“DECENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES”

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UGEL N º03 CERCADO-LIMA
I.E.Nº1037 - 106 “RAMÓN ESPINOSA”

PROYECTO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“RAMÓN ESPINOSA

Año 2023

Directora:
Mg. Nayla Bustamante Morales
 Año de aprobación: 2023

Periodo de vigencia: 2023 - 2027

A. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE N° 106- 1037 “Ramón Espinosa”
:
Niveles Inicial , Primaria y Secundaria Modalida : EBR
: d
Turno Mañana Dirección : Jr. Ancash N°
: 1254
Departamento Lima Provincia: Lima Distrito : Lima
:
Nombre de la Directora Nayla Matilde Bustamante Morales
Nombre de la Isabel Rosa Vales Carrillo
Subdirectora
Tipo de gestión Pública de gestión directa
Correo [email protected],
[email protected]
.pe
Códigos de Identificación de la IE Integrantes de la Comunidad Educativa

Integrantes Número
Estudiantes Inicial 1
9
9
Primaria 2
2
0
Secundaria 1
6
7
Directivos Directora 0
1
Subdirectora 0
1
Docentes Inicial 0
8
Primaria 1
2
Secundaria 1
4
3
Administrativ Auxiliar 0
laborato
os
rio 1
Auxiliar 0
Biblioteca
1
Oficinistas 0
2
Mantenimiento 0
6
Auxiliar 0
 de 5
Educaci
ón

Tipo de código Número

DE LOCAL 288030
MODULAR INICIAL 0503714
MODULAR 0338327
PRIMARIA
MODULAR 0555847
SECUNDAR
IA
 A. IDENTIDAD DE LA IE

1. ¿Quiénes somos?

Somos una Institución Educativa que forma estudiantes autónomos, competentes,

emprendedores e innovadores capaces de resolver situaciones en su entorno personal y social,
atendiendo a la diversidad e inclusión, con docentes innovadores, actualizados acorde al avance
de la ciencia - tecnología y con vocación de servicio, padres en proceso de adaptación ante los
nuevos retos en la educación de sus hijos; contamos con una infraestructura amplia, saludable,
adaptada al nuevo contexto, con directivos líderes pedagógicos que fomentan la participación
democrática y el apoyo del personal administrativo.

2. ¿Cuál es nuestra misión?

La I.E. 1037-106 “Ramón Espinosa”, es una institución integrada con más de 161 años al servicio
educativo en los Barrios Altos, es una comunidad de aprendizaje, cuenta con una amplia
infraestructura, atiende a 3 niveles: inicial, primaria y secundaria. Brinda una educación de calidad
aplicación estrategias innovadoras, comprometidos en la mejora de los aprendizajes y la
formación integral de los estudiantes gestionando sus aprendizajes en espacios seguros, inclusivos
y de sana convivencia. Nos vinculamos con instituciones como aliados compartiendo espacios con
fines educativos, recreativos y el compromiso por la sostenibilidad ambiental.

3. ¿Cuál es nuestra visión?

La I. E. N° 1037-106 “Ramón Espinosa” aspira al año 2027, ser una Comunidad de Aprendizaje
modelo en los Barrios Altos, brindando educación integral en los niveles: Inicial, primaria y
secundaria, siendo competentes, autónomos, emprendedores e innovadores, capaces de resolver
situaciones en su entorno personal y social, con el uso responsable de los recursos tecnológicos y
la práctica de valores , formando ciudadanos ciudadanos con derechos en una convivencia
democrática e intercultural, conservando y preservando el ambiente natural, atendiendo la
inclusión y la diversidad.
ProyectoEducativoInstitucional-

4. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

Además de los principios de la Educación (Ética, calidad, conciencia ambiental, equidad,

democracia, creatividad e innovación, interculturalidad, inclusión), aplicamos los 7 principios del
Aprendizaje Dialógico por ser Comunidades de Aprendizaje, escuela de transformación con
diálogo igualitario: donde prima la fuerza de los argumentos, y no el argumento de la fuerza. Con
la Dimensión instrumental porque rechazamos toda forma de segregación o exclusión,
respondiendo a la capacidad real de aprendizaje de los estudiantes, con la creación de sentido:
Las personas podemos tomar decisiones consensuadas y reflexivas, el conocimiento se encuentra
distribuido entre las personas y debe ser compartido dialógicamente y en igualdad de
condiciones. En la Comunidad de Aprendizaje ramonina se asumen las diferencias entre las
culturas y entre las personas como punto de partida de una insondable riqueza sobre la que se irá
construyendo el presente y soñando por un futuro mejor.

