Naranjo Soria, Sandra Estefanía
Naranjo Soria, Sandra Estefanía
Naranjo Soria, Sandra Estefanía
Ambato – Ecuador
Febrero, 2015
APROBACIÓN DEL TUTOR
El TUTOR
………………………………………………..
Ps. Cl. Guzmán Hallo, Byron Miguel
ii
AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADO
LA AUTORA
………………………………………………..
Naranjo Soria, Sandra Estefanía
iii
DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga con esta tesis o parte
de ella un documento disponible para su lectura, consulta y procesos de
investigación.
Cedo los derechos en línea patrimoniales de mi tesis con fines de difusión pública;
además apruebo la reproducción de esta tesis, dentro de las regulaciones de la
Universidad, siempre y cuando esta reproducción no suponga una ganancia
económica y se realice respetando mis derechos de autora.
LA AUTORA
………………………………………………..
Naranjo Soria, Sandra Estefanía
iv
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR
v
DEDICATORIA
Sandra Naranjo
vi
AGRADECIMIENTO
Mis agradecimientos también para las autoridades y personal de cada una de las
Unidades Educativas en las cuales se ha realizado la investigación “Unidad
Educativa Oxford”, “Unidad Educativa Madison”, “Unidad Educativa Militar
Eloy Alfaro” por su gran apertura y colaboración.
Sandra Naranjo
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PÁGINAS PRELIMINARES
Portada ..................................................................................................................... i
Aprobación del tutor ............................................................................................... ii
Dedicatoria ............................................................................................................. vi
Resumen ................................................................................................................ xv
Summary ............................................................................................................. xvii
Introducción ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I
1.1 Tema de investigación ...............................................................................3
1.2 Planteamiento del problema ......................................................................3
1.2.1. Contextualización .................................................................................. 4
-Macro .......................................................................................................... 4
-Meso............................................................................................................ 5
-Micro ........................................................................................................... 6
1.2.2 Análisis Crítico ....................................................................................... 9
1.2.3 Prognosis ............................................................................................... 10
1.2.4 Delimitación.......................................................................................... 12
1.2.4.1 Campo de conocimiento................................................................. 12
1.2.4.2 Delimitación espacial ..................................................................... 12
1.2.4.3 Delimitación temporal .................................................................... 12
1.2.5 Formulación del problema .................................................................... 12
1.2.6 Preguntas directrices ............................................................................. 12
1.3 Justificación .............................................................................................13
1.4 Objetivos.......................................................................................................14
Objetivo General ............................................................................................ 14
Objetivos Específicos .................................................................................... 14
viii
CAPÍTULO II
2.1 Antecedentes Investigativos .........................................................................15
2.2 Fundamento Filosófico .................................................................................18
2.3 Fundamentación Legal .................................................................................18
2.4 Fundamentación Teórica ..............................................................................20
2.4.1 Categorías Fundamentales .................................................................... 20
2.5. Variable Independiente ................................................................................23
2.5.1. Funciones Psíquicas o Mentales .......................................................... 23
2.5.1.1. Conciencia ..................................................................................... 23
2.5.1.2. Atención y concentración .............................................................. 23
2.5.1.3. La Memoria ................................................................................... 24
2.5.1.4. Inteligencia .................................................................................... 24
2.5.1.5. Pensamiento .................................................................................. 25
2.5.1.6. Percepción ..................................................................................... 25
2.5.1.7. Lenguaje ........................................................................................ 26
2.5.1.8. Aprendizaje ................................................................................... 26
2.5.2. Funciones Afectivas ............................................................................. 26
2.5.2.1. Emoción ........................................................................................ 26
2.5.2.2. Sentimientos .................................................................................. 28
2.5.2.3. Afecto ............................................................................................ 29
2.5.3. Inteligencia Emocional ........................................................................ 29
2.5.3.1. Modelos de inteligencia emocional como rasgo o mixtos ............ 30
2.5.3.2. Modelo de inteligencia emocional como habilidad cognitiva....... 31
2.5.3.2 Componentes de la inteligencia emocional ....................................... 32
2.5.3.2.1 Componentes de la inteligencia emocional según Goleman ....... 32
2.5.3.2.2 Componentes de la inteligencia emocional según Salovey y
Mayer ......................................................................................................... 34
2.5.3.2.3 Componentes de la inteligencia emocional según Baron ............ 35
2.6 Variable Dependiente ...................................................................................38
2.6.1. Terapia Cognitiva (T.C.) ...................................................................... 38
2.6.2. Pensamientos disfuncional................................................................... 42
2.6.2.8. Características del pensamiento suicida ........................................ 44
ix
2.6.3. Triada cognitiva de Beck ..................................................................... 45
2.6.3.1. Esquemas o patrones cognitivos de la triada cognitiva ................. 45
2.6.4. Ideación Suicida................................................................................... 47
2.6.4.1 Proceso de ideación suicida ............................................................... 49
2.7 Hipótesis .......................................................................................................50
2.8 Señalamiento de Variables de la Hipótesis ..................................................50
CAPÍTULO III
3.1 Enfoque de la investigación..........................................................................51
3.2 Modalidad de la investigación ......................................................................51
3.3 Tipo de Investigación ...................................................................................51
3.5 Operacionalización de variables. ..................................................................53
3.6 Técnicas e instrumentos ...............................................................................56
3.7 Procesamiento de la información ................................................................57
CAPÍTULO IV
4.1. Análisis del aspecto cuantitativo .................................................................61
4.1.1 Variable Independiente ......................................................................... 61
4.1.2 Variable Dependiente ........................................................................... 69
4.2 Verificación de Hipótesis .............................................................................93
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones ........................................................................ 95
5.1 Conclusiones.................................................................................................95
5.2 Recomendaciones .........................................................................................97
CAPÍTULO VI
6.1 Tema: ............................................................................................................98
6.2 Datos informativos: ......................................................................................98
6.3 Antecedentes de la Propuesta: ......................................................................99
x
6.4 Objetivos.....................................................................................................100
6.4.1. Objetivo General:............................................................................... 100
6.4.2. Objetivos específicos: ........................................................................ 100
6.5 Justificación: ...............................................................................................101
6.6 Fundamentación Teórica ............................................................................102
6.6.1. Educación Emocional ........................................................................ 102
6.6.2. Objetivos de la Educación Emocional ............................................... 103
6.6.3. Educación Emocional en la Familia .................................................. 104
6.6.3.1. Técnicas para el desarrollo de la conciencia emocional en la
familia ...................................................................................................... 104
6.6.3.2. Técnicas para el desarrollo de la regulación emocional en familia
