INSTIT

UCIÓN
EDUCA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 15027 “AMAUTA”-SULLANA

TIVA

PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL
INICIAL – PRIMARIA – SECUNDARIA

2022
 “AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
Sullana, 03 de Marzo del 2022.

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 019-2022/DRE.P.-UGEL.S.-D-IE “AMAUTA”-S.

CONSIDERANDO:
Que, el artículo 66° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución Educativa,
como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo
descentralizado;
Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el logro de los aprendizajes y
la formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto Educativo Institucional el que orienta su
gestión y tiene un enfoque inclusivo;
Que, el artículo 68° de la misma Ley establece que la Institución Educativa es responsable de elaborar,
aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su Plan Anual de Trabajo, su
Proyecto Curricular Institucional y su Reglamento Interno en concordancia con su línea axiológica y los
lineamientos de política educativa pertinentes;
Que, el artículo 127° del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, aprobado mediante
Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que la Institución Educativa tiene autonomía en el
planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la
elaboración de sus instrumentos de gestión, en el marco de la normatividad vigente;
Que, el literal e) del artículo 128° del mismo reglamento, establece que la Institución Educativa debe
promover, afianzar, regular y autoevaluar la participación de la comunidad en los procesos de gestión de
la institución;
Que, el artículo 135° del mismo reglamento, establece que la Dirección es el órgano rector de la
Institución Educativa, responsable de su gestión integral, conducida por el director, quien cumple las
funciones de la institución educativa;
Que, el artículo 137° del Reglamento de la Ley N°28044, Ley General de Educación, aprobado mediante
Decreto Supremo N°011-2012-ED, establece que los instrumentos que orientan la gestión de la Institución
Educativa son el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución Educativa, el
Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo.

SE RESUELVE:

Artículo 1 : Aprobar/Actualizar el Instrumento de Gestión de la Institución Educativa N° 15027

“Amauta”: Proyecto Curricular Institucional (PCI) para el periodo lectivo 2022.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

ÍNDICE

Introducción

I.Datos Informativos

II. Concepciones que sustentan nuestra Propuesta Pedagógica

✔ Concepción de Educación
✔ Concepción de Aprendizaje
✔ Concepción de Enseñanza
✔ Concepción de Currículo
✔ Concepción de Competencias
✔ Concepción de Capacidades
✔ Concepción de Estándares de Aprendizaje
✔ Concepción de Desempeños
✔ Principios Educativos

IV. Fuentes del Proyecto Curricular Institucional

V. Diagnóstico de necesidades de Aprendizaje.

VI. Nuestro Estilo Pedagógico

VII. Concepciones de formación integral, aprendizaje y enseñanza

VIII. El Modelo Pedagógico: Paradigma Pedagógico Amautino.

X. Las Dimensiones de Desarrollo de la Persona

X. Opciones de metodología

XI. Referentes y conceptos de la Teoría Educativa

XII. Diversos aportes de los Estudiosos del Aprendizaje

XIII. Los factores asociados del aula

XIV. Medios Pedagógicos

XV. La Evaluación de los Aprendizajes

XVI. Enfoque formativo

XVII. La ruta evaluativa

XVIII. Modos de Proceder en las Evaluaciones

XIX. Propósitos de Aprendizaje: Competencias y Capacidades Nivel Inicial, Primaria y Nivel Secundaria

XX. Carteles de Competencias, Capacidades y Desempeños. Ver anexo.

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 N° 15027 “AMAUTA” - SULLANA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 I.E. : N° 15027 “AMAUTA”

1.2 D.R.E. : PIURA
1.3 U.G.E.L : SULLANA.
1.4 NIVELES : INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
1.5 MODALIDAD : EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.
1.6 TURNO : MAÑANA
1.7 DIRECTOR : LEONEL HUAYAMA CRUZ
1.8 SUB DIRECTORES: JUAN CARLOS CASTILLO HUANCA
ALBERTO CORNEJO CHUMACERO
1.8 UBICACIÓN
DIRECCIÓN : AVENIDA HERMILIO VALDIZAN S/N BARRIO LETICIA
DISTRITO : SULLANA.
PROVINCIA : SULLANA.
REGIÓN : PIURA.

