Proyecto.

El bajo rendimiento en la materia de historia en los

alumnos de la escuela primaria.
EMILIANO ZAPATA.
turno vespertino

Integrantes Maestrantes
Profra: AVILA MARTINEZ CATALINA.
Profr: CHAVEZ LEYVA HUGO AMAURY.
Profr: GARCIA RUELAS JOSE JAVIER.
Profr: IBARRA HUERTA EDWIN.
Profra: MARIN MARTINEZ PATRICIA.

Catedràtica. Dra. Aura Forjado

 índice
1 Introducción

2 PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÒN

4 DISEÑO Y PLANIFICACIÒN DE LA INVESTIGACIÒN

6 EJECUSIÒN DEL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÒN

7 INTERPRETACIÒN Y REFLEXIÒN

9 INFORME DE LA INVESTIGACIÒN

10 Bibliografía

11 ANEXOS
 Introducción

El conocimiento de nuestra realidad, es necesario e indispensable en cualquier

momento histórico del actuar de los seres humanos. Para lograr el conocimiento
de la realidad concreta de nuestro contexto, no encuentra sentido si se hace con
técnicas tradicionales, ni con el simple recurso de tomar como informante
calificado a una persona en específico, requiere la puesta en práctica de opciones
diferentes.
La enseñanza de la Historia es en sí un problema de gran relevancia; es un
obstáculo en sí misma, debido a que la mayoría de los docentes, desconocen la
importancia y trascendencia de la misma, por lo tanto, se hace evidente, que se
carece de los recursos didácticos apropiados para la enseñanza.
Tomando en consideración los resultados obtenidos de evaluaciones
diagnósticas y los resultados que arrojan los exámenes de la olimpiada del
conocimiento infantil, se deduce que, en efecto, hay una problemática con la
enseñanza de la Historia y el respectivo aprendizaje de los estudiantes.
Si bien, es verdad que los alumnos están reincorporándose a una modalidad de
asistencia presencial, después de un periodo de pandemia y de un ciclo escolar
atendido de manera híbrida, lo cual sí ha impactado en los resultados de la
asignatura de Historia, también se deben considerar que hay otros factores que
intervienen en la adquisición de aprendizajes, tales como barreras de tipo
actitudinal, por parte de los alumnos, enseñanza tradicional por parte del
docente, libros de texto con falta de organización de los contenidos, entre otros,
pueden influir en el bajo desempeño de los estudiantes.

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 PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÒN.

El conocimiento de lo histórico es un
elemento básico en la formación de
ciudadanos conscientes de sus derechos
u obligaciones, respetuosos, solidarios
con sus semejantes, útiles, dignos para
sí mismos y para los demás.

Nuestra intención en este proyecto-analítico es argumentar a favor de lo que podemos

conocer, recuperar y descartar datos informativos de èl por qué los alumnos muestran
bajo rendimiento y desempeño en la asignatura de Historia para poder ser
contemplados a futuro como parte de una mejor asimilación de forma permanente,
integral y dinámica, donde los actores interactúen entre sí todos generando
conocimientos y aprendizajes significativos útiles con el tiempo.
En esta investigación compartiremos una propuesta de análisis basada en la
metodología de la investigación educativa de forma cualitativa y cuantitativa
sustentada por argumentos teórico, prácticos y experiencias de proyectos aplicados de
lo que nos pudiera servir encaminado a promover entre los estudiantes habilidades
para el aprendizaje y autoaprendizaje de la Historia en los alumnos en nivel básico.
De la cual se busca saber el porqué del bajo rendimiento de los alumnos de la escuela
primaria Emiliano Zapata del turno vespertino, en la materia de historia, ya que de
acuerdo a los resultados obtenidos en las pruebas trimestrales y el examen semestral
teniendo como resultado un promedio de 4.3 a 5.6 en los grados de 3 a 6to durante el ciclo
escolar 2021-2022.
Del mismo modo se busca identificar la problemática mediante formularios, test de
estilos de aprendizaje, escala tipo Likert o escala Gutman para conocer la causa del por
qué el bajo desempeño en la materia ya mencionada. Es importante conocer también
los estilos de aprendizaje ya que la causas pueden ser la práctica docente, las estrategias
en las materias.
Por último, es importante mencionar que no solo se debe saber la problemática en los
alumnos sino también con los maestros frente a grupo ya que este también es un factor
que influye en el clima de aprendizaje que el docente genera, la práctica docente, el
conocimiento o dominio de las materias, las estrategias que se emplean, los materiales
didácticos, el gusto por la materia por el propio docente, etc.
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LA HISTORIA EN PRIMARIA
Una de las principales situaciones que se denota en el aula es cuando el alumno se enfrenta a
una barrera de aprendizaje de la materia ya que a lo largo del tiempo y durante la educación
primaria se ha dado lugar a ciertos cuestionamientos acerca del ¿Para qué la historia?,
perjudicando en gran medida el proceso de enseñanza de esta materia en el ya mencionado
nivel educativo.
Sin embargo, el desarrollo del pensamiento histórico es fundamental para que el alumno
pueda tener noción del tiempo y ubicarse dentro de esto para sentirse parte del mundo.
Además de obtener dicha noción para ir interpretando y entender el acontecer de la
humanidad.
Para esto la realización de ejercicios de comparación, contrastación, uso del reloj y el calendario
servirán de gran medida, además de colaborar en la noción de cambio.
Además, los acontecimientos en la historia no pueden entenderse de manera fragmentada, en
tanto los aspectos sociales también tienen implicaciones políticas económicas o culturales.
Cabe señalar que en el actual Plan de Estudios (2009) se explican los ámbitos de la historia de la
siguiente manera:
‘’A) Económicos: La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la
historia para producir, intercambiar y distribuir bienes.
B) Social: Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado con base en la
dinámica de la población, los aspectos de la vida cotidiana y las características, las funciones e
importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia de la humanidad.
C) Político. Las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y
organización social de los pueblos en el transcurso del tiempo.
D) Cultural: La manera en que los seres humanos han representado, explicado y transformado
el mundo que los rodea. Se ha procurado seleccionar aspectos relacionados con creencias y
manifestaciones populares y religiosas, así como la producción artística y científica de una
época determinada. ’