.................................................................................................................. 105
6.6.3.3. Técnicas para el desarrollo de la empatía en la familia .............. 105
6.6.4. Educación Emocional en el aula ........................................................ 105
6.6.4.1. Técnicas que permiten desarrollar la inteligencia emocional en el
aula ........................................................................................................... 106
6.7 Modelo Operativo.......................................................................................118
6.8 Marco administrativo..................................................................................122
6.8.1 Recursos Institucionales ..................................................................... 122
6.8.2 Recursos Humanos ............................................................................. 122
6.8.3 Recursos Físicos ................................................................................. 122
6.8.4 Recursos Tecnológicos ....................................................................... 122
6.9 Cronograma de Actividades .......................................................................124
6.10. Referencias Bibliográficas......................................................................125
Bibliografía .................................................................................................. 125
Linkografía: ................................................................................................. 126
Base de Datos UTA ..................................................................................... 127
6.11. Anexos .....................................................................................................129
Anexo 1: escala de ideación suicida (scale for suicide ideation, ssi) ...............129
Anexo 2: inventario de inteligencia emocional baron ice: na - completa ........133
xi
ÍNDICE DE TABLAS
xii
Tabla 40. Chi-cuadrado ......................................................................................... 94
Tabla 41. Esquema de la técnica “ayuda, ayuda” ............................................... 107
Tabla 42. Esquema de la técnica “el tacto del mago” ......................................... 110
Tabla 43. Esquema de la técnica “el decálogo” .................................................. 111
Tabla 44. Esquema de la técnica “el radar” ........................................................ 112
Tabla 45. Esquema de la técnica “construyendo el camino” .............................. 114
Tabla 46. Tabla del modelo operativo................................................................. 118
Tabla 47. Tabla del recurso financiero ................................................................ 123
Tabla 48. Cronograma de actividades ................................................................. 124
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Árbol de Problemas............................................................................... 8
Gráfico 2. Categorías Fundamentales .................................................................. 20
Gráfico 3. Red Conceptual de Variable Independiente ........................................ 21
Gráfico 4. Red Conceptual de la Variable Dependiente ...................................... 22
Gráfico 5. Emociones Básicas y Superiores ........................................................ 28
Gráfico 6. Esquema Básico de la Terapia Cognitiva ........................................... 39
Gráfico 7. Esquema Completo de la Terapia Cognitiva ...................................... 40
Gráfico 8.Tabulación general del Nivel de Inteligencia Emocional .................... 61
Gráfico 9. Niveles de Inteligencia Emocional y Género...................................... 62
Gráfico 10. Niveles de Inteligencia Emocional y Edad ....................................... 63
Gráfico 11. Porcentajes del Nivel de C.E Escala Intrapersonal ........................... 64
Gráfico 12. Porcentajes del Nivel de C.E Escala Interpersonal ........................... 65
Gráfico 13. Porcentajes del Nivel de C.E Escala de Adaptabilidad..................... 66
Gráfico 14. Porcentajes del Nivel de C.E Escala de Manejo de Tensión ............ 67
Gráfico 15. Porcentajes del Nivel de C.E Escala de Ánimo General .................. 68
Gráfico 16. Porcentajes de los Grados de Ideación Suicida................................. 69
Gráfico 17. Porcentajes de los Grados de Ideación Suicida y Género ................. 70
Gráfico 18. Porcentajes de los Grados de Ideación Suicida Edad ....................... 71
Gráfico 19.- Porcentajes del Deseo de Vivir ........................................................ 72
Gráfico 20. Porcentajes del Deseo de Morir ........................................................ 73
Gráfico 21. Porcentajes de Razones para vivir/morir .......................................... 74
Gráfico 22. Porcentajes de Deseo de realizar un intento activo de suicidio ........ 75
Gráfico 23. Porcentajes de Deseos pasivos de suicidio ....................................... 76
Gráfico 24. Porcentaje de la Dimensión temporal (duración de la ideación/deseo
suicida) .................................................................................................................. 77
Gráfico 25. Dimensión temporal (frecuencia de la ideación suicida) .................. 78
Gráfico 26. Porcentaje de Actitud hacia la ideación/deseo .................................. 79
Gráfico 27. Control sobre la acción o deseo de suicidio ...................................... 80
Gráfico 28. Factores disuasorios del intento activo ............................................. 81
Gráfico 29. Razones del proyecto de intento ....................................................... 82
xiii
Gráfico 30. Métodos/ especificación /planes ....................................................... 83
Gráfico 31. Método no disponible no hay oportunidad ....................................... 84
Gráfico 32. Sensación de capacidad para llevar a cabo el intento ....................... 85
Gráfico 33. Expectativas de un intento actual ...................................................... 86
Gráfico 34. Preparación actual para el intento ..................................................... 87
Gráfico 35. Nota suicida ...................................................................................... 88
Gráfico 36. Preparativos finales ante la anticipación de la muerte ...................... 89
Gráfico 37. Engaño encubrimiento del intento planeado ..................................... 90
Gráfico 38. Intentos previos de suicidio .............................................................. 91
Gráfico 39. Intención de morir asociada al último intento................................... 92
Gráfico 40. Gráfico de la Tabla de Contingencia - Nivel de Inteligencia
Emocional y Grado de Ideación Suicida ............................................................... 93
Gráfico 41. Historia utilizada en la Técnica "Está en nuestra mano" ................ 111
xiv
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
RESUMEN
xv
tienen ideación suicida moderada. De las personas con inteligencia emocional
alta, el 100% tiene un grado de ideación suicida bajo; así mismo de las personas
con un nivel de inteligencia emocional promedio el 89% tiene un grado de
ideación suicida bajo mientras que el 11% tiene ideación suicida moderada. De las
personas con inteligencia emocional baja el 69% tiene un grado de ideación
suicida bajo, el 29% tiene un grado de ideación suicida moderado y el 2% tiene un
grado de ideación suicida alto. De las personas con inteligencia emocional
extremadamente baja, el 57% tiene una ideación suicida baja y el 43% tiene una
ideación suicida moderada. Los más altos porcentajes alcanzan las edades entre 17
y 18 años en los niveles de inteligencia emocional alta y marcadamente alta y las
mujeres superan a los hombres en el grado de ideación suicida. El grupo con
inteligencia marcadamente alta el grado de ideación suicida es menor, mientras
que en el grupo de inteligencia baja este grado es mayor, por lo que a medida que
aumenta la inteligencia disminuye la ideación suicida.
Con los datos obtenidos se hace posible plantear una propuesta enfocada
en el desarrollo de la inteligencia emocional a través de la educación emocional
en las instituciones educativas que favorecerá la disminución de la ideación
suicida.
xvi
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO
SUMMARY
xvii
emotional intelligence, 100% have a low degree of suicidal ideation; Likewise
people with an average level of emotional intelligence 89% have a low degree of
suicidal ideation while 11% have moderate suicidal ideation. Of those with low
emotional intelligence 69% have a low degree of suicidal ideation, 29% have a
moderate degree of suicidal ideation and 2% have a high degree of suicidal
ideation. Of those with extremely low emotional intelligence, 57% have low
suicidal ideation and 43% had a moderate suicidal ideation. The highest
percentages reach ages between 17 and 18 at high levels and markedly high
emotional intelligence and women outnumber men in the degree of suicidal
ideation. The group with markedly high degree of intelligence is less suicidal
ideation, while in this group of low intelligence level is higher, so that as
intelligence increases decreases suicidal ideation.
xviii
INTRODUCCIÓN
1
La inteligencia emocional permite en cualquier etapa del desarrollo
contribuir al manejo emocional y formación de competencias emocionales que
favorecen la resolución de un conflicto evitando que el adolescente llegue a
pensar en el suicidio.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Por otro parte Cervantes y Melo (2009) analizaron que existen aquellos
agentes que protegen a la persona y que disminuyen la probabilidad de aparición
de algún proceder suicida, estos deben infundirse desde la infancia y en la
adolescencia misma, preferiblemente por los integrantes del núcleo familiar, o
bien por los más inmediatos cuidadores, es decir, que la presentación de cualquier
factor protector está determinado por la labor que realice la familia en su interior,
de manera que el adolescente pueda utilizarlos como mecanismo de defensas ante
cualquier signo de dificultad. Entre ellos se encuentran: Óptimas relaciones
familiares, amigos, apoyo familiar o de personas específicas, manejo de
habilidades sociales, autoconfianza, autoestima, aceptación, participación en
organizaciones deportivas, religiosas, tolerancia a la frustración, tener sentido de
3
vida, buenas influencias ambientales, además de ser receptores de estímulos
afectivos de calidad.
