Piensa

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIÓN
Carrera de:
Educación Básica Modalidad a distancia

Implementación de herramientas didácticas en la asignatura de matemáticas
para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en la resolución de
problemas de “adición” en el segundo año de Educación Básica del Centro
Educativo Jaime Roldós Aguilera
Informe de componente práctico para la

modalidad de titulación de examen
complexivo
Autor:
Gualán Seraquive Gloria Angélica. 1900364686
Torres Coraisaca Flor María. 1400472906
Zhunaula Seraquive Rosa Aleja. 1900314079
Zamora - Ecuador
03 de noviembre-2022
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Gualán Seraquive Gloria Angélica
Torres Coraisaca Flor María
Zhunaula Seraquive Rosa Aleja
Resumen
Partiendo Se parte desde el punto problema de la enseñanza tradicional en las

matemáticas, a esta se la define comorefiriéndose a un proceso cerrado, basado en las
cifras, donde en el que los niños realizan operaciones de manera mecánica, sin
entender lo fundamental que es el concepto y la aplicación de cada operación. Se ha
venido ejecutando hace algunos años atrás en nuestras instituciones educativas, en
este sentidoEste problema, nos moviliza a reflexionar si el método tradicional de
matemáticas es el adecuado para la época actual. Es así, que en la presente
investigación se implementó la metodología de Lesson Study, concluyendo que es
adecuada para relacionar con el currículo que se tiene en las instituciones educativas
de la región, debido a que nos permite modificar las actividades acordes a las
necesidades de los estudiantes. Dentro del proceso educativo estos aprendizajes
obtenidos en el transcurso de la ejecución de la estrategia, nos permitieronó entender
las diferentes situaciones que se pueden presentar en el día aa día de los docentes.
Por ende, eEl uso de la herramienta taptana es muy útil para los niños, al momento
de realizar operaciones de adición, permitiéndoles resolver problemas de una manera
adecuada y fácil. Por otro lado, se pudo verificar que el juego en el aprendizaje es
indispensable ya que los estudiantes aprenden de forma práctica y no sienten
complejidad por interiorizar conceptos, favoreciendo: la comprensión y uso de
contenidos matemáticos y, su autoestima, , el aprendizaje debido a que relaciona la
matemática con una situación generadora de diversión, el ingenio, la creatividad y la
imaginación.
Palabras claves: matemáticas, enseñanza, mMetodología tradicional, Leson Study, Taptana,

juego.
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Índice de contenidos
1. Problematización................................................................................................................4
2. Pregunta(s) de investigación...............................................................................................4
3. Objetivos............................................................................................................................. 5
3.1 Objetivo general.........................................................................................................5
3.2 Objetivos específicos..................................................................................................5
4. Sustentación teórica............................................................................................................5
5. Metodología........................................................................................................................ 9
6. Exposición de la propuesta................................................................................................11
7. Sistematización de la implementación, re-diseño y re-implementación..........................12
8. Discusión...........................................................................................................................16
9. Conclusiones.....................................................................................................................18
10. Recomendaciones..............................................................................................................18
11. Referencias........................................................................................................................19
12. Apéndices.......................................................................................................................... 21
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1. Problematización
La enseñanza tradicional en las matemáticas, se ha venido ejecutando hace algunos años

atrás en nuestras instituciones educativas, lo que ha tenido como resultado a largo y mediano
plazo el haberse implantado dentro de nuestro sistema educativo y en nuestro quehacer docente.
En este sentido, es necesario considerar que, al mismo tiempo que el ser humano iba
evolucionando en sus distintas dimensiones, tales como la aplicación de la tecnología dentro de
las aulas y la creación de diferentes métodos de enseñanza, la pedagogía nos moviliza a a
reflexionar si el método tradicional de matemáticas es el adecuado para la época actual.
Dicho método, se define como un proceso cerrado basado en las cifras, donde los niños
realizan operaciones de manera mecánica, sin entender lo fundamental que es el concepto y la
aplicación de cada operación. También, se infiere el antes mencionado como un método en
cadena, donde se debe aprender todo lo anterior para aprender lo posterior de la materia,
basándose únicamente en las guías (Valero y González, 2020).
Ante esto, en el cantón Yacuambi, parroquia 28 de mayo, comunidad Sayupamba, en el

Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe Jaime Roldós Aguilera, en el segundo año
de Educación Básica, se observó que el método tradicional en la matemática, no es el adecuado
para el buen desarrollo de la enseñanza-aprendizaje, tanto para el docente como para los
estudiantes. Siendo las principales consecuencias de esto el poco interés, la despreocupación, la
falta de motivación y el desánimo de los alumnados, dando como resultado un aprendizaje bajo
en la matemática. Es así que, se considera que la aplicación de unala metodología con recursos y
herramientas didácticas, contribuiría a mejorar la práctica docente y a mejorar el desarrollo de
la memoria, el razonamiento, la percepción, la atención y la concentración de los estudiantes en
la asignatura de matemáticas. Esto debido a ciertas consideraciones a las cuales nos ha llevado
nuestra práctica docente, mismo que pone en evidencia que dicho aprendizaje de los niños es
mayor cuando existe manipulación y observación en actividades que les incite una mayor
atención.
2. Pregunta(s) de investigación
¿La implementación de herramientas didácticas en la asignatura de matemáticas contribuirá a

fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en la resolución de problemas de “adición” en el
segundo año de Educación Básica del Centro Educativo Jaime Roldós Aguilera”
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3. Objetivos
3.1 Objetivo general
Fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en “resolución de problemas de la adición” a

través del uso de herramientas didácticas en la asignatura de matemática para los estudiantes
del segundo año de Educación Básica del Centro Educativo Jaime Roldós Aguilera.
3.2 Objetivos específicos
 Describir el contexto escolar y las herramientas utilizadas por el docente de la

asignatura de matemática.
 Investigar herramientas didácticas sobre la asignatura de matemática.
 Elaborar las herramientas didácticas en para la asignatura de matemática.
 Aplicar las herramientas elaboradas de en la asignatura de matemática.
 Analizar el proceso de enseñanza y aprendizaje con herramientas didácticas en la
resolución de problemas de adición.
4. Sustentación teórica
4.1. Qué es la matemática
Se puede definir como un conjunto de pensamientos y estrategias que el ser humano utiliza
para descifrar cualquier problema numérico que se presente. Dichos problemas han venido
evolucionando, cada evolución refleja el deseo de analizar y relacionar con diferentes ciencias,
así como el de resolver los diferentes problemas prácticos (Universidad de Granada, 2003). Así
mismo, esta ciencia tiene una forma de aplicación muy diversa, siendo en algunas ciencias un
pilar fundamental para su desarrollo. Por esta razón tiene una gran importancia dentro del
sistema educativo y dentro de la sociedad (Puebla,2006).
Por otra parte, en las matemáticas existen varios aspectos que la hacen diferente a otras
ciencias, así lo menciona Puebla (2006):
La primera es que es muy difícil describir o definir su materia de estudio, lo cual resulta
bastante claro en algunas áreas como la astronomía o la biología, pero no en la teoría
algebraica; esto se debe fundamentalmente a que los objetos de estudio son conceptos
definidos de manera abstracta y van encadenados a otros previamente definidos […]. La
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segunda característica es que posee una lógica perfecta. La matemática de Euclides es
tan válida hoy como en aquella época. Esto contrasta con otras teorías como la de la
Tierra plana o la del flogisto o la del éter. La tercera es lo conclusivo de la matemática,
es decir, las diferentes disciplinas toman conclusiones con base en las manipulaciones
matemáticas. La cuarta es su independencia, es decir, que no requiere de equipos
costosos a diferencia de las ciencias experimentales. Basta a veces un lápiz y papel o ni
siquiera esto (p.3).
El aprendizaje en las matemáticas no se fundamenta solo en lo mecánico y en lo memorista.

