Nombre Del Alumno:

Brenda Sareny Utrera Figueroa

Nombre De La Materia:
Diagnostico Psicopedagógico

Nombre Del docente:

Mary Carmen Mayorga Domínguez

Título del trabajo:

Modelos De Diagnostico

Fecha de entrega:
16/Marzo/2023

Cuatrimestre:
Octavo 8°

Carrera:
Psicopedagogía

Escuela:
Universidad Popular Autónoma De Veracruz (UPAV)
 MODELOS DE DIAGNÓSTICO
Según Maganto (1996), un modelo es una acepción científica que hace referencia
a una serie de aspectos epistemológicos –conceptuales y metodológicos– que
sirven de base a la actuación práctica en un campo determinado con ciertas
garantías científicas. Los modelos tienen gran importancia porque proporcionan
guías para la acción y conocerlos ayuda a realizar las tareas de diagnóstico de
varias maneras (Martínez, 1993).
Uno de los impedimentos con el que topamos a la hora de realizar un diagnóstico
psicopedagógico es la dificultad de encontrar un modelo propio que nos dé las
directrices para seguir adecuadamente el proceso. En la práctica, son diversos los
modelos que, prestados de otras disciplinas como la psicología, la sociología o la
medicina, han aportado su granito de arena, sirviéndonos de guía para llevar a
cabo con mayor o menor éxito dichos procesos.
Sin embargo, elegir un modelo u otro supone compartir ciertas concepciones
teóricas y adoptar determinados procedimientos, métodos y técnicas de
evaluación. Por esta razón, el marco de referencia adoptado condicionará siempre
el tipo de diagnóstico a realizar (Dueñas, 2002).
Los modelos de diagnóstico que se han utilizado en el ámbito de la pedagogía son
de índole variada. Por ejemplo, Fernández Ballesteros (1992) y Maganto (1996)
hablan de cuatro modelos: modelo del rasgo o del atributo, modelo psicodinámico,
modelo conductual y modelo cognitivo.
Mari (2001) los clasifica según estén centrados en el alumno (diagnóstico
neuropsicológico, tradicional, conductual, cognitivo, pedagogía operatoria),
centrados en el contexto (diagnóstico conductual, cognitivo social o interaccionista,
interacción entre iguales, análisis institucional, teorías ecológicas) y modelos
centrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje (evaluación de centros, del
profesorado, diagnóstico curricular, modelo integrador de evaluación diagnóstica)
TABLA 1.2

DIMENSIONES, ÁMBITOS Y ÁREAS DE ACTUACIÓN DEL

DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

DIMENSIÓN ÁMBITO ÁREA

Biológico Desarrollo físico y
madurativo.
Salud física.
Estado psicofisiológico y
psiconeurológico.
Sensaciones y
percepciones.
Psicomotor Motricidad fina y básica.
Coordinación
 psicomotriz.
Lateralidad.
Esquema corporal.
Cognoscitivo Desarrollo intelectual.
Inteligencia general.
Aptitudes específicas.
Potencial de aprendizaje.
Estilo de aprendizaje.
Conocimientos básicos.
Pensamiento conceptual
PERSONAL y creativo.
Lenguaje
Cognitivo Estilos cognitivos.
Creencias.
Memoria.
Imaginación.
Estrategias de resolución
de problemas
Motivacional Atribuciones.
Expectativas.
Intereses.
Actitudes
Afectivo Historia personal.
Estabilidad emocional.
Rasgos de personalidad.
Adaptación personal.
Auto concepto
Social Desarrollo social.
Habilidades sociales.
Adaptación social.
Interacción social.

TABLA 1.2 (CONTINUACIÓN)

