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Ciencia y Tecnología
Ciencia y
Libro de texto
Tecnología
Libro de texto
José Mauricio Pineda Rodríguez Ricardo Cardona A.
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología Viceministro de Educación y de Ciencia y Tecnología
ad honorem
Wilfredo Alexander Granados Paz
Director Nacional de Currículo Karla Ivonne Méndez Uceda
Directora de Educación Básic
Gustavo Antonio Cerros Urrutia
Gerente Curricular para el Diseño y Desarrollo Tonatiuh Eddie M. Orantes Ramos
de la Educación General Jefe del Departamento Curricular de Ciencias Naturales

Edición Corrección de textos

Orlando Leonel Castillo Henríquez Josué Marcelo Chacón González
Jorge Alfredo Ávila Moreno
Imágenes
Tonatiuh Eddie M. Orantes Ramos Shutterstock
Xochilt María Pocasangre Orellana Departamento curricular de
Ciencias Naturales José Y.S. Ruíz Cruz
Autoría Studiogstock Carlos Revelo
NASA Eva Cornejo
Elizabeth Melany Murillo Torres
Graphics RF Caliver
Omar Antonio Rodríguez Alas Fundación ECOSCIENCE Divad
Oscar Armando Aguilar Ayala Libelula/ guiademanualidades.com Tinybop
Flor de María López Hernández Muy Fácil De Hacer Sceneit
Nathalie Carmelina Galicia Shul Seabranddesign

Xochilt María Pocasangre Orellana
Alejandra Ileana Delgado Menjivar
Realidad aumentada
William Alexander Larín Escobar Equipo técnico de la Dirección de protección de
derechos en el Sistema Educativo
Diseño editorial y diagramación
Sara Elizabeth Ortiz Marquez Edición de video y animación
Elmer Rodolfo Urquía Peña Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD)
Boanerges Antonio Sigüenza Santos Equipo de producción de Aprendamos en Casa, El Salvador

Ilustraciones
Jacqueline Rebeca López
372.357 045
C569 Ciencia y tecnología 4: libro de texto / Elizabeth Melany Murillo Torres,
Omar Antonio Rodríguez Alas, Oscar Armando Aguilar Ayala, Flor de
María López Hernández, Nathalie Carmelina Galicia Shul, Xochilt Maria
Pocasangre Oreliana, Alejandra Ileana Delgado Menjivar, William Alexan-
der Larín Escobar ; corrección de textos Josué Marcelo Chacón González
Segunda edición, Ministerio de Educación, Ciencia ; edición Orlando Leonel Castillo Henríquez, Jorge Alfredo Ávila Moreno,
Tonatiuh Eddie M. Orantes Ramos, Xochilt María Pocasangre Orellana
; diseño editorial y diagramación Sara Elizabeth Ortiz Marquez, Elmer
y Tecnología, San Salvador, El Salvador, 2022. Rodolfo Urquía Peña, Boanerges Antonio Sigüenza Santos ; ilustraciones
Jacqueline Rebeca López -- 2.a ed. -- San Salvador, El Salv. : Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología, 2022.
192 p. : il. ; 28 cm.
Derechos reservados. Prohibida su venta y su
ISBN 978-99983-56-56-6 (impreso)
reproducción con fines comerciales por cualquier
1. Ciencias-Libros de texto. 2. Ciencia y tecnología-Libros de texto. 3. Edu-
medio, sin previa autorización del MINEDUCYT. cacion primaria-Enseñanza. I. Murillo Torres, Elizabeth Melany, 1990-
coaut. II. Título.

BINA/jmh
 4

4
Ciencia y Tecnología

Ciencia y
Tecnología
Libro de texto

Libro de texto

Este libro
pertenece a: ________________________________________
 Presentación
Estimado estudiante:

La ciencia y la tecnología nos brindan la oportunidad de explorar el funcionamiento del universo y todo lo
que acontece en él, desde la enorme cantidad de energía emitida por nuestra estrella más cercana, el Sol,
hasta la manera en que nos enfermamos. Toda esta información tan diversa se traduce en conocimiento
científico.

El conocimiento científico es la herramienta que nos permite transformar nuestro mundo de todas las
formas que podamos imaginar. Es por ello que, durante este nuevo año escolar, realizarás divertidas e
interesantes prácticas que te ayudarán a profundizar en la manera de cómo se produce y utiliza dicho
conocimiento, aplicando tu creatividad y el trabajo en equipo para lograr grandes cosas.

Para ti ha sido elaborado el presente libro de texto. Con él aprenderás sobre el apasionante mundo de la
ciencia y la tecnología, a través de experimentos, recorridos de campo, construcción de objetos técnicos,
modelos y juegos. Te invitamos a emprender este nuevo año escolar con entusiasmo, voluntad, entrega
y esfuerzo, a fin de alcanzar nuevas habilidades científicas.

La principal aspiración de estos materiales es que puedas desarrollar las competencias que te permitan
comprender el mundo natural, adquirir experticias tecnológicas y aplicar de manera efectiva tus ideas en
situaciones reales y diversas.

Esperamos que todos tus esfuerzos a lo largo de este año produzcan los frutos deseados. Recorre este
camino con entusiasmo, alegría y dedicación.

José Mauricio Pineda Rodríguez Ricardo Cardona A.

Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología Viceministro de Educación y de Ciencia y
Tecnología, ad honorem
Conoce tu libro de texto
En tu libro de cuarto grado encontrarás: experimentos, recorridos de campo, instrucciones para
la construcción de objetos, curiosidades, juegos y una gran diversidad de actividades que
potenciarán tus habilidades científicas y tecnológicas.

A Entradas de unidad Presentan la siguiente información:

Nombre y número
de la unidad. Unidad 1
Máquinas y energía
Eje integrador: Tecnología

En esta unidad aprenderemos a:

Clasificar las máquinas simples, a
partir de sus definiciones clásicas.
Identificar las fuentes de energía en
objetos tecnológicos de uso diario.
Aprendizajes que
Identificar las palancas de diferente
clase en dispositivos cotidianos.
Relacionar entre la forma de
energía empleada por un dispositiv
o alcanzarás al
y su utilidad.
Identificar los tipos de máquinas
simples dentro de máquinas
Calcular las transformaciones de en
electrodomésticos y el cuerpo
desarrollar la unidad.
complejas.
humano.
Construir una máquina compleja.

Perspectiva de
las temáticas.

Tiempo estimado
que dedicarás a
la unidad.

s
Duración de la Unidad: 5 semana

Cada unidad se divide en semanas y, en cada una, transi-

B Secuencia de la semana
tarás por las siguientes etapas:

1. Indagación 2. Creatividad
Aprenderás a explorar tu alrededor con una Pondrás a punto tus habilidades científicas,
perspectiva científica. efectuando distintas prácticas.

Unidad 1

les Creatividad
Tipos de máquinas simp
necesitan un paso para
Indagación son aquellas que solo
Las máquinas simples as, estas máquinas
el cual fueron diseñad
en la necesidad de
levantar realizar el trabajo para cargas o realizar al-
s veces te has visto ahorrar esfuerzos al mover
Seguramente mucha objetos de un lugar
a otro, fueron creadas para se pueden clasificar
en
un corte, desplazar Este tipo de máquin as
objetos pesados, hacer guna otra actividad. inclinad o, cuña y tornillo.
torno, polea, plano
entre otros. seis grupos: palanca,
¿Utilizas tus manos? ¿Pides ayuda de PALANCA: TIPO DE
MÁQUINA SIMPLE
1
¿Cómo haces esas cosas?s? ¿Utilizas algo para que ayude? B. El balancín
alguien para hacerla Las máquinas
camente, construya- simples son las
ar estas preguntas. máquina simple específi
2 d que te ayude a contest Un balancín es una más sencillas, ya
Realicemos una activida
mos una. que no necesitan
muchos pasos
A. Cortando papel Materiales: para efectuar su
• Pegamento
parezca debemos encon- • Un trozo de cartón • 10 monedas de 1 centav
o trabajo.
ad por más fácil que
Al realizar una activid que. Para realizar esta • Tijeras
que no se nos compli • Una pajilla rígida
trar la forma ideal para pares.
e te indicará que formen
actividad tu docent
Procedimiento: de largo y 3 cm de
rectangular de 20 cm
Materiales: un pedazo de cartón
1. Con la tijera corta
• 2 hojas de papel bond. ancho. pégale un trozo de
pajilla. p.
del cartón (10 cm) y no de
• 1 tijera. 2. Señala el centro o del cartón y escribe en tu cuader 6
as en cada extrem
3. Coloca 3 moned
trabajo lo que observa
s. n que ya
otras déjalas en la posició

p.
Procedimiento: y en un solo lado de
ella di- o 3 cm y las
papel bond cada uno 4. Mueve las moned
as de un extrem
1. Tomen 1 hoja de do. no de trabajo .
triángulo y un cuadra tenían, contesta en
tu cuader tas de tu cuaderno
de
bujen un círculo, un las manos y el otro con
las y responde las pregun
rá las tres figuras con monedas otros 3 cm
5. Mueve las mismas

40
2. Un integrante recorta
p.
6
tijeras. trabajo.
se te indica.
no de trabajo lo que
3. Responde en tu cuader clase qué otras activida
des se
demás grupos de tu
4. Comenta con los ienta.
la ayuda de una herram
pueden realizar con

Semana 1 9

Tu libro de texto está enlazado con tu cuaderno de trabajo. Las flechas circulares te indican la pá-
gina exacta para anotar. Su color cambia según la etapa.
3
 3. Comunicación D Tecnologías
Compartirás tus resultados y dificultades con
tus compañeros. A lo largo del libro encontrarás elementos
interactivos, a través de dispositivos móviles.
Estos te brindan acceso a recursos adicionales
Comunicación que podrían ayudarte a comprender mejor las
¿Qué aprendimos?
temáticas.
dependiendo de
se divide en tres grupos
máquina simple la cual
La palanca es una cia.
fulcro, potencia y resisten

1. Códigos QR
la ubicación de su
características
y tercer grado, tienen
grado, segundo grado en nuestro entorno
,
Las palancas de primer herramientas simples
os encontrar como
diferentes y las podem de un determinado
trabajo.
n la realizac ión
las cuales nos facilita
cia, es-

Están en blanco y
la resisten
entre la potencia y
grado poseen el fulcro
Las palancas de primer do una fuerza en el
otro extremo.
r un objeto realizan
tos pueden levanta
ia, en

negro. Tienen forma

el fulcro y la potenc
grado tienen la resistencia entre
Las palancas de segund
o en la potencia.
una fuerza hacia arriba
r un objeto al realizar
estas se puede levanta
y la resis-

rectangular y tres
el fulcro
de potencia entre
grado tienen el punto
Las palancas de tercer
tencia.

Primer grado cuadrados en las

esquinas.
0: Fulcro
FR : Resistencia
FP : Potencia
bR: Brazo de resistencia
bP: Brazo de potencia

Segundo grado

ependiendo de
USO DE LA PALANCA

d
Tipos de palancas

divide en tres grupos

según el punto
donde se aplican
las fuerzas y la Tercer grado
ubicación de su
punto de apoyo o
fulcro.

cia. 16

Debes escanearlo
con un dispositivo
Los puntos de colores te indican
ne n ca radescter eníst
quéica Ojo s al móvil para
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2. Realidad Aumentada (RA)
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Recurso que combina elementos virtuales con
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a tu el mundo físico. Te permitirá interactuar con los
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neo iona ca ueso pa endimo a levant rra rígid
 Para comenzar a usar la RA dile antes a tu
familia, o docente, que descargue e instale
la aplicación «Ciencia Educativa», desde la
tienda del dispositivo.
ESQUELETO HUMANO

El ser humano po-

see un esqueleto
interno conforma-
do por 206 huesos.
DESCARGAR
Nuestra nueva aplicación

Descargar en

Mi tienda
Luego solo debes acceder a la aplicación,
Descargar en

Mi tienda
escanear la tarjeta, ¡y listo! ESQUEL
ETO HU
MANO

Toma en cuenta que si retiras el dispositivo

dejarás de ver el elemento.

E Cierre de unidad F Nuevos amigos

Encontrarás un resumen y actividades Toda aventura requiere de grandes compañeros.
e
para poner a prueba tus conocimientos. en

Ir
Le encanta explorar el campo y realizar
experimentos de todo tipo. Además, es
buena deportista. Te ayudará a preparar
Resumen
s que se
tus actividades dándote consejos de
5 grupos de alimento

Alimento
deben consumir a diario
1. Cereales, granos
y raí- seguridad.
Lu
ces
2. Huevos, Leche y deriva-
• Carbohidratos dos
Aporta
• Proteínas 3. Verduras y Frutas
,
Macronutrientes • Grasas 4. Aves, Res, Pescado
• Agua Menudos
s

is
5. Aceites y azúcare

Nutrientes

• Vitaminas

Acostumbra a preguntar acerca de todo

Micronutrientes • Minerales

Crecer sano
Energía para activida
des
lo que le parece interesante. Es muy
Necesario
creativo y juguetón. Te ayudará a construir
dispositivos y adaptar experimentos.
o
los animales; de acuerd
en de las plantas y de

s
rlo
Los alimentos provien y origen animal, respect
iva-
n en origen vegetal
con eso, se clasifica producir los aliment
os, estas
s que se dedican a
mente. Hay persona
agricult ores.
personas se llaman también hay en la ciudad
viven en el campo,
Los agricultores no solo
Ca

huertos urbanos.
y cultivan plantas en
preparación de
activida des para cultivar plantas son:
Las principales limpieza y aporco, cuidad
os

Le gusta la lectura y las películas de ciencia

semillas o trasplante,
la tierra, siembra de plagas y enferme-
ión y protección contra
varios como riego, fertilizac
dades.

ficción. Le va genial en informática. Te

Mien-
cercanos y lejanos.
provenir de lugares
Los alimentos pueden cadena de suministro
un alimento, tiene una
tras de más lejos venga

ayudará a llevar tus registros, las notaciones y

.
más larga y costosa
68

a manejar los posibles errores.

Lisa

Evaluación

Ahora comprobaremo
s tus conocimientos
la energía. Pídele orienta
acerca de las máquin
ción a tu docente para
as y
realizar las siguientes Le fascinan los gadgets y los postres. Está a
Veamos
algunos
actividades.
1. Haz un resume n sobre las máquinas
mientas que utilices
simples, mencionando
con frecuencia e identific
herra-
ando que tipo de la vanguardia del desarrollo tecnológico. Te
ejemplos de
caracteres
sexuales
máquina simple es

s la practica sobre la
2. Explica con tus palabra
palanca que realizas
-
utilizaste, los pasos
ayudará a reconocer formas para aplicar tu
nuevo conocimiento.
ra los materiales que
te anteriormente, enume facil levantar los libros
na ¿porqué es más
que seguiste y mencio es menor?
entre el fulcro y los libros
cuando la distancia
cia
complejas y su diferen
sobre las máquinas
3. Realiza un resumen
.
con las máquinas simples
a los patines y

Nico
máquin as simples componen
4. Describe que tipo de
compañeros.
expone frente a tus

Robot autónomo programable para

na las que utilizas
distintas tareas. Tiene acceso inalámbrico a
las bibliotecas y museos de todo el mundo.
tipos de tecnologia y mencio
5. Haz un resumen de los
en tu día a día.
vapor
máquina es el tren a
6. Explica en frente de
la clase que tipo de
según el tipo de energía
que utiliza para funcion
ar.
Te ayudará con diversos datos de interés.

34
Una araña saltadora con increíbles Salti
habilidades. Te acompañará a conocer la
vida silvestre. Además, ¿no es adorable?
5
Índice
Unidad 1 7 Unidad 4 105
Máquinas y energía Sistema solar

Semana 1: Tipos de máquinas simples 8 Semana 18: El Sol 106

Semana 2: Uso de la palanca 13 Semana 19: La Luna 111

¿Qué son las máquinas Semana 20: La Tierra 116
Semana 3: 18
complejas?
Semana 21: Eclipses y planetas 121
Semana 4: Tecnología que nos rodea 23
Semana 22: Satélites y asteroides 126
Semana 5: Transformación de la energía 28
Cierre de unidad 131
Cierre de unidad 33

Unidad 2 Unidad 5 133

Nutrición
37 Cuerpo humano: materia y energía

¿Cómo están constituidos los Semana 23: El sistema digestivo 134

Semana 6: 38
alimentos? Semana 24: El sistema respiratorio 139
La importancia del valor
Semana 7: 43 Semana 25: El sistema circulatorio 144
nutritivo de los alimentos
¿Qué tan saludable nos Semana 26: La circulación 149
Semana 8: 48
alimentamos?
Semana 27: Sistema excretor 154
Las medidas del cuerpo
Semana 9: 52
humano Cierre de unidad 159
Semana 10: Aprendo a producir alimentos 58

Semana 11:
¿De dónde vienen mis
63
Unidad 6
alimentos? Cuerpo humano: 163
Cierre de unidad 68 movimiento e interacciones
Los huesos y músculos
Semana 28: 164
de nuestro cuerpo
Unidad 3 71 Semana 29: Movimiento y soporte 169
Naturaleza y sus interacciones
Semana 30: Nuestro sistema sensorial 174
Semana 12: Seres vivos: ¿Cómo viven? 72
La importancia del sistema
Semana 31: 179
Semana 13: Ecosistemas 77 nervioso

Semana 14: Interacciones ecológicas 81 Semana 32: Cambios biológicos 184

Semana 15: ¡Ahí viene la lluvia! 87 Cierre de unidad 189

Semana 16: ¡La Tierra se mueve! 92

Semana 17: Prevengamos riesgos 97

Cierre de unidad 102

 Unidad
Máquinas y energía
1
Eje integrador: Tecnología

En esta unidad aprenderemos a:

Clasificar las máquinas simples, a Identificar las fuentes de energía en
partir de sus definiciones clásicas. objetos tecnológicos de uso diario.
Identificar las palancas de diferente Relacionar entre la forma de
clase en dispositivos cotidianos. energía empleada por un dispositivo
Identificar los tipos de máquinas y su utilidad.
simples dentro de máquinas Calcular las transformaciones de
complejas. energía en electrodomésticos y el
Construir una máquina compleja. cuerpo humano.

Duración de la Unidad: 5 semanas

 Tipos de máquinas simples
Indagación

Seguramente muchas veces te has visto en la necesidad de levantar

objetos pesados, hacer un corte, desplazar objetos de un lugar a otro,
entre otros.

1
¿Cómo haces esas cosas? ¿Utilizas tus manos? ¿Pides ayuda de
alguien para hacerlas? ¿Utilizas algo para que ayude?

2
Realicemos una actividad que te ayude a contestar estas preguntas.

A. Cortando papel

Al realizar una actividad por más fácil que parezca debemos encon-
trar la forma ideal para que no se nos complique. Para realizar esta
actividad tu docente te indicará que formen pares.

Materiales:
• 2 hojas de papel bond.
• 1 tijera.

Procedimiento:
1. Tomen 1 hoja de papel bond cada uno y en un solo lado de ella di-
bujen un círculo, un triángulo y un cuadrado.
2. Un integrante recortará las tres figuras con las manos y el otro con las
tijeras. p.
6
3. Responde en tu cuaderno de trabajo lo que se te indica.
4. Comenta con los demás grupos de tu clase qué otras actividades se
pueden realizar con la ayuda de una herramienta.

8
 Unidad 1
Creatividad

Las máquinas simples son aquellas que solo necesitan un paso para
realizar el trabajo para el cual fueron diseñadas, estas máquinas
fueron creadas para ahorrar esfuerzos al mover cargas o realizar al-
guna otra actividad. Este tipo de máquinas se pueden clasificar en
seis grupos: palanca, torno, polea, plano inclinado, cuña y tornillo.

B. El balancín PALANCA: TIPO DE

MÁQUINA SIMPLE

Un balancín es una máquina simple específicamente, construya- Las máquinas

mos una. simples son las
más sencillas, ya
que no necesitan
Materiales:
muchos pasos
• Un trozo de cartón. • Pegamento. para efectuar su
• Tijera. • 10 monedas de 1 centavo. trabajo.
• Una pajilla rígida.

Procedimiento:
1. Con la tijera corta un pedazo de cartón rectangular de 20 cm de largo y 3 cm de
ancho.
2. Señala el centro del cartón (10 cm) y pégale un trozo de pajilla.
p.
3. Coloca 3 monedas en cada extremo del cartón y escribe en tu cuaderno de
6
trabajo lo que observas.
4. Mueve las monedas de un extremo 3 cm y las otras déjalas en la posición que ya
tenían, contesta en tu cuaderno de trabajo.
5. Mueve las mismas monedas otros 3 cm y responde las preguntas de tu cuaderno de
trabajo.

Semana 1 9
 C. El plano inclinado
Ojo al
dato... Este tipo de máquina simple comúnmente la vemos en edifi-
cios públicos o centros comerciales, veamos cómo funciona.
Las escaleras y colinas
se consideran planos Materiales:
inclinados, ya que en
• 6 libros.
estos podemos subir o
bajar algo de manera
• Una regla firme de al menos 30 cm o una tabla plana y
gradual. larga.
• Un carrito de metal pesado o una naranja.

Procedimiento:
1. Coloca los 6 libros uno sobre otro y coloca un extremo de
la regla o la tabla sobre ellos.
2. Toma el carrito o la naranja y ruédala de abajo hacia arri-
ba por la regla.
3. Repite el punto 2 tres veces más quitando 1 libro cada vez
y contesta las preguntas de tu cuaderno de tra- p.
7
bajo.

Comunicación
¿Qué aprendimos?
Las palancas las utilizamos para levantar objetos pesados sin realizar mu-
cho esfuerzo, estas están compuestas por una barra rígida, al extremo
de la barra donde se realiza la fuerza se le conoce como potencia y
al extremo donde está el objeto que queremos levantar se le conoce
como resistencia, entre estos dos se Potencia Resistencia

encuentra el punto de apoyo o fulcro

el cual es el punto donde se apoya la Potencia o
contrapeso
barra. Brazo de potencia Brazo de resistencia

Según la práctica «El

Resistencia
balancín» ¿Depende de Punto de apoyo
o carga

la posición del punto o fulcro

de apoyo si haremos un
mayor o menor esfuerzo
al levantar un objeto?
10
 Unidad 1
El torno se utiliza para subir o bajar grandes pesos realizando poca fuerza, este se com-
pone de una cuerda fijada de uno de los
extremos del peso a desplazar y el otro a un
cilindro, que rota según su eje principal al
mover la manivela y así la cuerda se enrolla
sobre el cilindro y sube el peso.

La polea está formada por una rueda la cual posee un ca- no olvi de
N
nal en su perímetro por donde pasa una cuerda que sirve s
para sostener el peso que queremos levantar, la polea nos qquuée......
sirve para invertir el sentido de la fuerza que realizamos y así
Al utilizar una sola polea
levantar los pesos. no se incrementa la fuer-
za que aplicas, por tan-
to, no levantarás pesos
grandes con facilidad,
para poder incrementar
la fuerza que aplicas
necesitas usar dos o más
poleas.

El plano inclinado es una superficie plana con un ángulo en

la horizontal (como una rampa), entre menor sea este ángu-
lo mayor es el peso que se podrá elevar aplicando la misma
fuerza, aunque la distancia a recorrer será mayor.

Semana 1 11
 Existen diferentes La cuña nos sirve para poder dividir cuerpos sólidos con facilidad,
tipos de tornillos generalmente está hecha de madera o metal.
dependiendo del
número de roscas El tornillo es un plano inclinado enrollado en una varilla, en este se
que tengan, estos realiza una fuerza con movimiento giratorio en su parte superior
se clasifican
para convertirla en movimiento rectilíneo, en este caso la fuerza
en tornillo fino
cuando tiene aplicada es la misma que la fuerza resultante.
muchas roscas
y tornillo basto
cuando tiene
pocas roscas.

D. Fichas informativas

Ahora que conoces las máquinas simples haz fichas informativas

sobre 2 tipos de máquinas simples por cada clasificación (palanca,
torno, polea, plano inclinado, cuña y tornillo). En cada ficha, dibuja
una máquina simple como la siguiente: p.
7

Es momento de mostrar
tus resultados, para ello
presentarás tu cuader-
no de trabajo a tu do-
cente en el momento
que te lo solicite.

Además, mostrarás y explicarás a la clase los resultados obtenidos,

de la siguiente manera:
• Describe brevemente cada actividad realizada.
• Enumera los materiales utilizados en cada actividad.
• Describe detalladamente el procedimiento realizado.
• Explica los resultados y responde el ¿por qué? de estos.
• Muestra tus fichas y di que tipo de máquina simple dibujaste en
cada una.
12
 Unidad 1
Uso de la palanca
Indagación

2
En la lección anterior conocimos los distintos tipos de máquinas sim- El
funcionamiento
ples, entre estas se encontraban las palancas, se dijo que estas están de estas
formadas por el fulcro o punto de apoyo, potencia y resistencia. palancas
1 en nuestros
Nuestro cuerpo posee palancas y es por estas que podemos cuerpos se
desplazarnos, mover nuestros miembros y mantener la postura determina por
que deseemos. la interacción
de nuestros
3 músculos y
Veamos algunas de estas palancas en nuestro cuerpo.
huesos.

A. Palancas en nuestro cuerpo

Procedimiento:
1. Mueve tu cabeza de adelante hacia atrás, como cuando deci-
mos «sí», al realizar este movimiento el cráneo se mueve teniendo
como punto de apoyo la vertebra atlas.
2. Según el movimiento realizado y la figura que se te pre-
p.
senta, ¿en qué lugares consideras que se encuentran el 8
fulcro, la potencia y la resistencia en la cabeza?
3. Camina hacia adelante y en ese momento tus tobillos se mueven teniendo como
punto de apoyo la punta de tus dedos.
4. Según el movimiento realizado y la figura que se te presenta, ¿en qué lugares consi-
deras que se encuentran el fulcro, la potencia y la resistencia en la pierna?
5. Ahora mueve tu mano de arriba hacia abajo manteniendo el codo sin mover.
6. Según el movimiento realizado y la figura que se te presenta, ¿en qué luga- p.
res consideras que se encuentran el fulcro, la potencia y la resistencia en el 8
brazo?

P
R
P

P
R

Potencia Resistencia
P R R R

P Resistencia Resistencia P
F F F
Fulcro Fulcro Potencia Fulcro Potencia
Semana 2 13
 Creatividad
1
¿Sabías que en los deportes también se utilizan las palancas?
2
¿Qué deportes conoces en donde las palancas están presentes?

B. Hagamos una palanca

Ya has aprendido sobre cómo funcionan las palancas ahora ¿Qué

te parece si armas una?

Materiales:
• 4 libros o cuadernos.
• Un trozo de madera liso de al menos 50 cm (u otro objeto largo,
firme y plano).
• Tapón de garrafa de agua.

Procedimiento:
1. Intenta levantar los libros desde el suelo con una sola
mano.
2. Ahora intenta levantarlos solo con 2 dedos.
3. Coloca el tapón bajo el trozo de madera cerca de un
extremo de este y en el otro extremo coloca los 4 libros
uno sobre otro.
4. Intenta levantar los libros haciendo fuerza en la madera
Ojo al con dos dedos en el extremo opuesto donde están los
dato... libros.
5. Mueve el tapón al centro de la madera y repite el punto
La ley de la palanca anterior.
dice que mientras ma-
6. Ahora mueve el tapón cerca de los libros sin que este
yor es la longitud de la
palanca menor será el exactamente abajo y repite el punto 4.
7. Responde en tu cuaderno de trabajo lo que se p.
esfuerzo realizado. 8
te indica.

14
 Unidad 1
C. Catapulta
Antiguamente
Las catapultas son un buen ejemplo de palancas, estas necesitan para lanzar rocas
se utilizaban las
de poca energía y fuerza para realizar un trabajo.
catapultas y así
derribar paredes
Materiales: durante las
• 7 paletas bajalengua. • 4 hules. guerras.
• 1 cuchara. • Hojas de papel bond.

Procedimiento:
1. Coloca 5 bajalenguas uno sobre otro y sujétalos con un hule a
cada extremo, este nos servirá como fulcro de la palanca.
2. Inserta un bajalenguas entre 2 bajalenguas de los que sujetaste
anteriormente.
3. Pon la cuchara en el bajalenguas que tienes sin usar y sujeta la
parte superior con un hule, luego coloca el bajalenguas sobre el
fulcro y sujétalo junto con la cuchara con un hule en el que inser-
taste anteriormente.
4. Haz bolitas de papel y colócalas en la cuchara para lanzarlas.
5. Desliza hacia afuera o adentro la paleta con la cuchara y lanza
más bolitas de papel. p.
6. Responde en tu cuaderno de trabajo lo que se te indica. 9

1
¿Según las prácticas que has realizado crees que en una palanca es
importante conocer la ubicación del fulcro, la resistencia y potencia en
una palanca? ¿En qué posiciones pueden estos estar ubicados según
tu experiencia?

2
¿Conoces palancas en donde el fulcro esté ubicado en las diferentes
posiciones que has visto en las prácticas anteriores? Menciona algunas
en tu salón de clases.
Semana 2 15
 Comunicación

¿Qué aprendimos?

La palanca es una máquina simple la cual se divide en tres grupos dependiendo de

la ubicación de su fulcro, potencia y resistencia.

Las palancas de primer grado, segundo grado y tercer grado, tienen características
diferentes y las podemos encontrar como herramientas simples en nuestro entorno,
las cuales nos facilitan la realización de un determinado trabajo.

Las palancas de primer grado poseen el fulcro entre la potencia y la resistencia, es-
tos pueden levantar un objeto realizando una fuerza en el otro extremo.

Las palancas de segundo grado tienen la resistencia entre el fulcro y la potencia, en

estas se puede levantar un objeto al realizar una fuerza hacia arriba en la potencia.

Las palancas de tercer grado tienen el punto de potencia entre el fulcro y la resis-
tencia.

Primer grado

0: Fulcro
FR : Resistencia
FP : Potencia
bR: Brazo de resistencia
bP: Brazo de potencia

Segundo grado

USO DE LA PALANCA

Tipos de palancas
según el punto
donde se aplican
las fuerzas y la
Tercer grado
ubicación de su
punto de apoyo o
fulcro.

16
 Unidad 1
D. Tipos de palancas
De la ley de la pa-
Ahora que conoces los tres tipos de palancas, veamos como lanca podemos
concluir que, para
las encontramos en la vida cotidiana.
aplicar la menor
potencia, mientras la
Procedimiento: resistencia sea más
1. Observa las imágenes de diferentes objetos que se te mues- grande, mayor ten-
tran a continuación. drá que ser la distan-
2. Responde en tu cuaderno de trabajo lo que se te in- p. cia entre el punto de
9 apoyo y la potencia
dica con respecto a las imágenes.
que aplicamos.

Cascanueces Alicate

Caña de pescar Quita grapas

Muestra tus resultados

¡Genial!
Es momento de mostrar tus resultados, para eso presentarás tu
cuaderno de trabajo a tu docente en el momento que te lo soli-
cite.
Solicita a tu
Además, mostrarás y explicarás a la clase los resultados obteni- responsable que
dos, de la siguiente manera: comparta tus logros.
• Describe brevemente cada actividad realizada. @educacion_sv
• Enumera los materiales utilizados en cada actividad.
@educacion_sv
• Describe detalladamente el procedimiento realizado.
• Muestra y explica tus resultados. @educacionsv
• Menciona un tipo de palanca que hay en tu casa, explica
@EducacionSV
cómo se utiliza e identifica su fulcro, dónde se le aplica la po-
tencia y dónde se ubica la resistencia.
Semana 2 17
 ¿Qué son las máquinas complejas?
Indagación

En las lecciones anteriores conocimos sobre las máquinas simples,

pero ¿crees que ese tipo de máquinas son suficientes para ayudar-
nos en todas las necesidades?

¿Se podrán combinar dos o más máquinas simples? ¿Conoces

alguna máquina que sea combinación de máquinas simples?

A. Identificación de máquinas simples

Procedimiento:
p.
1. De las siguientes imágenes identifica las máquinas sim-
10
ples que la conforman.
2. Menciona qué trabajos podemos realizar con estas máquinas.

3. ¿Podrías realizar estos trabajos con una sola máquina simple?

4. ¿Para que estas máquinas funcionen qué tipo de energía nece-
sitan mecánica (movida por una persona) o eléctrica p.
(movida por electricidad)? 10

Estos aparatos se denominan máquinas complejas o compuestas

estas están formadas por dos o más máquinas simples conectadas
en serie, de esta manera cuando una comienza a realizar su trabajo
hace que las demás comiencen a funcionar para, en conjunto, rea-
lizar una actividad que no podrían completar de manera individual.

18
 Unidad 1
Creatividad

B. Rueda de la fortuna La rueda de la

fortuna o Chica-
Materiales: go fue construida
por primera vez
• 8 palillos de pinchos. • Un motorreductor. en la ciudad de
• Pegamento. • Un hule. Chicago 1983 por
• Tijera. • Interruptor pequeño. George Washing-
• Silicón. • Dos pilas de 1.5 V. ton Gale Ferris, Jr.
• Trozos de cartón. • Cinta aislante. y tenía 75 m de
altura.
• Cuter. • Cables.
• 6 vasos desechables. • Regla.
• Alambre de amarre.

Procedimiento:
1. En un pedazo de cartón dibujamos dos circunferencias concén-
tricas (con el mismo centro) con diámetros de 20 cm y 17 cm
respectivamente y cortamos los círculos de tal manera que nos
quede una rueda.
2. Repetir el paso anterior con otro cartón.
3. En el diámetro de la rueda hacemos seis agujeros con la punta de uno de los palillos
de pinchos, dichos agujeros deben de quedar a la misma distancia unos de otros.
4. Repetir el paso anterior con la otra rueda.
5. Corta los palillos de pinchos en piezas de 6.5 cm, de manera que se tengan seis
piezas.
6. Coloca y pega los palillos en los agujeros de las ruedas de tal manera que estas que-
den unidas por dichos palillos (que estos palillos no sobresalgan hacia el otro lado de
la rueda).
7. Corta seis trozos de cartón con un ancho de 1 cm y 17 cm de largo.
8. A los trozos de cartón que cortaste hazles un agujero en su centro.
9. Pega estos trozos de cartón desde el palillo 1 al 4, del 2 al 5 y del 3 al 6, así con las
dos ruedas, asegúrate que los agujeros de cada trozo de cartón coincidan entre sí.

1 2 3

Semana 3 19
 10. Atraviesa un palillo de pincho por los agujeros de los trozos de cartón, corta el palillo
de tal manera que en cada extremo este sobresalga 4 cm, este nos servirá de eje.
11. Fija el palillo con silicón y también pega los trozos de cartón.
12. Para hacer el soporte de la rueda corta cuatro palillos de pincho con un largo de
18 cm.
13. Para la base de la rueda corta un cartón de 12.7 cm de alto y 17.5 cm de base.
14. En la base de cartón marca cuatro puntos los cuales tienes que medir 3.5 cm desde
cada altura y 1 cm desde cada base para marcarlos.
15. Pega con silicón un pincho a cada punto marcado, únelos y pégalos formando
un triángulo (une los dos palillos de arriba y luego los dos de abajo), estos serán los
soportes de la rueda.
16. Para colocar la rueda sobre el soporte corta dos trozos de cartón de 1.5 cm de al-
tura y 3 cm de base.
17. Haz en cada trozo de cartón un agujero a 1 cm de su extremo (altura), coloca un
trozo a cada extremo del eje de la rueda.
18. Pega estos trozos de cartón con los soportes, después de esto debes de poder girar
la rueda con los dedos.
19. Ahora corta dos círculos de cartón de 4.5 cm de diámetro y dos de 5 cm, haz un
agujero en el centro de cada cartón.
20. Pega los dos círculos de 4.5 cm de diámetro y luego pega los de 5 cm de diámetro
a cada extremo, esta será nuestra polea.
21. En uno de los ejes coloca la polea y la pegas con silicón.
22. Corta seis vasos desechables de tal forma que simulen los asientos de una rueda de
la fortuna.
23. Con el alambre de amarre haz dos ganchos para cada asien-
to de manera que puedas colgarlo en los palillos de la rueda,
cuélgalos en la rueda y prueba para verificar que esta gira sin
ningún problema.
24. Pega el motorreductor exactamente abajo de la polea de la
rueda y coloca el hule desde el motor hacia la polea, (si es
necesario pon un poco de silicón en la punta del metal del
Nota: Aquí te motor de tal forma no se salga el hule).
podrás guiar para
15 18 20
construir la rueda
de la fortuna por
si tienes alguna
duda al momento
de armarla.

20
 Unidad 1
25. Ahora conecta las pilas uniendo los negativos con un cable y
poniendo otro cable a cada positivo sin unirlos (esto es una co-
nexión en paralelo), pon cinta aislante en las baterías para pe-
gar los cables.
26. Pega con silicón el interruptor y las baterías en la base.
27. Conecta un cable del interruptor con el cable central del inte-
rruptor, un cable de las baterías con el otro cable del motor, y
al fina conecta el cable faltante de la batería con el del inte-
rruptor.
28. Corta el exceso de eje de la rueda.
29. Enciende la rueda con el interruptor.
p.
30. Contesta lo que se te indica en tu cuaderno de trabajo. 10

21 23 24

MÁQUINAS COMPLEJAS

Los automotores
son máquinas
complejas
constituidas por
muchas máquinas
simples para su
Comunicación funcionamiento y
convertir la fuerza
en movimiento.
¿Qué aprendimos?

Para realizar algunas actividades que no se pueden resolver en un solo

paso nos vemos en la necesidad de combinar dos o más máquinas simples,
de esta manera es como se crearon las máquinas complejas, el funciona-
miento de estas máquinas complejas es por pasos ya que están hechas
por diferentes máquinas simples las cuales trabajan de manera coordina-
da, estas máquinas se dividen en dos grupos, los energéticos y mecánicos.

Las máquinas complejas energéticas transforman y almacenan energía en

movimiento, entre este tipo de operadores se encuentran las baterías y los
motores los cuales se encargan de transformar energía.

Las máquinas complejas mecánicas convierten la fuerza en movimiento

y así hacen funcionar una máquina, al conjunto de estos operadores se
les conoce como mecanismo, entre estos se encuentran la rueda y los
engranajes.
Semana 3 21
 C. Representación de máquinas complejas

Procedimiento:
1. En tu cuaderno de trabajo, en los espacios que aparecen p.
11
dibuja 3 máquinas complejas.
2. Menciona 2 máquinas simples que conforman cada máquina
compleja que dibujaste.

D. Identificación de máquinas complejas

Procedimiento:
1. Identifica en qué grupo según el tipo de energía con que funcio-
na, se encuentran las máquinas complejas de las siguien- p.
tes imágenes. 11

¡Genial!

Solicita a tu
responsable que
comparta tus logros.