1.2.1. Contextualización
-Macro
4
la información necesaria y estudiar la epidemiología de este fenómeno. Así
mismo Corea del Sur, Japón, China y Sri Lanka aunque ubicados en regiones
distintas sobresalen del contexto asiático y presentan tasas de suicidios cercanas a
los países nórdicos.
-Meso
5
país, mientras que en el 2011 hubo 913 suicidas, convirtiendo a este problema en
una de las primeras 15 causas de muerte a nivel nacional.
-Micro
6
En el año 2012 se registraron 44 casos y en el año 2013 la cifra va en
aumento, tan sólo de enero a mayo se registraron 21 casos. De los 21 casos del
2013, 11 corresponden a edades de entre 10 y 19 años. También en lo que va de
2013, se han reportado 41 casos de intentos de suicidio, 17 en hombres y 24 en
mujeres. Al sumar las estadísticas de los últimos tres años, en Cotopaxi se han
registrado 95 casos de suicidios.
7
ÁRBOL DE PROBLEMAS
EFECTOS
Dificultad para Autoimagen Escaso manejo de Dificultad para Inestabilidad en cada una
comunicar sus emociones adecuadas. establecer de las áreas integrales de la
necesidades Negativa amistades persona
IDEACIÓN SUICIDA
CAUSAS
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Gráfico 1. Árbol de Problemas
Elaborado por: Sandra Naranjo
8
1.2.2 Análisis Crítico
9
Ahora bien, nos referimos a inteligencia emocional, a la manera como una
persona puede enfrentar sus conflictos y controlar sus propios sentimientos,
respetándose a sí mismo y a los demás. La inteligencia emocional implica tomar
conciencia del propio estado emocional y expresarlo a través del lenguaje verbal y
no verbal.
1.2.3 Prognosis
10
Es importante considerar que la suicidalidad y especialmente la ideación
suicida en menor o mayor grado pueden estar presentes en la adolescencia y sobre
todo cuando existe la prevalencia de diferentes factores que se interrelacionan en
los adolescentes como lo son la ambivalencia, inestabilidad, escasa comprensión,
vulnerabilidad y falta de expresión dentro del ambiente familiar. La capacidad del
adolescente para entender y comprender su entorno y sus emociones están
influenciadas en gran medida por sentimientos de desamparo y desesperanza,
llevándolos así a buscar métodos inadecuados para terminar con sus problemas.
No obstante muchas personas a lo largo de su vida han ido desarrollando
características y habilidades emocionales significativas que hacen que en su
adolescencia puedan ser un soporte para el manejo y afrontamiento de conflictos.
La idea de muerte en el adolescente puede estar influenciada por una circunstancia
adversa del pasado o presente y se agudizará cuando la persona no tenga la
suficiente capacidad para manejar la tensión, la adaptabilidad, la capacidad
intrapersonal y la interpersonal.
11
1.2.4 Delimitación
12
1.3 Justificación
13
Además se pretende que esta investigación sea utilizada como instrumento
de consulta para los proyectos o estudios que en un futuro se planteen de temas
relacionados con el mismo.
1.4 Objetivos
Objetivo General
Objetivos Específicos
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
15
afectan a los adolescentes y determinar su relación con la presencia de ideación
suicida. Fue un estudio cuantitativo descriptivo correlacional comparativo de corte
transversal. La muestra fue seleccionada a través de un muestreo mixto y estuvo
constituida por 482 adolescentes escolarizados entre 14 y 17 años. Para la
medición de las variables de interés se utilizaron instrumentos de amplio uso y
con demostradas calidades psicométricas en el ámbito internacional. El 20 % de la
muestra de adolescentes investigados reportó presencia de pensamientos o deseos
suicidas de variada intensidad. Todas las variables estudiadas influencian la
presencia de ideación suicida en los adolescentes a excepción de edad, estrato
socioeconómico, localidad y tipo de colegio.
16
Beck. Los resultados indican prevalencia de IS de 5,1%, se registran adecuados
estados en las habilidades de IE, y se encontró relación negativa entre la IS y el
componente reparación emocional, no obstante, no se encontraron correlaciones
entre la IS y la atención.
17
2.2 Fundamento Filosófico
18
recabará la información estrictamente necesaria para el desempeño de las tareas
para las que ha sido requerido, y siempre con la autorización del cliente.
Art. 20. Derecho a la vida.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a la vida desde su concepción. Es obligación del Estado, la sociedad y la familia
asegurar por todos los medios a su alcance, su supervivencia y desarrollo. CC 61
Art. 83. "Será reprimido con prisión de 1 a 4 años, el que instigare a otro al
suicidio o le ayudare a cometerlo si el suicidio se hubiese tentado o consumado".
19
2.4 Fundamentación Teórica
FUNCIÓN CREENCIAS
AFECTIVA IRRACIONALES
IDEACIÓN
INTELIGENCIA SUICIDA
EMOCIONAL
20
RED CONCEPTUAL DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
AFECTO
FUNCIONES
AFECTIVAS
SENTIMIENTOS
EMOCIONES
Emociones
Emociones Cognoscitivas
Básicas Superiores
FUNCIONES
PSÍQUICAS O
MENTALES
Conciencia
Memoria
Pensamiento
Percepción
Lenguaje
Atención-Concentración
Afectividad
Aprendizaje
Inteligencia
21
RED CONCEPTUAL DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
IDEACIÓN
SUICIDA
Rigidez y
constricción
Percepción Estructura
distorsionada de
del tiempo pensamiento
suicida
TERAPIA
COGNITIVA
22
MARCO CONCEPTUAL
2.5.1.1. Conciencia
23
2.5.1.3. La Memoria
La memoria es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las
experiencias se perderían y el individuo no podría beneficiarse de la experiencia
pasada. A menos de que, de cierta manera, el aprendizaje previo pueda grabarse,
no podría utilizarse en fecha posterior y por ello no se estaría en posición de
beneficiarse de la experiencia pasada.
2.5.1.4. Inteligencia
24
como la capacidad psíquica de adaptación general a nuevas tareas y nuevas
condiciones de vida” (pg. 76).
