Resumen Del Capitulo 5 Orientación Educativa

CAPITULO 5: RESULTADOS
Descripción del contexto: aprendizaje-servicio en el Instituto de

Educación Secundaria Miguel Catalán.
5.1.1 La diversidad como punto de partida. Historia del centro.
El Instituto de Educación Secundaria Miguel Catalán es un centro publico que
se caracteriza por su diversidad, en este sentido amplio, es entendida como el
reflejo de multiplicidad de factores relacionados con la oferta educativa,
alumnado, profesorado, espacios, actividades, etc., y es resultado de un
proceso de ajuste del centro a los cambios sociales y legislativos educación.
El centro se encuentra situado en una zona industrial de Coslada. Comienza

andadura en 1976 como el primer centro de formación de Formación
Profesional. En la actualidad es, como señala el director. “uno de los IES más
antiguo de Coslada”.
En la actualidad es un centro elegido por los alumnos, por los profesores y por
las familias, y referente en la localidad. La diversidad se observa desde la
entrada del IES, que se traduce en apertura y disposición para dar respuesta a
todos los que pasan por sus instalaciones. Se siente el paso de los años
forjando una cultura de centro de inclusión y justicia social.
Modelo participativo de la convivencia
La participación marca la cultura del centro y esto se hace evidente en el

modelo participativo de la convivencia. El centro asume máxima de la
participación, bajo la premisa de que la participación favorece le compromiso,
la responsabilidad y, por tanto, la consecución de los objetivos propuestos.
Pero a su vez, la participación en la gestión de normas, la resolución de
conflictos y mediciones, contribuye al desarrollo de la persona en la medida
que promueve la reflexión moral.
La tutoría en el desarrollo de la convivencia

El plan de acción tutorial se convierte en el marco ideal para poner en marcha
el modelo participativo de la convivencia, al estar incluido en la dinámica del
centro. Todos los alumnos de la etapa de la ESO tienen una hora de tutoría y
un tutor/a asignado. A su vez, la tutoría implica programación de las
actuaciones y, por tanto, permite la institucionalización a nivel de centro. Esto
facilita no solo su inicio, sino también su desarrollo y la sostenibilidad de las
propuestas. Se trata de buscar fórmulas que promuevan la participación, pero
que no impliquen desgaste. Esto se garantiza con la inclusión en la estructura
organizativa del centro.
Orientador educativo
Para el centro y para la localidad, el orientador del IESMC es un referente en el
desarrollo de actuaciones relacionadas con la atención a la diversidad de los
alumnos, y especialmente en la puesta en marcha de proyectos de innovación
y mejora relacionados con la convivencia y en concreto con el Aprendizaje-
Servicio. El orientador tiene asignadas múltiples funciones reguladas por la
normativa, que se concretan en los ámbitos de intervención de la orientación
educativa como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, apoyo a la acción
tutorial y apoyo a la orientación académica y profesional. A su vez tiene
asignadas por la normativa horas de docencia directa con alumnos.
Orientador. Concepto de aprendizaje-servicio

 Aprendizaje vinculado a servicios solidarios: el ApS es considerado por
el orientador como aprendizajes vinculados a proyectos solidarios. La
participación en servicios solidarios promueve el aprendizaje de los
alumnos.
 Metodología didáctica El ApS es mencionado como metodología de
trabajo de carácter práctico, que ayuda a definir y concretar los
aprendizajes que se pretende que adquieran los alumnos,
conectándolos con la realidad y con repercusión en el entorno.
 Programa de intervención El ApS es percibido por el orientador como un
programa de intervención sobre el contexto social, que conecta con las
necesidades sociales, las visualiza y posibilita su intervención.
 Programa del centro El ApS ha de enmarcarse como un programa del
centro que comprende un conjunto de actuaciones que subyacen en la
dinámica del mismo, tanto en las materias, como en la acción tutorial y la
convivencia, como en la acción orientadora.
 Enfoque educativo: El orientador refiere que el ApS supone una visión
de la educación compartida por los centros y que ofrece múltiples
posibilidades para su desarrollo.
 Enfoque psicopedagógico El ApS es definido por el orientador como
«mirada ApS». Esta conceptualización va más allá de considerar el ApS
como una metodología por proyectos, supone una forma de entender y,
por tanto, de hacer OE, buscando su utilidad en el entorno. No supone
un cambio en lo que se hace, sino un cambio en la forma de enfocarlo.
Orientador. Roles del orientador educativo en el aprendizaje-servicio.
 Promotor del ApS.
 Coordinador del ApS.
 Desarrollador de proyectos.
 Asesor del profesorado .
 Embajador.
 Líder pedagógico.
Director del centro

