Trabajo de Graduacion Lenguaje Ingles UES

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE
DEPARTAMENTO DE PROYECTOS Y PLANES ESPECIALES
TRABAJO DE GRADUCACIÓN
INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE IDIOMA INGLÉS EN EL ALUMNADO
DE 9° GRADO “B” DEL CENTRO ESCOLAR “DR. ARTURO ROMERO” EN LA
COLONIA SAN ANTONIO DEL MUNICIPIO DE AYUTUXTEPEQUE EN EL
DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR EN EL AÑO LECTIVO 2009.
PRESENTADO POR:
LUIS EDUARDO PLATERO
PARA OPTAR AL GRADO DE:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EN

IDIOMA INGLÉS
DOCENTE DIRECTOR
MSC. LICENCIADO JOSÉ SANTOS ORTEZ SEGOVIA
JULIO DE 2010
SANTA ANA, EL SALVADOR, CENTRO AMÉRICA

DEPARTAMENTO DE PROYECTOS Y PLANES ESPECIALES
TRABAJO DE GRADUACIÓN
INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE IDIOMA INGLÉS EN EL ALUMNADO
DE 9° GRADO “B” DEL CENTRO ESCOLAR “DR. ARTURO ROMERO” EN LA
COLONIA SAN ANTONIO DEL MUNICIPIO DE AYUTUXTEPEQUE EN EL
DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR EN EL AÑO LECTIVO 2009.
PRESENTADO POR:
LUIS EDUARDO PLATERO
PARA OPTAR AL GRADO DE:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EN

IDIOMA INGLÉS
DOCENTE DIRECTOR
MSC. LICENCIADO JOSÉ SANTOS ORTEZ SEGOVIA
COORDINADOR GENERAL DEL PROCESO DE GRADO
LICENCIADO JOSÉ LUIS MENDOZA
JULIO DE 2010
SANTA ANA, EL SALVADOR, CENTRO AMÉRICA

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
RECTOR
Ingeniero y Máster Rufino Antonio Quezada Sánchez.
VICE-RECTOR ACADÉMICO
Arquitecto y Máster Miguel Ángel Pérez Ramos.
VICE-RECTOR ADMINISTRATIVO
Licenciado y Máster Oscar Noé Navarrete Romero.
SECRETARIO GENERAL
Licenciado Douglas Vladimir Alfaro Chávez.
FISCAL GENERAL
Doctor René Madecadel Perla Jiménez.

AUTORIDADES DE LA FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE
DECANO
Licenciado Jorge Mauricio Rivera.
VICE – DECANO
Licenciado y Máster Eladio Efraín Zacarías Ortez.
SECRETARIO
Licenciado Victor Hugo Merino Quezada.
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE PLANES Y PROYECTOS ESPECIALES
Licenciado José Luis Mendoza
JULIO DE 2010
SANTA ANA EL SALVADOR CENTROAMÉRICA

DEDICATORIA
A DIOS TODO PODEROSO, por toda su misericordia, por su infinito amor, le

doy gracias por iluminarme en el camino del conocimiento, porque a lo largo de
la vida siempre me ha respaldado en todas mis acciones y ahora le doy gracias
una vez más, por permitirme culminar mi carrera académica.
A mi querida madre Maximina Platero por brindarme siempre su apoyo, por

llevarme en todo momento en sus oraciones e inculcarme el deseo de la
superación y alcanzar siempre esta meta.
A mi amada esposa Marisa Griselda por su entrega y amor incondicional, por su

infinita paciencia, comprensión y tolerancia para el logro de este triunfo
académico.
A mi hija Alexia Griselda, inspiración, motivación y razón para la culminación

exitosa de mi carrera.
A mis amistades por brindarme su afecto y apoyo a lo largo de todo este

proyecto.
Luis Eduardo Platero

AGRADECIMIENTOS
A Dios, ese Ser supremo por su grandeza inescrutable e infinita misericordia de

proveerme la sabiduría necesaria de guiarme en el camino correcto.
A mi familia, por su incólume apoyo e interminable paciencia mostrada en el

continuo proceso de la superación y logro de metas.
A mi asesor MSC. Licenciado José Santos Ortez Segovia por la orientación

sistemática, profesionalismo y paciencia en el proceso de investigación, revisión
y redacción del documento.
A la Universidad de El Salvador, Facultad Multidisciplinaria de Occidente.
Al Licenciado Dagoberto Hernández Márquez, director del Centro Escolar “Dr.

Arturo Romero” y personal docente por permitir y facilitar la ejecución de esta
investigación.
A todos los docentes del Departamento de Planes y Proyectos Especiales de la

Facultad Multidisciplinaria de Occidente, por el aporte de sus conocimientos y
ser un eslabón más que abona a nuestro enriquecimiento académico-cultural.
Luis Eduardo Platero

INDICE
RESUMEN................................................................................................................... XI
INTRODUCCION ......................................................................................................... 12
CAPITULO I................................................................................................................. 14
1 EL PROBLEMA DE INVESTIGACION .............................................................. 14
1.1 Enunciado Del Problema De Investigación .................................................... 14
1.2 Planteamiento y justificación del problema .................................................... 14
1.3 Objetivos de investigación ............................................................................. 18
1.3.1. Objetivo general ..................................................................................... 18
1.3.2. Objetivos específicos .............................................................................. 18
CAPITULO II ................................................................................................................ 19
2. MARCO TEORICO ........................................................................................... 19
2.1. Antecedentes................................................................................................. 19
2.2. Hábitos de estudio ......................................................................................... 21
2.3. Factores que intervienen en la formación de hábitos de estudio .................... 25
2.4. Métodos de estudio ....................................................................................... 31
2.5. Técnicas sobre los distintos hábitos de estudio ............................................. 36
2.5.1. El subrayado........................................................................................... 36
2.5.2. Toma de notas o apuntes. ...................................................................... 38
2.5.3. El Resumen. ........................................................................................... 40

2.5.4. Esquema. ............................................................................................... 40
2.5.5. Cuadro sinóptico..................................................................................... 45
2.5.6. La lectura................................................................................................ 46
2.5.7. La escucha de discos compactos o casetes y utilización de videos. ....... 47
2.6. Aprendizaje y memoria .................................................................................. 48
2.6.1. Técnicas para memorizar ....................................................................... 48
2.6.2. Memoria auditiva y visual........................................................................ 50
2.7. La motivación en la adquisición de los hábitos de estudio ............................. 52
2.8. Rendimiento académico ................................................................................ 53
2.8.1. Importancia del rendimiento académico.................................................. 55
2.8.2. Factores que influyen en el rendimiento académico ............................... 56
2.8.3. Rendimiento académico y características individuales. .......................... 57
2.9. La Inteligencia. .............................................................................................. 58
2.10. La Personalidad. ............................................................................................ 64
2.11. Métodos de enseñanza.................................................................................. 66
2.12. Técnicas de enseñanza ................................................................................. 81
CAPITULO III ............................................................................................................... 84
3. METODOLOGIA ............................................................................................... 84
3.1. Tipo y diseño general del estudio: ................................................................. 84
3.2. Universo y muestra ........................................................................................ 84
3.3. Operacionalización de las variables ............................................................... 86

3.4. Procedimientos para la recolección de información ....................................... 90
3.5. Diseño y elaboración de los instrumentos ...................................................... 90
3.6. Instrumentos utilizados .................................................................................. 90
3.6.1. Test sobre la práctica de hábitos de estudio. .......................................... 91
3.6.2. Test sobre la influencia de los hábitos de estudio y las condiciones

didácticas pedagógicas en el rendimiento académico de los estudiantes. ............ 91
3.6.3. Guía de entrevista semiestructurada a estudiantes. ............................... 91
3.6.4. Test para el docente sobre metodología aplicada en la enseñanza del

idioma inglés......................................................................................................... 92
3.7. Procedimiento para el control de calidad de los datos ................................... 92
3.8. Resultados esperados ................................................................................... 93
3.9. Plan de análisis de los resultados .................................................................. 94
3.10. Consideraciones éticas .................................................................................. 95
CAPITULO IV .............................................................................................................. 96
4. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS........................................ 96
4.1.1. Manera cómo estudian los alumnos (hábitos de estudio)........................ 96
4.1.2. Influencia de las condiciones didáctico-pedagógicas en los estudios. .. 101
4.1.3. Preparación para las evaluaciones (rendimiento académico). ............. 106
4.1.4. Influencia de la metodología en el rendimiento académico. .................. 112
4.2. Análisis de entrevista semiestructurada dirigida a seis alumnos del 9° Grado

“B” con bajo rendimiento académico. ..................................................................... 115
4.3. Análisis del test dirigido al docente acerca de la metodología utilizada en la

enseñanza del Idioma Inglés en el 9° Grado “B” del Centro Escolar “Dr. Arturo
Romero”. ................................................................................................................ 117
CAPITULO V ............................................................................................................. 119
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................... 119
5.1. CONCLUSIONES ........................................................................................ 119
5.2. RECOMENDACIONES ................................................................................ 121
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ........................................................................... 124
ANEXOS.................................................................................................................... 130
ANEXO 1 ............................................................................................................ 131
ANEXO 2 ............................................................................................................ 132
ANEXO 3 ............................................................................................................ 133
ANEXO 4 ............................................................................................................ 134
ANEXO 5 ............................................................................................................ 137
ANEXO 6 ............................................................................................................ 139
ANEXO 7 ............................................................................................................ 142
ANEXO 8 ............................................................................................................ 145

XI
RESUMEN
Esta investigación tuvo como objetivo establecer la influencia de los hábitos de

estudio en el rendimiento académico en la asignatura de Idioma Inglés en el
alumnado de 9° Grado “B” del Centro Escolar “Dr. Arturo Romero” del municipio
de Ayutuxtepeque del departamento de San Salvador en el año lectivo 2009. El
tipo y diseño de investigación que se realizó fue cualitativa descriptiva de tipo
longitudinal, porque permitió la interrelación con el alumnado y el docente
estableciéndose para ello varias sesiones de trabajo.
La población del centro escolar tanto en el turno matutino como vespertino

estaba constituida de 1,113 estudiantes, y la muestra se realizó por
conveniencia en los estudiantes del 9° Grado “B” del turno matutino que cuenta
con una totalidad de 37 alumnos distribuidos en 17 señoritas y 20 varones.
La recolección de información se efectuó aplicando los instrumentos de

evaluación como tests y entrevistas semiestructurada a los alumnos, así como
test para el docente, estos instrumentos permitieron establecer la formación de
hábitos de estudio por parte de los estudiantes, verificar que a través de buena
formación de los hábitos de estudio se puede mejorar el rendimiento
académico. Los instrumentos permitieron también conocer si las estrategias
metodológicas lingüísticas utilizadas en la enseñanza por el docente son las
más adecuadas.
El objetivo principal es disponer de un instrumento que sea de ayuda a la

institución educativa, a los docentes en la aplicación de metodologías
lingüísticas adecuadas y acorde a las necesidades de enseñanza y el
aprendizaje y también, para aquellos alumnos que presentan dificultades en la
realización de tareas de estudio y aprendizaje de la asignatura de Idioma Inglés.
12
INTRODUCCION
Los hábitos de estudio de los alumnos como indicadores de su rendimiento son

siempre una preocupación en el sistema educativo, no obstante, en estos
tiempos esta cuestión adquiere un renovado interés. De hecho, diversas
investigaciones se orientan a conocer con exhaustividad los procesos de
aprendizaje y a valorar en qué grado influyen los hábitos de estudio en el
rendimiento académico.
El estudio es un factor importante para el éxito académico, y no solo por el acto

de estudiar, sino también la organización personal del alumno en cuanto a los
factores de: cómo estudiar, dónde estudiar, cuándo estudiar y otros más; ya que
de un estudio eficaz depende el éxito que se alcance académicamente en la
adquisición de conocimientos. Entonces el estudio requiere de métodos,
técnicas propias y hábitos que pueden adquirirse y desarrollarse con esfuerzo y
tiempo necesario.
La influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico tiene pues,

una especial importancia dentro del contexto de la educación, de aquí surge el
éxito académico que el estudiante pueda llegar a obtener a lo largo de todo su
periodo escolar y de que tan efectivo han sido los métodos y estrategias
utilizados por el maestro a lo largo de ese tiempo.
Es necesario entonces que la práctica de los hábitos de estudio en la asignatura

de Idioma Inglés se potencie de la mejor forma posible, lograr la motivación
apropiada en el estudiante a través de métodos y técnicas adecuadas de
enseñanza, ayudarlos a encontrar o a enriquecer estrategias y herramientas
que le ayuden a facilitar su proceso de aprendizaje.
13
Frente a lo expuesto, la investigación ha tenido como objetivo describir la

influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de la
asignatura de Idioma Inglés en el alumnado de noveno grado “B” del Centro
Escolar “Dr. Arturo Romero” en el municipio de Ayutuxtepeque en el
departamento de San Salvador.
14
CAPITULO I
1 EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1 Enunciado Del Problema De Investigación
¿Cómo influyen los hábitos de estudio en el rendimiento académico en la

asignatura de Idioma Inglés en el alumnado de 9° Grado “B” del Centro
Escolar “Dr. Arturo Romero” en la colonia San Antonio del municipio de
Ayutuxtepeque en el departamento de San Salvador en el año lectivo 2009?
1.2 Planteamiento y justificación del problema
La influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los

estudiantes de educación básica como de educación media viene siendo una
preocupación constante en el sistema educativo salvadoreño. Es necesario en
esta época de vertiginosos cambios, de adelantos tecnológicos y de
globalización, saber si los conocimientos adquiridos por ellos cumplen con las
exigencias del medio.
Los hábitos de estudio son, en una asignatura tan importante como el idioma
Inglés, algo muy imprescindible sin menospreciar lo relevante de las otras
asignaturas impartidas en el nivel del Tercer Ciclo. El aprendizaje y
conocimiento de un idioma nuevo le permite al estudiante ampliar sus
horizontes, es el inicio, el punto de partida de explorar y conocer nuevas
propuestas y tecnologías que le irán permitiendo insertarse adecuadamente en
la actividad económica de una sociedad.
15
Márquez (1995), sostiene que “la actividad del estudio es una de las
herramientas principales para acceder al aprendizaje de contenidos
educacionales e involucra diversos factores sociales e individuales, como lo
serían la familia, las instituciones educativas, los procesos cognitivos y
motivacionales, entre muchos otros”.
Cutz (2003), señala que:
Muchos de los problemas respecto al éxito en la escuela, giran en torno

al desarrollo de los buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a
las tareas en casa y, afirma que los padres pueden desempeñar un
papel importante proveyendo estímulos, ambiente y materiales
necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Algunas de las
cosas generales que los adultos pueden hacer incluyen: (a) establecer
una rutina para las comidas, hora de ir a la cama, estudio y hacer la
tarea, (b) proporcionar libros, materiales y un lugar especial para
estudiar, (c) animar a su niño para que esté "listo" para estudiar sólo
(concentrar su atención y relajarse), (d) ofrecer estudiar con su niño
periódicamente.
Mira (1995), por su parte sostiene que “Se ha observado que los hábitos de
estudio son abordados por diferentes corrientes teóricas metodológicas
intentando demostrar su eficacia en el desarrollo académico de los alumnos en
todos los niveles educativos”.
Uno de los aspectos más importantes en el proceso de estudio lo constituye el

rendimiento académico del alumno. Cuando se trata de analizar el rendimiento
académico y cómo mejorarlo se perciben en mayor o menor grado los factores
que pueden influir en éste, ya que repercutirá en el éxito o fracaso que el
alumno pueda tener.
16
Díaz y Martins (1992), manifiestan que:
Los problemas del bajo rendimiento académico se presentan debido a

muchos factores, uno de ellos puede ser que el alumno no sabe
estudiar pues no organiza sus actividades, no tiene métodos de trabajo,
ni técnicas de estudio adecuadas que le permitan lograr mejores
resultados. Los estudiantes no asumen con claridad la importancia del
estudio en su preparación profesional.
El sistema educativo tiene un gran desafío, una importante tarea a realizar; ésta
es, preparar personas eficientes por medio de una metodología de trabajo
motivadora, activa, participativa, incluso atractiva para el estudiante. Todo esto
con el fin de mejorar el aprendizaje, desarrollando Hábitos de Estudio que
ayuden a mejorar su rendimiento, sus conocimientos y la preparación de estos
que servirán para insertarse en la actividad laboral.
El éxito de estudio no solo dependerá de la capacidad intelectual o de pasar

horas frente a los libros. El estudio es fundamentalmente una cuestión de
organización del trabajo y de la aplicación de técnicas, factores que ayudan a
mejorar el rendimiento académico.
Es muy constante escuchar a los profesores de educación Media quejarse de

los alumnos que han cursado el noveno grado y que están entrando en su
primer año de Bachillerato debido a los malos resultados que estos tienen en su
rendimiento académico, esto debido a que la carga académica se incrementa y
las exigencias son mucho mayores, a esto se le agrega lo poco o casi nada de
conocimiento que pueda tener el alumno en los hábitos de estudio.
17
Institucionalmente no se había realizado un diagnóstico de los hábitos de

estudio de los estudiantes, situación que llevó a realizar esta investigación con
la intención de conocer las características de dichos hábitos en los estudiantes
de la asignatura de Idioma Inglés. Esto con el objetivo de implementar
estrategias de intervención específica que posibiliten el incremento del
rendimiento académico de los alumnos, obteniendo resultados favorables desde
el punto de vista individual e institucional.
En la investigación realizada se pretendió establecer cómo influyen los hábitos

de estudio en el rendimiento académico en la asignatura de idioma Inglés en el
estudiantado de noveno grado, especialmente en una asignatura que reviste de
mucha importancia dado los cambios, las necesidades, los retos de un mundo
en constante evolución y de buscar la preparación de los estudiantes hacia
esos nuevas metas.
Debido a que la pretensión de mejorar el estudio es una constante del sistema

educativo, este trabajo, desde un inicio ha perseguido el objetivo de convertirse
en una herramienta de ayuda para los maestros y para los alumnos también, al
confirmar que los hábitos de estudio si pueden influir en el rendimiento
académico de los estudiantes y con eso establecer cuáles son las propuestas
de optimización a través de las distintas técnicas de hábitos de estudio, así
como los elementos y condiciones ambientales que puedan ayudar a mejorar
ese estado.
18
1.3 Objetivos de investigación
1.3.1. Objetivo general
 Establecer la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento

académico en la asignatura de idioma inglés en el alumnado de noveno
grado “B” del Centro Escolar “Dr. Arturo Romero”.
1.3.2. Objetivos específicos
 Identificar la práctica de hábitos de estudio por parte del estudiante.

