“AÑO DE LA UNIDD Y LA PAZ Y EL

DESARROLLLO”

PLANIFICADOR ANUAL 2023 –

ÁMBITO RURAL
 PLANIFICADOR CURRICULAR ANUAL DE
i. INGLÉS – ÁMBITO RURAL
DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Cajamarca.
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : Ugel Cajamarca.
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nro 82892.
I.4. DIRECTOR : José Vásquez Rodríguez.
I.5. GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : 3° Y 4° (A1)
I.6. TIPO DE INSTITUCIÓN : Rural.
I.7. ESCENARIO LINGÜÍSTICO : Intercultural Bilingüe.
I.8. ÁREA : INGLÉS.
I.9. HORAS LECTIVAS : 2 horas semanales.
I.10. PROFESOR(A) DE INGLÉS : Rossi Chavez Castro.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL.
Los estudiantes de 3er y 4to grado de la Institución Educativa secundaria “Nro 82892” proceden de las
diferentes zonas rurales del centro poblado Mahuaypampa, departamento de Cajamarca. Muchos de los
estudiantes proceden de familias desintegradas y de economía modesta. Esto no ha sido limitante ya que,
en su mayoría, 90% de ellos, se identifican por ser participativos, creativos, proactivos y con una
predisposición de aprender el inglés. Realizan preguntas frecuentes y elaboran juicios críticos o
fundamentan sus ideas en sus intervenciones. El 10% de estudiantes se encuentran desmotivados o no
cuentan con un proyecto de vida por el desinterés que muestran los padres de familia en la educación de
sus hijos. Nuestra Institución es conocedora que el inglés es el idioma universal y que la globalización
requiere que nuestros estudiantes también prioricen su aprendizaje desde temprana edad para tener mejores
oportunidades de vida. Pero para poder enseñar un segundo idioma, nosotros como docentes debemos
diseñar nuestra planificación teniendo en cuenta las estrategias didácticas acorde a las necesidades,
intereses y características de nuestros estudiantes, solo así se estarán creando ambientes de aprendizaje
dinámico motivados para obtener mejores resultados. A través de la evaluación diagnóstica tomada al
inicio del año académico 2023, determinamos las competencias que se debe priorizar teniendo en cuenta la
participación, creatividad y predisposición de querer aprender un nuevo idioma. Sabemos que tendremos
limitaciones debido a que éstos dos años de pandemia han impactado negativamente respecto a los
aprendizajes también en las otras áreas. Este año académico 2023, nuestra Institución educativa atenderá a
nuestros estudiantes de manera presencial por tanto será esencial la participación de cada uno de ellos en
las sesiones de clase.
A través del área de inglés nuestros estudiantes tienen el gran reto de conocer otras culturas, estilos de
vida y diferentes formas de pensar, brinda mejores oportunidades de alcanzar sus metas aspirando a una
educación de calidad y competencias a nivel local, regional, nacional e internacional; por ello, esta
planificación tiene como propósito desarrollar las competencias del área de inglés como:
 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
III. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE
INGLÉS.
El área de inglés está centrada en el ENFOQUE COMUNICATIVO (Communicative
Approach), teniendo como base el uso social del lenguaje, que desarrolla el estudiante en las
diversas situaciones socioculturales con las que se relaciona diariamente.
Con este modelo didáctico se pretende capacitar al aprendiz para una comunicación real, no
sólo en la vertiente oral, sino también en la escrita con otros hablantes de la Institución
educativa.
 Comunicativo, porque como seres humanos es a través del lenguaje que expresamos y
comunicamos con los demás nuestros sentimientos y pensamientos. Al comunicar,
nuestros estudiantes se apropian de los diversos tipos de textos en inglés, de sus
formatos para comprender y producir textos en variados soportes, tanto impresos,
audiovisuales y digitales en busca de dar a conocer ideas propias.
 El lenguaje es un práctica social, diaria, constante y necesaria para participar en la
vida social y cultural, tanto de nuestro país como de la comunidad que nos rodea, lo
 que permite al estudiante dar un sentido concreto a los textos que produce. Partir de su
realidad permite al estudiante poner en marcha todos sus conocimientos para lograr un
aprendizaje significativo.
 El método comunicativo o, en inglés, “COMMUNICATIVE LANGUAGE
TEACHING” o “COMMUNICATIVE APPROACH”, es un enfoque educativo
cuyo énfasis se centra en ayudar a los alumnos a utilizar un idioma distinto del
materno en diversos contextos, considerando de gran relevancia el aprendizaje de las
funciones de la lengua. 

