La Tecnología como campo de estudio pedagógico

En este tema estudiará sobre la evolución de la Tecnología Educativa (TE) desde sus albores
en los años cuarenta hasta el tiempo actual.

Origen y evolución de la Tecnología Educativa (TE)

En la formación militar en los Estados Unidos durante la segunda guerra mundial se considera
como el detonante del enfoque de la enseñanza que se caracterizaba por la búsqueda de
procesos de formación eficaz y por el uso de recursos y medios técnicos, enfoque que  
posteriormente se conoce como TE, surge de la necesidad de convertir y formar a un gran
número de elementos del ejército con el fin de hacer acciones en la organización de actividades
bélicas.

Los educadores y psicólogos hallaron la solución de poner en práctica programas de acción

instructiva que se basaban en el logro de objetivos concretos y precisos de aprendizaje.

Los años cincuenta y sesenta: La fascinación por medios

audiovisuales

Existen tres factores importantes que son de importancia en estos años:

      La difusión e impacto social de radio, cine, tv y prensa.

      El desarrollo de conocimientos y estudios en torno al aprendizaje bajo parámetros de la

psicología conductista.

      Los métodos y procesos de producción en la industria.

La década de los setenta: la TE como un enfoque

sistemático y racional para el diseño y evaluación de la
enseñanza

En estos años se encontraron errores cometidos de la educación con la tecnología:

      Aplicar al campo de la educación tecnologías generadas en otros campos de conocimiento.

      Asumir que la psicología conductista de Skinner sería la base científica del aprendizaje
humano.
      Establecer como meta de la TE el aumento y aceleración de los aprendizajes.

      División entre las facultades e instituciones de investigación sobre el aprendizaje humano y los
centros de investigación pedagógica.

Los años setenta representan la época en la que la TE alcanza una gran relevancia en el
panorama educativo internacional. A lo largo de esa década se publicaron manuales en torno a
la Tecnología Educativa que, a pesar de sus lógicas variantes, en todo caso más formales que
conceptuales, coincidían en ofrecer un cuerpo de conocimientos suficientemente coherentes y
sólidos sobre cómo organizar las variables que inciden en el aprendizaje con el fin de planificar
ambientes y procesos instructivos dirigidos al logro de objetivos educativos.

Algunas de estas obras claves son:

 Tecnología Educacional para docentes de C. Chadwick. (1987). Tecnología Didáctica

de Gerlach.

 Ely (1979). Principles of Instructional Design de Gagne y Briggs. (1979)

 Designing Instructional Systems de Romiszowski. (1981)

 La planificación de sistemas instructivos de Kaufman (1976)

 Educational Technology in Curriculum Development de Rowntree (1982)

 The Systematic Design of Instruction de Dick y Carey (1978), y en España Tecnología

Didáctica de Fernández, Sarramona y Tarin(1977). por citar algunas de los más
conocidos y citados en el campo.

Estos manuales junto con la intensa actividad internacional de congresos, cursos, titulaciones,
publicaciones periódicas, asociaciones, etc., representaron el cenit de desarrollo, madurez y
extensión de este campo en el mundo de la educación. Se crean y se consolidan asociaciones
profesionales y académicas con alto prestigio internacional como la Association for Educational
and Training Technology (AETT), Association for Educational and Communication and
Technology (AECT), Association of Media & Technology inEducation (AMTEC), American
Educational Reseach Association(AERA), American Society for Training and Development
(ASTD) por citar algunas de las representativas. Se celebran numerosas conferencias, jornadas
y congresos en torno a la Tecnología Educativa.

