2° Grado Comunicación

Sesión de aprendizaje N° 1
“Leemos un texto discontinuo: infografías sobre loncheras
saludables”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “José Andrés Rázuri”
1.2. Docente : Elvia Marlene Neyra Saenz
1.3. Grado y Sección : Segundo A- B- C- D
1.4. Bimestre : III
1.5. Horas : 6 horas
1.6. Fecha : 18-08-2022

II.- PROPÒSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA

Obtienen  Identifica información explícita,
información del relevante y complementaria Ficha de lectura
texto escrito seleccionando datos específicos y
algunos detalles en los textos leídos
sobre loncheras saludables.
Lee diversos tipos de Infiere e  Explica el tema, y el propósito
textos escritos en su interpreta comunicativo del texto. Distingue lo
lengua materna. información del relevante de lo complementario
texto. clasificando y sintetizando la
información.
Reflexiona y  Opina sobre el contenido del texto, y
evalúa la forma, la intención del autor. Evalúa los
el contenido y efectos del esquema en los lectores,
contexto del texto pues los comparte con ellos.

COMPETENCIA TRANSVERSAL
Competencia transversal Capacidad Desempeño
Se desenvuelve en los Gestiona Contrasta información recopilada de diversas fuentes y
entornos virtuales información entornos que respondan a consignas y necesidades de
generados por las TIC del entorno investigación o tareas escolares, y resume la información en
virtual un documento con pertinencia y considerando la autoría.
Gestiona su Define metas Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del
aprendizaje de manera de aprendizaje tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
autónoma establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de
aprendizaje.

ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la
Enfoque ambiental planetaria calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
Equidad cuidado del planeta
intergeneracional

III.SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

INICIO  La docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. 15
 Presenta los acuerdos de convivencia para el desarrollo de
esta sesión.
 La docente formula preguntas motivadoras a los estudiantes.

1. ¿Qué entiendes por texto discontinuo?

2. ¿Qué tipo de texto discontinuos conoces?
3. ¿Qué es una infografía?
• La docente propicia el conflicto cognitivo a través de la
siguiente pregunta:

 ¿Qué diferencia existe entre el texto continuo y

discontinuo?

 Luego menciona que la sesión se realizará en 6 horas y se

evaluará a través de una guía de observación.
 Los estudiantes responden a través de la lluvia de ideas.
La docente anuncia el propósito de la sesión: Reconocer la
estructura y características de una infografía.
DESARROLLO  La docente comparte la ficha informativa sobre: “El texto 65
discontinuo: Infografía” y los elementos para textuales
(Anexo1,2)
 Los estudiantes reciben y leen la información sobre “El
texto discontinuo: Infografía “y los elementos
paratextuales
 La docente explica sobre el tema para absolver dudas de
los estudiantes.
 Luego la docente anuncia los procesos didácticos que se
trabajarán durante la sesión.

ANTES DE LA LECTURA:
La docente pregunta según el título del texto sobre:
“Lonchera saludable?”. (Anexo 1) luego nos anticipa por
medio de las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué alimentos saludables consumes?
2.- ¿En qué consiste una lonchera saludable?
3.- Según el título del texto, ¿Sobre qué crees que tratará
el texto?

Los estudiantes participan emitiendo sus respuestas.

CIERRE La docente plantea interrogantes para reflexionar sobre lo 10
aprendido:
a. ¿Qué aprendimos en esta sesión?
b. ¿Crees que será importante leer la infografía? ¿Por qué?
c. ¿Tuviste alguna dificultad para reconocer la estructura y
 característica de la infografía?

INICIO La docente da la bienvenida a los estudiantes, y a partir del 15

trabajo realizado la clase anterior pregunta:
1.- ¿Qué actividad importante se desarrolló en la clase
anterior?
2.- ¿Por qué será importante leer una infografía?
3.- ¿Cuál es la estructura de una infografía?
 La docente propicia el conflicto cognitivo a través de la siguiente
pregunta:
 ¿Qué significa las imágenes presentes en una
infografía? Fundamenta
Los estudiantes comentan y socializan sus respuestas.