2.5.1.5. Pensamiento
2.5.1.6. Percepción
“La percepción es una función psíquica que tiene como finalidad organizar
la conducta de manera que esta sea efectiva a los requerimientos tanto internos
como externos del sujeto”. (Florenzano y Zegers, 2012, pg. 26) A través de la
percepción, el individuo puede contactarse con el mundo que lo rodea y conocer
lo que pasa a su alrededor.
25
2.5.1.7. Lenguaje
2.5.1.8. Aprendizaje
2.5.2.1. Emoción
26
traduce en gestos, actitudes y otras formas de expresión. La emoción tiene un
énfasis en lo fisiológico y se produce como reacción inmediata al efecto de un
estímulo eficiente que puede provenir tanto del mundo exterior como del mundo
interior.
Para estos autores las emociones son las que dan sabor, luces y sombras a
la vida, nos guían, mueven y hasta morimos por ellas: nos agrada vivir,
compartir, llorar, reír. Las emociones están constituidas por componentes
subjetivos, conductuales y fisiológicos. (pg.22)
Las emociones son consideradas como una reacción de la persona ante una
situación favorable o desfavorable; es inmediata ya que se presenta de manera
placentera o dolorosa e indica la manera como la persona enfrentará la situación.
Emociones básicas
Así mismo para uno de los precursores de esta visión combinatoria de las
emociones Plutchik (citado en Carretié 2009) “la mezcla de ira y desagrado darían
lugar al desprecio, la de desagrado y tristeza darían lugar a los remordimientos, la
de tristeza y sorpresa a la decepción”. (pg. 146) Emociones Cognoscitivas
Superiores
27
alegría
EMOCIONES
COGNOSCITIVAS
aceptación SUPERIORES
amor
miedo sumisión
pavor
sorpresa decepción
EMOCIONES remordimientos
BÁSICAS desprecio
tristeza
agresividad
desagrado optimismo
Ira
anticipación
2.5.2.2. Sentimientos
28
duran en el tiempo. Secuelas profundas de placer o dolor que dejan las emociones
en la mente y todo el organismo”. (Fernández, 2011, pg.3)
2.5.2.3. Afecto
29
hacían referencia a que el C.I medido académicamente no aseguraba el éxito de
una persona.
Los modelos mixtos implican una visión amplia que concibe la IE como
un conjunto de rasgos estables de la persona, competencias socio‐
emocionales, aspectos motivacionales y diversas habilidades cognitivas.
Los dos principales teóricos de esta línea son Goleman y Bar‐On. Si bien
los enfoques de ambos presentan diferencias, algunos autores los engloban
bajo esta misma categoría. (Castillo, 2012, p. 71)
30
como la Autoconocimiento, Autorregulación, Motivación, Empatía, Habilidades
sociales que a su vez se subdividen en diversas capacidades emocionales.
31
2.5.3.2 Componentes de la inteligencia emocional
32
Innovación: estar abierto y bien dispuesto para las ideas y los enfoques
novedosos y la nueva información.
Las habilidades sociales. Son habilidades para inducir en los otros las
respuestas deseadas. Estas comprenden ocho aptitudes emocionales:
33
Liderazgo: inspirar y guiar a individuos o grupos.
34
Facilitación emocional del pensamiento. Las emociones priorizan el
pensamiento al dirigir la atención a la información importante. Las emociones son
tan intensas y disponibles que pueden ser generadas como ayuda del juicio y de la
memoria sobre los sentimientos. El humor cambia la perspectiva del individuo
desde el optimismo hasta el pesimismo, favoreciendo la consideración de
múltiples puntos de vista. Los estados emocionales estimulan afrontar
diferencialmente los problemas específicos tales como cuando la felicidad facilita
el razonamiento deductivo y la creatividad.
35
cinco componentes que a su vez tienen habilidades o capacidades que los
caracterizan. Baron también dividió las capacidades emocionales en dos tipos.
El primer tipo, son las capacidades básicas, que son esenciales para la
existencia de la inteligencia emocional y el segundo tipo que se refiere a las
capacidades facilitadoras de la inteligencia emocional.
Componentes del manejo del estrés (CME). Área que indica cuanto puede
ser capaz una persona de resistir a la tensión sin perder el control. Llegando a ser
por lo general calmados, rara vez impulsivos, así como trabajar bajo presión
realizando bien sus labores en esta situación.
36
Componentes de adaptabilidad (CAD). Área que ayuda a revelar cuán
exitosa es una persona para adecuarse a las exigencias del entorno, lidiando de
manera efectiva las situaciones problemáticas.
MODELO DE BAR-ON
37
2.6 Variable Dependiente
38
terapéuticos, fue pionero en una terapia que ha sido extensamente probada en más
de 400 ensayos clínicos y ha demostrado ser eficaz para una amplia variedad de
trastornos como la depresión, ansiedad, pánico, abuso de sustancias y trastornos
de la personalidad. Según la Asociación Americana de Psicología, Beck uno de
los cinco psicoterapeutas más influyentes de todos los tiempos. Es el único
psiquiatra que ha publicado artículos tanto en la Asociación Americana de
Psiquiatría como la Asociación Americana de Psicología. Actualmente está
casado y tiene cuatro hijos y es el presidente del Instituto de Beck para la Terapia
e Investigación Cognitiva. Desde 1994 el Centro es dirigido por su hija, Judith S.
Beck. Al mismo tiempo es profesor de Psiquiatría en la Universidad de
Pensilvania. Esquema básico.
Pensamiento
Situación Reacción
Automático
39
En una representación más amplia vemos que los pensamientos automáticos
surgen de un sistema cognitivo integrado por creencias intermedias y nucleares.
Pensamiento
Situación Reacción
Automático
Creencias Intermedias
(Reglas – actitudes – supuestos)
40
Principios de la terapia cognitiva (Judith Beck, citado por Beck y otros, 2010)
41
Examinar la evidencia a favor y en contra de sus pensamientos
distorsionados
Sustituir estas cogniciones desviadas por interpretaciones más realistas
Aprender a identificar y modificar las falsas creencias que le predisponen
a distorsionar sus experiencias.
Para Beck (citado en Zavala y Vázquez, 2012) “las personas con ideación
suicida tienden a presentar distorsiones cognitivas, es decir, errores sistemáticos
en sus pensamientos los cuales desencadenan esquemas que afectan sus creencias
respecto a si mismo y a su entorno”. “Por su parte Ellis, sostiene que la ideación
suicida es el resultado de un sistema de creencias irracionales, las cuales de
mantenerse originan pensamientos y acciones que obstaculizan la posibilidad de
enfrentar situaciones críticas, lo cual puede conducir al intento suicida”. (citado en
Zavala y Vázquez, 2012)
De la Torre (2013) afirma que: “el estilo cognitivo de ideación suicida está
asociado a un proceso emocional y comportamental disfuncional, puede reducir la
42
percepción de soluciones disponibles y conducir a un estado de desesperanza,
elevando así la probabilidad de suicidio” (p.4).
43
restándose sus méritos y cualidades positivas. Ante un éxito de un examen difícil
que solo él ha pasado, considera que cualquiera lo pudo haber hecho.