 Determinar la importancia de los hábitos de estudio en el rendimiento
académico
 Explicar la relación que encuentran los estudiantes entre los hábitos de
estudio y su relación con las condiciones didáctico-pedagógicas
 Identificar la metodología que utiliza el docente al impartir la asignatura
de Idioma Inglés.
19
CAPITULO II
2. MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes
Al hablar de los hábitos de estudio de los alumnos es hacer un largo recorrido a

través de todos estos años en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
detenerse por un momento, pensar y decir si en éste proceso educativo se
están haciendo las cosas bien o habrá que replantearse esas estrategias y
métodos de enseñanza y ver si tanto docentes como alumnos están en el
camino correcto, o por el contrario, sorprenderse que quizás los hábitos de
estudio en los alumnos no existen.
Fernández (2007), sostiene que:
Desde hace mucho tiempo, aunque en estos últimos años de forma más
pronunciada, existe en educación una particular preocupación por
proveer a los y las estudiantes de herramientas que les faciliten el
proceso de aprendizaje y les permitan proseguir sus estudios con éxito.
Que los enfoques educativos más recientes insisten en que una de las
metas más importantes, en este sentido, debe ser desarrollar en el
alumnado la autonomía para aprender y no solo llenarlo de
conocimientos. Esto exige promover en él habilidades y destrezas para
adquirir, codificar y recuperar la información; además, requiere facilitar y
posibilitar la adquisición de ciertas estrategias y hábitos que le permitan
aprender con eficacia, a fin de que encuentre gusto y placer por
estudiar.
20
Entonces la preocupación por los hábitos de estudio de los alumnos en estos

tiempos adquiere un renovado interés, todo esto en gran medida para evitar que
continúe la tendencia de bajas calificaciones y de la repitencia escolar. De
hecho hay investigaciones realizadas que dan a conocer en profundidad los
procesos de aprendizaje y a destacar el grado en que influyen los hábitos de
estudio en el rendimiento académico.
Para el caso Rondón (1991), demostró que:
Los hábitos de estudio tienen una importancia significativa en el

mejoramiento del rendimiento estudiantil ya que garantizan un
entrenamiento en técnicas e instrumentos necesarios para la adquisición
de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y
adaptación a la cambiante vida moderna.
Por otro lado Castro (2007), citando a Sánchez (1998), en su investigación

sobre “correlación múltiple significativa entre la organización del tiempo libre y el
rendimiento académico”, menciona que “existen factores y aspectos personales
como la organización y distribución adecuada del tiempo de estudio los cuales
influyen en el éxito académico”.
El trabajo realizado por Núñez y Sánchez (2001), también citado por Castro
(2007), sobre hábitos de estudio y rendimiento académico llegan a la conclusión
que:
Las variables mejores desarrolladas por los estudiantes, es su

capacidad para realizar con agrado todo lo relacionado con sus
estudios, comportamiento adecuado en el aula que facilita el estudio; la
capacidad de realizar una lectura eficaz, así como la facilidad en el
trabajo individual y grupal, todo ello logrado por una adecuada
motivación para la práctica de hábitos de estudio.
21
Como se puede observar existe diversidad de factores que influyen en el

rendimiento académico de los estudiantes. Los antecedentes como los trabajos
de investigación citados anteriormente permiten conocer más sobre éste tema
proporcionando mucha más información y análisis a ésta investigación sobre los
hábitos de estudio y el rendimiento académico. De ésta manera todos esos
diversos puntos de vista permiten tener una idea más clara sobre éste tema de
investigación.
2.2. Hábitos de estudio
Los hábitos de estudio para los estudiantes representan herramientas para

alcanzar el éxito académico, un factor determinante para establecer logros
académicos a lo largo de sus vidas. Lo que determina generalmente un buen
desempeño académico es el tiempo que se dedica y el ritmo que se le imprime
a los trabajos o tareas estudiantiles asignadas.
En la actualidad existe una diversidad de conceptos de hábitos de estudio que

han ido surgiendo de acuerdo a las investigaciones realizadas, entre estos
están, por mencionar algunos a Rondón (1991), que define hábitos de estudio
como “conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de
estudiar y que repite constantemente”.
Por su parte Castro (2007), citando a Martínez, Pérez y Torres (1999), definen
los hábitos de estudio como “la práctica constante de las mismas actividades;
se requiere de acciones cotidianas, las cuales serán con el tiempo un hábito
afectivo siempre y cuando sean asumidas con responsabilidad, disciplina y
orden”.
Fernández (2007), menciona que de acuerdo al diccionario los hábitos de

estudio son “formas de comportamiento adquiridos consciente o inconsciente y
automáticamente por la repetición de actos de manera continuada”.
22
El Diccionario Enciclopédico Océano Uno (1992), define hábitos como “modo

especial de proceder o conducirse, adquirido por repetición de actos iguales o
semejantes u originados por tendencias instintivas”.
Por otra parte Poves (2001), señala que hábito de estudio es:
Una acción que se realiza todos los días aproximadamente a la misma

hora, la reiteración de ésta conducta en el tiempo va generando un
mecanismo inconsciente que hace más fácil y efectiva. El estudiante
organiza su tiempo y espacio; aplica técnicas y métodos concretos que
utiliza para estudiar, por ello recurre a éstos aspectos en pos de lograr
hábitos.
Por otro lado, hay que destacar el aporte importante que realiza Covey (1989),
al definir el hábito como:
Una intersección de conocimientos representada por el paradigma

teórico, que responde al qué hacer y el por qué, la capacidad es el cómo
hacer y el deseo la motivación es el querer hacer. Para convertir algo en
un hábito se requiere de éstos tres elementos.
23
Gráfico 1: Trilogía de los hábitos de estudio

fuente: Covey (1989)
De acuerdo a Covey al hablar de hábitos es necesario referirse a los tres

aspectos mencionados anteriormente, en el que cada uno de ellos responde a
un área importante, y teniendo en consideración esa interrelación que debe
existir en cada uno de ellos.
Para el caso de la presente investigación se ha tomado el concepto de hábito

de estudio de la profesora de Castellano, escritora y periodista chilena Cecilia
García-Huidobro (2005) que sostiene que habito de estudio es “repetición del
acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y
características iguales. El primer paso para activar y desarrollar la capacidad
de aprender en los alumnos”.
24
De acuerdo a lo expresado por los distintos autores, Los hábitos de estudio son
instrumentos indispensables y necesarios en el aprendizaje que ayudan a los
alumnos en su rendimiento académico; necesario si se quiere progresar en el
aprendizaje. La práctica constante y la repetición de actos en el estudio de
manera regular manteniendo un mismo horario y un mismo lugar para éste
provocan adecuadamente el establecimiento de buenos hábitos de estudio.
Entonces, los hábitos de estudio tienen gran poder predictivo del rendimiento
académico, mayor incluso que las aptitudes intelectuales. Las dimensiones con
más capacidad de pronosticar los resultados escolares son las condiciones
ambientales y la planificación del estudio. Conviene entonces, sacar el máximo
provecho a la energía la práctica intencional e intensiva del estudio por medio
de métodos y técnicas adecuadas.
“La actividad del estudio es una de las herramientas principales para acceder al
aprendizaje de contenidos educacionales e involucra diversos factores sociales
e individuales, como lo serían la familia, las instituciones educativas, los
procesos cognitivos y motivacionales, entre muchos otros” (Márquez, 1995).
(Smirnov, et. al., 1996), sostienen que:
Los hábitos son formas de actuar que se fijan gracias al entrenamiento

progresivo y consisten en la ejecución repetida de la acción, de manera
organizada y con un fin determinado. Una particular característica es
que, una vez formados, las acciones se ejecutan sin recapacitarlas
previamente.
25
2.3. Factores que intervienen en la formación de hábitos de estudio
Existen diversos aspectos que intervienen en la formación de hábitos de

estudio, en la actualidad hay muchos estudiantes que carecen de métodos y
técnicas para el estudio y la organización del tiempo, y esto se agrava aún más
cuando se trata de aprender un idioma nuevo como el caso del Idioma Inglés
que requiere un poco más de esfuerzo de parte de los estudiantes.
Dentro de esos métodos y técnicas que carecen los estudiantes están: apuntes
incompletos difíciles de entender, la falta de uso de diccionario, falta de una
visión global de la asignatura, tratan de memorizar sin asimilar o entender, no
efectuar las tareas entre otros.
Existe hoy en día un gran número de estudiantes que no saben cómo estudiar
una asignatura, no solamente la asignatura de Idioma Inglés, sino de todas las
demás, ya que no conocen las distintas fases del estudio, son desorganizados,
no tienen fijadas unas horas de estudio determinadas. Predomina La pérdida de
tiempo, es un problema que afecta prácticamente a todos los estudiantes.
Dentro de ese contexto es que tanto los padres como los maestros y la escuela
juegan un papel importante en la adquisición de hábitos de estudio de los
estudiantes; dentro de ésta concepción Mira y López (1978) señalan que:
El docente debe iniciar a sus estudiantes la práctica dirigida, es decir, el

estudio debe ir bien orientado, hacerles ver en todo momento los
objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el
propósito del estudio ya que este sin orientación es algo estéril. El
estudio no puede motivar al alumno si éste no sabe por qué y para qué
lo realiza.
26
Por otra parte Maddox (1980), afirma que “vale la pena aprender unos
métodos de estudio eficaces no solo en vista a proyectos inmediatos de
estudio, sino porque son hábitos que se adquieren e internalizan y tienen
una duración infinita”.
Castro (2007), citando a Horna (2001), plantea que existen “tres tipos de
factores que se deben tener en cuenta para la formación de hábitos de estudio;
factores personales o psicofísicos, factores ambientales y factores
instrumentales”.
En el caso de las condiciones personales debe considerarse el estado físico y

mental de los estudiantes, así como la dieta alimenticia o el grado de
desnutrición que puedan estos tener un factor muy importante para el
rendimiento académico de los estudiantes, sus horas de descanso, así como
dormir lo suficiente en las noches. También otro aspecto muy importante es el
grado de motivación o el deseo que ellos posean y la actitud positiva al querer
investigar, aprender y adquirir nuevos conocimientos.
Al respecto Mingrone (2005), hace referencia a las condiciones para estudiar

mejor y destaca que la persona debe: “encontrarse en buen estado de salud,
física, psíquica y mental; poseer ciertas mínimas condiciones intelectuales;
querer, conocer y saber; poner buena disposición, voluntad; ser humilde,
servicial, cooperativo, constante; priorizar el saber; sentirse motivado o buscar
las motivación”.
27
Fernández (2007), explica por su parte que:
El estado físico de nuestro cuerpo y el ambiente en que se estudia

influye mucho en nuestro rendimiento intelectual. El cansancio, la falta
de sueño, el hambre, los dolores de cabeza o de la vista, la temperatura,
la iluminación, los ruidos, etc., son factores que influyen en nuestra
actitud y clima mental a la hora de estudiar.
El entorno o las características ambientales es otro aspecto determinante en la

formación de hábitos de estudio. Para el caso Cremades (2004), sostiene que
“el lugar y el ambiente de estudio son factores decisivos para lograr una mayor
eficacia en el trabajo intelectual. Es posible estudiar en muchos lugares, pero
no cualquier ambiente es el más adecuado para conseguir un buen
rendimiento”.
Mingrone (2005), explica que el lugar para estudiar debe ser un “espacio físico
bien iluminado y ventilado, cómodo, con orden, limpieza y prolijidad, sin
interferencias, ruidos y ausencia de elementos que puedan distraer la atención”.
Tanto el lugar de estudio que se utiliza en casa, como el salón de clases en la

escuela son factores que inciden en la formación de los hábitos de estudio. La
ventilación e iluminación adecuada de el lugar de estudio en casa como en el
salón de clases, así como la ausencia de ruidos de las aulas adyacentes o para
el caso del lugar de estudio de la casa el ruido del televisor o la radio, los
pupitres o sillas adecuadas son condicionantes para un buen desempeño
académico.
28
Entre las condiciones ambientales se debe considerar la mesa de trabajo que

para el caso puede ser un escritorio con gavetas o pudiera ser una mesa de
superficie plana y lo suficientemente grande donde se puedan colocar los libros
que se utilizarán, así como los lápices y lapiceros, procurando mantener solo lo
que se necesita y tener las cosas en orden.
La silla deberá ser muy cómoda, un respaldo muy apropiado para mantener la
ubicación adecuada y lo más recomendable tener una altura de acuerdo a la
mesa de trabajo. Para el caso Cremades (2004), sostiene lo siguiente:
Las alturas de la mesa y la silla deberán estar en relación con el propio

estudiante, de tal manera que permita que sus pies descansen en el
suelo y los antebrazos se apoyen encima de la mesa. La silla que se
utilice debe ser cómoda y tener un respaldo sobre el que se pueda
apoyar bien la espalda y mantener recta la columna vertebral.
Deberá considerarse dentro de los factores ambientales una muy buena

ventilación en el área de que se ha destinado para los estudios y que el aire
circule convenientemente tratando de evitar que el área sea demasiado
calurosa y provocar cansancio y estrés en el estudiante.
La iluminación es otra característica importante y en ese contexto Cremades

(2004), manifiesta lo siguiente:
Es muy importante que el lugar de estudio esté bien iluminado. Lo

mejor es la luz natural, pero cuando no se puede tener, hay que
procurar que la artificial se asemeje lo más posible a aquella; además la
habitación de estudio debe ser objeto de una ventilación adecuada y
periódica para que no disminuya demasiado la cantidad de oxígeno en
la misma.
29
Respecto al ruido y la música es conveniente que la habitación de estudio esté

alejada de esos factores que influyen en la formación de hábitos de estudio
evitando quitarle la concentración al estudiante o las molestias que estas
situaciones provocan. Dependerá también el tipo de tarea que se esté
realizando para considerar si es oportuno o no trabajar con música, como para
el caso si se tratara de lecciones orales en la asignatura de Idioma Inglés.
Cremades (2004), para el caso manifiesta que:
Los ruidos de cualquier clase provocan en el estudiante la distracción, y

por tanto, dificultan su concentración. Al escoger el lugar de estudio
también hay que pensar en evitar, en la medida de lo posible, las
interrupciones no deseadas durante las sesiones.
Lo que respecta con la distribución del tiempo de estudio Cremades (2004),

manifiesta que “la cantidad de tiempo que se deberá dedicar al estudio
dependerá de las tareas, materias o los exámenes de los que el estudiante
tenga que responsabilizarse. En cualquier caso, lo recomendable es estudiar,
al menos, cinco días a la semana.”
Continuando con Cremades (2004), sostiene que “una buena programación

debe incluir objetivos muy concretos para cada sesión de estudio y para cada
día de trabajo, es decir, el estudiante ha de saber de antemano que tiene que
hacer y cuando lo va a hacer.”
30
En cuanto a las condiciones instrumentales como factor para la formación de

los hábitos de estudio, Castro (2007), citando a Horna (2001), se refiere
específicamente al:
Método de estudio que se empieza a aprender y practicar

incorporándolo al esquema de conducta de los estudiantes y que en
conjunto constituye la psicotécnica para aprender a estudiar, disfrutando
de ésta tarea, reteniendo lo que se estudia y utilizándolo en el momento
oportuno; todo esto significa acción, el hacer cosas, es el concepto
básico relacionado al éxito en el estudio.
FACTORES
AMBIENTALES
(iluminacion,
ventilacion, ruido,
comodidad)
FACTORES
FACTORES
PERSONALES
INSTRUMENTALES
(salud fisica, mental,
alimentacion, (métodos)
motivacion)
HABITOS DE
ESTUDIO
Grafico 2: Factores que intervienen en la formación de hábitos de estudio

fuente: Horna (2001)
31
Está visto que la habilidad o capacidad de estudiar no es algo innato de las

personas o estudiantes y que para ello es necesario establecer lo que son
hábitos de estudio, pero para eso habrá que considerar los factores vistos
anteriormente y citados por algunos autores. Entonces, es importante
mencionar que tanto la escuela como los padres de familia son necesarios
también, para ayudar a establecer las condiciones adecuadas y motivadoras en
los hábitos de estudio de los estudiantes.
2.4. Métodos de estudio
El método de estudio de acuerdo a Cremades (2004), se entiende como “una

combinación ordenada de una serie de técnicas de trabajo intelectual que
ayuden al estudiante en su tarea de asimilación de unos determinados
contenidos”.
Castro (2007), citando a López (2000), define al método de estudio como “el
camino adecuado para llegar a un fin académico propuesto, por consiguiente es
fundamental para la vida en especial en el campo de las relaciones
intelectuales, pues tiene como propósito guiar y promover el estudio para
alcanzar el éxito”.
A continuación se presentan algunos tipos de métodos de estudio que no

solamente pueden ser utilizados para el aprendizaje del Idioma Inglés, sino que
también pueden ser de mucha utilidad para establecer hábitos de estudio en los
estudiantes para las diferentes asignaturas.
32
Mingrone (2005), presenta un método muy sencillo para establecer los primeros
pasos en el afianzamiento de hábitos de estudio como es el de:
 LA FORMULA A-B-C, en donde plantea lo siguiente:
A → Atento leo mi lección.
B → Busco las ideas principales
C → Cuento con nuevas palabras lo que entendí.
Por su parte Cremades (2004), entre algunos métodos propone el:
 EPL2R, conocido también como método “Robinson”, compuesto por las

cinco frases siguientes:
Explorar, Preguntar, Leer, Recitar, Repasar
33
EXPLORAR
Se trata de echar un vistazo rápido para situarnos en el contexto de

la materia con la que debemos trabajar.
PREGUNTAR
Consiste en hacernos preguntas sobre el propio texto que debemos

estudiar.
LEER
Una lectura activa incluye análisis, subrayado, esquemas, etc., es decir

todas aquellas técnicas que ayuden a discriminar las ideas principales
de las secundarias.
RECITAR
Al terminar cada capítulo, punto o apartado importante, hemos de estar

en condiciones de contarnos a nosotros mismos el resumen de lo leído,
lo cual ayudará a fijar en la memoria los aspectos más importantes que
se estudian.
REPASAR
Es una técnica necesaria en cualquier proceso de aprendizaje. Hay

muchas maneras de hacerlo: volver a leer los resúmenes o esquemas,
volver a recitar las ideas principales, contar a otros o poner en práctica
lo que hemos aprendido.
Gráfico 3: Método de estudio EPL2R “ROBINSON”

fuente: Cremades (2004)
34
Por otra parte Castro (2007), citando a Lengefeld (1997), hace mención del
método:
 ECLRR, donde se responde a un estilo más minucioso y detallado de la

lectura.
La primera que es Examinar, consiste en saber a partir de una primera

lectura, en qué consiste el texto. Luego se plantea una serie de
preguntas fundamentales a cerca del texto sobre todo a aquellas que
deben ser respondidas esa es la segunda que es cuestionar; posterior
se efectúa la lectura que es la tercera letra de éste método.
El cuarto paso es responder a cada una de las preguntas formuladas

anteriormente y si es necesario se realiza alguna pregunta más puntual
sobre el texto y su contenido. La revisión sería el último paso en éste
método que consiste en una lectura rápida para revisar el texto, o tema,
leído, se ven los puntos que no quedaron claros y se completan las
respuestas; aquí se apela a los esquemas y resúmenes.
35
EXAMINAR
CUESTIONAR
LEER
RESPONDER
REVISAR
Gráfico 4: Método de estudio ECLRR

fuente: Lengefeld (1997)
Los tres métodos presentados anteriormente pueden ser el principio para

establecer los pasos para la formación de hábitos de estudio en los estudiantes.
Por supuesto que existe una variedad de métodos de estudio que también
pueden ser de gran utilidad, es claro que no existe el método ideal y perfecto,
pero los expuestos anteriormente pueden ser de mucha ayuda.
Sobre esto Cremades (2004), menciona que:
Aunque existen muchos métodos propuestos por expertos en pedagogía

cuya eficacia está más que demostrada, lo ideal es que el estudiante –
basándose en la experiencia de dichos expertos- elabore y utilice un
método a su medida, porque nadie mejor que él conoce sus propias
necesidades, capacidades y circunstancias personales.
36
2.5. Técnicas sobre los distintos hábitos de estudio
Existen diversas técnicas que se pueden utilizar para ayudar a formar hábitos
de estudio. Todas las herramientas como le llaman algunos autores o técnicas
que se describirán a continuación permitirán al estudiante facilitarle la tarea del
estudio y permitirle aprender algunos pasos de cómo se debe iniciar el estudio
de las asignaturas.
Antes de continuar se debe establecer lo que significa técnica, y de acuerdo al

Diccionario Enciclopédico Océano Uno (1992), técnica se define como “conjunto
de procedimientos de que se sirve una ciencia o arte”.
Las técnicas de estudio como lo dice Castro (2007), citando a Hernández

