SA - Terraplanismo PDF

¿Es el terraplanismo una teoría científica?
Herramientas para luchar

contra las actitudes
pseudocientífica e irracionales
Situación de aprendizaje para el alumnado de 1ºBachillerato.
Tiempo de implementación 15 horas lectivas. El alumnado tendrá que dedicar cuatro horas
adicionales para su ejecución final.
1. Justificación
Cada vez son más las teorías que carentes de base científica o de un mínimo de solidez
argumental circulan por las redes sociales y que los ciudadanos toman en consideración e
incluso creen. El fenómeno de la posverdad y la circulación de estas teorías están teniendo
perturbadoras consecuencias sociales y políticas, generando una gran desconfianza en la
prensa solvente, en la ciencia y en el Estado a favor de los bulos, de una cínica parcialidad
informativa, de teorías pseudocientíficas y de las soluciones milagrosas. Dadas las nefastas
consecuencias que tanto para la vida privada como para la pública puede tener esta
proliferación (recuérdese la polémica en torno a la vacuna contra la COVID-19), consideramos
necesario concienciar al alumnado de este problema y dotarlo de herramientas que el ayuden
a discernir entre una teoría científica y otra que no lo es, o lo que es más o menos similar,
entre una teoría consistente y argumentada de otra que no tiene base científica alguna.
2. Descripción del producto final:
La tarea consiste elaborar un vídeo donde se demuestre que el terraplanismo (u otra teoría
semejante) no solo no es verdad sino que carece del más mínimo rigor científico. Además, se
incluirán una serie de consejos que nos ayuden a conocer el grado de verdad o la base
argumental de una noticia o información. El objetivo del vídeo es crear una herramienta para
luchar contra la pseudociencia y las actitudes irracionales
El vídeo tendrá una duración mínima de cinco minutos y máxima de 10. El vídeo debe
contener:
a) Una breve introducción donde de explique el objetivo del vídeo.

b) Análisis de las pruebas aportadas por los defensores del terraplanismo.
c) Pruebas matemáticas, lógicas y físicas que demuestran que la Tierra es redonda.
(No valen las imágenes o fotografías de nuestro planeta desde una nave espacial o
desde algún punto exterior al mismo).
d) Demostración de que el terraplanismo no es una teoría científica.
e) Consejos para distinguir un bulo o las teorías conspiranoicas de las que no lo son.
f) Fuentes usadas para la elaboración del vídeo
3. Secuenciación didáctica
Pasos a dar para realizar adecuadamente la tarea
1. Lectura y análisis de los siguientes contenidos

 La especificidad del conocimiento científico frente a otros tipos de saberes
 Las características del saber científico
 Las características y especificidad del lenguaje científico
 El método científico
Toda esta información está disponible en documento facilitado por la profesora. También a
parece en dicho documento una bibliografía para ampliar conocimientos.
2. Visionado de vídeos y lectura de algún documento para recoger las supuestas pruebas
que avalan el terraplanismo y su refutación.
Hay suficientes documentos visuales y escritos en la red para encontrar con facilidad esta
información. Se recuerda que al final del vídeo debe aparecer la bibliografía.
3. Análisis de las pruebas físicas y matemáticas que demuestran que la Tierra es redonda.
Para desarrollar adecuadamente este punto sería conveniente pedir la colaboración del
profesorado de física y matemáticas.
4. Demostración de que el terraplanismo no es una teoría científica.

Dado que hemos estudiado lo que caracteriza al saber científico se trata de analizar si el
terraplanismo cumple o no con estas características.
5. Consejos
En base a lo estudiado y analizado en esta situación de aprendizaje qué criterios se deberían

tener en cuenta para analizar la validez y fiabilidad de la información que nos llega.
6. Reelaboración de la información para hacer el guion del vídeo y grabación del mismo.
Organización y medios
El alumnado se dividirá en grupos de 4-5 personas para llevar a cabo la actividad. Los
grupos los formarán los propios alumnos. En el grupo clase se llevarán a cabo los pasos 1 y 2. El
resto los realizarán los alumnos.
Los alumnos grabarán el vídeo con sus dispositivos móviles y si algún grupo tiene
problemas para ello, el centro les facilitará una cámara para grabarse. Consideramos que todo
el alumnado sabe manejar un editor de video, si no es así los alumnos que sepan explicarán a
sus compañeros cómo hacerlo.
Competencias clave que se van a trabajar del Perfil de salida de Bachillerato:
- Competencia en comunicación lingüística: CCL1, CCL2, CCL3

- Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología: STEM1, STEM2
- Competencia digital: CD2, CD3
- Competencia personal, social y de aprender a aprender: CPSAA3.2, CPSAA4
- Competencia ciudadana: CC3
- Competencia emprendedora: CE3
- Competencia en conciencia y expresiones culturales: CCEC3.1
4. Concreción curricular
Competencias específicas
2. Buscar, gestionar, interpretar, producir y transmitir correctamente información relativa a cuestiones
filosóficas, a partir del empleo contrastado y seguro de fuentes, el uso y análisis riguroso de las mismas, y el
empleo de procedimientos elementales de investigación y comunicación, para desarrollar una actitud indagadora,
autónoma, rigurosa y creativa en el ámbito de la reflexión filosófica.
3.Usar y valorar adecuadamente argumentos y estructuras argumentales, a partir de su análisis tanto
formal como informal, para producir y apreciar distintos tipos de discurso de forma rigurosa, y evitar
modos dogmáticos, falaces y sesgados de sostener opiniones e hipótesis.
7.Adquirir una perspectiva global, sistémica y transdisciplinar en el planteamiento de cuestiones
fundamentales y de actualidad, analizando y categorizando sus múltiples aspectos, distinguiendo lo
más substancial de lo accesorio, e integrando información e ideas de distintos ámbitos disciplinares,
desde la perspectiva fundamental de la filosofía, para tratar problemas complejos de modo crítico,
creativo y transformador.
Criterios de evaluación Saberes básicos
FILO.1.A.1.3. Métodos y herramientas básicos
del filósofo: el uso y análisis crítico de
2.2. Desarrollar una actitud indagadora, autónoma y activa en el fuentes; la comprensión e interpretación de
ámbito de la reflexión filosófica, mediante el diseño, la documentos filosóficos; la identificación de
elaboración y la comunicación pública de productos originales, problemas filosóficos en otros ámbitos de la
tales como trabajos de investigación, disertaciones o comentarios cultura; el pensamiento y el diálogo
de texto argumentativo; la investigación y la
disertación filosófica.
FILO.1.B.1.1. El problema del conocimiento:

3.2. Detectar y evitar modos dogmáticos, falaces y sesgados de definición, posibilidad y límites. Teorías de la
sostener opiniones e hipótesis, explicando la naturaleza o verdad y criterios de verdad. La
mecanismo de dichos sesgos y falacias. desinformación y el fenómeno de la
“posverdad”
FILO.1.B.1.4. El saber científico: definición,
7.2. Entender las relaciones entre la filosofía y otros modos de demarcación y metodologías científicas. La
saber -especialmente, el conocimiento científico-, así como sus filosofía de la ciencia: naturaleza, problemas
influencias e interacciones mutuas, y utilizar este conocimiento y límites del conocimiento científico. La
para analizar problemas complejos de actualidad y rechazar distinción entre ciencia y pseudociencia.
actitudes pseudocientíficas e irracionales.
5. Evaluación
La evaluación del vídeo se hará teniendo en cuenta la siguiente rúbrica
Calificación
El vídeo está pobremente elaborado en cuanto a su diseño y no se comunican bien los
Insuficiente contenidos. Ni se analizan todas las pruebas del terraplanismo ni se demuestra su contrario.
(0-4) Falta documentación y argumentación. No se explica por qué el terraplanismo no es una teoría
científica No hay consejos o son muy pobres que nos ayuden a distinguir los bulos
En el vídeo se comunican de un modo suficiente los contenidos. Se indican los argumentos más
Suficiente comunes del terraplanismo pero no se rebaten todos. Se aportan algunos de los argumentos
(5-6) que demuestran que la Tierra es redonda. No se indica por qué el terraplanismo no puede ser
considerada una teoría científica. Se dan algunos consejos útiles para distinguir los bulos.
El vídeo es adecuado en cuanto a contenido y forma. Se comunican de modo adecuado las
ideas. Se desmotan los argumentos esgrimidos por el terraplanismo así como se demuestra con
Notable pruebas y datos que la Tierra es redonda, aunque falte algún dato o argumento. No se explica
(7-8) bien por qué el terraplanismo no puede ser considerada una teoría científica. Se dan algunos
consejos útiles que nos ayuden a distinguir entre teorías científica y las que no lo son, así como
para ayudarnos a distinguir entre falsas noticias y e información fundada.
El vídeo es excelente en cuanto a contenido y forma. Es dinámico y se comunican bastante bien
las ideas. Se desmotan los argumentos esgrimidos por el terraplanismo así como se demuestra
Sobresaliente
con pruebas y datos que la Tierra es redonda. Se demuestra claramente que el terrapanismo no
(9-10) es una teoría científica y se ofrecen consejos claros para distinguir y rechazar actitudes
pseudocientífica e irracionales
6. Valoración de lo aprendido
Para determinar hasta qué punto son útiles o no las situaciones de aprendizaje y nuestra
práctica docente tenemos que evaluarla. No es fácil determinar procedimientos adecuados
pero creo que hay tres cuestiones básicas que nos pueden ayudar a tal fin:
- Encuestas de evaluación al alumnado

- Hablar con el alumnado sobre el proceso de elaboración del producto en donde se
haga hincapié en las dificultades encontradas y en lo que ellos creen que han
aprendido. En muchas ocasiones solo son conscientes de los contenidos aprendidos
peor no de los procedimientos que han implementado y lo útiles que pueden ser en un
futuro.
- Mediante las pruebas objetivas que se realicen a lo largo del curso podremos
comprobar si la situación de aprendizaje les ha ayudado o no a adquirir las
competencias.

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Situación de aprendizaje para el alumnado de 1ºBachillerato.

a) Una breve introducción donde de explique el objetivo del vídeo.

1. Lectura y análisis de los siguientes contenidos

4. Demostración de que el terraplanismo no es una teoría científica.

En base a lo estudiado y analizado en esta situación de aprendizaje qué criterios se deberían

Competencias clave que se van a trabajar del Perfil de salida de Bachillerato:

- Competencia en comunicación lingüística: CCL1, CCL2, CCL3

FILO.1.B.1.1. El problema del conocimiento:

- Encuestas de evaluación al alumnado

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