Valores Institucionales practicados a diario son:

El respeto: A sí mismo y a los demás en diferentes situaciones cotidianas. El conocer el valor

propio y honrar el valor de los demás es la verdadera manera de ganar el respeto.
La responsabilidad: Involucra el cumplimiento de los deberes de todos los agentes educativos de
manera eficiente.
La Solidaridad: buscamos el éxito educativo que requiere del compromiso y la solidaridad de
todos los agentes que operan más allá de las aulas. Con la colaboración de todos y todas, el
aprendizaje se extiende a todos los lugares, dentro o fuera de la escuela, y nadie queda excluido
fortaleciendo el amor al prójimo.
La Honestidad: Los estudiantes interiorizan y aprenden a reconocer sus aciertos y desaciertos,
practicándolo día a día.

Lema institucional

“Alma Mater de los Barrios Altos, rumbo a la calidad educativa”

 ProyectoEducativoInstitucional-

B. PROPUESTA PEDAGÓGICA
(Educación Híbrida)

necesidad del aislamiento social preventivo y obligatorio a nivel nacional, lo que generó que los y
Durantelosaños2020y2021,enelmarcodelaemergenciasanitariaporlaCOVID19seplanteóla
las estudiantes no puedan asistir de manera presencial a la institución y que se planteen nuevas
formas de darle continuidad al servicio educativo para el desarrollo de competencias de los y las
estudiantes. Esta situación ha llevado a la comunidad educativa a descubrir nuevos espacios,
medios y formas creativas e innovadoras de responder a los 5 desafíos de acceder al servicio
educativo y propiciar el desarrollo de competencias aprovechando las tecnologías de la
información.

El/la docente determina las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y establece las
competencias en las que se requiere poner énfasis para la mediación y retroalimentación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo del año.

La propuesta pedagógica del Ramón Espinosa está sustentada en el socio constructivismo el cual
es una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es construido por el sujeto que
aprende y por la interacción con personas con diferentes niveles de conocimiento, de tal forma
que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje el cual se considera en el currículo
nacional de la educación básica. Teniendo en cuenta, el Enfoque por Competencias.

Desde el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea el desarrollo de competencias de

estudiantes y se cuenta con 7 niveles de progreso que permiten ubicar el nivel de desarrollo que
tiene cada uno, así como los avances y dificultades que tiene en relación al nivel esperado para su
grado o edad. Tanto los/las estudiantes que están en el nivel esperado como los que no lo están,
trabajarán en el desarrollo de las mismas competencias. Es el/la docente que, conociendo las
necesidades de aprendizaje de su grupo de estudiantes, pondrá énfasis en aquellas en las que
observa mayor necesidad o dificultad, organizará actividades individuales y en grupos de
estudiantes, seleccionará los materiales y recursos educativos que contribuyan al desarrollo de las
competencias.

La evaluación se realiza en función de criterios previamente establecidos y compartidos con

los/las estudiantes, que son los referentes específicos del desarrollo de las competencias y que
permiten observar si el propósito de aprendizaje se ha logrado o se va logrando.

Durante todo el año lectivo, se deben desarrollar acciones de acompañamiento y mediación

docente para la consolidación de aprendizajes que permita identificar los avances y dificultades
de los estudiantes.

Nuestra propuesta pedagógica se adapta a un proceso intencional de mediación en que los

docentes generan situaciones favorables para que los alumnos desarrollen sus propios
aprendizajes. El Docente brinda oportunidades para el desarrollo de capacidades, sentimientos
y valoraciones, propiciando la reflexión sobre el proceso de aprendizaje (Metacognición) en un
clima de confianza y armonía.

a la Educación Híbrida de acuerdo a la propuesta de la nueva escuela basada en las normas

vigentes.
La Educación híbrida es una modalidad educativa formal, una parte del aprendizaje se lleva de
manera virtual en donde el estudiante se adecua al tiempo, el espacio y ritmo de las actividades
propuestas por el docente. Debe existir coherencia e integración entre las actividades virtual y
presencial.
ProyectoEducativoInstitucional-

La otra parte se lleva a cabo en forma presencial contando con acompañamiento del o la docente,
quien combina herramientas y recursos didácticos de la modalidad presencial y virtual, las
acciones que se desarrollan en lo presencial y virtual son planeadas, acompañadas, valoradas y
evaluadas. La modalidad presencial y virtual están integradas con una proporción sustancial de la
clase presencial tradicional brindada a través de la enseñanza remota sincrónica o asincrónica.
Las orientaciones pedagógicas atienden la diversidad según el contexto actual en la cual nos
indica que las clases presenciales deben cumplir con el protocolo y un horario regular de lunes a
viernes con la presencia física de los docentes y los estudiantes donde no exceda el aforo máximo
permitido de acuerdo a la realidad de la I.E.
Se considera las orientaciones para el proceso semiprencial:de enseñanza-aprendizaje:
● Partir de situaciones significativas.

● Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

● Aprender haciendo

● Partir de los saberes previos.

● Reflexion de sobre aprendizaje híbrida y autonomía del aprendizaje

● Construir el nuevo conocimiento.

● Generar el conflicto cognitivo.

● Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

● Promover el trabajo cooperativo.