Se publican diversas revistas divulgativas y especializadas sobre la temática de la TE, como

por ejemplo Brithish Journal of EducationalTechnology, Educational Communication and
Technology, AV Communication Review, Educational Technology, Instructional Science,
Programmed Learning and Educational Technology, Instructional Technology, etc. por citar las
más prestigiosas. Pero sobretodo, la TE como campo de estudio y de actuación rompe el
ámbito anglosajón (es en USA y en menor medida Gran Bretaña donde más tradición y arraigo
ha tenido y tiene la TE) para extenderse a numerosos países (Chile, Argentina, Brasil, España,
Polonia, India, Japón, etc.).[1] Estos datos nos pueden dar idea de la fuerza e impacto que a
nivel internacional desarrolló la TE por aquella época.
Los años ochenta: El Surgimiento de las primeras voces
de crítica

En estos años se cuestionan los cimientos sobre conceptos y procedimientos sistemáticos,

científicos y racionales. Sin embargo, a principio de los años setenta e inicio de los ochentas
comienzan reflexiones, cuestionamientos, descalificaciones y reflexiones en torno a la TE y su
validez y uso en los sistemas educativos.  Es en este tiempo en que la Tecnología Educativa
entra en crisis, dándose la disminución de publicaciones con fines de desaparición.

Para el año de 1981 se plantea sobre la TE lo siguiente:

      Se mantiene un enfoque industrial sobre las prácticas y pensamientos en lo relacionado a la

educación.

      Se marca una división entre los tutores y los técnicos con especialidad en la dirección y diseño
de procesos educativos.

      Se desestima el subjetivismo ya que solo se consideran los comportamientos y el objetivo de la

enseñanza.

      Se tiene la creencia de querer tener un control eficiente y racional de procesos y fenómenos,
asumiendo que la TE es ajeno a los valores y que su campo de acción es neutral.

Ahora, veremos la Tecnología Educativa en la actualidad.

La Tecnología Educativa en la actualidad

La Tecnología Educativa después de sufrir una cierta pérdida de horizontes conceptuales y de

peso e influencia en los ámbitos académicos de la pedagogía (por las causas anteriormente
apuntadas: indefinición interna de los límites y objeto de estudio de la misma, cuestionamiento
de sus aportaciones, rechazo de su visión de eficiencia de la enseñanza, poco impacto y
utilidad de su conocimiento en la mejora de la educación escolar), en la presente década
nuevamente, tanto en el plano nacional como internacional, la TE ha vuelto a convertirse en un
centro de atención relevante dentro del campo educativo. El acelerado cambio económico,
social, político y cultural en el que están inmersos el conjunto de países industriales avanzados
- generado, entre otras causas, por el poderoso impacto y desarrollo de las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación (NNTT)- ha provocado que los investigadores y
profesionales educativos hayan tomado conciencia y estén alerta de los efectos culturales y
educativos de estas NNTT sobre la ciudadanía en general, especialmente sobre la infancia y
juventud, y sobre las instituciones y procesos educativos.

De este modo, la Tecnología y la Educación, se está convirtiendo en un foco de atención o

 programa de investigación y docencia claramente identificable en la comunidad pedagógica
internacional que aglutina a distintas áreas de las Ciencias Sociales, como son la Teoría de la
Educación, la Teoría del Currículo, la Sociología de la Cultura, la Psicología Social, la Teoría y
Filosofía de la Comunicación,..., y por supuesto, a la Tecnología Educativa. Nos encontramos
pues, ante un nuevo contexto sociopolítico, cultural y educativo que requiere lógicamente la
identificación y formulación de los nuevos problemas educativos. Pero para ello precisamos de
plataformas epistemológicas y perspectivas bien diferenciadas de la tradición teórica utilizada
por la Tecnología Educativa en las décadas precedentes.

Hoy en día, la situación, a mi modo de ver ha cambiado en un sentido positivo (o por lo menos
está en proceso de cambio). Por una parte, se ha incrementado notablemente el número de:
estudios, trabajos, ensayos, proyectos y tesis que se desarrollan en las distintas universidades,
vinculadas con la Tecnología Educativa. Cuantitativamente el panorama ha mejorado y mucho.
El aumento de la producción de trabajos (en forma de libros colectivos, de artículos en revistas,
de documentos electrónicos en la Red, de comunicaciones a Congresos, de informes de
investigación) es un hecho palpable.

Por otra parte, en estos últimos años se ha producido una convergencia del interés investigador
hacia una línea o ámbito temático prioritario: las aplicaciones educativas de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación. La indefinición conceptual y la variabilidad en los
problemas y metodologías de estudio están desapareciendo para focalizarse en la temática
aludida. Internet, la tele-formación y el multimedia educativo son los ejes temáticos que
aglutinan gran parte de las publicaciones y estudios realizados en el último lapso por los
investigadores españoles.

