Planificación e implementación estratégica desde un enfoque centrado en la

inclusión para los alumnos con necesidades educativas especiales en el

contexto de pandemia COVID-19

Strategic planning and implementation from an inclusion-focused approach for

students with special educational needs in the context of the COVID-19 pandemic

José Alejandro Valdés Villar1

Resumen

En Chile a partir de marzo en el año 2020, llega la pandemia al territorio

nacional es por esto por lo que los propios centros educativos necesitan hacer
ciertas adecuaciones al quehacer de la enseñanza y educación de sus
estudiantes. De esta manera se promueven algunos cambios en la planificación e
implementación estratégica, para un enfoque inclusivo en los estudiantes con
necesidades educativas especiales perteneciente al programa de integración
escolar.

Desde este enfoque cualitativo de corte descriptivo se ha sustentado un

estudio intrínseco para describir y exponer las diversas adecuaciones que ha
sustentado la unidad educativa además sí proponer la importancia de líderes
éticos y moralmente activos promoviendo el bienestar y el bien común para todos
en la comunidad educativa.

Palabras Claves: Planificación estratégica, liderazgo, escuela, PIE.

1
Psicopedagogo, Magíster en Liderazgo y Gestión de Centros Educativos. [email protected]
Abstract

In Chile, starting in March 2020, the pandemic arrives to the national

territory, which is why the educational centers themselves need to make certain
adjustments to the teaching and education of their students. In this way, some
changes are promoted in the strategic planning and implementation, for an
inclusive approach in students with special educational needs belonging to the
school integration program.

From this descriptive qualitative approach, an intrinsic study has been

supported to describe and expose the various adaptations that have sustained the
educational unit in addition to proposing the importance of ethical and morally
active leaders promoting the welfare and the common good for all in the
educational community.

Key words: Strategic planning, leadership, school, PIE.

1.- Introducción

En la actualidad y contexto nacional chileno enfocase en la diversidad

humana como el amplio espectro que somos como personas, además de poner
en la opinión o sobre la ruta de temas a tratar y posiblemente encontrar
soluciones o atender a las distintas necesidades que presentemos como
individuos y sociedad. Esta la acogida a cubrir los derechos y necesidades que
presentan las personas en situación de discapacidad es ahí que este ensayo
quiere poner en la palestra estas realidades y como sociedad podemos formar un
cambio sociocultural para a lo menos, no tener a priori una visión de victimismo
hacia las personas con necesidades especiales o en situación de discapacidad.

En el conocimiento colectivo de la actualidad, se declara que los derechos

humanos son inherentes intrínsecos e intransferibles a cada hombre y mujer
independientemente de su género, raza, lengua, cultura, nacionalidad, religión o
cualquier otra condición. Entre los derechos humanos se incluyen el derecho a la
vida y a la libertad; a no estar sometido ni a esclavitud ni a torturas; a la libertad
de opinión y de expresión; a la educación y al trabajo, entre otros muchos. Estos
derechos corresponden a todas las personas, sin discriminación alguna.

Además, valoráremos el liderazgo en instituciones educativas,

específicamente en el Programa de Integración escolar (PIE). El tipo de liderazgo
que enfocaremos es el Transformacional al Distributivo debido a que vincula los
valores morales y necesidades de los seguidores. Además de proponer algunas
estrategias de autogestión profesional. Proponiendo una extensión a este,
agregar a los estudiantes atendidos dándole el valor central del bien mayor del
niño o niña.

2.- Desarrollo del tema

I. Razón histórica y verdades explicitas y tacitas humanas.

Para comenzar de exponer los antecedentes históricos en 1948, se publica

La Declaración Universal de los Derechos Humanos. Elaborada por
representantes de todas las regiones del mundo con diferentes antecedentes
jurídicos y culturales, la Declaración fue proclamada por la Asamblea General de
las Naciones Unidas en París.(Naciones Unidas, 2020).

En la década del 70 se publica el Informe Warnock que sostiene que todos

los niños que presenten alguna discapacidad tienen derecho a asistir a una
escuela regular. Mencionar el movimiento de educación inclusiva en los 902.