● Promover el pensamiento crítico y reflexivo

● Promover la evaluación formativa y la retroalimentación de manera sincrónica y

asincrónica
De los distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los
estudiantes, se considera: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas
y estudios de casos. Luego se utilizará como estrategias:
Concepciones Aprendizajes
Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, Estudios de casos.
Principios pedagógicos sobre los cuales se conducen los procesos pedagógicos. en la I.E Ramon
Espinoza , se realiza segu el Modelo de Gestión Escolar Autónoma (MGEA) se estructura en torno
a 7 principios:
• Autonomía
• Cultura organizacional colaborativa
• Innovación
• Comunidad de aprendizaje
• Exigencia académica y esfuerzo
 ProyectoEducativoInstitucional-

• Mejora continua
• Enfoque territorial.
Estos principios no son aislados, sino que se articulan e interactúan como se puede apreciar en el
siguiente gráfico:

AUTONOMÍA
El marco y punto de partida es el ejercicio de la autonomía por parte de la IE. donde se decide hacer las
cosas de manera diferente a como las ha venido haciendo, construye colectivamente un sueño y pone
empeño en lograrlo.
CULTURA ORGANIZACIONAL COLABORATIVA
Un segundo principio es el desarrollo de una Cultura Organizacional Colaborativa que posibilite el trabajo
colaborativo, la participación democrática de todos los miembros de la comunidad educativa ramonina y
garantiza que la escuela sea un lugar de acogida y protección para todos los estudiantes, sin excepción.
INNOVACIÓN
Uno de los motores principales para el cambio es la innovación. La innovación debe ser una actitud
permanente en las aulas y en las escuelas. Sin innovación no hay mejoras o avances significativos.
La innovación es uno de los principios de la Ley General de Educación pues “promueve la producción de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura” (art. 8) y es uno de “los factores
que interactúan” para el logro de la calidad educativa (art. 13)
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
En Lima Metropolitana, coexisten distintos tipos de comunidades de aprendizaje: las Comunidades de
Aprendizaje Profesional (CAP), el Ciclo de Formación Interna (CFI), las basadas en el Enfoque Dialógico,
entre otras. Desde el MGEA se promueve que en cada IE se desarrolle una Comunidad de aprendizaje. El
tipo de Comunidad, será definido por cada IE de acuerdo a sus características y necesidades.
ProyectoEducativoInstitucional-

MEJORA CONTINUA
La mejora continua es un proceso en el que, básicamente, las IIEE se autoevalúan y priorizan una
problemática, establecen una alternativa de solución (generalmente, a través de un Plan de mejora) y
evalúan sus resultados. Este proceso -generalmente anual o bianual- se desarrolla permanentemente y
moviliza a toda la IE. El primer paso es la autoevaluación institucional.
“La autoevaluación institucional es un proceso constructivo, dinámico y contextualizado mediante el cual,
una institución educativa se organiza y reflexiona sobre sus fines, procesos, estrategias, prácticas y
resultados, contrastándolos con un referente
de calidad que le ayude a tomar decisiones para gestionar los cambios necesarios y mejorar con base en
evidencias. Por tanto, se trata de un proceso organizado y conducido por la propia institución educativa”.
La autoevaluación con fines de mejora se caracteriza por ser:
a. Formativa, porque genera aprendizajes para la comunidad educativa, a partir de la reflexión y
retroalimentación de su práctica. Además, propicia la autorregulación y la cultura de mejora basada en la
evaluación.
b. Participativa, en tanto que involucra a los diversos actores de la comunidad educativa, quienes asumen
roles desde la preparación y organización del proceso hasta su ejecución, monitoreo, evaluación y toma de
decisiones de cambio y mejora.
c. Basada en evidencias, es decir, se sustenta en evidencias (elaboradas con base en información
cuantitativa y cualitativa sobre la realidad evaluada) que se generan de modo sistemático en el propio
proceso de autoevaluación y utilizan para sustentar los resultados y respaldar la toma de decisiones.
d. Voluntaria, porque se implementa por decisión institucional para generar el compromiso colectivo con
este proceso.
EXIGENCIA ACADÉMICA/ESFUERZO
La exigencia - sobre todo, la autoexigencia- y el esfuerzo constante son una característica de los sistemas
exitosos.
Este principio se vincula con:
▪ El desarrollo de habilidades blandas como: la constancia, la perseverancia, la resiliencia.
▪ La elaboración de un Proyecto de vida
▪ Logros de aprendizaje
ENFOQUE TERRITORIAL
El territorio de cada escuela excede la literalidad física del aula y cada edificio escolar. La escuela es
también escuela en el barrio, en otras instituciones de cercanías, en las calles, en las formas de habitar y
recorrer el espacio público, en las redes. Concebir la escuela en ese territorio material y simbólico
extendido habilita a revisar y habilitar escenarios de enseñanza y aprendizaje diversos, y también aporta a
lo que se gesta en términos de construcción de ciudadanía.
Se puede definir al “enfoque territorial” como una noción conceptual e instrumental que reconoce al
territorio como factor de desarrollo, como unidad, tanto para la observación y la actuación, así como para
 ProyectoEducativoInstitucional-

la gestión y planificación estatal. Bajo este principio se considera:

