SECUENCIA Nº 1

“Números por todos lados”

GRADO: CUARTO “A”y “B”.

AÑO: 2019

DOCENTES: Civitaresi Patricia

ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA

Objetivos:

 Producir argumentaciones sobre resultado de comparaciones entre números

naturales y sobre procedimientos de cálculo, acudiendo al valor posicional de
las cifras.
 Analizar las operaciones con números naturales en variados problemas que le
dan significado, incluyendo la sistematización de relaciones numéricas y de
propiedades de cada una de las operaciones para resolver problemas.
 Generar diferentes procedimientos de cálculo, tanto en forma exacta como
aproximada, de acuerdo con la necesidad que impone el problema.

Capacidades

Capacidades fundamentales Actividades para su apropiación

Oralidad, lectura y escritura: Emitir juicio 1-2-3-4-5-6-7-8
crítico en relación con lo que lee
Abordajes y resolución de situaciones 1-2-3-4-5-6-7-8
problemáticas: Confrontar y comparar
procedimientos, diversas perspectivas y
resultados en la resolución de
situaciones problemáticas
Pensamiento crítico y creativo: 1-2-3-4-5-6-7-8
Plantearse preguntas y problemáticas
Trabajo en colaboración para aprender a 1-2-3-4-5-6-7-8
relacionarse e interactuar: Aceptar ayuda
para resolver dificultades y superar
obstáculos.

Aprendizajes y contenidos:

 Análisis del valor posicional de las cifras para anticipar resultados para sumar,
restar, multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros y realizar otros
cálculos.

1
  Reconocimiento y uso de la suma y resta con números naturales en diferentes
problemas que le dan sentido a esa operación (incluida la composición de dos
transformaciones de la cantidad de elementos de una colección).
 Reconocimiento y uso de la multiplicación de dos variables (aumentando el
número de elementos de cada tipo para que surja la necesidad de recurrir a la
multiplicación).
 Uso de la calculadora para explorar el comportamiento de números (como
cambia un numero cuando se le suma, resta, multiplica o divide por 1.000,
10.000, ó 100.000) de acuerdo con el problema.

Tiempo: abril mayo

Propósitos:

 Comprobar conocimientos previos.

 Relacionar la posición de una cifra en el número con el valor que asume.
 A través del juego, resolver problemas de composición y descomposición de
cantidades.
 Usar números naturales de hasta cuatro cifras a través de su designación oral,
escrita, comparación y construcción de cálculos.
 Participar en la resolución de situaciones problemáticas en forma individual y
grupal.

Actividad N° 1

OBJETIVOS: Armar números de tres cifras o cuatro a través del juego.

ARMAR JUEGOS

El docente pide a los estudiantes que formen agrupamientos de 4 compañeros y

presenta un juego con tarjetas , en el cual, los estudiantes podrán armar números de
tres o cuatro cifras de acuerdo a sus posibilidades. JUGAR EN FAMILIA

Se repartirán las tarjetas con miles, cienes, dieces y unos, las cuales se colocarán de
tal manera que no se vean los números y un alumno leerá en voz alta las reglas del
juego.

NECESITAN:

 Un juego de tarjetas.
 Papel y lápiz para cada jugador.
 Un sobre para guardar las tarjetas.

REGLAS:

 El objetivo del juego es armar la mayor cantidad posible de números , en un

tiempo determinado.En la primera vuelta números de tres cifras, y la segunda
vuelta con números de cuatro cifras.

