Intervencion Psicopedagogica
Intervencion Psicopedagogica
Intervencion Psicopedagogica
TESIS SOBRE:
SUSTENTANTES
ASESORA
MTRA. CARMEN SANTIAGO
REPÙBLICA DOMINICANA
SANTIAGO DE LOS CABALLEROS
AGOSTO 2019
LA CONVIVENCIA ESCOLAR COMO ESTRATEGIA EN SOBREEDAD DEL
3RO DE PRIMARIA, ESCUELA MIGUEL ANGEL JIMENEZ. AÑO ESCOLAR
2017-2018
Contenido
AGRADECIMIENTO...............................................................................................................VII
DEDICATORIA.......................................................................................................................VIII
Introducciòn................................................................................................................................X
CAPÍTULO I.............................................................................................................................11
APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN..........................................11
1.1 Situación problemática de la investigación................................................................11
1.2. Justificación de la investigación.................................................................................14
1.4. Focalización del tema conceptualmente...................................................................23
1.4.1. La convivencia escolar y su significado.............................................................24
1.4.2. Estrategias y Tipos de Estrategias para la resolución de conflictos..............31
1.4.3. La conducta agresiva...........................................................................................33
1.4.4. La familia y su actuación.....................................................................................35
1.4.5. Marco legal sobre la sobreedad.........................................................................36
1.4.6. La sobreedad, ausentismo y fracaso escolar...................................................39
1.4.7. Las Emociones......................................................................................................41
1.5. Objetivos de la investigación......................................................................................45
1.5.1 Generales...............................................................................................................45
1.5.2. Específico..............................................................................................................46
1.6. Descripción del contexto.............................................................................................46
1.7. Constitución del equipo de investigación..................................................................48
CAPÍTULO II............................................................................................................................51
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN IMPLEMENTADA...............................................51
2.1. Tipo de investigación...................................................................................................51
2.1.1 Objetivos de la investigación acción...................................................................51
2.1.2 Características de la investigación acción.........................................................52
2.2 Principios éticos de la investigación- acción.............................................................55
2.3. Propósitos de la investigación-acción.......................................................................57
2.4 Modelos de investigación-acción................................................................................58
2.5. Modelo de investigación-acción seleccionado.........................................................63
2.6 Sujetos y objeto de estudios........................................................................................64
2.7 Técnicas e instrumentos para la recogida de información......................................64
2.8. Esquema general de investigación............................................................................73
V
CAPITULO III...........................................................................................................................77
CICLO DE LA INVESTIGACIÓN ACCION...........................................................................77
3.1 Fase de planificación....................................................................................................77
3.1.1 Diagnóstico situación problema...........................................................................78
3.1.2. Hipótesis de la acción..........................................................................................80
3.1.3. Plan de acción.......................................................................................................81
3.2. Fase de acción...........................................................................................................101
3.2.1. Desarrollo de la acción..........................................................................................101
3.3. Fase de la observación.............................................................................................140
3.3.1 Observación de la acción...................................................................................140
3.4.1. Análisis e interpretación de las informaciones................................................178
4.1.1. De mejora o de innovación................................................................................198
4.1.2 .Formativos para las personas implicadas.......................................................200
4.1.3. Vinculados a la práctica o a la política educativa...........................................201
4.1.4. Vinculados a la institución.................................................................................203
4.2. Valoración del proceso y del impacto.....................................................................204
4.2.1. Valoración de la experiencia según la satisfacción de los participantes.....206
4.2.2. Valoración del proceso......................................................................................207
4.2.3. Valoración de la transferencia sobre la práctica.............................................207
4.2.4. Valoración de los resultados.............................................................................208
4.3. Conclusión y recomendaciones y propuestas de cambio....................................209
4.3.1. Conclusión...........................................................................................................209
4.3.2. Recomendaciones y propuesta de cambio.....................................................211
Referencias bibliográficas....................................................................................................213
Anexos....................................................................................................................................224
VI
AGRADECIMIENTO
A Dios
Por la vida, por su amor, por que cada día nos bendice y nospermite compartir
y disfrutar con nuestros seres queridos, por permitirnos estar en la maestría y
culminarla,quien nos ha dado la fuerza para vencer lasadversidades.
Por habernos aceptado, abrirnos las puertas y hacernos parte de ella para
realizar nuestra maestría, al igual que a todos los docentes que nos brindraron
sus conocimientos y apoyo para seguir adelante día a día.
Por el epoyo que nos han brindado, por habernos permitido recurrir a su
capacidad y sus conocimientos, tambien por su paciencia para guiarnos en el
desarrollo de la mesetría y la tesis.
de nuestra tesis.
Dulce M. Jímenez
Yohanna R. Tejada
VII
DEDICATORIA
A mi madre Elba M.
Con todo amor y cariño, por ser a quién más tiempo le quitado para alcanzar
esta meta, siendo esencial su presencia en mi vida, la luz que me impulsa a
luchar cada día más, por aguantar las tantas veces que me ha acompañado a
la universidad como a los encuentros con mi compañera de tesis.
Yohanna R. Tejada
VIII
Para mi esposo Rolando Suriel
Dulce M. jiménez
IX
Introducciòn
Es por tal razón que decidimos trabajar, la convivencia escolar como estrategia
en sobreedad del 3ro de primaria, ya que reviste de gran importancia debido
a que la escuela es considerada el lugar ideal para formar individuos
democraticos,creativos, con liderazgo para queestos puedan integrarse en una
sociedad entre iguales, aprendiendo a convivir einteractar en un clima
armonioso bajo la sana convivencia y cultura de paz.
X
El centro educativo el cual tiene una matrícula de 840 estudiantes de
educacion básica, de los cuales vamos tomar para intervenir 32 estudiantes
que se encuentran en sobredad de 3ero A.
Para dar respuesta a esta investigacion han sido diseñado cuatro capitulos, el
capitulo uno consta de la aproximación a la realidad de la investigación,
integrado por la situación problemática de la investigación, así como la
justificación, los antecedente, además la focalización del tema
conceptualmente, objetivos de la investigación, tanto generales como
específicos, en el mismo orden la descripción del contexto y por último la
constitución equipo de investigación.
XI
En tanto que el capitulo cuatro se presentan los resultados, de mejora o
innovación también formativos para las personas implicadas, los vinculados a
la práctica o a la política educativa, los vinculados a la institución, se muestra
la valoración del proceso y del impacto, valoración de la experiencia según la
satisfacción de los participantes, valoración del proceso, valoración de la
transferencia sobre la práctica, valoración de los resultados. Finalmente
presentamos las conclusiones, recomendaciones y las propuestas de cambio,
como las referencias bibliográficas y los anexos.
XII
CAPÍTULO I
11
Mediante la técnica de la entrevista nos aproximamos al equipo de gestión, que
está constituido por el director, coordinadores, psicólogas y orientadoras,
dentro de las necesidades identificadas desde la unidad de orientación y
psicología, explicaron que existe desconocimiento de los maestros de las
funciones que ese departamento realiza en el centro educativo, alta demanda
de servicios y poco personal profesional, falta de motivación hacia los maestros
esto hace que estos trabajen desanimados e insatisfechos por lo que se
requiere más atención del departamento de orientación.
Al acercarnos a los alumnos de 3ro A, para que éstos nos dieran su opinión a
través de la técnica del dialogo espontáneo, expresaron que en la escuela ellos
son víctimas del bullying por parte de sus compañeros, son agredidos por los
más grandes, falta de atención por parte de la familia, falta de escucha por los
maestro, maltrato infantil, problemas de lecto-escritura, ya que hay muchos
adolescente en ( sobreedad para ese nivel) compartiendo con niños pequeños
12
en el aula, por lo que se produce violencia entre género e irrespeto entre
maestro-alumnos.
¿Cómo desarrolla el alumnado el buen trato que debe existe entre los
compañeros de aula según sus debilidades, sus fortalezas y de respeto ante
el profesorado en la convivencia escolar?
¿Cuáles estrategias son las adecuadas para asegurar su éxito escolar dentro
del aula para la relación consigo mismo y con los demás?
13
¿Cuáles técnicas se utilizan para desarrollar en los estudiantes de 3ro A en
sobreedad estilos de comunicación de manera afectiva con sus compañeros/as
para la sana convivencia?
Así mismo este programa servirá para favorecer la disciplina en los alumnos de
3ro A en mejora de regular la autoestima, aceptándose a sí mismo y a los
demás en el espacio áulico, en recesos, a la hora de la salida del centro y en
espacio sociales. Todo lo anterior expuesto argumenta la realización de esta
14
investigación, siendo necesarios la sana convivencia en la escuela y el manejo
de las emociones.
15
1.3. Antecedentes
16
sociales o gestionar los conflictos interpersonales, donde se propone la
conformación de equipos de trabajo que mediados por la aplicación de dichas
competencias, tendrán la capacidad de gestionar democráticamente la
resolución de conflictos que alteran la convivencia en la comunidad educativa,
adoptando estrategias que permitan la participación de las personas, de tal
manera que adquieran un compromiso por dialogar, escuchar, expresar
sentimientos. Y, en definitiva, de participar en sus propios conflictos, sin
desencadenar comportamientos violentos, tanto en el contexto escolar como en
el social.
17
más de todas las cuestiones sobre las que se les ha informado. Sin embargo,
llama la atención que la proporción de estudiantes que hacen esta afirmación
desean conocer temas relacionados con la convivencia.
18
paz por parte de los miembros de la familia y docentes deben ser efectivos
para la educación en valores con los niños.
Paulis B, Valerio M, y otros (2012) investigaron en, Santo Domingo Este, San
Luis. Universidad Abierta para Adultos (UAPA), Recinto Santo Domingo
Oriental sobre la Influencia de la sobreedad en las relaciones socio-afectivos
del estudiantado de Tercer Grado, Nivel Básico, Escuela Elda Josefa Reyes de
Muñoz, investigación cuantitativa, su objetivo principal consistía en determinar
la influencia de la sobreedad en las relaciones socio-afectivos del estudiantado
de Tercer Grado, Nivel Básico, Escuela Elda Josefa Reyes de Muñoz, período
escolar (2011-2012).
19
manifiesta la sobreedad en el tercero "c" , determinar las causas que provocan
sobreedad en este grado y determinar cuál es la principal causa de sobreedad
en este centro educativo. Concluyen que las causas que provocan la
sobreedad en el grado objeto de estudio, son desintegración familiar, repitencia
en grados anteriores, condiciones socioeconómicas de las familias de los
estudiantes en sobreedad sujetos a estudios, trabajo infantil.
Recomiendan que vistas las causas que generan sobreedad en el tercero "c"
de la Escuela Mercede Consuelo Matos, el personal administrativo y docente
de esta escuela debe abocarse a un proceso de revisión interna con el objetivo
de identificar las causas que están provocando las reiteradas repitencia en los
primeros tres (3) grados de la educación básica y que están dejando como
consecuencias sobreedad en tercero, los estudiantes en sobreedad presentan
necesidades educativas especiales, por lo que se debe prestar atención
individualizada.
20
También resalto, que este grupo de estudiantes, para el próximo año escolar
pasaran a la tanda matutina y que hará lo posible por no separar el grupo y se
dé continuidad a la muestra seleccionada para esta intervención, así estos
servirán de ejemplo a otros grados. Realizando valoraciones que si se puedes
hacer más dinámicas la metodología siempre y cuando estemos dispuestos a
buscar la mejora del grupo. Que podemos mejorar nuestras prácticas y cambiar
nuestra actitud en la práctica docentes. Pudimos crecer en lo personal y en lo
profesional.
Como especialista valoramos que los resultados obtenido si bien es cierto que
han contribuido con el mejoramiento de la problemática bajo estudio no menos
cierto es que ha habido ciertas limitaciones para obtener las posibles
soluciones requeridas por lo que nos abocamos a decir que nuestro propósito
fue medianamente logrado.
21
Recomendando que a través de la experiencia de investigación-acción acerca
de una problemática existente en un centro educativo donde ha tenido efecto
negativo que impiden el buen desenvolvimiento del desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje como es el caso del Centro Educativo Telésforo
Reynoso físico escolar inadecuado incidiendo de manera irregular en dicho
proceso y convirtiéndose en una un alto índice de riesgo para la salud.
Elaboren utilicen recursos didácticos que estimulen y motiven la participación
activa de los alumnos. Creación de área de juego para nivel inicial. Los
encuentros pedagógicos sean participativos y reflexivos y que se busque
mejorar el servicio de agua potable.
22
escolar, apoyada esto atreves de técnicas que permitan que haya un control y
manejo de la misma.
23
1.4.1. La convivencia escolar y su significado
24
culturales e históricos lo cual influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje
y Por ende en la convivencia escolar.
En tanto que Ovalle, L. (2007), dice que relaciones con otro es acogerle las
personas de hoy día individualmente o en grupo desean relacionarse con sus
semejantes. Relacionarse entrar en contacto con tal persona ambiente, tal país
he aquí su ambición que es una necesidad: otros, un deber.
Por lo que comprendemos que relacionarse con otro ser humano es lo que
permite el desarrollo para el crecimiento e integración de cada ser, así que su
perfección va a depender de otras personas que están a su alrededor, siendo
la relación interpersonal unas de la necesidad básica del ser humano, ya que
no importa el tipo de comunicación moderna que exista, eso no lo hace un ser
realizado y preparado para enfrentar situaciones que se presentan en la
realidad cotidiana.
25
Lo que ha querido expresar este autor en cuanto a las situaciones de violencia
que presentan los alumnos dentro de la escuela, es que muchos adolescente
abandonan la los estudio y no regresan a ninguna institución por sentirse
rechazado y excluido y es lo que no permite que el mismo se inserte dentro de
sociedad y en la comunidad, tras un fallo de las autoridades para generales
propuestas escolares para desarrollarlas en toda la comunidad escolar
favoreciendo a los alumnos que presenten problema de integración social.
26
En ese orden (UNESCO, 2008) estudio SERCE mostró que el clima escolar es
la variable más importante para explicar el desempeño académico de los
estudiantes de enseñanza primaria en países de la región.
27
A nuestro entender urge la gran necesidad de que en los planteles educativos
se desarrollen procesos pedagógicos que permitan fortalecer la convivencia
entre los pares, teniendo en cuenta los intereses y motivaciones de los/as
alumnos/as, ya que estos demandan mayor atención como prevención de los
riesgos psicosociales que están a su medio circundante.
28
El Protocolo para la promoción de la cultura de paz y buen trato en los centro
educativo (2016) citado por (Ministerio de Educación del Perú, 2009). La
disciplina en la institución educativa está asociada al cumplimiento de normas,
a la autonomía, la responsabilidad, la toma de decisiones y al respeto de los
demás y de la autoridad. Está, además, estrechamente relacionada con el
proceso de enseñanza y aprendizaje, de modo que la carencia o insuficiencia
de disciplina afecta el desarrollo de este proceso.
29
Medina, V. y Mondragón, J. citando a Savater (2000) el respeto, visto como un
valor moral relacionado directamente con la supervivencia y la defensa de lo
propio o de la territorialidad, no tiene su base en lo más noble de las culturas,
sino en el miedo, en el temor que se genera cuando se percibe que alguien
está invadiendo el espacio propio, o bien, cuando la persona considera que
está afectando al espacio de alguien más, logrando con ello establecer esa
distancia social y personal, conocida como respeto.
En relación a lo que plantea este autor, tener ese momento para sentir lo que
esa persona le pasa, es como un análisis minucioso y profundo para ponernos
justo en ese momento en el que las personas nos necesitan, en tendiendo que
ese llamado no siempre llega en el momento que lo solicitamos y en otro caso
nunca llega.
30
1.4.2. Estrategias y Tipos de Estrategias para la resolución de conflictos
Suarez J, M, y Fernández A (2016) cita a Beltran (1993) que describe las
estrategias como actividades u operaciones mentales, empleadas para facilitar
la adquisición de conocimiento, que son directa o indirectamente manipulables
y que tienen un carácter intencional y propositivo.
Un segundo tipo
31
involucrado los demás en su alrededor. La mediación en la protección a
menores, así como la mediación en los procesos de separación y divorcio.
Un tercer tipo
32
Existen otras estrategias autor reguladoras, que describen que la regulación
metacognitiva del aprendizaje hace referencia a la ejercitación de control sobre
el propio procesamiento cognitivo Vermunt y Verloop (1999). Entre ellas
tenemos la auto supervisión como estrategia metacognitiva.
33
remonta en significaciones tales como la autoridad la obediencia el orden las
sanciones y el dolor entre otras.
Según Diez, V (2007), la educación para la paz no es una opción más sino una
necesidad que toda institución educativa debe asumir. Los principios para una
convivencia pacífica entre pueblos y grupos sociales se han convertido en un
imperativo legal. Ahora se trata de conseguir que el derecho formal de la paz
se convierta en un derecho real.
34
autonomía, racionalidad, amor a la verdad. Siendo este el mayor eslabón para
conseguir la convivencia armónica entre sus participantes y la calidad como lo
propone nuestro sistema educativo.
35
superando esa edad, pero siendo menores de 26 años, presenten alguna
circunstancia o algún tipo de minusvalía que haga que la relación de
dependencia en sus aspectos instrumentales se mantenga análisis.