▪ El Trabajo en Redes Educativas Institucionales (REI)
▪ El trabajo con aliados
▪ La Certificación Múltiple

Trabajo colegiado. Donde se genera espacios para ajustar la planificación curricular a partir de
una serie de estrategias como aprendo en casa, según las n ecesidades de los y las estudiantes,
identificando dificultades y oportunidades para la mejora de los aprendizajes, sistematizando los
resultados para generar insumos de evaluación y generar retroalimentación, para lograr los

aaprendizajes esperados., la cual se realizará respetando los protocolos de bioseguridad.

Estrategia Aprendo en casa

Es una estrategia que ofrece un conjunto de actividades de aprendizaje, materiales y recursos

educativos, orientado a favorecer los aprendizajes de los estudiantes en la IE Ramón Espinosa .
junto a sus familias. Estas experiencias y los materiales educativos son las herramientas
principales con que se cuenta para promover sus aprendizajes significativos hibrido.

Estrategias de comunidades de aprendizajes

En las comunidades de aprendizaje la lectura dialógica, es una actuación que permite la
aceleración del aprendizaje de la lectura (Aguilar, Alonso, Padrós y Pulido, 2010), es una
herramienta que permite la mejora de la competencia lingüística, progresan destrezas como la
expresión oral, la comprensión y la expresión escrita, en una situación social grupal que permite
diferentes intercambios. Asimismo, la lectura de textos clásicos ayuda al conocimiento de obras
claves de la Literatura que permiten al alumno reflexionar sobre diferentes aspectos del ser
humano, cuestiones que tienen una gran relevancia en el momento actual. El conocimiento de sus
personajes, aventuras y desventuras, propicia que se cree entre el alumno y el texto un
acercamiento diferente a la lectura. Esta estrategia se trabajará de manera híbrida adecuándonos
a las necesidades de los estudiantes.

Estrategia de formación pedagógica dialógica

Las tertulias pedagógicas dialógicas como una estrategia para la formación permanente del
profesorado. Se explica el funcionamiento de esta práctica basada en los principios del aprendizaje
dialógico. Las lecturas que se seleccionan para las tertulias son fuentes originales relevantes desde
la pedagogía crítica y comunicativa. Para explicar su utilidad se recogen las aportaciones de
diferentes personas mediante un grupo de discusión, en el que se destacan ideas como la
construcción colectiva del conocimiento o la relación imprescindible entre teoría y práctica. Esta
estrategia se realizará de manera consensuada con los tres niveles, pueden ser de manera
ProyectoEducativoInstitucional-

presencial o virtual respetando los protocolos de bioseguridad.

Estrategia: modelo dialógico de Resolución de Conflictos

El modelo de prevención y resolución de conflictos se fundamenta en el diálogo como
herramienta que permite superar las desigualdades. En el tratamiento del conflicto toma
protagonismo el consenso entre todas las partes implicadas, especialmente el alumnado, sobre las
normas de convivencia, generando un diálogo compartido por toda la comunidad en todo el
proceso normativo.
Este tipo de modelo permite una mejora cualitativa de la convivencia tanto en los centros como
en toda la comunidad educativa. Generar espacios de diálogo previene los conflictos. Para ello es
necesaria la implicación de toda la comunidad, para que todas las opiniones sean escuchadas y
consideradas cuando den su opinión.
 ProyectoEducativoInstitucional-

C. PROPUESTA DE GESTIÓN

La propuesta de gestión de la Institución Educativa 1037-106 Ramón Espinosa, está orientada a

dirigir los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso y la
permanencia de las y los estudiantes, a través del ejercicio de liderazgo pedagógico del directivo
y la participación democrática de toda la comunidad educativa para alcanzar óptimas
condiciones para el funcionamiento de la nuestra IE, en el marco de los CGE.

Adecuándonos al marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19, lo que genera que las y los
estudiantes puedan asistirasistan de manera semi - presencial a la institución dando y que se
planteen nuevas formas a fin de darle continuidad al servicio educativo a través del refuerzo
escolar que permite la mejora del aprendizaje en los estudiantes y la calidad educativa
institucional, reduciendo los niveles de deserción y aumentando las tasas de retención
estudiantil. para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes de acuerdo a las normas
vigentes (531, 048, 108).
ProyectoEducativoInstitucional-

D.-DIAGNÓSTICO DE LA IE RESULTADOS DE GESTIÓN

CONDICIONES DEL FUNCIONAMIENTO

1.-Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la

I.E.

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la I.E.

