Fundamentos Teoricos de La Educacion A Distancia
Fundamentos Teoricos de La Educacion A Distancia
Fundamentos Teoricos de La Educacion A Distancia
ABIERTA
RECTORADO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y
POSTGRADO
CURSO DE INICIACIÓN
Lectura
No 4
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE
LA
EDUCACIÓN A
DISTANCIA
Parece conveniente hacer en este punto una breve revisión del rol que han tenido diferentes
tipos de educación en la función de socialización. Definiremos la socialización
como el proceso total que permite que durante su vida, un individuo, nacido con un amplio
potencial de conductas, las desarrolle y oriente adecuadamente, para hacerlo capaz de
comprender tanto el mundo socio-cultural, científico y técnico que lo rodea, como sus
posibilidades de crecimiento personal, para encontrar su ubicación y rol en dicho
ambiente, dado que es mediante la interacción entre el desarrollo de su sociedad y de
su persona, que él será capaz de convertirse en un verdadero agente de cambio social.
De acuerdo con esta definición, la socialización constituye un concepto fundamental,
mucho más importante que la simple capacidad de llevar-se bien con otros o de
ajustarse sin problemas en la inserción a deter-minados grupos.
"La consecuencia de este fenómeno ha sido que exista un sistema de valores al que
llamaremos humanista, propuesto por los educadores mismos, que en alguna medida
compite con el modelo fundamentalista. La organización de los educadores y en
particular los maestros primarios, que constituye un grupo de presión nada desdeñable en la
mayoría de los países latinoamericanos, tienden a presionar para que el sistema
educacional se constituya como un orden institucional dotado de cierta autonomía real,
cualesquiera que sean las definiciones legales, lo que es favorable a la
posibilidad de un cierto pluralismo de valores.
humanista, juzgada desde el punto de vista interno de la sociedad en cuestión. Sin embargo,
como el modelo se origina en y está constantemente alimentado por aspiraciones y
esquemas conceptuales que derivan de los países centro, resulta que el modelo
francés y el modelo norteamericano -para citar sólo dos ejemplos que tienen en estos
aspectos muchos elementos comunes son muy corrientes entre los educadores
latinoamericanos. La sustitución de unos centros por otros en estos problemas, que no
acompaña concomitante ni necesariamente a la sustitución de centros en materia
económica, va produciendo transformaciones en el modelo. Estas caracterís-ticas
pueden dar y dan a menudo cierto irrealismo al sistema de valores adop-tado, puesto
que las condiciones sociales existentes no son las mismas que en las sociedades de
donde son originarios tales sistemas de valores. Pero ese mismo origen externo crea una
fuente de valores diferente y, hasta cierto punto en abierta competencia con el modelo
fundamentalista"
Por otra parte, la naturaleza de esos efectos es ambigua. Lo que de hecho se expande es un
sistema esencialmente formulado por ciertos grupos sociales en beneficio de ellos
mismos. En cuanto esos grupos fueron dominantes en el pasado o lo son todavía, sin
que sus intereses coincidan con los de la modernización y el desarrollo, el sistema que se
expande parece inadecuado para llenar las exigencias de la sociedad futura que se dice
desear. El valor declara-do es la educación en sí, la cultura con mayúscula, pero
el valor realmente perseguido es la huida del trabajo manual y todo lo que de algún
modo se relaciona con él. Nuevos grupos acceden al sistema educativo gracias a
su expansión, pero esto sólo parece realizarse a costa de que acepten los
sistemas de valores imperantes.
Este último hecho da una nueva ambigüedad al proceso, la que se refiere a sus
efectos sobre la democratización misma: el sistema de valores imperante en la
escuela implica exigencias que son considerablemente más fáciles de llenar para los grupos
que lo alimentaron que para los grupos nuevos que acceden a él. De ahí que las
posibilidades de éxito de estos últimos hayan de ser mucho más limitadas".
