Ferrari.
significativa en el equilibrio dinámico de los niños y niñas de tres años
de la Institución Educativa Inicial N° 001 Carlos Showing Ferrari.
20
1.5. Sistemas de Variables – Definición Conceptual y
Operacionalización de Variables
1.5.1. Identificación de Variables
Variable Independiente (x): Metodo Emmi Pikler
Variable Dependiente (y): Motricidad gruesa
1.5.2. Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
▪ Espacios al • Participa activamente de

Método Emmi
aire libre los juegos, actividades

espontaneas y libres. Sesiones de
Pikler
V. I.
• Participa mostrando interés

• Espacios aprendizaje
por manipular, explorar,
organizados
descubrir y experimentar
con diversos materiales.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

Coordinación Utiliza y explora sus
de piernas posibilidades de movimiento en
desplazamientos.
Motricidad gruesa
Muestra coordinación en sus Ficha de

V.D
movimientos cuando salta,

observación
corre, marcha.
Coordina sus movimientos

cuando patea, sube, baja, entra,
sale.
21
Coordinación Aplica la coordinación para
de brazos lanzar, encestar, jalar.
Manipula objetos, para la

realización de actividades
cotidianas tender, colgar, jalar.
Demuestra coordinación en
diversas formas de
representación gráfica.
Equilibrio Siguiendo líneas rectas, curvas,

dinámico quebradas…
Realiza movimientos con los

pies de puntas, en posición
cuclillas, de un pie, llevando
objetos con la cabeza, los
hombros, y brazos.
Se desplaza a diferentes alturas