Para la mayoría de las naciones y estados del mundo, se considera estos

derechos de facto y hechos para sus ciudadanos. En Chile se ha promovido
primeramente la integración, con ella, se lograría alcanzar la inclusión de las
personas con discapacidad en los distintos ámbitos de la sociedad. Ahora en
educación, las necesidades educativas especiales (NEE)desde la aproximación
legal se menciona en la ley 20.422 Establece normas sobre igualdad de
oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad. Para especificar

2
1 Este enfoque se origina en la Conferencia Mundial de Jomtien, Tailandia (1990), bajo el planteamiento de
“Educación para todos”, y en la Declaración de Salamanca (1994) que reconoce que la escuela debe y puede
proporcionar una educación de calidad a todos los estudiantes, independiente de sus diferencias (UNESCO,
1994).
en el campo escolar se menciona e interviene en los decretos con fuerza de ley
N° 170, N° 83, entre otros.

II. Necesidades Educativas Especiales

Para atender las necesidades educativas especiales (NEE) sustentadas en

la declaración de los derechos humanos y específicamente en la convención de
las personas en situación de discapacidad(NACIONES UNIDAS, 2008). En los 90
se crea el Proyecto de Integración Escolar para posteriormente llamarlo Programa
de Integración Escolar (PIE) con la acogida del decreto N°170 en el 2009 para
ingresar a los alumnos que presenten alguna NEE Transitoria o Permanente, así
obtener los apoyos requeridos para su desarrollo escolar.

Necesidades educativas especiales.

Se observa que en los establecimientos educacionales existen alumnos

que presentan numerosas necesidades educativas especiales que se perciben
dentro del día a día, como distintas las capacidades y talentos especiales.

Existen distintas necesidades educativas especiales, pero como se

trabajará con estas en el trascurso de escolarización de los alumnos, brindándole
las herramientas necesarias e información, las que serán de bastante utilidad para
que así los alumnos consigan un mejor desplante, con autonomía en una
sociedad inclusiva.(VILLAR, 2015).

Según el decreto 170 se puede definir como:

A. Necesidades educativas especiales permanentes:

Son aquellas barreras para aprender y participar que determinados

estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al
sistema educativo la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar
su aprendizaje escolar.3

3
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201304231500550.DEC200900170.pdf
 B. Necesidades educativas especiales transitorias:

Son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algún

momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad
diagnosticada por un profesional competente, por esta causa necesitan recursos
extraordinarios en determinado periodo de tiempo de su escolarización para
acceder o progresar en el sistema educativo.4

Pero dentro del sistema escolar no se toma en cuenta a las necesidades

que tiene un alumno con promedio sobresaliente o sobre la media, siempre en las
aulas de clases o de recursos, encontramos alumnos con deficiencias en lo que
corresponde a materias como lenguaje y matemática, que tiene dificultades para
poder aprender de manera óptima. Cual no existen mayores herramientas, tales
como instrumentos que permitan evaluar esta necesidad.

Las necesidades permiten reconocer si los alumnos y alumnas no

evidencian cierto porcentaje de dificultad en el aprendizaje, durante su etapa de
escolarización, en el cual se logra manifestar mayor atención y recursos
educativos que sean más necesarios, para así conseguir igualdad de aprendizaje
que el resto de sus pares.

Existen principios fundamentales para que este concepto se pueda llevar a

la práctica, estos son: integrar, incluir y valorar. El primero consiste en adaptar el
currículum para su real integración, el segundo consta en asegurar la
permanencia y participación del alumno con N.E.E. y el último es observar y
comprobar los éxitos, fracasos, habilidades, competencias que tiene el alumno.

Los estudiantes con talento académico son unas de las N.E.E que menos
se interviene, y las cuales no cuentan con herramientas para intervenirlas
adecuadamente, ya que los alumnos que tienen esta necesidad educativa, suelen
ser los desordenados del curso o quienes se quedan callados cuando ya
entendieron algo.

En síntesis, las NEE surgen entre las interacciones intrínsecas (dificultades

de él o la estudiante) y extrínsecos (barreras sociales, familiares y el contexto

4
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201304231500550.DEC200900170.pdf
escolar) que pueden desencadenar problemas para generar aprendizajes
escolares, impedimento para desarrollar todas sus capacidades y/o proveer de
distintas estrategias adecuadas para sus necesidades educativas.(MINEDUC,
2017) complementado por el autor de este documento.