BREVE RESEÑA HISTÓRICA

La Institución Educativa N° 15027 “Amauta” de Sullana, ” se encuentra ubicada en la Avenida Hermilio Valdizan s/n
del Barrio Leticia (antes calle Piérola cuadra Nº 10 ) - Sullana, inició su gestión en un local situado en la calle Córdova
con la denominación Escuela Primaria Nº 1032; el 26.05.47 se dispone a través de la inspectora de Educación que
lleve el Nº 1038.

La Municipalidad Provincial de Sullana, el 13.09.1949 donó un terreno en la calle Piérola, en el que actualmente
nos encontramos. En 1962 con seis aulas construidas se apertura las labores académicas, las aulas restantes
funcionaban en el antiguo local.

El Proceso de nuclearización, integra varias escuelas entre ellas la nuestra, surgiendo así la Escuela Primaria de
Menores Nº 15027, posteriormente con fecha 23.09.87 se resuelve otorgar el nombre de “AMAUTA”.

El 07.04.88 con R.D.Z Nº 235 se decide la ampliación de servicio educativo a nivel secundario. Una nueva
resolución de fecha 01.10.90 autoriza el cambio de nomenclatura, denominándose COLEGIO Nº 15027
“AMAUTA”.
 El año 2014 a través de un Proyecto de reconstrucción, se ampliaron ambientes de Biblioteca, laboratorio de
ciencias, centro de cómputo, taller de mecánica, ambientes administrativos, ambientes para el nivel inicial y
plataforma deportiva.

En el presente año 2022 a través de Autoridad de Reconstrucción con Cambios (RCC), en convenio con el
Gobierno del Reino Unido, se vienen realizando trabajos de reconstrucción de toda la Institución Educativa.

Actualmente, se brindan servicios educativos en los niveles inicial, primaria y secundaria; atiende a 1,027
estudiantes, siendo liderados por el equipo directivo, integrado por el Prof. Leonel Huayama Cruz, Director; Prof.
Alberto Cornejo Chumacero Subdirector de Secundaria, Prof. Juan Carlos Castillo Huanca, Subdirector de
Primaria, para lograr el crecimiento y desarrollo Institucional en un marco de pleno respeto a los derechos de los
estudiantes garantizando una Educación de calidad.

La Institución Educativa N° 15027 “Amauta”, durante su trayectoria ha estado siempre entre las primeras, a nivel
Regional, en las diferentes actividades en las que han intervenido, cívico patrióticas, culturales, deportivas, etc.
Que le permiten contar con una galería de trofeos y diplomas por sus triunfales actuaciones logradas en el pasado
y en el presente, lo que completa la riqueza tradicional de esta casa de Estudio.

Este 21 de setiembre celebramos 75 años de creación, con esperanza y fe en el futuro, con el compromiso de
ofrecer sus más grandes esfuerzos, enmarcados en una mística concebida en una verdadera y moderna calidad
educativa, con la finalidad de obtener mejores educandos, base fundamental para mejores profesionales y
ciudadanos de una mejor sociedad.

NIVELES DE ATENCIÓN :
⮚ Inicial.
⮚ Primaria
⮚ Secundaria.