2
 NÚMERO PUNTAJE
 Cada
equipo
mezcla
sus tarjetas y, cuando la maestra da la orden, se dan vuelta las tres tarjetas.
 Cada jugador anota todos los números que se le ocurren con esas cifras, hasta
que el maestro detiene el juego. Anota los puntajes de cada jugador en una
tabla como esta:

 Por turnos cada uno lee los números que armó y anota su puntaje: si el número
que leyó no lo tiene otro participante, se anota dos puntos; si lo tiene escrito
algún compañero, vale un punto.
 orientando la atención hacia el juego y la diversidad del grupo una vez
entregados los materiales, ellos armarán los números, los escribirán y
compararán con los de sus compañeros. Es probable que algunos de los
estudiantes, aún no sean capaces de armar números con la familia de los
miles, por eso,quizas surjan dudas, que pueden resolverse colectivamente. El
docente recorrerá los grupos obteniendo resultados.
 Para finalizar la actividad trabajamos sobre haciendo una puesta en común con
dada grupo.

¡SEGUIMOS ARMANDO NÚMEROS!

El docentre presenta tres situaciónes problemáticas para que cada uno la

resuelva, primero la leerá un estudiante en voz alta y luego el docente.

a- Julián juega con Marcela y Andrea. Julián lee sus números y todos controlan si
están o no repetidos. Al lado de cada número, anotá 1 punto si Marcela o Andrea
lo tienen, y 2, si no lo tienen. Averiguá cuántos puntos obtuvo Julián.

CIENTO VEINTINUEVE

CIENTO NOVENTA Y DOS

DOSCIENTOS CUARENTA Y UNO

CUATROCIENTOS VEINTIUNO

CUATROCIENTOS DOCE

3
ANDREA 942 149 924

MARCELA 241 914 214

Se relizará un puesta en común con el grupo clase, se escribirá un cartel para colocar
en la estera con la escritura correcta de los números:

200 Doscientos

300 Trescientos

600 Seiscientos

b- Con las cifras 3, 6, 7 armá por lo menos 5 números de 3 cifras diferentes y

ordenalos de menor a mayor.

 Escribí los números:

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

 Ordenalos:
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
b- Con la cifra 9, 8, 5
¿Cuál es el mayor número que podés armar?
¿Y el menor?
Comparen en el equipo el número mayor y el número menor que armó cada uno
con 9, 8, 5. ¿están todos de acuerdo sobre cuál es el mayor y cuál es el menor?

Expliquen cómo hay que hacer, cuando se tiene en cuenta cifras diferentes, para
armar el número mayor y menor posible. El docente recorrerá los grupos obteniendo
resultados.La explicación se realizará en forma oral y grupal, debatiendo sobre las
cifras armadas y justificando lo realizado, para dar cierre a la actividad.

Actividad N° 2

Jugamos a los miles, cienes y dieces.

OBJETIVOS:

– Componer el valor posicional de las cifras

– Practicar el conteo hacia delante y hacia atrás

4
– Descomponer números.
– Disfrutar juegos en parejas.

 El docente presenta el material y pide a los estudiantes que se reúnen en 4

grupos, cada grupo resuelve dos de los siguientes enunciados:

Juagamos con los vasos y armo

los números.

a) Dos números distintos de 3 cifras, en los que el 6 tiene un valor de 6.

b) Dos números distintos de 4 cifras, en los que el 4 tiene el valor de 40
c) Dos números distintos de 5 cifras, en los que 3 tiene el valor de 3000.
d) Dos números distintos de 4 cifras, en los que el 9 tiene el valor de 90.
e) Dos números distintos de 5 cifras, en los que el 2 tiene el valor 20.000
f) Dos números distintos de 3 cifras, en los que el 6 tiene el valor de 600.
g) Dos números distintos de 6 cifras, en los que 7 tiene un valor de 700.
h) Dos números distintos de 6 cifras, en los que el 5 tiene el valor de 5.000.

Se realiza la puesta en común, un integrante de cada grupo nos cuenta cómo

resolvieron.

5
 ¡ Ubicamos números y decimos su valor según el lugar!

1-a La docente propone el siguiente ejercicio, para resolver de manera individual. Para
ubicar y diferenciar el digito dentro del número.

 Pinta el número en los que el 4 tiene el valor posicional 4.000.

