Alfabetizaci N Acad Mica - Berta Rotstein de Gueller y Ana Paula Sol N
Alfabetizaci N Acad Mica - Berta Rotstein de Gueller y Ana Paula Sol N
Alfabetizaci N Acad Mica - Berta Rotstein de Gueller y Ana Paula Sol N
Alfabetización Académica
Contribuciones de una década
de jornadas de intercambio en investigación
Alfabetización académica : Contribuciones de una década de jornadas de
intercambio en investigación / Berta Rotstein de Gueller ... [et.al.] ; compilado
por Berta Rotstein de Gueller y Ana Paula Soláns. - 1a ed. - Ciudad Autónoma
de Buenos Aires : Teseo; Universidad Abierta Interamericana, 2015.
264 p. ; 20x13 cm
ISBN 978-987-723-024-6
1. Educación. 2. Pedagogía. 3. Investigación. I. Rotstein de Gueller, Berta II.
Rotstein de Gueller, Berta, comp. III. Soláns, Ana Paula , comp.
CDD 370.15
© UAI,Editorial, 2015
ISBN 978-987-723-024-6
Editorial Teseo
www.editorialteseo.com
Autoridades
Los contenidos de los libros de esta colección cuentan con evaluación académica
previa a su publicación
PRESENTACIÓN
Presentación��������������������������������������������������������������������������11
Prólogo �����������������������������������������������������������������������������������19
Educación superior��������������������������������������������������������������25
Capítulo 1. ¿Cómo se enseña en el aula
universitaria? Concepciones de enseñanza y
prácticas pedagógicas en profesores de medicina.
De Vincenzi, Ariana; Murata, Cecilia�����������������������������������27
Capítulo 2. El proyecto lector en la universidad:
prescripciones y construcciones.
Luchetti, María Fabiana; Dorronzoro, María Ignacia���������45
Capítulo 3. La escritura académica en el aula
universitaria.
Capomagi, Diana��������������������������������������������������������������������55
Capítulo 4. Aspectos metodológicos de una línea
de investigación sobre la actividad de estudio en el
ingreso a la universidad de Buenos Aires.
Stasiejko, Halina; Krauth, Karina Edelmys; Pelayo
Valente, Loreley����������������������������������������������������������������������73
Capítulo 5. El humor como recurso didáctico.
Análisis de los juegos de palabras de Sendra desde el
punto de vista de la lingüística estructural.
Delgrosso, Adriana���������������������������������������������������������������101
Escolaridad y niñez�������������������������������������������������������������131
Capítulo 6. Práctica social y construcción subjetiva
de la infancia.
Santos, Griselda; Pizzo, María Elisa������������������������������������133
14 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
De Vincenzi, Ariana1;
Murata, Cecilia2
2006
1
Universidad Abierta Interamericana.
2
Universidad Abierta Interamericana.
28 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Marco teórico
Material y métodos
Ficha de observación.
La ficha de observación de clases abarca las dimen-
siones de la práctica docente identificadas en el marco
teórico: planificación, estructuración metodológica de
la clase, procedimientos de evaluación implementados,
la interacción en el aula, la organización de la vida en el
aula y el tipo de tareas académicas. En tal sentido se iden-
tifican una serie de aspectos que deben ser observados
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA37
Conclusiones principales
Bibliografía
Marco teórico
1
Universidad Nacional de Luján.
2
Universidad Nacional de Luján.
46 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Aspectos metodológicos
Conclusiones
Bibliografía
Capomagi, Diana1
2014
1
Universidad Abierta Interamericana.
56 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Material y métodos
Reestructuración de la información de
los textos (Tynjäla et al., 2001)
Instrumento: consignas.
*Si se entiende el aprendizaje como un proceso
constructivo es factible que se promueva este proceso
a partir de la reestructuración de la información de los
textos.
*Las consignas pueden constituirse en uno de los
instrumentos con que orientar el esfuerzo cognitivo y
el aprendizaje.
62 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Conclusiones
Bibliografía
Stasiejko, Halina1;
Krauth, Karina Edelmys2;
Pelayo Valente, Loreley3
2012
1
UBA. Facultad de Psicología y CBC. UNLu.
2
UBA. Facultad de Psicología. UBA XXI, Colegio de Psicólogos de la
Provincia de Buenos Aires, sede Luján.
3
UBA. CBC y Programa de Educación a distancia.