Para ello, el docente tendrá que analizar las necesidades de los alumnos, conocer en
qué punto de aprendizaje están y lograr que las actividades y proyectos que plantee generen
un entorno de comunicación seguro en el que los alumnos no teman cometer errores y
sientan confianza a la hora de utilizar el idioma que están aprendiendo y, así, el grupo pueda
avanzar en su aprendizaje.

IV. EL VÍNCULO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE INGLÉS CON LAS OTRAS ÁREAS.
En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se
retroalimentan para lograr los propósitos comunicativos que establecen las personas.
1. El lenguaje es una herramienta fundamental para que los estudiantes desarrollen sus
competencias en distintas áreas curriculares.
2. El uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje, sino que se afianza en las distintas
áreas curriculares de la Educación Básica Regular, contribuyendo en las competencias
comunicativas. Por ejemplo, será indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la
competencia Lee textos escritos en inglés para poder comprender y resolver un problema
matemático en inglés o interpretar información de un texto en el área de comunicación.
Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadanía y promover
la participación, el diálogo, la búsqueda de consensos o actitudes como la solidaridad y la
colaboración. Asimismo, este uso ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar
saberes, conocimientos y experiencias artísticas y culturales.
V. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR EN EL ÁREA DE INGLÉS.

LA
FUENTES EDUCACIÓN
COMPROMIS DE QUE
OBJETIVO INDICADOR
O INFORM QUEREMOS
ACIÓN PARA EL
PERÚ

Todos los
COMPROMISO estudiantes
1. Mejorar los resultados logran
de los aprendizajes en Porcentaje de aprendizajes de
Progreso anual de el área de inglés, estudiantes que calidad porque
los aprendizajes de Registros del
respecto del año lograron nivel la Institución
todas y todos los SIAGIE.
anterior, puesto que la satisfactorio el año cuenta con
estudiantes de la pandemia ha sido anterior. maestros (as)
Institución limitante. con vocación,
Educativa. compromiso y
responsabilidad.
 COMPROMISO Mantener el número  Porcentaje de Registros Todos los
2. de estudiantes estudiantes de la I.E estudiantes
matriculados a inicios matriculados que SIA inician y
1. Retención anual e de año escolar 2023.
concluyen el año GIE culminan su
interanual de
estudiantes en la escolar 2023. educación
Institución básica
Educativa. oportunamente.

COMPROMISO En la I.E se  Porcentaje de  Registros La I.E cumple

3. desarrollaron todas las jornadas laborales de la totalidad de
actividades efectivas de los asistencia horas lectivas y
1. Cumplimiento de planificadas (sesiones
docentes. de actividades
la calendarización
planificada por la de aprendizaje,  Porcentaje de horas docentes. planificadas.
Institución jornadas de reflexión, lectivas cumplidas  Aplicativo
Educativa. etc) durante el año por nivel. PAT
2023.