Objetivos e Hipótesis.

PROPUESTA DE OBJETIVOS GENERALES A LOGRAR.

Objetivo general: Analizar las causas del bajo desempeño de los estudiantes de 5° grado de
primaria en la asignatura de Historia

PROPUESTA DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS A LOGRAR

Objetivo específico: Identificar las causas por las cuales los estudiantes no logran y adquieren
los aprendizajes esperados de la asignatura de Historia en 5° grado de primaria.

PROPUESTA DE HIPÓTESIS A LOGRAR

Existen un alto grado de dificultades de aprendizajes en la asignatura de historia a nivel básico

en contextos vulnerables en rezago escolar primaria en los grados de 5º y 6º grado de la
asimilación de conocimientos temporales, espaciales y de práctica conceptual.

Esto se puede mejorar a través de la elección de estrategias didácticas y escenarios educativos

donde conduzcan conocimientos significativos para sus vidas.

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 DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

La materia de historia no es un simple ordenamiento de fechas, acontecimientos incurridos de

tal y cual manera y que nuestra participación dentro de nuestro contexto nos permita recaer en
los errores lamentables de nuestros antepasados sino participar dentro de nuestro contexto
para modificar y evitar errores que nuestros antepasados tuvieron y de esta forma buscar
mejores formas de vida.
De la cual se busca saber el porqué del bajo rendimiento de los alumnos de la escuela primaria
Emiliano Zapata del turno vespertino, en la materia de historia, ya que de acuerdo a los
resultados obtenidos en las pruebas trimestrales y el examen semestral teniendo como
resultado un promedio de 4.3 a 5.6 en los grados de 3 a 6to durante el ciclo escolar 2021-2022.

La escuela Federal “Emiliano Zapata” con C.C.T.:15DPR0832A turno vespertino, perteneciente a

la Zona Escolar No. 42 Sector XI, labora en un horario de 8:00 a.m. a 12:30 p.m. Ubicada en
Avenida de la luz s/n Barrio Santiago, Municipio de Teoloyucan, Estado de México, lugar
inmerso históricamente por los tratados de Teoloyucan de 1914. Así mismo actualmente tiene
una matrícula de 475 alumnos de los cuales 242 son hombres y 233 son mujeres.

Su comunidad se sitúa en zona semiurbana predomina la agricultura como actividad principal

pero también practican el comercio formal e informal, de igual forma realizan una gran
variedad de oficios entre ellos mecánicos, choferes, albañiles, carpinteros, también sobresalen
obreros y profesionistas al trabajar en empresas o fábricas aledañas al municipio esto de
acuerdo al formato de inscripción el estatus de estudio de los padres de familia oscila de
primaria a preparatoria en consecuencia su nivel económico es medio-bajo ya que no puede
cubrir todas sus necesidades y en ocasiones no cumplen con los materiales de las clases.