24.025 2045 4.051 10.404 56.934

62.430 14.589 9.034 83.042 48.316
13.041 78.453 4.080 4.933 84.163
89.453 94.256 2.349 8.420 97.634
53.421 4.300 83.034 5.314 45.835

Se leen los números pintados, explicando la posición del número 4.

1-b Luego la docente presenta la siguiente situación, resolvé de manera individual.

Federico y su tía Martina, juegan con tres dados de distintos colores.

 Fede tira y los dados salieron de esa forma.

Fede dice que obtuvo 2.350 puntos ¿Tiene razón?

 Registra los puntajes que obtuvieron durante las siguientes jugadas

6
 Los siguientes puntajes se obtuvieron en diferentes tiradas. Completa los
dados que representan la puntuación obtenida en cada caso.

Se realiza una puesta en común quedando registrado en las carpetas la idea

de valor posicional.

El valor posicional es el valor que toma un dígito de

acuerdo con la posición que ocupa dentro del número
(unidades, decenas, centenas…). Es por ello que el
cambio de posición de un dígito dentro de un número
altera el valor total del mismo.

7
Actividad N°3

OBJETIVOS: - Resolver situaciones problemáticas en el contexto del dinero.

La docente comienza la clase presentando el juego “Un partido de Metrópolis”, para lo

cual se les entregarán billetes $100 y de $10.
Metrópolis es un juego de tablero en el que se avanza según lo que indica el dado.
Cuando un jugador cae en un negocio o un medio de transporte que no tiene dueño, lo
puede comprar. Para iniciar una partida, todos los jugadores reciben $1.500 en billetes
de $100 y de $10.

¡Trabajamos solitos!

a) A Mariano le dieron 13 billetes de $100 y 20 billetes de $10 para empezar a

jugar. ¿Es correcto?......................................................................................
b) Patricio tiene 12 billetes de $100 y 8 de $10.Martina tiene 10 billetes de $100 y
28 de $10.
 ¿Quién de los dos tiene más dinero?..............................................
 ¿Y más cantidad de billetes?...........................................................
 Podemos pagar con otros billetes más grandes

c) Martina pagó la multa por exceso de velocidad con billetes de $10. ¿Cuántos
billetes entregó?.....................................................................................................

d) Arma la cantidad de dinero necesaria para comprar el quisco.

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 - Con la menor cantidad de billetes:……………………………………
- Con la mayor cantidad de billetes:…………………………………….
e) La verdulería cuesta $760 ¿Cuántos billetes de $100 y cuántos billetes de $10
necesitas para comprarla?...............................................................................
f) En esta tabla muestra las distintas maneras de componer la cantidad de dinero
necesaria para comprar la panadería. ¡Complétala!

El docente pide a los estudiantes que formen agrupamientos de 4 compañeros y

presenta la siguiente actividad , luego un integrante de cada grupo pasará al frente a
explicar cómo llegaron a la cantidad. Se emplearán billetes de papel

¡Juntos arman, de distintas maneras, el

dinero necesario para comprar el tren!

La docente guiará la actividad planteando la siguiente pregunta ¿Si usan billetes de

100, necesitan 25? ¿Qué otras maneras hay para armar esa cifra?

“Jugamos con los billetes”

 La docente propone reunirse en grupos, cada grupo resolverá un ejercicio

asignado, teniendo en cuenta que si en nuestro país circulan billetes de $5,
$10, $100, $200, $500 y $1.000. Imagínate un país en el que solo hay billetes
de $1, $10, $100, $1000, $10.000, $100.000. Se escuchan las opiniones de los
estudiantes.

Grupo 1
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La dueña de la panadería va al banco a cobrar un cheque de $5.530. ¿Qué billetes le
puede dar el cajero para pagar esa cantidad? Escribí tres posibilidades diferentes
aclarando la cantidad de billetes que recibirá el cliente en cada caso.

Grupo 2 ¿Cuál es la forma de entregar $5.530 usando la menor cantidad de billetes?

¿Están todos de acuerdo con cuál es la menor cantidad de billetes posible para pagar
$5.530?