II.DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

VARIABLE PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS NECESIDADES DE
DE SOLUCIÓN APRENDIZAJE
Logros de Aprendizaje Falta incidir más en la Falta sistematizar las Determinación de las Práctica del desarrollo
producción de textos, y habilidades de habilidades y de estrategias de
en la Comprensión de comprensión lectora estrategias de Comprensión de textos
textos: la inferencia y que se desarrollan en Comprensión de textos. en las diferentes áreas.
el nivel crítico. los diferentes ciclos. Capacitación y
Las otras áreas aparte seguimiento a todos los
de la de Comunicación docentes en la práctica
no refuerzan la de la Comprensión de
habilidad de textos
comprensión de textos.
Falta incidir más en la Desarrollar los Taller práctico en Definir el proceso en la
habilidad de resolución algoritmos dentro de resolución de resolución de
de problemas. un contexto. Incidir problemas. problemas a nivel de
más en el Taller toda la IE.
práctico en resolución
de problemas. Definir
el proceso en la
resolución de
problemas a nivel de
todo el análisis e
interpretación de
términos matemáticos.
Determinar el proceso
de la resolución de
problemas.
Mejorar los resultados Incidir más en el Desarrollar Mejorar las estrategias
de aprendizaje y que se desarrollo de procesos experiencias metodológicas de los
reconozcan dentro de de habilidades. significativas. docentes.
los más altos, Desarrollar Uso de las TIC en el Monitoreo y
comparándolos con los aprendizajes aprendizaje. acompañamiento de la
otros centros de significativos. práctica docente.
similares
características.
Falta considerar la No existe un Aplicar instrumentos Mayor involucramiento
participación y documento formal de para conocer la de los estudiantes en la
participación y
valoración de los evidenciarlo. participación y
valoración de los
valoración de las
estudiantes en las estudiantes en las
actividades de
actividades de
actividades de aprendizaje y
aprendizaje.
formativas que se
aprendizaje y en
plantean.
función de ello
rediseñar procesos
pedagógicos.
III. FUNDAMENTOS
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL. DEFINICIÓN
El Proyecto Curricular Institucional es el conjunto organizado de decisiones pedagógicas, que especifican los
saberes, la metodología de la acción didáctica y lo que se espera de la actuación docente y del alumnado para
concretar la intencionalidad educativa del PEI. Asimismo, es un instrumento de gestión que se formula en el marco
del Currículo Nacional.

FUENTES DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Las fuentes en que se sustenta nuestro Proyecto Curricular Institucional son las siguientes:
∙ EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA propuesto por el Ministerio de Educación que establece los

aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los
fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica.
∙ EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL que representa lo que como educadores creemos y deseamos ver

encarnado en la realidad de nuestra institución educativa, en virtud de la misión que nos inspira y anima y del
carisma que como familia Amautina nos caracteriza.

IV.- NUESTRO ESTILO PEDAGÓGICO

Los lineamientos de nuestro estilo pedagógico tienen como base las siguientes concepciones curriculares y el
modelo de proceder pedagógico:

EL PARADIGMA PEDAGÓGICO AMAUTINO

4.1 CONCEPCIONES DE FORMACIÓN INTEGRAL, APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA FORMACIÓN INTEGRAL.- Es un

proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una
de las dimensiones de la persona, a fin de lograr su realización plena en la sociedad.
- APRENDIZAJE.- Desarrollo de procesos cognitivos en los estudiantes que les permita realizar muchas operaciones
de pensamiento crítico, creativo y metacognitivo.
- ENSEÑANZA.- Manejo de estrategias metodológicas por parte del docente para desarrollar conocimientos y
competencias en los estudiantes en una continua interacción entre contexto, experiencia, reflexión, acción y
evaluación, teniendo en cuenta los aportes de la corriente constructivista y los factores asociados de aprendizaje.

4.2 EL MODELO PEDAGÓGICO: PARADIGMA PEDAGÓGICO AMAUTINO.- La misión y tarea del educador es llevar a
la práctica con sus estudiantes la Visión Amautina contenida en la Propuesta Pedagógica, la misma que se pone en
práctica en el aula. El Paradigma Pedagógico es un “modo de proceder” dentro de la dinámica educativa, que
desarrolla cinco momentos:
el contexto, la experiencia, la reflexión, la acción y la evaluación, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
∙ EL CONTEXTO tiene que ver con la atención a las predisposiciones del estudiante. Todas las variables que