44
2.6.2.8.3. Percepción distorsionada del tiempo. La percepción
distorsionada del tiempo es la tendencia a “congelar” o detener el tiempo; es decir,
la incapacidad de incorporar el pasado y prever acciones para el futuro. Razón por
la cual las personas con tendencia suicida perciben los hechos o acontecimientos
en el tiempo de modo significativamente distinto al de las demás personas, pues
para ellas no hay más tiempo que el presente, el cual además no es nada
significativo. Esto limitaría la capacidad del adolescente para identificar
situaciones positivas o buenas que también pudo haber experimentado durante los
años de su vida así como para visualizar un conjunto de oportunidades que podría
alcanzar en un futuro.
Para este mismo autor las ideas de suicidio surgen como una expresión
extrema de un deseo de escapar a problemas o situaciones que la persona concibe
como intolerables, insostenibles e irresolubles. La persona puede llegar a verse a
sí mismo como una carga inútil, por lo que piensa que lo mejor para todos y para
sí mismo sería estar muerto. Por último, Beck define el concepto de desesperanza
como un sistema de esquemas cognitivos sobre expectativas negativas de futuro.
45
2.6.3.1.1. Visión negativa de sí mismo. El paciente se ve desgraciado,
torpe, enfermo, con poca valía. Tiende a atribuir sus experiencias desagradables a
un defecto suyo, de tipo psíquico, moral, o físico. Debido a este modo de ver las
cosas, el individuo cree que, a causa de estos defectos, es un inútil carece de valor.
Tiende a subestimarse a criticarse a sí mismo en base a sus defectos. Por último,
piensa que carece de los atributos que considera esenciales para lograr la alegría y
felicidad.
Ramón (20012) refiere: “por lo general el suicidio empieza por las ideas
referentes a sí mismo, consisten en el pensamiento y deseo de quitarse la vida,
sin que haya llegado realmente a intentarlo. Los pensamientos pueden variar
desde creer que otros quieren que se muera, pensamientos transitorios de cometer,
posterior a esto están los rituales de muertes en los que el adolescente entrega sus
pertenencias a otros o idean planes para el intento de suicidio”.
46
2.6.4. Ideación Suicida
47
funcionamiento de la ideación y conducta suicida. Las personas suicidas
mantienen una perspectiva pesimista sobre su futuro, su entorno y sobre
ellos mismos, así como un estilo atribucional depresivo que establece una
causa interna, estable y global sobre los eventos negativos. (Beck, citado
en De la Torre, 2013, p.4).
48
2.6.4.1 Proceso de ideación suicida
Ulloa (2009) analizó que la idea suicida parece ser el final de un proceso
que comienza en la infancia. Es decir, un adolescente no llega a ser suicida de
forma abrupta, sino a través de un proceso que consta de tres fases:
49
inteligencia emocional, es producto de un desarrollo evolutivo y sobre todo
emocional que se va formando en el individuo desde el momento de su
concepción.
2.7 Hipótesis
50
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.4 Población
51
Tabla 2. Número de estudiantes participantes en la investigación
52
3.5 Operacionalización de variables.
Variable Independiente: Inteligencia emocional
Tabla 4. Operacionalización de la Variable Dependiente
Técnica
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems básicos Psicométrica
instrumento
La habilidad de las personas para percibir (en uno mismo y en los demás) y Componente Intrapersonal Autoconciencia emocional Puedo fácilmente describir mis
expresar las emociones de forma apropiada, la capacidad de usar dicha sentimientos
información emocional para facilitar el pensamiento, de comprender y razonar
sobre las emociones y de regular las emociones en uno mismo y en los demás Autoconcepto Me gusta mi cuerpo
(Mayer y Salovey, 1990)
Asertividad Para mí es fácil decir a las personas como
(Forma completa)
Bar-On,1997
Me siento feliz con la clase de persona
Autorrealización que soy
53
Técnica
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems básicos
Psicométrica
Bar-On,1997
Control de impulsos
Puedo mantener la calma cuando
estoy molesto
Técnica e
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems
instrumento
Ideas que los individuos tienen y Características de la actitud Consideración del suicidio como Razones para vivir / morir.
que frecuentemente presentan hacia la vida / muerte alternativa
pensamiento reiterativo sobre el
Características de los Impulsividad
tema de la muerte, y/o Control sobre la acción del suicidio o el deseo de
pensamientos / deseos suicidas
permanentemente ocupa un lugar
llevarlo a cabo.
Factores de fondo
Historia de suicidios
Intentos previos de suicidio
55
3.6 Técnicas e instrumentos
Tabla 6. Técnicas e Instrumentos para recolectar información
TÉCNICAS DE INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN INFORMACIÓN
Ficha de Observación
Observación directa
56
solo valor descriptivo). El rango de puntuación total es de 0-38. Se considera que
una puntuación igual o mayor que 1 es indicativo de riesgo de suicidio, indicando
una mayor puntuación un más elevado riesgo de suicidio.
El ICE BarOn: NA usa una escala de tipo Likert de cuatro puntos en la cual
los evaluados responden a cada ítem según las siguientes opciones de respuesta:
“muy rara vez”, “rara vez” “a menudo” y “muy a menudo”. Los puntajes altos del
inventario indican niveles altos de inteligencia emocional. Además que proporciona
un cociente emocional total que expresa como se afronta en general las demandas
diarias.
58
Análisis de datos.
Tabulación de la información.
Una vez obtenidos los datos anteriores del nivel emocional y la ideación
suicida en los adolescentes se procederá a comparar el grado de ideación suicida con
aquellos que posean bajos y altos niveles de inteligencia emocional.
- Los datos recogidos serán revisados para determinar los test psicométricos
que hubieran sido contestados completa y correctamente.
- En casos de test no contestados completamente o contestados
incorrectamente se procurara evaluar nuevamente. Si persiste la incorrección
será descartado.
59
- Se tabularan los test correctamente y se reajustaran las tabulaciones en caso
de dimensiones o casillas vacías o con datos sin peso significativo.
- Se traducirán las frecuencias a porcentajes. Y los cuadros estadísticos se
representan gráficamente y se analizan los resultados estadísticos y se
interpretan a la luz del marco teórico de los objetivos y de la hipótesis.
- Para comprobación de la hipótesis se deberá tomar dos grupos de la muestra
poblacional: uno que posea altos nivel de inteligencia emocional y otro que
posea bajos niveles de inteligencia emocional y verificar con ambos grupos
la puntuación de la escala de ideación suicida.
60
CAPÍTULO IV
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
C.E marcadamente alto 17 12.4 12.4 12.4
C.E alto 5 3.6 3.6 16.1
C.E promedio 47 34.3 34.3 50.4
C.E baja 45 32.8 32.8 83.2
C.E extremadamente baja 23 16.8 16.8 100.0
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Inventario de Inteligencia Emocional de BAR-ON ICE: NA
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
61
inteligencia emocional y poseer las características de una persona con estas
capacidades.