@educacion_sv
E. Muestra tus resultados
@educacion_sv

@educacionsv
Es momento de mostrar tus resultados, para eso presentarás tu cua-
derno de trabajo a tu docente en el momento que te lo solicite.
@EducacionSV

Además, mostrarás y explicarás a la clase los resultados obtenidos,

de la siguiente manera:
• Describe brevemente cada actividad realizada.
• Enumera los materiales utilizados en cada actividad.
• Describe detalladamente el procedimiento realizado.
• Muestra y explica tus resultados.
22
 Unidad 1
Tecnología que nos rodea
Indagación

En la actualidad la tecnología nos rodea en cada momento, y ha esta-

do presente desde hace muchos años, ya que esta se desarrolló para
facilitarnos las actividades.
En la era
Podemos definir la tecnología como la aplicación de técnicas y cono- digital en la
que vivimos
cimientos en función de crear una solución para un problema deter- la tecnología
minado. nos ayuda
mucho, pero,
¿además de sus
En general podemos decir que la tecnología facilita nuestra vida coti- ventajas existen
diana, ya que facilita y agiliza nuestras tareas en diversas áreas como desventajas?
la salud, la construcción, el trabajo, la comunicación, el entretenimien-
to, los negocios, entre otros.

En nuestro día a día nos debemos de informar y para esto nos es muy
útil la tecnología digital ya que nos podemos encontrar noticias en di-
versos sitios de internet, como en periódicos o revistas digitales, servi-
cios de video o redes sociales.

A. Ventajas y desventajas de la tecnología

Para realizar esta actividad tu docente te indicará que formen pares.

Procedimiento:
1. En tu cuaderno de trabajo haz un listado con cuatro venta- p.
12
jas que nos proporciona la tecnología digital, explica cada
una de ellas.
2. Haz un listado con cuatro desventajas de la tecnología digital, expli-
ca cada una de ellas.

B. Clasifica según los tipos de tecnología

Dependiendo del uso o la función que tenga la tecnología se clasifican

de diferentes maneras.

Procedimiento:
1. Observa las imágenes de la página siguiente.
p.
2. Clasifica las distintas máquinas según el tipo de tecnología 12
de estas.
Semana 4 23
 Fíjate
qué...

En Japón existe una 1

fábrica que mayormente
funciona con robots, por
lo cual solo es necesaria
2
la supervisión humana
cada 30 días.

Creatividad

Las máquinas utilizan distintos tipos de energías para poder

funcionar, ¿conoces algunas de estas energías?

Las máquinas las podemos clasificar según el tipo de energía que

utilizan para poder funcionar.

C. Clasifica aparatos tecnológicos

Procedimiento:
1. Observa las imágenes de la página siguiente.
2. Clasifica los aparatos tecnológicos según el tipo de energía con
la que funcionan. p.
3. Responde en tu cuaderno de trabajo. 13
24
 Unidad 1

TECNOLOGÍA QUE NOS

RODEA

En la actualidad,
estamos rodeados
de aparatos
tecnológicos
que utilizamos
diariamente y
D. ¿Qué necesito? han simplificado
nuestra forma de
vivir.
Procedimiento:
1. Observa las siguientes imágenes.

Cabello mojado Enviar mensaje

Lavar ropa sucia Cortar césped

Semana 4 25
 Guardar alimentos Cortar el cabello

2. Para cada imagen indica cuál aparato tecnológico soluciona la

necesidad que se presenta. p.
13

E. Aparatos tecnológicos

Procedimiento:
1. Haz una lista con seis aparatos tecnológicos que tienes en tu casa.
2. Dibújalos en tu cuaderno de trabajo. p.
13

Comunicación

¿Qué aprendimos?

La tecnología nos ayuda a realizar actividades de manera fácil y rápida en distintas

áreas como la salud, comunicación, entretenimiento, trabajo, entre otros.

Una de las tecnologías que está presente en nuestras vidas diariamente es la digital
ya que con esta nos podemos por ejemplo informar o comunicar, pero además de sus
muchas ventajas también tiene algunas desventajas.

Dependiendo del uso o la función que tenga la tecnología se puede clasificar en:

Tecnología fija, se le llama así a la tecnología que solo se puede utilizar para el fin al
que fue creado y no tiene un segundo tipo de uso, como por ejemplo una destilería de
petróleo.

Tecnología flexible, es la tecnología con la cual, teniendo los conocimientos necesa-

rios, es posible desarrollar un producto distinto al propósito con que fue elaborado, un
ejemplo es la industria de la alimentación.
26
 Unidad 1
Tecnología blanda, es el tipo de tecnología que no podemos tocar
o ver, pues está compuesta por los conocimientos que se aplican en
la administración, planificación o comercialización.

Tecnología dura, es aquella tecnología que al contrario de la blanda

esta si podemos ver y tocar ya que los conocimientos se utilizan para
crear máquinas, materiales u otros productos tangibles, como por Debemos ser
cuidadosos
ejemplo una laptop o un teléfono. al utilizar las
redes sociales
Tecnología limpia, es aquella tecnología la cual podemos utilizar sin y solamente
intercambiar
dañar o afectar los sistemas naturales, como por ejemplo los paneles
información
solares. con familiares
o amigos de
confianza.

Según la energía que las máquinas utilizan para funcionar, las pode-
mos clasificar en:

Máquinas eléctricas, estas son aquellas que utilizan la electricidad

como fuente de energía.

Máquinas hidráulicas, este tipo de máquinas utilizan la presión de los

fluidos como el agua o el aceite para poder funcionar.

Máquinas térmicas, son aquellas cuya fuente de energía es a base

del cambio de temperatura en un fluido.

F. Muestra tus resultados

Es momento de mostrar tus resultados, para ello presenta tu cuader-

no de trabajo a tu docente en el momento que te lo solicite.

Además, mostrarás y explicarás a la clase los resultados obtenidos,

de la siguiente manera:
• Describe brevemente cada actividad realizada.
• Muestra y explica tus resultados.
Semana 4 27
 Transformación de la energía
Indagación

Podemos definir energía como la capacidad de los cuerpos para

producir cambios sobre otros cuerpos o sobre ellos mismos.

¿Qué tipos de energía conoces? ¿Se puede terminar la energía o

que sucede con esta? Comparte tus conocimientos con tu clase.

A. Transformación de la energía calorífica

Materiales:
• Una hoja de papel.
• Una vela.
• Un encendedor o fósforos.
• Una tijera.
• Un hilo.
• Cinta adhesiva.

Procedimiento:
1. Dibuja un espiral en toda la página.
2. Recorta el espiral y pega el hilo en un extremo de este.
3. Enciende la vela.
4. Coloca el espiral sobre la llama, teniendo cuidado que este no la
toque.
5. Observa que sucede después de unos segundos. p.
6. Contesta lo que se te indica en el cuaderno de trabajo. 14

28
 Unidad 1
Creatividad

Los alimentos también proporcionan energía la cual se puede trans- Cuando

formar. manipules
aparatos
eléctricos,
B. Batería de frutas recuerda
conectar
Materiales: sin tocar las
láminas con los
• Tres frutas cítricas pueden ser limones, naranjas o mandarinas. dedos, no los
• Tres trozos de cobre o monedas de 1 centavo. desconectes
• Tres clavos de zinc o alambre galvanizado. tirando del
cable y si tienes
• Un led de 3 mm, de preferencia de luz roja. el cuerpo
• Cuatro cables de cobre de 15 cm. mojado no
toques enchufes
Procedimiento: ni cables de
un aparato
1. Coloca a cada una de las frutas un clavo de zinc y un trozo de eléctrico.
cobre de tal manera que lleguen al centro de esta sin que se to-
quen.
2. Con el cable de cobre une el clavo de una fruta con el cobre de
otra, así con todas excepto por una.
3. Con las dos puntas del cable que no uniste con el de otra fruta,
amarra cada uno de los extremos del led.
4. Observa lo que sucede. p.
5. Contesta lo que se te indica en tu cuaderno de trabajo. 14

Semana 5 29
 Cuando utilizamos aparatos eléctricos cierta cantidad de energía
eléctrica se transforma en otro tipo de energía.

C. Generemos calor

Materiales:
• Una batería de 1.5 V.
• Dos cables de cobre de 10 cm.
• Una mina de lápiz portaminas.
• Cinta adhesiva.

Procedimiento:
1. Coloca con cinta adhesiva un cable a cada extremo de la bate-
ría (polos positivo y negativo).
2. Amarra a la mina el otro extremo de cada cable.
3. Con precaución toca la mina y observa lo que sucede. p.
4. Contesta lo que se te indica en tu cuaderno de trabajo. 14

¿Qué sucede si agregamos otra batería? ¿O qué tal si agregamos

otra mina?

Debemos tomar en cuenta que cada electrodoméstico en nues-

tro hogar que se conecta a la red eléctrica genera un consumo de
energía el cual es cargado a nuestro recibo de energía eléctrica.

D. Evitar un consumo excesivo de energía eléctrica

Para realizar esta actividad tu docente te indicará que formen pares.

Procedimiento:
1. En tu cuaderno de trabajo haz un listado de tres acciones que
puedes hacer para evitar un consumo excesivo de ener- p.
gía eléctrica en tu hogar. 15

30
 Unidad 1
Como ya vimos anteriormente cada aparato conectado a la red
de energía eléctrica en nuestro hogar genera un consumo de esta, Al calcular el
para llevar control de que tanto consumimos al mes podemos cal- consumo de
energía eléctrica
cular nuestro consumo con la ecuación: debemos de
asegurarnos
Consumo 5 (Potencia en kW) 3 (Tiempo de uso en horas) que el tiempo
esté en horas
para tener
Además, podemos calcular el costo que este consumo nos genera, el resultado
tomando en cuenta que en El Salvador el precio por cada kWh con- correcto.
sumido en promedio actualmente es de $0.14:

Costo 5 (Consumo) 3 (Precio kW∙h)

E. Calculemos el consumo eléctrico

Procedimiento:
1. Resuelve en tu cuaderno de trabajo los siguientes problemas:
a. Calcula el consumo y costo de un foco de 100 W que p.
permanece encendido 6 horas por 5 días. 15

b. Calcula el consumo y costo de un ventilador de 50 W

que permanece encendido 8 horas por 9 días.

TRANSFORMACIÓN DE LA
Comunicación ENERGÍA

En décadas
pasadas, los
¿Qué aprendimos? trenes se movían
utilizando carbón
Existen distintos tipos de energía, los cuales, según su uso, pueden para generar
convertirse en otro tipo de energía. En los alimentos sucede este fe- energía calorífica
y transformarla en
nómeno, ya que la energía que contienen puede transformarse en
energía cinética.
otro tipo al consumirlos.
Semana 5 31
 Los cambios Los distintos tipos de energía son:
de energía
nos sirven Energía hidráulica es la energía que se obtiene a partir del movimien-
debido a que to del agua de los ríos.
de esa manera
podemos hacer
funcionar las Energía calorífica es la energía que presentan los cuerpos cuando
máquinas. son expuestos al cambio de temperatura.

Energía química es la energía producida por una sustancia a través

de una reacción química.

Energía luminosa o lumínica es la energía producida por las ondas de

luz, la cual, podemos percibir por los ojos.

Energía sonora es la energía que se obtiene por la vibración de las on-

das sonoras, la cual, se puede transmitir por los sólidos, líquidos y gases.

Energía eléctrica es la energía que se obtiene a través del movimien-

to de cargas eléctricas.

Energía Nuclear es la energía liberada por el núcleo de un átomo a

través de una reacción nuclear, ya sea por fusión o fisión.

Energía eólica es la energía que se obtiene por el movimiento del

viento.

Los aparatos electrónicos consumen energía a pesar de estar apagados, es por eso
que debemos asegurarnos de desconectarlos cuando no los estemos utilizando y de
esta manera podemos evitar un gasto innecesario en nuestra factura.

Podemos calcular el consumo total de energía eléctrica en

nuestro hogar multiplicando la potencia de cada electrodo-
méstico que utilizamos por la cantidad de horas que se utilizó,
no olvide
N
s si este consumo lo multiplicamos por el valor de kWh en nues-
qquuée...... tro país, obtenemos el costo total del consumo de energía
eléctrica en nuestro hogar.
"La materia ni se crea ni
se destruye, sólo se trans-
forma." F. Muestra tus resultados
Antoine Lavoisier, padre
de la química. Presenta tu cuaderno de trabajo a tu docente en el momen-
to que te lo solicite.
32
Resumen

a. Las máquinas son herramientas que nos ayudan a realizar un Las máquinas
trabajo de manera más fácil. facilitan el
trabajo para que
b. Dentro de las máquinas tenemos las llamadas máquinas sim- se pueda realizar
ples las cuales se dividen en 6 grupos: palanca, torno, polea, con menos
plano inclinado, cuña y tornillo. esfuerzo.

c. La palanca es una máquina simple la cual se divide en tres

grupos dependiendo de la ubicación de su fulcro, potencia
y resistencia.

d. Las palancas de primer grado, segundo grado y tercer gra-

do, tienen características diferentes y las podemos encontrar
como herramientas simples en nuestro entorno, las cuales nos
facilitan la realización de un determinado trabajo.

e. La ley de la palanca dice que el producto de la potencia por la distancia que

hay entre esta y el punto de apoyo (brazo de potencia) es igual a la multiplica-
ción de la resistencia por la distancia que hay entre esta y el punto de apoyo
(brazo de resistencia).

f. Para algunas actividades que no se pueden realizar en un solo paso nos vemos
en la necesidad de combinar dos o más máquinas simples, de esta manera es
como se crearon las máquinas complejas, las cuales se dividen en dos grupos:
las máquinas complejas energéticas y las mecánicas.

g. La tecnología, dependiendo su uso, puede clasificarse en: fija, flexible, blanda,

dura y limpia; así como también, la podemos clasificar según el tipo de energía
que utilizan para funcionar, como: máquinas eléctricas, hidráulicas y térmicas.

h. Existen distintos tipos de energía, los cuales según, de acuerdo al uso que ten-
gan, pueden convertirse en otro tipo de energía. En los alimentos pasa lo mismo
ya que estos poseen energía, la cual, se puede transformar en otro tipo.

i. Los aparatos electrónicos consumen energía a pesar de estar apagados, es por

eso que debemos asegurarnos de desconectarlos cuando no los utilizamos y de
esta manera evitar un gasto innecesario en nuestra factura.

33
 Evaluación

Ahora comprobaremos tus conocimientos acerca de las máquinas y

la energía. Pídele orientación a tu docente para realizar las siguientes
Si se te
complica esta actividades.
evaluación 1. Haz un resumen sobre las máquinas simples, mencionando herra-
repasa las mientas que utilices con frecuencia e identificando qué tipo de
lecciones máquina simple es.
anteriores para
que la superes
sin problemas. 2. Explica con tus palabras la práctica sobre la palanca que realizas-
te anteriormente, enumera los materiales que utilizaste, los pasos
que seguiste y responde: ¿porqué es más fácil levantar los libros
cuando la distancia entre el fulcro y los libros es menor?

3. Realiza un resumen sobre las máquinas complejas y su diferencia

con las máquinas simples.

4. Describe qué tipo de máquinas simples componen a los patines y

expone frente a tus compañeros.

5. Haz un resumen de los tipos de tecnología y menciona las que utilizas

en tu día a día.

6. Explica en frente de la clase qué tipo de máquina es el tren a vapor

según el tipo de energía que utiliza para funcionar.

34
7. Haz un resumen de los tipos de energía y menciona las que utilizas
en tu día a día.

8. Calcula el costo del consumo de energía de tu casa en un día si

utilizas un televisor por 5 horas, una radio por 3 horas y un ventila-
dor por 6 horas.

TECNOLOGÍA
¿Conoces
sobre la
La Inteligencia Artificial (IA) son aquellas máquinas creadas para inteligencia
reaccionar de la misma manera que lo haría un humano teniendo artificial?
en cuenta la contemplación, juicio e intensión.

Con la IA las máquinas tienen la habilidad de «sentir», esto por me-

dio de sensores, debido al análisis de datos y el machine learning.
A partir de esto, una máquina puede tomar decisiones las cuales
podemos catalogar como «inteligentes».

35
 El uso tecnológico de las máquinas simples y complejas ha formado parte de la historia
de la humanidad. Una manera de verlo reflejado es tomando como ejemplo el interés
por desarrollar máquinas voladoras.

Esta imagen trazada

a mano es un diseño
de Leonardo da Vin-
ci, al cual llamó Or-
nitóptero. Su diseño
se basó tras realizar
muchas observa-
ciones del vuelo de
las aves, y aunque
puedes creer que
eso ocurrió recien-
temente, el diseño
fue planteado hace
más de 500 años.

Desde esa fecha, muchos diseños se han trazado y construido, te mostramos algunos
de ellos.

Dirigible Dron
Avión

Globo aerostático

36
 Unidad 2
Nutrición
Eje integrador: Energía
En esta unidad aprenderemos a:
Clasificar los nutrientes en las Elaborar un menú tomando en
categorías de macronutriente y cuenta los requerimientos
micronutriente. nutricionales de una persona.
Relacionar la cantidad de alimento Identificar métodos de preparación
necesaria según requerimientos y almacenamiento adecuado de
nutricionales. alimentos.
Comparar el gasto con la obtención Realizar mediciones cuantitativas de
de la energía contenida en la dieta variables útiles para conocer el
diaria. estado nutricional del ser humano.

Duración de la Unidad: 6 semanas

 ¿Cómo están constituidos los alimentos?
Indagación

Todo ser vivo desarrolla continuamente una increíble cantidad de funciones para man-
tenerse saludable y representa un trabajo enorme, que requiere de mucha energía.
Como seres humanos, nuestro organismo obtiene esa energía necesaria de los alimen-
tos que consumimos cada día. El consumir alimentos saludables es importante para cre-
cer sanos, sentirse bien y participar con alegría y entusiasmo en las actividades diarias.
Actividades
Actividadesdiarias
diariasdiarias
Actividades Alimentarse
Alimentarse
Alimentarse

¡Experimentemos!
Se necesitarán,
los siguientes
materiales. Buena
Buenasalud
salud salud
Buena

A. ¡Analicemos alimentos!

“La huella de los alimentos”

Materiales:
• 1 hoja de papel bond. • 5 bolitas de algodón.
• Alimentos como: margarina, • 1 lapicero.
maní, aguacate, pupusa, aceite.

Procedimiento:
1. Coloca el nombre de cada alimento en el papel bond, dejando
Se necesitarán bastante distancia entre ellos.
los siguientes 2. Agarra una bolita de algodón y moja un poco en la muestra de
materiales.
aceite, luego frota la bolita de algodón en el espacio que has rotu-
lado para el aceite.
3. Repite lo mismo con las otras muestras.
4. Deja reposar el papel unos minutos y obsérvalo.
5. Responde en tu cuaderno de trabajo: p.
a. ¿Se forman nuevos materiales o sustancias? 18

"La fábrica de queso”

Materiales:
• 500 ml de leche. • Papel filtro de café o manta.
• 10 ml de vinagre blanco o limón. • 1 embudo y 1 vaso.
38
 Unidad  2
Procedimiento:
1. En el vaso agrega la leche.
¿Observas lo
2. Luego agrega los 10 ml de vinagre o el jugo de limón. mismo que yo?
3. Deja reposar unos 7 minutos. ¿Qué será?
4. Filtra con el papel filtro o manta.
5. Responde en tu cuaderno de trabajo:
a. ¿Se forman nuevos materiales o sustancias?

“Un desayuno fuerte”

Materiales:
• Cereales enriquecidos con hierro añadido o bebida para bebé
enriquecida con hierro.
• Un imán potente.
• Una bolsa con cierre hermético (tipo zip o similar).
• Agua. Se necesitarán
los siguientes
materiales.
Procedimiento:
1. Introduce el cereal en una bolsa con cierre hermético, tritura un
poco y añade agua.
2. Cierra la bolsa, agítala y déjala reposar durante unos 5 minutos.
3. Transcurrido ese tiempo, acerca el imán.
4. Responde en tu cuaderno de trabajo: p.
a. ¿Se forman nuevos materiales o sustancias? 18
2
¡Claro que sí Luis, presta mucha atención! y ustedes también.

En el primer experimento “La huella de los alimen-

tos”, las manchas traslúcidas que quedan en el 1
papel indican los alimentos con un mayor conteni- ¡Irene ayúdame!,
no entiendo los
do de grasa y aceite.
resultados que se
obtuvieron en los
En el caso del experimento “La fábrica de queso” experimentos.
al agregar el vinagre o limón, este hace que se forme una sustancia
que comúnmente conocemos como cuajada, pero en realidad es la
proteína de la leche, al escurrirlo y salarlo tenemos el queso.

Por último, en el experimento “Un desayuno fuerte” al mezclar el ce-

real con el agua, el hierro que contienen es atraído por el imán, por
muy raro que parezca, es así como consumimos los minerales de los
alimentos, si te fijas no es una gran cantidad, pero si la necesaria para
nuestro cuerpo.
Semana 6 39
 Pero entonces, ¡Yo puedo ayudarles con eso, presten atención!:
¿qué son esos Los alimentos son esenciales para la vida y para el
materiales o mantenimiento de todas las funciones del organismo. Un
sustancias que alimento es un producto natural o elaborado, formado por
llamas grasa, diversos materiales o elementos llamados nutrientes.
proteína y hierro Los alimentos se pueden agrupar con base a su contenido de
que contiene ese nutrientes:
alimento?
Grupo de alimento Nutriente
Fuente de carbohidratos, fibra, algu-
1. Cereales, granos y raíces.
nas vitaminas y minerales.
2. Huevos, leche y deriva- Fuente excelente de minerales y de
dos. proteína.
Posee alto contenido de vitaminas,
3. Verduras y frutas.
minerales y fibra.
4. Aves, pescado, res, vís- Aportan proteínas, hierro, ácido fólico y
ceras o menudos. otras vitaminas y minerales.
Fuentes de energía, además los aceites
5. Aceites y azúcares.
proporcionan ácidos grasos esenciales.

Macronutrientes Según las cantidades que necesitamos ingerir, los nutrientes se divi-
den en macronutrientes y micronutrientes.

Los macronutrientes serían los nutrientes que nos aportan energía, y

son esenciales para el correcto funcionamiento de los procesos de
Grasas nuestro cuerpo, en este grupo se incluyen las grasas, carbohidratos,
proteínas y agua.

HARINA HARINA

Carbohidratos Proteínas Agua

TIPOS DE NUTRIENTES Y
SU CLASIFICACIÓN Los micronutrientes son vitaminas y minerales, indispensables que fa-
vorecen numerosas reacciones químicas en el cuerpo; se requieren
Los alimentos
son productos en menor cantidades que los macronutrientes. Los nutrientes se en-
naturales o cuentran en determinados alimentos y poseen una función en nues-
elaborados, tro cuerpo.
formados por
diversos materiales
o elementos
llamados
nutrientes.
40
 Unidad  2

Nutrientes Fíjate
Macronutrientes Micronutrientes
qué...
Cada nutriente tiene sus
Carbohidratos Grasas Proteínas Agua Vitaminas Minerales propias funciones, de
forma que la alimenta-
ción debe ser comple-
ta y equilibrada. Unos
proporcionan calor y
Proporcionan la Forman las Regulan los
procesos metabólicos
energía, otros regulan
energía necesaria estructuras de los
para las distintos órganos y funciones del los procesos corporales y
funciones vitales. y tejidos. organismo.
otros aportan estructura
para el crecimiento del
Energéticos Plásticos Reguladores organismo.

Creatividad

B. Juguemos bingo nutricional

Presta atención a las indicaciones de

tu docente, para poder realizar la sigui-
ente actividad. Si quieres este
juego imprimible
Materiales: puedes acceder a
• Botones, piedras, frijoles o ruedas de papel bond negro recorta- él, con el siguiente
das, del tamaño de una moneda de cinco centavos. código QR.
• Un cartón de bingo nutricional.
Presta atención a
las reglas del Bingo
Procedimiento: nutricional.
1. Se jugará en parejas, el líder (docente) debe sacar una imagen,
describirla y mostrarla.
2. Conforme se van enseñando las imágenes al azar, los jugadores
deben colocar las fichas en las coincidentes de su cartón.
3. Se dará una recompensa para cada primera combinación que
se forme diciendo en voz alta BINGO NUTRICIONAL.
4. Cada pareja de jugadores solo puede ganar una recompensa.
¡Así se jugará!

Semana 6 41
 Gana los Combinación 1 Combinación 2
que saquen BINGO BINGO BINGO BINGO

las posibles
NUTRICIONAL NUTRICIONAL NUTRICIONAL NUTRICIONAL

combinaciones.
Indispensables Grandiosos para Indispensables Grandiosos para Indispensables Grandiosos para Indispensables Grandiosos para
Buenos para Opuestos Buenos para Opuestos Buenos para Opuestos Buenos para Opuestos
para fortalecer nuestros para fortalecer nuestros para fortalecer nuestros para fortalecer nuestros
aportarnos Nutritivos a la buena aportarnos Nutritivos a la buena aportarnos Nutritivos a la buena aportarnos Nutritivos a la buena
nuestro sistema músculos y nuestro sistema músculos y nuestro sistema músculos y nuestro sistema músculos y
hierro nutrición hierro nutrición hierro nutrición hierro nutrición
inmunológico tejidos inmunológico tejidos inmunológico tejidos inmunológico tejidos

Lo harás muy bien. Chaya Mandarina Piña Tomate Papas fritas

manteca
Chaya Mandarina Piña Tomate Papas fritas

manteca
Chaya Mandarina Piña Tomate Papas fritas

manteca
Chaya Mandarina Piña Tomate Papas fritas

manteca

Hígado Pescado Ensalada Plátano Manteca Hígado Pescado Ensalada Plátano Manteca Hígado Pescado Ensalada Plátano Manteca Hígado Pescado Ensalada Plátano Manteca

I3 I3 I3 I3

Chipilín Guayaba Berenjena Sopa de lentejas Pan dulce Chipilín Guayaba Berenjena Sopa de lentejas Pan dulce Chipilín Guayaba Berenjena Sopa de lentejas Pan dulce Chipilín Guayaba Berenjena Sopa de lentejas Pan dulce

chocolate chocolate chocolate chocolate

Frijoles rojos Brócoli Plato saludable Queso fresco Chocoleche Frijoles rojos Brócoli Plato saludable Queso fresco Chocoleche Frijoles rojos Brócoli Plato saludable Queso fresco Chocoleche Frijoles rojos Brócoli Plato saludable Queso fresco Chocoleche

Mora Lácteos Pipián Leche Dona Mora Lácteos Pipián Leche Dona Mora Lácteos Pipián Leche Dona Mora Lácteos Pipián Leche Dona

Combinación 3 Combinación 4
BINGO BINGO BINGO BINGO
NUTRICIONAL NUTRICIONAL NUTRICIONAL NUTRICIONAL

Indispensables Grandiosos para Indispensables Grandiosos para Indispensables Grandiosos para Indispensables Grandiosos para
Buenos para Opuestos Buenos para Opuestos Buenos para Opuestos Buenos para Opuestos
para fortalecer nuestros para fortalecer nuestros para fortalecer nuestros para fortalecer nuestros
aportarnos Nutritivos a la buena aportarnos Nutritivos a la buena aportarnos Nutritivos a la buena aportarnos Nutritivos a la buena
nuestro sistema músculos y nuestro sistema músculos y nuestro sistema músculos y nuestro sistema músculos y
hierro nutrición hierro nutrición hierro nutrición hierro nutrición
inmunológico tejidos inmunológico tejidos inmunológico tejidos inmunológico tejidos

Chaya Mandarina Piña Tomate Papas fritas Chaya Mandarina Piña Tomate Papas fritas Chaya Mandarina Piña Tomate Papas fritas Chaya Mandarina Piña Tomate Papas fritas

manteca manteca manteca manteca

Hígado Pescado Ensalada Plátano Manteca Hígado Pescado Ensalada Plátano Manteca Hígado Pescado Ensalada Plátano Manteca Hígado Pescado Ensalada Plátano Manteca

I3 I3 I3 I3

Chipilín Guayaba Berenjena Sopa de lentejas Pan dulce Chipilín Guayaba Berenjena Sopa de lentejas Pan dulce Chipilín Guayaba Berenjena Sopa de lentejas Pan dulce Chipilín Guayaba Berenjena Sopa de lentejas Pan dulce

chocolate chocolate chocolate chocolate

Frijoles rojos Brócoli Plato saludable Queso fresco Chocoleche Frijoles rojos Brócoli Plato saludable Queso fresco Chocoleche Frijoles rojos Brócoli Plato saludable Queso fresco Chocoleche Frijoles rojos Brócoli Plato saludable Queso fresco Chocoleche

Mora Lácteos Pipián Leche Dona Mora Lácteos Pipián Leche Dona Mora Lácteos Pipián Leche Dona Mora Lácteos Pipián Leche Dona

p.
5. Registra en el cuaderno de trabajo, el tipo de combina-
18
ción obtenida y alimentos que lograste marcar.

Comunicación
C. Investiguemos el tipo de nutriente p.
19
Selecciona un
alimento de los
que elegiste en el De los alimentos que marcaste en el bingo nutricional, elige 3 y cla-
numeral anterior y sifica qué tipo de nutriente es. Utiliza la interacción o investiga ¿para
presenta. qué sirve? Llena los datos en tu cuaderno de trabajo. Ejemplo:

Alimento/Dibujo Tipo de nutriente Para qué sirve

• Para el buen funcionamiento

Macronutriente
del sistema nervioso.
Grasas
Aguacate • Baja el colesterol.

D. Divulguemos los beneficios

de los nutrientes

¿Qué tipo de alimento es: natu-

ral o preparado? ¿Qué tipo de
nutriente es? ¿Cuál es su aporte
nutricional? y un platillo curioso
de ese alimento.
42
  2
La importancia del valor nutritivo de los alimentos Unidad

Indagación

Los alimentos a través de los diferentes nutrientes que aportan a nues-

tro cuerpo nos hacen sanos y fuertes, pero no todos los alimentos
aportan una misma cantidad de energía, que necesitamos para rea-
lizar las actividades diarias.

Entonces responde en tu cuaderno de trabajo: p.

a. ¿Cómo crees que se puede medir el valor nutricional de los alimentos? 20

Hagamos
el siguiente
Creatividad experimento.

A. La energía de los alimentos

Procedimiento 1: construye un mechero
Materiales:
Sigue el siguiente esquema:
• Bote de alimento de bebé.
• Desarmador.
• Mecha o tela de algodón.
• Alcohol etanol. Precaución
• Fósforos.
• 3 vasos de vidrio resistente.
• Termómetro.
• 20 ml de agua.
• Alimentos.
• Pinza.

p.
Procedimiento 2: arma el siguiente dispositivo calorímetro
20

Registra todo en
tu cuaderno de
trabajo.

3. Mide la temperatura
1. Mide la temperatura 2. Enciende el mechero,
final, anota los datos
del agua. Esta será la con la pinza acerca el
en tu cuaderno de
temperatura inicial. alimento a la llama.
trabajo.

Semana 7 43
 1 2 3
Si se cuentan
Bien, ahora
con los
que tengo las Realicemos
recursos
temperatura los cálculos
armar el
inicial y final, que Nico nos
dispositivo de
¿qué hago explicará.
la siguiente
con ellas?
manera.

4
Fíjate
Debes saber que con el experimento anterior
qué... podemos calcular la cantidad de energía que
aportan los alimentos expresada en kilocalorías.
Aunque a menudo La mayoría de alimentos están etiquetados y
decimos calorías (cal), podemos ver su aporte energético indicado en
lo correcto es llamarlas kilocalorías por cada 100 gramos o por porción.
kilocalorías (kcal), pues ¿Cómo se puede calcular las kilocalorías de los
son las cantidades que alimentos con los que experimentamos?
consumimos y gastamos
a diario.

Ejemplo:
Calculando el valor energético de una papa frita, se tuvo
una temperatura inicial de 27 °C, al exponerlo a la llama y
Notación transferirlo para calentar el agua se tiene un aumento de la
temperatura o temperatura final de 57 °C.
1 kcal 5 1000 cal 5 6
Representa la energía ¿Cómo se Para dar respuesta a la
térmica necesaria para pueden calcular pregunta anterior utilizaremos
incrementar la tempera- las kilocalorías del la ecuación de Calor
tura de un kilogramo de alimento? específico.
agua en un grado Cel- Q 5 m 3 c 3 T
sius a una presión normal
de una atmósfera.
Revisemos que datos tenemos: Experimentalmente una
Los mililitros de agua son
m 5 20 g papa frita aporta 0.6 kcal.
iguales a los gramos de
agua. c 5 0.001 kcal/g °C Multiplica los 0.6 kcal por el
1 ml agua 5 1 g de agua T 5 (Tfinal 2 Tinicial) número de fritura que trae
5 ml agua 5 5 g de agua T 5 (57 °C 2 27 °C) la bolsa, ese es el aporte
Esto porque la densidad T 5 30 °C energético. Existe cierta
del agua a 20 °C es Sustituimos en la ecuación: cantidad de kilocalorías
aproximadamente:
Q 5 m 3 c 3 T que se deben de ingerir a
1 kg/L 5 1 g / ml
Q 5 (20 g)(0.001 kcal/g °C)(30 °C) diario, ¿será que los alimen-
Veamos las unidades: tos advierten sobre su valor
(g)(kcal/g °C)(°C) nutricional?

Q 5 0.6 kcal
44
 Unidad  2
B. ¡Cuánta energía necesitamos de los alimentos!
Información nutricional
Tamaño de la porción 1/4 de taza (113 g)
Procedimiento 1: Porciones por envase 8

1. Observa la viñeta nutricional de algunos alimentos em-

Cantidad por porción

kilocalorías 100 kilocalorias de las grasas 20

pacados como jugos, gaseosas, boquitas, pan, leche % de valor diario *

Grasas totales 2 g 3%
con chocolate. Grasas saturadas 1.5 g 7%
Grasas insaturadas 0 g
2. Esta es la apariencia de la viñeta nutricional Colesterol 10 mg 3%
Sodio 450 mg 19%
3. Registra en tu cuaderno de trabajo las kilocalo- p. Total de carbohidratos 4g 1%
21
rías que te aportan estos alimentos. Fibra 1 g
Azúcares 3 g

4. Identifica el alimento que aporta más energía al Proteína 16 g

cuerpo. Vitamina A 0%
Calcio 8%
Vitamina C 0%
Hierro 0.5%
*Los porcentajes de valores diarios se basan en una dieta de 2.000 calorías

Procedimiento 2:
1. Revisa o investiga la viñeta nutricional de algunos alimen- Notación
tos en casa, por ejemplo, papaya, sandía, ayote, toma-
te, pollo, tortilla, cereales, galletas. calorías " cal
p. kilocalorías " kcal
2. Registra en tu cuaderno de trabajo las kilocalorías
21 kilojoule " kJ
que te aportan los alimentos. Joule " J
3. Identifica el alimento que aporta más energía al cuerpo.
Incorrecto
INGESTAS DIARIAS RECOMENDADAS DE ENERGÍA Y NUTRIENTES Calorías " Cal
Sexo/ edadMasa Energía Proteínas Calcio Hierro Zinc Vit. A Vit. C Folato Kilocalorías " Kcal
corporal ER EFD Kilojoule " KJ
Kg kcal g mg mg mg mcg mg mcg
Ambos sexos
0-6 meses 6.0 525 16.2 400 0 1.1 375 25 80
6-11 meses 8.9 710 19.6 400 9 0.8 400 30 80 Ojo al
1-3 años 12.1 1025 19.3 500 6 8.3 400 30 160
4-6 años 18.2 1350 27.2 600 6 10.3 450 30 200 dato...
7-9 años 25.2 1700 36.7 700 9 11.3 500 35 300
1 kcal 5 1 000 cal
Niñas
10-18 años 46.7 2000 56.0 1300 14/32 15.5 600 40 400 1 kJ 5 1 000 J
Niños 1 kcal 5 4 184 J
10-18 años 49.7 2400 57.5 1300 17 19.2 600 40 400
Mujeres
19-65 años 55.0 2050 55.0 1000 29/11 9.8 500 45 400 En esta tabla se muestra
Embarazadas +278 +6.0 1200 Alto 15.0 800 55 600 las calorías a ingerir
Lactantes +450 +17.5 1000 15 16.3 850 70 500 de acuerdo con estas
65 o + años 1 850 55.0 1300 11 9.8 600 45 400 variables.
Hombres
19-65 años 65 2600 65.0 1000 14 14.0 600 45 400
65 o + años 2150 65.0 1300 14 14.0 600 45 400

Dependiendo de la edad y la masa corporal de la persona, es como

debe ingerir las kilocalorías diarias en su alimentación.
Semana 7 45
 Comunicación
p.
C. Investiguemos si comemos saludable 22

Comparemos las Procedimiento:

kilocalorías de los
1. Ahora escribe en tu cuaderno de trabajo un ejemplo de refrigerio
alimentos.
que típicamente ingieres, haz el conteo de las kilocalorías que te
aporta.
2. Propone un refrigerio que te aporte 200 kcal.
3. Y responde según tu criterio.
a. ¿Cuánta actividad física crees que debes de realizar para que-
mar las kilocalorías del típico refrigerio y cuánta para quemar
200 kcal?

Componente 1 (Metabolismo basal): la energía necesaria para man-

El cuerpo humano tener las funciones vitales del organismo como: circulación sanguí-
es una máquina
biológica, el nea, respiración, en los niños también incluye el costo energético del
gasto energético crecimiento.
diario se lleva
a cabo por 3
Componente 2 (Termogénesis): la energía necesaria para llevar a
componentes
importantes. cabo los procesos de digestión, absorción, metabolismo y almacena-
miento de nutrientes.

Componente 3 (Actividad física): la energía gastada a lo largo del día

realizando trabajo y actividad física.
Cada persona necesita diferente cantidad de energía, por ejemplo,
un atleta o leñador que entrena o trabaja varias horas al día debe
ingerir más alimento que una persona que trabaja en oficina que ha-
bitualmente tiene una vida sedentaria.
Entre más
Actividades que se realizan y su respectivo gasto energético:
actividad física
mayor gasto
energético, si Actividad Kcal gastadas
subimos gradas 1 hora de sueño 76 kcal
por 1 hora
gastamos 1000 1 hora viendo la televisión o charlando 118 kcal
kcal. 1 hora de paseo en el parque 160 kcal
1 hora manejando un carro 181 kcal
1 hora jugando baloncesto 458 kcal
1 hora montando bicicleta 504 kcal
1 hora subiendo un cerro 617 kcal
1 hora nadando 727 kcal
1 hora cuidando el jardín 361 kcal
46
 Unidad  2
Comparemos las D. Energía del alimento
kilocalorías de los
Descubre quién es
alimentos.
Procedimiento: más saludable.
1. Ahora debes exponer a tu docente y demás es-
tudiantes, el contenido energético del típico re-
frigerio con respecto al refrigerio de 200 kcal.
2. Con la tabla de actividades escoge una y veri-
fica cuánta actividad debes hacer para lograr
gastar esas kcal.