CGE
Fortalez Debilidad
as es
Se garantiza el cumplimiento del total de horas No se puede aperturar la plaza para contrato, porque
lectivas y jornadas laborales que es de un el Seguro Social, no entregan documentos formales
100%. para formalizar, iniciada la licencia.
Se satura al personal directivo con otras funciones
El cumplimiento de la asistencia del personal En un 2% no se da cumplimiento de la asistencia del
de la IE de acuerdo a nuestro reglamento personal docente y administrativo por motivos
interno con la que cuenta la IE es de un 98%. personales y de salud, de acuerdo a los reportes
emitidos en actas y normas internas de la I.E.
El cumplimiento de la asistencia de estudiantes En un 10% no se da cumplimiento de la asistencia
3
de la IE de acuerdo a las normas internas con la de los estudiantes por problemas familiares,
que cuenta la IE es de un 90%. factores climáticos y por motivos de salud.
El 90% de los participantes en las reuniones El 10 % de los participantes en las
de docente se cumplen, así como en su reuniones de docentes no cumplen su
mayoría se da cumplimiento a las visitas de asistencia, así como no estar preparado
monitoreo por parte de la dirección de la IE. frente a un monitoreo.
El 97% del personal docente cumple con El 3% del personal docente no cumple con
puntualidad y responsabilidad la entrega de puntualidad la presentación de documentos de
4 sus documentos de gestión pedagógica en la gestión pedagógica en la fecha acordada por
fecha diferentes motivos.
programada.
EL 90% de los estudiantes cumplen con el logro El 10% de estudiantes no cumplen con el logro
del aprendizaje esperado en su del aprendizaje esperado en su
desempeño dentro y fuera del aula. desempeño dentro de la I.E por diversos
factores como déficit de atención, falta
de interés, etc.
La IE brinda las prevenciones y orientaciones, El incumplimiento del cronograma de visitas
5 adecuadas por medio del departamento de de parte de instituciones públicas que
psicología y nuestros aliados estratégicos brinden orientación de índole educativo a los
(Policía Nacional, municipalidad de lima estudiantes de nuestra institución educativa
metropolitana, Centro de Salud, Defensa Civil, RAMON ESPINOSA.
etc.).
En los tres niveles del sistema educativo no No se registraron casos que requieran el
se presentaron casos de violencia, por reporte al Siseve durante el año 2022.
tanto, no fueron reportados al SISEVE.
El 90% de los estudiantes asisten a la IE con El 10% de los estudiantes no se identifican con el
el uniforme institucional, siguiendo con los uniforme institucional e incumplen los
protocolos de bioseguridad. protocolos de bioseguridad.
 ProyectoEducativoInstitucional-

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO DE LA IE

2.-Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la I.E.

Análisis de las características del entorno de la

CGE I.E.
Oportunidad Amenaz
es as
Los medios tecnológicos e informáticos Escaso interés de los padres de familia por
son nuestro medio de comunicación por mantener una comunicación fluida con la
tanto el padre de familia tiene conocimiento I.E. lo que no permite estar al día con
de respecto a comunicados para informes
todas las actividades pedagógicas y académicos, reuniones, incidencias, etc.
documentos pertinentes.
Nuestra IE. Está ubicado en el cercado de La IE. RAMON ESPINOSA se encuentra
lima (barrios altos Jr. Áncash N° 1254), ubicada en una zona de alto riesgo
3
cuenta con todas las vías de transporte (delincuencia, drogadicción, etc)
directo y alterno; además de oficinas de La IE no cuenta con apoyo suficiente con
administración debidamente equipadas diversas instituciones públicas de su
con tecnología jurisdicción para combatir el peligro al que
informática moderna. está sometida la IE.
Acceso principal con vigilancia de Comercialización de drogas y
serenazgo y policía nacional en el ingreso y consumo de alcohol en
salida de la I.E. los alrededores de la IE.
Alianzas y convenios estratégicos entre Debilidad en la planificación y
nuestra programación de acciones que permitan
I.E con otras instituciones públicas y darse oportunamente las alianzas y
privadas para la mejora de los convenios.
aprendizajes de los estudiantes y su
seguridad.
4 Gran parte de los docentes tienen Falta de capacitadores para la actualización
una disposición por aprender y de docentes para la mejora de estrategias
mejorar sus estrategias didácticas de enseñanza didácticas.
para la mejora del
aprendizaje en los estudiantes.
Medición de resultados de la ECE y de las Falta de hábitos, estrategias de estudio
notas según actas consolidadas de una inadecuadas y ausencia de los padres de
Evaluación integral a los estudiantes. familia en el seguimiento de aprendizaje de
sus menores hijos y la práctica constante.
Reuniones y escuela de padres organizadas Ausencia de los padres de familia en las
por la IE. que permite la orientación reuniones y escuela de padres que
adecuada hacia la comunidad educativa. organiza la IE para una adecuada
orientación.
Padres y madres de familia interesados en la Seguimiento inadecuado por parte del
mejora de las prácticas de convivencia personal responsable de casos
escolar de su menor hijo o hija a pesar de detectados en relación a problemas de
integrar familias disfuncionales. convivencia escolar que ameriten mayor
5
preocupación dentro de la I.E.
Contamos con estrategias de Debilidad en la planificación y
concientización sobre la violencia y acoso programación de acciones de prevención
escolar por medio de nuestro departamento con respecto a la violencia y acoso
de psicología y aliados estratégicos. escolar.
ProyectoEducativoInstitucional-