La declaración de Salamanca establecía junto al derecho fundamental de

todos los niños a la educación, el reconocimiento de que cada uno de ellos “posee
características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son
propios” y que “los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas
aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes
características y necesidades” (Unesco, 1994, p.VIII).

III. Desde el Liderazgo, un cambio de realidades

Liderazgo Transformacional fue iniciado por Bass sin relacionarse

directamente con el ámbito educativo. (Bennis, 1959) lo refiere a “como la
habilidad de una persona para alcanzar el alma de otras personas de manera tal
que eleva su conciencia humana e inspira el propósito humano que es la fuente
de poder”5 .Este mismo tipo de líder está definido por 5 dimensiones según Bass y
otros. Comentado por(Torrecilla, 2006).

• Carisma
• Visión
• Consideración individual
• Estimulación intelectual
• Capacidad para motivar

Para dar necesidad a este estudio nos enfocaremos en la adaptación de

este liderazgo al contexto escolar por Leithwood (2009) que menciona las bases
del liderazgo distributivo en la teoría de los “sustitutos para el liderazgo” (Jermier y
Kerr, 1997), las teorías sobre cognición situada y distribuida (Brown y Duguid,
1991; Wenger, 1998). Además de como liderar de una forma más distribuida para
dar énfasis a todos los agentes que promueven el aprendizaje de los y las
estudiantes.

5
Bennis, W.G. (1959), ‘’Leadership theory and administrative behavior: the problem of authority’’,
Administrative Science Quarterly, Vol. 4, pp. 259-60.
 Para responder a estas necesidades enfocaremos el quehacer directivo y
líder desde el punto de vista de Planificación e implementación estratégica
McNamara, C. (2016), señala que determina a dónde irá una institución en su
organización y plan de ejecución en los años próximos. El enfoque de una
planificación estratégica generalmente aplica a toda la organización. El objetivo de
la planificación estratégica debe ser producir un Plan que sea 1) relevante,
realista y flexible; 2) con una muy alta probabilidad de implementarse, de esta
manera, es mucho más probable que un Plan logre ese objetivo si ha surgido de
discusiones, planeación, formulación y trabajo colaborativo que fueron altamente
inclusivas, participativas y estratégicas, incorporando a todos los colectivos que
conforman un centro educativo o para este fin un departamento en cuestión.

Posteriormente se elaboran objetivos estratégicos que deben representar

las siguientes características:
• Sujeto.
• Verbo en acción circunstancia de tiempo.
• Estándar de medición.
Entre otras, para finamente implementar un Modelo de Monitoreo, Seguimiento y
Evaluación de las estrategias implementadas.

Figura 1: Secuencia que explica la ejecución de un plan estratégico para las

necesidades adaptado para PIE.

Implementación de
un Modelo de
Elaboracion de Objetivos Monitoreo,
Organización del Plan Estratégico Seguimiento y
estratégicos
Evaluación de las
estrategias
implementadas

•Necesidades Estratégicas. •Sujeto. (a quien irá aplicado) •Recolección y registro de la

•Implementación Teórica- •Verbo en acción información.
Técnica circunstancia de tiempo. •Análisis de resultados.
•Relevante, Realista Y Flexible (qué se hará) •Toma de desiciones.
•Estándar de medición.
•Programación.

Fuente: Elaboración propia, proveniente de diversos autores (2021)

 IV. Diversidad y propuesta chilena para los estudiantes con N.E.E. (Sandin,
2018)
A. Desde la perspectiva de la educación como:

“un derecho social, que promueve un aprendizaje integral y que abre sus puertas
hacia una concepción inclusiva e intercultural capaz de acoger, sin distinción
alguna, a todos los niños, niñas jóvenes y adultos que asisten a sus aulas en el
territorio chileno”. (MINEDUC, 2015)

En la reforma educacional crea el Decreto N°83/2015, la cual postula la

implementación de la enseñanza diversificada al sistema escolar realizando y
proponiendo adecuaciones curriculares, herramientas, estrategias de trabajo
colaborativo y recursos pedagógicos ya sean técnicos o humanos.