Por otra parte, Simmons explorando las posibles razones debido a las
cuales el sistema formal de educación se ha expandido con-siderablemente, tanto
en países desarrollados como en los subdesarrollados, examina dos teorías básicas y en
parte contradictorias:
"La teoría de capital humano o incrementalista, sugiere que una inversión en educación
incrementa la productividad laboral introduciendo en ese sector mayores destrezas y
conocimientos. Se supone también que las escuelas desarrollan en los
individuos su mayor potencial. Aunque se usan diferentes métodos para medir el
capital humano, todos están basados en los efectos cognoscitivos de la
educación expresados por notas y pruebas de rendimiento escolar. De acuerdo con
el paradigma utilitario neoclásico, las preferencias individuales son consideradas fijas
o fuera de la esfera del análisis económico. Aunque las preferencias pueden cambiar con el
tiempo, la teoría argumenta que el consumo, la inversión y las preferencias de trabajo, no son
producto de las instituciones sociales, tales como las escuelas o de experiencias
individuales; por consiguiente, sólo son consideradas como insumos. Las implicaciones
de estas teorías para formular políticas incluyen la propuesta de que incre-mentos a la
escolarización
para individuos con bajo nivel educativo, incrementarán también sus salarios y
reducirán las desigualdades sociales.
La teoría estructural mantiene que los sistemas educativos pueden ser mejor
comprendidos, no tanto en razón de proveer capital humano a los individuos o de
promover igualdad económica, sino más bien en relación a su posición para mantener
el "statu quo", mediante la reproducción del orden social existente. Al mismo tiempo
que la escolaridad incrementa la capacidad pro-ductiva de los trabajadores, también ayuda a
atemperar las explosivas relaciones de clases que son generadas por las grandes
disparidades en las relaciones de riqueza y autoridad en el trabajo. Los estructuralistas
argumentan, por ejemplo, que muchas de las supuestas deficiencias e inadecuaciones del sistema
educativo, tales como: altas ratas de deserción escolar, analfabetismo funcional,
desempleo de personas educadas y repetidas fallas de las reformas educativas, son
en realidad muy racionales. Ellas pueden ser mejor entendidas en función de la
posición que la escuela juega en la reproducción de la socie-dad y en la integración
gradual de la juventud a la fuerza de trabajo".
"Difusión es el proceso por el cual una innovación es comunicada durante cierto tiempo
y a través de determinados canales, entre los miembros de un grupo social. La difusión
es un tipo especial de comunicación concerniente con la diseminación de mensajes
que constituyen nuevas ideas. La comunicación es un proceso en el cual los
participantes crean y comparten información a fin de llegar a una mutua comprensión. Es la novedad
de la idea en el contenido del mensaje lo que le da a la difusión su carácter especial, donde generalmente
está contenido algún elemento de incertidumbre. Incertidumbre es el grado en el cual se
perciben diferentes alternativas con respecto a lo que ocurre en un evento y las posibilidades
relativas de dichas alternativas. El grado de incertidumbre puede ser reducido por un
individuo mediante la obtención de información. Información es una diferencia en
materia/energia que afecta a la incertidumbre de una situación donde existe la posibilidad
de escoger entre un conjunto de alternativas.
Learning, han originado hasta ahora las réplicas de la mayoría de las demás
universidades del mundo contemporáneo. Las inconveniencias y peligros de continuar
con la práctica de copias pasivas de modelos universitarios de otras sociedades se
ejemplifica con el caso reciente de la Open University de la Gran Bretaña. El modelo de
esta excelente universidad generó grandes expectativas y estimuló la creación de muchas
universidades a distancia en diversos países, pero los intentos de reproducir sus
características principales tropezaron con grandes dificultades, debido a que la Open
University fue concebida y adaptada a las condiciones particulares de la sociedad
británica.