3.-Diagnóstico de los resultados de la gestión de la I.E. (ESTE CUADRO NO SE REALIZO POR FALTA DE
INFORMACION ESTADISTICA) FALTA CORROBORAR CON INFORMACIÓN de la IE.DE LOS AÑOS 2017,2018.

Análisis de los resultados de la

C I.E.
G Resultad Caus
E os as
Fluctuación en avance de los niveles de logro de Durante todo el año 2020 no se pudo calificar
los años 2017, 2018, 2019, y 2020, 2021 y 2022. en el nivel inicio debido a normas legales
.En el nivel Inicio, ha disminuido notablemente el emitidas por el ministerio de educación
porcentaje de estudiantes. debiendo dejar en blanco dicho casillero
correspondiente al nivel inicio

El nivel Satisfactorio existe crecimiento ……………, Se ha implementado el monitoreo a la

en el nivel en proceso se observa fluctuación, práctica pedagógica de manera eficiente, se
1 entre los años 2019 y 2020 existió mayor socializa los resultados del monitoreo a la
porcentaje en crecimiento ……………… práctica pedagógica, y se reflexiona sobre
(no hay ello. (falta
información) corroborar con información estadística)
En el nivel de logro previsto se ubica el mayor Existen criterios diferenciados entre los
porcentaje de estudiantes y se mantiene docentes para la evaluación, se observa que no
constante al año 2020. En el nivel en proceso, se todos los docentes dominan la evaluación por
ubica un porcentaje reducido de estudiantes y se competencias.
mantiene constante. En el nivel en inicio, se
ubica un porcentaje mínimo de estudiantes y es
fluctuante de - a +

En los últimos tres años, la IE ha incrementado El incremento se da por las ventajas

el número de estudiantes matriculados a competitivas que ofrece el sistema.
pesar de que existen niños y adolescentes
trasladados y retirados.
2 La estrategia VISITA DOMICILIARIA busca
reinsertar algunos estudiantes para su
permanencia y continuidad en la estrategia AeC.
Esta estrategia se llevó a cabo por un equipo de
voluntariado conformado por la directora,
docentes, personal auxiliar, administrativo y
aliados estratégicos, haciendo firmar un
compromiso a los padres de familia.
En los tres últimos años se cuenta con un El nivel competitivo académico que cuenta
número muy reducido de alumnos repitentes. el sistema de la I.E.
Estos fluctúan de tres a cuatro en toda la
institución.
En el nivel de primaria y secundaria se ha Programación de actividades permanentes que
avanzado en los siguientes compromisos: ameritan tiempo valioso pero que cumplen con
Progreso anual de aprendizajes de todas y todos el objetivo institucional de liderazgo y
los estudiantes de la Institución Educativa creatividad.
 E.-OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y

METAS 1.-OBJETIVOS DE LA I.E.

Nº COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR OBJETIVOS INSTITUCIONALES

01 COMPROMISO 1 Incrementar los niveles de “logro destacado” (AD) de aprendizajes,
Desarrollo integral de las y los estudiantes fortaleciendo las competencias de los docentes y mejorando las estrategias de
aprendizaje de los estudiantes, para lograr los estándares de aprendizaje del
CNEBR.

02 COMPROMISO 2 Reducir la brecha existente entre la capacidad de infraestructura y las metas

Acceso de las y los estudiantes al SEP hasta la de atención del servicio educativo, a través de proyectos de mejora y
culminación de su trayectoria educativa. márquetin continuo; para brindar un servicio educativo de calidad.
03 COMPROMISO 3 Implementar mecanismos de gestión en el cumplimiento de la calendarización
Gestión de las condiciones operativas orientada y gestión de los procesos para mejorar las condiciones de infraestructura y
al sostenimiento del servicio educativo ofrecido recursos materiales, para brindar un servicio de calidad en contextos actuales.
por la IE
04 COMPROMISO 4 Mejorar la práctica pedagógica en entornos virtuales y presencial a través del
Gestión de la práctica pedagógica orientada al acompañamiento y monitoreo a docentes y estudiantes, así como la formación
logro de aprendizajes previstos en el perfil de profesional de los agentes de la comunidad educativa, para lograr un alto
egreso del CNEB porcentaje de estudiantes en nivel destacado (AD) de logro de aprendizajes.
05 COMPROMISO 5 Diseñar mecanismos para atender oportunamente los conflictos generados en
Gestión del bienestar escolar que promueva el diferentes contextos de aprendizaje, para brindar un acompañamiento y
desarrollo integral de las y los estudiantes. soporte emocional oportuno a los estudiantes en una convivencia democrática.
ProyectoEducativoInstitucional-