Más bien, se fundamenta en incentivar a generar pensamientos, a entender definiciones o
contextos conceptos y así puedan los estudiantes utilizar estas definiciones en las diferentes
situaciones y problemas que se lo plantean. Es así que al estudiante se debe incentivar en las
siguientes conductas: “Hacer – Interiorizar- Organizar- Retener- Identificar las condiciones-
Recuperar”. Ante esto, los docentes en el transcurso de la historia han ido creando diferentes
herramientas o instrumentos, tales como el ábaco, regla de cálculo, entre otros. Que ayudan a
la enseñanza-aprendizaje, a estos se los conoce como recursos y materiales didácticos (Flores et
al., 2011).
4.2. Adición
En sí la suma no es más que la agregación de uno o más elementos, dando como resultado
otro elemento. Todo niño desde temprana edad tiene la capacidad de resolver diferentes
problemas matemáticos mediante la utilización de métodos acordes con elal problema que se
les presente. A medida que van creciendo, sus métodos para resolver problemas van
evolucionando. Se hace uso tanto de objetos y sus propios dedos llegando como punto final la
resolución del problema mentalmente. Es así que desde sus inicios tienen la idea de lo que es
una suma. Permitiendo a los docentes plantear problemas aritméticos mediante diferentes
estrategias o metodologías (Gómez,2018).
4.3. Concepto de resolución de problemas

Esta El problema se define como un obstáculo que se presenta en una situación dada, a la
cual es necesario descifrar, sin tener un procedimiento preciso para guiarse solo con el instinto
de querer descubrir su respuesta. Este tema es el eje central de las matemáticas debido a la
incertidumbre que conlleva las operaciones matemáticas, incentivando así a muchas personas a
intentar resolverlas, tan solo por el hecho de descifrar su respuesta. Existen varios pasos que
conllevan la resolución de los problemas, estos son: entender, idear un proceso, poner en
práctica el proceso y analizar el resultado, estos son los pasos que toda operación debe seguir
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para resolverla (Piñeiro et al,2015).
Es así, que la resolución de problemas se convierte en un medio fundamental para que los
estudiantes aprendan las diferentes ciencias. En cada una de ellas deberán enfocarse, analizar y
solucionar problemas ya sean difíciles o fáciles, dentro de las instituciones educativas como
fuera de ellas. Por ende, los estudiantes obtendrán ideas claves, persistencia, curiosidad y
confianza ante problemas que no están vinculados o relacionados, esto les ayudará tanto para
su día a día, como para su formación profesional. Ante esto, no se debe tomar a la resolución de
problemas como algo secundario de las matemáticas, sino como parte fundamental e
indispensable dentro del currículo matemático (Piñeiro et al,2015).
4.4. Qué son los materiales didácticos
Los materiales didácticos no son más que diferentes medios y objetos que permiten al
docente enseñar conceptos y resolver problemas o ejercicios de una manera precisa en las
diferentes áreas de estudio. Por ende, se puede entender dentro de las matemáticas los
diferentes instrumentos cómo: guías, policubos, geoplanos, los ábacos, calculadoras, regletas
numéricas, figuras para fracciones y bloques lógicos. Podemos considerar al material didáctico
como un recurso que ayuda al docente a trasmitir los saberes de una forma efectiva para que
los alumnos puedan desarrollar un aprendisaje significativo cualquier medio o recurso que se
usa en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, incluyendo objetos muy diversos: desde
manuales escolares, dados, tablero de juegos, marco del diez, caja de uso de Montessori,
bloques lógicos, taptanas, entre otros (Sierra,2018).
4.5. Importancia de los materiales didácticos
Un material didáctico al igual que un recurso consta de elementos precisos que le facilitan la
enseñanza del docente y el aprendizaje al estudiante. Es ahí, donde nace la importancia de este
material, permitiendo también ejercitar los órganos sensoriales tanto de manera directa o de
manera indirecta en los estudiantes (Acosta,2021). Sin embargo, para poder activar los órganos
sensoriales se utilizan dichos materiales didácticos, donde lo primero que harán los estudiantes
es observar, analizar, comparar, ver similitudes con otros materiales o diferencias, los ordenan,
los clasifican y los cuentan esto permite la activación del conocimiento experiencial, la cual se
conoce como el pilar principal para el nacimiento de las operaciones mentales más completas
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(Sierra,2018).
4.6. Clasificación de los materiales didácticos
Dentro de la clasificación tenemos:

 Material manipulativo: Sque son todos los objetos que se obtienen del exterior y de
forma espontánea.
 Material concreto: Esto se refiere a los objetos que el docente cuenta dentro del plantel
educativo.
 Material didáctico estructurado: Son objetos manipulables elaborados específicamente
para la enseñanza en las matemáticas.
 Material didáctico no estructurado: Esta es lo contrario de material didáctico