(1998), son:
Ayudas prácticas para la tarea de estudiar, pues la técnica es un

producto artificial elaborado por el individuo con el propósito de mejorar
la actividad realizada, de acelerar la producción y elevar la calidad de lo
que se produce. Así la técnica de estudio sirve para materializar el
método de estudio llevando a la práctica concreta.
Entre las técnicas de hábitos de estudio están:
2.5.1. El subrayado.
De acuerdo a Cremades (2004), “es una técnica de estudio que consiste en

marcar de manera gráfica las palabras y expresiones esenciales de un texto
escrito, así como aquellos términos o datos fundamentales que debamos
memorizar literalmente”.
37
¿Cómo subrayar? Existen diversas formas de realizarlo y que de acuerdo a lo

que menciona Cremades (2004), están:
Que el subrayado debe de llevarse a cabo después de haber leído el

texto al menos dos veces.
Para subrayar bien hay que estar seguro de haber comprendido todas
las palabras, expresiones e ideas del texto, así como la relación entre
cada una de dichas ideas.
Subrayar solo aquellas palabras o frases que expresen ideas

verdaderamente importantes.
Para diferenciar entre ideas clave y aquellas otras que siendo

importantes, lo son en menor grado, se pueden usar distintos tipos de
líneas, colores u otros signos gráficos.
Además de las líneas verticales y horizontales-simples, dobles,

onduladas, discontinuas- se pueden utilizar otros muchos signos
gráficos para destacar o valorar lo subrayado: círculos, recuadros,
flechas, asteriscos, números, corchetes, paréntesis, signos de
interrogación o admiración, notas al margen, dibujos propios, etc.
Para éste caso Fernández (2007), sostiene que existen tres tipos de subrayado
los cuales son:
 Lineal. Que consiste en trazar distintas modalidades de líneas

(recta, doble, discontinua, ondulada…), por debajo de las palabras
o por encima, si se realiza con plumón fluorescente, recuadros,
flechas, corchetes, etc… destacando las ideas principales, las
secundarias, los detalles de interés, etc.
38
 Estructural. Consiste en destacar la estructura o la organización

interna que tiene el texto. Este tipo de subrayado se suele hacer
en el margen izquierdo del texto y para ello se suelen utilizar
letras, números, flechas, palabras clave, etc.
 El subrayado de realce. Consiste en destacar las dudas,
aclaraciones, puntos de interés, ideas clave,… para ello se suele
utilizar el margen derecho empleando palabras, interrogaciones,
asteriscos, flechas, signos, líneas verticales, etc.
2.5.2. Toma de notas o apuntes.
De acuerdo con Cremades (2004), ésta “consiste en captar y expresar por

escrito los contenidos esenciales de la exposición oral de un profesor o
conferenciante”.
La toma de notas o apuntes será siempre una herramienta necesaria en el

proceso de aprendizaje pese a todos los avances tecnológicos con que se
cuentan en la actualidad. Los apuntes permitirán en muchos casos tener
siempre la atención y concentración de los estudiantes permitiendo el
intercambio constante de opiniones, ideas y preguntas entre estudiantes y
maestros.
Fernández (2007), describe el proceso de toma de notas o apuntes con los

siguientes pasos:
 Escuchar. Antes de comenzar a escribir hay que escuchar

intentando comprender lo que se nos transmite. La estrategia
comienza desde el momento en que seleccionamos y
organizamos mentalmente lo que nos interesa anotar. Hay que
seguir las ideas de quien expone, los pasos que va señalando,
los incisos que escribe o dicta, cuándo cambia de apartado, etc.
39
 Pensar y Analizar. Lo que dice el profesor. Esto nos va a exigir

tener una actitud positiva hacia él o ella y hacia la asignatura. Si
analizamos y reflexionamos sobre lo que se expone podremos
hacer una selección del material significativo y relevante más
fácilmente; no basta con escuchar, hay que comparar, contrastar
la información que recibimos con la que poseemos.
 Escribir. Una vez seleccionado lo que se anotará,

corresponderá hacer otras opciones que serán: dónde, cómo y
cuánto anotar.
¿Dónde? Se recomienda utilizar cuaderno con anillos y hojas

recambiables que permitan añadir o quitar información.
¿Cómo? Hacerlo de forma organizada, distinguiendo títulos

claramente de los subtítulos, auxiliándose de distintos tipos de
letras y colores.
¿Cuánto? Como norma general, los apuntes deben ser breves y

concisos. Redacta las ideas con frases cortas y usando las
propias palabras.
 Reelaborar los apuntes. Los apuntes deben ser revisados y

pasados en limpio, además hay que organizar la información,
completarla con aquella que falte y aclarar sobre la que se tenga
duda.
 Evaluar los apuntes. Al terminar los apuntes, se analizaran a fin

de mejorarlos en el futuro tanto la presentación como contenido
entre otros.
40
2.5.3. El Resumen.
Cremades (2004), sostiene que resumen “es una técnica de estudio que
consiste en compendiar de manera argumentativa los contenidos de un texto”.
Cremades (2004), provee algunos pasos sobre cómo hacer un resumen:
Lo más recomendable es que la extensión del resumen respecto al texto

original no supere el 30% ni deje de alcanzar el 20% aproximadamente.
Una extensión demasiado reducida podría no incluir algunas de las
ideas principales, mientras un resumen excesivamente amplio no sería
un verdadero compendio del texto.
En la redacción de un resumen, los contenidos deben ser expuestos con

brevedad y concisión. Además en el resumen hay que procurar evitar
todos los elementos del texto original que no constituyan parte esencial
del mismo.
2.5.4. Esquema.
De acuerde a Cremades (2004), el esquema es:
una técnica de estudio que consiste en sintetizar los contenidos de un

texto y expresar dicha sinopsis de forma organizada de tal manera que
la relación entre las ideas principales, las secundarias y los detalles
relevantes quede definida claramente y sea expuesta de forma gráfica y
global.
Por su parte Fernández (2007), sostienen que “los esquemas favorecen

la organización de la información y facilitan su aprendizaje y recuerdo.
El esquema exige un procesamiento semántico de la información, ya
que exige construir una representación alternativa del material”.
41
Cremades (2004), propone unos pasos sobre cómo hacer un esquema y explica
que:
 Es preciso expresar las ideas de modo breve, y conciso. En ningún caso

se deben usar frases muy largas.
 Usar lo subrayado del texto previamente para elaborar el esquema.
 Lo fundamental del esquema es que las ideas principales, las
secundarias y los detalles relevantes queden bien diferenciados y a la
vez relacionados entre sí.
 Para expresar las diferencias entre las ideas principales, las secundarias
y los detalles relevantes se debe disponer cada contenido en un lugar
diferente.
A continuación Fernández (2007), plantea cinco tipos de esquema que son:
a) Esquema de llaves
Descripción Estructura de llaves
Esquema
de Llaves Disposición izquierda derecha
Características Ideas principales en izquierda
Gráfico 5
fuente: Fernández (2007)
42
b) Esquema de barras
Descripción
Estructura de barras
Esquema de
Barras
Características
Disposición izquierda-derecha
Ideas principales Izquierda
Gráfico 6
43
c) Esquema de flechas
Descripción Estructura de flechas
Esquema de
Flechas
Disposición izquierda-derecha
Características
Ideas principales izquierda
Gráfico 7
44
d) Esquema numérico
Esquema numérico
1. Descripción
1.1. Estructura numérica
2. Características
2.1. Disposición izquierda-derecha
2.2. Ideas principales izquierda

Gráfico 8
45
e) Esquema de diagrama ramificado
Diagrama ramificado
Descripción Características
Consiste en Disposición Ideas más

jerarquizar de arriba a importantes
las ideas de
forma abajo arriba
vertical
Gráfico 9
2.5.5. Cuadro sinóptico
El cuadro sinóptico es otra técnica más que se utiliza mucho para resumir un
texto o documento y que resulta muy útil para esas actividades.
46
Fernández (2007), explica que el cuadro sinóptico es:
Una representación gráfica que nos permite visualizar, de forma

condensada, la estructura y organización de un texto. El cuadro
sinóptico nos permite una visión general del tema, de manera que se
advierte la relación que existe entre las ideas principales que conforman
el texto.
Para elaborar un cuadro sinóptico Fernández (2007), sugiere “utilizar los

mismos pasos descritos en la elaboración de esquemas. La representación
gráfica puede ser variada, en función de la estructura del texto”.
2.5.6. La lectura.
La lectura es un poderoso instrumento en la técnica de los hábitos de estudio y

especialmente en el aprendizaje del Idioma Inglés, ya que le permite al
estudiante ir conociendo nuevas palabras y verbos, a aprender a utilizar el
diccionario, así como también practicar constantemente la pronunciación de
éste idioma.
Cremades (2004), citando a Kohan (s.f.), menciona que el proceso de la lectura

requiere de cuatro actividades:
 Reconocer. Entender el significado de las palabras.

 Organizar. Saber situar la palabra en la frase, la frase en el párrafo, el
párrafo en el capítulo y el capítulo en el libro.
 Elaborar. Producir significaciones más allá de lo escrito.
 Evaluar. Cotejar lo leído con criterios propios y analizarlo.
Cremades (2004), además sugiere una serie de pasos para comprender mejor
lo que se ha leído.
47
 Buscar en el diccionario el significado de aquellas palabras del texto

cuyo significado desconocemos.
 Realizar ejercicios específicos para la adquisición de nuevo
vocabulario.
 Evitar todo tipo de distracciones durante la lectura.
 No seguir leyendo hasta que no estemos seguros de haber
comprendido el significado de lo ya leído hasta ese momento.
 Prestar atención a los signos de puntuación.
 Realizar ejercicios específicos de comprensión lectora: subrayar la idea
principal de cada párrafo con un color y las secundarias con otro.
2.5.7. La escucha de discos compactos o casetes y utilización de videos.
Este tipo de técnicas o herramientas son muy necesarias, especialmente en el

aprendizaje del Idioma Inglés, ya que le permite al estudiante conocer y
practicar la pronunciación de un hablante nativo del Inglés, escuchar diálogos
constantes y también poder mirar películas o videos subtituladas en español e
inglés le facilitan el aprendizaje al estudiante y lo motivan a aprender y conocer
más de ese idioma.
Este tipo de técnica es muy utilizada en escuelas especializadas de enseñanza

de idiomas extranjeros, ya que ha demostrado ser muy efectivo en el
aprendizaje, a la vez que le permite al estudiante conocer de otras culturas, y
sobre todo que cada día el alumno va mejorando su nivel de aprendizaje en
cuanto a lectura, comprensión y escritura.
48
2.6. Aprendizaje y memoria
El aprendizaje es un elemento necesario e indispensable y es parte en el

proceso de desarrollo, adquisición de habilidades y conocimientos del ser
humano. Dentro de este contexto la memoria es una parte importante del
aprendizaje a pesar de existir ciertas opiniones que difieren del papel que tiene
ésta en el proceso de aprendizaje.
Para el caso Fernández (2007), explica que:
Aunque los últimos enfoques en educación han criticado fuertemente el

énfasis en la memoria y se han centrado más en el desarrollo de
habilidades y en el dominio de procesos, no cabe duda de que la puesta
en marcha de otros procesos superiores de pensamiento descansan
sobre la memorización de conocimientos básicos.
Cremades (2004), explica que “memoria es un proceso complejo mental

mediante el cual logramos retener y recordar aquello que hemos percibido en el
pasado”.
Hay que mencionar que entre más sea el desarrollo que el estudiante pueda
tener con la memoria sus posibilidades serán mejores en el rendimiento
intelectual y académico que éste pueda tener. Todo esto pasa por supuesto por
el grado de motivación que él pueda tener, si su actitud es positiva será mucho
más fácil su retención y concentración.
2.6.1. Técnicas para memorizar
A continuación se presentan una serie de técnicas para ejercitar la memoria y

retención de información por parte de los estudiantes, y para el caso se tomará
las sugerencias que Cremades (2004), hace al respecto.
49
 Técnica de las cerezas. Del mismo modo que cuando se coge una
cereza siempre viene otra detrás, cuando se quiere memorizar algo
nuevo es mucho más fácil si se asocia a otro concepto que ya se tenga
en la memoria con el que guarde alguna relación. Así, cuando queramos
recordar el nuevo concepto solo tendremos que buscar el antiguo y “tirar”
de él. Ejemplo, si se está estudiando vocabulario de inglés y queremos
memorizar el pasado del verbo to bring (traer), que es brought, podemos
relacionarlo con el pasado de otro verbo que ya conocemos:
to buy (comprar), que tiene la misma forma pero sin la r después de la b
inicial, es decir bought.
 Clasificación previa. Si hemos de memorizar un número considerable

de conceptos, lo ideal es clasificarlos previamente agrupándolos según
sus similitudes o cualquier otra relación analógica directa o inversa.
 Técnica del racimo. Consiste en formar un acróstico, es decir una

palabra o frase con las primeras o últimas letras de aquellos conceptos
que se pretendan memorizar. Así, el conjunto de conceptos se
memorizarán de una vez en torno a una sola palabra o frase.
 Técnica de los lugares. Es un método muy eficaz, se trata de asociar

cada uno de los conceptos que queramos memorizar con los distintos
lugares de un itinerario que hagamos con frecuencia y que nos resulte
difícil visualizar en nuestra mente. Ejemplo, para recordar las fases de la
digestión humana, podemos relacionarlos con cada una de las paradas
del autobús que nos lleva todos los días de casa a la universidad o al
colegio.
50
2.6.2. Memoria auditiva y visual
La memoria auditiva y visual es parte esencial en el aprendizaje, y mucho más

cuando se trata del aprendizaje del Idioma Inglés que es donde se utiliza con
mucha mayor frecuencia y de una mejor manera para que los estudiantes
aprendan y asimilen mejor los conocimientos hacia el descubrimiento de una
nueva lengua.
A continuación se presentan algunas maneras prácticas de activar la memoria

auditiva y visual.
51
Memoria auditiva
 Atendiendo bien en clase a las explicaciones del

profesor.
 Grabando en cinta magnetofónica y escuchando

varias veces los conceptos a memorizar.
 Recitando los conceptos para nosotros mismos o

para otras personas a modo de repaso.
 Poniendo una música conocida a los conceptos y

cantándolos.
 Convirtiendo los conceptos en versos con rima y

recitándolos. Tanto el ritmo como la rima nos
ayudarán a retenerlos mejor.
Gráfico 10: Memoria auditiva

52
Memoria visual
 Prestando mucha atención a lo que el profesor

escriba o dibuje en la pizarra durante sus
explicaciones.
 A través de esquemas, gráficos o cualquier

dibujo que inventemos nosotros mismos, o de
aquellos que contengan nuestros libros de texto
o apuntes.
 A través del subrayado, letra negrita o cursiva, o

cualquier otra marca gráfica que contenga el
texto que debemos memorizar, o que
decidamos ponerle nosotros mismos.
Gráfico 11: Memoria visual

2.7. La motivación en la adquisición de los hábitos de estudio
La motivación siempre será un factor que estará presente para la formación de

los hábitos de estudio y que influirá en el aspecto intelectual de los estudiantes
y por consiguiente en el rendimiento académico. Entonces el grado de
motivación que tenga un estudiante será siempre un factor preponderante en
aras de la búsqueda del conocimiento.
53
La motivación señala Mingrone (2005), “es una fuerza interna unida al deseo de
querer hacer algo. Hay motivación: si se sabe exactamente lo que se desea
hacer y si realmente se desea lograrlo”.
Fernández (2007), explica que “una persona está motivada cuando siente
deseo, anhelo, voluntad, carencia o necesidad. Esto se vivencia en el interior,
por eso la motivación es subjetiva y personal”.
Castro (2007), citando a Alvares y Fernández (1984), explica que la motivación

es:
Condición intrínseca que posee todo individuo para el estudio, que nace
de su yo interno y que impulsa a seguir una determinada línea de acción
y ejecución; es necesario tener en cuenta que no es posible comprender
una condición motivacional interna sin tener en consideración el
contexto.
Considerando las diversas opiniones de los autores se entiende que para la

adquisición de hábitos de estudio es un requisito indispensable la motivación de
la persona, un condicionante interno que influirá en todo momento en el proceso
de aprendizaje y que entre mayor interés muestre la persona habrá mayor
satisfacción académica, es decir entre mayor motivación e interés mayor serán
los deseos de aprender y conocer.
2.8. Rendimiento académico
El rendimiento académico de los estudiantes es y será siempre un aspecto

fundamental a ser considerado con mucha seriedad, profesionalidad y
responsabilidad por parte de los maestros, la escuela y todo el sistema
educativo, ya que generalmente es a través de éste como se conoce que el
alumno obtiene sus logros o avances académicos.
54
Dentro de algunos conceptos de rendimiento académico destaca el de Pizarro

(1985), que ha sido utilizado en el presente trabajo de investigación y que
considera que éste “es una medida de las capacidades respondientes o
indicativos que manifiestan, en forma positiva lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de formación”.
Rodríguez (1995), sostiene que el rendimiento académico es:
El resultado del proceso educativo que expresa los cambios que se han
producido en el alumno, en relación con los objetivos previstos. Estos
cambios no solo se refieren al aspecto cognoscitivo, sino que involucran
conjunto de hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones,
habilidades, intereses, inquietudes, realizaciones, etc., que el alumno
debe adquirir. Es decir, el rendimiento escolar no solo se refiere a la
cantidad y calidad de conocimientos adquiridos por el alumno en la
escuela, sino a todas las manifestaciones de su vida.
Por su parte Castro (2007), citando a Kaczynska (1986), afirma que el

rendimiento académico “es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas
educativas manifestadas por el docente y alumno, la importancia del maestro se
juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos”.
En tanto que Chadwich (1979), citado también por Castro (2007), define el
rendimiento académico como “la expresión de capacidades y de características
psicológicas del estudiante desarrollado y actualizado a través del proceso de
aprendizaje que posibilita obtener logro académico a lo largo de un período, que
se sintetiza en un calificativo cuantitativo”.
55
De acuerdo a lo expresado por los distintos autores el rendimiento académico

es un indicador del nivel de aprendizaje y por tanto indispensable para valorar y
destacar los avances académicos de los estudiantes. Éste será siempre una
herramienta utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje indispensable en
el sistema educativo.
Cabe mencionar que para el logro de un buen rendimiento académico siempre

estarán en consideración factores que serán determinantes en éste proceso, ya
que se podrá tener buena capacidad intelectual y buenas aptitudes, pero no
necesariamente obteniendo un rendimiento adecuado.
Algunos factores que pueden incidir en el rendimiento académico son la

motivación que pueda tener el estudiante, también la utilización de métodos y
técnicas de estudio, así como la alimentación, la organización y distribución del
tiempo por parte del estudiante, además de la ayuda que los padres puedan
brindar a sus hijos en el fomento del aprendizaje.
2.8.1. Importancia del rendimiento académico
El rendimiento académico será el resultado final del esfuerzo realizado por el

estudiante a lo largo de su carrera o actividad académica y dependerá de varios
factores que han sido descritos anteriormente que estarán influyendo
constantemente para la obtención del éxito académico o fracaso de éste.
Castro (2007), citando a Touron (1984), manifiesta que el rendimiento

académico “es la calificación cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y
válida será el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos
objetivos preestablecidos”.
56
El rendimiento académico por lo tanto permite determinar cuánto han logrado

avanzar en la adquisición de conocimientos los estudiantes; el beneficio que
estos reciben después de desarrollar todo un número de pasos o
procedimientos para lograr su éxito académico establecido a través de objetivos
que ellos establecieron en un principio.
Taba (1996), señala que “los registros de rendimiento académico son

especialmente útiles para el diagnóstico de habilidades y hábitos de estudio, no
sólo puede ser analizado como resultado final sino mejor aún como proceso y
determinante del nivel”.
Se debe mencionar en todo momento que el rendimiento académico estará