empleando sancos, bancas y
cajón.
22
1.6. Justificación e Importancia
La investigación realizada se justifica porque se abordó una
situación problemática dentro del campo de la educación inicial y perjudica
directamente el desarrollo y aprendizaje de los niños. En este sentido se
observo que la practica pedagógica de las maestras de inicial son
generalmente experiencias monótonas, rutinarias, lo cual no despierta el
interés de los niños y mucho menos genera aprendizajes significativos y
reales, muchas docentes optan por el método tradicional que muchas
veces es explicativo, condicionado y sobre todo aburrido. Se desconoce
la necesidad del juego en el aprendizaje y desarrollo del niño, las maestras
responden muchas veces a la demanda de los padres de familia quienes
exigen avances significativos en el aprendizaje de contenidos, esto ocurre
porque lo padres no tienen conocimiento de la importancia del juego y el
respeto al movimiento para que sus hijos crezcan sanos y sobre todo
potencien sus aprendizajes, pero la situación más preocupante es cuando
los docentes desconocen de la necesidad e importancia de generar
espacios de juego y movimiento para el aprendizaje de los niños. Otro
problema que se evidencio y que llevo a desarrollar la investigación es que
se evidencio en las maestras la desvaloración a actividades psicomotrices,
quitándole importancia a los efectos que tiene sobre el desarrollo integral
del niño. En este sentido se observa claramente la inmediata necesidad
de reflexionar sobre la practica pedagógica para proponer metodologías
de enseñanza acordes a la edad de los niños, que respondan a las
23
características e intereses, es por ello que se propuso la aplicación del
Método Emmi Pikler para facilitar y garantizar aprendizajes trascendentes
para los niños.
Todos los problemas registrados y detallados justifican el desarrollo
de la investigación para intervenir de forma pertinente y coherente en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, respetando los principios
psicopedagógicos de juego y movimiento en el niño, así mismo valorando
la importancia de desarrollar la autonomía de los niños mediante el
principio Pikler que es la libertad de movimiento. Esta propuesta
metodológica aplicada en la investigación fue trabajada con la finalidad de
desarrollar la motricidad gruesa de los niños, mediante la coordinación de
las piernas, los brazos y el equilibrio postural, brindándole seguridad e
independencia en sus movimientos. Mediante la aplicación del método
Pikler también se logró mantener la motivación y atención de los niños,
provocando la exploración y manipulación de los objetos para generar sus
propios juegos.
La importancia del estudio realizado esta fundamentado en la
consideración de todos los aportes teóricos que orientaron cada una de
las actividades desarrolladas, lo cual le da relevancia y validez a la
investigación, por otro lado es importante porque se interviene
directamente en el proceso de aprendizaje de los niños con una propuesta
diferente y significativa, logrando desarrollar la motricidad gruesa de los
niños.
24
Al concluir el estudio se pudo determinar el nivel de influencia que
tiene el método Emmi Pikler en el aprendizaje, formación y desarrollo
psicomotor de los niños.
JUSTIFICACIÓN LEGAL
La justificación legal responde al cumplimiento de los reglamentos que
presenta la oficina de Grados y títulos de la Universidad Nacional Hermilio
Valdizan y la Facultad de Ciencias de la Educación, en tal sentido
respondiendo a las normas y reglamentos se desarrolló el trabajo de
investigación de acuerdo a lo establecido por el programa de segunda
especialidad.
JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA
La investigación se justifica por la importancia, viabilidad y trascendencia que
tiene la aplicación del método Emmi Pikler en el proceso de enseñanza
aprendizaje, donde se consideró el juego y el movimiento como criterio
didáctico para el logro de los indicadores, así mismo se planifico la
organización de los espacios y la previsión de los diversos materiales que
insinúen el desarrollo del pensamiento, del movimiento, de la creatividad y
promuevan mediante este ejercicio el desarrollo de la motricidad gruesa de
los niños. Este trabajo se justifica también porque servirá de antecedente a
posteriores investigaciones que pueden tomar de referencia toda la propuesta
metodológica y didáctica e incluso plantear nuevas propuestas a partir de lo
25
presentado, mejorando de esta los procesos de la investigación y los
resultados, está claro que también servirá de antecedente pedagógico y base
metodológica a diversos docentes del nivel inicial, logrando la adquisición de
aprendizajes en base a la libertad de movimiento, participación activa de los
niños, los logros que se obtienen pueden generalizarse, pudiendo ser
tomados como modelo aplicándolo en otras Instituciones Educativas,
programas o actividades pedagógicas.
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
Podemos justificar el desarrollo de la investigación en el sustento y
fundamento teórico que orientaron todas las actividades desarrolladas, es
decir se revisó y seleccionó información valida respecto a ambas variables de
estudio como es el método Emmi Pikler y la motricidad gruesa, de tal manera
que se comprenda e interprete muy bien toda la propuesta investigativa, en
este sentido se revisó trabajos de investigación, artículos científicos y libros
relacionados a las variables de estudio, con la finalidad de que la intervención
pedagógica sea con criterio didáctico, reconociendo y respetando las
necesidades e intereses de aprendizaje, los estilos y ritmos de aprendizaje y
las características que presentan los niños, pero sobre todo los efectos frente
a la motricidad gruesa. Por otro lado, la justificación teórica también se
evidencia en el aporte significativo que se brindara a trabajos posteriores y
esto se logró mediante la publicación de un artículo científico que
posteriormente llevara a la elaboración de un manual o material de soporte
26
pedagógico, para guiar todo el proceso de aplicación del método Emmi Pikler
y sus efectos en la motricidad gruesa de los niños de diferentes contextos.
Concluyendo podemos reconocer el gran valor pedagógico que tiene el
trabajo de investigación realizado por su carácter legal que se cumplió, por los
aspectos prácticos que se aplicaron y las condiciones teóricas que se
respetaron en el desarrollo de la investigación.
2.5. LIMITACIONES.
El desarrollo del trabajo de investigación presento algunas
situaciones que obstaculizaron su proceso en el menor tiempo. Sin
embargo, se logró superar todos los inconvenientes que se
presentaron para concluir satisfactoriamente con la sustentación y
presentación de la tesis.
a) Recursos Económicos: El estudio que se presenta involucro
muchos gastos desde la etapa de reconocimiento e identificación del
problema, ya que era preciso que el equipo de investigación se
encuentre dentro del ámbito de estudio para interactuar con la
directora, docente de aula y los niños seleccionados para la muestra,
por otro lado era necesario revisar diferentes fuentes de información
vía internet y visita a las bibliotecas, así mismo era necesario
imprimir varios juegos de proyectos y tesis, no podemos negar que
la aplicación de las sesiones de aprendizaje, implico gran parte de la
27
inversión, ya que se seleccionó, elaboro, compro y acondiciono
diversos materiales que estaban orientados al logro del indicador,
todas estas actividades y otras que no se describen implicaron una
fuerte inversión económica que fue asumida por el equipo de
investigación.
b) Recursos Humanos: Un aspecto limitante también fue contar
con la disposición al 100% de un asesor, ya que este proceso de
investigación es novedoso para nosotras quienes requeríamos de
una atención personalizada para comprender y aplicar el estudio.
Era necesario contar con especialistas en el tema que estaba
relacionado a la metodología de Emmi Pikler.
28
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes De Estudio
La investigación desarrollada tomo como referencia diversos trabajos de
investigación relacionadas con las variables de estudio, en este sentido se
revisó y selecciono trabajos de tesis de pre grado y post grado, como
también artículos científicos, que fueron tomados en cuenta para guiarnos
y mejorar la propuesta de investigación.
2.1.1. Antecedentes Internacionales
Díaz, Flores, y Moreno. (2015) en su estudio para optar el título de la
especialidad en pedagogía lúdica. “Estrategias lúdicas para fortalecer la
motricidad gruesa en los niños y niñas de preescolar de la Institución
Educativa Bajo Grande-Sahagún Córdova”.
Este estudio se orientó al desarrollo de la motricidad gruesa de los niños,
el grupo de estudio que fue considerado fue de un total de 12 niños,
quienes participaron activamente de una variedad de actividades basadas
en el juego, ya que los investigadores reconocen la importancia y el valor
que tiene el juego en el desarrollo y aprendizaje integral de los niños. El
trabajo fue asumida mediante una metodología explicativa descriptiva,
porque se pretendió analizar las causas y consecuencias del desarrollo
de la motricidad de los niños, explicando de manera detallada las
29
situaciones que favorecen o debilitan el desarrollo de los niños. Se aplico
la técnica de encuesta mediante la guía de encuesta a todos los padres
de familia de los niños que conformaban la muestra de estudio, también
se aplicaron encuestas a los docentes responsables de la educación de
los niños. Finalmente se demostró la influencia significativa que tienen las
estrategias lúdicas en el desarrollo de la motricidad fina de los niños, es
así que se evidencio un porcentaje de 90% de influencia entre las
estrategias lúdicas y la motricidad de los niños, ya que participan
realizando una variedad de movimientos, desplazamientos, coordinación,
destreza y equilibrio mientras exploran, manipulan y descubren.
Ardila y Martínez (2014) en su tesis “Incidencia de la psicomotricidad
global en el desarrollo integral del niño en el nivel preescolar, Universidad
de Tolima” ubicada en el municipio Ibagué, Colombia.
Este estudio reconoce la gran importancia que tiene la psicomotricidad en
los diferentes aspectos del desarrollo del niño, demostrando que los niños
que participan de las actividades psicomotrices se comunican,
desarrollando y fortaleciendo su lenguaje, ampliando su vocabulario,
expresándose con seguridad y claridad, por otro lado se observa que
mediante el juego los niños también desarrollan su pensamiento, se
activan sus procesos cognitivos básicos, de atención, comprensión y
memoria, en realidad el juego tiene múltiples beneficios en el desarrollo y
30
aprendizaje de los niños y es lo que se pretende demostrar con el estudio
realizado.
Pol (2012) en su estudio “Actividades para el desarrollo motor en
niños de tres y cuatro años en base al currículo creativo del centro PAIN
de la escuela Antonio castro y escobar del municipio de la antigua
Guatemala Sacatepéquez”. El responsable de la investigación puso en
práctica una propuesta basada en el currículo creativo, que en realidad
genero muchos aprendizajes en los niños y lo que es mejor que se
demostró el desarrollo de la motricidad de los niños de 3 y 4 años de edad,
la investigación estuvo desarrollada mediante la inducción y se empleó un
instrumento que presenta el centro PAIN, también se trabajó el análisis de
fortalezas, oportunidades, debilidades y alternativas de solución. En la
parte estadística se aplicó la T de student para demostrar los resultados
favorables de la propuesta creativa, donde se pudo evidenciar que los
niños lograron dominar sus músculos, coordinar sus movimientos para
desplazarse de diferentes maneras, así mismo lograron desarrollar el
equilibrio y coordinación para atrapar y lanzar objetos, como también para
construir, también se logró que los niños coordinaran sus movimientos
óculo manuales.
31
2.1.2. Antecedentes nacionales:
En realidad, no existen estudios realizados sobre la aplicación del
método Emmi Pikler, pero se asumió y se consideró propuestas
investigativas basadas en algunos principios plikerianos y la senda
variable de estudio, en este sentido se contó con los siguientes
antecedentes:
Yarleque (2016) “Nivel de psicomotricidad gruesa de los niños de
cuatro años de una institución educativa privada del distrito de
Castilla-Piura”.
Desde la presentación del título de investigación se puede reconocer
que se trata de una investigación descriptiva, que permitió reconocer
e identificar el nivel de motricidad gruesa de los niños. Se considero
una muestra conformada por 46 niños que fueron distribuidos en dos
grupos cada grupo con 23 niños, el enfoque asumido en la
investigación es de tipo cuantitativo donde se consideró la medición
estadística, así mismo se empleó el instrumento presentado por Ozer
que es la escala motriz.
Los resultados que se obtuvieron al finalizar la investigación son datos
preocupantes que compromete a nuevas prácticas pedagógicas, se
reconoció diferentes aspectos de la psicomotricidad gruesa como el
equilibrio donde menos de la mitad que corresponde a un 46% de
niños tiene problemas para realizar movimientos con equilibrio y
32
mantenerse de pie, también se reconoció que menos de la mitad lo
que hace un 11% de niños presenta dificultad para desplazarse
caminando sobre la línea firme, por otro lado, solo el 46% de niños
demostró que puede realizar movimientos rítmicos, como el pie
izquierdo y la mano izquierda de manera simultánea. Luego de los
resultados evidenciados, el responsable de la investigación sugiere
tomar atención al desarrollo psicomotor de los niños, asi mismo
propone aplicar nuevas estrategias que promuevan el movimiento de
los niños como también el desarrollo de su psicomotricidad,
reconociéndolo como un aspecto importante para el desarrollo
integral.
33
2.2. Bases Teóricas – Científicas
Emmi Pikler, un legado vivo para la humanidad
“Cuanto más miremos la infancia más comprenderemos la humanidad”.
Pikler.
Emmi Pikler es una de las grandes representantes de la pedagogía
infantil, ella es una mujer que nación en Viena en el año 1902. Se
graduó como médico, especializándose dentro del campo de la
pediatría, lo que le permitió realizar sus prácticas en los diferentes
hospitales de Viena.
Emmi Pikler creció en un entorno donde los niños disfrutaban del juego
y lo realizaban de manera espontánea, sin necesidad que hubiera una
persona que dirija sus juegos, esta situación despertó en Emmi gran
curiosidad que la llevo a analizar el estado de los niños que crecían en
lugares poco favorecidos, con condiciones económicas muy bajas, pero
que sin embargo esta situación no limitaba sus posibilidades de juego,
ya que demostraban gran capacidad de imaginación y creatividad, eran
niños que jugaban al aire libre sin limitaciones y se demostraba que
crecían saludables al crecer en un ambiente de libertad y movimiento.
Al finalizar la segunda guerra mundial, Emmi Pikler fue transferida a un
orfanato, conocida como la casa Loczy, donde inicia un gran cambio,
rompiendo las barreras que generaban distancia entre el bebe, los
niños y sus madres, era común ver que existía un enorme trecho en la
34
interacción familiar, se observaba un desapego poco saludable,
mediante el distanciamiento físico y emocional con el bebe y el niño.
Frente a esta situación Emmi analiza la situación y entiende que esta
situación con un ambiente completamente inestable para el bebe
podría resultar traumante en todo sentido, perjudicando de esta manera
su desarrollo integral, a partir del análisis e interpretación sobre los
hechos Emmi Pikler decide intervenir desde un modelo diferente que
ella lo plantea con mucho criterio médico, psicológico y sin tener
conocimiento también aplica el criterio pedagógico. Es entonces que se
introduce un nuevo pensamiento, una nueva ideología que permitiría
atender a este grupo de niños, respetando sus necesidades biológicas,
psicológicas como las necesidades socioafectivas, ya que la distancia
tan enorme que había entre los niños y sus madres podría traer
consecuencias irreversibles. Emmi Pikler toma en cuenta los diferentes
modelos de Europa que en ese entonces habían pasado por un
proceso de reforma educativa, donde se consideraba los pensamientos
valiosos de María Montessori quien planteo una filosofía muy
importante como la frase de todo por amor y nada por la fuerza,
promoviendo la práctica de la educación basada en afecto y amor con
la finalidad de obtener mejores resultados y garantizar un desarrollo
integral saludable en los niños, por otro lado Pikler valoró el significado
de la practica del respeto a los niños, tomando en cuenta el respeto a
sus características psicológicas, respeto a sus necesidades e intereses
35
de aprendizaje, respeto a sus posibilidades de autonomía, lo cual se
habría desconocido en el orfanato donde se encontraba Pikler.
Es así entonces que luego de haber revisado otras experiencias
pedagógicas que generaban resultados favorables Pikler decide aplicar
nuevas formas de intervención con los niños, reconociendo que es la
etapa fundamental de la formación, el desarrollo y el aprendizaje,
entonces une varias teorías, fundamentos y modelos pedagógicos
como la de María Montessori que la complemento con la teoría del
apego, que indica la importancia de generar apegos seguros en los
niños desde edades tempranas, ya que la ausencia de los progenitores
pude provocar apegos inseguros desorganizados y ambivalentes que
trascienden hasta la etapa adulta. Entonces Pikler sugiere poner en
práctica el cuidado al bebe basado en el sentido de calidad, brindándole
una base segura, que vendría a concluir en el desarrollo de la
personalidad. El aporte de Emmi Pikler hace reconocer todas las
potencialidades que tiene el niño en los diferentes aspectos de su
desarrollo, es importante reconocer que los bebes están en movimiento
desde la etapa pre natal y esta se ve fortalecida, por las experiencias,
por el entorno y los estímulos que se brinda en casa, es fundamental
reconocer la influencia del aspecto afectivo que debe recibir un niño,
mediante los cuidados básicos que recibe, las emociones vienen a ser
un punto importante para formar personas. En este sentido se puede
decir que Emmi Pikler presento un aporte importante a la educación,
36
con un enfoque completamente diferente, asumiendo el echo de que
todos los niños nacen con la predisposición de descubrir y explorar de
manera espontánea por la curiosidad que los caracteriza.
El Instituto Lòczy: ejes metodológicos. En Lòczy se consideró un
aspecto importante y fundamental para el desarrollo del niño, como el
´proceso de la educación que está unida al cuidado, es decir “Educar
es cuidar” educar comienza por cuidar, en este sentido este modelo va
considerar 4 ejes principales con los que Pikler oriento a todos los
educadores con el objetivo de garantizar el estado emocional del bebe
como también su bienestar.
− El primer eje está relacionado a la valoración que se otorga a las
actividades autónomas que realiza él bebe, ya que están motivados a
explorar, manipular y percibir su mundo mediante el movimiento y el
juego, permitiendo de esta manera desarrollar la autonomía del niño,
cuando crea sus propios juegos, cuando a partir del descubrimiento y
la exploración logra su independencia, para que esto suceda es
importante poner en práctica el respeto al niño y todas sus
posibilidades, porque a partir del juego se genera un desarrollo
cognitivo admirable y sorprendente.
− El segundo eje tiene que ver con las relaciones afectivas
privilegiadas, que implica acompañar al niño en todo momento para
37
transmitirle seguridad afectiva, este aspecto es sumamente importante
y crucial para determinar lo que será ese niño en un futuro, el respeto
acompañado del afecto serian los ingredientes mas importantes para
el desarrollo integral del niño. Es necesario reconocer la importancia
que tiene brindar al niño un espacio emocionalmente saludable, donde
el niño reciba afecto, con demostraciones de físicas, mediante los
abrazos, las caricias, como también demostraciones de afecto
mediante las palabras, para reconocer y premiar sus esfuerzos y no
necesariamente sus logros, para resaltar sus cualidades y fortalezas,
también es importante transmitir halagos de tal manera que cada una
de las expresiones construyan una personalidad saludable y sólida.
− El tercer eje hace referencia a las posibilidades de fomentar en el niño
la conciencia de sí mismo como también de su entorno, esto se podrá
lograr en la intervención con los cuidados básicos, promoviendo el
cuidado de su cuerpo, también se podrá evidenciar mediante la
comunicación cooperativa que se practica con el bebe al dejar que su
participación sea activa y dejando de lado las intervenciones, calladas,
sumisas, carentes de afecto, lo que promueve la desconfianza e
inseguridad. También es importante la presenta de la madre en todo
momento, ya sea con palabras de aliento, de motivación, o la presencia
acompañada de afecto y la presencia física, que acude cuando el niño
lo solicita o lo requiere, sin necesidad de expresar palabras, sino que
genere una relación afectuosa y segura. Mediante estas
38
consideraciones el niño podrá tomar conciencia de si mismo y de su
entorno, que es lo que hace falta hoy en día, es importante que los
espacios de ausencia de la madre sean cortos y que progresivamente
se aleje dejando al niño con las herramientas emocionales necesarias
para que poco a poco pueda actuar con mayor autonomía.
− Finalmente el ultimo eje que se reconoce en el centro Loczy tiene que
ver con el estado de salud física bienestar, es importante cuidar del
niño en todo momento, asegurando y garantizando su cuidado físico,
por ello es necesario organizar espacios libres, abiertos y seguros, para
que los niños tengan la libertad de desplazarse con total seguridad, así
mismo ene este eje se cautela los materiales que se brindan a los niños,
los cumplir ciertos requisitos para su uso y manipulación, de esta
manera se estaría cuidando del bienestar de los niños.
Entonces cada uno de los ejes son importantes y necesarios de
tomarlos en cuenta, para que el adulto pueda actuar de manera
pertinente en el cuidado de los bebes y niños, manteniendo siempre
una postura de base segura para los niños, para ello el adulto realiza
una observación cuidadosa y de manera personalizada, tomando en
cuenta el nivel de desarrollo donde se encuentra el niño para organizar
el espacio, acondicionándolo de materiales adecuados y oportunos a
su proceso de desarrollo, otro aspecto que complementa estos ejes es
la constante reflexión sobre la reacción del niño, sobre la experiencia
39
insinuada y sobre los resultados logrados, para generar nuevas
propuestas que garanticen un desarrollo sano a apropiado.
Desarrollo de la competencia motriz
La competencia motriz implica muchos aspectos que se van
evidenciando desde las primeras conductas reflejas del bebe cuando
empieza a tener control de la espalda, conocido como el reflejo tónico
cervical.
Es importante reconocer como los niños fueron experimentando
nuevas situaciones que en la mayoría de los casos aporta
significativamente en su desarrollo, por ejemplo se puede ver una gran
diferencia entre la crianza que los bebes recibían por un promedio de
dos décadas atrás y la crianza de ahora, antes se mantenía a los bebes
en una postura poco favorecedora al movimiento, cuando se fajaba a
los bebes por prolongados espacios de tiempo, generando la
inmovilidad del bebe, que se encontraba sin opción a desarrollar su
motricidad, así mismo complementado a este hecho los ajuares que se
utilizaban y compraban venían con una prenda llamada manoplas, para
cuidar que los bebes no se lastimen la piel de su rostro con los
movimientos torpes que realiza. Toda esta situación se fue superando
con el tiempo, es decir a hora los bebes tienen más libertad de moverse
al tener las manos y las piernas libres, lo cual permite que sus reflejos
se vean de otra manera y su desarrollo psicomotor se vea favorecido,
40
también existen una serie de materiales que sirven de estimulación
para los primeros meses y años de vida.
Todo el proceso de desarrollo del bebe inicia en la etapa prenatal,
donde mediante los estímulos que recibe él bebe de la madre y su
entorno es capaz de realizar diversos movimientos que permiten
desarrollar sus músculos de manera favorable, es en esta etapa que se
requiere muchos cuidados para garantizar la salud del bebe y la postura
de la madre siempre es la de observar, sentir y percibir cada
movimiento del bebe, reconociendo también mediante sus movimientos
el estado emocional del bebe. Es decir el bebe cuando nace ya cuenta
con experiencias previas para continuar fortaleciendo su desarrollo
motor y dependerá de los estímulos que se brinde en cuanto al espacio
y materiales que ayudaran a fortalecer sus movimientos.
Es sorprendente como él bebe desde los primeros meses puede
realizar movimientos que en tiempos atrás no se observaba, como
cuando empieza a girar la cabeza cada vez con mayor precisión y esto
lo hace respondiendo al sonido de la sonaja, de los materiales de
estimulación auditiva o incluso al escuchar la voz de la madre, entonces
el movimiento de su cabeza va acompañado con su mirada que ya
empieza a percibir las sombras, los colores y las figuras, todo este
proceso dependerá mucho de los estímulos que se brinde.
Todas las experiencias que va adquiriendo el bebe serán importantes
para su desarrollo, en este sentido es importante resaltar también el
41
movimiento de las manos, brazos y piernas, que él bebe va mostrando,
cuando empieza a establecer un vínculo afectivo con la madre al
momento de ser amamantado, cuando la madre lo acaricia o expresa
ternura y afecto se va produciendo el contacto físico que le brindara
seguridad al bebe y reaccionara tocando a la madre, acariciando y
percibiendo con el tacto las emociones de placer y satisfacción.
Entonces el bebe empieza a realizar movimientos con las manos, que
poco a poco serán movimientos coordinados cuando intenta coger un
objeto o cuando intenta alcanzar su móvil, todas estas experiencias
responden a un proceso del desarrollo de la psicomotricidad que
implica cuidados, estímulos, atención y observación constante. En este
sentido el rol que cumple el adulto, que pueden ser los padres,
cuidadores o docentes es crucial e importante, porque dependerá de
su intervención en el cuidado del bebe que se fortalecerá el desarrollo
integral del niño.
Una de las etapas que podría ser un reto y desafío para el bebe es la
etapa de gateo y de caminar, ya que implica muchos aspectos, como
la tonicidad de los músculos, el fortalecimiento de sus huesos, los
estímulos para iniciar con los primeros pasos, este proceso de caminar
implica un avance en el desarrollo motor grueso, donde el bebe inicia
esta experiencia con temor, pero sin medir las consecuencias, es así
que intenta muchas veces ponerse de pie, porque es una necesidad
que tiene de experimentar, en todo este proceso la presencia, el apoyo
42
y dedicación del adulto es determinante, ya que el bebe solo no podrá
lograr caminar, porque existe dependencia para lograrlo. Una de las
situaciones que motiva el proceso de gateo y la caminata en el bebe es
su sentido de curiosidad que tiene de manera innata y se produce de
forma espontánea, el bebe al querer explorar, descubrir, intenta llegar
hasta el objeto que le llama la atención, y realiza movimientos por
voluntad propia, no son forzados, lo cual hace que el proceso sea mas
practico y fácil. La predisposición que tiene el bebe para moverse es
sumamente importante ya que muestra interés y se siente motivado por
gatear y caminar cada vez con mayor autonomía.
Durante todo el proceso que experimenta el aprender a caminar, el
bebe se siente fortalecido, se puede observar mayor tonicidad en sus
músculos, su coordinación cada vez esta mejor trabajada, ya puede
coordinar sus movimientos para alcanzar un objeto, para sacudir un
objeto o incluso con la práctica es capaz de explorar, manipular y
descubrir nuevos movimientos, es por ello que es importante
proporcionar al bebe todos los recursos necesarios que puedan
estimular y motivar sus movimientos, desarrollando así su motricidad
fina y gruesa. Para realizar el proceso de caminar el bebe trabaja su
equilibrio, para mantenerse de pie, con ayuda de una persona o apoyo
de un objeto, luego intentara hacerlo solo hasta lograr caminar, aquí se
puede observar el desarrollo de su coordinación y equilibrio al mismo
43
tiempo que se desarrolla su esquema corporal, porque hay
reconocimiento de su cuerpo.
Es impresionante como este proceso se da durante los primeros meses
y llega a fortalecerse en el primer año, es por ello la importancia que
tiene la intervención del adulto, pero también es importante reconocer
la predisposición que tiene el niño desde los primeros años por
experimentar otras actividades, como pintar o dibujar, esta experiencia
lo realiza de manera espontánea, no necesita orientación para realizar
la actividad de pintar, ya que gracias a las experiencias previas que va
adquiriendo, observo muchas veces en su entorno el proceso de
agarrar el plumón que comprendió y descubrió que debe destapar para
poder pintar, sabe como realizar trazos y líneas que disfruta de la
actividad. Otra experiencia que le agrada realizar a los niños desde muy
pequeños es el armar y construir torres, con diferentes materiales, lo
cual favorece su motricidad fina, su pensamiento y creatividad,
proporcionarle envases con tapa para que destape es una experiencia
que genera placer, concentración y atención, mejor aun cuando tiene
que descubrir lo que hay dentro del envase o cuando tiene que
incorporar algo en el envase, generando de manera espontanea el
desarrollo de la motricidad fina. El niño poco a poco va fortaleciendo su
tonicidad, equilibrio y coordinación dependiendo de las experiencias
que provoquemos con ellos y de los materiales que se emplean para
dicho fin, pero tampoco podemos descuidar la presencia del adulto,
44
para acompañar, cuidar, monitorear su trabajo, demostrando afecto y
brindándole seguridad y bienestar.
Conquistando su autonomía
“Miramos siempre a los niños desde aquello que no hacen, pero ¡ojalá!
sí mirásemos lo que sí hacen desde su propia estrategia e iniciativa en
su proceso de competencia” Pikler.
Él bebe nace con sus propios recursos para subsistir y es capaz de
realizar muchas cosas por sí solo, es entonces que se comunica
mediante el llanto o algunos gestos que demuestra para expresar
satisfacción o placer, en esta etapa su mecanismo de comunicación es
importante para demostrar que existe una necesidad que debe ser
atendida, entonces su llanto varia de acuerdo a cada necesidad que
puede ser de hambre, de frio, de sueño o cuando existe una necesidad
de higiene, o una necesidad afectiva, por otro lado él bebe intenta
comunicarse mediante los movimientos que realiza, dirige la mirada a
una persona u objeto, el bebe descubre que es capaz de agarrar un
objeto o la mano de mamá mientras lo amamanta, entonces tiene la
necesidad de alcanzar su móvil o sus juguetes, ya que por los colores
vistosos y atractivos tiene la curiosidad de dirigirse a ellos.
En realidad existe mucha predisposición de parte del niño para realizar
múltiples actividades de manera autónoma y desde muy pequeños, son
los adultos quienes muchas veces bloquean el sentido de autonomía
45
del niño, cuando prefieren darle de comer a darle un espacio y los
utensilios necesarios para que coma solo, es cierto que esta actividad
va requerir de tiempo, por el mismo proceso de aprendizaje que
requiere el niño, ya que implica mucha destreza y habilidad, esta es un
situación clara donde se corta las posibilidades de autonomía del niño,
desconociendo que cuenta con todas las herramientas para comer sin
ayuda y con supervisión constante del adulto.
El niño nace con su propio bagaje de información lo que hará posible
adaptarse a su entorno familiar, que posibilitará asimilar la información
que requiere para adquirir nuevos aprendizajes.
A partir de las nuevas experiencias que adquiere el niño, será capaz de
asumir nuevas actividades, siempre y cuando los adultos a su cargo lo
acompañen en el proceso y faciliten todas las condiciones necesarias.
Sin embargo, es un poco utópico pensar que todos los padres asumirán
la misma responsabilidad para fomentar la autonomía del niño, es por
ello que el rol del docente es importante para intervenir desde la
practica pedagógica, orientando a los padres y generando en los niños
nuevas y gratas experiencias a partir de la autonomía. El niño necesita
un espacio donde pueda descubrir todas sus capacidades y
potencialidades al punto de expresar con seguridad y firmeza “yo soy
capaz y puedo hacerlo solo”, para lograr la autonomía se requiere que
los adultos, padres y docentes tomemos conciencia de los beneficios
46
que trae dejar a los niños realizar actividades por propia iniciativa y con
autonomía.
Un niño autónomo es un niño que crece mas seguro, con altas
posibilidades de manejo o gestión emocional, es un niño capaz de
desafiar sus potencialidades, es un niño que demuestra optimismo,
entusiasmo en las cosas que hace, porque reconoce de lo que es
capaz, finalmente podemos afirmar que todo este logro repercutirá
hasta su etapa adulta, trascendiendo por mucho tiempo.
La Doctora Myrtha Chokler (2010) sostiene que en la sociedad actual
se espera que el niño alcance lo más pronto posible una autonomía
funcional. Sin embargo, se confunde muchas veces con el hecho de
adelantar etapas, negando la posibilidad de desarrollo normal de los
niños, esto es en función a que muchos padres esperan y fuerzan que
los bebes se sienten antes de los 5 o 6 meses, que prueben los
alimentos desde los 3 meses, lo que es peor es que aceleran el proceso
de caminar antes de los 8 meses, desconociendo todas las implicancias
que se asumirán en una etapa futura.
Una de las actividades que favorece la autonomía de los niños es el
juego, cuando el niño juega descubre sus potencialidades, es capaz de
proponer nuevos juegos, empleando nuevos materiales, esto lo hace
con iniciativa propia, fortaleciendo de esta manera todas sus
habilidades. El juego potencia muchos aprendizajes, donde el niño es
capaz de correr, saltar, brincar, fortaleciendo su motricidad gruesa y
47
fina, es capaz de plantearse retos que no descansa hasta lograrlo y
muchas veces lo hace sin medir las consecuencias de sus actos.
Como padres de familia y docentes debemos valorar el juego en la vida
del niño, así mismo generar espacios y materiales para que los niños
jueguen, sin embargo no estaría mal, que se presente oportunidades
donde solo se facilite un espacio amplio y seguro para que los niños a
partir de su imaginación y creatividad puedan proponer sus propios
juegos, ya que harán uso de su cuerpo que pondrán en movimiento
para realizar y participar de los juegos tradicionales, como las
escondidas, la chapada, inmóvil, estatua o san miguelito, estos juegos
potencian muchas capacidades en los niños.
Dedos ágiles, mentes ágiles: actividad autónoma y aprendizaje
El proceso de enseñanza aprendizaje es determinante para fomentar
la autonomía en los niños de edad preescolar, e incluso desde la
atención temprana, brindándole todas las condiciones necesarias para
su formación, desarrollo y aprendizaje.
Las aulas de preescolar son un espacio pedagógico importante donde
se posibilita la autonomía del niño, cuando se elige representantes por
grupos de mesas para distribuir los materiales o para designar
responsables de limpieza por día. Estas actividades son sencillas pero
significativas, donde los niños asumen responsabilidades de manera
autónoma.
48
Otra experiencia que favorece la autonomía de los niños es en los
momentos pedagógicos de la expresión artística, cuando los niños
emplean sus temperas, combinan y descubren colores, el hecho de que
los niños elijan los colores a emplear cuando pintan es importante y
muy favorecedora ya que tendrán la seguridad de si mismo por realizar
actividades con decisión propia.
Es importante analizar todas las actividades que se realizan dentro de
la practica pedagógica, con la finalidad de evaluar el resultado sobre el
desarrollo de su autonomía, sin embargo, es evidente que necesitamos
poner mayor atención al logro que observamos directamente en los
niños, ya que no es suficiente las actividades y estrategias que
aplicamos con el fin de fomentar o desarrollar la autonomía de los
niños. En realidad, existe la necesidad de mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje y proponer nuevas experiencias, que muy bien
se pueden implementar en los momentos pedagógicos como la
actividad psicomotriz que debe ser explotada al máximo y debe
considerarse nuevas experiencias, fomentando la competencia en los
niños, en este caso se podría presentar una variedad de materiales
para que los niños con iniciativa propia puedan descubrir y generar sus
propios juegos, potenciando de esta manera su autonomía, para elegir
los materiales de su preferencia y proponer el juego grupal. No
podemos negar también que el momento pedagógico del juego libre
favorece muy bien al desarrollo de la autonomía del niño, por lo tanto
49
se debe pensar en organizar e implementar cada uno de los sectores
con nuevos materiales que propicien la autonomía del niño, ya que
muchas veces se ve los sectores de aula con la misma presentación
desde marzo a diciembre, lo cual carece de criterio pedagógico y
didáctico, es por ello que se sugiere organizar los sectores cada cierto
tiempo que puede ser quincenal o dos veces por semana, para
mantener a los niños motivados a participar activamente de las
secuencias pedagógicas del momento del juego libre. Este espacio
pedagógico se ha descuidado por mucho tiempo, generando
aburrimiento y desinterés en los niños, quienes preferían salir de las
aulas a ocupara el patio o lugares de juego de la institución educativa;
en este sentido se debe reflexionar de manera critica sobre la practica
pedagógica, para implementar nuevas estrategias de enseñanza
aprendizaje.
Según Matti Bergstrom “el cerebro descubre lo que las manos
exploran...”, Este aporte es importante que lo tomemos en cuenta ya
que se observa que en las aulas existe un esfuerzo por avanzar
contenidos de manera acelerada, poniendo en práctica la aplicación de
fichas, que lejos de provocar aprendizajes en los niños, provoca
aburrimiento e incluso aprendizajes memorísticos, pero si antes de la
aplicación de las fichas se asumiría la experiencia con el propio cuerpo
podríamos garantizar los aprendizajes significativos y duraderos.
50
Tomando como referencia los aportes teóricos que dan soporte a la
práctica pedagógica y asumiendo también el enfoque critico reflexivo
de las docentes sobre su propia práctica, podremos implementar
planes de mejora para mejorar el desempeño docente, valorando el
juego como una actividad indispensable para el desarrollo integral del
niño, así mismo se debe reconocer a los momentos pedagógicos, de
actividad psicomotriz, de la actividad artística y el momento pedagógico
del juego libre en los sectores, como espacios de aprendizaje en los
niños de preescolar, así mismo podríamos asumir nuevas propuestas
en las actividades de rutina, cuando los niños ponen en práctica los
hábitos de higiene y deben realizarlo con autonomía y responsabilidad,
ya que muchos niños se lavan la mano de forma inadecuada, situación
que se percibe en las toallas que utilizan y son recogidas al fin de
semana, esta actividad de rutina que se realiza con el fin de fomentar
hábitos en los niños se viene descuidando mucho, ya que no se valora
la importancia de la higiene personal, entonces los niños terminan
lavándose las manos correctamente con ayuda de un adulto y no
asume la necesidad de lavarse las manos todas las veces que sea
necesario. También es importante resaltar la actividad literaria o la hora
del cuento como un espacio pedagógico que promueva diversos
aprendizajes en los niños, como el desarrollo de la autonomía, esto se
lograra cuando seleccionamos o creamos cuentos que transmitan
mensajes claros en el hecho de que los niños puedan realizar
51
actividades de manera autónoma. El hecho de que los niños realicen
actividades autónomas ponen en practica sus movimientos, por lo tanto
se puede afirmar que favorecerá la psicomotricidad de los niños,
cuando se lavan las manos o los dientes ejercitan sus músculos,
coordinan sus movimientos, equilibrando su postura, así mismo cuando
pintan, juegan o participan de los sectores de aula se puede observar
claramente como los niños potencian su motricidad gruesa y fina.
Impronta del movimiento en la psique del niño
Aunque el movimiento no es el único factor que tiene incidencia en la
evolución ontogénica del niño, pues se han de tener en cuenta otros
elementos tales como los entornos o la relación con el adulto de
referencia, sí va a condicionar en gran medida el edificio que configure
el mundo psíquico del niño.
Según Wallon (1980) y acorde a la línea pikleriana las secuencias que
integran el engranaje del movimiento no son compartimentos estancos
independientes unos de los otros, sino que se retroalimentan
interaccionando entre sí.
Esto quiere decir que las teorías presentadas por Jean Piaget son
completamente validas, ya que el niño desde sus primeros meses se
desarrolla y aprende a partir de los movimientos que realice, Piaget
afirma que mientras mas experiencias de movimiento obtenga el niño,
habrá mayor posibilidad de pensamiento, ya que los movimientos esta
52
orientados a un fin, como el de explorar, descubrir y sobre todo
manipular, es mediante estas acciones que los niños desarrollan su
