EUREKA, SANTA FE: Feria de Ciencias y Tecnología 2019

TÍTULO DEL PROYECTO: “FRUTALES COMPARTIDOS” MENOS COSTO, MÁS SALUD

Código: D4 SANTA FE PRIM2 Esc 38 FRUTALES COMPARTIDOS (Los niños comen muchas golosinas, pocas
frutas y una solución fácil y posible sería tener muchos árboles frutales en los espacios públicos con el fin de
aprovechar el recurso de frutas gratis para consumir y mejorar la salud de todos)

Delegación Educativa: D4 Sede de participación: Escuela Primaria N° 570 "Gral. Pascual Echagüe"

Nivel: Primaria Segundo Ciclo

Área de participación: CN

Descripción, N° y Nombre de Institución: ESCUELA PRIMARIA N° 38 “BRIGADIER ESTANISLAO LÓPEZ”

AVDA. GRAL. PAZ 7237 SANTA FE TEL. 342-4578984 [email protected]

Responsable de la Institución: Stessens, Sandra Firma y sello:

EQUIPO EXPOSITOR: DOCENTE: KERN, ROSANA DNI 20274123

DOMICILIO: AVENIDA GALICIA 1307 SANTA FE TEL. 342-154087539

[email protected]

Alumno expositor A: Cáceres, Emiliano DNI 49107326 5° GRADO 10 AÑOS

Alumno expositor B: Farías, Alma DNI 49394170 5° GRADO 10 AÑOS

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1- Introducción
“De cómo surge la idea de participar…”
La vida diaria está llena de certidumbres e incerdidumbres, de ideas que se cruzan por la mente
como destellos que a veces uno los tiene en cuenta, a veces se descartan o a veces, ni se
recuerdan. Y en la vida escolar se realizan trabajos sobre múltiples temas, por estar contenidos en
la currícula, por interés de los niños, por interés de los docentes, por relevantes en ciertos
momentos. Cómo uno considera tener en cuenta algún tema en especial y dedicarse a desarrollarlo
y mostrarlo al resto de la comunidad educativa: en este caso por tres motivos importantes por
igual, complementarios y retroalimentados entre sí.
En primer lugar, el grupo de niños que en este momento está en quinto grado, tiene en su
trayectoria escolar una etapa –primer ciclo- donde vistos desde afuera se podría describir como un
mini caos de niños con manifestaciones de conductas no deseadas, se los recuerda escapando del
aula y corriendo por el patio mientras los vicedirectivos y docentes intentaban reunirlos, calmarlos,
enseñándoles hábitos de trabajo y tratando de establecer vínculos afectivos como inicio de un
clima más provechoso para enseñar y aprender; y de esto surge la necesidad de mostrar sus logros
presentes, lo que son capaces de hacer; demostrarles que pudieron formar un grupo que se
preocupa por realizar actividades para mejorar las condiciones de salud y bienestar de las personas.
En segundo lugar, el proyecto se decidió mostrarse para trascender; trascender al trabajo de un
docente en la escuela donde sólo queda en algunos papeles escrito, en alguna evaluación
institucional, en los archivos del maestro, en la memoria de algunos, mientras ésta tenga existencia
y con el destino de desaparecer cuando ya nadie lo recuerde.
Y por último, la razón de ser de este proyecto es la idea en sí, que, paradójicamente, por tan
sencilla resulta sorprendente para muchos y hasta novedosa cuando sólo se pretende volver a lo
simple, a lo natural, al sentido común para solucionar problemas.

2- Temática
“De qué trata el proyecto…”
En la actualidad estamos afectados por una crisis en la economía del país que repercute en nuestra
vida cotidiana, nuestros niños no están excluidos de la realidad. Nuestra escuela N° 38 “Brigadier
Estanislao López” tiene un alumnado que en su mayoría proviene de hogares de escasos recursos
que no pertenecen al radio de la institución, la mayoría de los niños que participan del proyecto se
domicilian en el barrio Coronel Dorrego.
Considerando algunos aspectos relacionados con la salud de los niños y en particular de sus hábitos
alimentarios dentro del ámbito escolar, surge la preocupación por el excesivo consumo de
golosinas y algunas dificultades observables como los problemas de caries. De esto surgen
inquietudes para el docente; si consumen golosinas sólo por hábito o por ser más fácil acceder a las
mismas, qué oportunidades tienen para disponer de frutas como sustitutos de aquellas, y muchas
otras preguntas.
Pero lo que está claro y es la razón del proyecto es que: en una sociedad atravesado por la crisis
económica los maestros junto a los niños deben buscar soluciones que den herramientas para la
vida; a partir de lo que tenemos y construyendo nuevos medios, útiles, novedosos, creados o por
crear.
 A partir de algunos niños de quinto grado que se acercaron con nueces recogidas de un árbol que
se encuentra en un espacio público, surge la idea de una solución posible; los frutales compartidos 3
en lugares de todos para mejorar nuestra alimentación en un mundo más creativo y solidario.
Pensar desde nuevas perspectivas de intervención ciudadana en el ámbito local, es decir la
interacción entre distintos actores (niños, padres, vecinos, maestros, autoridades estatales) con el
fin de contribuir a políticas públicas para lograr el bienestar de todos.