Ciertamente es consecuencia de los tiempos que corren. De repente Internet, las redes de
ordenadores han irrumpido en nuestra vida cotidiana. Han saltado desde los laboratorios de las
universidades norteamericanas a los despachos de las empresas y las mesas de trabajo de los
hogares. Casi sin darnos cuenta, Internet se ha convertido en el espacio de investigación
propio de los tecnólogos educativos dejando de lado a otros temas/problemas educativos
vinculados con los medios y la educación.

La producción de software educativo en formato multimedia y difundido a través de discos

digitales (bien en CD-Rom, bien DVD); la oferta de educación a distancia a través de Internet
mediante campus virtuales, cursos de tele-formación, la incorporación de las tecnologías
digitales a los centros y aulas escolares; la financiación por parte de las administraciones
públicas de proyectos con e-learning; los planes de alfabetización tecnológica emprendidos por
las distintas administraciones públicas, etc., son evidencias palpables de la etapa fructífera en
la que se encuentra la Tecnología Educativa en este comienzo del siglo XXI.

En estos momentos el territorio o espacio de estudio de la Tecnología Educativa son las

relaciones o interacciones entre las Tecnologías de la Información y Comunicación y la
Educación en múltiples planos y ámbitos de acción que podrían sintetizarse en los siguientes:

Aplicaciones educativas de Internet

      Creación y experimentación de entornos virtuales de enseñanza

      Diseño y desarrollo de programas y cursos de tele-formación y/o Educación flexible y a
distancia a través de redes telemáticas

      Aplicaciones didácticas de los servicios de Internet (chat, email, videoconferencia, WWW,

bases de datos, …)

Medios de comunicación y educación

      Utilización didáctica de los medios de comunicación

      Educar para los medios

      Análisis de los efectos de los medios sobre niños y jóvenes

Diseño, desarrollo y evaluación de materiales educativos

      Elaboración y análisis de materiales multimedia e hiper textuales

      Elaboración y análisis de materiales curriculares

El profesorado y la integración escolar de los medios y nuevas tecnologías

      El profesorado ante las tecnologías de la información y comunicación (programas y

experiencias de formación, estudios de opinión, análisis de actitudes)

      Experiencias y prácticas docentes en el uso de los medios y tecnologías

      Organización de los medios y recursos tecnológicos en el aula y centros educativos

       Proyectos y experiencias pedagógicas de la integración curricular de las nuevas tecnologías

Es necesario tomar en cuenta que las TIC´s y la Educación deben ser de interés primordial ya
que a pesar que en un inicio se trabajó de forma tradicional se fue avanzando a hacia soportes
de comunicación y programas que representan y muestran en forma efectiva la información.

Ahora llegó el momento de interiorizar los conocimientos hasta aquí descritos, para ello
le invitamos a desarrollar las siguientes actividades de aprendizaje, ¡éxitos!

Los medios y materiales de enseñanza.

Fundamentos conceptuales

Los medios o materiales de enseñanza tuvieron y tienen relevancia en los procesos de

enseñanza y aprendizaje. Es importante ver a lo largo de los años, cómo los mismos se
complementan con las tecnologías de la información.
La historia de la tecnología en general y de los medios de comunicación e información está
relacionada con la historia de la humanidad como sujeto civilizado, ya que de lo contrario
estaríamos en un estado prehistórico como lo era hace miles de años. Se afirma que el homo
sapiens es un homo tenologicus, ya que sin instrumentos ni artefactos no hubiera alcanzado el
grado de dominio que actualmente posee sobre la naturaleza.

Los medios y tecnologías de la información y comunicación expresan nuestras ideas y el

intercambio de información, sin importar el tiempo y el espacio que se hayan dado, actualmente
estos medios son los precursores de los cambios sociales y culturales. Éstos propiciaron
fenómenos relevantes como el protestantismo en el siglo XVII, la difusión de ideas de los
revolucionarios franceses en el siglo XIX por Europa y América.

Por medio de las tecnologías de la información y comunicación las personas han transmitido,
de generación en generación, sus valores, ideas, conocimientos, a otras áreas o puntos
lejanos.