estructurado, no son creados específicamente para la enseñanza de matemáticas
(Sierra,2018).
4.7. Didáctica
Para una buena enseñanza de las matemáticas se necesita realizar un análisis previo para
determinar el nivel de conocimientos de cada estudiante a los cuales se van a enseñar,
determinando los diferentes temas que necesitan aprender, donde se aplicara una estrategia
adecuada para que cada estudiante obtenga los conocimientos necesarios y luego proceder a
enseñar lo nuevos temas. Por tanto, los estudiantes aprenden las matemáticas
comprendiéndolas y practicándolas. Por otro lado, el docente debe tener una estrategia de
enseñanza clara y precisa, que pueda relacionar lo teórico con lo práctico de una manera
concreta y adecuada, ayudando así a los estudiantes a obtener los conocimientos de una mejor
manera (Universidad de Granada, 2003).
4.8. Rol del docente
Dentro del aula de clase es sumamente importante el rol que cumplen los docentes, ya sea
en las matemáticas como en otras asignaturas. Es así que, el docente es el que crea el ambiente
dentro del aula de clase, donde habrá un vínculo entre docente-estudiante.
También se convierte en un guía, en el cual tendrá que encaminar a los estudiantes por un
proceso fácil de resolución de problemas. Por tal razón, debe estar en constante innovación de
sus conocimientos y de sus didácticas permitiéndole mejorar su enseñanza (Berrio et al., 2021).
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Cabe recalcar lo mencionado por Sierra (2018):
Los estudiantes aprenden matemáticas por medio de las experiencias que les
proporcionan los profesores. Por tanto, la comprensión de las matemáticas por parte de
los estudiantes, su capacidad para usarlas en la resolución de problemas, y su confianza y
buena disposición hacia las matemáticas están condicionadas por la enseñanza que
encuentran en la escuela (p. 41).
5. Metodología
En el presente trabajo se utilizó la metodología denominada Lesson Study (LS), la cual tiene
su origen en Japón, que fue el primer país en crearla y aplicar esta metodologíala. Sin embargo,
se ha vuelto importante conocer dicha metodología fuera de Japón, siendo tomada como una
propuesta adecuada para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta se basa
en investigar en grupo diversas metodologías de enseñanza que permitan a los docentes crear,
ejecutar y modificar una metodología didáctica experimental que permita mejorar el desarrollo
del conocimiento tanto de los estudiantes como de los mismos miembros del grupo. Por otra
parte, aquí se aplica diversas formas de trabajo colaborativo y herramientas que permitan
llegar a estructurar cualquier idea que se planteé. Siendo muy claroEs muy clara la importancia
que refleja esta metodología al aplicarla dentro de las instituciones educativas, ayudando a
mejorar la práctica docente, así como también el aprendizaje de los estudiantes (Soto y Pérez,
2015).
Es así que dicha participación de los docentes genera compromiso dentro de la creación de
dicha metodología. Esto permite que los docentes se sientan útiles y con el poder de intervenir
y participar eficazmente en la toma de decisiones y en el desarrollo de las actividades que les
interese. La Lesson Study se convierte en un lugar común donde cada docente se representa y
se promueve su figura como investigador de sus propias prácticas desde un punto más social y
cooperativo. También, las LS tienen diferentes enfoques que son su fortaleza, incentivando el
desarrollo del pensamiento práctico. Dichos enfoques son: lo práctico, el compromiso de
cambiar y mejorar, la cooperación y solidaridad entre docentes, así como la exigencia de rigor,
la adecuada indagación y reflexión, todo esto basado en problemas. Esto nos permitirá abordar
ciertos desafíos, por ejemplo, el cómo aprender y como investigar sintetizando, asimilando y
generando contenidos fuera de la propia especialidad. Así también, el de crear soluciones
creativas a diferentes problemas complejos (Soto y Pérez, 2015).
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Por otro lado, las LS tienen bastante relevancia en la formación docente por el hecho que
permite realizar una mirada interna al docente, esta situación permite analizar la relación y
posible distancia entre lo que piensa y lo que hace, reflexionando así sobre cómo construir y
mejorar el conocimiento práctico, o si bien el hecho de poder cambiarlo o adaptarlo. Por
ejemplo, en ciertas circunstancias se activan respuestas automáticas que contradicen nuestro
conocimiento racional y consiente. Por ello, es imprescindible ponerles atención y analizar
dichas respuestas, con el propósito de reformularlas y cambiarlas, con esto se mejora el
pensamiento crítico. Por otro lado, se debe buscar la importancia de la acción y comprensión,
formado por el pensamiento práctico del docente. Ante esto, tiene más sentido, relevancia y
facilidad si se lo hace en conjunto, ya que ahí los docentes revisan, reformulan y critican sus
concepciones, su metodología curricular para mejorar el desempeño de los estudiantes (Soto y
Pérez, 2015).
Por otra parte, la metodología de LS conlleva diferentes pasos, entre ellos tenemos: primero
definir el problema la cual motivará y orientará el trabajo del grupo, donde se debe comenzar
preguntándose qué tipo de personas quiero que lleguen a ser mis estudiantes, qué
conocimientos puedo compartir, que sean valiosos para ellos y así poder ayudarles a crear su
propio proyecto vital. Por ende, en esta fase o paso se elabora y debate en grupo los objetivos
claves del aprendizaje a largo plazo de los estudiantes, relacionando así una propuesta concreta
en con base ena las propias prácticas y experiencias de los docentes. El segundo paso es
planificar un plan de lección experimental, en conjunto con el grupo se crea un plan de acción
que vayan ligadas con las finalidades y principios establecidos con anterioridad, este plan debe
comprender cóomo y por quée este diseño va permitir que los estudiantes tengan una mejor
comprensión en el aprendizaje (Soto y Pérez, 2015).
El tercer paso es enseñar y observar la lección, esto quiere decir que una vez elaborada la
lección en conjunto con los miembros del grupo, esta se debe poner en práctica por un
miembro del grupo, es ahí donde se procederá a observar y registrar evidencias sobre el
aprendizaje de los estudiantes en relación con los objetivos propuestos. En cuanto al cuarto
paso es discutir las evidencias recogidas, aquí se analiza la propuesta didáctica planteada y
ejecutada con anterioridad, con base en los registros que se llevaron y las observaciones que los
miembros del grupo hicieron, se procede a mejorar y reformular la metodología elaborada.
Esta fase se aplica al mismo tiempo que la quinta, que es revisar y reformular la lección donde
se introducen mejoras en el plan de acción, y mediante el análisis de las observaciones se
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obtendrán mayores ideas y aportaciones para adaptarlas en el plan de acción (Soto y Pérez,
2015).
En el sexto paso, que es el de elaborar la propuesta que con anterioridad se revisó y corrigió,
seguidamente, se prosigue a ejecutar el nuevo plan de acción ya corregido, por otro miembro
del grupo. Repitiendo el proceso que se aplicó con anterioridad. En cuanto al séptimo paso, que
es evaluar, reflexionar de nuevo y difundir los hallazgos, en esta fase se analiza y se evalúa el
plan de acción, la cual será evaluada por los otros grupos u otros docentes, los cuales
analizarán, observarán y ejecutarán dicho plan, si en tal caso les parece adecuada la
metodología (Soto y Pérez, 2015).
6. Exposición de la propuesta
El plan de clase se desarrollará en el Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe

Jaime Roldós Aguilera, de la comunidad Sayupamba, cantón 28 de mayo, provincia Zamora
Chinchipe, con el segundo grado de educación básica. El tema a cumplir es la resolución de
problemas de suma. El objetivo a cumplir en este plan es: “Reconocer la operación matemática
que se debe realizar para la resolución de problemas aditivos, en el contexto de 1 al 10”.
Para iniciar con este proceso de enseñanza aprendizaje se trabajará con las cuatro fases del
conocimiento. En la sensopercepción se empezará con un saludo de bienvenida mediante una
canción. Luego de cantar se saldrá con los niños al patio para que observen lo que hay al
contorno de la escuela, mientras se camina se conversará con los estudiantes para activar los
conocimientos previos sobre la suma. En la problematización, la maestra realizará las
preguntas de acuerdo al tema las mismas que serán contestadas de forma oral por los niños:
 ¿Qué observaron?
 ¿Observaron plantas con frutas?
 ¿Cuántas plantas en macetas observaron?
 ¿Pudieron observar las plantas de chonta?
 Si juntamos dos plantas de macetas con dos plantas frutales
 ¿Cuántas plantas habrá en total?
Luego, en el desarrollo del contenido científico, la docente leerá el problema y explicará el

proceso que se debe seguir para resolver, también se indicará sobre los signos que se utilizarán.
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La docente explicará que la Taptana es un recurso que permite realizar operaciones de una
manera concreta. Seguidamente, en la verificación para comprobar si el niño asimiló el
conocimiento construido en la clase, la docente utilizará un dado didáctico, mismo que
contendrá las preguntas de verificación. El dado será lanzado por cada estudiante, la docente lee
la pregunta y el niño responde de forma oral.