36
interrelaciones de padres e hijos, por ser la familia la entidad más necesitada y
el compromiso del trabajo integral de la diversidad.
37
Establecer claros estándares de calidad y un sistema de evaluación que
permita monitorear el desempeño del sistema educativo, que estimule la
movilización de la escuela, la familia y la comunidad en favor de una mejor
educación y garantice al país que los certificados y títulos otorgados estén
avalados por los aprendizajes previstos.
38
exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de
discriminación por razón de raza,de sexo, de credo,de posición económica y so
cial o de cualquier otra naturaleza (Ley 66´97, artículo 4)La educación como un
proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se sustenta
en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y sus deberes (Ley 66´97, artículo 5).
Por otro lado, la Ley No. 136-03 establece el Código para la protección de los
derechos de los niños, niñas y adolescentes la cual destaca en su Art. 45 el
Derecho a la educación, párrafo II, que reza en ningún caso podrá negarse la
educación a los niños, niñas y adolescentes alegando razones como: la
ausencia de los padres, representantes o responsables, la carencia de
documentos de identidad o recursos económicos o cualquier otra causa que
vulnere sus derechos.
El ciclo escolar debe abarcar a todos los niños /as que conforman nuestras
sociedad, así como también un niños /as que está en sobre edad es un niño
que sobre pasa dos años por encima de lo acorado para estar en el grado que
le corresponde y que esto no es motivo de dejarlo fuera sino de aplicar
programa de nivelación y aceleración que lo pongan acorde con los demás
grupos.
Según Lorena, C, M, (2002) los factores que provocan la sobre edad están la
deserción escolar se presenta anualmente en el nivel primario de la república,
incrementándose más en el área rural. Además, origina otra clase de
problemas que estrechamente relacionados, dificultan aún más, el desarrollo
económico y social del país. Sus padres participar en trabajos temporales en
las fincas donde por las cosechas consiguen trabajo, devengando salarios muy
39
bajos y viviendo en condiciones que desmerecen su salud y la de su familia.
pág. 27.
Aguilar, T. y otros (1998) dicen que al hablar de fracaso escolar nos referimos a
situaciones en las que la escuela, el sistema escolar en sentido amplio, no
consigue que determinados individuos o colectivos alcancen los objetivos que
se esperaban, teniendo en cuenta que la escuela es una de sistemas que
configura y es configurada por el sistema total.
40
pautas, forma de transmisión del conocimiento, contenidos a trasmitir, modos
de vincularse entre los actores institucionales, etcétera.
41
la mayor parte del tiempo estamos en un estado neutro en el que no hay
emociones. Sin embargo, ello no es así sino que estamos sumergidos
siempre en un estado emocional de fondo, que nos ocupa la mayor parte de
las horas del día.
42
Por tanto analizamos que la experiencia a través de relacionarnos con los
demás, determinará el modo de enfrentarnos con el entorno, de comportarnos
y abordar las relaciones, de lo contrario puede provocar una amplia gama de
sentimientos negativos, como la angustia, vergüenza, indecisión, temor,
tristeza, Por lo que se hace necesario promover la autoestima desde la niñez.
43
congruente de consciencia y ser persona, en lo que se refiere a la parte central
de la vida.
44
para comprenderse a sí mismo y de tener una imagen efectiva y funcional de sí
mismo, la cual incluye a los propios deseos, miedos y capacidades y utilizar
dicha información efectivamente en la regulación de la propia vida.
Por tanto la medida que los niños/as ponen en práctica actitudes de desarrollo
de habilidades, capacidades y competencias correctamente y esta se
manifiestan en tal sentido al comunicarse, al preguntar, al saludar, al
presentarse entre otros, quedan demostrada las intenciones para lo que han
sido instruido dando pasos para demostrar ser seres esplendido y merecedores
de un espacio dentro de la sociedad que vela por su educación formativa.
1.5.1 Generales
45
agresividad en los alumnos en sobreedad de tercero A, en la Escuela Miguel
Ángel Jiménez en la Yaguita de Pastor Santiago de los Caballeros.
1.5.2. Específico
46
Norte, proyecto calle 1, al sur calle 1, al este, calle 12 y al Oeste el Callejón de
los Cabás.
La escuela inició su labor en el año 1951, es uno de los centros con más
población estudiantil, para 2016-2017 con una matrícula de 1,866 estudiantes,
para este año 2018-2019 inicia la jornada escolar extendida con 930
estudiantes, 30 maestros, 2 psicólogos y una orientadora. Tiene como misión
de servir a la comunidad para la vida.
47
La escuela está compuesta por cinco áreas: dos de ellos situados en medio de
dos niveles; otro de los volúmenes está destinado para oficinas y área para
apoyo de las actividades; un salón de actos y por último un volumen para
talleres y comedor-cocina. Estos aparecen conectados por pasarelas que a
menudo se integran a áreas verdes. También existe una cancha de baloncesto
que se integran a una extensa área verde (ver planos del primer y segundo
nivel de la escuela).
Se dispone de una cisterna con capacidad para 30,000 galones de agua. Existe
una caseta que alberga los transformadores y la bomba de 3 caballos de
fuerzas que activa la cisterna y un tanque de 180 galones. También existen dos
pozos sépticos.
Dulce María Jiménez Mercedes nací en el año 1970 el 6 de junio, son mis
padres, Lorenzo Jiménez Heredia y Rosalía Mercedes y Ruanes me
inscribieron en la escuela a los 7 años, en el1985 terminé los estudios básicos,
en el1989, había terminado el bachiller, siempre tuve la intención de seguir
estudiando.
48
Soy licenciada en Educación con Mención en Orientación Académica, dentro
de las ventajas para realizar esta maestría, soy muy entregada a mi propósito
al que quiero alcanzar, soy responsable cuando asumo un compromiso cumplo
con lo acordado, disposición de tiempo y espacio, hasta el momento dispongo
de una tanda de trabajo en la escuela, cuento con el apoyo físico y emocional
de mi familia, esposo e hijo, hermanos me esfuerzo al máximo con tal de
quedar bien con mis instructores.
49
Por consiguiente dentro de las debilidades en el equipo está el horario de
reencuentros por cuestiones de trabajo, ya que para realizar el trabajo
utilizamos el internet por medio de correo electrónico y de reuniones una vez
en la semana por el momento, es que por la distancia que existe para llegar al
centro educativo Baitoa, por tal razón elegimos el centro educativo Miguel
Ángel Jiménez, pues la compañera Dulce trabaja en la mañana y Yohanna en
tanda extendida siendo este centro de fácil acceso para ambas
50
CAPÍTULO II
51
Sequera, M.(2014) define la investigación-acción como una metodología que
forja una elevada capacidad para dar respuestas a los diferentes problemas
que se presentan en la cotidianidad, en tanto que la misma tiene su accionar en
el contexto de la comunidad y no solo involucra al investigador, sino también a
todos los integrantes del mismo, los cuales a partir de la detección de la
situación problemática, aportarán sus ideas y posibles soluciones desde la
elaboración de proyectos o planes de acción pag,224
52
Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en
todas las fases del proceso de investigación; Es un proceso sistemático de
aprendizaje, orientado a la praxis acción crítica informada y comprometida;
Induce a teoría sobre la práctica. Somete a prueba las prácticas las ideas y las
suspensiones.
53
Entender la investigación-acción desde este Marco es considerarla como una
metodología que persigue a la vez resultado de acción e investigación como un
día no un diálogo entre la acción y la investigación conlleva la comprobación de
idea en la práctica como medio de mejorar las condiciones sociales e
incrementar el conocimiento. Entender la investigación-acción desde este
Marco es considerarla como una metodología que persigue a la vez resultado
de acción e investigación como un día no un diálogo entre la acción y la
investigación conlleva la comprobación de idea en la práctica como medio de
mejorar las condiciones sociales e incrementar el conocimiento.
Por tanto las características anteriormente mencionadas por este autor, todas
corresponde a esta investigación. De igual manera Pring. (2000) señala cuatro
características significativas de la investigación acción. Cíclica recursiva pasos
similares tiene a repetirse en una secuencia similar.
54
Participativa. Los clientes e informantes se implican como socios o al menos
como participante activo en el proceso de investigación Cualitativa lenguaje
que con los números. Reflexiva. La reflexión crítica sobre el proceso y los
resultados son parte importante de cada ciclo.
55
Negociar el acceso con las autoridades. Los participantes., padres,
administradores y supervisores. Garantizar la confidencialidad de la
información. La identidad. Los datos. Garantizar el derecho de los participantes
a retirarse de la investigación. Mantener a otros informados. Mantener los
derechos de la propiedad intelectual.
En consecuencia nos reunimos con las familias para que estas nos aceptaran
el consentimiento informado para incluir sus hijos en dicha investigación, se
resaltó el compromiso que tenemos con la confidencialidad de los niños y de
que los niños tenían derecho a dejar de participar en la investigación ya sea por
traslado del centro o por que no quisieran estar.
56
Después de cada intervención nos poníamos de acuerdo con las acciones y las
observaciones realizadas para reflexionar cada intervención y el plan de la
siguiente intervención a abordar.
Durante todo este proceso nos reunimos en varias ocasiones con la asesora
que correspondía en ese momento para ir organizando nuestra investigación.
Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar
una mejor comprensión de dicha práctica. Articular de manera permanente la
investigación, la acción y la formación. Acercarse a la realidad: vinculando el
cambio y el conocimiento.
57
De acuerdo con lo que dice el autor, nuestro trabajo se semeja en el momento
de plantear las metas y objetivo en que nos comprometíamos a través de estas
intervenciones se producirían una series de cambios y beneficios que todos los
involucrados resultarían dentro de los resultados contemplado intrínsecamente
como producto del trato( ganar- ganar).
Modelo de Lewin
Modelo de Elliott
58
La construcción del plan de acción es el primer paso de la acción que abarca:
la revisión del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visión de
los medios para empezar la acción siguiente, y la planificación de los
instrumentos para tener acceso a la información. Hay que prestar atención a: a
puesta en marcha del primer paso en la acción. - La evaluación. - la revisión del
plan general. Elliott hace algunas críticas al modelolewiniano y remodela la
espiral de actividades
Modelo de Kemmis.
59
Modelo de James Mckernan (2001)
60
Las conclusiones se comparten dentro del grupo que tomará decisiones sobre
la aceptabilidad de las medidas tomadas. Segundo ciclo de acción y ciclos
posteriores. El proyecto avanza a un segundo ciclo o bucle de acción, de
acontecimientos en donde la experiencia y los pasos y resultados del primer
ciclo de acción sirven de insumos para producir una.
61
En la cuarta fase, ya de forma consciente, se buscan alternativas y se crean
nuevos métodos de acción que mejoren las anteriores: creating alternative
metbods of action.
Ahora bien, otros problemas pueden ser explorados cómo y cuándo surjan, sin
que el investigador pierda de vista el foco principal de la investigación. La visual
que refleja la acción es una espiral de espirales tridimensionales. La
investigación-acción generativa permite al investigador tratar muchos
problemas diferentes al mismo tiempo sin perder de vista el tema principal.
62
2.5. Modelo de investigación-acción seleccionado
Modelo de Kemmis.
63
Fuente: Dosier de la asignatura investigación-acción para la intervención
sicopedagógica
64
¿En qué consiste? ¿Cuándo? ¿Para qué? ¿Quiénes?
El tripe Según Caal Matz (2011), Es un método que parte Al inicio del Para la Equipo de
diagnostico del conocimiento integral de los distintos elementos años escolar recogida y la gestión,
que están presentes en la realidad, en la práctica y 2017 en el obtención de docentes,
en la concepción de la comunidad. Se utiliza para centro datos estudiantes,
realizar el estudio psicosocial de una comunidad. educativo Prof. intrínseco de padres/madre
Miguel Ángel parte de los s y tutores
Jiménez. autores
implicado en
la
investigación.
68
Aproximación al Martínez, (2000). El equipo investigador entra al
problema campo de acción con la finalidad de identificar la
problemática que pueda estar afectando los
estudiantes, sus colegas, el escenario educativo.
Identifica las causas subyacentes del problema así
como también los distintos elementos que están
presentes en la realidad, en la práctica y en la
concepción de la comunidad.
Por tanto mediante la temática de grupos focales
nos aproximamos al equipo de gestión, en el mismo
orden indagamos con el profesorado m ediante la
temática de un encuentro pedagógico, estos
exponen que las necesidades visibles en el centro
educativo son la indisciplina generada por los
alumnos, luego nos acercarnos a los alumnos de
3ro A, para que estos nos dieran su partes a través
de un dialogo espontáneo y directo, de igual manera
en un conversatorio espontáneo con la familia
quienes tuvieron la oportunidad de expresar las
necesidades detectadas en el centro educativo.
69
En ese sentido para profundizar más sobre la
problemática, los alumnos fueron entes importantes
cuando daban sus aportes sobre las situaciones
problemáticas que viven en el centro educativo, así
como la socialización dentro de la unidad de
orientación y psicología, De igual manera mediante
la técnica de la observación realizada dentro del
contexto escolar y a la hora de la salida del centro
pudiendo visualizar las acciones del estudiantado.
Grupos focales Los grupos focales constituyen una técnica Durante toda
cualitativa de recolección de información basadas la
en entrevistas colectivas y semi-estructuradas investigación
realizadas a grupos homogéneos”. Fontas, y otros
(SF), sustentado por German, A. & Muñoz,
N(2010).
70
Observación Puedes definirse como el uso sistemático de
nuestros sentido en la búsqueda de los datos que
necesitamos para resolver un problema de
investigación, Mendez,(2004), sustentado por
German, A. & Muñoz, N,
El Buzón El buzón de los sentimientos o conflictos. (2019 ) los
buzones de correos son los receptáculos que instala
el servicio de correos en la calle o en locales
públicos para que los ciudadanos depositen sus
cartas y postales. Utilizado como técnica para la
recogida de las informaciones de los alumnos, con
la finalidad de dar solución a los conflictos generado
durante la convivencias del día a día en la escuela.
La Carta Pérez, J y merino, M (2010) La carta es un papel
que porta un mensaje escrito y que, por lo general,
suele introducirse dentro de un sobre para proteger
su contenido. El que envía la carta se conoce como
remitente o emisor, mientras que quien la recibe se
denomina destinatario o receptor. Consta de Varias
partes, encabezado, (fecha, lugar, nombre y
dirección), un saludo, de que trata, la despedida.
Hay cartas (personales, formales, comerciales)
Dialogo Dirigido Rojas, C. (2006) Es un dialogo dirigido a la
clarificación conceptual de un concepto o palabra;
pero no es el maestro quien da la definición, si no
que ésta es resultado del diálogo, del estímulo que
las preguntas y objeciones del maestro le
proporcionan al interlocutor para que busquen
opiniones por sí mismo.
71
El Cuestionario Belén, J. G. y Polanco M. T (2013) definen el
cuestionario como una técnica que se elabora para
sondear las opiniones de un grupo de sujetos
relativamente numeroso, en cada uno de ellos se
invierte un tiempo mínimo.
Diario Reflexivo Belén, J. G. y Polanco M. T (2013) Esta técnica
trata de narraciones desde las propias perspectivas
o representaciones del investigador que orienta
sobre los hechos que han ocurrido en las diferentes
situaciones, poniendo de manifiesto los cambios
que los participantes experimentan durante el
proceso de intervención. Se trata de hacer las
narraciones, sobre las observaciones, reflexiones,
hipótesis y explicaciones personales. Esta técnica
se usara después de cada intervención al
profesorado y estudiantado.
Lluvia de Ideas Belén, J. G. y Polanco M. T (2013) Se trata de una
técnica sencilla y útil para conocer los
conocimientos que tiene el estudiantado sobre la
temática que se está desarrollando. Esta técnica se
usara en el desarrollo de los temas durante el
proceso de intervención acción.
Dialogo Reflexivo Belén, J. G. y Polanco M. T (2013 cita a EcuRed
(2015) define el dialogo reflexivo como el método
de enseñanza aprendizaje que tiene como núcleo
fundamental el diálogo que se apoya en la
experiencia informal para constituirse en un diálogo
profundo, sustentado en la argumentación y la
reflexión, que potencia en el escolar el desarrollo de
un pensamiento reflexivo y creativo.
72
Lectura Reflexiva Belén, J. G. y Polanco M. T (2013) cita a Según el
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA (2015) es
un tipo de lectura en la que lo que cuenta es la
riqueza de las reflexiones realizadas a lo largo del
proceso.
73
Etapas o Ciclos Acciones Tiempo Responsables
Planificar Reunión entre las facilitadoras para reflexionar el
centro a seleccionar
Diagnóstico de aproximación.
Diagnóstico de profundidad.
77
3.1.1 Diagnóstico situación problema
En ese mismo orden los alumnos opinaron que era bueno ayudar a los niños
que no pasan de curso, además surgió una lluvias de ideas sobre el horario
para nuestros encuentros por lo que se estableció que las intervenciones
serían de dos horas, desde las dos hasta las cuatro de la tarde, quedó claro
que de ser necesario podríamos trabajar en otro horario, igualmente tendrían
un receso de 10 minutos para la merienda e ir al baño, por otro lado se
establecieron otras normas donde cada alumno para hablar tendría que
levantar las manos y esperar la autorización para pedir y acceder al mismo, ya
sea para hablar o ir al baño y otros, además de que no podrían faltar la escuela
y que cada intervención ellos tendrían un pequeño brindis, provocándole esto
muchas alegrías.