Algo muy importantes es la perspectiva cronológica con aspectos más relevantes que
impactaron en el occidente, sobre todo en la cultura y la educación. Cabe destacar la evolución
de las formas, códigos y almacenamiento de información, lo cual contribuyó a la construcción
en la sociedad de la realidad y el conocimiento.

En cuanto a la transmisión de la información encontramos:

 Grabados hechos en paredes de cuevas, piedras y huesos de animales, por los

primeros habitantes hace más de veinte mil años.

 Las pinturas de animales en Francia, España y África.

 Los iconos grabados en piedras como primeras manifestaciones de comunicación no

oral.

 La escritura manuscrita, en la cual transformamos ideas en símbolos (indicios de la

escritura hace 2.000-3.000 años antes de Cristo) por poblaciones mesopotámicas (ríos
Tigris y Éufrates).

 En culturas precolombinas como los Incas, Mayas y Aztecas, se desarrollaron

escrituras basadas en códigos jeroglíficos.

 Los filósofos como Homero, Platón, Aristóteles, Ovidio, entre otros, quienes fueron
escritores, utilizaron el texto escrito como tecnología para la comunicación de sus
ideas.

El dominio de la tecnología de los escritos o la capacidad de codificar los pensamientos en

texto, fue una habilidad realizada por una minoría de la población. El aprendizaje de la lectura y
escritura se da en aquellos tiempos como un proceso largo, difícil y complejo. Los documentos
escritos en papiros, barro, pergaminos, u otros, expresaban conocimientos reservados solo a
los iniciados, los cuales eran sacerdotes, magos o monjes, reservando en monasterios
cristianos con hermetismo, los libros y documentos escritos.
 La circulación de ideas y libros era poco fluida y se daba únicamente en los sectores cultos
eclesiásticos, esto originaba que personas como el clero, siervos, criados, labradores y
guerreros, no pudiera leer ni escribir ni sentían la necesidad de realizarlo.

La democratización del conocimiento

Para finales del siglo XV se dan condiciones necesarias para que se desarrolle la imprenta, lo
que posibilita la reproducción mecánica de textos y la difusión a gran escala. La mayoría de los
textos se dejaron de escribir en latín y se escriben en cada lengua nacional. En el renacimiento
se desarrollaron las bases de lo que se conocerá como la cultura impresa, originando  la lectura
individual de un documento que se reproduce en caracteres impresos con el fin de comprender
su mensaje.

Textos impresos y escolaridad

La tecnología impresa origina la necesidad de la organización de los procesos educativos

alrededor del libro. Aparece la escolaridad dirigida a toda la población que aparece en Europa,
en la revolución industrial en el siglo XIX.  Para el logro de fines pedagógicos era necesario el
desarrollo de una habilidad instrumental de primer orden, el cual implica: saber leer y escribir,
en pocas palabras el conocimiento y dominación de los códigos del lenguaje textual.

La cultura audiovisual. El placer de los sentidos

En los siglos XIX y comienzo del XX origina descubrimientos y creaciones tecnológicas

instrumentos como la radio, telégrafo, fonógrafo y la cinematografía, la manipulación de átomos
de la energía transformándolos en datos con significado. Se inventan medios que se basan en
la transmisión y manejo de ondas como la televisión, la radio y el teléfono. Se crean nuevos
soportes físicos transformando la materia mediante procesos químicos como placas, películas y
cintas magnéticas.

Estos avances implican la representación de la información que podían imitar o asemejarse de

forma fiel a la realidad utilizando el sonido y la imagen. La innovación cultural que
representaron estas tecnologías consistió en que la información no se codificaba en símbolos
de naturaleza abstracta, como es la escritura, sino mediante signos similares a los que
perciben nuestros sentidos en la realidad. La fotografía permitía captar un instante o escena de
la realidad con mayor grado de realismo o isomorfismo que la pintura. Las grabaciones
discográficas reproducían con una fidelidad desconocida cualquier sonido. El telégrafo, el
teléfono y sobre todo, la radio permitían que ese sonido fuera enviado y recibido a distancia.

