ACTIVIDAD “EL CAJERO”

PROPÓSITO

Que los alumnos avancen en sus conocimientos sobre el sistema decimal de

numeración al agrupar y desagrupar unidades y decenas.

Avancen en el conocimiento de los procedimientos de adición y sustracción.

Primero el aprendizaje de la serie oral de 10 en 10, de 100 en 100 posteriormente

para cuantificar, comparar colecciones.

Como segundo término seria el planteamiento de problemas que implique sumas o

restas de decenas de manera no convencional.

En este momento se puede utilizar el cajero como una etapa del proceso de
comprensión de las conversiones.

Una de las opciones es identificar con un color diferente a las unidades, decenas y
centenas, así como los millares. También se pueden utilizar monedas, billetes. Es
necesario que quede bien comprendido el concepto del valor posicional (35,53)
para que se entienda el valor de números cada vez más grandes. Es importante
proponer a los alumnos problemas que favorezcan el uso de sus propias
estrategias y recursos (apoyándose en el material manipulable, en dibujos,
mediante cálculo mental, etc.), sin indicarles la manera de resolverlos. Cuando a
los alumnos se les da libertad para buscar la solución de los problemas, por lo
general encuentran, al menos, una forma de aproximarse. En otras ocasiones es
el instrumento que permite verificar las hipótesis y soluciones anticipadas por los
niños; por ejemplo, cuando se utiliza para comprobar si la estimación del resultado
de un cálculo o una medición son correctas. Este papel del material concreto es
fundamental, pues una de las principales propuestas es, precisamente, favorecer
la anticipación de soluciones como forma de lograr un aprendizaje significativo y
permanente. Los niños no aprenden a la primera es un proceso paulatino de
ensayo error, hasta que se llega a un procedimiento convencional de cada una de
las operaciones aritméticas lo que cabalmente desarrollará su capacidad de
razonamiento.
 CONTENIDO: ASIGNATURA: BLOQUE:
 Resolución de problemas en los cuales es Matemáticas III
necesario extraer información explícita de
diversos portadores.
COMPETENCIAS QUE SE APRENDIZAJES EJE:
FAVORECEN: ESPERADOS:
 Validar procedimientos y • Usa el algoritmo Sentido numérico y
resultados. convencional para pensamiento
 Resolver problemas de resolver sumas o restas algebraico.
manera autónoma. con números naturales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIA MATERIAL EVALUACIÒN
DIDÁCTICO
INICIO Rubrica de
Se cantará la lechuza para que los Fichas de evaluación.
alumnos escuchen la indicación colores
claramente y sin empujar.
DESARROLLO
Bajarán al aula de matemáticas se
sentarán en el centro del suelo por
equipos, donde se les entregará fichas
rojas(10), azules(1), amarillas (100)
Se les entregará 9 de cada una, podrán
tocarlas y jugar un poco.
Se jugará a formar cifras donde ganara en
que primero la forma adecuadamente.
CIERRE
Se dirá una operación de suma donde los
alumnos de manera metal realizan la
operación y con las fichas harán el
resultado
FLEXIBILIDAD CURRICULAR Y EVIDENCIAS

Número con fichas

 CONTENIDO: ASIGNATURA: BLOQUE:
 Resolución de problemas en los cuales es Matemáticas III
necesario extraer información explícita de
diversos portadores.
COMPETENCIAS QUE APRENDIZAJES EJE: DESAFÍO:
SE FAVORECEN: ESPERADOS:
 Validar • Usa el Sentido numérico
procedimientos y algoritmo y pensamiento
resultados. convencional para algebraico.
 Resolver resolver sumas o
problemas de restas con números
manera naturales.
autónoma.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIA MATERIAL EVALUACIÒN
DIDÁCTICO
INICIO
Se jugará simón dice, donde los alumnos Fichas de Rubrica de
que pierdan se quedarán parados, se colores evaluación.
bajará nuevamente al aula de
matemáticas.
DESARROLLO
Se jugará el cajero donde se reunirán en
equipo de cinco personas y uno será el
encargado de ser el cajero, se anotarán el
valor de las fichas en el pizarrón. Tendrán
dos dados por equipo y el encargado será
quien tengas las fichas
A cada alumno en su turno tirará los dados
y el número que sume de los dos dados
será el número de fichas entregadas,
cuando el alumno juntos 10 fichas de un
color tendrán que cambiárselas al cajero
por la ficha de siguiente valor posicional.
Ganará el niño que obtenga la primera
ficha amarilla.
CIERRE
Resolverán un problema; tengo 72 dulces,
¿Cuántas bolsas de 6 dulces puedo
hacer? ¿cuánto me sobra?
FLEXIBILIDAD CURRICULAR Y EVIDENCIAS