A primera vista pudiera parecer que las diferencias entre la educación superior
presencial y la educación a distancia no son tan importantes ni numerosas. En efecto,
el factor predominante que las distingue y separa es el de la "no contigüidad" entre
profesores y alumnos, en el caso de la segunda. Sin embargo, las consecuencias
directas e indirectas del factor "distancia", conjugadas con las peculiaridades de una
clientela predominantemente adulta y con las posibilidades de las nuevas
tecnologías informativas, han requerido la creación de una modalidad educativa que difiere
significativamente de la educación "presencial formal". La educación superior a
distancia, representa por ello, un serio intento de innovación educativa en términos de:
filosofia, teorías, estructuras organizativas, metodologías de producción y de
enseñanza, medios de información y comunicación, autonomía individual, financiación,
tendencias de costos y repercusiones sociales. Holmberg agrega al respecto:
* Las ideas básicas de que el aprendizaje puede ocurrir sin la presencia del profesor y
que el soporte dado a los estudiantes puede ser adaptado a sus "standars" de
conocimientos (en vez de insistir en sus calificaciones formales de entrada),
* La organización particular que hace posible proveer tanto para el estudio individual
independiente como para la educación masiva, a través de tutorías personales o de
métodos industrializados de trabajo.
Por todo lo expuesto no puede pensarse que haya sido cuestión de azar que durante la
década de los años setenta surgieron en diversas partes del mundo tantas
universidades importantes, dedicadas esencialmen-te a la enseñanza a distancia. La
"Open University" del Reino Unido, encabeza la lista con méritos sobresalientes, pero
posteriormente y du rante esa década, aparecieron: la Universidad de Athabasca, en
Canada; la Universidad Estatal a Distancia en Costa Rica; La "Ferunnlversitat" en la
República Federal de Alemania; la "Universidad para todos los hombres", en Israel; la "Allama
Iqbal Open University" en Paquistán; la "Universidad Nacional de Educación a
Distancia" en España; la "Universidad Nacional Abierta" en Venezuela; la "Sukhothai Thammathirat
Open University" en Tailandia; la "Central Broadcasting and Television University" y 28
Universidades locales de televisión, en la República Popular de China, etc. Las
experiencias más remotas de educación a distancia se ubican principalmente en
Australia en la Unión Soviética, y en Sud Africa. Otras nuevas universidades a distancia
han aparecido o están previstas para la década de los años 80 en: Sri Lanka,
Holanda, Portugal, Dinamarca, Japón y Finlandia. En América Latina, Colombia,
en el año, reinició un extenso y ambicioso plan nacional para el desarrollo de la
educación superior a distancia, a través de programas en un gran número de
universidades presenciales.
Determinantes Principales
GRAF-1
DETERMINANTES PRINCIPALES
FIGURA: 11.1
ADULTOS
Existen criterios contrapuestos para aceptar que la andragogía representa, como dice
Knowles una teoría comprensiva, unificada y sistemática de aprendizaje (Miller,
Cross.); sin embargo, aún sin intentar aclarar tal polémica, si puede constatarse
(Mckenzie,; Carlson, Elias, etc.) que existen suficientes evidencias, mediante
investigaciones separadas, que demuestran que los adultos aprenden en forma
diferente a los niños. Knowles, que es considerado como uno de los voceros más
articulados del movimiento "andragógico" señala:
"La andragogía se funda, por lo menos en cuatro presunciones esenciales sobre las
características de los adultos que aprenden, las cuales resultan diferentes a las
utilizadas por la pedagogía para explicar cómo aprenden los niños. Aquellas
presunciones se basan en que cuando una persona madura: 1) el concepto de si
mismo cambia desde una personalidad dependiente hacia otra capaz de
autodirigirse; 2) él acumula un reservorio creciente de experiencias que sirven como
recursos en continuo aumento y útiles para el aprendizaje; 3) su aprestamiento para
aprender se orienta hacia tareas del desarrollo de sus roles sociales; y, 4) su perspectiva
del tiempo cambia desde una donde se posponía la aplicación del conocimiento, hasta
otra de aplicación inmediata y como consecuencia su orientación hacia el aprendizaje
se modifica desde una centrada en el sujeto de estudio hacia otra centrada en
problemas".