Sin embargo, el medio que desde un punto de vista sociocultural tendrá un impacto cuasi
revolucionario sobre nuestra civilización será el lenguaje audiovisual, primeramente
manifestado en las salas cinematográficas y años después en la intimidad del hogar a través de
la televisión y el vídeo.

La imagen en movimiento acompañada con el sonido representa una forma de expresión

cultural y de comunicación absolutamente nueva y radicalmente distinta de la comunicación
escrita. El lenguaje audiovisual, a diferencia del alfabético, no requiere un aprendizaje previo y
extenso por parte de cada sujeto ya que no utiliza códigos abstractos, sino representaciones
figurativas. Hasta tal punto se produce un isomorfismo entre código y referente, entre imagen y
objeto, que nuestros sentidos nos llevan a confundir lo representado mediante imágenes y
sonidos con la realidad. El lenguaje audiovisual es un lenguaje total, es una expresión global
 que aglutina a la mayor parte de nuestros sentidos. Como decía el director de cine soviético
Eisenstein, la imagen lo primero que provoca es una sensación y posteriormente una idea.

La escritura, por el contrario, exige primariamente un esfuerzo cognitivo de decodificación de

los símbolos abstractos para encontrar significado, y después provocará o no emociones. El
uso e impacto pedagógico de los medios audiovisuales en los procesos educativos, hasta la
fecha, ha sido menor de lo que cabría esperar. Los costes económicos de estos medios, la
dificultad de producir y elaborar materiales audiovisuales por parte de los docentes y alumnos,
la falta de formación adecuada por parte del profesorado, junto con diversos tipos de
resistencias ante la presencia de la cultura audiovisual en las escuelas no han facilitado que los
medios audiovisuales sean algo habitual en las aulas. Ello está provocando desajustes
culturales entre las experiencias audiovisuales, cada vez mayores, que los niños y jóvenes
obtienen en su vida cotidiana, y las formas y recursos didácticos utilizados en las escuelas que
en su mayoría son de naturaleza impresa.

Debido al creciente crecimiento de la tecnología y la necesidad de la digitalización de la

información se comienza a buscar los entornos virtuales como herramienta de información, algo
que veremos a continuación.

La digitalización de la información. Hacia los entornos virtuales

El siglo XX, comienza la era digital, se construyen las primeras máquinas de procesamiento de
información en códigos como sistema binario de datos, teniendo los siguientes avances:

 La creación del ENIAC (1946) abrió la evolución tecnológica de la informática.

 El desarrollo del transistor en los años 50, permite reducir el tamaño y velocidad de las
máquinas anteriores.

 La aparición de los circuitos integrados en los años 60 permiten la miniaturización de

componentes electrónicos

La digitalización de la información que se basa en el uso de tecnología informática es la

revolución cultural de la actualidad. Las tecnologías digitales presentan rasgos que las
diferencian de los tradicionales libros, fichas, enciclopedias, esto debido a que:

a. Permiten acceder a gran cantidad de información en cualquier momento

b. La información se representa en forma multimedia

c. El formato de manipulación y organización de la información se realiza como

hipertexto

El uso de las tecnologías digitales con objetivos educacionales dimensiona y posibilita los
procesos de enseñanza-aprendizaje, esto por el hecho que ofrece una cantidad de información
para que el usuario la manipule; individualiza y flexibiliza el proceso instructivo de acuerdo a las
necesidades de cada usuario. El desarrollo tecnológico que se inició con la informática y la
digitalización cambia la forma revolucionaria y experiencias culturales del individuo.

Tipos de medios de enseñanza

 Antes de todo debemos saber diferenciar entre hardware y software, el primero es todo lo físico
del equipo de cómputo o dispositivos electrónicos, el segundo es lo intangible, los programas
que permiten el funcionamiento de dicho equipo.

El medio de enseñanza técnico es cualquier recurso técnico que utiliza ciertos símbolos, los
convierte en mensaje entendible al usuario con propósitos instructivos.

Una clasificación de los tipos de medios y materiales de

enseñanza

El conjunto de artefactos, medios y materiales que son elaborados con la finalidad de ser
empleados en los procesos de enseñanza y aprendizaje son diversos. La clasificación e
identificación de los mismos también puede variar en función de los criterios utilizada para su
categorización (el agente educativo al que se destina, la materia o asignatura, el nivel o ámbito
educativo,...).