inteligencia, potencian sus capacidades cognitivas básicas, son
capaces de reflexionar, emitir un juicio o critica mediante todas las
experiencias basadas en movimiento.
El niño desde que inicia el proceso de caminar, va reflexionando sobre
el entorno donde se encuentra, busca y descubre objetos que hay en
su entorno y le puedan servir de apoyo para sostenerse y lograr
ponerse de pie, toda esta experiencia es desafiante para el bebe y
recurre a nuevas formas para sostenerse y dar inicio a los primeros
paso, esto implica mucho pensamiento y desde este punto de vista esta
clarísimo que de manera simultanea se produce el desarrollo del
pensamiento y la psicomotricidad.
Pero todas estas experiencias no solo están relacionadas directamente
a logros inmediatos, sino también a muchos intentos que implicaron
caerse, levantarse y continuar hasta lograr caminar con éxito, es decir
se produce experiencias decepcionantes para el niño y dependerá de
la intervención de los adultos para darle seguridad y acompañarlo en
todo el proceso, entonces el niño aprende que movimientos le ayudaron
a ponerse de pie y que movimientos generaron un golpe o caída.
Para que el niño logre ponerse de pie y pueda realizar sus primeros
pasos emplea todo su cuerpo, donde de manera coordinada y
53
sistemática podrá demostrar equilibrio que lo expresara con palabras y
gestos.
Todo movimiento se realiza mediante la activación de varios procesos
como el aspecto emocional que influenciará significativamente en la
capacidad motora, es decir un niño que emocionalmente no se siente
bien, por diversos motivos, como el maltrato, la humillación o la
violencia que observa en casa, será un niño incapaz de jugar, caminar
o desenvolverse con seguridad, más al contrario puede mostrar
síntomas de angustia, ansiedad, depresión o estrés, producto de la
inestabilidad emocional que experimenta. Es decir el estado
psicológico del niño es importante para que pueda desplazarse
demostrando sus habilidades y capacidades de movimiento en su que
hacer diario.
Las primeras expresiones gestuales del bebé son adaptativas para su
propia supervivencia, es a través de los gestos que logra una respuesta
en el adulto que satisface sus necesidades psicobiológicas.
Progresivamente toda su expresión gestual y corporal se controla, ya
que hay mayor conciencia del esquema corporal, esto también ayudara
a percibir, descubrir e interactuar con su entorno, analizando todas las
posibilidades de interacción.
Tomando en consideración todo lo descrito líneas arriba, se puede
reconocer claramente el enfoque filosófico de Emmi Pikler ya que
propone una experiencia basada en el movimiento pero desde la
54
libertad, es decir “libertad de movimiento”, que implica muchos
aspectos a tomar en cuenta como el respeto a la individualidad de los
niños, respeto a las posibilidades de desarrollo que tiene cada niño y
respeto a su ritmo de aprender, los niños son capaces de desarrollar
muchas actividades y asumir acciones desde la autonomía,
potenciando de esta manera su desarrollo integral., desde los principios
de respeto, afecto y libertad.
Ambiente físico: Espacios y materiales
Para implementar el método Emmi Pikler es importante reconocer que
los espacios físicos que se brinden al niño deben estar organizados y
presentados con la finalidad de que estos puedan brindar seguridad y
bienestar.
Estos espacios van a variar de acuerdo al lugar donde se encuentran
los niños, es decir si nos referimos a la institución educativa deben ser
espacios amplios que permita que los niños corran, salten y jueguen
sin ningún peligro, situación que no se observa en muchas
instituciones, como por ejemplo en las instituciones particulares se
observa una infraestructura inadecuada tomando en cuenta que los
niños necesitan un espacio natural y amplio, muchos patios de juego
son enlozados y apenas cuentan con dos juegos al aire libre, que no
alcanza para satisfacer a la cantidad de niños menores de 6 años, esto
55
es un problema frecuente, ya que los niños terminan peleando por
ganar un corto tiempo en el uso del juego.
Lo mas adecuado es que los niños disfruten de sus posibilidades de
movimiento, jugando al aire libre, en contacto con la naturaleza, en este
sentido Emmi Pikler sugiere un espacio con gras ya que amortiguaría
cualquier caída que sufran los niños como producto de sus juegos.
Emmi Pikler demuestra que los niños que desde edades tempranas
experimentan todas las posibilidades de movimiento en un entorno
natural y amplio podrá desarrollar más rápido y con seguridad los
ejercicios de gateo, el inicio de ponerse de pie y dar sus primeros
pasos.
Pero no solo debemos ocuparnos de los espacios amplios y seguros
en la institución educativa, sino también que se debe cautelar estos
espacios en los hogares, proporcionando a los niños un lugar seguro
que se presente en el patio de la casa o un lugar habilitado para
desplazarse con seguridad, esto puede ser como poner un petate en el
piso o alfombra de microporoso, de tal forma que los bebes puedan
desplazarse sin ningún riesgo de accidentes.
Por otro lado es importante vigilar los materiales que se brindaran a los
niños, que deben ser en primer lugar un soporte para ponerse de pie e
intentar dar los primeros pasos, así mismo pueden ser materiales
vistosos que motiven a los niños al gateo, a la coordinación óculo
manual, ya que intentará alcanzar y manipular los materiales.
56
Entonces se debe tomar en consideración los espacios que se brindara
a los niños, así mismo los materiales que deben insinuar al movimiento,
deben provocar acciones desafiantes para el bebe y el niño, por otro
lado se debe cautelar el tiempo, ya que se debe pensar en diferentes
propuestas o actividades que los mantenga motivados a los niños por
un promedio de tiempo razonable, seria imprudente y un error pensar
en posibilitar un espacio y un material para trabajar durante tiempos
prolongados.
Al planificar el ambiente pikleriano se tiene muy en cuenta que éste es
un aspecto transcendental para la construcción de la individualidad, así
como de la idiosincrasia del grupo de niños, ofreciendo propuestas
variadas que dan respuesta a la diversidad de capacidades presentes.
Desde este punto de vista se debe evaluar y analizar con cuidado las
experiencias que se presentan en las instituciones educativas,
presentando actividades dirigidas que no siempre los niños están
dispuestos a realizar. Brindar un ambiente saludable, seguro y amplio
no será suficiente si no se considera el respeto y se promueva un
ambiente afectivo para los niños, donde se sientan seguros, aceptados,
respetados y sobre todo apreciados y queridos.
Espacios
Desde la práctica pedagógica podemos implementar espacios
pedagógicos en el patio, de tal manera que fornente en los niños el
57
pensamiento, la creatividad y el movimiento, por ejemplo, presentar en
el patio sillas, circuitos en sig sag pintados con tiza, cajas grandes
algunas vacías y otras llenas de pelotas, luego invitamos a los niños a
ingresar al patio para que a partir de su autonomía creen sus propios
juegos, donde claramente se insinúa que los niños jueguen al trencito
con las sillas, o también puedan caminar sobre las sillas simulando
puentes, luego podrán desplazarse por las líneas de sig sag ya sea
caminando desarrollando su equilibrio y coordinación, también podrían
animarse a simular carritos con las cajas grandes donde sin duda los
niños se introducirán dentro de las cajas, simulando ser el chofer de los
carritos, las cajas con pelotas pueden emplearla para lanzar y tratar de
topar a sus compañeros con las pelotas, mientras los demás corren,
también se pueden animar a encestar las pelotas en las cajas, o
lanzarlas a cierta distancia, haciendo la competencia de quien lanza
mas lejos.
Materiales
Respecto a los materiales existen muchas posibilidades de poder
emplearlas, en este sentido se puede recurrir a emplear los materiales
del aula como mesas, sillas, tizas, loncheras o mochilas que tendrían
un uso didáctico con fines pedagógicos, entonces podemos sacar las
sillas y mesas al patio para que los niños creen sus juegos y es posible
que las mesas se conviertan en casas, cuevas, túneles, o se conviertan
58
en un material para jugar a las escondidas, o que motive a los niños a
desplazarse encima de las sillas y debajo de las mesas, en realizada la
imaginación de los niños es muy rica y generosa que sin duda no habrá
espacio para el aburrimiento.
El patio en si ya puede ser considerado como un material didáctico,
donde los niños puedan correr, saltar y jugar sin límites, sin embargo,
también podemos recurrir a los materiales estructurados como las
pelotas, globos, carritos, muñecas, etc, que insinuara a que los niños
lancen los globos a diferentes alturas, provocando que los niños
disfruten del momento e incluso se animen a reventar los globos y se
genere una carrera de quine reventa mas globos o mas rápido.
También se puede optar por la elaboración de los materiales, como
mascaras que se pueden presentar en una caja en otra caja se puede
presentar mantas, telas, monturas de anteojos, prendas de vestir de
papel, sogas gruesas o incluso de puede colgar sogas en el patio a una
distancia considerable y a la altura de los niños, en este caso los niños
pueden utilizar su imaginación para disfrazarse y jugar a representar
distintos personajes, también pueden jugar con las sogas para saltar o
simular el movimiento de la serpiente y morder a sus compañeros, la
soga colgada en el patio puede servir para que los niños salten a esa
altura o puedan colgar las prendas de vestir de papel, o lanzar objetos
sobre la soga, todas las posibilidades de movimiento y libertad están
consideradas y lo mejor es que la maestra estará acompañando sus
59
juegos, observando cautelosamente a cada uno de los niños y
brindándole palabras de aliento si fuera necesario e incluso motivando
sus juegos a base de respeto.
3.1.1. Motricidad del ser humano.
La motricidad implica movimiento y es una experiencia que vivimos
incluso antes de nacer, ya que desde el vientre de la madre se produce
un sinfín de movimientos producto de la estimulación que reciben del
ambiente, también podemos observar que los bebes desarrollan su
motricidad en la medida que experimentan nuevas situaciones que
enriquecen su desarrollo.
Hoy en día la actividad física y el movimiento están relacionados
directamente al estado de salud, ya que es recomendable que un niño
en lugar de estar frente a las pantallas de un televisor o celular debe
jugar, esto implica poner en movimiento todo su cuerpo como cuando
juega a la carrera, se fortalece la tonicidad muscular, se desarrolla la
coordinación de sus movimientos, se fomenta el equilibrio cuando
corre, salta o camina. Es importante reconocer el dicho que indica:
“mente sana en cuerpo sano”, el movimiento influye también en el
desarrollo socioemocional, generalmente se realiza movimientos para
interactuar con los demás y el contacto físico es necesario, cuando los
niños se agarran de las manos para hacer una ronda, cuando participan
de los juegos de roles, cuando juegan a las escondidas y lo hacen en
60
grupo de 3 a mas integrantes, es decir el proceso de interacción con
los demás se realiza mediante el movimiento, en este sentido también
podemos afirmar que gracias a las experiencias motoras se desarrolla
el estado emocional de los niños, cuando logran caminar, correr, saltar,
etc., se puede observar la expresión de agrado y satisfacción por los
logros realizados, es decir estas experiencias influyen en el estado
emocional, brindándole seguridad al niño, en comparación a los niños
que se encuentran en un ambiente limitado al juego y el movimiento,
se observa que será un niño, cohibido, inseguro, incapaz de demostrar
sus habilidades y capacidades motoras.
Otro aspecto que influye determinantemente en el proceso de las
experiencias motoras está relacionado a los estímulos que recibe el
niño, que permite que también se activen los procesos perceptivos lo
cual provoca la ejecución del movimiento, por otro lado debemos
reconocer que existe una conexión entre los músculos y las conexiones
nerviosas, quienes reciben la información percibida del entorno
reconocida como estimulo y hace posible que se produzca el
movimiento, como por ejemplo cuando un niño ingresa al aula de
preescolar y ve a sus compañeros, claramente se puede observar un
estimulo intrínseco y espontaneo que provoca que los niños jueguen
potenciando de esta manera toda su motricidad, también se puede
reconocer que una experiencia relacionada a un fenómeno natural
61
como un sismo o terremoto, puede emitir mensajes al cerebro que van
directamente a las conexiones neuronales, lo que activa también a una
serie de neurotransmisores que pueden provocar que las personas se
queden inmovilizados por largo tiempo o posiblemente provoque que
las personas reacciones de inmediato con calma y seguridad para
enfrentar un terremoto.
Es necesario e importante que los niños se movilicen y tengan
experiencias enriquecedoras y gratificantes durante los primeros seis
años de vida, ya que es la edad fundamental para favorecer el
desarrollo integral del niño, ya que es la base de la formación,
reconociendo así la frase “educa al niño de 0 a 6 años y te diré lo que
será el hombre”, “educa al niño de 0 a 6 años y no será necesario
castigar al hombre”
Motricidad gruesa.
La motricidad gruesa hace referencia a la capacidad y habilidad de
movimientos de que abarca todas las partes del cuerpo que entran en
movimiento con los músculos y los huesos en forma armónica, con
equilibrio y coordinación.
En este sentido podemos reconocer al movimiento de los brazos,
piernas, cabeza y torso como motricidad gruesa, esto implica tener
dominio de los movimientos para caminar, donde se coordina el
movimiento de los brazos y piernas básicamente que esta acompañado
62
de la postura del torso y la cabeza, para lograr finalmente el equilibrio
perfecto. Para caminar se requiere un gran dominio de la postura que
cada persona asume, donde también se observa que el estado
emocional influye de manera determinante, ya que una persona
preocupada mostrara sus sentimientos y emociones en la forma de
caminar que será mas pausado, ya que el cerebro recibe el mensaje
que muchas veces llega a bloquear o imposibilitar que las personas
muestren dominio y capacidad de su motricidad gruesa, lo mismo
sucede cuando se cambia de estado de ánimo, como cuando se
muestra alegría, los movimientos son mas firmes, más seguros, hay
mayor predisposición a realizar actividades que implican habilidades
motoras.
El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebe el cual
puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e
involuntarios a medida que su sistema neurológico madura y de tener
un control motor grueso para desarrollar un control motor fino
perfeccionando los movimientos pequeños y precisos. (Gurza
Fernández Francisco. 1978.)
La motricidad gruesa implica todo un proceso que inicia desde las
primeras etapas y desarrollara o progresara en la medida que se
garanticen nuevas experiencias, motivando o estimulando la motricidad
gruesa.
63
Por otro lado se puede observar que la motricidad gruesa permite que
el niño tenga reconocimiento de su espacio, de su cuerpo, logrando
ubicarse en un determinado momento de manera lógica, ya que estará
adquiriendo conocimiento de las nociones espaciales y temporales,
estos aprendizajes se logran mediante la experiencia con el propio
cuerpo que generara un aprendizaje real y significativo.
Motricidad gruesa en los niños.
Henry Wallon (2013) menciona que la psicomotricidad es la conexión
entre lo psíquico y lo motriz, y sostiene que el niño se construye a sí
mismo, a partir del movimiento, y que el desarrollo va del acto al
pensamiento.
Las teorías afirman que el proceso de adquisición de los movimientos
gruesos implica tomar en cuenta una relación estrecha entre el
pensamiento que aborda la parte psicológica y el movimiento, esto en
un sentido práctico es completamente cierto, no puede desligarse la
psicología del movimiento, ya que se aborda muchos aspectos que
tienen que ver con el pensamiento, el conocimiento, las emociones, el
aspecto social y las habilidades intra e interpersonales.
En este sentido cabe asumir la importancia y valoración de este
aprendizaje motor, desde este punto de vista el ministerio de educación
propone un momento pedagógico denominado la actividad psicomotriz
que tiene gran importancia y relevancia en el desarrollo y aprendizaje
64
integral del niño, sin embargo este momento pedagógico se viene
descuidando en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que muchas
veces no se respeta la secuencia metodológica y en otros casos se
aplican estrategias que carecen de criterio didáctico, provocando que
los niños se aburran y terminen realizando el juego libre sin orientación
al logro de desempeños.
Los niños necesitan experiencias basadas en el juego y el movimiento,
en consideración a los principios psicopedagógicos de la educación
inicial, por otro lado, es importante reconocer que cada niño es un ser
único e individual, por lo mismo es que se desenvuelven y se
desarrollan en ritmos diferentes que incluso también esta relacionado
al temperamento y el carácter de cada niño que unidos forman la
personalidad.
Jean Piaget presenta un dato importante para la educación inicial que
lo demuestra en su teoría del desarrollo de la inteligencia donde
propone un desarrollo que se genera mediante etapas o estadios y
detalla que el primer estadio está relacionado a la etapa sensorio motriz
que implica que el niño se desarrolla y adquiere aprendizajes mediante
la experiencia con su cuerpo en movimiento que incluso está articulado
a las sensaciones, Piaget demuestra que la inteligencia del niño en los
primeros años se produce en la medida que su cuerpo interactúe con
las personas, objetos y entorno mediante su cuerpo.
65
Por otro lado Jean Piaget también hace referencia a las etapas de juego
que experimenta el niño y que en cada una de las etapas se produce
el movimiento que inicia por movimientos torpes e inseguros y termina
en movimientos mejor trabajados, con mayor capacidad de
coordinación, equilibrio, postura, esquema corporal y destrezas.
Motricidad y el juego.
Según Karl Groos (1902), sostiene que el juego es biológico e intuitivo,
también afirma que prepara al niño en el desarrollo de funciones y
capacidades, la motricidad lo preparará para poder realizar las
actividades que desempeñará cuando sea grande.
Este dato es sumamente importante de reconocerlo, ya que, el juego
es una actividad innata en el niño, por lo tanto, podemos evidenciar que
todo juego está relacionado o complementado con el movimiento, que
es otra actividad que el niño experimentará de manera espontánea, no
se puede desconocer que todos los niños tienen la necesidad de jugar
y estar en constante movimiento. No puede aceptarse el juego pasivo,
ya que tiene sus propias características que implican transmitir placer,
activa los sentidos del niño, se caracteriza porque promueve la
motivación intrínseca y busca la participación activa de dos o mas
integrantes en el juego, es decir es un proceso que implica socializar.
66
Si reconoceríamos todos estos aspectos valoraríamos las estrategias
basadas en el juego, proponiendo actividades lúdicas orientadas al
logro de aprendizajes específicos.
Al respecto se manifiesta Jean Piaget para indicar que al mismo tiempo
que el niño va creciendo y se va desarrollando también va
evolucionando las etapas del juego, partiendo del juego basado en la
experiencia con el cuerpo, donde el bebe juega con sus manos, con los
sonidos que va descubriendo y produciendo, juega con sus pies,
generando placer en él bebe toda esta experiencia, luego se presenta
el juego simbólico, donde el niño pone en juego toda su imaginación y
creatividad, representando personajes que solo existe en su
pensamiento e imaginación, así mismo el niño le da vida a los objetos
dentro de su juego, generando espacios sorprendentes y
extraordinarios, luego el juego va evolucionando hasta llegar a la etapa
del juego con reglas, que aprende y comprende las reglas del juego
que en un inicio son planteadas por ellos mismos y luego aprende a
respetar las reglas de los juegos de mesa por ejemplo.
Vygotsky también presenta un aporte importante cuando manifiesta
que el juego surge de la necesidad de interactuar o relacionarse con
los demás. En este sentido Vygotsky reconoce la importancia de la
socialización en el proceso de aprendizaje ya que los niños pueden
67
adquirir aprendizajes significativos y duraderos al interactuar con los
demás.
Importancia de la Educación Psicomotriz
Actualmente se viene reconociendo la importancia de la educación
psicomotriz en la vida del niño, generando múltiples beneficios, e
incluso se viene implementando algunas propuestas pedagógicas en la
educación inicial, donde los niños pueden adquirir diversos
conocimientos relacionados a las áreas de aprendizaje, mediante el
juego y las actividades psicomotrices.
Las ventajas que generan las actividades psicomotrices son:
1.- Promueve un estado de salud optimo, ya que los niños que juegan
desarrollan sus órganos internos también, como los pulmones que se
ven fortalecidos gracias a la actividad psicomotriz, por otro lado, el niño
podrá mejorar la calidad de su respiración, dando espacio a eliminar
las sustancias toxicas que se van acumulando en el cuerpo a falta de
movimiento.
2.- Sin duda un aspecto importante y favorecedor de las actividades
psicomotrices es que influye positivamente en el estado emocional de
los niños, generando un estado de salud mental y emocional. Las
actividades psicomotrices generan placer y satisfacción en los niños,
cuando esta pensado de manera didáctica y pedagógica, descartandfo
68
el aburrimiento y la monotonía. Un aspecto importante también es que
los niños se ven fortalecidos en el desarrollo de su personalidad,
adquiriendo confianza en si mismos y fortaleciendo su autoconcepto y
autoestima.
3.- No podemos negar que gracias a las actividades psicomotrices los
niños son más independientes y autónomos, promoviendo un espacio
adecuado y oportuno para la exploración, el descubrimiento y la
manipulación, adquiriendo de esta manera en conocimiento de su
entorno.
4.- Al interactuar los niños y participar en grupos, podemos ver que se
fortalece las habilidades sociales de empatía, asertividad, la
comunicación, entre otros aspectos, los niños aprenden a socializar en
diferentes contextos, demostrando la capacidad de compartir,
incorporarse o integrarse a un grupo y jugar en equipo.
5.- La imaginación, creatividad y pensamiento del niño se ve fortalecida
mediante la constancia en la que experimente las actividades
psicomotrices, ya que el niño descubre nuevas posibilidades de
movimiento con su cuerpo o con el uso de diversos materiales que
estaban orientados para un fin.
Para García Núñez y Fernández (1996) la psicomotricidad “Indica
interacción entre las funciones neuromotrices y las funciones psíquicas
en el ser humano, por lo que el movimiento no es solo una actividad
69
motriz, sino también una actividad psíquica consiente provocada por
determinadas situaciones motorices.”
Áreas de la psicomotricidad
Esquema Corporal
Esta área es sumamente importante ya que el niño descubre y hace
reconocimiento de su propio cuerpo, descubriendo también todas las
posibilidades de movimiento que experimenta de manera espontánea,
es por ello que el niño cuando corre lo hace sin medir el peligro o las
consecuencias, por el mismo hecho que está descubriendo la fuerza
de sus músculos y la velocidad con las que puede realizar una carrera
y pone en acción todas sus potencialidades, expresando comúnmente:
“mira lo que puedo hacer”, “nadie puede alcanzarme o nadie corre más
rápido que yo”
Hablar de esquema corporal implica también un proceso que es
progresivo e incluso toma su tiempo hasta los doce años
aproximadamente y que está en función a las experiencias previas que
menciona Jean Piaget. El niño adquiere el reconocimiento de su
esquema corporal cuando juega y en medio de su juego reconoce su
cuerpo y es capaz de saltar, lanzar, encestar, reconociendo de esta
manera su habilidad con las piernas, con los brazos y su capacidad de
coordinar y equilibrar sus movimientos. En realidad, es todo un desafío
para el niño reconocer su esquema corporal, sin embargo, se da de una
70
manera espontanea cuando preguntamos al bebe de 10 u 11 meses,
donde están tus pies, don de están tus manos y empieza a señalar cada
parte de su cuerpo, descubriendo también que puede moverlo y puede
hacerlo con mayor precisión.
Lateralidad
Un aspecto importante de la psicomotricidad es que el niño va
definiendo su lateralidad, presentando dominancias en sus
movimientos que no lo descubre hasta ingresar a la etapa pre escolar,
donde tiene que realizar diversas actividades y tiene que emplea un
lado dominante para pintar, cortar, lanzar objetos o patear la pelota.
Muchas veces la equivocada intervención de las maestras de
educación inicial o incluso de los padres puede provocar ambidextrismo
en los niños, que es la utilización de ambos lados de su cuerpo, sin
mostrar predominancia y esto puede provocar confusión en una etapa
posterior. Mediante las actividades psicomotrices se puede trabajar de
manera pertinente el proceso de adquisición y reconocimiento de la
lateralidad del niño.
Para Conde y Viciana (1997) la definición de lateralidad “está
relacionado al dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro y
se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un
71
miembro determinado (mano, pie, ojo) para realizar actividades
concretas”
Ahora confundir estos procesos puede generar múltiples problemas
relacionados a la lectoescritura, al aprendizaje de la matemática e
incluso a la interpretación de las cosas y de lo que le rodea, por lo
tanto, no podemos descuidar este proceso desde etapas y edades
tempranas.
Equilibrio
Llegar a adquirir equilibrio en los movimientos es todo un reto que
requiere de muchas experiencias que inician en el proceso del gateo
y se va reforzando en la etapa de ponerse de pie e incluso de dar
los primeros pasos, para lograr el equilibrio en los movimientos
requiere de muchas prácticas y muchas experiencias que no se
lograra cuando los adultas se esfuerzan por mantener quietos a su
hijos o alumnos, sino al contrario cuando se promueve espacios y
tiempos de movimiento, ya sea jugando o realizando actividades
rutinarias y cotidianas como por ejemplo el lavado de manos o el
cepillado de los dientes que si observamos es un aprendizaje que
requiere de muchas habilidades motoras como la coordinación, el
esquema corporal y el equilibrio, podemos darnos cuenta que las
primeras experiencias del cepillado de dientes, es bastante torpe, no
logra movilizar correctamente el cepillo de dientes en su boca, e
72
incluso el hecho de colocar la pasta dental al cepillo requiere de
mucho equilibrio en las manos ya que al inicio lo hace sin cuidado y
con poco criterio de la cantidad de pasta dental, pero poco a poco
este proceso se va perfeccionando.
Estructuración espacial
Adquirir la noción del espacio es una experiencia que se enriquece
mediante el movimiento que se realiza con el propio cuerpo y
mediante todas las actividades rutinarias.
Los niños adquieren las nociones espaciales trasladándose,
movilizándose todos los días, cuando tiene que ubicar un juguete es
capaz de reconocer su ubicación en primer lugar cuando lo señala,
luego cuando se dirige o se traslada a un determinado espacio y
finalmente cuando le pone un nombre al espacio reconocido,
logrando expresar, luego de haber adquirido el concepto producto
de las experiencias.
Tiempo y Ritmo
Es impresionante como a través de las actividades psicomotrices se
puede lograr múltiples aprendizajes lo cual favorece en el desarrollo
integral del niño, en este sentido el niño adquiere las nociones
temporales cuando en sus juegos emplea los términos de “rápido,
despacio, apresúrate, veloz, quien termina primero, quien lo hizo
73
más lento, quien llego temprano o quien llegó tarde, quien va ganar
o quien va perder. Estas definiciones se adquieren mediante las
actividades rutinarias del día y se refuerzan en la práctica
pedagógica cuando se aplica estrategias adecuadas a la edad de los
niños y a sus características. Es importante la intervención de las
maestras de educación inicial para fomentar y garantizar
aprendizajes significativos en los niños de edad preescolar. Por
ejemplo, jugar a la estatua ayuda a desarrollar la noción del tiempo
y el ritmo o también presenta melodías rápidas o lentas para que los
niños se desplacen de acuerdo a la melodía, también cuando la
maestra presenta sonidos con la pandereta en diferentes golpes y
ritmos, para que los niños realicen movimientos como caminar,
correr saltar, aplaudir al ritmo de la pandereta.
DESARROLLO MOTRIZ
Es necesario comprender que el desarrollo motor del niño implica
muchos aspectos como las experiencias que pueden favorecer o
perjudicar el desarrollo motor, por otro lado, también es necesario
comprender que el ritmo de desarrollo será diferente en cada niño
que estará predispuesto a los estímulos que se brinde.
Lo importante de este proceso es que se dará de manera progresiva
y de no ser así, podríamos estar detectando algún trastorno del
desarrollo motor, según los estudios y las teorías no afirman que el
74
niño va descubriendo sus capacidades y habilidades motoras
mediante el juego y también mediante las actividades psicomotrices
que deben ser propuestas tomando en cuenta la edad de los niños
y las condiciones que se requieren para su desarrollo motor, como
por ejemplo la predisposición de espacios amplios y seguros para
motivar el movimiento libre, espontaneo y sobre todo seguro,
también debemos reconocer que los materiales que se empleen
deben responder a criterios pedagógicos y didácticos, en este caso
todos los materiales pueden generar aprendizajes siempre y cuando
se aplique la didáctica, reconociendo los intereses y necesidades de
aprendizaje.
BRITO, Luis (2009) dice “Es toda aquella acción muscular o
movimiento del cuerpo requerido para la ejecución con éxito de un
acto deseado, una habilidad supone un acto consciente e implica la
edificación de una competencia motriz”
El patrón céfalo caudal. – Las investigaciones confirman los
estudios de Jean Piaget cuando se reconoce que el bebe inicia su
desarrollo motor mediante la dominancia de su cabeza para girar de
acuerdo al punto de estímulo que recibe, e incluso puede sostener
la cabeza cuando la madre o el cuidador lo pone en posición de
cabeza arriba, esta experiencia es gratificante para los niños al
75
mismo tiempo que es placentera e incluso una vez experimentado el
bebe no descansa y muestra intranquilidad cuando lo mantienen
recostado en la cama. Luego se puede observar que el bebe va
adquiriendo dominio del tronco, manteniéndose parado cuando lo
cargan, mostrando una postura firme, luego se evidencia que los
bebes logran dominar el movimiento de sus brazos y piernas,
mostrando precisión cuando intenta agarrar o alcanzar algo, así
mismo las piernas adquieren tonicidad muscular lo cual se convierte
en fuerza para que mas adelante puede gatear y ponerse de pie,
pero lo mas impresionante es que luego logra desarrollar la
dominancia de los pies y dedos que se evidencia cuando
establece que, en la conquista de las habilidades motrices, primero
se adquiere el dominio de la cabeza luego del tronco y los brazos
más delante de las piernas y finalmente de los pies y dedos, es decir
este dominio va de arriba abajo.
El patrón próximo distal. – Consiste en el proceso de dominancia
del cuerpo y sus movimientos que inician en el centro llegando a los
costados, es decir establece que el dominio de la cabeza, luego el
tronco, llegando al dominio de los brazos y piernas, para luego
concluir con los dedos y los pies. de las destrezas motrices se inicia
desde el centro hacia los costados primero se gana el dominio sobre
la cabeza y el tronco, luego los brazos, posteriormente las manos y
76
finalmente los dedos.
TONICIDAD
“La actividad tónica consiste en un estado permanente de ligera
contracción en el cual se encuentran los músculos estriados. La
finalidad de esta situación es la de servir de telón de fondo a las
actividades motrices y posturales” (stamback, 1979)
Como bien sabemos todos, el cuerpo necesita moverse y para
cumplir esta función es necesario que los músculos y los huesos
estén fortalecidos, en este sentido se requiere que se aumente la
tensión de los músculos, activando de esta manera la tonicidad,
porque de lo contrario estaríamos observando flacidez en el cuerpo
que no permitiría realizar diversos movimientos. Todos los actos
motores que se realizan requieren de tensión muscular que se logra
mediante los actos motores, que dan fuerza a los músculos, en este
sentido observamos que los bebes poco a poco van adquiriendo
tonicidad muscular, al inicio es un cuerpo flácido y débil, pero con el
transcurrir del tiempo y mediante los movimientos constantes que
realiza se va endureciendo los huesos y adquiriendo tonicidad en los
músculos, permitiendo de esta manera sostener un objeto, presionar
la sonaja, o mantener las manos del adulto sujetado por mas tiempo,
todos los movimientos que realiza el bebe es fundamental para
asegurar la fuerza muscular y la realización de movimientos cada
77
vez mas complicados. Pero no solo la constante acción del cuerpo
ayudara a la tonicidad muscular, sino también se vera influenciado
por los alimentos que se ingieren, ya que existe una lista de
alimentos que ayudan a fortalecer los huesos y los músculos.
Por otro lado, también se reconoce a la actividad tónica que siempre
estará ligada o relacionada con los procesos de atención, ya que
existe una clara relación entre la actividad tónica muscular y la
actividad tónica cerebral.
DOMINIO CORPORAL
La motricidad gruesa y fina requiere de todo un proceso que en
realidad toma su tiempo y es necesario que se facilite experiencias
enriquecedoras y gratificantes con el movimiento, el bebe
experimenta durante los primeros meses una serie de sensaciones
que muchas veces se presenta del ambiente y que provocan una
reacción inmediata del bebe, es por ello que por ejemplo al escuchar
los arrullos de la madre o la voz melodiosa del padre, el bebe
expresa la comprensión del mensaje con gestos de sonrisa, con
movimientos de las manos o piernas que pueden ser más rápidos e
incluso la mirada del bebe cambia, por otro lado es propio de todo
ser humano estar en movimiento, entonces el niño va adquiriendo
progresivamente el dominio de todo su cuerpo, cuando se sostiene
en una posición firme para sentarse sin tambalear, que es todo un
78
reto para el bebe, donde adquiere dominio del tronco,
posteriormente se adquiere el dominio de los brazos y piernas, para
alcanzar los objetos que le atraen, para sostener sus juguetes o para
Realizar movimientos que producen sonidos, el dominio de las
piernas también es progresivo, ya que en los primeros meses el bebe
solo realiza movimientos sueltos que incluso están relacionados a
las emociones que percibe en un determinado momento,
posteriormente sus movimientos se prestan a gatear, para luego
ponerse de pie y dar sus primeros pasos, entonces el dominio de sus
piernas se puede observar cuando empieza a caminar y descubrir
nuevas posibilidades de movimiento.
Uniendo todos estos dominios se logra el dominio corporal, es decir
de todo su cuerpo en conjunto, entonces el niño puede realizar
movimientos de marcha, de saltos mediante obstáculos, asumiendo
el equilibrio y la coordinación.
Dominio Corporal Dinámico
SUAREZ, Carmen (2008) dice “Es la habilidad adquirida de controlar
las diferentes partes del cuerpo (extremidades superiores, inferiores
y tronco, etc.) y de moverlas siguiendo la propia voluntad o
realizando una consigna determinada.”
Este dominio tiene que ver con las experiencias de juego que realiza
el niño y de pronto descubre que puede saltar de dos gradas y luego
79
intenta saltar de tres a cuatro gradas, demostrando así su capacidad
motora, el dominio corporal dinámico también está relacionado a la
capacidad que adquiere el niño para realizar movimientos que
respondan a ciertas consignas como mantener el equilibrio para
caminar sobre un circuito de líneas o sobre los objetos que se
presentan que pueden ser bloques de madera por ejemplo, en este
caso hacemos referencia al dominio de nuestro cuerpo en pleno
movimiento, manteniendo la postura, el equilibrio y la coordinación.
Dominio Corporal Estático
En este caso esta relacionado a la capacidad de mantener el control
de nuestro cuerpo en un estado de quietud, como cuando estamos
sentados y no tambaleamos para los costados, sino que
mantenemos una postura y posición firme. Para lograr este dominio
del cuerpo es necesario poner a los niños bajo ciertas condiciones y
una de las experiencias gratificantes es el juego de estatua o inmóvil
para dar inicio al dominio corporal estático.
80
3.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICO.
METODO. Cuando hacemos referencia al método estamos
reconociendo que es una manera o forma de ejecutar algo, tomando
como referencia ciertas indicaciones para el logro de determinados
objetivos.
Procede del latín methŏdus, que a su vez deriva del griego μέθοδος.
METODO EMMI PIKLER. Este método consiste en respetar ciertos
principios que fueron tomados del modelo Montessori, en el método
Emmi Pikler se pone en práctica el respeto al niño desde un sentido
integral que es el respeto a su individualidad, a sus características a
su ritmo de aprendizaje, por otro lado, hace referencia al desarrollo
de la autonomía del niño, dando oportunidad y espacio a que los
niños puedan realizar acciones que impliquen movimiento con total
libertad y autonomía. En este sentido el método Emmi Pikler
responde al principio filosófico de libertad de movimiento, que se da
mediante el acompañamiento del adulto que puede ser los padres o
cuidadores, pero esta libertad se produce acondicionando o
disponiendo un espacio amplio y seguro, presentando algunos
materiales para que desarrollen su autonomía en la creación de sus
juegos o en el descubrimiento de sus capacidades motoras.
81
MOTRICIDAD GRUESA. Es la capacidad o habilidad que
demostramos para ejecutar movimientos de los segmentos
grandes de nuestro cuerpo, es decir tienen que ver con la
tonicidad muscular y dominio del movimiento de la cabeza, el
tronco, brazos y piernas.
COORDINACION MOTRIZ. Es la capacidad que desarrollamos las
personas para coordinar cada uno de nuestros movimientos,
tomando en cuenta la coordinación ojo cuerpo u ojo mano, este
proceso esta directamente relacionado con el sistema nervioso que
es quien dirige todas las posibilidades de movimiento.
EQUILIBRIO. Es la capacidad para mantener nuestro cuerpo ya sea
en un estado dinámico o estático en una posición firme y estable y
se presenta cuando el niño sostiene un objeto y camina sin
tambalear o también cuando el niño sostiene un vaso de agua y con
toda seguridad y dominio de su cuerpo puede llevarlo a la boca y
lograr servirse otro vaso más
82
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Nivel y Tipo de Investigación
El estudio realizado fue orientado mediante el de investigación aplicada La
investigación desarrollada es de tipo APLICADA, a consecuencia de que
se diseña y aplica una propuesta basada en el método Emmi Pikler para
desarrollar la motricidad gruesa de los niños. de la Institución Educativa
Inicial N° 001 Carlos Showing Ferrari – Huánuco 2019.
Para Murillo (2008), la investigación aplicada recibe el nombre de
“investigación práctica o empírica”, se caracteriza porque busca la
aplicación o utilización de los conocimientos adquiridos plasmados en un
programa o técnica, para resolver un problema y a la vez adquirir nuevos
conocimientos.
3.2. Diseño y Esquema de Investigación
El diseño de investigación que se considero fue de tipo experimental,
en su variante cuasi experimental, ya que se manipuló la variable
dependiente que en este caso es la motricidad gruesa del niño. Este
diseño tiene un objetivo claro que es revertir la situación problemática.
Según Fidias, (2012)), Este diseño hace referencia al hecho de poner
a evaluación la variable dependiente bajo un proceso experimental
donde se aplica una propuesta investigativa con la finalidad de lograr
83
el cumplimiento de los objetivos. En este diseño se explica los
resultados obtenidos en la variable dependiente que es la motricidad
gruesa bajo la influencia de la variable independiente que es el método
Emmi Pikler.
En este diseño se consideró una prueba antes de la aplicación del
método Pikler y otra prueba después de la aplicación del método Pkler.
GC: O2 ---------------------------------------O4
O1 y O2: Pre prueba
O3 y O4: post prueba
X: tratamiento
3.3. Población y Muestra
3.3.1. Población General
Se considero como grupo poblacional a todos los niños
del nivel inicial de la Institución Educativa N° 001 Carlos Showing
Ferrari – Huánuco 2019, que conformaban 320 niños matriculados
en el año escolar 2019.
84
3.3.2. Muestra
El proceso de selección de la muestra fue bajo la técnica no
probabilística donde el grupo de investigación considero por
conveniencia trabajar con 25 niños de tres años que cumplían con
todas las condiciones para aplicar el método Emmi Pikler, por otro
lado, también nos convenia porque había predisposición de parte
de la docente de aula.
CUADRO N° 01
ALUMNOS DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
001 CARLOS SHOWING FERRARI – HUÁNUCO 2019.
ALUMNOS fi
Grupo experimental (X1): Aula 3 años 25
TOTAL 25
FUENTE: Nomina de matrícula del presente año escolar