siempre de una u otra forma vinculado con los hábitos de estudio y con las
capacidades o estrategias que establezca el estudiante ante su formación
académica, por supuesto que en todo momento habrá que destacar la
motivación que pudiera tener el educando y su actitud positiva hacia los
estudios por mencionar algunos elementos que serán influyentes en su
rendimiento académico.
2.8.2. Factores que influyen en el rendimiento académico
En la valoración del rendimiento académico se pueden distinguir dos sentidos:

el rendimiento suficiente o insuficiente que resulta de comparar el rendimiento
alcanzado por un alumno en relación con un nivel objetivo previamente
señalado, y el rendimiento satisfactorio o insatisfactorio que resulta de comparar
el rendimiento alcanzado por un alumno con el que podía esperarse de sus
condiciones personales.
57
Es muy conocido que existen diversos factores que inciden en el rendimiento

académico de los estudiantes en las diversas instituciones educativas que de
alguna manera provoca un cierto grado de preocupación en estos centros
escolares, en los maestros y en los padres también.
Entre esos factores tan variados y complejos se pueden mencionar entre

algunos a: los métodos de estudio utilizados por los estudiantes, el entorno
escolar como por ejemplo el número de estudiantes en el salón de clases, la
personalidad del alumno, inteligencia y estado emocional entre otros.
2.8.3. Rendimiento académico y características individuales.
De acuerdo a Poblador (1991), el rendimiento académico se ve influido por

multitud de factores entre los que están:
 Factores físicos. La salud deficiente es causa clara de dificultades en el

aprendizaje y en el rendimiento. No siempre, sin embargo, la buena
salud influye en que los rendimientos sean altos, pero es condición muy
importante para que así ocurra. Los educadores deben observar la
conducta irregular o las molestias que muestran a veces algunos
alumnos y comprobar si se debe a algún tipo de enfermedad.
 Factores cognoscitivos. Entre éstos, son los perceptivos y los intelectivos

los principales que conviene citar. Los primeros son fundamentales en
cualquier tipo de conocimiento. Se observa que el bajo rendimiento de
algunos alumnos es debido a defectos, quizá débiles y fácilmente
corregibles, de la vista o del oído. Los factores intelectivos influyen
también en el rendimiento. Ciertamente, se ha considerado siempre la
inteligencia como el elemento más decisivo.
58
 Factores afectivos. Tienen una importancia grande en el rendimiento

académico y en cualquier actividad humana. El sentimiento puede
favorecer el aprovechamiento escolar porque anima al trabajo y estimula
el esfuerzo de la voluntad, la gana o desgana, el agrado o desagrado con
que se realiza una tarea, influye en la cantidad y calidad de lo realizado.
Es interesante también la consideración del equilibrio emotivo como
factor influyente en el rendimiento académico.
A continuación se destacan por separado los factores de la inteligencia y de la

personalidad.
2.9. La Inteligencia.
De acuerdo al diccionario Enciclopédico Océano Uno (1992), lo define como “la

facultad de comprender, de conocer. Aptitud para relacionar las percepciones
sensoriales o para abstraer y asociar conceptos”.
Otro concepto más de inteligencia y que aportan Jefferson y Moore (2005), “es
la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla
adecuadamente. Es la capacidad de procesar información y está íntimamente
ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir
dicha información, y la memoria, o capacidad de almacenarla”.
De acuerdo a estudios realizados en el pasado reciente, la inteligencia humana

había sido medida de alguna manera con ayuda de tests en los que se ponían a
prueba las diferentes capacidades en los evaluados como eran el razonamiento
verbal, la memoria, el razonamiento numérico, el reconocimiento de
secuenciación lógica, resolución de problemas entre otros.
59
Pero como menciona Vallejo-Nágera (1998), “se ha visto que esto ha sido un
error, pues hemos estado tan interesados en medir la inteligencia dedicada a
resolver problemas técnicos, que hemos olvidado otras habilidades del ser
humano como son la comunicación afectiva o la inteligencia emocional”.
Al margen de lo que ha resultado ser o extraerse de ese tipo de mediciones

como un resultado para evaluar especialmente en el ámbito académico a los
estudiantes y con eso definir de por si su capacidad de éxito o fracaso en su
rendimiento académico, da paso lo que hoy se maneja mucho que es la teoría
de las inteligencias múltiples propuesto por Howard Gardner en 1983.
Gardner (1995), sostiene lo siguiente:
debemos considerar que la inteligencia no es el resultado aislado de un

solo tipo de facultad o potencialidad que refleje una simple capacidad
humana; sino que implica una red compleja de potencialidades que
interactúan entre sí para dar como resultado a un individuo capaz de
responder de forma distinta ante situaciones diversas en menor o en
mayor medida.
Gardner provee al individuo de un potencial biológico (genético) y otro

psicológico (elementos cognitivos) los cuales procesan información que
posteriormente es devuelta en forma de respuestas a problemas dentro de un
marco cultural determinado. Por tanto, si se quiere medir la inteligencia de un
sujeto, se debe hacer basándose en todas ellas, no sólo en unas cuantas.
A continuación se presenta los ocho tipos de inteligencia que Gardner (2004), y

su equipo de la Universidad de Harvard identifican y es una manera de
comprender el por qué ésta influye en el proceso de aprendizaje y rendimiento
académico.
60
 Inteligencia lingüística: esta se aprecia en niño y jóvenes en la facilidad

que tienen para leer, escribir, contar cuentos, llenar crucigramas. Lo
utilizan poetas, escritores, redactores. Utiliza ambos hemisferios.
 Inteligencia lógica-matemática: Se aprecia en los menores y jóvenes
por su interés en patrones de medida, categorías y relaciones. Facilidad
para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y
experimentos. Es la inteligencia que tienen los científicos.
 Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo
en tres dimensiones; para el caso los niños y jóvenes piensan en
imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver crucigramas,
rompecabezas y prefieren juegos es la inteligencia que tienen los
marineros, pilotos, ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos,
decoradores y diseñadores.
 Inteligencia musical: los niños y jóvenes se manifiestan frecuentemente
con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos. Permite
desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores y músicos.
 Inteligencia corporal-cinestésica: facilidad para procesar el
conocimiento a través de las sensaciones corporales, es decir utilizar el
propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la
inteligencia de los deportistas, artesanos, cirujanos y bailarines.
 Inteligencia intrapersonal: Aparecen como introvertidos y tímidos.
Viven sus propios sentimientos y se automotivan intelectualmente.
permite entenderse a sí mismo y a los demás.
 Inteligencia interpersonal: es la inteligencia que tiene que ver con la
capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas; se
comunican bien y son líderes en sus grupos. Se suele encontrar en
políticos, profesores, psicólogos y administradores.
61
 Inteligencia naturalista: utilizada cuando se observa y estudia la

naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la
que demuestran los biólogos o los herbolarios.
Se considera que toda persona tiene distintas inteligencias que pueden irse
desarrollando de diferente manera, de otra forma, quiere indicar esto que en
mayor o menor medida todos poseen esas ocho inteligencias de las cuales
habla Gardner.
Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son

igualmente importantes. El problema es que en algunos casos el sistema
escolar no las trata por igual y se ha enfocado solo en las dos primeras de la
lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística).
Entonces, se debe de considerar en todo momento que en el proceso de

aprendizaje y por consecuente en el rendimiento académico de los estudiantes,
la inteligencia siempre será un factor preponderante y al cual tanto la escuela,
los maestros como los padres de familia deberían de darle la importancia
necesaria.
A continuación se presenta una tabla con información sobre las actividades que
se desarrollan dentro de cada una de las inteligencias y que pueden ponerse en
práctica con los estudiantes sobre las áreas de preferencia que más les gusta a
ellos realizar, así como actividades donde puedan potencializar su aprendizaje.
62
INTELIGENCIAS DESTACA EN LE GUSTA APRENDE

MEJOR
LINGUISTICA Lectura, escritura, narración Leer, escribir, Leyendo,
de historias, memorización de contar escuchando
fechas, piensa en palabras cuentos, y viendo
palabras,
hablar,
hablando,
memorizar, escribiendo,
hacer discutiendo y
crucigramas y debatiendo
otros
LOGICA- Matemáticas, razonamiento, Resolver Usando pautas
lógica, resolución de problemas, y relaciones,
MATEMATICA
problemas, pautas cuestionar, clasificando,
trabajando con
trabajar
lo abstracto
con números,
experimentar
ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, Diseñar, Trabajando con
dibujando, rompecabezas, dibujar, dibujos
crucigramas construir, y colores,
visualizando,
crear, soñar
usando su ojo
despierto, mental,
mirar dibujos dibujando
MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, Cantar, Ritmo, melodía,
recordar melodías, ritmos tararear, tocar cantar,
un escuchando
instrumento, música y
melodías
escuchar
música
CORPORAL- Atletismo, danza, arte Moverse, Tocando,
dramático, trabajos manuales, tocar y moviéndose,
CINESTESICA
utilización de herramientas hablar, procesando
información a
lenguaje
través de
corporal sensaciones
corporales
63
INTELIGENCIAS DESTACA EN LE GUSTA APRENDE

MEJOR
INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí Trabajar solo, Trabajando

mismo, reconociendo reflexionar, solo, haciendo
sus puntos fuertes y seguir sus proyectos a su
sus debilidades, intereses propio ritmo,
estableciendo objetivos teniendo
espacio,
reflexionando
INTERPERSONAL Entendiendo a la Tener amigos, Compartiendo,
gente, liderando, hablar comparando,
organizando, con la gente, relacionando,
comunicando,
juntarse entrevistando,
resolviendo conflictos,
vendiendo con gente cooperando
NATURALISTA Entendiendo la Participar en Trabajar en el

naturaleza, haciendo la naturaleza, medio
distinciones, hacer natural,
identificando la flora y
distinciones. explorar los
la fauna
seres vivientes,
aprender
acerca de
plantas y
temas
relacionados
con la
naturaleza
Gráfico 12: Inteligencias múltiples

fuentes: Gardner (2004); Nicholson-Nelson (1998)
64
2.10. La Personalidad.
De acuerdo a Bermúdez et al. (2003), la personalidad es:
el conjunto de características o patrón de sentimientos y pensamientos

ligados al comportamiento, es decir, los pensamientos, sentimientos,
actitudes y hábitos y la conducta de cada individuo, que persiste a lo
largo del tiempo frente a distintas situaciones distinguiendo a un
individuo de cualquier otro haciéndolo diferente a los demás.
El Diccionario Enciclopédico Océano Uno (1992), define personalidad como

“diferencia individual que constituye a cada persona y la distingue de otra”.
El Diccionario de la Real Academia Española en su vigésima segunda edición

define personalidad como “Diferencia individual que constituye a cada persona
y la distingue de otra”. Y también como “Conjunto de características o
cualidades originales que destacan en algunas personas”.
No cabe duda que las características de la personalidad influirán siempre en el

proceso de aprendizaje en los estudiantes como son la extroversión o la
introversión, la ansiedad, la autoestima, la motivación por mencionar algunos
estarán presentes durante toda la vida, no solo en los estudiantes, sino en
todas las personas.
El rendimiento académico es un producto de la personalidad global del

estudiante si se quiere decir, por lo tanto, las calificaciones denotarán, en
alguna medida el rendimiento académico objetivo del alumno. Las
calificaciones escolares, por lo demás, han sido y son ampliamente utilizadas
en casi todos los sistemas escolares. Entonces es de analizar esa influencia de
la personalidad en el rendimiento que tengan los estudiantes.
65
En el caso del aprendizaje del idioma Inglés se cree que un alumno

extrovertido será un buen estudiante de lenguas por las características
asociadas a la extroversión, tales como la actitud activa y la capacidad de
arriesgarse, pero no siempre resulta así, a veces por el contrario resultan
factores negativos para el alumno. Por otro lado, los alumnos introvertidos
aunque no hablen tanto, escuchan bien, piensan y aprenden igual o más que
los otros.
La autoestima es otro factor de la personalidad que influye de gran manera en

el éxito o fracaso de los estudiantes, para el caso Vallejo (1990), citado por
Fernández (2007), manifiesta que:
La atribución del éxito a factores personales aumenta la autoestima,

mientras que la atribución del fracaso a sí mismo la disminuye. Los
estudios predicen que los internalistas (aquellos que sostienen que el
“lugar de control” está dentro de ellos), poseen un mejor rendimiento
intelectual que los externalistas (aquellos que sostienen que el “lugar de
control” está fuera de ellos). Los internalistas trabajan más, son más
eficaces en la búsqueda y el procesamiento de la información y
manifiestas unos niveles superiores de motivación.
La autoestima será por lo tanto, un condicionante fundamental dentro de los

rasgos de personalidad de cada estudiante, como bien lo manifiesta Fernández
(2007),
El éxito académico se construye desde la autoestima y el concepto que

tenemos de nosotros o nosotras, no solo lo que dicen los o las demás
de nosotros… el mayor inhibidor de la autoestima, y por lo tanto, del
desarrollo interior, es buscar siempre la aprobación de los demás. La
aprobación esencial es la nuestra, la de nuestro interior.
66
En general una forma para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes

en función de su personalidad recaería en buena medida sobre el maestro y de
cómo éste aplica sus métodos y estrategias de enseñanza.
2.11. Métodos de enseñanza
La enseñanza del idioma inglés constituye un factor importante en estos días

para poder acceder a un mundo en constante cambio y globalizado. Por tanto
es necesario orientar las acciones de los maestros respecto a la metodología de
enseñanza de éste idioma, conscientes de que la aplicación de metodología
adecuadas motivan al alumno al aprendizaje.
De acuerdo al Diccionario Enciclopédico Océano Uno (1992), define

metodología como “Conjunto de métodos que siguen una investigación
científica o una exposición doctrinal”.
El cambio y actitud de los docentes en las aulas es a través de la innovación y

autoreflexión sobre su que hacer pedagógico y de esa manera buscar vías para
mejorar su desempeño profesional. De tal manera es necesario incorporar
prácticas reflexivas en la cual el docente esté en la búsqueda constante del
conocimiento, de la evolución, desarrollo y técnicas del idioma Inglés y de esta
manera poderla adaptar a su entorno.
Es imprescindible mejorar las competencias lingüísticas de los profesores y

fortalecer las metodologías y técnicas que utilizan , porque como ocurre en
algunas circunstancias la falta a veces de metodología y estrategias adecuadas
para la enseñanza del idioma inglés tiene que ver en algunas ocasiones con el
desconocimiento de las teorías lingüísticas y métodos que sustentan la
enseñanza de los idiomas.
67
En la actualidad es necesario que los profesores estén actualizados,

preparados, que además cuenten con materiales adecuados, idóneos que
faciliten el trabajo de preparación de clases y que integren metodologías de
enseñanza atractivas y acordes a las temáticas expuestas para los estudiantes.
El enfoque requerido de acuerdo a los nuevos lineamientos y políticas del

Ministerio de Educación sugiere, que para la enseñanza del idioma Inglés en
Tercer Ciclo y Bachillerato se recurre a la necesidad de utilizar la lengua para la
comunicación oral y escrita, así como la práctica constante de la escritura.
El maestro debe buscar a través de la metodología que el estudiante

intercambie ideas, e interactúe con otros a través de la comunicación en el
idioma inglés y de esa manera ir desplazando esas barreras de lo que es hasta
ahora, un enfoque tradicional de la enseñanza, con énfasis en estructuras
gramaticales mediante la práctica repetitiva de ejercicios fuera de todo contexto.
Con la implementación de metodologías atractivas y adecuadas para la

enseñanza del Idioma Inglés se busca provocar en el estudiante la motivación
por aprender una lengua nueva, que pueda comunicarse en un idioma distinto
al suyo y esto se logra a través del intercambio de ideas entre estudiantes y
maestros utilizando diálogos, la lectura y otros, a la vez se busca que el
estudiante utilice sus hábitos de estudio para el aprendizaje de un nuevo
idioma.
Existen en la actualidad una variedad de métodos para la enseñanza del Inglés

como segundo idioma, métodos que pueden ser utilizados por el maestro y que
son de gran ayuda y que se ajustaran de acuerdo a la necesidad que se
presente en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje del Idioma
Inglés.
68
Larsen-Freeman (2000), y la Academia del Departamento de Entrenamiento

Aeronáutico de la Administración Federal de Aviación de los Estados Unidos
(FAA Academy) por sus siglas en inglés (2006), presentan varios métodos que
son utilizados para la enseñanza de idiomas y para el caso de ésta
investigación que pueden ser muy útiles y necesarios en el Idioma Inglés.
Método de la gramática y traducción (Grammar translation method).
Es un método para la enseñanza de idiomas extranjeros que deriva del método

tradicional de enseñanza del griego y latín. Este método requiere que los
estudiantes traduzcan un buen número de textos, que memoricen reglas y
estructuras gramaticales, así como enormes listas de vocabulario.
La gramática es la que proporciona las reglas para ir colocando cada palabra y

luego ir formando la oración; este método privilegia más la escritura con su
estructura gramatical, así como la lectura más que el lenguaje hablado.
El papel del maestro en éste método es el tradicional, es decir el maestro es la

autoridad y el estudiante aprende del maestro. El proceso de enseñanza-
aprendizaje es el de la traducción de oraciones y se realiza el estudio deductivo
de la gramática y la memorización de vocabulario y la naturaleza de la
interacción es de maestro a alumno.
Las técnicas utilizadas en este método son: traducción de oraciones de un

idioma a otro, traducción de pasajes literarios o diálogos, comprensión de
lectura, memorización de verbos, uso de palabras en oraciones, completar
oraciones con el uso de nuevo vocabulario.
69
Método directo (Direct method)
El método directo fue desarrollado inicialmente como una reacción al método de

gramática y traducción intentando integrar más el uso en el idioma que se
deseaba aprender. Las lecciones en éste método empiezan generalmente con
un dialogo sencillo utilizando frases comunes en el idioma que se está
aprendiendo.
En este método solo utiliza el idioma que se está aprendiendo, para el caso si
fuera el Idioma Inglés las clases solo serían en ese idioma y nunca se usan las
traducciones. Los ejercicios que se utilizan son en muchos casos de pregunta y
respuesta directa en inglés basados en el dialogo o de una narración y
generalmente son presentados de forma oral o iniciando con una foto de un
lugar o persona.
La gramática se aprende de forma inductiva, los verbos son los que se utilizan
primero y luego se conjugan sistemáticamente en las oraciones, se efectúan
prácticas de lectura pero los libros de texto no son analizados gramáticamente,
además se persigue el objetivo que el vocabulario sea adquirido de forma más
natural en el uso de oraciones completas buscando con eso que el estudiante
evite memorizar una larga lista de palabras. El objetivo en este proceso es que
los estudiantes utilicen el idioma de forma espontanea y oral.
La naturaleza de interacción que se produce en este método puede ser iniciada

tanto por el maestro como por el alumno y en algunos casos puede ser iniciado
por alumno y alumno. Este método privilegia más la comunicación oral que la
escrita, por lo tanto su objetivo es que los estudiantes aprendan a pensar y a
comunicarse en el idioma que están aprendiendo.
70
Entre las técnicas utilizadas en este método están: lectura en voz alta, ejercicio
de preguntas y respuestas orales, práctica de conversación, dictados, ejercicios
de completar oraciones escritas usando nuevo vocabulario, escritos de
párrafos.
Método audio lingüístico (Audio-lingual method)
Este método se basa en los principios de la Psicología del comportamiento, en

el principio que el aprendizaje de un idioma es la formación del hábito.
El material de enseñanza en este método es presentado en forma de de un

dialogo y se enfoca primera en las habilidades orales y posteriormente a través
de los diálogos va creando nuevas estructuras gramaticales y vocabulario. La
repetición de palabras y frases es una técnica importante en el aprendizaje.
La gramática se enseña inductivamente, es decir que a los estudiantes no se

les proporciona puntos o reglas gramaticales, ya que las habilidades se van
desarrollando en orden secuenciado: escuchar, hablar, leer y escribir; en éste
método se utiliza mucho el uso de cintas magnetofónicas y ayudas visuales ya
que facilitan la práctica y repetición de ejercicios de palabras, oraciones y
estructuras gramaticales en inglés.
Se le da mucha importancia a la pronunciación en Idioma Inglés, así como

establecer diálogos entre maestro-alumno o alumno-alumno y se promueve
mucho a reforzar las respuestas correctas y a prevenir constantemente los
errores de pronunciación y de gramática.
71
Revisando algunas técnicas en este método están: memorización de diálogos,

repetición de ejercicios orales, cadenas de ejercicios orales, ejercicios de
sustitución de palabras en oraciones orales y escritas, ejercicios de
transformación de oraciones tanto afirmativas, negativas como afirmativas,
ejercicios de completar diálogos y juegos gramaticales.
Método silencioso (Silent way)
El objetivo de este método es lograr del estudiante la autoexpresión en el