COMPROMISO El equipo directivo de  Porcentaje de  Actas de Todos los

4. la I.E realiza reuniones de reunión. docentes tienen
acompañamientos y interaprendizaje  Aplicativo un buen
Acompañamiento y monitoreos al docente
programadas en el Pat desempeño
monitoreo a la
práctica de inglés de acuerdo PAT que han sido  Cuaderno docente en su
pedagógica en la a la planificación del ejecutadas. de campo. labor
Institución año escolar 2023. pedagógica
Educativa.
COMPROMISO El equipo directivo  Acuerdos de Reglamento La I.E es un
5. desarrolla acciones convivencia Interno. espacio seguro
para la promoción de consensuadas e Aplicativo y acogedor
Gestión de la convivencia, la incluidos en el PAT para las y los
convivencia escolar
en la Institución prevención y atención Reglamento Interno, Cuaderno o estudiantes.
Educativa. de la violencia en la publicadas en los libro de
I:E espacios visibles de incidencias,
la I:E. SISEVE
 Actividades de
escuela para padres
y/o apoderado para
brindar
orientaciones
planificadas en el
PAT.
 La atención
oportuna de casos
reportados en el
SISEVE.

VI. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DEL

ÁREA DE INGLÉS TERCER Y CUARTO GRADO CICLO VII.
 DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO VII - SE
COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
ESTÁNDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos
y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo
preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
COMPETENCIA CAPACIDADES Desempeños de aprendizaje