envuelven su vida y las condiciones de posibilidad para que afloren los conocimientos. El contexto es el elemento
previo como consideración importante para disponerse a aprender.
∙ LA EXPERIENCIA es la oportunidad para la conexión con el conocimiento de manera interna, implica meterse de
lleno, involucra la mente y el corazón de toda la persona.
∙ LA REFLEXIÓN es un momento clave para saber el grado de comprensión del estudiante sobre el objeto de
conocimiento. Quiere decir interiorizar el conocimiento, poderlo discernir, comprender en su justa dimensión.
∙ LA ACCIÓN implica llegar a un momento de compromiso con el saber interiorizado, a través de la actividad
pedagógica que promueve el maestro. No se queda en la interiorización del conocimiento, sino en lo que ocurre
después de esa internalización.
∙ LA EVALUACIÓN es un momento propicio para darse cuenta del proceso escolar del estudiante y poder
direccionarlo hacia acciones que lo estimulen a su desarrollo y crecimiento como persona. Es una oportunidad de
valoración del trabajo del estudiante en un tiempo determinado.

3.3 LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO DE LA PERSONA.- La educación Amautina, entiende a la persona como
una unidad, en la que se integran diversas facetas de su modo de ser, pensar y actuar. Con fines metodológicos para
la elaboración del currículo, discrimina, distinguiendo de manera particular cada una de ellas en dimensiones. Las
dimensiones consensuadas y los rasgos que las definen para el currículo son:

EN LA DIMENSIÓN AFECTIVA :
∙ Asertiva y empática al expresar sus pensamientos, sentimientos y emociones valorándose a sí misma y a los
demás.
∙ Confía en sus propias posibilidades y habilidades para enfrentar los desafíos con perseverancia y equilibrio.
∙ Segura de sí y responsable en la vivencia de su sexualidad y la expresión de sus afectos.

EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA :
∙ Reflexiva y estratégica en su proceso cognitivo para el logro de la excelencia.

∙ Investigadora, transformadora de su entorno para la búsqueda del bien común.

EN LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA :
∙ Hábil para comprender todo hecho comunicativo.
∙ Hábil para elaborar y transmitir mensajes en todo hecho comunicativo.

EN LA DIMENSIÓN CORPORAL :
∙ Cuidadosa y respetuosa del cuerpo y salud propios y de los demás. Usa su corporalidad de manera armoniosa y
coordinada.

EN LA DIMENSIÓN ESPIRITUAL :
∙ Sensible y abierta a la experiencia de Dios en Jesucristo.
∙ Comprometida con el don de la vida, el amor y el servicio a los demás, especialmente a los más pobres.
∙ Comprometida con el cuidado del don de la creación y su transformación responsable.

EN LA DIMENSIÓN ESTÉTICA :
∙ Sensible para apreciar y gustar de la belleza con libertad.
∙ Creativa para expresarse a través de diferentes manifestaciones artísticas.

EN LA DIMENSIÓN ÉTICA :
∙ Libre, autónoma y crítica para tomar decisiones.
∙ Responsable de las consecuencias de sus actos, en relación a los valores y principios del reconocimiento de la
dignidad humana.

EN LA DIMENSIÓN SOCIAL :
∙ Identificada con su historia, su cultura y ambiente.
∙ Democrática en su actuar y respetuosa de la diversidad.

V. OPCIONES DE METODOLOGÍA.- Las opciones metodológicas que se derivan del Paradigma Pedagógico
Amautino podrían agruparse en dos categorías:
1. Aquellas que se refieren a oportunidades, experiencias, actitudes y opciones que el educador ofrece a sus
estudiantes durante el proceso de enseñanza: acompañamiento, riqueza de medios y métodos activos y lúdicos.
2. Aquellas referidas a lo que se busca suscitar en los estudiantes: participación activa, trabajo en equipo, ejercicio
de la libertad, discernimiento, experiencias y espirituales.

VI. REFERENTES Y CONCEPTOS DE LA TEORÍA EDUCATIVA

6.1 DIVERSOS APORTES DE LOS ESTUDIOSOS DEL APRENDIZAJE.- Para Orellana (1996) el constructivismo
pedagógico es un marco explicativo que agrupa a un conjunto de teorías psicológicas y pedagógicas con el fin de
lograr una mejor educación escolar. Partiendo de ello, en nuestra práctica pedagógica tendremos en cuenta a la
corriente constructivista, ya que considera el alumno como centro de la enseñanza y como sujeto mentalmente
activo en la adquisición del conocimiento, al tiempo que se toma como objetivo prioritario el potenciar sus
capacidades de pensamiento y de aprendizaje.