74 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Marco teórico
Estrategia metodológica
Triangulación de datos
Con el propósito de aumentar la confiabilidad, se
aplicó en todos los casos un proceso de triangulación
entre técnicas de recolección de datos, es decir, se cru-
zaron datos obtenidos y analizados provenientes de di-
versas fuentes: cuestionarios, producción textual gráfica,
respuestas elaboradas por escrito y material desgrabado
obtenido en las entrevistas. Al multiplicar la información
y el análisis se lograron relacionar y contrastar diferentes
datos a fin de potenciar la riqueza y fiabilidad de estos,
evitando así los condicionamientos espurios (Denzin,
1978).
Resultados y conclusiones
Bibliografía
Anexos
Imagen 1
Imagen 2
96 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Imagen 3
Imagen 4
Imagen 5
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA97
Cuadro 6
CATEGORÍAS
Referidas a los
conocimientos SUBCATEGORÍAS EJEMPLOS
y definiciones
sobre el estudio
“Memorizar los conceptos en
forma dinámica”
“Leer sobre un tema reiteradas
1.1. Uso de veces”
procesos “Ayudar al aprendizaje
psicológicos practicando o leyendo los
contenidos de la materia en
cuestión para lograr fijarlos”
Delgrosso, Adriana1
2012
1
Universidad Abierta Interamericana, Rosario. Licenciatura en Psico-
pedagogía. Cátedra Semiología y Lingüística. Asociación de Docencia
e Investigaciones en Neuropsicología y Afasiología de Rosario.
102 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
2
Tebeo. 1. De TBO, nombre de una revista española fundada en
1917. Revista infantil de historietas cuyo asunto se desarrolla en
series de dibujos. || 2. Sección de un periódico en la cual se publican
historietas gráficas de esta clase.
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA103
Currículo de la Unidad I
Propósitos
-Despertar la mirada clínica en los futuros profe-
sionales psicopedagogos.
-Establecer vínculos entre teoría y aplicación prác-
tica de sus contenidos.
Objetivos
Que el alumno logre:
-Identificar en qué nivel de análisis del estructura-
lismo se produce el juego de palabras.
-Reconocer los fenómenos lingüísticos del nivel
semántico del Estructuralismo.
-Analizar los juegos de palabras involucrados en
un chiste.
Contenidos
Conceptuales
Niveles de análisis del estructuralismo: fonológico,
morfológico, sintáctico y semántico.
Fenómenos semánticos: polisemia, sinonimia, an-
tonimia, homonimia, hiponimia e hiperonimia.
Procedimentales
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA107
Metodología
Estrategias de problematización inicial
-Introducción del tema e indagación sobre cono-
cimientos previos.
-Modalidad de la clase: exposición, discusión.
-Actividad: diálogo con los alumnos, lectura de la
unidad del programa.
Estrategias para promover procesos de análisis
-Exposición verbal de contenidos con soporte de
pps (modalidad de la clase: exposición discusión).
-Utilización de recursos auxiliares para el desarro-
llo de la clase: ilustración de los contenidos a través de
chistes gráficos que involucren juegos de palabras.
Estrategias para promover procesos de síntesis
-Revisión e integración de los contenidos trabajados.
-Verificación de la comprensión de los mismos.
-Actividades: presentación de chistes gráficos que
involucren juegos de palabras (pps). Análisis de estos
a cargo de los alumnos. Explicación de los juegos de
palabras.
108 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Evaluación
-Diagnóstica: se realiza en el inicio de cada clase,
a través de la observación de la participación de los
alumnos respecto de los conocimientos previos a los
que hacen referencia.
-Procesual: se realiza durante el desarrollo y cierre
de cada clase, a través de la observación de la atención,
gestos y participación verbal y actitudinal de los alum-
nos en relación con la comprensión de los temas y la
interpretación de los juegos de palabras.
-Final: Trabajo Práctico (TP). Análisis de chistes del
humorista Sendra. Exposición oral de estos.
Previo al propósito de utilizar el chiste como recurso
didáctico, formó parte de un proyecto de investigación
cuyo fin consistía en explicar el humor a partir de las
relaciones semánticas que se establecen entre los vo-
cablos involucrados en el juego de palabras (Delgrosso,
1998). Así, 76 chistes se encontraban ya analizados, de los
cuales utilizamos algunos como recurso didáctico con la
cohorte 2007 y que hoy son ilustradores en el apunte de
cátedra y en el recurso audiovisual (ppt) utilizado para
el dictado de los temas. En el año 2008, entregamos 4
chistes a cada alumno para efectuar el citado TP. Fueron
analizados un total de 32 chistes. En el año 2009, cada
alumno analizó dos chistes entregados siendo 34 el total
de chistes analizados.
El TP solicitado como evaluación final de la Unidad
posee tres objetivos específicos que regulan su proce-
dimiento de análisis.