3- Objetivo
“Sobre el objetivo principal…”

OBJETIVO DEL PROYECTO

-Concientizar sobre la utilización de las frutas de árboles existentes en los espacios públicos para
mejorar la alimentación de los niños en reemplazo de las golosinas, teniendo en cuenta la situación
económica desfavorable de muchos de ellos y el cuidado de la salud.

La idea se basa en la observación de la existencia de frutales en las veredas y en los frentes de las casas, un
hecho que nos remonta a la época colonial donde las calles eran utilizadas para la plantación de naranjos y
los patios: huertos con innumerables variedades de frutales. Resulta un incentivo el conocimiento de la
existencia, además, de lugares compartidos, en distintos lugares del mundo como plazas sustentables,
huertas comunitarias y otros recursos que pretenden mejorar la calidad de vida de los habitantes de los
espacios urbanos. El hecho en sí podrá tener adeptos o detractores pero es una propuesta con un objetivo
superador para los problemas de alimentación de las personas con bajos recursos económicos y su
consecuente mejora de la salud. Una acción de esta naturaleza requiere además, el acompañamiento de la
educación en valores para que las personas involucradas puedan utilizar estos recursos de manera
responsable y con sentido de la solidaridad hacia sus semejantes.

4- Problema
“Sobre cómo introducir el problema con los niños…”

Para identificar el problema del consumo de golosinas la docente propone a los niños realizar una encuesta
para utilizar de la información que estas proporcionan.

Se comenzó la actividad realizando una encuesta a los niños y con la propuesta de extenderla a todos los
alumnos del turno.

Encuesta:
1- ¿Quién comió hoy una golosina?
2- ¿Quién compró/ará una golosina en el kiosco hoy?
3- ¿A quién le dolió la muela alguna vez?
4- ¿Quién comió hoy una fruta?

Resultó motivadora la experiencia de recorrer los grados leyendo las preguntas y registrando los números de
las respuestas por turnos (con la participación de todos los niños que quisieron leer)

El recorrido por los salones se realizó durante dos días y en el aula los niños registraron los valores en una
tabla de doble entrada.
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Luego la docente propuso utilizar gráficos de barra para comunicar los resultados de la encuesta. Se les
presentó una hoja cuadriculada con las rectas perpendiculares para transferir los datos. Se les explicó que
una de las rectas se debía numerar para utilizar como referencia de las cantidades de niños y la otra recta
para ubicar las respuestas SÍ, NO, NS/NC. Los alumnos considerados en la opción no sabe/no contesta
fueron los que no asistieron a clase cuando se realizó la encuesta.

Con los gráficos de barra concluidos se realizó el análisis de los mismos durante una puesta en común. Los
niños realizaron por primera vez un registro de información en gráficos, se realizó un intercambio para que
observen las barras y establezcan relaciones: las más altas representan la mayor cantidad, hay respuestas
que tuvieron poca diferencia, hay algunas donde la diferencia fue pronunciada. La intervención docente
dirigió la mirada hacia la diferencia de ver la información en las tablas con números y la impresión que nos
producen las barras dónde hay datos que rápidamente nos permiten relacionar conceptos. Del análisis
surgieron varias conclusiones que la docente fue escribiendo en el pizarrón a medida que los niños opinaban
y realizaban aportes:

• La mitad de los niños de la escuela comieron golosinas.

 • Pueden tener problemas de salud.
• Es mayor la cantidad de los niños que no compran golosinas en el kiosco y eso es positivo. 5
• La mayoría de los niños de la escuela tuvo dolor de muelas.
• El dolor de muelas puede estar relacionado con el consumo de golosinas.
• En la escuela n° 38 hay una cantidad elevada de niños que no consumen frutas.
• Los niños consumen más golosinas que frutas.