78
empujarse al punto de encuentro, otro punto que se habló fue el respeto a las
opiniones de los compañeros y no ofenderse el uno como al otro.
Por esas razones es necesario hacer otras intervenciones que responsan a las
necesidades que aludimos y que aporte en el estudiantado de 3ro. De primaria
compuestos por muchos niños en sobreedad para ese curso como es el
manejo de las habilidades sociales.
Así mismo en relación al buen trato debe mejorar la relación fuera del aula con
los demás. Alumnos necesitados de seguimiento individual ya que se les hizo
difícil reconocer sus necesidades.
79
Por otro lado se debe trabajar temas que favorezcan la adaptación de los
alumnos al contexto escolar y el aula por que el nivel de agresividad e
impulsividad solo se controla por momentos y esta manera de conducirse
demanda de estrategias asertivas que minimicen al máximo su presentación.
80
la familia y la escuela, falta de interés en el estudiante, la indisciplina por aulas
sobre pobladas, falta de adaptación del estudiante, la agresividad, nivel socio-
económico de las familias y las mudanzas frecuentes, trabajo infantil, escuelas
muy distante.
81
Dirigido al estudiantado de 3ro A de básica
Objetivo general: Las investigadoras implementan el diseño un plan de acción y el desarrollo de estrategias de resolución de
conflictos para la disminución de agresividad en los alumnos en sobreedad de tercero A, en la Escuela Miguel Ángel Jiménez en
la Yaguita de Pastor Santiago de los Caballeros
El estudiantado de tercero A de la escuela Miguel Ángel Jiménez mejorando la convivencia escolar con estrategias de resolución
de conflictos para desenvolverse en el medio social y educativo en el que interactúan.
83
Objetivos especifico Nombre de la Contenido Estrategias Actividades Recursos Evaluación
actividad
Pastor Santiago de los Reflexiono zapato, socializarla. Celulares ,
Caballeros sobre el éxito de la selva , el O realización de Bocina,
escolar. Disciplina rumor, el obstáculo una oración Micrófonos,
Alumnado mejorando las positiva del en el camino, pantalla
dificultades de estudiantado Los gestos, Realizar lluvias Digital,
agresividad, valorando Dinámica de de ideas la clase Mesas,
estrategias de estiramiento, se del encuentro Sillas,
mediación y negociación hunde el barco, anterior. Data show
para asegurar su éxito
escolar dentro del aula Buen trato
Aprender a El regalo, expreso
para la relación consigo
compartir con un afecto, mi mejor
mismo y con los demás.
los demás con amigo Recuperación
disciplina de saberes
positiva previos a los
Estudiantado Los afecto y el Exposición del tema alumnos sobre
reconociendo y trato positivo en power point. el tema a tratar
poniendo en práctica el y ampelógrafos Explicación del
trato positivo entre tema por la
compañeros de aula Con un abrazo Socialización de facilitadora
reconociendo sus y palabras temas
debilidades e adecuadas nos Lecturas reflexivas
incrementado sus damos buen o cuentos reflexivos
fortalezas de respeto como , el ciervo Realización de
trato reflexiones,
ante el profesorado en la almizclero,
convivencia escolar. la tortuga y a liebre, lecturas o
Autoestima y el obstáculo en el cuentos y
Alumnado mejorando las motivación camino, reflexión de las
dificultades de personal las frases de mismas
agresividad y valorando wolroos
estrategias de Dramatización y
presentación en
84
Objetivos especifico Nombre de la Contenido Estrategias Actividades Recursos Evaluación
actividad
mediación y negociación Taller el Dialogo espontáneo diapositiva,
para asegurar su éxito momento Se escuchará
escolar dentro del aula próspero de un Comunicación Canción quiero ser música,
para la relación consigo afecto positivo. efectiva un niño diferente
mismo y con los demás. Manuel Bonilla.
www.youtube.com Realización de
dinámicas y los
Videos reflexivos alumnos
Estudiantado como, las cuatro comparten
desarrollando Reflexionando esquinitas de nada. experiencias
habilidades técnicas de sobre el valor El árbol en el sobre las
de mi Las
estilos de comunicación camino, mismas
personalidad. emociones
efectiva con sus Por ser niña ,
compañeros para la Igualdad de género,
sana convivencia en el www.youtube.com
aula, en el ámbito Evaluación y
educativo y la técnicas cierre de la
comunidad. observación intervenciones
Dramatizando cuestionario ,
Estudiantado de tercero con los
A de la Escuela Miguel alumnos sobre
Ángel Jiménez la
asumiendo actitudes comunicación
positivas frente a los efectiva
valores de convivencia,
experimentando
cambios ante las
diferentes habilidades
sociales en su entorno Jugando
escolar en la Yaguita de aprendo a
Pastor Santiago de los manejar mis
85
Objetivos especifico Nombre de la Contenido Estrategias Actividades Recursos Evaluación
actividad
Caballeros. emociones.
Estudiantado
desarrollando
habilidades técnicas de
estilos de comunicación
efectiva con sus
compañeros para la
sana convivencia en el
aula, en el centro y la
comunidad.
Estudiantado de tercero
A de la Escuela Miguel
Ángel Jiménez
asumiendo actitudes
positivas frente a los
valores de convivencia,
experimentando
cambios ante las
diferentes habilidades
sociales en su entorno
escolar en la Yaguita de
Pastor Santiago de los
Caballeros.
86
Segundo Ciclo de la Investigación
Objetivo general: Las investigadoras implementan el diseño un plan de acción y el desarrollo de estrategias de resolución de
conflictos para la disminución de agresividad en los alumnos en sobreedad de tercero A, en la Escuela Miguel Ángel Jiménez en
la Yaguita de Pastor Santiago de los Caballeros
El estudiantado de tercero A de la escuela Miguel Ángel Jiménez mejorando la convivencia escolar con estrategias de resolución
de conflictos para desenvolverse en el medio social y educativo en el que interactúan.
87
Objetivos Nombre de la Contenido Estrategia Actividad Recursos Evaluación
especifico actividad
convivencia, facilitadora y las
experimentando repuestas de los Las amigas se
cambios ante alumnos. dan un abrazo
las diferentes cuando se
habilidades despiden.
sociales en su Carta sin Qué más
destino Potencializando Pase de lista, quieren decirles
entorno escolar La carta como la creatividad.
en la Yaguita de a Rosa y a
instrumento de Realizar el
Pastor Santiago Leticia.
comunicación y ejercicio de la
de los las partes que interioridad. Televisión, para Además para
Caballeros. la forman, proyectarle una evaluar la
reflexión sobre la intervención
Estudiantado amista y la preguntas de
reconociendo y empatía. manera oral y
poniendo en Bocina, para abiertas.
Leyendo escuchar la
práctica el trato aprendo y Los detalles Restablecer los
positivo entre música de fondo Que hemos
reflexiono. acuerdos de
compañeros de La de la pedagogía o visto hoy.
participación.
aula comunicación a canción
reconociendo través de la motivadora Para qué me
sus debilidades carta Comenta el Micrófono, para la has de servir.
e incrementado propósito del comunicación de
sus fortalezas tema. los participantes y Dónde lo puedo
de respeto ante facilitadora. aplicar.
Lectura
el profesorado La
reflexiva. Folder con los Para evaluar el
en la comunicación
nos une en tres cuentos, tema.
convivencia
escolar todos. Presentar el bolígrafos y lápiz Cuáles
Educación para tema. con lo que enseñanzas nos
la paz y la no escribirían sus dejan estos
violencia.
88
Objetivos Nombre de la Contenido Estrategia Actividad Recursos Evaluación
especifico actividad
Estudiantado nombres y cuentos para
desarrollando Orientando a los algunas ideas de evaluar la
habilidades alumnos en solución, intervención.
técnicas de prácticas de Papelógrafo para ¿Que he visto
estilos de habilidades Realizar la plasmar las ideas hoy?
comunicación sociales. dinámica. El propuesta por los ¿Para qué me
El buzón de los juego de los alumnos,
efectiva con sus foami has de servir?
sentimientos o Resolución y abrazos.
compañeros para los nombre ¿Dónde lo
de los conflictos negociación de
para la sana La de los alumnos. puedo aplicar?
convivencia en comunicación conflictos
el aula, en el asertiva. Papel, Un instrumento
Observación y con algunas
centro y la Que son las
análisis de El buzón delos bolígrafos/lápices
comunidad. habilidades sentimientos o , anexos preguntas sobre
láminas correspondientes el tema.
sociales y como los conflictos.
la ponemos en a las cartas para Además se
Alumnado práctica. el alumnado y la fundamentaran
mejorando las información de algunas
dificultades de los países de preguntas
agresividad, procedencia de orales de
valorando las mismas para manera oral y
estrategias de Dialogo reflexivo Mediación el facilitador. abiertas
mediación y resolución de Dinámica el ¿Que he visto
con los alumnos
negociación conflictos obsequio hoy?
sobre lo que
para asegurar somos y 4 fotos o láminas
su éxito escolar La Importancia donde se ¿Para qué me
hacemos Exploración de
dentro del aula del Respeto y la visualicen has de servir?
los propios Aplauso del yes
para la relación confianza, como personas, ¿Dónde lo
deseos.
consigo mismo valores discutiendo, puedo aplicar?
y con los fundamentales reganando o además de las
demás. peleando. que el/la
facilitadora
89
Objetivos Nombre de la Contenido Estrategia Actividad Recursos Evaluación
especifico actividad
Estudiantado de pueda aportar.
tercero A de la Dinámica de las
Escuela Miguel Apoyo a los Trabajo grupal cualidades Para evaluar el
Ángel Jiménez alumnos para Trabajo tema realiza
asumiendo aprender a individual preguntas, de
actitudes compartir ¿Quiénes Lluvia de ideas Reporte de maneras orales
somos y lo qué Lápiz. Para la y abiertas, con
positivas frente Lectura escritura
hacemos? escrituras de las cual lamina te
a los valores de reflexiva
cartas identificaste.
convivencia,
Hoja en blanco
experimentando
para escribir Además
cambios ante
las diferentes preguntara de
Decorar una caja maneras orales
habilidades Cierre de la con una ranura al
sociales en su intervención y abiertas ¿Cuál
Reflexionando Reflexión de estilo de buzón es la imagen
entorno escolar (llamativo).
con los alumnos Video que me
en la Yaguita de Evaluación de la Caja de cartón.
la resolución de Todos somos identifica?
Pastor Santiago El encanto que intervención. Papel decorativo
conflictos únicos ¿Cuál imagen
de los trae los o a color.
fundación Pas, me
Caballeros. pequeños
www.youtube. representaría en
detalles, Ega para pegar el
Estudiantado com la escuela?
papel.
reconociendo y ¿Cual nos
Tijera para
poniendo en representaría en
recortar el papel.
práctica el trato la casa? Y ¿Por
Paleógrafo
positivo entre qué?
indicando el
compañeros de anuncio de un Por producción
aula buzón.
reconociendo y expresión
Cinta decorativa. escrita de los
sus debilidades
e incrementado alumnos.
sus fortalezas
90
Objetivos Nombre de la Contenido Estrategia Actividad Recursos Evaluación
especifico actividad
de respeto ante Bolsa plástica De acuerdo a la
el profesorado Chocolates , utilidad y
en la hojas, lapicero , aceptación del
convivencia Papelógrafo buzón de
escolar. celular mensajería.
Estudiantado
desarrollando
habilidades
técnicas de
estilos de
comunicación
efectiva con sus
91
Objetivos Nombre de la Contenido Estrategia Actividad Recursos Evaluación
especifico actividad
compañeros
para la sana
convivencia en
el aula, en el
centro y la
comunidad.
92
3.2. Fase de acción
101
La facilitadora pasa a enlistar los acuerdos en la pizarra, algunos niño
comentan no pararse sin permiso, niño no arrastrar la silla, levantar las manos
para hablar, una de la niñas dice no pelear y prestar atención, luego la
facilitadora le explica que va a colocar una música de fondo para realizar el
ejercicio de la pedagogía de la interioridad, pidiéndole a los alumnos relajarse y
escuchar solo la música por lo que pide tomarse de las manos y cerrar los
ojos, al finalizar el ejercicio de la pedagogía les pide a los alumnos que
lentamente abrieran los ojos.
Por consiguiente les hace pregunta a los alumnos ¿Cómo se sintieron durante
la reflexión? Tres niños levantan las manos y explican que se sintieron bien, al
terminar la socialización, la facilitadora aprovecha para pasar hojas de colores
y marcadores para que cada uno de ellos escriba su nombre a fin de ser
ubicados en la mesa donde están sentados y socializarlos.
Al terminar pide la atención del grupo para leer la reflexión el cofre y el vidrio
durante la lectura fue haciéndoles preguntas a los niños. Luego de socializar la
lectura, los niños toman 10 minutos para tomar su merienda, continua
trabajando con los niños el tema el respeto, para recoger los saberes previos
de los alumnos les pregunta que conocen sobre el tema, algunos niños hablan
que respeto es no coger el lápiz del compañero, otro niño dice que tenemos
que respetar a los mayores, y a los profesores, otro niño dijo que respetar es
no ser desobedientes con los padres.
Luego pasan a tomar el receso, espacio que aprovechamos para jugar con
ellos, al entrar del mismo les explica a los alumnos el por qué elegimos ese
tema define el respeto como capacidad para dar a los otros y a unos mismo un
trato digno, franco y tolerante, y comportarse de acuerdo con los valores
morales, las buenas costumbres y las buenas prácticas profesionales, y para
actuar con seguridad y congruencia entre el decir y el hacer. Implica la
102
capacidad para construir relaciones cálidas y duraderas basadas en una
conducta honesta y veraz. Alles, M. A. (2011)
103
del aula para la relación consigo mismo y con los demás. Comenta la actividad,
reflexiono sobre el éxito escolar.
La facilitadora sigue diciendo sobre lo que quiero ser, de cómo voy a ayudar a
mi familia, cómo me voy a sentir orgulloso en mi comunidad, ejemplificó con
algunos nombres de los niños haciendo referencia a profesiones que ellos
ejercerían y a su grandeza dentro de su comunidad y con Dios, terminado el
ejercicio les pide levantar la cabeza y solicita la participación de tres alumnos,
con la siguiente pregunta. ¿Que pienso de lo que escuché?
Después de socializar con ellos, estos piden el receso para tomarse su jugo, a
lo que la facilitadora accedes complacida, finalizado el receso la facilitadora
recoge lo que los alumnos recuerdan de la actividad anterior, momento en que
le presenta la próxima actividad que consiste en, una lectura reflexiva sobre la
tortuga y la liebre. La misma consistía en una libre que era más ágil que la
tortuga, ya que la liebre confiada en su agilidad se descuidó perdiendo
104
concentración en la competencia se durmió, la tortuga se concentró ganó la
carrera.
Luego para conectar el tema de interés en ese momento les pregunta a los
niños qué entienden acerca de no tener éxito escolar, algunos de ellos
opinan no estudiar, no pasar de curso, la facilitadora les explica que el fracaso
escolar es no lograr su propósito de pasar su año escolar, de vivir mejor, de
alimentarse. Explica la alienación escolar, la baja autoestima, los estados de
ánimo y las actitudes negativas hacia la organización y autoridad, tanto familiar
como escolar, tienen una relación positiva y significativa con la implicación en
el desarrollo de conductas infractoras. Chan E, y otros (2006).
105
Por tanto uno dice aprender a leer, otro dice profe llegar temprano a la escuela,
no quedarme en la casa, otro responde hablar con mi mamá para cuando la
manden a buscar venga a la escuela, luego de la socialización con los alumnos
procedió a realizar una dinámica de estiramiento para que se relajaran
terminada la dinámica. Al finalizar les pide que digan que vieron en el día de
hoy, dando cuatro oportunidades respondieron que les gusto todo, comenta
que esto le va ayudar a ser más responsable, otros dicen que ellos se van a
esforzar para pasar de curso y expresaron que le comentarían a sus padres
deben de ayudarlo a hacer las tareas.
El viernes 11 de mayo a las 2:00 pm del año 2018, en el aula clase de los
alumnos, constatamos la presencia del estudiantados observándose que
faltaron dos niños el profesor guía, las investigadoras dan la bienvenida a los
presentes, al mismo tiempo de distribuir los nombres que están escritos en
sus lugares, le recuerda el tiempo de la intervención desde las 2:00 pm hasta
las 4 de la tarde y los 10 minutos de receso.
Más adelante coloca una música de fondo, pide la atención y relajación de los
niños, para realizar el ejercicio de la pedagogía de la interioridad, al terminar la
106
misma les pide abrir los ojos lentamente, los cuestiona preguntando ¿cómo se
sintieron con esa música y las palabras de motivación? Algunos expresan muy
bien y otros que se quieren dormir, luego la facilitadoras preguntas que
recuerdan del encuentro anterior algunos respondiendo satisfactoriamente.
Les expresa a los alumnos que va a presentar en el data show las quince
frases del autor Wolroos, en diapositiva al mismo tiempo va socializando con
los niños, estos opinan según lo que comprenden, al finalizar las frases,
pregunta ¿Qué aprendieron de las frases? ¿Que dijimos que es eso?.