En primer lugar, identificar la/s palabra/s clave/s o
sintagma/s clave/s que producen el juego de palabras y
buscar sus significados manifiestos o implícitos.
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA109
Resultados
Se distribuyeron las 168 unidades de análisis según
el nivel del estructuralismo en que recayeron las pala-
bras o sintagmas clave y encontramos que la mayoría de
los juegos de palabras se realiza en el nivel semántico
puro (80%) donde se establecen relaciones entre los
significados. Le sigue el nivel morfológico con un 10%,
ya que en 17 ocasiones el autor jugó con el proceso de
formación de las palabras. El 6% de los chistes dependió
del juego efectuado con los sonidos del lenguaje, siendo
por lo tanto del nivel fonológico (10/168). El nivel del
estructuralismo donde menor número de juegos de
palabras se realizó fue el sintáctico (6/168=4%), siendo
110 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
80%
11
Derivados Compuestos
Derivación
3
web. (Del ingl. web, red, malla). f. Inform. Red informática. http://
buscon.rae.es/ draeI/
4
Huevear: intr. Chile y Méx. haraganear.
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA115
5
re-. (Del lat. re-). 3. pref. Denota ‘intensificación’. Recargar. http://
buscon.rae.es/
6
actor de reparto. 1. m. El que desempeña papeles secundarios.
http://buscon.rae.es/
7
vividor, ra. 4. adj. Que vive a expensas de los demás, buscando por malos
medios lo que necesita o le conviene. http://buscon.rae.es/draeI/
116 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
8
cuasi. 1. adv. c. casi. (Del lat. quasi). 1. adv. c. Poco menos de,
aproximadamente, con corta diferencia, por poco. http://buscon.
rae.es/draeI/perfecto, ta. (Del lat. perfectus). 2. adj. Que posee el
grado máximo de una determinada cualidad o defecto.
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA117
77%
Polisemia
Se denomina polisemia a la capacidad que tiene
una sola palabra para expresar distintos significados. Al
igual que la homonimia, se asignan varios significados
a un solo significante.
—La música me tiene harta, ayer adelgacé un kilo
haciendo gimnasia al ritmo de jazz, cumbias y mambos…
118 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
9
MANGA: Sablazo / Mucho, gran cantidad. MANGADOR: Sablista,
pedigüeño. MANGUERO: Sablista. MANGUEAR: Sablear. http://www.
raicesargentinas.com.ar/Notas/lunfardoLN.htm sablear. tr. coloq. Sacar
dinero a alguien dándole sablazos, esto es, con petición hábil o insistente
y sin intención de devolverlo. U. t. c. intr. (Microsoft® Encarta® 2009).
10
pavo. (Del lat. pavus, el pavo real). 1. m. Ave del orden de las Galliformes
(…) 2. m. coloq. Hombre soso o incauto. http://buscon.rae.es/draeI/
11
ganso. (Del gót. *gans; cf. a. al. ant. gans, neerl. medio gans, ingl. ant.
gôs). 1. m. Ave palmípeda (…) 2. m. Hombre tardo, perezoso, descui-
dado. 3. m. Hombre malcriado, torpe, incapaz. 4. m. Hombre patoso,
que presume de chistoso y agudo, sin serlo. http://buscon.rae.es/draeI/
120 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Reptiles
Caimán Cocodrilo
Isla Animal Animal Amarrete
SINONIMIA
POLISEMIA POLISEMIA
Antonimia
—Mi esposo y yo nos conocimos en una pista de tango
y apenas sonaron los primeros tangos nos dimos cuenta
de que éramos el uno para el otro.
—¿Qué pasó?
—Él arrugaba y yo planchaba.
Arrugar y planchar son antónimos recíprocos o con-
trarios en relación, son pares de palabras que muestran
la relación inversa. El significado de una implica el de
la otra. No se puede dar uno sin el otro.
Evaluación parcial
Una de las evaluaciones que se lleva a cabo para
monitorear el aprendizaje de los estudiantes es a través
de un parcial escrito que se toma a finales del cuatrimes-
tre. Éste incluye los temas de la asignatura, abordados
a través de 30 ítems. La mitad de ellos permite evaluar
el estructuralismo a través de dos tipos de recursos: el
humor y la poesía. La modalidad de análisis de los jue-
gos de palabras de Sendra es similar a la del TP, que los
alumnos realizan al finalizar la unidad correspondiente
y que fuera objeto de análisis en el punto anterior.