 ¿Qué operación utilizamos para resolver el problema?
 ¿Cómo se llama este signo?
 ¿Cuál es el instrumento que se utilizó para realizar la suma?
 Si en una rama hay 2 palomas y llegan 2 más ¿Cuántas palomas se
harán en total?
La última subfase del conocimiento es la conclusión. La docente entregará hojas guías para que
los niños resuelvan las actividades planteadas (Anexo X).

En la aplicación del conocimiento el estudiante aplicará los conocimientos adquiridos., Ppara
ello, la docente entregará una hoja con dos actividades (Anexo X), en la primera tiene que poner
la respuesta contando los gráficos y la segunda actividad la maestra lee el problema y el
estudiante representa gráficamente lo que entendió y por último realizará la suma en forma
vertical.
En la creación del conocimiento el niño desarrolla y crea actividades con los conocimientos
adquiridos en el proceso de la enseñanza aprendizaje, para ello la docente pedirá que planteen
un problema de suma de forma oral. En la última fase del conocimiento, se pedirá que
socialicen con los compañeros y la docente el problema creado.
Para evaluar los conocimientos adquiridos durante esta clase, se entregará a cada estudiante
una hoja de evaluación (Anexo X) y la docente guiará para que las actividades propuestas sean
desarrolladas por el estudiante de forma individual. Para realizar el proceso de enseñanza
hemos utilizado los siguientes instrumentos: el dado y la taptana como recursos didácticos. La
taptana permite a los alumnos, a más de aprender matemática, conozcan concoer parte de
nuestra identidad e historia. Al ser la taptana una herramienta que fue desarrollada por una de
las culturas indígenas de nuestro país, el su uso de la taptana permite:
 Comprender el sistema de numeración decimal posicional. La construcción de las
nociones de cantidad.
 Ejecutar procesos de sucesión.
 Realizar la conceptualización de las nociones de las cuatro operaciones básicas
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aritméticas.
7. Sistematización de la implementación, re-diseño y re-implementación
Primera implementación y observación
a. Descripción del proceso
El proceso se inició con una canción de saludo y los estudiantes respondieron activamente,
luego la docente invitó a los estudiantes a salir a realizar el recorrido alrededor de la escuela. Al
volver al aula la profesora realizó las preguntas de problematización donde los estudiantes no
tuvieron problemas de contestar, seguidamente la docente presentó un gráfico para que los
niños observen, explicó el proceso que deben seguir para la resolución de problemas.
De igual manera, la docente la docente hizo un recordatorio sobre los signos que se utiliza
en la adición y el instrumento a utilizar que era la Taptana con el cual permitió realizar con
mayor facilidad las adiciones. Para ello presento material concreto (paletas) y conjuntamente
con los estudiantes se construyó los signo de la suma (+, =) posterior mente docente y
estudiantes plantean operaciones de suma y son resueltas utilizando la taptana.
hizo un recordatorio sobre los signos que se utiliza en la adición y el instrumento a utilizar
que era la Taptana con el cual permitió realizar con mayor facilidad las adiciones. Por otra
parte, en la fase de conclusión la docente entregó a los estudiantes unas hojas guías, con una
breve explicación de la actividad, y en conjunto con la docente los estudiantes realizaron las
actividades de forma activa. Se logro llegar a los estudiantes con el concepto de suma, que los
estudiantes resuelvan ejercicios de adición con material concreto y el uso correcto de la
taptana, pero no se logró que los estudiantes puedan planteen problemas de suma. De la
misma forma se realizó la aplicación de conocimiento, en donde los estudiantes demostraron
comprensión en el tema y resolvieron sin mayor dificultad los ejercicios propuestos. en donde
los estudiantes demostraron comprensión en el tema y resolvieron sin mayor dificultad el
ejercicio propuesto.
Para esto se entregó hojas guías para que los niños escriban los signos que se utiliza en la
suma, también se entregó una hoja con ejercicios de suma para que los estudiantes resuelvan
utilizando la taptana, la misma que no tuvieron dificultad en realizar esta actividad, contestando
todos los ejercicios de forma correcta por los dos niños, la última actividad que se desarrolló en
esta fase, se entregó una hoja con un problema de suma para que los estudiantes analicen y
resuelvan, la docente leyó el problema y los estudiantes llenaron cada uno de los casilleros de
forma correcta.
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En la fase de creación se pudo notar que los estudiantes dominan el proceso de las sumas,
identificando correctamente el número y el numeral., Dde igual manera, los niños plantean
sumas mecánicas, pero no lograron plantear los problemas con su propia iniciativapor sí
mismos. Por último, se aplicó una evaluación individual, la misma que fue llenada de forma
satisfactoria por los dos estudiantes donde se observo que no hubo errores . . Finalmente, como
docentes se pudo experimentar que el trabajo en equipo permitió identificar las fortalezas y las
debilidades que se pudo observar durante la aplicación de la clase.
b. Resultados de la implementación de la clase
Se obtuvo como resultado el agrado de los temas a los estudiantes, por ende, participaron
activamente en todas las fases del conocimiento. También los estudiantes estaban motivados y
activos durante dota la clase, de la misma manera se logró que los niños comprendan el
proceso de la resolución de problemas y que los niños obtuvieran nuevos conocimientos sobre
el problema de la suma.
En cuanto a la aplicación del uso de la taptana, fue aceptada y de fácil manejo, ya que los
niños pudieron utilizar con mucha facilidad y sin complicaciones. La taptana permitió que los
niños hagan la suma de una manera más concreta. Esto indica que, es de gran apoyo el uso de
la taptana como la planificación que se elabora con los miembros del grupo, porque nos
permite apoyarnos con la guía de interaprendizaje. Por otra parte, la experiencia durante el
desarrollo de la clase fue positiva, debido a que permitió observar los diferentes puntos
positivos, así como los negativos de la estrategia aplicada. Así mediante esas observaciones
podemos autoevaluarnos y mejorar como docentes.
7.2. RE-DISEÑO Y SEGUNDA IMPLEMENTACIÓN
Después de haber realizado la clase de implementación de nuestro proyecto. Con la finalidad

de alcanzar el objetivo “¨Fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en la “resolución de
problemas de la adición” a través del uso de herramientas didácticas en la asignatura de
matemática, para los estudiantes del segundo año de Educación Básica del Centro Educativo
JaimeRoldós Aguilera¨, se analizó las evidencias y se pudo identificar que los estudiantes
tuvieron dificultad en la fase de creación de conocimiento. Para ello, se re replanifica las
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actividades propuestas en esta fase y se tomó en cuenta las observaciones propuestas por los
tutores.
a. Descripción del proceso
Para dar inicio a esta clase se empezó con la canción “El elefante” seguidamente, se realizó la
retroalimentación de la clase anterior planteando las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos en la clase anterior?