Grupo 3 La docente propone ser un empleado de un banco.

El cajero registró el dinero que le entregó a otro cliente de esta manera

3 x 1.000 + 24 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1

¿Cuántos billetes de $1.000 entregó?, ¿Cuántos billetes $100 entregó? ¿Cuántos

billetes $10 entregó? ¿Y de $1?

¿Cuántos billetes en total?

Dinero entregado $.....................

Grupo 4 Al otro día el cajero pagó un cheque de $7.876 y otro de $25.325 con la
menor cantidad posible de billetes.

$ 7.876:………………………………………….....................................................
MAS $ 25.325:…………………………………….........………………………….

La docente propone que expongan la resolución de la actividad, quedando registradas

todas las opciones en un afiche y en las carpetas.

Se realiza una puesta en común, por parte de cada grupo, explicaran las estrategias
utilizadas. Durante la puesta en común, la docente guía a la comprensión de que:

“La descomposición en las que se suman los productos de

números de una cifra (dígitos) multiplicados por 1, 10, 100,
1.000, etc. permiten leer el número porque cada digito de la
descomposición es una de las cifras del número. Por
ejemplo, 3 x 10.000 + 5 x 1.000 + 6 x 100 + 2 x10 + 7 x 1 =
35.627 “

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Actividad N°4

OBJETIVOS:
- Componer y descomponer números de manera aditiva y multiplicativa.
- Reconozcan el valor de cada cifra según el lugar que ocupa

ARMAR Y DESARMAR NÚMEROS

 El docente pide a las estudiantes que lean la consigna, se les pregunta si

pueden leer esos números. Se los invita a resolver solos y Si hay dudas, entre
todos se aclaran.Pasan algunos estudiantes a hacer la tarea en el pizarrón. Se
reflexiona sobre la cantidad de cifras que tienen estos números y del valor de
cada una, según el lugar que ocupan.

 ¿Qué valor representa el 8 en cada uno de los siguientes números?

80.000 8.000 800 80 8

a- Ordená de menor a mayor los números: 38.889 – 32.459 – 31.987 – 35.218

b- Descomponé de dos maneras diferentes.

2.472 =___________ +__________ +___+___+___+___+10+10 +10+10+_______

(aditiva)

728 = (100 x --------- ) + ( 2 x 10) + 8= (multiplicativa)

 ¡Seguimos armando números!

¿Con cuál de los siguientes cálculos se puede formar el número 2.452?

1.000 + 1000 + 200 + 452
2.000 + 400 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1
2.000 + 300 + 10 + 52
2 x 1.000 + 4 x 100 + 5 x 10 + 2 x 1

c- Seguí las pistas y descubrí qué número se esconde en cada tarjeta.

11
Puesta en común con el grupo clase, para comparar los números que descubrieron.

Actividad N° 5

OBJETIVO:

-Trabajar de manera oral estrategias de cálculo mental.

-Participar con todo el grupo preguntando y respondiendo adivinanzas.

 La docente presenta la situación problemática, para eso reúne a los

estudiantes en grupos de 4 para resolverla. A medida que los grupos estén
trabajando la docente guiará, planteará dudas, etc.

a- Una vez que Martina pagó la multa por exceso de velocidad, pasó a buscar a su
sobrino para llevarlo a pasear, siempre le hace muchas adivinanzas. Entre todos
ayudamos a Fede.

Ayudamos a Fede

- Pensé un número, le sume 70+ y me dio 1270 ¿Qué número pensé?.........................

- Pensé un número, le sume 46 y me dio 106. ¿Qué número pensé?..........................

-Pensé un número, le sume 153 y me dio 207. ¿Qué número pensé?........................

- Pensé un número, le reste 15 y me dio 40. ¿Qué número pensé?..........................

- Pensé un número, le reste 110 y me dio 236. ¿Qué número pensé?.....................

- Pensé un número, le reste 175 y me dio 518. ¿Qué número pensé?.......................