DIMENSIONES, ÁMBITOS Y ÁREAS DE ACTUACIÓN DEL

DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

DIMENSION AMBITO AREA

Centro educativo Aspectos físicos y
arquitectónicos.
Recursos.
Organización y
funcionamiento.
Proyecto educativo.
Servicios especiales:
orientación, diagnóstico,
 aulas de apoyo.
Aspectos socio
demográficos.
Aspectos psicosociales.
SOCIOAMBIENTAL Familia Relaciones con la familia
y la comunidad.
Familia Aspectos socio
Estructurales: clase
social, configuración,
magnitud, etc.
Aspectos procesuales:
interacción familiar,
estilo educativo, valores,
percepciones,
expectativas, etc.
Aspectos socio
académicos: interés por
los temas académicos,
cooperación con el
centro escolar, grado de
conocimientos sobre el
sistema educativo,
relación y participación
con el centro, etc.
Grupo de padres Aspectos socios
estructurales: edad,
clase social dominante.
Aspectos procesuals:
valores, actitudes,
intereses, aspiraciones,
etc.
Aspectos socio
académicos: grado de
conocimiento del
sistema educativo,
expectativas,
rendimiento académico,
actitudes hacia el centro
educativo, las materias y
las tareas escolares
Comunidad Aspectos socio
estructurales y
demográficos.
Aspectos procesuales:
valores, actitudes,
intereses, etc.
 Aspectos socio
académicos: grado de
conocimiento general de
la población sobre el
sistema educativo y su
funcionamiento,
actitudes, etc.

MODELO PSICOMÉTRICO
El modelo psicométrico, conocido también como modelo del atributo, del rasgo,
diferencial o tradicional, constituye uno de los primeros modelos psicológicos de
diagnóstico. Es un modelo desarrollado en categorías, cuantitativamente
descriptivas, de la capacidad o aptitud intelectual de las personas (Fierro, 1984).
Tiene como objetivos fundamentales la descripción de los rasgos personales, la
clasificación según unas determinadas características (e.g., inteligencia,
aptitudes, rasgos de personalidad) y la predicción del comportamiento futuro. Los
supuestos conceptuales de los que parte este modelo (Dueñas, 2002) son:
 La conducta del sujeto se explica y viene determinada por variables del
organismo intrapsíquicas como la inteligencia, las aptitudes, los rasgos de
personalidad, etc., variables todas ellas en las que las personas difieren.
 Las variables intrapsíquicas sólo pueden ser diagnosticadas mediante las
manifestaciones externas (las conductas) indirectas de estos constructos.
 Los constructos internos o variables intrapsíquicas dan estabilidad y
consistencia al comportamiento a lo largo del tiempo y de las situaciones.
 Las unidades de análisis son la medición de los rasgos, dimensiones o
factores que conforman la personalidad. Estos rasgos tienen un carácter
genético y se apoyan en el supuesto de la estabilidad y consistencia de la
conducta.
 Los cambios en la conducta de un sujeto pueden ser debidos a la evolución
madurativa o a un proceso patológico.
 Las variables ambientales interesan sólo en la medida en que pueden
explicar la formación o constitución de los rasgos y los factores de la
personalidad.
Las técnicas más habituales para la recogida de datos son los tests
estandarizados que miden de manera indirecta el comportamiento del sujeto,
generalmente en áreas como la inteligencia, la personalidad, la motivación y los
intereses.
El diagnóstico tiene, por lo tanto, un carácter normativo en el que los resultados
individuales se interpretan comparándolos con la norma (el grupo de referencia).
Otras técnicas que también se suelen utilizar son los tests proyectivos, los
cuestionarios, las escalas, las entrevistas, etc.
En el ámbito educativo, el modelo psicométrico se utiliza con profusión tanto en
orientación personal (descripción y clasificación de los alumnos) como en
orientación profesional para ayudar a la persona en la toma de decisiones a la
hora de elegir una carrera, una profesión o un puesto de trabajo.
Aun cuando este modelo es uno de los más utilizados por su economía,
coherencia teórica y funcionalidad, los cambios educativos y la evolución del
concepto de diagnóstico han hecho que se hayan introducido cambios en la
valoración no sólo cuantitativa, sino también cualitativa de las pruebas utilizadas,
la utilización conjunta de pruebas normativas y criteriales, o en el uso de técnicas
de observación y en análisis de tareas. En el cuadro siguiente (Tabla 1.3) se
muestran de una manera esquemática las características fundamentales del
modelo psicométrico.

TABLA 1.3
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE DIAGNÓSTICO
PSICOMÉTRICO
SUPUESTOS ELEMENTOS OBJETIVOS TÉCNICAS
BÁSICOS DE
ANÁLISIS

Conducta Rasgos internos Identificar Entrevistas no

explicada por inobservables de diferencias estructuradas
rasgos o la interindividuales
factores personalidad o de
internos La inteligencia.
inobservables
La conducta se Competencias Describir las Observación no
entiende como Adquiridas. características de sistemática.
un la
signo de la personalidad o de
personalidad la
inteligencia
La conducta es Clasificar o
estable seleccionar