ELABORACIÓN: Tesista
3.4. Instrumentos de Recolección de Datos
El trabajo de estudio fue desarrollado con la finalidad de observar los
efectos que tiene la aplicación del método Emmi Pikler respecto a la
motricidad gruesa de los niños de 3 años, en este sentido se construyó un
instrumento de observación que permitiera registrar y evaluar los resultados
85
de la investigación, este instrumento presento un esquema que constó de 9
indicadores a observar de acuerdo a los resultados de la aplicación del método
Emmi Pikler, así mismo se consideró una escala de valoración de 1 a 3.
3.5. Técnicas de Procesamiento de Datos
a) La revisión y consistencia de la información: Se procedió a buscar
y seleccionar toda la información relevante que le de soporte y validez
a la investigación.
b) Clasificación de la información: La información recabada durante
todo el proceso de la investigación fue seleccionada y clasificada con
mucho cuidado, tomando en cuenta diversas fuentes bibliográficas que
fueron seleccionadas de libros, trabajos de investigación como tesis y
artículos científicos, que también se obtuvieron de las paginas de internet
asumiendo principalmente las revistas indexadas como Cielo, Alicia,
Scopus.
86
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. Tratamiento estadístico y análisis de datos:
Al finalizar el tratamiento de investigación que estuvo relacionada
a la aplicación del método Emmi Pikler para evidenciar cambios y
progresos en el desarrollo de la motricidad gruesa en 25 niños de
3 años de la Institución Educativa Inicial N° 001 “Carlos Showing
Ferrari” Huánuco, 2019, se concluyo procesando y analizando los
resultados estadísticos de las variables de estudio y la prueba de
hipótesis.
CUADRO Nº 02
ESCALAS DE CALIFICACIÓN PARA EL PROCESAMIENTO
ESCALAS DE CALIFICACIÓN
INICIO 1 C
PROCESO 2 B
LOGRO PREVISTO 3 A
Elaboración: Las tesistas
87
CUADRO Nº 03
BASE DE DATOS DE LOS NIÑOS (AS) DE TRES AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 001 “CARLOS SHOWING FERRARI” HUÁNUCO, 2019
PRE PRUEBA POS PRUEBA