Entre los años 2007 y 2010 se evaluaron 51 alum-
nos en las sedes Rosario y San Nicolás. Cada uno debió
122 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
34%
66%
Correctas Incorrectas
Cuadro I
Porcentajes y promedios de respuestas correctas obtenidas en los 6
chistes de Sendra.
Cohortes 2007-2010. Universidad Abierta
Interamericana. Rosario y San Nicolás
100
80
60
40
20
0
2007 Rosario 2008 Rosario 2009 (tutoría) 2009 2010 Rosario 2010 San
(recuperatorio) Nicolás
40
35
30
25
20
15
10
0
XL
Asistida/ A
Gerente/geronte
Tocados
Francos
bastardilla
merengues
Salame/salamero
Negrita y
Salsas y
siestita
Correctas Incorrectas
Conclusiones
La lingüística es la ciencia que estudia la lengua,
sistema de signos de carácter social, cuyo uso individual
se denomina habla (Saussure, 1945). El lenguaje, con-
cebido como una actividad humana universal que cada
hombre realiza individualmente (habla) en situaciones
determinadas y de acuerdo con tradiciones históricas
(lenguas) (Coto, 2004), posee dos códigos: el fonológico-
morfosintáctico y el semántico. La información semántica
que procesa este último es la encargada de organizar y al-
macenar los significados de las palabras (Azcoaga, 1979).
La neurolingüística reconoce a las relaciones se-
mánticas virtuales como aquellos enlaces semánticos
que se establecen entre los sememas o significados más
alejados en el campo semántico, a través de sus semas
compartidos. Su reconocimiento permite la comprensión
de los juegos de palabras y la captación de los dobles
sentidos (Azcoaga, 1979).
Como se pudo observar en los resultados, la mayo-
ría de los juegos de palabras analizados en los chistes
del humorista Sendra se produjo en el nivel semántico
y por el fenómeno de ambigüedad lingüística llamado
polisemia (Palmer, 1978; Ullman, 1965).
El análisis de estos chistes comporta dos fenómenos
vinculados, uno metalingüístico y otro neurolingüístico.
El primero es el que permitió a los alumnos llevar a cabo
el análisis lingüístico de los vocablos involucrados en los
juegos de palabras y, así, su interpretación a partir de los
conceptos vertidos por el estructuralismo. Este enfoque,
que toma en cuenta la interrelación y la interdependencia
de las partes dentro de un todo, sostiene el carácter formal
de la lengua y establece una serie de procedimientos u
operaciones ordenadas para agotar su descripción. El
126 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Bibliografía
Santos, Griselda1;
Pizzo, María Elisa2
2007
1
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de
Investigaciones (Directora de la Investigación).
2
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de
Investigaciones (Codirectora de la Investigación).
3
Proyecto UBACyT F816 (Programación 2006-2009). “Práctica social y
construcción de la subjetividad en la infancia”. Directora: G. Santos.
Codirectora: M. E. Pizzo. Equipo: C. Saragossi, G. Clerici, K. Krauth,
P. Klin, M. Cattaneo. Continuación del Proyecto Proinpsi (Fac. de
Psicología UBA) 2005/2006.
4
Por proceso de subjetivación entendemos una dinámica particular,
donde el infante a la vez que se constituye como diferencia (por el
singular modo en que cada sujeto atraviesa las diferentes fases libi-
dinales), se integra en la cultura a la que pertenece (adecuándose a
los modos y contenidos de regulación social que le permitirán una
activa socialización). La cultura, en este punto, es comprendida de
manera amplia, como bien simbólico cuya existencia se debe a que
es compartida colectivamente.
134 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
5
Nos referimos con este concepto, entendido en términos meramente
descriptivos, a diversas actividades sociales, dentro de las que inclui-
mos a las prácticas discursivas entendidas como soporte significante
portador de sentidos socialmente compartidos (Perez & Zullo, en
Raiter, 1999), propias de cierto contexto histórico-social. Dichas
actividades poseen la cualidad de ser vehiculizadoras de sentidos,
tales como valores, ideales, creencias, modos de regulación de la
vida social, etc., compartidos colectivamente.
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA135
Consideraciones teóricas
Marco metodológico
Trabajo de campo
6
La indagación que corresponde a los puntos 1 y 2 (análisis socio-
histórico y análisis formal discursivo) concluyó con los informes
aprobados de tres Proyectos UBACyT AP28, AP046 y P026.
138 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
7
Fuentes de información: 1- encuestas a padres; 2- entrevistas indi-
viduales a niños; 3- entrevistas individuales y grupales pos- videos.
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA139
Conclusiones
Bibliografía
1
Universidad Abierta Interamericana. Facultad de Desarrollo e In-
vestigación Educativos.