Luego se da a conocer el propósito de la sesión de

aprendizaje:
 Leer y analizar sobre la infografía sobre: “Lonchera
saludable?”
DURANTE LA LECTURA:
 Los estudiantes leen comprensivamente la infografía.
65
 Luego reelen el texto (lectura silenciosa) e identifica las
palabras desconocidas y luego buscan su significado.
 Identifican elementos paratextuales que comprende el
texto usando lápices de colores
 Reconocen las partes y características de la infografía.
 ¿Por qué hay loncheras según el nivel de estudio?
DESARROLL
O DESPUÉS DE LA LECTURA:
Los estudiantes responden las siguientes preguntas.
1. ¿Qué tipos de alimentos debe contener una lonchera
saludable?
2. ¿Cuál es el propósito del texto leído?
3. ¿por qué es importante consumir alimentos de acuerdo a la
edad?
- Finalizamos la sesión con las preguntas de metacognición: 10

a. ¿Te ha sido facil comprender está sesión? ¿Por qué?

b. ¿Qué dificultad se me presentó en la sesión?, ¿cómo lo superé?
CIERRE
c. ¿Para qué me servirá lo aprendido en esta sesión?

INICIO La docente da la bienvenida a los estudiantes, y a partir del

trabajo realizado la clase anterior pregunta: 15
 1.- ¿Qué actividad importante se desarrolló en la clase
anterior?
2.- ¿Te pareció fácil comprender la infografía? ¿Por qué?

 La docente propicia el conflicto cognitivo a través de la

siguiente pregunta:
 ¿Crees que es importante informarse a través de una
infografía? Fundamenta
Los estudiantes comentan y socializan sus respuestas.

 La docente anuncia el propósito de la sesión: Desarrollar

la ficha de lectura “¿Qué debe contener una lonchera
saludable?”.
Los estudiantes leen la infografía sobre . “¿Qué debe contener 65
una lonchera saludable?”.

ANTES DE LA LECTURA:
Se les pregunta a los estudiantes, por el título del texto: “¿Qué
debe contener una lonchera saludable?”.
1. ¿Para qué leeremos el texto?
2. ¿Qué alimentos importantes debe contener una lonchera?
3. ¿De qué tratará el texto?
DURANTE LA LECTURA:
DESARROLLO
 Los estudiantes leen la infografía y subrayan los elementos
paratextuales.
 Identifican las partes de la infografía
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 La docente entrega la ficha de lectura a cada estudiante.
 Los estudiantes desarrollan la ficha de lectura de manera
individual (Nivel literal, inferencial y crítico)
 La docente monitorea el trabajo de los estudiantes, luego
con la participación de los estudiantes se socializan las
respuestas de dicha ficha.
 Finalizamos la sesión con las preguntas de metacognición:
a. ¿ Qué aprendiste de está sesión? 10
b. ¿Qué dificultades has tenido durante el desarrollo de
CIERRE
toda la sesión?
c. ¿ Para qué crees que te servirá lo aprendido de esta
sesión?.

IV.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

TÉCNICAS
MÉTODOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Método inductivo-deductivo Análisis Lluvia de ideas
 Método diálogo-reflexivo Síntesis
Retroalimentación
V.- RECURSOS DIDÁCTICOS
IMPRESO AUDIOVISUAL HERRAMIENTA DE INTERNET
Fichas Voz whatsApp
Gestos Archivo WORD -Material de lectura
Movimientos corporales

VI.- EVALUACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS
DE DE DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
ÁREA EVALUACIÓN PRECISADOS
Lee diversos tipos Obtienen  Identifica información Ficha de lectura Guía de
de textos en su información explícita, relevante y observación
lengua materna del texto complementaria
escrito seleccionando datos
específicos y algunos
detalles en los textos
leídos.
Infiere e  Explica el tema, y el
interpreta propósito comunicativo de
información los textos leídos.
Distingue lo relevante de
del texto. lo complementario
clasificando y sintetizando
la información.
Reflexiona y  Opina sobre el contenido
evalúa la del texto, y la
forma, el intención del autor. Evalúa
contenido y los efectos del esquema en
contexto del los lectores, pues los
texto comparte con ellos.

VII BIBLIOGRAFÍA:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
7.1. PARA EL DOCENTE:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019) Comunicación 2° grado de Educación

Secundaria. Lima. Editorial Santillana S.A.
- Páginas web.

7.2. PARA EL ESTUDIANTE:

 MINEDU, Ministerio de Educación Texto escolar 2.. Editorial Santillana. Lima 2016
 2° Grado Comunicación
Anexo 1
NOS INFORMAMOS

1. ¿Qué es la infografía?