LA ENERGÍA QUE NECESITAMOS DE LOS ALIMENTOS

Típico refrigerio Refrigerio de 200 kcal

79 kcal 111 kcal

1 bolsa maíz 1 refresco de

inflado con tamarindo ENERGÍA BALANCEADA
queso (14 g) (250 ml)
El cuerpo necesita
kilocalorías para
tener energía.
139 kcal 55 kcal Consumir muchas
kilocalorías y no
1 Refresco hacer ejercicio
envasado
(330 ml) 1 manzana físico puede hacer
que se aumente
de peso.

252 kcal 34 kcal

1 taza medidora
1 pan dulce de sandía en
(62 g) trozos

Total 470 kcal Total 200 kcal

• Para poder gastar 470 kcal debo jugar aproximadamente 1 hora de

básquetbol.
• Para poder gastar 200 kcal debo jugar aproximadamente 20 min de
básquetbol.
Quiere decir que si consumo más calorías debo realizar más actividad
física para gastarla.
Semana 7 47
 ¿Qué tan saludable nos alimentamos?
Indagación
La variedad de alimentos empleados en la alimentación refleja hasta
cierto punto la calidad nutricional de la dieta. Un solo alimento no
Pero ¿qué posee todos los nutrientes que el organismo necesita para crecer y
alimento de los
que consumo, se mantener una buena salud.
En nuestra dieta
clasifica en cada salvadoreña hay
uno de los grupos? A. Clasifiquemos nuestros alimentos una gran variedad
de alimento.
Haz un listado de alimentos que consumes y que
crees que pertenecen a cada grupo, escríbe- p.
lo en tu cuaderno de trabajo. 22

Grupos alimenticios para la familia salvadoreña

Cereales, granos y raíces Ayudan a Ejemplos de preparaciones

Arroz: hervido, en sopa, frito,
Reponer la energía que gastas
en leche.
al jugar, correr, saltar y realizar
otras actividades. Maíz: tortilla, tamales, pasteles,
pupusas.
Recomendación de consumo: Frijoles: molidos, casamiento,
Consumir en cada tiempo de pupusas.
comida, de 6 a 11 porciones Plátano: salcochado, frito,
al día. empanadas.

Huevos, leche y derivados Ayudan a Ejemplos de preparaciones

Huevos: duros, revueltos, estre-
Crecer, forma huesos y dien-
tes, reparar tejidos. llados.
Recomendación de consumo: Leche: líquida, en atoles, arroz
Consumir 1 porción diaria. en leche.
Quesos: cuajada, requesón,
procesados, quesillo y otras.

Verduras y frutas Ayudan a Ejemplos de preparaciones

Fortalecer la vista, sistema Verduras: Ensaladas, encurti-
inmune, forma huesos, evitan dos, salsas, purés.
estreñimiento. Frutas: Ensalada, charamus-
Recomendación de consumo: cas, refrescos.
Consumo diario 3 porciones
de vegetales y 2 de fruta.

48
 Unidad 2
Aves, res, pescado, menudos Ayudan a Ejemplos de preparaciones
Formar hueso y dientes, repara Asados, guisados, en sopas, en
tejidos, fortalece sistema inmu- tortas y otras.
ne.
Recomendación de consumo:
Consumir por lo menos 2 ve-
ces a la semana.

Aceites y azúcares Ayudan a Ejemplos de preparaciones

Grasas: frituras, pupusas, ma-
Aportar energía, vitamina A y
D. yonesa, guacamol, chocola-
Recomendación de consumo: te, sorbete.
Consumo diario en poca Azúcares: jaleas, refrescos,
cantidad. chocolates, sorbetes, dulces.

Creatividad
Juguemos la ruleta
de la salud, presta
B. La ruleta de la salud atención a las
indicaciones de tu
docente.
Procedimiento: ¡A divertirnos!
1. Tu docente tirará por primera vez la ruleta,
donde la flecha señale, así será el color de la
tarjeta que se elegirá, también seleccionará
quién contestará la pregunta.
2. Si contestas de manera correcta, te dará una
insignia. En este código QR
3. El siguiente giro, le corresponde al último es- podrás descargar
tudiante que respondió la pregunta, así hasta el juego.
que se acaben las tarjetas.
4. Los alumnos que han respondido correctamen-
te recibirán un incentivo.

C. El plato de comida

Procedimiento:
1. Escribe en tu cuaderno de trabajo lo que comiste, en los 3 p.
25
tiempos de comida y refrigerios, en casa como en la escuela.
2. En pareja analicen, si consumieron uno de cada grupo de alimento.
3. Comparen con el menú variado e identidiquen si comen saludable.
Semana 8 49
 Tiempo comida Ejemplo de menú variado
• 3 cucharadas de frijoles guisados (tomate, chile, cebollín, etc).
• 1 onza de queso fresco o cuajada o requesón.
Desayuno • 1 huevo estrellado con salsa de tomate.
• 1 tortilla o pan.
• 1 taza de atol de maíz.

• 1 fruta de temporada: naranja, guineo, mandarina, mango, etc.

• Tortitas de espinaca o mora con queso.
Refrigerio • Ensalada fresca: tomate, pepino, rábano, cilantro, etc.
• 1 tortilla.
• Un vaso de limonada.
Propuesta de plato
saludable. • 3 cucharadas de arroz con vegetales (tomate, zanahoria, ejote).
• 3 cucharadas de ejotes con huevo.
Almuerzo • Cuajada o queso.
• 1 tortilla.
• 1 taza de atol o leche.

Refrigerio • Un pan francés con frijoles y cuajada.

Cena • 3 cucharadas de casamiento.

D. Propuestas de plato de saludable

Procedimiento:
1. Ahora en tu cuaderno de trabajo, recorta las opciones de p.
alimento. 25
2. Haz una propuesta de plato saludable, que contenga
por lo menos un alimento de cada grupo.

La alimentación es una parte fundamental para el ser humano. El

pan, cereales y granos enteros son alimentos que forman una parte
importante del plato del buen comer.
El plato saludable es una guía para tener una buena alimentación,
si se sigue al pie de la letra esta guía alimentaria los beneficios para
el cuerpo y la salud serán muchos, como lograr un equilibrio ener-
PLATO SALUDABLE gético de acuerdo con tus necesidades, es decir un balance entre
la energía que quieres y la energía que gastas.
Alimentarse
de manera
Otro beneficio importante es que ayuda a elegir
balanceada
asegura un las comidas de cada día, previene el sobrepeso
crecimiento y la obesidad, asegura una ingesta adecuada
adecuado de carbohidratos, proteínas, grasas buenas y mi-
durante la niñez nerales.
y adolescencia.
También reduce Utiliza tu dispositivo y observa cómo es un
las enfermedades plato saludable.
nutricionales.
50
 Unidad 2
Comunicación Presta atención.

Entre las acciones de una alimentación saludable se deben tener muy

en cuenta estas 5 claves, para el consumo seguro de alimentos y así
prevenir enfermedades gastrointestinales.

1. Utilice agua y alimentos seguros para su consumo

Obtener agua segura a través de métodos como hervir, usar cloro,
para lavar frutas y vegetales; así como para preparar los alimentos,
de igual manera utilizarla para el lavado de manos y dientes.

2. Practicar la limpieza
Utilizar agua segura y jabón para lavarse las manos, antes y des-
pués de comer, para preparar los alimentos, después de ir al servi-
cio sanitario. También lavar las áreas y utensilios antes y después de
preparar los alimentos, mantener los alimentos tapados y hacer un
buen control de plagas (moscas, cucarachas, ratones).

3. Separar carnes, pollo y pescado crudos del resto de los alimentos

Separar siempre los alimentos crudos (especialmente las carnes,
aves y mariscos), de los alimentos cocidos, así mismo separar ali-
mentos frescos de alimentos viejos, resguardar los alimentos en reci-
pientes limpios y taparlos. Utilizar utensilios diferentes para preparar
alimentos crudos y cocidos o lavarlos antes de usarlo con otro ali-
mento.

4. Cocinar bien los alimentos

En el caso de las carnes de res, cerdo, pollo, pescado y otras, co-
cinar hasta que la parte interna no se vea rosada. Cuando se re-
caliente la comida hacerlo hasta ebullición por lo menos 5 minutos
antes de servirla.

5. Mantenga los alimentos a temperaturas seguras

Bien fríos o calientes, no dejar los alimentos cocidos a temperatura
ambiente por más de 2 horas, servir los alimentos bien calientes,
mantener la leche, el queso, carne, pollo, pescado y otras carnes
en refrigeración.

Semana 8 51
 Las medidas del cuerpo humano
Indagación
El cuerpo humano está en continuo crecimiento y adaptación, hasta
lograr la edad adulta, si tienes hermanos o hermanas menores, debes
Ayúdame a saber que alguna vez tuviste su edad, pero no necesariamente su ta-
responder las
preguntas. maño y complexión física.

La complexión física es el conjunto de caracteres o rasgos que confi-

guran la estructura corporal de un individuo.

Pero, será que, ¿habrá niños de mí edad que son más bajos o altos,
más corpulentos o delgados?, ¿a qué se deben esas diferencias?,
¿tendrá que ver con la forma que nos alimentamos?
p.
A. Trata de responder la siguiente pregunta 26

a. ¿Cómo podrías medir a un estudiante de tu clase, para determinar

si es más bajo o alto?
b. ¿Cómo realizarías las medidas para saber si un estudiante es más
corpulento o delgado?

Creatividad
B. Aprendamos a medir el cuerpo humano
Para la siguiente Materiales:
actividad
necesitarás • Cartulina. • Borrador. • Tijera.
los siguientes • Regla de un metro. • Plumones • Cartón grueso.
materiales. • Lápiz. permanentes.

Procedimiento 1: Medida de altura

1. Si no tienes cinta métrica de unos 2 metros como mínimo,
debes elaborar una.
2. Reúnanse en grupos y utilizando un metro como referencia,
replica 2 metros consecutivos en la cartulina, marcado de 0
a 200 cm.
3. Una vez lista la cinta métrica, pégala en la pared, desde
el piso a manera de formar un ángulo de 90 grados con el
piso.
4. Con el cartón elaboren un triángulo rectángulo, que servirá
de estadímetro, para tomar el dato correctamente.
52
5. Cada miembro del grupo deberá ser medido y el resto de los miem-
Unidad 2
bros deberán registrar las medidas en su cuaderno de trabajo. Registra los datos
en tu cuaderno de
6. Antes de iniciar la medición deben quitarse los zapatos y quitar
trabajo.
cualquier objeto, como gorras, moños, peinados altos, ya que pue-
den interferir con la medición.
7. La talla se mide de pie en posición firme. La cabeza, espalda,
glúteos, pantorrillas y talones deben estar pegados a la pared.
8. Con el triángulo rectángulo debe colocarse en la cabeza a modo
de formar un ángulo de 90 grados.
9. Para realizar las medidas de manera correcta deben seguir las ins-
trucciones como se muestran en la imagen siguiente y regis- p.
26
trar los datos en tu cuaderno de trabajo.
Postura correcta Posición de la cabeza
para la medición no sí no
de talla
90º

Hombros
relajados.
Cuidado con el cabello
Brazos a
los lados. no sí no
Piernas
estiradas
y rodillas
juntas.

Pies planos.

p.
26 Postura correcta
Procedimiento 2: Medida de masa corporal
de masa corporal
1. Entre los miembros del salón de clases pueden conseguir una bás-
cula, si no hay en el laboratorio.
2. Cada miembro del grupo deberá ser medido y el resto de los
miembros deberán tomar las medidas. Mirada al
frente.
3. Para iniciar midiendo la masa corporal, se utilizará la báscula, esta
se debe colocar en una superficie plana y firme, debe marcar
ceros (0.0).
4. Antes de subir a la báscula, verifica que no guardes objetos en tus
bolsillos y quítate los zapatos. Los pies no deben salir de la superfi- Manos en los
costados.

cie de la báscula.
5. Cada estudiante que se va a pesar debe pararse en la parte cen-
tral de la báscula en posición firme, es decir, totalmente derecho
y mirando al frente.
6. Otro estudiante debe ver lo que marca la báscula en kilogramos, Báscula.

hacer el registro del dato.

Semana 9 53
 Registra los datos 7. Vigila que tus compañeros no se recarguen o sujeten sobre algún
en tu cuaderno de objeto.
trabajo.
8. Ningún estudiante debe moverse para que la báscula nos dé un
dato exacto.

La antropometría es una técnica que permite conocer el patrón de

crecimiento propio de cada individuo, evaluar su estado de salud y
nutrición, detectar alteraciones, predecir su desempeño, salud y posi-
bilidades de supervivencia.
Se mide la altura porque refleja el crecimiento lineal de la niña o niño
y su déficit se relaciona con el efecto acumulado de desnutrición cró-
nica.
La masa corporal de la niña o niño puede poner de manifiesto la des-
nutrición y permite detectar si la padecen.
El Índice de Masa Corporal (IMC) refleja la relación entre la masa corpo-
ral y la altura de acuerdo a la edad para conocer su estado nutricional.

Toma de la masa corporal

Es una medición muy sensible en la que
se detectan variaciones agudas en in-
tervalos cortos, la masa corporal total la
conforma el agua, músculos, huesos y
grasa de todo nuestro cuerpo.

El instrumento que se utiliza para medir es

Fíjate la báscula, puede ser digital o análoga.
qué... Se anotará el peso en Kilogramos con
un decimal; por ejemplo: 42.3 kg.
En el diario vivir se habla
sobre el peso de un indi-
viduo, pero lo correcto
Toma altura
es la masa corporal del Se utiliza una cinta graduada en centímetros.
individuo. Se anotará la altura en metros y centímetros;
Ya que el concepto por ejemplo: 1.56 m.
«peso» no tiene nada
que ver con medidas
Cálculo del Índice de masa corporal
antropogénicas.
El Índice de masa corporal (IMC) es un in-
Aunque se manejará el dicador utilizado para determinar si un indi-
concepto de sobrepe- viduo tiene una masa normal, baja, o tiene
so refiriéndose a mayor obesidad. El IMC se calcula dividiendo la
masa corporal del indi- masa corporal en kilogramos (kg) entre la es-
viduo.
tatura en metros (m) al cuadrado.
IMC = kg2
m
54
Por ejemplo, si una persona tiene una
Unidad 2
masa corporal de 50 kg y mide 1.50 m de Si la persona tiene un IMC 5 22, este valor
altura, su IMC es: la clasifica dentro del grupo con un IMC o
estado nutricional normal.
IMC 5 50 kg 2
(1.5 m) Categoría de
IMC (kg/m2)
masa corporal
Para expresar el 1.5 al cuadrado debes
multiplicar este valor por el mismo. Baja masa corporal Menos de 18.5

50 kg Masa corporal
IMC 5 18.5 – 24.9
normal
(1.5 m 3 1.5 m)

IMC 5 50 kg 2
Sobrepeso 25.0 – 29.9
2.25 m
Obesidad 30 y mayor
IMC 5 22 kg
m2
Baja masa corporal Masa corporal normal Sobrepeso u Obesidad

Ahora con los datos que Para realizar estudios

obtuviste de las medidas más a fondo sobre
de tus compañeros y antropometría, observa
compañeras, calcula los las mediciones básicas.
índices de masa corporal
(IMC) de cada uno.

ANTROPOMETRÍA

Es el estudio de
las dimensiones y
medidas humanas,
con el propósito
de valorar los
cambios físicos a lo
largo de su vida.

Semana 9 55
 Comunicación
El sobrepeso y la obesidad son otras formas de malnutrición; en am-
bas la masa corporal es «demasiado alta» en relación con la estatura
Hablemos de de la persona.
obesidad.
Las personas con sobrepeso u obesidad tienen un mayor riesgo de
desarrollar enfermedades cardiacas, hipertensión e infartos, diabe-
tes, ciertos tipos de cáncer y enfermedades de la vesícula (cálculos).

La obesidad abdominal, es decir cuando las personas tienen una

gran cantidad de grasa acumulada alrededor de la cintura, aumen-
ta el riesgo de padecer enfermedades cardiovasculares.

Se gana peso cuando se recibe más energía de los alimentos de la que se gasta. Esto
generalmente ocurre cuando los hábitos de vida (y de trabajo) no incorporan mucha
actividad física y la alimentación contiene grandes cantidades de alimentos ricos en
energía, tales como grasas, aceites, azúcar y cereales refinados.

C. Hábitos que mejoran la salud

Investiga 5 formas de alcanzar una masa corporal normal, es decir saludable y brinda
una pequeña presentación a tus compañeros, expresa qué hábito quieres cambiar
para mejorar tu salud.

Aliméntate bien Ejercítate Reduce el tiempo viendo la pantalla

Ten cuidado con las porciones No te saltes ningún

tiempo de comida

PROTEÍNA VEGETALES GRASA CARBOHIDRATOS

56
 Unidad 2

ALIMENTACIÓN SALUDABLE

1 No te olvides del 2 3 Consume frutas y

Mastica despacio
desayuno y la cena los alimentos verduras

Ingiere alimento por la mañana Para mejor digestión y Nos hidratan, nos aportan fibra
para la energía necesaria y cena para estar saciado. y vitaminas. Son antioxidantes
ligero para no alterar el sueño. y sobre todo cardio saludable.

4 5
Consume productos Utiliza el aceite de oliva
lácteos o derivados como grasa principal

Fuente de proteínas, Disminuye el cáncer, el

calcio, vitamina D y deteriodo, controla la presión
vitaminas del grupo B. arterial y es antioxidante.

6 7 8
Consume pescado, Consume carne con ¡Bebe mucha agua!
al menos 2 veces por poco aporte graso 1.5 - 2 L
semana
La carne blanca es mejor
Recuerda que refrescos y
Contiene Omega-3 que que la roja. Gran aporte de
gaseosas tienen mucha
controla la presión arterial, vitaminas, minerales y
azúcar y kilocalorías.
proteínas y aporte calórico kilocalorías.
bajo. vitaminas y minerales.

9 10
Consume diariamente cereales
Practica ejercicio
especialmente integrales

Camina al menos 3 - 4 Tienen alto valor nutritivo y vitaminas

veces por semana, como y minerales, fibra y poca grasa. Los
mínimo 30 minutos. integrales tienen en mayor cantidad.

Recuerda hacer las 5 comidas diarias.

Semana 9 57
 Aprendo a producir alimentos
Indagación
La producción de alimentos es una actividad muy importante para
la sociedad, ya que ninguna persona puede sobrevivir sin comida. En
esta lección aprenderás sobre el origen de tus alimentos. p.
27

¿Recuerdas la clasificación de los alimentos según su origen? ¡Sí! animal y

vegetal. Ahora, elabora un listado de los alimentos que consumiste ayer y
clasifícalos en origen animal y origen vegetal. Realiza esto en tu cuaderno de
trabajo.

a. ¿Te has preguntado de dónde vienen tus alimentos?

Fíjate Seguro piensas que vienen de las compras que realizan tus
padres en el mercado o en diversas tiendas, pero
qué...
La seguridad alimentaria b. ¿Cómo llegan ahí?
es la disponibilidad de
alimentos en cantidad
c. ¿Qué pasaría si las tiendas se quedaran sin
suficiente y de forma es-
alimentos que vender?
table que existe en una
localidad. Reúnete con otros compañeros y analicen
esas preguntas, luego escribe las respuestas
de cada uno en el cuaderno de trabajo.

p.
27

58
Como lo han podido deducir, los alimentos provienen de las plantas
Unidad 2
y de los animales; y hay personas que se dedican a producirlos. Estas
personas se llaman agricultores.

Generalmente tenemos la idea de que los agricultores solo viven en el

campo. Pero, en la actualidad, muchas personas en las ciudades se
dedican a actividades agrícolas en sus casas, construyendo los llama-
dos huertos urbanos.

Probablemente tienes vecinos que se dedican a cultivar algunas plantas que

sirven en la cocina, o incluso tú y tu familia tienen alguna especie para ello.

A continuación, realizaremos una serie de actividades para aprender más No se necesita

sobre las plantas que nos sirven de alimento y los huertos urbanos. una gran
tecnología para
cultivar tus propios
alimentos. Observa
cuidadosamente
Creatividad las formas de
cultivo que
emplean las
Para reconocer las plantas que sirven como alimento, aprovechare- personas y los
tipos de plantas
mos el conocimiento popular, es decir, qué nos dicen las personas de que tienen.
nuestra escuela o comunidad.

A. Usos de las plantas

Materiales:
• Cuaderno de clases o de dibujo.
• Lápiz y lapices de colores.

Semana 10 59
 Procedimiento:
1. Realiza un recorrido en tu casa, centro educativo o comunidad y
consulta con los adultos que tengan plantas y pregúntales para
qué le sirven.
2. Anota los nombres de las plantas que sirvan como alimen-
p.
to o que se usen para cocinar y las que sirvan como medi- 28
cina. Completa el cuadro que se muestra en tu cuaderno
de trabajo.
3. Elabora dibujos de las plantas alimenticias y colorea.

Algunas plantas que puedes encontrar sirven como especias, observa los
siguientes ejemplos:

Orégano Romero

Hierbabuena Albahaca

Ahora, ya conoces una diversidad de plantas que puedes utilizar como

alimentos y otras para usos medicinales.

Como pudiste observar, la manera en cómo se desarrollan las plantas es

variada y las personas las cultivan de manera diferente. Esto depende del
tipo de cultivo que se desarrolle y de la cantidad de plantas que hay en
una fracción de terreno. Cuando se desarrolla un cultivo en la ciudad se
llama huerto urbano.

60
B. Elabora tu propio huerto urbano Unidad 2

Probablemente en tu centro educativo existe un huerto escolar; si es así,

puedes aprovechar para observar y practicar formas para cultivar dife-
rentes especies de plantas. Trata de tener una planta similar en tu casa.

Si no tienen huerto escolar en tu centro educativo, te enseñaré algunas

técnicas que son importantes para implementar un huerto ya sea en tu casa
o comunidad. Y tal vez luego quieras hacerlo en el centro educativo con
tus compañeros.

Procedimiento:
Puedes trabajar una o varias de las siguientes técnicas de cultivo,
según la disponibilidad de recursos que se tenga.

1. Preparación de la tierra
La tierra donde se cultivarán las plantas debe ser fértil. En nuestro
país, un indicador de tierra fértil es la tierra negra. Busca un reci-
piente donde puedas depositar un poco de esta tierra, asegúrate
de retirar insectos, rocas o materiales extraños que pueda tener.

2. Siembra de semillas o trasplante

Si tienes semillas debes hacer pequeños agujeros en la tierra y
depositarlas allí, luego cubrir con tierra. Si tienes pequeñas plantas
o plantines, hacer un agujero del tamaño de la maceta o bolsa
y colocar en la tierra. Tapar y apretar un poco el suelo alrededor
de la planta para que quede firme.

3. Limpiar y aporcar
Una vez sembrada la planta, es necesario que esté libre de ma-
lezas que puedan competir por nutrientes y luz solar, lo cual debi-
litaría nuestra planta. Las malezas se cortan o se extraen y luego,
se agrega suficiente tierra alrededor del tronco de nuestra plan-
ta, esto se llama aporcar.

4. Cuidados varios
Las plantas sembradas deben observarse frecuentemente. Si ves
las hojas caídas probablemente falte agua o haya un exceso,
debes verificar el suelo y controlar la humedad. Siempre obser-
va sus hojas para ver si hay algún insecto que pueda dañarlas y
retíralo hacia otra zona verde. Para nutrir las plantas puedes usar
composta. La cual aprenderás a realizar en la siguiente lección.

Semana 10 61
 Comunicación
p.
C. Mi cultivo 28

En tu cuaderno de trabajo, elabora un esquema sobre

la actividad que realizaste para cultivar alguna planta y
su importancia. Ahora ya conoces mejor una parte del
proceso que realizan los agricultores para producir los
alimentos que comemos diariamente.

EL TRANSPLANTE Impacto de la agricultura

Como lo has visto, la agricultura es muy importante ya
Es una técnica que es la base de la alimentación de las personas.
que brinda la
oportunidad a la
planta de crecer Sin embargo, la sobrepoblación mundial exige que se
produzcan cada vez más alimentos, para lo cual se
adecuadamente.
necesita que la agricultura sea más eficiente y a veces se
El proceso es
usan productos químicos que afectan el ambiente.
delicado pues se
debe evitar dañar
a las raíces. La agricultura tradicional genera un alto impacto y
produce gases que aumentan el efecto invernadero,
es por esta razón que debe buscarse técnicas don-
de se aprovechen de mejor manera los recursos de
la naturaleza. Un ejemplo de esto es la diversificación
agrícola y la agroecología.

Ojo al La diversificación agrícola La agroecología busca dis-

dato... se logra cuando se incluyen minuir el uso de insumos ex-
varios tipos de cultivos, inclu- ternos a un lugar y de sustan-
El uso de agroquímicos so crianza de animales, para cias sintéticas.
en los cultivos es una complementar la produc-
práctica que causa da- ción de alimentos.
ños a los seres vivos y al
ambiente.

62
 Unidad 2
¿De dónde vienen mis alimentos?
Indagación

Como sabes, la agricultura es la actividad que produce los alimentos

que consumimos. Personas de muchos lugares se dedican a esta ac-
tividad y los alimentos producidos son diferentes en cada uno de los
países. A veces podemos consumir productos que vienen de distintas p.
29
partes del mundo.

Averigüemos de qué parte vienen tus alimentos.

1. Realiza una encuesta sobre el origen de los alimentos que se consumen
en tu casa.
2. Haz una lista y clasifica los alimentos en: frutas, vegetales y productos
empacados.
3. Pregunta dónde se compran cada uno de estos productos (mercado,
supermercado, otros comercios).
4. Completa esto en tu cuaderno de trabajo.

Investiguemos un poco más:

5. Pregunta a una persona adulta de qué país cree que viene cada
alimento, siempre conservando la clasificación definida (frutas, vegetales
y productos empacados).
6. Revisa, en los productos empacados, su país de origen.
7. Completa la tabla presentada en el cuaderno de trabajo.

Conoce la cadena de suministro

Seguramente encontraste alimentos que vienen de otros
países. Estos alimentos llegan por medio de una cadena de
suministro, que es el conjunto de actividades, instalaciones y Fíjate
medios de distribución necesarios para que un producto se qué...
ponga a la venta y llegue al consumidor. Mientras más lejos
esté el origen del producto, más eslabones tiene esta cade- Algunos alimentos vie-
na, es decir, tiene más pasos para llegar al consumidor. nen de lugares tan leja-
1. Selecciona dos alimentos: uno que venga del mercado nos que son transporta-
dos en barcos por varios
y el otro que sea de otro país. En tu cuaderno de trabajo
días o meses.
realiza un esquema de cómo crees que llegaron p.
29
hasta tu casa, contesta las siguientes preguntas:
a. ¿Qué medios de transporte se utilizaron?
b. ¿Por cuántos países crees que pasó?
c. ¿Cuánto tiempo crees que se tardó desde que se pro-
dujo el alimento hasta llegar a tu casa?
Semana 11 63
 Como pudiste observar, mientras más lejos sea el lugar de don-
Fíjate de viene un alimento más largo es la cadena de suministro.

qué... Todo este proceso tiene algunas ventajas:

Una desventaja de lar-

gas cadenas de suminis-
tro es el alto uso de em-
paques donde vienen
los productos, algunos
no son reciclables, esto
provoca contaminación
por desechos sólidos.

Podemos conocer alimentos Hay muchas fuentes de em-

de otras partes del mundo y pleo en toda la cadena y en
tenerlos disponibles durante varios países por donde pa-
todo el año. san los productos.

Pero también existen desventajas, como el alto uso de ma-

teriales de empaque y el uso de preservantes químicos en los
alimentos, lo cual ocasiona daños a la salud.

Creatividad

Comprobemos las ventajas y desventajas de las cadenas de suminis-

He conocido tro con el siguiente experimento. Utilizando los dos ejemplos de cade-
muchos alimentos
exóticos por medio na que se realizaron en la sección anterior realizarás lo siguiente:
del internet.
p.
A. Cadena de suministro 29

Materiales:
• Mitades de hojas de papel bond o cuadros de cartulina para ha-
cer rótulos.
• Plumones o marcadores.

Procedimiento:
1. En grupos, unos trabajarán con el ejemplo de cadena de suminis-
tro para un alimento local (del mercado) y otros grupos para un
alimento importado. Elaborarán rótulos con el nombre del alimen-
to seleccionado.
64
2. Cada grupo asignará a dos personas en cada eslabón de la ca-
Unidad 2
dena y estas dos personas enlistarán lo que creen que se necesita
para desempeñar la actividad de ese eslabón (materiales, dine- ¡Socialicemos los
ro, recursos, salarios) y asignará un valor económico. Otros com- resultados!
pañeros del grupo pueden apoyar.
3. Cada eslabón elaborará un rótulo con los recursos necesarios.
4. Anota en tu cuaderno de trabajo. p.
30

Grupo 1. Alimento del mercado local

1. Contar cuántos eslabones están involucrados en el proceso.
2. Sumar los recursos o valores que cada pareja consideró que utili-
zaría para realizar su función.
3. Asignarle ese precio al producto y escribirlo en un cartel.

Grupo 2. Alimento importado

1. Realizar el mismo procedimiento de cuantificar eslabones y los
costos y colocar precio al producto.

Discutir sobre la comparación de precios y sobre las ventajas y desventajas

que se han mencionado anteriormente. Anota las principales observaciones
y conclusiones en el cuadro mostrado en tu cuaderno de trabajo.

En la actualidad el mundo se encuentra globalizado. Esto quiere

decir que podemos tener acceso a cosas de casi cualquier parte
del planeta porque los países están comunicados entre ellos y co-
mercializan objetos, mercadería, alimentos, entre otros.

B. Los alimentos exóticos son comunes actualmente

¡Compruébalo! Realiza una encuesta a tres personas adultas. Haz

las siguientes preguntas:

a. ¿Conoce algunos alimentos extranjeros? Sí No FRUTAS EXÓTICAS

b. Mencione al menos cinco ejemplos.
c. ¿Dónde puede comprar estos alimentos? Quiere decir que
provienen de otras
regiones. Conoce
Completa esta encuesta en el cuadro presentado en el cua- p. el melón kiwano,
derno de trabajo. Luego, compara tus resultados con el de 30 un fruto muy raro
tus compañeros y escriban en el cuaderno los que encontra- en el país. Traerlo
ron que se repiten más. acá exige una
Anota los nombres de los alimentos más raros y realiza un dibujo del larga cadena de
suministros.
alimento que te pareció más curioso en tu cuaderno.
Semana 11 65
 El sushi es una Probablemente alguien aún tenga dudas sobre la influencia que tiene
comida japonesa la globalización con respecto a nuestros gustos y alimentos. Para tener
muy famosa. Se
ve hasta en las una idea de esto, trabajaremos en el siguiente experimento.
caricaturas.
C. La globalización y el gusto por la comida

Materiales:
• Cuaderno y lápiz.

Procedimiento:
En el grupo, cada uno contestará las siguientes preguntas:
a. ¿Has comido comida china?
b. ¿Alguna vez probaste el sushi?
c. ¿Sabes qué es el alimento llamado gallo pinto?
d. ¿Ya probaste los tacos?
e. ¿Conoces qué es el curry?

Finalmente, escriban si han probado comida de otro país, anoten cuál

es el nombre de la comida y del país. Platiquen sobre los sabores, cuál
les gusta y cuál no. Socializa cuál es tu comida extranjera favorita.

Comunicación

Ahora que has aprendido sobre el origen de los alimentos conocerás

una manera creativa de representar los resultados.
Vamos a elaborar un gráfico con los ejemplos de comidas extranjeras
que vimos en la sección anterior. Lo haremos de la siguiente manera:

Hice las mismas preguntas del último

experimento a nuestros amigos Lisa, Irene y Luis. Comidas que
Los resultados de las diferentes comidas fueron: Lisa Irene Luis
conocen

Comida china Sí Sí No

Sushi Sí No Sí

Gallo pinto No Sí No

Tacos Sí Sí Sí

Curry No No No

66
 Unidad 2
Elaboraremos un gráfico de la siguiente manera:

1. Cada columna la nombraremos con el alimento

2. Colorear la cantidad de cuadros que indican cuantas personas
conocen el alimento. De esta manera:

Esto se llama representación gráfica y nos ayuda a visuali-

zar más fácilmente los resultados de los estudios. En tu cua-
derno de trabajo grafica tus resultados en el formato pre-
Comida Sushi Gallo Tacos Curry
sentado. También puedes elaborar tu propio gráfico sobre
china pinto
las respuestas obtenidas en tu experimento en el cuaderno.
p.
30
Recuerda que debes agregar más cuadritos de acuerdo con la canti-
dad de personas a quienes hayas preguntado.

También puedes hacer gráficos de este tipo para comparar:

a. Cuántos alimentos de los que consumen vienen del mercado o

del supermercado.
b. Cuántos alimentos son de origen animal y vegetal.
c. Los que son locales y los extranjeros.

Comprar local ayuda al ambiente y a nuestra salud

Hasta ahora, aprendiste sobre la diversidad de alimentos y

su origen. Como has descubierto, mientras más lejos venga
un alimento, hay más recursos que se necesitan. Ojo al
dato...
Estos recursos son extraídos del ambiente y muchas veces se
causa una gran contaminación. Cuando compras a los
productores locales te
Tú puedes ayudar a disminuir la cantidad de recursos que aseguras de obtener
productos frescos y de
se necesitan para consumir alimentos prefiriendo productos
calidad.
que se cultiven en tu localidad o en el país.

Esto ayuda a dinamizar la economía, es decir, da oportuni-

dades de ingresos a pequeños productores y agricultores, lo
cual mejora la calidad de vida de las personas.

Ahora ya sabes de dónde vienen tus alimentos y el recorrido

que hacen según su procedencia.
Semana 11 67
 Resumen
5 grupos de alimentos que
Alimento se deben consumir a diario.

1. Cereales, granos y raíces.

2. Huevos, leche y
Aporta • Carbohidratos derivados.
• Proteínas 3. Verduras y frutas.
Macronutrientes
• Grasas 4. Aves, res, pescado,
• Agua menudos.
5. Aceites y azúcares.
Nutrientes

Micronutrientes • Vitaminas
• Minerales

Crecer sano Energía para actividades

Necesario

Los alimentos provienen de las plantas y de los animales; de acuerdo

con eso, se clasifican en origen vegetal y origen animal, respectiva-
mente. Hay personas que se dedican a producir los alimentos, estas
personas se llaman agricultores.
Los agricultores no solo viven en el campo, también hay en la ciudad
y cultivan plantas en huertos urbanos.

Las principales actividades para cultivar plantas son: preparación de

la tierra, siembra de semillas o trasplante, limpieza y aporco, cuidados
varios como riego, fertilización y protección contra plagas y enferme-
dades.

Los alimentos pueden provenir de lugares cercanos y lejanos. Mien-

tras de más lejos venga un alimento, tiene una cadena de suministro
más larga y costosa.
68
La tecnología ha innovado la calidad de alimentos y nu-
trientes que ingerimos a diario, con el avance en procesa-
miento y conservación de alimentos, se han desarrollado
a través de la historia mejores productos alimenticios mejo-
rando la calidad de vida del ser humano a nivel mundial,
aunque queda mucho por mejorar.

La pasteurización rápida, mejora la du-

ración de los alimentos al tiempo que
los protege contra bacterias dañinas.

El empaque al vacío ayuda que los

alimentos conserven sus propiedades
organolépticas, quiere decir su sabor,
color, olor y su textura natural.

Tecnología
Los conservantes o antioxidantes su- alimentaria.
plementarios garantizan la óptima Conservación de
alimentos.
conservación de los alimentos el máxi-
mo tiempo posible mientras evitan su
deterioro y conservan sus mejores cua-
lidades.

TECNOLOGÍA

En la actualidad, se desarrolla un nuevo tipo de

agricultura llamado «de precisión», este consiste
en el uso de sensores para determinar las necesi-
dades de agua y nutrientes en las plantas con el
objetivo de optimizar los recursos. Además, incluye
el uso de drones para suministrar productos quími-
cos únicamente a las plantas que muestran signos
de enfermedad, y no a todo el cultivo, como se
hacía anteriormente.
69
 Evaluación

1. Completa el crucigrama, lee los enunciados y deduce la palabra respuesta. Cada

casilla le corresponde una letra.
2 5

6 3

10

Verticales Horizontales
1. Son macronutrientes de los cuales 6. Técnica que permite conocer el patrón
destacan la papa y el pan. de crecimiento de cada individuo.
2. Es un producto natural o elaborado, for- 7. Nutrientes que aportan energía y son
mado por diversos materiales o elemen- esenciales para el funcionamiento de
tos llamados nutrientes. nuestro cuerpo.
3. Son micronutrientes de los cuales desta- 8. Debe contener por lo menos una por-
ca vitamina C, hierro, magnesio, calcio. ción de los 5 grupos de alimentos.
4. Representa la energía térmica necesa- 9. Es un indicador utilizado para determi-
ria para incrementar la temperatura de nar si un individuo tiene una masa nor-
un kilogramo de agua en un grado cel- mal, baja, o tiene obesidad.
cius a una presión de una atmósfera. 10. Se pueden preparar con ellas encurti-
5. Es el componente 3 del gasto energéti- dos, escabeche, salsas y otras.
co diario y se da realizando ejercicio.

2. Coloca los números correlativos para el proceso de cultivo de plantas:

a. Siembro las semillas o realizo el trasplante de plantines.

b. Cuido de que las plantas no tengan plagas.
c. Preparo la tierra para sembrar las plantas y semillas.
d. Realizo el aporco y limpio de malezas.

3. Lisa compró en el mercado unos tomates para la ensalada. Realiza el esquema de ca-
dena de suministro que crees que ha pasado ese alimento.
70
 Unidad
Naturaleza y
3
sus interacciones
Eje integrador: Interacciones
En esta unidad aprenderemos a:
Indagar los conceptos de interacciones Explicar el origen y comportamiento de
biológicas, condiciones ambientales y ciclones y tormentas.
requerimientos ecológicos. Describir las características de los
Clasificar los componentes bióticos y climas tropicales.
abióticos del ecosistema y caracterizar los Indagar y simular diversidad de fenó-
niveles de organización ecológica. menos geológicos y recopilar principa-
Reconocer los tipos de ecosistemas y les eventos geológicos en la sociedad
formaciones vegetales de El Salvador y salvadoreña.
representar las interacciones ecológicas y Identificar amenazas naturales y antró-
cadenas tróficas de ecosistemas acuáticos picas comunes en El Salvador e indagar
y terrestres. sobre los conceptos de vulnerabilidad y
Indagar sobre los conceptos de hábitat y capacidad.
nicho ecológico. Reconocer los principales riesgos en El
Indagar sobre la diversidad de fenómenos Salvador y practicar un simulacro de
naturales de tipo hidrometeorológico. emergencia.