Cód Coordinación Coordinación Equilibrio Prom. Coordinación Coordinación Equilibrio Prom.
de las piernas de los brazos dinámico 1 de las piernas de los brazos dinámico 2
1 1 1 1 1 3 3 3 3
2 2 2 2 2 3 3 2 3
3 1 1 1 1 3 3 3 3
4 1 1 1 1 2 3 3 3
5 1 2 1 1 2 3 2 2
6 2 1 1 1 1 3 3 3
7 1 1 2 1 3 2 2 2
8 1 1 1 1 2 3 3 3
9 1 2 1 1 3 2 3 3
10 1 1 1 1 1 3 3 3
11 2 2 1 2 3 3 3 3
12 1 1 1 1 3 3 3 3
13 1 1 1 1 2 3 3 3
14 1 1 1 1 2 3 2 2
15 1 1 1 1 2 2 3 2
16 1 1 1 1 3 3 3 3
17 1 1 1 1 2 2 1 2
18 1 1 1 1 3 3 1 3
19 1 1 1 1 1 3 3 3
20 1 2 1 1 3 3 3 3
21 2 2 1 1 1 2 2 2
22 1 1 1 1 2 1 1 2
23 1 1 1 1 2 1 1 2
24 1 1 1 1 2 1 2 2
25 2 2 1 1 2 1 1 1
Fuente: Registro auxiliar de las investigadoras
88
4.2. Análisis e Interpretación de Resultados de la Pre prueba
CUADRO Nº 04
RESULTADOS DE LA PRE PRUEBA RESPECTO A LA COORDINACION