 ¿Cuáles son los signos de la suma?
 En nuestro hogar ¿Cuándo estaremos resolviendo un problema de suma?
 ¿Para qué sirve la taptana?
Terminada la retroalimentación, la docente explicó el tema y las actividades que se van a

realizar. Luego se salió a la cancha donde la docente graáfica círculos para que los participantes
coloquen los objetos que se solicitará durante la dinámica. La docente explicó en que consiste la
dinámica y designó a uno de los niños a ser el capitán. Seguidamente se realizó el juego de la
tienda, donde los estudiantes hicieron el papel de vendedor y comprador, se intercambiaron los
roles con la finalidad que los estudiantes identifiquen, planteen y resuelvan problemas con
mayor facilidad. Al jugar la tienda los estudiantes demostraron trabajo en equipo, la empatía,
las habilidades que tienen para realizar operaciones matemáticas sencillas, así mismo se pudo
notar que este juego ayuda a desarrollar la motricidad fina al manipular los objetos, ayuda a
mejorar las relaciones sociales y a resolver conflictos de la vida diaria.
El juego de
Por último, se realizó el juego del tingo, tingo, tango, y el participante que quede con la
pelota tendrá que formular un problema de la vida cotidiana y los demás darán la respuesta.
Esta actividad sirvió para corroborar si se ha logrado un aprendizaje significativo en los
estudiantes.
b. Resultados de la implementación de la clase
La participación del estudiantado en la clase rediseñada fue alta mostrándose más

confiados, ya que al momento de anunciar el tema de estudio se notó la tranquilidad en sus
rostros. Esto debido a que el tema que se iba a trabajar ya fue abordado con anterioridad, por lo
que los estudiantes se mostraron más activos. También se podía percibir que estaban seguros
para realizar cada una de las actividades propuestas por la docente, mismas que fueron
resueltas sin mayor dificultad.
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Así mismo, cuando se realizó los juegos los niños estaban contentos, se divirtieron y se
sintieron al mismo nivel que el docente. Se pudo visibilizar el respeto, orden, agilidad, alegría y
sobre todo se notó que los estudiantes fueron construyen do de manera paulatina su propio
aprendizaje a base de juegos.
Las actividades se las modifico acortándolas y haciéndolas más dinámicas, se tuvo en cuenta
el grado de complejidad y se implementó nuevas estrategias de enseñanza acorde a la edad de
los estudiantes. Por ende, los estudiantes estuvieron más activos y atentos. Así mismo
demostraron más confianza en las docentes y en sí mismos, tenían claridad en el método que se
empleó. También se pudo notar un gran interés individual y grupal para participar. Al obtener
la confianza en los estudiantes, fortaleció los vínculos con los demás, potenció su imaginación.
Además, favoreció a la comprensión de problemas aditivos llegando a tener un aprendizaje
significativo. Por otro parte, esto permitió fortalecer los conocimientos relacionados al tema,
mismos que ayudan a resolver diferentes actividades o problemas que se presenten en el diario
vivir.
El nivel de participación ha sido satisfactorio, siendo un elemento clave que permitió

mejorar el aprendizaje, intuyendo el mejoramiento de los conocimientos de los alumnos y
elevand0 la vinculación de los profesores con los estudiantes. En la misma medida fortaleció la
enseñanza que los decentes aplican dentro de la institución educativa por el hecho de que se
promovió el autoaprendizaje. En cuanto al aprendizaje deseado, se evidencióo que cada
estudiante generó y obtuvo nuevos conocimientos, así como la activación de nuevas
interrogantes que lo irán resolviendo al transcurso del año lectivo ya sea con el docente o de
manera autónoma.
En cuanto a la utilidad y pertinencia se evidencia que los cambios realizados en el plan de

lección fueron claves para un mejor desarrollo de la clase, además nos permitió incluir juegos y
mediante ellos plantear problemas de la vida cotidiana para ser resueltas en equipo. Se
evidencióo la comprensión y la resolución de problemas matemáticos a través de elementos
como la seguridad y fortaleza de los estudiantes, conocer sus características o aptitudes que
desconocían y la comunicación con sus compañeros.
c. Hallazgos, conclusiones y aprendizajes

 Se pudo verificar que el juego en el aprendizaje es indispensable ya que los estudiantes
aprenden de forma práctica y no sienten complejidad por interiorizar conceptos,
favoreciendo la comprensión y uso de contenidos matemáticos y, su autoestima, el
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aprendizaje debido a que relaciona la matemática con una situación generadora de
diversión, el ingenio, la creatividad y la imaginación.
 Cambiar de metodología, de teórico a práctico permitió a los estudiantes actuar

libremente intuidos por sus saberes y conocimientos previos, convirtiéndose en los
protagonistas de su propio aprendizaje.
 A nivel general se pudo verificar que el docente no solo cumple el rol de dar clases, sino
que también debe cumplir varios roles, como el de incentivar interrogantes para el
autoaprendizaje de los alumnos, también permitir que los estudiantes participen y entre
ellos generen un nuevo conocimiento, actuar como guía para el autoaprendizaje de los
alumnos.
 El docente debe estar en constante revisión de su planificación, así como de sus

conocimientos, y de ser necesario obtener nuevos conocimientos basados enen base a la
época en la que se encuentra.
 En cada clase que ejecuta el docente, debe realizarse un autoanálisis para encontrar
errores en su práctica docente y así pueda mejorar;, por ende, permite al estudiante
mejorar su aprendizaje. Por otro lado, también debe analizar el grado de obtención de
conocimientos de cada uno de los estudiantes para que pueda modificar la planificación
según las necesidades de los estudiantes.
 Se debe modificar la planificación para cada clase, basándose en las observaciones que
realice en sus clases, así obtendrá una mejor manera de enseñar y mejorar su práctica
docente.
8. Discusión
Dentro del proceso educativo estos los aprendizajes obtenidos en el transcurso de la

ejecución de la estrategia, nos permitieronó entender las diferentes situaciones que se pueden
presentar en el día a día de los docentes. Mediante esto reflexionamos que las diferentes
estrategias que uno como docente aplica en su práctica, no siempre es son la adecuadas para
los alumnos, que debemos adecuar nuestra práctica docente según las necesidades de los
estudiantes. Por otra parte, es conveniente reunirse con otros docentes para poder identificar
los errores que en nuestro autoanálisis no observamos y también obtener nuevas estrategias
para poder relacionar con nuestra práctica docente.
17
En cuanto al proceso de colaboración nos permitió dialogar y compartir diferentes puntos de
vista y formar una estrategia de aprendizaje que se podía aplicar en las instituciones educativas
de los miembros del grupo. En cuanto a las dificultades, se presenció al inicio, donde se tuvo
que congeniar con ideas de cada miembro del grupo y ponerse de acuerdo en una idea principal
para formar el tema de investigación.
Por siguiente, en el presente proceso de investigación se pudieron evidenciar que se debe
aplicar actividades más dinámicas y cortas que involucren la participación activa de los
estudiantes, lograrando una mejor vinculación con ellos, como también ganarse su confianza
para mejorar su aprendizaje. Permitir la participación activa de los estudiantes, mediante
discusiones en grupo o exposiciones, invita a ser responsables de su propio aprendizaje. Por
último, el autoanálisis de los docentes es claves para el mejoramiento de su propia práctica
docentes y por ende del mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.
Por otro lado, a raíz de la investigación se lograron transformaciones en nuestra práctica