Recupera información explícita y relevante

seleccionando datos específicos en los textos orales
que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y
Obtiene información del pertinente, reconociendo el propósito comunicativo
texto oral en inglés
apoyándose en el contexto.
Integra la información cuando es dicha en distintos
momentos o por distintos interlocutores.
SE COMUNICA Deduce información señalando características
ORALMENTE EN
INGLÉS COMO de seres, objetos, lugares y hechos.
LENGUA Deduce el significado de palabras, frases y
EXTRANJERA expresiones complejas en contexto. palabras,
frases y expresiones complejas en contexto.
Ejemplo: Present simple, past simple; past
continuous; subordinating conjunctions: when,
while, so, as, because; past participle verbs -
Infiere e interpreta regular and irregular; comparative and
información del texto oral en superlative adjectives, future with will and
inglés. going to, adverbs -ever, twice, once, a l r e a d y ,
y e t , just, t o o enough, so such, prepostions-
for, since.
Deduce , el significado de relaciones lógicas
(adición, diferencia, causa y consecuencia) y
jerárquicas (ideas contraste, secuencia,
semejanza diferencia, causa y consecuencia) y
jerárquicas (ideas principales y complementarias) en
textos orales en inglés.
Adecua, organiza y desarrolla Adapta el t e x t o oral a la situación comunicativa
el texto en inglés de forma manteniendo el registro y los modos culturales, y
coherente y cohesionada. considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo intercambiar información personal
al presentar a alguien y a si mismo, hablar sobre
personas, medios de transporte, entretenimiento;
discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes
y experiencias; describir acontecimientos históricos,
accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias;
intercambiar información personal; comparar estilos de
vida; hacer planes; quejarse y disculparse.
Expresa sus ideas, emociones y experiencias en
torno a un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con jerarquizándolas para
establecer relaciones lógicas (adición, contraste,
 secuencia, semejanza, diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando la información de
forma pertinente con vocabulario apropiado.
Explica el tema y el propósito comunicativo.
Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información, y
vinculando el texto con su experiencia a partir de
recursos verbales, no verbales y paraverbales para
Utiliza recursos no verbales y
construir el sentido del texto oral en inglés,
paraverbales de forma
Emplea estratégicamente gestos, movimientos
estratégica.
corporales y contacto visual para enfatizar lo que
dice.
Ajusta el volumen de voz y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles del hablante y oyente para
Interactúa estratégicamente
preguntar, responder y explicar, y para
en inglés con distintos
complementar ideas y hacer comentarios relevantes
interlocutores.
en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.
Respeta los modos de cortesía según el contexto.
Opina en inglés de como hablante y oyente sobre el
Reflexiona y evalúa la forma, contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y
el contenido y contexto de sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto
texto oral en inglés. de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO VII
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS
ESTÁNDAR: Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y
contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Identifica información explícita, relevante y
complementaria distinguiendo detalles dispersos
LEE DIVERSOS TIPOS
Obtiene información del texto en el texto que contienen algunos elementos
DE TEXTOS EN
escrito en inglés. complejos en su estructura y vocabulario
INGLÉS COMO
LENGUA cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en
EXTRANJERA inglés.
Infiere e interpreta Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
información del texto en contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
inglés. consecuencia) y jerárquicas (ideas p r i n c i p a l e s y
complementarias) en textos escritos en inglés a
partir de información explícita e implícita. Señala
las características de seres, objetos, lugares y hechos,
y el significado de palabras, frases y expresiones en
contexto.
Explica el tema y el propósito comunicativo.
Ejemplo: intercambiar información personal al
presentarse a alguien y a si mismo; hablar sobre
personas, medios de transporte. Deportes,
entretenimiento; discutir acerca de costumbres,
hábitos, noticias intercambiar información personal;
comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y
disculparse.
Distingue lo relevantes de lo complementario
 clasificando y sintetizando la información,
vinculando el texto con su experiencia para
construir el sentido del texto escrito en inglés, y
relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos y lenguajes.
Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el
contenido y organización del texto escrito en inglés,
así como sobre el propósito comunicativo y la
Reflexiona y evalúa la forma, intención del autor a partir de su experiencia y
el contenido y contexto en contexto.
inglés. Compara textos entre sí para señalar
características comunes de tipo textuales y géneros
discursivos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO VII
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÈS COMO LENGUA EXTRANJERA.
ESTÁNDAR: Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y
desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través
del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos,
temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y
construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
escribe en inglés.
Adecúa el t e x t o q u e e s c r i b e e n i n g l é s a la
situación comunicativa considerando el tipo
ESCRIBE EN INGLÉS textual, algunas características del género
TIPOS DE TEXTOS discursivo, el formato, el soporte y el propósito.
DE FORMA Ejemplo: Intercambiar información personal al
REFLEXIVA Adecua el texto en inglés presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre
personas, medios de transporte,
a la situación deportes, entretenimiento;
comunicativa. discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias,
viajes y experiencias; describir acontecimientos
históricos, accidentes vehiculares, condiciones de
viaje, noticias; intercambiar información
personal; comparar estilos de vida; hacer planes;
quejarse y disculparse.
Produce textos escritos en inglés en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
Organiza y desarrolla acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
las ideas en inglés de estableciendo relaciones lógicas (adición,
forma coherente y
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
cohesionada.
consecuencia) y ampliando información de
forma pertinente con vocabulario apropiado
Utiliza convenciones del Emplea convenciones del lenguaje escrito como
lenguaje escrito en inglés recursos ortográficos y gramaticales complejos
de forma pertinente. que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo:
Present simple, past simple; past continuous;
subordinating conjunctions: when, while, so, as,
because; past participle verbs -regular, irregular;
present perfect, past participle verbs (regular
and irregular); comparative and superlative
adjectives; future with will and going to,
adverbs -ever, twice, once, already, yet, just,
too, enough, so, such; prepositions - for,
 since. Usa recursos textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el texto.
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
Reflexiona y evalúa la considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y
forma, el contenido y las características de tipos textuales y géneros
contexto del texto escrito discursivos, así como otras convenciones vinculadas
en inglés. con el lenguaje escrito u s a d a s con pertinencia para
dar sentido al texto.

VII. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2023.

Descripción general del desarrollo de cada
competencia según los rubros considerados.
ÁREA

Resultado de
COMPETENCIA CONCLUSIÓN
Sobre Carpeta Aprendizaje a
S Sobre el DESCRIPTIVA.
de partir de la
SIAGIE 2022
Recuperación. Evaluación
Diagnóstica.
Se comunica
oralmente en inglés
como lengua
extranjera.

Lee diversos tipos

INGLÉS

de textos escritos en
inglés como lengua
extranjera.

Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso).
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS del área de inglés.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa.
(valores, actitudes y acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar, discernir o adaptar
(valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o descartar.
ENFOQUE
TRANSVERS VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
AL
Conciencia de Disposición a conocer, Los docentes promueven el conocimiento de los
derechos reconocer y valorar los Derechos Humanos y la Convención sobre los
DE DERECHOS

derechos individuales y Derechos del Niño para empoderar a los

colectivos que tenemos estudiantes en su ejercicio democrático
las personas en el Los docentes generan espacios de reflexión y
ámbito privado y crítica sobre el ejercicio de los derechos
público individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven y enfatizan la práctica
de los deberes y derechos de los estudiantes
Los docentes promueven oportunidades para que
los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
Disposición a elegir de con sus pares y adultos.
Libertad y manera voluntaria y
Responsabilida responsable la propia Los docentes promueven formas de participación
d forma de actuar dentro estudiantil que permitan el desarrollo de
de una sociedad. competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Los docentes promueven formas de participación
Disposición a conversar estudiantil que permitan el desarrollo de
con otras personas, competencias ciudadanas, articulando acciones
intercambiando ideas o con la familia y comunidad en la búsqueda del
Diálogo y
afectos de modo bien común.
concertación
alternativo para
construir juntos una Los docentes buscan soluciones y propuestas con
postura común protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre
sus responsabilidades
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Reconocimiento al valor cualquier forma de discriminación basada en el
inherente de cada prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por
persona y de sus Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie
las diferencias
derechos, por encima de Las familias reciben información continua sobre
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

cualquier diferencia. los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus

hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar
ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando
estudiantes las tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
Equidad en la
condiciones y acuerdo a las características y demandas de los
enseñanza.
oportunidades que cada estudiantes, las que se articulan en situaciones
uno necesita para lograr significativas vinculadas a su contexto y realidad.
los mismos resultados.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre
Disposición a todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
depositar expectativas tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
en una persona, diferentes o viven en contextos difíciles.
creyendo
Los docentes convocan a las familias
Confianza en sinceramente en su
principalmente a reforzar la autonomía, la
la persona. capacidad de
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
superación y
que a cuestionarlos o sancionarlos
crecimiento por sobre
cualquier Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia. circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
INTERCULTURAL

identidad de las diversas todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en

cultural. identidades culturales y razón de su lengua, su manera de hablar, su forma
relaciones de de vestir, sus costumbres o sus creencias.
pertenencia de los Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de
manera justa, respetando
Disposición a actuar de manera justa, respetando
el derecho de todos,
el derecho de todos, exigiendo sus propios
Justicia exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les
derechos y reconociendo
corresponde
derechos a quienes les
corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo
Fomento de una
continuo entre diversas perspectivas culturales, y
interacción equitativa
Diálogo entre estas con el saber científico, buscando
entre diversas culturas,
intercultural complementariedades en los distintos planos en
mediante el diálogo y el
los que se formulan para el tratamiento de los
respeto mutuo.
desafíos comunes.
Reconocimiento al Docentes y estudiantes no hacen distinciones
valor inherente de cada discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
persona, por encima de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Dignidad
cualquier diferencia de responsabilidades en el cuidado de los espacios
género educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de
Disposición a actuar de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
modo que se dé a cada que son madres o padres de familia.
quien lo que le Docentes y directivos fomentan una valoración
Justicia corresponde, en especial sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
IGUALDAD DE GÉNERO

a quienes se ven personas; en especial, se previene y atiende

perjudicados por las adecuadamente las posibles situaciones de
desigualdades de género violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las
emociones y
necesidades afectivas de
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
los otros/as y muestra
entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
sensibilidad ante ellas al
limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
identificar situaciones
que las mujeres tienen menor capacidad que los
de desigualdad de
Empatía varones para el aprendizaje de las matemáticas y
género, evidenciando
ciencias, que los varones tienen menor capacidad
así la capacidad de
que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
comprender o
área de Comunicación, que las mujeres son más
acompañar a las
débiles, que los varones son más irresponsables.
personas en dichas
emociones o
necesidades afectivas.
Solidaridad Disposición para Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
planetaria y colaborar con el ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
equidad bienestar y la calidad de eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneraciona vida de las generaciones calentamiento global (sequías e inundaciones,
AMBIENTAL