En el cuadro siguiente se ofrece una propuesta que clasifica los distintos tipos de medios y
materiales según el soporte físico y sistema simbólico predominante en el mismo. En el cuadro
se incluye una pequeña descripción de las características de cada tipo de medio y se
ejemplifican algunos materiales representativos de cada tipología.

Tipos de Modalidad simbólica Medios y materiales incluidos

Medios y materiales
Manipulativos Estos medios son los recursos Objetos y recursos reales
y materiales que ofrecen a los
sujetos un modo de
 Los materiales del entorno
representar el conocimiento.
(animales, plantas, etc.)
Para ser pedagógicamente útil
 Materiales para la
la misma debe desarrollarse
intencionalmente bajo un psicomotricidad (pelotas,
contexto de enseñanza. cuerdas, etc.)

 Materiales de deshecho

 Medios manipulativos
simbólicos

 Los bloques lógicos,

regletas, figuras
geométricas y demás
material lógico-matemático

 Los juegos y juguetes

Medios Esta categoría incluye todos Material orientado al profesor(a):
los recursos que emplean
Textuales o principalmente los códigos
 Guías del profesor(a) o
impresos verbales como sistema
simbólico predominante. didácticas: guías
curriculares , otros
 En su mayor parte son los materiales de apoyo
materiales que están
producidos por algún tipo de curricular
mecanismo de impresión.
Material orientado al alumno(a):

 Libros de texto, material de

lectura escritura y otros
materiales textuales
Medios Son todo ese conjunto de Medios de imagen fija:
audiovisuales recursos que
predominantemente codifican
 Retroproyector de
sus mensajes a través de
representaciones icónicas. transparencias y
diapositivas.
La imagen es la principal
modalidad simbólica a través  Medios de imagen en
de la cual presentan el movimiento:
conocimiento.
 Proyector de películas

 Televisión

 Vídeo
Medios Emplean el sonido como la  El casete
modalidad de codificación
Auditivos predominante.  El tocadiscos

 La música, la palabra oral, los  La radio

sonidos reales, representan
los códigos más habituales de
estos medios.
Medios Se caracterizan porque  Computadoras
posibilitan desarutilizar y
Informáticos combinar indistintamente  CD-ROM/DVD Rom
cualquier modalidad de
codificación simbólica de la  Telemática
información.

Los códigos verbales, icónicos

fijos o en movimiento, el
sonido son susceptibles de ser
empleados en cualquier medio
informático.

En cuanto a los sistemas simbólicos sobre el aprendizaje de las y los estudiantes, los atributos
específicos de todo medio son los siguientes:

 Los atributos tecnológicos: que modifican la difusión de la información.

 Los contenidos: suelen ser de propósito primario y de interés para un gran número de

profesionales pedagógicos.

 Marcos y situaciones sociales: asociadas al uso que se realice de los dichos medios.

  Los sistemas de símbolos: conjunto de elementos que tienen una forma específica.

La obtención del conocimiento a través de los medios es afectada por el tipo de

representaciones simbólicas a través del cual se codifica el conocimiento en el medio. Cuando
un estudiante toma la tarea de asimilar nuevo conocimiento se activa un proceso que cumple
dos funciones básicas:

 Debe decodificar el mensaje, lo que significa trasladar el código externo a un código

interno en el que el sujeto procesará la información.

 Deberá procesar esta información con su correspondiente almacenamiento y

asimilación (aprendizaje significativo).

Para abordar con más detalles este tema le pido que lea el artículo: “Los medios de
enseñanza: conceptualización y tipología” para poder tener acceso al artículo haga clic
en el título del mismo.

Existen algunos factores que inciden en determinar la cantidad de actividad mental que cada
alumno(a) requiere en situación de aprendizaje: :

a. Diferencias individuales de los sujetos, en su desarrollo cognitivo y en dominio de

habilidades cognitivas.

b. La tarea que se realizará.

El proceso y modo de obtención del conocimiento cuando un sujeto tiene interacción con un
medio se regula por los siguientes principios:

1. Los medios que codifican de manera diferente el conocimiento requieren distintas

habilidades en los sujetos para entender el mensaje.