docente, debido a que al momento de la ejecución de la estrategia se pudo evidenciar varios
errores de nuestra metodología de enseñanza, que como docentes no podemos ver con
facilidad. Esto nos permitió y así analizar y modificar dichos errores tanto en la investigación
como en nuestra labor diaria. Se pudo entender que se debe elaborar una planificación de
manera única para cada grado o cada nivel del estudiantado. De esa manera se dará un mejor
desarrollo del aprendizaje.
En cuanto a los retos que se dieron en el trascurso del proceso, uno de los más complicados
fue al momento de relacionar la metodología de la Lesson Study con la práctica docente que
llevamos los miembros del grupo en cada una de nuestras instituciones educativas. Esto debido
al desconocimiento de la misma, y por cuestiones de que se lleva el mismo tipo de metodología
de enseñanza en las instituciones educativas de la región. Partiendo de esto, en el transcurso se
fue comprendiendo dicha metodología y se pudo aprender a poner en práctica, es decir,
aprender a hacer, obteniendo conocimientos claves para realizar una adecuada observación,
análisis y modificación.
Como último punto, la metodología de Lesson Study, desde el punto de vista del grupo de
investigación, es excelente y se debe aplicar en el momento de elaborar el plan de clase de las
diferentes materias, partiendo de aplicar la estrategia que se venía utilizando en cada materia
para proceder a su observación, análisis y modificación. Esto debe ir según las necesidades que
se identifiquen de los estudiantes, así cada clase será diferente y mejor, ayudando a los
18
estudiantes a tener un mayor aprendizaje. Esto se lo debe realizar cada año lectivo.
9. Conclusiones
 Se concluye que la metodología tradicional de la institución no es acorde a las

necesidades de los estudiantes, así mismo, no se evidencia el uso adecuado de las
herramientas didácticas que permiten un mejor aprendizaje.,
 Después de haber aplicado la metodología en la institución se analizó diferentes
herramientas que se pueden aplicar en el área de matemáticas.
 Se concluye que el uso y estima de diferentes herramientas didácticas, tales como la
taptana, es adecuada para la asignatura de matemáticas. Esto debido a que, se aprende
a sumar, restar, multiplicar y dividir de manera fácil y divertida.
10. Recomendaciones
 Se recomienda modificar el plan de clase donde se puede combinar el uso de una nueva
metodología con la tradicional, haciendo uso de herramientas didácticas.
 Investigar diferentes herramientas didácticas para el uso en las diferentes áreas y ,
elaborar adecuadamente los recursos didácticos acorde con a los materiales que se
tienen en la institución y en casa dede los alumnos.
 Se recomienda utilizar la taptana para la ejecución de las operaciones matemáticas ya
que una herramienta de fácil manejo y ayuda a mejorar la comprensión.
19
11. Referencias
Acosta, J. (2021). Recursos didácticos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de suma y

resta, en estudiantes de segundo grado de Educación General Básica, de la comunidad
sorda de Quito para potenciar sus habilidades numéricas y abstractas en el año
electivo 2021-2022 (Tesis de pregrado). Universidad Central del Ecuador. Biblioteca.
Berrio, J.,Coronado, K. y Valbuena, S. (2021). El rol del docente de matemáticas en el

desarrollo del pensamiento crítico en la enseñanza remota. Dialnet, 10(1). 372-386.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7925594
Flores, P., Lupiáñez, J. L., Berenguer, L., Marín, A. y Molina, M. (2011). Materiales y recursos
en el aula de matemáticas. Granada: Departamento de Didáctica de la Matemática de la
Universidad de Granada.
Gómez, O. (2018). Una introducción a la suma y la resta en Educación Infantil a través de un

cuento. Dialnet, 7(1). 82-98. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=6534570
Piñeiro, J., Pinto, E y Díaz, D. (2015). ¿Qué es la Resolución de Problemas?. Redipe,2(4).

http://funes.uniandes.edu.co/6495/1/Pi%C3%B1eiro%2C_Pinto_y_D%C3%ADaz-
Levicoy.pdf
Puebla, E. (2006). Teorías matemáticas, matemática aplicada y computación. Redalyc,13(1).

91-98. https://www.redalyc.org/pdf/104/10413112.pdf
Soto, E. y Pérez, Á. (2015). Lessons Studies: Un viaje de ida y vuelta recreando el aprendizaje
comprensivo. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 29(3). pp. 15-
27. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27443871002.
Sierra, J. (2018). Factores de uso en la práctica pedagógica de materiales didácticos

manipulativos estructurados y no estructurados para la enseñanza de la suma de
cantidades de una y dos cifras (Tesis de maestría). Universidad Externado de
Colombia. Biblioteca.
Universidad de Granada. (2003). Matemáticas y su didáctica para maestros. Reprodigital.

20
https://www.ugr.es/~jgodino/edumat-aestros/manual/1_Fundamentos.pdf
21
12. Apéndices
12.1. Apéndice primera implementación y observación
Apéndice 1. Explicación de la actividad a desarrollar.
Apéndice 2. Evaluación implementada a los estudiantes.
22
Apendice 3. Miembros del grupo expositor
12.2. Apéndice del re-diseño y segunda implementación
23
Apéndice 1. Muestra a los estudiantes y docentes realizando la dinámica de integración.
24
Apéndice 2. Muestra a la docente realizando la retroalimentación de la clase anterior.
Apéndice 3. Muestra a la docente y alumnos realizando actividades para

comprender problemas aditivos.
25
Apéndice 4. Muestra a la docente realizando el juego para evaluar los
conocimientos adquiridos.
26
Plan de Lección EIB
Desagregación y contextualización
¿Qué debe saber ¿Qué debe ¿Con qué grado de
hacer? saber? complejidad?
Los niños del segundo
grado de educación
básica deben saber
Saber y
identificar cual es la Debe saber
conocimiento Resolver problemas de
operación matemática sumar con
¿Qué enseño? suma con una
que debe emplear para números del 1 al
Cifra
resolver el problema 10
planteado.
Dominio de
aprendizaje Debe saber aplicar bien los procesos para resolver los
¿Qué aprendizajes problemas de la suma en la vida cotidiana
voy a evaluar?
Objetivo de la Reconocer la operación matemática que se debe realizar para la resolución de
clase problemas aditivos, en el contexto de 1 al 10.
¿Para qué enseño? 
1. DESARROLLO DEL PLAN DE CLASES
I. YACHAYTA TARIPAY (DOMINIO DEL CONOCIMIENTO)

a. Yariyaykuna (Sensopercepción)
Shuk niki ruraykuna /Actividades Nro. 1:

 Realizar el saludo de bienvenida.
 Salir en recorrido por el contorno del CECIB
para observar las diferentes plantas que existen
en el lugar.
 Identificar el tamaño de las plantas.
b) Yachayman yaykuy (Problematización)
Ishkay niki ruraykuna /Actividad Nro. 2:
27
Contesta las siguientes preguntas.
- ¿Qué observaron?
- ¿Observaron plantas con frutas?
- ¿Cuantas plantas en masetas observaron?
- ¿Pudieron observar las plantas de chonta?
- Si juntamos dos plantas de masetas con dos plantas frutales ¿Cuántas plantas abrán en total?
c. Amauta Yachay (Desarrollo de Contenidos)
Kimsa niki ruraykuna / actividades Nro. 3
Chusku niki ruraykuna /Actividades Nro. 4:
Interiorizar el concepto de suma o adición
La suma o adición es una operación que permite añadir una cantidad a otra para obtener una
cantidad total.
El signo + representa la suma y se lee más.
El signo = se lee es igual a y va seguido por el total o resultado.
Si había dos manzanas y se agregaron tres, para saber cuántas manzanas hay en total, se las
28
reúne y se las cuenta. Mira el ejemplo.
Planteamiento: 3 + 2 = 5 Respuesta: 5 manzanas