12
Se realizará una puesta en común, donde un integrante de cada grupo, fundamentará
la respuesta de su grupo; la docente intervendrá realizando las siguientes preguntas:

 ¿Cómo resolvieron las adivinanzas?

 ¿Lo hicieron mentalmente o con cuentas escritas?
 Supongamos que Fede ya sabe cómo inventa su tía Martina los problemas,
¿Ustedes también lo descubrieron?
b- Luego la docente propone que elaboren de manera individual y quede registrado
en sus carpetas, tres problemas del tipo “¿Qué número pensé? Una vez
finalizada esa tarea, deberán intercambiarla con un compañero y resuelvan las
adivinanzas.

Inventa tres adivinanzas y lo intercambias con

tu compañero ¿Te animas?

Se hace lectura de las adivinanzas, y una puesta en común de los resultados.

c- Otro día, la tía de Fede le dio las adivinanzas anotadas así

----------- + 50 = 180 ------------ + 37= 107 ------------- + 325= 450

----------- - 40 = 130 ------------ - 215 = 373 ------------- - 478 = 514

La corrección se realizará de manera oral y un estudiante pasará al frente y en el

pizarrón, explicará como hicieron para llegar a la resolución.

 La docente formará 4 grupos de estudiantes, cada grupo deberá resolver una

situación problemática.

GRUPO N°1

Tía Martina le da a Fede por escrito las adivinanzas, pero esta vez sus cálculos son un
poco más difíciles.

Pensé un número, le sume 23, después le reste 5 y me dio 18.

¿Qué número pensé? 0
Pensé un número, le sume 67, luego le sume 34 y me dio 110.
¿Qué número pensé? 9

13
Se lleva a cabo la corrección a través de una puesta en común. La docente preguntará
¿Cómo se usan la suma y resta para resolver cada problema del tipo “Pensé un
número”?

GRUPO N°2 “La fábrica de ropa deportiva”

Una vez terminado el paseo, Martina es dueña de una fábrica de ropa deportiva para
niños y cada semana anota las cantidades disponibles de cada producto.

En este cuadro se anotarán las camperas disponibles, pero se olvidaron algunos

números. ¿Pueden completar los que faltan? Escribe los cálculos que realizan.

TALLE
COLORES CHICO GRANDE TOTAL
CAMPERA ROJA 1.400 950
CAMPERA NEGRA 1.800 3.100
TOTAL 2.700

En la corrección de este ejercicio, la docente pide que expliquen ¿cómo hicieron para
averiguar cuántas camperas negras tienen disponibles en talle chico?

 ¿Hay alguna otra manera de averiguarlo? Explícala

también…………………………………………………………………………………..
 ¿Cuántas camperas rojas tienen disponibles en talle chico?...............................
 ¿Cuántas camperas rojas, en total, tienen disponibles?.......................................
 ¿Cuántas camperas negras tienen disponibles en talle chico?............................

GRUPO N°3

La docente plantea que para completar el cuadro, en la fábrica tuvieron que hacer
cálculos.

Completa, al lado de cada cálculo, lo que permite

averiguar.

950 + 1.800 = para saber ……………………………………………………………….

2.700 – 1.400 = para saber ………………………………………………………………
3.000 – 1800 = para saber ……………………………………………………………….
La docente propone una puesta en común.

GRUPO N°4 También se fabrican remeras en tres talles y tres colores diferentes. En
este cuadro anotan las cantidades disponibles, pero faltan algunos datos.

TALLE
TALLE
COLORES CHICO MEDIANO GRANDE TOTAL
BLANCAS 900 500 2.500
AZULES 515 800 730
AMARILLAS 990 610 2.480
TOTAL 2.440

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Registra, en tu carpeta, los cálculos que haces. Al lado, escribí para qué lo haces o
cuál es la información que obtenes. Ejemplo: 900 + 500 = 1.400 para saber cuántas
remeras blancas talles chico y mediano tienen disponibles.