Fue muy satisfactoria la actividad ya que los resultados coincidieron con las expectativas del docente y de
ellos se pudo inferir la problemática observada en la cotidianeidad. Los niños respondieron con sinceridad y
los números confirman las hipótesis del docente.

Del intercambio surgen los conocimientos previos de los niños que logran relacionar la existencia de caries o
problemas de salud dentales con el consumo excesivo de azúcar.

Hay un dato llamativo en la encuesta: aunque hay muchos niños que consumen golosinas no son tantos los
que compran en el kiosco, lo que podría interpretarse como que sólo tuvieron en cuenta el kiosco de la
escuela, tenían golosinas en su casa, se los compró otra persona, compartieron con algún compañero u otro
motivo.

Se pudieron establecer varias relaciones y con la orientación del docente se planteó la problemática:

Los alumnos del turno tarde de la escuela N° 38 “Brigadier Estanislao López” consumen
muchas golosinas que les provocan problemas de salud. Además, comen pocas frutas.

5- Investigación
“Leer para informarnos….”

La docente les presenta un texto titulado “La sorprendente relación entre el azúcar y las caries” i ( El texto
fue adaptado para los niños de 5° grado con la información más relevante y relacionada con la temática del
proyecto) Se realiza la lectura en voz alta mientras se realizan interrupciones para que los niños puedan
expresar lo que comprenden del texto y realizar aportes a partir de sus conocimientos previos.

A medida que se realiza la lectura e interpretación del texto se van realizando anotaciones en el pizarrón y
en sus carpetas:

¿El azúcar daña los dientes y produce caries?

*El azúcar hace que las bacterias en la boca produzcan ácido que daña los dientes (caries)

¿Qué debo hacer para evitar que se dañen los dientes?

*Exponer menos tiempo los dientes al azúcar.
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*Prestar atención a los alimentos y bebidas con azúcar (gaseosa)

*Limitar las golosinas.

*Tomar agua (no gaseosa)

*consumir alimentos con mucha agua y poco azúcar (brócoli, zanahoria, pepino, manzana, pera, etc.)

*Otros alimentos saludables para los dientes son: las carnes, los quesos y frutos secos.

*Cepillarse los dientes todos los días.

En general, los niños realizan la relación entre el consumo de golosinas y la producción de caries, pero
tienen algunas dudas y sobre todo les llama la atención el hecho de que el tiempo a que se exponen los
dientes al azúcar es importante, se muestran sorprendidos y dubitativos al preguntarles la docente sobre si
es más perjudicial un caramelo o un chicle atendiendo al tiempo que permanece en la boca.

6- Experiencia
“Para comprobar una hipótesis….”

A partir de la puesta en común sobre el texto anterior que se refiere a la relación entre el azúcar y las caries,
la docente propone experimentar para comprobar el efecto del ácido que producen en los dientes las
bacterias al consumir azúcar.

Se les presenta el material a utilizar: dos huevos hervidos, uno untado con pasta dental, que luego se
introducirán en un recipiente con agua, el primero y en un recipiente con bebida cola, el segundo.

Antes de preguntar acerca de las hipótesis de los niños, se les consulta por qué creen que se eligen huevos, a
quienes representan, cuál es la similitud. Se indaga sobre temas trabajados en 4° grado: los huesos y los
elementos componentes, para realizar una analogía entre los dientes y la cáscara de huevo atendiendo a la
presencia de calcio.

Luego, de establecer que un huevo representa a un diente que se higieniza y consume agua y no azúcar; y el
otro semeja un diente que está expuesto al azúcar de la bebida cola, se solicita a los niños que expresen sus
hipótesis sobre lo que ocurrirá transcurrido dos o tres días. De la puesta en común se realizan algunas
anotaciones:

“El huevo con agua no va a cambiar.

El huevo con gaseosa cambiará de color, se romperá, se va a pegar con el azúcar, se pudrirá.”

Los niños realizaron el registro de la experiencia con un objetivo, las hipótesis, el procedimiento y a los tres
días se realizó la observación de los resultados.

Se observaban caras de asombro ante el huevo del recipiente con gaseosa, expresiones de asco, risas, cierta
satisfacción por confirmar sus ideas previas.