Duración de la Unidad: 6 semanas

 Seres vivos: ¿Cómo viven?
Indagación

¿Alguna vez has paseado por un bosque y te has detenido a observar

La ecología es la diversidad de organismos que alberga? Te darás cuenta que exis-
la ciencia que ten interacciones biológicas, es decir, relaciones entre los seres vivos,
estudia cómo
interactúan los
ya que no hay ninguno que pueda vivir de manera aislada.
seres vivos entre sí
y con su entorno.

1
¿Sabías que un bosque es un ecosistema?

2 A. Clasificando componentes bióticos y abióticos

En los ecosistemas
existen Procedimiento:
componentes
1. Observa las siguientes figuras y clasifícalas en componentes
bióticos y abióticos.
Bio significa bióticos y componentes abióticos.
«vida», así que 2. Traslada el nombre de la figura a un cuadro en tu cuaderno de
los componentes trabajo. p.
bióticos incluyen
32
a todo ser vivo;
en cambio los
abióticos incluye
aquello que no
posee vida.
hongos agua plantas aire minerales

temperatura animales bacterias humedad suelo luz solar

72
 Unidad 3
Creatividad
1
Que te parece
Seguramente las plantas, animales y hongos que puedas observar si hacemos un
en el parque cerca de tu casa serán muy diferentes al que puedas recorrido por el
área verde de tu
encontrar en el jardín de otra persona al otro lado del mundo. centro educativo.

¿Por qué crees que pasa esto? ¿Crees que tiene que ver con las
condiciones del ambiente de cada lugar? ¿Crees que esas condi-
ciones pueden afectar a los organismos?
2
Vamos a observar interacciones entre los seres vivos y a
conocer las condiciones en las que viven.

3
Armemos grupos de 4 estudiantes para realizar la
actividad siguiente.

B. Recorriendo mi ecosistema
Ayúdate de los
Materiales: siguientes pasos.

• Regla.
• Palas.
A
• Frascos de vidrio.

Procedimiento:
1. Tu docente te indicará que debes salir al área verde del centro
educativo.
2. Explora y marca un área verde de 50 cm x 50 cm utilizando la
regla. B
3. Anota en tu cuaderno de trabajo qué tipos de organis- p.
32
mos observas y las características del lugar.
4. Excava un poco con ayuda de la pala en el área marcada y
luego informa a tu docente si encuentras lombrices de tierra.
5. Con ayuda de tu docente recoge las lombrices en un frasco de
vidrio, para utilizarlas en la próxima actividad.
C

Semana 12 73
 1
¿Crees que las Es posible que algunos grupos no hayan encontrado lombrices de tie-
lombrices viven
rra. Veamos porqué podría ser posible.
en cualquier tipo
de tierra? 2
Pensemos en las posibles opciones dónde pueden vivir las lombrices
para poder plantear algunas predicciones.

3
Veamos algunas predicciones:
- Las lombrices viven en tierra húmeda.
- Las lombrices viven en tierra seca.
- Las lombrices viven en tierra oscura.
- Las lombrices viven en tierra clara.

Es importante que podamos comprobar nuestras predicciones o hi-

pótesis para saber si se cumplen o no. Podemos hacerlo a través de
pruebas o experimentos y así ir descartando las posibles respuestas.
5
Ahora comprobemos las hipótesis que se plantearon
4
anteriormente sobre el tipo de lugar donde viven las
Una hipótesis es lombrices.
una suposición o ¡Hagamos un experimento!
predicción hecha
a partir de alguna
observación.
Por ejemplo, si C. ¿Tierra húmeda o seca?
vemos que un 6
foco no enciende, Materiales:
podemos suponer Puedes ayudarte
Papel toalla, agua, lombriz de tierra. del esquema
que el foco está
quemado. para montar tu
experimento.
Procedimiento:
1. Coloca sobre la mesa una hoja de papel toalla seca y justo al
lado otra hoja de papel toalla, pero húmeda.
2. Coloca la lombriz de tierra en el medio (entre húmedo y seco).
3. Observa dónde se mueve la lombriz.
4. Después de 3 minutos, vuelve a colocar la lombriz en el medio y observa nuevamen-
te para dónde se mueve la lombriz.
5. Repite el proceso tres veces.
p.
6. Registra los resultados en tu cuaderno de trabajo.
33

1 2 3

74
 Unidad 3
Ahora veamos otra condición que puede influir en el lugar donde
viven las lombrices.

D. ¿Oscuridad o luz?

Materiales:
• Hoja de papel blanco, hoja de papel negro, lombriz de tierra.

Procedimiento:
1. Coloca sobre la mesa una hoja de papel blanco y una hoja de papel negro, similar
al experimento anterior.
2. Coloca la lombriz de tierra en el medio (entre blanco y negro).
3. Observa para dónde se mueve la lombriz.
4. Después de 3 minutos, vuelve a colocar la lombriz de tierra en el medio.
5. Repite el proceso tres veces. p.
6. Registra los resultados en tu cuaderno de trabajo. 33

Te invito a que puedas

Comunicación ver el recurso de
realidad aumentada en
tu dispositivo móvil.

¿Qué aprendimos?
En un ecosistema hay componentes bióticos, que son todos los seres
vivos, tales como: bacterias, hongos, plantas y animales. Además de
estos, existen componentes abióticos que son los elementos inertes
(que no tienen vida) en el entorno.

Las relaciones que se dan solamente entre seres vivos se conocen

como interacciones biológicas. Por ejemplo: un ave se relaciona con
otros seres vivos como insectos y plantas.

Los componentes abióticos pueden ser recursos (e.j. agua, minerales), REQUERIMIENTOS DE LOS
SERES VIVOS

y son importantes para determinar las condiciones ambientales. Por

Los seres vivos se
ejemplo: la temperatura y la humedad influyen en el clima de un lugar.
han adaptado a
las condiciones
Cada ser vivo se establece en un lugar que cumpla con sus requeri- donde habitan.
mientos ecológicos. Las lombrices de
tierra necesitan
Estos requerimientos incluyen otros seres vivos que interactuán con vivir en ambientes
él. Un ave necesita de insectos para comer y árboles para refugio. húmedos y poco
expuestos a la luz.
También son requerimientos las condiciones: luz, humedad y
temperatura.
Semana 12 75
 Sabías que la Es importante que después de realizar los experimentos puedas ana-
información de las lizar tus resultados y llegar a una conclusión. Además, es necesario
investigaciones
científicas nos comunicar esta información de manera ordenada.
ha ayudado a
comprender Generalmente los científicos comparten la información a través de
mejor cómo
artículos en revistas académicas.
funcionan los
ecosistemas.
Actualmente, para compartir la información de manera más amena
y entendible para muchas más personas, los científicos también están
utilizando infografías.

1
Que te parece si informamos nuestros resultados a través de
una infografía.

2
Una infografía es una representación visual y ordenada
de información, datos o estadísticas.

E. Infografía

Procedimiento:
1. Utiliza tu imaginación para colocar un título y un dibujo llama-
tivo sobre la lombriz de tierra y el entorno donde vive.
2. Menciona los requerimientos ecológicos de la lombriz de tie-
rra de acuerdo a tus resultados.
¡Genial!
3. En tu cuaderno de trabajo se encuentra el modelo de p.
33
infografía para que puedas completarlo.
4. Tu docente te indicará cuando debes compartir tu infografía
con el resto de la clase.
Muestra tu trabajo al
mundo y etiqueta al
A B C
MINED.

@educacion_sv

@educacion_sv

@educacionsv

@EducacionSV

76
 Unidad 3
Ecosistemas
Indagación

La palabra
¿Crees que es importante organizar los lugares de tu casa? Segu- ecología proviene
de oikos que
ramente tu habitación no será el mejor lugar para guardar un cu- significa «casa» y
charón de sopa y tus calcetines no deberían estar en el estante de logos «estudio».
cacerolas, a cada cosa le corresponde un lugar. Podríamos decir,
que la ecología
es el «estudio del
Del mismo modo, es importante organizar todos los elementos de la hogar».
naturaleza, en este sentido, la ecología trata de organizar a los seres
vivos y su entorno, con el fin de hacer más fácil su estudio.

En los ecosistemas observamos diferentes seres vivos, cada uno de

ellos tiene características particulares. Puede ser que se parezcan en
aspecto, pero cada uno será diferente al otro.

A. Identificando especies

Procedimiento:
1. Observa la siguiente imagen de un arrecife de coral.

Observa que
los peces tienen
diferentes
formas, tamaños
y colores. Por
ejemplo, yo veo
solo uno de color
azul con mancha
amarilla.
Veamos cuántos
tipos diferentes
logras identificar.

2. ¿Cuántos tipos de peces logras identificar? ¿Cuántos hay de

cada tipo?
3. Enuméralos en tu cuaderno de trabajo y describe brevemente sus
características. p.
34

Semana 13 77
 Creatividad
1
¿Te diste cuenta que cada pez tenía características que lo
2
Cada pez diferenciaban de otro?
representa una
especie, así que
especie 3
identificaste a Así como hay muchas especies de peces, también hay
varias especies de varias especies de aves, plantas, hongos, etc. Por ejemplo, el torogoz es
peces. una especie de ave, el maquilishuat es también una especie de árbol.

¿Qué especies conoces tú? Armemos parejas para realizar la siguien-

te actividad.

B. Especies de mi comunidad

Procedimiento:
1. Conversa con tu pareja sobre las plantas y animales que
conozcan.
2. Enuméralos en tu cuaderno de trabajo y realiza un dibu-
Fíjate jo de la especie que más te guste. p.
qué... 34

Ahora que ya puedes reconocer una especie, podemos

La especie es la unidad hacer la siguiente actividad.
básica de clasificación
en ecología. C. Identificando niveles de organización ecológica

Procedimiento:
Podemos comparar 1. Lee la descripción de cada nivel que se presenta a con-
los niveles de organiza- tinuación.
ción con estas muñe- • Especie: es un organismo con características particulares.
cas, donde inicia con • Población: es un conjunto de organismos del mismo
una pequeña y se van tipo (especie) que viven en el mismo lugar y al mismo
agregando otras más tiempo.
grandes. • Comunidad: incluye a las poblaciones de todas las
especies que comparten un mismo lugar. Solamente
incluye a los seres vivos.
• Ecosistema: es un lugar donde existen interacciones
entre las especies de la comunidad y su entorno inerte.
• Bioma: es un conjunto de ecosistemas que está de-
terminado por la flora y fauna que predominan, junto
con el clima de la región.

78
 p.
Unidad 3
2. Ordena las imágenes representativas de cada nivel de orga-
35
nización que se encuentran en tu cuaderno de trabajo.
1
Sabías que existe un sistema llamado zonas de vida de Holdridge, el cual
clasifica las áreas terrestres según el clima y vegetación de una región.

2
Este sistema considera que el clima influye en el
tipo de vegetación de un lugar.

Veamos algunos tipos de formaciones vegetales que predominan en

El Salvador.

D. Identificando formaciones vegetales

Procedimiento:
1. Observa las siguientes imágenes de formaciones vegetales de
nuestro país.
1

2 3

2. Describe brevemente en tu cuaderno de trabajo las condiciones ambientales y los

tipos de organismos que crees que habitan en cada sitio. p.
35

Semana 13 79
 Comunicación
¿Qué aprendimos?
La ecología estudia a los seres vivos y a su entorno a través de los
niveles de organización ecológica. Los niveles son: especie, pobla-
ción, comunidad, ecosistema y bioma.

Reconocimos que hay ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáti-

cos. Entre los terrestres tenemos a los bosques de pino-roble, saba-
nas de morro, entre otros. También hay ecosistemas acuáticos de
MANGLE agua dulce como ríos, lagos y lagunas. Hay otros como los mangla-
res, donde se junta el agua dulce y el agua salada. Hay otros ecosis-
Las raíces del temas marinos como los arrecifes de coral.
mangle se cono-
cen como «raíces
Los seres humanos también formamos parte del ecosistema. Debe-
zancudas». Le
brindan sostén en mos aprender a valorar y conservar los ecosistemas, ya que nos pro-
suelos blandos de porcionan alimentos, agua, madera, oxígeno, formación de suelo,
la costa. polinización, entre otros.

Lastimosamente las acciones de los seres humanos están destruyen-

do los ecosistemas y dañando su biodiversidad.

¿Qué te parece si aplicamos todo el conocimiento que hemos acu-

mulado haciendo la siguiente actividad?

E. Ecosistema de tu comunidad

Procedimiento:
Recuerda que 1. Identifica un ecosistema terrestre o acuático cercano a tu comu-
bio significa nidad.
«vida», así que 2. Haz un dibujo en tu cuaderno de trabajo. Recuerda agregar los
la biodiversidad p.
incluye a todos los
componentes bióticos y abióticos.
36
seres vivos, tales 3. Incluye especies de animales y plantas que se encuentran
como bacterias, en tu comunidad.
protozoarios,
4. Identifica cuáles beneficios proporciona ese ecosistema a tu co-
algas, hongos,
plantas y munidad.
animales. 5. Identifica acciones de tu vida cotidiana que pudieran causar al-
gún tipo de daño a ese ecosistema.
6. Menciona algunas posibles soluciones que puedas implementar
para prevenir esos daños.
7. Tu docente te indicará cuando debes socializar con el resto de
la clase.
80
 Unidad 3
Interacciones ecológicas
Indagación

¿Te has preguntado si hay microorganismos viviendo en tu cuerpo o si hay algún orga-
nismo que pueda vivir en el cráter de un volcán?

Difícilmente encontrarás sitios donde viva todo tipo de especies, porque los lugares son
muy cálidos o muy fríos, o muy húmedos o muy secos para que todas las especies lo-
gren adaptarse.
En un
ecosistema habrá
interacciones
entre los seres
vivos y también
interacciones de
los seres vivos
con su entorno
abiótico.

Recordemos que los organismos se establecen en lugares que cum-

plan con sus requerimientos ecológicos. Ahora aprenderemos un
poco sobre dónde viven los organismos y los tipos de interacciones
ecológicas que ocurren en estos sitios.

A. Identificando interacciones

Procedimiento:
1. Observa las siguientes imágenes.

2. Completa en tu cuaderno de trabajo lo que se indica referente a estas interaccio-

nes entre especies. p.
37

Semana 14 81
 Creatividad
Los organismos interactúan porque dependen unos de otros para vi-
¿Te has vir. Por ejemplo, hay organismos que sirven de alimento a otros, mien-
preguntado
porqué los
tras que algunos se ayudan mutuamente para conseguir recursos.
organismos
interactúan unos Al igual que otros organismos, tú tienes ciertas necesidades para po-
con otros?
der crecer y desarrollarte. Por ejemplo, tú necesitas alimento, agua,
ropa, un lugar donde vivir; además convives con tu familia y amigos.

Pues, algo similar también necesitan todos los seres vivos.

Así como necesitamos un hogar, los organismos también necesitan un

lugar específico donde vivir.

¿Qué te parece si hacemos un recorrido por el área verde del centro

educativo, para observar dónde viven los organismos y con quién interactúan?

B. Reconociendo un hábitat

Procedimiento:
1. Observa detenidamente a todo tipo de organismo
(planta, animal, hongos) que se encuentre en el área
verde de tu centro educativo.
2. Observa el lugar donde se encuentra cada organismo y
Fíjate completa la información que se indica en tu cuaderno
qué ... de trabajo. p.
37

Al lugar donde vive un

¡Ayúdame a encontrar mi casa!
organismo se le llama
hábitat. Imagina que el
hábitat es la dirección
de la casa de ese orga-
nismo.

82
Con la actividad anterior, nos dimos cuenta que los organismos vi-
Unidad 3
ven en lugares donde puede obtener recursos, entre los que se en-
cuentra el alimento que consumen.

Recordemos que ciertas interacciones ecológicas implican que un

organismo se alimente de otro.

¿Qué te parece si hacemos un juego para que nos quede más claro
cómo se llevan a cabo las interacciones en los ecosistemas?

C. ¿Quién se come a quién?

Procedimiento: Fíjate
1. Tu docente te asignará un rol para armar una cadena qué...
alimenticia.
2. Con una lana se irán uniendo los organismos según
Una cadena alimenticia
sea el alimento que consumen.
o cadena trófica implica
3. Puede ser que existan varias cadenas alimenticias, así la transferencia de nu-
que los grupos de organismos estarán unidos por una trientes de una especie
lana de un mismo color. a otra.
4. Para finalizar un estudiante cortará el cordel de lana
en algún punto.
5. Analiza en grupo lo siguiente: ¿Qué sucedería si hace
falta un organismo en la cadena?

En el ecosistema la energía es
incorporada por los productores
(plantas), luego fluye entre
los consumidores primarios
(herbívoros), consumidores
secundarios y terciarios
(carnívoros), hasta llegar a los
descomponedores (hongos y
bacterias).

Con la actividad anterior pudimos representar cadenas alimenti-

cias terrestres y acuáticas.

En ellas pudimos reconocer que cada especie cumple una función

específica en su hábitat. Si en algún momento esa especie desapa-
rece puede afectar a todo el ecosistema.
Semana 14 83
 Imaginemos que el nicho ecológico es la profesión de cada especie en
La función el ecosistema.
que cumple un
organismo en el
ecosistema se Por ejemplo, el nicho ecológico de un ave sería que es un organismo
conoce como herbívoro, el cual se alimenta de frutos y cuando vuela dispersa las se-
nicho ecológico.
millas en un bosque.

Otras especies son depredadores de alto nivel, como los

pumas y los halcones, que consumen diversos organismos.

Practiquemos reconociendo los nichos ecológicos de algu-

nas especies.

D. Reconociendo el nicho ecológico

Procedimiento:
Ojo al
1. Observa la siguiente imagen que representa una pirá-
dato... mide trófica.
Los depredadores de
alto nivel controlan que
las poblaciones de otras
especies no aumenten Consumidor
terciario
y de esta manera man-
tienen el equilibrio en los
ecosistemas.
Descomponedores
Consumidor
secundario
El nicho
ecológico de un
organismo implica
que come, por
donde se mueve Consumidor
y las interacciones primario
que tienen con
otros organismos y
con su entorno.

Productores

p.
2. Reconoce el nicho ecológico de cada especie
38
y descríbelo en tu cuaderno de trabajo.
84
 Unidad 3
Comunicación

Con la actividad anterior pudimos reconocer el tipo de Ojo al

interacción conocida como depredación. Por ejemplo: dato...
el puma es un depredador y los animales de los que se
alimenta son sus presas. Las remoras son peces
que se adhieren a la
superficie del cuerpo de
Hay otros tipos de interacciones ecológicas, tales como:
los tiburones y se ali-
mentan de los restos de
Competencia: es cuando dos organismos compiten por comida que deja el tibu-
alimento, territorio o pareja. La competencia puede ser rón. La remora consigue
entre organismos de la misma especie o entre diferentes alimento sin perjudicar al
especies. tiburón.

Mutualismo: es una interacción entre organismos de di-

ferente especie que se asocian para obtener beneficio
mutuo. En esta relación ambas especies pueden obtener
alimento o protección.

Comensalismo: interacción entre organismos de diferen-

te especie. Una especie se beneficia y la otra no se ve
beneficiada ni perjudicada de la relación.

Parasitismo: una especie que se beneficia obteniendo alimento y

refugio. El parásito se beneficia y le causa daño a su huésped, per-
judicándolo a largo plazo.

¿Qué te parece si practicamos un poco sobre los tipos de interac-

ciones ecológicas que se dan en los ecosistemas?
PARASITISMO
Formaremos grupos de 4 estudiantes para esta actividad.
El parasitismo es
E. Dramatizando interacciones una relación entre
dos organismos,
donde uno de ellos
Procedimiento: se beneficia y el
1. Deben presentar las ventajas y desventajas del tipo de interac- otro sale perjudica-
ción que se muestran en las imágenes a continuación: do. La pulga es un
parásito de aves y
mamíferos.

Semana 14 85
 2. Tu docente asignará un formato de escenario para presentarlo, según las siguientes
opciones:

a. Noticiero: realizarán un reportaje de noticias para explicar la interacción de com-

petencia.
b. Canción: darán a entender si los organismos se ven beneficiados en una relación
de mutualismo.
c. Entrevista: el personaje entrevistado tiene que dar detalles si alguno de los orga-
nismos se ve perjudicado en una relación de parasitismo.
d. Poema: recitar un poema para explicar la relación de comensalismo.

¿Qué aprendimos?
El hábitat es el lugar físico donde vive un organismo y su nicho ecoló-
gico es la función que cumple en el ecosistema.

Los organismos se encuentran constantemente interactuando, ya

que dependen unos de otros para su supervivencia.

En las cadenas alimenticias la energía es incorporada por los produc-

tores y luego esa energía va fluyendo a través de los con-
sumidores primarios, secundarios y terciarios, hasta llegar a
no
N olvides los descomponedores, los cuales retornan la materia orgá-
qquuée ......nica a los suelos.

El hábitat de una espe- Las interacciones ecológicas que vimos fueron depredación,
cie es como la dirección competencia, mutualismo, comensalismo y parasitismo.
de su casa y el nicho
Estas interacciones pueden afectar positiva o negativa-
ecológico es su profe-
sión.
mente a las especies. Por ejemplo, en la depredación la
especie depredadora se beneficia (+) y la presa se ve per-
judicada (-).

86
 Unidad 3
¡Ahí viene la lluvia!
Indagación
1
En El Salvador,
las lluvias
aparecen durante
El clima en El Salvador se caracteriza por presentar dos épocas bien una época que
marcadas durante un año: una seca y otra lluviosa. ¿Crees que llo- dura alrededor de
seis meses.
verá hoy o que será un día soleado? ¿Alguna vez has escuchado
que se puede predecir el clima? Bueno, prueba leer el siguiente
pronóstico del clima:

A. Pronóstico del clima

Lee el siguiente pronóstico del clima para nuestro país. Luego, p.

responde las preguntas en tu cuaderno de trabajo. 39

Por la mañana y en horas del mediodía, el cielo estará

poco nublado. Durante la tarde y noche se tendrán tor-
mentas de moderada intensidad al norte del país, con Notación
precipitaciones entre 7 y 10 mm.
Se tendrá el ingreso de vientos del noreste, con velocida- • Un milímetro (mm)
des entre los 8 y 15 km/h. de lluvia equivale
El ambiente muy cálido en horas del día y fresco por a vaciar un litro de
la noche y madrugada, con temperaturas mínimas de agua en una super-
22 °C y máximas de 28 °C para San Salvador. p. ficie de un metro
39
cuadrado.
2 ¡Cuántos fenómenos atmosféricos se • Las medidas para
mencionan en el pronóstico del tiempo!
la velocidad del
viento pueden ser
kilómetros por hora
(km/h), metros por
segundo (m/s) o
nudos (1 nudo =
1.85 km/h).
3
¿Sabrías
nombrarlos a 4
todos? Prueba A mí me interesa saber
hacer un listado cómo se originan, por
de los fenómenos ejemplo ¿Qué son las nubes?
atmosféricos que ¿Tú cómo crees que se forma
conoces. una tormenta o cómo se
genera el viento?

Semana 15 87
 B. Meteorología
Fíjate
qué... ¿Has escuchado la palabra meteorología? ¿Sabes qué sig-
nifica?
El «huracán» se llama 1. Como hemos visto, para estudiar los fenómenos natu-
así por Hurakan, el dios rales es necesario medirlos. ¿Cómo crees que se pue-
maya del viento, del
den medir los fenómenos atmosféricos, por ejemplo, la
fuego y las tormentas.
Cuando enfurece nadie lluvia? Coloca tu respuesta en el cuaderno de trabajo.
controla su ira, y desde 2. ¿Conoces algún instrumento usado en meteorología?
las nubes baja su única ¿Cuáles?
pierna y con su pie des- 3. ¿Cuál crees que es la importancia de monitorear y
troza todo lo que toca a predecir los fenómenos atmosféricos? p.
su paso. 39

La meteorología es la ciencia que

estudia el clima, la atmósfera y los
fenómenos hidrometeorológicos,
tales como ciclones tropicales,
lluvias extremas, sequías y tornados.

Creatividad

C. Nube en una botella

Para entender cómo se forman los huracanes debemos partir de un ele-

mento que podemos observar en nuestro día a día: ¡Las nubes!

La razón de Materiales:
utilizar alcohol es
que se evapora
• Una botella de vidrio o de plástico.
antes que el agua. • Un corcho o cinta adhesiva gruesa.
Puedes hacer • Alcohol etanol.
el experimento
• Una bomba de aire (de las que utilizas para inflar las pelotas).
con agua, pero
tardarás más en
conseguir tu nube. Procedimiento:
1. Vierte un poco de alcohol en la botella. Bastará con un par de
cucharaditas.
2. Gira la botella para que el interior se cubra por completo de alco-
hol (de esta forma ayudas a que el alcohol comience a evaporar-
se dentro de la botella).
3. Cierra muy bien la botella con el corcho o con la cinta adhesiva.
Si se escapa algo de aire, no podrás crear tu nube.
4. Ahora tienes que bombear aire en la botella. Usa para ello tu bom-
ba de aire con la que inflas las pelotas.

88
5. Aprieta bien tu bomba de aire contra la abertura de la botella.
Unidad 3
Y bombea aire, unas 10 veces…cuenta y notarás que tu bote-
lla está llena de aire. Entonces, es el momento, debes sacar la
bomba con rapidez. Luego contesta: p.
40

a. ¿Qué sucedió? b. ¿Cómo explicas lo ocurrido?

Para que se forme un ciclón tropical se necesitan condiciones espe-

ciales de lluvia y vientos fuertes. A continuación, veremos cómo se
miden estos dos elementos. Escanea el si-
guiente código
QR para guiarte
Tu docente formará dos grupos. Si estás dentro del grupo 1 trabajarás
el experimento «D» y si estás dentro del grupo 2 trabajarás el experimento de mejor manera
«E». ¡Manos a la obra! en el experimento
de la Nube en una
botella.
La cantidad de agua que cae durante la lluvia se mide con un ins-
trumento llamado pluviómetro.

¿Qué te parece si elaboramos un pluviómetro casero para que puedas

experimentar con él?

D. Pluviómetro casero

Consigue los materiales de la lista y pide ayu-

da a un adulto para elaborar este instrumen-
to de medición.
Determina la cantidad
Materiales: de lluvia, observa la marca
dejada por el agua en
• Cartulina. • 1 botella de plástico. la escala y cuenta los
• Recipiente transparente de vi- • Tijera. centímetros y los milímetros.
Por ejemplo, si te marca 2.6
drio o plástico. • Regla.
cm, eso equivaldría a 26 mm
• Lápiz y plumón. de lluvia. Anota estos datos
Procedimiento: en tu cuaderno de trabajo.
1. Con un lápiz y una regla dibuja una escala de 10 centí-
metros sobre la cartulina. Dibuja también las marcas de los milí-
metros.
2. Pégala en el recipiente transparente de vidrio o de plástico.
3. Recorta la parte de arriba de la botella de plástico y colócala
bocabajo dentro del recipiente, como un embudo.
4. Cuando llueva, coloca el dispositivo en tu jardín o en un lugar
donde caiga directamente la lluvia.
p.
¿Cuánta cantidad de lluvia recolectó tu pluviómetro? 40
Semana 15 89
 E. La veleta

La dirección Materiales:
del viento se
mide con la
• Cartulina. • Lápiz con borrador. • Cartón y alfiler.
veleta, que está • Pajillas. • Plastilina. • Tijera y plumones.
sobre una base
con los puntos
Procedimiento:
cardinales fijos.
¡Construyamos 1. En un trozo de cartulina dibuja y corta una pun-
una! ta de flecha de 4 cm de largo. Luego corta una
cola, de 7 cm de largo, como en la imagen.
2. Haz cortes de 1 cm en el extremo de cada pa-
jilla. Introduce la punta de la flecha en un extre-
mo y la cola de la flecha en otro.
3. Con un alfiler atraviesa la pajilla por la mitad e
introduce el extremo sobrante del alfiler en el borrador del lápiz.
4. Fija la punta del lápiz en una base de plastilina. Dibuja y recorta un
círculo en el cartón para que te sirva de base y escribe las palabras
Norte, Sur, Este y Oeste, según el orden de la «cruz de los vientos».
5. Coloca la base de plastilina en el centro del círculo. Sopla la vele-
ta y asegúrate que la flecha gira con el viento.
6. Ahora ¡a probarla a cielo abierto!
p.
7. Luego contesta en tu cuaderno de trabajo. 40

a. ¿Cuál es la dirección del viento?

b. ¿Qué utilidad tiene medir la dirección del viento?

Comunicación
Repasemos lo aprendido a lo largo de la lección.

¡La humedad
se condensa y se ¿Recuerdas el experimento de la nube en la botella? ¿Qué fue lo que
crea la nube! pasó? Al bombear aire, hiciste que las moléculas que componen el
alcohol se dispersaran. Cuando quitaste tu bomba con rapidez, libe-
raste la presión, luego el aire se enfrió y el vapor de alcohol se con-
densó creando gotitas.

Los huracanes o ciclones tropicales son

grandes y fuertes tormentas que se for-
man en el mar y que pueden llegar a pro-
vocar vientos con una velocidad superior
a los 100 e incluso a los 200 km por hora.
90
Dependiendo de la fuerza de sus vientos, los ciclones son clasifica-
Unidad 3
dos en base a la escala Saffir-Simpson. p.
40

Investiga esta escala, anótala en tu cuaderno de trabajo y discute

con tus compañeros y compañeras las diferencias entre cada una
de las clasificaciones.

Los vientos se originan por las diferencias en la presión atmosférica

y por las distintas temperaturas en el aire. El aire frío se desplaza CATEGORÍA DE LOS
HURACANES
hacia abajo, mientras que el aire caliente se desplaza hacia arriba,
produciendo corrientes de aire. La escala de
huracanes Saffir-
Simpson se usa
¿Qué instrumento de medición construiste en la
sección de Creatividad? ¿El que mide la lluvia o el para describir
que mide el viento? Haz pareja con alguien a quien la fuerza de
le haya tocado el otro instrumento y compartan lo huracanes en el
que aprendieron. Pacífico Este y
Atlántico.

Como ya viste, un ciclón tropical genera vientos muy violentos, llu-

vias torrenciales, olas altas y, en algunos casos, inundaciones muy
destructivas.

Pero también hay otros fenómenos hidrometeorológicos que nos

afectan a los seres humanos, por ejemplo, las sequías, que son pe-
riodos en los que no se recibe agua de lluvia y causa graves daños.

Los ciclones tropicales se forman en diferentes lugares y en diferentes

meses del año, por lo general en la época más calurosa.

La existencia de una época seca y una época lluviosa se

debe a que el país, al igual que el resto de Centroamérica,
se encuentra en la zona climática tropical, donde se tienen
dos estaciones.
La región cuenta con el tipo de clima que se da entre
los trópicos (Cáncer y Capricornio), y donde la tempe-
ratura promedio no baja de 18 °C durante todo el año.

Revisemos algunas de las principales características de

los climas tropicales:
1. Las temperaturas nunca bajan de los 18 ºC.
2. Nunca se producen heladas o nevadas, con excep-
ción de los puntos montañosos más elevados.
3. Se producen fuertes y frecuentes lluvias.
Semana 15 91
 ¡La Tierra se mueve!
Indagación

Así como existen los fenómenos atmosféricos, en nuestro país día a

Los sismos o día ocurre una gran cantidad de fenómenos geológicos. Aprenda-
terremotos son
una serie de
mos cuáles son y cómo se estudian.
bruscas sacudidas
de la corteza A. Nuestro país se mueve
terrestre. Después,
la tierra vuelve
a encontrar su Procedimiento:
equilibrio, pero en 1. Discute las siguientes palabras con tus compañeros y compañeras.
la superficie se ve 2. Responde: a. ¿Alguna vez has sentido un temblor? b. ¿Cómo p.
la destrucción. 41
describirías este fenómeno?
3. Escribe tus experiencias sobre algún sismo en tu cuaderno de
trabajo.

El Salvador es un territorio muy activo

geológicamente. Esto quiere decir que
hay mucha actividad volcánica, ocurren
muchos sismos y los desprendimientos de
roca son frecuentes.

Por lo general,
antes de una B. Volcanes activos de El Salvador
erupción
volcánica se 1. Piensa un poco y responde en tu cuaderno de trabajo: p.
presentan una 41
serie de sismos de ¿Cómo definirías un volcán?
baja magnitud, 2. ¿Sabes cuál es el volcán más cercano a tu comunidad? Lista los
que pueden ser nombres de volcanes que conozcas.
sentidos por las
personas que
3. ¿Alguna vez has visto o sentido alguna señal de actividad volcá-
viven cerca del nica? ¿Cuál?
volcán.
C. Olas gigantes

Los sismos pueden desencadenar otros eventos que pueden ser mu-
cho más desastrosos que el propio sismo, por ejemplo, los tsunamis.
Responde en tu cuaderno de trabajo. p.
42

1. ¿Para ti qué son los tsunamis?

2. ¿De qué tamaño crees que pueden llegar a ser las olas gigantes
de un tsunami?
92
 Unidad 3
En mi libro dice que cuando los terremotos se
dan en las profundidades marinas, provocan la
formación de enormes olas, llamados tsunamis.

Los sismos, las erupciones volcánicas y los tsunamis son fenómenos

geológicos que están relacionados con el movimiento de las placas ¿Puedes pensar en
la ola más grande?
tectónicas. Pasemos a la sección de creatividad para que apren-
Escanea el siguien-
das qué son y cómo se mueven. te código QR y
compara el tama-
ño de las olas que
han ocurrido a lo
Creatividad largo de la historia.

D. El rompecabezas de la Tierra

La corteza terrestre está formada por varias placas, llamadas pla-

cas tectónicas, ¡Como si fueran piezas de un rompecabezas! Vea-
1
mos cómo se comportan:

Materiales: Placa
Cocos Placa
norteamericana

• Agua.
Placa Placa
norteamericana eurasiática

Placa
caribeña Placa
Placa india Placa
árabe

• Tierra o aserrín.
filipina Placa del
Placa Placa Pacífico
de Cocos de Cocos Placa
Placa del africana
Pacífico

2
Placa
Placa suramericana
Placa

• Un recipiente grande.
de Pascua australiana
Placa
Placa Juan de Nazca
Fernández

Placa de Escocia Placa antártica

• Cartón o cartulina.
Placa antártica

• Tijera.
Placa
Caribe

Procedimiento:
3
1. En el recipiente mezcla el agua con la tierra o el aserrín, de ma-
nera que te quede una especie de lodo bastante líquido.
2. Recorta en trozos el cartón o cartulina y colócalos de manera
ordenada sobre la mezcla, notarás que los trozos flotan.
3. Mueve suavemente el recipiente de lado a lado, ¿qué sucede
con los trozos de cartón? 4
4. Prueba ahora mover el recipiente cada vez más fuerte. Describe
el resultado.

¿Cómo crees que describe este experimento al movimiento p.

42
de las placas tectónicas?
Semana 16 93
 1 Al chocar las placas tectónicas forman estructuras geológicas, entre
Lo volcanes ellas los volcanes. Construyamos uno a continuación para que veas
se originan en el
interior de la Tierra,
cómo funcionan.
¿verdad Nico?
E. ¡Mi propio volcán!

Consigue los siguientes materiales y, ¡hagamos erupcionar nuestro

volcán!
Para hacer papel maché, mezcla papel
Materiales: periódico con pegamento y agua, hasta que
formes una pasta moldeable.
• Botella de plástico.
• Papel maché, barro o plastilina.
2 • Bicarbonato de sodio.
Así es Irene, • Jabón líquido.
donde la
temperatura
• Colorante rojo.
es tan alta que • Vinagre.
algunas rocas • Agua.
se funden y se
convierten en un
material viscoso,
semilíquido y muy
caliente, llamado
magma.

Procedimiento:
¡Busca un lugar donde no manches nada!
1. Quita el tapón de la botella y alrededor construye la
forma del volcán. Puedes utilizar papel maché, barro o
plastilina.
2. Trata de hacer el volcán lo más natural que puedas y
Fíjate no cubras la parte de arriba pues será el cráter. Deja
qué... que seque.
3. En un recipiente mezcla 1 taza de vinagre, agrega 1/3
La palabra volcán se de taza con agua, 5 cucharadas de jabón líquido y co-
derivó del nombre del lorante rojo. Remueve muy bien.
dios de la mitología ro-
4. Agrega la mezcla a tu volcán y prepara en otro reci-
mana Vulcano, a quien
consideraban el dios del piente 4 cucharadas de bicarbonato de sodio. Agréga-
fuego y los metales. En la lo a la mezcla de la botella rápidamente.
mitología griega el dios 5. ¡Kabum!
del fuego recibía el nom- a. ¿Cómo explicas lo que ha ocurrido? b. ¿Crees p.
bre de Hefesto. 42
que sería similar la forma de erupcionar de un
volcán real?
94
 Unidad 3
Comunicación

Debido a la presión interna dentro de los volcanes, el magma

sube y sale a la superficie por medio de las grietas. Cuando lo
logra se produce una explosión, llamada erupción.

¿Qué ocurrió con nuestro volcán?

Cuando interaccionan el bicarbonato con

el vinagre, se origina una reacción química
que los transforma y produce agua y dióxido
de carbono. Este último es un gas que sube a
la superficie formando espuma y simulando
muy bien una erupción volcánica.

El Salvador se encuentra en una región con mucha actividad sísmi-

ca. Discute en clase cuáles crees que sean las principales razones
por las que esto sucede. ¡Una pista! Tiene mucho que ver con el Existen varias
escalas para
experimento «El rompecabezas de la Tierra». medir un sismo,
siendo las más
La escala de Mercalli se compone de 12 grados representados por importantes la
escala Mercalli
números romanos y depende de la forma en que las personas sien-
modificada y la
ten el sismo y los daños que este provoca. Se le considera una es- escala de Richter.
cala de intensidad.
I I a II III a IV IV a VI VI a VII VIII a X X o mayor

Magnitud
+

Ventanas Grietas en
No Se sienten Colapso de edificios, Devastación,
traquetean o edificios,
sentido vibraciones deslizamientos de tierra muchas muertes
se quiebran ramas caídas

La escala de Richter mide la magnitud de un sismo a partir de lo que

registran los sismógrafos. Esta escala depende de datos objetivos y
medidos. Nos habla de la energía liberada durante el sismo.

Micro Menor Ligero Moderado Fuerte Grande Enorme

Semana 16 95
 Los fenómenos geológicos pueden ser de dos tipos:
• Internos, cuando suceden dentro de la Tierra. Como los sismos,
erupciones volcánicas y movimiento de placas tectónicas.
• Externos, cuando suceden sobre la superficie de la Tierra. Como los
derrumbes y desprendimientos de tierra.