Director. Concepto de aprendizaje-servicio
 Metodología didáctica El director concibe el ApS como una metodología
didáctica, por proyectos, que prima la participación y la funcionalidad de los
aprendizajes.
 Programa del centro El director se refiere al ApS como elemento de mejora
en la convivencia y en el aprendizaje. Para él, el ApS implica el compromiso
de todos en el proceso educativo; especialmente supone hacer partícipe al
alumnado y el entorno.
 Enfoque educativo El ApS es una forma de entender el proceso educativo.
Lograr este enfoque supone uno de los objetivos más importante en
educación.
Director. Roles del orientador educativo en el aprendizaje-servicio

El director señala dos roles claros del orientador en el Aprendizaje-Servicio en
el centro:
 Liderazgo pedagógico.
 Embajador del ApS.
Director. Condicionantes para el desarrollo de la orientación educativa en el
aprendizaje-servicio
 Cultura de participación en el centro El director hace referencia a diversos
aspectos que están inmersos en la cultura del centro y que constituyen
condicionantes para el desarrollo del ApS por parte del orientador.
 El profesor de orientación educativa El director menciona las competencias
personales del orientador como condicionantes en el desarrollo del ApS.
Señala su capacidad para crear propuestas, para organizar el trabajo y
desarrollarlo en equipo, a la vez que destaca sus conocimientos
 Apoyo institucional El director también se refiere al apoyo por parte del
equipo directivo a las propuestas del orientador.
Profesorado Aprendizaje-Servicio
1. Profesorado ApS. Concepto de aprendizaje-servicio
 Aprendizajes vinculados a servicios solidarios El ApS es representado en el
discurso del profesorado como una conexión entre las materias didácticas y
la prestación de un servicio solidario en el entorno. El ApS se identifica
como una herramienta para el aprendizaje de valores y de otras
habilidades, no solo de conocimientos académicos.
 Metodología didáctica El ApS como metodología didáctica es evidenciada
en el discurso del profesorado. Desde el proceso de enseñanza, se
identifica como una forma de trabajar con el alumnado y de acercarse a
ellos. Implica una metodología de aplicación práctica de los aprendizajes.
 Programa de intervención El ApS se percibe como una oportunidad para
que el alumnado intervenga, se implique y ayude en la mejora de su
entorno. Este carácter solidario hace más accesible y motivador el
aprendizaje.
 Programa del centro El ApS como programa de centro se considera una
seña de identidad que implica apostar por aprendizajes enriquecidos, con
valores sociales y de convivencia. Desde su origen el centro ha puesto en
marcha propuestas que implican la participación de todos, pero el ApS ha
dotado de sentido a todas estas actuaciones. Se identifica el ApS como el
eje en torno al cual gira la participación en el centro.
 Enfoque educativo El ApS se describe como el futuro de la educación,
basado en el desarrollo de competencias clave que permitan al individuo
participar activa y responsablemente en la sociedad.
 Enfoque psicopedagógico Una forma de intervención con el alumnado
alejada del modelo tradicional de pasar test, y que se apoya en una relación
de mediación, de apoyo y colaboración en la construcción de su
aprendizaje.
Profesorado ApS. Roles del orientador educativo en el aprendizaje-servicio