MODELO EVOLUTIVO
El modelo de diagnóstico evolutivo u operatorio parte del supuesto teórico
piagetiano de la conducta humana es el resultado de la combinación de cuatro
factores: la maduración, la experiencia, la transmisión social y el equilibrio entre el
organismo y el medio. La mente humana consiste en una organización progresiva
que va construyéndose a lo largo de un proceso inacabado a través de sucesivos
estadios o periodos: sensorio motor, preoperatorio, operatorio y lógico formal.
El objetivo principal de este modelo es determinar el nivel actual de
funcionamiento cognitivo. Es decir, proporcionar información sobre las etapas del
desarrollo cognitivo del alumno dentro de cada estadio. Se trata de un diagnóstico
dinámico y explicativo, no descriptivo, porque intenta explicar el tipo de
organización cognitiva que hace posible la dinámica del desarrollo.
Los supuestos teóricos en los que se basa el modelo evolutivo son:
 El equilibrio entre el organismo y el medio se logra mediante un mecanismo
de asimilación (proceso de incorporación de objetos a los «esquemas» del
sujeto) y de acomodación (adaptaciones que van produciendo
modificaciones en función de los objetos y de la influencia del medio).
 Los «esquemas» estructuran las experiencias pasadas y facilitan la
incorporación de experiencias futuras.
 Las estructuras del pensamiento y de la conducta se desarrollan en un
orden de sucesión constante. Cada nueva estructura tiene un carácter
integrador en relación a la anterior y supone una mejora respecto de éstas
(Piaget, 1971).
El diagnóstico psicopedagógico, siguiendo el modelo evolutivo, se basa en una
metodología clínico-experimental en la que se combina la entrevista clínica con el
método experimental. A través de la observación directa y de la interacción entre
el orientador y el alumno, se intenta conocer el estadio en el que se encuentra el
sujeto y el nivel de adquisición de los esquemas característicos de cada estadio.
Los instrumentos y técnicas de evaluación utilizados para el diagnóstico han sido
construidos sobre la teoría de Piaget. Consisten en escalas que evalúan los
diversos estadios del desarrollo cognoscitivo. La Tabla 1.4 recoge de manera
resumida las principales características del diagnóstico psicopedagógico de corte
evolutivo.

TABLA 1.4
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE DIAGNÓSTICO
EVOLUTIVO
SUPUESTOS ELEMENTOS OBJETIVOS TECNICAS
TEORICOS DE ANALISIS
Concepción Estrategias y Establecer Metodología
global de la procesos de diferencias clínica –
persona formación de las interindividuales e experimental
estructuras intrasujeto.
cognitivas
La conducta del Determinación del Describir las Entrevistas
Sujeto viene desarrollo o estructuras clínicas y otras no
 determinada por estadio evolutivo cognitivas. estandarizadas
la interacción del de la estructura con
organismo con el cognitiva de un elementos de
ambiente. sujeto o grupo apoyo
Atención a las Estructuras Predecir. Escalas de
diferencias cognitivas. desarrollo.
cualitativas.
Planificar una
acción
educativa para
conseguir la
maduración
necesaria.
Clasificación y
selección

Las semejanzas y diferencias entre el modelo tradicional psicométrico y el modelo

evolutivo aparecen descritas en las Tablas 1.5 y 1.6, respectivamente.
TABLA 1.5

SEMEJANZAS ENTRE LOS MODELOS DE DIAGNÓSTICO

PSICOMÉTRICO Y EVOLUTIVO
SEMEJANZAS
 Las funciones intelectuales que se miden han de estar desarrolladas
a cierta edad.
 Ambos aceptan los determinantes genéticos y madurativos de la
inteligencia.
 La maduración de los procesos intelectuales se completa en algún
momento durante la adolescencia tardía.
 Ambos utilizan metodología no experimental.
 Ambos pronostican la conducta intelectual fuera de la situación de
prueba.
 Ambos entienden la inteligencia como esencialmente racional.