Es un diseño gráfico que combina textos y elementos

visuales con el fin de comunicar información precisa sobre
variadas temáticas (científicas, deportivas, culturales,
literarias, etc

2. ¿Para qué sirve?

La infografía es pertinente para aclarar textos de temática complicada,

cronología de acontecimientos, línea biográfica, casos policiales, hechos
históricos, descubrimientos, accidentes, etc.

3. ¿Cuáles son sus características?

 Debe ser sencilla y novedosa.
 Presenta la información de manera ágil y entretenida.
 Toda la información parte de una imagen central.
 Al igual que la noticia, responde a las preguntas qué, quién, cuándo, dónde y
cómo.

4. ¿Cuántos partes tiene una infografía?

a) TITULAR: Resume la información visual y textual que se presenta en la
infografía. Puede acompañarse de una bajada que se indique el tema a
tratar.
b) TEXTO: Proporciona en forma breve toda la explicación necesaria para
comprender lo que la imagen no puede expresar.
c) CUERPO: Contiene la información visual que puede presentarse a través de
gráficos, mapas, cuadros estadísticos, imágenes, tablas, etc. También se
 considera las etiquetas que se colocan; números, fechas o palabras
descriptivas.
d) FUENTE: indica de dónde se ha obtenido la información.
e) CRÉDITO: Señala el nombre del autor de la infografía. El diseño y la
investigación.

 La fuente y crédito debe tener un tipo de letra pequeño y

estar ubicados de tal manera que no distraiga la atención del
lector.

Ejemplo de una infografía

TITULAR

TEXTO

CUERPO

CREDITO

FUENTE

ANEXO 2

ELEMENTOS PARATEXTUALES

1. ¿Qué es un elemento paratextual?

Es un conjunto de elementos visuales que rodean al texto y

sirve para captar la atención del lector: colores, imágenes,
2. Funciones de los elementos paratextuales
 Captar la atención del lector para que una vez iniciada la lectura continúe
leyendo la información.
 Ofrece al lector una idea rápida de la información que lee
 Ayuda al lector a resalta la información que considera más importante.
 Distingue un texto frente a otros.

3. Clasificación de los elementos paratextuales

Se clasifican en dos grandes grupos:

Verbales: Títulos, índice, prólogo, notas al pie de página, referencias

bibliográficas, etc

Icónicos: ilustraciones diseños, colores, esquemas, fotografías, infografías,

variaciones tipográficas, y otros

Ejemplo
 FICHA DE LECTURA ANEXO
3

Texto sobre: ¿Qué debe contener una lonchera saludable

Alumno…………………………………………………………………………………… Grado y Secc: ………………..

1. Lee con atención la siguiente infografía e identifica la información requerida

Responde con precisión a las siguientes preguntas:

NIVEL LITERAL
1. ¿Qué contienen los alimentos energéticos?

------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------
2. ¿Cuáles son los alimentos protectores?

------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------
3. ¿Qué requiere un niño entre 7 y 8 años de edad?

-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
4. ¿Cuáles son las partes de la infografía?

-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------

NIVEL INFERENCIAL

5. ¿Cuál es el propósito del texto leído?

-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------

6. ¿Cuáles son los principales alimentos energéticos?

-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
7. ¿Por qué las frutas y verduras se les llama alimentos protectores?

-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
8. ¿Cuáles son los beneficios de una lonchera saludable?
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
9. ¿Cuál es el mensaje comunicativo que trasmite el texto?

-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
10. ¿Qué características debe contener una lonchera saludable?

-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------

NIVEL CRÍTICO

11. ¿Cuál es la importancia de consumir una lonchera saludable?

 -------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
12. En el contexto actual en el que vivimos ¿Será recomendable consumir una lonchera
saludable? ¿Por qué?