GÉNERO
Total
Hombre Mujer
Inteligencia emocional
marcadamente alta 8 9 17
Inteligencia emocional
alta 2 3 5
NIVEL DE Inteligencia emocional
INTELIGENCIA promedio 24 23 47
EMOCIONAL
Inteligencia emocional
baja 19 26 45
Inteligencia emocional
extremadamente baja 12 11 23
Total 65 72 137
Fuente: Inventario de Inteligencia Emocional de BAR-ON ICE: NA
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
30
25
20
15
10
5
0
GÉNERO Hombre
emocional alta
emocional baja
Inteligencia
extremadamente
marcadamente
emocional
promedio
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
emocional
Inteligencia
emocional
GÉNERO Mujer
alta
baja
62
en la inteligencia emocional extremadamente baja están el 52% de los varones y el
48% de las mujeres.
EDAD
Total
14 15 16 17 18
C.E. marcadamente alto 0 0 0 7 10 17
C.E alta 0 2 0 1 2 5
C.E promedio 0 7 13 15 12 47
C.E baja 1 10 12 14 8 45
C.E extremadamente baja 1 6 9 3 4 23
Total 2 25 34 40 36 137
Fuente: Inventario de Inteligencia Emocional de BAR-ON ICE: NA
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
20
15 C.E. marcadamente alto
10 C.E alta
5 C.E promedio
0 C.E baja
14 15 16 17 18
C.E extremadamente baja
EDAD
63
2% tiene 14 años, 22% tiene 15, 27% tiene 16 años, el 31% tiene 17 años y el 18%
tiene 18 años. En el C.E extremadamente bajo, el 4% tiene 14 años, 26% tiene 15
años, 39% tiene 16 años, 13% tiene 17 años y el 18% tiene 18 años.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
CE Intrapersonal
3 2.2 2.2 2.2
extremadamente bajo
CE Intrapersonal bajo 24 17.5 17.5 19.7
CE Intrapersonal promedio 65 47.4 47.4 67.2
CE Intrapersonal alto 39 28.5 28.5 95.6
CE Intrapersonal
6 4.4 4.4 100.0
marcadamente alto
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Inventario de Inteligencia Emocional de BAR-ON ICE: NA
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
4% 2% CE Intrapersonal extremadamente
bajo
CE Intrapersonal bajo
18%
29%
CE Intrapersonal promedio
64
el 29% muestran un C.E Intrapersonal alto y el 4% corresponde a las personas con
un C.E Intrapersonal marcadamente alto.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
C.E. Interpersonal bajo 3 2.2 2.2 2.2
C.E. Interpersonal promedio 27 19.7 19.7 21.9
C.E. Interpersonal alto 90 65.7 65.7 87.6
C.E. Interpersonal
17 12.4 12.4 100.0
marcadamente alto
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Inventario de Inteligencia Emocional de BAR-ON ICE: NA
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
2%
C.E. Interpersonal bajo
12%
20% C.E. Interpersonal promedio
65
personas con un C.E Interpersonal alto y el 12% posee un C.E .Interpersonal
marcadamente alto.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
C.E. Adaptabilidad
1 .7 .7 .7
extremadamente bajo
C.E. Adaptabilidad bajo 7 5.1 5.1 5.8
C.E. Adaptabilidad promedio 57 41.6 41.6 47.4
C.E. Adaptabilidad alto 59 43.1 43.1 90.5
C.E. Adaptabilidad
13 9.5 9.5 100.0
marcadamente alto
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Inventario de Inteligencia Emocional de BAR-ON ICE: NA
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
66
de Adaptabilidad alto y el 9% corresponde a personas con un C.E de Adaptabilidad
marcadamente alto.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
C.E. Manejo de tensión
1 .7 .7 .7
marcadamente alto
C.E. Manejo de tensión alto 21 15.3 15.3 16.1
C.E. Manejo de tensión
101 73.7 73.7 89.8
promedio
C.E. Manejo de tensión bajo 14 10.2 10.2 100.0
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Inventario de Inteligencia Emocional de BAR-ON ICE: NA
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
1%
C.E. Manejo de tensión marcadamente
10% 15% alto
C.E. Manejo de tensión alto
67
Manejo de Tensión promedio y el 10% corresponde a C.E de Manejo de Tensión
bajo.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
C.E. Ánimo general bajo 1 .7 .7 .7
C.E. Ánimo general promedio 34 24.8 24.8 25.5
C.E. Ánimo general alto 98 71.5 71.5 97.1
C.E. Ánimo general marcadamente alto 4 2.9 2.9 100.0
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Inventario de Inteligencia Emocional de BAR-ON ICE: NA
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
3% 1%
C.E. Ánimo general bajo
71%
C.E. Ánimo general marcadamente
alto
68
promedio, así mismo el 71% tienen un C.E Ánimo General alto y el 3% corresponde
al C.E Ánimo General marcadamente alto.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
alta 1 .7 .7 100.0
1%
baja
22%
moderad
a
77%
69
Grado de ideación suicida GÉNERO
Hombre Mujer Total
Baja 51 55 106
Moderada 14 16 30
Alta 0 1 1
Total 65 72 137
alcanzó el 77%. Así mismo se destaca el 22% de los estudiantes que expresan un
moderado grado de ideación suicida.
60
50
40
30
GÉNERO Hombre
20
10 GÉNERO Mujer
0
baja moderada alta
GRADO DE IDEACIÓN SUICIDA
70
suicida moderada se encuentra en un 53% en mujeres y en un 47% en varones,
mientras que la ideación suicida alta se presenta en un 100% en las mujeres.