2
Universidad Abierta Interamericana. Facultad de Desarrollo e In-
vestigación Educativos.
3
Directora: Berta Rotstein de Gueller. Investigadora Principal: Ana
Paula Soláns. Investigadoras de apoyo: alumnas de la Lic. de Psico-
pedagogía: María J. Naranjo, Sol Firpo, Natalia Sara, Silvana Chessa,
Adriana Reaño, Marisol Rosotti, Yamila Esquivel, Carine Pringe,
Andrea Gauna, Brenda Farrachol.
150 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Antecedentes científicos
Contexto conceptual
4
Tomado del concepto de trastorno de aprendizaje de Elchiri (1987).
5
Tomado del concepto sobre configuraciones didácticas de Litwin
(1997).
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA157
Decisiones metodológicas
Hallazgos
mismas. Una era que les hubiese gustado “por ahí tener
una carrera”, y la segunda que ellas querían ser madres
(tener hijos). De ambas expectativas, aunque cumplieron
con la segunda, la escolaridad era socialmente aceptable
“la escuela es buena”, “importantísima”, y que les permite
a las personas “ser alguien”. Además, ellas manifestaron
un interés por la escuela similar para todos sus hijos “les
digo que estudien”, “siempre les hablo”. Aunque uno solo
de cada familia cumplía tal expectativa aun atravesando
ciertas dificultades. La PC se configura como consejo.
Se observa que aunque se valora la escolaridad, no se
constituye en una práctica de guía que busque transfor-
mar al otro. Sólo una expresión de deseo.
Por su parte, las madres que completaron el secun-
dario, magisterio (una bibliotecaria) mencionaron haber
carecido de apoyo parental e inclusive manifestaron
desinterés de sus progenitores por su propia escolaridad.
Esto las llevó a lograr sus objetivos a fuerza de voluntad y
autoimposición “quería superarme”, “yo hacía todo sola”.
En líneas generales, las PC guardaban similitud para
todos sus hijos, en relación a algunas características
personales y ciertos ámbitos. Sin embargo, atribuyeron
características particulares a los hijos con problemas
escolares, manifestando que solían ser “carismáticos”,
“pegotes” o que “zafa”6 y “se sale con la suya”. Los pro-
blemas de estos niños se presentaban en el hogar y fue-
ron percibidos por sus progenitoras: “no le gusta que lo
marquen”, “es un león enjaulado” (en el auto), “pelean”,
“no hacen”, “le digo pero no lo hace”, “es haragán”,7 “vos te
6
En el mismo sentido salirse con la suya.
7
Estas etiquetas se estudiaron en la investigación anterior. El riesgo
consiste en que no se perciben matices y dificultan percibir la po-
sibilidad de cambiar.
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA159
8
El hijo estaba en el secundario aún.
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA161
9
Excepto en un caso: “no me obedecen así en un horario y si no
vienen, en un horario, mañana no sale (…) Y si se me escapan,
bueno, entonces bueno, si (…) te me escapás vas a estar toda la
tarde encerrado en tu habitación”.
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA163
Reflexiones
Código in vivo.
10
164 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
11
Competencia social: “habilidad para enfrentar las demandas de una
situación de manera adecuada”. Pichardo Martínez et al. (2009).
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA165
Discusión
Bibliografía
12
Provisorio y de creciente autonomía y responsabilización progresiva.
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA167
Clerici, Gonzalo1;
García, María Julia2
2014
Marco teórico
Autoconcepto
Entendemos por autoconcepto el registro subjetivo
de lo que uno percibe y valora de sí. Ha sido considera-
do desde múltiples enfoques a lo largo del tiempo. Las
primeras referencias se encuentran en la obra de James
(1890), quien planteó un modelo multidimensional del
self. A su criterio, este se encontraba constituido por
un self material (compuesto por el propio cuerpo y las
1
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología.
2
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología.
172 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Metodología
Resultados
Conclusiones y discusión
Bibliografía
1
Universidad de Buenos Aires. Facultad Psicología.
2
Este proyecto reconoce como antecedente una línea de investigacio-
nes (UBACYT. AP28, AP46, P026 y F816) acerca de la representación
infancia que circula en nuestro espacio socio–simbólico.
3
Proyecto realizado en el marco de la Programación Científica UBACyT
2011-2014, de la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad de
Buenos Aires. Dirigido por la Dra. María Elisa Pizzo y co-dirigido por
la Dra. Cristina Chardon. Integran el equipo las docentes-licenciadas
Karina Krauth, Leticia Grippo, Mabel Cattaneo, Cecilia Kalejman,
Lucía Gómez, Florencia Biotti., Carolina Loiza y las ayudantes-
alumnas Yael Carbonetti y Constanza Mutis Traub.