TABLA 1.6

DIFERENCIAS ENTRE LOS MODELOS DE DIAGNÓSTICO

PSICOMÉTRICO Y EVOLUTIVO

MODELO PSICOMETRICO MODELOS EVOLUTIVO

Se centra en las diferencias Hace referencia a los cambios
Interindividuales intraindividuales
Hace un diagnóstico de tipo Hace un diagnóstico dinámico y
 descriptivo, estructural y no Explicativo
explicativo
La inteligencia se distribuye de El desarrollo intelectual tiene un
manera aleatoria en una carácter cualitativo en el que
población siguiendo una varios factores le dan una
distribución normal dirección definitiva
Es instrumental y descriptivo y pone Es cualitativo y analítico, y da
énfasis en el resultado del importancia a los procesos cognitivos y
rendimiento intelectual. a las estrategias que el sujeto utiliza.
El desarrollo intelectual es como El desarrollo intelectual es la
una curva, a partir de la cual se formación de nuevas estructuras
puede predecir la cantidad de mentales y la aparición de
inteligencia a cierta edad. nuevas capacidades mentales

MODELO CONDUCTUAL
El modelo conductual o funcional apareció como alternativa a las limitaciones del
modelo psicométrico y se define, en palabras de Fernández Ballesteros y
Carrobles (1989), como «aquella alternativa a la evaluación psicológica a través
de la cual se trata de identificar las conductas objeto de estudio, tanto motoras
como fisiológicas o cognitivas, como también las variables ambientales o internas
que las mantienen o controlan, con el objetivo de llevar a cabo un tratamiento o
cualquier tipo de intervención psicológica»
La finalidad del modelo conductual es el estudio del comportamiento humano
observable, independientemente de su etiología. Concretamente trata de:
 Establecer las relaciones funcionales de la conducta-problema para diseñar
la intervención más conveniente en cada caso.
 Describir, explicar y modificar determinados comportamientos.
 Predecir, instaurar y controlar o modificar la conducta a partir de la
manipulación de variables independientes (variables externas).
Los supuestos básicos de los que parte son:
1. El control y la explicación del comportamiento se llevan a cabo mediante el
análisis de las variables ambientales que afectan a la conducta.
2. Hay una interrelación entre los antecedentes o estímulos, el
comportamiento y las consecuencias o refuerzos. Estos tres elementos son
funcionalmente interdependientes.
3. El modelo conductual se basa en una psicología objetiva de orientación
experimental y conductista.
4. El modelo conductual parte de un enfoque en el que las conductas ya se
han aprendido o van a ser aprendidas. Se pone el énfasis en los
condicionamientos ambientales, situacionales y sociales que influyen sobre
la conducta. La mayoría de las conductas pueden ser aprendidas o
modificadas mediante procedimientos de aprendizaje.
 5. El diagnóstico tiene un carácter funcional y consiste básicamente en
determinar las características conductuales del individuo,
independientemente de su etiología.
Los métodos más utilizados para la recogida de la información son (1) la
observación mediante técnicas como los registros narrativos, las escalas de
apreciación, los códigos de conducta, los autor registros, los cuestionarios o
inventarios y la entrevista estructurada y (2) la experimentación en la que se
manipulan las variables contextuales o ambientales para comprobar sus efectos
sobre la conducta (modificación de la conducta). Por lo tanto, en el proceso de
diagnóstico, la evaluación o la modificación de la conducta seguirían los pasos
siguientes (Kirchner, Torres y Hornos, 1998: 112):
1. Identificación de las variables que controlan la conducta-problema.
2. Identificación y delimitación de la conducta o de las conductas alteradas
(intensidad, duración, frecuencia).
3. Identificación de las consecuencias o refuerzos de las conductas.
4. Evaluación del cambio, una vez se ha manipulado la variable
independiente.
5. Evaluación del mantenimiento del cambio, pasado un cierto tiempo.
6. Evaluación de la aparición de las nuevas conductas.
El modelo conductual tiene una aplicación importante en campos tan diversos
como el clínico, laboral, social o deportivo. En el ámbito educativo, habría que
destacar sus aplicaciones en los trastornos de la atención, los problemas de
lectoescritura y, en general, de aprendizaje, como también en la modificación y
adquisición de técnicas y hábitos de estudio, etc.
Este modelo tiene como aspectos positivos el pragmatismo y la estrecha relación
entre la evaluación y el tratamiento. Sin embargo, se ha cuestionado la fiabilidad y
validez de los datos obtenidos a través de la observación, su visión molecular de
la persona y, lo que es más importante, el olvido o la indiferencia de los procesos
mentales superiores (pensamientos, sentimientos, creatividad, imaginación). Por
estas razones, se considera un modelo «reduccionista».
En la Tabla 1.7, se incluyen las características más relevantes del modelo, tanto
en lo que se refiere a los aspectos conceptuales como a los metodológicos.
Asimismo, se comparan sus características con las del modelo tradicional.
TABLA 1.7

ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS MODELOS DE DIAGNÓSTICO

TRADICIONAL Y CONDUCTUAL

ASPECTOS MODELO MODELO

CONCEPTUALES TRADICIONAL CONDUCTUAL
Concepción de la Es un reflejo de Es un reflejo de la
conducta constructos internos de interacción entre
la personalidad (estados variables del organismo y
 y rasgos) cognitivas, y variables
situacionales.
Interpretación de la Conducta como signo Conducta como muestra.
conducta
Unidades de análisis Rasgos (psicométricos y Respuestas
dinámicos). psicofisiológicas y
situacionales
Diacronía La historia es importante La historia es irrelevante.
para explicar el presente.
Consistencia La conducta es La conducta se modifica
consistente en el tiempo en cada situación.
y las situaciones.
Predicción Énfasis en la etiología. Énfasis en las relaciones
funcionales entre
estímulos y respuestas
Clasificación Diagnosis categorial. Evaluación conductual.

Tratamiento Independiente de la Inseparable de la

evaluación. evaluación.

ASPECTOS MODELO MODELO

METODOLÓGICOS TRADICIONAL CONDUCTUAL
Métodos de evaluación Más énfasis en métodos Más énfasis en métodos
indirectos. directos.
Técnicas de evaluación Psicométricas y Observación de la
proyectivas. conducta y otros
registros objetivos
(psicofisiológicos y
psicológicos).

Objetivos de la Predominan las medidas Predominan las medidas

evaluación globales. específicas.
Orientación General y nomotéica Individual e idiográfica.

MODELO COGNITIVO
Frente al modelo conductual que dejaba de lado los procesos mentales superiores
de las personas para centrarse únicamente en las conductas observables, el
modelo cognitivo considera al hombre un ser activo que puede desarrollar sus
potencialidades, si se trabajan variables cognitivas como, por ejemplo, el
razonamiento, la comprensión, la memoria, la atención, la percepción, el lenguaje,
etc. El objetivo del paradigma cognitivista es la comprensión de los fenómenos
mentales.
El modelo cognitivo surgió para dar respuesta a las críticas que el modelo
tradicional había recibido por considerar solamente los productos del aprendizaje,
pero no los que era capaz de aprender la persona. Así pues, los supuestos
básicos de este modelo son:
1. Da importancia no tanto a los resultados del funcionamiento cognitivo, sino
también a los procesos y estrategias que usa la persona para resolver
problemas cognitivos.
2. Intenta obtener información precisa sobre los procesos cognitivos que se
encuentran en un nivel intelectual determinado con el objetivo de orientar la
intervención.
3. Considera a la persona en su totalidad; por lo tanto, se tienen en cuenta no
sólo los aspectos cognitivos, sino también los afectivos, actitudinales y
motivacionales.
4. Trata de conocer mejor los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es decir,
se preocupa por analizar las condiciones que favorecen la adquisición,
integración y neutralización de los conocimientos por parte del alumno.
5. Las deficiencias cognitivas y del aprendizaje se consideran basadas
parcialmente en deficiencias cuantitativas y cualitativas de la enseñanza
formal e informal (Alonso Tapia, 1995).
6. Es posible determinar el grado en el que las deficiencias cognitivas son o
no son reversibles a través del proceso de evaluación, puesto que mediante
su modificación se puede verificar en qué medida el alumno se ha
beneficiado de la intervención (Alonso Tapia, 1995)
La metodología utilizada fundamentalmente por el modelo cognitivo es
experimental, aunque también combina la metodología correlacional y
observacional. Algunas de las técnicas más utilizadas son la simulación de los
procesos cognitivos humanos en el ordenador, el análisis de la duración de un
proceso cognitivo determinado, los mapas cognitivos, el pensamiento en voz alta,
etc.
El modelo cognitivo considera la inteligencia como un proceso dinámico y no tanto
como un producto estático. Por lo cual, se puede decir que se ha pasado de una
concepción estructural o analítica del funcionamiento cognitivo a un concepción
funcional. Se estudia cómo se procesa la información y cómo se elabora la
respuesta. Sin embargo, una de las principales críticas al modelo ha sido el uso de
una terminología poco precisa y su desarrollo básicamente teórico. Además, en el
aspecto metodológico dos de los problemas que hoy por hoy tiene que afrontar
son el de la objectivación y generalización de los resultados (Maganto, 1996)

BIBLIOGRAFÍA
https://vdocuments.mx/diagnostico-psicopedagogico-
56929addb020a.html?page=20