 Expliquen como hicieron para averiguar cuántas remeras amarillas de talle

chico tienen disponibles en la
fábrica……………………………………………………………………………
 ¿En qué talle tienen mayor cantidad de remeras amarillas
disponibles?..............................................................................................

La docente plantea la corrección de la actividad, con una puesta en común, cada

grupo expondrá cómo resolvieron la situación.

Actividad N°6

OBJETIVO:
- Calcular mentalmente y formular ideas organizadoras del repertorio aditivo.
- Desarrollar estimaciones y procedimientos de control de suma y resta.

Fede y su prima juegan a resolver las operaciones que su tía Martina les pidió que
resolvieran. Quien lo hace más rápido, gana.
Los chicos pensaron así

La docente les pide que observen como piensan los chicos de la imagen, y pregunta
¿Piensan algo parecido?, luego les sugiere que anoten, en las carpetas, otro cálculo
en el que se podría usar estas ideas.

Para la corrección de este ejercicio, la docente propone una puesta en común, y les
indica que para saber el resultado de algunas sumas sirve para resolver algunas
restas. Entonces, de manera individual, deben resolver este interrogante ¿Qué sumas
te pueden ayudar a resolver estas restas:

120 – 60 = 900 – 200 = 4.700 – 700 =

600 – 300 = 100 – 30 =

Se escucha las resoluciones de los ejercicios, en la puesta en común.

Teniendo en cuenta el ejercicio anterior la docente propone:

1) A cada número de la izquierda sumale un número del centro, de modo que el

resultado sea un número redondo. Rodea el número que elegiste en cada caso y
anota el resultado en la columna de la derecha.

15
 37 12 23 31 103
225 20 25 50 75
404 6 50 60 75
7

Luego propone que:

2) Anoten en las casillas del medio qué número le multiplicarías al de la izquierda para
que te dé un resultado con dos ceros. Completa los resultados en la columna de la
derecha.

180 00
75 00
296 00

Una vez terminada la tarea, la docente propone que comparen cómo resolvieron las
actividades 1 y 2. ¿Encontraron más de una posibilidad?

El docente indica que la corrección se hará por parte de otro compañero, habrá un
intercambio de hojas. Luego la docente plantea ¿Cuál de estos cálculos crees que
podes resolver mentalmente? ¿Cuáles pueden ser útiles hacer la cuenta en columna?
Resuelvan de manera individual.

3.700 – 1500 = 6.400 - 900 = 2.600 – 2.600 = 1.630 + 415 =

Finalizada la tarea, los estudiantes deberán contar a los demás compañeros cómo
resolvieron los cálculos anteriores y revisen los resultados. Si alguno de ustedes
resolvió el cálculo mentalmente y el otro haciendo la cuenta, comenten sus razones y
sus maneras de resolver.

3)Federico escribió 4.295 – 1.578 = 3.727. ¿Es correcto? Explícalo por qué sí o por
qué no. Si piensan que se equivocó, busquen los errores en la cuenta.

12 15
4.295
1.578

3. 727

4)Registren las respuestas en sus carpetas.

Federico le pide a su prima que intente resolver ese ejercicio, para eso le indica que
antes de hacer la cuenta, rodea el resultado estimado.

1.290 + 1.205 = 2.000

2.500
3.000
6.900 + 3090 = 2.000

16
 3.000
4.000
2804 + 1.262 + 990 = 4.000
5.000
6.000
55.150 – 3.108 = 15.000
25.000
35.000

Actividad N° 7

OBJETIVO: Analizar los cálculos en función de los recursos (cálculo mental o

calculadora) que permiten resolverlos.

Uso de la calculadora:

Las calculadoras básicas tienen

símbolos estándar, como un signo
más (+) para los problemas de suma,
un signo menos (-) para la resta, un
símbolo de multiplicación (x o *), un
signo de división (÷) y un signo igual
Juego “Vencer a la calculadora”.
(=).