4
Cátedra Psicología Evolutiva: Niñez (1º cat.) Carrera de Psicología.
192 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Marco teórico
Aspectos metodológicos
5
Programa iniciado por las licenciadas Nora Fornari y Griselda San-
tos con la dirección de los primeros proyectos en el año 1998, en
el marco de la cátedra Psicología Evolutiva: Niñez, de la entonces
carrera de Psicología de la UBA.
200 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Conclusiones
Bibliografía
Lovazzano, Martha1;
Santamaría, Stella2
2007
1
Universidad Abierta Interamericana. Facultad de Desarrollo e In-
vestigación Educativos.
2
Universidad Abierta Interamericana. Facultad de Desarrollo e In-
vestigación Educativos.
3
Investigación de la Cátedra de Residencia Clínica. Equipo de la
Investigación: Martha Lovazzano, Stella Santamaría, Karina Tara-
nowski, Florencia Liparelli, Gisella Santoiani.
210 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
4
Giberti (2006). La vulnerabilidad se expresa por la imposibilidad
de defensa frente a los hechos traumatizantes o dañinos, debido
a la insuficiencia de recursos psicológicos, defensivos personales
y merced a la ausencia de apoyo externo, además de la incapaci-
dad para adaptarse al nuevo escenario generado por la situación
de riesgo, vulnerabilidad, desvalimiento y maltrato infantil en las
organizaciones familiares.
5
Cirulnyk considera que la Resiliencia es un término tomado de
la Física que designa la resistencia al choque o a la presión de un
material, y aplicado a las personas señala la capacidad para afrontar
la adversidad, sobreponerse y salir transformado. Es decir, pensar
en la Resiliencia implica pensar en la capacidad para “elaborar un
proyecto para alejar el propio pasado, metamorfosear el dolor del
momento para hacer de él un recuerdo glorioso o divertido”. Esta
capacidad no es innata, no viene dada, sino que se construye desde
las primeras relaciones. Los Patitos Feos, Gedisa.
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA211
1. Autoestima.
2. Vínculos afectivos con personas significativas.
3. Creatividad y humor.
4. Red social.
La experiencia del 2003 a 2005 tuvo en cuanto al
interés y demanda de la comunidad tres momentos:
1. Ausencia de demanda o demanda por coerción.
2. Demanda en transformación.
3. Demanda formada e instituida.
Demanda en transformación
Se formaron, en la biblioteca del barrio Los Piletones,
dos grupos con los niños. Un grupo de aprendizaje y
juego con los padres y un grupo de reflexión, ambos
funcionaban en simultáneo una vez por semana.
Muchas madres dejaban a sus hijos (algunos es-
colarizados, otros no) a partir de los 4 años esperando
que jugáramos con ellos sin que ellas participaran de
los grupos de reflexión, a pesar de nuestras explicitas y
repetidas intenciones.
Las madres que sí participaban del grupo de re-
flexión se acercaban para preguntarnos o narrarnos
problemáticas escolares o de conducta. A partir de ello,
212 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
6
Marc Augé (2000) al decir lugar, refiere lugar antropológico, es al
mismo tiempo principio de sentido para aquellos que lo habitan y
principio de inteligibilidad para aquel que lo observa.
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA213
7
Gisella Santaoianni, Mariana Granes, Florencia Liparelli, Karina
Taranoski, Ivette Shuberet.
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA215
8
Lewkowicz, Corea (1999).
216 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Objetivos de la investigación
Marco teórico
Salud
La participación de los niños y niñas junto a sus ma-
dres y padres constituye en el marco de esta investigación
un hecho de salud mental9 en el sentido que les permite
salir de un imaginario y real sometimiento a una auto-
ridad sentida arbitrariamente. Implica un proceso en
el que como actores involucrados se reconozcan como
sujetos sociales y responsables, es decir, constructores de
su propia historia, atravesada por cuestiones materiales,
representaciones sobre sí mismos, sobre los otros y sobre la
realidad que los circunda. Sostenemos que la participación
promueve lazos sociales y por lo tanto es promotora de
salud mental, por ello, la concebimos como un proceso, el
de lograr el máximo bienestar posible en cada momento
histórico y circunstancia determinada, producto de la
interacción permanente, de la transformación recíproca
entre el sujeto, siempre social, y su realidad.10 El bienestar
9
La carta de Ottawa define a la promoción de la salud como el pro-
ceso de capacitación de la colectividad para actuar en la mejora de
su calidad de vida y salud, incluyendo una mayor participación en
el control de este proceso a la vez que postula como condiciones
y recursos necesarios para la salud a la ausencia de conflictos,
condiciones de habitabilidad, educación, alimentación, recursos
sostenibles, justicia social y equidad.