Algunos niños comentan que la disciplina positiva es portarse bien, que no
debemos hacer mal a las otras personas, que debemos respetar a las demás
personas, luego los alumnos toman su receso de 10 minutos.
107
Al recibir del receso la facilitadora retroalimenta el tema y les da la aprobación
de sus reflexiones, además refuerza diciendo, la disciplina positiva es parte de
buenos modales de una persona, de pedir permiso cuando quiero ir al baño, sí
deseo hablar pedir la palabra, al llegar en la mañana saludar, si necesito algo
del compañero pedirlo prestado, cuando habla alguien poner atención porque
es la manera de yo demostrar que soy educado, terminada la presentación y
socialización pasó a realizar la dinámica se hunde el barco.
Finalmente les pides a los alumnos sentarse, lo cuestiona pregunta do, que
hemos visto hoy, uno de los niños responde, bien divertido profe, otros que le
encanto, otros que jugaron, le recuerda el compromiso del próximo encuentro
seria el 18 de mayo y que trabajaríamos el tema el Buen trato, ofreció el brindis
y despide a los alumnos.
El viernes 18 de mayo a las 2:00 PM, del año 2018. Las investigadoras damos
la bienvenida, constatamos que faltan 4 alumnos, se invita a uno de los niños a
colocar el nombre en las mesas, se les recuerda nuevamente el horario, sus
10 minutos de receso y la hora de salida a las 4 de la tarde, además la
presentación del tema el Buen trato, la actividad del día, Con un abrazo y
palabras adecuadas nos damos buen trato.
108
Después de realizada la oración los alumnos escuchan la canción quiero ser un
niño diferente de Manuel Bonilla, y al cuestionarlo expresaron lo que
comprenden de la canción, la facilitadora pide a los niños, que uno ellos
puede ser voluntarios, un niño se levanta y dice yo quiero profe, la facilitadora
le presenta una dinámica llamada el regalo utilizando una laptop, de manera
muy divertida para los niños por que destaca cualidades que ellos tienen que
ver de otros compañeros para entregar el regalo.
Se les dio la oportunidad de los alumnos expresar que les pareció la dinámica,
algunos expresaron que les gustó porque al final el regalo era de todos. A
continuación le explica que vamos a trabajar el tema del buen trato por lo que
tenía una relación con la dinámica, y les pregunta a los alumnos ¿Quién sabe
qué es el buen trato? uno de los niños responde, que es tratar bien a otro
compañero y otros respondió que es no pelear en el aula, luego la facilitadora
con su laptop en mano va enseñándole algunas imágenes explicando que el
buen trato es un conjunto de comportamientos positivos y alentadores para con
las personas, incluidos los niños, en situación de gran vulnerabilidad.
109
La facilitadora retoma el tema y les explica cómo debe ser su comportamiento
con los demás para que ellos sean bien tratados también pregunta a algunos
alumnos llamándolos por su nombre que habían comprendido de lo explicado
anteriormente, después de socializado el tema les propone hacer la dinámica la
cual se llama el zapato, donde se establecieron las diferencias.
Preguntas a los alumnos cómo les pareció el día, que hemos visto hoy, por lo
que algunos expresaron que le gustó y que quieren tratar bien a los
compañeros, otros que la repitieran la dinámica de nuevo, es el momento en
que la facilitadora dice que ya termino el tiempo, para el próximo encuentro
retroalimentaremos. Finalmente comenta, deben de ser puntuales, el próximo
encuentro será el 22 de mayo, trabajaremos el tema de la afectividad positiva,
les dice que ahora si pueden compartir el regalo.
110
con voz muy tierna dice hoy me siento feliz hoy soy una mejor persona, todo el
mundo me quiere, todos mis compañeros quieren jugar conmigo.
Luego al terminar el ejercicio, los alumnos expresan como se han sentido, unos
opinan se ven como niños obedientes, respetuoso con los demás. Después
indaga sobre tema anterior, le explica que vamos a trabajar los afectos y
pregunta ¿Qué son los afectos para ustedes? uno de los niños responde
diciendo lo que nosotros hacemos con nuestros padres.
En ese sentido explica que la afectividad no es sólo capaz de ser educada, sino
que en gran parte modelada a través de la educación. No todas las
educaciones son iguales tanto para el ámbito familiar como el escolar hay
filosofías muy distintas en lo que a este aspecto de la personalidad se refiere,
unas se centran más en la creatividad, en diferencias a los hijos y a los
alumnos, mientras otras acuden modelos, normas y pautas universales en
donde en cierta forma igualan a todos (hasta donde se dejen). Martí, M. A.
(2016).
Agrega que los afectos son sentimientos que se expresan a los demás, cuando
nos abrazamos, cuando le damos un beso, cuando decimos te quiero. Luego
los niños recuerdan el receso de los 10 minutos.
111
Después de la actividad los niños inician intercambiando las manitas, un niño le
dedica su manita a un compañero expresando al que quiere mucho, otro se la
dedica a el amigo más fiel, una de la niña dice para mi compinche inseparable,
también una niña le entrega su manita con un dibujo a la facilitadora y le dice la
quiero mucho.
112
En ese sentido les explica el propósito de la intervención es Estudiantado de
tercero A de la Escuela Miguel Ángel Jiménez asumiendo actitudes positivas
frente a los valores de convivencia, experimentando cambios antes las
diferentes habilidades sociales en su entorno escolar en la Yaguita de Pastor
Santiago de los Caballeros.
Para continuar pide a los alumnos mirar atento el video reflexivo, llamado
Cuatro esquinitas de nada, al finalizar pregunta que mensaje nos da el video,
dos niños dicen que no dejaban entrar el cuadradito la facilitadora pregunta,
cómo lo podemos relacionar con nuestras vidas y cómo lo aplicamos en el
aula, los niños no sabían que responder, le explica que así se siente cuando
rechazamos un compañero o lo maltratamos.
113
La facilitadora indaga los saberes previo sobre el tema pregunta, que saben
sobre la autoestima y motivación personal, después de escuchar el concepto
de los niños, la facilitadora los refuerza, Una buena autoestima es necesaria
para que la vida de un hombre o una mujer se desarrolle con normalidad y más
aún para sentir el lado bonito que toda existencia humana tiene. Las rigideces
distorsionan el sentido de la vida y terminan matándola después de un largo
proceso de empobrecimiento. Martí, M. A. (2016).
Además va ejemplificando del valor que cada uno como persona se da, el
autoestima pone a las personas en evidencias, si se sienten bien o se sienten
mal, luego coloca el video el árbol en el camino, algunos de los niños comenta
que debemos ser como el niño del video que fue a agarrar el árbol aunque que
era muy pesado.
Luego les coloca el video por ser niña, fue comentando sobre la importancia
que tiene estudiar, como se observa en el video, no dejaban estudiar a las
niñas, un niño comentó que todos debemos estudiar, la facilitadora proyectas
otras imágenes de igualdad de género hace pregunta del video, cuáles niño al
levantarse arreglan su cama, y les pide a los niños que explique que entienden
del video, luego les explica el contenido del video.
También realiza una dinámica con el grupo llamada mi mejor amigo decían el
lema yo te elijo amigo por siempre y el nombre de uno de los compañeros. La
facilitadora propone evaluar la intervención, preguntas de manera oral y
abierta, los alumnos expresan lo que han visto, para qué me has de servir, una
niña responde debemos querernos más, otro niño dice ser más unido profe,
respetar las niñas y defenderla.
114
Finalmente le recomienda estar temprano, el próximo encuentro será el 29 de
mayo, le comenta el tema a trabajar es la comunicación afectiva, en el salón de
acto, le das el brindis, suena el timbre y los niños se retiran a la casa.
Para este encuentro realizado el martes 29 de mayo iniciamos a las 2:00 P.M,
la facilitadora da la bienvenida a los presentes, contacta que todo estén
presentes llamándolos por su nombre, y entregándoles a cada una uno hoja de
color con su nombre para identificarlos, le explica el horario de las
intervenciones de 2:00 pm a 4:00 pm de la tarde, comenta que disfrutaran de
10 minutos de receso.
115
La facilitadora comenta, vamos a leer una reflexión titulada, FIP el dragón sin
fuego y sin llamas, al finalizar la lectura les pregunta, que le pareció la reflexión,
cómo aplicó los buenos modales que tiene FIP, uno de los niños comenta que
FIP era un dragón sin llama y sin fuego, otro niño dijo que él no hacia maldad,
otro comenta que no maltrataba a nadie y respetaba a todos.
En ese sentido coloca un proyector para presentar una diapositiva con imagen
de una selva junto una música de fondo sobre sonidos de animales, luego de
realizado el drama le pregunta a los alumnos, como se sintieron y si le gusto.
Los diez niños que participaron expresaron, que le gusto bastante dramatizar la
actividad de la selva.
116
Después del drama, le propone realizar una dinámica llamada el rumor,
pasando un mensaje por todo el grupo, pregunta a la última persona en recibir
el mensaje que ha escuchado, este responde amigo, le explica lo que
realmente decía el mensaje, eres mi mejor amigo, al mismo tiempo les explicó
que muchas veces la comunicación no se da como queremos porque cuando
se va de oídos en oídos no escuchamos bien se puede malinterpretar y
provocarse un conflicto.
117
en su entorno escolar en la Yaguita de Pastor Santiago de los Caballeros.
Comenta la actividad, Jugando comparto y aprendo a manejar mis emociones.
Pregunta a los alumno que recuerdan del encuentro anterior, estos responden,
hicimos dramas en una selva, imitamos los animales, dimos mensaje,
dinámica, pregunta sobre los saberes previos del tema, que saben de las
emociones, algunos niños comenta que las emociones es cuando estamos
alegre, sonreímos de algo.
118
iniciar con el básquetbol, le explica que lo haremos en grupo, le comenta si les
parece jugar hembra contra varones.
Después de explicar el protocolo para los juegos, le dicen cómo van hacer
recompensado, por realizar cada mandato acumular una estrella, quien
acumule cinco estrellas tiene una paleta.
Finalmente les dice a los alumnos, así los quiero siempre los felicito porque
pudieron identificar las emociones jugando y compartiendo con los demás;
aprovechaos para decirle que aunque hoy terminamos la primera jornada
nosotros volveremos más adelante para seguir trabajando con ustedes otro
temas, para ayudarlos a crecer. Le comunican que después del recreo les
tienen una sorpresa que sería la despedida de las primeras ocho
intervenciones.
119
Desarrollo de la segunda fase de acción
Se realizó el martes 17 de octubre del año 2018, iniciando a las 10:30 am,
ambas facilitadoras, la profesora guía, iniciamos con la bienvenida al grupo,
dice la oración, constatamos la presencia de los estudiantados, estando todos
presentes. Duración de la clase serán dos horas con una interrupción para el
almuerzo a la 11: 45 retomando la actividad a 1:00 pm.
La facilitadora dice, ahora van a escuchar una música, para iniciar con el
ejercicio de la pedagogía interioridad, retroalimenta diciendo, recuerdan para
que nos sirve la pedagogía de la interioridad es el potencial para comprenderse
a sí mismo y de tener una imagen efectiva y funcional de sí mismo, por lo que
120
le pide cerrar los ojos, relajarse y dejarse llevar de la música, deben
concentrarse utilizando la imaginación y la creatividad, lo proyecta
imaginariamente en un parque de diversión, en este lugar hay juego divertido;
ustedes llegan con su maestra al parque, hay sillas voladoras, carros
chocones, el tren de la muerte, caballitos, alfombra mágica, algodones dulce,
palomitas de maíz, cada uno escoge el juego de su preferencia para divertirse.
Pregunta, que creen que pasa en ese cuento, qué hacen dos amigas juntas.
Los alumnos comenzaron a hablar de su expectativa, unos decían que juegan
juntas, salen al parque, se prestan sus fuegos, caminan juntas, van a la
escuela. Inicia la lectura y en los dos primeros párrafos pregunta cómo se
llamaban los personajes del cuento, que hacían juntas, da la participación a
121
dos alumnos por lo que le pasa el micrófono, estos decían lo que habían
escuchado y luego pregunta por separado, cómo se llama tu mejor amigo.
Estos iban Parándose de sus asientos y decían el nombre de uno de sus
compañeros de su propio grupo.
122
violencia, además le recuerda llegar temprano al salón de acto, le hace el
brindis poniendo en sus manos unos bolones, los alumnos se retiran al aula
felices y contentos, con las manos dicen babay.
123
consecuencia. Es invitar actuar en el ser viviente escolar y en el todos los de
las estructuras sociales (Rodríguez, M. (l995).
La facilitadora explica a los invitados, cada equipo tendrá 30 minutos para leer
su cuento y elegir 3 del grupo para que diga el inicio del cuento, el desarrollo y
otro dice el desenlace o final. Continúa diciendo, para cerrar esta actividad
dirán lo que pueden hacer en cada ocasión para no ser como esa persona, no
cometer los errores de tal personaje de los cuentos.
124
felicidad en la vida por su confianza consigo misma, Blanca Nieve enseña a los
niños y niñas el daño que puede causar la envidia. La facilitadora comenta que
se debe de pensar que los niño/as que no desarrollan valores trae consigo
consecuencias negativas.
125
El tema de hoy es La carta como instrumento de comunicación y las partes que
la forman, el propósito estudiantado desarrollando habilidades técnicas de
estilos de comunicación efectiva con sus compañeros para la sana convivencia
en el aula, en el centro y la comunidad. Nombre de la actividad, leyendo
aprendo y reflexiono.
Para continuar la facilitadora pregunta quién quiere decir la oración, luego pide
a los alumnos ponerse cómodo, a relajarse en sus asientos, cerrar los ojos,
para realizar la pedagogía de la interioridad, dejando escuchar una música de
fondo con sonido de la naturaleza; al terminar pregunta cómo se sintieron y
estos hablan de su experiencias. Indaga sobre lo saberes previos, pregunta
que es una carta, los alumnos responden, algo escrito, un mensaje, otro niño
dice la expresión de las personas.
126
donde se agruparían en Círculo con los pies recogidos para realizar la lectura y
análisis de situación.
Después de pasar los 30 minutos, los grupos volvieron a sus asientos al círculo
de dónde habían salido, luego la facilitadora manda a poner mucha atención
por si otro niño quiere opinar del tema de esa carta recibida. Después deben
de leer la carta que ellos redactaron, la facilitadora puso en marcha la
actividad dando la oportunidad a ponerse de pie junto al invitado, a 2 niños más
que representarían su grupo y si al joven guía se le olvida algo entonces esto le
ayudarían. Las cartas fueron leídas, las opiniones surgían en cada situación
expuesta por los grupos.
Luego la facilitadora realizó una dinámica donde cada uno decía una idea con
que podemos ayudar a esos niños, los alumnos daban ideas significativas,
invitar a Santiago porque no tenía escuela, traerlo a la mía para que sea
médico. Mostrando empatía por estos niños.
127
Finalmente la facilitadora realiza algunas preguntas de manera oral y abiertas
para evaluar la intervención del día de hoy, da el brindis, se despide de ellos y
les recuerda que el próximo encuentro será el martes 6 de noviembre a las
misma hora, lo manda a salir en orden según están sentado y esto se despiden
de la facilitadora preguntando si lo que hicimos hoy lo volvemos hacer otra vez,
salen sonrientes a su aula.
Se realizó al martes 6 de noviembre del año 2018 iniciando a la 10:30 am, las
facilitadoras, la maestra guía, damos la bienvenida al grupo, constatamos la
presencia del estudiantado, estando todos presentes. Duración de la
intervención de dos horas con una interrupción para el almuerzo a la 11: 45
retomando la actividad a 1:00 pm.
128
La facilitadora refuerza diciendo, el respeto, visto como un valor moral
relacionado directamente con la supervivencia y la defensa de lo propio o de la
territorialidad, no tiene su base en lo más noble de las culturas, sino en el
miedo, en el temor que se genera cuando se percibe que alguien está
invadiendo el espacio propio, o bien, cuando la persona considera que está
afectando al espacio de alguien más, logrando con ello establecer esa distancia
social y personal, conocida como respeto. Savater (2000).
129
Además explica, que le parece de dedicarle cartas amistosa a sus
compañeros/as también se la dedican a la maestra guía, pregunta quienes
serán los primero en utilizar el buzón y para quien será su carta, estos
responden diciendo el nombre de algunos compañeros, otro dice a mi maestra,
la facilitadora lo motiva a la escritura o algún dibujo que quieran dedicar.
Se realizó el lunes 12 de noviembre del año 2018, iniciando a la 10:30 am, las
facilitadoras, la maestra guía, además 7 adolescente de 5º y 6º como
invitados, damos la bienvenida al grupo, constatamos la presencia del
estudiantado, notando que falta una niña. La duración es de dos horas con
una interrupción para el almuerzo a las 11: 45 retomando la actividad a 1:00
pm.