GRAFICO 2
Expan102
De poco valor
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Por al por asor
Qurenes aprender
cos woso recurso para
Mecanismos para planaren como
Aprescamento
Desarrollo Bologico
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problemas. "Técnica de indagación sobre uansson. Ceas wandlas.
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programa.
DETERMINANTES FRINCIPALES
FIGURA: 01
TABLA II.1
Fuente: Knowles.
· El que aprende está familiarizado con la escuela y los procesos académicos, debido a una
larga, continua e ininterrumpida experiencia a tiempo completo.
. Las actividades sociales, recreacionales y de salud del que aprende, están acopladas
con su status como estudiante a tiempo completo en programas institucionales que
intentan preservar este rol.
· Los costos principales del que aprende están asumidos, principalmente por otros
(familia, esposo, gobierno, becas o créditos) aun cuando también los ahorros o trabajos
a tiempo parcial pueden ser requeridos para complementar la ayuda.
· Este estudiante decide aprender voluntariamente, de acuerdo con las ventajas que él
percibe que afecta-rán su ocupación principal o calidad de vida.
• El que aprende está poco familiarizado con la escuela y los procesos académicos
porque su educación ha estado interrumpida por experiencias de trabajo, familia y
otras.
· Los costos principales del que aprende son pagados por él mismo. Se presentan
generalmente algunas dificultades porque los costos del aprendizaje compiten con los
Características personales:
· Fisiológicas / Envejecimiento
• Sicológicas/Etapas de desarrollo
Características situacionales:
distingue entre inteligencia fluida y cristalizada; la primera según este autor, está
relacionada con nuestra habilidad para percibir relaciones complejas, reconocer
impresiones del ambiente inmediato, que tiene que ver con la 'memoria corta',
formar conceptos y orientarse hacia el razonamiento abstracto. La base de nuestra
inteligencia fluida es nuestra estructura neurofisiológica, que depende parcialmente de
la herencia. En cambio, la inteligencia cristalizada es el resultado de la inteligencia fluida con
la mezcla del conocimiento cultural y es cristalizada porque ha resultado precipitada por
la experiencia. Se incrementa con la experiencia individual de la vida y la educación
formal, porque ambas proveen al sujeto con maneras de enfrentar nuevas experiencias. El tipo
de habilidades que demuestra la inteligencia cristalizada incluyen información general,
comprensión verbal, capacidad para enfrentar situaciones sociales y razonamiento
automático. Catell señala que la inteligencia fluida declina con la edad, mientras que la
inteligencia cristalizada se incrementa o permanece estable hasta cerca de los 60
años; después de esta edad, depende mucho de lo que la persona esté haciendo.
Aquellos que están ocupados activamente en tareas intelectuales, pueden mantener y aún
incrementar estas habilidades, que están claramente relacionadas con la aculturación
Horn. Ha podido verificarse que la inteligencia cristalizada crece desde 14 años hasta 61 y la
inteligencia fluida tiene un nivel elevado a los 14 años y declina hasta los 61 años. Si la
inteligencia general está compuesta por ambas, fluida y cristalizada, la resultante es
más bien estable.
a) una población masiva, (se exceptúan sólo algunos programas, usualmente ubicados
dentro de universidades convencionales);
que cada vez más los padres y estudiantes reconocen que la educación
universitaria es un prerrequisito para una mayor movilidad social y para acceder
a ciertas profesiones y ocupaciones de mayor status socioeconómico. Sin
embargo, tal como se señaló anteriormente y especialmente para el caso de la población
adulta, las universidades convencionales se adaptan difícilmente a las características y
posibilidades de tal población; de allí el surgimiento y fuerte aumento de nuevas instituciones Y
estrategias educativas, capaces de responder mejor a esta nueva e importante
demanda social. El tamaño masivo de estas poblaciones queda evidenciado en ejemplos
como: Open University del Reino Unido (61.446 estudiantes); Fern Universitat de Alemania
Federal (36.569 estudiantes); UNED de España (45.146 estudiantes) y
especialmente, las universidades y programas a distancia de la Unión Soviética, que
en 1979 tengan matriculados en cursos nocturnos a distancia, a 2,2 millones de
estudiantes.