-------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------

GUÍA DE OBSERVACIÓN
Texto: La baja comprensión lectora: causas y consecuencias
GRADO: 2 SECCIÓN: A FECHA:
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
ESTÁNDAR valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y
el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Infiere interpreta

SITUACIÓN FINAL
información del texto Reflexiona y evalúa la
Obtiene información del
CAPACIDADES

PERCEPCIÓN DEL
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

OBSERVADOR
texto escrito
forma, el contenido y contexto del texto
contexto del texto
Identifica Identifica la Deduce el propósito Opina sobre el
los estructura comunicativo del texto que contenido del texto y
diferentes de la lee y responden las su efecto en el ámbito
APELLIDOS Y NOMBRES tipos de infografía preguntas del nivel escolar.
alimentos (4) inferencial (11-12)
(1-2-3) (5-6-7-8-9-10)
A-B-C- A-B-C- A-B-C-AD
PUNTAJE A-B-C-AD
AD AD
ABANTO GALLO, ANDREA MICHEL
1.
ABANTO LARA, EDGAR MANUEL
2.
BAUTISTA ABANTO, JHON ALEXANDE
3.
BECERRA COLORADO, DIEGO MANUE
4.
CENEPO RODRIGUEZ, JAIME JESUS
5.
ESPINOZA CONDE, JEREMY JOSUE
6.
GUANILO ESPINOZA, JUAN FELIPE
7.
GUANILO OLASCOAGUA, PERLA MILA
8
 HUAMANI BARBARAN, AYUMI GUA
9.
INGA RAMOS, HECTOR DANIEL
10
JAVIER TUESTA, MARÍA GUADALUPE
11
MENDOZA BAUTISTA, AYDA KRISELL
12
MENDOZA RÁZURI, ADRIAN
13
MOZA LEYVA, LUIS ALESSANDRO
14
PAIRAZAMAN SAENZ, LEYDU JANINA
15
REYES GALVEZ, REIMOND OMAR
16
SALDAÑA VENTURA LUANNY BELEN
17
SÁNCHEZ CUBAS, DIEGO ALBERTO
18
TELLO DAVALOS, LUIS RAFAEL
19
TUFINIO ALVA, JENNY ELIZABETH
20
VASQUEZ VASQUEZ, AZUMI BRIGITH
21
VENTURA PALMA, DIEGO
22
VERAMATUS ARIAS, MILUSKA
23
YSLA HOLYAOK, PEDRO JEANPIERRE
24

GUÍA DE OBSERVACIÓN
Texto: La baja comprensión lectora: causas y consecuencias
GRADO: 2 SECCIÓN: B FECHA:
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
ESTÁNDAR valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y
el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Infiere interpreta
Reflexiona y evalúa SITUACIÓN FINAL
información del texto
Obtiene información del la forma, el
CAPACIDADES
PERCEPCIÓN DEL
Reflexiona y evalúa la OBSERVADOR
texto escrito contenido y contexto
forma, el contenido y
del texto
contexto del texto
Identifica los Identifica la Deduce el propósito Opina sobre el
diferentes estructura de comunicativo del texto contenido del texto y
tipos de la infografía que lee y responden las su efecto en el ámbito
APELLIDOS Y NOMBRES alimentos (4) preguntas del nivel escolar.
(1-2-3) inferencial (11-12)
(5-6-7-8-9-10)

PUNTAJE A-B-C-AD A-B-C-AD A-B-C-AD A-B-C-AD

BAZAN ESCOBAR, ADRIANO FARID
1.
CABANILLAS ESPINOZA, CRISTIAN
2.
CHUQUITUCTO CHIQUES, YURIKA
3.
COLORADO REYES, JHON ALBERT
4.
CORIMANYA CALERO, ANDRE
5.
CORTEZ PUA, FRANCO EDUARDO
6.
 FLORES NAMOC, GARY FERNANDO
7.
GARCIA TORRES, JOSE ESTEFANO
8
GUEVARA FERRE, DURBY DANITZA
9.
LA MADRID VARAS, EDSON
10
MARIÑOS NIETO, NAXUMI
11
MOSTACERO JULCA, FELIPE ZACARIAS
12
NAÑO GRADOS JEANPIERE JOSE
13
PAICO FERNANDEZ, LUCERO
14
PAIRAZAMAN FELIPE, ANTONIO
15
PERALTA SALAZAR, BAYRON ADRIAN
16
REYES JAVIER, LUIS MANUEL
17
ROJAS HERNANDEZ, ABIGAIL BRESLIN
18
ROJAS SEVALLOS, FERNANDO EDUAR
19
SALDAÑA PORTILLA, JHORDAN EFRAI
20
VILLOSLADA RAZURI, DARVIN
21
VILLOSLADA RAZURI, DARVIN JHOSEP
22
YOVERA VENTURA, JOSE JACINTO
23