Entre servicios básicos que favorecen a su alrededor son los diversos niveles escolares
cercanos, la variedad de comercios y el fácil acceso por ser una avenida recurrente esto permite
la asistencia puntual de los estudiantes, pero comúnmente congestionada por la demanda vial,
causando contaminación auditiva y distractores al inicio y cierre de las actividades escolares a
pesar de esto los alumnos demuestran interés por aprender.

Con respecto al plantel tiene una infraestructura vieja y remodelada lo cual es una fortaleza por
su historia, con dos edificios de planta alta y capacidad para 18 sitios entre ellos resalta la
dirección escolar, aula de cómputo, bodegas, sanitarios en condiciones aceptables y 14 aulas
activas de diferentes dimensiones cada una contando con ventanas pequeñas que
obstaculizan la ventilación e iluminación natural necesaria para a climatizar los salones como
en temporadas altas de calor. La institución también cuenta con jardineras, portones a demás
dotada de los servicios básicos para laborar.

El área de esparcimiento lo conforma un patio cívico y otro de juego los cuales no abastecen
para la cantidad de alumnos, generando en el recreo choques o caídas, de manera que

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estamos al pendiente ya que los alumnos demandan jugar correr desplazarse en diferentes
espacios o practicar un deporte.
En cuanto al mobiliario de primero, a tercero se utilizar mesas trapezoidales y butacas de 4to a 6to,
todos los salones tienen pintar rones y estantes para uso de maestro

De igual forma a nivel Estatal se cuenta programas sociales entre ellos útiles, desayunos y seguro
escolar como también campañas de vacunación, lo cuales favorecen los procesos de aprendizaje de
los alumnos con respecto al perfil y desarrollo del niño.

La institución está organizada por director y subdirectora dependientes a la plantilla docente de 14

profesores (10 mujeres y 4 hombres) con una antigüedad 1 a 31 años de servicio con preparación
Normalista o licenciaturas y maestrías proporcionado una gran variedad de cátedras y métodos al
enseñar, también laboran personal de USAER y de intendencia activos al sistema, cabe mencionar
la relación entre maestros es de respeto y compromiso lo que permite una sana convivencia y
crecimiento mutuo.

El grupo de quinto “B” lo integran 18 niñas y 20 niños, cuyas edades van de 5 a 6 años dando un total
de 29 alumno, de acuerdo a la etapa preoperacional los niños se encuentran en niveles donde el
juego es simbólico y el aprender a manipular la simbología son a través construir experiencias de
adaptación, modelamiento entre pares y razonar de forma inductiva.

Para identificar los estilos y ritmos de aprendizaje de la generalidad del grupo, se aplicó el test VAK
más una prueba estandarizada y dando como canal predominante a 19 visuales, 11 auditivos y 8
kinestésicos el otro arrojó la velocidad de aprendizaje de 21 niños como moderado al realizar y
resolver en un lapso indicado sin embargo hay 17 alumnos que trabajan de manera más lenta para
quienes se han realizado los ajuste razonables para anivelar el grupo en las dos primeras semanas
se realizaron ejercicios y actividades para reforzar y alcanzar la madurez necesaria.

Para lectoescritura inicial se identificaron mediante la observación y el seguimiento en el aula a 10

niños que han adquirido un nivel de lectoescritura alfabético en estándar 6 de ellos están en
proceso silábico-alfabético, 5 están en silábico y los 8 últimos están en pre-silábico ya que
requieren y demandan apoyo direccional, pero no prestan discapacidades múltiples ni severas,
por lo que el trabajo se realiza de manera activa y con el apoyo de material didáctico para
enriquecer sus conocimientos ya que los alumnos son muy curiosos y les gusta trabajar en binas o
equipos.

De acuerdo al examen de evaluación diagnóstica estandarizado a nivel zona arrojo un promedio de

6.8 general ya que el grupo trae consigo varias barreras de aprendizaje especialmente en español y
matemática que serán las áreas de oportunidad, el gusto por las actividades lúdicas, científicas,
manuales y el uso de la tecnología serán los medios para propiciar ambientes de aprendizajes de
interés, así como el uso de materiales audiovisuales
Y por último los padres o tutores del grupo mencionan ser de familias fracturadas o

divorciadas las madres 80% se dedican a las tareas del hogar, es por esto que centrare su atención
en el trabajo activo participativo de su hijo para lograr los aprendizajes y de igual forma invitar a
las demás hacer parte del proceso.

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 EJECUCIÒN DEL DISEÑO Y DE LA INVESTIGACIÒN.

