Ses-Vierns-Mat-Problemas Con Fracciones Problemas-1

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
Resolvemos problemas con fracciones
 DATOS INFORMATIVOS
I.E. 22309 “Herlinda Malpartida toribio”

DOCENTE: Abdul Ramiro Junes Flores
GRADO Y SECCIÓN: 6° D FECHA: 31 /03/ 2023
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área, competencias y Desempeños Criterios de evaluación Instrumento

capacidades de evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones -Resuelve divisiones Lista de
cantidad entre datos y acciones de problemas de cotejo
- Traduce cantidades a fracciones
dividir una o más
expresiones numéricas. -Resuelve problemas
unidades en partes
- Usa estrategias y utilizando Suma y
iguales y las transforma
procedimientos de resta de fracciones.
en expresiones numéricas
estimación y cálculo.
(modelo) de fracciones y
Comunica su comprensión
sobre los números y las adición, sustracción y
operaciones. multiplicación con
expresiones fraccionarias
y decimales (hasta el
centésimo).
- Emplea procedimientos y
recursos para realizar
operaciones con números
naturales, expresiones
fraccionarias y decimales
exactos, y calcular
porcentajes usuales.
Evidencia Ficha de actividad.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
orientación al bien en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
común
 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.
Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación  Cuaderno u hojas de reúso.
Imágenes y anexos impresos
 Lapicero, lápiz, colores, etc.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
Familiarización del problema.

En grupo de clase: Resuelven en sus cuadernos la siguiente situación problemática. “En las
comunidades andinas se cría ganado auquénido aprovechando los pastos naturales que forma
parte importante de nuestra flora y fauna de nuestro país. Carlos es un niño que vive en la
comunidad de San Román de Puno, su familia se dedican a la crianza de ganado auquénido y
este año cuenta con 2 cuartas pates de llamas y la octava parte de vicuñas y el resto es de
alpacas del total de su ganado ¿Qué parte del ganado está constituido por llamas y vicuñas?”
A nivel individual: Se plantea las siguientes interrogantes y responden en sus cuadernos: ¿De
qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda el problema?, ¿Qué nos pide hallar el problema?
Luego comparten sus respuestas con sus compañeros par encontrara similitudes y sacar
conclusiones.
Búsqueda y aplicación de la estrategia.
A nivel grupal: Observar y analizan bien el listado de los datos y responden en sus cuadernos las
siguientes preguntas ¿Qué operaciones vamos a realizar? ¿Qué debemos calcular primero?
¿Qué estrategia utilizaremos?, ¿Podemos guiarnos dibujando gráficos? ¿Podremos usar
operaciones? ¿Podremos utilizar nuestra tira de fracciones? Comparten sus respuestas con sus
compañeros para hallar la estrategia adecuada.
A nivel grupal:
 Entrega a cada equipo de trabajo papelotes cuadriculados y plumones de colores N°. 47,
con el fin de que representen la estrategia elegida.
 Se les distribuye la impresión a color de tiras de fracciones para que peguen en cartulina y
recorten.
 En grupo de trabajo se propone que representen de manera gráfica el problema, se pide
que utilicen la tira de fracciones el cual se espera que lo realicen de la siguiente forma:
 Desarrollan la aplicación de la estrategia operativa para resolver el problema.

 Se retoma la pregunta del problema: ¿Qué parte del ganado está constituido por llamas
y vicuñas?
 Se da la respuesta a la pregunta del problema: cinco octavos.
Socialización del problema.
A nivel de aula:
 Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus
papelotes, ante sus compañeros de aula.
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus
trabajos con el propósito de unificar sus ideas que tienen sobre la resolución del
problema.
 De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a
ello sacan una sola conclusión a nivel de aula, como concepto de lo que aprendieras y lo
escriben en un papelote y lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de
matemática.
 Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
Formalizan y reflexión.
A nivel de aula:
 Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido que les
permitieron llegar a resolver el problema, utilizando lenguaje matemático, formalizando
su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
o ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
o ¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por
qué?
o ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
o ¿Qué estrategia han utilizado?, ¿Por qué?
o ¿Cómo puedes explicar lo aprendido hoy?
 Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que
sean importantes dentro del proceso seguido.
 Luego refuerza lo aprendido mediante el siguiente gráfico:
Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación en sus cuadernos:
 ¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el día de hoy?
 ¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en esta sesión de aprendizaje?
 ¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos del tema de
estudio?
 ¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de estudio de
hoy?
 ¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi desempeño?
Indícales que si desean pueden recibir su orientación personalizada de para responder las
preguntas.
Planteamiento de otros problemas
A nivel grupal:
Reto 1.
 Propóngales el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad
siguiendo los mismos pasos elaborados en esta sesión.
 Entrégales papelotes y plumones de distintos colores para desarrollen la actividad
propuesta.
 Luego indícales que un representante de cada equipo saldrá a exponer sus trabajos
realizados.
Reto 2.
Desarrollan las actividades de la página 55 y 56 del cuaderno de trabajo de Matemática.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad
para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo
momento aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis
compañeros?, ¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en
práctica en todo momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo
presentan en hoja A4 en su portafolio de trabajos de matemática.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen
adecuadamente en diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué
deben mejorar?
……………………………………… .......................................... .........................................