PLACAS TECTÓNICAS

El movimiento de
las placas tectóni-
cas es el causante
de muchos fenó-
menos geológicos,
F. Revisando la historia
como erupciones
volcánicas y A lo largo del tiempo han ocurrido en El Salvador eventos geológicos
sismos. que han marcado nuestra historia, por haber sido de gran magnitud
o intensidad.
Reúnete con tu familia o comunidad, juntos hagan un recuento de
los eventos de este tipo que han sucedido en nuestro país. Elabora
una «tabla histórica» con los datos importantes de cada uno de ellos,
guiándote por el ejemplo.

Nombre del Tipo de fenómeno

Año Descripción del evento
evento geológico

Dio inicio el 7 de junio. La

actividad evaporó el lago
existente en el cráter cen-
¿Olvidaste “Erupción del
algún evento Erupción tral «El Boquerón». La lava
volcán de San 1917
geológico volcánica del volcán salió hacia la
Salvador”
importante? Es ciudad de Quezaltepeque
tu oportunidad y una nube de ceniza cu-
de agregarlo brió la capital.
a tu tabla.
¡Aprendamos de
los demás! En clase realiza una exposición de tu tabla histórica, siguiendo las in-
dicaciones de tu docente. Pon mucha atención a las tablas de tus
compañeros y compañeras. p.
42

Los derrumbes o deslizamientos representan uno

de los fenómenos geológicos más destructivos que
afectan a los seres humanos. Conocerás más de ellos
en la siguiente unidad.

96
 Unidad 3
Prevengamos riesgos
Indagación

A. De fenómenos a riesgos
p.
Piensa un poco y responde las siguientes interrogantes: 43
1. ¿Para ti qué es un riesgo?
2. ¿Qué pasaría si cayera una tormenta muy fuerte?
3. ¿Qué crees que pasaría si ocurriera un sismo muy intenso?
4. ¿Alguna vez has estado en una situación de emergencia?
5. ¿Qué riesgos observas cerca de tu centro educativo y
comunidad?

Yo recuerdo que mi abuelita una vez me contó que el río Lempa se

desbordó, inundó las comunidades cercanas y echó a perder los cultivos.

B. ¿Por qué ocurren las inundaciones?

p.
43
Sigue reflexionando y responde en tu cuaderno de trabajo:
1. ¿Por qué crees que en El Salvador somos tan vulnerables a sufrir
inundaciones?
2. ¿Crees que las personas tenemos alguna responsabilidad en las
inundaciones? ¿Por qué?
Comenta con una compañera o un compañero so-
bre una experiencia que conoces o has vivido sobre
alguna inundación. Fíjate
qué...
Una de las principales
causas de inundaciones
en las zonas urbanas
es consecuencia de la
obstrucción que ocasio-
na la contaminación por
acumulación de basura
en las alcantarillas.
El 50 % de las inundacio-
nes por lluvias en nues-
tras calles y avenidas son
originadas por la basura.

Semana 17 97
 C. Los bosques en peligro
De todos
los incendios
registrados, la
Analiza en la gráfica de barras los incendios forestales en p.
44
mayoría han El Salvador para el año 2020 y responde:
sido provocados 1. ¿En qué meses ocurrieron más incendios forestales? ¿Por qué crees
intencionalmente
que es así?
o han sido
producto de las 2. ¿En qué meses se registraron menos incendios forestales? ¿Cuál
quemas agrícolas consideras que es la razón?
y quemas de 3. ¿Cuáles crees que pueden ser las causas de los incendios forestales?
basura.

D. Amenaza, vulnerabilidad y capacidad.

Parece que va a llover…Observa a Carlos p.

44
y a Luis. Luego, responde en tu cuaderno
de trabajo

1. ¿Cuál crees que es la amenaza? ¿Por qué?

2. ¿Cuál crees que es la vulnerabilidad? ¿Por
qué?
3. ¿Quién crees que está mejor preparado?
¿Cuál es la capacidad de cada uno?

98
 Unidad 3
Creatividad Además, en el mapa o croquis
se incluyen los recursos con los que
cuenta la comunidad para hacer
E. Mapa de riesgos y recursos, parte I frente a los desastres.

Un mapa de riesgos y recursos

es un croquis en donde se ubican
las zonas de la comunidad que
podrían verse afectadas si ocurriera
una inundación, un terremoto,
un deslizamiento de tierra, o una
erupción volcánica.

MAPA DE RIESGOS

Es importante la
elaboración de un
Reúne a tu familia y juntos elaboren el mapa de riesgos y recursos de
mapa de riesgos
su comunidad, siguiendo los siguientes pasos: en el hogar o en el
1. Busquen información del territorio: realicen un recorrido para centro educativo,
identificar los elementos que llevará el mapa. para saber hacia
2. Dibujen el mapa de la comunidad: en una cartulina o papel dónde dirigirnos en
bond, e incorporen los siguientes elementos, utilizando códigos caso de que ocu-
rra un desastre.
de colores y símbolos.
• Uso de espacios: viviendas, negocios, zonas de cultivo, zonas fo-
restales, espacios públicos, etc.
• Elementos naturales: ríos, lagos, playas, bosques, etc.
• Vías de comunicación: carreteras, caminos, vías de trenes, etc.
3. Incluyan zonas o elementos de riesgo: por ejemplo, zonas de
inundación y deslizamiento, árboles y postes por caer, volcanes,
gasolineras, bodegas con químicos, fábricas, etc.
4. Incluyan equipamientos y recursos: que se puedan activar para
minimizar los efectos del desastre, por ejemplo:
• Centros de reunión seguros • Protección Civil. Hay población
(canchas, iglesias, casas • Agentes Forestales. vulnerable que
comunales). • Cuerpos de socorro (Cruz requiere más
atención porque
• Hospitales y unidades de Roja, Cruz Verde, Comandos pueden sufrir
salud. de Salvamento). más daños, por
• Policía. • Albergues. ejemplo, niños y
niñas, ancianos,
• Bomberos. • Centros educativos. mujeres
• Abastecimiento de agua. • Supermercado o tienda. embarazadas,
personas con
5. Determinen rutas de evacuación: según lo que se observa en el discapacidad,
etc.
mapa dibujen las rutas de evacuación más seguras.
Semana 17 99
 Comunicación

Cuando los fenómenos naturales o antrópicos pueden ponernos en pe-

Los desastres ligro, a nuestras pertenencias o al ambiente, se les considera amenazas.
nunca son
naturales, los
fenómenos La vulnerabilidad es cuando no podemos resistir ante una amenaza o
peligrosos sí no podemos reponernos después de que haya ocurrido.
pueden ser
naturales (como
las inundaciones A la probabilidad de sufrir consecuencias dañinas ante una amena-
y los derrumbes) y za, se le llama riesgo.
antrópicos (como
los accidentes
aéreos, las Finalmente, un desastre es una grave alteración provocada por un
explosiones, etc.) fenómeno peligroso, que ocurre en una comunidad vulnerable y que
puede incluir lesiones, daños y muertes.
Riesgo: debido a la
Amenaza: erupción volcánica
el volcán

Vulnerabilidad: vivir
cerca del volcán

Desastre: debido a la erupción y a la cercanía de las vi-

viendas al volcán, se pueden perder bienes materiales y
Fíjate vidas humanas.
qué...
F. Mapa de riesgos y recursos, parte II
Existe una institución lla-
mada Dirección General ¡Es hora de poner en práctica lo aprendido! Pasa frente a
de Protección Civil, que
la clase, siguiendo las indicaciones de tu docente, y pre-
es responsable de preve-
nir, mitigar y atender a la senta el mapa de riesgos y recursos que elaboraste con
población cuando hay ayuda de tu familia.
un desastre debido a
alguna de las amenazas Pon atención a los mapas de los demás. ¿Tienen riesgos en
naturales o antrópicas común?
que conocimos.

Leamos sobre tres amenazas que

se dan en el país. Identifica las causas
naturales y antrópicas y escríbelas en tu
cuaderno de trabajo.

100
Causas naturales y antrópicas
Unidad 3

Las inundaciones se producen cuando hay lluvias intensas que au-

mentan la cantidad de agua en quebradas y ríos. También se produ-
cen cuando la basura que se encuentra en las calles es arrastrada
hacia los tragantes y alcantarillas.

Un incendio forestal es el fuego que se produce en un bosque y que

arrasa con la vegetación, provocando la muerte de muchos anima-
les silvestres. Pueden ser originados por el calor intenso en épocas se-
cas, la quema de maleza, las fogatas mal apagadas, las colillas de
cigarros, entre otras.

Los derrumbes o deslizamientos son movimientos masivos de tierra,

lodo, piedras y rocas producidos por la acción de la lluvia sobre al-
gunos terrenos. Estos pueden verse influidos por la gran inclinación en
montañas, el tipo de suelo, la erosión, los sismos, la construcción en
lugares no debidos, entre otros. p.
44

Para prevenirnos sobre los efectos de los fenómenos

hidrometeorológicos se utilizan las diferentes alertas que verás a
continuación, y que permiten responder de forma inmediata a las
necesidades de protección que se pueden presentar.

ALERTA VERDE
Cuando existe peligro bajo y se presentan lluvias cons-
tantes, por lo que es importante mantener la vigilancia.

ALERTA AMARILLA
Cuando existe peligro moderado y es importante darle
seguimiento al fenómeno meteorológico.

ALERTA NARANJA
Cuando hay peligro alto, lo que puede poner en ries-
go a la población y debe de estar preparada para
una posible evacuación.

ALERTA ROJA
Significa peligro máximo porque ya existe una afecta-
ción y un ciclón tropical se encuentra impactando un
área afectable.

Semana 17 101
 Resumen
La ecología es la ciencia que estudia cómo se relacionan los seres
Los vivos entre sí y con su entorno.
ecosistemas
son complejos y
Los niveles de organización ecológica son: especie, población, co-
dinámicos, están munidad, ecosistema y bioma.
conformados de Los componentes abióticos son imprescindibles para la vida, ya que
componentes
brindan recursos como el agua, el suelo, minerales, etc.
bióticos y
abióticos. Otros factores, como la temperatura, la humedad, el viento, las co-
Resumamos todo rrientes marinas y otros; ayudan a determinar las condiciones ambien-
lo aprendido. tales de las diferentes regiones del planeta.
La energía de los ecosistemas inicia con los productores y va fluyendo
a través de los consumidores hasta llegar a los descomponedores que
devuelven los nutrientes al ciclo.
Algunas de las interacciones ecológicas entre organismos incluyen la
depredación, la competencia, el mutualismo, parasitismo y comen-
salismo.
El hábitat de un organismo es el lugar donde vive, es decir, la parte
específica de la superficie de la tierra, el suelo o el agua en que se
encuentra.
El nicho ecológico es la función que cumple dentro de la comunidad o
ecosistema al que pertenece, como su posición trófica o cómo respon-
de a su ambiente y las interacciones entre los organismos.

Los fenómenos naturales hidrometeorológicos suceden en la atmós-

fera terrestre y su origen se debe a variaciones climáticas. Incluyen:
ciclones tropicales, nevadas, tormentas eléctricas, sequías, tempera-
turas extremas, mareas, entre otros.

Los fenómenos naturales geológicos se forman a partir de movimien-

tos que surgen en el interior de la Tierra y que liberan energía. Los
más conocidos son los sismos y erupciones volcánicas.

Los fenómenos naturales, como los huracanes; o antrópicos,

como los incendios provocados por el humano, pueden
ocasionar un desastre cuando ocurren las siguientes condi-
ciones al mismo tiempo:
• El fenómeno natural o antrópico se presenta con gran in-
tensidad cerca de zonas pobladas (amenaza).
• Las personas viven en lugares peligrosos como laderas con
amenaza de deslizamientos o carecen de los medios para
enfrentarlos (vulnerabilidad).
102
Evaluación

Ahora comprobaremos tus conocimientos adquiridos en esta unidad. Pídele orienta-

ción a tu docente para realizar las siguientes actividades.

1. Ecosistemas
Lee detenidamente y analiza la siguiente situación:

Las nutrias son mamíferos semiacuáticos que viven en las riberas de los ríos, buscan sitios
con abundante vegetación que les sirve de refugio. Utilizan los troncos de los árboles
caídos y las piedras grandes para depositar sus excretas. Se consideran los depredado-
res de los ambientes acuáticos. Generalmente se alimentan de peces y algunos crus-
táceos, pero en algunas épocas del año cuando no hay muchos peces, se pueden
alimentar de algunas ranas y aves pequeñas. Cuando las personas que viven cerca
de los ríos desechan basura o líquidos industriales, contaminan las fuentes de agua de
donde se alimentan las nutrias y ellas deben buscar otros sitios donde vivir.

Responde las siguientes interrogantes:

a. ¿Cuál es el tipo de ecosistema donde vive la nutria?
b. Menciona los componentes bióticos y abióticos de ese ecosistema.
c. ¿Cuáles crees que son los requerimientos ecológicos de la nutria?
d. ¿Cuál es el hábitat de la nutria?
e. ¿Cuál es su nicho ecológico?
f. ¿Cuáles acciones del ser humano se encuentran afectando este ecosistema?
¿Cómo podemos prevenirlo?

2. Interacciones ecológicas
Coloca (+) si la especie se beneficia y (-) si la especie se ve perjudicada de dicha
relación. Si la especie no se ve beneficiada o perjudicada coloca (0).

Interacción Especie A Especie B

Depredación
Competencia
Mutualismo
Parasitismo
Comensalismo

3. Fenómenos naturales y antrópicos

Resuelve el siguiente crucigrama, guíate por las pistas y escribe en los espacios la pa-
labra que mejor describa el concepto. Ojo: una letra por espacio.
103
 Horizontales 1 Verticales

2. A la escala de Richter 1. Cuando los sismos se dan en profundidades

se le considera una marinas, pueden provocar la formación de
escala de… enormes olas llamadas…
4. Instrumento que mide 3. Se produce cuando hay lluvias intensas que
la cantidad de lluvia 3 aumentan la cantidad de agua en quebra-
que cae. das y ríos.
2 5. Tipo de clima entre los trópicos
de Cáncer y Capricornio.
6. Alerta que signifi- 5
ca peligro máximo
porque ya existe una 4
afectación.
7. Escala de 12 grados,
depende de cómo las
personas sienten 6
el sismo y los da-
ños que provoca.
7

8
8. Alerta que indica que existe peligro mode-
rado y es importante darle seguimiento
al fenómeno hidrometeorológico.

TECNOLOGÍA

Los ecólogos, La aplicación en ecología de herramientas tecnológicas como los

estudian las
poblaciones de
modelos de simulación de distribución de especies son importantes
diversas especies para la conservación de las mismas. Estas herramientas nos ayudan
y monitorean a identificar hábitats importantes en regiones que han sido degrada-
cuántas hay
das, principalmente por deforestación.
y donde se
encuentran.
Lastimosamente Estos modelos se ayudan de imágenes satelitales y toman en cuenta
existen ciertas variables climáticas, condiciones del suelo, entre otras; y las
actividades
humanas que combinan con datos sobre la presencia de especies en una región,
conllevan a la con el fin de tener un panorama de su posible distribución. Esta infor-
deforestación, mación puede ayudar a proponer estrategias para que se puedan
razón por la que
conservar áreas importantes que albergan biodiversidad.
el hábitat de
muchas especies
se han perdido.

104
 Unidad 4
Sistema solar
Eje integrador: Organización
En esta unidad aprenderemos a:
Describir los diferentes modelos del Representar la interacción entre la
sistema solar. Tierra, el Sol y la Luna para generar
Explicar la estructura del Sol. eclipses.

Entender las propiedades físicas de la Describir las principales características

Luna, su interacción con la Tierra, sus fases físicas y químicas de los planetas del
y las hipótesis de su formación. sistema solar.

Comprender e identificar los diferentes Explicar la diferencia entre satélite

movimientos que realiza la Tierra. natural, satélite artificial y asteroides,
reconociendo que algunos de ellos se
encuentran en el sistema solar.

Duración de la Unidad: 5 semanas

 El Sol
Indagación

En 24 horas fácilmente te das cuenta que la Tierra no es lo único que existe en el Uni-
verso. ¿Alguna vez has escuchado mencionar que hay «marea alta» y «marea baja»?
¿Quién es el principal objeto celeste responsable? Es la Luna. Otro objeto que se hace
notar en la Tierra es el Sol, no sólo por la luz y el calor que recibimos, sino por su grave-
dad, ¿influirá su gravedad a otros objetos celestes?

Todos los objetos parecen estar en movimiento en el cielo. Por ejemplo,

al amanecer, el Sol sale por el este. Luego, al mediodía se encuentra en
lo más alto del cielo, al atardecer se oculta por el oeste, hasta que en la
noche ya no podemos verlo. ¿Cómo crees que se explican esos cambios
de posición del Sol?

A. ¿Qué forma tiene la órbita terrestre?

Aprende a dibujar la trayectoria de la Tierra alrededor del Sol. ¿Es cir-

cular o tendrá otra forma? Responde en tu cuaderno de trabajo.

Materiales:
• Un trozo de lana de unos 8 cm. • Un lápiz con punta.

Procedimiento:
1. Toma un trozo de lana, proporcionado por tu docente.
2. Trabaja en tu cuaderno de trabajo lo siguiente. p.
3. Traza una línea horizontal y ubica dos puntos sobre 46
ella, separados por una distancia de 5 cm.
Notación 4. Con ayuda de tus compañeros de trabajo, coloquen los
dos extremos del trozo de lana sobre los puntos que pre-
Para referirnos a dis-
viamente seleccionaron y manténganlos fijos.
tancias enormes entre 5. Desplaza el lápiz a lo largo del papel, manteniendo siem-
objetos en el espacio, pre tenso el trozo de lana.
utilizamos la unidad 6. La figura formada se llama elipse y los dos puntos se lla-
astronómica (UA) que man focos. Escribe «Foco 1» al de la izquierda y «Foco 2»
corresponde a 149 597
al de la derecha. En uno de ellos está el Sol, y nada en el
870 700 m y equivale
aproximadamente a la
otro foco.
distancia media entre la 7. Dibuja y rotula a la Tierra en cualquier lugar de la elipse; y
Tierra y el Sol. Podemos al Sol en el «Foco 1».
decir que 1 UA ≈ 150 8. Traza una flecha en sentido antihorario a la órbita para in-
millones de km. dicar la dirección del movimiento de la Tierra. Responde
lo que se indica en tu cuaderno de trabajo acerca p.
46
106 de la órbita terrestre.
 Unidad 4
Creatividad

B. Descubriendo mi sistema solar

De hecho, son elípticas las órbitas de todos los planetas del

sistema solar. Una elipse es un círculo achatado. Al igual que
te gusta ver el cielo por la noche, los primeros observadores
notaron que las posiciones de los planetas cambiaban y
desarrollaron ideas sobre el sistema solar basadas en sus
observaciones y creencias. ¿Qué te parece si comienzas tú?

Procedimiento:
1. Representa en tu cuaderno de apuntes cómo piensas que es el sis-
tema solar dibujando las órbitas y los nombres de los planetas que
conozcas o recuerdes y la posición del Sol. Llámate «Mi modelo de
sistema solar».
2. Lee el siguiente texto.
Modelo geocéntrico de Ptolomeo (creado en el año 150 antes de la era común)
• Los planetas, el Sol y todas las demás estrellas orbitan alrededor de la Tierra, la
cual no tiene movimiento de rotación y se encuentra fija en el centro del universo.
Este modelo fue aceptado y se enseñó a estudiantes durante casi dieciocho
siglos.
• El movimiento (a rapidez constante) de cada planeta, del Sol y de la Luna es a
lo largo de una órbita circular llamada epiciclo cuyo centro a su vez se mueve
uniformemente (a rapidez constante) a lo largo de otro círculo más grande
llamado deferente centrado en la Tierra. El Sol y la Luna no tienen el movimiento de
los epiciclos solo el movimiento deferente.
• El orden de posición de las esferas
concéntricas a la Tierra era: Luna,
Mercurio, Venus, Sol, Marte, Júpiter
y Saturno (en esa época, ni Urano ni
Neptuno se habían descubierto).
• El universo es finito, termina con una esfera
de estrellas fijas más allá del sistema solar.
3. Dibuja en tu cuaderno de apuntes el esque-
ma completo del modelo geocéntrico de
acuerdo a la descripción anterior. Denomí-
nalo «Modelo del sistema solar de Ptolomeo».
Para que te quede más claro, hemos hecho
el comienzo. Ahora termínalo tú.
Semana 18 107
 4. Lee el siguiente texto.
Modelo heliocéntrico de Copérnico (desarrollado entre los años 1510 y 1530 en su
tratado «Sobre las Revoluciones de las Esferas Celestiales»)
• El Sol se encuentra en el centro del universo y los planetas orbitan a su alrededor.
• La Tierra tiene movimiento de rotación alrededor de su eje. Por medio de este
movimiento logra explicar la mayoría del movimiento de las estrellas, del Sol y de
los planetas.
• El movimiento de los planetas es uniforme (a rapidez constante) pero a diferentes
valores de rapidez, y en círculos de diferentes radios centrados en el Sol.
• Las estrellas permanecen fijas en una esfera lejana y externa al sistema solar, y sus
movimientos son consecuencia del movimiento de rotación de la Tierra.
5. Dibuja en tu cuaderno de apuntes el esquema completo del modelo heliocéntrico,
en dicho modelo la Luna gira alrededor de la Tierra. El orden es: Mercurio, Venus, Tie-
rra, Marte, Júpiter y Saturno. Denomínalo «Modelo del sistema solar de Copérnico».

¿A cuál de estos modelos se pareció más tu sistema solar? Nuestro

sistema solar consta de una estrella llamada Sol, y de otros objetos que
orbitan a su alrededor por la gravedad: los planetas Mercurio, Venus, Tierra,
Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno; planetas enanos como Plutón;
docenas de lunas; y millones de asteroides, cometas, meteoroides y en su
límite, está la Nube de Oort. Más allá de nuestro sistema solar hay miles de
sistemas planetarios que orbitan alrededor de otras estrellas de la
Vía Láctea.

C. Un sistema solar dinámico

Usualmente no se tiene en cuenta los tamaños de los planetas ni las distancias reales
al Sol. Representaremos el modelo heliocéntrico del sistema solar a escala (incluyendo
Neptuno). Responde en tu cuaderno de trabajo, ¿pueden chocar los planetas del
sistema solar en sus órbitas actuales? p.
47

Materiales:
• 8 letreros con los nombres de los planetas y del Sol (preferiblemente de colores dife-
rentes).
• Cinta métrica de 30 m o de extensión menor.
• Tiza o tirro.

Procedimiento:
1. Observa los datos de la tabla de tu cuaderno de trabajo. La columna 1 muestra los
ocho planetas del sistema solar, del más cercano hasta el más lejano del Sol. En la
columna 2 se encuentra la distancia real entre el planeta y el Sol. La columna
p.
3 muestra esas distancias a escala (1 UA = 125 cm). 47
108
 Unidad 4
2. En esta escala, 0.4 UA equivale a un paso (50 cm). Tra-
baja en grupo para convertir las otras distancias p. Fíjate
de acuerdo a la escala y colócalas en la tercera 47 qué...
columna.
3. Ahora que conoces a cuántos pasos se debe ubicar La Tierra recorre una
cada planeta, la clase debe dividirse en 8 grupos, órbita elíptica alrededor
del Sol, a este movimien-
cada grupo representa un planeta del sistema solar,
to se le llama traslación.
y tu docente se quedará en el centro, representando A su vez, la Tierra gira
al Sol. sobre sí misma, y a este
4. El equipo con el letrero de Mercurio, da un paso ale- movimiento se le llama
jándose del profesor, el equipo con el letrero de Venus, rotación. La rotación es
se aleja los pasos calculados para Venus. Se continua la responsable del movi-
miento aparente del Sol.
de esta manera hasta llegar a Neptuno. Todos los pla-
netas deben quedar alineados.
5. Cada grupo debe contar con un letrero particular y de
distinto color para cada planeta.
a. ¿Qué puedes decirnos sobre las distancias entre los
planetas?

Actividades adicionales:

Si tu docente te lo indica, efectúa el siguiente procedi- MODELO HELIOCÉNTRICO

miento:
El modelo helio-
1. Elabora con tus compañeros 8 círculos centrados a par- céntrico propone
tir de la posición de tu docente. El radio de cada círculo al Sol como el
deberá ser igual a la distancia a la que cada equipo se centro de nuestro
encuentra del docente. Esto representa las órbitas de sistema, de ahí que
los planetas. se llame sistema
solar.
2. Mientras tu docente cuenta los segundos en voz alta,
todos los equipos al mismo tiempo, deberán caminar so-
bre su círculo, cada segundo, una distancia igual a la
que especifica la tabla para cada grupo.
a. Al recorrer las distancias en círculo, ¿quedaron ali- p.
neados nuevamente? 47

Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno

50 cm 35 cm 30 cm 25 cm 13 cm 10 cm 7 cm 5 cm

b. ¿Cómo afecta a la rapidez y órbita de los planetas su

distancia con respecto al Sol?
Semana 18 109
 Comunicación

D. Estructura y características del Sol

Procedimiento:
1. Lee el texto siguiente: ¿te has preguntado de qué está hecho el Sol y de dónde pro-
viene su energía? ¿Cuál es su estructura?
El Sol es una bola de plasma gigantesca (con un diámetro aproximado de 1.4 x 109
m y una masa de 1.98 3 1030 kg), formada por hidrógeno y helio. La energía liberada
por el Sol se produce en su núcleo, mediante la conversión de hidrógeno en helio.
La estructura del Sol es la siguiente:

• Núcleo: la energía formada en el núcleo del Sol tarda un millón de años en alcanzar
la superficie solar. Se calcula que en este existe un 49 % de hidrógeno, 49 % de helio
y un 2 % que se distribuye en otros elementos que sirven como catalizadores en las
reacciones termonucleares.
• Zona de radiación: esta zona sirve como transporte de la energía formada en el nú-
cleo y se realiza en forma de radiación. Está compuesta de plasma, es decir, gran-
des cantidades de hidrógeno y helio ionizado.
• Zona de convección: en esta zona los gases solares dejan de estar ionizados y los fo-
tones son absorbidos con facilidad, de modo que el transporte de energía se realiza
por convección, de manera no homogénea y turbulenta.
• Fotósfera: zona visible donde se emite la luz. Es considerada como la superficie del
Sol. En esta se presentan las manchas solares.
• Cromósfera: es una capa exterior a la fotósfera, mucho más transparente que esta.
Puede observarse durante un eclipse solar en un tono rojizo.

2. Sigue las indicaciones de tu docente para expresar las ideas principales del texto.
110
 Unidad 4
La Luna
Indagación

La Luna es el único satélite natural de la Tierra, tiene una superficie rocosa, similar a la de
nuestro planeta. Cuando se observa la Luna con binoculares, es posible apreciar monta-
ñas, planicies y cráteres en su superficie. Cuenta con cráteres debido a los impactos de
meteoritos en el terreno lunar. Las sondas y los astronautas que han conquistado la Luna
nos han permitido conocer su relieve. Su núcleo es de hierro al igual que el de la Tierra.

En el cielo nocturno, la Luna se ve como un círculo brillante. ¿Qué

tan grande crees que es la Luna comparada con la Tierra? ¿Es
posible que la Luna emita su propia luz al igual que el Sol? ¿Crees
que hay otras «lunas» a parte de la nuestra? ¿Por qué la Luna
parece no cambiar de «cara» cuando la vemos?

A. Modelo a escala entre la Tierra y la Luna

En esta actividad construirás un modelo a escala entre la

Tierra y la Luna para representar su interacción y algunas
de sus propiedades físicas. Los materiales necesarios son: Fíjate
• Un globo terráqueo. qué...
• Globos de goma.
• Hilo de lana.
• Cinta métrica. La Luna se encuentra a
384 400 km de la Tierra
• Tijera. (unas 30 veces la circun-
ferencia de la Tierra),
Procedimiento: es cuatro veces más
1. Con un trozo de lana, mide la circunferencia del globo pequeña que nuestro
terráqueo y pide ayuda a tu docente para cortar el tro- planeta.
zo de lana con esa medida.
2. Ahora, debes dividir el trozo de lana en cuatro partes
iguales. Toma un globo de goma e ínflalo hasta que su 1
circunferencia sea igual a la cuerda que recién aca-
bas de dividir. a. ¿Esperabas que la Luna tuviese ese
tamaño?
3. Ahora intenta colocar la Luna a la distancia adecuada 2
para nuestro modelo. b. ¿Qué tan lejos debes colocarla?
4. Tu docente dirá la distancia que tendría tu sistema Tie-
rra-Luna. 4
5. Completa lo que se indica en tu cuaderno de p.
48
trabajo.
Semana 19 111
 Creatividad
B. Características de la Luna

Procedimiento:
1. Lee el texto siguiente: a pesar de su proximidad, la Luna es un
mundo muy distinto al nuestro, no hay agua, ni atmósfera, ni nin-
gún indicio de vida en ella. El suelo lunar está cubierto de rocas.
La gravedad lunar es 1/6 de la que se tiene en la Tierra, por lo
que es insuficiente para retener una capa gaseosa. Como no
Neil Armstrong fue tiene atmósfera, la Luna recibe directamente los meteoritos y los
la primera persona
rayos provenientes del espacio y está totalmente expuesta a los
en pisar la Luna en
1969, aunque se rayos del Sol, por lo que, de día la temperatura de la superficie
espera que pronto puede llegar a los 107 ºC mientras que, por la noche, puede ba-
se puedan hacer jar a -153 ºC.
estancias más
largas. La Luna no produce luz, refleja la que recibe del Sol. Siempre tiene una
cara iluminada y una cara oscura. La Luna gira alrededor de sí misma
con ritmo semejante al que gira en torno a la Tierra (4 semanas), nos
muestra siempre la misma cara, que es la mitad visible, la otra es la
cara oculta.

La Luna no es excepcionalmente
grande: 1/4 del diámetro del planeta
Tierra y 1/81 de su masa. En nuestro
sistema solar, la Luna es el segundo
satélite más grande en relación al
tamaño de su planeta, siendo la luna
Caronte la más grande en relación a
su planeta enano, Plutón.

¿Alguna vez te has preguntado cómo se formó la Luna? ¿Tienes alguna

idea de cómo pudo haber sido? La hipótesis más aceptada es que el
sistema Tierra-Luna se formó a partir de un gran impacto, donde un cuerpo
celeste del tamaño de Marte (llamado Theia o Tea) colisionó con la joven
Tierra, y lanzó material a la órbita de la Tierra que se fusionó para formar
la Luna.
El impacto liberó energía y luego el material liberado volvió a acumularse
en el sistema Tierra-Luna. Esto habría derretido la capa exterior de la Tierra
y, por lo tanto, habría formado un océano de magma.

p.
2. Responde las preguntas de tu cuaderno de trabajo. 48
112
C. Estructura interna de la Luna Unidad 4

Procedimiento:
1. Lee el texto siguiente: La Luna tiene tres capas principales, la corteza, el manto y el
núcleo que son geoquímicamente distintas.

• La Luna tiene un núcleo interno sólido rico en hierro con un

radio posiblemente de 240 kilómetros.
Núcleo
• Y un núcleo externo compuesto principalmente de hierro
líquido con un radio de aproximadamente 300 kilómetros.

• Tiene un radio de aproximadamente 500 kilómetros.

Capa límite • Se cree que esta estructura se desarrolló a través de la crista-
parcialmente lización fraccionada de un océano de magma global poco
fundida después de la formación de la Luna hace 4 500 millones de
años.

• Tiene un radio estimado de 1300 km, compuesto principal-

mente por óxidos de hierro y magnesio.
Manto • Las muestras de roca lunar proveniente de la inundación de
lava en la superficie debido al derretimiento parcial del man-
to confirman su composición.

Corteza • Tiene en promedio unos 50 kilómetros de espesor.

La Luna es el segundo satélite más denso del sistema solar. Sin embargo, el núcleo
interno es pequeño, con un radio alrededor del 20% en relación a su tamaño. Su
composición no se conoce bien, pero probablemente sea hierro metálico aleado
con azufre y níquel; los análisis sugieren que está al menos parcialmente fundido.

2. Con la información dada, escribe el nombre de cada una de las partes de la p.

49
estructura interna de la Luna que aparece en la imagen a continuación.

Semana 19 113
 D. ¿Cómo se forman las fases de la Luna?

a. ¿Cómo se forman las fases de la Luna? p.

Escribe tu hipótesis en el cuaderno de trabajo. 49

En esta actividad se pretende representar la formación de las distintas

fases lunares.
LUNA
Materiales:
La Luna es nuestro
único satélite natu- • Una lámpara.
ral. Su interacción • Un globo terráqueo.
con la Tierra es de • Una esfera de poliestireno o una pelota de unos 5 cm de radio.
gran importancia
para la actividad Procedimiento:
nocturna de las di-
1. Coloca una lámpara en un extremo del salón de clases. Esta lám-
ferentes especies.
para representará al Sol.
2. A una distancia aproximada de un metro, coloca un modelo de
la Tierra (el globo terráqueo).
3. Coloca la esfera (la Luna), justo entre la lámpara y la Tierra.
¿Qué puedes observar?
4. Ahora coloca al modelo de la Luna a un lado de la Tierra.
¿Notas alguna diferencia con el paso anterior?
5. Coloca a la Luna detrás de la Tierra, de modo que estén alinea-
dos con el Sol.
¿Notas otra diferencia?
El Sol
6. Ahora coloca a la Luna en el otro lado de la Tierra.
¿Qué puedes concluir?
7. Dibuja en tu cuaderno de trabajo todas las fases que observaste
en la esfera.
8. Utilizando lo que has observado, completa la tabla que p.
encontrarás en el cuaderno de trabajo. Te puede ayudar 49
esto: imagina que estás parado en la Tierra mirando hacia
La Tierra una de las posiciones de la Luna.
• Si solo puedes ver la parte iluminada de la Luna, ¿qué forma
ves? Registra la posición de la Luna y la parte de la Luna vi-
sible en la tabla. Ahora la Tierra ha girado y estás mirando la
siguiente posición de la Luna.
• ¿Qué forma tiene la parte de la Luna que puedes ver? De esta
manera podrás seguir completando la tabla.

Con este sencillo experimento, es fácil explicar cómo se forman las

fases de la Luna.
114
 Unidad 4
Comunicación

E. Fases de la Luna

1. Lee el siguiente texto: si has mirado hacia el cielo nocturno, es posible que hayas
notado que la Luna parece cambiar de forma cada noche. Algunas noches, la
Luna puede parecer estrecha. Otras noches, puede parecer un círculo brillante. Y
en otras ocasiones, es posible que no puedas ver la Luna en absoluto. Las diferentes
formas de la Luna se llaman fases de la Luna.
En la Tierra, nuestra visión de la parte iluminada de la Luna cambia cada noche, de-
pendiendo de dónde esté la Luna en su órbita o trayectoria, alrededor de la Tierra.
Después de la noche de cada luna llena, a medida que la Luna orbita alrededor de la
Tierra, comenzamos a ver menos Luna iluminada por el Sol. Finalmente, la Luna alcan-
za un punto en su órbita en el que no vemos nada de la Luna iluminada. En ese punto,
el lado lejano de la Luna se enfrenta al Sol. Esta fase se llama luna nueva. Durante la
luna nueva, el lado que mira hacia la Tierra está oscuro.

Las ocho fases lunares:

• Nueva: no podemos ver la Luna cuando es luna nueva.
• Creciente: en el hemisferio norte, se observa la fase creciente como una delgada
luna de luz.
• Cuarto creciente: vemos la fase del cuarto creciente como una media luna.
• Gibosa creciente: la fase gibosa creciente se encuentra entre la media luna y la
luna llena. Creciente significa que se hace más grande.
• Llena: la Luna se puede ver completamente iluminada durante la fase de luna llena.
• Gibosa menguante: la fase menguante gibosa se encuentra entre la media luna y la
luna llena. Menguante significa que se está haciendo más pequeña.
• Cuarto menguante: también vemos el cuarto menguante de luna como una media
luna. Es la mitad opuesta que se ilumina en el primer cuarto de luna.
• Menguante: en el hemisferio norte, se observa la fase menguante como una delga-
da luna de luz a la izquierda.

La Luna muestra estas ocho fases una tras otra a medida que avanza en su ciclo cada
mes, y tarda 27 días en orbitar la Tierra.

2. Sigue las indicaciones de tu docente para desarrollar la actividad.

Semana 19 115
 La Tierra
Indagación

Por su distancia con el Sol, la Tierra es el tercer planeta del sistema solar, después de
Mercurio y Venus y es el único donde sabemos que existe vida. Su radio mide 6 378 km
en el ecuador. Al ver el globo terráqueo podemos observar que la superficie de la Tierra
no es completamente de tierra, sino que esta es dominada por océanos. ¿Sabes qué
porcentaje de la superficie de la Tierra está cubierta por agua?

A nuestro planeta lo rodea una capa gaseosa llamada atmósfera, formada por aire,
una mezcla a base de nitrógeno y oxígeno. La atmósfera es lo que da a la Tierra su in-
tenso color azul.

Conocer y estudiar las propiedades de nuestro planeta nos ayuda a

comprender las propiedades de los demás planetas. ¿Qué forma crees
que tiene la Tierra? ¿De qué crees que se compone principalmente
la Tierra? ¿Cómo crees que es la órbita de la Tierra? ¿Sabes qué es un
equinoccio, y un solsticio? ¿Qué los provoca? ¿Sabes qué movimientos
tiene la Tierra, a parte de la rotación?

p.
50
A. Lluvia de ideas

A continuación, se te presentarán varios de los conceptos que

veremos en esta lección, como primera actividad junto a tus
compañeros, harán una lluvia de ideas para intentar llegar a la
definición de los diferentes conceptos referentes a los movimien-
tos de la Tierra:

Fíjate • Atmósfera.
qué... • Revolución.
• Rotación.
• Precesión.
La Tierra no es plana,
pero tampoco es una
• Nutación.
esfera perfecta. La Tierra • Órbita.
tiene forma de un esfe- • Eje de Rotación de la Tierra.
roide, esto significa que • Equinoccio.
se trata de una esfera • Solsticio.
achatada por los polos.
• Estaciones.
• Perihelio.
• Afelio.

116
 Unidad 4
Creatividad

Ya hemos aprendido que la Tierra gira alrededor del Sol siguiendo una trayectoria de
elipse, mientras que al mismo tiempo gira sobre sí misma. El eje de rotación de la Tierra
es llamado eje polar, porque pasa por el polo geográfico norte y el polo geográfico sur.