l presentes y futuras, así entre otros.), así como el desarrollo de

como con la naturaleza capacidades de resiliencia para la adaptación al
asumiendo el cuidado cambio climático.
del planeta Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para
identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar Docentes y estudiantes implementan las 3R
los impactos y costos (reducir, reusar y reciclar), la segregación
ambientales de las adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
acciones y actividades ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud
cotidianas, y a actuar en y para el bienestar común.
Justicia y
beneficio de todas las Docentes y estudiantes impulsan acciones que
solidaridad
personas, así como de contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
los sistemas, cuencas hidrográficas de la comunidad,
instituciones y medios identificando su relación con el cambio climático,
compartidos de los que adoptando una nueva cultura del agua.
todos dependemos. Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la flora
Aprecio, valoración y y fauna local, promoviendo la conservación de la
disposición para el diversidad biológica nacional.
cuidado a toda forma
Respeto a toda de vida sobre la Tierra Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
forma de vida desde una mirada en armonía con el ambiente, revalorando los
sistémica y global, saberes locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los Docentes y estudiantes impulsan la recuperación
saberes ancestrales. y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer
a que ante situaciones Los estudiantes comparten siempre los bienes
de inicio diferentes, se disponibles para ellos en los espacios educativos
Equidad y
requieren (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
justicia
compensaciones a actividades, conocimientos) con sentido de
aquellos con mayores equidad y justicia.
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

dificultades
Disposición a apoyar
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a
compañeros en toda situación en la que padecen
Solidaridad personas en situaciones
dificultades que rebasan sus posibilidades de
comprometidas o
afrontarlas.
difíciles
Identificación afectiva Los docentes identifican, valoran y destacan
con los sentimientos del continuamente actos espontáneos de los
Empatía otro y disposición para estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
apoyar y comprender procurar o restaurar su bienestar en situaciones
sus circunstancias que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que
Disposición a valorar y
las y los estudiantes asuman responsabilidades
proteger los bienes
Responsabilidad diversas y los estudiantes las aprovechan,
comunes y compartidos
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
de un colectivo
colectividad.
Flexibilidad y Disposición para Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
EXCELENCI
BÚSQUEDA

apertura adaptarse a los cambios, emplean estrategias útiles para aumentar la

DE LA

modificando si fuera eficacia de sus esfuerzos en el logro de los

A

necesario la propia objetivos que se proponen.

conducta para alcanzar Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
determinados objetivos
 para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora
cuando surgen personal o grupal.
dificultades,
información no
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
Disposición a adquirir recursos al máximo posible para cumplir con
cualidades que éxito las metas que se proponen a nivel personal y
mejorarán el propio colectivo.
Superación
desempeño y
personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por
aumentarán el estado de
satisfacción consigo superarse, buscando objetivos que representen
mismo y con las avances respecto de su actual nivel de
circunstancias posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

IX. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO 2023.

FECHA DE INICIO Y
BLOQUES DURACIÓN
FIN
Semanas de gestión I Una (01) semana 01 de marzo al 10 de marzo
Primer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas. 14 de marzo al 13 de mayo
Segundo bloque de semanas Diez (10) semanas 16 de mayo al 21 de julio
lectivas
Semanas de gestión 2 y 3 Dos (02) semanas 24 de julio al 04 de agosto
Tercer bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 07 de Agosto al 13 de octubre
Diez (10) semanas 15 de octubre al 22 de
Cuarto bloque de semanas lectivas
diciembre
Una (01) Semana 26 de diciembre al 29 de
Semana de gestión 4
diciembre

BIMESTRE DURACIÓN
I 13 de marzo al 12 de mayo
II 15 de mayo al 21 de Julio
Vacaciones estudiantiles 24 de julio al 04 de agosto
III 07 de agosto al 13 de octubre
IV 15 de octubre al 22 de diciembre

X. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE

APRENIZAJE 2023 – ÁMBITO RURAL – A1.
Nº Situación Título de la Duraci Fechas Evidencias de aprendizaje (RETO)
experiencia de ón
Aprendizaje
Elabora un mapa mental y a través
Let’s Go Back To
3 13 al 31 de de éste brinda su información
Diagnostic test The School and we
1 seman marzo del personal en inglés a fin de
english. take care our as 2023 difundirlo con sus compañeros y
health.
docentes a través de un juego.
2 Participamos en la We Promote 4 03 de abril Elaborar creativamente una
 Gender Equality pancarta con un mensaje en inglés
By Reading sensibilizando y promoviendo el
construcción de different respeto de los derechos de la
espacios de professions that are mujer en espacios de convivencia
al 29 de
convivencia en los que exercised by seman laboral en la comunidad, a través
abril del
se respetan los Women and Men as de una feria informativa.
2023
derechos de la mujer Without
en el ámbito laboral. Distinction and we
talk about our
health.
Elaborar un CARTEL
CREATIVO en el que se propone
Promovemos acciones
We read about 02 al ideas creativas para mejorar la
que contribuyan a 3
healthy habits for viernes 19 alimentación de nuestra familia y
3 mejorar la salud de seman
the family and the de mayo del comunidad e informar cómo una
nuestra familia y as
community 2023 buena alimentación y la actividad
nuestra comunidad.
física pueden contribuir en la
mejora de la salud familiar.
We Read and Write Elabora un diálogo escrito y oral
Proponemos acciones
About the 22 de mayo en inglés en el que reflexiona
para una buena 5
importance of al 16 de sobre las distintas manifestaciones
4 convivencia en el seman
adapting to a new junio del folclóricas para valorar la riqueza
marco de la diversidad as
school 2023. cultural de su comunidad, región
cultural.
environment. o país.
Crear un mural artístico en inglés,
Participamos en We read about the redactado de manera coherente y
19 de junio
acciones que importance of 5 clara, respetando los recursos
al 21 de
5 contribuyan al cuidado caring and seman gramaticales y ortográficos que
Julio del
del ambiente y la protecting the as promuevan el cuidado del
2023
salud. environment ambiente y la salud en la
comunidad.
Proponemos 07 de Elaboramos un afiche en el que se
alternativas de We read in English 5 agosto al 08 propone alternativas para reducir
6 solución para reducir about the use of seman de el uso de combustibles
el uso de combustibles renewable energy as setiembre contaminantes en nuestra
contaminantes. 2023. comunidad.
Planificar un plan de
Presentamos un plan 11 de
emprendimiento turístico
de emprendimiento We use adjectives 5 setiembre al
vivencial en la comunidad y que
7 para promover el to describe tourist seman 13 de
sea sostenible en el tiempo y
turismo en nuestra places in our town as octubre
beneficie a la familia y
comunidad. 2023.
comunidad.
Crear una microempresa familiar
16 de que solvente la economía del
Comercializamos los
5 octubre al hogar de los estudiantes y a través
emprendimientos We market our
8 seman 17 de de pancartas publicitarias en
generados en nuestra business as noviembre inglés difunde y persuade a la
comunidad.
2023. audiencia, siendo su meta el
consuno de su producto.
9 Nos informamos cómo Technology makes 5 20 de Elabora una representación
el desarrollo de la our life easier in seman noviembre gráfica (línea de tiempo) para
ciencia y la tecnología our community. as al 22 de explicar el proceso de
influye en el diciembre transformación en su comunidad
desarrollo de una 2023. con la llegada de la tecnología y
 ver de qué manera aprovecha esta
comunidad. herramienta para difundir su
emprendimiento.