La población de las universidades a distancia suele estar geográficamente dispersa
porque, precisamente, por no poder utilizar funcionalmente las universidades
convencionales que suelen estar ubicadas exclusivamente en algunos centros urbanos,
resulta atractivo para muchos estudiantes matricularse en universidades a distancia que
brindan la oportunidad de combinar estudios superiores, con responsabilidades
familiares y de trabajo, evitando, al mismo tiempo, invertir mucho tiempo en
traslados inter o extraurbanos.
b) personas que forman parte de instituciones que por sus características, dificultan la
movilidad y el atender a horarios rígidos, tales como: militares, religiosas,
madres de familia, etc., y
Los mismos autores señalan que en algunos países, además de las razones
personales para estudiar a distancia, pueden existen también razones de orden
político tales como, el cumplimiento de programas electorales que prometían
aumentar las facilidades de acceso a la educación superior o, en otros casos, el
intentar disminuir la importancia de la acción política activista dentro de los campus de
las universidades presenciales existentes. Estas posibles justificaciones se amplían
con otras que ya han sido parcialmente sugeridas y que se refieren a las demandas
de personal entrenado, las teorías sobre capital humano, la tradición de estudios liberales
(generalmente poco desarrollados en América Latina), y la creciente importancia asignada a la
educación permanente y recurrente.
INDIVIDUALIZACION DE LA INSTRUCCION
Existe suficiente evidencia, Dave, Lowe y Coldeway, que demuestran que cada
individuo tiene diferente forma y estilo para aprender y que estas diferencias requieren
la aceptación de una amplia variedad de técnicas, materiales, estrategias y modos de
presentar y utilizar la información. Wedemeyer, precisa algunas de estas
diferencias:
"En efecto, si algo sabemos es que los que aprenden, aun cuando sean de la
misma edad y provengan del mismo ambiente, son esencialmente diferentes en
intereses, preocupaciones, motivaciones y en características físicas, menta-les y
emocionales, en los logros, crecimiento, maduración y desarrollo personal. Si nosotros
podemos concebir al que aprende como el elemento central de la educación,
entonces estaremos impulsados por lógica para concebir que se requiere una
globalidad educativa para cada persona durante todas las etapas de aprendizaje de su
vida. Nosotros comprendemos entonces, que por una parte, en la realidad, los distintos niveles
educativos del sistema están diseña-dos como unidades discretas y aisladas y que, por la otra,
el sistema total no está debidamente diseñado e integrado. En efecto, las unidades sucesivas
han sido simplemente agregadas a las que había antes. Esta ha sido la
consecuencia de haber hecho evolucionar la educación mediante pequeños pasos o
retazos. Ahora debe plantearse que las implicaciones de este sistema tan
fragmentado sean examinadas cuidadosamente en relación a las necesidades
de desarrollo de los que aprenden, durante y a través de toda su vida". (p. 163).
que pueda haber sobre la existencia de una teoria integradora definitiva para la
andragogia, sí resulta claro que los conceptos andragógicos constituyen una base
indispensable para replantear las formas en que debe orientarse la educación de los adultos.
Estas diferentes causales básicas del aprendizaje permiten desarrollos más precisos
donde se enfatizan aproximaciones y teorías que pueden ser muy relevantes
para el aprendizaje, tales como: teoria del condicionamiento operante, procesamiento de la
información, teoría de aprendizaje social, mejoramiento de la transferencia y de la motivación,
etc. De este conjunto de teorías se desprenden diversos modelos y métodos de enseñanza,
que permiten configurar programas operacionales de instrucción para situaciones
particulares.
GRAFICO 4
TAREAS DE APRENDIZAJE IMPLICITA EN UN OBJETIVO
APRENDIZAJE DE SEÑALES
ESTIMULO RESPUESTA CADENA PSICOMOTORA
CONCEPTO
PRINCIPIOS SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TRABAJO CREATIVO
ETC...