Aludiendo a (AINSCOW, 1998) y (BOOTH, 2012), se puede entender por

inclusión educativa el proceso de mejora sistemática del sistema y las
instituciones educativas para la eliminación de barreras de distinto tipo que limitan
la presencia, el aprendizaje y la participación de los estudiantes en la vida de las
unidades educativas, con particular atención a aquellos más vulnerables;
potenciando en las escuelas aquellos procesos que llevan a incrementar la
participación y el aprendizaje de los niños y niñas, y a reducir su exclusión del
currículum común, la cultura y la comunidad.

Para complementar esta definición reconoceremos los siguientes

elementos claves:
 Figura 2: Elementos claves para la definición de Inclusión.

La inclusión es
La inclusión es la
La inclusión como presencia, participación
identificación y
proceso y aprendizaje de todos
eliminación de barreras
los estudiantes

haciendo referencia
evaluación al lugar en donde los
permanente de las estudiantes
búsqueda constante
condiciones de la aprenden, a la calidad
de formas más
escuela con el objeto de las experiencias
adecuadas de
de planificar mejoras que les ofrece la
responder a la
en las políticas y en escuela y al progreso
diversidad.
las prácticas dentro del currículo
educativas común durante toda
la trayectoria escolar

Fuente: Elaboración propia, proveniente de Orientaciones Sobre Estrategias

Diversificadas De Enseñanza Para Educación Básica, en el Marco Del Decreto
83/2015.MINEDUC (2017). En referencia a Ainscow y Booth (2000).

En síntesis, la escuela inclusiva gestiona todos sus recursos para el desarrollo de

todos sus estudiantes, disponiendo:

a) Acoger a todos los estudiantes.

b) Reconocer y valorar sus diferencias.
c) Eliminar o disminuir barreras
d) Responder a sus necesidades de aprendizaje y desarrollo.

B. Gestión curricular y respuesta a la diversidad.

Para acercar el concepto teórico del currículo nacional a la práctica

pedagógica, específicamente para la población de estudiantes con N.E.E. se debe
abordar las distintas teorías del aprendizaje centradas en el desarrollo
cognoscitivo-social propuestas por Piaget (1979), Brunner (1988), Ausubel (1991),
Vygotsky (1991)6, entre otros. Además del análisis de la enseñanza, centrada en
la interacción tanto interna como externa del “guía como él pupilo”.

6
Ortega, P. J. (2010). psiquiatriainfantil.org. Obtenido de https://psiquiatriainfantil.org/2010/2010_1.pdf
 Estadios de desarrollo Buscar la motivación Aprendizaje en grupos Proponer situaciones de

VYGOTSKY
BRUNER

AUSUBEL
PIAGET
cognitivo intrínseca (por la (en sociedad) aprendizaje lo más
Desarrollo espontáneo actividad en sí misma) Tener en cuenta las reales posble
del pensamiento Contextos motivantes potencialidades Avanzar en dificultad de
Condición del entorno y Contenidos cada vez individuales forma progresiva
ambiente para más complejos y ligados Aprendizajes Aprendizajes útiles y
desarrollo interno entre sí significativos y útiles aplicables
Estructuras internas Dar herramientas para para el alumnado Fomentar la
adaptadas para seguir aprendiendo Observar cooperación y la
responder a detenidamente el colaboración para
acontesimientos desarrollo madurativo construir los
externos aprendizajes

Figura 3: Elementos claves para la definición de Inclusión.

Fuente: Elaboración propia, proveniente de Implicaciones Del Desarrollo Cognitivo
En El Proceso De Enseñanza-Aprendizaje En El Alumnado De 6 A 16 Años.
Olmedo (2010).

Por lo tanto, debemos cohesionar la aplicación del currículo nacional con el

desarrollo biopsicosocial de los y las estudiantes en edad para su escolarización.