diagnóstic
Evaluació
Período

n I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

3 semanas
Duración

14 al 25 de marzo
2 semanas
ÁREA

significativa

Nº
situación
Eje de la

Participamos en la
construcción de
experiencia

aprendizaje
Título de

espacios de
de

COMPE
TENCIA
S

x x x x x x x x x x x x x
diversos tipos divers

como tipos

1
Lee

de textos en os

2 x x x x x x x x x x x x x
Escribe

inglés
comunica
oralmente en
como

3 x x x x x x x x x x x x x
Competencias Transversales INGLÉS

lengua
inglés
Se
Se desenvuelve
en los entornos

generados por
virtuales

1 x x x x x x x x x x x x x
aprendizaje de
Genera su

autónoma
manera

2 x x x x x x x x x x x x x

Enfoques
Transversales
 Enfoque
Intercultural x x
 Enfoque
Atención a
de
la x x
diversidad
 Enfoque
Igualdad
de
de x x
género
 Enfoque
Ambiental x x
 Enfoque
Derechos
de
x x
 Enfoque de
Búsqueda de
x x
la Excelencia
 Enfoque de
Orientación al
x
 bien común
VINCULACIÓN
CON OTRAS
ÁREAS
XI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS 2022 (DOCENTE Y ESTUDIANTE)

El uso y desarrollo de recursos educativos didácticos, coadyuvará al proceso de enseñanza y

aprendizaje tanto de docentes como de estudiantes y son:

1. Textos impresos:

a. Libro de estudio.

b. Libros de consulta y/o lectura.

c. Biblioteca de aula virtual.

d. Cuaderno de ejercicios.

e. Impresos varios.

f. Material específico: prensa, revistas, anuarios.

2. Material audiovisual:

a. Vídeos, películas, audios, PPts

3. Pizarra tradicional/ Virtual.

4. Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (nTIC):

 Software adecuado.
 Programas informáticos (ONLINE). Educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de
aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones, simulaciones interactivas y otras.
 Medios interactivos.

 Multimedia e Internet.

 TV y vídeo interactivos.

 Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, webquest, correo electrónico, chats, foros, unidades
didácticas

 Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Plataformas Educativas, Campus Virtual, Aula Virtual,
e-Learning y Gestor de Contenidos de la Tableta MINEDU 2022.

XII. EVALUACIÓN:
La evaluación tiene como propósito determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad
que se fijan en los estándares, asociadas a los aprendizajes que se espera logren los estudiantes. Para ello se
puede hacer uso de los siguientes instrumentos de evaluación.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS CAPACIDADES
 Escalas de observación
 Listas de control -Actitud
 Registro anecdótico

 Cuaderno  Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua

 extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como
lengua extranjera.
 Se comunicación oralmente en inglés como lengua
extranjera.

 Exámenes tradicionales, en todas sus

variantes, tanto orales como escritos.
• Pruebas de ensayo y composición.
• Preguntas de respuesta corta  Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua
• Preguntas de texto incompleto extranjera.
• Preguntas de correspondencia emparejamiento.  Escribe diversos tipos de textos en inglés como
•Preguntas de opción múltiple lengua extranjera.
 Se comunicación oralmente en inglés como lengua
•Preguntas de verdadero – falso (justificadas)
extranjera.
• Preguntas de analogías/diferencias
 • Preguntas de interpretación y/o
elaboración de gráficos, mapas
estadísticos, etc.

 Cuestionarios  Para todas las competencias.

 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua

 Mapa conceptual
extranjera.

 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua

 Fichas de recogida de información
extranjera.

 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua

extranjera.
 · Trabajos monográficos, pequeñas  Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
investigaciones, etc. extranjera.
 Se comunicación oralmente en inglés como lengua
extranjera.

XIII. BIBLIOGRAFÍA

 Para el docente: PronPack 1 Pronunciation Workouts (Volume 1) – Oxford English Dictionary

- Clear Speech de Judy B. Gilbert
 Para el estudiante: - Oxford English Dictionary - Ulysses, James Joyce - Animal Farm, George
Orwell - The Giver- Lois Lowry

DIRECTOR DE LA I.E Lic.

V°B° DOCENTE DE INGLÉS