Para continuar pregunta, quién quiere hacer la oración uno de los adolescentes
levanta la mano, terminada, deja sonar una música suave de fondo, inicia el
ejercicio de la pedagogía de la interioridad. invita a los alumnos un viaje
130
imaginario por la ciudad de Santiago, en una alfombra mágica, sobre el
monumento de los héroes; al mirar hacia abajo notaban a sus padres, madres
y tutores muy preocupado, que no sabían qué hacer con respecto a la
educación de sus hijos, preguntándose que ellos elegirían ser en un futuro, cuál
sería su ocupación profesional, en ese momento la facilitadora le comenta a los
niños que deben acercarse a sus padres a darle ideas, diciéndoles lo que
ellos iban a estudiar en un futuro.
131
pensamientos y emociones que nos permiten comunicarnos con los demás de
forma eficaz, mantener relaciones interpersonales satisfactorias, sentirnos bien,
obtener lo que queremos y conseguir que las otras personas no nos impidan
lograr nuestros objetivos. Roca, (2007)
Por tanto deben de escribir qué situación se está dando en esa imagen además
deben de decir alguna solución para que este conflicto no se vuelva a dar o si
lo que estás pasando es algo bueno o es algo malo. Le informa que tendrán 30
minutos para la realización. Después de la instrucciones van al aula van
almorzar y regresar a la 1:00 pm, siendo la 1: 00, regresan al salón otra vez,
da la bienvenida.
La facilitadora los felicita por su buen trabajo, les anuncia a todos que esta es
la última clase que les imparte continuando la compañera a realizar cuatro
132
intervenciones más pero que seguirá acompañándoles como lo hace la otra
facilitadora, pero estaré ahí con la intención de ayudar.
133
Solicita la atención de todos y le empieza la lectura del cuento los cuatros
amigos, en ocasiones se acercaba algunos alumnos que en medio de la lectura
hablaban pidiéndoles que repitieran lo ya mencionado para atraer la atención
de ellos. Al finalizar la lectura les pregunta que les llamó la atención de la
lectura, uno de los niños expresa que significa todos para uno y uno para
todos, otro dice que les llama la atención el título del cuento porque siempre
debemos de estar junto y que no debemos pelear, ni chismear, otro niño dice
que debemos respetar a los demás y compartir como amigos que somos.
Se realiza una lluvia de ideas del tema anterior y de inmediato indaga los
saberes previos en los alumnos acerca del tema a tratar, solos dos niños
levantaron las manos para explicar uno dice que lo que somos es importante
porque los demás nos ven así, la otra niña dice que debemos portarnos bien
porque si hacemos cosas malas siempre nos van a decir que somos malos, la
facilitadora le pregunta a la niña a que le llama cosas mala, esta responde, no
obedecer a los padres, ni a los maestros, pelear, chismear.
Más adelante le explica que tienen que reunirse en grupos les explica que
deben ponerse de acuerdo para realizar la acción que les va a colocar, en el
grupo deben elegir un líder quien va a escribir sus ideas, las cuales serán
tareas y responsabilidades que como estudiantes deben cumplir y las mismas
134
serán escritas en una hoja en blanco que les da por grupo junto a lápices,
mientras van escribiendo vuelve a explicarle que son tareas que deben cumplir
como estudiantes, que todos deben aportar ideas, luego le pide al líder de cada
grupo exponer las producciones.
Para finalizar la facilitadora les pide a los alumnos que expongan que les
pareció las actividades realizadas en el día de hoy algunos de los niños
explicaron que fue muchas cosas que tuvieron que pensar, otra niña explica
que fue incómodo el trabajo en grupo porque algunos de los compañeros no
querían aportar ideas, que otros molestaron, otros niños dijeron que le gustó el
video, la lectura de los cuatros amigos y que les gustaría que para la otra
actividad les pongan más videos. Pues la facilitadora se despide de ellos con
un brindis y los invita a que participen todo en el próximo que sostendremos el
miércoles 21 del presente mes.
135
Luego los alumnos se les permite tomarse la leche y el pan que en la escuela
se les da y se les va diciendo que se les dio el receso antes de iniciar para que
desayunen y que a las 9: 45 solo tendrían 5 minutos de receso, la hora de
terminar con nuestra actividad. Luego de desayunar continuamos con la
actividad, comenta el tema el encanto que trae los pequeños detalles. Se les
explica el propósito del día, Alumnado mejorando las dificultades de
agresividad, valorando estrategias de mediación y negociación para asegurar
su éxito escolar dentro del aula para la relación consigo mismo y con los
demás.
Por consiguiente un primer niño dice que detalle es hacer las cosas bien y
obedecer a sus padres pero otros niños opinaron que un detalle es un regalo,
otro dice que darle un beso a una novia, otra niña dice que compartir con
amiguitos, otro opina que un detalle es no decir palabras descompuestas a las
demás personas.
136
Unos de los niños expresa que trata de que la tortuga calló en una trampa y
que los tres amigos la salvaron, una niña comenta que los amigos unidos es
mejor sino puede pasarle algo a la persona y no tener quien lo ayude, una de
las niñas dice que aprendió a que los amigos son importantes, que uno se la
pasa bien, que puede jugar darse cariño, compartir cosas, la facilitadora
comenta que sus opiniones son importante, que bueno que comprenden que
todos necesitamos tener amigos.
Para finalizar le pregunta que les pareció el día, que le gusto, la mayoría
dijeron la dinámica y el chocolate, una niña dice que todo que también el
cuento porque debemos tener y cuidar amigos, otros dice que la dinámica invita
a que todos debemos compartir, que le gustó porque se rieron y gozaron
mucho. Luego los despide y manda a llamar la maestra guía.
137
Al terminar el desayuno, uno de los alumnos es voluntario para realizar la
oración luego la facilitadora les explica que el tema a socializar en el día de
hoy es aprendiendo a resolver conflictos en la escuela, inmediatamente realiza
una lluvia de ideas sobre clase anterior.
También le expresa que todo lo que han dicho va de la mano con el tema, es
importante pero que también hay que agregarle otros datos y les comenta que
conflicto es cuando una personas no están de acuerdo con algo que la otra
persona dice o hace pero también les dice que muchas veces las personas
tienen conflicto con ellas mismas porque no saben, no pueden decidirse en
algo que quieran, les comenta un ejemplo, uno sabe que leer nos ayuda a
mejorar la lectura, la escritura para ser mejores personas pero el conflicto está
en que no estudiamos.
138
Al mismo tiempo una niña levanta las manos expresó que uno de sus
compañeros es peleón cuando sale de la escuela y él sabe que es malo pelear,
el compañero la mando a callar, la facilitadora les dice que debemos respetar
las opiniones pero que no podíamos hablar mal de un compañero porque eso
también genera conflicto, continúa el tema y les explica tres tipos de conflictos
pero también les habla sobre las consecuencias porque un conflicto se puede
convertir en un problema grande.
En tanto sigue socializando con los alumnos les pregunta cómo podemos evitar
los conflictos, algunos dicen no peleando, luego otro compañero dice que si las
personas hablan lo que pasa no se ´pelean la facilitadora les dice ustedes
saben mucho, así mismo primero tenemos que comunicarnos con palabras es
que enfatiza la facilitadora, no podemos caer en las provocaciones que hacen
los demás, es por eso niños que si podemos evitar algún conflicto dialogando
pues estamos obteniendo logros en nuestras vidas, además esto permite que
ustedes tengan un buen aprendizaje y sean mejores seres humanos.
Para continuar le dice vamos a realizar una dinámica y saca una funda de
bolones de sorpresa, le explica que se ponga de pie un voluntario, luego ese
toma dos bolones el suyo y el que va a entregar al compañero que le queda al
frente al que le dirá una cualidad, así continuaran hasta el último, después de
la dinámica pasó hacer tres grupos de trabajo en el aula explicándole que cada
grupo va a escribir en una hoja en blanco que se va a entregar qué cosas les
gustaría aprender para resolver conflictos y también van a describir algún
conflicto que ellos hayan presenciado en la escuela o que hayan vivido, luego
de los tres vamos a elegir uno al que les buscaremos una solución. Llegan el
receso por lo que se les da 5 minutos para ir baño y los que prefirieran
pasados los cinco fueron llamados y buscados para continuar con la actividad.
Cada grupo escribió un tipo de conflicto los cuales terminaron en pleitos de los
tres se eligió uno y la facilitadora iba preguntando que se podía hacer para que
139
no terminara en pleito, luego dijo vamos a leer lo que ustedes escribieron sobre
lo que quieren saber para solucionar conflictos, por lo les dijo vieron que lo que
hicimos con el caso anterior nos ayuda a responder sus inquietudes y les
aclaró un poco, luego les dice que ya la clase a finalizado y que antes de
despedirse por que esa era la última intervención con ellos, les dice que quiere
saber cómo se han sentido ,que fue lo que vimos hoy.
Finalmente los alumnos empezaron a levantar las manos y a decir que hoy
aprendieron cosas nuevas, otros dicen que les gustó mucho , la mayoría de
ellos dijeron que querían que siguiéramos visitándoles y dándoles temas por lo
que la facilitadora les dijo que volverían a verlos pero que las intervenciones
habían finalizado, una de las niñas dijo que aprendió a que ella debe hablar con
sus compañeros ya que a veces les grita fuerte, pues la facilitadora los felicita
por cómo se han portado y les invita a seguir hacia delante ellos le piden que
quieren hacer un aplauso llamado mueve la colita y así finalizó la actividad
140
Las sillas y las mesas para los niños sentarse estaban ubicados de forma
semicircular y el aula tenía mucho espacio, había mucha luz, aunque hacía
mucha calor en el área, se notó poca organización al momento de la llegada de
los niños porque llegaron corriendo y empujándose para sentarse, halaron las
sillas, las mesas, algunos se subieron sobre las mesas, además fue notable
que la facilitadora intentó llamar su atención, todos los alumnos levantaron las
manos recordando el compromiso, otros hablaron sin pedir la palabra.
141
Continuando con el segundo encuentro se pudo observar que los alumnos
llegaron en fila al aula, pero luego se forzaban por el lugar, estando las mesas
y las sillas ubicadas en forma semicircular por tanto durante la intervención,
tres alumnos no lograban concentrarse, se movían, abrían los ojos, se paraban,
hablaban con el compañero del lado, jugaban con masilla, dejaban caer el
lápiz, la hoja del nombre, mientras que otros se mantenían atento escuchando
y bien relajado.
142
Dando continuidad a la tercera intervención, se pudo observar al momento de
llegada de las facilitadoras al aula que los alumnos estaban sentados en las
butacas en forma semicircular, también se observó que el profesor guía les
comunicó a los alumnos que se portaran bien y se retiró del aula, algunos
alumnos se mostraban con mucho más interés por escuchar atentamente a la
facilitadora que otra parte de ellos, estos se levantan de sus lugares a mandar
a callar a los que molestaban a otros.
Así mismo se observó que ya no le dan tanta importancia al receso por que se
quedaban en el aula hablando y los que salen después del receso se sienten
más tranquilos. Se observó que un alumno se levanta de lugar pide a todos
aplaudir por que la facilitadora los felicita por que han mejorado.
Durante el cuarto encuentro se observó, que el niño que colocó los nombres
sabía leer bien, se notó que la facilitadora al dar inicio a la dinámica se muestra
segura y muy atenta ante todos los movimientos de los alumnos.
143
Algunos alumnos se mostraron impacientes por saber de qué se iba a tratar el
tema, se observó que la facilitadora llama a la atención de un niño quién desde
que iniciamos se muestra enfadado, insistía en repetir su nombre y enfatizar
sobre los gestos que hacía y que consecuencias traen.
Además otro niño quiere ser el primero en todo siempre interrumpe porque
quiere dar sus opiniones primero que los demás, la facilitadora le explica que
aunque él esté enfadado las cosas no son como uno quiere y le recuerde los
acuerdos.
Además se observó que otro compañero que también quiere ser el primero se
molesta, igual separa de su asiento y camina dentro del aula, la facilitadora
trata de atraer su atención, le dice que cuando se cansara de caminar se
sentara e inmediatamente ocupó su lugar.
En el mismo orden se observó una niña tomar su botella de agua, mientras otro
niño quería hacer ruido con el lápiz, durante el desarrollo del tema con la
utilización de la laptop utilizada por la facilitadora atraía la atención para la
mayoría del grupo mostrando deseo de participar.
Invitó a otros que no querían participar a integrarse, por tanto, que se divirtieron
se tiraban al piso, terminada la dinámica. Finalmente, algunos se expresaron
que el zapato no le ajustaba o le quedaba grande y que cada quien tenía que
ponerse su zapato.
144
En el mismo orden, el quinto encuentro se observó que la facilitadora tenía
dificultad de voz afónica y esto dificultaba al momento de hablar en un tono de
voz alto , mostraba actitud y gran interés de los alumnos, también la mayoría
de los estudiantes muestran interés en participar pero otros dos mantienen
dificultad para relacionarse manteniendo un enfrentamiento el uno con el otro,
se sacan la lengua, se ponen sobre nombres, la facilitadora interviene con
ellos mediando la situación, además decide cambiarlo de lugar para tenerlo
más cerca hacia ella.
Se observa que se dirige hacia ellos y se las quitó, se observó que esos niños
en la entrega de los afectos se piden perdón por molestarse y se dan unos
abrazos. En ese sentido se observó que uno de los niños se para y comenta,
tenemos que cambiar profe para poder tener amigos que nos quieran y nos
respeten.
145
ellos, pero dos o tres se les dificultaba expresar sentimientos hacia ellos
mismo.
En ese mismo orden se observó que los alumnos estaban interesados en los
videos que observaban e intentaban leer, también se pudo observar como la
facilitadora ponía su mayor empeño y dominio sobre lo que realizaba, del
mismo modo facilitadora controló el tiempo ya que los alumnos no reclamaron
el receso. Así mismo se apreció el interés que tenían las presentaciones de los
videos en la pantalla, también se observó como la mayoría de ellos estaban
ansiosos por participar levantando las manos.
146
demás que debemos portarnos mejor, también se pudo observar que dos niñas
se chupan un dedo de la manos y la facilitadora le expresó que necesitaba su
atención pero sin los dedos en la boca. Al mismo tiempo mientras la facilitadora
socializaba con los alumnos llegó la coordinadora a dar una información a los
niños, para sus padres sobre la reinscripción, notando que estos se quedaron
tranquilos.
Además el espacio era acogedor por que los niños se mantenían más
tranquilos que en otras intervenciones, entendiendo que contaban con aire
acondicionado y las sillas estaban ubicadas en fila, al mismo tiempo se observó
que el área necesita estar más organizado por que no está preparado para dar
clases de computadora, los niños quedaron sentados al lado de unas filas de
laptop, además se pudo observar que la mayor concentración para desarrollar
el tema, fue por parte de las hembras, quienes en el día de hoy no hubo que
llamarle a la atención.
147
En ese orden se apreció que los niños responden con muchas coherencias al
tema. Así mismo se observó como la mayoría de los alumnos escucharon
atento la reflexión, también se pudo observar que los alumnos levantaron las
manos para pedir la palabra para opinar.
Así mismo los alumnos querían modelar las imágenes que se le prestaron para
colocárselas en el pecho se observó que querían exhibirla durante el recreo.
148
Finalmente se observó todo el tiempo los alumnos estuvieron activo, mostrando
mayor concentración en su actuación, notándose como gozaron las actividades
desarrolladas.
Además el maestro de deporte llegó con otro grupo de alumnos de sexto grado,
para darle educación física queriendo interferir con el espacio que
ocupábamos, notándose en los alumnos incomodidad por invadir el espacio
que estos escogieron para divertirse.
Se apreció que en el juego de basquetbol solo tres de las niñas sabían jugar y
querían enseñarle a los demás compañeros, por lo que el equipo ganador fue
el de la hembras, también se observó que a los alumnos no le interesaba
149
regresar al aula, se mantenían contentos y concentrado en compartir juntos, no
pelearon ni se maltrataron.
La facilitadora reacciona y dialoga con los niños sobre su llegada al aula, así
mismo se observó la concentración de ellos durante la dinámica y también la
multiplicidad de la participación después de leída la lectura, además se notó
que uno de los niños no se concentró durante el ejercicio de la interioridad, la
facilitadora se le acerca pasa su mano por su cabeza y rostro, se observó la
integración del alumno a las actividad.
Se observó casi todos los niños movilizaban sus pies de un lado a otro,
mostrando mucha ansiedad mientras ponía a volar su imaginación, de ese
modo se observó que la facilitadora caminaba alrededor de ellos, se observó
150
que uno de los niños se mostró enfadado, quiso irse y no participar en la
actividad porque no lo dejaron sentarse donde él quería convencido por la
facilitadora se integra nueva vez
En ese sentido se observó que el salón de acto estaba preparado con la silla
en semicírculo para estar pendiente de todos los niños y su participación, en
ese mismo orden se observó que los alumnos le gustaban mucho hablar por el
micrófono. Así mismo se observó que la maestra estuvo durante la 2 hora
presente, que tomó fotos, realizó videos de toda la actividad y que al mismo
tiempo iba tomando algunas notas de cosas que la facilitadora decía.
151
compañeros, también se observó que uno de los alumnos reñía con otro
compañero por estar sobándole los pies por detrás, de la misma manera se
observó qué dos niños casi se van a los puños porque querían estar en el
mismo lugar sentado.