 El docente propone un juego y presenta los siguientes materiales :

Calculadora, fichas( ANEXO 1) y lapiz y papel. Le entregará a cada grupo las reglas
del juego, la cual, será leída por un estudiante en voz alta y luego la docente
realizando las aclaraciones necesarias.

Doble de 1.500 Doble de 3.400 Doble de 2.600

Doble de 3.270 Doble de 8.040 Doble de 1.470
Mitad de 2.010 Mitad de 4.800 Mitad de 7.000
Mitad de 5.270 Mitad de 6298 Mitad de 3.400

Como jugar:

- Se juega por parejas. En un partido, uno de los jugadores tiene que usar
obligatoriamente calculadora y, el otro, no. (Si quiere, puede usar papel y lápiz). Se
mezclan las tarjetas y se coloca boca abajo. A su turno, el jugador da vuelta una
tarjeta y el primero que dice el doble o la mitad, si es correcto, se queda con la tarjeta.
Gana el que junto más tarjetas cuando resolvieron todos los cálculos. Para otro
partido, intercambian la calculadora.

a) anoten, en esta tabla, la tarjeta que gano cada uno.

17
Primer partido Segundo partido

Ganadas Ganadas Ganadas Ganadas

con la sin la
calculadora calculadora con la sin la
calculadora calculadora

 Se realizará
una puesta en
común del juego. Destacando los ganadores de cada grupo.

¡ OTRA VEZ LA CALCULADORA !

 El docente propone otro juego con mitades y doble para realizar con la
calculadora y mentalmente.
- Para cada uno de los siguientes cálculos, decidí si podrías encontrar a mitad o
el doble mentalmente, más rápido que con la calculadora. Rodea los cálculos
en los que le ganarías a la calculadora.

9.291 x 2 =…………. FÁCILES

291 x 2 =………….
2.600 : 2 =…………. 600 : 2 =………….
4.300 x 2 =………… 432 x 3=………….
3.030 x 2 =………… 644: 2 =………….
4.561 x 2 =…………
8.204 : 2 =………...

- Para poder ganarle más veces a la calculadora, conviene seguir practicando y

aprendiendo a calcular mentalmente dobles y mitades. Es fácil calcular el doble
o la mitad de algunos números. Averigua el de este número.

Mitad de 2.400…………….. doble de 2.400…………………………….

- Para otros números no es tan fácil. Piensen distintas maneras de calcular

mentalmente la mitad de 4.840. Luego escribí las expresiones equivalentes que
usaron en el equipo para calcular la mitad de 4.840.
18
 ¿Se podrá utilizar las mismas expresiones equivalentes de 4.840 que usaron
para encontrar la mitad?........................................................................................
Si se les ocurren nuevas, anótenlas.
…………………………………………………………………………………………

Actividad N° 8

OBJETIVO: trabajar con la tabla pitagórica. En grupos se propone completar como

puedan las tablas del 2 y del 4; 3, 6, 9; 5 y 10

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

La docente pasa cada grupo planteando peguntas para guiar la elaboración de la

tabla. ¿Qué resolvieron primero? ¿En qué orden completaron los resultados? Anoten
en sus carpetas cómo completaron las tablas.

Miren los resultados de las tablas del 2 y del 4. ¿Encuentran algo? .Anoten en las
carpetas las conclusiones a las que llegan.

¿Cómo terminan los resultados de la tabla del 5 y del 10 ¿Por qué pasará esto? ¿Qué
encuentran entre estas dos tablas? ¿Cómo puede servir una para completar la otra?

En los resultados de las tablas del 3 y del 6. ¿Encuentran algo? Anoten una pista para
hacer la tabla del 6 usando la del 3. “Para hacer la tabla del 6 podes…”

En la tabla del 9. Piensen si las otras tablas que ya tienen les pueden servir para algo
o no.

Es necesario que, luego de realizada esta consigna, se abra un espacio de reflexión y

análisis en torno de lo realizado, en el que los alumnos puedan explicitar los distintos
procedimientos utilizados. Y entre todos ir completando la tabla, en papel afiche, para
que quede en la estera del aula.