DE LAS PIERNAS
ESCALAS DE CALIFICACIÓN GRUPO EXPERIMENTAL
fi %
INICIO 1 22 88,0
PROCESO 2 3 12,0
LOGRO PREVISTO 3 0 0,0
TOTAL 25 100
FUENTE: Registro de observación
GRÁFICO Nº 01

DE LAS PIERNAS
88%
90
80
70
60
50
40
30
20 12%
10 0
0
INICIO PROCESO LOGRO
Grupo experimental
FUENTE: Cuadro Nº 4
89
INTERPRETACIÓN
El resultado que se evidencia en el cuadro N°4 y gráfico N°1 muestra
claramente la necesidad de realizar una intervención pedagógica que permita
revertir el problema. Entonces considerando el desarrollo de la coordinación
de las piernas se observa lo siguiente:
Existe un porcentaje alto de niños que se encuentran en la escala de
inicio que equivale al 88% es decir 22 niños no muestran coordinación de sus
piernas en las diferentes actividades libres que realizaron.
Por otro lado, se puede observar que el 12% que corresponden a 3 niños
se encuentran en la escala “proceso”, lo que indica claramente que es
escasa la cantidad de niños que demuestran coordinación de sus piernas.
Finalmente, podemos evidenciar que ningún niño se ubicó en la escala
de calificación de “logro previsto”, es decir ningún niño muestra
coordinación de sus piernas.
Los resultados presentados indican que los niños presentan debilidades
en la coordinación de sus piernas.
90
CUADRO Nº 05
RESULTADOS DE LA PRE PRUEBA RESPECTO A LA
COORDINACION DE LOS BRAZOS
GRUPO
ESCALAS DE CALIFICACIÓN EXPERIMENTAL
fi %
INICIO 1 21 84,0
PROCESO 2 4 16,0
TOTAL 25 100
FUENTE: Registro de observación
GRÁFICO Nº 02
DE LOS BRAZOS
84%
90
80
70
60
50
40
30
16%
20
10 0
0
Grupo experimental
91
INTERPRETACIÓN
Los resultados que se evidencian en relación a la coordinación de sus
brazos también nos indican muchas debilidades al respecto y se detalla a
continuación:
Preocupa que el 84% que corresponde a 21 niños se encuentran en la
escala “inicio”, es decir casi toda la muestra de estudio no demuestran
coordinación de los brazos.
En la escala de “proceso” también evidenciamos datos similares al
cuadro anterior, donde solo el 16% que corresponde a 4 niños presentan con
algunas habilidades en la coordinación de los brazos.
Ningún niño se encuentra en la escala “logro previsto”, dato que nos
motivó a desarrollar la investigación aplicando del método Emmi Pikler.
92
CUADRO Nº 6
RESULTADOS DE LA PRE PRUEBA RESPECTO AL EQUILIBRIO

DINAMICO
ESCALAS DE CALIFICACIÓN GRUPO
EXPERIMENTAL
fi %
INICIO 1 23 92,0
PROCESO 2 2 8,0
TOTAL 25 100
FUENTE: Registro de campo
GRÁFICO Nº 03
RESULTADOS DE LA PRE PRUEBA RESPECTO AL EQUILIBRIO

DINAMICO
92%
100
90
80
70
60
50
40
30
20 8%
10 0
0
Grupo experimental
93
INTERPRETACIÓN
En relación al equilibrio dinámico se presenta los resultados antes de la
post prueba, es decir antes de la aplicación del método Emmi Pikler:
La escala más alta que alcanzaron los niños es de “inicio”, donde el
92% que hace 23 niños muestran muchas dificultades en demostrar equilibrio
dinámico en sus movimientos.
Solo el 8% que corresponde a 2 niños se encuentran en la escala
“proceso”, dato sumamente comprometedor a emplear nuevas estrategias y
por último se evidencia también que ningún niño se ubicó en la escala de
“logro”, demostrando que existe la necesidad de intervenir en la practica
pedagógica.
94
4.3. Análisis e Interpretación de Resultados de la Post prueba
CUADRO Nº 07
RESULTADOS DE LA POST PRUEBA RESPECTO A LA

COORDINACION DE PIERNAS
ESCALAS DE CALIFICACIÓN GRUPO

EXPERIMENTAL
fi %
INICIO 1 3 12,0
PROCESO 2 9 36,0
TOTAL 25 100
GRÁFICO Nº 04
RESULTADOS DE LA POS PRUEBA RESPECTO A COORDINACION DE
PIERNAS
60 52%
50
36%
40
30
20 12% Columna1
Columna2
10
Grupo experimental
0
Grupo experimental
95
INTERPRETACIÓN
Luego de aplicar el método Emmi Pikler se puede observar una
comparación notoria que se resume de la siguiente manera:
El porcentaje alto de niños que presentaba debilidades en la
coordinación de sus piernas ahora ha disminuido a 12% que corresponde a 3
niños que después de participar de las experiencias mediante el método Emmi
Pikler se encuentran en la escala “inicio”.
Los porcentajes más altos se encuentran en la escala de proceso y logro
donde el 36% que son 9 niños están en la escala “proceso” y se observa al
52% que corresponde a 13 niños están en la escala “logro” demostrando
agilidad y habilidad en sus movimientos al coordinar sus piernas.
96
CUADRO Nº 08

COORDINACIÓN DE BRAZOS
ESCALAS DE CALIFICACIÓN GRUPO EXPERIMENTAL
fi %
INICIO 1 0 0,0
PROCESO 2 3 12,0
LOGRO 3 22 88,0
TOTAL 25 100
GRÁFICO Nº 05

COORDINACION DE BRAZOS
100 88%
80
60
40
Columna1
12%
20 Columna2
0
Grupo experimental
0
Grupo experimental
97
INTERPRETACIÓN
Continuamos observando datos importantes y significativos en relación
a la coordinación de sus brazos:
Ningún niño se ubicó en la escala “inicio”, lo que demuestra que se
disminuyó significativamente los resultados, evidenciándose los efectos
positivos en la coordinación de brazos de los niños.
Solo el 12% que son 3 niños se encuentran en la escala de “proceso”,
así mismo se evidencia que en relación a la escala de “logro previsto”, el
porcentaje es generoso ya que es el 88% que son 22 niños quienes
demostraron agilidad, destreza y dominio en la coordinación de sus brazos al
realizar diferentes actividades libres.
Estos resultados nos demuestran el efecto significativo que tuvo el método
Emmi Pikler aplicado en los niños de 3 años.
98
CUADRO Nº 9
RESULTADOS DE LA POS PRUEBA RESPECTO AL EQUILIBRIO