Entonces, los niños explicaron primero oralmente lo que observaron y luego, en un breve texto que se
elaboró grupalmente: “El huevo con agua sigue igual. El huevo que estaba sumergido en la gaseosa cambió
de color, tiene manchas marrones y está pegajoso”

Resultó bastante dificultoso elaborar una conclusión porque los niños sólo ven los efectos y no todos logran
tener en cuenta la presencia de las bacterias ya que no las pueden ver. Pero se armó una oración volviendo
al apoyo de la información del texto anterior que sirvió para interpretar los hechos observados. Se elaboró la
siguiente conclusión: “El azúcar de las gaseosas alimentan a las bacterias que atacan a los dientes.” 7

7- Propuesta superadora
“Y también surgen ideas y propuestas…”

Y ante la problemática se les solicitó proponer soluciones, de lo que surgen algunas opiniones: “que los
niños no coman tantas golosinas”, “que coman más frutas y alimentos saludables”.

Cuando la docente les pregunta sobre el consumo de frutas y si recuerdan las porciones recomendadas
(contenido trabajado en cuarto grado), los niños en general responden con acierto. Luego se los interpela:
¿Cómo podrían los niños comer más frutas y menos golosinas?, uno de los niños con cara de asombro se
pregunta en voz alta: ¡¿Y cómo?! ¿De dónde?; otro propone: -Ya sé en vez de gastar en golosinas se puede
guardar el dinero para comprar frutas.

Entonces la docente les propone pensar si ellos no comieron algunas frutas sin pagarlas, de dónde la
obtuvieron. En seguida relacionan con los árboles frutales que tienen en sus casas, o en el patio de algún
familiar. La maestra les recuerda que en días anteriores alguien le regaló una nuez. A partir de allí,
comienzan a mencionar al nogal que se encuentra cerca de la escuela y del que recogen frutos durante su
recorrido diario. Muchos lo conocen y algunos no.

¿Conocen otros árboles frutales que estén en las veredas o lugares públicos? Todos comentan, naranjos en
las veredas, un banano que vimos en una visita a la costanera, granado en el Prado Español, etc.

Al interrogante de la maestra: ¿Cómo podríamos tener frutas gratis y al alcance de todos?, una alumna
responde: Se podrían plantar árboles de frutas en las veredas. Algunos quedan pensativos y otros asienten
mientras finaliza el intercambio.

8- Recorridos
“Explorando el barrio para descubrir árboles frutales…”

La invitación a salir de la escuela siempre es motivadora para los niños, y en este caso además, una
oportunidad para compartir los conocimientos que tienen con sus compañeros: dónde hay un árbol de
nueces, dónde uno de nísperos, de naranjas, mandarinas, plátanos, etc. Como el barrio es extenso y un
recorrido exhaustivo duraría mucho tiempo, la docente realiza una selección previa de los árboles que se
ubicarán (que serán aquellos cuyas frutas se utilizarán en un taller de elaboración de golosinas saludables).
En primer lugar, en el aula, se utilizó una imagen de google maps del barrio de la escuela donde se colocaron
los puntos cardinales y se ubicaron puntos de referencia como la calle Gral. Paz, la estación de servicio que
está enfrente del establecimiento, la manzana donde se encuentra la escuela N° 38 “Brigadier Estanislao
López” y el convento cercano a la Basílica Nuestra Señora de Guadalupe. 8

Luego se realizaron los recorridos en dos tramos; en primer lugar se ubicó el sitio donde se encuentra el
nogal de donde los niños recogen frutas habitualmente en su camino hacia la escuela. Los niños lo señalaron
y se lo mostraron al resto del grupo y a las docentes; se dispusieron a recolectar las nueces que cayeron del
árbol y algunos niños mostraron su sistema de recolección arrojándoles un palo a los frutos secos desde
donde caen las partes comestibles. Los niños se entusiasman y recorren el espacio buscando entre las hojas
secas y mostrando a las docentes lo que encuentran.
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La segunda salida se realizó a una de las calles del límite norte del convento llamada Cardenal Fasolino
donde se encuentran en la vereda añosos árboles de toronjas o naranjas amargas. Durante esta excursión se
realizó la recolección de toronjas, la docente preparó un gancho anexado a un palo largo para alcanzar las
frutas en el árbol. Los niños llevaron bolsas para guardar las frutas que serían utilizadas luego en el taller de
cocina. La experiencia fue del agrado de los niños quienes disfrutan las salidas y las actividades donde el
espacio urbano se transforma en un aula para aprender nuevos conceptos, procedimientos y sobre todo
actitudes de convivencia y respeto a las normas.
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9- Taller de golosinas saludables con frutas

“Cómo utilizar las frutas que tenemos cerca y gratis…”

Una de las actividades que más despertó el entusiasmo de los niños fue el taller de cocina saludable donde
con el trabajo colaborativo de la docente de grado y la docente de Tecnología los niños participaron durante
un mes una vez por semana de propuestas para aprender a utilizar las frutas que hay en los espacios
públicos cercanos a la escuela (nueces pecanas y toronjas) y en sus propias casas (como las naranjas).