Se organiza la información en 6 subcategorías relacionadas:
 Promotor del ApS en el centro .
 Coordinador del ApS en el centro.
 Desarrollador de proyectos de ApS en sus materias.
 Asesor al profesorado en ApS.
 Líder pedagógico del ApS en el centro.
Profesorado ApS. Modelo de orientación educativa.
 Trabajo en equipo El trabajo en equipo es clave en la forma de intervenir del
orientador. La acción orientadora parte de un enfoque de colaboración para
que las propuestas de ApS sean viables, y de una apertura a todos los
implicados en los proyectos de ApS, incluyendo a los agentes sociales.
Profesorado claustro. Roles del orientador educativo en el aprendizaje-servicio
 Promotor del ApS.
 Asesor del ApS.
 Líder pedagógico del ApS.
Alumnado del centro

Alumnado. Concepto de aprendizaje -servicio
 Los alumnos conceptualizan el ApS como aprendizajes vinculados a
servicios solidarios.
 Aprendizaje vinculado a servicios solidarios El alumnado se refiere al ApS
como una experiencia de aprendizaje de valores y de competencias
relacionadas con el trabajo con las personas más desfavorecidas, con
importantes aportaciones a los demás y a uno mismo.
Alumnado. Roles del orientador educativo en el aprendizaje-servicio
De las respuestas del alumnado se extrae información relacionada con los
diversos roles del orientador en el ApS del centro:

 Consejero de ApS.
 Líder pedagógico.
Familias
Familias. Concepto de aprendizaje-servicio
 Aprendizaje vinculado a servicio solidario Las madres entrevistadas
relacionan el aprendizaje-servicio realizado por los estudiantes con la ayuda
a los demás, y con importantes aportaciones a sí mismos y a las personas
que ayudan.
 Metodología didáctica Las madres definen el ApS como una metodología de
aprendizaje de carácter práctico, vinculado a la realidad, y con un claro
componente motivador para aprender.
Familias. Experiencia en aprendizaje-servicio
 Participación en ApS El ApS también ha supuesto una experiencia para las
madres. Por un lado, participando directamente en algunos proyectos, como
las Jornadas Solidarias, y por otro, de forma indirecta contribuyendo a los
buenos resultados de los proyectos de ApS realizados, como es el proyecto
de ApS de donación de Sangre.
 Valoración de la experiencia Refieren la experiencia de sus hijos e hijas:
todas ellas han participado o participan en proyectos de ApS. Algunos de
ellos lo hacen muy activamente implicándose en varios proyectos y a lo
largo de los años, mientras que para otros este curso es su primera
experiencia. En todos los casos valoran la participación como positiva por
las importantes contribuciones que tiene en el desarrollo de sus hijos.
Familias. Relación entre aprendizaje-servicio y orientación educativa
 Relación con el rol del orientador Las madres explicitan la relación entre
ApS y orientación educativa a partir de las personas que trabajan en
Orientación y, en concreto con la labor realizada por el orientador en el
desarrollo de los proyectos. Para ellas, supone una labor de apoyo y de
acompañamiento que da seguridad, y motiva a sus hijos a la vez que
trabajan con ellos competencias de autonomía y de interacción social.
Familias. Roles del orientador educativo en el aprendizaje-servicio
 Promotor del ApS El orientador es considerado por las madres como un
promotor del ApS que se practica en el IESMC.
 Desarrollador de ApS en sus materias Las madres también manifiestan
tener conocimiento del desarrollo del ApS en las materias que imparte el
orientador.
Familias. Modelo de orientación educativa

 Trabajo en equipo
Familias. Lecciones aprendidas

 ApS y metodología Las madres son conscientes de que se utilizan diversas
orientaciones para introducir y motivar la puesta en marcha del ApS en los
centros, partiendo de una incorporación progresiva y mostrando ejemplos
de otros centros que desarrollan estas propuestas.
 ApS y el orientador Se define aquí la necesidad de profesionales con
conocimientos, motivaciones y con visión para hacer cambios y mejoras en
los centros.

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El centro se encuentra situado en una zona industrial de Coslada. Comienza

La participación marca la cultura del centro y esto se hace evidente en el

La tutoría en el desarrollo de la convivencia

Orientador. Concepto de aprendizaje-servicio

Director del centro

Director. Roles del orientador educativo en el aprendizaje-servicio

Profesorado ApS. Roles del orientador educativo en el aprendizaje-servicio

Alumnado del centro

 Coordinador del ApS.

Familias. Modelo de orientación educativa

Familias. Lecciones aprendidas

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