10
Enrique Pichon Riviére define la salud como la adaptación activa
del sujeto con su medio y aprendizaje apropiación instrumental de
la realidad, para transformarla, transformándose.
218 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
La niñez y el juego
La niñez, al igual que la adolescencia y la adultez,
no constituyen etapas naturales, son construcciones
sociales e históricas. La infancia actual, a diferencia de
la moderna, es una disposición subjetiva. El juego cons-
tituirá la operación habilitadora de la niñez, del cuidado,
del amparo, empobrecido en este grupo de niños que
deben responder a difíciles situaciones cotidianas que
superan sus legítimas posibilidades.
El juego y la ludoteca constituyen entonces el es-
cenario privilegiado para desarrollar la tarea y para que
estos niños habiten la niñez cuidada y protegida.
Afirmamos que el juego es una de las maneras de
participar en la cultura, es una actividad cultural típica,
como lo será luego de adulto el trabajo.
En el juego existe una estricta subordinación a ciertas
reglas que no son posibles en la vida real, de esta forma,
el juego crea una zona de desarrollo próximo (ZDP) en
el niño. No toda actividad lúdica genera ZDP, pero sí lo
hace cuando esta supone la creación de una situación
imaginaria circunscripta a determinadas reglas de con-
ducta, encuadre de trabajo, horarios y frecuencia.
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA219
11
Vigotsky (2003). La imaginación y el arte en la infancia. Madrid:
Aulamagna.
12
Winnicott (1988). Realidad y juego. Barcelona: Gedisa.
220 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
13
Bruner (1988). Juego, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA221
Modos de intervención
Subjetividad
Lo humano y lo social, lejos de constituirse de una
vez y para siempre, están fuertemente determinados
por la contingencia socio-histórica. Por lo tanto, la sub-
jetividad es situacional, en tanto peculiaridad local y no
global. Cada situación engendra una humanidad especí-
fica, lo que implica su constitución a través de prácticas
específicas. Las prácticas productoras de subjetividad,
si se estabilizan dan lugar a los dispositivos productores
de subjetividad. El sujeto debe realizar diversas opera-
ciones para habitar dicho dispositivo.14 Así concebimos
nuestra práctica de intervención sociopsicopedagógica:
entendiendo que el niño realiza las operaciones para
habitar y llevar a cabo la ludoteca.
14
Lewkowicz (2004). Pensar sin Estado. La subjetividad en la era de
la fluidez. Buenos Aires: Paidós.
224 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
La ludoteca
(Dispositivo que nos permite llevar a cabo la pro-
ducción e información para esta investigación).
Es un espacio libre donde se propone una oferta
lúdica con actividades que comprendan a todo el grupo,
sin importar las diferencias presentes, con el fin de ge-
nerar situaciones de aprendizaje y establecer relaciones
familiares, educativas y sociales.
Encuadre
El encuadre es el marco que se denomina el no
proceso. Es lo que permanece constante para evaluar
lo que pasa interiormente, es la normativa a través de
la cual se ve lo que está pasando.
Duración: anual / Tiempo: una hora y media.
1er momento: diálogo.
El armario permanece cerrado y se conversa acerca
de las modificaciones que se hayan presentado (au-
sencias, nuevos integrantes, nuevos materiales, nuevas
normas de convivencia).
2do momento: elección de los juegos.
Cada pequeño grupo, junto con la psicopedagoga,
elige hasta tres juegos para utilizar en ese encuentro.
Luego se cierra el armario.
3er momento: juego.
Se desarrolla la actividad lúdica. Las residentes re-
gistran y juegan con los nenes.
4to momento: orden y cierre.
Unos minutos antes de concluir, se anticipa a los
niños que el encuentro está por terminar, dando la opor-
tunidad de cerrar el juego.
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA225
Presentación de resultados
de modo indistinto.
Diego, 3 años
Motivo de consulta: no hablaba. Una tía acompañaba a su abuela para que trajera a Natalia.
ocasiones no puede mantener el hilo de las Señalamiento. Interpretación. ayudantes y con pares.
mismas, por un alto grado de distracción que le
genera el estar atento a todo lo circundante.
232 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Conclusiones
Bibliografía
1
Universidad de Buenos Aires; Universidad Nacional de Quilmes.
2
Universidad de Buenos Aires; Universidad Nacional de Lanús.