Idioma Inglés independiente del profesor y para eso se requiere que el maestro
utilice una serie de herramientas o ayudas audiovisuales para ejecutar éste
método.
Entre las herramientas convenientes para éste método están: las reglas de
madera coloreadas conteniendo nombres o verbos, carteles con imágenes o
crucigramas y rompecabezas, cintas magnetofónicas, discos compactos,
videos, dibujos y fotos, libros de historia y hojas de trabajo.
El papel que desarrolla el maestro en este tipo de método es activo, pero

teniendo en consideración que al principio él inicia la clase y posterior va
provocando la participación constante e interactiva entre los alumnos, además
el maestro es un facilitador proporcionando los recursos adecuados al alumno y
suplir las necesidades de estos para su aprendizaje.
72
El método junto con la guía del maestro va alentando a los alumnos a descubrir
la estructura del nuevo idioma, además de irse enfocando en la pronunciación
más que en la gramática, es decir que éste método enfatiza más en la
pronunciación, entonación, estructura oral que en lo escrito, esto permite que el
alumno desarrolle sus propios criterios. El objetivo que persigue este método
es que los estudiantes usen el idioma para poder expresar sus pensamientos,
percepciones y sentimientos buscando con esto que el estudiante desarrolle su
independencia del maestro y desarrolle su propio criterio.
Método de sugestión o suggestopedia (Suggestopedia method)
Este método nace como un intento de explorar todas las posibilidades del
cerebro humano con el fin de aumentar la capacidad mental y ampliar la
memoria mediante la estimulación de los dos hemisferios del cerebro humano
por medio de la música, relajación, respiración profunda, imaginación y
"sesiones de conciertos" para lograr que los aprendices adquirieran una
segunda lengua de una forma rápida, entretenida y eficaz.
El método de sugestión pretende dar confianza al alumnado mediante la

sugestión activa, en donde el profesor juega un papel fundamental ya que es él
quien debe animar (encouragement view) a los alumnos a creer en ellos
mismos. Para ello, el profesor desarrolla una serie de actividades lúdicas
reforzadas por recursos materiales como: carteles, dibujos, luz tenue, música,
videos, etc., donde el alumno activa el hemisferio derecho del cerebro, la parte
creativa, y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo.
73
El método se enfoca mucho en la adquisición de vocabulario, el uso de la

gramática es sencilla, además de priorizar en el uso del idioma más que en la
forma lingüística. Se utiliza mucho en este método la técnica de la
dramatización buscando que el estudiante pueda sentirse motivado para
realizar la interpretación de un personaje utilizando para eso una lectura o una
porción de un dialogo.
El profesor es visto como un ente activo de la Suggestopedia. De su

comportamiento dependerá el efecto sugestivo sobre los alumnos. Se le da
gran importancia a los elementos verbales y no verbales dentro del aula, así, la
entonación de la voz, los movimientos corporales, la orientación, y la creación
de ejercicios dinámicos juegan un papel fundamental en este proceso de
aprendizaje creando estímulos positivos ente los alumnos.
Muchos profesores de Suggestopedia utilizan la meditación y las

visualizaciones para sugestionar de manera positiva al alumno. Por lo tanto, la
introducción de un determinado tema por medio de las artes visuales o por
medio de la música o del lenguaje corporal puede ser más eficaz que un
comportamiento tradicional por parte del docente.
Un ejemplo de esto puede ser el siguiente: por medio de una música suave y
una luz tenue se anima al alumno a sentarse de manera relajada en la silla
mientras hacen ejercicios de respiración para provocar un estado de relajación.
Seguidamente se pasa a la fase de la visualización: El profesor, utilizando una
voz tenue y tranquila, anima a los alumnos a imaginarse que están caminando
en un bosque. Mientras pasean por hermosos valles, se transmite la idea de
relación y plenitud. Luego se imaginan que están sentados en frente de una
caja donde depositan todos sus miedos y preocupaciones.
74
Aprendizaje comunitario del idioma (Comunnity language learning)
Esta metodología no está basada en los métodos usuales que se utilizan para
la enseñanza de los idiomas. Este método está orientado a técnicas de
consejería y a establecer con los alumnos las relaciones interpersonales,
analizando sus miedos, expectativas, ansiedades, así como los problemas
personales y de idiomas que encuentra una persona en el aprendizaje de
idiomas extranjeros.
En este método el aprendiz no es visto como estudiante, sino como cliente. Los
instructores de idiomas no son considerados como maestros, sino que son
entrenados en destrezas de consejería para adaptarlos a sus roles de
consejeros de lenguas o idiomas.
El objetivo del consejero de idiomas es, primero establecer empatía con el

cliente y ayudarlo con sus temores y sus inseguridades e ir estableciendo los
primeros patrones lingüísticos del idioma que el cliente desea aprender, el
consejero presenta al cliente-estudiante con todos los demás estudiantes para
que así todos se vayan conociendo. Posteriormente el maestro consejero le
impulsa a permitirle al cliente alumno a incrementar su independencia a
adecuarse de a poco al nuevo idioma.
Entre los pasos que lleva este método están: al principio el cliente es
dependiente del consejero de idiomas, luego el cliente le externa al consejero lo
que le quiere decir al grupo y lo expresa en frases sencillas brindándole con
esto seguridad, el consejero le ayuda en caso de que el cliente no pronuncie
bien o si hay dudas con algunas palabras haciéndole sentirse cómodo y lograr
buscar la independencia en el cliente e interiorizar con frases, con la gramática
y con ideas.
75
Una vez se logra la confianza en el cliente, se le deja para que él solo que se
dirija al grupo hablando y expresándose con mayor facilidad y asumiendo que el
grupo le está entendiendo, una vez ubicado en ésta etapa el consejero solo
tiene que intervenir para hacer correcciones en el idioma y agregar
construcciones de oraciones más elegantes y complejas.
El objetivo de del método es que los estudiantes aprendan a como usar el

idioma comunicativamente, además de aprender de su propio aprendizaje
incrementando la responsabilidad por este proceso, así como también a
aprender a aprender de los otros.
Entre las técnicas utilizadas en este método están: grabar las prácticas de
conversaciones de los estudiantes en cintas magnetofónicas, la transcripción de
conversaciones o diálogos, la reflexión de experiencias adquiridas, la escucha
reflexiva, pequeños grupos de tareas.
Método de respuesta física total. (Total physical response)
Este método es uno de los que combina la información y habilidades sobre el

uso de los sistemas de sensores kinestésicos o cenestésicos, es decir se basa
en la conexión entre el habla y la acción, utiliza la actividad física para la
enseñanza del idioma. Esta combinación de destrezas permite al estudiante
asimilar la información y habilidades en un tiempo corto.
Algunos postulados que sostiene éste método son:
 La comprensión llega primero antes que la producción, es decir los

estudiantes entienden lo que se les dice antes de que ellos aprendan a
hablarlo.
 Los estudiantes afianzan las habilidades de comprensión antes de ellos
aprender a hablar.
76
 La enseñanza enfatiza más el significado que la estructura, es decir es

más importante ser entendido que ser gramáticamente correcto.
 Los estudiantes aprenden más cuando se encuentran en una situación o
ambiente más cómodo y relajado que cuando están bajo estrés.
Este método sostiene que las personas aprenden un segundo idioma de la

misma forma en que han aprendido su lengua materna:
 Desarrollando las habilidades de escuchar antes de aprender a hablar.

 Los estudiantes han desarrollado las habilidades de escuchar y entender,
porque ellos deben de responder con una acción física a las
instrucciones u órdenes verbales que le son requeridas.
 Una vez el estudiante tiene establecido los fundamentos de las
habilidades de escuchar y entender, empieza a desarrollar su habla de
una forma natural y sin esfuerzo.
Los estudiantes en éste método tienen dos tareas básicas que son: escuchar y
ejecutar y solo hablaran cuando ellos se sientan listos a hacerlo. El profesor
promueva la interacción en el salón de clases y además crea las oportunidades
de aprendizaje.
Las técnicas que se utiliza en el salón de clases son las siguientes:
El profesor da las instrucciones u órdenes que él mismo ejecutará.
 El profesor dice las instrucciones que él y los estudiantes realizaran

juntos.
 El profesor da las instrucciones pero solo los estudiantes la van a
ejecutar.
 El profesor da la instrucción pero solo a un estudiante a la vez para que
éste la ejecute.
77
 Los estudiantes dan instrucciones al profesor y a otros estudiantes.

 Tanto el profesor como los estudiantes permiten la expansión de las
instrucciones provocando con esto nuevas oraciones.
Este método privilegia lo que es el lenguaje oral sobre el escrito y además se

busca que el estudiante se sienta cómodo y posteriormente seguro para poder
hablar en un segundo idioma.
Método de la aproximación natural (The natural approach)
Este método es un poco similar al método de respuesta física total, pero en este
se le asigna la tarea al maestro de dar más aporte lingüístico a los estudiantes y
prepararlos emocionalmente al aprendizaje del idioma.
Establece la comunicación como el propósito principal del idioma y por

consiguiente el objetivo para los estudiantes es adquirir las habilidades para
establecer los mensajes o formas de comunicación.
El método de aproximación natural está basado en cuatro teorías de

aprendizaje:
 Para aprender un idioma el estudiante debe recibir una cantidad de de

aportes comprensibles que sean interesantes y por supuesto que les
motiven, creando de esa manera un entorno relajado para el aprendizaje.
 La exposición a una gran cantidad de vocabulario es crítico para el
aprendizaje.
 El enfoque en el salón de clases deberá desarrollarse con destrezas
receptivas que son escuchar y leer, y posterior los estudiantes deberán
hablar cuando ellos se sientan listos.
 Las actividades en el salón de clases deberán estar enfocadas en el
significado de la comunicación más que en los elementos estructurales.
78
Las tres etapas que tiene este método en el aprendizaje son:
 La pre-producción en la que los estudiantes escuchan instrucciones y

luego ejecutan acciones físicas como señalando objetos, caminando, etc.
 Etapa de las producciones tempranas en la que los estudiantes
responden a preguntas simples utilizando palabras sencillas y frases
cortas.
 Esta es la fase cuando emerge el habla en la que el estudiante participa
en diálogos, juego de roles, resolver problemas en grupo y contribuir con
opiniones.
En éste método el idioma es utilizado como una herramienta de comunicación,

así como el vocabulario tiene prioridad sobre la gramática, de esa manera la
comprensión está antes que la producción, así gradualmente va apareciendo el
habla.
El papel del maestro es ser un facilitador para el alumno y le proporciona a

estos el aporte para el conocimiento del idioma, además el maestro trata de
crear una atmosfera interesante y amigable en el salón de clases a través del
desarrollo de materiales que apunten hacia las necesidades del estudiante.
Método de enseñanza comunicativa del idioma (communicative language

teaching).
Este método tiene como principal propósito la comunicación del idioma y el

objetivo para los estudiantes es poseer la habilidad para saber comunicarse y
transmitir los mensajes.
79
El método de enseñanza comunicativa del idioma enfatiza la contextualización

de todo el proceso de aprendizaje; la conexión de los aspectos funcionales del
idioma (preguntar, describir, explicar, etc); y los elementos estructurales del
idioma (gramática, sintaxis, etc).
El objetivo de éste método es la competencia comunicativa, y ésta tiene cuatro

aspectos que son:
 Competencia gramática: donde se hace uso apropiado de las

estructuras gramáticas.
 Competencia socio lingüística: donde se establece el entendimiento del
contexto social de la comunicación, en el que se comparte información
con los estudiantes, se establecen los propósitos para la comunicación.
 Competencia de la conversación o el discurso: donde se establece las
relaciones de las partes del significado que están conectadas por el
todo.
 Competencia estratégica: es donde se ajustan las estrategias que el
estudiante utiliza para iniciar, detenerse, mantener o reorientar las
interacciones comunicativas.
Este método utiliza en el salón de clases actividades de comunicación funcional

como para el caso de completar un mapa a través de información recibida de
una cinta magnetofónica, o resolviendo problemas utilizando pistas
proporcionados en un texto. El método busca desarrollar actividades motivando
a los estudiantes a través de conversaciones, diálogos, debates y otros.
El maestro en este método es un facilitador en las actividades de aprendizaje y

promueve la comunicación entre los estudiantes para que estos aprendan a
comunicarse y darle el sentido adecuado al significado de una conversación en
un contexto real.
80
El aprendizaje del idioma en este método es realizado para la comunicación; la

competencia lingüística, el conocimiento de las formas y sus significados son
solo una parte de la competencia comunicativa, el objetivo es permitirle al
estudiante comunicarse en el idioma y para hacerlo el estudiante necesita del
conocimiento de formas lingüísticas, significados y funciones entre otros que se
logran a través de la comunicación y la práctica constante.
Entre algunas técnicas y materiales que utiliza este método están: revistas,
periódicos, la radio y televisión en internet, oraciones variadas, juego de
palabras, creación de historias a través de fotos o cuadros, dramatizaciones y
diálogos.
METODO DE
METODO METODO DE
APRENDIZAJE
SILENCIOSO SUGESTION
COMUNITARIO
METODO DE
METODO DE METODO DE
ENSEÑANZA
RESPUESTA FISICA APROXIMACION
COMUNICATIVA DEL
TOTAL NATURAL
IDIOMA
Gráfico 13: Métodos de Enseñanza del Idioma Extranjero

fuentes: Larsen-Freeman (2000); FAA Academy Aviation English (2006).
81
2.12. Técnicas de enseñanza
Las técnicas utilizadas para la enseñanza del Idioma Inglés son un buen
complemento de los métodos y que proveen de gran ayuda a los maestros que
benefician a su desempeño profesional en el arte de la enseñanza, pero más
aún, que ayuda a motivar a el estudiante en su proceso de aprendizaje.
Se presentan a continuación algunas técnicas que se utilizan en la enseñanza

de idiomas y no solamente en el Idioma Inglés y que también pueden ser útiles
para otras asignaturas.
 Técnica de juego de memoria.
Aquí se forman casillas de panel donde se construye ésta técnica y donde

puede contener imágenes, animaciones, palabras, oraciones, etc., donde se
debe ir descubriendo parejas de elementos iguales o relacionados entre ellos
que se encuentran escondidos, en cada tirada se destapan un par de piezas
que se vuelven a esconder si no hacen par. El objetivo es destapar todas las
parejas.
 Mímica y dramatización.
En la mímica puede ser realizado por el maestro y por el alumno y se realiza a

través de gestos que indican acciones para los que se requiere de la
participación de los alumnos y decir en voz alta que es lo que se está
realizando. En la dramatización ya sea el maestro, un alumno o varios de ellos
pueden realizar la interpretación que pueden hacer de una profesión, simular
por ejemplo que son doctores, ingenieros y realizar lo que hacen estos
profesionales.
82
 Actividades orales de preguntas.
Aquí el maestro utilizando los recursos que tiene dentro del aula o fuera de ella
puede preguntar a los alumnos donde está el borrador, quien usa zapatos cafés
o que hacen esos niños afuera entre otros ejemplos.
 Lecturas.
En esta técnica se pueden utilizar los libros de texto, como también revistas,
recortes de periódicos, cuentos, historias y otros más que ayudan a fomentar la
lectura y comprensión en los estudiantes.
 Diálogos.
Una técnica muy usada que se utiliza para promover la conversación y para
aprender a pronunciar bien las palabras. Puede hacerse entre dos o más
estudiantes; los diálogos pueden obtenerse del libro de texto, de revistas o de la
propia imaginación del maestro o de los estudiantes.
 Lluvia de ideas.
La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un

ambiente relajado y requiere la participación espontánea de todos. Con la
utilización de la Lluvia de ideas se pretende aportar nuevas ideas sobre un
tema específico que el profesor haya decidido discutir y procura que todos los
alumnos participen.
83
 Canciones cantadas por el maestro y los alumnos.
Es una muy buena técnica para incentivar a los alumnos para que aprendan a
pronunciar y adquirir vocabulario a través de canciones que ellos quieran cantar
o que el maestro pueda elegir también, y lograr con ésta técnica asociarlo con
ideas a un tema de estudio.
Existen una diversidad de técnicas para lograr la atención y el aprendizaje de

los alumnos, las descritas anteriormente solo son algunas de ellas, ya quedará
de parte del maestro buscar las más apropiadas y que se adapten de acuerdo a
la temática que se desarrollará.
84
CAPITULO III
3. METODOLOGIA
3.1. Tipo y diseño general del estudio:
La investigación que se realizó fue cualitativa de tipo descriptiva longitudinal, en

la que se interrelacionó con el estudiantado y el docente y en el cual se pudo
obtener la información necesaria del estudio, al mismo tiempo esto permitió
estar en constante comunicación con las personas del Centro Escolar “Dr.
Arturo Romero” del municipio de Ayutuxtepeque.
Se efectuaron observaciones en el lugar en el que se desenvolvían las

personas objeto de esta investigación, se buscó obtener una información amplia
y detallada sobre el tema investigado en el lugar; estableciendo si realmente
existen hábitos de estudio en los estudiantes y de cómo estos pueden
realmente incidir en su rendimiento académico, explicar cómo puede incidir las
condiciones didáctico-pedagógicas dentro y fuera del Centro Escolar en el
estudiantado, así como la metodología aplicada por el docente.
3.2. Universo y muestra
El universo de observación es el Centro Escolar “Dr. Arturo Romero” que se

encuentra ubicado en el final de la avenida “A” de la colonia San Antonio en el
municipio de Ayutuxtepeque justo en el límite Nor Norponiente del municipio de
mejicanos. El Centro Escolar consta en su estructura arquitectónica de 3
pabellones con un total de 19 aulas, cuenta con una cancha de básquetbol
ubicada entre el pabellón dos y tres. La población es de 1,113 estudiantes
distribuidos en el turno matutino y vespertino.
85
El Centro Escolar “Dr. Arturo Romero” está rodeado al oriente, poniente y sur
por la colonia San Antonio, y al norte el recinto escolar colinda con una cancha
de futbol y una de basquetbol; su posición de acuerdo a las coordenadas
geográficas son: 134403.53N, y 0891215.42W.
La muestra se realizó por conveniencia en los estudiantes del 9° Grado “B” del
turno matutino que cuenta con 37 alumnos, distribuidos en 17 señoritas y 20
varones. (Ver anexo 2)
86
3.3. Operacionalización de las variables
OBJETIVO UNIDAD DE VARIABLES DEFINICION DE INDICADORES FORMA DE NUMERO DE TIEMPO DE

OBSERVACIÓN LAS MEDICION O OBSERVACIONES OBSERVACION
VARIABLES INTERPRETACION
Identificar la Los estudiantes Hábitos de Repetición del -Compresión Test para el 2 45 minutos cada
práctica de estudio acto de estudiar lingüística alumnado sobre la uno
hábitos de realizado bajo práctica de hábitos
estudio por condiciones de estudio
parte del ambientales de
estudiante espacio, tiempo
y características -Motivación por
iguales. El la lectura y
primer paso para comprensión
activar y
desarrollar la Escala: Nominal
capacidad de
aprender en los -Técnicas de
alumnos. lectura y
comprensión
-Organizadores Entrevista
de Información
15 minutos cada
6 una
-Horario de
estudio
Escala: Nominal
87