Para abordar la gestión curricular en consecuencia dar una respuesta a la

diversidad se debe materializar, un continuo ajuste de todas las entidades desde
el currículo prescrito, pasando por la unidad educativa y el equipo de aula que
participan en el aprendizaje y desarrollo de habilidades de los estudiantes.
Además de un sentido de relevancia y permanencia considerando sus
necesidades con las circunstancias que le rodean.

a) Planificación del aprendizaje

Es entendido como “un proceso sistémico y flexible en que se organizan y

anticipan los procesos de enseñanza aprendizaje, con el propósito de orientar la
práctica pedagógica en función de apoyar a los estudiantes a avanzar hacia el
logro de los aprendizajes esperados u objetivos de aprendizaje propuestos en el
currículum nacional…”(MINEDUC, 2016).
 Para formalizar una planificación diversificada al aula se deben considerar
los siguientes aspectos:

1) Análisis integral del Marco Curricular.

2) Evaluación en aula y Evaluación Integral y/o Psicopedagógica.
3) Conocimiento de los ritmos, intereses y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
4) Diseño de estrategias de enseñanza aprendizaje, variando
estrategias pedagógicas.
5) Plasmar las enseñanzas con las estrategias seleccionadas para
la diversidad del aula.

Todos estos aspectos se deben considerar en primera instancia

como equipo de gestión y después aterrizarlos a los distintos equipos de
aula que se encuentren en la escuela, este proceso nos referiremos como
“planificación colaborativa”. Donde se deben tomar decisiones y dar
respuestas a las preguntas y diversidad del alumnado.

Figura 4: Componentes del diseño curricular.

Fuente: elaboración propia, proveniente de orientaciones sobre estrategias
diversificadas de enseñanza para educación básica en el marco del decreto
83/2015 (2017).
 b) Planificación diversificada bajo el Principio de Diseño Universal
aplicado al aprendizaje y la enseñanza.

El diseño universal es un paradigma relativamente reciente donde

desarrolla acciones, productos y entornos de fácil acceso para el mayor número
de personas posible, también es destacable que este paradigma surgió desde una
mirada de la arquitectura. Este paradigma presenta los siguientes principios:

1. Igualdad de uso
2. Flexibilidad
3. Simple e intuitivo
4. Información fácil de percibir
5. Tolerante a errores
6. Escaso esfuerzo físico
7. Dimensiones apropiadas

El diseño universal también es relacionado al enfoque educativo y este

tiene por concepto el diseño universal del aprendizaje, el cual su fin es maximizar
las oportunidades de participación y aprendizaje para todos los estudiantes
poniendo un énfasis a la diversificación de la respuesta educativa para que todos
puedan alcanzar el éxito educativo.

A continuación, se describe cada principio y se dan ejemplos de opciones para su

aplicación:
 Figura 5: Diseño Universal del Aprendizaje actualizado7 (CAST , 2018)

Fuente: Universal design for learning guidelines version 2.2 [graphic organizer].
Wakefield, MA: Author. (2018)

El enfoque (DUA) es desarrollado por el Centro De Tecnología Especial

Aplicada, CAST, en el 2008.Cuya premisa es “la diversidad es la norma y
pretende corregir la principal barrera para aprender y participar que enfrentan
muchos estudiantes, como son los planes de estudio diseñados e implementados
de manera uniforme, sin considerar las diferencias”(CAST, 2008).

En esta instancia debemos agregar algunos principios técnico-pedagógicos

para el alcance de objetivos de aprendizaje, respuesta educativa y apoyo
específicos. Algunas de estos puntos, estrategias y/o principios son para atender
las necesidades generales del aula, agregando las necesidades específicas de la
diversidad de los y las estudiantes en sintonía para alcanzar el éxito educativo y
escolar.

7
CAST (2018). Universal design for learning guidelines version 2.2 [graphic organizer]. Wakefield, MA:
Author.
 Entre ellas vamos a mencionar:

• Organización del trabajo escolar.

• Ajustes de flexibilización curricular.
• Estrategias para el ambiente del aula.
• Motivar la participación y ayuda mutua.
• Ajustes en tiempos del ritmo de aprendizaje.
• Personalizar demandas.
• Dinamizar actividades.
• Retroalimentación de colegas, estudiantes y personal no docente.
• Desarrollo de la autorregulación.

Al aplicar las diversas estrategias mencionadas, tanto masivas como

personalizadas, no surgen mejoras en algunos alumnos de PIE Regular y en aula
de Cursos Combinados (Opción 4 PIE). Se deben emplear otras prácticas
pedagógicas que mencionaremos en el siguiente punto.

c) Gestión pedagógica-curricular dirigida hacia la diversidad y

necesidad personalizada.