Problemas de razonamiento.
Para resolver un prolema con facilidad tememos que realizar el siguiente proceso.
Delfina esta de cumpleaños, por ello su esposo le regalo 3 cuyes y su hija Leidy del regala 5 conejos
¿cuántos animales recibió Delfina por su cumpleaños?
DATOS RAZONAMIENT OPERACIÓN RESPUESTA

O
sumar la cantidad 3+5 = 8 Delfina recibió por su
- 3 cuyes de cuyes con la cumpleaños 8
- 5 conejos cantidad de animales
conejos.
Materiales didácticos que nos ayudan a resolver las sumas.
 Yachashkata Rikuy (Verificación)
Pichkanini ruraykuna / Actividades Nro 5:

Responda con sus propios códigos u oralmente las siguientes interrogantes.
- ¿Observaron plantas con frutas?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______
- ¿Cuántas plantas en masetas observaron?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______
29
- ¿Observaron plantas de chonta?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____
- ¿Cuántas plantas habran si juntamos dos plantas en macetas con una plantas de
chonta?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_
Conclusión
Sukta niki ruraykuna / actividades Nro. 6
 Escucho atentamente lo que mi docente lee, y luego completo los espacios en blanco.
Kanchis niki
ruraykuna /
actividades
Nro. 7
Utilizo la taptana para resolver las sumas
30
II YACHAYWAN RURAY (Aplicación del conocimiento)
Pusak niki ruraykuna / actividades Nro. 8
 Observo los gráficos y pongo la respuesta correcta.
Iskun niki ruraykuna / actividades Nro. 9
 Formen parejas. Escuchen la historia que les leerá su maestra, utilicen semillas o
dibujen. Planteen la operación y escriban el resultado.
En un gallinero vivían 2 gallinitas, llegaron 2 gallinas amigas de visita, ¿cuántas gallinas están
reunidas?
III YACHAYTA WIÑACHIY (Creación)
Chunk niki ruraykuna / Actividades Nro. 10:
Con los materiales de mi preferencia, planteo oralmente un problema de suma.
IV YACHAYWAN WILLACHIY (Socialización)
Chunk shuk ruraykuna / Actividades Nro. 11
 Socializo lo aprendido con mis compañeros y docente.

31
Evaluación formativa
1. Plantea cada suma, dibuja los objetos en un solo grupo y escribe el total
2) Leo el problema y completo el cuadro .
Para la fiesta de cumpleaños de Delfina se compró 5 globos de color rojo y dos globos de color verde
¿Cuántos globos se compró para la fiesta?
DATOS RAZONAMIENT OPERACIÓN RESPUESTA

O
Para la fiesta de
cumpleaños se
compro
32
A. Ficha de co-evaluación recibida Datos Informativos:
Nombre de los integrantes del Rosa Aleja Zhunaula

grupo par evaluado: Flor María Torres Coraisaca
Gloria Angélica Gualán
Área: Matemática
Grado(s) EGB/EIB: 2° EGB (proceso FCAP)
Fecha: 23-septiembre.
Evaluadores: Gabriel Ankuash
Pascual Wampash
Mauro Wampash
Escala: Sí - No - Puede mejorar (PM)

Escala ¿En qué basa su
Categorías Criterios de observación
apreciación?
Sí No PM
El equipo demuestra responsabilidad y X Existe un trabajo

compromiso en el desarrollo de las colaborativo.
Proceso
actividades propuestas.
académico
Las actividades promueven el intercambio X Existe un trabajo
de criterios y opiniones entre los colaborativo.
integrantes del equipo.
En el desarrollo de las actividades x Es consolidado en
académicas se ha considerado el la fase del dominio de
diagnóstico del contexto educativo. conocimiento.
33
La problemática planteada es pertinente en x Es evidente la
el contexto educativo. aplicación de
acuerdo a la
materia básica de
estudio.
Acción
En torno a la problemática se plantean x Se debe enfocar de
pedagógica
objetivos claros que responden a la acuerdo al
situación educativa. contenido de
estudio y el
resultado.
La situación problemática orienta la x Se basa a la
indagación y búsqueda de información; y a problemática con base
su vez facilita la consolidación del enfoque al diagnóstico
y realizado.
fundamento teórico.
En el Plan de lección se interrelacionan los x Tiene una
elementos de la triangulación curricular secuencia didáctica para
Planificación la aplicación del saber.
El Plan de lección se consideran y respetan x Porque se basa al

las orientaciones metodológicas currículo de la EIB
microcurriculares.
de acuerdo al
proceso.
La estrategia metodológica y los recursos x Es evidente que los
didácticos planteados y desarrollados desde recursos a
el Plan de lección responden a la realidad utilizarse son
contextual de los estudiantes. concretos.
34
La evaluación propuesta en el Plan de x Se debe mejorar, a
lección está adaptada y responde a las actividad en la
características, es útil y relevante frente a lo creación de
que se espera observar en el aprendizaje de conocimiento, con
las y los estudiantes. actividades específicas,
en la que demuestre que
el estudiante
domina el
contenido y pueda
crear nuevas
actividades.
El Plan de lección es coherente con la x Tiene coherencia ya

problemática de investigación. que utiliza
estrategias
metodológicas a la
realidad del grupo
de estudiantes.
El Plan de lección presenta una secuencia x Cumple todos los
didáctica fundamentada que responde a la procesos de
los objetivos de aprendizaje. aprendizaje que se
utiliza una guía
didáctica.
Recomendaciones generales de mejora: proporcione ideas argumentadas y bien

desarrolladas que aporten al fortalecimiento del plan de lección del equipo par con base en los
criterios analizados previamente.
En creación de conocimiento, no está acorde, el cual con la elaboración de la taptana no cumple el

objetivo planteado, porque específicamente el contenido a aprender es la adición con los números
de 1 a 10.
35
B. Matriz de descripción del re-diseño de plan de lección
La docente leerá el problema y explicará el proceso que se debe seguir para

resolver, también se indicará sobre los signos que se utilizarán.
DATOS RAZONAMIENTO OPERACIÓN RESPUESTA

Sumar la cantidad 1+2 = 3 Camila en total regó 3
- 1 tuna de tuna con las plantas durante el día.
- 2 plantas plantas preferidas.
preferidas
La docente explicará que la Taptana es un recurso que les

permite realizar operaciones de una manera concreta;
seguidamente, en la verificación para comprobar si el niño
asimiló el conocimiento construido en la clase. La docente
utilizará un dado didáctico, el mismo que contendrá las
preguntas de verificación; el dado será lanzado por cada
estudiante, la docente lee la pregunta y el niño responde
de forma oral.