CONTENIDO: ASIGNATURA: BLOQUE:

 Resolución de problemas en Matemáticas III
los cuales es necesario
extraer información explícita
de diversos portadores.
COMPETENCIAS QUE SE APRENDIZAJES EJE:
FAVORECEN: ESPERADOS:
 Validar procedimientos • Usa el algoritmo Sentido numérico y
y resultados. convencional para pensamiento
 Resolver problemas de resolver sumas o restas algebraico.
manera autónoma. con números naturales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIAL EVALUACIÒ
INICIO DIDÁCTIC N
Se colocarán en el centro del salón y se jugará a O
la rueda de san miguel terminarán cuando todos
terminen al revés. Fichas de Rúbrica de
DESARROLLO colores desempeño
Se les entregarán 9 fichas de colores a cada
alumno.
Se realizarán cifras utilizando las fichas: 746,
297...
Realizarán una resta utilizando las fichas de
colores: tengo 573 colores y le regalo a mi
hermana 267 ¿cuantos colores me quedaron?
Realizarán de manera individual 5 problemas de
resta y suma donde los alumnos en su cuaderno
dibujaran el resultado en fichas.
CIERRE
Un alumno pasará al pizarrón a explicar su
procedimiento.
FLEXIBILIDAD CURRICULAR Y EVIDENCIAS

problemas
PROCESO

En la primera sesión el grupo bajo al aula de matemáticas, los senté en el suelo de

en forma de herradura, baje del estante los botes de plástico donde contiene las
fichas de colores vacié dos botes en el suelo y les pedí a los alumnos que
separaran las fichas por colores, el primero en acercarse fue: Uriel Rochin,
Leonardo, Danaé, Emilio y Nicolás.

Cuando terminaron de separar las fichas les pedí que se acomodaran en equipos
de 5 niños ya que solo asistieron 25 alumnos, los equipos formados fueron:

Equipo1: Lorena, Lizette, Romina, Jorge y Héctor.

Equipo 2: Didier, Emiliano, Diego, José Luis y Uriel Rochin.

Equipo 3: Felipe, Leonardo, Nicolás, Emilio y Daniel.

Equipo 4: Danaé, Fanny, Ámbar, Hanna y Fernanda C.

Equipo 5: Katia, Alison, Abril, Marlem y Uriel Nava.

Por equipos les entregue 20 fichas de cada color, azul, roja, amarilla y verdes.

En el pizarrón que se encuentra en el aula anote los valores de cada ficha: azul 1,
rojo 10, amarillo 100 y verde 1000.

Tuvieron 10 minutos para poder jugar con las fichas de manera libre. Al término de
los diez minutos les indique que formaran cantidades y realicé un ejemplo: formar
la cantidad de 2,467. Con las fichas:
Como el ejemplo formaron cinco ejercicios más, las cantidades fueron dadas por
un integrante de los equipos: Lorena dio la cantidad de 4,628; Diego dio la
cantidad de 8,369; Leonardo 3,587; Fanny 5,742 y Uriel Nava 7,857.

Al término trabajaron adición y sustracción de cantidades las cuales di un ejemplo

y después un integrante de cada equipo nombro la siguiente operación:

El ejemplo fue: formen la cantidad de 6,543 y le suman 2,146 a lo que el equipo de

Didier nombro la respuesta que fue: 8,689.

8 6 8 9

Las siguientes cuatro operaciones de adición las cuales las dieron los alumnos.
Felipe 3746 + 5264, Juan 3713 + 5153, Ámbar 4263 + 2314 y Hanna 4620 + 2356.
El equipo que supiera el resultado ganaba puntos. Yo en una libreta anotaba las
operaciones para saber cuál era el resultado y verificarlo.