Para profundizar lo mencionado anteriormente se deben tener algunas

consideraciones con la o él estudiante, como las condiciones personales, su
contexto y/o el apoyo más especializado. En este sentido se deben considerar la
flexibilización curricular para adquirir los aprendizajes prioritarios imprescindibles
seleccionados de las Bases Curriculares y así alcanzar el desarrollo de sus
capacidades desde un enfoque ecológico funcional (MINEDUC, 2017).

Para atender la adquisición de aprendizajes prioritarios, vamos a

considerar las siguientes estrategias: la Adecuación Curricular de Acceso,
Adecuaciones Curriculares de Objetivos de Aprendizajes y Las Progresiones de
Aprendizaje en Espiral. Este último, la discutiremos en las discusiones y
conclusión del estudio.
 o Adecuación Curricular de Acceso.

Según (MINEDUC, 2017) son características de acceso de

información, expresión y comunicación de los estudiantes para el progreso
de aprendizajes curriculares. Para lograr la adecuación curricular de
acceso, se intentan reducir o eliminar las barreras acceso. En presentación
de la información, formas de respuesta, entorno, organización del tiempo y
espacios, sin perjuicio de las expectativas de aprendizaje de los alumnos
que requieren está adecuación.

En el caso de que las Adecuaciones Curriculares de Acceso no

fueran efectivas se sigue plantea las Adecuaciones Curriculares de
Objetivos de Aprendizajes (Decreto N°83/2015).

o Adecuaciones Curriculares de Objetivos de Aprendizajes.

Son aquellas adecuaciones que pueden se ajustados a Los

Objetivos de Aprendizaje (OA) establecidos en las Bases Curriculares. Este
ajuste debe ser fundamentados por un proceso evaluativo amplio y riguroso
de un equipo interdisciplinario.

Las adecuaciones curriculares de objetivos de aprendizaje pueden

tener los siguientes criterios:

Figura 5: Componentes del diseño curricular

Priorización de
Graduación del
objetivos de Enriquecimiento Eliminación de
nivel de Temporalización.
aprendizaje y de currículum. aprendizajes.
complejidad.
contenidos.

Fuente: elaboración propia, proveniente de orientaciones sobre estrategias

diversificadas de enseñanza para educación básica en el marco del decreto
83/2015 (2017).

Cabe destacar que, para la adecuación de objetivos de aprendizaje, se

debe evitar la eliminación de OA. La eliminación de objetivos de aprendizaje debe
ser la última instancia si las estrategias de adecuación de OA anteriores no hay
avances. Para concluir este proceso, el equipo de aula de definir un Plan de
Apoyo Individual (PAI) para los o él estudiante integrado. Sin embargo, si él o la
estudiante requiere adecuaciones curriculares de objetivos de aprendizaje, se
elaborará un Plan de Adecuaciones Curriculares Individual (PACI). Estos planes
se sustentan en las evaluaciones integrales e interdisciplinaria según el decreto
N°170/2009, para el “desarrollo de las competencias académicas y habilidades
funcionales… que se han definido para el estudiante con necesidades más
significativas de apoyo”.8 (MINEDUC, 2017).

Este instrumento debe estar estrechamente articulado con el trabajo

docente y equipo de aula la disminución o eliminación de dificultades, así también
se usará de base para promover de curso, entre otros registros de avances al
estudiante.

3.- Metodología

El estudio, se sustentó desde un paradigma interpretativo con un enfoque

metodológico cualitativo, de corte descriptivo con un diseño no experimental
sustentado en un estudio intrínseco de casos Stake (2007).Para ello, entre marzo
y diciembre del año 2020, se trabajó en la escuela República de Italia D-66
ubicada en la Región de Antofagasta, específicamente con los especialistas del
programa de integración escolar de la escuela,en la proyección de un plan de
mejoramiento y adquisición de nuevas técnicas y habilidades en la gestión
pedagógica e interdisciplinaria para el uso en el contexto actual COVID-19y el
futuro ya que el paradigma del quehacer pedagógico se está moviendo a la
digitalización.