 ¿Qué operación utilizamos para resolver el problema?
36
 ¿Cómo se llama este signo?
 ¿Cuál es el instrumento que se utilizó para realizar la suma?
 Si en una rama hay 2 palomas y llegan 2 más ¿Cuántas palomas se harán en total?
La última subfase del conocimiento es la conclusión. La docente entregará

hojas guías para que los niños resuelvan las actividades planteadas.
Utilizo la taptana para resolver las sumas
En la aplicación del conocimiento el estudiante aplicará los conocimientos

adquiridos, para ello, la docente entregará una hoja con dos actividades, en la
primera tiene que poner la respuesta contando los gráficos y la segunda
actividad la maestra lee el problema y el estudiante representa gráficamente lo
que entendió y por último realizar la suma en forma vertical.
37
En un gallinero vivían 2 gallinitas, llegaron 2 gallinas amigas de visita, ¿Cuántas
gallinas están reunidas?
En la creación del conocimiento el niño desarrolla y crea actividades con los

conocimientos adquiridos en el proceso de la enseñanza aprendizaje, para ello la
docente pedirá que planteen un problema de suma de forma oral. En la última
fase del conocimiento, se pedirá que socialicen con los compañeros y la docente
el problema creado.
Para evaluar los conocimientos adquiridos durante esta clase, se entregará a cada
estudiante unahoja de evaluación y la docente guiará para que las actividades
propuestas sean desarrolladas por el estudiante de forma individual.
EVALUACIÓN FORMATIVA.
Nombre: Fecha:
1) Plantea cada suma, dibuja los objetos en un solo grupo y escribe el total.
38
2) Escucha el problema que tu docente lee y completa el cuadro.
Para la fiesta de cumpleaños de Delfina se compró 5 globos de color rojo y dos

globos de color verde¿Cuántos globos se compró para la fiesta?
DATOS RAZONAMIENTO OPERACIÓN RESPUESTA

Para la fiesta de
cumpleaños se
compró
Para realizar el proceso de enseñanza hemos utilizado los siguientes

instrumentos: el dado y lataptana como recurso didáctico.
La taptana permite a los alumnos a más de
aprender matemática, conozcan parte de
nuestra identidad e historia, al ser la taptana
una herramienta que fue desarrollada por una
de las culturas indígenas de nuestro país, el
uso de la taptana permite:
Comprender el sistema de numeración decimal

posicional. La construcción de las nociones de
cantidad.
Ejecutar procesos de sucesión.
Realizar la conceptualización de las nociones de las cuatro operaciones
39
básicas aritméticas.
Después de haber realizado la clase de implementación con el tema, resolución de problemas

con los estudiantes del segundo grado de Educación Básica, en el CECIB “Jaime Roldós
Aguilera” de la comunidad Sayupamba de la parroquia 28 de Mayo, cantón Yacuambi. Con la
finalidad de alcanzar el objetivo planteado en la clase, se analizó las evidencias y se pudo
identificar que los estudiantes tuvieron dificultad en la fase de creación de conocimiento.
Para ello, se replanifica las actividades propuestas en esta fase y se tomará en cuenta las
observaciones propuestas por los tutores.
Para dar inicio a esta clase se empezará con la canción “El elefante”, seguidamente se hará la
retroalimentación de la clase anterior planteando las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos en la clase anterior?
¿Cuáles son los signos de la suma?
En nuestro hogar ¿Cuándo estaremos resolviendo un problema de suma?
¿Para qué sirve la taptana?
Terminada la retroalimentación, la docente explicará el tema y las actividades que se van a
realizar. Luego se saldrá a la cancha donde la docente graficará círculos para que los
participantes coloquen los objetos que se solicitará durante la dinámica, así mismo la docente
explicará en que consiste la dinámica y designa a uno de los niños a ser el capitán.
Seguidamente se realizará el juego de la tienda, donde los estudiantes harán el papel de
vendedor y comprador y se intercambiaran los roles, con la finalidad que los estudiantes
identifique, planteen y resuelvan problemas con mayor facilidad.
Por último, se realizará el juego del tingo, tingo, tango, y el participante que quede con la pelota
tendrá que formular un problema de la vida cotidiana y los demás responderán. Esta actividad
servirá para corroborar si se ha logrado un aprendizaje significativo en los estudiantes.
40

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE

Educación Básica Modalidad a distancia

Informe de componente práctico para la

Partiendo Se parte desde el punto problema de la enseñanza tradicional en las

Palabras claves: matemáticas, enseñanza, mMetodología tradicional, Leson Study, Taptana,

3.1 Objetivo general.........................................................................................................5

3.2 Objetivos específicos..................................................................................................5

7. Sistematización de la implementación, re-diseño y re-implementación..........................12

La enseñanza tradicional en las matemáticas, se ha venido ejecutando hace algunos años

Ante esto, en el cantón Yacuambi, parroquia 28 de mayo, comunidad Sayupamba, en el

¿La implementación de herramientas didácticas en la asignatura de matemáticas contribuirá a

3.1 Objetivo general

Fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en “resolución de problemas de la adición” a

3.2 Objetivos específicos

 Describir el contexto escolar y las herramientas utilizadas por el docente de la

4.1. Qué es la matemática

El aprendizaje en las matemáticas no se fundamenta solo en lo mecánico y en lo memorista.

4.3. Concepto de resolución de problemas

4.4. Qué son los materiales didácticos

4.5. Importancia de los materiales didácticos

4.6. Clasificación de los materiales didácticos

Dentro de la clasificación tenemos:

 Material didáctico no estructurado: Esta es lo contrario de material didáctico

4.8. Rol del docente

El plan de clase se desarrollará en el Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe

 ¿Observaron plantas con frutas?

 ¿Cuántas plantas en macetas observaron?

 ¿Pudieron observar las plantas de chonta?

 Si juntamos dos plantas de macetas con dos plantas frutales

 ¿Cuántas plantas habrá en total?

Luego, en el desarrollo del contenido científico, la docente leerá el problema y explicará el

 ¿Cuántas plantas en macetas observaron?

los niños resuelvan las actividades planteadas (Anexo X).

7. Sistematización de la implementación, re-diseño y re-implementación

Primera implementación y observación

a. Descripción del proceso

b. Resultados de la implementación de la clase

7.2. RE-DISEÑO Y SEGUNDA IMPLEMENTACIÓN

Después de haber realizado la clase de implementación de nuestro proyecto. Con la finalidad

a. Descripción del proceso

 ¿Qué aprendimos en la clase anterior?

Terminada la retroalimentación, la docente explicó el tema y las actividades que se van a

La participación del estudiantado en la clase rediseñada fue alta mostrándose más

El nivel de participación ha sido satisfactorio, siendo un elemento clave que permitió

En cuanto a la utilidad y pertinencia se evidencia que los cambios realizados en el plan de

c. Hallazgos, conclusiones y aprendizajes

 Cambiar de metodología, de teórico a práctico permitió a los estudiantes actuar

 El docente debe estar en constante revisión de su planificación, así como de sus

Dentro del proceso educativo estos los aprendizajes obtenidos en el transcurso de la

Por otro lado, a raíz de la investigación se lograron transformaciones en nuestra práctica

 Se concluye que la metodología tradicional de la institución no es acorde a las

Acosta, J. (2021). Recursos didácticos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de suma y

Berrio, J.,Coronado, K. y Valbuena, S. (2021). El rol del docente de matemáticas en el

Gómez, O. (2018). Una introducción a la suma y la resta en Educación Infantil a través de un

Piñeiro, J., Pinto, E y Díaz, D. (2015). ¿Qué es la Resolución de Problemas?. Redipe,2(4).

Puebla, E. (2006). Teorías matemáticas, matemática aplicada y computación. Redalyc,13(1).

Sierra, J. (2018). Factores de uso en la práctica pedagógica de materiales didácticos

Universidad de Granada. (2003). Matemáticas y su didáctica para maestros. Reprodigital.