2. El grado de aprendizaje que se obtiene del medio se ve influenciado por el grado

de isomorfismo (Esta característica significa construir modelos similares al modelo
original).

3. El medio puede suplantar algunas operaciones cognitivas del individuo, que en

contacto con el medio, tendería a adquirir dichas operaciones.

4. Los diferentes modos de simbolizar la información en los medios puede afectar

la cantidad de actividades y esfuerzo mental requerida para decodificarla.

En conclusión, desde un punto de vista psicológico, los efectos en el aprendizaje de los medios
de enseñanza serían dependientes de la interacción de  las siguientes variables que se
sintetizan en el siguiente esquema:
A modo de síntesis: enseñar y aprender con medios y
materiales

Como hemos visto, tradicionalmente los medios y materiales de enseñanza han sido definidos
como una colección de artefactos pedagógicos o soportes físicos transmisores del contenido o
conocimiento que deben adquirir las y los alumnos en situaciones concretas de enseñanza.

 Esta visión reduccionista de los medios como meros artefactos portadores de información ha
estado vinculada con teorías conductistas de la enseñanza en las que los medios eran
concebidos como estímulos físicos (impresos, audiovisuales, informáticos) para el aprendizaje.
Desde esta perspectiva se creía que en la medida que los medios incorporarán un mayor
número de elementos gráficos, sonoros e icónicos aumentaría la motivación del alumnado y, en
consecuencia, su rendimiento en el aprendizaje. De este modo, se pensaba que los medios de
naturaleza audiovisual (ricos en estímulos a través de la vista y el sonido) serían más eficaces
para el aprendizaje que otros medios menos cargados de “estímulos” como pueden ser los
impresos. Este supuesto con el paso del tiempo quedó totalmente obsoleto.

Hoy en día sabemos que el aprendizaje con medios en los contextos escolares es un proceso
mucho más complejo en el que intervienen una serie de variables y factores vinculados, no sólo
con los atributos internos del material (contenido, imágenes, formas de representación), sino
también con variables propias de los sujetos que interaccionan con el material (como pueden
ser los conocimientos previos, las actitudes, la edad, los estilos cognitivos y con variables del
contexto en el que se utiliza el material. Tarea realizada con los medios, metas educativas y
método de enseñanza en el que se integra pedagógicamente el material,...).

Los medios y materiales curriculares, sin ninguna duda, son artefactos físicos (se tocan, se
rompen, muchos necesitan energía eléctrica para funcionar, son pesados y de difícil transporte)
y este atributo inevitablemente afecta a la disponibilidad, organización y uso educativo de los
mismos en las aulas y centros educativos. Por ejemplo, la ausencia o número limitado de
ciertos medios y materiales (como pueden ser los de naturaleza audiovisual e informática) en
las escuelas suele depender fundamentalmente de criterios extra-pedagógicos como es su
coste económico.

Lo que queremos destacar es que los medios y materiales curriculares son tecnologías de la
información y comunicación que al servicio de un programa o proyecto curricular representan,
bajo variadas formas y sistemas simbólicos, el conocimiento y la cultura que supuestamente
debe adquirir el alumnado. Expresado de otro modo, podemos decir que los medios y
materiales son objetos físicos que almacenan mediante determinadas formas y códigos de
representación el conocimiento escolar y permiten el desarrollo del trabajo académico en el
contexto del aula. Asumir esta conceptualización de los medios y materiales curriculares
implica una serie de supuestos básicos como los que siguen.

La primera idea derivada de la afirmación anterior es que los medios permiten a los sujetos
obtener conocimiento a través de experiencias de aprendizaje mediadas figurativa o
simbólicamente. Es decir, el aprendizaje a través de medios y materiales supone un proceso de
adquisición del conocimiento realizado más allá de la mera experiencia contingente o directa
sobre la realidad que los circunda. Para poder desarrollar esta experiencia de aprendizaje los
sujetos (bien el profesorado, bien el alumnado) deben decodificar adecuadamente los
mensajes simbólicamente representados en el material. Cada medio por la naturaleza de su
sistema simbólico, por el modo de representación y estructuración de dichos mensajes,
demanda de los usuarios que activen distintas estrategias y operaciones cognitivas para que el
conocimiento ofertado sea comprendido, almacenado significativamente y posteriormente
recuperado y utilizado.