152
Además se observó que este no tenía una decisión de quién iba a subir al
escenario para participar, porque todos querían subir a la misma vez, se
observó que en un momento se mostraron bravo por no ponerse de acuerdo en
la participación de 3 miembros que debían de desarrollar el cuento como le
indico la facilitadora.
Así mismo se observó que cada vez, los alumnos más y más motivado querían
participar, también se observó que sin pedirle a los alumnos ellos mismo
realizaban un aplauso a cada compañero que participaba o que subía a decir lo
que entendía de la lectura. Además se observó que la dinámica interactuada,
saco mejor repuestas a los alumnos que los conflictos expuesto anteriormente
por lo que se observó que los alumnos sin ningún problema entendieron la
situación presentada y daban su propia opinión de solución al respecto.
153
los alumnos se retiraron alegres, sonrientes dando muestra que se logró
nuestro objetivo.
Así mismo se observó que la facilitadora les pidió a los alumnos al regresar del
recreo que hicieran una fila fuera del curso o sentados de igual forma hasta que
ellos se refrescaban ya que estaban sudado, se observó que la facilitadora
organizó el aula en un círculo que ocupaba todo el salón de clase.
En ese sentido se observa que todos los alumnos querían participar para tener
la oportunidad de hablar y escuchar su voz a través del micrófono. Asimismo se
observó que los alumnos no pelearon por los asientos, ya que en el aula la
facilitadora como había propuesto en la intervención pasada puso en cada silla
el nombre de los alumnos.
154
Los invitados narran con voz tierna y despacio con el fin de que ellos
entendieran lo que está pasando en cada situación relatada. Asimismo se
observó que la facilitadora a manera de retroalimentar puso al tanto a los
jóvenes invitados para que esto tuviera un sentido práctico de los fines que
tenía la intervención que realizaban con ese grupo. También se observó que la
facilitadora específico el motivo del tema dejando claro a los alumnos los
privilegiados que esto eran por poder realizar una educación sin ninguna
restricción ni impedimento la cual debían aprovechar.
Uno de los estudiantes quiso salir del salón de acto porque incomodaba a
otros alumnos, según este le estaba dando por la cabeza cuando la facilitadora
se volteaba para dirigirle la mirada a otra parte del grupo. En ese sentido se
observó que la facilitadora lo cambió de lugar para que esto no siguiera
pasando, en ese mismo orden se observó que la facilitadora le deja bien claro
que de seguir así lo dejaría parado todo tiempo de la intervención, se observó
que esto puso fin a esa conducta y no la volvió hacer más.
Los jóvenes que participaron sólo querían elegir niños grandes y otro que eran
más pequeños no eran elegidos, también se observó que la facilitadora le
aclaro que todos los niños eran de la misma edad y que no importaba el
tamaño sino que esto participarán que igual tenía el derecho. En ese sentido se
observó que los jóvenes participantes sólo querían elegir las niñas para formar
los equipos de trabajo por lo que la facilitadora le pidió que deben elegir una
hembra y un varón para equilibrar el grupo.
155
Así mismo se observó que la facilitadora colocó la carta que le tocaba a cada
grupo en un lugar asignado por lo que cada guía al llegar al lugar tomaba la
carta e invitaba a sus equipos a formar un círculo y poner mucha atención para
poder participar. También se observó que los alumnos coincidían en querer
ayudar a los niños que no tenían nada, se observó que según sus expresiones
querían llevarlo a su techo, su cama, darle de su comida, ayudarlos a encontrar
a sus familiares que estaban perdidos.
Luego de tratar este tema los invitados al igual que los alumnos del salón
clase, reconocían que ellos eran privilegiados por tener escuela, un espacio
donde jugar y compartir que le llega su comida, que hay dos merienda en la
escuela, que se toman en cuenta y en el día de su cumpleaños hasta le
felicitamos.
156
Al momento de reforzar los saberes de los alumnos prestan mucha atención y
se concentran para aprender. Levantan las mano esperando su turno para
hablar, Se observó que en el momento de la facilitadora presentar la actividad,
Además se observó que al momento de presentarles a los alumnos los
materiales para la realización del medio de comunicación llamado buzón, estos
solo querían manosear, colaborando con la facilitadora en pasar lo que ella
pedía. Además se observó que un alumno se enojó con un compañero porque
quería ser él quien pasara los materiales.
157
De la misma manera la facilitadora formó lo equipo de trabajo y esta vez ella
eligió tanto hembra como varones para que los grupos estuvieran equilibrado y
nadie se sintiera mal decide los lugares para cada equipo trabajar, cada
rincón tenía los recursos disponibles para el trabajo que se realizaría, cada
equipo puso empeño y se esmeró para describir la situación visualizada en
cada lámina, los alumnos escribieron soluciones positiva en cuanto a darle
desenlace a la problemática descrita en cada ocasión. En ese orden se notó
que los alumnos se concentraban mientras redactaban lo relacionado con la
problemática.
Se observó que los grupos agotaron un poco más de tiempo por lo que la
facilitadora tuvo que dar 5 minutos más de lo acordado y que el primer grupo
levantó las manos que la facilitadora se muestra satisfecha con la participación
de los alumnos. Finalmente se apreció la facilitadora dejar a los alumnos un
mensaje positivo y cargado de entusiasmo. Se notó cómo al despedirse del
espacio todos los alumnos se lanzan y la abrazan y le dan las gracias, luego
se retiran con mucho entusiasmo y alegría, indicando que el día de hoy tuvo
sus éxitos.
158
encontraban en ese espacio, una compañera de la unidad de orientación y
psicología hizo el favor de ir a buscar los niños al aula clase en la cual estaban,
el espacio del encuentro se estuvo preparando con tiempo, había iluminación,
está condicionado para trabajar presentaciones con pan talla digital.
Para el trabajo grupal fue notable alguna resistencia de parte de algunos niños
ya que no querían participar en grupo, por lo que la facilitadora motivo a ir al
grupo que prefirieran, se notó que muchos de ellos daban sus opiniones y otros
solo miraban lo que escribían y decían los demás y finalmente se observó que
estaban desesperados por terminar ya que quería salir a recreo.
159
Por tanto en el proceso de la siguiente intervención se observó que al entrar las
facilitadoras los alumnos estaban en orden junto a su maestra titular todos los
alumnos estaban sentados en forma semi-circular por otro lado llegaron con el
desayuno escolar y había que dárselo por que muestran impaciencia con la
misma por alimentase, también se observa a la maestra darle instrucciones y
se retira del aula un omento , los alumnos muy organizados tomaron su leche y
pan pues al finalizar llevaros los desperdicios al zafacón uno por uno.
160
Por consiguiente en la decimó sexta intervención, se observó que al entrar las
facilitadoras los alumnos estaban en orden junto a su maestra titular todos los
alumnos estaban sentados en forma sema-circular por otro lado llegaron con el
desayuno escolar y había que dárselo por que muestran impaciencia con la
misma por alimentase, también se observa a la maestra darle instrucciones y
se retira del aula , los alumnos muy organizados tomaron su leche y pan pues
al finalizar llevaros los desperdicios al zafacón uno por uno.
161
dos niños se resistieron un poco para abrazar y decir cualidad a sus
compañeros aunque observé a la facilitadora hablar con ellos y procedieron a
disculparse y continuar la dinámica.
En el momento de formar los grupos los varones y las hembras querían estar
separados noté la facilitadora mediar con ellos y se pudieron agrupar en grupos
de hembras con varones, también se puedo observar a la facilitadora pasar
porcada grupo a lo que escribían, en ocasiones preguntaban a la facilitadora si
iban bien porque algunos tenían dificultad en la escritura, al finalizar se observó
a la mayoría con las manos arriba para hablar por otro lado uno de los alumnos
se paró para realizar un aplauso pero se pudo ver que estos mostraron un
rostro de preocupación por que no querían que finalizaran las intervenciones.
Dentro de las técnicas utilizadas está la observación que se realizó durante las
intervenciones tanto a los alumnos al contexto donde se desarrollaba la
actividad como el actuar de las facilitadoras, también se realizaron preguntas
cara a cara que permitió indagar informaciones sobre los alumnos y sobre
necesidades que afectan el entorno educativo y el proceso enseñanza
aprendizaje así como también darle respuesta a inquietudes de los alumnos,
por otro lado se realizó grupo focales para indagar sobre las necesidades que
según los docentes afectan el proceso educativo de los alumnos.
162
Se trabajó utilizando pelotas en un espacio abierto y recreativo dentro de los
instrumentos están las listas de control, cuaderno registro de datos, fotografías
laptop, radio, memoria, USB, cartulinas.
163
que la escuela debe trabajar, por ende la escuela debe continuar con la
integración temprana de los niños a las aulas. Esta realidad que enfrentamos
en la intervención de estudiantes en sobreedad, podría perjudicarlo si no tienen
una intervención a tiempo. Expresiones desacertada inquietante y se presentan
a menudo lo que no lleva a reflexionar que a ellos le hace necesario seguir
trabajando esta parte del comportamientos humanos.
164
Así mismo debe considerarse en la programación de todo el personal docente,
además solicitar ayuda profesional psicopedagógica a instituciones
gubernamentales que correspondan a formar en valores para mejor alianza de
las partes involucradas. Un agente importante y que no puedes ser ajeno es el
padre de familia en este plan, extendiendo de manera consiente en el
desarrollo permanente de acciones, que conlleven a elevar la autoestima de
los estudiantes y de ésta manera perfeccionen en aptitud sus relaciones
interpersonales y su aprendizaje.
Las quince frases de Wolroos sin lugar a dudas que deja un espacio reflexivo
no solo para los estudiantes si no para los docentes y que contribuye
básicamente a mejorar el comportamiento disciplinar del estudiantado de la
educación básica
Son estos hechos que nos traen a ellos, atreves del dialogo positivo, del trato
amable, de la escucha, somos parte de sus transformaciones atreves de los
espacio dialógico. Estos hechos siguen siendo cuerpo de violencias y
atropellos y lo que es más asombroso e inquietante, estas violencias contra
ellos, reciben el refuerzo de la violencia la intolerancia y el mal trato en el
centro de sus familias reflejadas en las escuelas.
165
Lo que nos lleva a la reflexión que es necesario que la escuela y la familia
exploren sus fallas en las crianzas de los hijos y en vez de maltratarlo
comiencen a darles amor del bueno para una sociedad más organizada.
166
una de las formas de mejorar la enseñanza, sin dejar de lado la formación
académica.
167
los actos con vivenciales, para su disfrute y regulación de una autoestima y
motivación antes las tareas .
168
Estamos de acuerdo que los procesos de mediación deben ser mejorado para
que mejoren los conflictos, pensado en acrecentar un valor especial en la
práctica pedagógica de los docentes, de esta manera abrir una brecha para la
relación maestro alumno, donde ambos puedan compartir y atesorar espacios
asertivos más práctico para la relaciones humanas y la comunicación asertiva
de todos sus actores.
169
El desarrollo creativo en los alumnos lograra disposición para actuar en la
dificultades de manera abiertas y abstractas, con flexibilidad adoptando
distintos puntos de vista, indagar alternativas, para mantener las opciones de
respuesta positiva, suspender pensamientos negativo, usar cualidades abiertas
y recordar con precisión.
170
Por consiguiente es de gran importancia tomar en cuenta los diferentes
contextos de los que vienen cada uno de los estudiantes, así mismo para
mejorar nuestra práctica como equipo profesional de la conducta, es importante
que los alumnos lleguen al espacio de intervención con un adulto que los guíe
buscando que haya un orden de llegada, por tanto el facilitador también debe
mostrar más tolerancia ante las situaciones de comportamiento de los alumnos.
La escuela como agente formador debe tener contacto directo con las familias,
puesto que es la manera de que los padres puedan saber cómo avanzan sus
hijos en cuanto a la disciplina y el aprendizaje, es así como estos buscaran
estrategias junto a los docentes para el buen desenvolvimiento del estudiantes
dentro del contexto escolar como fuera de este los recuerdos que un alumno
lleve consigo durante su proceso escolar a lo largo de su vida es de vital
importancia y por ende es necesario que la escuela sea una experiencia
positiva para el estudiante.
171
nuestros alumnos reflexionaron, comunicándonos con ellos en un mismo
lenguaje simbólico, situando la paz como uno de los valores más valiosos y
anhelados por nuestra sociedad.
Es por tal razón que reflexionamos nos llevó a reflexionar que continuamente
debemos dar la oportunidad al propio alumno para que sean ellos quienes
tengan la iniciativa para la realización que ellos tienen inquietudes por pedir y
en este momento lo saben expresar. Es el profesor el agente escolar preparado
para detectar estas inquietudes así como guiarlo para una sana convivencia
dentro del aula con el apoyo de las familias.
172
es muy provechoso para la erradicación de conductas disruptivas, sería
necesario proporcionarle a los docentes la propuestas, apoyándolo en el
seguimiento de las misma para lograr mejores resultados de sus actores y el
espacio emocional del aula
173
para los estudiantes, buenas expectativas que los profesores tienen respecto
de sus alumnos, así como incentivar la comunicación desde la dirección,
además tener flexibilidad curricular para atender la diversidad de
problemáticas presentes.
174
En ese mismo orden somos agentes sociales que vivimos, trabajamos y
compartimos en la sociedad, el trabajo en equipo y la colaboración es una tarea
que debemos aprender desde la infancia en el espacio áulico, en los hogares y
la comunidad, los beneficios que nos aporta son grandioso, no sólo en la etapa
estudiantil, sino en el futuro, muchas de las competencias adquiridas en las
aulas, ayudarán a desenvolvimiento de forma más adecuada y segura.
175
El profesor guía es un ente de equilibrio en el aula quien promueve el
cumplimiento de las reglas y normas, cuenta con alumnos de diferentes
visiones, edades y formas de trabajar, con el trabajo en equipo unos aprenden
de otros que es uno de los objetivos de trabajar en equipo. Además el uso de
las TICS son una buena herramienta, otra forma para trabajar en equipo, son
de gran utilidad les facilita a los alumnos la lectura en la pantalla al igual que
escuchar música o visualizar algún video reflexivo.
Finalmente además cuando los van reconociendo que son capaces sus vidas
va haciendo giros de gran productividad efectiva para su desenvolvimiento
para la vida diaria fuera del contexto como dentro de este, su autoestima se
equilibra dándose el individuo un valor importante como seres humanos en la
sociedad
Fue muy motivador ver como una de las niñas en medio de la intervención se
para llevarle unas bolitas de chicles a una amiguita, por lo que sentimos que
esta intervención despertó regalar un detalle este tipo de dinámicas que
permiten el contacto entre ellos ya que en algún momento hubo un poco de
176
rechazo para un abrazo o una palabra bonita. La interacción entre los
estudiantes activa procesos mentales como la comprensión, el pensamiento
crítico, el razonamiento, el amor al prójimo al intercambio de detalles.
177
aprender cómo enseñar es un acto personal y de amor que nadie puede hacer
por otra persona lo que cada persona esté dispuesta a dar de sí mismo
Así mismo el respeto es la capacidad para dar a los otros y a uno mismo un
trato digno, franco y tolerante, y comportarse de acuerdo con los valores
morales, las buenas costumbres y las buenas prácticas profesionales, y para
actuar con seguridad y congruencia entre el decir y el hacer. Implica la
capacidad para construir relaciones cálidas y duraderas basadas en una
conducta honesta y veraz. Alles, M. A. (2011).
El estudiantado reconoció y puso en práctica el trato que debe existir entre los
compañeros de aula a partir de esta intervención, aceptando que deben
cambiar algunas conducta en el momento de la convivencia, adecuando la para
la vida escolar, el autodominio y capacidad de restablecer la autonomía
personal, aceptar los acuerdo realizado y las normas del centro, poniendo en
práctica el buen trato para un ambiente sereno, de orden y colaboración para el
desarrollo de la convivencia escolar.
179
desarrollo personal de los niños, así como el reconocimiento, la empatía, la
comunicación y el respeto por el prójimo. Oficina internacional católica de la
infancia BICE (2017).
Así lo expresa este autor cuando dice, la afectividad no es sólo capaz de ser
educada, sino que en gran parte modelada a través de la educación. No todas
las educaciones son iguales tanto para el ámbito familiar como el escolar hay
filosofías muy distintas en lo que a este aspecto de la personalidad serefiere,
unas se centran más en la creatividad, en diferencias a los hijos y a los
alumnos, mientras otras acuden modelos, normas y pautas universales en
donde en cierta forma igualan a todos (hasta donde se dejen). Martí, M. A.
(2016).
180
Según lo explica el autor, una buena autoestima es necesaria para que la vida
de un hombre o una mujer se desarrolle con normalidad y más aún para sentir
el lado bonito que toda existencia humana tiene. Las rigideces distorsionan el
sentido de la vida y terminan matándola después de un largo proceso de
empobrecimiento. Martí, M. A. (2016)
181
Para dar continuidad a la segunda fase de esta intervención analizamos según
se manifestó en este objetivo los alumnos asumen las actitudes de lo que es la
amistad adecuada para convivir en un mismo espacio, logrando conectarse con
sus emociones y la de los demás, demostrando su positivismo participativo
junto a los compañero del aula, dejando ver unos de los aspectos más
importantes dentro de su entorno, otras cualidades que se manifestaron fueron
la de compartir gustos, aficiones y pensamientos similares al de ellos. La
mayoría de los alumnos dieron muestra de compresión del concepto de
empatía y lo ponen en práctica.