Determinar Los estudiantes Rendimiento una medida de -Leer, escribir, Test sobre la 2 45 minutos cada
la académico las capacidades pronunciar y influencia de los uno.
importancia respondientes o comprender hábitos de estudio y
de los indicativos que correctamente las condiciones
hábitos de manifiestan, en didáctico-
estudio en forma positiva, lo pedagógicas en el
el que una persona rendimiento
rendimiento ha aprendido académico de los
académico como -Realizar las estudiantes
consecuencia de tareas
un proceso de
formación
- Vocabulario
-Calificaciones
Escala: Nominal
Calificaciones
obtenidas
88

Explicar la Los estudiantes Condiciones Situación o -Salón de Test sobre la 4 45 minutos cada
didáctico- circunstancia clases influencia de los una
relación que
pedagógicas que exige que hábitos de estudio y
encuentran para que sea las condiciones
posible didáctico-
los
establecer la pedagógicas en el
estudiantes educación, los -Centro escolar rendimiento
procesos y académico de los
entre los
elementos así estudiantes
hábitos de como sistemas
y métodos - Lugar de
estudio y su
prácticos de estudio y de
relación con enseñanza elaboración de
deben existir tareas
las
condiciones
condiciones apropiadas Escala: Nominal
didáctico-
pedagógicas -Distractores
externos
89

Identificar El maestro Metodología Conjunto de -Métodos de Test sobre la 4 45 minutos cada

métodos que enseñanza metodología de una
la
siguen una enseñanza del
metodología investigación Idioma Inglés
científica o una
que utiliza
exposición
el docente doctrinal -Técnicas
al impartir
la
asignatura -Recursos
didáctico
de Idioma
Inglés.
Escala: Razón
90
3.4. Procedimientos para la recolección de información
Para obtener la información se estableció reunión con el Director y el docente

de la asignatura de Idioma Inglés de Centro Escolar “Dr. Arturo Romero”. Se
solicitó audiencia con ellos para entregarles una copia del informe de la
investigación a realizar y a la vez se explicó verbalmente el propósito de dicha
investigación y se respondieron dudas o inquietudes que ellos presentaron
respecto al contenido de la investigación.
Se establecieron fechas y horarios para efectuar el trabajo de investigación,

designándose los días jueves y viernes para realizar las observaciones y aplicar
los instrumentos de evaluación; además fueron notificados acerca del tipo de
instrumentos de evaluación que se utilizarían para la recolección de datos en
este tipo de investigación.
3.5. Diseño y elaboración de los instrumentos
Los instrumentos fueron diseñados y elaborados por el investigador y se tomó

como base toda la información recabada sobre los hábitos de estudio y el
rendimiento académico en el idioma inglés. La elaboración y estructuración de
los instrumentos fueron adecuados para ser comprendidos y analizados de una
manera fácil por parte de los estudiantes, así como del docente; y para tal
efecto se retomaron algunas ideas de autores como Fernández (2007) de su
trabajo “Como aprender a estudiar y aprender con eficacia”, y Mingrone (2005)
con su trabajo “Metodología del estudio eficaz”.
3.6. Instrumentos utilizados
La recolección de información fue posible mediante la interacción y observación

directa así como a través de la aplicación de los siguientes instrumentos:
91
3.6.1. Test sobre la práctica de hábitos de estudio.
Este instrumento buscó identificar si los estudiantes practican hábitos de

estudio en la asignatura del Idioma Inglés, y fue administrado a los 37 alumnos
del 9° Grado “B”. El Test constataba de 11 preguntas estableciéndose un
tiempo aproximado de 20 minutos para responderlo.
El objetivo de este instrumento fue recolectar información que permitiera

conocer la práctica de hábitos de estudio en el Idioma Inglés del estudiantado
del 9° Grado B” del Centro Escolar “Dr. Arturo Romero” del municipio de
Ayutuxtepeque.
3.6.2. Test sobre la influencia de los hábitos de estudio y las condiciones

didácticas pedagógicas en el rendimiento académico de los
estudiantes.
Este instrumento se aplicó a los 37 alumnos del 9°Grado “B” del centro escolar
y buscó identificar como influyen los hábitos de estudio, así como las
condiciones didáctico-pedagógicas del centro de estudio en el rendimiento
académico en el Idioma Inglés en todo el año lectivo 2009.
3.6.3. Guía de entrevista semiestructurada a estudiantes.
Este instrumento fue aplicado a un número de 6 estudiantes con bajo

rendimiento académico en la asignatura de Idioma Inglés en el que se
planteaban aspectos acerca de la práctica de hábitos de estudio, técnicas o
estrategias que utiliza el estudiante para el aprendizaje de ésta asignatura, así
como su grado de motivación e interés que tienen por el aprendizaje del Idioma
Inglés, estos con el fin que los estudiantes expresaran su punto de vista al
respecto, con el objetivo de obtener información fidedigna, que permitiera
enriquecer el conocimiento sobre el tema en estudio.
92
Se coordinó con el docente para realizar ésta actividad y buscar un lugar

adecuado para realizar la entrevista la cual tenía una duración aproximada de
20 minutos.
3.6.4. Test para el docente sobre metodología aplicada en la enseñanza

del idioma inglés.
Este instrumento se aplicó al docente que imparte la asignatura de Idioma

Inglés en el 9 Grado “B” buscando obtener información acerca del conocimiento
que él tenga sobre metodología y técnicas de enseñanza, así como los recursos
pedagógicos con que cuenta y que aplica para la enseñanza de ésta
asignatura. El Test contenía 10 preguntas en las que se buscó obtener la
opinión y el punto de vista del docente en un tema muy importante como es la
enseñanza.
3.7. Procedimiento para el control de calidad de los datos
Para el control de calidad de los datos se aplicaron los siguientes instrumentos:

Test para el alumnado sobre la práctica de hábitos de estudio, un test para el
alumnado para verificar como influyen los hábitos de estudio y las condiciones
didáctico-pedagógicas en el rendimiento académico, también se aplicó una guía
de entrevista semiestructurada a 6 alumnos con bajo rendimiento académico en
la asignatura de Idioma Inglés, así como un test para el docente que imparte la
asignatura para determinar la metodología y técnicas que utiliza en la
enseñanza del Idioma Inglés.
Se realizó una prueba piloto en un centro educativo que reuniera las

características de la institución en la que se efectuó la investigación, este fue el
Centro Escolar “Dr. Doroteo Vasconcelos” ubicado también en el municipio de
Ayutuxtepeque aplicada a estudiantes de 9° Grado para verificar que los
instrumentos de de evaluación eran los adecuados.
93
Posteriormente se procedió a la aplicación de cada uno de los instrumentos,

garantizando la objetividad y calidad de la información obtenida. El investigador
se encargó de la administración de dichos instrumentos, así como la
supervisión y posterior llenado de los formatos para establecer las pautas de
objetividad de los resultados.
3.8. Resultados esperados
En ésta investigación se buscó obtener resultados referentes al estudio de la

influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico en la
asignatura de idioma Inglés del estudiantado de Noveno Grado “B” del Centro
Escolar “Dr. Arturo Romero”. Constatar por lo tanto que los datos interpretados
verificaron o no la validez del enunciado del problema que orientó el desarrollo
de la investigación.
Saber cuáles fueron los factores que incidieron en el rendimiento académico del
Idioma Inglés por parte del estudiantado de Noveno Grado “B”. Conocer en
profundidad si los estudiantes aplicaron o no técnicas en sus hábitos de estudio;
si existió en ellos la motivación por el aprendizaje de ésta asignatura, además
de la influencia que tuvieron las condiciones didáctico-pedagógicas en su
rendimiento académico y conocer la metodología y técnicas que utilizó el
docente en la enseñanza del idioma.
El objetivo que se estableció en éste trabajo de investigación, es que sea una

herramienta de ayuda al proceso de enseñanza-aprendizaje y al sistema
educativo de El Salvador brindando alternativas y opciones para aquellos que
se preguntan los motivos del bajo rendimiento académico y el fracaso escolar
es decir, que ésta investigación brinde intervenciones oportunas para superar
esos retos.
94
3.9. Plan de análisis de los resultados
La información recabada se analizó, discutió, y se confrontó con los

planteamientos ya existentes sobre el trabajo de investigación y posteriormente
se procedió a la descripción del fenómeno y a la elaboración de una teoría que
justificara el estudio, así también se efectuaron las recomendaciones y
conclusiones el trabajo.
Para la realización de la base de datos y análisis de los resultados se utilizaron

programas del paquete de office 2007: Microsoft Word y Microsoft Excel
principalmente.
El análisis se procedió a dividir en cuatro categorías y estas a su vez fueron

subdivididas en segmentos, este procediendo se realizó de acuerdo al análisis y
codificación de datos en la investigación cualitativa que menciona Hernández
Sampieri et al (2006).
Las categorías que se analizaron fueron las siguientes:
 La manera cómo estudian los alumnos.

 La manera cómo influyen las condiciones didáctico-pedagógicas en sus
estudios.
 Cómo se preparan los alumnos para sus evaluaciones.
 Cómo influye la metodología de enseñanza en el rendimiento
académico.
95
3.10. Consideraciones éticas
En éste trabajo de investigación el manejo de la información se realizó de

manera muy profesional y dentro de ese contexto se guardó el anonimato de los
sujetos de estudio utilizando para ello códigos para su identificación, evitando
comprometer a cualquier persona que haya brindado su colaboración y ayuda
en la investigación.
La información recolectada fue estrictamente solo para el uso de la

investigación, y el análisis que efectuó el investigador permitió garantizar que no
se realizará algún tipo de manipulación y que por lo tanto, las interpretaciones
de la información fueran objetivas y que permitieran la transparencia del estudio
en aras de obtener resultados fidedignos.
Se estableció un acuerdo con los sujetos de investigación para clarificar la

naturaleza de la investigación y las responsabilidades de cada parte, y una vez
finalizada la investigación, los resultados serían conocidos únicamente por los
interesados y los participantes en dicho trabajo de investigación.
96
CAPITULO IV
4. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
4.1.1. Manera cómo estudian los alumnos (hábitos de estudio).
En esta categoría se estableció si el alumnado conoce la manera de cómo

estudiar, esto quiere decir si poseen hábitos de estudio especialmente en
Idioma Inglés.
41%
SI
59%
NO
Gráfico 14: Información acerca de si los estudiantes tienen un horario de

estudio.
Los datos reflejan que el 59% del estudiantado sí tienen un horario establecido
y lo cumplen demostrando de alguna forma que tienen hábitos positivos de
estudio y que los ponen en práctica, además de estar utilizando un método de
estudio, lo que les permite obtener un mejor resultado en su aprendizaje, esto
en contraparte de un 41% que no tienen establecido un horario de estudio y que
tampoco tienen días establecidos para estudiar, lo que demuestra apatía,
desconocimiento o falta de interés en utilizar algún método de estudio.
97
Es probable que los y las estudiantes que no tienen un horario fijo para estudiar
no reciban algún tipo de instrucción o asesoría de parte de los docentes o
incluso de los padres en la adquisición de hábitos de estudio, lo cual también
podría influir la falta de motivación por querer aprender la asignatura de Idioma
Inglés.
Otra característica que quizá puede incidir dentro de este aspecto es la

condición física y mental que pueda tener cada alumno, aspectos como una
buena alimentación: balanceada y nutritiva, además se debe analizar si los
alumnos descansan bien, si duermen lo suficiente, así como si verificar si no
están padeciendo de algún tipo de enfermedad que vea reducido su tiempo
para poder estudiar entre otras cosas más.
Los factores mencionados anteriormente estarían reflejando de alguna manera

un resultado bajo en cuanto al rendimiento académico de esos alumnos que no
poseen un tipo de método de estudio que podría ser de gran ayuda en sus
estudios.
41%
59% SI
NO
Gráfico 15: Proporciona información si los estudiantes tienen un sitio fijo en

casa para el estudio de inglés.
98
Los valores obtenidos demuestran que solo un 41% del alumnado tiene un sitio
reservado en casa para el estudio del Idioma Inglés ante un 59% que manifestó
que no lo tiene.
El tener un lugar fijo y adecuado en casa para el estudio es indispensable en la

elaboración de tareas y preparación para las evaluaciones, sin embargo de
acuerdo a lo proyectado en ésta gráfica muy pocos alumnos le dan la
importancia o validez que tiene este aspecto dando como resultado que una
buena parte de los alumnos no lo realiza o le es completamente indiferente.
Muchos alumnos en la actualidad no le dan la importancia a tener establecido

un lugar fijo y adecuado para los estudios y este es el caso que corresponde
para la mayoría del estudiantado del noveno grado “B” del centro educativo en
ésta investigación, la mayor parte ocurre porque a estos no se les orienta
adecuadamente en el uso adecuado del tiempo de estudio y del espacio que
deben tener en sus hogares para su aprendizaje y desarrollo del conocimiento
académico.
En este caso se puede llegar a deducir que existe muy poca importancia por
parte de los alumnos o le conceden poca relevancia el tener un lugar adecuado
en el hogar para realizar las tareas y la preparación que estos puedan tener
para sus evaluaciones o exámenes en la asignatura del Idioma Inglés.
99
14%
SI
NO
86%
Gráfico 16: Muestra información acerca de la práctica por la lectura y escritura

en el Idioma Inglés.
Los resultados obtenidos en éste ítem demuestra que solo un 14% del
alumnado suele estudiar y practicar la lectura y escritura en el Idioma Inglés con
regularidad, esto ante un 86% que no suele hacerlo y, que no practica el hábito
de lectura y escritura.
De este gráfico se puede deducir con claridad un alto porcentaje de los y las
estudiantes que muestran poco interés en el hábito de lectura y escritura del
Idioma Inglés, esto puede ser provocado porque no tienen los fundamentos
básicos y gramaticales para el aprendizaje en este idioma.
Además, se debe de considerar que al alumnado probablemente no se le ha

enseñado un proceso continuo y adecuado en las técnicas de lectura y escritura
en el idioma Inglés, lo cual puede provocar la falta de motivación, interés y
desidia por practicar estas.
100
Otro factor preponderante puede ser el no poder contar con libros de texto y de
tareas tanto en el centro educativo como en el hogar, dificultando con esto el
proceso de aprendizaje de ellos al no contar con un recurso pedagógico tan
valioso como son los libros, dejando con esto muy poco margen o casi nada
para poder incrementar, practicar y mejorar su vocabulario, así como poder
realizar ejercicios que puedan ayudarles a mejorar su escritura en este idioma.
En ese sentido quizá, la poca práctica que los y las estudiantes tienen en clases
en escritura y lectura no es suficiente para que la mayor parte de ellos tengan la
motivación y confianza necesaria como para poder practicar a través de algún
otro medio, siendo este un buen hábito tan importante en el aprendizaje de un
idioma como lo es el Inglés.
30%
SI
70% NO
Gráfico 17: Proporciona información acerca de si los alumnos planifican el

tiempo para el estudio del Idioma Inglés.
Los datos reflejados en éste ítem demuestran que un 70% del estudiantado no
planifica su tiempo para el estudio de la asignatura del Idioma ante solo un 30%
que si lo realiza.
101
El gráfico contrasta completamente con lo que reflejaba el gráfico 14 en su

momento, esto permite analizar que cuando la pregunta es específica referente
al Idioma Inglés el alumnado muestra menos interés en cuanto al estudio y
aprendizaje de ésta asignatura.
Lo anterior tal vez se deba a que estos no están motivados, tampoco

interesados en aprender a conocer tal y como ellos lo expresaron en el test que
les fue facilitado, esto debido a que ellos reconocen que “no reciben muchas
clases de ésta asignatura y no se les incentiva el deseo por aprender este
idioma”, así como tampoco se les dan “pautas de cómo planificar su tiempo de
estudio”.
Otro aspecto que también posiblemente, influye es que la mayoría de los y las
estudiantes le dan mayor énfasis a estudiar otras asignaturas y a resolver las
tareas pendientes que tienen con ellas que el dedicarle un cierto espacio de
tiempo a la asignatura de Idioma Inglés, además existe otro factor que incide
como el de no entender lo que ellos quieren estudiar, esto es el no pronunciar
adecuadamente las oraciones y el no escribirlas correctamente.
Se observa entonces, en un alto porcentaje del alumnado del Noveno Grado “B”
que no hay una cultura establecida o un hábito formado en cuanto a la
planificación por el estudio y el aprendizaje en sí de lo que es el Idioma Inglés,
esto a lo mejor producto de las causas expuestas anteriormente.
4.1.2. Influencia de las condiciones didáctico-pedagógicas en los

estudios.
En esta categoría se establecieron como influyen las condiciones de ruido en el

salón de clase, ventilación de este, y si son adecuados o cómodos los pupitres
o escritorios, así también si cuentan con libros de texto para el aprendizaje de la
asignatura de inglés.
102
16%
SI
NO
84%
Gráfico 18: Refleja la incidencia que genera el ruido de las aulas contiguas y la
ventilación que ésta posee.
Los datos reflejados indican que el 84% de los y las estudiantes manifestaron
que “siempre han escuchado voces y ruidos en las aulas contiguas” y en los
corredores y solo un 16% de ellos externaron que “no les afecta esa condición y
que no es un factor que incida en su aprendizaje”.
Se debe de considerar que uno de los aspectos que afectan la inadecuada

ventilación, así como el ruido de las aulas contiguas es el tipo de diseño y
construcción que se realizaron en las aulas del centro escolar, lo que de alguna
manera no permite aislar de forma adecuada el ruido o atenuarlo para que no
sea un factor de distracción en el alumnado y por otra parte haber buscado la
forma de buscar una circulación adecuada de aire en el salón de clases y
mermar de forma gradual el calor excesivo que mantiene el aula.
103
Bastida (s.f.), señala ciertas condiciones o requisitos que son necesarios para el
emplazamiento, construcción y diseño con el que se debe de erigir las escuelas,
así como las condiciones que debe de reunir un salón de clases en cuanto a la
orientación, ventilación, iluminación y dimensiones que debieran de tener estos
para poder realizar en condiciones más adecuadas el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Se puede deducir que la mayor parte de los y las estudiantes se ven afectados
en el aula escolar, ya que denotaron que el espacio físico de ésta no reúne las
condiciones necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, esto debido a que constantemente se escucha ruido en las aulas
contiguas y en el corredor, así como sentir la mayor parte del año calor
excesivo provocando esto diferentes estados de ánimo, siendo este un factor
que atenúa el grado de concentración en su aprendizaje.
32%
SI
68% NO
Gráfico 19: Muestra cómo influye en los hábitos de estudio un mobiliario en

buenas condiciones.
104
Los resultados muestran en este ítem que un 68% del alumnado “cree que los
escritorios, sillas o pupitres son un factor dentro de las condiciones didáctico-
pedagógicas que se tiene que considerar y que de alguna manera es un factor
que reduce la práctica de buenos hábitos de estudio”; por otra parte, un 32%
opina que “el mobiliario no es factor para la buena práctica de hábitos de
estudio, ya que estos depende más de la disposición que tenga el estudiante
ante el aprendizaje”.
Buena parte de los escritorios y sillas donde el estudiantado de noveno grado