Para dar una vuelta completa alrededor del Sol, es decir una revo-
lución, la Tierra tarda un año, lo que representa 365.26 días. Como ¿Cómo
la órbita que sigue la Tierra es una elipse, la distancia de la Tierra crees que está
al Sol varía durante el año, de 147.1 millones de km, como mínimo alineado el
eje polar con
(perihelio, cerca del 3 de enero) a 152.1 millones de km, como
respecto al
máximo (afelio, cerca del 6 de julio). movimiento de la
Tierra alrededor
B. Movimientos de la Tierra del Sol? ¿Cómo
describirías
la rapidez de
¿Cómo afectan los movimientos de la Tierra en nuestro día a día? la Tierra en el
perihelio y en el
p. afelio? ¿Es mayor
Escribe tu hipótesis en tu cuaderno de trabajo. 50
en el afelio o en
el perihelio?
Materiales:
• Un globo terráqueo.
• Lámpara de mesa o una vela.
• Una calcomanía pequeña.

Procedimiento:
1. Como clase, examinen un globo terráqueo. Observa la forma en
que el globo gira sobre su eje. Como ya sabrás, la Tierra real tam-
bién gira sobre su eje. La inclinación del eje de rotación de la Tierra
con respecto a su órbita alrededor del Sol es de 23°. p.
51
a. ¿Cómo se le llama a este movimiento?
2. Tu docente colocará una calcomanía en la zona de Centroamérica.
3. Despeja el área del medio del aula.
4. Tu docente colocará una vela encendida o una lámpara de mesa
en medio del piso para representar el Sol.
5. Un estudiante voluntario sostendrá el globo terráqueo, teniendo
en cuenta que las distancias no están a escala.
6. El estudiante que sostiene el globo caminará alrededor del Sol.
7. El estudiante que lleva el globo lo girará mientras continúa
caminando alrededor del Sol. p.
b. ¿Qué movimientos son los que observas ahora? 51

Semana
Lección20
3 117
 8. Observa la calcomanía en el globo terráqueo y mira si cambia de
posición con respecto al Sol.
c. Explica qué movimientos crean el día y la noche cuando la Tie-
rra gira sobre su eje, y también los cambios de estación (en Nor-
teamérica) cuando la Tierra completa una órbita del Sol.
9. ¿Cómo se debería mover el globo para representar los dos p.
51
movimientos restantes, precesión y nutación? Explica.

La rotación de la Tierra sobre su eje polar provoca la alternancia de los

días y las noches. Esta rotación tiene un período de 23 h, 56 min y 4 s.
La inclinación del eje de rotación provoca que la Tierra pase por cuatro
posiciones relevantes: dos equinoccios y dos solsticios. En las regiones
templadas del planeta, estas dividen el año en cuatro estaciones.
Durante los equinoccios (20-21 de marzo y 22-23 de septiembre) la línea
que separa el hemisferio terrestre iluminado del hemisferio oscuro pasa
por los polos, lo que hace que las condiciones de iluminación sean
idénticas, en consecuencia, el día y la noche tienen la misma duración.
Durante los solsticios (21-22 de junio y 22-23 de diciembre), la línea que
separa el hemisferio terrestre iluminado del hemisferio oscuro pasa por
el círculo polar y presenta su mayor inclinación con respecto a los polos,
por lo que la diferencia de duración entre el día y la noche es máxima.
¿Habías notado estos fenómenos en El Salvador?

Equinoccio
marzo 21

avera Invie
Solsticio Prim rno
junio 22

La nutación es un
Solsticio
movimiento ligero Veran
en forma de «tam-
o Otoño
diciembre 22

baleo» que puedes

observar en los
trompos cuando Equinoccio
ya se encuentran septiembre 23
por caerse.

Solsticios y equinoccios. Estaciones del año para el hemisferio norte.

118
C. Estaciones del año Unidad 4

En esta actividad que desarrollarás en el cuaderno de Fíjate

trabajo, explicarás con tus palabras, cómo se producen qué...
los cambios de estaciones del año, resaltando los con-
ceptos importantes para que se den estos cambios. ¿Por
El movimiento aparente
qué nosotros no tenemos todas las estaciones del año?
del Sol al ser observado
¿Qué estaciones o épocas tenemos acá? ¿Sabes p. desde la Tierra genera
51
cuando inician y cuando terminan esas épocas? una curva alrededor de
la Tierra y ésta tiene el
nombre de eclíptica.
Está formada por la in-
tersección del plano de
la órbita terrestre con la
esfera celeste.

D. Dibuja los movimientos de la Tierra Fíjate

qué...
Haz un diagrama de cada uno, indicando la dirección
de esos movimientos. No olvides tomar en cuenta el eje
En el movimiento de tras-
polar de inclinación, no es necesario que midas con
lación, la Tierra describe
exactitud el ángulo de 23.5°, pero indica su valor en las una elipse en torno al
ilustraciones para que lo tengas presente. Puedes indicar Sol, que ocupa uno de
también cuál es el afelio y cuál el perihelio para que tu los focos de dicha elipse,
ilustración sea más completa. pero el otro foco no es
p.
estático, también gira
51
lentamente un pequeño
ángulo de 3.84 arcose-
gundos por siglo, alrede-
dor del Sol, en el mismo
sentido de la órbita y
este giro del foco libre
de la elipse se conoce
como precesión del pe-
rihelio. Este movimiento
tiene un período de unos
34 285 714 años.

Semana 20 119
 Comunicación

E. Precesión y nutación
Polo de la
eclíptica

Nutación La precesión de los equinoccios es el cambio lento y gradual en la

Precesión
orientación del eje de rotación de la Tierra. Esta hace que la posición in-
Rotación
dicada en el eje de la esfera celeste se desplace alrededor del polo de
forma eclíptica de manera similar al bamboleo de un trompo, trazando
un cono y recorriendo una circunferencia completa cada 25 776 años
(257 siglos aproximadamente), período conocido como año platónico.
23.5° Eje terrestre

La precesión es aún más compleja si consideramos otro movimiento,

Movimientos de prece-
sión, rotación y nutación la nutación. Esto sucede con cualquier cuerpo simétrico o esferoide
de la Tierra.
girando sobre su eje; un trompo es un buen ejemplo, pues cuando
cae comienza primero la precesión. Para el caso de la Tierra, la nu-
tación es la oscilación periódica del eje de rotación de la Tierra alre-
dedor de su posición media en la esfera celeste, debido a las fuerzas
externas de atracción gravitatoria entre la Luna y el Sol con la Tierra.

El punto Aries es el punto de la eclíptica a partir del cual el Sol

pasa del hemisferio sur celeste al hemisferio norte, lo que ocurre en el
equinoccio de primavera (21 de marzo). Los planos del ecuador celeste
y la eclíptica (el plano formado por la órbita de la Tierra alrededor del
sol o el movimiento aparente del sol a lo largo de un año) se cortan
en una recta, que tiene en un extremo el punto Aries y en el extremo
diametralmente opuesto el punto Libra.

Solsticio
de verano
Primer punto de Libra
Eclíptica
Equinoccio
de otoño

SO L
ECLIPSE SOLAR Plano ecuatorial Tierra

Un eclipse solar
ocurre cuando la
Luna impide que Equinoccio
la luz solar llegue a de primavera
la Tierra. Desde el Solsticio Primer punto de Aries
espacio se observa de invierno
como una sombra
sobre el planeta. Equinoccios y solsticios, donde se muestra el primer punto Libra y pri-
mer punto Aries.
120
 Unidad 4
Eclipses y planetas
Indagación

Desde la antigüedad se han observado con misterio, misticismo, curiosidad, asombro y

temor algunos fenómenos que suceden en la esfera celeste. En ocasiones, durante la
luna llena, una sombra va invadiendo paulatinamente la superficie de nuestro satélite
natural y oculta su luz durante una hora o más. ¿Sabes cómo se le llama a este fenóme-
no? ¿De quién es la sombra que pasa sobre la Luna?

Cuando observamos el cielo nocturno, podemos ver la

Luna como el cuerpo más brillante sobre la bóveda celeste,
pero además es posible notar unos elementos que sobresalen
respecto a las demás estrellas. ¿Sabes de qué elementos
se trata? ¿Te has preguntado alguna vez qué tan grandes o
pequeños son los demás planetas? ¿Conoces los nombres de
los otros planetas del sistema solar?

A. Preguntas de inicio

Para iniciar el estudio de los eclipses y de los planetas p.

52
comienza contestando las preguntas en tu cuaderno de
trabajo:
a. ¿Qué es un eclipse?
b. ¿Qué tipos de eclipse conoces?
c. ¿Por qué se producen los eclipses de Sol?
d. ¿Por qué no se presentan a cada momento los
eclipses?
e. ¿Cómo podrías representar un eclipse lunar y un eclip-
se solar en un dibujo? (dibuja un diagrama en tu cua- Fíjate
derno de trabajo). qué...
f. ¿Es posible que se produzcan eclipses en otros lugares
del sistema solar?
La Luna es unas 400
g. ¿Cuántos planetas del sistema solar conoces?
veces más pequeña que
h. ¿Tienes idea de qué tan grande es el Sol comparado el Sol, y está 400 veces
con el más grande de los planetas? p. más cerca de la Tierra.
53 Por esta razón, nos da la
impresión de que los dos
astros tienen un tama-
ño similar en la bóveda
celeste.

Semana 21 121
 Creatividad
B. Eclipses

Fíjate ¿Por qué los eclipses lunares y solares no ocurren tan fre-
qué... cuentemente (cada mes, por ejemplo)?
Al tener un sistema como en el que vivimos, sistema Sol-Tie-
rra-Luna, se pueden dar algunos fenómenos interesantes.
Cuando la Luna está
Cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna, ésta
sumergida por completo
en la sombra, el eclipse proyecta su sobra sobre la Luna, a este fenómeno se le
es total. Sin embargo, conoce como eclipse lunar. Cuando la Luna pasa entre
no queda completa- la Tierra y el Sol (en luna nueva), esta lo esconde unos ins-
mente oculta y muestra tantes, esto es un eclipse solar.
un intenso color rojizo.
Si solo una parte de la Materiales:
Luna está en la sombra,
el eclipse es parcial. • Una pelota de fútbol o de básquetbol.
Durante un eclipse total • Una pelota de tenis.
de Sol, se oscurece en • Una lámpara.
pleno día y, en torno al p.
disco negro de la Luna, 53
Procedimiento:
se destaca un halo lumi-
1. Con el aula a oscuras y la linterna encendida, ubica
noso irregular llamado
corona solar. los materiales alineados (la pelota grande con la lám-
para) para que se proyecte una sombra sobre una pa-
red. Sostén la pelota en una posición fija y muevan la
linterna, alejándola de a poco de la pelota.
2. Observa y escribe en tu cuaderno de trabajo cómo va cambiando
la nitidez y el tamaño de la sombra proyectada al alejar la linterna.
3. Conociendo la distancia adecuada en que la luz forma una som-
bra nítida, coloca la pelota pequeña, detrás de la pelota grande,
del lado donde se proyecta la sombra.
4. Anota qué observas en la Luna a medida que la mueves lenta-
mente de un lado hacia el otro (pasando por la zona donde se
encuentra la sombra más nítida).
5. Ahora mueve la Luna para que realice el movimiento entre el Sol
y la Tierra.
a. Anota qué observas si te colocas detrás de la Tierra, observan-
do en dirección al Sol. Recuerda que el movimiento de la Luna
debe ser lento para observar de mejor manera el fenómeno.
6. Finalmente describe qué sucede en cada una de las situaciones.
¿Cómo le llamarías a cada fenómeno? Haz un diagrama de cada
situación observada.
122
 Unidad 4

Fíjate
qué...

Los eclipses de Luna son

visibles desde la mitad
de la Tierra que está de
noche, mientras que los
eclipses solares se apre-
cian únicamente desde
una banda estrecha de
la superficie terrestre.
Además, como la Luna
gira alrededor de la Tie-
rra a más de 3 500 km/h,
duran apenas algunos
minutos, cada año hay
entre dos y cinco eclip-
ses solares, de los que
casi siempre sólo uno es
total.

Figura. Arriba eclipse solar, abajo eclipse lunar.

C. Tamaño y composición de los planetas en el sistema

solar

Para esta actividad, tu docente debe preparar con anterioridad

una mesa en la que haya frutas de diferentes tamaños.

Materiales:
• Frutas de diferentes tamaños, tales como: sandía, melón, naranja,
limón, melocotón, manzana, fresa, tomate y un grano de pimienta.

Procedimiento:
1. Tu docente les mostrará las frutas disponibles en la mesa. p.
2. Basándote en los tamaños responde: 53
a. ¿Qué frutas escogiste para representar a los planetas?
b. Existen dos tipos de planetas en nuestro sistema solar. Los cuatro
planetas rocosos y los cuatro gigantes gaseosos. Todos los ob-
jetos que se usarán para esta actividad son sólidos, ¿consideras
válido utilizar objetos sólidos para representar los planetas en
nuestro sistema solar?
Semana 21 123
 3. Decide cuál de las frutas representan a los planetas rocosos, y
cuáles otras representan a los gigantes gaseosos.

Acá hay unas pistas:

• Mercurio es el planeta más pequeño y el más cercano al Sol.
• Júpiter es el planeta más grande del sistema solar.
• Saturno es el segundo planeta más grande del sistema solar.
PLANETA
• Existen dos parejas de planetas con tamaños similares: Urano,
Un planeta debe Neptuno, Tierra, Venus.
ser redondo por su
gravedad, orbitar ¿Puedes decidir cuáles planetas van juntos?
una estrella y ha-
El objeto restante debe ser Marte.
cerlo con una do-
Finalmente discute sobre los tamaños reales de los planetas.
minancia orbital.

D. Eclipses inventados

Imaginen un planeta parecido al nuestro en tamaño, que se mueve alrededor de la

estrella de su sistema solar, también similar al nuestro. Imaginen que este planeta tiene
dos satélites naturales (o lunas), que giran alrededor de él siguiendo una órbita alinea-
da con la órbita del planeta alrededor del Sol. Uno de los satélites (satélite 1) se mueve
aproximadamente a la misma distancia que hay entre nuestra Luna y la Tierra. El otro
satélite (satélite 2) se mueve mucho más cerca de la Tierra. El satélite 1 tiene un período
orbital alrededor del planeta de aproximadamente 28 días, como nuestra Luna. El saté-
lite 2 tiene una órbita que dura alrededor de 14 días.
1. Dibuja los cuatro astros y sus órbitas.
2. ¿Cuántos eclipses se producirán en 280 días? ¿Por qué?
3. ¿Cómo será la duración de estos eclipses comparada con la duración de los eclip-
ses en nuestro planeta. ¿Mayor o menor? ¿A qué se debe esta diferencia?
4. ¿Cómo será la duración de los eclipses producidos por el satélite 1 comparada con
la de los producidos por el satélite 2? ¿Mayor o menor? ¿Por qué? p.
53

124
 Unidad 4
Comunicación

E. Los planetas

Los ocho planetas principales del sistema solar giran alrededor del Sol, en sentido opuesto
al de las agujas del reloj. Están separados del Sol a distancias que oscilan entre 45.9 millo-
nes de km como mínimo (Mercurio) y 4 538.5 millones de km como máximo (Neptuno). Los
planetas telúricos están próximos al Sol. Más lejos giran los planetas gigantes o jovianos.

Los planetas telúricos

Estos son cuatro y son muy similares entre sí. El término telúrico significa «terrestre», por
analogía con la Tierra. Estos son pequeños, de superficie rocosa y sólida, densidad alta
(superior a la densidad de agua, 1.00 g/cm3) y, su orden con respecto a la distan-
cia del Sol, son: Mercurio (5.43 g/cm3), Venus (5.25 g/cm3), Tierra (5.52 g/cm3) y Marte
(3.95 g/cm3). El más pequeño (Mercurio) tiene un diámetro inferior a 5 000 km; el más
grande (Tierra), casi 13 000 km. Estos planetas han evolucionado desde que se forma-
ron, ya que perdieron una capa inicial de gases livianos que poseían y la atmósfera
actual está constituida por gases que provienen de su interior. Estos planetas también
son llamados planetas interiores.

Planetas gigantes
Están ubicados más allá de Marte y son más voluminosos que los planetas rocosos. Los
más grandes, Júpiter y Saturno, son verdaderamente gigantes. El diámetro de Júpiter
es unas once veces mayor que el de la Tierra, mientras que el de Saturno lo es unas
nueve veces. La densidad de estos es baja (cercana a la del agua) porque están com-
puestos principalmente de gases y, su orden con respecto a la distancia del Sol, son:
Júpiter (1.33 g/cm3), Saturno (0.69 g/cm3), Urano (1.29 g/cm3) y Neptuno (1.64 g/cm3).
No poseen una superficie sólida y sólo tienen un núcleo central de rocas y hielo. Aún
conservan su envoltura primitiva, una atmósfera espesa integrada principalmente por
los gases hidrógeno y helio en el caso de Júpiter y Saturno. Giran muy rápido sobre su
propio eje (un día en Júpiter dura tan sólo 9 horas 50 minutos y uno en Saturno, 10 horas
39 minutos) y están rodeados de anillos de materia. Los otros dos planetas son Urano
y Neptuno, que son los que se encuentran más alejados del Sol. Urano y Neptuno son
menores que Júpiter, y son muy similares entre sí. Giran rápido sobre sus ejes, el día de
Urano dura 17 horas aproximadamente y el de Neptuno, 16 horas aproximadamente.
Sus atmósferas están formadas fundamentalmente por los gases livianos hidrógeno, he-
lio y metano; y también los rodean anillos. Se cree que su interior contiene una cantidad
importante de hielo.

Semana 21 125
 Satélites y asteroides
Indagación

A diferencia de lo que se cree normalmente, el sistema solar no está compuesto sola-

mente por el Sol y los planetas, sino que hay otros elementos varios que lo complemen-
tan. Estos otros componentes son cuerpos no planetarios. En las lecciones anteriores
hablamos de la Luna, siendo este el satélite natural de la Tierra, pero ¿sabes qué es
realmente un satélite?

Para hablar de eclipses en otras partes del sistema solar es necesario la presencia de otros
satélites, ¿quiere decir entonces que existen más satélites naturales a parte de la Luna?

Muchas veces, en la ciencia ficción sale a relucir el tema de viajes

a otros planetas, los cuales son presentados generalmente como
cuerpos celestes con uno o más satélites o «lunas». Normalmente las
vemos sin preguntarnos realmente si existen esas lunas en los otros
planetas, ¿puede un planeta tener más de una? ¿Puede un planeta no
tener satélites naturales? ¿Alguna vez has escuchado a tus abuelos o
padres mencionar el nombre de «Cometa Halley»?
p.
54
A. ¿Los conoces?

Como una primera actividad haremos un acercamiento a los con-

ceptos. ¿Sabes qué son los siguientes cuerpos no planetarios?
• Satélites.
• Asteroides.
• Cometas.
• Meteoros.
Fíjate • Meteoritos.
qué... • Lluvia de estrellas.
Ahora, un ejercicio que también es bueno practicar es el
Con excepción de de responder a las siguientes preguntas. p.
Mercurio y Venus, los 54
1. ¿Sabes si los satélites en nuestro sistema solar son
principales planetas del
exclusivos de los planetas?
sistema solar poseen uno
o varios satélites. Actual- 2. ¿Sabes cuál es la diferencia entre un asteroide y un
mente se conocen 181 cometa?
satélites alrededor de 3. ¿Sabes por qué los asteroides no son considerados
planetas y planetas ena- planetas?
nos del sistema solar. 4. ¿Sabes de dónde provienen los cometas?
5. ¿Sabes cuál es la relación entre las lluvias de estrellas y
las órbitas de los cometas?
126
 Unidad 4
Creatividad

B. Modelaje de asteroides

El espacio que separa los principales planetas del sistema solar no

está vacío. Circula en él una multitud de astros más pequeños de di-
ASTEROIDES
mensiones muy variables, pequeños planetas o asteroides, cometas
y bloques de roca y polvo. Un asteroide es un cuerpo celeste rocoso Son cuerpos ro-
de escaso tamaño, más pequeño que un planeta y mayor que un cosos de menor
meteoroide. La mayoría orbita entre Marte y Júpiter, en la región del tamaño que un
sistema solar conocida como cinturón de asteroides; otros circulan planeta, no tie-
mucho más lejos que Neptuno, y la mayor parte del resto cruza las nen una forma
geométrica regu-
órbitas de los planetas.
lar, la mayoría se
encuentra entre
a. ¿Por qué existen estos astros más pequeños en el sistema solar? Marte y Júpiter.
p.
Materiales: 55

• Arcilla (o plastilinas).
• Lámpara, foco o una fuente de luz.
• 8 pelotas, 4 pequeñas y 4 más grandes. 1
• Tirro.

Procedimiento:
1. Tu docente les repartirá un trozo de plastilina (o arcilla) del tama-
ño de sus puños.
2
2. Estos trozos de plastilina debes dividirlos en pequeños fragmentos
y los distribuirás sobre la mesa.
3. Luego, volverás a unir algunas de las piezas sin amasar para for-
mar asteroides de diferentes tamaños. Puedes darles distintas for-
mas presionando en algunas partes con los nudillos.
4. Observa los diferentes conjuntos de «asteroides» que tienes sobre la mesa y p.
55
responde:
b. ¿Qué forma tienen? ¿Son todos esféricos? ¿Es importante que estén o no esféricos?
5. Si ves los diferentes elementos presentes en el sistema solar podrás llegar a una con-
clusión interesante: c. ¿Crees que las rocas grandes se forman por unión de rocas
más pequeñas? Si te fijas detenidamente en la historia y evolución del sistema solar
verás que, ¡inclusive los planetas se formaron de esa manera!
6. Ahora con toda la colección de asteroides que construyeron, se pueden distribuir en
un anillo alrededor de una fuente de luz, de esta manera podrán simular el cinturón
de asteroides.
Semana 22 127
 6 7. Cada grupo tendrá una pelota brindada por su docente, y la
nombrará de acuerdo a su tamaño con el nombre de un planeta
y cuidando de no repetirlos.
8. Como ya conoces la distribución de los planetas en el sistema solar,
7 puedes completar ahora el modelo utilizando las pelotas. Cada
grupo tendrá una pelota representando uno de los planetas del
sistema solar y deben colocarlos en orden, teniendo en cuenta la
existencia del cinturón de asteroides.
d. ¿Dónde debe ir dicho cinturón?, ¿entre qué planetas?
9. Toma en cuenta: existen dos cinturones de asteroides, si ya colo-
8 caron el primero:
e. ¿Dónde irá el segundo? Cuando ya los hayan colocado su do-
cente los evaluará y les dirá las posiciones correctas.
10. Notarás que los satélites son mucho más pequeños que los planetas.
f. ¿Es esto correcto?
11. Ahora, con el modelo corregido, dibuja un diagrama del sis- p.
56
tema solar en tu cuaderno de trabajo.

C. Cuerpos celestes del sistema solar

En el sistema solar podemos encontrar varios cuerpos celestes de menor tamaño que
los planetas y consecuentemente, que el Sol. Entre ellos tenemos a los satélites natu-
rales, un satélite es un cuerpo celeste opaco que orbita alrededor de otro de mayor
tamaño que no sea una estrella. También podemos encontrar a los satélites artificiales,
estos son objetos que han sido puestos en órbita por los humanos intencionadamente.
Se llaman satélites artificiales para distinguirlos de los satélites naturales, como la Luna.
También podemos mencionar a los cometas, estos tienen el aspecto de grandes y pol-
vorientas bolas de nieve, poseen un núcleo de varios kilómetros, se encuentran for-
mados por una mezcla de hielo, bloques rocosos y polvo.
Fíjate La mayoría de los cometas describen órbitas elípticas de
qué... gran excentricidad, lo que produce su acercamiento al
Sol en un determinado período.
Los satélites más grandes
tienen más de 3 000 km Los meteoros son fenómenos luminosos que se producen
de diámetro. Algunos
cuando un meteoroide o estrella fugaz atraviesa nuestra
como la Luna y Calis-
to, están formados por atmósfera. El término estrella fugaz resulta impropio, ya
rocas; los otros, por una que no se tratan de estrellas.
mezcla de hielo y roca.
Los satélites medianos Con la descripción brindada, observa las siguientes imá-
tienen entre 200 y genes e indica en tu cuaderno de trabajo el nombre de
1 600 km de diámetro.
cada uno. Escribe una breve descripción y carac- p.
terísticas de ellos. 56

128
 Unidad 4

La aventura de la
sonda Rosetta y
Philae para estu-
diar un cometa.

A B

C D
Fíjate
qué...

El fenómeno de los me-

teoros puede originarse
por partículas que com-
parten una misma órbita
alrededor del Sol, que
producen una «lluvia
de meteoros»; o, por
partículas solitarias y de
carácter aleatorio, que
dan origen a «meteoros
E F esporádicos».

Semana 22 129
 Comunicación

Satélites naturales
Generalmente el satélite es más pequeño y acompaña al planeta en la órbita alrede-
dor de su estrella madre. Entre los más grandes están la Luna, los cuatro satélites prin-
cipales de Júpiter (Ío, Europa, Ganímedes y Calisto), el satélite más grande de Saturno
(Titán) y el satélite principal de Neptuno (Tritón).
También están los minisatélites, de forma irregular y de menos de 200 km de longitud. De
estos, los más conocidos son los satélites de Marte: Fobos y Deimos.

Satélite artificial
El 4 de octubre de 1957, la Unión Soviética lanzó el primer satélite artificial, el Sputnik
1. Desde entonces, alrededor de unos 8 900 satélites han sido lanzados por más de 40
países.
Los satélites tienen muchos propósitos. Pueden usarse para hacer mapas estelares y
mapas de superficies planetarias, así también como para obtener fotografías.

Cometas
Son cuerpos sólidos compuestos de materiales que se subliman en las cercanías del Sol.
Cuando se aproximan al Sol, su núcleo se recalienta y liberan gas y polvo. Entonces se
rodea de una aureola luminosa, la cabellera. Luego se estira en dirección opuesta al Sol,
en una cola de gases azulada, fina y rectilínea, y una cola de polvo, amarilla, más larga y
curvada. Estas colas tienen, en algunas ocasiones, varios cientos de millones de kilómetros
de largo.

Meteoros y meteoritos
La Tierra se cruza cada día con una multitud de residuos a los que atrae. Los más pe-
queños se queman por completo y caen en forma de fino polvo.
Según la terminología adoptada en nuestros días se puede distinguir entre:
• Meteoroide: son partículas de polvo y hielo o rocas de hasta decenas de metros que
se encuentran en el espacio, producto del paso de algún cometa o restos de la for-
mación del sistema solar.
• Meteoro: es un fenómeno luminoso que consiste en un meteoroide atravesando la
atmósfera terrestre, a veces dejando detrás una estela persistente. Su definición po-
pular es la de estrella fugaz.
• Meteorito: son los meteoroides que alcanzan la superficie de la Tierra debido a que
no se desintegran por completo en la atmósfera.

El meteoro se origina en la atmósfera superior de la Tierra a altitudes de 85 a 115 kilóme-

tros, se produce por el ingreso en la Tierra de un meteoroide a alta velocidad.
130
Resumen

Otros elementos importantes en el sistema solar son los

asteroides, cometas, meteoros y meteoritos. Ahora sabe-
mos que los asteroides son cuerpos rocosos de peque-
ño tamaño, los cometas tienen el aspecto de grandes y
polvorientas bolas de nieve, los meteoros se refieren a las
estelas luminosas que se observan cuando un meteoroi- Asteoide Cometa Meteoro Meteorito

de ingresa a la atmósfera terrestre y un meteorito es un

meteoroide que alcanza la superficie de la Tierra.

Planetas. El sistema solar tiene 8 planetas, 4 de ellos son de composi-

ción rocosa, estos son: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Los otros cuatro
planetas son llamados jovianos y corresponde a los gigantes gaseo-
sos: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

Eclipses. Se deben a los movimientos del sistema Sol-Tierra-Luna.

Cuando la Luna está entre el Sol y la Tierra se forma un eclipse solar,
mientras que cuando la Tierra se encuentra entre el Sol y la Luna, se
forma un eclipse lunar.

Tierra. Tiene una órbita elíptica alrededor del Sol y a su En la actualidad (año 2022):
Periodo de nutación

vez realiza movimientos de rotación, que es un giro so- es de 18.6 años el eje Norte terrestre apunta
a la Estrella polar ubicada en
En el año 15000: el eje la constelación de la
Norte terrestre estará

bre su mismo eje. Debido a que la Tierra tiene un eje de

Osa Menor.
apuntando a la estrella Vega
(la futura《estrella polar》)
ubicada en la constelación de Lira.

rotación inclinado, al realizar la rotación se producen las

Precesión

estaciones del año en el hemisferio norte y sur. Otros mo-

Trayectoria de la Luna

Luna

vimientos no tan conocidos son el de precesión, que se Protuberancia

ecuatorial
Ecu Protuberancia
ado ecuatorial

refiere al cambio de orientación en el eje de rotación de

r

Trayectoria de la Luna

la Tierra, y el de nutación, que corresponde a una espe- Trayectoria de la Tierra

cie de tambaleo de este eje de rotación. Los ejes de precesión y nutación de la Tierra.

Sol. El sol además de ser el centro de nuestro sistema solar,

contiene el 99.8 % de la masa de todo el sistema solar.
Es una inmensa masa de plasma que tiene ligados a los
planetas y demás elementos del sistema solar gracias a su
fuerza de gravedad. Contiene 7.8 % de helio y 92.1 % de
hidrógeno. Su edad es de 4.6 miles de millones de años.

Modelo heliocéntrico. Sostiene que el Sol se encuentra en el centro y los planetas y de-
más cuerpos celestes son los que orbitan alrededor de este.

131
 Evaluación

a. Explica brevemente el modelo geocéntrico y el modelo heliocéntrico.

b. Resume la hipótesis de la formación de la Luna, y responde si explica la estructura
interna de la Luna.
c. ¿Cuáles son los movimientos que realiza la Tierra? ¿Cómo explican estos las esta-
ciones del año?
d. ¿Qué elementos conforman el sistema solar? Da un breve concepto.
e. Al observar el cielo nocturno podemos ver una cantidad inmensa de estrellas ¿Crees
que esas estrellas son iguales o pueden ser diferentes a nuestro Sol? ¿Por qué?
f. Hemos visto que el Sol mantiene en órbita los diferentes planetas y elementos
que conforman el sistema solar, pero también sabemos que existen más estrellas
(o soles) en el universo. Si con el modelo heliocéntrico entendimos que no somos
especiales en el cosmos, ¿puedes concluir algo respecto a los otros tantos soles
que hay allí afuera?

TECNOLOGÍA

A lo largo de la historia, la raza humana ha destinado gran parte de sus esfuerzos a con-
quistar el espacio con misiones especializadas, para estudiar más de cerca las caracte-
rísticas del espacio exterior. ¿Ya conoces algunas de las más importantes?
Una de las más conocidas es la misión Apolo. En 1961, el presidente John F. Kennedy
comandó el programa espacial Apolo para llevar a los primeros astronautas estadouni-
denses a la Luna, hazaña que se concretó el 20 de julio de 1969, cuando Neil Armstrong
y Buzz Aldrin abordaron la cápsula Apolo 11 y alunizaron en dicho satélite.
La sonda espacial Pioneer 10 se ha colocado como una de las misiones más exitosas
de la historia, gracias a que fue la primera en atravesar el cinturón de asteroides y llegar
hasta Júpiter, objetivo principal de su lanzamiento en 1972. Un año más tarde, la sonda
realizó otra importante hazaña, al atravesar la órbita de Neptuno, uno de los planetas
más apartados de todo el sistema solar.
Desde el 24 de abril de 1990, el telescopio espacial Hubble se encuentra orbitando al-
rededor de la Tierra, exactamente a 593 km sobre el nivel del mar y con un peso apro-
ximado de 11 toneladas; su trabajo principal es tomar imágenes de la Tierra con una
resolución óptica de 0.04 segundos de arco.
El objeto humano más lejano en el Universo es la nave Voyager 2, seguida en su viaje
por su compañera la Voyager 1. Fueron lanzadas a finales de los 70, visitando en su re-
corrido Júpiter y Saturno (la Voyager 2 fue además a Urano y Neptuno). Ambas naves
continúan su viaje con el objetivo de estudiar la región del espacio fuera de la influen-
cia del Sol.
132
 Unidad 5
Cuerpo humano:
Materia y energía
Eje integrador: Sistemas
En esta unidad aprenderemos a:
Reconocer los procesos de incorporación y circulación de los nutrientes y
del oxígeno a través del cuerpo humano.
Trabajar con modelos de los sistemas del cuerpo humano.
Apreciar la importancia del sistema excretor en la regulación de nuestro
organismo.

Duración de la Unidad: 5 semanas

 El sistema digestivo
Indagación

Todos los organismos necesitamos de los alimentos para sobrevivir. Pero, para que po-
damos asimilarlos, estos deben pasar por varios procesos. ¡Veamos cuáles!

1
Te has preguntado, ¿en qué lugares
del cuerpo pasan los alimentos que
comemos? ¿Se vuelven parte de
nosotros los alimentos que ingerimos?

2
Me pregunto, ¿cómo sabe el cuerpo
hacia dónde dirigir el alimento?
Si quieres saber
cómo descargar
A. Los vagones de los alimentos y utilizar la
aplicación
Conozcamos el recorrido que hacen los biodigital human,
escanea el
alimentos en nuestro cuerpo.
código.

Materiales:
• Alimentos variados.
Los movimientos
que hace el
estómago al Procedimiento:
digerir se llaman 1. Tu docente organizará la clase en grupos de cinco personas y les
peristalsis.
repartirá muestras de alimentos variados.
2. Cuando se te indique, deberás comer un bocado del alimento
que te tocó. Señala con tu mano el recorrido que sientes que va
haciendo el alimento por tu cuerpo.
3. Tus compañeros observarán y comentarán lo que creen que su-
cede con el alimento, y el recorrido que señalas.
4. Anota las partes del cuerpo por las que sentiste que pasó el ali-
mento, y también lo que crees que le ocurrió en cada p.
ÓRGANOS DEL SISTEMA
DIGESTIVO parte. Incluye también los comentarios de tus compañe- 58
ros de grupo. Luego responde:
El sistema digestivo
permite romper a. ¿Qué órganos del sistema digestivo conoce tu grupo?
los alimentos b. ¿En qué lugares crees que pasó el alimento?
para obtener c. ¿Qué crees que ocurrió con el alimento en la boca?
los nutrientes d. ¿Qué consistencia crees que tiene el alimento cuando llega
que contienen. al estómago?
El proceso es
e. ¿Hacia dónde crees que llega el alimento cuando ya nos sen-
llamado digestión.
timos llenos?
134
 Unidad 5
Creatividad

B. Modelo del sistema digestivo

Muy bien, ahora pon en marcha tu creatividad para averiguar qué

tanto sabes sobre el sistema digestivo.

Materiales: Si quieres conocer

los principales
• Papel y pegamento (papel • Pinceles. órganos del
maché). • 1 tabla. sistema digestivo
• Témperas de colores. escanea este
código.
Procedimiento:
p.
1. Tu docente explicará cómo se hace el papel maché y or-
59
ganizará grupos de ser necesario.
2. Pon atención a la imagen donde están representados los órganos
del sistema digestivo.
También puedes ver la
imagen en 3D del sistema
digestivo para moldear los
órganos
Esófago El papel maché
Hígado
Vesícula
es una tecnología
biliar simple que
Estómago
Intestino consiste en trocear
delgado y humedecer
Intestino
grueso papel hasta
volverlo una
papilla. Podemos
utilizar cualquier
papel para
hacerlo, con lo
3. Utiliza el papel maché para modelar cada órgano. cual, estaremos
4. Espera que seque el papel. Puedes ponerlo al sol. haciendo arte
5. Nombra y colorea cada órgano de distinto color. y reutilizando
residuos al mismo
6. Pégalo sobre la tabla que se usará como base. tiempo.
7. Contesta en tu cuaderno de trabajo: p.
58
a. ¿Qué nombres tienen los órganos del sistema digestivo?
1 5

Semana 23 135
 1 C. La digestión en la boca
He leído que
la boca realiza
una digestión
Conozcamos cómo se produce la digestión de los alimentos cuan-
mecánica por
medio de los do los introducimos en la boca. Hagamos un divertido experimento.
dientes. Pero
también realiza Materiales:
una digestión
química, donde • 1 Guineo. • 1 Cuchara.
las enzimas de la • Lugol o tintura de yodo. • 3 Cajas de Petri.
saliva digieren los
carbohidratos.
Procedimiento:
1. Pide a tu docente o corta tres trozos de guineo y coloca cada
uno sobre una caja de Petri.
2. Al primer trozo de guineo tritúralo con la cuchara y mézclalo con
agua. Al segundo trozo de guineo tritúralo y mézclalo con saliva. Y
al tercer trozo de guineo déjalo entero y mézclalo con saliva. Deja
que todo esto repose por 1 hora.
3. Con ayuda de tu docente, agrega unas gotas de lugol a las 3
porciones de guineo y observa. p.
60
2 4. Anota en tu cuaderno de trabajo los resultados:
Además me he a. ¿Qué estructuras de la boca hacen una función similar a la
enterado que que hiciste con la cuchara y el guineo?
el Lugol es una
b. ¿Qué hizo la saliva en el guineo triturado?
disolución que
contiene yodo, c. ¿Qué trozos de guineo cambiaron de color? ¿Por qué crees
el cual se junta que sucede?
con el almidón d. ¿Qué trozos de guineo mantuvieron el mismo color que el
formando un
complejo violeta. yodo? ¿Por qué?
Cuando el almidón e. ¿Hubo diferencia entre el guineo entero con saliva y el guineo
es digerido se triturado con saliva? ¿Qué relación crees que tiene lo triturado
convierte en
carbohidratos
del alimento con la acción de la saliva?
simples, por lo 1 2
que el Lugol
sobre el guineo
regresa a su
color amarillento
natural.

3 4

136
 Unidad 5
D. La digestión en el estómago
El vinagre
Veamos lo que sucede a los alimentos dentro del estómago. contiene ácido
acético, el cual
realiza en los
Materiales: alimentos una
• 2 botellas de plástico con • 2 frascos de alimento para función parecida
tapón tipo push-pull. bebé. a la que hace el
ácido clorhídrico
• Sobre de gomitas. • Vinagre. con los alimentos
dentro del
Procedimiento: estómago. O
sea que ambos
1. Con ayuda de tu docente, corta a la mitad las dos botellas de ácidos digieren los
plástico. Utiliza las mitades que tienen el tapón y coloca cada alimentos.
una de modo que el tapón quede dentro del frasco.
2. Coloca en una botella dos gomitas troceadas en pedazos pe-
queños. Y coloca dos gomitas enteras en la otra botella.
3. En ambas botellas agrega suficiente vinagre para cubrir las gomi-
tas, y deja reposar por dos horas.
4. Después de haber pasado las dos horas abre los tapones tipo
push-pull dentro de los frascos y responde en tu cuaderno p.
de trabajo las siguientes preguntas. 60
a. ¿Qué ocurrió en las gomitas que estaban troceadas?
b. ¿Qué ocurrió en las gomitas que estaban enteras?
c. ¿En qué parte del sistema digestivo crees que el alimento es
troceado?
d. ¿Qué crees que hizo el vinagre en las gomitas troceadas? Si quieres ver la
e. ¿Crees que es importante masticar bien los alimentos? disposición de
los órganos del
¿Por qué?
sistema digestivo
escanea este
2
código.
1

Fíjate
qué...
El estómago contiene
ácidos y enzimas capa-
3 ces de digerir cualquier
alimento, pero no de di-
gerirse a sí mismo. Esto se
debe a que el estómago
tiene una capa protec-
tora llamada mucosa
gástrica.

Semana 23 137
 Comunicación

E. Exposición del modelo del sistema digestivo

Existen dos tipos
de digestión: la
1. Tu docente te indicará la dinámica para que puedas exponer el
mecánica y la
química. modelo del sistema digestivo.
La digestión 2. Toma en cuenta la siguiente información para poder desarrollar
mecánica se da tu exposición.
por medio de
los dientes y de
la peristalsis, y ¿Qué hemos aprendido?
permite que los El sistema digestivo nos permite digerir los alimentos y obtener los
alimentos sean
nutrientes que necesitamos.
desmenuzados.
La digestión La boca es el primer lugar donde se coloca el alimento. Aquí se da
química se da por una digestión mecánica por parte de los dientes y una digestión quí-
sustancias como el mica por parte de la saliva. Los dientes parten en pedazos peque-
ácido clorhídrico
y las enzimas ños los alimentos para que la saliva pueda hacer mejor su efecto
digestivas. digestivo.

La digestión es un proceso que permite que los alimentos se transfor-

men en sustancias más pequeñas llamadas nutrientes. Los carbohi-
dratos de gran tamaño como el almidón, que existen en el guineo,
la papa y otros vegetales, se convierten en carbohidratos más pe-
queños gracias a la saliva.

El alimento masticado baja por el esófago hasta llegar al estómago,

donde es digerido por medio del ácido clorhídrico y las enzimas del
jugo gástrico. Esto es una digestión química. Y también se da una
¡Genial! digestión mecánica por medio de los movimientos del estómago
llamados peristalsis.

En el intestino delgado el alimento se sigue digiriendo. Cuando el

Solicita a tu alimento ha sido transformado en nutrientes el intestino delgado los
responsable que absorbe para que sean utilizados por el cuerpo.
comparta tus logros.

@educacion_sv

@educacion_sv

@educacionsv

@EducacionSV

138
 Unidad 5
El sistema respiratorio
Indagación ¿Es diferente
el aire que
inhalamos del
El aire es indispensable para que nos mantengamos con que exhalamos?
vida. Porque en el aire está el oxígeno, un gas necesario para que se El oxígeno
produzcan reacciones vitales en nuestro cuerpo. También resulta ne- es necesario
para que nos
cesario eliminar el dióxido de carbono, que es otro gas producido en
mantengamos
nuestros órganos internos. vivos, ¿pero en
qué momento
Inspiración Espiración entra a nuestro
cuerpo? Veamos
eso por medio
de la siguiente
actividad.

A. Inspirar y espirar

Existen dos movimientos respiratorios: la inspiración, en la que entra

aire, y la espiración, en la que sale aire.

Materiales:
Si quieres ver la
• Un espejo pequeño con bisel. disposición de
los órganos del
Procedimiento: sistema respiratorio
1. Toma aire por la nariz y mantén la respiración hasta donde puedas. escanea este
2. Ahora mantén el aire dentro hasta donde puedas, y luego sopla código.
el aire por la nariz sobre el espejo con bisel. p.
3. Responde en tu cuaderno de trabajo: 61

a. ¿Por qué es distinto el aire que entra al cuerpo del que sale del
cuerpo?
b. ¿Qué sustancia crees que entró cuando tomamos aire?
c. ¿Qué sustancia crees que salió cuando expulsamos aire?
d. Anota lo que sucedió con el espejo cuando inspiraste y espi-
raste sobre él.
Semana 24 139
 Creatividad
B. Modelo del sistema respiratorio

Muy bien, ahora pon en marcha tu creatividad haciendo un mode-

lo del sistema respiratorio.

Materiales:
También puedes • Papel y pegamento (papel • Pinceles.
ver la imagen en maché). • 1 tabla.
3D del sistema • Témperas de colores.
respiratorio para
moldear los
órganos. Procedimiento:
1. Tu docente organizará grupos de ser necesario.
2. Pon atención a la imagen donde están representados los
Ojo al
órganos del sistema respiratorio.
dato...
Sistema respiratorio
La atmósfera solo con-
tiene un 21% de oxíge-
no. La mayor parte está Cavidad nasal
compuesta de nitróge- Faringe
Laringe
no, con 78 %. El resto
Tráquea
está compuesto por Bronquio

otros gases. Pulmón Pulmón

derecho izquierdo
Bronquiolos

Diafragma Alvéolos

3. Utiliza el papel maché para modelar cada órgano.

4. Espera que seque el papel. Puedes ponerlo al sol.
5. Nombra y colorea cada órgano de distinto color.
6. Pégalo sobre la tabla que se usará como base.
ÓRGANOS DEL SISTEMA
RESPIRATORIO
7. Contesta en tu cuaderno de trabajo. p.
a. ¿Qué nombres tienen los órganos del sistema 61
El sistema
respiratorio? 5
respiratorio se
encarga del 3
intercambio de
los gases oxígeno
y dióxido de
carbono, lo que
permite obtener
la energía de los
nutrientes.
140
 Unidad 5
C. Funcionamiento de los pulmones

Los pulmones se encargan de recibir el aire con el oxígeno que res-

piramos y de empujar el aire con dióxido de carbono que debemos
eliminar de nuestro cuerpo.

Materiales:
• 1 botella plástica. • Cinta adhesiva.
• 3 globos. • Silicona líquida.
Si quieres conocer
• 2 pajillas. los principales
órganos del
Procedimiento: sistema respiratorio
1. Con ayuda de tu docente corta la base de la botella y abre un escanea este
agujero en el tapón. código.
2. Corta una pajilla en dos trozos y pégalos con la silicona sobre la
otra pajilla, formando una «Y».
3. Sujeta un globo a cada extremo de la «Y». Mete la «Y» en la botella
plástica, haciendo pasar la pajilla larga en el agujero del tapón.
4. Corta el tercer globo a modo que puedas abrirlo y colocarlo en la
base de la botella, y pégalo con cinta adhesiva.
5. Ahora hala y empuja el globo en la base de la botella, y responde
p.
lo siguiente en tu cuaderno de trabajo:
62
a. ¿Qué sucede cuando halas el globo de la base?
b. ¿A qué movimiento respiratorio se parece?
c. ¿En qué crees que se parece el inflamiento de los globos con
el comportamiento de los pulmones durante la inspiración?
d. ¿Qué sucede cuando empujas el globo de la base?
e. ¿A qué movimiento respiratorio se parece?
f. ¿En qué crees que se parece el desinflamiento de los globos
con el comportamiento de los pulmones durante la espiración?

no olvide
N
s
qquuée......
Es importante respirar
aire fresco y natural en
zonas donde haya mu-
chos árboles para man-
tener nuestros pulmones
en buen estado.

Semana 24 141
 Estuve D. Cuánto aire hay en los pulmones
investigando que a
pesar de tener dos
pulmones, éstos Cuando inspiramos y espiramos tenemos un límite de aire que se
no son iguales. El mueve entre el exterior y el interior del cuerpo. Veamos cuanto aire
pulmón derecho somos capaces de mover.
tiene tres lóbulos,
mientras que el
pulmón izquierdo
Materiales:
tiene solo dos • 1 botella plástica de 3.5 litros. • 1 marcador.
lóbulos.
• 1 botella de 500 ml. • 1 trozo de manguera delgada
• 1 recipiente grande (huacal de 50 cm de largo.
grande). • 1 tirro ancho.

Procedimiento:
1. Con ayuda de tu docente deberás graduar la botella de 3.5 litros,
utilizando la botella de 500 ml. Pega el tirro de manera vertical en
un lado de la botella de arriba hacia abajo, y allí anota las medi-
das. Luego dividan las medidas en 100 ml.
2. Cuando ya esté llena la botella de 3.5 litros, mete en su interior la
manguera.
3. Llena el huacal de agua hasta la mitad y da vuelta a toda la bo-
tella dentro del huacal con cuidado que no se salga el agua.
4. Ahora inspira profundamente, y luego espira por la boca a través
de la manguera.
5. Vuelve a repetir la inspiración y espiración, pero esta vez hazlo
después de haber dado una vuelta en la cancha de la escuela.
6. Anota en tu cuaderno de trabajo la medida en el nivel p.
de agua cuando espiraste en estado de reposo y la me- 62
Cuando hacemos
ejercicio dida obtenida cuando espiraste después de haber realizado
necesitamos ejercicio físico.
respirar más a. ¿Por qué crees que hay diferencia en el volumen de agua des-
cantidad de aire,
ya que nuestras
plazada cuando se ha hecho ejercicio?
células están
utilizando mayor
cantidad de
oxígeno.

142
 Unidad 5
Comunicación
Es importante que
conozcamos la
diferencia entre
E. Exposición del modelo del sistema respiratorio los movimientos
respiratorios y
la respiración.
Procedimiento: Los movimientos
1. Tu docente te mostrará la dinámica para que puedas exponer tu respiratorios
modelo del sistema respiratorio. son los que
2. Toma en cuenta la siguiente información para que puedas realizar hacemos cuando
ensanchamos o
tu exposición. reducimos la caja
torácica durante
¿Qué hemos aprendido? la inspiración y
la espiración.
El sistema respiratorio nos permite que obtengamos el oxígeno del La respiración
aire que respiramos, y también nos permite eliminar el dióxido de es cuando
carbono que se forma dentro de nuestro cuerpo. nuestras células
aprovechan el
oxígeno que
Los pulmones son órganos en forma de saco que se contraen y se hemos tomado
extienden para mover el aire tal y como vimos que lo hacen las por medio de
vejigas en la actividad C. los movimientos
respiratorios.
Las fosas nasales son las cavidades óseas por donde entra el aire
que respiramos. Acá el aire es humedecido y calentado. La parte
exterior de las fosas nasales es la nariz.
El aire es dirigido por la faringe hasta la tráquea. Antes de llegar a
la tráquea pasa por la laringe donde están las cuerdas vocales.
La tráquea lleva el aire por medio de dos ramificaciones llamadas
bronquios, los cuales se dividen en brionquiolos.
El aire llega a los alvéolos pulmonares. En los alveolos pulmonares
se da el intercambio de gases. ¡Genial!
La capacidad vital es la cantidad máxima de aire que podemos
inspirar y espirar. Tras hacer ejercicio la capacidad vital aumenta
tal y como lo vimos en la actividad D, y es porque nuestro cuerpo
requiere de mayor cantidad de oxígeno. Solicita a tu
responsable que
Sistema respiratorio humano
comparta tus logros.

@educacion_sv
alvéolo
pulmonar @educacion_sv

@educacionsv

@EducacionSV

Semana 24 143
 El sistema circulatorio
Indagación

Hemos conocido en las clases anteriores que por medio del sistema digestivo logramos
obtener los nutrientes de los alimentos que consumimos y que por medio del sistema res-
piratorio logramos obtener el oxígeno del aire. Pero, ¿de qué manera llega el oxígeno y
los nutrientes a todo el cuerpo? Es lo que aprenderemos esta semana.

He leído que los nutrientes y el

oxígeno son necesarios para que
todos nuestros órganos y tejidos
puedan mantenerse vivos. Entonces,
significa que de alguna manera
deben llegar a todas partes, ¿será
que se mueven solos?

A. La carrera de la sangre

¿Puede la sangre correr con nosotros? Veámoslo con esta actividad.

Materiales:
• Temporizador del celular o cronómetro.

Procedimiento:
1. Pon el temporizador de tu celular en 1 minuto.
Cuando se 2. Toma tu pulso. Para esto presiona la arteria radial mientras estás
hace actividad sentado en el pupitre.
física el cuerpo 3. Cuenta la frecuencia del pulso hasta que el temporizador se de-
requiere de
mayor cantidad tenga. Esto se mide en lpm (latidos por minuto).
de nutrientes 4. Ahora da una vuelta por el patio de tu centro educativo duran-
y de oxígeno te 1 minuto, y vuelve a contar la frecuencia del pulso usando el
para poder p.
temporizador.
llevar a cabo sus 63
actividades. 5. En tu cuaderno de trabajo:
a. Anota la frecuencia del pulso de cada toma.
b. ¿Qué diferencia hubo en el latido del corazón cuando esta-
bas sentado y después de dar la vuelta a la cancha?
c. ¿Por qué crees que se dio la diferencia?
El corazón es el órgano
encargado de enviar la sangre
con oxígeno y nutrientes a todo
el cuerpo por medio de los vasos
sanguíneos. Arteria radial
144
 Unidad 5
Creatividad También
podemos ver la
imagen en 3D del
sistema circulatorio
B. Modelo del sistema circulatorio para moldear los
órganos.
Ahora pon en marcha tu creatividad para averiguar qué tanto sa-
bes sobre el sistema circulatorio. Tu docente dividirá la clase en dos
secciones. La sección 1 hará este modelo del sistema circulatorio.

Materiales:
• Papel y pegamento (papel • Pinceles.
maché). • 1 tabla.
• Témperas de colores.

Procedimiento:
1. Tu docente organizará grupos de ser necesario.
2. Pon atención a la imagen donde están representados los órganos
del sistema circulatorio.

ÓRGANOS DEL SISTEMA

CIRCULATORIO

El sistema
circulatorio se
encarga de
llevar energía
y nutrientes a
cada parte
del cuerpo, así
también, recoger
los residuos
generados.

3. Utiliza el papel maché para modelar cada órgano.

4. Espera a que seque el papel. Puedes ponerlo al sol.
5. Nombra y colorea cada órgano de distinto color.
6. Pégalo sobre la tabla que se usará como base. p.
7. Contesta en tu cuaderno de trabajo: 63
a. ¿Qué nombres tienen los órganos del sistema circulatorio?
3 5 Si deseas saber
cómo funciona el
corazón
escanea este
código.
Semana 25 145
 Me he dado C. Modelo del corazón
cuenta que el
corazón está
formado por un El corazón es un órgano bastante complejo e importante. Hagamos
músculo estriado, un modelo del corazón y sus partes. La sección 2 hará este modelo
el cual es un tipo del corazón.
de músculo que
nunca descansa.
Materiales:
• Plastilina de colores.

Procedimiento:
1. Observa la imagen del corazón que tiene las partes nombradas.
Vena cava
superior Aorta
Arteria
pulmonar
Vena
pulmonar
Vena
pulmonar Aurícula
Aurícula izquierda
derecha
Válvula mitral
Válvula pulmonar
Válvula Válvula aórtica
tricúspide
Vena cava Ventrículo
inferior izquierdo
Ventrículo
derecho
Si quieres ver la
disposición de Tipos de músculo
los órganos del Músculo cardiaco
Músculo estriado
sistema circulatorio Músculo liso
escanea este
código.

p. 2. Anota en tu cuaderno de trabajo cuáles de los vasos san-

63 guíneos señalados son venas y cuáles son arterias.
3. Nombra las partes del corazón en la fotografía de p.
tu cuaderno de trabajo: aurículas izquierda y dere- 64
cha, los ventrículos izquierdo y derecho, los vasos
Ojo al sanguíneos: aorta, arteria pulmonar, vena cava y vena
dato... pulmonar.
4. Utiliza plastilina de color rojo, amarillo, azul y blanco para
En nuestro organismo moldear las partes del corazón. El tamaño del corazón
tenemos tres tipos de
debe ser igual que el de tu puño.
músculos: músculo estria-
do, músculo liso y múscu- 5. Para el cuerpo del corazón utiliza rojo, amarillo y blanco.
lo cardiaco. El corazón Para la aorta y para la vena pulmonar usa rojo. Para la
está compuesto por el vena cava y para la arteria pulmonar usa azul.
músculo cardiaco. 6. Pega un papelito pequeño en cada una de las partes
146 del corazón y nómbralas.
 Unidad 5
D. Funcionamiento del corazón

El corazón es un órgano que trabaja constantemente. Fíjate

Veamos cómo lo hace. qué...
Materiales: El corazón realiza dos
tipos de movimiento.
• 1 tarro. • 2 elásticos.
La sístole, en la cual el
• 1 pajilla normal. • Colorante rojo. corazón se contrae para
• 1 pajilla con doblez. • 1 cinta adhesiva. enviar sangre al cuer-
• 2 globos. po, y la diástole, en la
cual el corazón se relaja
Procedimiento: para recibir la sangre del
cuerpo.
1. Llena un tarro con agua hasta la mitad y agrega el co-
lorante rojo.
2. Corta la boquilla de un globo y coloca el globo cubrien-
El tamaño del
do la boca del tarro, asegúrala con elástico y cinta ad- corazón es
hesiva. Luego abre dos agujeros, cada uno del tamaño aproximadamente
del grosor de una pajilla. el tamaño del puño
de una persona.
3. Sujeta el otro globo en la pajilla normal. Mete la pajilla Si quieres saber
sobre un agujero. Sobre el otro agujero mete la pajilla el tamaño de tu
con doblez sin globo. corazón solo cierra
el puño y colócalo
4. Ahora presiona y deja de presionar rítmicamente el glo- p.
en tu pecho donde
bo que tapa el tarro. Contesta en tu cuaderno de tra- 64
sientas que palpita el
bajo. corazón.
a. ¿Qué sustancia de nuestro cuerpo crees que actúa
como el líquido rojo que sale de la pajilla?
b. ¿Qué órgano del sistema circulatorio actúa como el
tarro con líquido rojo?
5. Llena el cuadro de tu cuaderno de trabajo con lo que
sucede cuando presionas o dejas de presionar el globo
del tarro y el movimiento cardiaco correspondiente.

2 3

Ojo al
dato...
El corazón de una balle-
na azul puede llegar a
pesar 300 kg, ¡increíble!

Semana 25 147
 Comunicación

E. Exposición del modelo del sistema circulatorio

He investigado
que cuando 1. Tu docente te mostrará la dinámica para que puedas exponer el
el corazón se
modelo del sistema circulatorio o tu modelo del corazón, depen-
contrae la presión
aumenta y esto diendo la sección en la cual fuiste asignado.
hace que la 2. Toma en cuenta la siguiente información para que puedas reali-
sangre fluya a zar tu exposición.
través de las
arterias durante la
sístole. ¿Qué hemos aprendido?
Cuando el corazón El sistema circulatorio se encarga de llevar los nutrientes a todos los
se relaja la presión
órganos y tejidos de nuestro cuerpo. Además, se encarga de trans-
disminuye y
esto hace que portar el oxígeno y el dióxido de carbono. El sistema circulatorio está
la sangre entre compuesto por el corazón y los vasos sanguíneos, como pudimos
desde las venas apreciar en el modelo de la actividad B.
durante la diástole.

El corazón es un órgano musculoso que se encarga de impulsar la

sangre por los vasos sanguíneos hacia todos los órganos del cuer-
po, y también se encarga de recibir la sangre desde los órganos.
Está formado por un músculo estriado, y presenta dos aurículas y dos
ventrículos, como lo pudimos ver en la actividad C del modelo del
corazón.

Los vasos sanguíneos que se conectan directamente al corazón son

la aorta, la vena cava, la arteria pulmonar y la vena pulmonar.
¡Genial!
Los dos movimientos cardiacos son la sístole, la cual permite que el
corazón envíe sangre hacia los órganos del cuerpo, y la diástole, la
cual permite que el corazón reciba sangre de los órganos del cuer-
Solicita a tu po. Este funcionamiento pudimos evidenciarlo en la actividad D.
responsable que
comparta tus logros.

@educacion_sv

@educacion_sv

@educacionsv

@EducacionSV

148
 Unidad 5
La circulación
Indagación

El corazón se encarga de impulsar la sangre por todos los órganos del cuerpo por medio
de la sístole, en la cual la sangre fluye a través de las arterias. Y también se encarga de
recibir la sangre de todos los órganos del cuerpo por medio de la diástole, en la cual la
sangre fluye a través de las venas.

1 ¿Sabemos que el corazón impulsa la 2 Has visto las venas que se ven en nuestras
sangre a los órganos, pero ¿cómo se muñecas? ¿Será que las venas tienen algo
impulsa la sangre de regreso desde los especial que permite regresar la sangre al
órganos hasta el corazón? corazón?

3 Es difícil saberlo. ¿Te 4

Creo que es porque
has dado cuenta las arterias y venas
que, cuando nos se dividen en vasos
herimos y sangramos, sanguíneos muy
normalmente no pequeños llamados
logramos ver nuestras capilares. Los cuales no
venas o arterias? podemos ver.

A. Identificando arterias y venas

Conozcamos cuales son las diferencias entre una arteria y Notación

una vena.
La sangre oxigenada se
representa en color rojo;
Procedimiento: y la sangre desoxigena-
1. Tu docente formará grupo de 5 estudiantes. da se representan en
2. Cada uno dirá una característica de los vasos sanguí- color azul. La mayoría
neos y los demás responderán si se trata de una arteria o de arterias llevan sangre
de una vena. Recuerda que una de esas características oxigenada y la mayoría
de venas llevan sangre
la dirás tú mismo, y las demás las dirán tus compañeros
desoxigenada.
de equipo.
3. Responde esto en el cuadro de tu cuaderno de trabajo. p.
65

La única arteria que lleva

sangre desoxigenada es la
arteria pulmonar, y la única
vena que lleva sangre
oxigenada es la vena
pulmonar.

Semana 26 149
 B. ¿Quién envía la sangre de regreso al corazón?

Las venas son las que llevan la sangre desde los órganos al corazón.
¿Pero qué es lo que impulsa la sangre desde los órganos a las venas?
Veamos eso.

GLÓBULOS ROJOS Procedimiento:

1. Responde las preguntas en tu cuaderno de trabajo. p.
66
Son células rojas 2. Piensa en movimientos que los humanos hacemos.
y aplanadas
a. ¿En qué te puedes fijar para saber si una persona está dormi-
que se mueven
a través de los da y no muerta?
vasos sanguíneos, 3. Ahora párate y respira profundo fijándote en los movimientos que
transportando realizas.
el oxígeno y b. ¿Según la lección del sistema respiratorio cómo se llaman esos
recogiendo movimientos?
el dióxido de
c. ¿Qué sustancias son transportadas con ayuda de esos movi-
carbono.
mientos?
4. Ahora intenta recordar algo que de seguro te ha pasado en al-
gún momento.
d. ¿Ya has sentido un hormigueo en tus pies y piernas cuando
has estado mucho tiempo en una misma posición?
e. ¿A qué crees que se debe?
f. ¿Qué sustancia crees que no está circulando de una manera
adecuada?
g. ¿De qué manera logras solucionar ese hormigueo?
5. Como en los movimientos respiratorios y en el movimiento de las
piernas hay contracción de músculos también se genera un flujo
de sangre, como ocurría cuando apretábamos la vejiga del tarro
de la actividad D de la lección del sistema circulatorio.
h. Partiendo de lo que hemos visto, ¿qué movimientos crees que
ayudan a las venas en el transporte de la sangre desde los ór-
ganos del cuerpo hasta el corazón?

Cuando haces
los movimientos
respiratorios tus
Si quieres ver
músculos del torso se
cómo fluye la
contraen y cuando
sangre a través mueves las piernas
de los vasos mientras caminas tus
sanguíneos músculos de las piernas
escanea este se contraen.
código.
150
 Unidad 5
Creatividad La sangre
oxigenada
llega desde los
pulmones al
C. El trabajo del corazón y de los pulmones corazón y del
corazón hacia
Conozcamos como el corazón y los pulmones trabajan de manera los órganos del
cuerpo. La sangre
conjunta.
desoxigenada
sale desde los
Materiales: órganos hasta
• Cartulina. • Lápices de colores. el corazón y del
corazón va hacia
los pulmones.
Procedimiento:
1. Dibuja el esquema en un pliego de cartulina.

Sistema circulatorio
Parte superior
Vena cava del cuerpo
superior
Pulmón Aorta
derecho Pulmón
izquierdo

Hígado Aquí podrás ver

una simulación del
Estómago
funcionamiento
Vena
mesentérica de la circulación
mayor y de la
Vena cava
inferior Intestinos circulación menor.

Parte inferior
del cuerpo

2. Con la ayuda de tu profesor identifica cuál color corresponde a la

sangre oxigenada y cuál corresponde a la sangre desoxigenada.
3. Pega el esquema en la pizarra y explica a tus demás compañeros
el recorrido de la sangre a través de la circulación mayor y la cir-
culación menor, señalándote las partes de tu cuerpo por donde Puedes conocer
va moviéndose la sangre. cómo se da el
4. Responde en tu cuaderno de trabajo. intercambio de
p. gases escaneando
a. ¿Por qué en la imagen los capilares que llegan a los 66 este código.
órganos se representan tanto de azul como de rojo?
Semana 26 151
 D. Intercambio de gases

El intercambio de gases entre la sangre y los alvéolos, y la sangre con

las células, ocurre por un proceso llamado difusión.

Materiales:

• 3 botellas de plástico de 500 ml.

• 2 trozos de manguera delgada de 30 cm.
• 1 remolacha.
• Agua tibia.

Procedimiento:
1. Con ayuda de tu docente abre un agujero en los tapones de dos botellas. En el ta-
pón de una tercer botella abre dos agujeros.
2. Une las tres botellas por medio de dos trozos de mangueras que pasen por los agu-
jeros y séllalos con silicona líquida.
3. Rotula la primera botella como «A», la segunda, o sea la de en medio, con el nombre
«B» y la tercer botella como «C».
4. Con ayuda de tu docente añade unos trozos de remolacha a la botella «A». Llena la
«B» con agua tibia. Y la «C» déjala vacía.
5. Presiona «B» para que pase el agua tibia a través de la manguera hacia «A», al mis-
mo tiempo presiona la manguera que va hacia «C» para impedir que le llegue líqui-
do. Espera varios minutos hasta que veas algún cambio en el agua de «A».
6. Cuando haya ocurrido un cambio presiona «A» para que el líquido regrese hasta «B».
7. Presiona «B» para que pase el líquido a «C», y al mismo tiempo mantén presionada la
manguera que va hacia «A», para evitar que le llegue líquido.
8. Ahora supongamos que la remolacha libera oxígeno y contesta en tu cua- p.
derno de trabajo. 66

a. ¿Qué le ocurrió al líquido cuando pasó de la botella «A» a la botella «B»?

b. ¿Qué órgano crees que representa la botella «A»?
c. ¿Qué órgano crees que representa la botella «B»?
d. ¿Qué conjunto de órganos crees que representa la botella «C»?

2 5 6 7
152
 Unidad 5
Comunicación

E. Exposición del esquema de la circulación

1. Tu docene te mostrará la dinámica para que puedas exponer tu

esquema de la circulación.
2. Toma en cuenta la siguiente información para puedas realizar tu
exposición.

¿Qué hemos aprendido?

Las arterias se caracterizan por llevar sangre desde el corazón hacia los
órganos. Las arterias no poseen válvulas y generalmente llevan sangre
oxigenada. En cambio, las venas se caracterizan por llevar sangre desde
los órganos hacia el corazón. Las venas sí poseen válvulas y generalmente
llevan sangre desoxigenada. Esto lo conocimos durante la actividad A.

Existen dos movimientos que ayudan a que

las venas lleven la sangre hacia el corazón:
los movimientos respiratorios y el movimiento
de las piernas, como pudimos apreciarlo en
La difusión es el
la actividad B. paso de sustancias
desde donde
Existen dos tipos de circulación: la circu- hay muchas
hasta donde hay
lación mayor y la circulación menor. En la pocas. Por eso
circulación mayor la sangre va desde el co- el oxígeno pasa
razón hacia todos los órganos del cuerpo y desde los alvéolos
pulmonares,
desde los órganos de nuevo al corazón. En
donde hay mucho
cambio, en la circulación menor la sangre oxígeno, hasta la
va desde el corazón hacia los pulmones, y sangre que viene
de los pulmones de regreso al corazón. Se desde los órganos
del cuerpo, donde
llama circulación mayor porque su recorrido hay poco oxígeno.
es largo, y se llama circulación menor por-
que su recorrido es corto.

Cuando la sangre llega a los pulmones se lle-

na de oxígeno y cuando la sangre llega a
los órganos del cuerpo, se queda con poco
oxígeno, ya que los órganos lo utilizan.

Semana 26 153
 Sistema excretor
Indagación

Ya aprendimos acerca de cómo los nutrientes y el oxígeno son trans-

portados hacia todo el cuerpo por medio del sistema circulatorio.
¿Y qué sucede después cuando el cuerpo ha usado las sustancias?

Los órganos del cuerpo después de utilizar los nutrientes que necesita,
elimina los residuos que se forman, porque si no se acumularían y nos
causarían daño, ¿pero de qué forma los eliminan? ¿Hacia dónde van
esos residuos?

ÓRGANOS DEL SISTEMA

EXCRETOR

El sistema excretor
permite eliminar el
exceso de residuos
o materiales
innecesarios
para mantener el
equilibrio interno
del cuerpo y 1 Se han fijado que 2
prevenir daños. después de tomar Pues yo creo que
abundante agua las sustancias
3 Esa sustancia nos dan ganas de ir que nuestro
que eliminamos de al baño. Pero, ¿por cuerpo ya no
nuestro cuerpo se qué? ¿Qué es lo que necesita las
llama orina ¿Qué hacemos allí? eliminamos
características cuando vamos al
tiene? baño a orinar.
Averigüémoslo
realizando
la siguiente
actividad.

154
 Unidad 5
A. ¡A tomar agua!

¡Tomemos agua! El agua es sabrosa y además nos permitirá hacer

esta actividad.

Materiales:
• Un vaso de agua.

Procedimiento: Si quieres conocer

la estructura de los
1. Bebe un vaso de agua justo cuando de levantes de la cama. Be-
riñones escanea
ber un vaso de agua en la mañana hará mucho beneficio para este código.
tu salud y también te servirá para realizar esta actividad.
2. Pon atención al color y al aspecto del agua que estás
bebiendo. Siente su olor. Fíjate
3. Ahora espera hasta que tengas ganas de orinar, de se- qué...
guro estarás ya en tu centro educativo.
4. Observa desde lejos tu orina, su color y aspecto, y sin La orina y el sudor es-
acercarte también siente su olor. Llena el cuadro p. tán compuestos por las
67 mismas sustancias. Solo
de tu cuaderno de trabajo y contesta.
que el sudor tiene estas
a. ¿Qué diferencias hay entre el agua que tomamos y la sustancias en menor
orina que hemos producido? cantidad.
b. ¿A qué se debe que la orina sea tan diferente del
agua que hemos consumido?
c. ¿Por qué la orina tiene un olor diferente al agua?
d. ¿Qué crees que le da el aspecto, color y olor a la orina?

En el cuadro
puedes ver el
Óptimo color de la orina
según el nivel de
Bueno hidratación de tu
cuerpo. Entre más
Normal clara mejor.
Apropiado
Ligeramente deshidratado
Deshidratado
Muy deshidratado
Seriamente deshidratado
Semana 27 155
 Creatividad
B. Modelo del sistema excretor
También
podemos ver la
imagen en 3D del Ahora conozcamos dónde se forma y almacena la orina por medio
sistema digestivo de un modelo del sistema excretor.
para moldear
los órganos. Y Materiales:
recuerda que al
sistema excretor • Papel y pegamento (papel • Pinceles.
también se le maché). • 1 tabla.
llama sistema
urinario. • Témperas de colores.
Sistema excretor

Procedimiento:
1. Tu docente organizará grupos de Vena cava Aorta

ser necesario. Vena renal Arteria renal

2. Pon atención a la imagen donde

están representados los órganos
del sistema excretor. Uréter Riñón

3. Utiliza el papel maché para mo-

delar cada órgano.
4. Espera a que seque el papel.
Puedes ponerlo al Sol. Vejiga
urinaria
5. Nombra y colorea cada órgano Uretra

de distinto color.
6. Pégalo sobre la tabla que se usará como base. p.
Si quieres ver la 7. Contesta en tu cuaderno de trabajo: 68
disposición de a. ¿Qué nombres tienen los órganos del sistema excretor?
los órganos del
sistema excretor
escanea este
código.

Si quieres conocer
cómo funciona el
sistema excretor
escanea este
código.
156
 Unidad 5

C. Los limpiadores de la sangre

Los nutrientes
después de
Veamos como la sangre de tu organismo es limpiada por tu sistema ser ocupados
excretor por medio del funcionamiento de los riñones. por nuestro
organismo dan
Materiales: lugar a sustancias
residuales que
• 1 botella plástica. • 1 sobre de refresco morado. requieren ser
• 1 manguera. • Arena. eliminadas. Las
• Algodón. • 2 vasos. características
que tiene la orina
se deben a estos
Procedimiento: desechos.
1. Corta la botella por la mitad y utiliza la parte donde está el tapón.
2. Abre un agujero en el tapón y mete la manguera por ahí.
3. Llena el trozo de botella con algodón y dale vuelta para que
quede el tapón hacia abajo. A esta botella con algodón rotúla-
la con el nombre «riñones».
4. Llena un vaso con agua y polvo de refresco rojo y mézclale are-
na. Rotula este vaso como «sangre con residuos».
5. Ahora agrega todo el contenido de la «sangre con residuos» en
los «riñones», hazlo lentamente para que vaya saliendo poco a
poco por la manguera. Anota en tu cuaderno de trabajo:
a. ¿Qué ha ocurrido con lo que sale por la manguera?
b. ¿Por qué crees que ocurrió el cambio?
c. ¿Qué ocurrió con la arena?
6. Viendo lo que sucedió con este experimento, responde:
d. ¿Hacia dónde crees que llegan los residuos de nuestro cuerpo?
e. ¿Qué crees que sucede con las sustancias residuales de la
sangre?
Siempre que te
7. Llena el cuadro de tu cuaderno de trabajo con las diferencias den ganas de ir al
entre el agua que entró en la botella y el agua que salió. p. baño simplemente
68 ve y hazlo. No
2 3 5 es bueno forzar
tu vejiga urinaria
cuando ya te dio
la señal de orinar.

Semana 27 157
 Comunicación

D. Exposición del modelo del sistema excretor

Expongámosle
a nuestros 1. Tu docente te mostrará la dinámica para que puedas exponer tu
compañeros
cómo es el sistema modelo del sistema excretor.
excretor. 2. Toma en cuenta la siguiente información para que puedas reali-
zar tu exposición.

¿Qué hemos aprendido?

Es muy importante tomar abundante agua, para poder orinar sa-
ludablemente. La orina es una sustancia que nos ayuda a eliminar
residuos.

Los riñones son un par de órganos con forma de frijol que se encar-
gan de eliminar los residuos de la sangre, esto pudimos verlo en la
Es importante actividad C. También se encargan de regular la cantidad de agua
que tomemos que hay en nuestro cuerpo, como lo vimos en la actividad A, donde
suficiente agua entre más agua tomamos más orina generamos.
durante el día para
mantener nuestros
riñones sanos y A los riñones llegan las arterias renales que se encargan de llevar
fuertes. la sangre con productos de desecho desde todos los órganos del
cuerpo. Cuando la sangre ha sido limpiada por lo riñones pasa a las
venas renales para regresar al cuerpo.

Las sustancias residuales son eliminadas en forma de orina y son en-

viadas por los uréteres hasta la vejiga urinaria.
Finalmente, la orina es eliminada a través de la uretra, un conducto
que está dentro de los genitales. Todas estas estructuras las conoci-
mos en el modelo que hicimos del sistema excretor.

Todos los animales necesitamos

eliminar las sustancias residuales.
En el caso de nosotras, las arañas,
eliminamos los residuos por medio
de unos órganos llamados tubos
de Malpighi.

158
Resumen

Ayuda a nuestros amigos a repasar lo que hemos aprendido durante

esta unidad.

El sistema digestivo es el que se encarga de procesar los alimentos

por medio de la digestión. La digestión permite que obtengamos los
nutrientes que necesita el cuerpo para mantenerse vivo.

El sistema respiratorio es el que nos permite obtener el

oxígeno del aire que respiramos. Este oxígeno se utiliza para
que obtengamos la energía de los nutrientes.

El sistema circulatorio es el que permite al cuerpo poder transportar

los nutrientes y el oxígeno por todos los órganos. También permite
transportar el dióxido de carbono y las sustancias residuales para ser
eliminados.

El sistema circulatorio realiza este proceso por medio de la circulación.

La circulación se divide en circulación menor, que lleva la sangre
desde el corazón hasta los pulmones y desde los pulmones de regreso
al corazón, y la circulación mayor lleva la sangre desde el corazón
hasta los órganos del cuerpo y desde los órganos del cuerpo de nuevo
al corazón.

El sistema excretor es el encargado de eliminar las sustancias

residuales que se forman cuando nuestro cuerpo procesa los
nutrientes. La forma de eliminar estas sustancias de desecho es por
medio de la orina.

159
 Evaluación

Pongamos a prueba nuestros conocimientos sobre el cuerpo humano.

1. Analiza lo siguiente: ¿Qué tipo de digestión se da cuando las en-

zimas del intestino están digiriendo el alimento?

2. Identifica en la imagen cuál es el esófago y cuál es la tráquea.

Estudiemos
constantemente
para que logremos
responder
cualquier
evaluación.

3. Hay una arteria llamada arteria torácica. Según su nombre, ¿des-

de qué órgano crees que viene y hacia qué órgano crees que va?

4. ¿Qué órganos son los mostrados en esta imagen?

5. ¿Qué otra función crees que tiene la uretra?

Evaluación avanzada

6. Investiga qué es el metabolismo y descríbelo tomando como

ejemplo un guineo que hayamos consumido en el desayuno.

160
 TECNOLOGÍA

Ahora conozcamos acerca de la importancia de los modelos y de las

simulaciones.

Los modelos de sistemas orgánicos son representaciones físicas que

nos permiten conocer cómo se encuentran los órganos dentro de
nuestro cuerpo.
En el código
Los modelos los podemos elaborar nosotros mismos por medio de QR de abajo
diversos materiales como papel maché, papel foamy, plastilina, car- podrás encontrar
sorprendentes
tulina y muchos más. También existen modelos que venden algunas simulaciones del
tiendas de productos científicos. cuerpo humano.

Además de los modelos orgánicos también hay modelos de otras

áreas, como los modelos de los sistemas planetarios, modelos de
compuestos químicos, entre muchos más.

Las simulaciones de sistemas orgánicos

Si quieres
son representaciones dinámicas que descargar la app
nos permiten ver como son los órga- de Esqueleto
nos exactamente. Y decimos que son Anatomía 3D
dinámicos porque podemos mover los escanea este
órganos y hasta ver su interior. Las simu- código.
laciones se realizan por medios compu-
tarizados. Además de las simulaciones
orgánicas también hay simulaciones
de otras áreas, como la simulación del
movimiento de un cohete, la simulación del comportamiento de los
organismos vivos en un ecosistema, entre otros más.

161
 Unidad
Cuerpo humano:
6
Movimiento e interacciones
Eje integrador: Sistemas
En esta unidad aprenderemos a:
Ejemplificar estructuras musculares, óseas Explicar las funciones, importancia y
y articulaciones en el cuerpo humano. cuidados del sistema nervioso.
Elaborar un modelo de la contracción Describir la estructura del sistema
muscular para generar movimiento. reproductor femenino y masculino.
Desarrollar un experimento para evidenciar Explicar la importancia y cuidados del
la percepción sensorial del cuerpo humano. sistema reproductor.

Duración de la Unidad: 5 semanas

 Los huesos y músculos de nuestro cuerpo
Indagación

Empecemos reconociendo los conocimientos acerca del sistema musculoesquelético;

iniciaremos con unas preguntas muy sencillas. ¿Qué huesos del cuerpo conoces? Ob-
serva tu cuerpo y menciona ¿Qué tipos de músculos conoces?

El esqueleto es el conjunto de piezas óseas que proporciona al

Según este cuerpo una firme estructura multifuncional, locomoción, protec-
libro, el sistema
ción, contención y sustento. Está directamente relacionado con el
musculoesquelé-
tico está sistema nervioso para la modulación de las órdenes motoras.
formado por dos
sistemas: Sistema
esquelético y
Sistema muscular. Ahora aprenderás a
observar más deteni-
damente cada parte
de tu cuerpo siguien-
do las indicaciones de
tu docente.

A. Conociendo tu cuerpo

Procedimiento:
1. Palpa tu rostro; toca tu frente, la parte superior de tus
ojos y el contorno de estos, tus pómulos y mandíbula.
2. Repite el ejercicio anterior, pero palpando ahora tus
Fíjate extremidades superiores: debes comenzar con el hom-
bro, luego con el brazo, el codo, el antebrazo, la mu-
qué... ñeca y la mano.
3. Ahora toca tu cintura y tus extremidades inferiores.
4. Responde en tu cuaderno de trabajo lo que se p.
70
indica.

El músculo masetero es
el músculo de la masti-
cación. Es corto, cuadri-
látero, capaz de ejercer
una fuerza de 90 kg.

164
 1 Unidad 6
Te has preguntado, ¿cómo se hace una radiografía?

¿Qué te parece si realizamos la siguiente actividad?

B. Observando radiografías
2
Procedimiento: Una radiografía
1. Observa estas imágenes de diferentes radiografías del sistema es- es una prueba
quelético. rápida e indolo-
2. Identifica huesos y articulaciones. ra que genera
p. imágenes de las
3. Contesta las preguntas que se encuentran en tu cuaderno
70 estructuras inter-
de trabajo. nas del cuerpo,
en especial de
los huesos.

3
Veamos en que
consiste.
Los rayos X
pasan a través
de la mayoría
de los objetos,
incluso el cuerpo
humano.

4
Una vez que
se encuentran
cuidadosamen-
te dirigidos a la
parte del cuer-
po a examinar,
No te parece interesante como la ciencia ha evolucionado para
una máquina
que por medio de aparatos especializados podamos observar cual- de rayos x ge-
quier tipo de daños en nuestro cuerpo. nera una pe-
queña cantidad
de radiación
que atraviesa
el cuerpo, pro-
duciendo una
imagen en pelí-
cula fotográfica
o proyectable
en un detector
especial.
Semana 28 165
 Creatividad
Trabajemos en equipo para aprender los nombres de los huesos
Sabías que tenemos
del cuerpo realizando la siguiente actividad.
aproximadamente
206 huesos, pero esto
no se cumple en los C. Conociendo los principales huesos y articulaciones
niños, menos en un del cuerpo
recién nacido, por
ejemplo, tenemos los Materiales:
huesos del cráneo,
pero si palpamos la • Rompecabezas, hojas de papel de color, tirro.
cabeza de un recién
nacido encontramos Procedimiento:
partes blandas 1. Trabajaremos en grupos de 4 integrantes.
llamadas fontanelas
2. Elegiremos a uno de los integrantes del grupo que será nues-
o mollera.
tro modelo.
3. Tu docente te brindará las piezas del esqueleto que deberán
armar.
4. Coloquemos tirro atrás de cada pieza del rompecabezas
para pegarla al integrante del grupo que eligieron.
5. Escribamos en las hojas de color los principales huesos y arti-
culaciones para pegarlas alrededor de nuestro modelo, se-
ñalando las partes principales.
6. Indica con la mano donde están ubicados algunos órganos
como el cerebro, el corazón y los pulmones.
1 7. Comparte con el resto de la clase y responde las preguntas
en tu cuaderno de trabajo. p.
Te has preguntado, 71
¿por qué es
importante el
esqueleto para el
cuerpo?

2
El músculoesquelético es un tejido con capacidad auto
regenerativa, que brinda diferentes funciones como: locomoción,
estabilidad, producción de calor y protección.
166
 Unidad 6
Qué te parece si hacemos un experimento para entender mejor el
funcionamiento del músculo bíceps?

D. Modelo muscular

Materiales:
• Globo, cartón, lana, tirro, sacabocado, tijera, un tornillo y
una rosca. EL SISTEMA
ESQUÉLETICO

Procedimiento: Es una colección

de huesos, tejido
1. Corta dos trozos de cartón, estira e infla el globo, pero no
cartilaginoso y
mucho, luego amarra el globo con un cordel de lana en am-
ligamentos que los
bos extremos. fortalecen.
2. Con los trozos de cartón harán dos orificios con el sacaboca-
dos y une las dos piezas con un tornillo.
3. Perfora nuevamente los extremos del cartón con mucho cui-
dado con ayuda de tu docente.
4. Introduce la lana por los orificios del cartón y por último lo
amarras.
p.
5. Responde las preguntas de tu cuaderno de trabajo. 71

1
Puedes seguir los siguientes pasos para elaborar el
modelo muscular, puedes apoyarte en el video del
Nota: Si quieres co-
sistema locomotor y observa cómo realizar el modelo.
nocer más sobre el
sistema locomotor
puedes acceder
al siguiente código
2 QR.
El bíceps trabaja en pareja con otro
musculo llamado tríceps. Mientras uno se
contrae el otro se relaja y viceversa.

músculo bíceps
húmero

tendón del bíceps

ligamento anular
radio del radio
banda anterior
cúbito

Semana 28 167
 Comunicación

¿Qué hemos aprendido?

El sistema Los huesos forman el esqueleto y los músculos se insertan en los hue-
musculoesquelético sos mediante los tendones, permitiendo el movimiento de las articu-
está constituido laciones y el mantenimiento de la postura del cuerpo.
por los huesos,
los músculos, los Ahora hablaremos de las articulaciones, estas son las uniones entre
tendones y los
huesos que hacen al esqueleto flexible; sin ellas, el movimiento sería
ligamentos.
imposible. Se clasifican según su amplitud de movimiento:
• Las articulaciones inmóviles o fibrosas: no se mueven.
• Las articulaciones semimóviles o cartilaginosas: se mueven
muy poco.
• Las articulaciones móviles o sinoviales: se mueven en muchas
direcciones.

Ahora que hemos Ejemplos de las articulaciones según su movimiento:

visto algunas
articulaciones es Partes del cuerpo Nombre Clasificación
momento de poner
en práctica lo
aprendido. Articulación
Rodilla
movible.

Articulación
Cráneo
inmovible.

Columna Articulación
vertebral semimovible.

Articulación
Cuello Codo
movible.

E. Las articulaciones de nuestro cuerpo

Procedimiento: p.
71
1. Observa la articulación indicada en la imagen.
2. Coloca el nombre de otras articulaciones según corresponda la
imagen y contesta las preguntas en tu cuaderno de trabajo.
3. Comparte el modelo de músculo que elaboraste.
168
 Unidad 6
Movimiento y soporte
Indagación

Alguna vez te has preguntado ¿Cuáles son los órganos que nece-
sitan mayor protección?
1
El cerebro, los pulmones y el corazón.
Según este
libro, los
músculos se
fijan a los
huesos y tiran
de ellos para
permitir el
movimiento del
cuerpo.

2 ¿Qué pasaría si no tuviéramos huesos?

Lo descubriremos juntos.

A. La función de los huesos

Procedimiento:
1. Ahora imaginémonos: ¿Podríamos sentarnos, correr o
mover nuestros cuerpos, si no tuviéramos huesos?
2. Ponte de pie y comienza a mover tu cuerpo, manos,
pies y cintura.
3. Identifica cerebro, corazón y pulmones en la imagen
de arriba y señala en que parte de tu cuerpo se en- Fíjate
cuentran. qué...
4. Responde las preguntas en tu cuaderno de trabajo.
p.
72

La columna vertebral es
el eje que sostiene todo
el resto de las estructuras
corporales.

Semana 29 169
 Creatividad
Continuaremos ampliando el conocimiento sobre nuestro cuer-
po.

Te preguntarás ¿Qué hace mover el esqueleto? ¿Qué piensas

que sea?
1
Descubramos juntos que hace que nuestro cuerpo se mueva.
2
Los músculos son el B. Modelo de esqueleto
motor y hacen que
los huesos se muevan Ahora para responder esa duda arma un esqueleto humano ar-
ya que están unidos
a ellos mediante los ticulado. Solicítale al docente que te brinde los materiales para
tendones. el grupo.

Procedimiento:
Materiales: 1. Recorta el esqueleto y une las piezas según las indicaciones
Cartón, chinches, de tu docente.
página con la figura 2. Luego que esté listo el modelo coloca a los huesos y las arti-
del esqueleto para culaciones el nombre que les corresponda.
recortar, colores, tije- 3. Verifica en el modelo si los nombres están escritos correcta-
ra, lana, pegamento, mente y ahora mueve el esqueleto.
nombre de los huesos 4. Responde las preguntas en tu cuaderno de trabajo. p.
y articulaciones. 72

3
¿Te has imaginado que pasaría si no tuviéramos huesos?

4
No podríamos mantenernos, ni desplazarnos, fuéramos como
una medusa fuera del agua. Ya que los huesos le dan forma
a nuestro cuerpo y nos protegen. Si no tuviéramos huesos, nos
asemejaríamos a los invertebrados de cuerpo blando. Nuestro
cuerpo sería como una gelatina.
170
 Unidad 6
Ahora aprenderemos la importancia del esqueleto para el
soporte y movimiento del cuerpo.
Fíjate
C. Soporte y movimiento qué...
Materiales:
• Para el modelo utilizaremos palillos de madera (pin-
chos o brochetas), un trozo de poliestireno y plastilina.

Procedimiento:
1. Colocaremos los palillos en el poliestireno como se
El hueso más duro del
muestra en la imagen A. cuerpo humano es el fé-
2. Forma las piernas de una persona con plastilina, como mur, ubicado en el muslo
se muestra en la imagen B, posteriormente completa la y encima de la rodilla.
forma del cuerpo. Es, además, el más largo
3. Al momento que finalicemos, retira los palillos por deba- y voluminoso. Su fortale-
za se debe a su función
jo del poliestireno y podrás observar que el modelo se
como sostén.
cae como se muestra en la imagen C.
4. Comparte los resultados y las conclusiones. p.
73
5. Completa el cuadro de tu cuaderno de trabajo.

Ayúdate de los
siguientes pasos:

Si quieres conocer
más sobre el sis-
Con esta actividad pudimos observar que los huesos son in- tema esquelético
dispensables para el desplazamiento, estiramiento y todas las puedes acceder
actividades diarias que realizamos. También son vitales para al siguiente código
QR.
los animales vertebrados.
Semana 29 171
 D. Movimientos del cuerpo

El movimiento es Procedimiento:
innato, surge des- 1. Ahora realicemos diversos movimientos, sigue las indicaciones de
de la gestación al
tu docente.
sincronizar nues-
tros movimientos 2. Estos movimientos los haremos fuera del salón de clases como
con los de nuestra por ejemplo caminar, correr, girar la cabeza, saltar con una pier-
madre. na, saltar con una cuerda, estirar los brazos, separar las piernas
hacia los lados, tocar las puntas de los pies con las manos, girar
la cintura. Ejemplos:

Ahora que se realizó la actividad física, es necesario que res-

pondas el siguiente cuadro. Observa el ejemplo de cómo p.
completar el cuadro de tu cuaderno de trabajo. 73

Músculos que Huesos que Articulaciones

Movimientos
participan participan que participan

Glúteos, Fémur, tibia y Rodillas y tobillos.

Caminar cuadriceps. peroné.

Ahora conozcamos algunas medidas que debemos tener para

cuidar el sistema musculoesquelético.
LA COLUMNA VERTEBRAL

Está situada en Para que tus huesos y músculos funcio-

la parte media nen con normalidad, es necesario man-
del tronco y se tener tu cuerpo saludable. El sedenta-
extiende desde la
rismo o falta de actividad física puede
cabeza hasta la
pelvis. ocasionar problemas de salud, como el
sobrepeso y la obesidad.

172
 Unidad 6
Comunicación
Observemos que
actividades físicas
realizamos para cuidar
Algo que puedes hacer es alimentarte balanceadamente y nuestro sistema
practicar periódicamente actividades físicas, pues el ejercicio musculoesquelético.
fortalece los huesos y da flexibilidad a los músculos.

no olv ide
N
E. Actividad física s
qquuée......
Procedimiento: Algunos de los múscu-
los más importantes del
1. A continuación, tu docente te preguntará si realizas o no,
cuerpo humano, según
algunas de las actividades que te mencionará, comple- su localización y función,
ta el cuadro en tu cuaderno de trabajo según la p. son: los músculos de la
información recopilada por tu docente. Ejemplo: 73 cabeza, cuello, tronco,
brazos y piernas.
Actividad Física Niños Niñas

Bailar 5 10

¿Que aprendimos?

La columna vertebral es muy importante para nuestro

cuerpo, pero también hay otras partes del cuerpo que lo
son como, por ejemplo.

Partes del cuerpo humano Nombre Función que desempeña

Cráneo Protege el encéfalo.

Proporciona cavidad para los
órganos y comprende el hueso para
la masticación.
Costillas Protege a todos los órganos que se
encuentran dentro de la cavidad
torácica.

Semana 29
173
 Nuestro sistema sensorial
Indagación

Se llama sistema nervioso al conjunto de órganos y estructuras de

control e información del cuerpo humano, constituido por células
altamente diferenciadas, conocidas como neuronas, que son ca-
paces de transmitir impulsos eléctricos a lo largo de una gran red
de terminaciones nerviosas.

Te has preguntado, ¿cómo estimular los sentidos?

Lo descubriremos juntos realizando la siguiente actividad.

A. Estimulando los sentidos

Materiales:
Sal, limón, chocolate, Conoceremos más sobre el sistema sensorial a través del
café, tomate, plastili- tacto, vista, oído, olfato y gusto, sigue las indicaciones de
na, algodón, cuerda, tu docente.
tela, cilantro, carao,
cebolla, canela, tar- Procedimiento:
jeta memoria. 1. Esta actividad será en pareja. Pide a tu pareja que se
cubra sus ojos.
2. Gusto. Coloca 5 muestras para que tu pareja diga el sa-
bor que percibe.
3. Tacto. Coloca 4 muestras para que tu pareja describa su
textura y forma.
4. Olfato. Coloca 4 muestras para que tu pareja diga si es
Fíjate olor agradable o desagradable.
qué... 5. Oído. Sonará una pista de sonidos animales y deben
identificarlos.
ENTRADA 6. Juego de memoria. Pon tarjetas de figuras sobre el pu-
pitre o mesa. Levántalas para encontrar las parejas de
figuras.

La inteligencia se desa-
rrolla a partir de infor-
maciones sensoriales y
exploraciones motrices
desde los primeros meses
Completa los cuadros y contesta las preguntas que p.
de vida. 74
se encuentran en tu cuaderno de trabajo.
174
 Unidad 6
Creatividad

En la actividad de los sentidos, pudimos darnos cuenta que son muy importantes, ya
que los seres humanos percibimos los cambios del medio a través de los órganos de
los sentidos y respondemos a los diferentes estímulos mediante la acción conjunta del
sistema nervioso y musculoesquelético.

¿Alguna vez te has preguntado que nos permite

controlar y percibir la postura del cuerpo?

Sí, el sentido del equilibrio nos brinda la capacidad

de poder mantener una posición.

A continuación, realizaremos un pequeño ejercicio.

Podemos comprobar fácilmente cómo el sentido del equilibrio también

contribuye a la obtención de la información a través de la visión y la
piel.

B. Nuestro cuerpo y el equilibrio

Procedimiento:
1. Ponte de pie y levanta una pierna.
2. Baja la pierna y repite el proceso, pero ahora con los ojos cerrados.
3. Analiza y responde:

¿Por qué con los ojos cerrados es más difícil equilibrar el Fíjate
cuerpo? qué...

El aparato vestibular es el
órgano del equilibrio. Se
encuentra en la cóclea;
parte del oído interno.
Lo forman: los canales
semicirculares y el p.
órgano otolítico. 58

Semana 30 175
 ¿Recuerdas los sistemas sensoriales?
¿Conoces los principales sistemas sensoriales?

¿Qué te parece si hacemos un recorrido por el área verde

del centro educativo para repasar los sistemas sensoriales?

C. Conociendo más nuestro sistema sensorial

En esta ocasión pondrás a prueba todos tus sistemas sensoriales, si-

gue las indicaciones de tu docente.

Procedimiento:
1. Se realizará un recorrido dentro del centro educativo, pasando
por todos los lugares. Es importante que lleves tu cuaderno para
hacer anotaciones de lo que percibes, además lleva una fruta
LA VISTA para compartir con otro estudiante dentro del salón de clases.
2. Pon en práctica tus sentidos, escucha atentamente a tu alrede-
El ojo es el órgano dor, es importante que guardes silencio, así podrás escuchar el
principal del canto de las aves y el sonido de insectos, etc.
sistema visual,
3. Observa las plantas y árboles que te rodean, es importante que
que capta las
imágenes vistas y tengas una lupa en tu mano para poder ver minuciosamente y a
las convierte en la vez puedas tocar y oler.
señal eléctrica al 4. Cuando finalice el recorrido, lávate las manos y comparte la fru-
nervio óptico. ta con el compañero/a que tengas a la par, disfrútala y siente su
sabor.
5. Exprésale a tus compañeros de clases las sensaciones experi-
mentadas, que sistema sensorial las percibió, lo que te gustó más.

176
 Unidad 6
Ahora que ya sabes más sobre los sistemas sensoriales es momento Este libro dice
de poner en práctica tu creatividad. que se han
establecido
cinco sabores
D. Modelo del sistema sensorial del gusto básicos: ácido,
salado, dulce,
En grupos de trabajo, armar el modelo sensorial del gusto. amargo y
umami.
Materiales:
• Lápiz, borrador, lápices de colores, un pliego de cartulina o
papel bond (opcional), barras de plastilina de diferentes colo-
res: verde, azul, amarillo, anaranjado y morado.

Procedimiento:
1. Dibuja el sentido del gusto con todos los elementos que ves en el
dibujo de referencia de abajo.
2. Utiliza la plastilina de diferentes colores para identificar los distin-
tos sabores en la lengua. Amargo (verde), ácido (azul), salado
¿Por qué
(amarillo), dulce (anaranjado) y umami (morado). algunos
3. Escribe cada sabor en cada cuadro que corresponde. animales ven
4. Coloca en el cuadro de cada sabor un ejemplo de comida o el mundo de
una manera
bebida que corresponda. diferente que
5. Contesta las preguntas que están en tu cuaderno de p. nosotros?
75
trabajo. Nuestros ojos
están en la
Sabores Básicos parte de
adelante de
la cabeza. Los
conejos y los
Sabor amargo
Sabor agrio o caballos tienen
ácido los ojos en los
lados de la
cabeza. ¿Cuál
es la diferencia?

Sabor salado

Sabor dulce

Sabor Umami
Semana 30 177
 Comunicación

¿Qué hemos aprendido hasta ahora?

A través de los sentidos se capta lo que sucede en nuestro entorno. En los seres huma-
nos, los receptores que perciben las características, la posición y los cambios de los
objetos que nos rodean son los sentidos, que son los oídos, la nariz, los ojos, la lengua y
la piel, que se corresponden con los cinco sentidos: el oído, el olfato, la vista, el gusto y
el tacto.

Es momento de presentar tus resultados y compartirlos con la clase.

E. Muestra tus resultados

Procedimiento:
1. Tu docente te indicará cuándo y cómo entregarás tu cuaderno
de trabajo.
Los órganos 2. Debes exponer:
sensoriales son
nuestro nexo con • Una descripción breve de la actividad. p.
• Los resultados en tablas y gráficos. 75
el mundo que nos
rodea, ya que
permiten percibir
cambios que
ocurren alrededor
y elaborar
respuesta a
los estímulos
recibidos.

178
 Unidad 6
La importancia del sistema nervioso
Indagación

Comenzaremos a estudiar un sistema muy importante en nuestro organismo, por las fun-
ciones que cumple y las relaciones que tiene con otros sistemas. ¿Cómo está organizado
el sistema nervioso? y ¿De qué manera funciona?
Sistema nervioso periférico Sistema nervioso Sistema nervioso central
La capacidad de
percibir el entorno,
Nervios ver, oír y oler lo que
craneales
Encéfalo
te rodea, depende
de tu sistema
nervioso.

Nervios
Médula
espinales
espinal

Recuerdas ¿Cómo está dividido el sistema nervioso? Y

¿Cuál es su función?

Que te perece si hacemos una actividad utilizando la imaginación.

A. Imaginando una situación

Procedimiento:
A continuación, lee el texto y piensa en la situación que se describe,
luego responde las preguntas en tu cuaderno de trabajo.

Imagina que vas a cruzar una calle con mucho tráfico, ves pasar los
vehículos a toda velocidad mientras esperas que el semáforo cambie
de color. Estás un poco tenso, alerta a lo que te rodea, prestas aten-
ción a los vehículos que pasan, estimas a qué velocidad se mueven,
escuchas el ruido producido y percibes el olor que despiden, observas
como cambia el color del semáforo y se paran los vehículos. En ese mo-
mento caminas hasta llegar al otro lado, donde te sientes más seguro.
p.
Contesta las preguntas en tu cuaderno de trabajo. 76

Semana 31 179
 Este libro El sistema nervioso relaciona las funciones y los estímulos de las dife-
dice que el rentes partes del cuerpo. A través de este sistema central, es posible
sistema nervioso
está dividido que los seres humanos y otros animales pueden coordinar sus movi-
en sistema mientos o respuestas tanto conscientes como reflejas.
nervioso central
y sistema 1
Te has preguntado ¿Cómo esta formado el sistema
periférico. nervioso central?
2
Recordemos que está formado por el encéfalo y la médula
espinal.

B. Observando tomografías

Observa las tomografías del sistema nervioso que se encuentran en

la imagen de abajo, identifica lóbulo frontal, lóbulo parietal, lóbu-
lo occipital, lóbulo temporal y cerebelo. Luego contesta las p.
preguntas que se encuentran en tu cuaderno de trabajo. 76
3
El encéfalo, se
compone de:
el cerebro, el
cerebelo y el
bulbo raquídeo.

Creatividad

Recuerdas que hablamos del sistema nervioso central

y que está dividido en dos sistemas.

¿Qué te parece si hacemos unos modelos del sistema

nervioso para poder entender mejor sus partes?

180
 Unidad 6
C. Modelos del sistema nervioso
Fíjate
Materiales: qué...
• Fomi amarillo, café y rojo, plumón, pegamento, pliego
de papel bond y cartón.

Procedimiento:
Sigue las indicaciones de tu docente. En esta ocasión ha-
remos dos modelos uno del sistema nervioso periférico y el
segundo del sistema nervioso central.
A diferencia de las plan-
1. Pídele a tu docente la silueta del cuerpo humano. tas, los seres humanos
2. Recorta el pliego de papel bond y forra el cartón. presentamos nervios,
3. Pega la silueta en el cartón forrado. debido a ello, tenemos
la capacidad de sentir
4. Coloca el cerebro de color café y los nervios de color
dolor, entre otras sensa-
amarillo en la silueta, observa las imágenes de referen- ciones que pueden ser
cia para hacer el sistema nervioso periférico y sistema placenteras.
nervioso central, coloca el cerebro de color café y la
medula espinal de color amarillo.
5. Cada grupo de trabajo realizará un modelo diferente y
explicará que partes identificaron.
6. Escribe en tu cuaderno de trabajo las funciones p.
de los siguientes órganos: cerebro, medula espi- 77
nal y nervios.

El sistema nervioso tiene tres funciones básicas:

la sensorial, la integradora y la motora.

EL CEREBRO
1 2 3 4
Está ubicado en
la cabeza; cerca
de los principales
órganos de los
sentidos como la
visión, la audición,
el equilibrio, el
1 2 3 4 gusto y el olfato.

Semana 31 181
 1
¿Cómo te imaginas las neuronas? y, ¿que son las
neuronas?

2
Es la unidad estructural y funcional del sistema nervioso.

3 D. Modelo de neurona
Que te parece si
hacemos un modelo
de las neuronas
Materiales:
y conocemos sus • Plastilina, plumón, pegamento, pliego de papel bond
partes. y cartón.

Ojo al Sigue las indicaciones de tu docente para realizar el si-

guiente modelo. En esta ocasión cambiarán de grupos de
dato... trabajo para realizar un modelo de neurona.
El sistema nervioso cen-
tral es el encargado de Procedimiento:
percibir los estímulos. En 1. Pídele a tu docente la silueta de neurona.
tanto, el sistema nervioso 2. Recorta el pliego de papel bond y forra el cartón.
periférico envía la infor- 3. Pega la silueta en el cartón forrado.
mación a las partes del
4. Utiliza plastilina morada para darle color al cuerpo celu-
cuerpo.
lar, verde al núcleo, amarillo a la vaina de mielina, rojo a
la célula de Schwann.
5. Escribe las partes extra que identificaron en el modelo.
6. A continuación, ejercitaremos las neuronas completan-
do una sopa de letras que se encuentra en tu p.
77
cuaderno de trabajo.
7. Comparte con tus compañeros lo aprendido en clases

1 2 3 4

182
 Unidad 6
Comunicación

¿Qué hemos aprendido hasta ahora?

El funcionamiento básico del sistema nervioso depende en gran medida de muchas

células diminutas denominadas neuronas. El cerebro tiene millones de esas células, que
están especializadas en distintas funciones. Por ejemplo, las neuronas captan informa-
ción de los ojos, oídos, nariz, lengua y piel, para enviarla al cerebro.
1
Si tenemos una rutina basada en hábitos saludables como dormir Los hábitos
repetitivos están
ocho horas diarias, ejercitarnos y comer saludable, nos asegurare- relacionados
mos de que nuestro cuerpo reciba todo lo que necesita. con el estado
de salud del
2 individuo.
Ahora realizaremos una actividad, hablaremos de los cuidados
del sistema nervioso.

E. Cuidados del sistema nervioso

De forma individual cada alumno mencionará un hábito que tiene

para cuidar su sistema nervioso. El docente anotará lo que los estu-
diantes mencionan.

Procedimiento:
1. Haremos dos grupos de discusión.
2. El docente repartirá los hábitos para cuidar el sistema nervioso
que los estudiantes mencionaron.
3. Cada grupo defenderá sus hábitos y explicará por qué son bue- Fíjate cuantos
nos e importantes para cuidar nuestro sistema nervioso. cuidados son los
que debemos
4. Al final se seleccionarán entre ambos grupos una lista de cuida-
de tener para
dos del sistema nervioso. cuidar nuestro
5. Escribe en tu cuaderno de trabajo la lista de los cuidados p. sistema nervioso.
77
del sistema nervioso. Escríbelos en tu
cuaderno de
trabajo.

Semana 31 183
 Cambios biológicos
Indagación

3 Veamos El sistema reproductor es el conjunto de órganos cuyo funcionamien-

algunos to está relacionado con la reproducción sexual y la sexualidad, en los
ejemplos de seres humanos.
caracteres
sexuales. 1
Has notado que los hombres y las mujeres tenemos algunas
diferencias en nuestro cuerpo.

2
Sabías que cuando crecemos, vamos cambiando físicamente y
nos aparece más vello en la cara y las axilas.

A. Caracteres primarios y secundarios

1. Lee la información de las tarjetas y adivina a qué caracteres se-

Todos xuales se refiere. p.
nacemos con 2. Completa el cuadro en tu cuaderno de trabajo. 78
los caracteres
sexuales
primarios.

El aparato repro-
ductor femenino
es determinante Aumento y Aparición de vello
Los caracteres desde que crecimiento de los en pubis y axilas.
sexuales nacemos. pechos.
secundarios
se desarrollan
de distinta
manera según
el cuerpo de
cada persona,
no siempre se
desarrollan todos
al mismo tiempo. La voz se hace
más grave. El aparato repro- Los músculos
ductor masculino crecen.
es determinante
desde que
nacemos.
184
 Unidad 6
1 3
Te has preguntado ¿Qué pasa con mi cuerpo durante la pubertad?
Observemos los
2 cambios físicos
¡Que te parece si lo comprobamos con la siguiente actividad! y emocionales.

B. Cambios en la pubertad

Procedimiento:
1. Observa las siguientes figuras que representan los cambios físicos
y emocionales de la pubertad. p.
2. Completa el esquema en tu cuaderno de trabajo. 78

1
Según este libro
la adolescencia
es el periodo
de crecimiento
y desarrollo
humano que
se produce
Recordemos que un sistema es un conjunto de órganos que traba- después de la
jan coordinadamente para cumplir una función. niñez y antes de
la edad adulta,
entre los 10 y los
Ya conocimos los caracteres sexuales femeninos y masculinos. ¿Sa- 19 años.
bes diferenciarlos sin dificultad? ¿Puedes enumerar las característi-
cas propias del aparato reproductor masculino y femenino?
2
¿Qué les parece si buscamos los nombres principales del aparato
reproductor masculino y femenino en la sopa de letras?

C. Aparato reproductor masculino

Busca en la sopa de letras los nombres de las principales estructuras

del sistema reproductor masculino en tu cuaderno de trabajo. p.
79
Semana 32 185
 D. Aparato reproductor femenino

Busca en la sopa de letras los nombres de las principales estructuras del sistema repro-
ductor femenino en tu cuaderno de trabajo. p.
79

El sistema
reproductor
masculino
comprende:
testículos,
epidídimo, vasos
deferentes,
vesículas
seminales;
próstata, uretra y
pene.
El femenino está
constituido por Creatividad
vagina, útero,
trompas de
Falopio y ovarios. Ahora que ya conoces las estructuras del sisma reproductor masculi-
no y femenino, pon en práctica tu creatividad.

E. Modelos del sistema reproductor masculino y femenino

Materiales:
• Papel fomi de color, una página con la silueta del sistema repro-
ductor que te corresponde, pegamento, tijera y cartulina blanca.

Procedimiento:
1. Trabaja en pareja, al azar toma un papelito que el docente te dará
y verás que sistema reproductor elaborarás.
2. Pídele al docente que te brinde la silueta del sistema que te co-
rresponde.
3. Cada parte llevará un color diferente según te indique el docente
EL APARATO REPRODUCTOR
para cada sistema reproductor.
MASCULINO
4. Señala sus partes y escribe los nombres.
Es el encargado
de garantizar la
reproducción en 1 2 3
las personas de
sexo masculino.

186
 Unidad 6
1
Observa las imágenes del aparato reproductor masculino y 2
femenino, ¿te parecen distintas sus funciones? Veamos a detalle
cada función
del aparato
F. Funciones de los sistemas reproductores reproductor
masculino y
femenino.
Completa el cuadro en tu cuaderno de trabajo con el nombre de
las estructuras del sistema reproductor masculino y femenino, con
la función de cada órgano. p.
80

Vesículas seminales: estructu-

ra que produce un líquido que
contiene agua y sustancias
El conducto deferente: nutritivas que requieren los es-
trasporta el esperma des- permatozoides. Participan en la
de el epidídimo hasta el formación del semen y aportan
pene. cerca del 60% de su volumen
total.

La uretra: transporta orina El ciclo menstrual

y semen.

Próstata: produce un líqui-

es la serie de cam-
do que contiene agua y
aporta sustancias nutritivas
bios que el cuerpo
a los espermatozoides. de la mujer expe-
rimenta todos los
El pene: es un órgano a
través del cual se produ-
El epidídimo: es un conduc-
meses.
ce la explosión del semen
to enrollado que alberga a
hacia el exterior del cuer-
los espermatozoides mien-
po mediante la eyacula-
tras maduran.
ción.

Los testículos: son glándulas que pro-

ducen espermatozoides (Células pro-
ductoras) y hormonas.

Oviductos: conductores que conectan cada ovario con el

útero. Además, es el lugar donde se produce el encuentro en-
tre el ovocito y el gameto masculino, proceso conocido como
fecundación, lo que da origen a un ser humano.

Ovarios: órganos de forma y tamaño similar, y muy pareci-

das a una almendra, ubicados a cada lado del útero. Estos 2
reciben el nombre de gónadas femeninas y en su interior se
forman los ovocitos. Según este libro
una célula sexual,
Útero: órgano muscular elástico, en su interior se encuentra
una capa llamada endometrio, donde se implanta y desarro- en el caso del
lla el embrión. Si no hay fecundación, parte del endometrio se
desprende y provoca la salida de sangre y tejido a través de la hombre es el
vagina, es un proceso conocido como menstruación.
espermatozoide
Vagina: conducto formado por paredes musculares que co- y en el caso de la
necta el útero con el exterior, el cual constituye la salida del
nuevo ser.
mujer es el óvulo.

1
Alguna vez te has preguntado, ¿qué es un gameto?

Espermatozoide Óvulo

Semana 32 187
 Comunicación

¿Qué hemos aprendido hasta ahora?

no olvide
N
s Los caracteres sexuales primarios son los órganos reproduc-
qquuée...... tores femenino y masculino que se determinan desde que
nacemos y los secundarios se desarrollan durante la puber-
No olvides que el sistema
reproductor está relacio- tad.
nado con otra función
vital y es la función de La pubertad son los cambios corporales que se producen
excreción. principalmente debido a las hormonas sexuales (testoste-
rona en el hombre; progesterona y estrógeno en la mujer),
también influyen los aspectos genéticos individuales y la ali-
mentación.

Ahora que ya podemos identificar los órganos sexuales que

distinguen a los niños y niñas, así como algunas de sus princi-
pales funciones, es momento que aprendamos la importan-
cia y el cuidado del sistema reproductor.

1 Compartamos con la clase.

La higiene es un
aspecto muy G. Cuidados del sistema reproductor y su función
importante, si
queremos cuidar
y estar felices con Procedimiento:
nuestro propio 1. Únete con un compañero de clases.
cuerpo.
2. Hagan un listado de los cuidados que tienen del sistema repro-
ductor.
3. Cada pareja presentará los cuidados y las funciones del sistema
reproductor masculino y femenino a sus demás compañeros de
clases, utilizando los modelos.

2
El cuidado
del cuerpo es
necesario para
estar saludables.

188
Resumen

a. El sistema musculoesquelético está formado por dos sistemas: El cuerpo

sistema esquelético y sistema muscular. humano es
una estructura
b. El tejido musculoesquelético tiene capacidad auto regenera- compleja y
altamente
tiva, que desempeña diferentes funciones como: locomoción,
organizada,
estabilidad, producción de calor y protección. en esta unidad
vimos algunos
c. Los músculos se fijan a los huesos y tiran de ellos para permitir el sistemas que
movimiento del cuerpo. vamos a resumir.

d. El sistema nervioso es un conjunto de órganos y estructuras de

control e información del cuerpo humano, constituido por cé-
lulas altamente diferenciadas, conocidas como neuronas.

e. Los órganos sensoriales son nuestro nexo con el mundo que nos
rodea, ya que nos permiten percibir cambios que ocurren a
nuestro alrededor y elaborar respuesta a los estímulos recibidos.

f. La capacidad de percibir el entorno, ver, oír y oler lo que te

rodea, depende de tu sistema nervioso.

g. El sistema nervioso relaciona las funciones y los estímulos de las

diferentes partes del cuerpo a través del sistema central.
El cuidado
del cuerpo
h. El sistema nervioso tiene tres funciones básicas: la sensorial, la es necesario
integradora y la motora. para estar
saludables.
i. Todos nacemos con los caracteres sexuales primarios.

j. Los caracteres sexuales secundarios se desarrollan de distinta

manera según el cuerpo de cada persona, no siempre se de-
sarrollan todos al mismo tiempo.

k. El sistema reproductor femenino está constituido por vagina,

útero, trompas de Falopio y ovarios.

l. El sistema reproductor masculino está constituido por testícu-

los, epidídimo, vasos deferentes, vesículas seminales, próstata,
uretra y pene.
189
 Evaluación

1. Conociendo los principales huesos y articulaciones del cuerpo.

a. Utiliza tu creatividad para elaborar un modelo de los principales huesos y arti-
culaciones. Puedes utilizar papeles de colores, cartón o cualquier otro material
reciclado.
b. El modelo debe llevar los nombres de los huesos y articulaciones.

2. Cuidados del sistema musculoesquelético

a. Expone a tus compañeros los cuidados que deben tener para un sistema
musculoesquelético saludable.

3. Estímulos de los sentidos

a. Comparte los resultados de los estímulos.
b. Elabora una actividad similar con tus familiares: anota, grafica y explica tus re-
sultados en la clase.

4. El sistema nervioso
a. Elabora un resumen sobre la importancia del sistema nervioso, puedes presentar-
lo en un cuadro.

5. El sistema reproductor
a. Resuelve el crucigrama que te proporcionará tu docente.
b. Explica la importancia de los cuidados del sistema reproductor y compártelo con
tus compañeros.
c. Escribe las partes del sistema reproductor femenino y masculino, además men-
ciona sus funciones.

190
 TECNOLOGÍA

Los científicos están desarrollando aplicaciones para el sector sa- ¿Te imaginas
lud, entre otros, que utilizan infrarrojos y tecnología de presión sen- sentir la textura
sitiva para simular el sentido del tacto. de una tela
cuando posas
Con esta nueva tecnología se podría analizar imágenes médicas tu dedo sobre la
imagen de una
como resonancias magnéticas y radiografías que capturan infor-
prenda en la
mación utilizada en tratamientos personalizados, así como en la pantalla de un
identificación de problemas con más rapidez y precisión. dispositivo móvil?

191
 4

Ciencia y Tecnología
Ciencia y
Libro de texto
Tecnología
Libro de texto