182
Así mismo la educación para la paz ayuda a la persona a desvelar críticamente
la realidad compleja y conflictiva para poder situarse en ella y actuar en
consecuencia. Es invitar actuar en el ser viviente escolar y en el todos los de
las estructuras sociales (Rodríguez, M. (l995).
En ese sentido la carta es un papel que porta un mensaje escrito y que, por lo
general, suele introducirse dentro de un sobre para proteger su contenido. El
que envía la carta se conoce como remitente o emisor, quien la recibe se
denomina destinatario o receptor. Consta de Varias partes, encabezado (fecha,
lugar, nombre y dirección), un saludo, de que trata, la despedida. Comenta, las
clases de cartas son personales, formales, comerciales Pérez, (2010).
De acuerdo al objetivo planteado, los alumnos dejaron ver que ellos asumen
los espacio de comunicación entre sí, mostrando respeto por los adultos y entre
ellos mismo, actitud para valorar adecuadamente el grado de lo que se está
formando, manifestación precisa para el entendimiento que el respeto se gana
no se impone, en el hecho de educar en las diferencias y la convivencia entre
los pares. Así mismo aprendieron a confiar sobre su capacidad para sí mismo
183
base en lo más noble de las culturas, sino en el miedo, en el temor que se
genera cuando se percibe que alguien está invadiendo el espacio propio, o
bien, cuando la persona considera que está afectando al espacio de alguien
más, logrando con ello establecer esa distancia social y personal, conocida
como respeto. Savater (2000).
Analizamos que los alumnos por medio de esta intervención ponen en práctica
dinámica de descubrimiento y beneficio, de manera creativa para el trabajo
adecuado, enriquecedor y disfrutable sobre de lo que está a su alcance;
mostrando cambio y concentración para ajustarse en el camino fomentado en
184
la credibilidad del éxito alcanzable. En su entender los alumnos resaltaron su
importancia como seres humanos, como agente que incursionan en el contexto
educativo.
185
Además manifestando con sus expresiones que elegirían por experimentar
otros estilo de convivencia, dejar las diferencias, poder tener tolerancia y
respeto entre ellos mismo. Los alumnos se centran en el cambio de actitudes
para su crecimiento personal, dejando ver que estos programas llenaron sus
expectativas de crecimiento y solución, notándose grandes aprendizaje, por lo
que satisfactoriamente podemos decir que la meta planteada en cada
intervención tuvo su logro.
186
3.4.2. Triangulación de las opiniones
¿En relación a los La maestra guía Pensamos que Aunque el tema de los Hubo similitud en las Retomar y
valores de la se mostró muy es algo muy valores se manejó en opiniones del afianzar el tema
amistad, empatía, satisfecha importante, es varias intervenciones, profesor guía y los del respeto y la
respeto y la bueno aprender con muy buena alumnos, las paz como dos
confianza está mucho satisfacción investigadoras valores
satisfecho en el consideramos retoman los valores fundamentales
manejo del tema y el reintervenir para de la paz y de la para la o violencia
aprendizaje del afianzar el valor de la amistad, Los entre los
alumno durante las amistad y la paz como alumnos y el maestro estudiantes
ocho intervenciones elemento importante coinciden que las
para su desarrollo. intervenciones
realizadas con el
tema de los valores
igual las facilitadora
193
¿Qué piensa sobre Los maestros Consideramos que Tanto la maestra Retomar el tema
trato positivo entre Piensan que para lograr el cambio guía como los del buen trato
compañeros. debe retomarse de comportamiento en estudiantes y las
Explique estos problemas el alumnado se hace facilitadoras
inciden necesario trabajar otro consideramos que
fuertemente en el espacio con nuevas las intervenciones
aprendizaje del intervenciones que ayudaron al buen
estudiantado os ayuden al cambio por trato del
alumnos deben una disciplina positiva estudiantado pero
mejorar conducta durante las que no fueron
intervención, aunque suficientes
requieren de otras
intervenciones para
que sea vea reflejado
en la comunidad
educativa
194
Las estrategias de Han sido La mayoría del Consideramos que el Tanto la facilitadora Visión de la
mediación de favorables para estudiantado manejo que esta como la maestra necesidad de
conflictos fueron todos manifestaron du estrategias de guía demostraron retomar estas
satisfactoria para el aprobación a las intervención en el aula mucho interés del estrategias en un
estudiantado? estrategias de surtieron su efecto manejo de las segundo
mediación de positivo en cuanto a los estrategias y momento
conflictos objetivos esperados sin participación con los
desarrolladas en embargo se hace alumnos
el aula necesario fortalecer las
estrategias de
negociación y arbitraje
de conflictos
Favorecieron las Definitivamente Retomamos para
Nos gustaron Consideramos que la Hubo congruencia
técnicas de estilos fueron asertivas y un segundo
mucho las técnica de entre la profesora
de comunicación conducente a una momento algunas
técnicas de comunicación son guía el estudiantado
manejadas en el mejor organización técnicas que
relajación, fundamentales para la con observancia en
grupo de del aula fortalecieran la
entendimiento, relación con el algunas
estudiantes durante manejo del discrepancias sana convivencia
estudiantado y para el
las intervenciones buzón, entre en el
acercamiento de los
otras estudiantado
padres en la escuela
195
CAPÍTULO IV
4.1. Resultados
196
Como resultado se notó que dentro de las habilidades sociales los alumnos
reflexionaban en las intervenciones sobre su propio comportamiento,
cambiaron algunas actitudes de indisciplina, se expresaron palabras amorosas,
aprendieron a trabajar en grupos, aceptar obsequios de otros compañeros y
explicaban que podrían mejorar para ser buenas personas.
197
En ese sentido los alumnos aprendieron a expresar sentimientos positivos a
sus compañeros, en este proceso de las intervenciones, fueron adaptándose a
las dinámicas que les permitía tener contacto con los compañeros, por lo que
en ocasiones tenían que agarrarse de las manos usar hasta el zapato de otro
compañero, reflexionar sobre las acciones que no están adecuadas para ellos y
sobre que les favorece en un futuro, pero aún dentro del aula hay alumnos que
no han podido manejar la impulsividad y dejar de ofrecer golpes palabras
inadecuadas a otros de sus compañeros .
198
convivir con los demás, un reto comprometedor para nosotras fue,
empoderarnos de nuevas estrategias innovadoras, para el desarrollo de esta
práctica, la cual tenía la finalidad de mejora en el estudiantado, su
comportamiento dentro como fuera de la comunidad educativa.
199
establecieron manera que debían de llegar al aula de apoyo, llegar y salir del
aula, la cuales debían ser en filas, en silencios y vestido adecuadamente.
Así mismo poner en prácticas estas técnicas sirvió de mejora, pues los
alumnos ya no mostraban resistencia ni cansancio al trabajo, por lo contrario,
siempre estaban pendiente al desarrollo de la práctica de innovación que con
ellos se estaba realizando. De todos modos sería necesario seguir indagando
en cuanto a otras estrategias innovadoras para lograr en su totalidad, la
disciplina que los alumnos necesitan para compartir y convivir con sus pares,
ya sea en el aula, dentro de la comunidad educativas o en la sociedad que le
espera.
200
sirvió para incrementar de manera más efectiva el desarrollo de las habilidades,
actitudes y aptitudes, así como también poner en práctica nuestra
potencialidades adquirida desde un principio de nuestras formación académica.
De igual manera habría que resaltar, que cada intervención con los alumnos
era un nuevo desafío, el cual tenía que poner más empeño que al encuentro
anterior para poder realizarlo, recurrir a pasos novedosos para captar la
atención e interés de los alumnos dejando en ellos la posibilidad que se haga el
aprendizaje significativo para el logro de las competencias y el moldeamiento
de las conductas que le van ayudar a lograr una sana convivencias con los
demás.
Esta investigación se vincula con las políticas educativas que tienen que ver
con el desarrollo de buenas prácticas en las instituciones formativas, razón por
la cual se mencionan algunas; Entre estas se pueden mencionar, El protocolo
para la promoción de la cultura de paz y buen trato en los centros educativos,
el cual ofrece a los centros una estrategia que oriente los procedimientos a
seguir para la aplicación de las normas de convivencia en las situaciones
cotidianas que ameritan una intervención para la mejora de la convivencia
escolar.
De igual manera se vincula otra política que tiene parte con esta práctica como
es, las normas del sistema educativo dominicano para la convivencia
armoniosa en los centros educativos públicos y privados, la cual está amparada
en el artículo 48 de la ley 136-03, en donde se debe garantizar, la práctica de
una disciplina positiva y promotora de oportunidades. Estableciendo la más
sólida plataforma para el disfrute de una sana convivencia en los diferentes
centros educativos.
201
En tal sentido citaremos como mayor modelador en este vínculo el currículo
dominicano, el cual establece que la orientación educativa da apoyo a todo lo
niveles y modalidades del sistema educativo, compartiendo con el equipo
docente la función de atender a las necesidades que puedan surgir, como en
los casos de las demandas, sociales, personales y de desarrollo profesional.
Además de dar apoyo para atender la diversidad de las necesidades
específicas de los y las estudiantes, las cuales no son solo de aprendizaje, sino
también de naturaleza psicosocial o vinculada a su desarrollo.
Por otro lado el plan estratégico 2017-2020 aprobado por la ordenanza No. 29-
2017, plantea la política de centros educativos sostenibles, esta se propone el
desarrollo de centros educativos que implementen el currículo por
competencias, fortaleciendo la gestión institucional y la participación social
centrada en aprendizajes de calidad y en la experiencia estudiantil y docente,
para formar ciudadanos y ciudadanas con valores éticos, capacidad de
insertarse social y productivamente, con enfoque de derecho, equidad, justicia
social y respeto al medio ambiente, así mismo se fundamenta en las siguientes
dimensiones: Humana, ambiental, social y cultural como la institucional.
202
4.1.4. Vinculados a la institución.
203
4.2. Valoración del proceso y del impacto
En ese sentido, el maestro guía del aula ya reporta muy pocos casos de
agresiones verbales por parte de los alumnos, así como se escuchan menos
palabras ocenas, su clase son menos interrumpida que antes de las
intervenciones realizadas en esta investigación, en el recreo y en la salida del
centro no se evidencian los ,pleitos generado por los pares, los alumnos
modelan disciplina positiva a la hora de llegar y de salir del aula, saludan,
levantan las manos, piden permiso y no maltratan el mobiliario escolar. Por lo
que se nota el cambio de los participantes según lo informado a la unidad de
orientación.
204
valores como, el auto concepto y la interrelación entre los adultos y los
adolescentes, estas estrategias innovadoras deberían ser diseñadas en mira
de facilitar la sistematización de la conducta de los alumnos que les permita
lograr comportamientos adecuados dentro de un grupo social.
En ese sentido los padres son más propenso a asistir al llamado de la escuela
cuando se le convoca, también no se observan niños con maltratos físicos ni
verbales por además muchos de ellos son parte del organismo de participación
de la escuela, uniéndose a la unidad de orientación y psicología como escuela
de padre/madres/tutore y redes de padres en la escuela, propuesta que lo une
al trabajo de formación que se desarrollan con sus hijos y lo comprometen a su
propia formación para el desarrollo de la convivencia en la familia.
Finalmente toca decir que, todos y cada uno de estos análisis de propuestos,
se evidenciaron dentro de las temáticas implementadas por el equipo
facilitador, reacciones que nos fueron bien impactante al poner una gran
perspectiva para el regreso para la culminación de las intervenciones en una
segunda fase, la continuidad del proceso para el establecimiento de buenas
205
prácticas de innovación, alusiva al trato que debes de garantizar que todos los
actores queden bajo el impacto del buen trato de maestro-alumnos, así como
de sí mismo y del familiar- alumnos, se interese por su desarrollo personal y el
de los demás, que es con quienes conviven. Pero además analizamos que
sería de muchos impactos para otros investigadores, en la búsqueda de
hallazgos referentes para otras investigaciones futuras. Estando a corto plazo
de culminar nuestro trabajo.
Los alumnos que fueron parte del proceso de intervención cada día mantenían
desesperación para la llegada del momento de la socialización, siempre
preguntaban a la facilitadora Dulce cuando iban a darle clases a ellos de los
temas que trabajamos, según fueron pasando los días mostraban mayor
interés que al principio, contando que su atención, concentración y
participación también fue mejorando hasta ser el proceso de mucho éxito.
Estos explicaron que querían seguir trabajando con las facilitadora ya que las
actividades que se realizaban les permitían jugar entre ellos como grupo,
además que les gustaba que se trabajara fuera del aula clase. Por otro lado se
trabajó en diversos ambientes siendo esto de mucho interés para ellos, pues
estos cambios fueron favorables y recomendables en otras intervenciones.
206
nos daba satisfacción la disposición del maestro guía para con nosotras y los
alumnos.
207
alumnos, por lo que las investigadoras llevaron a cabo un plan de acción e
intervención el cual favoreció en la práctica laboral para mejora de la misma y
para qué los alumnos desarrollaran ciertas competencias en el manejo de
conflictos y la interacción y aceptación entre ellos mismos al igual que el trabajo
en equipo ya que esto, se le hacía difícil al inicio de las intervenciones,
buscando que el desarrollo de la clase y el contexto escolar se desenvuelva en
un ambiente armonioso.
Las facilitadoras consideramos que los encuentros con los alumnos y los temas
trabajados has sido provechosos para los alumnos, las facilitadoras como para
los maestros, la experiencia obtenida permitió algún cambio de actitud en
nuestra práctica, del maestro guía y también de los alumnos según fueron
realizándose las intervenciones.
En este sentido fue notable el interés de los alumnos, su profesor guía también
se mostraba atento e interesado en los temas que fueron trabajados y que las
manera como fueron trabajadas las actividades fue lo que llamó más la
atención de los alumnos, incluso lo de la tecnología se evidenció muy
novedoso y llamativo a la hora de trabajar actividades con estos.
208
Además dentro de esos resultados también consideramos que debe tomarse
en cuenta el seguimiento dentro del aula por el profesor guía de las actividades
así como de los temas trabajados, y la escuela debió mostrar más interés en
las acciones ejecutadas por las facilitadoras ya que el beneficio es para toda la
comunidad educativa.
En tanto, aún una minoría de los alumnos necesita de otras intervenciones que
les sirva de apoyo para seguir moldeando su conducta, así como la dificultad
de aprendizaje que mostraron durante las intervenciones.
4.3.1. Conclusión
209
siguientes conclusiones, durante el proceso de las intervenciones los alumnos
requieren comprender aún más las buenas actitudes en relación a su entorno
porque es necesario repetir algunos temas como agregar otros que favorecen
el manejo de las habilidades sociales.
Por otro lado la mayoría de los alumnos reconocieron y valoran que cosas son
agradables dentro del aula y valoran el amor así mismo como su cuidado, en
tanto muy poco de ellos pudieron mejorar dificultades de agresividad, y
comprendemos que dentro de los temas trabajados es necesario volver a
trabajarlos como lo es el tema de la comunicación efectiva, la autoestima y
motivación personal, agregar a esto el manejo de las emociones.
210
4.3.2. Recomendaciones y propuesta de cambio
A los docentes
Equipo de gestión
Que la directiva se involucre al igual que el profesor guía, en los avances de los
alumnos para que puedan realizar seguimientos y recomendaciones a los
padres.
Equipo de gestión
El centro educativo debe realizar un plan estratégico para abordar a las familias
y alumnos que muestren conducta de agresividad buscando la raíz de la
problemática, así como las posibles soluciones para un mejor desarrollo del
centro como del proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos.
211
La unidad de orientación
Por tanto dentro de las propuestas de cambio está utilizar el protocolo para la
promoción de una cultura de paz y buen trato en el centro educativo, diseños
de estrategias al inicio del año escolar por el profesor, la dirección y la unidad
de orientación y psicología, valorar las necesidades de los alumnos, se ejecute
y se valore el seguimiento.
212
Referencias bibliográficas
213
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padre madres y estudiantado de sexto grado sección F de la Escuela Mérida
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convivencia,Chile.ImpresiónAndros 1ª Edición .
219
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humanas su aplicación en el trabajo Santo Domingo República Dominicana.
Impresión editoral Búho, sexta edición S. A.
220
Plan Nacional para la reducciónde la Sobreedad en el NivelPrimario, (2015)
citado (MINERD), Atender a la diversidad: Estudiantes con sobreedad del Nivel
Primario en la República Dominicana.
221
globalización es política, tecnológica y cultural, además de económica” (Tesis
de grado).Universidad de Chile,Facultad de Ciencias Sociales, Chile.
222
Veloz, M. (2010-2011). Incidencia del comportamiento agresivo de los
estudiantes de octavo grado en los proceso enseñanza aprendizaje en la
escuela. Tesis de grado, (Santo Domingo) Distrito educativo 10-06.
223
Anexos
224
SOLICITUD
FECHA:
Ante todo reciba un cordial saludo, y a la vez comunicarles que como parte de
una investigación en la Maestría en Orientacion Educativa e Intervención
Psicopedagógica, realizada en la Universidad Autónoa de Santo Domingo
(UASD) Santiago, nos vemos con la intencion de pedir su autorización para
realizar dicha investigacion en este centro educativo ,escuela Miguel Angel
Jimenez.