De acuerdo a la problemática en el bajo rendimiento de la materia de historia que se presenta

en la escuela primaria EMILIANO ZAPATA de turno vespertino y de acuerdo al contexto en que
nos encontramos, se aplicaron las siguientes pruebas para poder obtener información de la
causa raíz del tema y así evaluar de forma cuantitativa y cualitativa la practica educativa que se
lleva a cabo en los grupos.

Como primer instrumento, TEST de VAK.

Ya que es conveniente tener en cuenta el estilo de aprendizaje que tienen nuestros alumnos
para que esa adquisición de conocimientos sea los más fluida y agradable posible. El
aprendizaje es un proceso activo y dinámico, cuando no “sucede” de forma natural y sencilla,
es necesario buscar el estilo propio a cada persona para facilitar a su mayor potencial posible.

Segundo instrumento que se aplicó, FOMULARIO.

Este instrumento que se aplico es una herramienta tecnológica y accesible en nuestro contexto,
la cual se puede contestar mediante cualquier dispositivo incluyendo celular, se pensó en la
aplicación de este instrumento para valorar y corroborar que las todas las respuestas coincidan
y se tenga veracidad de los resultados obtenidos.

Siguiente instrumento que se aplicó, escala de LIKERT.

Este instrumento fue utilizado para cuestionar a los alumnos y maestros, con respecto a los
alumnos, nos funcionó para saber si les gusta la materia y si les gusta como la imparte el
profesor, saber el nivel de calidad de la clase, de las estrategias o materiales que se
implementan o en algunos casos si no se utiliza ningún material.
Con respecto a la aplicación hacia los profesores fue para saber si les junta la materia y que
nivel de conocimiento tienen de la materia.

Es de suma importancia hacer este tipo de evaluación e investigación para poder erradicar en lo
más que se pueda esta problemática desde la raíz, ya que como docentes no temamos en cuenta
los estilos de aprendizaje, los gustos e intereses de los alumnos tanto de los alumnos y de los
compañeros docentes, probablemente el aprendizaje se entorpezca utilizando formas que no
son lo más adecuada para lograr un buen objetivo en los aprendizajes que se buscan lograr.

Se anexa instrumentos que se aplicaron anexo 1 test de Vak, anexo 2 Formulario y anexo 3
Escala de Likert.

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 INTERPRETACIÒN Y REFLEXIÒN.

Uno de los aspectos básicos a cambiar es la interpretación y actitud del docente y para ello se
toma como punto de partida las características apegadas a la realidad del trabajo docente.

En la práctica docente, nos hemos percatado de que la mayoría de los profesores de primaria
continúan llevando a cabo su labor con un enfoque tradicionalista, en el cual los estudiantes
son un ser pasivo que únicamente asiste a la escuela a “recibir” información y conocimientos
que el profesor tendrá que impartir, conocimientos que se presentan como algo terminado, sin
opción a réplica, además de que en pocas ocasiones la “actividad” que se desarrolla, trasciende
fuera del aula.

Las actividades de esta asignatura, por lo general son impuestas y sugeridas por el docente, sin
brindar la oportunidad de que sean los propios estudiantes quienes sugieran y las lleven a
cabo, todo esto, tomando en cuenta sus limitaciones, orientación y acompañamiento del
docente.

El problema principal radica en que la enseñanza tradicional de la historia, consiste en la

carencia de significado, que para los alumnos tiene el estudio de esta asignatura, en
consecuencia, no se alcanza la intención educativa de facilitar la construcción racional y
sistemática de explicaciones de la realidad histórico-social, no una comprensión que propicie
la participación del estudiante en la vida social.

El impacto que se busca en lo individual es que el estudiante adquiera aprendizajes

significativos que le permitan analizar su entorno y aprender de los errores del pasado y cómo
influyeron en la vida actual.Es el ámbito social es fundamental que el estudiante aprenda a
reconocerse como un ser partícipe de la sociedad y que sus decisiones afectan al resto de los
individuos; en el ámbito escolar es necesario devolverle a la Historia la importancia como
formadora integral de una cultura subyacente y que impacta en el devenir histórico.

Utilidad o establecimiento de implicaciones para la práctica educativa.

El presente trabajo, está estructurado a fin de identificar las problemáticas por las cuales los
estudiantes de primaria, han obtenido bajos resultados de desempeño académico en la
asignatura de Historia.Para ello es imperante, que se tomen en cuenta los siguientes puntos

● Implementación de estrategias significativas e innovadoras, que permitan que el docente

pueda transformar su práctica pedagógica y didáctica para que sus estudiantes construyan el
aprendizaje significativo de la Historia durante su educación primaria.
● Los temas de estudio deberán estar organizados y desglosados de manera progresiva,
partiendo de lo que para el estudiante es más cercano, concreto y avanzando hacia lo lejano y
general.
● Estimular el desarrollo de las nociones de ordenamiento y comprensión del conocimiento
histórico.
● Diversificar los objetivos del conocimiento histórico.