40
35
30 Grado de Ideacion Suicida
25 baja
20
Grado de Ideacion Suicida
15 moderada
10
5 Grado de Ideacion Suicida
0 alta
14 15 16 17 18
EDAD
71
las de 17 y el 34% a las de 18 años. En los porcentajes del grado de ideación suicida
alto encontramos que el 100% corresponde a la edad de 16 años.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Moderado a intenso 108 78.8 78.8 78.8
Débil 19 13.9 13.9 92.7
Ninguno 10 7.3 7.3 100.0
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Escala de Ideación Suicida (Beck, M. Kovacs, A. Weissman)
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
7%
14% Moderado a intenso
Débil
79%
Ninguno
72
Interpretación: La mayoría de adolescentes evaluados presentan gran deseo de vivir
lo que hace que la idea suicida no pase a un intento de suicidio. Las personas que
poseen un débil deseo de vivir son vulnerables a sufrir un intento autolítico, de la
misma manera los que poseen ningún deseo de vivir son mayormente propensos a
caer en el suicidio aunque este porcentaje de adolescentes es menor requieren de
mucha atención y cuidado.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Ninguno 91 66.4 66.4 66.4
Débil 41 29.9 29.9 96.4
Moderado a intenso 5 3.6 3.6 100.0
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Escala de Ideación Suicida (Beck, M. Kovacs, A. Weissman)
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
4%
30% Ninguno
Débil
Moderado a intenso
66%
73
tenido deseos de muerte e ideas de suicidio en alguna época de su vida o en la
actualidad. El porcentaje es mínimo en los adolescentes que tienen moderado a
intenso deseo de morir, es decir no esperan morir y mucho menos por un intento de
suicidio.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Las razones para vivir son
98 71.5 71.5 71.5
superiores a las de morir
Iguales 31 22.6 22.6 94.2
Las razones para morir son
8 5.8 5.8 100.0
superiores a las de vivir
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Escala de Ideación Suicida (Beck, M. Kovacs, A. Weissman)
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
71%
Las razones para morir son
superiores a las de vivir
74
razones para morir son superiores a las de vivir y menos de la mitad piensa que las
dos razones son iguales, las razones para vivir y las razones para morir. Es decir hay
más personas que presentan gran significado a aquello que les permite y les impulsa
a vivir.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Moderado a intenso 10 7.3 7.3 7.3
Débil 30 21.9 21.9 29.2
Ninguno 97 70.8 70.8 100.0
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Escala de Ideación Suicida (Beck, M. Kovacs, A. Weissman)
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
7%
75
intentos activos de suicidio pero es una cifra que no se debe ignorar pues está en
riesgo de suicidio.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Tomaría precauciones para 106 77.4 77.4 77.4
salvar su vida
Dejaría su vida/muerte en manos 21 15.3 15.3 92.7
del azar
Evitaría los pasos necesarios 10 7.3 7.3 100.0
para salvar o mantener su vida
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Escala de Ideación Suicida (Beck, M. Kovacs, A. Weissman)
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
76
su vida e incluso ejecutar acciones que lo lleven a la muerte como dejar de tomar un
medicamento que podría mantenerle con vida.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Breve, periodos pasajeros 121 88.3 88.3 88.3
Periodos más largos 14 10.2 10.2 98.5
Continuo o casi continuo 2 1.5 1.5 100.0
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Escala de Ideación Suicida (Beck, M. Kovacs, A. Weissman)
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
2%
10%
77
idea suicida pero en una duración casi continua que se ha vuelto crónica y
amenazante para la persona.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Raro, ocasional 122 89.1 89.1 89.1
Intermitente 14 10.2 10.2 99.3
Persistente o continuo 1 .7 .7 100.0
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Escala de Ideación Suicida (Beck, M. Kovacs, A. Weissman)
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
1%
10%
Raro, ocasional
Intermitente
Persistente o continuo
89%
78
Tabla 25. Actitud hacia la ideación/deseo
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Rechazo 99 72.3 72.3 72.3
Ambivalente, indiferencia 31 22.6 22.6 94.9
Aceptación 7 5.1 5.1 100.0
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Escala de Ideación Suicida (Beck, M. Kovacs, A. Weissman)
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
5%
Rechazo
23%
Ambivalente,
indiferencia
Aceptación
72%
79
Tabla 26. Control sobre la acción o deseo de suicidio
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Tiene sensación de 117 85.4 85.4 85.4
control
No tiene seguridad de 16 11.7 11.7 97.1
control
No tiene sensación de 4 2.9 2.9 100.0
control
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Escala de Ideación Suicida (Beck, M. Kovacs, A. Weissman)
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
3%
12%
80
tienen sensación y por lo tanto tampoco tienen seguridad de control ante la ideación
suicida.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
No intentaría el suicidio 115 83.9 83.9 83.9
debido a un factor disuasorio
Los factores disuasorios tienen 18 13.1 13.1 97.1
cierta influencia
La influencia de los factores 4 2.9 2.9 100.0
disuasorios es mínima o nula
Total 137 100.0 100.0
3%
No intentaría el suicidio debido a
13% un factor disuasorio
81
la posibilidad de quedar seriamente lesionado si fracasa el intento. Tomando en
cuenta esto, la mayoría de adolescentes ha respondido que no intentaría el suicidio
debido a factores disuasorios. Así mismo un mínimo porcentaje de personas
responden que ciertos factores disuasorios presentes influirían para evitar el suicidio
y otros mencionan que en su vida no existen factores por los cuales vivir.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Manipular el medio, atraer la
44 32.1 32.1 32.1
atención, venganza
Combinación de ambos 20 14.6 14.6 46.7
Escapar, acabar, resolver
73 53.3 53.3 100.0
problemas
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Escala de Ideación Suicida (Beck, M. Kovacs, A. Weissman)
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
53%
Escapar, acabar, resolver
problemas
15%
82
resolver los problemas que se le presentan. Otros mencionan que lo realizaría el
intento de suicidio o pensarían en acabar con su vida solo por venganza o por atraer
la atención de los demás. El más pequeño porcentaje dice que en las razones para el
proyecto de suicidio estaría una combinación de los dos anteriores.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
No los ha considerado 99 72.3 72.3 72.3
Los ha considerado pero sin 27 19.7 19.7 92.0
detalles específicos
Los detalles están 11 8.0 8.0 100.0
especificados, bien formulados
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Escala de Ideación Suicida (Beck, M. Kovacs, A. Weissman)
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
8% No los ha considerado
20%
Los ha considerado pero sin
detalles específicos
83
pequeño grupo entre los adolescentes evaluados que tiene ha tenido planes con
detalles específicos y bien formulados para el acto suicida.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
El método llevaría tiempo y 101 73.7 73.7 73.7
esfuerzo, no es accesible
Método y oportunidad 32 23.4 23.4 97.1
accesible
Oportunidad o accesibilidad 4 2.9 2.9 100.0
futura del método proyectado
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Escala de Ideación Suicida (Beck, M. Kovacs, A. Weissman)
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
3%
84
de suicidio es accesible y tiene la posibilidad de realizarlo mientras que pocas
personas tienen un método proyectado para el suicidio a futuro.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
No tiene coraje, demasiado 94 68.6 68.6 68.6
débil, temeroso, incompetente
Inseguro de su coraje e 33 24.1 24.1 92.7
incompetencia
Seguro de competencia y coraje 10 7.3 7.3 100.0
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Escala de Ideación Suicida (Beck, M. Kovacs, A. Weissman)