1. Metas referidas a los resultados de la IE:

N.° Objetivo institucional Indicadores Meta

s
Incrementar los niveles de “logro Incremento del número o
porcentaje de estudiantes que Incrementar al
destacado” (AD) de aprendizajes,
obtienen un nivel de logro 2025 el nivel
fortaleciendo las competencias de
satisfactorio en las destacado al 15%
los docentes y mejorando las
evaluaciones que genera la de las y los
1º estrategias de aprendizaje de los
propia IE. estudiantes en
estudiantes, para lograr los las diferentes
estándares de aprendizaje del áreas curriculares
CNEBR. Reducción del número o
porcentaje de estudiantes que del nivel
obtienen un nivel de logro en secundaria,
inicio en las evaluaciones que teniendo una
genera la propia IE. línea de base del
6% en el 2023.

2º Reducir la brecha existente entre Traslado de estudiantes a Mantener el porcentaje de

la capacidad de infraestructura y otras Instituciones estudiantes que concluyen el año
las metas de atención del servicio escolar y permanecen en la I.E
educativo, a través de proyectos Educativas a causa de
de mejora y márquetin continuo; cambio de domicilio, cambio
para brindar un servicio educativo de puestos de
de calidad.
trabajo de los padres etc.
Respecto al 2015 de 4
estudiantes retirados
reduciéndose a 0 en el 2019.
Respecto a los trasladados
incrementándose a 9
trasladados respecto al
2019, conservando nuestras
metas elevadas en relación
Implementar mecanismos de Calendarización Que las horas se den en
gestión en el cumplimiento de la
planificada 2019. un 100 % en cada aula de
calendarización y gestión de los
procesos para mejorar las cada nivel.
3° condiciones de infraestructura y
recursos materiales, para brindar
un servicio de calidad en
contextos actuales.
4° Mejorar la práctica pedagógica en Fichas de monitoreo y El 100 por ciento de
entornos virtuales y presencial a acompañamiento. docentes con ficha de
través del acompañamiento y Condiciones para el monitoreo,
monitoreo a docentes y acompañamiento al estudiante
estudiantes, así como la formación de las medidas de bioseguridad.
profesional de los agentes de la Gestión de la convivencia
comunidad educativa, para lograr escolar.
un alto porcentaje de estudiantes Observaciones de la practica
en nivel destacado (AD) de logro de pedagógica del docente.
aprendizajes. Fichas de monitoreo

5° Diseñar mecanismos para

atender oportunamente los Aprobación de los comités Cada aula cuente con sus
conflictos generados en con resoluciones directorales. normas de convivencia para
diferentes contextos de favorecer las relaciones
aprendizaje, para brindar un
acompañamiento y soporte
interpersonales y el clima
emocional oportuno a los institucional.
estudiantes en una convivencia
democrática.
2. Metas analizadas de resultados de la IE:
 ProyectoEducativoInstitucional-

Meta anualizada
Metas CGE 1 y 2 Indicadores Fuente de Línea de base Meta
M L (# o %) Año 1 Año 2
verificación 2017 2018
PROGRESO Porcentaje de A ACTAS Y 100%
ANUAL DE estudiantes que REGISTROS DE
LOS logran nivel T EVALUACIÓN
APRENDIZAJE satisfactorio 2019
S Los estudiantes E
del nivel Inicial
alcanzaron. M
AREA
CALIFICATIVO A

INCIO
T
COMUNICACI 4%
O C
N
I
MATEMATICA 3% E
CIENCIA Y 4% N
AMBIENTE
C
PERSONAL 4% I
SOCIAL
A

A
M
B
I
E
N
T
E

P
C E
R
O S
O
N
M
A
L
U

S
N O
C
I
A
 Año 3 2019 Año 4 2020

Institucional -MinisteriodeEduc

-
ProyectoEducativoInstitucional-
SECUNDARIA Los y las estudiantes del nivel SECUNDARIA
alcanzaron en las áreas

CALIFICATIVO
1° “A”
LOGRO
TOTAL: I PR DESTA
LOG
17 N O CAD O
RO
I C
C E
I S
O
O
0 0 0 04
DPCC 4 2 7 24%
2 1 4
4 2 1
% % %
MATEM 0 0 1 01
ÁT 2 0 2 6%
ICA 1 0 7
2 % 1
% %
COMUN 0 0 0 00
IC 7 9 1 0%
ACIÓN 4 5 6
1 3 %
% %
0 0 0 03
CTA 4 6 3 18%
2 3 1
4 5 8
% % %