“B” realizan sus actividades si bien no son lo mejor, pero están en condiciones
aceptables para que ellos puedan llevar a cabo sus actividades académicas en
la mejor forma posible; lo contrario podría ocurrir si el mobiliario que utilizaran
se encontrara en condiciones defectuosas y definitivamente como la mayoría de
ellos lo expresan influenciaría de manera negativa en sus hábitos de estudio y
por consiguiente en su rendimiento académico.
Un salón de clases debería de contar en la manera de lo posible con un

mobiliario en buenas condiciones que le permitan al alumno y a la alumna poder
realizar sus actividades académicas de forma normal y sin inconvenientes, es
decir contar con buenos pupitres, sillas y escritorios para que estos no sean
elementos distractores que interfieran en su proceso de aprendizaje.
105
49%
51% SI
NO
Gráfico 20: Contiene información acerca de si los alumnos utilizan libros de

texto.
Como se observa en el grafico 20, hay un 51% del estudiantado que consulta o
puede acceder a libros de texto para lectura, así como también para desarrollar
los trabajos en la asignatura de Idioma Inglés, mientras que por otra parte existe
un 49% que no utilizan o no les es posible acceder a libros de texto o consulta
para desarrollar sus actividades académicas.
Por otra parte, aquella parte del estudiantado que no les es posible acceder a
los libros de texto y tarea se encuentran en desventaja en su proceso de
aprendizaje esto, en detrimento de sus hábitos de estudio y por consiguiente en
el resultado de su rendimiento académico.
La mayoría de los centros escolares y para el caso el Centro Escolar “Dr. Arturo
Romero” no cuentan con libros de texto y de tarea para la asignatura de Idioma
Inglés y en muchos de los casos los padres de familia de los alumnos tampoco
les es posible comprarlos debido a las condiciones económicas, esto por
consiguiente, repercute en el aprendizaje así como también, en el rendimiento
académico de los estudiantes.
106
Muy pocos alumnos pueden acceder a los libros de texto y tarea, esto debido a
que sus padres hacen el esfuerzo por comprárselos, pero la gran mayoría no
puede accesar a ellos, y el centro escolar no cuenta y no le es posible obtener
esos libros, disminuyendo con eso la motivación en ellos por el aprendizaje y
conocimiento de esta asignatura.
Pese a encontrarse con los inconvenientes de no tener a disposición de parte

de la Institución Educativa los libros de texto, una buena parte de los
estudiantes, a través de su propia iniciativa y recursos hacen uso de libros de
texto y de tarea que les ayuda en la asignatura de Idioma Inglés.
4.1.3. Preparación para las evaluaciones (rendimiento académico).
Dentro de esta categoría se consideró la importancia que el estudiantado da a

la preparación, planificación y estudio antes de someterse a las evaluaciones
escolares, así también como a la realización de tareas.
30%
SI
70% NO
Gráfico 21: Muestra si los alumnos realizan resúmenes o esquemas para

prepararse en sus evaluaciones.
107
Se observa que los resultados obtenidos para la mayoría de los y las

estudiantes esto es, un 70% no acostumbra a realizar resúmenes ni mucho
menos esquemas en sus actividades diarias. Por el contrario un 30% de ellos
sostienen que “es muy importante elaborar los resúmenes o esquemas para
facilitarles sus estudios antes de someterse a las evaluaciones”.
Se deduce que una parte significativa del alumnado del Noveno Grado “B” no
está acostumbrado o desconoce técnicas apropiadas de como elaborar
esquemas o resúmenes para prepararse en sus evaluaciones. Otro
componente que también puede influir en este aspecto es que no tengan la
motivación por realizarlo o simplemente no les genera el interés o les es
completamente indiferente el realizar este tipo de actividades.
En relación con lo anterior merece especial atención si los docentes en un

momento determinado asignan un espacio de tiempo en clases para ayudar a
los alumnos a utilizar algún tipo de técnica o método de estudio para que así, de
manera gradual, ellos vayan aprendiendo a utilizarlas adecuadamente y a
ponerlas en práctica.
El desconocer técnicas apropiadas para el estudio de una asignatura, o el poco

interés y en algunas ocasiones la falta de motivación que pueda generar el
querer aprender esquemas o resúmenes repercute en cierta forma en el
rendimiento académico de los alumnos, por lo tanto es necesario instruirlo en el
uso adecuado de hábitos y técnicas de estudio y ayudarlo a encontrar la
motivación por querer estudiar y aprender Idioma Inglés.
108
49%
51% SI
NO
Gráfico 22: Muestra información si los estudiantes al estudiar Idioma Inglés

apartan todo lo que les distrae.
Los resultados muestran que un 51% del alumnado al estudiar Idioma Inglés
para sus tareas y sus evaluaciones apartan todo lo que pueda distraerles,
mientras que existe un 49% de ellos que considera que “no es necesario
hacerlo”.
Puede observarse en este ítem que un poco más de la mitad del estudiantado
del noveno grado “B” muestra un grado de responsabilidad y buena actitud al
estudiar Idioma Inglés y al tomar conciencia de la importancia del estudio y
aprendizaje de ésta asignatura y así poder verlo reflejado a través de todo el
año lectivo en su rendimiento académico.
Está claro que la mayoría del alumnado del Noveno Grado “B” puede que no
estén instruidos de cómo utilizar métodos y técnicas de estudio adecuadas y
depuradas, pero si existe en ellos un cierto grado de compromiso por querer
estudiar y aprender Idioma Inglés, solo hay que saber guiarlos, motivarlos y
enseñarles paulatinamente a la utilización de métodos adecuados de estudio.
109
En Idioma Inglés no solo basta con sentarse, leer y aprender una lección, habrá
que comprenderlo y analizarlo en el contexto en que se utiliza y en esa parte
juega un papel importante el docente para enseñarle al alumno a entender el
idioma y saberlo interpretar para que el alumno una vez vea las oraciones o
diálogos pueda entenderlos y sentirse motivado hacia el conocimiento de este
idioma.
16%
SI
NO
84%
Gráfico 23: Información del uso del diccionario para buscar el significado de
nuevas palabras.
Los resultados muestran que un 84% de los y las estudiantes hacen uso del
diccionario para buscar el significado de palabras lo que les permite esclarecer
dudas y prepararse de manera más consiente para elaborar sus tareas,
desarrollos de diálogos, además de prepararse para sus evaluaciones. Por
consiguiente solo un 16% muestra poco interés en utilizar el diccionario para
resolver tareas o actividades escolares que pudieran ayudarles al momento de
afrontar sus respectivas evaluaciones.
110
Esto demuestra que a pesar de ciertas desventajas que el alumnado tiene en

cuanto al aprendizaje del Idioma Inglés en el centro escolar, como es el de no
contar con libros de texto y tarea, existe en ellos el deseo por descubrir e
investigar el significado de ciertas palabras, esto en beneficio de su
conocimiento y por consiguiente podría generar en un mejor rendimiento en sus
evaluaciones periódicas.
Para una mayor parte de los y las estudiantes del Noveno Grado “B” hacer uso
del diccionario para investigar y conocer una nueva palabra, además de
ayudarles para sus evaluaciones es un logro, un paso más en su proceso de
aprendizaje, solo basta con poder incentivarlos un poco más y buscar que ellos
sientan el interés por aprender y prepararse continuamente para obtener en sus
evaluaciones y tareas el resultado optimo que ellos esperan.
TABLA 1: Registro de evaluación de rendimiento escolar de 9° grado “b” de

educación básica 2009
INGLES
No Nómina de Alumnos
1 2 3 T P
1 Alfaro Borja, Alejandra Isabel 6 5 6 17 6
2 Alvarado Argueta, Silvia Guadalupe 6 6 7 19 6
3 Álvarez, Manuel de Jesús 8 9 9 26 9
4 Álvarez Martínez, Trinidad Guadalupe 9 9 9 27 9
5 Ayala Guevara, Josué Isaías 7 8 7 27 7
6 Ayala Ramos, Yennifer Abigail 10 9 9 28 9
7 Baca Guevara, Laura Raquel 5 5 6 16 5
8 Campos Merlos, Walter Ariel 6 7 6 19 6
9 Ceceña Sandoval, Carlos Alberto 7 6 7 20 7
10 Coto Salazar, Luis Alonso 6 6 6 18 6
11 Cruz Aldana, Fátima Guadalupe 10 9 8 27 9
12 Cruz González, Gabriela Steffany 10 9 7 26 9
13 Díaz Hernández, Pedro Javier 6 6 6 18 6
14 García, Fátima del Carmen 6 7 8 21 7
15 García Rosales, Nelson Bryan 7 6 7 20 7
111
INGLES
No Nómina de Alumnos
1 2 3 T P
16 Henríquez Manzur, Daniel Alejandro 8 8 7 23 8
17 Hernández, Jaqueline Patricia 8 7 8 23 8
18 Hernández Lovos, Manuel Alberto 8 7 8 23 8
19 Hernández Martínez, José David 8 5 6 19 6
20 Herrera Barrera, Yáquelin Maidely 8 8 8 24 8
21 Izquierdo Rivera, Edwin Marlon 10 8 7 25 8
22 López Pérez, Alba Lila 9 9 8 26 9
23 Mejía Erazo, Andrea Claribel 5 5 6 16 5
24 Miranda Romero, Walter Ulises 7 8 9 24 8
25 Orellana Guzmán, Josué Alberto 10 9 7 26 9
26 Panameño Quijada, Maryorie Christabel 6 6 7 19 6
27 Pérez Portillo, Josué Alexis 7 7 7 21 7
28 Pérez Rauda, Cesar Antonio 8 7 8 23 8
29 Renderos Sánchez, Gloria Aracely 10 10 9 29 10
30 Rodríguez Gutiérrez, Wendy Xiomara 8 7 8 23 8
31 Ruano Rojas, Germán Williams 8 7 8 23 8
32 Sandoval Majano, Ricardo Francisco 10 10 10 30 10
33 Serrano Quintanilla, Manuel de Jesús 10 10 7 27 9
34 Torrentes Chávez, Alfonso Giovanni 8 9 8 25 8
35 Urquilla Fuentes, Mónica Andrea 6 7 7 20 7
36 Valladares Aguilar, Mauricio René 7 7 7 21 7
37 Zaldívar, Rocío Elizabeth 6 7 7 20 7
TOTAL 280
PROMEDIO 7.57
En el registro de evaluación de rendimiento escolar del año 2009 del alumnado

del Noveno Grado “B” puede observarse que solo hay nueve alumnos de un
total de 37 que al final del año lectivo 2009 registran notas por debajo de siete
(7), además el promedio general al final del año registra 7.57 en la asignatura
de Idioma Inglés.
112
Este tipo de información permite considerar que pese a que el estudiantado se

ha enfrentado a una serie de inconvenientes en el desarrollo de sus actividades
académicas entre los que se puede mencionar no contar con métodos y
técnicas de estudio muy depurados, además de no tener a disposición libros de
texto y tareas, y las condiciones didácticos-pedagógicas del aula entre otras
más, el rendimiento académico logrado se encuentra en un promedio aceptable.
Desde el punto de vista del investigador se debe también de considerar factores

que han influido en el promedio general del rendimiento académico del
alumnado del Noveno Grado “B”, tales como si la calidad y el tiempo de horas
clases que los alumnos recibieron en Idioma inglés en todo el año lectivo fue el
adecuado, la metodología y técnicas utilizadas por el docente fueron las
apropiadas, así como si los tipos de evaluaciones realizadas cubrían los
objetivos planteados, y si el grado de motivación que pudieron tener los
alumnos era el idóneo.
El rendimiento académico obtenido por la mayoría de los y las estudiantes

demuestra el deseo por conocer, aprender y superarse, así como saber que el
obtener buenas calificaciones genera en ellos una motivación adicional por
seguir obteniendo buenos resultados.
4.1.4. Influencia de la metodología en el rendimiento académico.
Dentro de esta categoría se considera si el maestro logra comunicarse y

entenderse adecuadamente con los estudiantes a través de los métodos y
técnicas que utiliza.
113
49%
51% SI
NO
Gráfico 24: Presenta información acerca de si los alumnos entienden lo que el

maestro explica en clases.
Los datos observados muestran únicamente que solo un 49% del estudiantado
entiende en la clase de Inglés lo que el maestro realiza, explica o anota en el
pizarrón, mientras que existe un 51% que opina lo contrario, es decir “no
entender lo que el maestro explica”.
El resultado anterior demuestra que existe deficiencias de parte del docente

para hacerse comprender y darse a explicar a los alumnos en la impartición de
los conocimientos de la asignatura del Idioma Inglés denotando con esto, sí
está utilizando una metodología y técnicas adecuadas en la enseñanza del
Inglés.
El tipo de metodología que el docente utiliza en el salón de clases juega un

papel importante en la comprensión, interacción y motivación del estudiantado;
la innovación y variedad que el docente pueda aplicar en sus técnicas también
ayudará a que todo el alumnado pueda ir paso a paso comprendiendo y
adaptándose a un nuevo idioma y lograr así, esa interacción maestro-alumno
tan importante como lo es en el Inglés.
114
Es imprescindible que el maestro busque la manera de darse a entender con

los alumnos a través de ejemplos, oraciones, ejercicios, lecturas y diálogos
sencillos, adaptándolos al entorno en que se desenvuelven los alumnos; ante
todo él debe estar buscando constantemente en su actividad pedagógica
estrategias lingüísticas y metodológicas para poder llevar a cabo su
compromiso de la enseñanza en el Idioma Inglés.
Un último aspecto a considerar es preguntarse qué tan actualizado está el

maestro en técnicas y metodologías en la enseñanza del Idioma Inglés, o si ha
recibido entrenamiento en competencia lingüística en el último año, además de
considerar también si su especialidad o titulo que posee es en Idioma Inglés.
Factores como estos en definitiva pueden estar contribuyendo a la larga que

más de la mitad del alumnado del Noveno Grado “B” esté experimentando
inconvenientes o problemas para poder entender la clase de Inglés y esto verse
reflejado en los resultados obtenidos en el rendimiento académico.
SI
NO
100%
Gráfico 25: Proporciona información si al utilizar diferente metodología en la

enseñanza aprenderían más.
Los datos reflejan que el 100% del alumnado coincidió en afirmar que
“aprenderían más si el maestro utilizara diferentes métodos y técnicas en la
enseñanza del Idioma Inglés”.
115
El resultado anterior refleja la necesidad que el maestro revise y actualice su

metodología de enseñanza en el Idioma Inglés a través de la utilización y
aplicación de nuevas técnicas y métodos que le serán de beneficio a él como
educador y a los alumnos que serán los receptores de ese conocimiento al
provocar en ellos el interés y motivación en conocer más.
El maestro debe de hacer un esfuerzo adicional por efectuar cambios y

actualizar su método de enseñanza, ser receptivo ante las nuevas propuestas
lingüísticas metodológicas y dinámicas en el Idioma Inglés y poderlas poner en
práctica para beneficio del estudiantado, ya que al poder implementar técnicas
distintas de acuerdo al tópico o tema que se enseñe provocará que las clases
sean mucho más dinámicas e interesantes y por lo tanto un mejor aprendizaje
para los alumnos.
Es necesario que el maestro efectué ajustes en su proceso metodológico de

enseñanza en la asignatura de Idioma Inglés e insertar más a los alumnos en
ese proceso, porque está visto que entre más involucrados están los
estudiantes su grado de motivación por aprender y conocer será mayor.
4.2. Análisis de entrevista semiestructurada dirigida a seis alumnos del

9° Grado “B” con bajo rendimiento académico.
La opinión del estudiantado reflejó que la mayor parte del año escolar reciben
muy pocas clases de Idioma Inglés, que solo tienen tres horas a la semana pero
que no siempre las reciben, esto debido a actividades escolares o reuniones de
maestros entre otros, aunado a esto está la metodología que el docente utiliza
para impartir la asignatura coincidiendo todos que la mayoría de veces el
maestro solo escribe unas oraciones en el pizarrón y les pide que desarrollen
las oraciones o ejercicios que él ha escrito.
116
De acuerdo a lo entrevistado con los alumnos se deduce que el maestro muy

pocas veces explica o efectúa ejercicios de pronunciación, técnicas de diálogos
entre alumnos y con él mismo también, así como realizar algún tipo de juego o
dinámicas esto, para lograr despertar el interés y la motivación en ellos en
busca de lo que sería un mejor rendimiento académico de parte de estos
alumnos que básicamente están conscientes de que entre más motivados e
interesados estén en aprender la asignatura de Idioma Inglés su rendimiento
académico mejoraría notablemente.
Es notorio lo externado por los alumnos entrevistados que observan que no hay
un empeño por parte del docente en querer utilizar o implementar nuevas
técnicas que puedan adaptarse o que sirvan de motivación para el aprendizaje
de ellos es decir, que el docente muestre más empeño en tratar de involucrarlos
y que despierte en ellos el interés por aprender el Idioma Inglés.
Los estudiantes están conscientes del querer conocer y aprender un nuevo

idioma y de lo importante que es obtener buenas calificaciones y que la
asignatura de Idioma Inglés será siempre parte en su proceso educativo y por lo
tanto estará ligado a su rendimiento académico y que deberán en todo
momento efectuar un esfuerzo por aprender más de ésta asignatura, ya que
será un complemento necesario de su vida profesional.
117
4.3. Análisis del test dirigido al docente acerca de la metodología

utilizada en la enseñanza del Idioma Inglés en el 9° Grado “B” del
Centro Escolar “Dr. Arturo Romero”.
Los resultados obtenidos en el test dirigido al docente indican que la institución

educativa cuenta con pocos recursos pedagógicos de acuerdo a la opinión
externada por el maestro, lo que no permite poder ampliar una gama de
posibilidades de utilizar métodos y técnicas metodológicas constantes y
adecuadas que ayuden a incentivar y motivar el aprendizaje del estudiantado,
debido a que solo se cuenta con los recursos didácticos del pizarrón, algunos
libros de texto y grabadora.
En las técnicas pedagógicas el docente se apoya generalmente en los escritos

en el pizarrón, en dictados y algunas veces utiliza lo que son las lecturas, esto
por la limitante de que la mayoría del estudiantado no cuenta con un libro de
texto, agregado a eso, que el Centro Escolar no posee libros de texto en Inglés
para fomentar la lectura; pero existen técnicas que favorecen y motivan el
aprendizaje de los y las estudiantes y entre esas está la técnica de: “canciones
cantadas por los alumnos” por mencionar una de varias opciones y de la cual el
maestro se ha valido muy poco.
La falta de recursos didácticos puede ser un factor que merme la calidad de

educación que se imparte en el centro escolar y por tal, puede verse reflejado
en el rendimiento académico de los estudiantes pero eso no exime al maestro
de poder buscar, crear y utilizar otras ayudas que contribuyan a mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Idioma Inglés.
118
Respecto a la utilización de métodos de enseñanza en el Idioma Inglés se

deduce que la mayor parte del tiempo el maestro se basa mucho en la
utilización del Método de la Gramática y Traducción, el método más utilizado
comúnmente en las escuelas públicas en el área del Tercer Ciclo, haciendo a
un lado otros métodos que pueden ser de gran ayuda, además de que logran
despertar el interés de los y las estudiantes, esto en beneficio de su aprendizaje
y rendimiento académico.
Las evaluaciones realizadas por el docente comúnmente se rigen por las

escritas, dejando a un lado el poder establecer ciertas evaluaciones que
pudieran realizarse en forma oral, aprovechando para eso lo que son los
diálogos o incluso algunas canciones que en determinado momento pueden ser
un elemento muy valioso y de carácter motivacional para los estudiantes en la
búsqueda de lo que pudiera ser el interés de parte de ellos por aprender y
conocer algo nuevo y distinto a través del Idioma Inglés.
119
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
Basándose en los resultados de la presente investigación se concluye que:
 Los hábitos de estudio que practica el alumnado de Noveno Grado “B” del
Centro Escolar “Dr. Arturo Romero” para su aprendizaje en el Idioma Inglés
está dentro de un nivel básico.
 El rendimiento académico de los y las estudiantes del Noveno Grado “B” en
el período lectivo del año 2009 está dentro de un nivel aceptable-medio, esto
logrado con solo aplicar métodos y técnicas de estudio básicas y sencillas.
 Uno de los mayores errores que comete el estudiantado dentro de la
práctica de hábitos de estudio en el Idioma inglés es la no distribución
adecuada del tiempo y el espacio de estudio.
 La técnica de lectura, escritura y pronunciación, además de la comprensión
lingüística se encuentra en un nivel bajo en el alumnado del Noveno Grado
“B”.
 El alumnado del Noveno Grado “B” desconoce qué métodos y técnicas son
las más adecuadas para ser aplicadas en sus hábitos de estudio y por
consiguiente en el aprendizaje del idioma Inglés para poder así adquirir el
conocimiento de lo que es ese Idioma y por lo tanto, poder obtener un mejor
rendimiento académico en el transcurso de su año lectivo.
 El rendimiento académico es afectado por las condiciones didáctico-
pedagógicas del salón de clases, así como por toda la infraestructura del
centro escolar; ya que el salón de clases no reúne las condiciones
suficientes para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, afectando en
muchas ocasiones el estado motivacional del estudiantado.
120
 La metodología utilizada por el maestro de Idioma Inglés en el Noveno