Lucia Sotelo Vicuña Elsa Astocaza Yllanes Abdul Ramiro Junes Flores
Directora subdirectora Profesor de 6° “D”
LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
CRITERIOS
Establece relaciones Utiliza estrategias de Resuelve
entre datos y una o más cálculo, de forma
variada para resolver problemas
acciones de comparar,
ESTUDIANTES igualar, reiterar y problemas en diversas utilizando suma
situaciones partiendo de y resta de
complementar mediante lo vivencial hasta llegar
problemas diversos. a la representación fracciones.
gráfica y simbólica u
operativa.
Sí No Sí No SÍ NO
Anexos
Si dividimos un objeto o unidad en varias partes iguales, a cada una de ellas, o a un grupo de
esas partes, se las denomina fracción. Las fracciones están por dos números el numerador y
el denominador.
En la expresión:
Numerador, número de partes que se toman de la unidad

1
Denominador, número de partes iguales en que se divide la unidad
4
Gráficamente
Si dividimos la unidad en 6 partes iguales, cada una de ellas se representa por
1
6 1
6
0 1 unidad 1
Lectura de una fracción para leer una fracción, primero se enuncia el numerador, y luego el
denominador.
Se lee “un cuarto”, la Se lee “un medio” la Se lee “un tercio” la

unidad se ha dividido unidad se ha dividido unidad se ha dividido
en 4 partes iguales. en 2 partes iguales en 3 partes iguales.
1
Cuando el denominador es dos, se lee “Medios” ( se lee: un medio)
2
Si el denominador es 3, se lee tercios
Si el denominador es 4, se lee cuartos
Si es 6, sextos
Si es 7, séptimos
Si es 8, octavos
Si es 9, novenos
Si es 10, décimos
Si es 100, centésimos.
Cuando el denominador es mayor de 10 se le agrega al número la terminación “avos” al
leerlo.
Cuatro
Treceavos 4
13
• Desarrollan las siguientes actividades en su cuaderno.
1. Martha repartió un saco de arroz en 4 partes iguales ¿cuál es la fracción que indica que
se ha tomado una de esas partes? ¿y cuál, si se tomó 3 partes?
2. Joaquín quiere saber ¿Cuál es la fracción del año de representa 1 mes, 3 meses y 10
meses, respectivamente?
3. Iris ha repartido un litro de leche y ha podido llenar 8 vasos con la misma cantidad.
¿Cuál es la fracción del litro de leche qué indica 1 vaso, 5 vasos, y 8 vasos,
respectivamente?
4. Un cocinero expresa “8 kg de carne cruda se reducen a 5 kg de carne cocida” ¿Qué
fracción de la carne cruda representa la carne cocida?
5. Doña Rosa Reparte 10 kg de arroz en 5 partes iguales. Si ya ha repartido 8 kg ¿Qué
fracción del total de arroz representa esa cantidad?
• Como tarea: Formulan y resuelven cuatro problemas en el cuaderno.

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Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

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Familiarización del problema.

 Desarrollan la aplicación de la estrategia operativa para resolver el problema.

……………………………………… .......................................... .........................................

Numerador, número de partes que se toman de la unidad

Se lee “un cuarto”, la Se lee “un medio” la Se lee “un tercio” la

• Como tarea: Formulan y resuelven cuatro problemas en el cuaderno.

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