CALIFICATIVO
1° “B”
TOTAL: LOGRO
15 I PRO
LOG DESTA
N G
RO CAD O
I R
C ES
I O

O
0 0 0 00
DPCC 6 4 5 0%
4 2 3
0 7 3
% % %
MATEM 9 0 0 00
ÁT 6 0 6 0%
ICA 0 0 4
% % 0
%
COMUN 0 0 0 00
IC 6 6 3 0%
ACIÓN 4 4 2
0 0 0
% % %
0 0 0 01
CTA 6 8 0 7%
4 5 0
0 3 %
% %

CALIFICATIVO
2° SEC.
LOGR
PRO O
TOTAL: INICI LOG DEST
G
20 O RO AC
R
ES AD
O O
0 1 0 0
DPCC 2 2 6 0
1 6 3 0
0 0 0 %
% % %
MATEM 0 1 0 0
ÁT 5 0 3 2
 ICA 2 5 1 1
5 0 5 0
% % % %
COMUN 0 1 0 0
IC 5 0 5 0
ACIÓN 2 5 2 0
5 0 5 %
% % %
0 0 0 0
CTA 7 5 8 0
3 2 4 0
5 5 0 %
% % %
ProyectoEducativoInstitucional-

CALIFICATI
VO
3° SEC
LOG
PRO
TOTAL: INICI LOGR RO
G
27 O O DES
R
TAC
ES
ADO
O
0 1 1 0
DPCC 3 3 0 1
1 4 3 4
1 8 7 %
% % %
MATEM 0 1 0 0
ÁT 7 4 6 0
ICA 2 5 2 0
6 2 2 %
% % %
COMUN 0 1 0 0
IC 2 5 9 1
ACIÓN 7 5 3 4
% 6 3 %
% %
6 1 0 0
CTA 2 6 5 0
2 5 1 0
% 9 9 %
% %

CALIFICATIVO
4° SEC.
LO
PRO
TOTAL: 24 INICI LOGR GR
G
O O O
R
DE
ES
ST
O
A
CA
DO
0 1 0 0
DPCC 6 3 5 0
2 5 2 0
5 4 1 %
% % %
MATEMÁT 0 1 0 0
IC 3 6 4 1
A 1 6 1 3
3 7 7 %
% % %
COMUNIC 0 1 0 0
ACI 8 1 5 0
ÓN 3 4 2 0
3 6 1 %
% % %
0 1 0 0
CTA 6 1 7 0
2 4 3 0
5 5 0 %
% % %

CALIFICATIVO
5° SEC.
LOG
PRO L
TOTAL: 26 INICI RO
G O
O DES
R G
TAC
ES
ADO
O R
O
0 1 0 0
DPCC 8 2 5 1
3 4 1 4
1 6 9 %
% % %
MATEMÁTI 0 1 0 0
C 4 4 7 1
A 1 5 2 4
5 4 7 %
% % %
COMUNIC 0 1 0 0
AC 5 7 4 0
IÓN 1 6 1 0
 9 6 5 %
% % %
0 1 0 0
CTA 5 7 4 0
1 6 1 0
9 6 5 %
% % %

RETENCION . NÓMINA DE 100% 201 201 2019 2020

ANUAL DE 7 8
MATRÍCULA
LOS
2019
ESTUDIANT
ES (SIAGIE). Actas
de evaluación
2019 (SIAGIE).
ProyectoEducativoInstitucional-

INICIAL

2019
MATRICULADOS 184 100

CONCLUYERON 170 92%

SE TRASLADARON A 14 8%
OTRA IE

PRIMARIA En el año 2019 Los estudiantes matriculados en ACTA Y 100% 201 201 201 202
el REGISTROS 7 8 9 0
nivel inicial 182, lograron concluir 155, el 85%. DE
EVALUACIO
El 9% se trasladaron a otra I.E N 2019
2019
MATRICULADOS 182 100
%
CONCLUYERON 155 85%

SE TRASLADARON A 27 15%
OTRA IE

.
SECUNDARIA 100% 201 201 201 202
1er Año 2019 7 8 9 0
MATRICULADOS 32 100%

CONCLUYERON 31 95%

SE TRASLADARON A 1 5%
OTRA IE

2ndo Año 2019

MATRICULADOS 21 100%

CONCLUYERON 20 95%

SE TRASLADARON A 1 5%
OTRA IE

3er Año 2019

MATRICULADOS 29 100%

CONCLUYERON 27 93%
SE 2 7%
TRASLADARON
A OTRA IE

4to Año 2019

MATRICULADOS 24 100%

CONCLUYERON 24 100%

SE 0 0%
TRASLADARON
A OTRA IE

5to Año 2019

MATRICULADOS 26 100%

CONCLUYERON 26 100%

SE 0 0%
TRASLADARON
A OTRA IE
ProyectoEducativoInstitucional- Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

C. ANEXOS
A partir de aquí se presentan los anexos del PEI que se hayan considerado pertinentes para la IE.
- 13-