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●Fortalecer la función del estudio de la Historia con la formación cívica y ética.
●Articular el estudio de la Historia con el de Geografía.
La puesta en práctica de las secuencias didácticas dentro de la asignatura de Historia, tiene a su
vez un enfoque de trabajo secuencial, que se aborda por segmentos de la información que tiene
un diseño ya establecido dentro de los Planes y Programas vigentes, la recomendación de la
guía del docente, radica en la articulación de contenidos, de épocas que tiendan hacia el
conocimiento estructural y cíclico de los periodos de estudio.

El docente puede hacer uso de las diferentes herramientas, materiales, estrategias y técnicas de
trabajo con las que cuenta, para ello, durante el desarrollo de sus secuencias didácticas de esta
asignatura, puede recurrir al uso de líneas de tiempo, representaciones, esquemas de espina,
mapas mentales, organizadores gráficos de diversa índole, incluyendo la tecnología, e incluso
modificar juegos de mesa como ¿adivina quién?, lotería, hedbanz de personajes o hechos
históricos. De esta forma los alumnos estarán aprendiendo mediante un juego algo atractivo y
dinámico para ellos.

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 INFORME DE LA INVESTIGACIÒN.

El estudio de la Historia no debe concebirse como un hecho aislado sino como parte de
un proceso que para analizarse requiere de otras ciencias, por lo tanto, la debida
correlación permitirá mayor facilidad para su enseñanza.

La transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a

determinadas problemáticas que se generan por éstas tienen los siguientes principios:

●Conocer y comprender la realidad como praxis.

●Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores)
●Orientar y guiar el conocimiento a emancipar y hacer a los hombres libres
●Implica al docente a partir de la autorreflexión.
Se puede realizar un cambio en el modelo educativo centrado en el aprendizaje en el que
los alumnos interactúen y construyan en conjunto sus aprendizajes y se elimine la idea
de que sólo el docente o el libro de texto, son los factores determinantes del
conocimiento y la sabiduría.

Es importante hacer énfasis en el aprendizaje a partir de una enseñanza que considere

la organización y disposición de los temas, así como la innovación de la práctica
docente, su organización del aprendizaje de los estudiantes mediante tareas
individuales y grupales, actividades más prácticas e interesantes para el alumno
atendiendo de manera permanente el seguimiento por parte del docente.

El diagnóstico nos permite conocer y comprender la realidad; la evaluación implica al

docente que a partir de la autorreflexión y el uso de diversas metodologías se ofrezcan
mejores resultados de aprendizaje.

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 Bibliografía

ARON, Raymond. Dimensiones de la Conciencia Histórica. 2ª. Ed. Editorial Fondo de

Cultura Económica. México, 1992.

BROM, Juan. Para comprender la historia. Ed. Nuestro Tiempo, S.A. México, 1984.

Perfiles educativos vol.35 no.139 Ciudad de México ene. 2013

Investigación educativa ¿para qué? (scielo.org.mx)
v Vargas, B. A. y Cruz, M. (2018). ¿Cómo evaluamos el aprendizaje de la Historia?
Experiencias y reflexiones. Revista Digital Universitaria (rdu). Vol. 19, núm. 6 noviembre-
diciembre. doi: http://doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2018. v19n6.a9.

10
 ANEXOS

Dar clic en las

imágenes para acceder
a los materiales.

11
 ANEXOS
ESC. PRIMARIA

EMILIANO ZAPATA
TURNO VESPERTINO.

ESCALA DE LIKER PARA ALUMNOS

¿QUE TANTO TE GUSTA LA MATERIA DE HISTORIA?

MUCHO POCO NADA

¿TE GUSTA COMO DA O EXPLICA LA CLASE TU

MAESTRO?

MUCHO POCO NADA

12
 ANEXOS
ESC. PRIMARIA

EMILIANO ZAPATA
TURNO VESPERTINO.

ESCALA DE LIKER PARA DOCENTES

¿QUE TANTO TE GUSTA LA MATERIA DE HISTORIA?

MUCHO POCO NADA

¿UTILIZAS MAETRIALES DIDÀCTICOS PARA TU CLASE?

MUCHO POCO NADA

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