I. Objetivo General

Implementar y Perfeccionar los procesos de gestión en la atención de los

estudiantes integrados en el Programa de Integración Escolar en el contexto de
pandemia.

8
Implementación de PACI para “autonomía e independencia, y al desarrollo máximo de su potencial en la
escuela, hogar y comunidad.”
 II. Objetivos Específicos

Exponer datos cualitativos y empíricos para la toma de decisiones,

comunicación y gestión estratégica de parte de la unidad educativa en conjunto
de PIE.

Priorizar el principio y derecho a la educación, hacia los estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales.

Proponer una mejora a la praxis y procesos de gestión de los especialistas

del Programa de Integración Escolar.

4.- Resultados y discusión

A partir de los resultados obtenidos se puede evidenciar en este estudio

que, se requiere cierta adaptación y adecuación del proceso de planificación e
implementación estratégica(C, 2016), para atender a las necesidades de los
alumnos pertenecientes a PIE en el contexto adopción en masa de la enseñanza
online a nivel escolar básico.

A continuación, se describen algunos resultados de estudio:

Primer semestre anotaciones y acciones

marzo - julio ➢ En el periodo entre marzo y abril

normalmente se evalúa los
ingresos nuevos de los alumnos
que presentan alguna NEE. sin
embargo, la condición sanitaria del
país este proceso se ha
reagendado. Por esta causa se ha
priorizado retomar el contacto y
conocer la realidad de los
estudiantes, además, de buscar en
conjunto con la familia y la escuela
diversas estrategias para retomar
la atención personalizada y
 adecuaciones de la enseñanza
regular.
➢ Entre los meses de mayo y julio se
estabilizó el contacto de los
especialistas de pie y profesores
para atender y desarrollar la
capacidad de los estudiantes en la
enseñanza online además el
equipo técnico de la escuela se
encargó de elaborar un proceso
para la normalización de los
procesos como la evaluación y la
planificación de la enseñanza de
los contenidos.

segundo semestre anotaciones y acciones

agosto - diciembre ➢ En el mes de agosto se propuso un

cambio de metodología para
participar en las clases síncronas y
asíncronas para así responder a
las necesidades de la familia por el
proceso de adaptación que
requería el nuevo modelo de la
enseñanza online en definitiva se
propuso lo siguiente una semana
de clases síncronas es las materias
fundamentales y la semana
siguiente de clases reducidas con
un trabajo asíncrono en las
materias transversales.
➢ En este semestre para los alumnos
PIE fue una estabilización y
propuesta de varias adecuaciones
 personalizadas para la atención a
estos estudiantes por cada
especialista trabajaba según los
decretos. Sin embargo,
adecuándolo a la realidad y
capacidad de cada estudiante.

5.- Conclusiones

Para finalizar, desde mi perspectiva se necesita mejorar y aclarar ciertos

dogmas que presenta la sociedad como son, la utilización de talentos y funciones
qué puede hacer la persona en situación de discapacidad, con ello, cambiar la
visión de empobrecimiento humano y necesidad socioeconómica general de la
persona con discapacidad. Por una perspectiva más inclusiva y eficiente frente a
la necesidad. En ello concuerda con los planteamientos de Giles, D. & Palmer, C.
(2015), en que los líderes éticos viven de un profundo compromiso moral y ético
con interrelaciones humanas y conectadas, esta particularidad puede distinguir en
un liderazgo donde el imperativo moral y el compromiso ético con la educación
son desarrollados de manera deliberada por una comunidad educativa ya
desarrollada.

Tal vez en este contexto y en el venidero, proponer nuevas metodologías

de perspectiva interviniente, al mismo tiempo flexibilizar procesos de gestión y
trabajo individual para el sujeto como a su círculo más cercano para el apoyo del
proceso educativo del estudiante con NEE y así, desde una visión positiva o
utópica comprender y practicar el diseño universal del aprendizaje (DUA) no para
él sujeto, sino para todas y todos los estudiantes de la comunidad escolar.