Grado “B”, respecto al proceso de aprendizaje del estudiantado,
especialmente en los aspectos gramaticales y lingüísticos no es la
adecuada, ya que el alumnado muestra poca importancia por la lectura y
escritura de este idioma.
121
5.2. RECOMENDACIONES
Basándose en los resultados de la presente investigación se concluye que:
 Es necesario establecer una adecuada y sistemática instrucción en la

adquisición y formación de hábitos de estudio especialmente en Idioma
Inglés en el alumnado del Noveno Grado “B”. Un primer paso sería
establecer charlas y asesorías sobre la planificación y organización
adecuada de la distribución del tiempo para el estudio y realización de
tareas en la asignatura.
 Se debe promover la transmisión de conocimientos por parte del maestro
en el uso adecuado de técnicas que despierten la motivación del
estudiantado por el aprendizaje del Idioma Inglés a través del
vocabulario, canciones en Inglés que pueden adaptarse al tema o tópico
que se desarrolle y también haciendo uso del diccionario buscando
nuevas palabras enseñándoles a pronunciarlas, a diferenciar un sonido
de otro, y con eso provocar en ellos el deseo de querer aprender e ir
forjando un hábito.
 Se debe enseñar al alumnado a establecer un método de estudio que
sea de ayuda en toda su etapa de aprendizaje que no solo sea útil en la
asignatura del idioma Inglés, sino también en todas las asignaturas.
 Se debe de tomar en cuenta al momento de edificar aulas en las
escuelas las dimensiones que éstas deben tener, la ventilación,
iluminación, así como poder atenuar los niveles de ruido y distractores
que tienden a ser factores que afectan el proceso de aprendizaje,
además de considerar el número de alumnos(as) máximo que puede
permitirse por salón de clases y las buenas condiciones físicas que
puedan tener las sillas, pupitres, escritorios y pizarrones entre otros,
elementos necesarios para realizar las actividades pedagógicas en
recintos adecuados.
122
 Es necesario que se establezca un fondo económico por parte del Centro

Escolar, el cual pueda provenir de la ayuda que recibe en bonos por
parte del MINED, así como de donaciones o de otro tipo de gestión que
pudiera percibir, esto para poder crear en un período de corto o mediano
plazo una biblioteca que inicialmente podría contar con libros de texto y
tareas de las diferentes asignaturas que son impartidas en el Centro
Escolar y gradualmente ir adquiriendo mayor bibliografía que a la postre
sería de gran utilidad para maestros y alumnos.
 Es completamente indispensable que los docentes que se dedican a la
enseñanza del Idioma Inglés en el área del Tercer Ciclo deban ser
graduados en esa especialidad, que estén actualizados en el uso de
metodologías y técnicas lingüísticas adecuadas en la enseñanza de
dicha asignatura.
 Una herramienta muy útil en la enseñanza del Idioma Inglés es el
Internet, a través de este se puede accesar a una diversidad de
programas, sitios de aprendizaje donde se puede interactuar con otras
instituciones, poder incluso crear una Biblioteca Virtual para la asignatura
de inglés en las que pueda contar con libros de texto y de tareas
electrónicos, además de revistas y videos considerando que el Centro
Escolar cuenta con un salón de cómputo con acceso a Internet.
123
 Un sitio web de mucha ayuda en el proceso tanto para la enseñanza y el

aprendizaje de un idioma extranjero es: www.bbc.co.uk/languages , un
lugar en el que maestro de inglés se puede apoyar para motivar al
alumnado en su aprendizaje. El sitio web cuenta con lecciones de inglés
desde un nivel básico hasta un nivel avanzado utilizando las
herramientas de audio y video, también se realizan exámenes para ir
evaluando el avance de los estudiantes, además de contar con guiones
de clases para los maestros, pronunciación, vocabularios y otros.
 El sitio web www.bbc.co.uk/languages es una herramienta valiosa para
el aprendizaje de un idioma extranjero ya que cuenta con más de 36
idiomas disponibles para su aprendizaje y lo más importante aún, es que
no tienen ningún costo y que su objetivo es el de fomentar el hábito por
el aprendizaje y conocimiento de las lenguas y la cultura de éstas.
124
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http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/051005165325-Procesos.html
130
ANEXOS
131
ANEXO 1
DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR
Gráfico 26: Mapa de ubicación del lugar de estudio en el departamento de San

Salvador.
132
ANEXO 2
MUNICIPIO DE AYUTUXTEPEQUE
AYUTUXTEPEQUE
Gráfico 27: Municipio de Ayutuxtepeque aparece en círculo rojo dentro del

departamento de San Salvador.
133
ANEXO 3
UBICACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR “DR. ARTURO ROMERO”
Gráfico 28: Ubicación del Centro Escolar “Dr. Arturo Romero” en el círculo
verde.
fuente: Google earth.
134
ANEXO 4
DEPARTAMENTO DE PLANES Y PROYECTOS ESPECIALES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD EN IDIOMA INGLES
TEST PARA EL ALUMNADO SOBRE LA PRÁCTICA DE HÁBITOS DE ESTUDIO
OBJETIVO: Recolectar información que permita conocer la práctica de hábitos de estudio en el

Idioma Inglés de parte del alumnado del 9° Grado “B” del Centro Escolar “Dr. Arturo Romero”
del municipio de Ayutuxtepeque en el departamento de San Salvador en el año lectivo 2009.
Indicación: escriba una “x” en cada cuadro de los ítems de acuerdo a su grado de
conformidad y explique su respuesta donde se le solicita.
Fecha: Ayutuxtepeque, día____ mes_____________ año 200__
EDAD____ GÉNERO: ___ CODIGO___
1. ¿Tiene usted un sitio fijo en casa reservado para estudiar Idioma Inglés?
 Si
 No
2. Cuándo se pone a estudiar ¿tiene a mano todo lo que necesitará?
 Si
 No
¿Por qué?______________________________________________________________
______________________________________________________________
135
3. ¿Tiene un horario fijo de estudio, descanso, tiempo libre?
 Si
 No
4. ¿Lo suele cumplir?
 Si
 No
¿Por qué?______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. ¿Estudia fuera del horario de clase al menos cinco días a la semana?
 Si
 No
¿Por qué?_________________________________________________________
_________________________________________________________
6. ¿Planifica el tiempo que piensa dedicar al estudio de Idioma Inglés cada día?
 Si
 No
¿Por qué?__________________________________________________________
__________________________________________________________
7. ¿Le gusta leer los libros de texto y de tareas de Idioma Inglés?
 Si
 No
¿Por qué?__________________________________________________________
136
8. ¿Entiende lo que usted lee en Idioma Inglés?
 Si
 No
¿Por qué?____________________________________________________________
____________________________________________________________
9. ¿Practica todos los días la lectura y escritura en idioma Inglés?
 Si
 No
¿Por qué?_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
10. ¿Practica con sus compañeros diálogos en Idioma Inglés?
 Si
 No
¿Por qué?__________________________________________________________
__________________________________________________________
11. ¿Mira o escucha algún programa televisivo o musical en Idioma Inglés una vez a la
semana?
 Si
 No
¿Por qué?___________________________________________________________
137
ANEXO 5
TEST SOBRE LA INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO Y LAS CONDICIONES

DIDACTICO PEDAGÓGICAS EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS
ESTUDIANTES
Objetivo: conocer como influyen los hábitos de estudio y las condiciones didáctico-
pedagógicas en el rendimiento académico del estudiantado del 9 Grado “B” del Centro Escolar
“Dr. Arturo Romero”.
Indicación: escriba una “x” debajo del SÍ o del NO, según sea su grado de conformidad con lo
que se le indica en cada uno de los siguientes enunciados.
CONDICIONES MATERIALES SI NO
1 Cuando estudio Idioma Inglés, el ambiente me favorece la atención
2 En la habitación suele haber ruido
3 Cuando estudio dejo conectada la tv
4 Para estudiar Idioma Inglés suelo poner música instrumental o clásica
5 La mesa y la silla que utilizo son cómodas para mí
ATENCIÓN EN EL SALON DE CLASES SI NO

6 Cuando explica el profesor, me entretengo con el vecino
7 Hay cosas que pasan y fácilmente me distraen
8 Yo escucho todo el tiempo
9 Cuando no entiendo, pregunto
10 Se escucha siempre las voces y ruidos de las aulas contiguas
11 Me gusta participar en clase con frecuencia
12 Sobre el pupitre nunca tengo cosas ajenas a la lección
13 En la clase hablo de temas ajenos al tema
138
TIEMPO SI NO
14 Tengo escrito un horario y lo sigo
15 Estudio Idioma Inglés en casa todas las tardes todos los días
16 Cada día estudio durante una hora o más
17 Si no tengo exámenes también estudio
18 Después de una hora de trabajo continuo, suelo descansar
19 Durante el trabajo me levanto a hablar por teléfono
APUNTES SI NO
20 Tengo mi cuaderno ordenado
21 En clase, escribo las cosas que tengo que recordar
22 Tomo nota de lo que no entiendo para repasarlo o preguntar
23 En casa reviso lo que tengo que hacer
24 Si en la tarea no entiendo algo llamo a algún compañero
25 Acostumbro a subrayar lo que creo importante
26 En casa paso a limpio algunos apuntes
LUGAR DE TRABAJO SI NO
27 Cuando inicio un estudio, veo primero de qué se trata
28 Estudio de memoria cada idea de las lecciones o diálogos en Inglés
29 Cuando desconozco el significado de alguna palabra , uso el
diccionario
30 Estudio todos los días verbos y oraciones nuevas en Inglés
31 Señalo lo que no entiendo y luego lo pregunto.
32 Me fijo en lo más importante de lo que leo y lo marco
33 Creo que tengo costumbre de repasar
34 Creo que en clase entendí y no repaso
35 Estudio en las tardes pero no todos los días.
36 Hago esquemas (resúmenes) de lo que estoy estudiando
37 Nunca uso libros de texto de Inglés para consultar o ampliar el trabajo
38 Me suelo fijar en la escritura y pronunciación cuando leo Inglés
39 Al estudiar en casa me cuesta concentrarme
40 Al estudiar Idioma Inglés aparto todo lo que distrae
41 Creo que el estudio es lo más importante que puedo hacer ahora
42 Creo que el estudio que realizo no es importante para el futuro
43 El estudio me cuesta pero salgo adelante con el esfuerzo
44 Mis calificaciones son de normales para arriba
45 Creo que mi rendimiento está por debajo de mis posibilidades
139
ANEXO 6
GUIA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES SOBRE SUS HÁBITOS DE ESTUDIO
Objetivo: Conocer la formación de hábitos de estudio, métodos y técnicas de aprendizaje de

los estudiantes de 9° Grado “B” del Centro Escolar “Dr. Arturo Romero”.
1. ¿Le gusta estudiar?
 Si
 No
¿Por qué?____________________________________________________________
2. ¿Le gusta la asignatura de Idioma Inglés?
 Si
 No
¿Por qué?___________________________________________________________
3. ¿Utiliza libros de texto y otros materiales pedagógicos para el aprendizaje del Idioma Inglés?
 Si
 No
¿Por qué?______________________________________________________________
140
4. ¿Planifica su tiempo para el estudio y aprendizaje del Idioma Inglés?
 Si
 No
¿Por qué?_______________________________________________________________
5. ¿Cree que estableciendo un horario para estudiar Idioma Inglés le ayudaría?
 Si
 No
¿Por qué?______________________________________________________________
6. ¿Entiende usted lo que el docente explica en la clase de Idioma Inglés?
 Si
 No
¿Por qué?____________________________________________________________
7. ¿Cree que si el docente aplicara otro método o técnicas de enseñanza aprendería Idioma
Inglés?
 Si
 No
¿Por qué?______________________________________________________________
8. ¿Qué tan motivado se siente usted para el aprendizaje del Idioma Inglés?
141
9. ¿Utiliza usted algún tipo de método o técnica para el aprendizaje del Idioma Inglés?
 Si
 No
¿Por qué?_______________________________________________________________
10. ¿Cuáles son las herramientas o técnicas que usted utiliza para aprender Idioma Inglés?
11. ¿Utiliza usted la lectura en voz alta y practica la escritura y gramática en Idioma Inglés?
 Si
 No
¿Por qué?___________________________________________________________
12- ¿Qué le gustaría a usted hacer para aprender más el idioma Inglés?
142
ANEXO 7
TEST PARA EL DOCENTE SOBRE METODOLOGIA APLICADA EN LA ENSEÑANZA DEL

IDIOMA INGLES
Objetivo: Conocer la metodología, técnicas y recursos pedagógicos utilizados por el docente

en la enseñanza del Idioma Inglés.
Indicación: A continuación se le presenta una serie de preguntas, conteste marcando con “x”
cada una de ellas y luego en las preguntas abiertas responda clara y puntualmente.
EDAD: ______GENERO________ NIVEL DE ESTUDIO: PROFESOR_______
LICENCIADO_____ Código 001
1. ¿Cuál de estos métodos utiliza usted frecuentemente en la enseñanza del Idioma Inglés?
Método Silencioso Método Directo Método Audio

lingüístico
Método de Método Traducción Método de Aprendizaje

Aproximación Natural Gramatical Comunitario del Idioma
Método de Método de respuesta Método de la

Enseñanza Física Total Suggestopedia
comunicativa del (Sugestión)
idioma
143
2. ¿Cuál o cuáles de las siguientes técnicas pedagógicas utiliza frecuentemente en la

enseñanza del Idioma Inglés?
Juegos de Mímica y Actividades Dictados

memoria Dramatización orales de
pregunta
Cuestionarios Lecturas Diálogos Lluvia de Ideas
Actividades orales Canciones Canciones cantadas

de repetición cantadas por el por los alumnos
maestro
3. De los siguientes recursos didácticos marque los que usted utiliza en la enseñanza del
Idioma Inglés.
Pizarrón Rotafolio Videos Revistas
+olio +olio
Carteles Grabadora Proyectores Crucigramas
+olio +olio +olio +olio

Libros de texto Computadoras Discos Rompecabezas
y/o Laptops compactos y con palabras
Casetes
+olio
4. De los recursos didácticos mencionados anteriormente ¿con cuales dispone usted para
desarrollar la clase de Idioma Inglés?
¿Por qué?__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5-.Dentro de las técnicas pedagógicas ¿cuales considera usted que favorecen más en la
enseñanza del idioma Inglés?
¿Por qué?____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
144
6. De acuerdo a su experiencia ¿cuál método de enseñanza del Idioma Inglés favorece el

aprendizaje de los estudiantes y por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. De acuerdo a su experiencia ¿Qué tipo de actividades escolares y exámenes son más

recomendables para los estudiantes?
Orales Escritos
¿Por qué?____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
8. De acuerdo a su experiencia ¿Qué es necesario hacer para cambiar la actitud y motivación

del estudiante hacia la asignatura del Idioma Inglés?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
9. ¿Qué tipo de actividad pedagógica desarrolla usted en la enseñanza del Idioma Inglés fuera
del Salón de Clases?
¿Por qué?__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10. ¿Por qué cree que es importante que los estudiantes aprendan Idioma Inglés?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
145
ANEXO 8
FOTOGRAFIAS DEL 9° GRADO “B”

146
FOTOGRAFIAS DEL CENTRO ESCOLAR
“DR. ARTURO ROMERO”

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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE

DEPARTAMENTO DE PROYECTOS Y PLANES ESPECIALES

INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO

LUIS EDUARDO PLATERO

PARA OPTAR AL GRADO DE:

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EN

MSC. LICENCIADO JOSÉ SANTOS ORTEZ SEGOVIA

SANTA ANA, EL SALVADOR, CENTRO AMÉRICA

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE

DEPARTAMENTO DE PROYECTOS Y PLANES ESPECIALES

INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO

LUIS EDUARDO PLATERO

PARA OPTAR AL GRADO DE:

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EN

MSC. LICENCIADO JOSÉ SANTOS ORTEZ SEGOVIA

COORDINADOR GENERAL DEL PROCESO DE GRADO

LICENCIADO JOSÉ LUIS MENDOZA

SANTA ANA, EL SALVADOR, CENTRO AMÉRICA

Ingeniero y Máster Rufino Antonio Quezada Sánchez.

Arquitecto y Máster Miguel Ángel Pérez Ramos.

Licenciado y Máster Oscar Noé Navarrete Romero.

Licenciado Douglas Vladimir Alfaro Chávez.

Doctor René Madecadel Perla Jiménez.

Licenciado Jorge Mauricio Rivera.

Licenciado y Máster Eladio Efraín Zacarías Ortez.

Licenciado Victor Hugo Merino Quezada.

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE PLANES Y PROYECTOS ESPECIALES

Licenciado José Luis Mendoza

SANTA ANA EL SALVADOR CENTROAMÉRICA

A DIOS TODO PODEROSO, por toda su misericordia, por su infinito amor, le

A mi querida madre Maximina Platero por brindarme siempre su apoyo, por

A mi amada esposa Marisa Griselda por su entrega y amor incondicional, por su

A mi hija Alexia Griselda, inspiración, motivación y razón para la culminación

A mis amistades por brindarme su afecto y apoyo a lo largo de todo este

Luis Eduardo Platero

A Dios, ese Ser supremo por su grandeza inescrutable e infinita misericordia de

A mi familia, por su incólume apoyo e interminable paciencia mostrada en el

A mi asesor MSC. Licenciado José Santos Ortez Segovia por la orientación

A la Universidad de El Salvador, Facultad Multidisciplinaria de Occidente.

Al Licenciado Dagoberto Hernández Márquez, director del Centro Escolar “Dr.

A todos los docentes del Departamento de Planes y Proyectos Especiales de la

Luis Eduardo Platero

1 EL PROBLEMA DE INVESTIGACION .............................................................. 14

1.1 Enunciado Del Problema De Investigación .................................................... 14

1.2 Planteamiento y justificación del problema .................................................... 14

1.3 Objetivos de investigación ............................................................................. 18

1.3.1. Objetivo general ..................................................................................... 18

1.3.2. Objetivos específicos .............................................................................. 18

2. MARCO TEORICO ........................................................................................... 19

2.2. Hábitos de estudio ......................................................................................... 21

2.3. Factores que intervienen en la formación de hábitos de estudio .................... 25

2.4. Métodos de estudio ....................................................................................... 31

2.5. Técnicas sobre los distintos hábitos de estudio ............................................. 36

2.5.2. Toma de notas o apuntes. ...................................................................... 38

2.5.3. El Resumen. ........................................................................................... 40

2.5.5. Cuadro sinóptico..................................................................................... 45

2.5.7. La escucha de discos compactos o casetes y utilización de videos. ....... 47