Es este espacio se realizaron cuatro propuestas: gajitos de gelatina, naranjas confitadas, nueces confitadas y
mermelada de toronjas. El día anterior se les solicitó los elementos necesarios para preparar las distintas
recetas (excepto las toronjas que se recogieron durante uno de los recorridos y las nueces pecanas que
aportó la docente junto a otros ingredientes).

Durante el taller las actividades se desarrollaron en los siguientes pasos:

*Los niños se higienizaron las manos y distribuyeron sus materiales en el aula de Plástica donde hay mesas
grandes y pueden trabajar en grupos con comodidad.

*La docente de Tecnología explicaba los procedimientos a seguir, paso a paso para elaborar las comidas.

*Los niños realizaban el procedimiento con la intervención de las docentes para guiarlos y explicarles la
manera en que debían proceder en cada caso.

*Al finalizar las elaboraciones, los niños se lavaban las manos nuevamente y luego se realizaba una puesta
en común para recordar los pasos y se escribían en el pizarrón primero y luego en las carpetas de campo.

*El cierre de la actividad consistía en compartir durante el recreo las comidas elaboradas.

GAJITOS DE GELATINA
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NARANJAS CONFITADAS
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NUECES CONFITADAS
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MERMELADA DE TORONJAS
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10- Esterilizado de los frascos para envasar la mermelada.

“Prevenir e informarnos para cuidar la salud…”

Durante las clases de Tecnología los niños trabajaron previamente en el análisis de las etiquetas de los
envase de golosinas, leyendo la información que proporcionan y atendiendo a los datos que son
importantes para el cuidado de la salud de los consumidores.
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Luego se procedió a la confección de la etiqueta para el frasco de mermelada:

Y por último, se realizó el esterilizado de los frascos concientizando a los niños que es para eliminar los
microorganismos que puedan producir el deterioro de los alimentos y en consecuencia generar
enfermedades. Se les explicó el efecto del alcohol para desinfectar utensilios, ya que posee una acción
bactericida y poco efecto residual y que a la hora de desinfectar tapas y frascos previamente esterilizados
antes de que sean rellenados. Y con ayuda de la docente de Tecnología se procedió a preparar los frascos.

Esterilización de envases de vidrio

Materiales: 700 cc de alcohol – 300 cc de agua

Procedimiento:

a) Mezclar 700 cc de alcohol con 300 cc de agua y verterlos en un vaporizador.

b) Guardar esta preparación en un envase bien cerrado, en un lugar fresco y ventilado (fuera del
alcance de los niños)
c) Aplicar en la tapa e interior de los frascos previamente esterilizados y dejar actuar dos minutos
antes de envasar.
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Luego del envasado de la mermelada los niños recorrieron la escuela invitando a los maestros a degustar la
mermelada de toronjas:

11- Souvenirs para la Feria de Ciencias

“Expresar con el arte lo que deseamos transmitir…”

Como una de las últimas actividades para prepararse para la exposición en la Feria de Ciencias se propuso a
los niños realizar un pequeño souvenir en porcelana fría con uno de los principales referentes del proyecto:
una pequeña naranja o toronjita para entregar con el nombre e integrantes del proyecto. Un trabajo que
resta concluir pero que resultó divertido para los niños y otra forma para expresar la idea del proyecto.
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12- Carta al Consejo Municipal

“Animarnos a participar en los hechos urbanos para mejorar la vida de todos…”

Para dar sentido al proyecto y con la intención de que se haga realidad, los niños de 5° grado elaboraron, en
forma grupal y a partir de una puesta en común, una carta para enviar al Concejo Municipal de la ciudad
para solicitar a sus integrantes que tengan en cuenta la idea de plantar árboles frutales en los espacios
públicos como un recurso para mejorar la alimentación de los ciudadanos.