DINAMICO
GRUPO EXPERIMENTAL
fi %
INICIO 1 0 0,0
PROCESO 2 4 16,0
LOGRO 3 21 84,0
TOTAL 25 100
GRÁFICO Nº 06
RESULTADOS DE LA POS PRUEBA RESPECTO AL EQUILIBRIO

DINAMICO
100 84%
80
60
40
Columna1
16%
20 Columna2
0
Grupo experimental
0
Grupo experimental
99
INTERPRETACIÓN
Finalmente, en relación al último indicador que corresponde al equilibrio
dinámico se evidencia resultados favorables que se presentan a continuación:
Es gratificante observar que ningún niño se encuentra en la escala
“inicio”, demostrando de esta manera los efectos importantes de la aplicación
del método Emmi Pikler.
Solo el 16% que son 4 niños están en la escala “proceso”, finalmente
el porcentaje mas alto se encuentra en la escala de “logro”, observando que
el 84% que son 21 niños están en la escala más alta entonces observamos
que se logró un avance significativo respecto a la pre prueba.
100
4.4. Comparación de Resultados entre la Pre y Pos prueba
CUADRO Nº 10
RESULTADOS PROMEDIOS DE LA PRE PRUEBA Y POST PRUEBA

RESPECTO A LA MOTRICIDAD GRUESA
PRE PRUEBA POST PRUEBA

fi % fi %
INICIO 1 23 92,0 0 0,0
PROCESO 2 2 8,0 4 16,0
LOGRO PREVISTO 3 0 0,0 21 84,0
TOTAL 25 100 25 100
GRÁFICO Nº 07
RESULTADOS PROMEDIOS DE LA PRE PRUEBA Y POST PRUEBA

RESPECTO A LA MOTRICIDAD GRUESA
84
92%
100
80
60
16%
40 Columna1
0%
20 8% POST PRUEBA
0
PRE PRUEBA
0
PRE PRUEBA POST PRUEBA
101
INTERPRETACIÓN
Es evidente que los resultados son significativos en relación a la pre
prueba y post prueba en relación a la escala promedio de la motricidad gruesa,
detallando de la siguiente manera:
En relación a la pre prueba se observa que el 92% de niños que son en
total 23 alumnos se encontraron en la escala “inicio”, mientras que se observa
una gran diferencia en el post prueba donde ningún niño se ubicó en esta
escala, lo que demuestra los efectos importantes de la aplicación del método
Emmi Pikler sobre el desarrollo de la motricidad gruesa
Por otro lado, en relación a los resultados que se presentan en la escala
de “proceso”, en la pre prueba el 8% de niños que son 2 estuvieron en la esta
escala en comparación a la post prueba donde el 16% que son 4 niños se
ubicaron en esta escala, en este caso se observa el progreso en relación a la
motricidad gruesa de los niños.
Concluyendo se puede evidenciar que la diferencia es notoria entre la
pre prueba y post prueba en relación a la escala de “logro”, donde en la pre
prueba ningún niño se ubicó en esta escala mientras que en la post prueba el
84% que hace a 21 niños se encontró en la escala más alta, evidenciándose
en los resultados los efectos positivos de la aplicación del método Emmi Pikler
en el desarrollo de la motricidad gruesa.
102
4.1. PRUEBA DE HIPÓTESIS
A continuación, se procedió a trabajar la prueba de hipótesis
donde se consideró la prueba de McNemar para muestras
relacionadas, es decir con las conductas de antes y después en la
muestra de estudio donde se aplicó el tratamiento que consistió en la
aplicación del método Emmi Pikler. Para tal efecto se hizo una prueba
no paramétrica teniendo en cuenta que las observaciones no se
aproximan a una distribución normal.
4.1.1 Prueba de hipótesis general, con observaciones antes y después.
a) Formulación de las hipótesis nula y alternativa
H0:
 pos   pre
significativa en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños
y niñas de tres años de la Institución Educativa Inicial N° 001
Carlos Showing Ferrari, 2019.
H1:
 pos   pre
103
Donde:
H0: Hipótesis nula
H1: Hipótesis alternativa
b) Determinación del nivel de significancia
Se asumió el nivel de significancia de 5%, con lo que se está
aceptando la probabilidad de 0,05 donde puede ocurrir que se
rechace H0 a pesar de ser verdadera; cometiendo por lo tanto el
error de tipo I. La probabilidad de no rechazar H0 es de 0.95.
c) Determinación de la prueba.
Se utilizó la prueba de McNemar para muestras
relacionadas.
d) Estimación del valor de McNemar y del p-valor.
Cálculo del estadístico de la prueba
Calculamos el estadístico de la prueba con los datos que
se tiene mediante la siguiente fórmula:
( /𝐴 − 𝐷/−1)2
2
𝑋 =
𝐴+𝐷
104
Tabla N° 1
Resultados respecto al desarrollo de la motricidad gruesa
Niño Antes Después
1 No significativo significativo
3 significativo significativo
5 significativo significativo
7 No significativo No significativo
21 No significativo Significativo
23 No significativo Significativo
105
DESPUÉS
- +
A B
ANTES
C D
✔ Se ubica en las celdillas:
A= si cambió de + a -
B= los que no cambiaron y se mantienen negativamente.
C= los que no cambiaron y se mantienen positivamente.
D= si cambió de – a +
106
DESPUÉS
- +
0 4
ANTES
2 18
✔ Se aplicó la fórmula para calcular la x2 (Mc Nemar)
2
( /𝐴 − 𝐷/−1)2
𝑋 = 𝑐𝑜𝑛 𝑔𝑙 = 1
𝐴+𝐷
(/0 − 18/−1)2
𝑋2 = 𝑐𝑜𝑛 𝑔𝑙 = 1
0 + 18
(17)2
18
289
18
𝑋 2 = 16.06 𝑐𝑜𝑛 𝑔𝑙 = 1
Valor crítico de X2
El valor crítico de X2 con un nivel de significancia igual a 0.05 es 3.84
107
e) Gráfico y toma de decisiones
Zona de aceptación
Zona de rechazo
3.84 16.06
Considerando el valor calculado de x2 = 16.06 que es mayor
significativamente respecto a la x2 critica=3.84 y el p-valor=0.000 lo cual
es menor que el nivel de significancia igual a 0.05; en consecuencia, se
procedió a rechazar la hipótesis nula, dando espacio a la afirmación
categóricamente la hipótesis alterna donde indica que la aplicación del
método Emmi Pikler influye de manera significativa en el desarrollo de
la motricidad gruesa de los niños y niñas de tres años de la Institución
Educativa Inicial N° 001 Carlos Showing Ferrari, 2019..
108
4.1.2 Prueba de hipótesis específicas, con observaciones antes y
después respecto al grupo experimental
A. Prueba de hipótesis específica 01
significativa en la coordinación de las piernas de los niños y
niñas de tres años de la Institución Educativa Inicial N° 001
Carlos Showing Ferrari
H0:
 pos   pre
significativa en la coordinación de las piernas de los niños y
niñas de tres años de la Institución Educativa Inicial N° 001
Carlos Showing Ferrari.
H1:
 pos   pre
Donde:
H0: Hipótesis nula
109
Por otro lado se asumió el nivel de significancia de 5%, con
lo que se está aceptando la probabilidad de 0,05 donde puede
ocurrir que se rechace H0 a pesar de ser verdadera; cometiendo
por lo tanto el error de tipo I. La probabilidad de no rechazar H 0 es
de 0.95.
relacionadas.
Cálculo del estadístico de la prueba McNemar
Calculamos el estadístico de la prueba con los datos que se
tiene mediante la siguiente fórmula:
( /𝐴 − 𝐷/−1)2
2
𝑋 =
𝐴+𝐷
110
Tabla N° 2
Resultados respecto al desarrollo de la coordinación de piernas
111
DESPUÉS
- +
A B
ANTES
C D
112
DESPUÉS
- +
0 2
ANTES
14 9
2
( /𝐴 − 𝐷/−1)2
𝐴+𝐷
(/0 − 9/−1)2
0+9
(8)2
9= 𝑐𝑜𝑛 𝑔𝑙 = 1
9
64
9
𝑋 2 = 7.11 𝑐𝑜𝑛 𝑔𝑙 = 1
113
Zona de aceptación
Zona de rechazo
3.84 7.11
En relación al valor calculado de x2 = 7.11 es mayor significativamente
respecto a la x2 critica=3.84 y el p-valor=0.004 es menor que el nivel de
significancia igual a 0.05; como consecuencia, se rechaza la hipótesis
nula, por lo que se afirma categóricamente que: La aplicación del
método Emmi Pikler influye de manera significativa en la coordinación
de las piernas de los niños y niñas de tres años de la Institución
Educativa Inicial N° 001 Carlos Showing Ferrari.
114
B. Prueba de hipótesis específica 02
Ferrari.
H0:
 pos   pre
Ferrari.
H1:
 pos   pre
Donde:
H0: Hipótesis nula
115
También se asumió el nivel de significancia de 5%, con lo
que se está aceptando la probabilidad de 0,05 donde puede ocurrir
que se rechace H0 a pesar de ser verdadera; cometiendo por lo
tanto el error de tipo I. La probabilidad de no rechazar H 0 es de
0.95.
relacionadas.
( /𝐴 − 𝐷/−1)2
2
𝑋 =
𝐴+𝐷
116
Tabla N° 3
Resultados respecto al desarrollo de la coordinación de brazos
117
DESPUÉS
- +
A B
ANTES
C D
118
DESPUÉS
- +
0 2
ANTES
9 14
( /𝐴 − 𝐷/−1)2
𝐴+𝐷
2
(/0 − 14/−1)2
0 + 14
(13)2
9= 𝑐𝑜𝑛 𝑔𝑙 = 1
14
169
14
𝑋 2 = 12.07 𝑐𝑜𝑛 𝑔𝑙 = 1
119
Zona de aceptación
Zona de rechazo
3.84 12.07
Tomando en cuenta el valor calculado de x2 = 12.07 es mayor
significativamente respecto a la x2 critica=3.84 y el p-valor=0.000 es
menor que el nivel de significancia igual a 0.05; en consecuencia, se
rechaza la hipótesis nula, por lo que se afirma categóricamente que: La
aplicación del método Emmi Pikler influye de manera significativa en la
coordinación de los brazos de los niños y niñas de tres años de la
Institución Educativa Inicial N° 001 Carlos Showing Ferrari.
120
C. Prueba de hipótesis específica 03
f) Formulación de las hipótesis nula y alternativa
H0:
 pos   pre
significativa en el equilibrio dinámico de los niños y niñas de tres
años de la Institución Educativa Inicial N° 001 Carlos Showing
Ferrari.
H1:
 pos   pre
Donde:
H0: Hipótesis nula
g) Determinación del nivel de significancia
El grupo de investigación asumió el nivel de significancia de
5%, con lo que se está aceptando la probabilidad de 0,05 donde
puede ocurrir que se rechace H0 a pesar de ser verdadera;
121
cometiendo por lo tanto el error de tipo I. La probabilidad de no
rechazar H0 es de 0.95.
h) Determinación de la prueba.
relacionadas.
i) Estimación del valor de McNemar y del p-valor.
( /𝐴 − 𝐷/−1)2
𝑋2 =
𝐴+𝐷
122
Tabla N° 4
Resultados respecto al desarrollo del equilibrio dinámico
123
DESPUÉS
- +
A B
ANTES
C D
124
DESPUÉS
- +
0 2
ANTES
10 13
( /𝐴 − 𝐷/−1)2
𝐴+𝐷
2
(/0 − 13/−1)2
0 + 13
(12)2
9= 𝑐𝑜𝑛 𝑔𝑙 = 1
13
144
13
𝑋 2 = 11.08 𝑐𝑜𝑛 𝑔𝑙 = 1
125
j) Gráfico y toma de decisiones
Zona de aceptación
Zona de rechazo
3.84 11.08
Tomando en cuenta el valor calculado de x2 calculado= 11.08 es mayor
significativamente respecto a la x2 critica=3.84 y el p-valor=0.000 es
menor que el nivel de significancia igual a 0.05; en consecuencia, se
rechaza la hipótesis nula, por lo que se afirma categóricamente que: La
aplicación del método Emmi Pikler influye de manera significativa en el
equilibrio dinámico de los niños y niñas de tres años de la Institución
126
4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Asumiendo los resultados presentados en el tratamiento
estadístico que se detalló en la presente investigación, aceptamos la
hipótesis alternativa general que afirma lo siguiente: La aplicación del
método Emmi Pikler influye de manera significativa en el desarrollo de la
motricidad gruesa de los niños y niñas de tres años de la Institución
Educativa Inicial N° 001 Carlos Showing Ferrari, 2019.
Estos resultados guardan relación con lo que sostiene Emmi Pikler teje
su línea filosófica y pedagógica a partir de los movimientos europeos
reformistas que en el siglo XX abogan por una educación activa como
María Montessori, Rudolf Steiner o Celestine Freinet, así como con
aportes del psicoanálisis y de la teoría del apego. Por otro lado, se
reconoce el gran aporte de Godall,, en el 2010, quien afirma que el niño/a
se siente con la suficiente seguridad para moverse en libertad,
explorando su entorno de forma activa e ir desarrollándose en todas sus
dimensiones de forma saludable. Antes de exponer lo que desde una
mirada pikleriana se entiende por el desarrollo de la motricidad autónoma
a través del movimiento en libertad, vamos a reflexionar las acertadas
palabras de Agnés Szantó “Todo empieza por la espalda” cuya idea
desarrolla Noemí Benehito (2007) en su artículo bajo la misma consigna.
Todos estos aportes teóricos fueron el soporte de nuestra
investigación y se respetó durante el desarrollo de todas las actividades
127
planificadas y ejecutadas, confirmando enfáticamente cada expresión
que fue demostrada con los resultados obtenidos.
Estamos convencidas que todo cambio y mejora en nuestra
practica pedagógica debe estar sustentada en soportes teóricos
explícitos, reconocidos y validados, es por ello que afirmamos y
reconocemos los resultados obtenidos gracias a las diferentes teorías
que le dan relevancia y sostenimiento a nuestra tesis, donde finalmente
podemos afirmar y demostrar las hipótesis especificas planteadas y se
evidencian en los cuadros N° 7, 8 Y 9 acompañadas a sus gráficos
correspondientes y sus respectivas interpretaciones. En este sentido
aceptamos que: La aplicación del método Emmi Pikler influye de manera
significativa en la coordinación de las piernas, coordinación de brazos y
Lo que podemos decir que luego de aplicar estrategias basadas en el
método Emmi Pikler, los niños demostraron en un porcentaje alto como
es 84%, el logro previsto, habiendo desarrollado sus tres de la motricidad
gruesa, demostrando así la efectividad del tratamiento experimental.
128
CONCLUSIONES
a) Se evidencia un grado de relación significativo e importante al demostrar la
influencia del método Emmi Pikler en el desarrollo de la motricidad gruesa
de los niños y niñas de tres años de la Institución Educativa Inicial N° 001
Carlos Showing Ferrari.
b) Considerando los cuadros N° 04, 07, 10 y 11, se evidencia que existe una
influencia importante y significativa del método Emmi Pikler en la
coordinación de piernas de los niños y niñas de tres años de la Institución
c) Asi mismo tomando en cuenta los cuadros N° 05, 08, 10 y 11, se demuestra
que existe una influencia importante y significativa del método Emmi Pikler
en la coordinación de brazos de los niños y niñas de tres años de la
Institución Educativa Inicial N° 001 Carlos Showing Ferrari.
d) Finalmente, de acuerdo a los cuadros N° 06, 09, 10 y 11 se demuestra que
existe una influencia importante y significativa del método Emmi Pikler en el
129
RECOMENDACIONES
Considerando los resultados obtenidos, donde se demuestran efectos
positivos y significativos en la aplicación de los juegos psicomotrices para el
desarrollo de las nociones matemáticas. Proponemos las siguientes
recomendaciones:
1. Sugerimos a los docentes aplicar el método Emmi Pikler, generando
espacios donde los niños tengan la oportunidad de desplazarse, explorar,
descubrir, manipular, interactuar con plena libertad y mediante su propia
iniciativa y movimiento corporal puedan lograr aprendizajes diversos y entre
ellos la motricidad gruesa.
2. También sugerimos que los docentes asuman la responsabilidad de
reconocer, valorar y considerar los aportes teóricos dentro de su práctica
pedagógica, porque solo de esta manera estaremos actuando con coherencia
y pertinencia frente a los desafíos educativos.
3. Finalmente se sugiere evaluar progresivamente los resultados y logros
obtenidos en los niños, para incorporar nuevas y variadas estrategias para el
logro de aprendizajes reales.
130
BIBLIOGRAFÍA
• Acosta, V. (1986). Psicomotricidad y Matemática: una aproximación a
la representación del espacio en el niño. Soc. Canaria Props. Mats
1986, 15. 49-62
• Arnaiz, P., Rabadán, M. y Vivez, I. (2008). La psicomotricidad en la
escuela: una práctica preventiva y educativa. (2da. Ed.). Málaga: Aljibe.
• Bravo, E. y Hurtado, M. (2012). La influencia de la psicomotricidad
global en el aprendizaje de conceptos básicos matemáticos en los
niños de cuatro años de una institución educativa privada del distrito de
San Borja. Tesis para optar el Grado de Magíster en Dificultades de
Aprendizaje. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima, Perú.
• Calderón, K. (2012). Análisis de la importancia de la expresión corporal
en el desarrollo psicomotor de los niños de 4 a 5 años del Centro de
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de la ciudad de Quito. Trabajo de Investigación. Escuela Politécnica del
Ejército – Ecuador.
• Carrasco, S. (2009). Metodología de la investigación. Lima: San
Marcos.
• Lora, J. (1989). Psicomotricidad hacia una educación vivenciada. (1ra.
Ed.). Lima: Concytec.
131
• Lora, J. (1991). La educación corporal. (1ra. Ed.). Barcelona:
Paidotribo.
• Lora, J. (2008). Yo soy mi cuerpo. (7ma.Ed). Lima: Lars.
132
ANEXOS
133
ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
EL METODO EMMI PIKLER PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA DE LOS NIÑOS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA INICIAL N° 001 “CARLOS SHOWING FERRARI” HUANUCO, 2019
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGIA
Problema General Objetivo General Hipótesis General VARIABLE INDEPENDIENTE Población General
¿Cómo influye el Determinar la influencia método H0: La aplicación del ▪ Método Emmi Pikler La población general está constituida por 320
método Emmi Pikler en Emmi Pikler en el desarrollo de método Emmi Pikler no alumnos matriculados de educación inicial de la
el desarrollo de la la motricidad gruesa de los niños influye de manera ▪ Espacios al aire libre Institución Educativa N° 32004 San Pedro –
motricidad gruesa de y niñas de tres años de la
significativa en el Huánuco 2018
los niños y niñas de Institución Educativa Inicial N°
desarrollo de la motricidad ▪ Espacios organizados Muestra
tres años de la 001 Carlos Showing Ferrari,
Institución Educativa 2019. gruesa de los niños y niñas La técnica utilizada para definir la muestra fue la NO
Inicial N° 001 Carlos de tres años de la PROBABILÍSTICA, hicimos uso de esta técnica
Showing Ferrari, Institución Educativa Inicial porque las muestras se recogen en un proceso que
2019? N° 001 Carlos Showing no brinda a todos los alumnos de la población
Ferrari, 2019. iguales oportunidades de ser seleccionados.
H1: La aplicación del Según FERRER (2010): Muestreo no probabilístico
método Emmi Pikler influye (no aleatorio): En este tipo de muestreo, puede
de manera significativa en haber clara influencia de la persona o personas que
el desarrollo de la seleccionan la muestra o simplemente se realiza
motricidad gruesa de los atendiendo a razones de comodidad. Salvo en
niños y niñas de tres años situaciones muy concretas en la que los errores
de la Institución Educativa cometidos no son grandes, debido a la
Inicial N° 001 Carlos homogeneidad de la población, en general no es un
Showing Ferrari, 2019. tipo de muestreo riguroso y científico, dado que no
todos los elementos de la población pueden formar
parte de la muestra.
Problemas Específicos Objetivos Específicos Hipótesis Específicas VARIABLE Nivel y Tipo de Investigación
¿Qué Influencia tendrá el método Determinar la influencia del Hipótesis Especifica 1 DEPENDIENTE La investigación desarrollada es de tipo
Emmi Pikler en la coordinación de método Emmi Pikler en la Motricidad gruesa APLICADA, debido a que aplicamos al grupo
piernas de los niños de tres años de coordinación de piernas de los H : La aplicación del método Emmi experimental una programación de
0
la Institución Educativa Inicial N° 001 niños de tres años de la Institución ▪ Coordinación de las
Pikler no influye de manera actividades basadas en el Método Emmi
Carlos Showing Ferrari? Educativa Inicial N° 001 Carlos piernas
Showing Ferrari. significativa en la coordinación de las ▪ Coordinación de los Pikler y que están diseñadas y orientadas
¿Qué Influencia tendrá el método piernas de los niños y niñas de tres brazos para niños de 3 años, dirigido y ejecutado por
Emmi Pikler en la coordinación de Determinar la influencia del años de la Institución Educativa ▪ Equilibrio dinámico el grupo de investigación con el propósito de
brazos de los niños de tres años de lamétodo Emmi Pikler en la Inicial N° 001 Carlos Showing Ferrari. desarrollar la motricidad gruesa de los niños
Institución Educativa Inicial N° 001 coordinación de brazos de los H1: La aplicación del método Emmi de la Institución Educativa Inicial N° 001
Carlos Showing Ferrari? niños de tres años de la Institución Pikler influye de manera significativa Carlos Showing Ferrari – Huánuco 2019.
Educativa Inicial N° 001 Carlos en la coordinación de las piernas de Para Murillo (2008), la investigación aplicada
¿Qué Influencia tendrá el método Showing Ferrari. los niños y niñas de tres años de la recibe el nombre de “investigación práctica o
Emmi Pikler en el equilibrio dinámico Institución Educativa Inicial N° 001 empírica”, se caracteriza porque busca la
de los niños de tres años de la Determinar la influencia del
Carlos Showing Ferrari. aplicación o utilización de los conocimientos
Institución Educativa Inicial N° 001 método Emmi Pikler en el
Carlos Showing Ferrari? equilibrio dinámico de los niños de
Hipótesis Especifica 2 adquiridos plasmados en un programa o
tres años de la Institución H0: La aplicación del método Emmi técnica, para resolver un problema y a la vez
Educativa Inicial N° 001 Carlos Pikler no influye de manera adquirir nuevos conocimientos.
Showing Ferrari. significativa en la coordinación de los
brazos de los niños y niñas de tres Diseño y Esquema de Investigación
años de la Institución Educativa Nuestro diseño es de tipo experimental, en su
Inicial N° 001 Carlos Showing Ferrari. variante cuasi experimental, en razón de
H1: La aplicación del método Emmi manipular la variable independiente bajo
Pikler influye de manera significativa condiciones estrictamente controladas. Su
en la coordinación de los brazos de objetivo es explicar y solucionar un problema
los niños y niñas de tres años de la práctico.
Institución Educativa Inicial N° 001
Carlos Showing Ferrari. El diseño que se utilizó en la presente
Hipótesis Especifica 3 investigación es el cuasi experimental con
H0: La aplicación del método Emmi prueba de antes y después.
Pikler no influye de manera GE: O1 ---------------- X ------------------ O3
significativa en el equilibrio dinámico GC: O2 ---------------------------------------O4
135
de los niños y niñas de tres años de O1 y O2: Pre prueba
la Institución Educativa Inicial N° 001 O3 y O4: post prueba
Carlos Showing Ferrari. X: tratamiento
H1: La aplicación del método Emmi
Pikler influye de manera significativa
en el equilibrio dinámico de los niños
y niñas de tres años de la Institución
Educativa Inicial N° 001 Carlos
Showing Ferrari.
136
INSTRUMENTOS
137
° DIMENSIONES
ASPECTOS A OBSERVAR COORDINACION DE PIERNAS COORDINACION DE BRAZOS EQUILIBRIO DINAMICO
ITEMS
De puntillas, en
Utiliza y explora Manipula
Demuestra Aplica la Sigue líneas cuclillas, a la
sus Aplica la objetos, para la Demuestra
agilidad en coordinación para rectas, curvas, pata coja,
posibilidades coordinación realización de coordinación en En diferentes
sus lanzar, encestar, quebradas. portando un
de movimiento para patear, actividades diversas formas alturas: bancos
movimientos: jalar. Expresa la objeto en la
en subir, bajar, cotidianas de representación suecos, sobre
saltar, correr, cantidad cabeza,
desplazamientos entrar, salir. tender, colgar, gráfica. cajones
marchar. hombro, brazo.
jalar.
APELLIDOS Y NOMBRES A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1 ALUMNO 1
2 ALUMNO 2
3 ALUMNO 3
4 ALUMNO 4
5 ALUMNO 5
6 ALUMNO 6
7 ALUMNO 7
8 ALUMNO 8
9 ALUMNO 9
10 ALUMNO 10
11 ALUMNO 11
12 ALUMNO 12
13 ALUMNO 13
14 ALUMNO 14
15 ALUMNO 15
16 ALUMNO 16
17 ALUMNO 17
18 ALUMNO 18
19 ALUMNO 19
20 ALUMNO 20
21 ALUMNO 21
22 ALUMNO 22
23 ALUMNO 23
138
24 ALUMNO 24
25 ALUMNO 25
SUMA
PROMEDIO
VALORACIÓN
INICIO A 3
PROCESO B 2
LOGRO PREVISTO C 1
139
DOCUMENTOS
ADMINISTRATIVOS
140
TRATAMIENTO
EXPERIMENTAL
141
EVIDENCIAS
FOTOGRÁFICAS
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155