LA TEORÍA PSICOGENÉTICA: PIAGET.- Piaget utiliza las palabras período o estadio para describir los principales
niveles de desarrollo identificados por él. En su opinión, existen tres períodos principales: el sensomotor, el de las
operaciones concretas y el de las operaciones formales. Éstos integran un continuo que se extiende desde simples
respuestas reflejas hasta el pensamiento abstracto, una forma de pensamiento en el que el individuo es capaz de
razonar a partir de eventos posibles y no necesariamente concretos. También pone de manifiesto la herencia
funcional en la organización de las estructuras. La función más conocida, es la adaptación, formada por dos
movimientos: el de asimilación y el de acomodación. La asimilación es el resultado de incorporar el medio al
organismo y de las luchas o cambios que el individuo tiene que hacer sobre el medio para poder incorporarlo. En
este proceso se producen modificaciones, que permitieron la asimilación, a las que se denomina acomodación.

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: BRUNER.- Bruner valora especialmente el aprendizaje por
descubrimiento. Este tipo de aprendizaje considera que la condición indispensable para aprender una información
de forma significativa es tener la experiencia personal de descubrirla mediante una manipulación concreta y
conceptual. Es más importante cómo se aprende que qué se aprende.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: AUSUBEL.- Para Ausubel un aprendizaje es significativo cuando la nueva

información puede relacionarse, de modo arbitrario y sustancial-no al pie de la letra- con lo que el alumno ya
sabe”(Ausubel,1978) Y es funcional cuando una persona puede utilizarlo en una situación concreta para resolver un
problema determinado.
LA TEORÍA DE VIGOTSKI.- Para Vigotski (1985), el desarrollo de la persona sigue al aprendizaje, que posibilita el
área de desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental. Una de las ideas más sugerentes de
este psicólogo es que para alcanzar el desarrollo de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) o potencial del individuo es
más fácil con la ayuda o mediación de un adulto, u otro niño más desarrollado, así logrará los aprendizajes, tareas
que se le propongan.

TEORÍA DE FEUERSTEIN.- Dentro de la psicología cognitiva, Feuerstein muestra el importante papel de la mediación
humana en el proceso de aprendizaje. El mediador escoge los estímulos, los repite, los agrupa y les da significado
así como también observa las respuestas y las interpreta para proponer nuevos estímulos. La mediación actúa en la
corrección de las funciones cognitivas deficientes.
TEORÍA DE REIGELUTH.- Según la teoría de la elaboración, la enseñanza debe comenzar con una visión general que
presenta pocas ideas y fundamentales, no abstractas; progresa hacia el detalle y se desarrolla con nuevas ideas en
una secuencia que va de menor a mayor complejidad. Introduce prerrequisitos cuando es necesario y utiliza de
forma sistemática revisiones y síntesis.

6.2 LOS FACTORES ASOCIADOS DEL AULA.- Los factores asociados de aula son ámbitos que inciden directamente en
el aprendizaje y el rendimiento escolar de los estudiantes son considerados los siguientes: el clima de aula, la
metodología didáctica y la gestión del tiempo. A estos factores se está agregando la Preparación de la enseñanza,
que tiene una incidencia indirecta en el logro de los estudiantes.

FACTORES PRINCIPALES :
♣ EL CLIMA DE AULA, entendido como la calidad de las relaciones entre los estudiantes y de éstos con el docente.
Un aula con un adecuado clima o ambiente para estimular y provocar el aprendizaje de los estudiantes. Factor que
más incide en el rendimiento.
♣ METODOLOGÍA DIDÁCTICA, caracterizada por tres elementos: actividades variadas y lúdicas, acciones y
estrategias para atender la diversidad de sus estudiantes y las estrategias de evaluación diferenciada en función de
las necesidades de los estudiantes.
♣ GESTIÓN DEL TIEMPO, cuanto mayor es el tiempo destinado al aprendizaje, mayor es el rendimiento de los
estudiantes. Por consiguiente, se debe incidir en su aprovechamiento efectivo para promover oportunidades de
aprendizaje.