En el aula se realizó una indagación previa de los conocimientos sobre las funciones de los poderes del
estado para decidir hacia dónde dirigir el pedido, recordar la función del poder legislativo, los responsables
de elaborar las normas. Dialogar sobre la conveniencia de comenzar con un pedido para concretar en la
ciudad como primer paso para contagiar la idea a otras ciudades, provincias, el país.

También fue necesario indagar sobre la estructura del texto epistolar, las partes y cómo redactarlo. Los
niños en general, expresaron haber producido este tipo de texto y aportaron varios datos a medida que
recordaban. Queda pendiente enviar la carta, lo que está programado para los días siguientes en la sucursal
del correo situada enfrente de la escuela (el motivo del atraso fue el mal tiempo)

13- CONCLUSIONES DEL PROYECTO

“De resultados y evaluaciones…”

La primera certeza que se siente es la satisfacción por el proceso y los resultados. Lo que se esperaba se fue
cumpliendo progresivamente: los niños pudieron ser partícipes entusiastas e interesados. Pudieron aportar
datos, estructurar nuevos conocimientos Pudieron establecer relaciones entre distintos conceptos y entre
conceptos y hechos o situaciones cotidianas. Pudieron pensar las acciones escolares como trascendentes del
espacio escolar y sentirse actores en el espacio urbano cercano. Pudieron traer el afuera a la escuela y llevar
el aula al exterior. Pudieron enseñar sobre los árboles y frutas que conocen, sobre cómo bajar las frutas y
recolectarlas. Pudieron compartir con sus familias lo que elaboraron y brindarles algo beneficioso para la
salud y dulce para los sentidos. Pudieron criticar acciones propias y ajenas que atentan contra la salud.
Pudieron compartir experiencias que los acercaron como compañeros: pudieron crear nuevos vínculos y
proyectos comunes. Pudieron demostrar y demostrarse que el conocimiento escolar puede ser útil para 18
mejorar la vida de todos.

Del proyecto en sí, a nivel docente, se pensó como una mirada interdisciplinaria de una problemática
cotidiana, el excesivo consumo de golosinas y escaso consumo de frutas, que está atravesada por múltiples
factores:

*económicos (las familias no tienen los recursos económicos para comprar la cantidad y variedad de
alimentos para una nutrición balanceada);

*culturales y sociales (el cambio en las dietas por diferencia en la elaboración de los alimentos, por
desconocimiento de los beneficios y perjuicios de los distintos alimentos, por influencia de la publicidad, por
el tiempo que la mujer permanece fuera del hogar por su trabajo, etc.);

*científicos (cuidado de la salud, efecto del excesivo consumo de azúcar, aportes de las frutas a la dieta
equilibrada, etc.);

*políticos (participación ciudadana en la acción y decisión sobre los hechos urbanos, espacio público y
privado, actividades económicas)

*éticos (respeto por las personas y los bienes, solidaridad, colaboración, esfuerzo)

De los múltiples caminos que se podían seguir, se decidió poner énfasis en los hechos más cercanos,
tangibles para los niños y con la intención de una propuesta superadora; que no es la única posible pero sí
un pequeño aporte para mejorar las cosas. La idea principal fue: los niños comen muchas golosinas, pocas
frutas y una solución fácil y posible sería tener muchos árboles frutales en los espacios públicos con el fin de
aprovechar el recurso de frutas gratis para consumir y mejorar la salud de todos.
 ÍNDICE 19
Carátula
1- Introducción
“De cómo surge la idea de participar…”
2- Temática
“De qué trata el proyecto…
3- Objetivo
“Sobre el objetivo principal…”
4- Problema
“Sobre cómo introducir el problema con los niños…”
5- Investigación
“Leer para informarnos….”
6- Experiencia
“Para comprobar una hipótesis….”
7- Propuesta superadora
“Y también surgen ideas y propuestas…”
8- Recorridos
“Explorando el barrio para descubrir árboles frutales…”
9- Taller de golosinas saludables con frutas
“Cómo utilizar las frutas que tenemos cerca y gratis…”
10- Esterilizado de los frascos para envasar la mermelada.
“Prevenir e informarnos para cuidar la salud…”
11- Souvenirs para la Feria de Ciencias
“Expresar con el arte lo que deseamos transmitir…”
12- Carta al Consejo Municipal
“Animarnos a participar en los hechos urbanos para mejorar la vida de todos…”
13- CONCLUSIONES DEL PROYECTO
“De resultados y evaluaciones…”

i
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