Se arman grupos de 4 integrantes para resolver la siguiente situación problemática.

A- Busca los productos repetidos y escribí a qué multiplicaciones corresponden

por ej.: 36= 4 x 9 36= 9 x 4
B- Pablo dice que cuando no se acuerda de un producto como 9 x 8, lo piensa así:
9 x 8 = 9 x 4 x 2 = 36 x 2 = 72

19
 C- Buscando en la tabla, escribí, en una hoja, otros ejemplos como el que pensó
Pablo para resolver productos más fácilmente.
D- Federico sostiene que para resolver 9 x 10 se le puede agregar un cero al 9.
Inventa dos multiplicaciones por 10 y ensaya si esto es verdadero para esos
cálculos.
Puesta en común, cada grupo nos cuenta cómo resolvieron las situaciones
problemáticas queda registrado en las carpetas.

¡ QUÉ PROBLEMA !

El docente entregara fichas, a cada grupo (conformado como en el ejercicio

anterior) cada ficha presenta una pregunta que les ayudará analizar situación.

Ficha 1 Ficha 2 Ficha 3 Ficha 4

Martina sumó 4 Fede hizo esta Martina tiene que Lucas multiplicó
veces el 32 y le cuenta 43 + 43 + descubrir cuánto 5 x 23 = 115
dio 128 43 = 129 Ahora es 7 veces 133. Ahora quiere
32 + 32 + 32 + 32 tiene que hacer Descubrió en su saber cuánto da
= 128 esta cuenta cuaderno esta 10 veces el 23.
Ahora quiere 43 + 43 + 43 + 43 cuenta: ¿Le sirve la
saber cuánto es 8 + 43 + 43 + 43 + 3 x 133 = 399 cuenta que ya
veces el 32… ¿Le 43 + 43 = ¿Cómo la puede hizo?
sirve la suma que ¿Se les ocurre usar de pista para
ya hizo? cómo hacerla más resolver 7 veces
rápido? 133?

La corrección de esta actividad se realiza con una puesta en común, cada

grupo expone como resolvió su ficha.

ACTIVIDAD N° 9 :

¿Con cuál de los siguientes cálculos se puede formar el número 2.452?

1.000 + 1000 + 200 + 452
2.000 + 400 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1
2.000 + 300 + 10 + 52
2 x 1.000 + 4 x 100 + 5 x 10 + 2 x 1

1. ¿Cuántos paquetes de mil, cuántos de cien y de diez caramelos se pueden armar

con 2.348 caramelos? ¿Queda algún paquete con menos de 10 caramelos?

2. En un negocio se gastaron en mayo $517 de teléfono y en abril $653. ¿Cuánto se

gastó entre los dos meses?

3. Marcelo coleccionó 435 figuritas y Darío 359. ¿Cuántas estampillas más tiene
Marcelo que Dario?

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4. Los chicos irán de excursión. En 4° “A” hay 17 nenas y 12 nenes y en 4° “C” hay
11 nenas y 23 nenes. Faltaron 3 chicos de 4° “A” y 7 de 4° “C”, ¿cuántos fueron a
la excursión?

Evaluación.

Para el docente:

CRITERIOS SI NO A VECES OBSERVACIONES

Comprende
consignas
Participa expresando
sus ideas.
Escucha y respeta
las ideas de otros.
Participa de
actividades grupales.
Anticipar el resultado
de cálculos que
involucren sumar y
restar alguna unidad
seguidas de ceros a
cualquier número.
Verificando con la
calculadora los
resultados de
cálculos realizados
por otros
procedimientos.
Utilizar varias sumas
y restas, muchos
datos, distintas
maneras de
presentar información
(enunciados, tablas,
gráficos, etc)
reconociendo y
registrando los
distintos cálculos
necesarios para su
resolución.

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Anexo N° 1

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