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UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EL METODO EMMI PIKLER PARA EL DESARROLLO DE LA

El grupo de investigación dedica el desarrollo de la tesis denominada: El

Método Emmi Pikler para el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños

de la Institución Educativa Inicial N° 001 “Carlos Showing Ferrari” Huánuco,

ilumina y protege en el largo camino de la vida. Agradecemos también a los

responsables de nuestra existencia, como son nuestros progenitores

quienes nos brindan su apoyo incondicional y fuerza constante para seguir

adelante, finalmente agradecemos a nuestros hijos quienes motivan nuestro

esfuerzo para obtener logros profesionales.

En estas líneas expresamos nuestro sincero agradecimiento a todos los que

aportaron en la formación académica de una segunda especialización y

culminación del presente trabajo de investigación:

Agradecemos a la Universidad Nacional Hermilio Valdizan y la Facultad de

Ciencias de la Educación, quien a través de sus programas de estudios

complementarios nos brindaron un espacio académico para nuestro

desarrollo profesional y de manera especial a los maestros y maestras que

dirigieron y orientaron nuestra formación profesional para obtener una

segunda especialidad en la atención de niños de edad preescolar que son

la base de su formación y el futuro del mañana.

A la Prof. Katty Yuliana Diaz Sotil, directora de la Institución Educativa Inicial

N° 001 “Carlos Showing Ferrari”-Huánuco donde se ejecutó el trabajo de

investigación así mismo agradecemos a la Prof. Milagritos Medina Alvarez

por darnos las facilidades y el espacio pedagógico para aplicar nuestra

experiencia pedagógica con resultados completamente favorables.

Para el desarrollo del estudio se consideró a un grupo de niños de 3 años de

edad pertenecientes a la Institución Educativa Inicial N° 001 Carlos Showing

Ferrari, donde se determino la influencia del método Emmi Pikler en el

desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas que fueron la muestra

de estudio. El trabajo de investigación fue motivado por el reconocimiento de

una situación problemática que se formuló de la siguiente manera: ¿Cómo

influye el método Emmi Pikler en el desarrollo de la motricidad gruesa de los

niños y niñas de tres años de la Institución Educativa Inicial N° 001 Carlos

Showing Ferrari, 2019?

Dentro del aspecto metodológico se consideró en diseño cuasi

experimental, así mismo se eligió la muestra por conveniencia de las

investigadoras. La aplicación del método Emmi Pikler influyó

significativamente en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y

niñas de tres años de la Institución Educativa Inicial N° 001 Carlos Showing

Finalmente, podemos afirmar que luego de haber aplicado el método

Emmi Pikler, se observó resultados favorables en el desarrollo de la

motricidad gruesa que el 84% de niños lograron los indicadores en

coordinación de piernas, coordinación de brazos y equilibrio dinámico.

PALABRAS CLAVE: Método Emmi Pikler, motricidad gruesa, coordinación,

For the development of the study, a group of 3-year-old children belonging to

considered, where the influence of the Emmi Pikler method on the

The research work was motivated by the recognition of a problematic situation

Institución Educativa Inicial No. 001 Carlos Showing Ferrari, 2019?

Within the methodological aspect, it was considered in a quasi-experimental

researchers. The application of the Emmi Pikler method significantly

influenced the development of gross motor skills in three-year-old boys and

84% of children achieved the indicators in leg coordination, arm coordination

and dynamic balance.

Actualmente se observa con mucha frecuencia una situación problemática en

la práctica pedagógica, donde los docentes de nivel inicial vienen

implementando metodologías producto de las teorías implícitas que

generalmente no tienen resultados favorables en el logro de desempeños de

docentes respecto al manejo de estrategias que muchas veces desconocen