La investigación sobre los medios ha puesto de manifiesto que en la interacción con los
sistemas y estructuraciones simbólicas de los mismos, los sujetos no sólo adquieren
conocimiento sobre los contenidos o información semántica que se ofrece, sino también sobre
el tipo de actividad y habilidad intelectual necesaria para la adquisición de dichos mensajes.

Lógicamente de todo ello se deriva la necesidad de que en los procesos de enseñanza se

enseñen al alumnado las habilidades de saber acceder a las distintas fuentes de información y
dominar los lenguajes de representación simbólica (no sólo los textuales, sino también el
lenguaje audiovisual y sonoro).

Por consiguiente, la multisensorialidad que provoca el uso simultáneo y variado de medios y

materiales de muy diversa naturaleza (impresos, audiovisuales, informáticos), junto con la
oferta de actividades que requieran trabajar con distintas modalidades simbólicas (textuales,
gráficas, sonoras, audiovisuales, etc.) de la información debe ser un principio de actuación
permanente en el contexto escolar.

Los medios no sólo permiten acceder a nuevas informaciones o conocimientos, sino que
también son los recursos que posibilitan a los alumnos manifestar y expresar sus propias ideas,
conocimientos y sentimientos. Para ello, la enseñanza debe ofertar experiencias que vayan
más allá de la decodificación de los mensajes, presentando oportunidades para que los niños y
niñas utilicen los distintos tipos de medios como recursos de expresión y comunicación. Ello
significa que en la educación escolar debe alfabetizarse al alumnado no sólo en el dominio de
los códigos y símbolos lingüísticos (es decir, el lenguaje textual), sino también deben
desarrollarse procesos de aprendizaje dirigidos a que el alumnado interaccione y sepa
expresarse en otros tipos de lenguajes como son los de naturaleza sonora y/o audiovisual. Un
proceso de enseñanza multimediado, que combine variadas formas de representación del
conocimiento a través del uso de distintas modalidades de codificación, enriquecerá las
posibilidades expresivas y comunicativas de nuestros alumnos(as) a la vez que incrementará
su desarrollo cognitivo, sensorio motriz y afectivo. En definitiva, un aprendizaje global y rico en
relación con los medios no sólo consiste en que el alumnado aprenda a dominar los procesos
de decodificación de los mensajes, sino también en aprender a utilizar los símbolos y la sintaxis
de los mismos para poder comunicar las ideas propias a los demás a través de diversos
medios y lenguajes.

La segunda consideración es que los medios y materiales, desde un punto de vista ideológico,
no son neutros ni en los valores que transmiten ni en las implicaciones sociales y de interacción
personal que se producen por el uso de los mismos. Los medios, en consecuencia, no son un
mero vehículo transmisor de ideas que reflejen de forma neutra y fiel la realidad, sino que
inevitablemente lo que ofrecen al alumnado es una “representación” del conocimiento y de la
cultura.

La elaboración de cualquier material curricular (sea un libro de texto, un vídeo didáctico o un

material electrónico) es un acto creativo de sus autores.

Ello implica que éstos toman decisiones relativas a la selección de las ideas o mensajes que
portará el material, decisiones sobre las metas educativas para las que es útil y adecuado dicho
material, sobre las actividades que las y los alumnos tendrán que realizar, ... Es decir, la
elaboración de un material curricular implica inevitablemente que sus autores poseen una
determinada concepción y visión ideológica de la sociedad y realidad que nos circunda, una
determinada teoría o visión de la educación, y conlleva un determinado modelo de enseñanza y
aprendizaje en el que supuestamente se integrará dicho material. En pocas palabras, los
medios y materiales curriculares no son un producto técnico ajeno a los fines, ideas y valores
socioeducativos de sus autores, sino que por el contrario, en todo medio y material curricular
subyace una determinada representación o imagen de la sociedad, del conocimiento y de la
cultura.

Ahora le invito a realizar las siguientes actividades.