FACTOR SECUNDARIO :
♣ LA PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA.- La adecuada planificación para el trabajo en el aula, centrada en los
aprendizajes a lograr en los estudiantes, le permita al docente preparar y organizar las actividades y estrategias más
adecuadas. En dicha práctica, dos elementos se destacan como esenciales: Tiempo dedicado a la planificación y
Trabajo docente en equipo.

VII. MEDIOS PEDAGÓGICOS

Los medios pedagógicos son componentes indispensables del currículo, los cuales ayudan a garantizar el logro de
un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje. Están constituidos por elementos naturales y artificiales, es decir, por
elementos no estructurados y estructurados, que sirven de canales o instrumentos para presentar o representar la
realidad, esto es, en forma directa o modelizada, Son seleccionados acorde a las estrategias y técnicas que el
maestro va a realizar para facilitar y lograr las competencias propuestas o generar aprendizajes eficaces y
consistentes. Los medios y materiales educativos se adaptan a los métodos.

CLASIFICACIÓN :

A)SEGÚN EL CANAL DE PERCEPCIÓN

-VISUALES.- material instructivo, textos, cuadernos, periódicos, revistas, folletos, separatas, materiales simbólicos,
mapas, planos, gráficos estadísticos, diapositivas, transparencias, carteles murales, rotafolios, tableros y/o pizarras.

- AUDITIVOS.- radio, grabadora (cinta), discos, teléfono, celular.

- AUDIOVISUALES.- televisión, cine, video-cassette, videos, multimedia, internet.

B) SEGÚN LA REALIDAD CIRCUNDANTE INCORPORADO COMO RICO POTENCIAL EDUCATIVO.-

-FÍSICO-NATURALES.- elementos históricos, literarios, artísticos, legislativos, técnicos, científicos, económicos;

tradicionales y costumbres. Empresas, parques, museos, municipios, postas de salud, parroquias, asociaciones,
artesanos, emisoras o radios, televisión, restos arqueológicos, santuarios, campos deportivos, club de madres,
tiendas.

C) SEGÚN LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.-

- MULTIUTILIDAD - MULTIFUNCIONALIDAD.- Sirve para orientar, guiar, ejemplificar, ilustrar, proponer, divulgar; y
que deben estar centrados en la Biblioteca del Aula.

VIII. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ENFOQUE FORMATIVO.- En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge
y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Desde este enfoque formativo, se evalúan las competencias, es
decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera
logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino
para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
El proceso de evaluación debe servir como una oportunidad más de aprendizaje para los estudiantes, por lo que
progresivamente deben pasar de ser “sujetos” de la evaluación a “gestores” del mismo, complementándose con la
retroalimentación y evaluación realizada por el profesor. El parámetro referente para evaluar el desempeño de los
estudiantes se define en dirección a alcanzar los propósitos de aprendizaje esperados, que están definidos en la
malla curricular, y con este fin se utilizan diversos instrumentos evaluativos que posibiliten a cada estudiante tomar
conciencia de su proceso y desafíos.

MODOS DE PROCEDER EN LAS EVALUACIONES

a)LA CALIFICACIÓN DESDE EL NIVEL INICIAL HASTA EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.- será
según la siguiente escala, para adecuarnos a lo propuesto por el Ministerio de Educación.

ESCALA DE CALIFICACIÓN DEL CNEB :

AD LOGRO DESTACADO.- Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de la

competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A LOGRO ESPERADO.- Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B EN PROCESO.- Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo
cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C EN INICIO.- Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención docente.
La escala vigesimal será aplicable para el tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria.

IX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Las competencias Amautinas parten de las Competencias planteadas en el Currículo Nacional del Ministerio de
Educación, pero tienen un componente agregado considerando las características de nuestra educación
socioemocional.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS/CAPACIDADES