Por tal razón contamos con su oportuna autorizacion, para llevar a cabo dicha
investigacon, sin más por el momento nos despedimos en espera de su pronta
repuesta.
Instrumento de la triangulación
Fecha_______
225
Al leer las siguientes preguntas completa según corresponda.
226
Plan de acción diario de la primera fase de la acción
Objetivo general: El estudiantado de tercero A de la escuela Miguel Ángel Jiménez mejorando la convivencia escolar con
estrategias de resolución de conflictos para desenvolverse en el medio social y educativo en el que interactúan.
222
capacidad para construir colores los
alumnos escriben
relaciones cálidas y
sus nombres
duraderas basadas en
Lectura de la
una conducta honesta y reflexión el cofre
veraz. Alles, M. A. (2011) y el vidrio.
Recoger saberes
previos sobre el
tema y
explicación del
mismo
Los alumnos
pasarán a
observan una
diapositiva con el
tema del respeto.
Los alumnos
reflexionan sobre
el tema.
Cierre y
evaluación de la
intervención
223
Objetivos Específicos Contenidos Estrategias Actividades Recurso Evaluación Fech
de la acción s a
Trabajo Al inicio se les dará la
Alumnado mejorando las Éxito escolar individual bienvenida a los Laptop, ¿Qué 04-
dificultades de agresividad, Causas del alumnos y pase de lista Luz vimos hoy? 05-
valorando estrategias de fracaso Lluvias de ideas eléctrica ¿Qué les 2018
mediación y negociación para escolar Los alumnos colocan Radio gustó?
asegurar su éxito escolar Como Indagación de sus nombres en la Sillas,
dentro del aula para la evitamos el saberes previos. mesas mesas Mediante la
relación consigo mismo y con fracaso Luego procederemos a Hojas y observació
los demás. escolar. Ejercicio de la realizar la pedagogía de lapicero n de los
Consejos para pedagogía de la la interioridad. Cartulina maestros
mejor integridad Los alumnos responde titular.
rendimiento como se sintieron al Al final del
Reflexión de la realizar esta actividad año escolar
fábula la Lectura de fabula de la
tortuga y la tortuga y la liebre, la
liebre cual los alumnos
analizaran que relación
Exposición del tiene con la vida.
tema Saberes previos y
En cartulina explicación del tema
Y intercambio Los alumnos realizan la
de ideas dinámica de
Dinámicas de estiramiento para
estiramiento relajarse
Cierre y Luego se realiza el
evaluación de la cierres y la evaluación
intervención
224
de la intervención
Objetivos Específicos Contenidos Estrategias Actividades Recurso Evaluación Fech
s a
Al inicio se le dará la Preguntas 18-
Alumnado mejorando las ¿Qué es el Trabajo bienvenida a los alumnos y Laptop, verbales 08-
dificultades de agresividad, buen trato? grupal pase de lista Luz ¿Cómo les 2018
valorando estrategias de ¿Por qué es Colocar los nombres en eléctrica pareció el
mediación y negociación para necesario Lluvias de sus mesas, explicación de Sillas, día que han
asegurar su éxito escolar tratar bien a ideas la rutina del día, mesas visto hoy?
dentro del aula para la relación los demás? Explicación del propósito Memoria
consigo mismo y con los Indagación Luego procederemos a USB
demás. de saberes realizar la oración Bocina,
previos. Después los alumnos zapato
escuchan la canción quiero Un
Realización ser un niño diferente de regalo.
de la oración Manuel Bonilla, la cual Pantalla
Exposición exponen lo que digital.
del tema comprenden de la canción,
Con laptop Realizan dinámica el
y regalo.
intercambio Pasaremos a tratar el tema
de ideas del trato por el buen trato
Después de los alumnos
Socialización escuchar el tema y
del tema socializar sobre el mismo
Dinámica tema
Pasamos a realizar la
dinámica el zapato
Cierre y evaluación de la
225
intervención
226
positiva
Presentación en
diapositiva 15
frases de wolrros
al mismo tiempo
se va
reflexionando la
cada frase.
Luego se realiza la
dinámica se hunde
el barco, luego de
esta divertida
dinámica, le pides
a los alumnos
sentarse y le
recuerda el
compromiso.
Se realiza la
evaluación y
cierre.
227
Objetivo General: Las investigadoras implementando el diseño de un plan de acción y el desarrollo de estrategias de resolución de
conflictos para la disminución de agresividad en los alumnos en sobreedad de tercero A, en la Escuela Miguel Ángel Jiménez
en la Yaguita de Pastor Santiago de los Caballeros.
228
intervención
229
.
230
y indagar la experiencia de los
alumnos.
Evaluación y cierre de la
intervención
231
Objetivo general. El estudiantado de tercero A de la escuela Miguel Ángel Jiménez mejorando la convivencia escolar con
estrategias de resolución de conflictos para desenvolverse en el medio social y educativo en el que interactúan.
232
amiga. Deben poner de la interioridad
atención. Durante la o canción De la mima
lectura la facilitadora motivadora manera evalúa
comienza a redactar, Micrófono, para la intervención
Luego dice ahora le la comunicación del día de hoy.
toca a ustedes y de los Que hemos
pregunta qué podemos participantes y visto hoy
decirles y qué la facilitadora. Para qué me va
podemos hacer para a servir
que ellas vuelvan a ser
amigas. A hora son
ustedes quienes
realizan el final del
cuento. Una vez los
alumnos hacen su
parte, le comunica que
ya la dos amiga
volvieron a unirse.
233
Objetivo específico. Contenido de Estrategia. Actividades. Recursos. Evaluación
la acción. .
Estudiantado Educación Dialogo La facilitadora da la bienvenida, Lectura impresa, Por
reconociendo y para la paz y reflexivo y la luego realizar la Pedagogía de la del cuento de las pregunta de
poniendo en la no violencia. resolución de interioridad. Pasa el listado además dos amigas manera
práctica el trato Con la conflictos. explicación del tema a indaga sobre Paleógrafo, orales
positivo entre los saberes previos, explica la paz y donde se abiertas.
compañeros de aula Educar para la Momento la no violencia, dice, La educación plasmaran las
reconociendo sus paz, es flexible para para la paz ayuda a la persona a preguntas Que hemos
debilidades e invitar actuar Colocarnos desvelar críticamente. Luego a realizadas por la visto hoy
incrementado sus en el ser fuera de explicar el desarrollo de la actividad facilitadora y las
fortalezas de viviente nosotros del día, por lo que selecciona repuestas de los Para qué
respeto ante el escolar y en el mismo. algunos, cuentos infantiles después alumnos. me va a
profesorado en la todos los de de esta explicación la facilitadora Televisión, para servir
convivencia escolar. las estructuras Potenciando dice como se desarrollara la proyectarle una
sociales la creatividad actividad. Formas los equipo de reflexión sobre la Dónde lo
(Rodríguez, M. sobre la base trabajo, dice el nombre de los amista y la puedo
(l995) de la realidad. cuentos, Blanca nieves, Caperucita empatía. aplicar
roja y La Cenicienta, pone en Bocina, para
escena los conflictos de cada uno escuchar la
en un paleógrafo o en papel música de fondo
continuo, le da paso para la plenaria de la pedagogía
de los alumnos. o canción
Luego la facilitadora reforzara los motivadora
análisis realizados por los alumnos. Micrófono, para
Finalmente la facilitadora evaluara el la comunicación
objetivo del tema por participación de los
de los alumnos, también realizara participantes y
algunas preguntas de manera orales facilitadora.
y abiertas.
234
Objetivo específico. Contenido de la Estrategia. Actividades. Recursos. Evaluación.
acción.
Estudiantado La carta como Dialogando La facilitadora da la bienvenida, Papel, Se fundamentaran
desarrollando instrumento de espontáneamen realiza la oración, el pase de lista bolígrafos/lápice algunas preguntas
habilidades comunicación y las te con los luego realiza la Pedagogía de la s, anexos que proponemos,
técnicas de estilos partes que las alumnos. interioridad. Explicación del tema correspondiente además de las
de comunicación forman. a trabajar, comenta el concepto y s a las cartas que el/la
efectiva con sus Entrándonos en parte que contiene una carta, para el facilitadora pueda
compañeros para la nosotros formara los equipos de trabajo. alumnado y la aportar.
sana convivencia La carta, es un papel mismos. Cada uno recibirá una carta con información de ¿Qué historia nos
en el aula, en el que porta un mensaje el contenido de un fragmento de los países de ha sorprendido
centro y la escrito y que, por lo la vida de un niño o niña. El procedencia de más? ¿Por qué?
comunidad. general, suele alumnado se dispondrá a leerlas las mismas para • ¿Cómo nos
introducirse dentro de en común. Cada, luego elaborar el facilitador/a. sentimos después
un sobre para una carta para contestar dicha de conocer estas
proteger su carta. Da 30 minutos. Una vez problemáticas?
contenido. Pérez, agostado ese tiempo, • ¿Qué hemos
(2010). la facilitadora, permite que los visto hoy?
alumnos den respuesta al final
sus reflexiones.
Para terminar esta actividad, le
dará un instrumento en el cual
queda evaluado el tema. Al
finalizar realizara preguntas de
maneras orales y abiertas para
evaluar la intervención del día
de hoy.
235
Objetivo específico. Contenido de la Estrategia. Actividades. Recursos. Evaluación.
acción.
Estudiantado de La Importancia del Utilizando el La facilitadora la bienvenida al grupo. Decorar Pregunta de
tercero A de la Respeto y la buzón de los Realiza la oración, luego el ejercicio de una caja manera
Escuela Miguel confianza, como sentimientos la interioridad, retroalimenta el con una orales y
Ángel Jiménez valores como técnica de encuentro anterior. Dice el propósito de ranura al abiertas que
asumiendo fundamentales comunicación. la clase, preguntar los saberes previos estilo de he visto
actitudes positivas a los alumnos. Desarrolla el tema, buzón con hoy.
frente a los valores El respeto, visto Situándonos en además explica cómo se desarrollara colores
de convivencia, como un valor la posición la actividad y explica en que consistirá (llamativo). Por
experimentando moral relacionado contraria, de la finalidad del buzón de los conflictos, Caja de cantidad de
cambios ante las directamente con otro alumno. aclara a los alumnos que cartón mensaje
diferentes la supervivencia y . Una vez por semana un/a alumno/a Papel escrito.
habilidades la defensa de lo saca una carta al azar, y el/la decorativo.
sociales en su propio o de la El respeto por maestro/a promueve un debate sobre Ega. Por
entorno escolar en territorialidad de uno mismo y él. También vendrán los padres con el Tijera. producción
la Yaguita de los demás.Savater hacia los fin de poner en común criterios de Cartulina y expresión
Pastor Santiago de (2000). demás. educación en valores, tanto en la para escrita de
los Caballeros. familia como en la escuela. Los señalizar los
La confianza es conflictos serán también tratados en el que el alumnos.
como un juicio de momento en que se presenten. buzón
valor que hacemos Para dar el cierre La facilitadora dice, estas ahí, De acuerdo
sobre los demás, a que le parece si le dedicamos cartas con letrero a la utilidad
partir de las amistosa a nuestros compañeros y a la que diga y
normas de maestra, lo motiva a la escritura o buzón aceptación
reciprocidad y las algún dibujo que deseen dedicar. Al Cintas del buzón
redes de finalizar realiza preguntas de maneras decorativas de Que
compromiso orales y abiertas, para evaluar la . hemos visto
cívico. Putnam intervención del día de hoy. hoy.
(2002).
236
Objetivo Contenido de la Estrategia Actividades. Recursos. Evaluación
específico. acción.
Alumnado La comunicación Orientando Para iniciar la facilitadora da la bienvenida, 4 fotos o Preguntas de
mejorando asertiva. a losles dice Qué bueno que estas aquí. Se pasa láminas manera orales
las alumnos el listado de los presentes, realizan la donde se y abiertas
dificultades Que son las habilidades en oración, luego los invita a realizar la visualicen ¿Cuál es la
de sociales y como la prácticas Pedagogía de la interioridad. La facilitadora personas, imagen que
agresividad, ponemos en práctica. de retroalimenta el encuentro anterior Después discutiendo me identifica?
valorando habilidade le explica del tema a trabajar, indaga los ,
estrategias La comunicación s sociales. saberes previo explica el tema, La reganando ¿Cuál imagen
de asertiva, asumiéndola comunicación nos unes en todos, pregunta a o peleando. me
mediación y como una habilidad Resolver y los alumnos si han escuchado hablar de las Lápiz para representaría
negociación social que puede negociar habilidades sociales, explica a el concepto las en la escuela?
para desarrollarse con el fin los de estas y como la ponemos en práctica, y escrituras
asegurar su de mejorar la relación conflictos además comenta sobre el propósito del de los ¿Cual nos
éxito consigo mismo y con los como una tema. Además le comenta el nombre de la relatos. representaría
escolar otros. Naranjo, Pereira capacidad actividad de hoy, le explica cómo se Hoja en en la casa?,
dentro del María, (2008). innata. desarrollara la actividad, trabajaran con 4 blanco
aula para la equipos facilitadora le da la instrucciones de donde se
relación Las habilidades sociales Observació cómo se colocaran luego, presenta los escribirán Que hemos
consigo se han definido n y analice materiales. Además de cómo se realizara los relatos visto hoy
mismo y clásicamente como “un de la dinámica de la actividad, Dice del tiempo,
con los conjunto de hábitos –en láminas. luego del tiempo asignado le dará pasó al Para qué me
demás. nuestras conductas primer equipo para la exponencia, para va a servir
pero también en finalizar la actividad la facilitadora realizara
nuestros pensamientos Dónde lo
una dinámica con preguntas orales y
y emociones.(Roca, puedo aplicar
abiertas a los alumnos quedando evaluado
2007) el objetivo propuesto para esta intervención.
237
Objetivo general: Las investigadoras implementando el diseño de un plan de acción y el desarrollo de estrategias de resolución de
conflictos para la disminución de agresividad en los alumnos en sobreedad de tercero A, en la Escuela Miguel Ángel Jiménez en
la Yaguita de Pastor Santiago de los Caballeros.
238
Objetivos Contenido Estrategia Actividades Recursos Evaluació Fech
de la acción n a
Se inicia con la bienvenida, pase de lista, Bolsa Explican 21-
Alumnado El encanto Lluvia de explicación de la rutina y el tema a trabajar , pastica que le 11-
mejorando que trae los ideas luego el propósito Chocolates pareció el 2018
las pequeños , hojas día y
dificultades detalles Lectura los Un voluntario realiza la oración Lluvia de lapicero , Que les
de cuatros ideas de la actividad anterior, se les leerá la Papelógraf gusto
agresividad, amigos lectura, importancia de los pequeños detalles, o o califican
valorando Trabajo en los alumnos aportarán que comprende de la el día
estrategias equipo con la lectura, y el por qué se trabajó ese tema con sobre el
de dinámica el ellos, tema
mediación y obsequio
negociación Lectura los cuatros amigos Que creen
para Aplauso del que puede
asegurar su yes Dinámica sobre el obsequio, a cada alumno mejorar
éxito se le entregará un chocolate, luego en una
escolar Evaluación y bolsita estará escrito en papelitos los nombre
dentro del cierre de la e cada luego cada uno ira sacando un
aula para la intervención papelito y le entregará el detalle al
relación compañero que haya sacado y también decir
consigo sus cualidades positivas.
mismo y Al finalizar la dinámica todos darán el aplauso
con los del yes.
demás. Levantando las manos explicarán que les
pareció la dinámica, a qué los invita y los
motiva
Para finalizar darán aporte de lo aprendido
del día en forma de preguntas y pasarán a su
aula clase.
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Objetivos Contenido de la Estrategia Actividades Recurso Evaluación Fecha
acción s
Estudiantado Trabajo grupal Se inicia con la bienvenida a los Hojas, ¿Cómo se 04-12-
desarrollando Aprendiendo a para la alumnos y la maestra guía lápices, han 2018
habilidades técnicas resolver resolución de presente se pasa el listado de los Bolones, sentido?
de estilos de conflictos conflictos. presentes. sillas,
comunicación mesas
Dinámica de las Luego unos de los alumnos realiza ¿Que fue lo
efectiva con sus
cualidades una oración, además indaga la que vimos
compañeros para la
experiencia de la actividad hoy?
sana convivencia en Observación de anterior, explicación del tema que
el aula, en el centro y los hechos se va a tratar,
la comunidad. Resolución de Luego de socializado realizan la
problemas dinámica de las cualidades
Se divide el grupo en tres grupos
Reporte de de trabajo luego le damos inicio
escritura preguntando a los alumnos que
les gustaría aprender sobre
resolver conflictos
Y que saben sobre conflictos
Cada grupo se pone de acuerdo y
escribe en una hoja diferentes
conflictos que ellos conozcan
Luego se socializaran y entre el
grupo buscaremos posibles
soluciones. Al finalizar realizamos
la dinámica del zapato luego
finalizamos evaluando el día.
240
Listado de los alumnos. ERIBEL MANUEL PEREZ CERDA.
241
Primera fase de la intervención
242
Segunda Fase de Acción
243
244