Ensayo Lenguaje Cientifico

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN – TARAPOTO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES – RIOJA

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
NOMBRE: Nayeli Ramírez Tucto
DOCENTE: Edgard Martin Perales Esquen
CURSO: Lenguaje Científico
CICLO: V
TEMA: Importancia del lenguaje científico en la formación de la

docencia
RIOJA-PERÚ
2022
Importancia del lenguaje científico en la formación de la docencia
INTRODUCCIÓN
El lenguaje científico en la carrera de los docentes cumple un papel muy importante ya

que sirve como lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje; el discurso oral y
escrito en el aula y en los libros, el lenguaje científico y el lenguaje cotidiano se
encuentran muy impregnados, la construcción del significado de los términos de género
natural, habilidades cognitivo-lingüísticas, distintos modelos de argumentación y
representaciones. Desde dicho marco y analizando su propia práctica docente, los
participantes reconocerán confusiones en los conocimientos asociadas al lenguaje,
imprecisiones en el significado asignado a los conceptos en el ámbito científico,
dificultades en el manejo de los lenguajes simbólicos específicos de las disciplinas y en
la transferencia de un lenguaje a otro y limitaciones en la interpretación y producción de
textos disciplinares. La reflexión acerca de la importancia del lenguaje quedó reflejada
en las propuestas superadoras que los participantes presentaron como trabajos finales.
De acuerdo con E. Meleno (pp. 7) A la hora de analizar los diversos elementos que
contribuyen a una adecuada formación científica de los futuros maestros, parece
indudable que la adquisición y utilización de un correcto lenguaje científico básico
representa un factor de cierta importancia. Como es sabido, el lenguaje científico
constituye un dominio decisivo para poder acceder a cualquier ciencia. En el caso
concreto de las Ciencias Experimentales, resulta especialmente amplio dado el muy
elevado número de estructuras, procesos, seres vivos, etc. que involucra. No resulta
extraño, pues, que sea una pieza clave de cara a un aprendizaje constructivista y
aparezca como fuente frecuente de concepciones entre alumnos universitarios y no
universitarios. Es por ello que el desconocimiento del lenguaje científico pueda llegar a
constituir un posible obstáculo que dificulte el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
ciencias, también en el aula de Magisterio.
Concordado con la opinión de A. Barragán (2021-PP. 511) Actualmente la educación

atraviesa por una serie de reformas que buscan el incremento de la calidad educativa y
como consecuencia, el avance del país. El ámbito científico es uno de los más
importantes en el progreso; para optimizarlo, se requiere contar con una formación
científica que le confiera la importancia necesaria al conocimiento y uso correcto del
lenguaje adecuado para la comprensión de los hallazgos relacionados con las ciencias.
Esto comienza en la educación básica y vuelve inevitable la aplicación de estrategias
apropiadas para el desarrollo de las competencias comunicativas científicas en el aula.
Esta investigación surgió de la problemática observada en el salón de clases, dónde a los
docentes se les dificulta utilizar el lenguaje adecuado para la materia; además del poco
conocimiento que tienen acerca de él.
DESARROLLO
De acuerdo a lo estudiado al lenguaje científico en la docencia podríamos resolver los

siguientes ítems ¿Sera importante el desarrollo del lenguaje científico dentro de la
docencia? ¿Cuánto conozco del lenguaje científico para poder desarrollar en los
alumnos un conocimiento cognitivo de símbolos lingüísticos? ¿Cómo podemos aplicar
el lenguaje científico dentro del aula?
Para Jay L. Lemke (PP. 50) La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje científico
sustentadas en el modelo de aprendizaje por investigación permite a estudiantes y
docentes aproximarse al conocimiento de la misma manera que lo hacen los científicos.
Cuando metodológicamente se planea esta estrategia es posible establecer objetivos y
metas mucho más claras y viables que facilitaran el desarrollo de competencias
científicas. Las competencias científicas se potencian cuando docentes y estudiantes
abordan el conocimiento desde la perspectiva de un proyecto de investigación en donde
interactúan con situaciones inherentes al ambiente científico (toma de decisiones,
innovación, comunicación de resultados, entre otras). Este tipo de estrategia potencia el
desarrollo de competencias científicas y ofrece al estudiante un horizonte mucho más
significativo para su futura vida profesional a la vez que realiza la profesión y el papel
docente.
Se describen ejemplos y se llega a conclusiones sobre fallos en la comunicación de clase

entre profesores de ciencias y sus estudiantes. A través del análisis de las clases
registradas por los estudiantes pertenecientes al año pasado en los grados de Ciencias de
la enseñanza, se observa una situación general denominada como «discurso vacío». Se
inspeccionan algunas de las observaciones con implicación para a la formación de
docentes antes del servicio.
Diversos autores como M. Antón (2PP. 371) han revelado muchos de los problemas
que presentan los estudiantes en el aprendizaje de las ciencias y coinciden en expresar
que estos afrontan dificultades derivadas del pobre desarrollo de habilidades para la
comunicación, lo que les limita la adquisición de conocimientos sólidos, que puedan
integrar con los precedentes y que les permitan avanzar en la adquisición de los nuevos,
consideran que las mayores dificultades que encuentran los docentes en la comprensión
y asimilación de los contenidos de las disciplinas científicas son de naturaleza
lingüísticas e interpretativa.
Es una realidad que los estudiantes llegan a niveles superiores con serias dificultades en
el uso de la lengua materna, revelados en problemas de interpretación, elaboración de
textos, habilidades en la escucha que les posibilite comunicarse de forma eficiente en
los diferentes contextos en que se desarrolla. Por tanto, estas limitaciones afectan la
comprensión y asimilación del lenguaje científico de las ciencias.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera pedagógica se ha observado la

siguiente problemática:
 un cierto porcentaje de estudiantes en docencia no decodifican de forma correcta

los símbolos, modelos, conceptos y textos empleados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las disciplinas de la especialidad.
 En los programas de las disciplinas se pone énfasis en los contenidos y la
metodología de estas y no en el aprendizaje del lenguaje científico que las
respaldan.
 No existen códigos que permitan la interpretación de forma interdisciplinaria de
los conceptos, procesos y fenómenos que se abordan, lo que evidencia que los
estudiantes continúan aprendiendo de manera fragmentada los contenidos.
 La observación al proceso de enseñanza-aprendizaje, las encuestas realizadas a
estudiantes y docentes, y los resultados de los operativos de la calidad, han
revelado problemas conceptuales en la interpretación de textos, en el desarrollo
de habilidades para la toma de notas, en la asimilación de conceptos, pobreza de
vocabulario, el empleo de los signos de puntuación, dificultades en la lectura por
lo que en su base subyacen problemas comunicativos.
 Se evidencia la tendencia a la reproducción del contenido, principalmente a la
reproducción textual de los libros de texto.
 Dificultades en la interpretación de textos científicos, debido a los insuficientes
conocimientos precedentes de los estudiantes.
 Los conocimientos precedentes de los alumnos son inadecuados lo que
condiciona negativamente el resultado del procesamiento de un texto en el que
intervengan esos conocimientos.
CONCLUSIÓN
El aprendizaje del lenguaje científico favorece el acercamiento de los estudiantes a la

ciencia, a su comprensión y contribuye a su formación científica. Como también la
enseñanza del lenguaje científico de las diferentes disciplinas de la ciencia en el
proceso de formación de docentes, favorecerá el aprendizaje interdisciplinario de estas
disciplinas, así como el logro de las aspiraciones de formar un profesor con habilidades
para la comunicación, que sea capaz de comprender, interpretar, elaborar y enseñar
textos científicos.
BIBLIOGRAFÍA
Jay L. Lemke (1997 PP. 50) Aprender a hablar ciencia: lenguaje, aprendizaje y valores
editorial: Paidós país: México
https://books.google.com/books?
id=32eRbw6gLYEC&printsec=frontcover&dq=lenguaje+cientifico&hl=es-
419&sa=X&ved=2ahUKEwjb5pL-l-j6AhXZDLkGHR8RCisQ6AF6BAgKEAI
E. Meleno (2007 pp. 7) Metodología de las ciencias. Módulo II editorial: Daniel ferniol
país Argentina
https://books.google.com.pe/books?
id=O_n9BFUx0lMC&pg=PA7&dq=importancia+del+lenguaje+cientifico&hl=es-
419&sa=X&ved=2ahUKEwjZvdqKmej6AhWJO7kGHX9lBCkQ6AF6BAgLEAI
M. Antón (2019-PP. 371) VIII jornada de innovación y mejora de la docencia

Editorial: CEU País: valencia.
https://www.google.com/search?
tbm=bks&sxsrf=ALiCzsZshxWIm3mDBh8vGbl1KqzaKHpmUg:1666042284238&tbm=bks&q=ina
uthor:%22Vicerrectorado+de+Ordenaci%C3%B3n+Acad
%C3%A9mica+y+de+Profesorado+de+la+Universidad+CEU-Cardenal+Herrera
%22&sa=X&ved=2ahUKEwiMj6GUm-j6AhVNJrkGHeAeCecQ9Ah6BAgMEAU
A. Barragán (2021-PP. 511) Innovación Docente e Investigación en Arte y

Humanidades Editorial: Dykinson país: Madrid
https://books.google.com.pe/books?
id=j_5pEAAAQBAJ&pg=PA511&dq=importancia+del+lenguaje+cientifico+en+la+docencia&hl=e
s-419&sa=X&ved=2ahUKEwiMj6GUm-j6AhVNJrkGHeAeCecQ6AF6BAgFEAI

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