VI
| METODOS DE ENSEÑANZAS
CONFERENCIA
DISCUCION ESTUDIO INDEPENDIENTE INSTRUCCIÓN PROGRAMADA
ENSENANZA EN CLASE METODOS HUMANISTICOS
ETC...
ETC...
TIPO DE ESTUDIANTE
SEXO
M
F
F
M
EDAD
10
1011 1110
10
100
100
115
95
100
CI (IQ) MOTIVACIÓN
ALTA BAJA MEDIA ALTA ALTA MEDIA
ESTUDIANTE
"Modelos Personales.
Los miembros de esta segunda familia comparten una orientación hacia el individuo y su
autocondicionamiento (Véase TABLA II.4). Ellos enfatizan los procesos mediante los
cuales los individuos construyen y organizan su reali-dad única. Frecuentemente ellos
le prestan mucha atención a la vida emocional. El foco para ayudar a individuos a
desarrollar una productiva interrelación con su ambiente y a verse en sí mismos como
personas capaces de influir esta realidad, permite pensar que producirá importantes
relaciones interpersonales y una mayor capacidad para el procesamiento de la
información".
Los modelos de esta familia enfatizan las relaciones del individuo con la
sociedad y otras personas (Véase TABLA II.5). Ellos se focalizan en los procesos
mediante los cuales la realidad es socialmente negociada. Por consiguiente, los
modelos con esta orientación le dan prioridad al mejoramiento de la habilidad individual
para relacionarse con otros, para participar en procesos democráticos y trabajar
productivamente en la sociedad. Debe destacarse que las orientaciones hacia
relaciones sociales no asumen que estos objetivos sean la única dimensión importante
en la vida. Aunque las relaciones sociales pueden ser más enfatizadas que otros
aspectos, los teóricos sociales también se preocupan por el desarrollo de la mente, del
autocontrol y del aprendizaje de sujetos académicos".
"Modelos Conductistas.
Todos los modelos en esta familia comparten una base teórica común que es el cuerpo
de conocimientos referido a la teoría conductista (Véase TABLA II.6). Otros términos
tales como: teoría de aprendizaje, teoría de aprendizaje social, modificación de
conducta y de terapia para la conducta, son frecuentemente empleados. El esfuerzo común
reside en el énfasis para cambiar la conducta visible del que aprende más que la
infraestructura psicológica de la conducta no-observable. Los modelos conductistas
tienen una amplia aplica-bilidad para una gran variedad de objetivos en educación,
entrenamiento, conducta interpersonal y terapia. Basados en los principios de
control del estímulo y refuerzos, los modelos conductistas han sido empleados con
éxito en condiciones interactivas y de mediación, en bases individuales o de
grupos. Quizás mayor que cualquier otra familia las técnicas conductistas han sidot
muy bien investigadas y su efectividad bien documentada. En este texto des-cribimos
seis modelos, todos ellos basados en teorías conductistas; ellos incluyen modelos para
enseñar hechos, conceptos y destrezas, así como modelos para la reducción de la
ansiedad y para el relajamiento. Una de las características básicas de estos modelos
conductistas es que ellos reducen las tareas de aprendizaje a pequeños pasos de
conductas secuenciales. Aunque tanto el maestro como el alumno podrían tener control
de la situación de aprendizaje, en general y especialmente en educación, ha sido
más frecuente que este control esté en manos del
maestro. Sin embargo, en este estudio se han incluido usos menos conocidos de la teoría conductista,
especialmente en modelo8 basados en la premisa de autocontrol.
· tecnología informativa
actividades prácticas especiales
. relaciones interpersonales
GRAFICOS 5,6,7,8
Modelo
Principal representante teórico
Mision
u objetivos
Indagación Científica
Joseph J. Schwabc
Diseñado para enseñar el slstema de Investigación de una disciplina, pero
suponiendo que también tendr-etectos en otros dominios (pueden ensenarse métodos
sociológicos para Incrementar la comprensión social y la solucion de problemas
sociales).