3
Directora: Dra. María Cristina Chardon. Investigadora Principal:
M. Marcela Bottinelli. Equipo: M. Ferreyra; J. C. Mayol; L. Grippo,
becaria de maestría y forma parte de la Cátedra de Psicología Edu-
cacional I de la Facultad de Psicología de la UBA, cuya titular es la
Dra. Nora Elichiry
242 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Aspectos metodológicos
Dimensiones de análisis
Principales resultados
Tipos de cuidado
En función del análisis e interpretación de cada una
de las presentaciones realizadas por las familias, hemos
caracterizado en principio dos tipos de cuidados:
a. Cuidado prescriptivo
*Sujeto pasivo, vacío, sin intereses.
*Sometido a las normativas de un otro en la posición
de asimetría.
*El espacio es concebido como fondo; el cuerpo
como atravesable, chocable, quemable.
*Cuidar es sinónimo de enumerar múltiples lugares.
*No da claves para entender la sociedad.
*Transmite temor, inseguridad.
b. Cuidado placentero autonomizante
*Sujeto activo, partícipe de su propio cuidado, con
intereses y curiosidad.
*Pensado con capacidad para elegir. Tendencia a la
horizontalidad con el adulto.
*El cuidado y el cuerpo son construcciones culturales.
*Cuidar es una construcción comunitaria, pública,
compartida entre todos.
*Da claves, transmite seguridad y confianza.
*Establece la noción de alteridad.
ACTA: XXXX.
FECHA: XXXX.
NOMBRE DEL ALUMNO: Juan XXXX.
EDAD: 4.
NOMBRE DEL DOCENTE: XXXX.
MOMENTO DEL ACCIDENTE: mañana.
LUGAR DEL ACCIDENTE: la sala.
DESCRIPCIÓN DEL ACCIDENTE: el niño presenta señales
de “mordedura no sangrante” sobre su ojo izquierdo pro-
ducido por el niño Tomás XXXX “sin que hubiera situación
de conflicto desencadenante”.
OBSERVACIONES: se informa por escrito a ambos padres.
4
Esta parte de la investigación formó parte del proyecto “Educación
y salud: Prevención de accidentes” realizado en el Instituto Sara C.
de Eccleston con financiación del PRISE (1999-2000). Formaron
parte del equipo en esta etapa también, las Lic. Claudia Díaz, Beatriz
Ortiz y Mirta Lucilli, profesoras del Instituto de formación docente
así como el Lic. Mario Zimmerman también profesor, así como la
docente Marcela Córdoba.
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA255
ACTA: XXXX.
FECHA: XXXX.
NOMBRE DEL ALUMNO: Pedro XXXX.
EDAD: 5.
NOMBRE DEL DOCENTE: María XXXX.
SALA: 3.
MOMENTO DEL ACCIDENTE: turno mañana.
LUGAR DEL ACCIDENTE: parque.
DESCRIPCIÓN DEL ACCIDENTE: en el momento del juego,
en una trepadora, un compañero pegó en la mano a Alan
con una “ramita” y forcejeó con él; Alan perdió el equilibrio
y cayó, ante la mirada atenta de la maestra.
OBSERVACIONES: la profesora XXXX atendió al niño que
lloraba y observó su hombro. El niño se calmó, almorzó y
continuó con las actividades sin quejarse. Se informó a los
padres de lo ocurrido.
El niño sufrió fractura de clavícula.
ACTA: XXXX.
FECHA: XXXX.
NOMBRE DEL ALUMNO: Gabriel XXXX.
EDAD: XXXX.
NOMBRE DEL DOCENTE: Gabriela XXXX.
SALA: 4.
MOMENTO DEL ACCIDENTE: mañana, 10:30 hs.
LUGAR DEL ACCIDENTE: la sala.
DESCRIPCIÓN DEL ACCIDENTE: el “pequeño” presenta
en su ojo un aspecto lacrimoso y cierto enrojecimiento, al
golpearse “accidentalmente” con un “pequeño” plato de
plástico sostenido por un compañero. Están presentes la
maestra y la alumna ad-honorem.
OBSERVACIONES: de inmediato se atendió al niño, laván-
dole el ojo. Se informó telefónicamente a la familia venir
a observar a la escuela al niño para realizar una consulta
médica si fuera necesario. El padre se presenta a las 13 hs.
Y decide la permanencia del niño hasta el horario de salida.
256 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
Conclusiones e interrogantes
Bibliografía
Anexos
OTROS
25%
PARQUE
33%
ESCALERA
3%
HALL
3%
TRÁNSITO
7%
COMEDOR
2%
PATIO SALA
6% 21%
262 ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA