REPÙBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

UASD
RECINTO SANTIAGO DE LOS CABALLEROS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
ESCUELA DE ORIENTACION EDUCATIVA Y PSICOPEDAGOGÍA
DIVISIÓN DE POST GRADO Y EDUCACIÓN PERMANENTE

TESIS SOBRE:

LA CONVIVENCIA ESCOLAR COMO ESTRATEGIA EN SOBREEDAD DEL

3RO DE PRIMARIA, ESCUELA MIGUEL ANGEL JIMENEZ. AÑO ESCOLAR
2017-2018

PARA OPTAR POR EL TITULO DE:

MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

SUSTENTANTES

DULCE MARÍA JIMÉNEZ MERCEDES

YOHANNA ROSALBA TEJADA DE LA ROSA

Los conceptos emitidos en

COODINADOR esta investigación, son
responsabilidad de las
DR. JESUS ANDUJAR
sustentantes.

ASESORA
MTRA. CARMEN SANTIAGO

REPÙBLICA DOMINICANA
SANTIAGO DE LOS CABALLEROS
AGOSTO 2019
LA CONVIVENCIA ESCOLAR COMO ESTRATEGIA EN SOBREEDAD DEL
3RO DE PRIMARIA, ESCUELA MIGUEL ANGEL JIMENEZ. AÑO ESCOLAR
2017-2018
Contenido
AGRADECIMIENTO...............................................................................................................VII
DEDICATORIA.......................................................................................................................VIII
Introducciòn................................................................................................................................X
CAPÍTULO I.............................................................................................................................11
APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN..........................................11
1.1 Situación problemática de la investigación................................................................11
1.2. Justificación de la investigación.................................................................................14
1.4. Focalización del tema conceptualmente...................................................................23
1.4.1. La convivencia escolar y su significado.............................................................24
1.4.2. Estrategias y Tipos de Estrategias para la resolución de conflictos..............31
1.4.3. La conducta agresiva...........................................................................................33
1.4.4. La familia y su actuación.....................................................................................35
1.4.5. Marco legal sobre la sobreedad.........................................................................36
1.4.6. La sobreedad, ausentismo y fracaso escolar...................................................39
1.4.7. Las Emociones......................................................................................................41
1.5. Objetivos de la investigación......................................................................................45
1.5.1 Generales...............................................................................................................45
1.5.2. Específico..............................................................................................................46
1.6. Descripción del contexto.............................................................................................46
1.7. Constitución del equipo de investigación..................................................................48
CAPÍTULO II............................................................................................................................51
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN IMPLEMENTADA...............................................51
2.1. Tipo de investigación...................................................................................................51
2.1.1 Objetivos de la investigación acción...................................................................51
2.1.2 Características de la investigación acción.........................................................52
2.2 Principios éticos de la investigación- acción.............................................................55
2.3. Propósitos de la investigación-acción.......................................................................57
2.4 Modelos de investigación-acción................................................................................58
2.5. Modelo de investigación-acción seleccionado.........................................................63
2.6 Sujetos y objeto de estudios........................................................................................64
2.7 Técnicas e instrumentos para la recogida de información......................................64
2.8. Esquema general de investigación............................................................................73

V
CAPITULO III...........................................................................................................................77
CICLO DE LA INVESTIGACIÓN ACCION...........................................................................77
3.1 Fase de planificación....................................................................................................77
3.1.1 Diagnóstico situación problema...........................................................................78
3.1.2. Hipótesis de la acción..........................................................................................80
3.1.3. Plan de acción.......................................................................................................81
3.2. Fase de acción...........................................................................................................101
3.2.1. Desarrollo de la acción..........................................................................................101
3.3. Fase de la observación.............................................................................................140
3.3.1 Observación de la acción...................................................................................140
3.4.1. Análisis e interpretación de las informaciones................................................178
4.1.1. De mejora o de innovación................................................................................198
4.1.2 .Formativos para las personas implicadas.......................................................200
4.1.3. Vinculados a la práctica o a la política educativa...........................................201
4.1.4. Vinculados a la institución.................................................................................203
4.2. Valoración del proceso y del impacto.....................................................................204
4.2.1. Valoración de la experiencia según la satisfacción de los participantes.....206
4.2.2. Valoración del proceso......................................................................................207
4.2.3. Valoración de la transferencia sobre la práctica.............................................207
4.2.4. Valoración de los resultados.............................................................................208
4.3. Conclusión y recomendaciones y propuestas de cambio....................................209
4.3.1. Conclusión...........................................................................................................209
4.3.2. Recomendaciones y propuesta de cambio.....................................................211
Referencias bibliográficas....................................................................................................213
Anexos....................................................................................................................................224

VI
AGRADECIMIENTO

A Dios

Por la vida, por su amor, por que cada día nos bendice y nospermite compartir
y disfrutar con nuestros seres queridos, por permitirnos estar en la maestría y
culminarla,quien nos ha dado la fuerza para vencer lasadversidades.

A la Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD recinto santiago de

los caballeros

Por habernos aceptado, abrirnos las puertas y hacernos parte de ella para
realizar nuestra maestría, al igual que a todos los docentes que nos brindraron
sus conocimientos y apoyo para seguir adelante día a día.

Al coordinador Jesús Andujar y el apoyo de Ana Dolores Contreras

Por el epoyo que nos han brindado, por habernos permitido recurrir a su
capacidad y sus conocimientos, tambien por su paciencia para guiarnos en el
desarrollo de la mesetría y la tesis.

A la asesora Carmen Santiago

por su apoyo en este proceso, por paciencia al disponer de su tiempo, sus

conocimientos para nuestro beneficio en el transcurso de organización y ajuste

de nuestra tesis.

Dulce M. Jímenez

Yohanna R. Tejada

VII
DEDICATORIA

A mi madre Elba M.

Por su apoyo y comprensión en los momentos más alegres y los más

necesitados en mi vida.

A mi hijo Carlos Jazyel Núñez Tejada

Con todo amor y cariño, por ser a quién más tiempo le quitado para alcanzar
esta meta, siendo esencial su presencia en mi vida, la luz que me impulsa a
luchar cada día más, por aguantar las tantas veces que me ha acompañado a
la universidad como a los encuentros con mi compañera de tesis.

Y a todas aquellas personas que han estado presentes cuando los he

necesitado.

Yohanna R. Tejada

VIII
Para mi esposo Rolando Suriel

Persona que cada día es mi mayor motivo, mi esfuerzo y responsabilidad, por

su apoyo y dedicación en mi crecimiento personal.

A mis hijos Dulce Lenia Suriel Jiménez y Ronny Suriel Jiménez

Por su apoyo y comprensión en mi decisiones.

A todas las personas que de algunas maneras creen en mí y demuestran

afecto a mi persona.

Dulce M. jiménez

IX
Introducciòn

La poca covivencia escolar ha ido afectando la relacion armoniosa que debe

existir entre niños y adolescentes en las escuelas, definiendose esta como el
acto de convivir o compartir dentro de un mismo espacio tomando en cuenta
los derechos y deberes institucionales de los estudiantesen cada centro
educativo, viéndose esta buena actitud reflejada en todo su contexto social.

Es por tal razón que decidimos trabajar, la convivencia escolar como estrategia
en sobreedad del 3ro de primaria, ya que reviste de gran importancia debido
a que la escuela es considerada el lugar ideal para formar individuos
democraticos,creativos, con liderazgo para queestos puedan integrarse en una
sociedad entre iguales, aprendiendo a convivir einteractar en un clima
armonioso bajo la sana convivencia y cultura de paz.

En esta invetigacion se procura como finalidad que el alumnado mejore la

convivencia escolar con estrategias de resolución de conflictos para
desenvolverse en el medio social y educativo en el que interactúan. Además
que las investigadoras implementan el diseño de un plan de acción y
desarrollan de estrategias de resolución de conflictos para la disminución de
agresividad en los alumnos en sobreedad de tercero A, en la Escuela Miguel
Ángel Jiménez en la Yaguita de Pastor Santiago de los Caballeros.

El paradigma en la que se inscribe la investigacion es cualitativa en la

modalidad investigacion accion por entender que esta describe cualidades y
nos lleva a realizar la acción desde el contexto natural sobre la convivencia
escolar en el estudiantado en sobre edad en el centro educativo partiendo de la
intervencion de los sujetos.

X
El centro educativo el cual tiene una matrícula de 840 estudiantes de
educacion básica, de los cuales vamos tomar para intervenir 32 estudiantes
que se encuentran en sobredad de 3ero A.

Para dar respuesta a esta investigacion han sido diseñado cuatro capitulos, el
capitulo uno consta de la aproximación a la realidad de la investigación,
integrado por la situación problemática de la investigación, así como la
justificación, los antecedente, además la focalización del tema
conceptualmente, objetivos de la investigación, tanto generales como
específicos, en el mismo orden la descripción del contexto y por último la
constitución equipo de investigación.

El capítulo dos trata sobre la metodología de investigación implementada por t

de investigación -acción en este estudio, en el cual es notorio el tipo de
investigación, así como los objetivos de la investigación acción, las
características al igual que los modelos de investigación acción y especificando
el modelo de investigación acción seleccionado, se muestra también los
Sujetos y objeto de estudios, técnicas e instrumentos para la recogida de
información como también la presentación del esquema general de la
investigación.

El capítulo tres, versa sobre ciclo de la investigación acción, la fase de

planificación, así como el diagnóstico de la situación problema, también
hipótesis de acción, plan de acción, fase de acción, desarrollo de la acción,
fase de observación, observación de la acción, instrumentos y técnicas
utilizados, fase de reflexión, análisis e interpretación de las informaciones, por
último la triangulación de las opiniones.

XI
En tanto que el capitulo cuatro se presentan los resultados, de mejora o
innovación también formativos para las personas implicadas, los vinculados a
la práctica o a la política educativa, los vinculados a la institución, se muestra
la valoración del proceso y del impacto, valoración de la experiencia según la
satisfacción de los participantes, valoración del proceso, valoración de la
transferencia sobre la práctica, valoración de los resultados. Finalmente
presentamos las conclusiones, recomendaciones y las propuestas de cambio,
como las referencias bibliográficas y los anexos.

XII
 CAPÍTULO I

APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

El presente capitulo contempla la situación problemática de la investigación, así

como la justificación, los antecedentes, además la focalización del tema
conceptualmente, objetivos de la investigación, tanto generales como
específicos, en el mismo orden la descripción del contexto y por último la
constitución equipo de investigación.

1.1 Situación problemática de la investigación

Aprender a convivir dentro de un mismo espacio tiene mucha trascendencia,

considerando la forma en que un grupo de personas interactúan, de diferentes
actitudes y costumbres en las diferentes edades, es imprescindible contar con
estrategias de convivencia escolar que facilite la integración, el manejo de
emociones, manejo de liderazgo tanto grupal como individual, así si como tener
buenas relaciones humanas para un mejor desarrollo de la comunidad
educativa y su contexto social.

Por tal razón para recoger informaciones de la realidad educativa y social de

los estudiantes de 3ro A, apoyándonos en la técnica del triple diagnóstico, la
cual es una temática que parte del conocimiento integral de los distintos
elementos que están presentes en la realidad social, dentro de la práctica
laboral en la comunidad educativa, en ese sentido abordamos el equipo de
gestión, los maestros, alumnos y por último a los padres.

11
Mediante la técnica de la entrevista nos aproximamos al equipo de gestión, que
está constituido por el director, coordinadores, psicólogas y orientadoras,
dentro de las necesidades identificadas desde la unidad de orientación y
psicología, explicaron que existe desconocimiento de los maestros de las
funciones que ese departamento realiza en el centro educativo, alta demanda
de servicios y poco personal profesional, falta de motivación hacia los maestros
esto hace que estos trabajen desanimados e insatisfechos por lo que se
requiere más atención del departamento de orientación.

Los demás miembros aseguran que existen estudiantes en sobre-edad, poco

apoyo de los padres al proceso educativo, la necesidad de educación sexual en
los adolescentes, la motivación en niños con déficit de atención, niños
agresivos dentro y a la hora de la salida del centro, la manifestación de
bullying en la escuela.

De acuerdo a lo indagado con el profesorado mediante diálogo dirigido, éstos

expresan que las necesidades visibles en el centro educativo son la indisciplina
generada por los alumnos , así mismo exponen algunos niños agresivos, en
sobreedad destacando el tercer grado específicamente, la necesidad de
higiene personal, falta de prevención de enfermedades virales en los padres,
la desvinculación familiar, problema de lectura y escritura, contaminación
ambiental, la deserción escolar, el vandalismo en los adolescentes, niños
abusados sexualmente y otros.

Al acercarnos a los alumnos de 3ro A, para que éstos nos dieran su opinión a
través de la técnica del dialogo espontáneo, expresaron que en la escuela ellos
son víctimas del bullying por parte de sus compañeros, son agredidos por los
más grandes, falta de atención por parte de la familia, falta de escucha por los
maestro, maltrato infantil, problemas de lecto-escritura, ya que hay muchos
adolescente en ( sobreedad para ese nivel) compartiendo con niños pequeños

12
en el aula, por lo que se produce violencia entre género e irrespeto entre
maestro-alumnos.

En una reunión con la asociación de padres madres y amigos de las escuela,

expresaron necesidades similares a las detectadas en el centro educativo,
dentro de las cuales se refirieron a la agresión entre estudiantes, falta de
atención de los maestros a los alumnos en el receso, poca revisión de las
tareas de los niños, poca atención en el aula por parte del maestro, maltrato
entre pares y la realidad de niños grandes junto con los pequeños en el aula,
los cuales se agreden.

En tal sentido, decidimos trabajar con la problemática de la agresividad que

presentan los alumnos en sobreedad, entendiendo que coincidieron los
involucrados con dichas problemáticas, el equipo optó por intervenir el
estudiantado en su situación de convivencia escolar como estrategia en
Sobreedad de tercero de primaria, para dar respuesta a esta realidad, nos
planteamos las siguientes interrogantes.

¿Cuáles actitudes positivas se esperan que asuman los/las alumnos/as

asumen de 3ro A en sobreedad para mejorar la convivencia escolar en la
Escuela Miguel Ángel Jiménez?

¿Cómo desarrolla el alumnado el buen trato que debe existe entre los
compañeros de aula según sus debilidades, sus fortalezas y de respeto ante
el profesorado en la convivencia escolar?

¿Cuáles estrategias son las adecuadas para asegurar su éxito escolar dentro
del aula para la relación consigo mismo y con los demás?

13
¿Cuáles técnicas se utilizan para desarrollar en los estudiantes de 3ro A en
sobreedad estilos de comunicación de manera afectiva con sus compañeros/as
para la sana convivencia?

1.2. Justificación de la investigación

La convivencia escolar es la relación que existe en un mismo espacio escolar
entre los integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, directivos, el
profesorado, padres, madres, tutores también el personal de apoyo, posibilita
la atención a la diversidad dentro del aula.

Tener una buena formación en valores le ayuda a desarrollar al alumnado una

sana disciplina dentro y fuera del aula, así como fuera del contexto escolar,
permitiendo que también desarrollen un aprendizaje significativo y de calidad
logrando una buena convivencia escolar dentro de la comunidad educativa.

La presente investigación es importante porque busca mejorar la convivencia

escolar en los alumnos en sobreedad con estrategias de intervención al
alumnado de 3ro A de la escuela Miguel Ángel Jiménez, para que estos
aprendan a manejarse en un ambiente de agresividad y conflictos, lograr la
paz, el respeto y un ambiente armonioso en los actores involucrados, que le
permita la concentración, participación en el proceso de aprendizaje en el aula
y actividades extracurriculares, para que mejore el dialogo y las expresiones
verbales.

Así mismo este programa servirá para favorecer la disciplina en los alumnos de
3ro A en mejora de regular la autoestima, aceptándose a sí mismo y a los
demás en el espacio áulico, en recesos, a la hora de la salida del centro y en
espacio sociales. Todo lo anterior expuesto argumenta la realización de esta

14
investigación, siendo necesarios la sana convivencia en la escuela y el manejo
de las emociones.

Por consiguiente esta investigación favorecerá a la población estudiantil en

estudio, elaborando y aplicando un plan de acción para mejorar y modificar la
situación del aula que afecta al centro educativo, ya que se manejarán
estrategias integradoras de negociación, mediación, de arbitraje entre los
estudiantes y actividades pedagógicas como alternativas para la intervención
en la problemática ya planteada, en búsqueda de generar en el centro
educativo una sana convivencia escolar y la paz en todo sus ambientes.

Debido al desorden social con relación a la violencia o agresiones físicas y

verbales, así como la desintegración familia, esta investigación será de
beneficio para todos los actores del sistema educativo dominicano de igual
modo al centro educativo, igualmente el contexto social en el que se
desenvuelven los niños. Al mismo tiempo serán de provecho las estrategias
utilizadas innovadoras de autorregulación de la conducta implementada para el
manejo de conflicto. Por consiguiente está investigación servirá de referente
para otras investigaciones futuras.

15
1.3. Antecedentes

La presente investigación titulada La convivencia escolar como una estrategia

en sobreedad del tercero de primaria decidimos tomar en cuenta
investigaciones a nivel internacional, nacional y local. Como antecedentes a
este estudio realizado.

En ese sentido Martínez, M. y Moncada, S. (2012), investigaron en Chimbote-

Perú, Universidad César Vallejo, La relación entre los niveles de agresividad y
la convivencia en el aula en los estudiantes de cuarto grado de
educación primaria, Esta investigación de corte cualitativa, cuyo
objetivo principal fue determinar la relación que existe entre los niveles de
agresividad y la convivencia en el aula, en los estudiantes de cuarto grado de
educación primaria.

Llegaron a la conclusión que no existe una correlación entre las variables de

estudio (niveles de agresividad y convivencia en el aula) recomiendan,
autoridades educativas y docentes asumir la responsabilidad de utilizar
estrategias metodológicas para mantener una buena convivencia y así reducir
los niveles de agresividad, no sólo dentro del aula, sino también, a la hora del
recreo promover técnicas de relajación a través de la musicoterapia, la cual
servirá para reducir los niveles de agresividad.

García L. y López, R. (2011), publicaron una investigación en una revista de

Educacion en España, Valencia sobre el tema Convivir en la escuela. Una
propuesta para su aprendizaje por competencias cuyos objetivos fueron,
enseñar a gestionar los conflictos interpersonales de manera democrática,
aprender a gestionar pacíficamente los conflictos interpersonales, llegando a la
conclusión que la exposición de un conjunto de competencias que contribuyen
a la formación de ciudadanos democráticos, tales como saber participar,
cooperar, ser responsables, tolerantes, solidarios, disponer de habilidades

16
sociales o gestionar los conflictos interpersonales, donde se propone la
conformación de equipos de trabajo que mediados por la aplicación de dichas
competencias, tendrán la capacidad de gestionar democráticamente la
resolución de conflictos que alteran la convivencia en la comunidad educativa,
adoptando estrategias que permitan la participación de las personas, de tal
manera que adquieran un compromiso por dialogar, escuchar, expresar
sentimientos. Y, en definitiva, de participar en sus propios conflictos, sin
desencadenar comportamientos violentos, tanto en el contexto escolar como en
el social.

Recomendaron que la participación debe ser consensuada y no una especie

de notificación, que pretende coaccionar la aceptación de las normas. El
acatamiento de la norma no debería hacerse por la norma misma, sino en el
compromiso de su cumplimiento, por la convicción del valor que representa. Se
advierte que el mantenimiento de la convivencia es un disfraz que oculta la
imposición de la disciplina. La democratización de la escuela requiere la
instauración de ley, sin ley no hay democracia ni educación posible, pero es
necesario pasar de las normas de hecho a las de derecho, ya que ello
constituye el pilar de la participación.

Navarrete, S. M. y Hernández C. (2017) investigaron en el Salvador, Municipio

de Guadalupe, San Vicente, La convivencia escolar y su impacto en el proceso
de enseñanza -aprendizaje de alumnos y alumnas de tercer ciclo de educación
básica del centro escolar Cantón San Benito Piedra Gorda, universidad de el
salvador, su propósito fue incidir en cambios de conducta de estudiantes del
tercer ciclo de educación básica, esta investigación de corte cualitativa.

Concluyeron que la falta de conocimientos, actitudes y valores de una objetiva

educación sobre valores en las escuelas, en donde a lo sumo, se dedica un
tiempo mínimo a esta enseñanza; proporciona una información limitada sobre
algunos temas, provocando que los y las estudiantes no logren fortalecer sus
conocimientos y actitudes. En general, los estudiantes afirman querer saber

17
más de todas las cuestiones sobre las que se les ha informado. Sin embargo,
llama la atención que la proporción de estudiantes que hacen esta afirmación
desean conocer temas relacionados con la convivencia.

Recomiendan al centro escolar para que a través de las escuelas de padres

se pueda dar una orientación específica a los familiares encargados de los
estudiantes, sobre la importancia que tienen las actividades de convivencia que
están destinados para los estudiantes del centro. Dar seguimiento al plan de
convivencia mensualmente, así se fortalecerá los valores entre los estudiantes,
evitando el acoso estudiantil y finalmente gestionar convivios escolares entre
centros escolares del departamento de San Vicente.

Cárdena, P y Peñalosa, F (2016), investigaron en Colombia, Ciudad de

Bucaramanga, Fortalecimiento en la práctica de valores para la convivencia y
paz en estudiantes de quinto grado, en su tesis de corte cualitativo, cuyo
objetivo fue establecer una programación de acciones prácticas para la
formación de valores que promuevan la construcción de individuos integrales
con capacidad de establecer principios para la convivencia y la paz.

Llegaron a la conclusión, de que un aprendizaje de valores resulta ser más

significativo cuando el niño construye sus propios valores a partir de las
situaciones que debe enfrentar en su contexto, las reflexiones alrededor del
tema de los valores asegura que cada estudiante domine los conocimientos,
las aptitudes y las actitudes requeridas para el desarrollo intelectual, moral,
tanto individual como social. Este aprendizaje debe ser constructivo mas no
impuesto. Porque una educación en valores no se debe imponer, se debe velar
por construir.

Recomendaron que la educación debe tener siempre una propuesta

integradora donde exista un eje transversal de valores para todas las áreas,
con la vinculación de directivos y familias para lograr una meta en común,
como es el de formar niños respetuosos, solidarios, tolerantes que acepten la
diferencia, teniendo en cuenta el trabajo cooperativo como estrategia
educativa. Los modelos de aprendizaje en buenas formas de convivencia y

18
paz por parte de los miembros de la familia y docentes deben ser efectivos
para la educación en valores con los niños.

Además que, los valores en la etapa de los 10 a los 12 años se fortalecen en

el contexto social donde se desenvuelve el niño, en este espacio puede
expresar y reflexionar frente a fortalecer valores para la Convivencia y Paz.

Paulis B, Valerio M, y otros (2012) investigaron en, Santo Domingo Este, San
Luis. Universidad Abierta para Adultos (UAPA), Recinto Santo Domingo
Oriental sobre la Influencia de la sobreedad en las relaciones socio-afectivos
del estudiantado de Tercer Grado, Nivel Básico, Escuela Elda Josefa Reyes de
Muñoz, investigación cuantitativa, su objetivo principal consistía en determinar
la influencia de la sobreedad en las relaciones socio-afectivos del estudiantado
de Tercer Grado, Nivel Básico, Escuela Elda Josefa Reyes de Muñoz, período
escolar (2011-2012).

El estudio concluyó que dos tercera parte de los alumnos en sobreedad

escolar entraron tarde a la escuela que es la principal causa de sobreedad
escolar, que tres cuarta partes de los alumnos en sobre edad escolar se
sienten alegres cuando están en el aula a pasar de su condición escolar, esto
indica la características propia de los niños y niñas en edad escolar,
Recomendaron que se deben capacitar a los docentes para trabajar con
alumnos en sobreedad de tal manera que utilicen las estrategias adecuadas de
acuerdo a las condiciones y necesidades de los alumnos/as, promover
mecanismos de integración de los padres al procesos de enseñanza para esos
alumnos en sobre edad, para evitar el bajo rendimiento académico que
presentan en algunos aspectos y crear estrategias de seguimiento

Medina, H. y González, I. (2008), realizaron un estudio en República

Dominicana, en la Universidad Autónoma de Santo Domingo, municipio de San
Juan de la Maguana, con el tema La incidencia de la sobreedad en el 3ºC
grado de la escuela mercedes C. Matos, ubicada en el municipio de San Juan
de la Maguana, cuyos objetivos fueron Identificar en que porcentaje se

19
manifiesta la sobreedad en el tercero "c" , determinar las causas que provocan
sobreedad en este grado y determinar cuál es la principal causa de sobreedad
en este centro educativo. Concluyen que las causas que provocan la
sobreedad en el grado objeto de estudio, son desintegración familiar, repitencia
en grados anteriores, condiciones socioeconómicas de las familias de los
estudiantes en sobreedad sujetos a estudios, trabajo infantil.

Recomiendan que vistas las causas que generan sobreedad en el tercero "c"
de la Escuela Mercede Consuelo Matos, el personal administrativo y docente
de esta escuela debe abocarse a un proceso de revisión interna con el objetivo
de identificar las causas que están provocando las reiteradas repitencia en los
primeros tres (3) grados de la educación básica y que están dejando como
consecuencias sobreedad en tercero, los estudiantes en sobreedad presentan
necesidades educativas especiales, por lo que se debe prestar atención
individualizada.

Rodríguez, G y Rodríguez, N (2010) investigaron en República Dominicana

UASD, Santiago, municipio de Navarrete, el tema Desarrollo de habilidades
sociales para la convivencia en el alumnado de 6to grado del Centro Educativo
Clarílidia Cepín una investigación cualitativa que siguió el modelo de
investigación cuyo objetivo fue desarrollar habilidades sociales que
contribuyan a crear la convivencia en los alumnos de 6to grado.

Concluyendo que la dirección manifestó que el programa que se está

ejecutando ha sido y será de mucho beneficios, tanto para el estudiantado
como para los demás actores de este centro educativo, ya que mediante éste
se desarrollan habilidades sociales que contribuyen a mejorar la convivencia en
los/as estudiantes, los cuales están muy motivados a contribuir con el proceso
del desarrollo del programa.

20
También resalto, que este grupo de estudiantes, para el próximo año escolar
pasaran a la tanda matutina y que hará lo posible por no separar el grupo y se
dé continuidad a la muestra seleccionada para esta intervención, así estos
servirán de ejemplo a otros grados. Realizando valoraciones que si se puedes
hacer más dinámicas la metodología siempre y cuando estemos dispuestos a
buscar la mejora del grupo. Que podemos mejorar nuestras prácticas y cambiar
nuestra actitud en la práctica docentes. Pudimos crecer en lo personal y en lo
profesional.

Soriano, C y Félix, L (2009), investigaron en la Universidad Autónoma de Santo

Domingo, UASD, Santiago en República Dominicana, El ambiente escolar en el
centro educativo Telésforo Reynoso, del nivel educativo vespertino, cuyo
propósito fue mejorar, a través de la implementación de un programa de
investigación acción el ambiente escolar del Centro Educativo Telésforo
Reynoso del distrito educativo 08-05 de la Ciudad de Santiago. Dicha
investigación de corte cualitativa.

Concluyendo que existen áreas que son fundamentales en el proceso del

desarrollo del individuo en especial el logro de un aprendizaje bien conformado
la familia el docente la escuela con una estructura física adecuada las
condiciones biológicas social afectiva y cultural de los estudiantes y su entorno
de acuerdo a lo que plantea Delacroix donde resalta que una escuela con un
entorno higiénico positivo y organizado tiene hacer mucho más éxito que otra
con un ambiente inapropiado.

Como especialista valoramos que los resultados obtenido si bien es cierto que
han contribuido con el mejoramiento de la problemática bajo estudio no menos
cierto es que ha habido ciertas limitaciones para obtener las posibles
soluciones requeridas por lo que nos abocamos a decir que nuestro propósito
fue medianamente logrado.

21
Recomendando que a través de la experiencia de investigación-acción acerca
de una problemática existente en un centro educativo donde ha tenido efecto
negativo que impiden el buen desenvolvimiento del desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje como es el caso del Centro Educativo Telésforo
Reynoso físico escolar inadecuado incidiendo de manera irregular en dicho
proceso y convirtiéndose en una un alto índice de riesgo para la salud.
Elaboren utilicen recursos didácticos que estimulen y motiven la participación
activa de los alumnos. Creación de área de juego para nivel inicial. Los
encuentros pedagógicos sean participativos y reflexivos y que se busque
mejorar el servicio de agua potable.

Soriano, C Y Félix, L (2010), investigaron en República Dominicana, UASD

Santiago, el tema Fortalecimiento de la autoestima y la motivación escolar en
el nivel básico una experiencia en estudiantado de sexto grado en el Centro
Educativo Telesforo Reinoso, de corte cualitativo, cuyo propósito fue fortalecer
la autoestima y la motivación escolar en el nivel básico una experiencia en
estudiantado de sexto grado de la escuela referida en ciudad de Santiago.

Concluyendo que a través de las experiencias de investigación acción acerca

de una problemática existente en el centro Educativo que influye
negativamente impidiendo el desarrollo emocional, personal y académico de
los/as estudiantes del mismo. Incidiendo de manera irregular en dicho proceso
y convirtiéndose en un alto índice de riesgos en la autoestima. Fue muy atinado
a la realidad del centro, por lo que el desarrollo de este programa para mejorar
el nivel de autoestima y motivación escolar fue estricto al mismo tiempo
motivado por la gran preocupación de los docentes en el proceso educativo
reflejándose con la situación en el centro educativo Telésforo Reynoso.

En el estudio recomendaron, diseñar e implementar de manera continua

programas de intervención en relación al nivel de autoestima y motivación

22
escolar, apoyada esto atreves de técnicas que permitan que haya un control y
manejo de la misma.

Jiménez, M, Solano, G. (2009), investigaron en República Dominicana, en la

Universidad Autónoma de Santo Domingo Palmar Arriba, Santiago de los
caballeros sobre los Factores que inciden en la indisciplina de niños/as del
centro educativo José Ignacio Mendoza Reyes, Esta fue una investigación
cualitativa, teniendo como objetivo analizar los factores que inciden en la
indisciplina en los niño/as del centro educativo José Ignacio Mendoza Reyes,
Palmar Arriba, para la elaboración de un plan de mejora del ambiente, con mira
a elevar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje.

Quienes concluyeron en su investigación que los profesores tienen ciertas

cuota de responsabilidad de las indisciplinas de los estudiantes y que el
espacio físico destinado para los claves escolares muy pequeño y contribuye
a qué se de este comportamiento, recomiendan que participen en las
actividades del centro para que los niños se sientan motivados de ir a la
escuela fomentar valores y actitudes positivas que contribuyan a relacionarse
con los demás eclipse 2018.

1.4. Focalización del tema conceptualmente

Uno de los aspectos más significativos de toda sociedad, es la educación

formal de los miembros de la familia, por ende de niños y adolescentes, más
la formación integral, que completa la acción educativa en un ambiente de
convivencia adecuada en cada espacio y en diferentes contextos. En ese
sentido abordamos el contexto teórico de la convivencia escolar como
estrategia en sobreedad de la educación primaria por tanto diferentes autores
se refieren a las estrategias de convivencia escolar definiéndola de la forma
siguiente.

23
1.4.1. La convivencia escolar y su significado

Dentro del contexto educativo, la formación ciudadana se ha tenido como

esperanza para dar respuesta a los problemas relacionados con la pobreza y el
respeto a las normas de convivencia, en lo que se refiere a la sociedad en
general y a la comunidad educativa. Se viene haciendo esfuerzos tanto del
sistema educativo como de la escuela para que se incremente el aprendizaje
de la convivencia tanto en el ámbito escolar como en el familiar

El protocolo para la promoción de la cultura de paz y buen trato en los centros

educativos (2016) plantea que las medidas y acciones que se tomen en
relación a la convivencia escolar han de estar fundamentados en los derechos
humanos en la igualdad de género, niños/as y adolescentes son sujetos de
derecho, el estado la escuela los adultos y adultas son responsables de
garantizar del activo. A de promover proactivamente la igualdad entre los
géneros como medida de prevención criminación por sexo o género en el
manejo de las situaciones sea de considerarlas de oportunidades tanto a niños
como a niña a hombre como a mujeres evitando los estereotipos de género.

De acuerdo a lo que se expone anteriormente es indispensable tomar en

cuenta los derechos de igualdad de los niños y adolescentes para el manejo de
las acciones dentro de un centro educativo evitando estereotipos y
favoreciendo la convivencia escolar.

Según Florentino. B. (2016), afirma que las situaciones que afectan la

convivencia deben ser abordadas desde la pedagogía tomando en cuenta que
una institución educativa es un complejo tema formado por los otros, las
personas que forman parte de una comunidad educativa no son seres aislado,
sino, que forman parte de un sistema familiar por lo tanto la realidad educativa
debe verse como un todo vinculado a los sistemas familiares sociales

24
culturales e históricos lo cual influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje
y Por ende en la convivencia escolar.

Lo expuesto por florentino quien enfoca a la escuela no es la única responsable

de la formación de los alumnos, es decir que los maestros deben trabajar la
convivencia desde la parte pedagógica viendo la realidad educativa como un
todo, en la que se deben involucrar a los padres, siendo necesario el vínculo
familiar para la formación de los alumnos.

En tanto que Ovalle, L. (2007), dice que relaciones con otro es acogerle las
personas de hoy día individualmente o en grupo desean relacionarse con sus
semejantes. Relacionarse entrar en contacto con tal persona ambiente, tal país
he aquí su ambición que es una necesidad: otros, un deber.

Por lo que comprendemos que relacionarse con otro ser humano es lo que
permite el desarrollo para el crecimiento e integración de cada ser, así que su
perfección va a depender de otras personas que están a su alrededor, siendo
la relación interpersonal unas de la necesidad básica del ser humano, ya que
no importa el tipo de comunicación moderna que exista, eso no lo hace un ser
realizado y preparado para enfrentar situaciones que se presentan en la
realidad cotidiana.

Para Cava, J. ( 2009) sustentado por Goleman (1996), el desarrollo de la

convivencia así como la integración social de todos los alumnos no es sólo una
alternativa a las situaciones más graves que se pueden producir, hay algunas
instituciones que de forma eficaz de contrarrestar las situaciones de violencia
indirecta a través del rechazo y la exclusión social que muchos adolescentes
presentan, el programa escolar que propone es también útil para desarrollar en
todos los alumnos estado socialmente como con problemas de integración en
la escuela la inteligencia emocional.

25
Lo que ha querido expresar este autor en cuanto a las situaciones de violencia
que presentan los alumnos dentro de la escuela, es que muchos adolescente
abandonan la los estudio y no regresan a ninguna institución por sentirse
rechazado y excluido y es lo que no permite que el mismo se inserte dentro de
sociedad y en la comunidad, tras un fallo de las autoridades para generales
propuestas escolares para desarrollarlas en toda la comunidad escolar
favoreciendo a los alumnos que presenten problema de integración social.

1.4.1.2 Convivencia social

Benítez, L, y otros (2012), expresan «Pero la esencia humana no es algo

abstracto inherente a cada individuo, es en su realidad, el conjunto de las
relaciones sociales» Son las relaciones interpersonales y la calidad que ellas
alcancen lo que hace posible la humanización, no es su sentido biológico sino
en su dimensión vio pico -social, y son esas mismas relaciones interpersonales
las que dotan a los individuos de los recursos necesarios para la calidad de
vida.

Vygotsky (1962, 1991), asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de

manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un
estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura
(igual que cuando interacciona con otras personas). El niño tiene un papel
activo en el proceso de aprendizaje, pero no actúa solo.

En tanto entendemos que el contexto social y cultural es necesario para la

dependencia del ser humano ya que mediante este el individuo interactúa con
otras personas permitiéndole una participación activa en el proceso de
aprendizaje y el desarrollo mental ya que el niño aprende de lo que observa y
toca.

26
En ese orden (UNESCO, 2008) estudio SERCE mostró que el clima escolar es
la variable más importante para explicar el desempeño académico de los
estudiantes de enseñanza primaria en países de la región.

Es decir que el clima escolar es un determinante del desarrollo del alumno, la

forma de convivir con los demás, así como también que estos permanezcan en
el centro y no se provoque la deserción escolar en los alumnos.

También el MINEDUC, (2000), plantea que la convivencia escolar tiene tres

áreas: la “normativa de la convivencia”, referida a las normas conocidas por
todos los miembros de la comunidad educativa; la “participación institucional de
los actores educativos”, consistente en dar responsabilidades y derechos a los
diversos actores; y el “desarrollo pedagógico y curricular”, referido a las
prácticas pedagógicas coherentes con una convivencia escolar democrática.

Por consiguiente de lo expuesto más arriba la convivencia parte de tres áreas

que esta no son más que el individuo dentro de la institución debe cumplir las
reglas y normas allí formuladas y expuestas, también que la representación de
esta institución debe cumplir y dar responsabilidades a quienes allí se
encuentra y por último las practicas pedagógicas no sean abusivas y
correspondan a lo establecido según esas normas es decir que se trabaje la
diversidad.

En este sentido MINERD, (2014) define la Convivencia Escolar como el

Conjunto de pautas de interrelación consensuadas y socializadas
periódicamente en cada comunidad educativa, en función de un mínimo común
de normas, cuyo cumplimiento se entiende que garantiza el bien común y el
logro de un proceso educativo de calidad.

27
A nuestro entender urge la gran necesidad de que en los planteles educativos
se desarrollen procesos pedagógicos que permitan fortalecer la convivencia
entre los pares, teniendo en cuenta los intereses y motivaciones de los/as
alumnos/as, ya que estos demandan mayor atención como prevención de los
riesgos psicosociales que están a su medio circundante.

Olweus (1998), considera que toda situación de acoso o intimidación se define

en la medida que "un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando
está expuesto, de forma repetida durante un tiempo, a acciones negativas que
lleva a cabo otro alumno o varios de ellos" (p. 25). Nosotras entendemos que
es el centro quien ejecutas planes de acción para la prevención del maltrato
entre iguales, y que el individuo es capaz de adaptarse a esas propuestas de
avance y superación personal.

1.4.1.3. Los valores para la convivencia

EL MINERD, (2014), se propone las Normas del Sistema Educativo

Dominicana para la Convivencia Armoniosa en los Centros Educativos Públicos
y Privados) define la Convivencia Escolar como el Conjunto de pautas de
interrelación consensuadas y socializadas periódicamente en cada comunidad
educativa, en función de un mínimo común de normas, cuyo cumplimiento se
entiende que garantiza el bien común y el logro de un proceso educativo de
calidad.

Entendemos que dentro de las estrategias de educación están pautadas las

meditaciones con respeto a las conductas de niños y adolescentes, son sus
progenitores los que facilitan en estos patrones de comportamientos para que
sean asumidos los principios que se establecen para el desarrollo de las partes
que la integran los padres, madres o tutores tienen la responsabilidad de dar
seguimiento al proceso educativo de sus hijos e hijas.

28
El Protocolo para la promoción de la cultura de paz y buen trato en los centro
educativo (2016) citado por (Ministerio de Educación del Perú, 2009). La
disciplina en la institución educativa está asociada al cumplimiento de normas,
a la autonomía, la responsabilidad, la toma de decisiones y al respeto de los
demás y de la autoridad. Está, además, estrechamente relacionada con el
proceso de enseñanza y aprendizaje, de modo que la carencia o insuficiencia
de disciplina afecta el desarrollo de este proceso.

La Oficina internacional católica de la infancia BICE (2017) se refiere al buen

trato, planteando que este es un conjunto de comportamientos positivos y
alentadores para con las personas – incluidos los niños – en situación de gran
vulnerabilidad. Éste favorece el crecimiento y desarrollo personal de los niños,
así como el reconocimiento, la empatía, la comunicación y el respeto por el
prójimo.

La Secretaria de la salud se refiere a prácticas y relaciones de amor y respeto

que se tienen consigo mismo y con los demás para ser niñas, niños y
adolescentes más felices, creativos y con mayor posibilidad de llevarse mejor
con sus padres, hermanos, abuelos, amigos y todas las personas con las que
convivimos.

Alles, M. A.(2011) conceptualiza el respeto como la capacidad para dar a los

otros y a unos mismo un trato digno, franco y tolerante, y comportarse de
acuerdo con los valores morales, las buenas costumbres y las buenas prácticas
profesionales, y para actuar con seguridad y congruencia entre el decir y el
hacer. Implica la capacidad para construir relaciones cálidas y duraderas
basadas en una conducta honesta y veraz.

29
Medina, V. y Mondragón, J. citando a Savater (2000) el respeto, visto como un
valor moral relacionado directamente con la supervivencia y la defensa de lo
propio o de la territorialidad, no tiene su base en lo más noble de las culturas,
sino en el miedo, en el temor que se genera cuando se percibe que alguien
está invadiendo el espacio propio, o bien, cuando la persona considera que
está afectando al espacio de alguien más, logrando con ello establecer esa
distancia social y personal, conocida como respeto.

Moya, L. (2014) La empatía, es ponerse en el lugar de los demás, eso es la

empatía, “Y hacerlo tanto, continúa, desde el mundo de las ideas, con lo que
pensamos o tomando la perspectiva de otra persona, como desde el de las
emociones, es decir, de cómo nos sentimos ante lo que ocurre a los demás.

En relación a lo que plantea este autor, tener ese momento para sentir lo que
esa persona le pasa, es como un análisis minucioso y profundo para ponernos
justo en ese momento en el que las personas nos necesitan, en tendiendo que
ese llamado no siempre llega en el momento que lo solicitamos y en otro caso
nunca llega.

Luhmann, (1999) define la confianza cualquier acto de interacción social es

indispensable la credibilidad en la confianza como un juicio de valor que
hacemos sobre los demás otros, pues la confianza disminuye la complejidad y
la incertidumbre en las relaciones.

Ortega y Del Rey (2003) se refieren a la importancia del trabajo cooperativo

planteando que la reflexión y el diálogo y la idea de pertenencia al grupo como
factores que influyen en el desarrollo de habilidades para la mejora de la
convivencia.

30
1.4.2. Estrategias y Tipos de Estrategias para la resolución de conflictos

Suarez J, M, y Fernández A (2016) cita a Mayer (1988) quien define la

estrategia como cualquier actividad utilizada por el estudiante durante su
proceso de aprendizaje con el fin de optimizarlo

Suarez J, M, y Fernández A (2016) cita a Beltran (1993) que describe las
estrategias como actividades u operaciones mentales, empleadas para facilitar
la adquisición de conocimiento, que son directa o indirectamente manipulables
y que tienen un carácter intencional y propositivo.

Un primer tipo la negociación

Según la Unidad de Transversalidad de MINEDUC, (2007), la negociación es

una técnica de resolución pacífica de conflictos, que se ejecuta a través de dos
o más partes involucradas que dialogan cara a cara, analizando la discrepancia
y buscando un acuerdo que resulte mutuamente aceptable, para alcanzar así
una solución a la controversia. Entendemos que esto quiere decir que para
negociar, debe existir en las partes involucradas en la disputa disposición,
voluntad y confianza para resolver mediante el diálogo, exponiendo
asertivamente la posición de cada uno y lo esperado del proceso.

Un segundo tipo

Es la mediación que según García, L. y Sánchez, U, (2004), a pesar de ser la

Mediación una actividad tan antigua como la existencia de los propios conflictos
no ha sido considerada como acción específica hasta mediados de los años 70.
En tanto que la mediación se trabaje entre las partes que la necesitan, como
parte de la resolución de un problema social, dentro de un plan de acción en el
que se generan cambios preciso en las diferentes situaciones, sin que se vean

31
involucrado los demás en su alrededor. La mediación en la protección a
menores, así como la mediación en los procesos de separación y divorcio.

Un tercer tipo

Según el Protocolo para la promoción de la cultura de paz y buen trato en los

centros educativos (2016-2017) la mediación un procedimiento en el que una
persona o grupo de personas, ajenas al conflicto, ayuda a los involucrados en
este, a llegar a un acuerdo y/o resolución del problema sin establecer
sanciones ni culpables, sino buscando el acuerdo para restablecer la relación y
la reparación, cuando sea necesaria. La mediación no es aplicable en casos de
uso ilegítimo de la fuerza o el poder citado por Ministerio de Educación de la
República Dominicana (MINERD, 2013).

Protocolo para la promoción de la cultura de paz y buen trato en los centros

educativos (2016-2017) la prevención nos permite hacer una intervención del
conflicto antes que llegue a la crisis, reconociendo sus causas y
promocionando relaciones cooperativas que disminuyan el riesgo de nuevos
estallidos citado por (Cascón Soriano, 2001).

Un cuarto tipo el arbitraje pedagógico según Ministerio de Educación de Chile,

(MINEDUC) 2012), La resolución pacífica de conflictos en la institución escolar
posibilita crear un clima escolar concordante con la formulación de los objetivos
fundamentales transversales, vinculando y poniendo en práctica el
autocuidado, el aprendizaje a través del diálogo, la honestidad, solidaridad y la
valoración de la diversidad que enriquece el mundo escolar.

De acuerdo al contexto escolar y su función pedagógica, se habla de Arbitraje

pedagógico al procedimiento de resolución del conflicto, representado por un
adulto con atribuciones en la institución escolar, quien a través de un dialogo
franco, respetuoso y seguro, escucha atenta.

32
Existen otras estrategias autor reguladoras, que describen que la regulación
metacognitiva del aprendizaje hace referencia a la ejercitación de control sobre
el propio procesamiento cognitivo Vermunt y Verloop (1999). Entre ellas
tenemos la auto supervisión como estrategia metacognitiva.

El Protocolo para la promoción de la cultura de paz y buen trato en los centros

educativos (2016) la disciplina positiva estrategia de educación de la conducta
del niño, niña o adolescente, que se sitúa desde cada persona y sus
posibilidades para que interiorice patrones autónomos de comportamiento, y
para que asuma reflexivamente las consecuencias de incumplir los principios
establecidos para el bien común.

1.4.3. La conducta agresiva.

Respecto a las situaciones que favorecen o inhiben el desarrollo de conductas

violentas, Milicic y Arón, (2000) consideran relevante el concepto de clima
social en el contexto escolar. Éste es definido como la percepción que los
individuos tienen de los distintos aspectos (estructurales y funcionales).

Para nosotras, la voluntad estable y consciente del sujeto por alcanzar y

explicar sus interrelaciones con el medio, sus vivencias, ideas, criterios,
motivos. (Condiciones internas) y su interrelación con las situaciones,
personas, condiciones reclamaciones del medio. (Condiciones externas). Es lo
que hace que el niños/as o adolescentes se desborde cuando su propio medio
no le facilita lo que este necesita.

Por consiguiente Belgich, H, (2003), define la Escuela violencia y niñez es un

modo de convivir en la diversidad porque la obediencia en la escena escolar de
los adultos se crea, así como un efecto que les inyecte inherente de las
relaciones intersubjetivas ese movimiento lógico que fluye las actividades

33
remonta en significaciones tales como la autoridad la obediencia el orden las
sanciones y el dolor entre otras.

Las diferentes manifestaciones de violencia o de acoso se pueden acoger

desde los insultos, violencia brutal, por lo que nuestros niños /as están
terriblemente expuestos a ansiedad, a la soledad, a la baja autoestima, a
autolesionarse, a la depresión y al suicidio. En este sentido se podría adoptar
en sus múltiples formas, cobrando vida en el estudiante y la posibilidad de que
falten a la clase o que abandonen los estudio.

Fortuna, F. y Paniagua, L. (2015), exponen que según Freud, J. (1983) define

el conflicto como un enfrentamiento o choque intencional entre dos individuos o
grupos de la misma especie que manifiestan un propósito hostil, generalmente
acerca de un derecho, buscan romper la resistencia del próximo, usando la
violencia, la que podría llevar el aniquilamiento físico del otro pág.16 Para
nosotras definir el término desde un punto de vista simple, podemos decir que
un conflicto es una situación en la que dos o más personas no están de
acuerdo con el modo de actuar de un individuo o un grupo. Por lo que
entendemos que para que esta situación exista es necesario que exista un
desacuerdo que no haya sabido resolverse.

Según Diez, V (2007), la educación para la paz no es una opción más sino una
necesidad que toda institución educativa debe asumir. Los principios para una
convivencia pacífica entre pueblos y grupos sociales se han convertido en un
imperativo legal. Ahora se trata de conseguir que el derecho formal de la paz
se convierta en un derecho real.

Comprendemos que educar para la paz es el trabajo obligatorio que se debes

realizar desde los diferentes centros educativos contemplado en la formación
en valores, los cuales necesarios poner en ejecución valores de respeto,
justicia, democracia, solidaridad, tolerancia, convivencia, respeto, cooperación,

34
autonomía, racionalidad, amor a la verdad. Siendo este el mayor eslabón para
conseguir la convivencia armónica entre sus participantes y la calidad como lo
propone nuestro sistema educativo.

La Revista Iberoamericana de Educación citado por la OEI (2019) la educación

para la paz no es una opción más sino una necesidad que toda institución
educativa debe asumir. Los principios para una convivencia pacífica entre
pueblos y grupos sociales se han convertido en un imperativo legal. Ahora se
trata de conseguir que el derecho formal de la paz se convierta en un derecho
real

1.4.4. La familia y su actuación

Plan Decenal de Educación (2008-2018), plantea que el Apoyo de la familia a

la educación de sus hijos e hijas y a la escuela, la Educación Inicial y el primer
ciclo del Nivel Básico no sólo son la entrada del niño y la niña a la vida escolar,
sino también la entrada de los padres y madres a la educación escolar de sus
hijos. Esa entrada a la educación escolar de sus hijos debe ser la oportunidad
para enseñar al padre sus responsabilidades con el desarrollo

Rodríguez afirma (2006), expone que la familia es el principal eslabón social

donde los niños y las niñas aprenden sobre el diálogo, la tolerancia, la
solidaridad, el respeto a los derechos humanos y la búsqueda de la justicia,
entre otros. Los aprendizajes obtenidos en esta instancia, posteriormente se
multiplicarán en el intercambio que las personas mantengan con la sociedad.

Del mismo modo Rodríguez, (2003), utiliza el concepto operativo de familia

mono parental, es todo núcleo familiar constituido por un hombre o una mujer
viviendo al menos con uno o varios hijos menores de 18 años a su cargo o que,

35
superando esa edad, pero siendo menores de 26 años, presenten alguna
circunstancia o algún tipo de minusvalía que haga que la relación de
dependencia en sus aspectos instrumentales se mantenga análisis.

Lo que expresa el autor, es que la familia se conforma por la unión de dos y

que tienes más significado con las llegadas de los hijos/as, se formen las
relaciones donde exista el respeto, la armonía la obediencias y tengan
intereses en común.

1.4.5. Marco legal sobre la sobreedad

El Estado Dominicano ha de garantizar, asimismo, todo lo que sea necesario

para asegurar la permanencia en este Nivel, como la eliminación de los índices
de repetición, deserción y sobre edad y asumiendo los procesos pedagógicos
pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dicho Nivel de calidad
para todos.

Diseño Curricular Nivel Primario, (2016), debido a que nuestros contextos

tienen unos cambios constantemente, al igual que nuestras niños/as y
adolescentes en su ambiente de interacción social, como dentro del aulas, por
ser los mismos actores que interactúan en espacio y tiempo, ya sean las
razones evidentes de los avances tecnológicos, económicos,
comunicacionales se hace notoria la estructuración en cuanto a los
comportamientos y su manifestación en los diferentes ámbitos.

De lo anterior podríamos deducir que los comportamientos de nuestros

alumnos son más bien patrones adquiridos tanto de las familias, como de su
desarrollo de personalidad y lo distintos ambiente en lo que este actúa, así que
se deben contemplar más espacio abierto desde la escuela para la

36
interrelaciones de padres e hijos, por ser la familia la entidad más necesitada y
el compromiso del trabajo integral de la diversidad.

Como políticas educativas de acuerdo con el Plan Decenal de Educación

(2008-2018), es un nuevo esfuerzo de la sociedad dominicana para poner en
marcha un sistema educativo de amplia cobertura y eficiencia, que reúna las
condiciones de calidad y equidad necesarias para sustentar el desarrollo del
país en las primeras décadas del siglo XXI.

A nuestro entender, el hecho que haya autoridades que se interesen por el

desarrollo óptimo de una población desposeída y traten de darle apoyo y
abrigo al más desposeído para que estos al igual que las masas pudientes
tengan habilidades y competencias para la vida, en ese sentido se desarrollen
actitudes responsables por parte de sus participantes.

Dentro de las políticas educativas está movilizar las voluntades públicas y

privadas con el objetivo de asegurar que la población de 5 años reciba un año
de Educación Inicial y 8 años de Educación Básica de calidad.

Consolidar, expandir y diversificar un Nivel de Educación Media de calidad, con

el objetivo de crear ciudadanía y como paso al mercado laboral y/o a la
educación superior.

Revisar periódicamente, difundir y aplicar el currículo aprobado, promover una

cultura de su cumplimiento desde una perspectiva de formación en valores que
promueva el desarrollo humano integral y el uso del currículo como norma y
como guía de las grandes decisiones dentro del sistema, consolidando todas
las demás dimensiones de la ciencia en los niveles educativos, así como el uso
y enseñanza de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

37
Establecer claros estándares de calidad y un sistema de evaluación que
permita monitorear el desempeño del sistema educativo, que estimule la
movilización de la escuela, la familia y la comunidad en favor de una mejor
educación y garantice al país que los certificados y títulos otorgados estén
avalados por los aprendizajes previstos.

Crear las condiciones necesarias y movilizar la sociedad dominicana y las

comunidades educativas para asegurar el estricto cumplimiento de un horario y
calendario escolares que posibilite el aprendizaje de los estudiantes.

Comprendemos que las política educativas han dado su fruto en el ámbito

educativo, pero también deducimos que faltaría un largo camino por recorrer
por entender que otros países similares al nuestro han obtenido muchos más
beneficio con políticas equivalentes a las nuestras. Siendo así se debes
afianzar unos esquemas fijos a dar más soluciones de nuestras situaciones
educativas en cuantos a los indicadores de riesgos para los alumnos:
sobreedad educativa, repitencia, abandono, así como los desertores.

En tanto que el Plan Nacional Reducción Sobreedad Módulo 1 (2015).

Establece que la Constitución de la República Dominicana en su Art. 63
establece el derecho que tiene toda persona a una educación integral,
de calidad, permanente en igualdad de condiciones oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones Por lo
que la ley general de educación 66´97 establece en su capítulo II, artículos 4 y
5, lo siguiente:

La educación es un derecho permanente e irrenunciable del ser humano. Al

hacer efectivo su cumplimiento cada persona tiene derecho a una educación
integral que le permita el desarrollo de su propia individualidad y la realización
de una actividad socialmente útil, adecuada a su ocasión y dentro de las

38
exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de
discriminación por razón de raza,de sexo, de credo,de posición económica y so
cial o de cualquier otra naturaleza (Ley 66´97, artículo 4)La educación como un
proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se sustenta
en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y sus deberes (Ley 66´97, artículo 5).

Por otro lado, la Ley No. 136-03 establece el Código para la protección de los
derechos de los niños, niñas y adolescentes la cual destaca en su Art. 45 el
Derecho a la educación, párrafo II, que reza en ningún caso podrá negarse la
educación a los niños, niñas y adolescentes alegando razones como: la
ausencia de los padres, representantes o responsables, la carencia de
documentos de identidad o recursos económicos o cualquier otra causa que
vulnere sus derechos.

El ciclo escolar debe abarcar a todos los niños /as que conforman nuestras
sociedad, así como también un niños /as que está en sobre edad es un niño
que sobre pasa dos años por encima de lo acorado para estar en el grado que
le corresponde y que esto no es motivo de dejarlo fuera sino de aplicar
programa de nivelación y aceleración que lo pongan acorde con los demás
grupos.

1.4.6. La sobreedad, ausentismo y fracaso escolar

Según Lorena, C, M, (2002) los factores que provocan la sobre edad están la
deserción escolar se presenta anualmente en el nivel primario de la república,
incrementándose más en el área rural. Además, origina otra clase de
problemas que estrechamente relacionados, dificultan aún más, el desarrollo
económico y social del país. Sus padres participar en trabajos temporales en
las fincas donde por las cosechas consiguen trabajo, devengando salarios muy

39
bajos y viviendo en condiciones que desmerecen su salud y la de su familia.
pág. 27.

Lo anterior se da, pero también la repitencia se debe a que los estudiantes se

matriculan en el mismo grado/curso más de una vez en diferentes años
escolares, por no haber aprobado o no haber terminado el mismo. Como
concepto general, es el hecho de volver a hacer algo, más de una vez. La
repitencia escolar tiende a producir efectos psicológicos o bien instaurar un
hábito.

En relación al ausentismo escolar Pérez, J Y Gardey, A (2016) La idea de

ausentismo alude a la inasistencia de una persona a un lugar donde debe
cumplir con una obligación o desarrollar una función. Escolar, por su parte, es
aquello vinculado a la escuela (un centro educativo dedicado a la enseñanza
primaria y/o secundaria). La noción hace mención a las faltas recurrentes de un
alumno a su escuela. A nuestro entender este fenómeno del ausentismo
escolar describe a la no asistencia de los estudiantes a las clases que deben
responder como obligación a un curso, que además los estudiantes carentes
de otras necesidades pueden abandonar la escuela.

Aguilar, T. y otros (1998) dicen que al hablar de fracaso escolar nos referimos a
situaciones en las que la escuela, el sistema escolar en sentido amplio, no
consigue que determinados individuos o colectivos alcancen los objetivos que
se esperaban, teniendo en cuenta que la escuela es una de sistemas que
configura y es configurada por el sistema total.

Baquero R. (2002) expresa que cuando el fracaso escolar es concebido como

fenómeno educativo, es decir, efecto de un desencuentro entre sujetos y
escuela, comienzan a hacerse visibles aspectos que, a menudo, los discursos
educativos y psicoeducativos han dejado en la sombra en sus aspectos de
análisis e intervención: diferencias socio-culturales, quiebre entre la cultura del
alumnado y la de la escuela, escaza flexibilidad del dispositivo escolar, sus

40
pautas, forma de transmisión del conocimiento, contenidos a trasmitir, modos
de vincularse entre los actores institucionales, etcétera.

En ese sentido Chan E, y otros (2006), definen el fracaso escolar, la alienación

escolar, la baja autoestima, los estados de ánimo y las actitudes negativas
hacia la organización y autoridad, tanto familiar como escolar, tienen una
relación positiva y significativa con la implicación en el desarrollo de conductas
infractoras. Para nosotras dentro de esas identificaciones familiares están los
núcleos de menores, los cuales se han caracterizado por frecuencia, en la
carencia de supervisión parental. Asimismo se entiendes que existe un mínimo
apoyo entre todos sus miembros, la mayoría tienen un bajo nivel cultural y
socioeconómico, siendo familias con muchos hijos.

1.4.7. Las Emociones

Corominas, M.( 2007) citado por Damasio, A. (2003) Si la integración entre la

emoción y la cognición se produce de manera correcta, entonces los
sentimientos se encaminan en la dirección adecuada, y nos llevan al lugar
apropiado para la toma de decisiones racionales, donde podemos dar un buen
uso a los instrumentos de la lógica.

Para Damasio (2003) existen tres grupos de emociones distintas, que se

definirían por sus correspondientes fenotipos: Primarias de fondo,
Sociales (también conocidas como emociones secundarias).Las emociones
primarias son: miedo, rabia, alegría tristeza, disgusto. Las emociones de
fondo son esencialmente dos: entusiasmo y desánimo, son aquellas que
constituyen nuestro estado de ánimo de fondo a lo largo del día y sobre las
que construimos nuestras actuaciones conscientes.

Normalmente creemos que las emociones se presentan de manera súbita y

desaparecen aproximadamente con la misma rapidez, de modo que durante

41
la mayor parte del tiempo estamos en un estado neutro en el que no hay
emociones. Sin embargo, ello no es así sino que estamos sumergidos
siempre en un estado emocional de fondo, que nos ocupa la mayor parte de
las horas del día.

Finalmente, las emociones sociales: vergüenza, desprecio, orgullo, envidia,

etc...  se denominan así porque requieren la presencia de una segunda
persona para expresarse.

Entendemos que existen múltiples sistemas de almacenamiento de distintos

tipos de información, desde las formas visuales de los objetos o las palabras,
traspasando los aprendizajes motrices, las habilidades de comprensión y
expresión del lenguaje, donde las emociones pasan los niveles de
experiencia subjetiva o sentimiento, cognitivo, neurofisiológico, y de conducta
y expresión, diferenciándose de los estados de ánimo porque estos tienen
mayor duración y no tienen un objeto específico.

Sánchez, R. (2015) los detalles son como el perfume o el veneno: aunque

sean pequeños, producen consecuencias importantes. El olvido de los
detalles es uno de los peores errores por que suelen ser los pequeños los
que marcan la diferencia quien vale sabe que todo es informativo. Pag.91

Martí, M. A.(2016) Una buena autoestima es necesaria para que la vida de un

hombre o una mujer se desarrolle con normalidad y más aún para sentir el lado
bonito que toda existencia humana tiene. Las rigideces distorsionan el sentido
de la vida y terminan matándola después de un largo proceso de
empobrecimiento.

42
Por tanto analizamos que la experiencia a través de relacionarnos con los
demás, determinará el modo de enfrentarnos con el entorno, de comportarnos
y abordar las relaciones, de lo contrario puede provocar una amplia gama de
sentimientos negativos, como la angustia, vergüenza, indecisión, temor,
tristeza, Por lo que se hace necesario promover la autoestima desde la niñez.

La afectividad no es sólo capaz de ser educada, sino que en gran parte

modelada a través de la educación. No todas las educaciones son iguales tanto
para el ámbito familiar como el escolar hay filosofías muy distintas en lo que a
este aspecto de la personalidad se refiere, unas se centran más en la
creatividad, en diferencias a los hijos y a los alumnos, mientras otras acuden a
modelos, normas y pautas universales en donde en cierta forma igualar a
todos (hasta donde se dejen).

Pereira, N (2008) aborda la comunicación asertiva, asumiéndola como una

habilidad social que puede desarrollarse con el fin de mejorar la relación
consigo mismo y con los otros. Dice que las características que definen a una
persona asertiva, entre las que se cuentan: firmeza, control emocional,
conducta respetuosa por sí mismo y por los otros

Riera (2002), el hecho de prestar atención de modo sostenido a la experiencia

subjetiva conduce a que “los afectos adquieran automáticamente una especial
relevancia, en particular aquellos afectos que tienen que ver con la experiencia,
es decir la experiencia que el paciente tiene de sí mismo, su sentimiento de
sí”(p. 98).

De lo expuesto anteriormente, la afectividad forma parte de la personalidad que

provee a un individuo en cuanto a los sentimientos de ser él o ella misma,
tienes que ver con la parte organizacional y la manifestación de la experiencia
de tal manera que este proceso organizador resulte en un sentimiento

43
congruente de consciencia y ser persona, en lo que se refiere a la parte central
de la vida.

Anglat, D. (2002) plantea que la asertividad es “la capacidad para expresar

sentimientos, ideas, opiniones, creencias, en situaciones interpersonales, de
manera efectiva, directa, honesta y apropiada, sin que se genere agresividad o
ansiedad.” La ventaja de ser asertivo o asertiva es que la comunicación es más
fluida y más sana, lo que a la vez ayuda a evitar conflictos posteriores

Turchi, A. (2017), expresa que revelar lo que estamos siendo a través de

optimizar el uso de recursos, desarrollar talentos y habilidades, generar
competencias aplicables, gozar con el propio hacer, reconocer y valorar lo
disponible y comunicar con congruencia lo que se siente, elige y piensa  será
mostrar coherencia, generar confianza y transitar el bienestar de vivir
auténticamente.

Turchi, A. (2017), es categórico cuando expresa “La medida de lo que somos

es lo que hacemos con lo que tenemos”. Por lo que se entiende que nuestras
acciones expresan realmente el gran ser humano que llevamos dentro, si
realizamos buenas acciones y demostramos afecto a las personas que nos
rodean, es porque nuestro corazón está lleno de amor.

Borges J, L. (2016), define la amistad es otra cosa que el ir y venir de opiniones

y críticas. Es estar junto a otro ser humano por elección y establecer una serie
de pactos y lealtades. La amistad es algo abstracto, es demostrar algún
sentimiento a las personas que están en nuestras vidas, que nos hacen felices.

Gardner (1998), expresa que Pedagogía de la interioridad, incluye en su

modelo octaédrico a lo que denomina inteligencia intrapersonal: “el potencial

44
para comprenderse a sí mismo y de tener una imagen efectiva y funcional de sí
mismo, la cual incluye a los propios deseos, miedos y capacidades y utilizar
dicha información efectivamente en la regulación de la propia vida.

Hilari, A. y Botella, L. (2015), las habilidades sociales se han definido

clásicamente como un conjunto de hábitos en nuestras conductas pero también
en nuestros pensamientos y emociones que nos permiten comunicarnos con
los demás de forma eficaz, mantener relaciones interpersonales satisfactorias,
sentirnos bien, obtener lo que queremos y conseguir que las otras personas no
nos impidan lograr nuestros objetivos citado por (Roca, 2007).

Por tanto la medida que los niños/as ponen en práctica actitudes de desarrollo
de habilidades, capacidades y competencias correctamente y esta se
manifiestan en tal sentido al comunicarse, al preguntar, al saludar, al
presentarse entre otros, quedan demostrada las intenciones para lo que han
sido instruido dando pasos para demostrar ser seres esplendido y merecedores
de un espacio dentro de la sociedad que vela por su educación formativa.

1.5. Objetivos de la investigación

1.5.1 Generales

El estudiantado de tercero A de la escuela Miguel Ángel Jiménez mejorando la

convivencia escolar con estrategias de resolución de conflictos para
desenvolverse en el medio social y educativo en el que interactúan.

Las investigadoras implementando el diseño de un plan de acción y el

desarrollo de estrategias de resolución de conflictos para la disminución de

45
agresividad en los alumnos en sobreedad de tercero A, en la Escuela Miguel
Ángel Jiménez en la Yaguita de Pastor Santiago de los Caballeros.

1.5.2. Específico

Estudiantado de tercero A de la Escuela Miguel Ángel Jiménez asumiendo

actitudes positivas frente a los valores de convivencia, experimentando
cambios ante las diferentes habilidades sociales en su entorno escolar en la
Yaguita de Pastor Santiago de los Caballeros.

Estudiantado reconociendo y poniendo en práctica el trato que debe existir

entre los compañeros de aula reconociendo sus debilidades e incrementado
sus fortalezas de respeto ante el profesorado en la convivencia escolar.

Alumnado mejorando las dificultades de agresividad, valorando estrategias de

mediación y negociación para asegurar su éxito escolar dentro del aula para la
relación consigo mismo y con los demás.

Estudiantado desarrollando técnicas de estilos de comunicación efectiva con

sus compañeros para la sana convivencia en el aula, en el centro y la
comunidad.

1.6. Descripción del contexto

La Escuela Profesor Miguel Ángel Jiménez, está ubicado en la provincia de

Santiago de los Caballeros, zona urbana marginal, centro-oeste en la calle
principal # 67 del sector la Yaguita de Pastor de Bella Vista Santiago, limita al

46
Norte, proyecto calle 1, al sur calle 1, al este, calle 12 y al Oeste el Callejón de
los Cabás.

La escuela inició su labor en el año 1951, es uno de los centros con más
población estudiantil, para 2016-2017 con una matrícula de 1,866 estudiantes,
para este año 2018-2019 inicia la jornada escolar extendida con 930
estudiantes, 30 maestros, 2 psicólogos y una orientadora. Tiene como misión
de servir a la comunidad para la vida.

Por tanto el centro pertenece a la regional 08 Santiago de los caballeros,

distrito educativo 05, dependencia del Ministerio de Educación de la República
Dominicana (MINERD), ubicado en el 3er Nivel del Edificio Gubernamental
Antonio Guzmán Fernández (Huacalito), Av. Salvador Estrella Sadhalá. Entre
las Av. 27 de febrero y Juan Pablo Duarte.

Principio: reconocimiento del esfuerzo individual, nos empeñamos para

alcanzar la calidad, el logro de los objetivos es un esfuerzo de los equipos, el
rendimiento académico es una meta común, aceptamos los cambios e
innovaciones que vallan en beneficio de la comunidad educativa, la
participación de los padres y madres en los procesos siempre será una
prioridad, los intercambios fortalecen el espíritu competitivo y la convivencia
humana, el crecimiento personal y profesional es el resultado de la reflexión, de
la evaluación, y autoevaluación de los procesos llevados a cabo en el centro
como fuera de él, trabajo duro y mejora continua.

Una parte del entorno de la escuela se conformó después de que ésta se

construyó “totalmente”. Alrededor de la escuela abundan casas en muy mal
estado, frente a ella se ubica un taller de desabolladora que ya se encontraba
en ese lugar al momento de construirse la escuela. La escuela esta próxima al
Club Mirador.

47
La escuela está compuesta por cinco áreas: dos de ellos situados en medio de
dos niveles; otro de los volúmenes está destinado para oficinas y área para
apoyo de las actividades; un salón de actos y por último un volumen para
talleres y comedor-cocina. Estos aparecen conectados por pasarelas que a
menudo se integran a áreas verdes. También existe una cancha de baloncesto
que se integran a una extensa área verde (ver planos del primer y segundo
nivel de la escuela).

Se dispone de una cisterna con capacidad para 30,000 galones de agua. Existe
una caseta que alberga los transformadores y la bomba de 3 caballos de
fuerzas que activa la cisterna y un tanque de 180 galones. También existen dos
pozos sépticos.

1.7. Constitución del equipo de investigación

Dulce María Jiménez Mercedes nací en el año 1970 el 6 de junio, son mis
padres, Lorenzo Jiménez Heredia y Rosalía Mercedes y Ruanes me
inscribieron en la escuela a los 7 años, en el1985 terminé los estudios básicos,
en el1989, había terminado el bachiller, siempre tuve la intención de seguir
estudiando.

Soy un ser humano con virtudes y defectos amante de la naturaleza y todo lo

que en ella hay, fielmente creyente de que hay un ser supremo, que es el que
me guía, Dios es quién he puesto toda mi fe y esperanza para seguir adelante.
Sé reconocer mis errores debilidades, me adapto a las diferentes situaciones
que se me presentan, respetuosos de las opiniones y derechos de los demás,
lo que quiero y las decisiones que debo de tomar. Soy apasionada y
comprometida con lo que hago, inteligente carismática y muy hermosa gracias
a una perfecta combinación genética de mi padre y mi madre Sencillamente
Dulce.

48
Soy licenciada en Educación con Mención en Orientación Académica, dentro
de las ventajas para realizar esta maestría, soy muy entregada a mi propósito
al que quiero alcanzar, soy responsable cuando asumo un compromiso cumplo
con lo acordado, disposición de tiempo y espacio, hasta el momento dispongo
de una tanda de trabajo en la escuela, cuento con el apoyo físico y emocional
de mi familia, esposo e hijo, hermanos me esfuerzo al máximo con tal de
quedar bien con mis instructores.

Yohanna Rosalba Tejada de la Rosa soy un ser humano con defectos y

grandes virtudes, una persona con sueños, ideales de superación, pensando
cada día en mejorar su práctica laboral, además con pensamientos de escalar
peldaños en el sistema educativo Dominicano.

Estudié en la Universidad de Autónoma De Santo Domingo (CURSA)

graduada a los 24 años de edad de licenciada en Educación con Mención en
Orientación Académica el 4 de mayo de año 2013, en ese entonces laboraba
como supervisora en un restaurant llamado Pizza Hut en la presente ciudad,
fue finalizando ese mismo año cuando se presentó la primera etapa del
concurso de oposición para orientadores y psicólogos ,al concursar logré pasar
las etapas del mismo y durante nueve meses espere en casa sin trabajar ya
que había renunciado a la empresa en la que trabajaba, úes en esos nueve
meses también estuve en espera de mi primer hijo, siendo el día 1r o de
septiembre cuando recibo la llamada de mi nombramiento al sistema educativo
dominicano.

Cuáles desventajas tengo para la realización de esta maestría, si me tocara

trasladarme hasta la escuela donde trabaja mi compañera, no sé caminar en
esa zona, pero tendría que aprender, ya que es bastante retirado según yo sé
de la ciudad, cuando se me asigna un trabajo pues quiero realizarlo a la mayor
brevedad, hasta no verlo realizado no quiero parar, inquieta ante las
responsabilidades, siempre estoy.

49
Por consiguiente dentro de las debilidades en el equipo está el horario de
reencuentros por cuestiones de trabajo, ya que para realizar el trabajo
utilizamos el internet por medio de correo electrónico y de reuniones una vez
en la semana por el momento, es que por la distancia que existe para llegar al
centro educativo Baitoa, por tal razón elegimos el centro educativo Miguel
Ángel Jiménez, pues la compañera Dulce trabaja en la mañana y Yohanna en
tanda extendida siendo este centro de fácil acceso para ambas

En consecuencia hemos decido ponernos de acuerdo, eligiendo un punto de

reunión en común parapara las dos, además para trabajar las intervenciones
decidimos establecernos un horario, y dividirnos la responsabilidad en partes
iguales, en cuanto a la dificultades del trabajo yohanna pide permiso en su
centro educativo.

50
 CAPÍTULO II

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN IMPLEMENTADA

En este capítulo se hace referencia a la metodología implementada, el cual

está compuesto por el tipo de investigación y sus objetivos, las características
al igual que los modelos de investigación, además especificando el modelo de
investigación seleccionado, también muestra sujeto y objeto de estudio, las
técnicas e instrumentos para la recogida de información, y por último la
presentación del esquema general de la investigación.

2.1. Tipo de investigación

Esta investigación está basada en el paradigma cualitativo, en la modalidad

investigación- acción, trata de una investigación titulada la convivencia escolar
como estrategia en sobreedad del 3ro de primaria, pretendiendo construir y
formular alternativas de acciones para entender la realidad educativa en la que
se encuentra inmersa nuestra población objeto de estudio, por entender que
esta describe cualidades y la lleva a realizar la acción desde el contexto
natural sobre la convivencia escolar en el estudiantado en sobre edad en el
centro educativo, mediante la estrategia del triple diagnóstico.

2.1.1 Objetivos de la investigación acción

En ese sentido Elliot, (1993), define la investigación acción como un estudio de

una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la
misma. La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las
situaciones sociales vividas tanto que tiene como objetivo ampliar la
comprensión diagnóstica de los docentes de sus problemas prácticos lo cuales
van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre lo más profunda
de los problemas.

51
Sequera, M.(2014) define la investigación-acción como una metodología que
forja una elevada capacidad para dar respuestas a los diferentes problemas
que se presentan en la cotidianidad, en tanto que la misma tiene su accionar en
el contexto de la comunidad y no solo involucra al investigador, sino también a
todos los integrantes del mismo, los cuales a partir de la detección de la
situación problemática, aportarán sus ideas y posibles soluciones desde la
elaboración de proyectos o planes de acción pag,224

Lomax (1990) define la investigación acción como una intervención en la

práctica profesional dónde ocasionar una mejora. La intervención se basa en
la investigación debido a que implica una indagación disciplinada.

Para Bartolomé, (1986), la investigación acción es proceso reflexivo qué

vincula dinámicamente la investigación la acción y la formación realizada por
profesionales de las ciencias sociales acerca de su propia práctica se lleva a
cabo en equipo de un facilitador externo al grupo.

2.1.2 Características de la investigación acción

Kemmisy Mctaggar (1988) han descrito con amplitud las características de la

investigación acción. Las líneas que siguen son una síntesis de su exposición.
Como rasgo más destacado de la investigación-acción reseñando lo siguiente:

Es participativa, las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias

prácticas; la investigación sigue una espiral introspectiva una espiral de ciclo de
planificación acción observación y reflexión; es colaborativa, se realiza en
grupo por las personas implicadas.

52
Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en
todas las fases del proceso de investigación; Es un proceso sistemático de
aprendizaje, orientado a la praxis acción crítica informada y comprometida;
Induce a teoría sobre la práctica. Somete a prueba las prácticas las ideas y las
suspensiones.

Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios reacciones e

impresiones qué ocurre, exige llevar un diario personal en el que se registran
nuestras reflexiones. Es un proceso político porque implica cambios que
afectan a las personas análisis crítico de la situación es. Procede
progresivamente a cambio más amplio. Empieza con pequeños ciclo de
planificación, acción, observación y reflexión avanzando hacia problemas de
más envergadura. La inicia en pequeños grupos de colaboradores
gradualmente a un número mayor de personas.

El carácter colaborador de la investigación-acción lo explica Kemmis (1988) la

investigación-acción es una investigación sobre la práctica realizada por y para
los prácticos en este caso por el profesorado los agentes proceso de
investigación son participantes iguales y deben implicarse en cada una de las
fases de la investigación la implicaciones el tipo colaborativo requiere una de
clase de comunicación simétrica que permite a todos los que participan ser
socio de la comunicación en término de igualdad colaborativa en el discurso
teórico práctico y político es el sello de la investigación acción.

La investigación-acción se entiende mejor como la unión de ambos términos.

Tiene un doble propósito de acción para cambiar una organización o institución
y de investigación para generar conocimiento y comprensión la investigación-
acción no es el investigar no es ni acción ni la integral intersección de la de las
2 sino el bucle recursivo de investigación y acción.

53
Entender la investigación-acción desde este Marco es considerarla como una
metodología que persigue a la vez resultado de acción e investigación como un
día no un diálogo entre la acción y la investigación conlleva la comprobación de
idea en la práctica como medio de mejorar las condiciones sociales e
incrementar el conocimiento. Entender la investigación-acción desde este
Marco es considerarla como una metodología que persigue a la vez resultado
de acción e investigación como un día no un diálogo entre la acción y la
investigación conlleva la comprobación de idea en la práctica como medio de
mejorar las condiciones sociales e incrementar el conocimiento.

No es ni investigación-acción ni la intersección de las 2 investigación acción

desde este Marco es de considerarla como una metodología que persigue a la
vez resultado de acción e investigación como un diálogo entre la acción y la
investigación conlleva la comprobación de idea en la práctica como medio de
mejorar las condiciones sociales e incrementar el conocimiento guía de autores
enfatizan la importancia de la acción está conduce la investigación y es la
fuerza motivadora carácter y a veces apasionado de Los investigadores en la
acción.

La diferencia que tiene la investigación acción de otra investigación es la

manera de investigar, en educación no todas adecuada y utilizada en contexto
educativo no obstante ciertos procedimientos son muy comunes a toda clase
de investigación la investigación acción de calidad comparte las características
básicas de las buenas investigaciones conservando sus propias características
específicas.

Por tanto las características anteriormente mencionadas por este autor, todas
corresponde a esta investigación. De igual manera Pring. (2000) señala cuatro
características significativas de la investigación acción. Cíclica recursiva pasos
similares tiene a repetirse en una secuencia similar.

54
Participativa. Los clientes e informantes se implican como socios o al menos
como participante activo en el proceso de investigación Cualitativa lenguaje
que con los números. Reflexiva. La reflexión crítica sobre el proceso y los
resultados son parte importante de cada ciclo.

Uno de los rasgos específicos de la investigación-acción es la necesidad o

imperativo de integración el foco de la investigación será el plan de acción para
lograr el cambio o mejorar de la práctica o propósito establecido hacer algo
para mejorar una práctica. Es un rasgo de la investigación acción que no se da
en otras investigaciones es lograr una mejora en congruencia con los valores
educativos explicitado en la acción.

La investigación-acción se diferencia de otras investigaciones en qué: Requiere

una acción como parte integrante del mismo proceso de investigación.

El foco reside en los valores de la profesión de la profesional y del profesional

más que en las consideraciones metodológicas. Investigación sobre la persona
en el sentido de que los profesionales investigar sus propias acciones. Es una
Investigación sobre la persona en el sentido de que los profesionales investigan
sus propias acciones.

2.2 Principios éticos de la investigación- acción

Latorre, A.(2003) citado por Kemmís y McTaggart (1988) los textos de

investigación educativa dedican un apartado a informar sobre los principios
éticos que rigen la investigación con seres humanos. Aquí, nos limitamos a
hacer algunas consideraciones sobre el tema a modo de lista de comprobación
básica:

55
Negociar el acceso con las autoridades. Los participantes., padres,
administradores y supervisores. Garantizar la confidencialidad de la
información. La identidad. Los datos. Garantizar el derecho de los participantes
a retirarse de la investigación. Mantener a otros informados. Mantener los
derechos de la propiedad intelectual.

De acuerdo a lo planteado por este autor nuestros pasos a trabajar durante el

proceso para acceder con la investigación en la escuela Miguel Ángel Jiménez
fueron, negociar con el director del centro, luego nos presentamos al equipo de
gestión, más adelante con los docentes y con los alumnos, y las familias,
porque de acuerdo a un grupo focal donde indagamos algunas necesidades en
la escuela de la cuales priorizamos algunas de estas, luego sacamos las que
más nos urgían y lograr el tema del investigación y realizar las intervenciones
en busca de mejorar las problemáticas.

En consecuencia nos reunimos con las familias para que estas nos aceptaran
el consentimiento informado para incluir sus hijos en dicha investigación, se
resaltó el compromiso que tenemos con la confidencialidad de los niños y de
que los niños tenían derecho a dejar de participar en la investigación ya sea por
traslado del centro o por que no quisieran estar.

Partiendo de los datos obtenidos en el centro nos reunimos con la asesora

que nos asistía en ese momento buscando que saliera el tema de esta
investigación, también nos reunimos para buscar la focalización del tema
conceptualmente y los antecedentes con sus respectivos investigadores que
nos anteceden, ahí mismo ir registrando la referencias bibliográficas, utilizando
el modelo APA, luego decidimos realizar un plan de acción que nos facilitara
organizar los temas, abordar durante 8 semanas, el estudiantado, antes de las
intervenciones visitamos a alumnos por lo que llegamos a varios acuerdos que
permitirían realizar intervenciones en mejora de la problemática seleccionada.

56
Después de cada intervención nos poníamos de acuerdo con las acciones y las
observaciones realizadas para reflexionar cada intervención y el plan de la
siguiente intervención a abordar.

Durante todo este proceso nos reunimos en varias ocasiones con la asesora
que correspondía en ese momento para ir organizando nuestra investigación.

2.3. Propósitos de la investigación-acción

Latorre, A. (2003) cita a Kemmís y McTaggart (1988), cuando dicen los

principales beneficios de la investigación acción son la mejora de la práctica, la
comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la
práctica. La investigación-acción se propone mejorar la educación a través del
cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios.

El propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la generación

de conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las
integran con la finalidad de explicitarlos.

La investigación-acción es un poderoso instrumento para reconstruir las

prácticas, los discursos.

Al hilo de lo dicho, son metas de la investigación-acción:

Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar
una mejor comprensión de dicha práctica. Articular de manera permanente la
investigación, la acción y la formación. Acercarse a la realidad: vinculando el
cambio y el conocimiento.

57
De acuerdo con lo que dice el autor, nuestro trabajo se semeja en el momento
de plantear las metas y objetivo en que nos comprometíamos a través de estas
intervenciones se producirían una series de cambios y beneficios que todos los
involucrados resultarían dentro de los resultados contemplado intrínsecamente
como producto del trato( ganar- ganar).

2.4 Modelos de investigación-acción

La existencia de concepciones diversas del proceso ha dado lugar a diversas

representaciones o modelos de investigación. Los modelos son bastante
similares en su estructura y proceso, pues todos ellos parten y se inspiran en el
modelo matriz Lewiniano.

Modelo de Lewin

Lewin (1946) describió la investigación- acción como ciclos de acción reflexiva.

Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción, y
evaluación de la acción. Comienza con una idea general sobre un tema de
interés sobre el que se elabora un plan de acción. Se hace un reconocimiento
del plan, sus posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de
acción y se evalúa su resultado. El plan general es revisado a la luz de la
información y se planifica el segundo paso de acción sobre la base del primero.

Modelo de Elliott

El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin,

que comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y
evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y así
sucesivamente. En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases:
Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del problema
que hay que investigar. Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción
como acciones que hay que realizar para cambiar la práctica.

58
La construcción del plan de acción es el primer paso de la acción que abarca:
la revisión del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visión de
los medios para empezar la acción siguiente, y la planificación de los
instrumentos para tener acceso a la información. Hay que prestar atención a: a
puesta en marcha del primer paso en la acción. - La evaluación. - la revisión del
plan general. Elliott hace algunas críticas al modelolewiniano y remodela la
espiral de actividades

Modelo de Whitehead (1989), crítico con las propuestas de Kemmis y de Elliott,

por entender que se alejan bastante de la realidad educativa convirtiéndose
más en un ejercicio académico que en un modelo que permita mejorar la
relación entre teoría educativa y autodesarrollo profesional.

Modelo de Kemmis.

Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para

aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno
estratégico, constituido por la acción y la reflexión: y otro organizativo,
constituido por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están en
continua interacción, de manera que se establece una dinámica que contribuye
a resolver los problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar en la
vida cotidiana de la escuela.

El proceso está integrado por cuatro fases o momento interrelacionadas:

planificación, acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos
implican una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que forman
conjuntamente una espiral auto reflexiva de conocimiento y acción.

59
Modelo de James Mckernan (2001)

El modelo de Mckernan (2001) presupone competencia para la planificación

total del currículo. Puede adaptarse a situaciones que requieran un corto plazo
de aplicación del plan de acción. Como agente de cambio el profesional en
ejercicio (docente) tiene una situación que considera problemática a resolver y
se propone hacer una intervención que implique a toda la comunidad con
intereses educativos (en particular) como son: padres, profesionales y
estudiantes. Se divide en ciclos de acción, descritas a continuación:

Primer ciclo de acción Se identifica un problema en el tiempo T1 o una

situación a mejorar. En esta etapa se establecen las limitaciones internas (en la
escuela) y externas (en la comunidad), que impiden el progreso o mejora de la
situación. Evaluación de necesidades. Se colocan en orden de prioridad (se
jerarquizan) Ideas de hipótesis. Se sugieren hipótesis (reflexivas) que
funcionarán como ideas estratégicas, dignas de examinarse en la práctica.

Se desarrolla un plan global de acción, que servirá como anteproyecto

operacional para el proyecto. El plan debe detallar, quién informa a quién y
cuándo. Especificación de roles y metas, calendario de reuniones, otros,
Puesta en práctica del Plan: es la etapa de instalar el plan en el entorno y
tomar medidas.

Evaluación de la acción o las medidas tomadas: los investigadores tratan de

comprender cuáles han sido los efectos y qué se ha aprendido como resultado
de la acción. Decisiones: reflexionando cuidadosamente sobre la acción, el
profesional se supervisa a sí mismo, se explica y comprende la acción y se
elaboran conclusiones.

60
Las conclusiones se comparten dentro del grupo que tomará decisiones sobre
la aceptabilidad de las medidas tomadas. Segundo ciclo de acción y ciclos
posteriores. El proyecto avanza a un segundo ciclo o bucle de acción, de
acontecimientos en donde la experiencia y los pasos y resultados del primer
ciclo de acción sirven de insumos para producir una.

Modelo ALACT de Korthagen (2001)

Aquello que subyace al modelo de ALACT son fundamentalmente los procesos

cognitivos. Esta autora resalta que la mayoría de los modelos formativos
basados en el aprendizaje reflexivo presenta un marco psicológico sobre el
desarrollo cognitivo profesional (profesional development), con sus fases
pertinentes, fases que se corresponden a los estadios cognitivos que, según
los resultados de investigación empírica, recorren los sujetos de formación en
un proceso cíclico de aprendizaje reflexivo.

El modelo desarrollado por Korthagen refleja el proceso de un docente en

formación, muestra el camino que recorre hacia la concienciación de la propia
práctica profesional. Según este modelo de formación se recorren varias fases.
El punto de partida es la experiencia de la persona y de su actuación (Action)
en las practicas concretas, una actuación que caracteriza por estar sumida en
procesos más intuitivos o inconscientes.

En la segunda fase se inicia un lento proceso de concienciación, en tanto que

se mira hacia atrás, y se fija la atención en la actuación llevada a cabo:
(attention) looking back totheaction. En la tercera fase, se sube a nivel superior
de concienciación, Awareness: la persona empieza a retener y verbaliza
aquellos aspectos de su actuación que son ms susceptibles de experimentar
un cambio.

61
En la cuarta fase, ya de forma consciente, se buscan alternativas y se crean
nuevos métodos de acción que mejoren las anteriores: creating alternative
metbods of action.

Finalmente, estos nuevos métodos se aplicaran, conscientemente, en

actuaciones posteriores y se observaran y evaluaran sus resultados: Trial
(Melief, Tigchelaar y Korthagen 2010: 32). Esta nueva situación iniciaría un
nuevo ciclo y así sucesivamente.

Entre la tercera y la cuarta fase, es cuando se necesita de bases teóricas y

conceptuales para así poder fundamentar las decisiones y planes de actuación.
Estos contenidos teóricos responden fundamentalmente a las necesidades de
la actuación su reflexión y no viceversa.

El modelo de Me Niff, (1988) Propone un esquema de investigación-acción que

tiene capacidad auto generativa. Esto es, las espirales autor reflexivas ofrecen
la capacidad para poder preocuparse de varios problemas al mismo tiempo,
permitiendo a las espirales desarrollar otras espirales de giro propio, igual que
un problema será sintomático de otros problemas subyacentes. En la columna
eje se encuentra el problema central que sigue la espiral: acción-reflexión de
Kemmis, Elliot y Whitehead. Lo que propone McNiff es añadir a la columna
central un nuevo ciclo de acción-reflexión, para abordar el problema principal
desde nuevas dimensiones.

Ahora bien, otros problemas pueden ser explorados cómo y cuándo surjan, sin
que el investigador pierda de vista el foco principal de la investigación. La visual
que refleja la acción es una espiral de espirales tridimensionales. La
investigación-acción generativa permite al investigador tratar muchos
problemas diferentes al mismo tiempo sin perder de vista el tema principal.

62
2.5. Modelo de investigación-acción seleccionado

Al determinar la realización de esta investigación, creemos pertinente inicial un

trabajo a la aproximación de tipo cualitativo basado en el modelo de
Kemmis(1989) dentro de la Perspectiva comprensivo-interpretativa en tanto
que sus resultados puedan expresarse cualitativamente, reflexionando sobre
los resultados a través de la recolección de los datos, y en la implementación
de un plan de mejora, en la modelación de algunas estrategias y técnicas, con
la finalidad de construir y mejorar, no generalizar, por entender que cada hecho
social lo determina un contexto en específico. En ese sentido se realizará una
investigación acción afianzada en el triple diagnóstico para mejor comprensión
de las partes que en esta participan.

Modelo de Kemmis.

Kemmis(1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para

aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno
estratégico, constituido por la acción y la reflexión: y otro organizativo,
constituido por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están en
continua interacción, de manera que se establece una dinámica que contribuye
a resolver los problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar en la
vida cotidiana de la escuela.

El proceso está integrado por cuatro fases o momento interrelacionadas:

planificación, acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos
implican una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que forman
conjuntamente una espiral auto reflexiva de conocimiento y acción.

La siguiente pirámide muestra dicho modelo.

63
Fuente: Dosier de la asignatura investigación-acción para la intervención
sicopedagógica

2.6 Sujetos y objeto de estudios

Para la realización de esta investigación se ha de tomar como sujeto de estudio
a 32 estudiantes de 3roA, donde se procura la convivencia escolar como
estrategia en sobreedad del 3ro de primaria como el objeto de estudio en la
Escuela profesor Miguel Ángel Jiménez de la Yagüita de Pastor, durante el año
escolar 2017-2018, en la tanda de jornada escolar extendida.

2.7 Técnicas e instrumentos para la recogida de información

Para el desarrollo de esta investigación sobre el tema estrategia de
convivencia en estudiantes en sobreedad, se aplicaron diversas técnicas de
recolección y análisis de datos cualitativos, las cuales son instrumentos que se
utilizan para acceder al conocimiento de las informaciones, utilizando en este
caso la técnica del triple diagnóstico para indagar a profundidad y obtener
mejores resultados.

64
 ¿En qué consiste? ¿Cuándo? ¿Para qué? ¿Quiénes?

El tripe Según Caal Matz (2011), Es un método que parte Al inicio del Para la Equipo de
diagnostico del conocimiento integral de los distintos elementos años escolar recogida y la gestión,
que están presentes en la realidad, en la práctica y 2017 en el obtención de docentes,
en la concepción de la comunidad. Se utiliza para centro datos estudiantes,
realizar el estudio psicosocial de una comunidad. educativo Prof. intrínseco de padres/madre
Miguel Ángel parte de los s y tutores
Jiménez. autores
implicado en
la
investigación.

Diagnóstico de la Con Kemmis (1984). Una forma de indagación Para la

práctica de reflexivo realizada por quienes participan en las
la investigación situaciones sociales para mejorar la racionalidad y selección del
la justicia de su propia prácticas sociales o
educativas, donde el equipo investigador reflexiona tema
sobre sus fortalezas y debilidades.
Por consiguiente nos dirigimos al departamento de
orientación para observar cuales dificultades
estarían afectando el proceso enseñanza
aprendizaje, se pudo observar maltrato entre los
alumnos, violencia de género, irrespeto por parte de
los alumnos hacia los maestros, agresividad verbal
entre los pares, alumnos en sobreedad cursando el
mismo grado con los pequeños quienes suelen
agredirlos, violencia física, por la tendencia de
pelear durante la salida del centro y permanencia
en el mismo.

68
Aproximación al Martínez, (2000). El equipo investigador entra al
problema campo de acción con la finalidad de identificar la
problemática que pueda estar afectando los
estudiantes, sus colegas, el escenario educativo.
Identifica las causas subyacentes del problema así
como también los distintos elementos que están
presentes en la realidad, en la práctica y en la
concepción de la comunidad.
Por tanto mediante la temática de grupos focales
nos aproximamos al equipo de gestión, en el mismo
orden indagamos con el profesorado m ediante la
temática de un encuentro pedagógico, estos
exponen que las necesidades visibles en el centro
educativo son la indisciplina generada por los
alumnos, luego nos acercarnos a los alumnos de
3ro A, para que estos nos dieran su partes a través
de un dialogo espontáneo y directo, de igual manera
en un conversatorio espontáneo con la familia
quienes tuvieron la oportunidad de expresar las
necesidades detectadas en el centro educativo.

Diagnóstico de Hernández, R. y otros (2014) es importante Para

profundidad considerar que la detección del problema exige profundizar
conocerlo a profundidad a través de la inmersión en sobre el
el contexto a estudiar, para comprender problema
ampliamente quiénes son las personas
involucradas, cómo se han presentado los eventos
o situaciones y lograr claridad conceptual del
problema a investigar e iniciar con la recolección de
datos.

69
 En ese sentido para profundizar más sobre la
problemática, los alumnos fueron entes importantes
cuando daban sus aportes sobre las situaciones
problemáticas que viven en el centro educativo, así
como la socialización dentro de la unidad de
orientación y psicología, De igual manera mediante
la técnica de la observación realizada dentro del
contexto escolar y a la hora de la salida del centro
pudiendo visualizar las acciones del estudiantado.

La entrevista Belén, J. G. y Polanco M. T (2013) citan a Elliott

(1993), quien clasifica la entrevista en estructurada,
semi estructurada y no estructurada, destacando
que en la estructurada, el investigador pre
determina las preguntas o sea sigue un guion
cerrado no permiten descubrir aspectos emergentes
y es fácil de analizar, sin embargo en la no
estructurada, el entrevistador plantea los temas de
interés, tiene un guion abierto, permiten descubrir
aspectos emergentes y son difíciles de analizar.

Grupos focales Los grupos focales constituyen una técnica Durante toda
cualitativa de recolección de información basadas la
en entrevistas colectivas y semi-estructuradas investigación
realizadas a grupos homogéneos”. Fontas, y otros
(SF), sustentado por German, A. & Muñoz,
N(2010).

70
Observación Puedes definirse como el uso sistemático de
nuestros sentido en la búsqueda de los datos que
necesitamos para resolver un problema de
investigación, Mendez,(2004), sustentado por
German, A. & Muñoz, N,
El Buzón El buzón de los sentimientos o conflictos. (2019 ) los
buzones de correos son los receptáculos que instala
el servicio de correos en la calle o en locales
públicos para que los ciudadanos depositen sus
cartas y postales. Utilizado como técnica para la
recogida de las informaciones de los alumnos, con
la finalidad de dar solución a los conflictos generado
durante la convivencias del día a día en la escuela.
La Carta Pérez, J y merino, M (2010) La carta es un papel
que porta un mensaje escrito y que, por lo general,
suele introducirse dentro de un sobre para proteger
su contenido. El que envía la carta se conoce como
remitente o emisor, mientras que quien la recibe se
denomina destinatario o receptor. Consta de Varias
partes, encabezado, (fecha, lugar, nombre y
dirección), un saludo, de que trata, la despedida.
Hay cartas (personales, formales, comerciales)
Dialogo Dirigido Rojas, C. (2006) Es un dialogo dirigido a la
clarificación conceptual de un concepto o palabra;
pero no es el maestro quien da la definición, si no
que ésta es resultado del diálogo, del estímulo que
las preguntas y objeciones del maestro le
proporcionan al interlocutor para que busquen
opiniones por sí mismo.

71
El Cuestionario Belén, J. G. y Polanco M. T (2013) definen el
cuestionario como una técnica que se elabora para
sondear las opiniones de un grupo de sujetos
relativamente numeroso, en cada uno de ellos se
invierte un tiempo mínimo.
Diario Reflexivo Belén, J. G. y Polanco M. T (2013) Esta técnica
trata de narraciones desde las propias perspectivas
o representaciones del investigador que orienta
sobre los hechos que han ocurrido en las diferentes
situaciones, poniendo de manifiesto los cambios
que los participantes experimentan durante el
proceso de intervención. Se trata de hacer las
narraciones, sobre las observaciones, reflexiones,
hipótesis y explicaciones personales. Esta técnica
se usara después de cada intervención al
profesorado y estudiantado.
Lluvia de Ideas Belén, J. G. y Polanco M. T (2013) Se trata de una
técnica sencilla y útil para conocer los
conocimientos que tiene el estudiantado sobre la
temática que se está desarrollando. Esta técnica se
usara en el desarrollo de los temas durante el
proceso de intervención acción.
Dialogo Reflexivo Belén, J. G. y Polanco M. T (2013 cita a EcuRed
(2015) define el dialogo reflexivo como el método
de enseñanza aprendizaje que tiene como núcleo
fundamental el diálogo que se apoya en la
experiencia informal para constituirse en un diálogo
profundo, sustentado en la argumentación y la
reflexión, que potencia en el escolar el desarrollo de
un pensamiento reflexivo y creativo.

72
Lectura Reflexiva Belén, J. G. y Polanco M. T (2013) cita a Según el
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA (2015) es
un tipo de lectura en la que lo que cuenta es la
riqueza de las reflexiones realizadas a lo largo del
proceso.

2.8. Esquema general de investigación

73
 Etapas o Ciclos Acciones Tiempo Responsables
Planificar Reunión entre las facilitadoras para reflexionar el
centro a seleccionar

Fase exploratoria con visita al centro educativo

Yohanna R.
Organización y desarrollo del triple diagnostico Tejada.
Febrero 2018
Diagnóstico de la práctica. Dulce María
Jiménez.
Pedir el consentimiento informado del director

Identificación de necesidades mediante la discusión

con el equipo de gestión, maestros, alumnos, padres.

Identificación del tema.

Constitución del equipo.

Diagnóstico de aproximación.

Diagnóstico de profundidad.

Lugo las investigadoras se reunían después de cada

encuentro para ir planificando cada encuentro

Elaboración de la focalización del tema

conceptualmente

Buscar referencias bibliográficas

Focalización del tema conceptualmente.

Actuar La dirección de la escuela Miguel Ángel Jiménez nos
permitió el acceso y las socialización con actores de la
comunidad educativa

Durante las visitas realizadas a la escuela se identificaron

mediante la observación las actitudes y problemáticas que Yohanna R.
se reflejan en el centro educativo Abril - Junio 2018 Tejada.
74
En encuentro con los docentes y alumnos llegamos a Dulce María
varios acuerdos que permitirán realizar intervenciones en Jiménez.
mejora de la problemática seleccionada
 CAPITULO III

CICLO DE LA INVESTIGACIÓN ACCION

En esta parte abordaremos el ciclo de la investigación acción el cual está

compuesto por la fase de planificación, así como el diagnóstico de la situación
problema, también sobre la hipótesis de acción, contiene además el plan de
acción, la fase de acción, además el desarrollo de la acción, fase de
observación y observación de la acción, incluye instrumentos y técnicas
utilizados en esta investigación, fase de reflexión, análisis e interpretación de
las informaciones, por último triangulación de las opiniones

3.1 Fase de planificación

La planificación es una herramienta estratégica que permite organizar y

estructurar metas y determinar lo que se va hacer favoreciendo la realización
un plan para el logro de los objetivos concretos con éxito, es decir esta permite
cumplir los esfuerzos y hacer realidad los propósitos que fueron realizados de
acuerdo al planteamiento de un problema. Esta lleva una secuencia desde el
inicio de un proyecto por lo que es necesaria la ejecución del plan una vez
trazado.

En ese sentido la planificación de esta investigación consta de 8 intervenciones

las cuales estarán distribuidas en dos horas al día que se realizaran durante
ocho semanas de clases.

77
3.1.1 Diagnóstico situación problema

Durante el encuentro que sostuvimos con los estudiantes de 3ro A para

realizar los acuerdos y compromisos durante las intervenciones, dialogamos
con ellos para saber si estaban de acuerdo con la realización de las primeras
ocho intervenciones, rápidamente al ellos aceptar , le informamos sobre la
problemática que iríamos a trabajar, se le informó que el tema que trataríamos,
es la convivencia escolar como estrategia en sobreedad del 3ro de primaria ,
explicándoles que de ese tema saldrían los subtemas actividades a desarrollar
durante nuestros encuentros.

En ese mismo orden los alumnos opinaron que era bueno ayudar a los niños
que no pasan de curso, además surgió una lluvias de ideas sobre el horario
para nuestros encuentros por lo que se estableció que las intervenciones
serían de dos horas, desde las dos hasta las cuatro de la tarde, quedó claro
que de ser necesario podríamos trabajar en otro horario, igualmente tendrían
un receso de 10 minutos para la merienda e ir al baño, por otro lado se
establecieron otras normas donde cada alumno para hablar tendría que
levantar las manos y esperar la autorización para pedir y acceder al mismo, ya
sea para hablar o ir al baño y otros, además de que no podrían faltar la escuela
y que cada intervención ellos tendrían un pequeño brindis, provocándole esto
muchas alegrías.

Contemplamos que durante las intervenciones trabajaríamos por la pedagogía

de la interioridad que conlleva un momento de relajación, también otras
dinámicas divertidas para ellos, que verían videos, cantarían, leerían cuentos,
se leerían reflexiones, y que al final del encuentro ellos evaluarán las
actividades, como compromiso estos prestarán atención de todo, realizarán las
actividades, ellos aceptaron que las silla y las mesas no se arrastrarían, por lo
que las levantarían o se pararían en silencio, también llegar a tiempo al punto
de encuentro, salir en fila de su aula para llegar organizados sin correr y sin

78
empujarse al punto de encuentro, otro punto que se habló fue el respeto a las
opiniones de los compañeros y no ofenderse el uno como al otro.

Justificación segunda fase de acción

Finalizado la primera fase de las intervenciones tomando en cuenta el modelo

de Kemmis que es planificar, actuar, observar y reflexionar el cual fue puesto
en práctica con el estudiantado de tercero A de la escuela primaria Miguel
Ángel Jiménez quienes dieron buena acogida a las actividades realizadas,
respondiendo la mayoría de los alumnos de manera satisfactoria pero
reflejando algunas necesidades en los objetivos planteados, durante las
intervenciones se notaron algunas actitudes de los alumnos que consideramos
deben seguir tratándose y reflexionando sobre el accionar del compromiso de
convivencia en los espacios áulicos educativos en la referida escuela.

Por esas razones es necesario hacer otras intervenciones que responsan a las
necesidades que aludimos y que aporte en el estudiantado de 3ro. De primaria
compuestos por muchos niños en sobreedad para ese curso como es el
manejo de las habilidades sociales.

Así mismo en relación al buen trato debe mejorar la relación fuera del aula con
los demás. Alumnos necesitados de seguimiento individual ya que se les hizo
difícil reconocer sus necesidades.

En cuanto al manejo de conflictos comprendemos que dentro de los temas

trabajados es necesario volver a retomar el tema de la comunicación efectiva,
la autoestima y motivación personal, agregar a esto el manejo de las
emociones, profundizando con estrategias de acción.

79
Por otro lado se debe trabajar temas que favorezcan la adaptación de los
alumnos al contexto escolar y el aula por que el nivel de agresividad e
impulsividad solo se controla por momentos y esta manera de conducirse
demanda de estrategias asertivas que minimicen al máximo su presentación.

3.1.2. Hipótesis de la acción

¿Cuáles estrategias se pueden implementar para mejorar la Convivencia en el

alumnado?

Dentro de las estrategias que se pueden trabajar están los conversatorios o

diálogos reflexivos, la resolución de conflictos, negociando con el alumnado a
través de hechos redactados como el cuento de las dos amigas. Explorando
los propios deseos, necesidades y valores que ayudan a potencializar y a
negociar las necesidades de los alumnos. Potencializando la creatividad,
observación y análisis de láminas para poder crear otras situaciones creativas
por el propio alumnos, utilizando el buzón de los sentimientos como técnica de
comunicación para conciliar entre los conflictos que surgen de la convivencia
entre el alumnado.

Trabajo grupal, trabajo individual, lluvia de ideas, lectura reflexiva, reflexión de

Video, trabajo en equipo, dinámica el obsequio, aplauso del yes, evaluación y
cierre de la intervención, la resolución de conflictos, dinámica de las
cualidades, observación de los hechos, reporte de escritura, elogiar las buenas
acciones en los alumnos.

¿Cuáles serían las causas de la sobreedad en los alumnos en de primaria?

Dentro de estas posibles causas están necesidades educativas de apoyo

específico, la repitencia , deserción escolar, la falta de motivación por parte de

80
la familia y la escuela, falta de interés en el estudiante, la indisciplina por aulas
sobre pobladas, falta de adaptación del estudiante, la agresividad, nivel socio-
económico de las familias y las mudanzas frecuentes, trabajo infantil, escuelas
muy distante.

3.1.3. Plan de acción

Para llevar a cabo la investigación sobre la convivencia escolar como una

estrategia en sobreedad del 3ro de primaria entre el alumnado en sobre edad,
se hace necesario la elaboración y ejecución de un plan de acción que permita
la actuación organizada, buscando obtener resultados significativos en el
desenvolvimiento de los estudiantes al momento de la socializar dentro del
aula, fuera de la misma así como fue del contexto escolar.

Por tanto para el logro de los objetivos planteados en esta investigación se ha

programado un plan de acción, el cual contempla temas de interés para que los
alumnos puedan socializar y compartir en mejora de la convivencia escolar.

81
Dirigido al estudiantado de 3ro A de básica

Tiempo: Mayo, 2018

Centro educativo: Escuela Miguel Ángel Jiménez

Facilitadores: Dulce M. Jiménez y Yohanna R. Tejada

Objetivo general: Las investigadoras implementan el diseño un plan de acción y el desarrollo de estrategias de resolución de
conflictos para la disminución de agresividad en los alumnos en sobreedad de tercero A, en la Escuela Miguel Ángel Jiménez en
la Yaguita de Pastor Santiago de los Caballeros

El estudiantado de tercero A de la escuela Miguel Ángel Jiménez mejorando la convivencia escolar con estrategias de resolución
de conflictos para desenvolverse en el medio social y educativo en el que interactúan.

Objetivos especifico Nombre de la Contenido Estrategias Actividades Recursos Evaluación

actividad
Estudiantado de tercero Dialogo Los valores: Ejercicio de la Palabras de Música ¿Que vimos
A de la Escuela Miguel reflexivo sobre El respeto Pedagogía de la Bienvenida y relajante hoy? ¿Para
Ángel Jiménez el valor del interioridad explicación de la Cuento de qué me va a
asumiendo actitudes respeto Exposición del tema actividad, relajación servir?
positivas frente a los Trabajo grupal Propósito del Papel de ¿Dónde lo
valores de convivencia, Indagación día. color voy aplicar?
experimentando individual , Presentación del
cambios ante las observación de los tema.
diferentes habilidades hechos Realizar la Fotos,
sociales en su entorno pedagogía de la Material
Éxito escolar.
escolar en la Yaguita de Dinámicas como el interioridad, y gastable:

83
Objetivos especifico Nombre de la Contenido Estrategias Actividades Recursos Evaluación
actividad
Pastor Santiago de los Reflexiono zapato, socializarla. Celulares ,
Caballeros sobre el éxito de la selva , el O realización de Bocina,
escolar. Disciplina rumor, el obstáculo una oración Micrófonos,
Alumnado mejorando las positiva del en el camino, pantalla
dificultades de estudiantado Los gestos, Realizar lluvias Digital,
agresividad, valorando Dinámica de de ideas la clase Mesas,
estrategias de estiramiento, se del encuentro Sillas,
mediación y negociación hunde el barco, anterior. Data show
para asegurar su éxito
escolar dentro del aula Buen trato
Aprender a El regalo, expreso
para la relación consigo
compartir con un afecto, mi mejor
mismo y con los demás.
los demás con amigo Recuperación
disciplina de saberes
positiva previos a los
Estudiantado Los afecto y el Exposición del tema alumnos sobre
reconociendo y trato positivo en power point. el tema a tratar
poniendo en práctica el y ampelógrafos Explicación del
trato positivo entre tema por la
compañeros de aula Con un abrazo Socialización de facilitadora
reconociendo sus y palabras temas
debilidades e adecuadas nos Lecturas reflexivas
incrementado sus damos buen o cuentos reflexivos
fortalezas de respeto como , el ciervo Realización de
trato reflexiones,
ante el profesorado en la almizclero,
convivencia escolar. la tortuga y a liebre, lecturas o
Autoestima y el obstáculo en el cuentos y
Alumnado mejorando las motivación camino, reflexión de las
dificultades de personal las frases de mismas
agresividad y valorando wolroos
estrategias de Dramatización y
presentación en

84
Objetivos especifico Nombre de la Contenido Estrategias Actividades Recursos Evaluación
actividad
mediación y negociación Taller el Dialogo espontáneo diapositiva,
para asegurar su éxito momento Se escuchará
escolar dentro del aula próspero de un Comunicación Canción quiero ser música,
para la relación consigo afecto positivo. efectiva un niño diferente
mismo y con los demás. Manuel Bonilla.
www.youtube.com Realización de
dinámicas y los
Videos reflexivos alumnos
Estudiantado como, las cuatro comparten
desarrollando Reflexionando esquinitas de nada. experiencias
habilidades técnicas de sobre el valor El árbol en el sobre las
de mi Las
estilos de comunicación camino, mismas
personalidad. emociones
efectiva con sus Por ser niña ,
compañeros para la Igualdad de género,
sana convivencia en el www.youtube.com
aula, en el ámbito Evaluación y
educativo y la técnicas cierre de la
comunidad. observación intervenciones
Dramatizando cuestionario ,
Estudiantado de tercero con los
A de la Escuela Miguel alumnos sobre
Ángel Jiménez la
asumiendo actitudes comunicación
positivas frente a los efectiva
valores de convivencia,
experimentando
cambios ante las
diferentes habilidades
sociales en su entorno Jugando
escolar en la Yaguita de aprendo a
Pastor Santiago de los manejar mis

85
Objetivos especifico Nombre de la Contenido Estrategias Actividades Recursos Evaluación
actividad
Caballeros. emociones.

Estudiantado
desarrollando
habilidades técnicas de
estilos de comunicación
efectiva con sus
compañeros para la
sana convivencia en el
aula, en el centro y la
comunidad.

Estudiantado de tercero
A de la Escuela Miguel
Ángel Jiménez
asumiendo actitudes
positivas frente a los
valores de convivencia,
experimentando
cambios ante las
diferentes habilidades
sociales en su entorno
escolar en la Yaguita de
Pastor Santiago de los
Caballeros.

86
Segundo Ciclo de la Investigación

Dirigido al estudiantado de 3ro A de básica

Tiempo: Octubre, 2018

Centro educativo: Escuela Miguel Ángel Jiménez

Facilitadores: Dulce M. Jiménez y Yohanna R. Tejada

Objetivo general: Las investigadoras implementan el diseño un plan de acción y el desarrollo de estrategias de resolución de
conflictos para la disminución de agresividad en los alumnos en sobreedad de tercero A, en la Escuela Miguel Ángel Jiménez en
la Yaguita de Pastor Santiago de los Caballeros

El estudiantado de tercero A de la escuela Miguel Ángel Jiménez mejorando la convivencia escolar con estrategias de resolución
de conflictos para desenvolverse en el medio social y educativo en el que interactúan.

Objetivos Nombre de la Contenido Estrategia Actividad Recursos Evaluación

especifico actividad
Estudiantado de El cuento de las La amistad y La Diálogos Dar la Lectura impresa, Evaluación del
tercero A de la dos amigas. empatía, valores reflexivos y bienvenida al del cuento de las tema y lo
Escuela Miguel que nos sirven espontáneo y la grupo. dos amigas aprendido.
Ángel Jiménez para el resolución de Paleógrafo,
asumiendo desarrollo de los conflictos. Realizar la donde se Estamos de
actitudes sentimientos y oración. plasmaran las acuerdo en que,
positivas frente actitudes preguntas las amigas van
a los valores de realizadas por la a la escuela
junta y feliz.

87
Objetivos Nombre de la Contenido Estrategia Actividad Recursos Evaluación
especifico actividad
convivencia, facilitadora y las
experimentando repuestas de los Las amigas se
cambios ante alumnos. dan un abrazo
las diferentes cuando se
habilidades despiden.
sociales en su Carta sin Qué más
destino Potencializando Pase de lista, quieren decirles
entorno escolar La carta como la creatividad.
en la Yaguita de a Rosa y a
instrumento de Realizar el
Pastor Santiago Leticia.
comunicación y ejercicio de la
de los las partes que interioridad. Televisión, para Además para
Caballeros. la forman, proyectarle una evaluar la
reflexión sobre la intervención
Estudiantado amista y la preguntas de
reconociendo y empatía. manera oral y
poniendo en Bocina, para abiertas.
Leyendo escuchar la
práctica el trato aprendo y Los detalles Restablecer los
positivo entre música de fondo Que hemos
reflexiono. acuerdos de
compañeros de La de la pedagogía o visto hoy.
participación.
aula comunicación a canción
reconociendo través de la motivadora Para qué me
sus debilidades carta Comenta el Micrófono, para la has de servir.
e incrementado propósito del comunicación de
sus fortalezas tema. los participantes y Dónde lo puedo
de respeto ante facilitadora. aplicar.
Lectura
el profesorado La
reflexiva. Folder con los Para evaluar el
en la comunicación
nos une en tres cuentos, tema.
convivencia
escolar todos. Presentar el bolígrafos y lápiz Cuáles
Educación para tema. con lo que enseñanzas nos
la paz y la no escribirían sus dejan estos
violencia.

88
Objetivos Nombre de la Contenido Estrategia Actividad Recursos Evaluación
especifico actividad
Estudiantado nombres y cuentos para
desarrollando Orientando a los algunas ideas de evaluar la
habilidades alumnos en solución, intervención.
técnicas de prácticas de Papelógrafo para ¿Que he visto
estilos de habilidades Realizar la plasmar las ideas hoy?
comunicación sociales. dinámica. El propuesta por los ¿Para qué me
El buzón de los juego de los alumnos,
efectiva con sus foami has de servir?
sentimientos o Resolución y abrazos.
compañeros para los nombre ¿Dónde lo
de los conflictos negociación de
para la sana La de los alumnos. puedo aplicar?
convivencia en comunicación conflictos
el aula, en el asertiva. Papel, Un instrumento
Observación y con algunas
centro y la Que son las
análisis de El buzón delos bolígrafos/lápices
comunidad. habilidades sentimientos o , anexos preguntas sobre
láminas correspondientes el tema.
sociales y como los conflictos.
la ponemos en a las cartas para Además se
Alumnado práctica. el alumnado y la fundamentaran
mejorando las información de algunas
dificultades de los países de preguntas
agresividad, procedencia de orales de
valorando las mismas para manera oral y
estrategias de Dialogo reflexivo Mediación el facilitador. abiertas
mediación y resolución de Dinámica el ¿Que he visto
con los alumnos
negociación conflictos obsequio hoy?
sobre lo que
para asegurar somos y 4 fotos o láminas
su éxito escolar La Importancia donde se ¿Para qué me
hacemos Exploración de
dentro del aula del Respeto y la visualicen has de servir?
los propios Aplauso del yes
para la relación confianza, como personas, ¿Dónde lo
deseos.
consigo mismo valores discutiendo, puedo aplicar?
y con los fundamentales reganando o además de las
demás. peleando. que el/la
facilitadora

89
Objetivos Nombre de la Contenido Estrategia Actividad Recursos Evaluación
especifico actividad
Estudiantado de pueda aportar.
tercero A de la Dinámica de las
Escuela Miguel Apoyo a los Trabajo grupal cualidades Para evaluar el
Ángel Jiménez alumnos para Trabajo tema realiza
asumiendo aprender a individual preguntas, de
actitudes compartir ¿Quiénes Lluvia de ideas Reporte de maneras orales
somos y lo qué Lápiz. Para la y abiertas, con
positivas frente Lectura escritura
hacemos? escrituras de las cual lamina te
a los valores de reflexiva
cartas identificaste.
convivencia,
Hoja en blanco
experimentando
para escribir Además
cambios ante
las diferentes preguntara de
Decorar una caja maneras orales
habilidades Cierre de la con una ranura al
sociales en su intervención y abiertas ¿Cuál
Reflexionando Reflexión de estilo de buzón es la imagen
entorno escolar (llamativo).
con los alumnos Video que me
en la Yaguita de Evaluación de la Caja de cartón.
la resolución de Todos somos identifica?
Pastor Santiago El encanto que intervención. Papel decorativo
conflictos únicos ¿Cuál imagen
de los trae los o a color.
fundación Pas, me
Caballeros. pequeños
www.youtube. representaría en
detalles, Ega para pegar el
Estudiantado com la escuela?
papel.
reconociendo y ¿Cual nos
Tijera para
poniendo en representaría en
recortar el papel.
práctica el trato la casa? Y ¿Por
Paleógrafo
positivo entre qué?
indicando el
compañeros de anuncio de un Por producción
aula buzón.
reconociendo y expresión
Cinta decorativa. escrita de los
sus debilidades
e incrementado alumnos.
sus fortalezas

90
Objetivos Nombre de la Contenido Estrategia Actividad Recursos Evaluación
especifico actividad
de respeto ante Bolsa plástica De acuerdo a la
el profesorado Chocolates , utilidad y
en la hojas, lapicero , aceptación del
convivencia Papelógrafo buzón de
escolar. celular mensajería.

Hojas, lápices, Por cantidad de

Alumnado Bolones, sillas, mensaje escrito.
mejorando las mesas
dificultades de
agresividad, Por cantidad de
valorando mensaje escrito.
estrategias de
mediación y
negociación
para asegurar
su éxito escolar
dentro del aula
para la relación
consigo mismo
y con los
demás.

Estudiantado
desarrollando
habilidades
técnicas de
estilos de
comunicación
efectiva con sus

91
Objetivos Nombre de la Contenido Estrategia Actividad Recursos Evaluación
especifico actividad
compañeros
para la sana
convivencia en
el aula, en el
centro y la
comunidad.

92
3.2. Fase de acción

Cuando nos referimos a la acción hacemos énfasis en el hecho, para poner el

plan en práctica observando el contexto a realizar y los efectos que se tiene en
el momento y en un futuro.

3.2.1. Desarrollo de la acción

Para darle apertura a las experiencias de esta investigación se realizarán las

primera ochos intervenciones en la escuela Miguel Ángel Jiménez, un día a la
semana, donde las primeras cuatro intervenciones estarán a cargo de Yohanna
R. Tejada y las últimas cuatro a cargo de Dulce M. Jiménez, las cuales se
harán en el horario de las dos de la tarde con una duración de dos horas,
donde se trabajan los temas expuestos en el plan de acción.

El inicio de esta intervención se realizó el viernes 27 de abril del año en 2018 a

las 2:00 pm, dándole la bienvenida a los alumnos, estando todos presentes;
explica a los alumnos el horario de duración 2:00 pm a 4:00 pm de la tarde y
que su receso seria de 10 minutos a las 3:00 pm una hora después de haber
iniciado.

También se le comunicó que vamos a trabajar el valor del respeto, cuyo

propósito es, Estudiantado de tercero A de la Escuela Miguel Ángel Jiménez
asumiendo actitudes positivas frente a los valores de convivencia,
experimentando cambios ante las diferentes habilidades sociales en su
entorno escolar. Además le dice la actividad es un, dialogo reflexivo sobre
valor el respeto.

101
La facilitadora pasa a enlistar los acuerdos en la pizarra, algunos niño
comentan no pararse sin permiso, niño no arrastrar la silla, levantar las manos
para hablar, una de la niñas dice no pelear y prestar atención, luego la
facilitadora le explica que va a colocar una música de fondo para realizar el
ejercicio de la pedagogía de la interioridad, pidiéndole a los alumnos relajarse y
escuchar solo la música por lo que pide tomarse de las manos y cerrar los
ojos, al finalizar el ejercicio de la pedagogía les pide a los alumnos que
lentamente abrieran los ojos.

Por consiguiente les hace pregunta a los alumnos ¿Cómo se sintieron durante
la reflexión? Tres niños levantan las manos y explican que se sintieron bien, al
terminar la socialización, la facilitadora aprovecha para pasar hojas de colores
y marcadores para que cada uno de ellos escriba su nombre a fin de ser
ubicados en la mesa donde están sentados y socializarlos.

Al terminar pide la atención del grupo para leer la reflexión el cofre y el vidrio
durante la lectura fue haciéndoles preguntas a los niños. Luego de socializar la
lectura, los niños toman 10 minutos para tomar su merienda, continua
trabajando con los niños el tema el respeto, para recoger los saberes previos
de los alumnos les pregunta que conocen sobre el tema, algunos niños hablan
que respeto es no coger el lápiz del compañero, otro niño dice que tenemos
que respetar a los mayores, y a los profesores, otro niño dijo que respetar es
no ser desobedientes con los padres.

Luego pasan a tomar el receso, espacio que aprovechamos para jugar con
ellos, al entrar del mismo les explica a los alumnos el por qué elegimos ese
tema define el respeto como capacidad para dar a los otros y a unos mismo un
trato digno, franco y tolerante, y comportarse de acuerdo con los valores
morales, las buenas costumbres y las buenas prácticas profesionales, y para
actuar con seguridad y congruencia entre el decir y el hacer. Implica la

102
capacidad para construir relaciones cálidas y duraderas basadas en una
conducta honesta y veraz. Alles, M. A. (2011)

Presentamos a continuación una proyección en diapositiva expresando que el

respeto es lo que queremos lograr, explicándole que todo lo que han dicho
está bien y le refuerza diciéndole el significado del respeto, comenta la
facilitadora, además la importancia de los valores y le explica cómo ponernos
de acuerdo con los demás.

Al terminar el tema pasó a realizar la dinámica de los gestos en la que cada

uno de los alumnos se paraba y modelaba un gesto con el que se identificaba.
En ese sentido para cerrar, la facilitadora les pregunta a los alumnos como se
sintieron y que le había gustado más, que hemos visto hoy, tres de los niños
responden que le gusto el gesto de los compañeros, las hembras le gusto
como los varones decían el nombre. La facilitadora dice que nos
encontrábamos en el próximo encuentro, el cual tendría lugar el viernes 4 de
mayo, le recuerda que deben ser puntuales para poder agotar el tema completo
del fracaso escolar y pasó a realizarle un brindis mientras iban saliendo a su
aula de clase.

El viernes 04 de mayo, iniciando a las 2:00 pm las investigadoras dan la

bienvenida a los alumnos, constatamos la presencia del estudiantados,
estando todos presentes, al mismo tiempo de distribuir los nombres que están
escritos en hojas de colores en sus lugares, se le recuerda el tiempo de la
intervención desde las 2:00 pm hasta las 4 de la tarde y los 10 minutos de
receso.

Se les presenta el tema, el Éxito escolar y se les dice que el propósito de la

intervención es, alumnado mejorando las dificultades de agresividad, valorando
estrategias de mediación y negociación para asegurar su éxito escolar dentro

103
del aula para la relación consigo mismo y con los demás. Comenta la actividad,
reflexiono sobre el éxito escolar.

La facilitadora les pide a los estudiantes ponerse en actitud relajante, poner la

cabeza en la mesa y cerrar sus ojos, mientras suena una música suave de
fondo, procede a realizar el ejercicio de la pedagogía de la interioridad de
atender a dos interrogantes: que la escuchen en tono suave, quienes eran cada
uno y como visualizarse en un futuro, un buen doctor/a, enfermera, policía,
piloto de avión, abogado, maestro, ingeniero, me imagino lo que quiero ser
repetía la facilitadora

La facilitadora sigue diciendo sobre lo que quiero ser, de cómo voy a ayudar a
mi familia, cómo me voy a sentir orgulloso en mi comunidad, ejemplificó con
algunos nombres de los niños haciendo referencia a profesiones que ellos
ejercerían y a su grandeza dentro de su comunidad y con Dios, terminado el
ejercicio les pide levantar la cabeza y solicita la participación de tres alumnos,
con la siguiente pregunta. ¿Que pienso de lo que escuché?

Un niño refiere que no va hacer nada en el futuro, la facilitadora expresa que

para todo hay un momento, que es el momento de escuchar el momento de
poner atención y el momento de respetar, el de correr pero que este es el
momento para aprender.

Después de socializar con ellos, estos piden el receso para tomarse su jugo, a
lo que la facilitadora accedes complacida, finalizado el receso la facilitadora
recoge lo que los alumnos recuerdan de la actividad anterior, momento en que
le presenta la próxima actividad que consiste en, una lectura reflexiva sobre la
tortuga y la liebre. La misma consistía en una libre que era más ágil que la
tortuga, ya que la liebre confiada en su agilidad se descuidó perdiendo

104
concentración en la competencia se durmió, la tortuga se concentró ganó la
carrera.

Luego de leer la reflexión procedes a cuestionar los estudiantes preguntando

¿En que se relaciona la reflexión con nuestra vida? Algunos niños opinan que
no debemos ser como la liebre, que no debemos burlarnos de los compañeros,
que deben respetar la decisión de los demás.

Luego para conectar el tema de interés en ese momento les pregunta a los
niños qué entienden acerca de no tener éxito escolar, algunos de ellos
opinan no estudiar, no pasar de curso, la facilitadora les explica que el fracaso
escolar es no lograr su propósito de pasar su año escolar, de vivir mejor, de
alimentarse. Explica la alienación escolar, la baja autoestima, los estados de
ánimo y las actitudes negativas hacia la organización y autoridad, tanto familiar
como escolar, tienen una relación positiva y significativa con la implicación en
el desarrollo de conductas infractoras. Chan E, y otros (2006).

Además en cartulina le presenta según leyendo, causas y consecuencias del

fracaso escolar, los niños expresan dificultades para ellos estudiar, tres del
grupo dicen que al llegar de la escuela están solos en casa y no les ayudan a
estudiar.

La facilitadora continúa la actividad y le pregunta a los niños ¿A quiénes de

ustedes los dejan solo? Tres niños levantan las manos también les pregunto
¿A quiénes le ayudan a hacer las tareas? solo dos de ellos levantaron las
manos, por lo que la facilitadora dice, solo a dos personas le interesa el tema
del fracaso escolar, luego se animan y quieren participar todos, ahí aprovecha
su participación de los alumnos y dice, que van hacer de ahora en adelante
para pasar de curso.

105
Por tanto uno dice aprender a leer, otro dice profe llegar temprano a la escuela,
no quedarme en la casa, otro responde hablar con mi mamá para cuando la
manden a buscar venga a la escuela, luego de la socialización con los alumnos
procedió a realizar una dinámica de estiramiento para que se relajaran
terminada la dinámica. Al finalizar les pide que digan que vieron en el día de
hoy, dando cuatro oportunidades respondieron que les gusto todo, comenta
que esto le va ayudar a ser más responsable, otros dicen que ellos se van a
esforzar para pasar de curso y expresaron que le comentarían a sus padres
deben de ayudarlo a hacer las tareas.

Le recuerda ser puntuales para el próximo encuentro el cual sería el 11 de

mayo y que trabajaríamos la disciplina positiva, luego le ofrece el brindis
empiezan a retirarse.

El viernes 11 de mayo a las 2:00 pm del año 2018, en el aula clase de los
alumnos, constatamos la presencia del estudiantados observándose que
faltaron dos niños el profesor guía, las investigadoras dan la bienvenida a los
presentes, al mismo tiempo de distribuir los nombres que están escritos en
sus lugares, le recuerda el tiempo de la intervención desde las 2:00 pm hasta
las 4 de la tarde y los 10 minutos de receso.

Le explicamos el tema a trabajar, la Disciplina positiva, el propósito de la

intervención, Estudiantado reconociendo y poniendo en práctica el trato positivo
entre compañeros de aula reconociendo sus debilidades e incrementado sus
fortalezas de respeto ante el profesorado en la convivencia escolar y a
continuación iniciamos la actividad del día: Aprender a compartir con los demás
con disciplina positiva.

Más adelante coloca una música de fondo, pide la atención y relajación de los
niños, para realizar el ejercicio de la pedagogía de la interioridad, al terminar la

106
misma les pide abrir los ojos lentamente, los cuestiona preguntando ¿cómo se
sintieron con esa música y las palabras de motivación? Algunos expresan muy
bien y otros que se quieren dormir, luego la facilitadoras preguntas que
recuerdan del encuentro anterior algunos respondiendo satisfactoriamente.

Iniciamos el tema a trabajar la disciplina positiva, preguntando a los alumnos

que entienden cuando hablamos de disciplina positiva, varios niños hablaron de
lo que entendían. La facilitadora clarificando con los niños el concepto la
disciplina en la institución educativa está asociada a, cumplimiento de normas,
a la autonomía, la responsabilidad, la toma de decisiones al respeto de los
demás y de la autoridad del aula y la escuela Protocolo para la promoción de la
cultura de paz y buen trato en los centro educativo (2016) citado por (Ministerio
de Educación del Perú, 2009).

La facilitadora continúa con la reflexión llamada el obstáculo en el camino,

comienza a leer, al finalizar la misma le da la participación a los estudiantes,
una de las niñas responde que está poniendo desde ahora empeño para poder
lograr ser como usted, ser profesional uno de los niños dice que debe portase
bien, otros hablan de la obediencia.

Les expresa a los alumnos que va a presentar en el data show las quince
frases del autor Wolroos, en diapositiva al mismo tiempo va socializando con
los niños, estos opinan según lo que comprenden, al finalizar las frases,
pregunta ¿Qué aprendieron de las frases? ¿Que dijimos que es eso?.
Algunos niños comentan que la disciplina positiva es portarse bien, que no
debemos hacer mal a las otras personas, que debemos respetar a las demás
personas, luego los alumnos toman su receso de 10 minutos.

107
Al recibir del receso la facilitadora retroalimenta el tema y les da la aprobación
de sus reflexiones, además refuerza diciendo, la disciplina positiva es parte de
buenos modales de una persona, de pedir permiso cuando quiero ir al baño, sí
deseo hablar pedir la palabra, al llegar en la mañana saludar, si necesito algo
del compañero pedirlo prestado, cuando habla alguien poner atención porque
es la manera de yo demostrar que soy educado, terminada la presentación y
socialización pasó a realizar la dinámica se hunde el barco.

Finalmente les pides a los alumnos sentarse, lo cuestiona pregunta do, que
hemos visto hoy, uno de los niños responde, bien divertido profe, otros que le
encanto, otros que jugaron, le recuerda el compromiso del próximo encuentro
seria el 18 de mayo y que trabajaríamos el tema el Buen trato, ofreció el brindis
y despide a los alumnos.

El viernes 18 de mayo a las 2:00 PM, del año 2018. Las investigadoras damos
la bienvenida, constatamos que faltan 4 alumnos, se invita a uno de los niños a
colocar el nombre en las mesas, se les recuerda nuevamente el horario, sus
10 minutos de receso y la hora de salida a las 4 de la tarde, además la
presentación del tema el Buen trato, la actividad del día, Con un abrazo y
palabras adecuadas nos damos buen trato.

También explica el propósito, Estudiantado desarrollando habilidades técnicas

de estilos de comunicación efectiva con sus compañeros para la sana
convivencia en el aula, en el centro y la comunidad, la facilitadora de inmediato
pide a unos de los niños ser voluntario para hacer una oración, siendo una de
las niñas del aula quien decide hacerla, se para al frente, la facilitadora pide la
concentración de los alumnos, respetar a su compañera quien va a orar.

108
Después de realizada la oración los alumnos escuchan la canción quiero ser un
niño diferente de Manuel Bonilla, y al cuestionarlo expresaron lo que
comprenden de la canción, la facilitadora pide a los niños, que uno ellos
puede ser voluntarios, un niño se levanta y dice yo quiero profe, la facilitadora
le presenta una dinámica llamada el regalo utilizando una laptop, de manera
muy divertida para los niños por que destaca cualidades que ellos tienen que
ver de otros compañeros para entregar el regalo.

Se les dio la oportunidad de los alumnos expresar que les pareció la dinámica,
algunos expresaron que les gustó porque al final el regalo era de todos. A
continuación le explica que vamos a trabajar el tema del buen trato por lo que
tenía una relación con la dinámica, y les pregunta a los alumnos ¿Quién sabe
qué es el buen trato? uno de los niños responde, que es tratar bien a otro
compañero y otros respondió que es no pelear en el aula, luego la facilitadora
con su laptop en mano va enseñándole algunas imágenes explicando que el
buen trato es un conjunto de comportamientos positivos y alentadores para con
las personas, incluidos los niños, en situación de gran vulnerabilidad.

Éste favorece el crecimiento y desarrollo personal de los niños, así como el

reconocimiento, la empatía, la comunicación y el respeto por el prójimo. Oficina
internacional católica de la infancia BICE (2017). Además algunos niños
expresan ejemplos de situaciones que pasan a diario que no es buen trato. La
facilitadora les pide ejemplo de cómo ayudar y tratar bien a los demás.

Le comenta que como compañeros lo importante es comprenderse entre sí,

respetarse, hacerse respetar y sobre todo respetar a los demás comunicarse,
en ese momento la coordinadora de la escuela interrumpe la actividad para dar
una información dirigida a todos los niños.

109
La facilitadora retoma el tema y les explica cómo debe ser su comportamiento
con los demás para que ellos sean bien tratados también pregunta a algunos
alumnos llamándolos por su nombre que habían comprendido de lo explicado
anteriormente, después de socializado el tema les propone hacer la dinámica la
cual se llama el zapato, donde se establecieron las diferencias.

Preguntas a los alumnos cómo les pareció el día, que hemos visto hoy, por lo
que algunos expresaron que le gustó y que quieren tratar bien a los
compañeros, otros que la repitieran la dinámica de nuevo, es el momento en
que la facilitadora dice que ya termino el tiempo, para el próximo encuentro
retroalimentaremos. Finalmente comenta, deben de ser puntuales, el próximo
encuentro será el 22 de mayo, trabajaremos el tema de la afectividad positiva,
les dice que ahora si pueden compartir el regalo.

El siguiente encuentro se realizó el martes 22 de mayo del año 2018, iniciando

a las 2:10pm permitiendo que se recogieran todos los estudiantes, las
facilitadoras contactan que todos están presentes, reflejando que falta un
alumno, se le entrega a cada alumno una hoja de color con su nombre para
identificarlos, además se les informa el horario a permanecer allí hasta las 4 de
la tarde, explicándole que disfrutarán 10 minutos de receso, presenta el tema
los afectos positivos. Comenta la actividad que es taller el momento próspero
de un afecto positivo.

Además, explica el propósito de la actividad, Estudiantado desarrollando

habilidades técnicas de estilos de comunicación efectiva con sus compañeros
para la sana convivencia en el aula, en el centro y la comunidad.

Continuando con el desarrollo de la intervención realiza el ejercicio de la

pedagogía de la interioridad, dejando escuchar una suave música de fondo, le
propone recostar su cabeza sobre sus brazos, cerrar los ojos, la facilitadora

110
con voz muy tierna dice hoy me siento feliz hoy soy una mejor persona, todo el
mundo me quiere, todos mis compañeros quieren jugar conmigo.

Luego al terminar el ejercicio, los alumnos expresan como se han sentido, unos
opinan se ven como niños obedientes, respetuoso con los demás. Después
indaga sobre tema anterior, le explica que vamos a trabajar los afectos y
pregunta ¿Qué son los afectos para ustedes? uno de los niños responde
diciendo lo que nosotros hacemos con nuestros padres.

En ese sentido explica que la afectividad no es sólo capaz de ser educada, sino
que en gran parte modelada a través de la educación. No todas las
educaciones son iguales tanto para el ámbito familiar como el escolar hay
filosofías muy distintas en lo que a este aspecto de la personalidad se refiere,
unas se centran más en la creatividad, en diferencias a los hijos y a los
alumnos, mientras otras acuden modelos, normas y pautas universales en
donde en cierta forma igualan a todos (hasta donde se dejen). Martí, M. A.
(2016).

Agrega que los afectos son sentimientos que se expresan a los demás, cuando
nos abrazamos, cuando le damos un beso, cuando decimos te quiero. Luego
los niños recuerdan el receso de los 10 minutos.

Retomamos pasado el receso, donde la facilitadora, les comunica que van a

expresar a sus compañeros afectos escribiendo un mensaje positivo en una
manita que ella preparó de diferentes colores. Retomamos el tema dela
afectividad, explicándoles que ellos podían escribir y poner su nombre y
dedicarlo a uno de sus compañeros del grupo, le pasa lápiz, lapicero y hojas en
blanco, también le explica el que no pueda escribir, puede hacer un dibujo o lo
que más le llame a la atención.

111
Después de la actividad los niños inician intercambiando las manitas, un niño le
dedica su manita a un compañero expresando al que quiere mucho, otro se la
dedica a el amigo más fiel, una de la niña dice para mi compinche inseparable,
también una niña le entrega su manita con un dibujo a la facilitadora y le dice la
quiero mucho.

Luego de las dedicaciones afectivas, la facilitadora lee la lectura del ciervo

almizclero, un niño expresó de la lectura que el almizclero buscó mucho y que
cuando se raspó se dio cuenta que andaba con su olor pegado, además la
facilitadora los llevó a relacionar la lectura con sus vidas.

La facilitadora lo invita a evaluar la intervención pregunta de manera oral y

abierta, los alumnos responden que es bonito decirle a su amiguito que lo
quieren y que se lo digan a ellos, que les gusto bastante, algunos exponen que
quieren ser mejores personas, otros dicen que quieren tener más amigo, un
niño se puso a llorar y al ser cuestionado expreso bajo llanto que es la primera
vez puede decirle a un compañero que lo quiere.

Finalmente les recuerda que deben ser puntuales, el 25 de mayo seria el

próximo encuentro, trabajaremos el tema de autoestima y la motivación
personal, en el salón de cómputos. Le hace un brindis, les dice hasta la
próxima.

El viernes 25 de mayo a partir de la 2:00 P.M estando presente las

investigadoras les damos la bienvenida a los presentes y contactando que
faltan 5 alumnos, se les recuerda el tiempo de la intervención desde las 2:00
pm hasta las 4 de la tarde y los 10 minutos de receso. Comenta el tema el cual
será autoestima y motivación personal. Comenta la actividad Reflexionando
sobre el valor de mi personalidad.

112
En ese sentido les explica el propósito de la intervención es Estudiantado de
tercero A de la Escuela Miguel Ángel Jiménez asumiendo actitudes positivas
frente a los valores de convivencia, experimentando cambios antes las
diferentes habilidades sociales en su entorno escolar en la Yaguita de Pastor
Santiago de los Caballeros.

Continuando con el desarrollo de la actividad la facilitadora dice a los alumnos

juntos construimos la escuela que soñamos a partir de la escuela que tenemos
le explica la realización del ejercicio de la pedagogía de la interioridad,
tendrían que relajarse en sus asientos, prestar atención a la música de fondo y
a las palabras que ella pronunciaría.

Terminado el ejercicio pregunta a los alumnos cómo se sintieron, por lo que

varios niños explican que se sienten bien ya que les da deseo de dormir y que
también estaban en un lugar fresco porque había aire acondicionado.

La facilitadora pregunta a los niños, alguien recuerda el último tema que

trabajamos, que vimos, de que se trataba, pide la participación de tres alumnos
para retroalimentar ese contenido, comenta vamos a trabajar a través de unas
cuantas proyecciones que nos servirán de referencias para explicar el tema, es
el momento del receso para ir al baño y tomarse el jugo.

Para continuar pide a los alumnos mirar atento el video reflexivo, llamado
Cuatro esquinitas de nada, al finalizar pregunta que mensaje nos da el video,
dos niños dicen que no dejaban entrar el cuadradito la facilitadora pregunta,
cómo lo podemos relacionar con nuestras vidas y cómo lo aplicamos en el
aula, los niños no sabían que responder, le explica que así se siente cuando
rechazamos un compañero o lo maltratamos.

113
La facilitadora indaga los saberes previo sobre el tema pregunta, que saben
sobre la autoestima y motivación personal, después de escuchar el concepto
de los niños, la facilitadora los refuerza, Una buena autoestima es necesaria
para que la vida de un hombre o una mujer se desarrolle con normalidad y más
aún para sentir el lado bonito que toda existencia humana tiene. Las rigideces
distorsionan el sentido de la vida y terminan matándola después de un largo
proceso de empobrecimiento. Martí, M. A. (2016).

Además va ejemplificando del valor que cada uno como persona se da, el
autoestima pone a las personas en evidencias, si se sienten bien o se sienten
mal, luego coloca el video el árbol en el camino, algunos de los niños comenta
que debemos ser como el niño del video que fue a agarrar el árbol aunque que
era muy pesado.

Luego les coloca el video por ser niña, fue comentando sobre la importancia
que tiene estudiar, como se observa en el video, no dejaban estudiar a las
niñas, un niño comentó que todos debemos estudiar, la facilitadora proyectas
otras imágenes de igualdad de género hace pregunta del video, cuáles niño al
levantarse arreglan su cama, y les pide a los niños que explique que entienden
del video, luego les explica el contenido del video.

También realiza una dinámica con el grupo llamada mi mejor amigo decían el
lema yo te elijo amigo por siempre y el nombre de uno de los compañeros. La
facilitadora propone evaluar la intervención, preguntas de manera oral y
abierta, los alumnos expresan lo que han visto, para qué me has de servir, una
niña responde debemos querernos más, otro niño dice ser más unido profe,
respetar las niñas y defenderla.

114
Finalmente le recomienda estar temprano, el próximo encuentro será el 29 de
mayo, le comenta el tema a trabajar es la comunicación afectiva, en el salón de
acto, le das el brindis, suena el timbre y los niños se retiran a la casa.

Para este encuentro realizado el martes 29 de mayo iniciamos a las 2:00 P.M,
la facilitadora da la bienvenida a los presentes, contacta que todo estén
presentes llamándolos por su nombre, y entregándoles a cada una uno hoja de
color con su nombre para identificarlos, le explica el horario de las
intervenciones de 2:00 pm a 4:00 pm de la tarde, comenta que disfrutaran de
10 minutos de receso.

Además se les explica el tema a trabajar, es la comunicación efectiva y cuyo

propósito es Estudiantado de tercero A de la Escuela Miguel Ángel Jiménez
asumiendo actitudes positivas frente a los valores de convivencia,
experimentando cambios ante las diferentes habilidades sociales en su entorno
escolar en la Yaguita de Pastor Santiago de los Caballeros. Comenta la
actividad dramatizando con los alumnos sobre la comunicación efectiva.

Continuando con el desarrollo de la intervención, la facilitadora les dice a los

alumnos todos y todas somos escuela, pregunta como están, estos
comentaron que se sentían bien, luego de escuchar las opiniones, realiza la
pedagogía de la interioridad, le pide cerrar los ojos, concentrarse y relajarse,
suena una música suave de fondo con sonido de Chorrito de agua.

Al finalizar el ejercicio de la interioridad pregunta, pudieron relajarse, dos niños

quisieron expresar como se sintieron, luego de escuchar la experiencia de los
alumnos, pregunta que recuerdan del tema anterior. Un niño responde
hablamos de cómo nos sentimos, otro opino de la autoestima. Una niña levanta
la mano y dice es lo que dice como nos sentimos por dentro.

115
La facilitadora comenta, vamos a leer una reflexión titulada, FIP el dragón sin
fuego y sin llamas, al finalizar la lectura les pregunta, que le pareció la reflexión,
cómo aplicó los buenos modales que tiene FIP, uno de los niños comenta que
FIP era un dragón sin llama y sin fuego, otro niño dijo que él no hacia maldad,
otro comenta que no maltrataba a nadie y respetaba a todos.

La facilitadora pregunta los saberes previos sobre el tema que es la

comunicación efectiva, tres alumnos levantan las manos, es hablar a otra
persona, cuando hablamos con la profesora, los amigos y nuestros padres, los
refuerza expresando, la comunicación humana es interacción social. Los
miembros de una comunidad comparten una serie de símbolos y de maneras
de pensar, sentir y actuar citando a Báez, C. J. (2005)

Les explica la comunicación es lo que nos permite entender las expresiones y

sentimientos de los demás, por medio a esta es que nos comunicamos,
también en la comunicación hay un emisor y un receptor donde uno habla y el
otro escucha, para desarrollar la actividad propone realizar un drama, pregunta
quienes quieren ser parte y algunos levantan las manos, la facilitadora
pregunta con cuales animales ustedes se identifican, uno dice el elefante, otro
con el león, yo soy la cebra, otro escogió el caballo y así se distribuyeron los
roles, eligiendo 10 niños, les coloca imágenes en el pecho para representar sus
animales seleccionados.

En ese sentido coloca un proyector para presentar una diapositiva con imagen
de una selva junto una música de fondo sobre sonidos de animales, luego de
realizado el drama le pregunta a los alumnos, como se sintieron y si le gusto.
Los diez niños que participaron expresaron, que le gusto bastante dramatizar la
actividad de la selva.

116
Después del drama, le propone realizar una dinámica llamada el rumor,
pasando un mensaje por todo el grupo, pregunta a la última persona en recibir
el mensaje que ha escuchado, este responde amigo, le explica lo que
realmente decía el mensaje, eres mi mejor amigo, al mismo tiempo les explicó
que muchas veces la comunicación no se da como queremos porque cuando
se va de oídos en oídos no escuchamos bien se puede malinterpretar y
provocarse un conflicto.

La facilitadora invita a los alumnos a evaluar el objetivo planteado, pregunta

de manera oral y abierta que hemos visto hoy, Para qué nos has de servir, los
niños comentan, que no deben hablarle mal al compañero, que no deben decir
palabras fea, que debemos ser como los animales que están junto a los demás
sin ofenderse ni agredirse, que ellos deben escuchar bien cuando alguien le
dice un mensaje para no hablar mentira y hacer que las personas pelen.

Finalmente, les da las gracias, invitándolo para el próximo encuentro, día 4 de

junio, en las cancha del centro, el tema el manejo de las emociones. Ofrece un
brindis, les dice hasta la próxima.

El 4 de junio del año 2018, realizamos la última intervención de esta primera

fase a las 2:00 pm, las facilitadoras dan la bienvenida al grupo, contactan que
todos están presentes, reflejando que falta un alumno, además se les informa
el horario a permanecer en la intervención hasta las 4 de la tarde, explicándole
como siempre que disfrutarán de un receso de 10 minutos, comenta el tema a
trabajar es el manejo de las emociones.

Además les explica el propósito estudiantado de tercero A de la Escuela Miguel

Ángel Jiménez asumiendo actitudes positivas frente a los valores de
convivencia, experimentando cambios, ante las diferentes habilidades sociales

117
en su entorno escolar en la Yaguita de Pastor Santiago de los Caballeros.
Comenta la actividad, Jugando comparto y aprendo a manejar mis emociones.

La facilitadora expresa, todos y todas somos escuela, le propone realizar una

oración, pregunta ¿Quién inicia la oración? al finalizar la oración la facilitadora
pregunta ¿cómo se sienten? y si están preparados para divertirse, de igual
manera les recuerda que el día de hoy será muy creativo y súper divertidísimo.

Pregunta a los alumno que recuerdan del encuentro anterior, estos responden,
hicimos dramas en una selva, imitamos los animales, dimos mensaje,
dinámica, pregunta sobre los saberes previos del tema, que saben de las
emociones, algunos niños comenta que las emociones es cuando estamos
alegre, sonreímos de algo.

La facilitadora refuerza articulando, existen tres grupos de emociones distintas,

que se definirían por sus correspondientes fenotipos: Primarias de fondo,
sociales (también conocidas como emociones secundarias) las emociones
primarias son: miedo, rabia, alegría tristeza, disgusto. Damasio, A. (2003).

Continúa explicando el desarrollo de la actividad, Jugando comparto y aprendo

a manejar mis emociones. De inmediato comienza a mencionar los juegos que
tiene para darle sentido, creatividad y diversión, pregunta ¿Quién sabe jugar
basquetbol? de la misma forma quienes han jugado flores y convento? Por
último, pregunta ¿Quién ha jugado las cortinas del palacio? la facilitadora
comienza a decir del contenido de cada juego y con ellos lo que quiere lograr.

Sigue socializando, quiero saber cuál de ustedes sabe escuchar, seguir

instrucciones, quienes obedecen órdenes o mandatos, después dice vamos a

118
iniciar con el básquetbol, le explica que lo haremos en grupo, le comenta si les
parece jugar hembra contra varones.

Después de explicar el protocolo para los juegos, le dicen cómo van hacer
recompensado, por realizar cada mandato acumular una estrella, quien
acumule cinco estrellas tiene una paleta.

Al terminar los juegos la facilitadora pregunta, que tipo de emociones sintieron

durante los juegos, algunos niños comentaron que se enojaban cuando perdían
por culpa del otro, estoy feliz por ganar, me sentí mal porque casi no me
dejaron jugar, un niño comento que estaba desesperado por que su grupo
estaba perdiendo. Sigue indagando, que juegos le pareció más divertido, cual
le gustaría volver a repetir, responden el basquetbol.

La facilitadora lo invita a evaluar el objetivo propuesto para la intervención

pregunta de manera oral y abierta que hemos visto hoy, los alumnos
responden, del miedo y la alegría, y que siempre vamos a tener emociones de
miedo pero que no podemos pelear, para ser más amigo, para compartir, para
no pelear, un niño expresó que ninguno de ellos habían peleado en el día de
hoy.

Finalmente les dice a los alumnos, así los quiero siempre los felicito porque
pudieron identificar las emociones jugando y compartiendo con los demás;
aprovechaos para decirle que aunque hoy terminamos la primera jornada
nosotros volveremos más adelante para seguir trabajando con ustedes otro
temas, para ayudarlos a crecer. Le comunican que después del recreo les
tienen una sorpresa que sería la despedida de las primeras ocho
intervenciones.

119
Desarrollo de la segunda fase de acción

Se realizó el martes 17 de octubre del año 2018, iniciando a las 10:30 am,
ambas facilitadoras, la profesora guía, iniciamos con la bienvenida al grupo,
dice la oración, constatamos la presencia de los estudiantados, estando todos
presentes. Duración de la clase serán dos horas con una interrupción para el
almuerzo a la 11: 45 retomando la actividad a 1:00 pm.

Comenta el tema, la Amistad y la Empatía, que nace con la intención de

profundizar en los y que tuvo como propósito Estudiantado de tercero A de la
Escuela Miguel Ángel Jiménez asumiendo actitudes positivas frente a los
valores de convivencia, experimentado cambios antes las diferentes
habilidades sociales en su entorno escolar en la Yaguita de Pastor Santiago de
los Caballeros. Comenta la actividad, es el cuento de dos amigas.

Para dar continuidad a esta intervención la facilitadora pregunta, cómo se

sintieron todos esos días que no estuvimos con ustedes, los alumnos
comentan de sus expectativas de volver a la intervenciones realizada por las
facilitadoras, luego le informa que hoy nuevamente iniciamos nuestro
encuentros, como lo realizábamos anteriormente, de inmediato comienza a
restablecer los acuerdos de participación con los alumnos, por lo que pregunta
cuales normas creen ustedes que serían favorables para el desarrollo de estos
encuentros, algunos niños comentan que no pararse sin permiso, otro niño
dice no arrastrar la silla, levantar las manos para hablar, una de la niñas dice
no pelear y prestar atención.

La facilitadora dice, ahora van a escuchar una música, para iniciar con el
ejercicio de la pedagogía interioridad, retroalimenta diciendo, recuerdan para
que nos sirve la pedagogía de la interioridad es el potencial para comprenderse
a sí mismo y de tener una imagen efectiva y funcional de sí mismo, por lo que

120
le pide cerrar los ojos, relajarse y dejarse llevar de la música, deben
concentrarse utilizando la imaginación y la creatividad, lo proyecta
imaginariamente en un parque de diversión, en este lugar hay juego divertido;
ustedes llegan con su maestra al parque, hay sillas voladoras, carros
chocones, el tren de la muerte, caballitos, alfombra mágica, algodones dulce,
palomitas de maíz, cada uno escoge el juego de su preferencia para divertirse.

La facilitadora relata un evento de actividades que realizaban los niños jugando

y compartiendo con sus compañeros, al terminar el ejercicio, pregunta cómo
se sintieron, los estudiantes daban su opinión durante que agotaban un turno,
pregunta en qué juego se montaron y con cuál de sus compañeros; los
alumnos hablaron de sus experiencias y decían con quién habían compartido
su juguete y golosina, al concluir presenta con el tema de la Amistad y la
Empatía, Pregunta sobre los saberes previos del tema, que es la amistad.

Los alumnos responden diciendo, es tener a alguien especial, querer a alguien,

que a uno lo tomen en cuenta otros decían, es compartir con los demás, la
facilitadora refuerza diciendo la amistad, es estar junto a otro ser humano por
elección y establecer una serie de pactos y lealtades, es algo abstracto. Es
demostrar algún sentimiento a las personas que están en nuestras vidas. Así
como la empatía, es ponerse en el lugar de los demás y hacerlo tanto,
continúa, desde el mundo de las ideas, luego comenta una mejor explicación
esta vivenciada en la actividad de hoy, la cual tiene la finalidad del analice y
solución de un cuento, llamado las dos amigas, la facilitadora recoge la
percepciones que tienen los alumnos con respecto al cuento y el título.

Pregunta, que creen que pasa en ese cuento, qué hacen dos amigas juntas.
Los alumnos comenzaron a hablar de su expectativa, unos decían que juegan
juntas, salen al parque, se prestan sus fuegos, caminan juntas, van a la
escuela. Inicia la lectura y en los dos primeros párrafos pregunta cómo se
llamaban los personajes del cuento, que hacían juntas, da la participación a

121
dos alumnos por lo que le pasa el micrófono, estos decían lo que habían
escuchado y luego pregunta por separado, cómo se llama tu mejor amigo.
Estos iban Parándose de sus asientos y decían el nombre de uno de sus
compañeros de su propio grupo.

Procediendo con la lectura del cuento agotamos la última parte, le da otra

participación algunos alumnos para poner la parte que va a unir a las 2 amigas
de nombre Leticia y Rosa, por haber peleado. En ese mismo orden da otra
participación para decirle cosas a Leticia y a Rosa para que vuelvan a unirse,
los niños dan ideas de que se escriban una carta, que se manden un mensaje,
si una cumpla años los padres las invite a su cumpleaños, La lleve para que le
hagan amigas y otro opinaron que durante el camino a la escuela decidieran
hablar de su vida.

También compartan su patineta, su pintura, seguir siendo amigas. En este

momento la facilitadora le dice muy bien con todos lo que ustedes han dicho
Rosa y Leticia han vuelto a ser amigas de nuevo; continua diciendo, la próxima
vez que ustedes tengan un conflicto con otro compañero ya tienen la idea de
cómo lo van a resolver, los niños levantaban las manos diciendo, solucionar
nuestro propio conflicto, no pelear, unirnos como mejores amigos del mundo.
La facilitadora le expresa, excelente así debe de ser, nunca deben de llegar a
la agresión ni al maltrato para ser multiplicadores de paz, esto solo se
consigue poniendo en práctica el buen trato a los demás, ya que nos educamos
para pensar diferentes y poner buenos ejemplos.

La facilitadora practicó con ellos, llamada dinámicas de los abrazos, al finalizar

propone vamos evaluar nuestra intervención del día, le hace preguntas de
manera oral y abierta, estos hablaban de lo aprendido, unos decían a ser más
unidos, a querernos más, a comprender las situaciones de otra personas, a
desarrollar mi pensamiento. Le informa del próximo encuentro es el día 24, a la
misma hora, comenta el próximo tema será la educación para la paz y la no

122
violencia, además le recuerda llegar temprano al salón de acto, le hace el
brindis poniendo en sus manos unos bolones, los alumnos se retiran al aula
felices y contentos, con las manos dicen babay.

Se realizó el miércoles 24 de octubre del año 2018, iniciando a la 10:30 a m,

las facilitadoras, maestra guía, damos la bienvenida al grupo, realizando la
oración, constatamos la presencia del estudiantado, notando que faltan hoy,
un varón y una hembra. Se le informa nuevamente la intervención será dos
horas con una interrupción para el almuerzo a la 11: 45 retomando la actividad
a 1:00 pm.

Se explica que el tema, será la educación para la paz y la no violencia, cuyo

propósito es, Estudiantado reconociendo y poniendo en práctica el trato
positivo entre compañeros de aula reconociendo sus debilidades e
incrementado sus fortalezas de respeto ante el profesorado en la convivencia
escolar. Nombre de la actividad, carta sin destino.

Un alumno por voluntad propia realiza la oración, terminada esta, se realiza

el ejercicio de la interioridad, puesta en práctica en las diferentes
intervenciones invita a los alumnos acomodar las manos encima de las piernas,
cerrar los ojos y dejarse llevar de la música, al terminar pregunta cómo se
sintieron, los alumnos hablaron de su experiencia durante la realización de la
misma.

Luego la facilitadora retroalimenta el encuentro anterior, indaga sobre los

saberes previos, que es la educación para la paz y la no violencia, estos dicen
no pelear, ser buenos amigo, compartir con los demás, la facilitadora refuerza
diciendo la educación para la paz ayuda a la persona a desvelar críticamente la
realidad compleja y conflictiva para poder situarse en ella y actuar en

123
consecuencia. Es invitar actuar en el ser viviente escolar y en el todos los de
las estructuras sociales (Rodríguez, M. (l995).

Continuando organiza a los alumnos, en 3 grupo de 8 alumnos y un grupo

quedó de 9, luego le dice van a leer 3 cuentos, Blanca Nieves, caperucita roja
y la cenicienta; además le entrega materiales gastables como: foami para que
escriba su nombre y lo coloquen en la parte derecha de su pecho, folder con
los tres cuentos, bolígrafos y lápiz para escribir sus nombres y algunas ideas
de solución, papelógrafo para la propuesta de solución visible para todos.

La facilitadora explica a los invitados, cada equipo tendrá 30 minutos para leer
su cuento y elegir 3 del grupo para que diga el inicio del cuento, el desarrollo y
otro dice el desenlace o final. Continúa diciendo, para cerrar esta actividad
dirán lo que pueden hacer en cada ocasión para no ser como esa persona, no
cometer los errores de tal personaje de los cuentos.

Al llegar la hora del almuerzo, la facilitadora hizo el compromiso con ellos de

regresar a la 1:00pm de la tarde para seguir con la actividad, al regresar los
alumnos retomamos el tema, se ponen de acuerdo los equipos y eligen la
persona de cada grupo para hacer el relato de los cuentos leídos.

Inmediatamente la facilitadora hace algunas preguntas de manera oral y

abierta que llevan a los alumnos a reflexionar, estos hablan de lo que
entendieron, debemos escuchar cuando se nos habla, ser mejores hijos, más
obediente. Luego la facilitadora complementa diciendo, el relato de los tres
cuentos son los mejores vehículos para transmitir valores a niños y niñas.

Nos enseñan la importancia de la obediencia a través del ejemplo de

caperucita, por haber desobedecido a su madre, cenicienta del logro de la

124
felicidad en la vida por su confianza consigo misma, Blanca Nieve enseña a los
niños y niñas el daño que puede causar la envidia. La facilitadora comenta que
se debe de pensar que los niño/as que no desarrollan valores trae consigo
consecuencias negativas.

También estos cuentos ponen el punto sobre la prudencia como valor

necesario para distinguir entre lo que es bueno de lo que es malo. Le dice que
todos y todas somos escuela y debemos poner en práctica lo que aprendemos.
Antes de terminar realiza una dinámica, poniendo un ejemplo de un conflicto
del entorno escolar, preguntas de manera oral y abiertas, los alumnos
responden diciendo, en esa situación ayudarían a ambos compañeros, lo
invitarían a seguir divirtiéndose en el recreo, a no hacer caso de insinuación de
pelea, a no dar importancia al suceso, no hacer caso y seguir jugando.

Para finalizar le dice vamos evaluar el objetivo de esta intervención, pregunta

de manera oral y abierta, que vimos hoy, que han comprendido, estos
responden que la amistad es ser leal a otro, no ser envidioso, ser sincero, no
ser desobediente como caperucita, entender a los demás, antes de despedirse
le acuerda las normas que establecieron ellos mismo para seguir realizando las
actividades, le comunica a los alumnos del próximo encuentro es el 31 a la
misma hora con el tema la Comunicación Asertiva, Le hace el brindis y le pides
salir filas por filas, ellos van saliendo con mucho entusiasmo sonriente, con
tranquilidad y alegría.

Se realizó el miércoles 31 de octubre, iniciando a la 10:30 a m, las

facilitadoras, la maestra guía, damos la bienvenida al grupo, un alumno se
ofrece a realizar la oración, constatamos la presencia de los estudiantados,
estando todos presentes, además la asistencia de 7 adolescentes del 5º y 6º
como invitado. Duración de la clase serán dos horas con una interrupción para
el almuerzo a la 11: 45 retomando la actividad a 1:00 pm.

125
El tema de hoy es La carta como instrumento de comunicación y las partes que
la forman, el propósito estudiantado desarrollando habilidades técnicas de
estilos de comunicación efectiva con sus compañeros para la sana convivencia
en el aula, en el centro y la comunidad. Nombre de la actividad, leyendo
aprendo y reflexiono.

Para continuar la facilitadora pregunta quién quiere decir la oración, luego pide
a los alumnos ponerse cómodo, a relajarse en sus asientos, cerrar los ojos,
para realizar la pedagogía de la interioridad, dejando escuchar una música de
fondo con sonido de la naturaleza; al terminar pregunta cómo se sintieron y
estos hablan de su experiencias. Indaga sobre lo saberes previos, pregunta
que es una carta, los alumnos responden, algo escrito, un mensaje, otro niño
dice la expresión de las personas.

La facilitadora refuerza diciendo a los alumnos, la carta es un papel que porta

un mensaje escrito y que, por lo general, suele introducirse dentro de un sobre
para proteger su contenido. El que envía la carta se conoce como remitente o
emisor, quien la recibe se denomina destinatario o receptor. Consta de Varias
partes, encabezado (fecha, lugar, nombre y dirección), un saludo, de que trata,
la despedida. Comenta, las clases de cartas son personales, formales,
comerciales Pérez, (2010).

El tema de hoy trata de lo siguiente, no todo el mundo tiene un techo donde

vivir, una cama suave caliente y calidad para dormir y algo que es muy
preocupante, es que hay niño viviendo debajo de los puentes, en los montes
vagando por las calles, sin saber a dónde ir pero mucho más preocupante es
que no tienen educación; porque no tienen una escuela. Comenta vamos a
formar cuatro grupos, le pide que se paren en el centro del salón, tres jóvenes
los cuales irían llamando por su nombre a los niños para ser ubicado en un
círculo; le entrega 4 folder con hojas que contienen unas cartas con una
situación diferente en cada descripción. Asignándole a cada guía, un espacio

126
donde se agruparían en Círculo con los pies recogidos para realizar la lectura y
análisis de situación.

La facilitadora le explica, todos deben de poner la escucha activa para leer y

entender la carta y a esa persona que le envió la carta, cada estudiante debe
de expresarle cómo se siente y que haría si estuviera a su lado para ayudarle.
La facilitadora dice, alternarle su cariño y comprensión desde mi escuela.

La facilitadora le entrega a cada equipo una hoja en blanco, un lápiz de carbón

y la carta, para que cada equipo después de leerla pueda devolverle una carta
redactada a esos niños que están necesitado de una mano amiga; necesitan
escuchar idea sobre qué hacer con lo que le pasa. Luego la facilitadora pones
las reglas para desarrollar tal escenario, le dice que el tiempo para leer la carta
y redactarla sería de 30 minutos, además el que termine será el primero en
exponer la carta que realice.

Después de pasar los 30 minutos, los grupos volvieron a sus asientos al círculo
de dónde habían salido, luego la facilitadora manda a poner mucha atención
por si otro niño quiere opinar del tema de esa carta recibida. Después deben
de leer la carta que ellos redactaron, la facilitadora puso en marcha la
actividad dando la oportunidad a ponerse de pie junto al invitado, a 2 niños más
que representarían su grupo y si al joven guía se le olvida algo entonces esto le
ayudarían. Las cartas fueron leídas, las opiniones surgían en cada situación
expuesta por los grupos.

Luego la facilitadora realizó una dinámica donde cada uno decía una idea con
que podemos ayudar a esos niños, los alumnos daban ideas significativas,
invitar a Santiago porque no tenía escuela, traerlo a la mía para que sea
médico. Mostrando empatía por estos niños.

127
Finalmente la facilitadora realiza algunas preguntas de manera oral y abiertas
para evaluar la intervención del día de hoy, da el brindis, se despide de ellos y
les recuerda que el próximo encuentro será el martes 6 de noviembre a las
misma hora, lo manda a salir en orden según están sentado y esto se despiden
de la facilitadora preguntando si lo que hicimos hoy lo volvemos hacer otra vez,
salen sonrientes a su aula.

Se realizó al martes 6 de noviembre del año 2018 iniciando a la 10:30 am, las
facilitadoras, la maestra guía, damos la bienvenida al grupo, constatamos la
presencia del estudiantado, estando todos presentes. Duración de la
intervención de dos horas con una interrupción para el almuerzo a la 11: 45
retomando la actividad a 1:00 pm.

Además explica el tema a socializar es la importancia del respeto y la confianza

como valores fundamentales, el propósito es Estudiantado de tercero A de la
Escuela Miguel Ángel Jiménez asumiendo actitudes positivas frente a los
valores de convivencia, experimentando cambios ante las diferentes
habilidades sociales en su entorno escolar en la Yaguita de Pastor Santiago de
los Caballeros. Comenta el nombre de la actividad es el buzón de los
sentimientos o conflictos.

Para continuar un alumno hace la oración, la facilitadora invita a todos ponerse

cómodo, cerrar los ojos, deja escuchar una música suave para realizar el
ejercicio de la interioridad, al terminar retroalimenta el tema anterior, pregunta
que vimos en la clase anterior, estos responden, la carta un instrumento de
comunicación, otro decía tiene remitente o emisor, luego dice vamos a conocer
y utilizar el medio para hacer llegar la carta, pero antes vamos hablar de la
importancia del respeto y la confianza como valores esenciales para
comunicarnos entre nosotros mismo. Indaga los saberes previos del temas, un
niño dice el respeto es amar a tu mejor amigo, querer a nuestros padres, otro
dice la confianza es creer en las personas.

128
La facilitadora refuerza diciendo, el respeto, visto como un valor moral
relacionado directamente con la supervivencia y la defensa de lo propio o de la
territorialidad, no tiene su base en lo más noble de las culturas, sino en el
miedo, en el temor que se genera cuando se percibe que alguien está
invadiendo el espacio propio, o bien, cuando la persona considera que está
afectando al espacio de alguien más, logrando con ello establecer esa distancia
social y personal, conocida como respeto. Savater (2000).

Sigue comentando la confianza, es para cualquier acto de interacción social, es

indispensable la credibilidad en los otros, pues la confianza disminuye la
complejidad y la incertidumbre en las relaciones. La confianza es como un
juicio de valor que hacemos sobre los demás, a partir de las normas de
reciprocidad y las redes de compromiso cívico. Putnam (2002)

Después le explica, nuestra actividad consiste en elaborar un buzón por lo que

presenta papel decorativo, ega, tijera, cartulina, para señalizar el buzón, le
pondremos un letrero que diga el buzón de los sentimientos o conflictos, la
facilitadora continua diciendo, esto es una caja con una ranura se sitúa en un
lugar visible en el aula, para que los niños depositen las cartas con los
conflictos que tienen cada día estos conflictos serán tratados en el momento
en que se presenten.

Terminada la explicación, pregunta que le parece la idea de escribir

expresiones como nos sentimos cuando alguien hace o dice algo de ustedes,
un alumnos responde que es algo interesante, otro seguiremos aprendiendo
hacer una carta, una niña dice yo hare dibujo hermoso, por lo que la facilitadora
le dice lo importante es conservar la unidad del grupo, de una forma u otra y
que mejor que expresarnos nuestros sentimientos, emociones, deseos y
preocupaciones.

129
Además explica, que le parece de dedicarle cartas amistosa a sus
compañeros/as también se la dedican a la maestra guía, pregunta quienes
serán los primero en utilizar el buzón y para quien será su carta, estos
responden diciendo el nombre de algunos compañeros, otro dice a mi maestra,
la facilitadora lo motiva a la escritura o algún dibujo que quieran dedicar.

Finalmente los invita a evaluar la intervención de hoy, pregunta de manera oral

y abierta respondiendo, el respeto y la confianza como valores necesarios, otro
el buzón de los mensaje, escribir carta, podemos, hacer un buzón, antes de
despedirlo dice, el próximo encuentro es el día 12 a la misma hora con el
tema la Comunicación Asertiva, Le hace el brindis de una mentita y le pides
salir en orden según están sentado en las filas, los alumnos se retiran alegres
y sonrientes.

Se realizó el lunes 12 de noviembre del año 2018, iniciando a la 10:30 am, las
facilitadoras, la maestra guía, además 7 adolescente de 5º y 6º como
invitados, damos la bienvenida al grupo, constatamos la presencia del
estudiantado, notando que falta una niña. La duración es de dos horas con
una interrupción para el almuerzo a las 11: 45 retomando la actividad a 1:00
pm.

El tema de hoy es la Comunicación Asertiva, el propósito es, alumnado

mejorando las dificultades de agresividad, valorando estrategias de mediación
y negociación para asegurar su éxito escolar dentro del aula para la relación
consigo mismo y con los demás. Menciona el nombre de la actividad la
comunicación nos une en todo.

Para continuar pregunta, quién quiere hacer la oración uno de los adolescentes
levanta la mano, terminada, deja sonar una música suave de fondo, inicia el
ejercicio de la pedagogía de la interioridad. invita a los alumnos un viaje

130
imaginario por la ciudad de Santiago, en una alfombra mágica, sobre el
monumento de los héroes; al mirar hacia abajo notaban a sus padres, madres
y tutores muy preocupado, que no sabían qué hacer con respecto a la
educación de sus hijos, preguntándose que ellos elegirían ser en un futuro, cuál
sería su ocupación profesional, en ese momento la facilitadora le comenta a los
niños que deben acercarse a sus padres a darle ideas, diciéndoles lo que
ellos iban a estudiar en un futuro.

Luego la facilitadora les dice, si ya le comunicaron a sus padres lo que van a

estudiar, vamos a compartir, da la participación a los alumnos diciendo que fue
lo que le comunicaste a tus padres y cómo se sintieron, los niños hablaban de
su experiencias, diciendo, papá yo quiero ser un médico, seré ingenieros,
gerentes de banco y otro se decidían por ser enfermero/a algunos le decían un
arquitecto entre otras profesiones.

La facilitadora retroalimenta el encuentro anterior pregunta, que recuerdan de

la clase pasada los alumnos dicen, hablamos de respetar a los demás, hicimos
buzón, usamos una caja. Continúa diciendo el tema busca saberes previos en
los alumnos preguntando, que es la comunicación asertiva, algunos dicen, es
cuando hablamos, cuando estamos en una reunión, cuando compartimos con
la familia.

La facilitadora explica, la comunicación asertiva, asumiéndola como una

habilidad social que puede desarrollarse con el fin de mejorar la relación
consigo mismo y con los otros. Dice que las características que definen a una
persona asertiva, entre las que se cuentan: firmeza, control emocional,
conducta respetuosa por sí mismo y por los otros. Pereira N, (2008).

Además las habilidades sociales, se han definido clásicamente como un

conjunto de hábitos en nuestras conductas pero también en nuestros

131
pensamientos y emociones que nos permiten comunicarnos con los demás de
forma eficaz, mantener relaciones interpersonales satisfactorias, sentirnos bien,
obtener lo que queremos y conseguir que las otras personas no nos impidan
lograr nuestros objetivos. Roca, (2007)

Luego la facilitadora comunica a los alumnos que de la misma manera que la

clase anterior, los adolescentes invitados trabajaran con ellos formando 4
equipos organizado por ella misma le pide a los jóvenes que formen un círculo
en el centro del salón de clase por lo que selecciona a los alumnos por su
nombre explicando además la rutina de la actividad; Coloca una hoja con unas
imágenes donde aparecerían las escenas de madres discutiendo con sus hijos,
una madre estudiando con su hijo, un adolescente peleando con otro.

Por tanto deben de escribir qué situación se está dando en esa imagen además
deben de decir alguna solución para que este conflicto no se vuelva a dar o si
lo que estás pasando es algo bueno o es algo malo. Le informa que tendrán 30
minutos para la realización. Después de la instrucciones van al aula van
almorzar y regresar a la 1:00 pm, siendo la 1: 00, regresan al salón otra vez,
da la bienvenida.

Después de los alumnos trabajar inicia el primer equipo que terminó la

redacción del conflicto para hacer la ponencia, luego los demás fueron
participando, después realiza una dinámica con los alumnos haciendo
preguntas de maneras oral y abierta, los alumnos responden, no gusto
bastante, nos hizo pensar, otro dijo una de esta imagen me llevo al
pensamiento de algo que me paso en mi comunidad, narrando cada equipo
una situación relacionada a lo que estos vieron en cada imágenes animada.

La facilitadora los felicita por su buen trabajo, les anuncia a todos que esta es
la última clase que les imparte continuando la compañera a realizar cuatro

132
intervenciones más pero que seguirá acompañándoles como lo hace la otra
facilitadora, pero estaré ahí con la intención de ayudar.

Al finalizar da las gracias a los alumnos y a la maestra por contribuir al

desarrollo de la misma, motivando a los alumnos a superar cada día lo
imposibles y a la vez las cosas negativa; pide a los alumnos evaluar la
intervención, preguntando de manera oral y abierta, los alumnos que vimos
hoy, algunos responden: Vimos imágenes, representaciones gráficas,
narrativas, definiciones, otros estos nos va a mejorar nuestras actitudes y
comportamientos. Lo despide y le comenta hasta el próximo encuentro, le da el
brindis algunos se paran abrazan y le dan la gracia la facilitadora se retiran
sonriente y muy calmado.

Se realizó el viernes 16 de Noviembre de 2018 a las 8: 15 de la mañana, las

facilitadoras, la maestra guía, le damos la bienvenida al grupo, constatamos la
presencia del estudiantado, recordando a los estudiantes el horario de dos
horas 10 minutos de receso, que sería a las 9:45 de la mañana.

Pasamos a la presentación de tema, lo que somos y lo que hacemos. Explica

el propósito Estudiantado reconociendo y poniendo en práctica el trato positivo
entre compañeros de aula reconociendo sus debilidades e incrementado sus
fortalezas de respeto ante el profesorado en la convivencia escolar.

Para darle continuidad a la actividad la facilitadora, da la oportunidad a un

alumno para hacer la oración, uno de los niños levanta las mano, pero cuando
llega a frente se avergüenza y no quiere, otra de las niñas se ofrece va a frente
y la realiza la facilitadora sigue haciendo, peticiones diciendo que Dios ilumine
los corazones de los presentes en especial la de esos niños más necesitados
de tu presencia señor diciendo que no permita que se te escapen de las
manos.

133
Solicita la atención de todos y le empieza la lectura del cuento los cuatros
amigos, en ocasiones se acercaba algunos alumnos que en medio de la lectura
hablaban pidiéndoles que repitieran lo ya mencionado para atraer la atención
de ellos. Al finalizar la lectura les pregunta que les llamó la atención de la
lectura, uno de los niños expresa que significa todos para uno y uno para
todos, otro dice que les llama la atención el título del cuento porque siempre
debemos de estar junto y que no debemos pelear, ni chismear, otro niño dice
que debemos respetar a los demás y compartir como amigos que somos.

Se realiza una lluvia de ideas del tema anterior y de inmediato indaga los
saberes previos en los alumnos acerca del tema a tratar, solos dos niños
levantaron las manos para explicar uno dice que lo que somos es importante
porque los demás nos ven así, la otra niña dice que debemos portarnos bien
porque si hacemos cosas malas siempre nos van a decir que somos malos, la
facilitadora le pregunta a la niña a que le llama cosas mala, esta responde, no
obedecer a los padres, ni a los maestros, pelear, chismear.

La facilitadora continúa socializando con los alumnos hablándole sobre lo que

somos y lo que hacemos. “La medida de lo que somos es lo que hacemos con
lo que tenemos” Turchi, A.(2017) citada por Vince Lombardi, (1913-1970), al
mismo tiempo les pregunta si comprenden lo que se le explica, que cosas
podemos mejorar, la misma les presenta un video a los alumnos titulado todos
somos únicos, la facilitadora les pide a los alumnos que expliquen que
enseñanza les deja el video, Luego los alumnos observan un video titulado
todos somos únicos y lo socializan les informa que tiene 10 minutos para
hablar relajarse y les dice que no se vallan lejos que rápido van a iniciar.

Más adelante le explica que tienen que reunirse en grupos les explica que
deben ponerse de acuerdo para realizar la acción que les va a colocar, en el
grupo deben elegir un líder quien va a escribir sus ideas, las cuales serán
tareas y responsabilidades que como estudiantes deben cumplir y las mismas

134
serán escritas en una hoja en blanco que les da por grupo junto a lápices,
mientras van escribiendo vuelve a explicarle que son tareas que deben cumplir
como estudiantes, que todos deben aportar ideas, luego le pide al líder de cada
grupo exponer las producciones.

Por tanto presentaron de la tareas, algunas de las mencionadas están en no

decir malas palabras, no hacer bullying a nuestros compañeros, respetar a los
profesores, no tirar basura en el piso, otras fueron que deben cuidar lo que
haya en el aula, levantar las manos para hablar, después de discutir dichas
tareas la facilitadora les pide que decidan cual es la tarea más difícil que ellos
pueden notar, eligieron el no hacer bullying a otros compañeros como las más
difícil, unos de los niños expone que sería bueno hacer charlas con los padres
de los que molestan y castigar a esos niños.

Para finalizar la facilitadora les pide a los alumnos que expongan que les
pareció las actividades realizadas en el día de hoy algunos de los niños
explicaron que fue muchas cosas que tuvieron que pensar, otra niña explica
que fue incómodo el trabajo en grupo porque algunos de los compañeros no
querían aportar ideas, que otros molestaron, otros niños dijeron que le gustó el
video, la lectura de los cuatros amigos y que les gustaría que para la otra
actividad les pongan más videos. Pues la facilitadora se despide de ellos con
un brindis y los invita a que participen todo en el próximo que sostendremos el
miércoles 21 del presente mes.

Se realizó el miércoles 21 de noviembre, del año 2018 a la 8:15 de la mañana,

las facilitadoras la maestra guía, damos la bienvenida al grupo, constatamos
la presencia del estudiantado, faltado tres alumnos, se realiza la oración.
Duración de la clase serán dos horas recordándola hora del receso.

135
Luego los alumnos se les permite tomarse la leche y el pan que en la escuela
se les da y se les va diciendo que se les dio el receso antes de iniciar para que
desayunen y que a las 9: 45 solo tendrían 5 minutos de receso, la hora de
terminar con nuestra actividad. Luego de desayunar continuamos con la
actividad, comenta el tema el encanto que trae los pequeños detalles. Se les
explica el propósito del día, Alumnado mejorando las dificultades de
agresividad, valorando estrategias de mediación y negociación para asegurar
su éxito escolar dentro del aula para la relación consigo mismo y con los
demás.

Unos de los alumnos es voluntario se para a realizar una oración, terminada se

le pregunta a los alumnos que recordaban del encuentro anterior luego de
compartir con los alumnos continuando con el desarrollo de la intervención la
facilitadora busca saber que conocen los alumnos acerca del tema
preguntando que son los detalles.

Por consiguiente un primer niño dice que detalle es hacer las cosas bien y
obedecer a sus padres pero otros niños opinaron que un detalle es un regalo,
otro dice que darle un beso a una novia, otra niña dice que compartir con
amiguitos, otro opina que un detalle es no decir palabras descompuestas a las
demás personas.

La facilitadora explica los detalles son como el perfume o el veneno: aunque

sean pequeños, producen consecuencias importantes. El olvido de los detalles
es uno de los peores errores por que suelen ser los pequeños los que marcan
la diferencia quien vale sabe que todo es informativo Sánchez, R. (2015)
además comenta, que sentimientos puede provocar el dar un detalle a otra
persona, un cambio de actitud positiva también es un detalle para las personas
que queremos y nos quieren, es un detalle valioso, le explica que leerá el
cuento titulado la tortuga y sus amigos terminada la lectura les pregunta de qué
trata y que enseñanza les deja.

136
Unos de los niños expresa que trata de que la tortuga calló en una trampa y
que los tres amigos la salvaron, una niña comenta que los amigos unidos es
mejor sino puede pasarle algo a la persona y no tener quien lo ayude, una de
las niñas dice que aprendió a que los amigos son importantes, que uno se la
pasa bien, que puede jugar darse cariño, compartir cosas, la facilitadora
comenta que sus opiniones son importante, que bueno que comprenden que
todos necesitamos tener amigos.

Luego les entrega un papel, en el que cada uno escribe su nombre

introduciendo el nombre en una bolsa plástica, la facilitadora les explica
sacando una funda de chocolate que una persona va a iniciar tomando un
chocolate sacará un papelito de la bolsa y el nombre de la persona que salga le
entregará pero con la condición de decirle una cualidad bonita y un abrazo,
así todos recibirán un detalle de otro compañero. Luego de la actividad todos
se paran por instrucciones de la facilitadora para hacer un aplauso llamado
aplauso de las yes, se sientan.

Para finalizar le pregunta que les pareció el día, que le gusto, la mayoría
dijeron la dinámica y el chocolate, una niña dice que todo que también el
cuento porque debemos tener y cuidar amigos, otros dice que la dinámica invita
a que todos debemos compartir, que le gustó porque se rieron y gozaron
mucho. Luego los despide y manda a llamar la maestra guía.

Se realizó el Miércoles 4 de diciembre siendo las 8:17 de la mañana, las

facilitadoras, la maestra guía, damos la bienvenida al grupo, constatamos la
presencia del estudiantado, estando todos presentes. Duración de la clase
serán dos horas con un receso de 10 minutos, se les presenta el propósito de
la intervención es Estudiantado desarrollando habilidades técnicas de estilos de
comunicación efectiva con sus compañeros para la sana convivencia en el
aula, en el centro y la comunidad.

137
Al terminar el desayuno, uno de los alumnos es voluntario para realizar la
oración luego la facilitadora les explica que el tema a socializar en el día de
hoy es aprendiendo a resolver conflictos en la escuela, inmediatamente realiza
una lluvia de ideas sobre clase anterior.

La facilitadora les pregunta a los alumnos que ellos entienden cuando

hablamos de aprendo a resolver conflictos, inmediatamente algunos de los
alumnos expresaron que es cuando ellos aprenden que no deben pelear, otro
niño comenta que en la escuela no debemos pelear, una niña explica que si
respetamos a los profesores y no paleamos en la escuela aprendemos más, la
facilitadora vuelve y les pregunta que entienden cuando hablan de conflictos y
algunos respondieron diciendo que es a pleitos.

En seguida la facilitadora explica que el conflicto como un enfrentamiento o

choque intencional entre dos individuos o grupos de la misma especie que
manifiestan un propósito hostil, generalmente acerca de un derecho, buscan
romper la resistencia del próximo, usando la violencia, la que podría llevar el
aniquilamiento físico del otro. Fortuna, F. y Paniagua, L. (2015), exponen que
según Freud, J. (1983).

También le expresa que todo lo que han dicho va de la mano con el tema, es
importante pero que también hay que agregarle otros datos y les comenta que
conflicto es cuando una personas no están de acuerdo con algo que la otra
persona dice o hace pero también les dice que muchas veces las personas
tienen conflicto con ellas mismas porque no saben, no pueden decidirse en
algo que quieran, les comenta un ejemplo, uno sabe que leer nos ayuda a
mejorar la lectura, la escritura para ser mejores personas pero el conflicto está
en que no estudiamos.

138
Al mismo tiempo una niña levanta las manos expresó que uno de sus
compañeros es peleón cuando sale de la escuela y él sabe que es malo pelear,
el compañero la mando a callar, la facilitadora les dice que debemos respetar
las opiniones pero que no podíamos hablar mal de un compañero porque eso
también genera conflicto, continúa el tema y les explica tres tipos de conflictos
pero también les habla sobre las consecuencias porque un conflicto se puede
convertir en un problema grande.

En tanto sigue socializando con los alumnos les pregunta cómo podemos evitar
los conflictos, algunos dicen no peleando, luego otro compañero dice que si las
personas hablan lo que pasa no se ´pelean la facilitadora les dice ustedes
saben mucho, así mismo primero tenemos que comunicarnos con palabras es
que enfatiza la facilitadora, no podemos caer en las provocaciones que hacen
los demás, es por eso niños que si podemos evitar algún conflicto dialogando
pues estamos obteniendo logros en nuestras vidas, además esto permite que
ustedes tengan un buen aprendizaje y sean mejores seres humanos.

Para continuar le dice vamos a realizar una dinámica y saca una funda de
bolones de sorpresa, le explica que se ponga de pie un voluntario, luego ese
toma dos bolones el suyo y el que va a entregar al compañero que le queda al
frente al que le dirá una cualidad, así continuaran hasta el último, después de
la dinámica pasó hacer tres grupos de trabajo en el aula explicándole que cada
grupo va a escribir en una hoja en blanco que se va a entregar qué cosas les
gustaría aprender para resolver conflictos y también van a describir algún
conflicto que ellos hayan presenciado en la escuela o que hayan vivido, luego
de los tres vamos a elegir uno al que les buscaremos una solución. Llegan el
receso por lo que se les da 5 minutos para ir baño y los que prefirieran
pasados los cinco fueron llamados y buscados para continuar con la actividad.

Cada grupo escribió un tipo de conflicto los cuales terminaron en pleitos de los
tres se eligió uno y la facilitadora iba preguntando que se podía hacer para que

139
no terminara en pleito, luego dijo vamos a leer lo que ustedes escribieron sobre
lo que quieren saber para solucionar conflictos, por lo les dijo vieron que lo que
hicimos con el caso anterior nos ayuda a responder sus inquietudes y les
aclaró un poco, luego les dice que ya la clase a finalizado y que antes de
despedirse por que esa era la última intervención con ellos, les dice que quiere
saber cómo se han sentido ,que fue lo que vimos hoy.

Finalmente los alumnos empezaron a levantar las manos y a decir que hoy
aprendieron cosas nuevas, otros dicen que les gustó mucho , la mayoría de
ellos dijeron que querían que siguiéramos visitándoles y dándoles temas por lo
que la facilitadora les dijo que volverían a verlos pero que las intervenciones
habían finalizado, una de las niñas dijo que aprendió a que ella debe hablar con
sus compañeros ya que a veces les grita fuerte, pues la facilitadora los felicita
por cómo se han portado y les invita a seguir hacia delante ellos le piden que
quieren hacer un aplauso llamado mueve la colita y así finalizó la actividad

3.3. Fase de la observación

La observación nos permite identificar y reconocer una situación inicial de una
problemática o de algunas necesidades, que requieren ser resueltas, por tanto
nos permite en el proceso de investigación ordenar, agrupar, disponer para
relacionar lo observado con el propósito planteado.

3.3.1 Observación de la acción

Durante la realización de la primera intervención se observó que la facilitadora
tuvo dominio del tema frente a los niños, todos se identificaron con sus
compañeros atreves de un gesto, además se pudo notar que el espacio era
adecuando para la intervención siendo esta un área preparada para trabajar
alumnos con dificultades de aprendizaje.

140
Las sillas y las mesas para los niños sentarse estaban ubicados de forma
semicircular y el aula tenía mucho espacio, había mucha luz, aunque hacía
mucha calor en el área, se notó poca organización al momento de la llegada de
los niños porque llegaron corriendo y empujándose para sentarse, halaron las
sillas, las mesas, algunos se subieron sobre las mesas, además fue notable
que la facilitadora intentó llamar su atención, todos los alumnos levantaron las
manos recordando el compromiso, otros hablaron sin pedir la palabra.

La facilitadora se le acercaba a los niños y los llamaba por su nombre, se pudo

observar que algunos niños se les hizo difícil agarrarse de las manos por estar
enojado en el momento de realizar el ejercicio, se dieron apretones de manos
y una niña pellizca a otra. Algunos de ellos mostraron risas burlescas, se
levantan de sus asientos sin pedir permiso, otros niños encontraron una masilla
en el aula y empezaron a jugar con ella, a tirársela a otro compañero para
incomodarlo, debido a estas reacciones la facilitadora interviene llamando a la
atención para que se acepten, respeten uno al otro y presten atención.

En el mismo orden se observó que un niño siempre quería responder y ser el

primero en todo y de no ser así se incomodaba, otro niño se molesta por
cualquier comentario de sus compañeros ofreciéndole golpe mostrando
intolerancia. Después del receso se manifestaron un poco inquietos, además
se pudo notar que la mayoría de los alumnos manifestaron debilidad al escribir
sus nombres razón por lo que la facilitadora les ayudó en el momento para
poder escribirlos.

Finalmente se observó que los alumnos se despidieron de la facilitadora,

algunos con la inquietud si ella volvería al día siguiente, muy entusiasmado ella
le responde que en los próximos encuentros ella estará ahí.

141
Continuando con el segundo encuentro se pudo observar que los alumnos
llegaron en fila al aula, pero luego se forzaban por el lugar, estando las mesas
y las sillas ubicadas en forma semicircular por tanto durante la intervención,
tres alumnos no lograban concentrarse, se movían, abrían los ojos, se paraban,
hablaban con el compañero del lado, jugaban con masilla, dejaban caer el
lápiz, la hoja del nombre, mientras que otros se mantenían atento escuchando
y bien relajado.

Al terminar el ejercicio de la interioridad, los niños que estaban concentrados

hablaron de lo que pensaron, al terminar esta parte del dialogo, fue notable la
participación de tres alumnos y lo intenso que fueron al hablar sobre lo que
ellos quieren ser, en ese momento se observó que un compañerito le tira una
masilla, este se la devuelve luego le da un golpe cuando le pasa por el lado, le
da un puño luego el otro niño le tira también, se notó que la facilitadora acude
a negociar con ellos y los cambia de lugar.

Además, se observó que después del receso querían seguir hablando y

jugando otros prestan atención algunos ya levantan la mano para pedir la
palabra, tres niños aprovechan para hablar con compañeros, se voltean se
rascan la cabeza, unos de los niños insiste en participar con la lectura y le
hacía burlas a su compañeros, la facilitadora trata de tener la atención de un
niño quién se tira al suelo para llamar la atención de los compañeros.

Se observó que la facilitadora le pasa la mano por su cabeza buscando su

atención, corrige y va conectando el tema para que los alumnos tengan mejor
entendimiento de lo que se le está diciendo. Finalmente se pudo observar que
el tema fue muy acogedor para el grupo, por que pudieron identificar sus
debilidades ante la responsabilidad de los estudios tanto de ellos como la de
los padres. Fue notorio que los alumnos querían seguir con el tema del éxito
escolar.

142
Dando continuidad a la tercera intervención, se pudo observar al momento de
llegada de las facilitadoras al aula que los alumnos estaban sentados en las
butacas en forma semicircular, también se observó que el profesor guía les
comunicó a los alumnos que se portaran bien y se retiró del aula, algunos
alumnos se mostraban con mucho más interés por escuchar atentamente a la
facilitadora que otra parte de ellos, estos se levantan de sus lugares a mandar
a callar a los que molestaban a otros.

Algunos alumnos mientras la compañera realizaba la reflexionando niños le

tiraban masilla a un compañero, fue visible cuando la facilitadora se queda
observando la situación, llama los alumnos por su nombre, hace la mediación
los cambia de lugar se observó un alumno le da un jalón de cabello a otra
compañera, además se observó que un niño no quería estar al lado de otro
compañero, por lo que también la facilitadora intervino en ellos.

Así mismo se observó que ya no le dan tanta importancia al receso por que se
quedaban en el aula hablando y los que salen después del receso se sienten
más tranquilos. Se observó que un alumno se levanta de lugar pide a todos
aplaudir por que la facilitadora los felicita por que han mejorado.

Finalmente la presencia del maestro tutor en el aula de los niños favoreció en

su comportamiento, aunque se pudo notar deterioro en las paredes, ventanas
puertas del aula, y que estábamos ubicados en un segundo piso.

Durante el cuarto encuentro se observó, que el niño que colocó los nombres
sabía leer bien, se notó que la facilitadora al dar inicio a la dinámica se muestra
segura y muy atenta ante todos los movimientos de los alumnos.

143
Algunos alumnos se mostraron impacientes por saber de qué se iba a tratar el
tema, se observó que la facilitadora llama a la atención de un niño quién desde
que iniciamos se muestra enfadado, insistía en repetir su nombre y enfatizar
sobre los gestos que hacía y que consecuencias traen.

Además otro niño quiere ser el primero en todo siempre interrumpe porque
quiere dar sus opiniones primero que los demás, la facilitadora le explica que
aunque él esté enfadado las cosas no son como uno quiere y le recuerde los
acuerdos.

Además se observó que otro compañero que también quiere ser el primero se
molesta, igual separa de su asiento y camina dentro del aula, la facilitadora
trata de atraer su atención, le dice que cuando se cansara de caminar se
sentara e inmediatamente ocupó su lugar.

En el mismo orden se observó una niña tomar su botella de agua, mientras otro
niño quería hacer ruido con el lápiz, durante el desarrollo del tema con la
utilización de la laptop utilizada por la facilitadora atraía la atención para la
mayoría del grupo mostrando deseo de participar.

Prontamente uno de los niños le comunica a otro compañero con agredirlo

físicamente si este continuaba molestándolo, por lo que se le prestó atención
para que no ocurriera, al terminal la dinámica del zapato se pudo apreciar que
la facilitadora participó quitándose su zapato igual que los demás.

Invitó a otros que no querían participar a integrarse, por tanto, que se divirtieron
se tiraban al piso, terminada la dinámica. Finalmente, algunos se expresaron
que el zapato no le ajustaba o le quedaba grande y que cada quien tenía que
ponerse su zapato.

144
En el mismo orden, el quinto encuentro se observó que la facilitadora tenía
dificultad de voz afónica y esto dificultaba al momento de hablar en un tono de
voz alto , mostraba actitud y gran interés de los alumnos, también la mayoría
de los estudiantes muestran interés en participar pero otros dos mantienen
dificultad para relacionarse manteniendo un enfrentamiento el uno con el otro,
se sacan la lengua, se ponen sobre nombres, la facilitadora interviene con
ellos mediando la situación, además decide cambiarlo de lugar para tenerlo
más cerca hacia ella.

Por tanto otros mantienen dificultad para relacionarse manteniendo un

enfrentamiento el uno con el otro, se sacan la lengua, se ponen sobre nombres,
la facilitadora interviene con ellos mediando la situación, además decide
cambiarlo de lugar para tenerlo más cerca de ella, así mismo vimos que
algunos de los niños se ríen de la acción, la facilitadora muestra dominio para
tranquilizar a los niños y les refleja lo que le molesta, en ese mismo orden la
facilitadora se queda observando a dos niños que se pusieron a jugar con
masilla y tirársela el uno al otro.

Se observa que se dirige hacia ellos y se las quitó, se observó que esos niños
en la entrega de los afectos se piden perdón por molestarse y se dan unos
abrazos. En ese sentido se observó que uno de los niños se para y comenta,
tenemos que cambiar profe para poder tener amigos que nos quieran y nos
respeten.

Los mismos aplauden la actitud del compañero, a partir de esa acción se

observó que se mostraron entusiasmado, y mucho más motivado, además se
notó mucha alegría al momento de entregarse las manitas de papel, una de las
niñas invita al grupo para que dejen entrar en su corazón a los demás como
amigo, así mismo se observó que algunos niños se les dificultó escribir y
realizaron dibujos, además se notó el interés que mostraron la mayoría de

145
ellos, pero dos o tres se les dificultaba expresar sentimientos hacia ellos
mismo.

También se observó que los alumnos durante la realización de la actividad del

afecto pusieron entusiasmo para entregarle la pequeña dedicatoria a sus
compañeros, además se observó que algunos mostraron descontentos porque
querían recibir más afectos de sus compañeros. Finalmente se pudo observar
que las hembras recibieron más dedicatorias que los varones, las cuales
mostraron todo el tiempo atención activa y estuvieron siempre alegres y
sonrientes.

Continuando con en el quinto encuentro, se pudo observar que los alumnos

llegaron 13 minutos tarde al área de encuentro muy acalorados y corriendo
llegaron tomando su jugo al área de cómputo. Se observó que la facilitadora
toma un momento para recordar el compromiso de participación en la clase,
mientras la facilitadora le daba inicio a la intervención, dos alumnos jugaban
con la cajita del jugo vacía, se notó que la facilitadora busca un zafacón para
que estos se pararan en orden a tirar la basura y todos los hicieron.

En ese mismo orden se observó que los alumnos estaban interesados en los
videos que observaban e intentaban leer, también se pudo observar como la
facilitadora ponía su mayor empeño y dominio sobre lo que realizaba, del
mismo modo facilitadora controló el tiempo ya que los alumnos no reclamaron
el receso. Así mismo se apreció el interés que tenían las presentaciones de los
videos en la pantalla, también se observó como la mayoría de ellos estaban
ansiosos por participar levantando las manos.

Además la facilitadora le presta atención a tres niños en la parte trasera

quienes querían ser el primero en dar opiniones, también se observó que dos
alumnos se intentaban rodar en la silla, también un niño se para a decirles a los

146
demás que debemos portarnos mejor, también se pudo observar que dos niñas
se chupan un dedo de la manos y la facilitadora le expresó que necesitaba su
atención pero sin los dedos en la boca. Al mismo tiempo mientras la facilitadora
socializaba con los alumnos llegó la coordinadora a dar una información a los
niños, para sus padres sobre la reinscripción, notando que estos se quedaron
tranquilos.

Además el espacio era acogedor por que los niños se mantenían más
tranquilos que en otras intervenciones, entendiendo que contaban con aire
acondicionado y las sillas estaban ubicadas en fila, al mismo tiempo se observó
que el área necesita estar más organizado por que no está preparado para dar
clases de computadora, los niños quedaron sentados al lado de unas filas de
laptop, además se pudo observar que la mayor concentración para desarrollar
el tema, fue por parte de las hembras, quienes en el día de hoy no hubo que
llamarle a la atención.

Finalmente se apreció que al momento de sonar el timbre los alumnos se

quedaron sentados sin interrumpir el cierre de la intervención.

Mientras se realiza la sexta intervención se pudo apreciar que los niños

llegaron a tiempo y organizados al área del salón de acto. Se observó que al
momento de sentarse hicieron mucho ruido, porque las sillas estaban
organizadas de forma semicircular, además se pudo notar que una niña le hala
el pelo a otra compañera que estaba sentada delante de esta.

Así mismo se observó que un niño se mantiene molestando al que tiene al

lado, se notó que la facilitadora le pide que por favor no maltrate a su
compañera, la facilitadora concientiza a la niña diciéndole que esta es la que
le acompaña durante todo el año, es la que juega con ella, es la que realiza la
tarea y es la que la acompaña hasta el final del día durante el camino a casa.

147
En ese orden se apreció que los niños responden con muchas coherencias al
tema. Así mismo se observó como la mayoría de los alumnos escucharon
atento la reflexión, también se pudo observar que los alumnos levantaron las
manos para pedir la palabra para opinar.

También se pudo observar como la facilitadora le sede espacio a los alumnos

para escuchar las expresiones sobre de lo que ellos entiende del tema, por lo
que fue notable el buen manejo de la facilitadora en las actividades. Finalmente
se observó que algunos niños se comunicaban entre sí mientras que otros se
concentraban cuando se le explicaba el tema.

En la intervención del séptimo encuentro se observó que la facilitadora buscaba

siempre la atención de los alumnos que intentaban comunicarse con otros, la
facilitadora mostró dominio del tema la cual se movía en forma semicircular en
frente de los alumnos a los que llamaba por su nombre para llamar su atención
o su participación, se observó disposición para la actuación de la dramatización
por parte de los alumnos, quienes tuvieron dominio en cuanto hacer los rugidos
y bramidos de los animales que imitaban.

Además se observó que en la dinámica los alumnos se divertían y tenían

contacto entre sí. En ese sentido se notó que todos los alumnos querían estar
delante durante la actividad no detrás de los demás compañero, a los alumnos
les llamaba mucho la atención la proyección de imágenes en la diapositiva, de
igual manera se pudo observar que los alumnos disfrutaron la dinámica
acogida para descansar y agotar esa tención de estar tanto rato sentado

Así mismo los alumnos querían modelar las imágenes que se le prestaron para
colocárselas en el pecho se observó que querían exhibirla durante el recreo.

148
Finalmente se observó todo el tiempo los alumnos estuvieron activo, mostrando
mayor concentración en su actuación, notándose como gozaron las actividades
desarrolladas.

Durante el encuentro de la octava intervención se todos los alumnos llegaron

temprano al área de la cancha, donde los alumnos querían que lo llevaran
desde la clase pasada. Se pudo apreciar el entusiasmo que sentían por los
juegos, notándose que mucho de ellos daban la gracia a la facilitadora por
cumplir sus deseos. Al iniciar el tema mostraron ansiedad por empezar los
juegos, también se pudo observar que algunos de ellos no querían incluir
algunos compañeros del grupo. En ese mismo orden se observó que algunos
acortaban el camino, tratando de hacer trampa y llegar primero que los demás
en los mandatos que se le pedían.

De igual manera se apreció que la mayoría de los alumnos se concentraron en

los juegos que se realizaron, mostraron atención en las órdenes que la
facilitadora les daba, así mismo se observó que los alumnos cumplían con los
mandatos que se les pedía, niños de otros cursos fueron a observar lo que
hacían los alumnos de tercero A, queriendo participar de las actividades que se
estaban realizando, se notó que la facilitadora permite q algunos de ellos se
integraran a participar en los juegos.

Además el maestro de deporte llegó con otro grupo de alumnos de sexto grado,
para darle educación física queriendo interferir con el espacio que
ocupábamos, notándose en los alumnos incomodidad por invadir el espacio
que estos escogieron para divertirse.

Se apreció que en el juego de basquetbol solo tres de las niñas sabían jugar y
querían enseñarle a los demás compañeros, por lo que el equipo ganador fue
el de la hembras, también se observó que a los alumnos no le interesaba

149
regresar al aula, se mantenían contentos y concentrado en compartir juntos, no
pelearon ni se maltrataron.

De igual manera los alumnos no sé mostraron nunca cansado, se disgustaban

cuando perdían, se observó que mientras más jugaban más querían jugar,
dejando entender que no querían retirarse. Se notó que hicieron berrinches le
decían en voz alta a la facilitadora que los dejara un rato más, siendo notoria la
alegría que sentían.

Se observó el gran impacto de escuchar el timbre para ir al recreo, notándose

un gran logro de los alumnos a su petición y continúan jugando. Se notó que
ante de la facilitadora retirarse del área le informa a los alumnos cual sería el
punto de reunión para la despedida de estas primera ocho intervenciones.

Durante el noveno encuentro sostenido de la intervención de la segunda fase

con los niños de 3ro A, se observó que los alumnos estaban dispuestos a
obedecer y escuchar mandatos. Asimismo se observó que ellos llegaron
corriendo al punto de encuentro, el salón de actos de la escuela.

La facilitadora reacciona y dialoga con los niños sobre su llegada al aula, así
mismo se observó la concentración de ellos durante la dinámica y también la
multiplicidad de la participación después de leída la lectura, además se notó
que uno de los niños no se concentró durante el ejercicio de la interioridad, la
facilitadora se le acerca pasa su mano por su cabeza y rostro, se observó la
integración del alumno a las actividad.

Se observó casi todos los niños movilizaban sus pies de un lado a otro,
mostrando mucha ansiedad mientras ponía a volar su imaginación, de ese
modo se observó que la facilitadora caminaba alrededor de ellos, se observó

150
que uno de los niños se mostró enfadado, quiso irse y no participar en la
actividad porque no lo dejaron sentarse donde él quería convencido por la
facilitadora se integra nueva vez

Finalmente también se observó que la maestra estuvo bien activa y pendiente a

participar durante la 2 hora de la intervención, en ese mimo orden se observó
que ella en todo el proceso tomo apuntes y hace preguntas; de igual manera se
observó que levantaba las manos pidiendo la participación, su maestra guía iba
firmando un video durante el conversatorio de los alumnos. De igual manera se
observó que la facilitadora tuvo bastante dominio haciendo las medicaciones
correspondientes.

Durante el desarrollo de este décimo encuentro de esta intervención se

observó que los niños llegaron en dos filas, porque la facilitadora desde el
salón de clase hasta el salón de acto lo acompaño formado en dos filas, se
observó que el lugar estaba bien preparado había radio, bocinas, micrófono,
Paleógrafo con las normas por escrito.

En ese sentido se observó que el salón de acto estaba preparado con la silla
en semicírculo para estar pendiente de todos los niños y su participación, en
ese mismo orden se observó que los alumnos le gustaban mucho hablar por el
micrófono. Así mismo se observó que la maestra estuvo durante la 2 hora
presente, que tomó fotos, realizó videos de toda la actividad y que al mismo
tiempo iba tomando algunas notas de cosas que la facilitadora decía.

De igual manera se observó que durante el ejercicio de la interioridad algunos

alumnos se concentraron tanto que hasta le expresaron a la facilitadora que se
durmieron, otro utilizaron la imaginación para jugar con sus compañeros y
realizar actividades creativas imaginarias durante la pedagogía. Así mismo se
observó que los alumnos expresaron haberse divertido mucho junto a sus

151
compañeros, también se observó que uno de los alumnos reñía con otro
compañero por estar sobándole los pies por detrás, de la misma manera se
observó qué dos niños casi se van a los puños porque querían estar en el
mismo lugar sentado.

En ese sentido la facilitadora lo cambió de lugar a los dos para no darle la

razón ni a uno ni a otro. Asimismo se observó como la mayoría de los alumnos
mostraron interés por escuchar y de empoderarse de la situaciones que pasaba
en todos los cuentos para poder participar; así mismo se observó que la
maestra levantaba las manos y quería participar de la actividad que estaba
diseñada para los alumnos, por lo que se observó que la facilitadora en esa
ocasión le dio la palabra.

La facilitadora se detenía a explicar cada palabra que podía ser desconocida

para los alumnos, también se observó cómo los estudiantes estaban ansiosos
por que llegara su participación para que se le entregue el micrófono y así ello
poder hablar de lo que ellos entendieron de los cuentos. De la misma manera
se observó que uno de los alumnos quería abandonar el salón de actos, porque
otro de sus compañeros todo el tiempo le hacía bullían, en ese mimo orden se
observó que este niño tiene problema para expresarse por tener frenillo en su
cuerda vocal; de la misma manera se observó que cada vez que éste le tocaba
hablar todos se reían.

También la facilitadora corrigió la conducta de la risa a los alumnos diciéndole a

ustedes no le gustaría que alguien le haga burla cada vez que ustedes se
expresen verdad que no, por lo que se observó que la facilitadora estaba
incómoda y le recalcó, sobre todo si es una condición que ustedes tienen. En
ese mismo orden se observó que la división de los tres grupos fue unánime que
quedaron la misma cantidad de hembra como de varones en los grupos, así
mismo se observó que el equipo que representó el estudiante guía del grupo
del salón clase, estaba muy ansioso por decir la experiencia del cuento.

152
Además se observó que este no tenía una decisión de quién iba a subir al
escenario para participar, porque todos querían subir a la misma vez, se
observó que en un momento se mostraron bravo por no ponerse de acuerdo en
la participación de 3 miembros que debían de desarrollar el cuento como le
indico la facilitadora.

La facilitadora selecciono los 3 miembro del equipo para la participación y así

nadie saldría bravo o inconforme. Además se observó que le da la oportunidad
a los demás de ese grupo, para mencionar algo que no se dijo para que así
pudieran participar todo. En ese mismo orden se observó que todos los
alumnos tuvieron buen desenvolvimiento al expresarse sobre lo referente a la
lectura que se realizó. Además se observó que la facilitadora motiva en cada
participación se mantiene diciendo expresiones como excelente, muy bien,
extraordinario.

Así mismo se observó que cada vez, los alumnos más y más motivado querían
participar, también se observó que sin pedirle a los alumnos ellos mismo
realizaban un aplauso a cada compañero que participaba o que subía a decir lo
que entendía de la lectura. Además se observó que la dinámica interactuada,
saco mejor repuestas a los alumnos que los conflictos expuesto anteriormente
por lo que se observó que los alumnos sin ningún problema entendieron la
situación presentada y daban su propia opinión de solución al respecto.

En ese orden se observó que la facilitadora invitó a los alumnos a reflexionar

cada vez que esto suceda, a que ellos puedan tener control y poner en práctica
todo lo aprendido, que para esto ella diseña estos espacio problemático con la
finalidad de ver su asimilación y capacidad de resolverlo. Finalmente se
observó que la facilitadora antes de despedir a los alumnos, le pide evaluar la
intervención de este día, dando los alumnos repuestas a lo que se le pregunto.
Se observó que la facilitadora le da las pautas para la siguiente intervención,

153
los alumnos se retiraron alegres, sonrientes dando muestra que se logró
nuestro objetivo.

En el décimo primer encuentro se pudo observar que la facilitadora después de

organizar la actividad en el salón de acto, a la brevedad tuvo que dirigirse al
curso de la maestra guía para de nuevo montarla allá, porque a última hora le
pidieron el salón de acto para realizar una reunión con las personas de medio
ambiente, quienes realizarían un conversatorio con los niños de cuarto y quinto
curso.

Así mismo se observó que la facilitadora les pidió a los alumnos al regresar del
recreo que hicieran una fila fuera del curso o sentados de igual forma hasta que
ellos se refrescaban ya que estaban sudado, se observó que la facilitadora
organizó el aula en un círculo que ocupaba todo el salón de clase.

En ese sentido se observa que todos los alumnos querían participar para tener
la oportunidad de hablar y escuchar su voz a través del micrófono. Asimismo se
observó que los alumnos no pelearon por los asientos, ya que en el aula la
facilitadora como había propuesto en la intervención pasada puso en cada silla
el nombre de los alumnos.

Se observó que uno de los adolescentes le ofrece una galleta a otro

compañero por sacarle el dedo, en ese mismo orden se observó que la idea de
invitar a otros alumnos de cursos más alto como es el quinto y el sexto grado
fue muy atinada por parte de la facilitadora, ya que esto se apropiaron del
contenido de la lectura. También se observó que los alumnos se sentían
conmovido tras escuchar las situaciones de estos niños lo cual la naturalezas lo
había desposeído de todos dejando sin nada, Así mismo se observó que los
jóvenes invitados Se sentían héroes al poder colaborar con una causa noble
apropiándose del grupo y aclarándole lo que estos no entendían.

154
Los invitados narran con voz tierna y despacio con el fin de que ellos
entendieran lo que está pasando en cada situación relatada. Asimismo se
observó que la facilitadora a manera de retroalimentar puso al tanto a los
jóvenes invitados para que esto tuviera un sentido práctico de los fines que
tenía la intervención que realizaban con ese grupo. También se observó que la
facilitadora específico el motivo del tema dejando claro a los alumnos los
privilegiados que esto eran por poder realizar una educación sin ninguna
restricción ni impedimento la cual debían aprovechar.

Uno de los estudiantes quiso salir del salón de acto porque incomodaba a
otros alumnos, según este le estaba dando por la cabeza cuando la facilitadora
se volteaba para dirigirle la mirada a otra parte del grupo. En ese sentido se
observó que la facilitadora lo cambió de lugar para que esto no siguiera
pasando, en ese mismo orden se observó que la facilitadora le deja bien claro
que de seguir así lo dejaría parado todo tiempo de la intervención, se observó
que esto puso fin a esa conducta y no la volvió hacer más.

Los jóvenes que participaron sólo querían elegir niños grandes y otro que eran
más pequeños no eran elegidos, también se observó que la facilitadora le
aclaro que todos los niños eran de la misma edad y que no importaba el
tamaño sino que esto participarán que igual tenía el derecho. En ese sentido se
observó que los jóvenes participantes sólo querían elegir las niñas para formar
los equipos de trabajo por lo que la facilitadora le pidió que deben elegir una
hembra y un varón para equilibrar el grupo.

Los jóvenes visitantes llamaban por su nombre a los alumnos y esto lo

motivaba para sentirse en confianza con el alumno guía, en ese mismo orden
se observó que algunos alzaban las manos para que los eligieran por lo que la
facilitadora le dijo que de igual manera lo iban a elegir a todos.

155
Así mismo se observó que la facilitadora colocó la carta que le tocaba a cada
grupo en un lugar asignado por lo que cada guía al llegar al lugar tomaba la
carta e invitaba a sus equipos a formar un círculo y poner mucha atención para
poder participar. También se observó que los alumnos coincidían en querer
ayudar a los niños que no tenían nada, se observó que según sus expresiones
querían llevarlo a su techo, su cama, darle de su comida, ayudarlos a encontrar
a sus familiares que estaban perdidos.

Luego de tratar este tema los invitados al igual que los alumnos del salón
clase, reconocían que ellos eran privilegiados por tener escuela, un espacio
donde jugar y compartir que le llega su comida, que hay dos merienda en la
escuela, que se toman en cuenta y en el día de su cumpleaños hasta le
felicitamos.

Finalmente se observó que cada día la facilitadora puso más empeño en

preparar el salón de acto antes de comenzar la intervención, así mismo se
observó que antes de despedir al grupo pide evaluar la intervención del día,
da la gracias y le da pautas para el próximo encuentro, se observó que le
ofrece el brindis y estos se retiraban muy motivados y abrazado uno más que
otros, dando muestra de que se logró nuestro objetivo.

Décimo segundo encuentro se observó, que los alumnos llegan en orden y en

silencio al salón de acto, saludan, insistentemente piden que se le informe de la
actividad del día. Se observó que un niño levanta la mano y pide hacer la
oración, además se observó que un momento especial para el grupo es el
ejercicio de la interioridad, ya que no tuvimos que insistir para cerrar los ojos,
ni relajarse, ya que los alumnos asumieron inmediatamente se le dio la
instrucción.

156
Al momento de reforzar los saberes de los alumnos prestan mucha atención y
se concentran para aprender. Levantan las mano esperando su turno para
hablar, Se observó que en el momento de la facilitadora presentar la actividad,
Además se observó que al momento de presentarles a los alumnos los
materiales para la realización del medio de comunicación llamado buzón, estos
solo querían manosear, colaborando con la facilitadora en pasar lo que ella
pedía. Además se observó que un alumno se enojó con un compañero porque
quería ser él quien pasara los materiales.

Finalmente se observó que la facilitadora tenía el control de la actividad, por lo

que los alumnos se mantuvieron con su mirada fija en lo que se hacía. Del
mismo modo se observó que los alumnos daban sus propias opiniones y
sacaban algunas ideas de cómo utilizarían el buzón. Algunos alumnos
identificaban a los compañeros a quienes les dedicarían sus mensajes,
mostraron gran inquietud para que sus creaciones quedaran de primero,

Durante el décimo tercer encuentro se observó que la facilitadora recibe a los

alumnos dando un saludo personalizado a cada uno diciendo qué bueno que
está aquí, en ese sentido uno de los invitados se puso a la disposición para
realizar la oración colaborándole sin que ella lo pidiera.

Así mismo la facilitadora busca la forma de que los alumnos se visualicen

dentro de un rol que esto puedan desempeñar en un futuro. En ese mismo
orden se observó que los alumnos tuvieron un aprendizaje significativo por
responder con todo lo que se realizó en la clase anterior. En ese sentido se
observó que la facilitadora en cada momento retroalimentaba cada paso que
iba dando preguntándole a los alumnos Para ver si esto estaban pendiente a lo
que sucedía evaluando cada paso que daba durante la intervención.

157
De la misma manera la facilitadora formó lo equipo de trabajo y esta vez ella
eligió tanto hembra como varones para que los grupos estuvieran equilibrado y
nadie se sintiera mal decide los lugares para cada equipo trabajar, cada
rincón tenía los recursos disponibles para el trabajo que se realizaría, cada
equipo puso empeño y se esmeró para describir la situación visualizada en
cada lámina, los alumnos escribieron soluciones positiva en cuanto a darle
desenlace a la problemática descrita en cada ocasión. En ese orden se notó
que los alumnos se concentraban mientras redactaban lo relacionado con la
problemática.

Así mismo se observó que llegó el momento de ir a la comida, los alumnos

organizados del espacio además se notó su puntualidad al regresar a la 1:00 y
el rápido desempeño que hicieron para realizar sus producciones, los niños
invitados fueron los primeros en levantar las manos y socializar lo trabajado
durante la mañana de hoy, algunos de los alumnos se enojaron con otros
compañeros por despegar el nombre del espaldar de su silla, la facilitadora de
inmediato fue a solucionar ese conflicto entre esos dos estudiantes volviendo a
colocar la ficha del nombre y pidiéndole al niño que no dañe la propiedad ajena.

Se observó que los grupos agotaron un poco más de tiempo por lo que la
facilitadora tuvo que dar 5 minutos más de lo acordado y que el primer grupo
levantó las manos que la facilitadora se muestra satisfecha con la participación
de los alumnos. Finalmente se apreció la facilitadora dejar a los alumnos un
mensaje positivo y cargado de entusiasmo. Se notó cómo al despedirse del
espacio todos los alumnos se lanzan y la abrazan y le dan las gracias, luego
se retiran con mucho entusiasmo y alegría, indicando que el día de hoy tuvo
sus éxitos.

Durante la décimo cuarta intervención, se pudo observar que la facilitadora

preparó bien su material abordar, los alumnos llegaron desorganizado por que
llegaron corriendo y por parte, poniendo mano algunos materiales que se

158
encontraban en ese espacio, una compañera de la unidad de orientación y
psicología hizo el favor de ir a buscar los niños al aula clase en la cual estaban,
el espacio del encuentro se estuvo preparando con tiempo, había iluminación,
está condicionado para trabajar presentaciones con pan talla digital.

No obstante hubo dificultad con el audio, inicio mientras un maestro de la

escuela le ayudaba a solucionar, pero fue notable la dificultad afónica tenia
para hablar y malestar en la garganta por lo que solicitó un micrófono y la
misma pidió agua para poder continuar esto provocaba en los alumnos
oportunidad para hablar y distraerse, al momento de la oración algunos nos no
quisieron orar, observando que se hacía.

Se observó algunos niños solían pararse sin permiso, en ocasiones decían ir al

baño ya cuando estaban en la puerta, la facilitadora se paró frente a ellos, les
dijo que no estaban respetando los acuerdos establecida, luego de la lectura se
observó el interés de participar de los niños, cuando se colocó el video una
parte de los niños se acercaron a la pantalla, por lo que hubo que parar el video
para que todos fueran a sus lugares, mostraron mucha inquietud para
participar.

Para el trabajo grupal fue notable alguna resistencia de parte de algunos niños
ya que no querían participar en grupo, por lo que la facilitadora motivo a ir al
grupo que prefirieran, se notó que muchos de ellos daban sus opiniones y otros
solo miraban lo que escribían y decían los demás y finalmente se observó que
estaban desesperados por terminar ya que quería salir a recreo.

Finalmente fue molestosa la interrupción que tuvieron ya que solicitaron

algunos alumnos para realizar alguna tarea que supuestamente le había
asignado el director de la escuela y quien lo había mandado a buscar para la
construcción de una tarima.

159
Por tanto en el proceso de la siguiente intervención se observó que al entrar las
facilitadoras los alumnos estaban en orden junto a su maestra titular todos los
alumnos estaban sentados en forma semi-circular por otro lado llegaron con el
desayuno escolar y había que dárselo por que muestran impaciencia con la
misma por alimentase, también se observa a la maestra darle instrucciones y
se retira del aula un omento , los alumnos muy organizados tomaron su leche y
pan pues al finalizar llevaros los desperdicios al zafacón uno por uno.

En medio de la socialización del tema una niña se para y le lleva a una

compañerita un dulce que le había comprado en ese momento la facilitadora
interviene preguntado qué está pasando por lo que la niña explico que son
amigas, en ese entonces la facilitadora les dice que ese es un detalle de
amigas y que de eso se está hablando, se observó que las felicitó solo dos
niños pidieron permiso para ir al baño y estos regresaron de una vez.

Para la actividad de los chocolates al momento de escribir sus nombres en el

papel que se le entregó algunos de los alumnos mostraron dificultad para
escribir sus nombres puesto que fue notable la dificultad en la escritura
estaban desesperados porque no salía su nombre, en ocasiones hacían una
algarabía cuando un varón le entregaba a una hembra o viceversa, mucha
alegría si fue vista en los rostros de los niños, por lo que esa dinámica la
disfrutaron, aunque tres niños un pocos tímidos y no sabían cómo decirlo frente
a todos y se lo dijeron en secreto.

En el trabajo grupal fue notable alguna resistencia de parte de algunos niños ya

que no querían participar en grupo, por lo que la facilitadora motivo a ir al grupo
que prefirieran, se notó que muchos de ellos daban sus opiniones y otros solo
miraban lo que escribían y decían los demás y finalmente se observó que
estaban desesperados por terminar ya que quería salir a recreo.

160
Por consiguiente en la decimó sexta intervención, se observó que al entrar las
facilitadoras los alumnos estaban en orden junto a su maestra titular todos los
alumnos estaban sentados en forma sema-circular por otro lado llegaron con el
desayuno escolar y había que dárselo por que muestran impaciencia con la
misma por alimentase, también se observa a la maestra darle instrucciones y
se retira del aula , los alumnos muy organizados tomaron su leche y pan pues
al finalizar llevaros los desperdicios al zafacón uno por uno.

Continuando con la observación, la facilitadora siguió el dominio del grupo a

pesar de su ronquera, ya que manejo la actividad totalmente todos mostraron
tranquilidad e interés, excepto un niño que en el desarrollo de la actividad se
paró sin pedir permiso. Cuanto la facilitadora con su celular leía el cuento, en
dos ocasiones ella intentaba repetir y los alumnos respondían todos mostraron
interés, luego pocos levantaron la mano para hablar del cuento pero quienes la
levantaron mostraban impaciencia para hablar.

En tanto en la siguiente intervención se pudo observar que la facilitadora llego

con su programa organizado, demostró un gran dominio del grupo desde el
inicio ya que estaban sentados cuando entramos al aula, los alumnos se
mantuvieron atentos y atendieron a cumplir con el orden, se observó la maestra
titular siempre atenta, viendo la actitud de los alumnos por lo que comentó que
han mejorado. También se notó cuando los alumnos al terminar el desayuno
tiran la basura la zafacón aunque no se organizaron para hacerlo, por otro lado
se quejaron por los cinco minutos que les dieron en recreo.

En ese mismo orden se observó a la maestra titular y la facilitadora salir del

aula a buscar dos niños cuando finalizaron los cinco minutos. En la
participación los alumnos mostraron mucho interés, levantaban casi todos la
manos para dar su opinión, casi todos esperaban su turno para hablar, en el
momento que vieron la funda de bolones se pusieron contentos se reían y
hablaban todos juntos pero luego se les llamó a su atención, ya en la dinámica

161
dos niños se resistieron un poco para abrazar y decir cualidad a sus
compañeros aunque observé a la facilitadora hablar con ellos y procedieron a
disculparse y continuar la dinámica.

En el momento de formar los grupos los varones y las hembras querían estar
separados noté la facilitadora mediar con ellos y se pudieron agrupar en grupos
de hembras con varones, también se puedo observar a la facilitadora pasar
porcada grupo a lo que escribían, en ocasiones preguntaban a la facilitadora si
iban bien porque algunos tenían dificultad en la escritura, al finalizar se observó
a la mayoría con las manos arriba para hablar por otro lado uno de los alumnos
se paró para realizar un aplauso pero se pudo ver que estos mostraron un
rostro de preocupación por que no querían que finalizaran las intervenciones.

3.3.2. Instrumentos y técnicas utilizados

Dentro de las técnicas utilizadas está la observación que se realizó durante las
intervenciones tanto a los alumnos al contexto donde se desarrollaba la
actividad como el actuar de las facilitadoras, también se realizaron preguntas
cara a cara que permitió indagar informaciones sobre los alumnos y sobre
necesidades que afectan el entorno educativo y el proceso enseñanza
aprendizaje así como también darle respuesta a inquietudes de los alumnos,
por otro lado se realizó grupo focales para indagar sobre las necesidades que
según los docentes afectan el proceso educativo de los alumnos.

Se utilizó en la intervención con los alumnos, regalos, videos que fueron

utilizados para la reflexión y relación con la vida diaria de los alumnos, así
como también fueron utilizadas las frases las cuales pudieron repetir y analizar,
en ese orden se realizó la pedagogía de la interioridad esta para iniciar fue
utilizada para relajar, tranquilizar y la concentración de los niños, también la
presentación mediante pantalla ocasionando en ellos más atención y
participación

162
Se trabajó utilizando pelotas en un espacio abierto y recreativo dentro de los
instrumentos están las listas de control, cuaderno registro de datos, fotografías
laptop, radio, memoria, USB, cartulinas.

3.4. Fase de reflexión

La reflexionar es darnos la oportunidad de pensar y replantear el problema de

la investigación, es muy importante, ya que permite extraer informaciones
relevantes para significar los datos de acuerdo a las evidencias obtenidas
durante el proceso de investigación con la finalidad de hacer uso de los
resultados para mejorarlos.

Las facilitadoras mostramos preocupación por la actitud de los alumnos al

mostrar intolerancia y la poca aceptación entre ellos mismos al inicio de la
intervención, comprendimos que el proceso de seguir así sería difícil por otro
lado nos sentimos esperanzadas porque mediado de la intervención los niños
mostraron interés y atención a los contenido planteado en seguir asistiendo a
los encuentros con nosotras, participaron, realizaron las dinámicas y se
divirtieron al final.

Entendiendo que necesariamente trabajar con niños con sobreedad en relación

al grado que corresponde, es un reto para los profesionales de la enseñanza,
ya que es tan diverso el lenguaje, así como la escala de valores de los niños y
adolescentes, lo mismo ocurre con los profesionales de la conducta poder
articular entre el conocimiento, las estrategias de enseñanza, los intereses y la
variedad de edad en que se encuentran.

El sistema educativo dominicano debe enfrentarse a las variables que están

envueltas en esta situación, ya que es el responsable de la educación por la

163
que la escuela debe trabajar, por ende la escuela debe continuar con la
integración temprana de los niños a las aulas. Esta realidad que enfrentamos
en la intervención de estudiantes en sobreedad, podría perjudicarlo si no tienen
una intervención a tiempo. Expresiones desacertada inquietante y se presentan
a menudo lo que no lleva a reflexionar que a ellos le hace necesario seguir
trabajando esta parte del comportamientos humanos.

Es obligatorio tomar en cuenta algunos factores que se manifiestan como

necesidades influyentes de forma positiva en el rendimiento escolar de sus
integrantes siendo de vital importancia las estrategias utilizadas desde el
profesional de la enseñanza pedagógica enfocado en la vocación y la
competitividad que requiere el docente en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el aula, combatir el fracaso escolar corresponde a una
representación para la calidad de educación que reciben los niños al ingresar
en el primer grado.

El Ministerio de Educación, debe realizar jornada extensiva de sensibilización

a los padres de familia, comprometida a brindar apoyo a sus hijos ayudando a
disminuir el fracaso escolar, en tendiendo que la familia es el eslabón
primordial en los estudiantes, para la culminación exitosa de los estudios y el
papel que implica su responsabilidad socio-emocional en la toma de decisión
de sus hijos.

El comportamiento humano es lo que va dando pauta de lo que vive y recibe

una persona, formación continua en el pase de edad y la convivencia, eso
concierne a que la institución educativa, en su manual reglamentario interno y
la normas para el comportamiento escolar debe forjar patrones claro, ya que
ellos constituye un factor importante y significativo para potenciar la disciplina
positiva en las aulas del alumnado.

164
Así mismo debe considerarse en la programación de todo el personal docente,
además solicitar ayuda profesional psicopedagógica a instituciones
gubernamentales que correspondan a formar en valores para mejor alianza de
las partes involucradas. Un agente importante y que no puedes ser ajeno es el
padre de familia en este plan, extendiendo de manera consiente en el
desarrollo permanente de acciones, que conlleven a elevar la autoestima de
los estudiantes y de ésta manera perfeccionen en aptitud sus relaciones
interpersonales y su aprendizaje.

Las quince frases de Wolroos sin lugar a dudas que deja un espacio reflexivo
no solo para los estudiantes si no para los docentes y que contribuye
básicamente a mejorar el comportamiento disciplinar del estudiantado de la
educación básica

Reflexionamos profundamente asumiendo que debemos tener la actitud

apropiada para entender como los adultos, los niños y adolescente son el
público al que nosotros nos debemos, la razón de nuestra existencia en el
mundo profesional y esto nos obliga y nos compromete a ser cada vez mejores,
escuchando y visualizando las necesidades afectivas de conocimientos que
tienen los demás .

Son estos hechos que nos traen a ellos, atreves del dialogo positivo, del trato
amable, de la escucha, somos parte de sus transformaciones atreves de los
espacio dialógico. Estos hechos siguen siendo cuerpo de violencias y
atropellos y lo que es más asombroso e inquietante, estas violencias contra
ellos, reciben el refuerzo de la violencia la intolerancia y el mal trato en el
centro de sus familias reflejadas en las escuelas.

165
Lo que nos lleva a la reflexión que es necesario que la escuela y la familia
exploren sus fallas en las crianzas de los hijos y en vez de maltratarlo
comiencen a darles amor del bueno para una sociedad más organizada.

Lo primordial es escuchar y valorar lo que desean hacer, que quieren aprender,

que eligen aprender, para poder entender lo que ellos quieren ser por tanto
debemos devolverles la confianza para comunicar, ofrecerle muestra de
amistad y cariño que pudieran salir del vínculo violento al que ellos están
siendo sometidos, cambiar su realidad con gestos de amor y comprensión. La
primera tareas que como adultos debemos proponernos, no es tan solo hablar,
de educar, de formar, de moldear, de domesticar, absolutamente de dejarlos
ser, sin sufrimiento, preocupaciones y ansiedades.

Después de entender que el rol del alumno está referido a actuaciones y

formas acordes al ejercicio de la acción pedagógica, a diferencia entre lo
esperado de práctica poca adaptada en el aula, dando sus efectos los
esquemas establecidos. Ha de esperarse, en un estudiantes que no cumple
con las normativas, es desordenado e inseguro en la clase, haciéndose
desacuerdos con él en cuanto al trato especialmente.

La diferencia de trato hacia el alumno deriva en una rebeldía comprendida de

características no violentas ni agresivas pero sí de desinterés por la
enseñanza, viéndose afectado en los aspectos socio-afectivos y las
eficiencias que alcanza en el aula clase a diferencias de lo que reciben afectos
positivo, aprecian las simpatías que le genera el ambiente, estableciéndose en
relaciones armoniosa en la que se siente la cercanía afectiva.

Entendemos urgente considerar el espacio socio-afectivo por los efectos que

éste tiene en toda relación social de los alumnos, conceptuamos que esta es

166
una de las formas de mejorar la enseñanza, sin dejar de lado la formación
académica.

Puntualizamos en los espacios afectivos como un logro de mejora, para poner

fin a las diferencias de género, culturales, étnicas y socio económicas,
comportamientos consensuados, conocidos y comprendidos entre los actores
que en ella se desarrollan de manera integral; producto de una ley de estado
que permita la comprensión de la diversificación educativa-cultural en nuestro
país.

Reflexionamos en el modo que los alumnos van mostrando capacidad

participativa en los diferentes programas modelado en las intervenciones,
proyectando en todo momento su auto concepto y valoración que este tiene
en la dimensión de relacionarse, del modo que se percibe a sí mismo en
relación con su familia, con sus compañeros en el diario vivir y compartir, es la
manera de afrontarse a sí mismo como ente social.

La importancia que da a las emociones, a los sentimientos y reacciones

emotivas, que provocan la transferencia indirecta de mensajes por parte del
profesor a los alumnos durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

En su totalidad consentimos la conducta del docente, transfiere a los alumnos

una serie de expresiones emocionales que podrían ser vistos en desesperanza,
manteniendo expectativa poca favorable en los alumnos.

La transferencias de estos mensajes subliminales se materializa las posibles

causas de distracción ante una decepción, demandando este mayor atención
no solicitada, de halagos, niveles de expresión más amistosos, ayuda en todos

167
los actos con vivenciales, para su disfrute y regulación de una autoestima y
motivación antes las tareas .

Finalmente, consensuamos respecto a la socialización positiva de maestros-

alumnos, resaltándolo como un vínculo influyente en los rasgos motivacionales
y de autovaloración, en el momento de dar instrucciones directas, sobre todo
cuando vienen de personas simbólicas esencialmente de padres y maestros.

En el momento de cuestionarnos sobre el termino comunicación afectiva y

relaciones humanas, pensada en la capacidad, habilidad para concebir a los
alumnos, escucharlo, ayudarle, saber cuándo y en qué carácter debe dialogar,
así como entender sus estados de valor, son esenciales en el proceso de
enseñanza aprendizaje, para entender el sentido de llevarlos a ser afectivo en
el momento de las decisiones futuras.

El interactivo dentro de la práctica pedagógica, el afecto y las emociones

comportan un papel básico. En el que se hace necesarios que los docentes
fortalezcan las competencias emocionales, de manera que influyan en los
temperamentos de los alumnos, sobre todo en las habilidades pedagógicas,
organización de la clase y el espacio, tienen que ser interpretado también
espacio influyente para competencias emocionales y la convivencia en el aula.

La comunicación afectiva debe enmarcarse como el instrumento facilitador de

las relaciones interpersonales y sociales, hace faltas más cuestionamientos por
parte de los que dirigen los centro educativos. Es una situación cuestionante
que los profesionales de la enseñanza aprendizaje no trabajen en las
relaciones de empatía con el estudiantado, haciéndosele difícil el control de las
emociones en el momento que estos tienen que expresar sus sentimientos.

168
Estamos de acuerdo que los procesos de mediación deben ser mejorado para
que mejoren los conflictos, pensado en acrecentar un valor especial en la
práctica pedagógica de los docentes, de esta manera abrir una brecha para la
relación maestro alumno, donde ambos puedan compartir y atesorar espacios
asertivos más práctico para la relaciones humanas y la comunicación asertiva
de todos sus actores.

Es necesario que los alumnos promuevan, como actores dinámicos que se

activen sus conocimientos previos y que su participación prime durante las
experiencias del aula clase, que escuchen sus opiniones para poder entender
su concepto, verificar los saberes que ya poseen.

Reflexionamos en cuanto a la idea de llevar los alumnos a la cancha en esta

última experiencias, disfrutaron estar al aires libre en el patio, en contacto con
la naturaleza, asentimos lo exitosa de esta intervención; los alumnos ya
mostraban cansancio por siempre estar en lugares cerrados.

En ese sentido reflexionamos que para dar respuesta a la problemática que

presentaban los alumnos, nuestra mejora debió estar enfocada en juegos
creativos y diversión didácticas que le permitieran sacar la parte humana a los
alumnos, presentación de juegos en el momento de convivencia con sus
compañeros, entendiendo la creatividad, constructo multidimensional que
representa la interacción o confluencia entre múltiples dimensione, el ejercicio
de creatividad significativo y a la vez vital.

Razonamos que un ser humano que no desarrolle habilidad creativa, es un

cerebro poco capaz, las personas educadoras debemos de inducir a los
alumnos, a ser creativo y productivo, que den respuesta o idea concreta,
reúnan rasgos novedosos, originales, utilitarios, conciliación a un problema
dado.

169
El desarrollo creativo en los alumnos lograra disposición para actuar en la
dificultades de manera abiertas y abstractas, con flexibilidad adoptando
distintos puntos de vista, indagar alternativas, para mantener las opciones de
respuesta positiva, suspender pensamientos negativo, usar cualidades abiertas
y recordar con precisión.

El Ministerio de Educación de República Dominicana, conocedor del valor que

posee la creatividad en el desarrollo de los adolescentes, ha de mediar en
cuantos a las estrategia didáctica orientada a desarrollar la creatividad de los
estudiantes, pensada en los docentes para potenciar un trabajo eficiente en el
tratamiento de la creatividad en la formación integral de niños y adolescentes .
En el marco curricular Dominicano del 2019, a implementarse en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El medio social y educativo en el que interactúa

Respecto al buen desempeño de la facilitadora durante la práctica de la

intervención de hoy, en la realización de preguntas atinada, del tema la amistad
y la empatía a los alumnos en cada momento de la clase, y en su participación
reflexiva y de dominio del grupo, respuestas que daban muestra de lo exitoso y
productivo que fue la asimilación de lo trabajado con los alumnos, al igual que
el objetivo que nos planteamos para esta intervención.

De acuerdo a la observación realizada reflexionamos que siendo actores

profesionales del sistema educativo Dominicano debemos siempre tomar en
cuenta la labor que realiza el docente desde las aulas ya que este es quien
pasa más hora con el alumno, el diálogo es la mejor forma de comunicación
para llevar a cumplir los acuerdos que se plantean para la buena convivencia
entre los alumnos.

170
Por consiguiente es de gran importancia tomar en cuenta los diferentes
contextos de los que vienen cada uno de los estudiantes, así mismo para
mejorar nuestra práctica como equipo profesional de la conducta, es importante
que los alumnos lleguen al espacio de intervención con un adulto que los guíe
buscando que haya un orden de llegada, por tanto el facilitador también debe
mostrar más tolerancia ante las situaciones de comportamiento de los alumnos.

La escuela como agente formador debe tener contacto directo con las familias,
puesto que es la manera de que los padres puedan saber cómo avanzan sus
hijos en cuanto a la disciplina y el aprendizaje, es así como estos buscaran
estrategias junto a los docentes para el buen desenvolvimiento del estudiantes
dentro del contexto escolar como fuera de este los recuerdos que un alumno
lleve consigo durante su proceso escolar a lo largo de su vida es de vital
importancia y por ende es necesario que la escuela sea una experiencia
positiva para el estudiante.

En ese sentido es recomendable desde el inicio de la jornada escolar para la

comunidad educativa explorar participación y actitud hacia actividades
elementos de agrado y desagrado en la escuela, así como también explorar
las reacciones de los estudiantes ante la institución y la transgresión de
normas establecidas. La puesta en común del tema la carta como instrumento
de comunicación, enfocado en la realización, realizado para corregir
comportamiento contante de los alumnos quejarse por situaciones propiciada
entre ellos mismo, basado en la aplicación de estrategias reductoras de los
conflictos como habilidades metodológicas de mediación, negociación, arbitraje
y autorregulación de estas conductas.

Satisfactoriamente los alumnos manifestaron el alcance propuestos, antes las

diferentes actitudes de escucha activa, participación, creatividad,
compañerismo y el respeto que necesitan para el desarrollo habilidades para
disminuir la agresión bajo un ambiente promovido para la paz y la no violencia,

171
nuestros alumnos reflexionaron, comunicándonos con ellos en un mismo
lenguaje simbólico, situando la paz como uno de los valores más valiosos y
anhelados por nuestra sociedad.

Es por tal razón que reflexionamos nos llevó a reflexionar que continuamente
debemos dar la oportunidad al propio alumno para que sean ellos quienes
tengan la iniciativa para la realización que ellos tienen inquietudes por pedir y
en este momento lo saben expresar. Es el profesor el agente escolar preparado
para detectar estas inquietudes así como guiarlo para una sana convivencia
dentro del aula con el apoyo de las familias.

Finalmente el tema socializado tuvo impacto positivo en los alumnos, ya que

estos sin ninguna dificultad daban su opinión, mostrando mejor
comportamiento, reflexionamos seguir poniendo otros recursos tecnológicos
como el del micrófono que le gustó tanto y lo motivó a participar. Y además
desarrolla en ellos otras potencialidades de habilidades sociales en cada uno.

En el momento de reflexionar sobre el desenvolvimiento y control por parte de

la facilitadora ante la comprensión y el deseo de expresar sentimientos de los
alumnos, haciendo énfasis en la selección del tema las problemáticas para
debatir y la puesta en escena, por medio de una carta alude a la presencia de
situaciones contextuales o dificultades personales presentes en los alumnos ,
ya que estos mostraron un comportamiento empático en las situaciones
problemáticas de los demás, cumpliéndose el logro planteado, siendo de
mucha motivación y entusiasmo, para el estudiantado.

Reflexionamos que estas estrategias transformarían en los participantes sus

actitudes y aptitudes en el aula uniéndolo en un espacio acogedor para una
sana convivencia, también en la parte motivacional del aprendizaje de
actividades proporcionadas para la convivencia en el aula, este tipo de práctica

172
es muy provechoso para la erradicación de conductas disruptivas, sería
necesario proporcionarle a los docentes la propuestas, apoyándolo en el
seguimiento de las misma para lograr mejores resultados de sus actores y el
espacio emocional del aula

Reflexionamos que la escuela, la familia, los grupos de pares y otras

instituciones así como los medio de comunicación influyen en forma directa o
indirecta, en el desarrollo de factores de riesgo o protectores para los
estudiantes, por tal razón si se trabajase desde el aula con las familias
utilizando estrategias como esta, donde cada padre conoce a profundidad el
accionar de sus hijos y fueran más empáticos se podría disminuir en la
población educativa la probabilidad de desarrollar problemas emocionales,
conductuales o de salud de cada agente involucrado.

Finalmente logrando en estos el buen manejo de las competencias para la vida,

como serían el logro de control de impulsos, la conformación de la identidad,
manejo de conflictos el desarrollo del pensamiento inconcreto juicioso, la
diversificación del repertorio emocional y el aprendizaje de ciertas destrezas
físicas entre otras.

Reflexionamos en cuanto a las instrucciones por parte de las facilitadoras, en

los alumnos dejándole un legado al momento de iniciar cualquier actividad de la
vida diaria, como la del contacto con la espiritualidad y la interioridad, ya que
los alumnos se adaptan durante estas intervenciones las cuales se planificaron
para mejorar dificultades que arrastran con naturalidad al ellos compartir
juntos.

La escuela como institución formadora y acogedora debe fomentar en todos

los actores que la componen fomentar el sentido de pertenencia, el respeto, la
confianza, buen manejo de conflictos, la motivación la atracción interesante

173
para los estudiantes, buenas expectativas que los profesores tienen respecto
de sus alumnos, así como incentivar la comunicación desde la dirección,
además tener flexibilidad curricular para atender la diversidad de
problemáticas presentes.

Por consiguiente una de las razones frecuentes en niños y jóvenes que

abandonan la escuela, es porque han tenido malas experiencias en la escuela,
caracterizadas por la vivencia de maltrato y agresiones físicas y verbales
asociadas al incumplimiento de los requisitos de la escuela como de las tareas
y normas institucionales.

Finalmente reflexionamos respecto a los sentimientos de los alumnos, estos

mostraron un comportamiento empático en las situaciones problemáticas de los
demás, cumpliéndose el logro planteado, siendo de mucha motivación y
entusiasmo, para el equipo de intervención por haber obtenido tan buenos
logros en las primeras tres intervenciones de este programa.

Reflexionamos con respecto a seguir cultivando y motivando a los alumnos en

lo que puede ser el desempeño futuro, ya que esto puede influir en su
crecimiento académico y la toma de decisiones que tengan. También
reflexionamos que el grupo está adquiriendo mayor grado de madurez y se
muestran más colaboradores con sus responsabilidades en los espacios de
aprendizaje que antes de las intervenciones.

Reflexionamos en el momento de insertar este tema para nuestro grupo clase,

admitiendo que es una pieza importante para lograr el éxito académico que
necesitan nuestros alumnos, ya que lo guía a actuar adecuadamente, facilitarle
afirmación de la propia personalidad, la vinculación de afecto por los demás,
autoconfianza, información segura y eficiente, desde el punto de vista del
comportamiento humano, es una conducta que nos permite la comunicación.

174
En ese mismo orden somos agentes sociales que vivimos, trabajamos y
compartimos en la sociedad, el trabajo en equipo y la colaboración es una tarea
que debemos aprender desde la infancia en el espacio áulico, en los hogares y
la comunidad, los beneficios que nos aporta son grandioso, no sólo en la etapa
estudiantil, sino en el futuro, muchas de las competencias adquiridas en las
aulas, ayudarán a desenvolvimiento de forma más adecuada y segura.

Precisamos en cuanto a la comunicación asertiva su significado porque lleva a

tener una relación respetuosa, tanto con la familia y las personas que tengan
que trabajar en un mismo espacio, mediando para que los seres humanos se
expresen en forma directa, clara, honesta, espontánea considerando que los
mismos derechos que tiene el maestro lo tiene su estudiante.

Efectivamente logrando una sana la armonía y la integración de todo el grupo,

poder desarrollar en ellos el pensamiento crítico y autocritico, un mejor manejo
de la resistencia en cuanto a resolver suceso de la vida real, se trata que
hacemos con ellos.

Finalmente reflexionamos los alumnos tras cada intervención van mostrando

madurez en su accionar la forma de expresión de cada uno de ellos permite a
las facilitadoras notar cómo va mejorando las relaciones sociales e
interpersonales de manera positiva como se apoyándose el uno con el otro.

Reflexionamos que este tipo de dinámica es importante para la relación de

convivencia entre compañeros, también debemos tomar cuenta que ellos
muestran atención cuando saben que pueden recibir algunas recompensa, y
también pensamos que las orientaciones del profesor guía son importantes.

175
El profesor guía es un ente de equilibrio en el aula quien promueve el
cumplimiento de las reglas y normas, cuenta con alumnos de diferentes
visiones, edades y formas de trabajar, con el trabajo en equipo unos aprenden
de otros que es uno de los objetivos de trabajar en equipo. Además el uso de
las TICS son una buena herramienta, otra forma para trabajar en equipo, son
de gran utilidad les facilita a los alumnos la lectura en la pantalla al igual que
escuchar música o visualizar algún video reflexivo.

En otro orden cuando los alumnos pueden desarrollar habilidades sociales

conociéndose así mismo, poniendo en práctica el trato con los demás,
reconociendo sus debilidades y valorándose como persona desde la edad
temprana siendo el estudiante más autónomo y responsable, el alumno será
responsable de sus éxitos y fracasos y por tanto, más independiente de sus
decisiones.

Finalmente además cuando los van reconociendo que son capaces sus vidas
va haciendo giros de gran productividad efectiva para su desenvolvimiento
para la vida diaria fuera del contexto como dentro de este, su autoestima se
equilibra dándose el individuo un valor importante como seres humanos en la
sociedad

Luego de finalizada esta intervención reflexionamos que durante el desarrollo

de las actividades los alumnos han mostrado un cambio significativo que el
cambio de maestro en este nuevo año escolar les ha sido beneficioso, los
alumnos desde el inicio se mostraron más organizados,

Fue muy motivador ver como una de las niñas en medio de la intervención se
para llevarle unas bolitas de chicles a una amiguita, por lo que sentimos que
esta intervención despertó regalar un detalle este tipo de dinámicas que
permiten el contacto entre ellos ya que en algún momento hubo un poco de

176
rechazo para un abrazo o una palabra bonita. La interacción entre los
estudiantes activa procesos mentales como la comprensión, el pensamiento
crítico, el razonamiento, el amor al prójimo al intercambio de detalles.

El trabajo en grupo es uno de las mejores oportunidades para fomentar la

diversidad entre pares. Los más capacitados ayudan a los menos, potenciando
el respeto, el esfuerzo, el compromiso, la aceptación y valoración de los
demás, porque el aprendizaje no solo se da recibiendo información si no que se
da explorando, negociando, interpretando con el resto de compañero

Culminando con las intervenciones fue de mucha importancia la realización de

esta reflexión, los alumnos mostraron mucho interés en la actividad, es más
beneficioso cuando están organizados en el aula de forma semi-circular,
comprenden más el contenido, mantienen un contacto unos con otros e incluso
dialogan mucho entre ellos, es más fácil la realización de las dinámicas,.

Es decir la adecuada distribución de los alumnos en el aula favorece en la

disminución de conflictos en el aula, es necesario trabajar desde a institución la
equidad o igualdad de género donde sean disminuidos los prejuicios de ambos
sexo que compartir en un mismo espacio, anteponiendo las barreras que los
alumnos han desarrollado del contexto al que pertenecen, puedan mostrar
actitudes afectivas de respeto, empatía de amistad y otros.

Finalmente la disposición de los alumnos estar organizados en semicírculo es

útil para los alumnos realizar debates en la clase además trabajen
independientemente en sus asientos, se instituye un ambiente más cálido, se
conserva una trecho física corto entre unos y otros, se estable un contacto
visual más directo. Igualmente ventajoso para formar grupos pequeños y
grupos grandes, para contar anécdotas, compartir experiencias, narrar cuentas
o relatar historias, noticias, realizar exposiciones. Vale la pena recordar que

177
aprender cómo enseñar es un acto personal y de amor que nadie puede hacer
por otra persona lo que cada persona esté dispuesta a dar de sí mismo

3.4.1. Análisis e interpretación de las informaciones

Según lo planteado en los objetivos y lo expresado en las reflexiones de estas

intervenciones, realizada para mejorarla convivencia escolar como estrategia
en sobriedad del 3ro de primaria, en nuestra primera presentación con el
estudiantado, los objetivos estuvieron enfocado en:

Estudiantado de tercero A de la Escuela Miguel Ángel Jiménez asumiendo

actitudes positivas frente a los valores de convivencia, los alumnos mostraron
interés y atención al contenido planteado, respetan el espacio de la
intervención, participan, siguen instrucciones y muestran disposición para
seguir. El hecho que los alumnos asumieron actitudes positiva, no del todo se
logró el objetivo que nos planteamos.

Así mismo el respeto es la capacidad para dar a los otros y a uno mismo un
trato digno, franco y tolerante, y comportarse de acuerdo con los valores
morales, las buenas costumbres y las buenas prácticas profesionales, y para
actuar con seguridad y congruencia entre el decir y el hacer. Implica la
capacidad para construir relaciones cálidas y duraderas basadas en una
conducta honesta y veraz. Alles, M. A. (2011).

El alumnado fue mejorando las dificultades de agresividad, fueron

identificándose las estrategias trabajadas, mostrando a partir de esto mayor
interés, ya que fueron implementadas para ser más exitosos en la lectura, la
puntualidad, la asistencia a la clase, en el compromiso del propio alumno en las
realización de sus tareas y el de la familia en cuanto a el involucramiento en la
escuela.
178
Respondiendo a lo que aquí se expresa, las experiencias de éxito escolar juega
un papel esencial la construcción de un auto concepto positivo, es decir, el
conocimiento y confianza en las propias capacidades, junto con una valoración
y aceptación de sí mismo.Citandoa(Blanco, 2014).

El estudiantado reconoció y puso en práctica el trato que debe existir entre los
compañeros de aula a partir de esta intervención, aceptando que deben
cambiar algunas conducta en el momento de la convivencia, adecuando la para
la vida escolar, el autodominio y capacidad de restablecer la autonomía
personal, aceptar los acuerdo realizado y las normas del centro, poniendo en
práctica el buen trato para un ambiente sereno, de orden y colaboración para el
desarrollo de la convivencia escolar.

La disciplina en la institución educativa está asociada a, cumplimiento de

normas, a la autonomía, la responsabilidad, la toma de decisiones al respeto de
los demás y de la autoridad del aula y la escuela. Protocolo para la promoción
de la cultura de paz y buen trato en los centro educativo (2016) citando a
(Ministerio de Educación del Perú, 2009).

El estudiantado fue mejorando habilidades en sus estilos de comunicación

efectiva, para el buen trato consigo y con los demás para la sana convivencia
en el aula, en el centro y la comunidad, a partir de estas prácticas se
desenvuelven muy bien, mostrando ser sujeto de pensamiento más claro e
íntegro, de compromiso con la posibilidad de construcciones, descubriendo
evidencias de nuevos significados en los vínculos afectivo; dejando de lado a
la violencia con violencia, sino con gestos de amor, perdón e intuición.

Así lo expresa en este comunicado que, el buen trato es un conjunto de

comportamientos positivos y alentadores para con las personas, incluidos los
niños, en situación de gran vulnerabilidad. Éste favorece el crecimiento y

179
desarrollo personal de los niños, así como el reconocimiento, la empatía, la
comunicación y el respeto por el prójimo. Oficina internacional católica de la
infancia BICE (2017).

El estudiantado fue manejando habilidades afectiva con sus compañeros para

la sana convivencia en el aula, en el momento de dialogar y compartir con sus
compañeros muestran la capacidad de expresar sus propias vivencias
emocionales, manifestación que pone en evidencia los estilo de comunicación
adecuadamente, revelando la importancia que tiene el tema de la afectividad;
como dimensión primaria de los procesos progresivos dentro contextos áulico
para el desarrollo óptimo de la convivencia escolar entre los pares .

Así lo expresa este autor cuando dice, la afectividad no es sólo capaz de ser
educada, sino que en gran parte modelada a través de la educación. No todas
las educaciones son iguales tanto para el ámbito familiar como el escolar hay
filosofías muy distintas en lo que a este aspecto de la personalidad serefiere,
unas se centran más en la creatividad, en diferencias a los hijos y a los
alumnos, mientras otras acuden modelos, normas y pautas universales en
donde en cierta forma igualan a todos (hasta donde se dejen). Martí, M. A.
(2016).

Logramos que los estudiantes de tercero A, asumieran los espacio de

valoración en la conducta positiva para realizar las actividades, mostrando la
adquisición de cambio en su juicio de valor, sentimiento y admiración sobre sus
cualidades particulares dentro del mismo grupo. Esta intervención nos enfoca
que la motivación del individuo va a influir en la persistencia y el deseo para
realizarse y al mismo tiempo fortalecer los intereses vocacionales que el
alumno tenga.

180
Según lo explica el autor, una buena autoestima es necesaria para que la vida
de un hombre o una mujer se desarrolle con normalidad y más aún para sentir
el lado bonito que toda existencia humana tiene. Las rigideces distorsionan el
sentido de la vida y terminan matándola después de un largo proceso de
empobrecimiento. Martí, M. A. (2016)

El alumno manifestó cambios en el aula, pudimos captar en el momento de

intercambiar dialogo en el grupo clase, muestra ser cortés y amable,
cooperando y compartiendo con sus amigos de aula, manifestación que deja
ver el interés en su sinceridad y la honestidad al transmitir sus ideas; revelando
que los estudiantes han asumido las habilidades sociales y utilizan la
comunicación afectiva adecuadamente.

Por tanto la comunicación afectiva es interacción social. Los miembros de una

comunidad comparten una serie de símbolos y de maneras de pensar, sentir y
actuar citando a Báez, C. J. (2005).

Los alumnos lograron manifestar actitudes positivas frente a los valores de

convivencia, en el momento de esta intervenciones, se adecuaron los aspecto
emocióneles de tipo sentimentales, de alegría, tristeza, frustración,
desesperanza, fuerza, miedo, voluntad; mostrando que todas estas
condicionan la manera de actuar de las personas, atreves de sus
comportamientos y la adquisición de madurez personal. El hecho mismo que
los alumnos pudieron expresar emociones, nos hace contactar que el logro de
este objetivo se dio en su totalidad.

En este sentido, existen tres grupos de emociones distintas, que se definirían

por sus correspondientes fenotipos: Primarias de fondo, sociales (también
conocidas como emociones secundarias) las emociones primarias son: miedo,
rabia, alegría tristeza, disgusto. Damasio, A. (2003).

181
Para dar continuidad a la segunda fase de esta intervención analizamos según
se manifestó en este objetivo los alumnos asumen las actitudes de lo que es la
amistad adecuada para convivir en un mismo espacio, logrando conectarse con
sus emociones y la de los demás, demostrando su positivismo participativo
junto a los compañero del aula, dejando ver unos de los aspectos más
importantes dentro de su entorno, otras cualidades que se manifestaron fueron
la de compartir gustos, aficiones y pensamientos similares al de ellos. La
mayoría de los alumnos dieron muestra de compresión del concepto de
empatía y lo ponen en práctica.

Por consiguiente la amistad es otra cosa que el ir y venir de opiniones y

críticas. Es estar junto a otro ser humano por elección y establecer una serie de
pactos y lealtades. La amistad es algo abstracto, es demostrar algún
sentimiento a las personas que están en nuestras vidas, que nos hacen felices.
Borges, L (2016).

Así mismo la empatía es Ponerse en el lugar de los demás, eso es la empatía,

“Y hacerlo tanto, continúa, desde el mundo de las ideas, con lo que pensamos
o tomando la perspectiva de otra persona, como desde el de las emociones, es
decir, de cómo nos sentimos ante lo que ocurre a los demás. Moya, L (2014).

El estudiantado reconoció y puso en práctica el trato positivo entre compañeros

de aula, muestran la aceptación por el respecto a los demás, manifestación de
un cambio de mentalidad individual y colectiva en el aulas, evidenciado en la
evolución del pensamiento social, signo favorable para el equilibrio de la
autoestima, comunicación y convivencia con el interior y el exterior de los
contextos. En su totalidad los alumnos reconocen que debes existir paz en el
aula como también en el mundo entero.

182
Así mismo la educación para la paz ayuda a la persona a desvelar críticamente
la realidad compleja y conflictiva para poder situarse en ella y actuar en
consecuencia. Es invitar actuar en el ser viviente escolar y en el todos los de
las estructuras sociales (Rodríguez, M. (l995).

Estudiantado manifestaron habilidades técnicas de comunicación efectiva con

sus compañeros para la sana convivencia en el aula, fueron capaces de
integrar los diferentes conocimientos que en este se trataron, logrando una
mayor comprensión de los mismos en el que ellos realizaron un proceso de
reflexión, las herramientas, las estrategias de enseñanza adecuadas para
transmitir pensamientos críticos de la comprensión y producción de textos
orales y escritos. Los alumnos aceptaron el hecho de escribir notas dirigida a
sus compañeros en vez de confrontarse con su grupo clase.

En ese sentido la carta es un papel que porta un mensaje escrito y que, por lo
general, suele introducirse dentro de un sobre para proteger su contenido. El
que envía la carta se conoce como remitente o emisor, quien la recibe se
denomina destinatario o receptor. Consta de Varias partes, encabezado (fecha,
lugar, nombre y dirección), un saludo, de que trata, la despedida. Comenta, las
clases de cartas son personales, formales, comerciales Pérez, (2010).

De acuerdo al objetivo planteado, los alumnos dejaron ver que ellos asumen
los espacio de comunicación entre sí, mostrando respeto por los adultos y entre
ellos mismo, actitud para valorar adecuadamente el grado de lo que se está
formando, manifestación precisa para el entendimiento que el respeto se gana
no se impone, en el hecho de educar en las diferencias y la convivencia entre
los pares. Así mismo aprendieron a confiar sobre su capacidad para sí mismo

En ese sentido el respeto, visto como un valor moral relacionado directamente

con la supervivencia y la defensa de lo propio o de la territorialidad, no tiene su

183
base en lo más noble de las culturas, sino en el miedo, en el temor que se
genera cuando se percibe que alguien está invadiendo el espacio propio, o
bien, cuando la persona considera que está afectando al espacio de alguien
más, logrando con ello establecer esa distancia social y personal, conocida
como respeto. Savater (2000).

La confianza, es para cualquier acto de interacción social, es indispensable la

credibilidad en los otros, pues la confianza disminuye la complejidad y la
incertidumbre en las relaciones. La confianza es como un juicio de valor que
hacemos sobre los demás, a partir de las normas de reciprocidad y las redes
de compromiso cívico. Putnam (2002).

Los alumnos mejoraron dificultades de agresividad, valorando estrategias

grupales, expresando sentimientos, pensamientos, opiniones y creencias de
una manera respetuosa, clara y honesta; asegurando de manera positiva que
poseen las habilidades para desarrollar comunicación asertiva, en el aula y en
todo los medios que le rodean. Es decir que en su totalidad los alumnos
respondieron relacionando las experiencias vividas, conectándola con su
presente de manera positiva.

Así mismo la comunicación asertiva, asumiéndola como una habilidad social

que puede desarrollarse con el fin de mejorar la relación consigo mismo y con
los otros. Dice que las características que definen a una persona asertiva, entre
las que se cuentan: firmeza, control emocional, conducta respetuosa por sí
mismo y por los otros. Pereira N, (2008).

Analizamos que los alumnos por medio de esta intervención ponen en práctica
dinámica de descubrimiento y beneficio, de manera creativa para el trabajo
adecuado, enriquecedor y disfrutable sobre de lo que está a su alcance;
mostrando cambio y concentración para ajustarse en el camino fomentado en

184
la credibilidad del éxito alcanzable. En su entender los alumnos resaltaron su
importancia como seres humanos, como agente que incursionan en el contexto
educativo.

Lo que somos y lo que hacemos “La medida de lo que somos es lo que

hacemos con lo que tenemos” citada por Vince Lombardi, (1913-1970),Turchi,
A.(2017).

Logramos que los alumnos asumieran actitudes positivas, manifestando

cualidades de detalles entre sus compañeros que poseen ellos mismo,
mostrando que ha surgido un cambio significativo en el desarrollo de la
intervención, propiciando de manera exitosa el crecimiento integral, pudiéndose
repetir esta acciones en el trascurso de su educación y otros contexto.

Sánchez, R. (2015) expone, que sentimientos puede provocar el dar un detalle

a otra persona, un cambio de actitud positiva también es un detalle para las
personas que queremos y nos quieren, es un detalle valioso, le explica que
leerá el cuento titulado la tortuga y sus amigos terminada la lectura les
pregunta de qué trata y que enseñanza les deja.

Para finalizar estos encuentros con el estudiantado analizamos el estudiantado

pone empeño y logra desarrollar habilidades técnicas en la que diferencian el
trato de bienestar y buenas relaciones, con respecto a él buen convivir
especialmente entre el grupo clase, aceptando que en algunas ocasiones son
intimidado e intimidan a otros compañeros, que conviven bajo el mismo
espacio, destacando estos conflictos como algo natural entre ellos mismo.
Asumiendo que esto lo hace mejores amigos, aprenden a socializar y a
conocerse más.

185
Además manifestando con sus expresiones que elegirían por experimentar
otros estilo de convivencia, dejar las diferencias, poder tener tolerancia y
respeto entre ellos mismo. Los alumnos se centran en el cambio de actitudes
para su crecimiento personal, dejando ver que estos programas llenaron sus
expectativas de crecimiento y solución, notándose grandes aprendizaje, por lo
que satisfactoriamente podemos decir que la meta planteada en cada
intervención tuvo su logro.

Fortuna, F. y Paniagua, L. (2015), citan a Freud, J. (1983) quien define el

conflicto como un enfrentamiento o choque intencional entre dos individuos o
grupos de la misma especie que manifiestan un propósito hostil, generalmente
acerca de un derecho, buscan romper la resistencia del próximo, usando la
violencia, la que podría llevar el aniquilamiento físico del otro.

186
3.4.2. Triangulación de las opiniones

Preguntas Maestro Alumnos Investigadoras Congruencias Discrepancias

¿En relación a los La maestra guía Pensamos que Aunque el tema de los Hubo similitud en las Retomar y
valores de la se mostró muy es algo muy valores se manejó en opiniones del afianzar el tema
amistad, empatía, satisfecha importante, es varias intervenciones, profesor guía y los del respeto y la
respeto y la bueno aprender con muy buena alumnos, las paz como dos
confianza está mucho satisfacción investigadoras valores
satisfecho en el consideramos retoman los valores fundamentales
manejo del tema y el reintervenir para de la paz y de la para la o violencia
aprendizaje del afianzar el valor de la amistad, Los entre los
alumno durante las amistad y la paz como alumnos y el maestro estudiantes
ocho intervenciones elemento importante coinciden que las
para su desarrollo. intervenciones
realizadas con el
tema de los valores
igual las facilitadora

193
¿Qué piensa sobre Los maestros Consideramos que Tanto la maestra Retomar el tema
trato positivo entre Piensan que para lograr el cambio guía como los del buen trato
compañeros. debe retomarse de comportamiento en estudiantes y las
Explique estos problemas el alumnado se hace facilitadoras
inciden necesario trabajar otro consideramos que
fuertemente en el espacio con nuevas las intervenciones
aprendizaje del intervenciones que ayudaron al buen
estudiantado os ayuden al cambio por trato del
alumnos deben una disciplina positiva estudiantado pero
mejorar conducta durante las que no fueron
intervención, aunque suficientes
requieren de otras
intervenciones para
que sea vea reflejado
en la comunidad
educativa

194
Las estrategias de Han sido La mayoría del Consideramos que el Tanto la facilitadora Visión de la
mediación de favorables para estudiantado manejo que esta como la maestra necesidad de
conflictos fueron todos manifestaron du estrategias de guía demostraron retomar estas
satisfactoria para el aprobación a las intervención en el aula mucho interés del estrategias en un
estudiantado? estrategias de surtieron su efecto manejo de las segundo
mediación de positivo en cuanto a los estrategias y momento
conflictos objetivos esperados sin participación con los
desarrolladas en embargo se hace alumnos
el aula necesario fortalecer las
estrategias de
negociación y arbitraje
de conflictos
Favorecieron las Definitivamente Retomamos para
Nos gustaron Consideramos que la Hubo congruencia
técnicas de estilos fueron asertivas y un segundo
mucho las técnica de entre la profesora
de comunicación conducente a una momento algunas
técnicas de comunicación son guía el estudiantado
manejadas en el mejor organización técnicas que
relajación, fundamentales para la con observancia en
grupo de del aula fortalecieran la
entendimiento, relación con el algunas
estudiantes durante manejo del discrepancias sana convivencia
estudiantado y para el
las intervenciones buzón, entre en el
acercamiento de los
otras estudiantado
padres en la escuela

195
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS, VALORACIONES Y CONCLUSION

En este capítulo se encuentran plasmado los resultados, de mejora o

innovación también formativos para las personas implicadas, los vinculados a
la práctica o a la política educativa, los vinculados a la institución, se muestra
la valoración del proceso y del impacto, valoración de la experiencia según la
satisfacción de los participantes, valoración del proceso, valoración de la
transferencia sobre la práctica, valoración de los resultados y por último la
conclusión y recomendaciones.

4.1. Resultados

Al referirnos a los resultados hay que tomar en cuenta y apoyarse de los

objetivos específicos los cuales se plantean de la siguiente manera.

El primer objetivo de esta investigación trata del estudiantado de tercero A de la

Escuela Miguel Ángel Jiménez asumiendo actitudes positivas frente a los
valores de convivencia, experimentando cambios ante las diferentes
habilidades sociales en su entorno escolar en la Yaguita de Pastor Santiago de
los Caballeros.

Se realizaron algunos contenidos, dinámicas y actividades en cuatro lugares

distintos buscando que estos se desenvolvieran dentro del entorno escolar y
aprendiesen a compartir, socializar, hasta aceptarse y quererse uno a los otros,
los alumnos al inicio de las intervenciones mostraron una actitud incómoda
para relacionarse con los demás, no respetaban las opiniones de los
compañeros y algunos querían que se hiciera lo que ellos decían.

196
Como resultado se notó que dentro de las habilidades sociales los alumnos
reflexionaban en las intervenciones sobre su propio comportamiento,
cambiaron algunas actitudes de indisciplina, se expresaron palabras amorosas,
aprendieron a trabajar en grupos, aceptar obsequios de otros compañeros y
explicaban que podrían mejorar para ser buenas personas.

En otro orden Estudiantado reconociendo y poniendo en práctica el trato que

debe existir entre los compañeros de aula reconociendo sus debilidades e
incrementado sus fortalezas de respeto ante el profesorado en la convivencia
escolar, es otro objetivo donde las investigadoras abordaron temas en relación
al buen trato, para que aprendieran a respetarse dentro del aula como fuera de
la misma, dinámicas de acercamiento, así como juegos, además se trabajó con
ellos el compartir y el trabajo en equipo, debido a las agresiones verbales que
los alumnos manifestaron en las primeras intervenciones y el poco
compañerismo.

Además algunos no les gustaba estar cerca de otros compañeros lo que

provocaba que estos pellizcaran y molestaran al compañero, por tanto aunque
estos mejoraron un poco la socialización dentro del aula aún es necesario que
para las próximas intervenciones seguir trabajando con los alumnos, para que
todos puedan lograr reconocer que debe existir una buena relación con sus
compañeros. Así como ellos a prendieron a observar imágenes y videos
pidiendo reflexionar sobre lo mismo,

En ese mismo orden el tercer objetivo se refirió estudiantado al mejorando las

dificultades de agresividad, valorando estrategias de mediación y negociación
para asegurar su éxito escolar dentro del aula para la relación consigo mismo y
con los demás.es en esta parte los alumnos aprendieron a tratarse a sí mismo
como tratar a los demás, los alumnos aprendieron a darse abrazos,
manifestarse cariño, ver cualidades positivas en sus compañeros y de ellos
mismo, ya que todos somos únicos e importantes.

197
En ese sentido los alumnos aprendieron a expresar sentimientos positivos a
sus compañeros, en este proceso de las intervenciones, fueron adaptándose a
las dinámicas que les permitía tener contacto con los compañeros, por lo que
en ocasiones tenían que agarrarse de las manos usar hasta el zapato de otro
compañero, reflexionar sobre las acciones que no están adecuadas para ellos y
sobre que les favorece en un futuro, pero aún dentro del aula hay alumnos que
no han podido manejar la impulsividad y dejar de ofrecer golpes palabras
inadecuadas a otros de sus compañeros .

De la misma en el cuarto objetivo pretendimos que el estudiantado mejorar

desarrollaran técnicas de estilos de comunicación efectiva con sus compañeros
para la sana convivencia en el aula, en el centro y la comunidad. Por lo que las
investigadoras indagaron nuevas técnicas que fueran de innovación para los
alumnos que estos mostraran interés y se sintieran motivados por las
acciones que ellos desarrollaron, los temas socializados con los alumnos son
de gran importancia para manejo de las actitudes, como de la forma de
expresarse entre alumnos.

En ese mismo contexto se realizaron intervenciones en el aula clase, en el

salón de acto, en el salón de cómputos, en un área para trabajar necesidades
educativas, por último al aire libre en la cancha. Se logró que los alumnos
mejoraran la disciplina en el aula, ellos no estaban acostumbrados a socializar
muy de cerca, por tanto estos aprendieron abrazarse, se disminuyó palabras
ofensivas a las que estaban acostumbrados a decirse, ellos pudieron reconocer
cualidades en sus compañeros como también notar cuáles serían sus
limitaciones para un futuro.

4.1.1. De mejora o de innovación

Durante el proceso para nuestra intervención, nos fue de ayuda tener un

espacio de indagar y observar las actitudes de los alumnos y su modo de

198
convivir con los demás, un reto comprometedor para nosotras fue,
empoderarnos de nuevas estrategias innovadoras, para el desarrollo de esta
práctica, la cual tenía la finalidad de mejora en el estudiantado, su
comportamiento dentro como fuera de la comunidad educativa.

En este sentido, para poder intervenir al grupo, se implementaron estrategias

como, reflexiones, audios, videos, proyecciones, documentales,
dramatizaciones, estrategia de pedagogía interiorizada, también utilizando
varias dinámicas para dar inicio y al final del desarrollo de cada intervención.
Utilizando juegos estratégicos y divertidos que fueran acorde con el mensaje
incluido de cada propósito planteado, tomando en cuenta que los propios
alumnos acogen y se identifican con su estilo y manera de aprender.

De igual manera, se compartieron contenidos llevado a su lenguaje de

entendimientos cognoscitivos desde el salón de cómputos, a los pares a través
de las temáticas que le darían origen al desarrollo de tan valiosa práctica,
también se exploraron diferentes lugares, desde el centro escolar, buscando la
satisfacción y la mejora de algunas conducta e inquietudes manifestadas
durante la realización de dichas prácticas.

La puesta de estas estrategias de innovación, nos abrió un vínculo de cercanía

de facilitador a estudiantes, los cuales insistían en participar y dar su opinión
coherente en cada intervención activa en la que nos encontrábamos. Así
mismo se modelaron valores motivando a los estudiantes a pensar y reflexionar
sobre su manera y trato hacia los demás compañeros.

Algo muy provechoso para estas intervenciones fue los compromisos

normativos desde un principio, los cuales se establecieron con los alumnos
tratando de que los ellos mejoren su manera de comportarse, de irrumpir las
actividades, como levantar las manos y pedir el turno para expresarse, no
arrastrar los mobiliarios y no hacer burla a los compañeros. También se

199
establecieron manera que debían de llegar al aula de apoyo, llegar y salir del
aula, la cuales debían ser en filas, en silencios y vestido adecuadamente.

De igual manera, las facilitadoras siempre estaban dispuestas a darle buen

trato, disposición de escucha, elogios y detalles para ellos, lo que llamaban
mucho la atención de los alumnos, en muchas ocasiones al final de las
intervenciones esperaban su detalle.

Así mismo poner en prácticas estas técnicas sirvió de mejora, pues los
alumnos ya no mostraban resistencia ni cansancio al trabajo, por lo contrario,
siempre estaban pendiente al desarrollo de la práctica de innovación que con
ellos se estaba realizando. De todos modos sería necesario seguir indagando
en cuanto a otras estrategias innovadoras para lograr en su totalidad, la
disciplina que los alumnos necesitan para compartir y convivir con sus pares,
ya sea en el aula, dentro de la comunidad educativas o en la sociedad que le
espera.

4.1.2 .Formativos para las personas implicadas

Durante las intervenciones es imprescindible el involucramiento de toda la

comunidad objeto de investigación ya que junto a ellos podrán salir otras
estrategias y técnicas, que nos ayudarían a dar solución a las situaciones que
presentaban los alumnos, nosotras quiénes somos responsable de la
interacción en las prácticas con los alumnos, es por tanto que debido a la
socialización con ellos han salido los temas a abordar durante el desarrollo de
la misma.

Podemos decir que sumamos un peldaño más a los conocimientos y

aprendizaje que nos servirán para nuevos y estratégico confrontamiento en la
enseñanza, en cada encuentro el abordaje de las diferentes temáticas nos

200
sirvió para incrementar de manera más efectiva el desarrollo de las habilidades,
actitudes y aptitudes, así como también poner en práctica nuestra
potencialidades adquirida desde un principio de nuestras formación académica.

De igual manera habría que resaltar, que cada intervención con los alumnos
era un nuevo desafío, el cual tenía que poner más empeño que al encuentro
anterior para poder realizarlo, recurrir a pasos novedosos para captar la
atención e interés de los alumnos dejando en ellos la posibilidad que se haga el
aprendizaje significativo para el logro de las competencias y el moldeamiento
de las conductas que le van ayudar a lograr una sana convivencias con los
demás.

4.1.3. Vinculados a la práctica o a la política educativa

Esta investigación se vincula con las políticas educativas que tienen que ver
con el desarrollo de buenas prácticas en las instituciones formativas, razón por
la cual se mencionan algunas; Entre estas se pueden mencionar, El protocolo
para la promoción de la cultura de paz y buen trato en los centros educativos,
el cual ofrece a los centros una estrategia que oriente los procedimientos a
seguir para la aplicación de las normas de convivencia en las situaciones
cotidianas que ameritan una intervención para la mejora de la convivencia
escolar.

De igual manera se vincula otra política que tiene parte con esta práctica como
es, las normas del sistema educativo dominicano para la convivencia
armoniosa en los centros educativos públicos y privados, la cual está amparada
en el artículo 48 de la ley 136-03, en donde se debe garantizar, la práctica de
una disciplina positiva y promotora de oportunidades. Estableciendo la más
sólida plataforma para el disfrute de una sana convivencia en los diferentes
centros educativos.

201
En tal sentido citaremos como mayor modelador en este vínculo el currículo
dominicano, el cual establece que la orientación educativa da apoyo a todo lo
niveles y modalidades del sistema educativo, compartiendo con el equipo
docente la función de atender a las necesidades que puedan surgir, como en
los casos de las demandas, sociales, personales y de desarrollo profesional.
Además de dar apoyo para atender la diversidad de las necesidades
específicas de los y las estudiantes, las cuales no son solo de aprendizaje, sino
también de naturaleza psicosocial o vinculada a su desarrollo.

Por otro lado el plan estratégico 2017-2020 aprobado por la ordenanza No. 29-
2017, plantea la política de centros educativos sostenibles, esta se propone el
desarrollo de centros educativos que implementen el currículo por
competencias, fortaleciendo la gestión institucional y la participación social
centrada en aprendizajes de calidad y en la experiencia estudiantil y docente,
para formar ciudadanos y ciudadanas con valores éticos, capacidad de
insertarse social y productivamente, con enfoque de derecho, equidad, justicia
social y respeto al medio ambiente, así mismo se fundamenta en las siguientes
dimensiones: Humana, ambiental, social y cultural como la institucional.

Finalmente citaremos los servicios de orientación y psicología en los centros

educativos, en el cual se modelan las acciones desarrollada por el orientador
dentro de la institución educativa, y que a su vez establece a partir del Plan
Decenal de educación 1992-2002 se privilegia una nueva concepción educativa
orientada a la atención del ser humano en su integridad y complejidad,
teniendo como principal objetivo elevar la calidad de los servicios educativos.
Además en la ley de educación 66´- 97, referente al fomento de la innovación y
la flexibilidad curricular, plantea que en el proceso educativo se aplicaran la
atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional a los
educando en sus diferentes niveles.

202
4.1.4. Vinculados a la institución.

El vínculo de correlación de esta intervención con el establecimiento del centro

educativo, Profesor Miguel Ángel Jiménez se forman de manera simultánea en
el momento que establece en su misión : “somos una institución que busca
servir a la comunidad educativa para la vida, proyectando en su visión,
arribando al año 2023, seremos un Centro Educativo apegado a los principios
de calidad, de carácter inclusivo, con metodologías educativas actualizadas e
innovadoras que potencialicen en sus estudiantes las competencias y
destrezas intelectuales, morales y espirituales que lo conviertan en
protagonistas y transformadores de su entorno. Basado en valores como:
compañerismo, democracia, solidaridad, coherencia, respeto, servicio,
responsabilidad, identidad, fe, amor a la vida, perdón, acogida.

En ese sentido el hecho de poder realizar junto y para su población, el

desarrollo de un plan de mejora, con la oportunidad de trabajar el tema la
convivencia escolar como estrategia en Sobreedad de 3ro A, de la primaria en
busca de implementar temáticas, para que los alumnos a prendan a convivir en
un clima armonioso bajo la sana convivencia y cultura de paz. El diseño de un
plan que disminuya en su totalidad los problemas de agresividad que presentan
los alumnos.

Es de gran importancia, ya que nuestras finalidad última busca la reflexión de

los participantes-alumnos, a que estos se concentren en todas la actividades
que tengan que ver con el desarrollo y crecimiento personal como parte
integral, y se puedan visualizar como sujeto de cambio, asumiendo con
responsabilidad el compromiso del aprendizaje, desde la perspectiva de ser
disciplinado, respetuoso, armonioso, personas que le guste compartir con todos
el entorno y todos lo que le rodean. Además estén dispuestos a poner en
evidencia los valores trabajados y el cumplimiento de las normas en la
institución educativa y la sociedad.

203
4.2. Valoración del proceso y del impacto

Desde un principio nuestra investigación ha tenido la intensión de mejorar la

convivencia escolar en los alumnos en sobreedad de 3ro A, por medio de la
ejecución e implementación de un plan donde se modelaran prácticas para
favorecer el buen trato entre sus participantes, además para que estos puedan
manejar conductas de agresividad, lograr paz, respeto y un ambiente
armonioso en los actores involucrados, así mismo le permita la concentración,
participación en el aula y actividades extracurriculares, así como también para
que mejore el dialogo y las expresiones verbales.

Nos propusimos como equipo investigador e implementador de este trabajo,

que sus actores dentro y fuera de este proceso, saldrían favorecido e
impactado, en el caso de los maestros, ayudarlos a dar respuesta a la
problemáticas que afectan al centro, donde se modelarían estrategias y
actividades pedagógicas como alternativas madurativas de las problemáticas
del estudiantado, y demás, en la búsqueda de generar espacios para la sana
convivencia escolar y la paz en todo sus ambientes.

En ese sentido, el maestro guía del aula ya reporta muy pocos casos de
agresiones verbales por parte de los alumnos, así como se escuchan menos
palabras ocenas, su clase son menos interrumpida que antes de las
intervenciones realizadas en esta investigación, en el recreo y en la salida del
centro no se evidencian los ,pleitos generado por los pares, los alumnos
modelan disciplina positiva a la hora de llegar y de salir del aula, saludan,
levantan las manos, piden permiso y no maltratan el mobiliario escolar. Por lo
que se nota el cambio de los participantes según lo informado a la unidad de
orientación.

De igual manera analizamos, que el impacto de esta estrategia innovadora

también abarcaría a la familias y la comunidad, ya que de estas se deprenden

204
valores como, el auto concepto y la interrelación entre los adultos y los
adolescentes, estas estrategias innovadoras deberían ser diseñadas en mira
de facilitar la sistematización de la conducta de los alumnos que les permita
lograr comportamientos adecuados dentro de un grupo social.

En ese sentido los padres son más propenso a asistir al llamado de la escuela
cuando se le convoca, también no se observan niños con maltratos físicos ni
verbales por además muchos de ellos son parte del organismo de participación
de la escuela, uniéndose a la unidad de orientación y psicología como escuela
de padre/madres/tutore y redes de padres en la escuela, propuesta que lo une
al trabajo de formación que se desarrollan con sus hijos y lo comprometen a su
propia formación para el desarrollo de la convivencia en la familia.

Así mismo, habría de favorecer e impactar al centro, con respecto a los

individuos que en el actúan, en cuanto a los estilos de habla en los alumnos de
3ro A, en mejora de regular la autoestima, aceptándose a sí mismo y a los
demás en el espacio áulico, en recesos, a la hora de la salida del centro y en
espacio sociales, siendo necesaria la sana convivencia en la escuela, también
manejo de las emociones en su socialización y afecto, así mismo como a los
demás .Los alumnos quieren ser incluido en las prácticas de innovación, donde
asumen un papel de no violencia ni maltrato físico entre los compañeros, y
demás asienten que cuando están realizando la practicas, no hay tiempo para
pelear. Al igual que los padres, cada vez son más los adolescentes que
participan, desempeñan un rol dentro de los organismo de participación de la
escuela a través de los consejos de cursos, los consejos estudiantiles y la
redes niños, siendo parte de estos organismo los estudiantes de 3 A.

Finalmente toca decir que, todos y cada uno de estos análisis de propuestos,
se evidenciaron dentro de las temáticas implementadas por el equipo
facilitador, reacciones que nos fueron bien impactante al poner una gran
perspectiva para el regreso para la culminación de las intervenciones en una
segunda fase, la continuidad del proceso para el establecimiento de buenas

205
prácticas de innovación, alusiva al trato que debes de garantizar que todos los
actores queden bajo el impacto del buen trato de maestro-alumnos, así como
de sí mismo y del familiar- alumnos, se interese por su desarrollo personal y el
de los demás, que es con quienes conviven. Pero además analizamos que
sería de muchos impactos para otros investigadores, en la búsqueda de
hallazgos referentes para otras investigaciones futuras. Estando a corto plazo
de culminar nuestro trabajo.

4.2.1. Valoración de la experiencia según la satisfacción de los

participantes

Los alumnos que fueron parte del proceso de intervención cada día mantenían
desesperación para la llegada del momento de la socialización, siempre
preguntaban a la facilitadora Dulce cuando iban a darle clases a ellos de los
temas que trabajamos, según fueron pasando los días mostraban mayor
interés que al principio, contando que su atención, concentración y
participación también fue mejorando hasta ser el proceso de mucho éxito.

Estos explicaron que querían seguir trabajando con las facilitadora ya que las
actividades que se realizaban les permitían jugar entre ellos como grupo,
además que les gustaba que se trabajara fuera del aula clase. Por otro lado se
trabajó en diversos ambientes siendo esto de mucho interés para ellos, pues
estos cambios fueron favorables y recomendables en otras intervenciones.

En ese sentido las investigadoras fueron mostrando satisfacción después del

segundo encuentro, la disciplina de los alumnos fue mejorando y su
participación se fue notando activa, quienes a través de las intervenciones
aprendían temas nuevos y podían ejemplificar acciones de la vida diaria con los
cuales se identificaban, además el hecho de que mostraran interés en asistir a
las intervenciones nos mantenían motivadas, también la asistencia fue buena
en la mayoría de las intervenciones casi todos estaban presentes pero además

206
nos daba satisfacción la disposición del maestro guía para con nosotras y los
alumnos.

4.2.2. Valoración del proceso

El proceso de las intervenciones al inicio se produjo de manera complicada ya

que las acciones que realizaban los alumnos eran muy preocupantes por las
diversas formas de agredirse que estos realizaban, fue después de dos o tres
intervenciones que los alumnos fueron mostrando cambios significativos.
Además la maestra guía le informa a las facilitadoras que una trabajaría a la 8:
15 am y otra a la 10:30 a m, para no interrumpir los talleres con los alumnos.

Por otro lado también surgieron algunas interferencias en las primeras

intervenciones de la segunda fase, hubo un cambio de horario por algunas
actividades realizadas por la docente guía con el alumnado, en una ocasión se
fue la luz, un día se cambió por que despacharon y ya no había tiempo para la
intervención, también una ocasión teníamos establecido un espacio para
trabajar pero ya ese espacio lo utilizaba otro grupo y tuvimos que realizar
cambios en la actividad, esto provocó algunas pérdidas de tiempo.

El equipo investigador a pesar de las interferencias al final del proceso sintió

satisfacción por haber desarrollado estos temas tan interesantes para este
grupo que realmente los necesitaba, además estas inferencias nos ayudan a
siempre tener una segunda opción para no dejar hacer con los alumnos , lo que
vayamos a trabajar.

4.2.3. Valoración de la transferencia sobre la práctica

Tomando en cuenta que la convivencia escolar es necesaria para que haya un

buen proceso enseñanza aprendizaje de maestros hacia alumnos y entre

207
alumnos, por lo que las investigadoras llevaron a cabo un plan de acción e
intervención el cual favoreció en la práctica laboral para mejora de la misma y
para qué los alumnos desarrollaran ciertas competencias en el manejo de
conflictos y la interacción y aceptación entre ellos mismos al igual que el trabajo
en equipo ya que esto, se le hacía difícil al inicio de las intervenciones,
buscando que el desarrollo de la clase y el contexto escolar se desenvuelva en
un ambiente armonioso.

En ese sentido las investigadoras siendo orientadoras entienden que el uso de

la tecnología es innovador en la práctica, es decir el hecho de planificar e
integrar las actividades al uso de la nuevas tecnología despierta el interés y la
curiosidad de los alumnos y pueden además socializar y explicar más a fondo
lo que observan a través de pantallas digitales o lo que escuchan en la radio o
la bocina. Es decir todo esto nos va favorecer en nuestra práctica laboral ya
que pudimos enriquecernos con actividades y con un grupo reto por lo que
nada es imposible si hay fuerza de voluntad y el interés para ayudar y sacar
adelante los niños que serán de bien a nuestra sociedad.

4.2.4. Valoración de los resultados

Las facilitadoras consideramos que los encuentros con los alumnos y los temas
trabajados has sido provechosos para los alumnos, las facilitadoras como para
los maestros, la experiencia obtenida permitió algún cambio de actitud en
nuestra práctica, del maestro guía y también de los alumnos según fueron
realizándose las intervenciones.

En este sentido fue notable el interés de los alumnos, su profesor guía también
se mostraba atento e interesado en los temas que fueron trabajados y que las
manera como fueron trabajadas las actividades fue lo que llamó más la
atención de los alumnos, incluso lo de la tecnología se evidenció muy
novedoso y llamativo a la hora de trabajar actividades con estos.

208
Además dentro de esos resultados también consideramos que debe tomarse
en cuenta el seguimiento dentro del aula por el profesor guía de las actividades
así como de los temas trabajados, y la escuela debió mostrar más interés en
las acciones ejecutadas por las facilitadoras ya que el beneficio es para toda la
comunidad educativa.

Sin embargo fue de mucho esfuerzo desde la primera intervención trabajar la

actitud de algunos estudiantes y para otros manejar la actitud de timidez, es
importante resaltar que en las últimas intervenciones los alumnos mostraron
mucho más interés y preferían estar en las intervenciones que asintiendo a las
clases lo que se pudo manejar pudiendo los alumnos reflexionar la importancia
de su clase en el aula

En tanto, aún una minoría de los alumnos necesita de otras intervenciones que
les sirva de apoyo para seguir moldeando su conducta, así como la dificultad
de aprendizaje que mostraron durante las intervenciones.

4.3. Conclusión y recomendaciones y propuestas de cambio

Cuando se habla de una conclusión en esta investigación se hace referencia a

la culminación o el fin donde se llega luego de una exanimación de las
evidencias, discusiones o de las o de los objetivos planteados destacando los
resultados obtenidos en dicha investigación, de ahí entonces se pueden
realizarlas recomendaciones y las propuesta de cambio para unas próximas
investigaciones en mejora de la práctica

4.3.1. Conclusión

Como resultado del proceso investigación acción acerca de la convivencia

escolar como estrategia en sobreedad del 3ro del nivel primario, llegamos a las

209
siguientes conclusiones, durante el proceso de las intervenciones los alumnos
requieren comprender aún más las buenas actitudes en relación a su entorno
porque es necesario repetir algunos temas como agregar otros que favorecen
el manejo de las habilidades sociales.

La mayoría de los alumnos reconocen la relación y el buen trato entre

compañeros en el aula, pero en otros aspectos aún no lo reconocen como la
relación fuera del aula para con los demás otros de ellos necesitan
seguimiento individual ya que se les hizo difícil reconocer las mismas.

Por otro lado la mayoría de los alumnos reconocieron y valoran que cosas son
agradables dentro del aula y valoran el amor así mismo como su cuidado, en
tanto muy poco de ellos pudieron mejorar dificultades de agresividad, y
comprendemos que dentro de los temas trabajados es necesario volver a
trabajarlos como lo es el tema de la comunicación efectiva, la autoestima y
motivación personal, agregar a esto el manejo de las emociones.

En el mismo orden los alumnos desarrollaron técnicas adecuadas y fueron

innovadoras, estas favorecieron estilos de comunicación en aula que permitió
el contacto con los alumnos a lo que no estaban acostumbrados, pero piensan
que aún pueden utilizar algunas de las técnicas que fueron beneficiosas como
también implementar otras técnicas innovadoras ya que algunos de los
alumnos les va más tiempo llevarlo a la adaptación del contexto escolar y el
aula por que el nivel de agresividad e impulsividad solo se controla por
momentos, así mismo se necesita de otros espacios como de la colaboración
del centro en general.

210
4.3.2. Recomendaciones y propuesta de cambio

Por consiguiente como resultado de las conclusiones es necesario proponer las

siguientes recomendaciones y el seguimiento de las mismas como mejora para
la convivencia y la disciplina de la comunidad educativa.

Al Ministerio de Educación Dominicano

Para que sigan implementado, apoyando y dando seguimiento a la formación

continua de los docentes y de las estrategias diseñadas, con la finalidad
enfrentar situaciones de conflictos dadas en cada centro educativo, en busca
de que estas sean trabajadas satisfactoriamente.

A los docentes

Es necesario tomar en cuenta otros espacios áulicos para el desarrollo de las

clases y los intereses de los estudiantes el inicio del año escolar hacia su buen
desenvolvimiento social como la sana convivencia, que haga más viable el trato
entre pares.

Equipo de gestión

Que la directiva se involucre al igual que el profesor guía, en los avances de los
alumnos para que puedan realizar seguimientos y recomendaciones a los
padres.

Equipo de gestión

El centro educativo debe realizar un plan estratégico para abordar a las familias
y alumnos que muestren conducta de agresividad buscando la raíz de la
problemática, así como las posibles soluciones para un mejor desarrollo del
centro como del proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos.

211
La unidad de orientación

Realice encuentros con contenidos como de la comunicación efectiva,

autoestima y motivación como también el tema del buen trato que permita
establecer mejores lazos comunicativos entre los participantes.

Por tanto dentro de las propuestas de cambio está utilizar el protocolo para la
promoción de una cultura de paz y buen trato en el centro educativo, diseños
de estrategias al inicio del año escolar por el profesor, la dirección y la unidad
de orientación y psicología, valorar las necesidades de los alumnos, se ejecute
y se valore el seguimiento.

212
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223
Anexos

224
 SOLICITUD

PARA: Josué Hernández /Director

DONDE: Escuela Miguel Ángel Jiménez

DE: Dulce M. Jiménez y Yohanna R. Tejada

ASUNTO: Solicitud de permiso

FECHA:

Ante todo reciba un cordial saludo, y a la vez comunicarles que como parte de
una investigación en la Maestría en Orientacion Educativa e Intervención
Psicopedagógica, realizada en la Universidad Autónoa de Santo Domingo
(UASD) Santiago, nos vemos con la intencion de pedir su autorización para
realizar dicha investigacion en este centro educativo ,escuela Miguel Angel
Jimenez.

Por tal razón contamos con su oportuna autorizacion, para llevar a cabo dicha
investigacon, sin más por el momento nos despedimos en espera de su pronta
repuesta.

Fima director del centro educativo

Instrumento de la triangulación

Fecha_______

225
Al leer las siguientes preguntas completa según corresponda.

¿En relación a los valores de la amistad, empatía, respeto y la confianza está

satisfecho en el manejo del tema y el aprendizaje del alumno durante las ocho
intervenciones?

¿Qué piensa sobre trato positivo entre compañeros? Explique

¿Las estrategias de resolución de conflictos fueron satisfactorias para el

estudiantado?

¿Las estrategias de resolución de conflictos fueron satisfactorias para el

estudiantado?

¿Favorecieron las técnicas de estilos de comunicación manejadas en el grupo

de estudiantes durante las intervenciones?

226
 Plan de acción diario de la primera fase de la acción

Objetivo general: El estudiantado de tercero A de la escuela Miguel Ángel Jiménez mejorando la convivencia escolar con
estrategias de resolución de conflictos para desenvolverse en el medio social y educativo en el que interactúan.

Objetivos Contenidos de la acción Estrategias Actividades Recursos Evaluación Fecha

Estudiantado de tercero A Lluvias de Bienvenida y los Laptop, ¿Qué 27-04-
de la Escuela Miguel Ángel Los valores especialmente ideas sobre los alumnos se data show hemos visto 2018
Jiménez asumiendo el respeto acuerdos inscriben en una Luz hoy?
actitudes positivas frente a ¿Qué es el respeto? lista eléctrica
los valores de convivencia, el respeto como Observación y Al inicio se le Pantalla ¿Qué les
experimentando cambios análisis de los dará la Sillas, gustó?
capacidad para dar a los
ante las diferentes hechos bienvenida a los mesas
habilidades sociales en su otros y a unos mismo un alumnos Memoria
entorno escolar en la Lectura explicación de la USB
trato digno, franco y reflexiva el
Yaguita de Pastor Santiago temática a utilizar Un regalo
de los Caballeros. tolerante, y comportarse cofre y el vidrio y el propósito Hoja de
de acuerdo con los Trabajo Luego papel
procederemos a
valores morales, las individual realizar el
escriben sus ejercicio de la
buenas costumbres y las nombres y pedagogía de la
buenas prácticas para la lluvias interioridad
de ideas del Luego indagar
profesionales, y para tema
con los alumnos
actuar con seguridad y como se han
Dinámica de sentido con la
congruencia entre el decir los gestos
pedagogía
y el hacer. Implica la En hojas de

222
capacidad para construir colores los
alumnos escriben
relaciones cálidas y
sus nombres
duraderas basadas en
Lectura de la
una conducta honesta y reflexión el cofre
veraz. Alles, M. A. (2011) y el vidrio.

Recoger saberes
previos sobre el
tema y
explicación del
mismo

Los alumnos
pasarán a
observan una
diapositiva con el
tema del respeto.

Los alumnos
reflexionan sobre
el tema.

Cierre y
evaluación de la
intervención

223
 Objetivos Específicos Contenidos Estrategias Actividades Recurso Evaluación Fech
de la acción s a
Trabajo Al inicio se les dará la
Alumnado mejorando las Éxito escolar individual bienvenida a los Laptop, ¿Qué 04-
dificultades de agresividad, Causas del alumnos y pase de lista Luz vimos hoy? 05-
valorando estrategias de fracaso Lluvias de ideas eléctrica ¿Qué les 2018
mediación y negociación para escolar Los alumnos colocan Radio gustó?
asegurar su éxito escolar Como Indagación de sus nombres en la Sillas,
dentro del aula para la evitamos el saberes previos. mesas mesas Mediante la
relación consigo mismo y con fracaso Luego procederemos a Hojas y observació
los demás. escolar. Ejercicio de la realizar la pedagogía de lapicero n de los
Consejos para pedagogía de la la interioridad. Cartulina maestros
mejor integridad Los alumnos responde titular.
rendimiento como se sintieron al Al final del
Reflexión de la realizar esta actividad año escolar
fábula la Lectura de fabula de la
tortuga y la tortuga y la liebre, la
liebre cual los alumnos
analizaran que relación
Exposición del tiene con la vida.
tema Saberes previos y
En cartulina explicación del tema
Y intercambio Los alumnos realizan la
de ideas dinámica de
Dinámicas de estiramiento para
estiramiento relajarse
Cierre y Luego se realiza el
evaluación de la cierres y la evaluación
intervención

224
 de la intervención
Objetivos Específicos Contenidos Estrategias Actividades Recurso Evaluación Fech
s a
Al inicio se le dará la Preguntas 18-
Alumnado mejorando las ¿Qué es el Trabajo bienvenida a los alumnos y Laptop, verbales 08-
dificultades de agresividad, buen trato? grupal pase de lista Luz ¿Cómo les 2018
valorando estrategias de ¿Por qué es Colocar los nombres en eléctrica pareció el
mediación y negociación para necesario Lluvias de sus mesas, explicación de Sillas, día que han
asegurar su éxito escolar tratar bien a ideas la rutina del día, mesas visto hoy?
dentro del aula para la relación los demás? Explicación del propósito Memoria
consigo mismo y con los Indagación Luego procederemos a USB
demás. de saberes realizar la oración Bocina,
previos. Después los alumnos zapato
escuchan la canción quiero Un
Realización ser un niño diferente de regalo.
de la oración Manuel Bonilla, la cual Pantalla
Exposición exponen lo que digital.
del tema comprenden de la canción,
Con laptop Realizan dinámica el
y regalo.
intercambio Pasaremos a tratar el tema
de ideas del trato por el buen trato
Después de los alumnos
Socialización escuchar el tema y
del tema socializar sobre el mismo
Dinámica tema
Pasamos a realizar la
dinámica el zapato

Cierre y evaluación de la

225
 intervención

Objetivos Contenido de la acción Estrategias Actividades Recursos Evaluación Fecha

Estudiantado Que es la disciplina. Al inicio se les da Data show. 11-05-

reconociendo y Reflexión la bienvenida pase Computadora. ¿Cómo les 2018
poniendo en práctica La disciplina en la llamada el de lista, a los Pantalla pareció el
el trato positivo entre institución educativa está obstáculo en alumnos y digital. día?
compañeros de aula asociada al cumplimiento el camino explicación de la Hojas con sus ¿Que vieron
reconociendo sus de normas, a la autonomía, rutina, decir el nombres hoy?
debilidades e la responsabilidad, la toma Lluvia de propósito del día.
incrementado sus de decisiones y al respeto ideas Presentación del 15 frases de
fortalezas de respeto de los demás y de la tema. Wolroos
ante el profesorado autoridad Protocolo para la Socializar Realizar la
en la convivencia promoción de la cultura de frases pedagogía de la Butacas
escolar. paz y buen trato en los trabajo interioridad, y .
centro educativo (2016) individual socializarla.
citado por (Ministerio de Observación Realizar lluvias de
Educación del Perú, 2009). de los hechos ideas la clase del
encuentro anterior.
Compartir la que
reflexión llamada
el obstáculo en el
camino.
Los alumnos
socializan la
dinámica
Socialización del
tema la disciplina

226
 positiva
Presentación en
diapositiva 15
frases de wolrros
al mismo tiempo
se va
reflexionando la
cada frase.
Luego se realiza la
dinámica se hunde
el barco, luego de
esta divertida
dinámica, le pides
a los alumnos
sentarse y le
recuerda el
compromiso.
Se realiza la
evaluación y
cierre.

227
Objetivo General: Las investigadoras implementando el diseño de un plan de acción y el desarrollo de estrategias de resolución de
conflictos para la disminución de agresividad en los alumnos en sobreedad de tercero A, en la Escuela Miguel Ángel Jiménez
en la Yaguita de Pastor Santiago de los Caballeros.

Objetivos Específicos Contenidos Estrategias Actividades Recursos Evaluación Fech

a
Estudiantado desarrollando Bienvenida y los alumnos se ¿Qué 22-
habilidades técnicas de Afectividad Trabajo inscriben en una lista Hojas de vieron en el 05-
estilos de comunicación positiva grupal Al inicio se le dará la colores día de hoy? 2018
efectiva con sus ¿Qué es Expresión bienvenida a los alumnos Laptop,
compañeros para la sana inteligencia de afectos explicación de la temática a data show ¿Qué les
convivencia en el aula, en el emocional? con utilizar y el propósito Luz gusto?
centro y la comunidad. dinámica las Luego procederemos a eléctrica
tarjetas de realizar el ejercicio de la Pantalla
colores pedagogía de la interioridad Sillas,
Se realiza lluvia de ideas del mesas
Lectura tema anterior Memoria
reflexiva Socialización del tema a USB
individual trabajar Hojas y
la afectividad positiva lapicero
Lluvias de Los alumnos escriben una Marcadore
ideas emoción un mensaje positivo s y
en una manita de papel, poner cartulinas
Observación su nombre y dedicarlo a uno
de los de sus compañeros
hechos Escucharan la lectura el ciervo
almizclero, la cual harán
relación con sus vidas.
cierre y evaluación de la

228
 intervención

Objetivos Contenido Estrategias Actividades Recurso Evaluación Fecha

de la acción s
Estudiantado de tercero A de la Agrupamiento al inicio darles la Pantalla 25-05-
Escuela Miguel Ángel Jiménez Autoestima y s flexibles bienvenida a los alumnos digital ¿Que 2018
asumiendo actitudes positivas motivación. Trabajo en luego de dar su presente Videos vimos
frente a los valores de grupal en la lista se realiza Sillas hoy?
convivencia, experimentando . Dinámica mi explicación de la rutina y Hojas en
cambios ante las diferentes mejor amigo del propósito de la blanco y ¿Para qué
habilidades sociales en su intervención lápiz me has de
entorno escolar en la Yaguita de Análisis de ejercicio de la pedagogía servir?
Pastor Santiago de los videos de la interioridad ,
Caballeros. Las cuatro Se socializa con los niños
esquinita de la intervención anterior.
nada Presentación de videos
con justicia reflexivos
igualdad de
genero Más adelante
. exposición sobre el tema
Debates sobre la autoestima y se le
los videos explicación del concepto
los niños observan un
video llamado por ser niña
observan otro video
igualdad de género
dinámica
evaluación y cierre de la
intervención

229
 .

Objetivos Contenido de la Estrategias Actividades Recursos Evaluación

especifico acción
Estudiantado La comunicación Trabajo grupal , Dar la bienvenida al grupo, y Música ¿Que
efectiva dramatización explicación de la agenda día, pase relajante. aprendimos
desarrolland
de lista, decir el propósito del día. Una hoy?
o habilidades La comunicación Trabajar de forma Presentación del tema. reflexión
humana es la grupal la dinámica Hoja a ¿Para qué
técnicas de interacción social. llamada la aventura Realizar la pedagogía de la color para me ha de
estilos de Los miembros de de los animales de la interioridad, y socializarla. los nombre servir?
una comunidad selva donde estos de los
comunicació comparten una serie realizan los rugidos Realizar lluvias de ideas la clase alumnos. ¿Dónde lo
n efectiva de símbolos y de de los animales. del encuentro anterior. Butacas voy aplicar?
maneras de pensar, Como forma de donde se
con sus sentir y actuar comunicación. sentarán
compañeros citando a Báez, C. J. Reflexión FIP el dragón sin fuego y los
(2005) También la dinámica sin llama. alumnos.
para la sana del rumor donde imágenes
convivencia comunican un Recuperación de saberes previos a grandes
mensaje el uno al los alumnos sobre la comunicación
en el aula, en otro. afectiva.
el centro y la
Para cerrar pregunta Explicación del tema por la
comunidad. a los alumnos como facilitadora
se sintieron. luego
realizar la evaluación Dramatización y presentación en
de la intervención diapositiva, más el sonido en
música, sobre los animales en la
selva

230
 y indagar la experiencia de los
alumnos.

Dinámica Llamada el rumor

pasando un mensaje por todo el
grupo, reflexión de la misma.

Evaluación y cierre de la
intervención

Plan de la acción diario de la segunda fase de acción

231
Objetivo general. El estudiantado de tercero A de la escuela Miguel Ángel Jiménez mejorando la convivencia escolar con
estrategias de resolución de conflictos para desenvolverse en el medio social y educativo en el que interactúan.

Objetivo Especifico Contenido de la Estrategias Actividades Recursos Evaluación

Acción
Estudiantado de tercero La amistad y empatía, Análisis y La facilitadora da la Lectura impresa, La facilitadora
A de la Escuela Miguel valores que nos sirven solución de bienvenida al grupo. del cuento de realiza la
Ángel Jiménez para el desarrollo de conflictos. Realiza la oración, las dos amigas evaluación del
asumiendo actitudes los sentimientos y pase del listado de Paleógrafo, tema y lo
positivas frente a los actitudes. Buscando mi los presentes, comenta donde se aprendido, por
valores de convivencia, propios el propósito de la plasmaran lo que le haces
experimentando cambios la amistad, es estar deseos, clase, restablece los Preguntas preguntas
ante las diferentes junto a otro ser necesidades acuerdos de escritas por la orales abiertas y
habilidades sociales en humano por elección y y valores participación. Pregunta facilitadora y a no abiertas a los
su entorno escolar en la establecer una serie los saberes previos de. la repuesta de alumnos.
Yaguita de Pastor de pactos y lealtades, Luego la facilitadora, los alumnos.
Santiago de los es algo abstracto, es Dice sobre el Televisión, para Las amigas van
Caballeros. demostrar algún significado de la proyectarle una la escuela
sentimiento a las amistad De igual reflexión sobre juntas y felices
personas que están en manera le explica el la amistad o
nuestras vidas Borges, concepto de ser generosidad. Las amigas se
L (2016) es ponerse empático. Dinámica. dan un abrazo
en el lugar de los Luego le explica la (EL JUEGO DE cuando se
demás y hacerlo tanto, dinámica. Les dice el LOS ABRAZOS) despiden
continúa, desde el nombre de la Bocina, para
mundo de las ideas actividad a trabajarse escuchar la Qué más
Moya, L (2014). en día de hoy, llamado música de fondo quieres decirles
él cuentos de dos de la pedagogía a Rosa y a
Leticia

232
amiga. Deben poner de la interioridad
atención. Durante la o canción De la mima
lectura la facilitadora motivadora manera evalúa
comienza a redactar, Micrófono, para la intervención
Luego dice ahora le la comunicación del día de hoy.
toca a ustedes y de los Que hemos
pregunta qué podemos participantes y visto hoy
decirles y qué la facilitadora. Para qué me va
podemos hacer para a servir
que ellas vuelvan a ser
amigas. A hora son
ustedes quienes
realizan el final del
cuento. Una vez los
alumnos hacen su
parte, le comunica que
ya la dos amiga
volvieron a unirse.

233
Objetivo específico. Contenido de Estrategia. Actividades. Recursos. Evaluación
la acción. .
Estudiantado Educación Dialogo La facilitadora da la bienvenida, Lectura impresa, Por
reconociendo y para la paz y reflexivo y la luego realizar la Pedagogía de la del cuento de las pregunta de
poniendo en la no violencia. resolución de interioridad. Pasa el listado además dos amigas manera
práctica el trato Con la conflictos. explicación del tema a indaga sobre Paleógrafo, orales
positivo entre los saberes previos, explica la paz y donde se abiertas.
compañeros de aula Educar para la Momento la no violencia, dice, La educación plasmaran las
reconociendo sus paz, es flexible para para la paz ayuda a la persona a preguntas Que hemos
debilidades e invitar actuar Colocarnos desvelar críticamente. Luego a realizadas por la visto hoy
incrementado sus en el ser fuera de explicar el desarrollo de la actividad facilitadora y las
fortalezas de viviente nosotros del día, por lo que selecciona repuestas de los Para qué
respeto ante el escolar y en el mismo. algunos, cuentos infantiles después alumnos. me va a
profesorado en la todos los de de esta explicación la facilitadora Televisión, para servir
convivencia escolar. las estructuras Potenciando dice como se desarrollara la proyectarle una
sociales la creatividad actividad. Formas los equipo de reflexión sobre la Dónde lo
(Rodríguez, M. sobre la base trabajo, dice el nombre de los amista y la puedo
(l995) de la realidad. cuentos, Blanca nieves, Caperucita empatía. aplicar
roja y La Cenicienta, pone en Bocina, para
escena los conflictos de cada uno escuchar la
en un paleógrafo o en papel música de fondo
continuo, le da paso para la plenaria de la pedagogía
de los alumnos. o canción
Luego la facilitadora reforzara los motivadora
análisis realizados por los alumnos. Micrófono, para
Finalmente la facilitadora evaluara el la comunicación
objetivo del tema por participación de los
de los alumnos, también realizara participantes y
algunas preguntas de manera orales facilitadora.
y abiertas.

234
Objetivo específico. Contenido de la Estrategia. Actividades. Recursos. Evaluación.
acción.
Estudiantado La carta como Dialogando La facilitadora da la bienvenida, Papel, Se fundamentaran
desarrollando instrumento de espontáneamen realiza la oración, el pase de lista bolígrafos/lápice algunas preguntas
habilidades comunicación y las te con los luego realiza la Pedagogía de la s, anexos que proponemos,
técnicas de estilos partes que las alumnos. interioridad. Explicación del tema correspondiente además de las
de comunicación forman. a trabajar, comenta el concepto y s a las cartas que el/la
efectiva con sus Entrándonos en parte que contiene una carta, para el facilitadora pueda
compañeros para la nosotros formara los equipos de trabajo. alumnado y la aportar.
sana convivencia La carta, es un papel mismos. Cada uno recibirá una carta con información de ¿Qué historia nos
en el aula, en el que porta un mensaje el contenido de un fragmento de los países de ha sorprendido
centro y la escrito y que, por lo la vida de un niño o niña. El procedencia de más? ¿Por qué?
comunidad. general, suele alumnado se dispondrá a leerlas las mismas para • ¿Cómo nos
introducirse dentro de en común. Cada, luego elaborar el facilitador/a. sentimos después
un sobre para una carta para contestar dicha de conocer estas
proteger su carta. Da 30 minutos. Una vez problemáticas?
contenido. Pérez, agostado ese tiempo, • ¿Qué hemos
(2010). la facilitadora, permite que los visto hoy?
alumnos den respuesta al final
sus reflexiones.
Para terminar esta actividad, le
dará un instrumento en el cual
queda evaluado el tema. Al
finalizar realizara preguntas de
maneras orales y abiertas para
evaluar la intervención del día
de hoy.

235
Objetivo específico. Contenido de la Estrategia. Actividades. Recursos. Evaluación.
acción.
Estudiantado de La Importancia del Utilizando el La facilitadora la bienvenida al grupo. Decorar Pregunta de
tercero A de la Respeto y la buzón de los Realiza la oración, luego el ejercicio de una caja manera
Escuela Miguel confianza, como sentimientos la interioridad, retroalimenta el con una orales y
Ángel Jiménez valores como técnica de encuentro anterior. Dice el propósito de ranura al abiertas que
asumiendo fundamentales comunicación. la clase, preguntar los saberes previos estilo de he visto
actitudes positivas a los alumnos. Desarrolla el tema, buzón con hoy.
frente a los valores El respeto, visto Situándonos en además explica cómo se desarrollara colores
de convivencia, como un valor la posición la actividad y explica en que consistirá (llamativo). Por
experimentando moral relacionado contraria, de la finalidad del buzón de los conflictos, Caja de cantidad de
cambios ante las directamente con otro alumno. aclara a los alumnos que cartón mensaje
diferentes la supervivencia y . Una vez por semana un/a alumno/a Papel escrito.
habilidades la defensa de lo saca una carta al azar, y el/la decorativo.
sociales en su propio o de la El respeto por maestro/a promueve un debate sobre Ega. Por
entorno escolar en territorialidad de uno mismo y él. También vendrán los padres con el Tijera. producción
la Yaguita de los demás.Savater hacia los fin de poner en común criterios de Cartulina y expresión
Pastor Santiago de (2000). demás. educación en valores, tanto en la para escrita de
los Caballeros. familia como en la escuela. Los señalizar los
La confianza es conflictos serán también tratados en el que el alumnos.
como un juicio de momento en que se presenten. buzón
valor que hacemos Para dar el cierre La facilitadora dice, estas ahí, De acuerdo
sobre los demás, a que le parece si le dedicamos cartas con letrero a la utilidad
partir de las amistosa a nuestros compañeros y a la que diga y
normas de maestra, lo motiva a la escritura o buzón aceptación
reciprocidad y las algún dibujo que deseen dedicar. Al Cintas del buzón
redes de finalizar realiza preguntas de maneras decorativas de Que
compromiso orales y abiertas, para evaluar la . hemos visto
cívico. Putnam intervención del día de hoy. hoy.
(2002).

236
Objetivo Contenido de la Estrategia Actividades. Recursos. Evaluación
específico. acción.
Alumnado La comunicación Orientando Para iniciar la facilitadora da la bienvenida, 4 fotos o Preguntas de
mejorando asertiva. a losles dice Qué bueno que estas aquí. Se pasa láminas manera orales
las alumnos el listado de los presentes, realizan la donde se y abiertas
dificultades Que son las habilidades en oración, luego los invita a realizar la visualicen ¿Cuál es la
de sociales y como la prácticas Pedagogía de la interioridad. La facilitadora personas, imagen que
agresividad, ponemos en práctica. de retroalimenta el encuentro anterior Después discutiendo me identifica?
valorando habilidade le explica del tema a trabajar, indaga los ,
estrategias La comunicación s sociales. saberes previo explica el tema, La reganando ¿Cuál imagen
de asertiva, asumiéndola comunicación nos unes en todos, pregunta a o peleando. me
mediación y como una habilidad Resolver y los alumnos si han escuchado hablar de las Lápiz para representaría
negociación social que puede negociar habilidades sociales, explica a el concepto las en la escuela?
para desarrollarse con el fin los de estas y como la ponemos en práctica, y escrituras
asegurar su de mejorar la relación conflictos además comenta sobre el propósito del de los ¿Cual nos
éxito consigo mismo y con los como una tema. Además le comenta el nombre de la relatos. representaría
escolar otros. Naranjo, Pereira capacidad actividad de hoy, le explica cómo se Hoja en en la casa?,
dentro del María, (2008). innata. desarrollara la actividad, trabajaran con 4 blanco
aula para la equipos facilitadora le da la instrucciones de donde se
relación Las habilidades sociales Observació cómo se colocaran luego, presenta los escribirán Que hemos
consigo se han definido n y analice materiales. Además de cómo se realizara los relatos visto hoy
mismo y clásicamente como “un de la dinámica de la actividad, Dice del tiempo,
con los conjunto de hábitos –en láminas. luego del tiempo asignado le dará pasó al Para qué me
demás. nuestras conductas primer equipo para la exponencia, para va a servir
pero también en finalizar la actividad la facilitadora realizara
nuestros pensamientos Dónde lo
una dinámica con preguntas orales y
y emociones.(Roca, puedo aplicar
abiertas a los alumnos quedando evaluado
2007) el objetivo propuesto para esta intervención.

237
Objetivo general: Las investigadoras implementando el diseño de un plan de acción y el desarrollo de estrategias de resolución de
conflictos para la disminución de agresividad en los alumnos en sobreedad de tercero A, en la Escuela Miguel Ángel Jiménez en
la Yaguita de Pastor Santiago de los Caballeros.

Objetivos Contenido de Estrategia Actividades Recursos Evaluación Fecha

la acción
Lo que somos Trabajo grupal Dar la bienvenida a los alumnos y Hojas, ¿Qué les 16-11-
Estudiantado y lo que Trabajo individual pase lista , explicación de la rutina y lápices, pareció las 2018
reconociendo y hacemos presentación del propósito Pantalla actividades
poniendo en Reporte de digital, realizadas en
práctica el trato Turchi, A. escritura de Luego uno de los alumnos realizará Bocina, el día de hoy?
positivo entre tareas y una oración. Se pasa más adelante micrófono
(2017)“La
compañeros de responsabilidades a lectura del cuento los cuatros , sillas , ¿Cómo se
aula medida de lo que sean propias amigos y socialización de la misma. mesas sintieron?
reconociendo de un estudiante. Se realiza una lluvia de ideas del
que somos es Durante las
sus debilidades tema anterior y de inmediato se
e incrementado lo que Lectura los realiza la recuperación de saberes siguientes
sus fortalezas de cuatros amigos previos del tema a tratar y intervenciones
hacemos con
respeto ante el explicación del mismo
profesorado en lo que Video todos
la convivencia somos únicos Los alumnos se organizaran en
tenemos” fundación grupos, luego los alumnos en grupo
escolar
citada por PAS,youtube.com escribirán en una hoja una lista de
tareas y responsabilidades que
Vince sean propias de un estudiante. Se
Lombardi, elegirá la tarea que resulte más
difícil en el aula y entre el grupo
(1913-1970) clase buscara soluciones.

238
Objetivos Contenido Estrategia Actividades Recursos Evaluació Fech
de la acción n a
Se inicia con la bienvenida, pase de lista, Bolsa Explican 21-
Alumnado El encanto Lluvia de explicación de la rutina y el tema a trabajar , pastica que le 11-
mejorando que trae los ideas luego el propósito Chocolates pareció el 2018
las pequeños , hojas día y
dificultades detalles Lectura los Un voluntario realiza la oración Lluvia de lapicero , Que les
de cuatros ideas de la actividad anterior, se les leerá la Papelógraf gusto
agresividad, amigos lectura, importancia de los pequeños detalles, o o califican
valorando Trabajo en los alumnos aportarán que comprende de la el día
estrategias equipo con la lectura, y el por qué se trabajó ese tema con sobre el
de dinámica el ellos, tema
mediación y obsequio
negociación Lectura los cuatros amigos Que creen
para Aplauso del que puede
asegurar su yes Dinámica sobre el obsequio, a cada alumno mejorar
éxito se le entregará un chocolate, luego en una
escolar Evaluación y bolsita estará escrito en papelitos los nombre
dentro del cierre de la e cada luego cada uno ira sacando un
aula para la intervención papelito y le entregará el detalle al
relación compañero que haya sacado y también decir
consigo sus cualidades positivas.
mismo y Al finalizar la dinámica todos darán el aplauso
con los del yes.
demás. Levantando las manos explicarán que les
pareció la dinámica, a qué los invita y los
motiva
Para finalizar darán aporte de lo aprendido
del día en forma de preguntas y pasarán a su
aula clase.

239
Objetivos Contenido de la Estrategia Actividades Recurso Evaluación Fecha
acción s
Estudiantado Trabajo grupal Se inicia con la bienvenida a los Hojas, ¿Cómo se 04-12-
desarrollando Aprendiendo a para la alumnos y la maestra guía lápices, han 2018
habilidades técnicas resolver resolución de presente se pasa el listado de los Bolones, sentido?
de estilos de conflictos conflictos. presentes. sillas,
comunicación mesas
Dinámica de las Luego unos de los alumnos realiza ¿Que fue lo
efectiva con sus
cualidades una oración, además indaga la que vimos
compañeros para la
experiencia de la actividad hoy?
sana convivencia en Observación de anterior, explicación del tema que
el aula, en el centro y los hechos se va a tratar,
la comunidad. Resolución de Luego de socializado realizan la
problemas dinámica de las cualidades
Se divide el grupo en tres grupos
Reporte de de trabajo luego le damos inicio
escritura preguntando a los alumnos que
les gustaría aprender sobre
resolver conflictos
Y que saben sobre conflictos
Cada grupo se pone de acuerdo y
escribe en una hoja diferentes
conflictos que ellos conozcan
Luego se socializaran y entre el
grupo buscaremos posibles
soluciones. Al finalizar realizamos
la dinámica del zapato luego
finalizamos evaluando el día.

240
Listado de los alumnos. ERIBEL MANUEL PEREZ CERDA.

ANAYELI DELANCE ACONA.

ANGEL MIGUEL PEÑA VALERIO.

BLADIMIR REYES PEÑA.

BRAYAN OGANDO SEVERINO.

CRYSTINE RACHEL SANCHEZ

CAPELLAN.

DANIEL JOSE RODRIGUEZ.

JAROLIN CAROLINA MARTINEZ

PALLERO.

JHON DAVI LECLERK ROZON.

JHOSUA TAVERAS POLANCO.

JOANNA ESTHER SANTOS.

JOEL JOSE PUELLO RODRIGUEZ.

JORGE LUIS CASTILLO.

JOSE MANUEL NUÑES VAZQUEZ.

JOSTIN DE JESUS GOMEZ

RODRIGUEZ.

KARELYN ROSADO GARCIA.

LUISA PILAR PEÑA PEREZ.

MOISES DAVID PADILLA.MARTINEZ.

RICKY JUNIOR ACEVEDO PERALTA.

RONALDO PLACENCIO ALCANTARA.

SCARLIT ALTAGRACIAS SANCHEZ

ORTIZ.

TAHINEL NUÑEZ ROMERO.

YOKAIRY GARCIA FERMIN.

RODINIEL GARCIA GOMEZ.

JULIO ANDRES REYES.

241
Primera fase de la intervención

Tema: Éxito escolar Tema: El respeto, primer día de la intervención

Tema: la comunicación efectiva,

dinámica la aventura de los animales
Tema: Autoestima y motivación

La afectividad positiva Tema: Diciplina positiva, realizan la oración al

todopoderoso

Manejo de las enociones , atraves de juegos en

Tema: Buen trato, dinámica el zapato la cancha

242
Segunda Fase de Acción

Tema: Educación para la paz

Tema: La comunicación asertiva, trabajo en

equipo

Tema: La amistad y la empatía

Tema: el encanto que trae los

pequeños detalles, dinámica el
obsequio Tema: respeto y la confianza,buzón de
los sentimientos

Tema: La carta como instrumento de

comunicación, trabajo en grupo

Lo que somos y lo que hacemos, video

todos somos únicos fundación PA

Tema: aprendiendo a resolver

conflictos, trabajo grupal

243
244