Logro de Conceptos
Jerome Brunerd
Diseñado principalmente para estimular razonamiento inductivo, pero también
analizar o derrollen conceptos.
Crecimiento Cognitivo
Jean Piaget Irving Sigelt Edmund Sullivan Lawrence Kohlbengh
Diseñado para Incrementar el desarrollo Intelectual general, tepe cialmente el
razonamiento lógico, pero también aplicable el desarrollo social y moral (Véase
Kohibeog. 1976)
David Ausubeli
Modelo de Organizadores Avanzados
Disenado para incrementar la eficiencia de las capacidades del proceso de
informaciones paca absorber y relacionar cuerpos de conocimiento.
Memoria
Henry Lorayne Jerry Lucas'
Diseñado para incrementar la capacidad de memorizar.
DETERMINANTES FRINCIPALES
FIGURA: 111
Modelo
Misión y objetivos
Principal representante teórico
Enseñanza No-Dirigida
Carl Rogersa
Enfasis en construir capacidad para el desarrollo personal en términos de
auteconciencia, com prensión autonomía y autoreailzación.
Entrenmiento Consciente
Fritz Perls William Schutz
Incremento de la propia capacidad para autoexploración y autoconciencia Gran
enfasis en el desarrollo de conciencia Interpersonal y comprensión, asi como de
conciencia sobre el cuerpo y los sentidos.
Synectics
William Gordon
Desarrollo personal de la creatividad y de enfoques creativos para la solución de
problemas,
David Hunt
Sistemas Conceptuales
Diseñados para incrementar la compejidad y flexibilidad personales.
William Glasser
Encuentros de Grupos
Desarrollo de la autocomprensión y responsabilidad hacia sí mismo y hacia su
grupo social
DETERMINANTES PRINCIPALES
FIGURA: 11
Modelo
Misión y objetivos
Principal representante teórico
Investigación de Grupos
Herbert Thelena John Deweyb
Desarrollo de destrezas para la participacion en procesos sociales democráticas
mediante el énfasis combinado entre destrezas interpersonales (grupos) y destrezas
para indagación académica. Otras aspectos del desarrollo personal pueden
también ser producidos por este modelo.
(grupacica. Otraveden
Indagación Social
Byron Massialas Benjamin Cox
Solución de problemas sociales, primariamente a través de la Indagación
académica y el razonamiento lógico.
Método Laboratorio
National Training Laboratory (NTL) Bethel, Mained
Desarrollo de destrezas interpersonales y de grupos y a través de ellas,
obtencion de una mayor flexibihdad y conciencia personal.
Jurisprudenclal
Donald Oliver James P. Shaver
Diseñado primariamente para enseñar un marco jurisprudencial de referencia
como una manera de pensar y resolver problemas sociales.
Juego de Roles
Fannie Shaffel George Shaffert
Diseñado para inducir a los estudiantes a indagar sobre valores personales y
saclales, usando su propia conducta y valores como base de su Indagación.
Sllulación social
Sarene Bcecock Harold Guetzkow
Diseñado para ayudar a que los estudiantes experimenten con diferentes
procesos y realidades sociales, y que examinen sus propias reaccionas hacia
ollas. En este proceso también se adquieren conceptos y dastrezas para la toma de
decisiones.
DETERMINANTES PRINCIPALES
FIGURA: 011
ACTIVIDADES PRE-INSTRUCCIONALES
ESCOGE LOS OBJETIVOS DE LA INSTRUCCIÓN
DETERMINA LAS CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES A ENSEÑAR
PRE-INSTRUCCIONALES E INSTRUCCIONALES
ACTIVIDADES
PENSAR ACERCAV USAR LO QUE SEPA SOBRE EL PROCESO DE
APRENDIZAJE V DE COMO MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES
RECICLAR
ES
NECESARIO
ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES
ESCOGER Y UTILIZAR LOS METODOS DE ENSEÑANZA
DETERMINANTES PRINCIPALES
FIGURA: 111
Boocock,
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