En la actualidad, se trata de comprender la situación de la persona con

discapacidad con el Modelo Universal de la discapacidad, este postula a que la
discapacidad es un hecho universal, por ello, toda la población está en riesgo.
Para este modelo el ser humanos es limitado, ya que el individuo no presenta
todas las habilidades necesarias para responder a las diversas y cambiantes
necesidades. Por lo tanto, este paradigma establece que el abordaje de las
distintas soluciones para los problemas como individuos no deben ser especificas
o enfocadas a un sector social, sino por el contrario, deben diseñarse a toda la
población.(Andrade, 2008). Pertinentemente, necesitamos dar respuesta a las
diversas necesidades que comprende esta población, sobre todo en el contexto
del COVID-19.

Para a finalizar quisiera dar énfasis especial a la función que recibe las
progresiones de aprendizaje en espiral, se tiene como énfasis el uso de estas en
la adaptación de objetivos de aprendizaje para los y las estudiantes que requieren
más apoyo. Sin embargo, dadas las características y las necesidades del
espectro de todo el grupo PIE podrían emplearse para la adaptación de alguna
dificultad específica por necesidad pragmática como es ahora por la actual
pandemia que requiera cambiar la enseñanza común y como se estableció un
sistema mercantilista de educación para así transformarlo a un sistema holístico y
humano. En función de las características sociales comunes e individuales para el
desarrollo de cada ciudadana o ciudadano que requiera La República de Chile.

6.-Referencias

’Leadership theory and administrative behavior: the problem of authority (Vol. 4). (1959).
Administrative Science Quarterly.

AINSCOW, M. Y. (1998). From them to us. Londres, Routledge.

Andrade, C. A. (2008). Estudio Exploratorio de la Percepción de la Sociedad Chilena sobre Exclusión

Social de las Personas con Discapacidad. Santiago, Chile: Universidad de Chile.

BOOTH, T. Y. (2012). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Madrid:

Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva, 2000. Retrieved from
[email protected]

C, M. (2016). All About Strategic Planning. Retrieved from

http://managementhelp.org/strategicplanning/#anchor4293674666.

CAST . (2018). Universal design for learning guidelines version 2.2 [graphic organizer]. Wakefield,
MA.

CAST. (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA.

Martínez Contreras, Y. (2014). El liderazgo transformacional en una institución educativa pública.

Revista Educación, 7-28.
MINEDUC. (2015). PME en el marco de la reforma educacional.

MINEDUC. (2016). Orientaciones técnicas: La planificación como un proceso sistémico y flexible.

Santiago.

MINEDUC. (2017). Manual de apoyo a sostenedores y establecimientos educacionales, para la

implementación del Programa de Integración Escolar (PIE), en el marco de la Inclusión.
Santiago.

MINEDUC. (2017). ORIENTACIONES SOBRE ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS DE ENSEÑANZA PARA

EDUCACIÓN BÁSICA EN EL MARCO DEL DECRETO 83/2015. Santiago.

NACIONES UNIDAS. (2008). PROMULGA LA CONVENCIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE LOS
DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y SU PROTOCOLO FACULTATIVO.
PROMULGA LA CONVENCIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE LOS DERECHOS DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y SU PROTOCOLO FACULTATIVO. Santiago : Ministerio de
Relaciones Exteriores.

Naciones Unidas. (2020). www.un.org. Retrieved from https://www.un.org/es/universal-

declaration-human-rights/

Ortega, P. J. (2010). psiquiatriainfantil.org. Retrieved from

https://psiquiatriainfantil.org/2010/2010_1.pdf

Ossa Cornejo, C. &. (2014). CULTURA Y LIDERAZGO ESCOLAR: FACTORES CLAVES PARA EL
DESARROLLO DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA. Revista Electrónica "Actualidades
Investigativas en Educación(14), 1-23. Retrieved from
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=447/44732048022

Sandin, M. (2018). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. Madrid:

Mc Graw and Hill Interamericana de España.

Torrecilla, F. J. (2006). Una Dirección Escolar para el Cambio: del Liderazgo Transformacional al
Liderazgo Distribuido. Revista Electronica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en educación, 12-24.

VILLAR, J. A. (2015). EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS ALUMNOS DEL

PROGRAMA DELTA (DESARROLLANDO Y LIDERANDO TALENTOS ACADÉMICOS) QUE
PERTENECEN AL TALLER “HABILIDADES COGNITIVAS” U.C.N.
ANTOFAGASTA.ANTOFAGASTA: UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE CHILE – INACAP.