Al término de las operaciones de adición se trabajó 5 operaciones de sustracción

las cuales las dieron otros cinco alumnos recordándoles que deben ser sin llevar:
Abril 5423 – 3212, Alison 6584 – 4371, Diego 8465 – 5103, Nicolás 9682 – 2560 y
Héctor 5346 – 1234.
Cuando fue dicha la primera operación 5423 – 3212, les pregunte qué harían en
ese caso a lo que Uriel Nava me dijo: “hay maestra pues hay que quitarles las
fichas” y yo le conteste exacto pero recuerden cuales son las unidades, decenas y
centenas.

La clase termino con este ejercicios y los alumnos colocarán las fichas dentro de
los bote y subieron al salón.

SEGUNDA SESIÓN

La clase fue en el salón y subí los botes de las fichas de colores. Se empezó a
jugar “Simón dice” donde yo les decía: Simón dice tocos se tocan la barriga,
Simón dice las niñas levantan las manos, todos levantan las manos, y cuando las
levanten pierden porque nunca dije Simón dice. Los que pierdan se quedan
parados

Se colocaron en equipo como quisieran de cuatro o cinco integrantes cada equipo,

solo un equipo quedo de tres niñas y los equipos quedaron conformados así:

Equipo 1: Marlem, Abril y Lizette.

Equipo 2: Felipe, Héctor, Vanesa, Fernanda D y Fernanda C.

Equipo 3: Didier, Emiliano, José Luis, Uriel Nava y Uriel Rochin.

Equipo 4: Jorge, Diego, Romina, Andrea y Juan Jorge.

Equipo 5: Nicolás, Leonardo, Ámbar, Hanna y Alison.

Equipo 6: Lorena, Dayana, Daniela y Daniel.

Les repartí las fichas de manera que fueran abundantes para cada equipo ya
repartidas comencé con las instrucciones de la actividad: “esta actividad se llama
el cajero, donde uno de ustedes será el cajero, es decir el encargados de las
fichas, tirarán del dados los demás integrantes del equipo y el número que les
salga son las fichas que les repartirá su cajero, es decir las fichas azules que
equivales a las unidades, en cuantos junten 10 fichas azules las intercambiarán
por una roja, cuando junten 10 rojas las cambiaran por una amarilla y cuando
junten 10 amarilla la cambiaran por una verde, el primero que tenga una ficha
verde gana.

Los alumnos empezaron a jugar de manera que lo hacia aceleradamente para

tratar de conseguir la verde. El equipo 4 empezó a acumular mas fichas azules y
tenían que recordarles que las intercambiarán por una roja, el equipo 3 y 5 lo
hacían de manera que esperaban turnos para tirar y cambiar sus fichas, el equipo
1 lo hacía de manera acelerada, gritando y sin esperar el turno de la otra
compañera, de tal forma que fueron las que juntaron mas fichas verde pero
seguían jugando sin importar que ya habían ganado.

El equipo 2 se sentía motiva y me decían maestra ya casi junto una amarilla y así
sucesivamente, de manera que para ellos si era un desafío llegar hasta la verde,
el equipo 6 se peleó al principio por que no decidían quien iba a ser el cajero y se
enojaba de que Lorena quería siempre ser la primera, además de que no les daba
las fichas si ella no veía el número que les salió en el dado.

Ya habían transcurrido media hora y decidí suspender por el motivo que ya casi
era hora de salir y tenían que anotar tarea así que fui equipo por equipo para que
vaciaran las fichas en los botes, cuando terminé de juntar todas las fichas,
empezamos con una canción de la lechuza para que se calmarán y escucharan la
indicación.

Al término de la canción les pregunte que les había parecido la actividad a los que
unos me dijeron; Uriel Nava: fue divertida maestra, Leo: si maestra porque nos
detuvimos. Les pregunte ¿Cuál fue el propósito de esta clase o de que se trataba
que hicieran ustedes? Y Lorena me dijo, era para juntas las decenas, unidad y así;
y Emiliano dijo: no Lorena era para que viéramos cuantas unidades acumulas para
que se convierta en decena y cuantas decenas acumulas para convertirlas en
centenas y así sucesivamente.