GUÍA DE OBSERVACIÓN
Texto: La baja comprensión lectora: causas y consecuencias
GRADO: 2 SECCIÓN: C FECHA:
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
ESTÁNDAR valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y
el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Infiere interpreta
Reflexiona y evalúa
SITUACIÓN FINAL

información del texto

Obtiene información del la forma, el
CAPACIDADES
PERCEPCIÓN DEL
Reflexiona y evalúa la
OBSERVADOR

texto escrito contenido y

forma, el contenido y
contexto del texto
contexto del texto
Identifica los Identifica la Deduce el propósito Opina sobre el
diferentes estructura comunicativo del texto que contenido del texto
tipos de de la lee y responden las y su efecto en el
APELLIDOS Y NOMBRES alimentos infografía preguntas del nivel ámbito escolar.
(1-2-3) (4) inferencial (11-12)
(5-6-7-8-9-10)
A-B-C- A-B-C-AD
PUNTAJE A-B-C-AD A-B-C-AD
AD
BANCES REYES, BIERY ZAMIR
1.
CUBAS INFANTES, ARIANITA ESMERA.
2.
DE LA CRUZ HUARIPATA, DIEGO
3.
ESPINOZA MONDRAGON, JHEFERSON
4.
 FERRE CULQUE, KEVIN
5.
HUATAY CRUZ, AKEMY YAREL
6.
PAIRAZAMAN ALBURQUEQUE,
7.
POEMAPE HERNANDEZ, PERCY
8
SALINAS ARIAS KEVIN SEGUNDO
9.
SOLORZANO FERNANDEZ, KIARA
10
RAMOS PEREZ JHON EDINSON
11
ROJAS SANDOVAL, ELI SEBASTIAN
12
RODRIGUEZ ZAVALETA, ROBERT
13
URCIA VENTURA, JENIFER CAMILA
14
URTEGA PAIRAZAMAN, VALERIA
15
VERA NOMBERTO, JOSSELIN
16
VILLANUEVA AVALOS, ISIS YAMILET
17

GUÍA DE OBSERVACIÓN
Texto: La baja comprensión lectora: causas y consecuencias
GRADO: 2 SECCIÓN: D FECHA:
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
ESTÁNDAR valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y
el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Infiere interpreta
Reflexiona y evalúa
SITUACIÓN FINAL

información del texto

Obtiene información del la forma, el
CAPACIDADES
PERCEPCIÓN DEL

Reflexiona y evalúa la
OBSERVADOR

texto escrito contenido y

forma, el contenido y
contexto del texto
contexto del texto
Identifica los Identifica la Deduce el propósito Opina sobre el
diferentes estructura comunicativo del texto que contenido del texto
tipos de de la lee y responden las y su efecto en el
APELLIDOS Y NOMBRES alimentos infografía preguntas del nivel ámbito escolar.
(1-2-3) (4) inferencial (11-12)
(5-6-7-8-9-10)
A-B-C- A-B-C-AD
PUNTAJE A-B-C-AD A-B-C-AD
AD
AZNARAN DIAZ, ANDREA MARICIELO
1.
CABANILLAS AVILA, DAYANA DEL PILA.
2.
CALERO YSLA, NICOLE YAMILLE
3.
 CARBAJAL VARGAS, KEVIN ADRIAN
4.
CARRASCO TERAN, JHEYSON
5.
CHACÓN LEIVA, FABIÁN ALEXANDER
6.
CHAVEZ CESPEDES, DAVID ARON
7.
CHAPOÑAN GUANILO, ALFREDO
8
DIAZ VASQUEZ, EMERSON DARVIN
9.
ESPINO RIVERA, LEONARDO ALEXAN.
10
HUAMAN MANOSALVA, ANDER
11
JAVIER HUAMAN, ARIANA ALESSAN.
12
FERNANDEZ MALCA, CLAUDIO MARCE
13
GUZMAN VENTURA, EMERSON LEONE
14
MATALLANA ESPINOZA, VALERIA
15
NUÑEZ CHUGNAS, CLEVER RICARDO
16
OLASCOAGA VERAMATOS, DANIEL
17
POEMAPE GUANILO, DARWIN DANIEL
18
QUIROGA OLAASCOAGA, ANDERSON J
19
QUISPE HUAMAN, MAYARA MIRNETH
20
QUISPE JUAREZ, ALEXANDRA BRIYITH
21
RAMIREZ ESPINOZA, CRISTIAN ANÍBAL
22
SALDAÑA HUATAY, ELENA DEL PILAR
23