A los que yo complete ese propósito: así es Emiliano esta clase fue para que se
dieran cuanta que si tenían 10 unidades es decir 10 fichas azules su convertía en
una decena o ficha roja y si tenían 10 dichas roja o decenas se convertía en
centena o ficha amarilla y si tenían 10 fichas amarilla o centenas se convierte en
una ficha verde o unidades de millar. Así que de tarea van a realizar 10 cantidades
colocándolas en su valor posicional: unidades decenas, centenas y unidades de
millar.
TERCERA SESIÓN

Los alumnos se encontraban sentados en forma de cerradura, se les entregó 9

fichas de cada color azul, rojo, amarillo y verde.

Se comenzó con un ejercicio de formar cantidades con las fichas, pero con
problemas de sustracción. Que decía: Tengo 573 colores y le regalo a mi hermana
267. ¿Cuántos colores tengo ahora? Y la respuesta es: 306.

3 0 6

En este problema me empezaron a preguntar: maestra y como le hacemos si solo

tenemos 3 unidades y le quitamos 7. A lo que mi respuesta: a ver si tenemos nada
más 3 unidades que restas y las quitamos cuanto nos queda, a lo que Didier
contesto pues cero maestra, así es, conteste pues lo que haríamos es cambiar
una ficha roja por diez azules. Si ya le habíamos quitado u unidades ¡cuantas
fichas nos falta quitarle arriba? Y Nicolás contesto cuatro maestra y quien me dice
cuántas fichas azules quedaron entonces y José Luis dijo 6 maestra. Entonces
cuantas fichas rojas tienes ahora, y Leo contesto 6 arriba, así es entonces si
seguimos con las resta como nos quedaría Después de 2 minutos Abril dijo la
respuesta: maestra nos queda 306 como resultado.

De esta manera realizaron 5 ejercicios más de sustracción, los problemas los puse
yo y los problemas fueron:
1.- La maestra tiene 643 hojas de color si ocupa 353 hojas para realizar trabajos
¿Cuántas hojas le quedaron?

2.- Jorge juega canicas con sus primos si al inicio tenía 375 canicas y al termino
del juego perdió 158. ¿Cuántas canicas le quedaron?

3.- Lucía compro 468 dulces para colocarlo en una piñata, si coloco 249 dulces.
¿Cuántos le quedaron para elaborar dulceros?

4.- Raúl fue a compra la comida para la fiesta de sus hijos si tenía 550 pesos y
gasto 367. ¿Cuánto le quedo para los refrescos?

5.- Mónica regalo 563 tarjetas de superhéroes, si tenía 872. ¿Cuántas tarjetas le
quedaron?

Se les dio 25 minutos para encontrar la solución, pasabas por sus lugares,
Leonardo me decía maestra así está bien y verificaba con realizaba la
operaciones, todos los alumnos anotaron los problemas en su cuaderno y al
termino del tiempo paso Lorena y anoto el primer resultado de los problemas el
cual fue 290, el segundo resultado lo dio José Luis 217, el tercer problema lo dio
Héctor 219, cuarto problema Alison 183 y el último Uriel Rochin 309. Cuanto los
alumnos terminaron de anotar sus respuesta en el pizarrón los demás alumnos
verificaron lo que tenía en el cuaderno.

Los alumnos que no tenía el mismo resultado, los alumnos que habían escrito sus
resultados pasaron al pizarrón a explicar cómo lograron encontrar el resultado. Y
de esa manera estuvo comprensible los ejercicios.

ACIERTOS DESACIERTOS RETOS

El grupo ya alcanza a El tiempo de las clases se Solo tres alumnos siguen
comprender las hicieron extensas por la con egocentrismo.
indicaciones. dificultad en los
problemas de llevar. Lograr que los niños mas
Las operaciones de atrasados
adición y sustracción ya académicamente
son de manera entendible adquieran los
para los alumnos. aprendizajes de manera
adecuada para ellos.
La mayoría de los
alumnos reconoce el
valor posicional.
Poder cerrar las
actividades
adecuadamente y sin que
los alumnos no escuchen.