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
24%
Inseguro de su coraje e
incompetencia
69%
Seguro de competencia y coraje
85
porcentaje corresponde a aquellos que consideran que pueden realizar el suicidio y
están seguros de su competencia y coraje para consumarlo.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
No 112 81.8 81.8 81.8
Incierto, no seguro 22 16.1 16.1 97.8
Si 3 2.2 2.2 100.0
Total 137 100.0 100.0
2%
16%
No
Incierto, no
seguro
82%
86
presentes y si no son tratadas y se las ignora podrá la persona terminar en un
suicidio.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Ninguna 124 90.5 90.5 90.5
Parcial 10 7.3 7.3 97.8
Completa 3 2.2 2.2 100.0
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Escala de Ideación Suicida (Beck, M. Kovacs, A. Weissman)
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
2%
7%
Ninguna
Parcial
Completa
91%
87
Tabla 34. Nota suicida
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
No escribió ninguna nota 120 87.6 87.6 87.6
Empezó pero no la terminó; 10 7.3 7.3 94.9
solo pensó en dejarla
Nota terminada 7 5.1 5.1 100.0
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Escala de Ideación Suicida (Beck, M. Kovacs, A. Weissman)
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
5%
No escribió ninguna nota
7%
88
Tabla 35. Preparativos finales ante la anticipación de la muerte
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Ninguno 103 75.2 75.2 75.2
Pensamiento de dejar algunos 21 15.3 15.3 90.5
asuntos arreglados
Hacer planes definitivos o 13 9.5 9.5 100.0
dejarlo todo arreglado
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Escala de Ideación Suicida (Beck, M. Kovacs, A. Weissman)
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
10%
Ninguno
15%
Pensamiento de dejar algunos
asuntos arreglados
89
Tabla 36. Engaño encubrimiento del intento planeado
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Revelo estas ideas 90 65.7 65.7 65.7
abiertamente
Fue reacio a revelarlas 20 14.6 14.6 80.3
Intento engañar, encubrir, 27 19.7 19.7 100.0
mentir
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Escala de Ideación Suicida (Beck, M. Kovacs, A. Weissman)
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
20%
Revelo estas ideas abiertamente
90
Tabla 37. Intentos previos de suicidio
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Ninguno 114 83.2 83.2 83.2
Uno 17 12.4 12.4 95.6
Más de uno 6 4.4 4.4 100.0
Total 137 100.0 100.0
4%
13% Ninguno
Uno
Más de uno
83%
91
Tabla 38. Intención de morir asociada al último intento
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Baja 118 86.1 86.1 86.1
Moderada, ambivalente, 15 10.9 10.9 97.1
insegura
Alta 4 2.9 2.9 100.0
Total 137 100.0 100.0
Fuente: Escala de Ideación Suicida (Beck, M. Kovacs, A. Weissman)
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
3%
11%
Baja
Moderada, ambivalente,
insegura
Alta
86%
92
4.2 Verificación de Hipótesis
Tabla 39. Tabla de Contingencia - Nivel de Inteligencia Emocional y Grado de Ideación Suicida
GRADO DE IDEACIÓN
NIVEL DE INTELIGENCIA
SUICIDA
EMOCIONAL
baja moderada alta Total
Inteligencia emocional marcadamente 15 2 0 17
alta
Inteligencia emocional alta 5 0 0 5
Inteligencia emocional promedio 42 5 0 47
Inteligencia emocional baja 31 13 1 45
Inteligencia emocional extremadamente 13 10 0 23
baja
Total 106 30 1 137
Fuente: Escala de Ideación Suicida / Inventario de Inteligencia Emocional
Elaborado por: Sandra Naranjo, 2014
45
40
35
30
25
20
15 GRADO DE IDEACIÓN SUICIDA
10
5 BAJO
0
GRADO DE IDEACIÓN SUICIDA
Inteligencia emocional
Inteligencia emocional
Inteligencia emocional
Inteligencia emocional
Inteligencia emocional
extremadamente baja
marcadamente alta
MODERADO
GRADO DE IDEACIÓN SUICIDA
promedio
ALTO
baja
alta
Gráfico 40. Gráfico de la Tabla de Contingencia - Nivel de Inteligencia Emocional y Grado de Ideación Suicida
Análisis.- De los que tienen inteligencia marcadamente alta, 88% tienen una
ideación suicida bajo y 12% tienen ideación suicida moderada. De las personas con
inteligencia emocional alta, el 100% tiene un grado de ideación suicida bajo; así
mismo de las personas con un nivel de inteligencia emocional promedio el 89%
93
tiene un grado de ideación suicida bajo mientras que el 11% tiene ideación suicida
moderada. De las personas con inteligencia emocional baja el 69% tiene un grado de
ideación suicida bajo, el 29% tiene un grado de ideación suicida moderado y el 2%
tiene un grado de ideación suicida alto. De las personas con inteligencia emocional
extremadamente baja, el 57% tiene una ideación suicida baja y el 43% tiene una
ideación suicida moderada.
Sig. Sig.
Sig. exacta Probabilidad
Valor Gl asintótica exacta
(unilateral) en el punto
(bilateral) (bilateral)
Chi-cuadrado de
15.728a 8 .046 .055
Pearson
Razón de
16.687 8 .034 .012
verosimilitudes
Estadístico exacto
16.642 .016
de Fisher
Asociación lineal
9.579b 1 .002 .002 .001 .000
por lineal
N de casos válidos 137
a. 8 casillas (53.3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia
mínima esperada es .04.
b. El estadístico tipificado es 3.095.
94
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
95
suicidio, los mismos que no poseen factores disuasorios que puedan impedir
un acto suicida.
96
5.2 Recomendaciones
97
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Tema:
Instituciones Beneficiadas:
Provincia: Cotopaxi
Cantón: Salcedo
98
6.3 Antecedentes de la Propuesta:
Los datos aquí mostrados fueron obtenidos de una fuente real, mediante la
evaluación de test psicológicos estandarizados y son los siguientes:
99
promedio, así mismo el 71% tienen un C.E Ánimo General alto y el 3% corresponde
al C.E Ánimo General marcadamente alto.
6.4 Objetivos
100
Aplicar técnicas de la Educación Emocional que permitan al adolescente,
familias y profesores identificar las emociones propias y ajenas y manejarlas
adecuadamente en distintas situaciones
6.5 Justificación:
101
positivo de las mismas. Este desarrollo se logra con técnicas manejadas desde la
educación emocional, las cuales con un entrenamiento previo pueden ser utilizadas
en diversos ámbitos, el ámbito personal, familiar o académico del adolescente.
102
drogas, prevención del estrés, ansiedad, suicidio e ideación suicida, violencia,
agresividad y pretende también minimizar su aparición.
Para Bisquerra (2012) se determina que los objetivos de la educación emocional son
los siguientes:
Aprender a fluir
103
Dentro de las instituciones también hay un tipo especial, las clínicas, hospitales,
consulta ya que en este contexto de la salud las emociones cobran gran importancia
porque se necesita educarse en competencias emocionales para brindar información
o anunciar una enfermedad, es muy importante el apoyo emocional que puede
brindar el personal de la salud.
104
Imitar conjuntamente varias emociones. Situarse delante de un espejo puede
ser un buen recurso para que observen como cambian, en ellos y en el adulto
los gestos faciales de cada emoción.
Ante un suceso que para ellos sea importante, ayudarles a conectarse con la
emoción que sienten en ese momento, ponerle nombre y detectar el porqué de
ese sentimiento.
Los padres pueden escuchar música junto a sus hijos, esto les abrirá puertas a
que puedan posteriormente escoger aquella que les genere tranquilidad,
calma, paz interior para regular su estrés, ansiedad o bien la posibilidad de
generar emociones positivas como la alegría. Con este tipo de actividad se
fomenta el desarrollo de la capacidad de escucha del adolescente.
105
espacios que permitan la conciencia de las emociones, la comunicación y el trabajo
en equipo.
Según Bisquerra (2011) “Es efectivo preparar espacios abiertos con sillas o
cojines en los que, desde una cierta comodidad postural, se puedan exponer,
compartir y vivenciar situaciones de aprendizaje emocional y favorezcan la
comunicación visual y corporal de los estudiantes”.
106
Se elegirá grupos de cuatro o cinco personas y se les pedirá que escojan una
canción que se identifique con la emoción que les tocó. Se hará tocar la música de
cada grupo con diferentes emociones y se les pedirá con cada melodía que describan
cuales fueron los cambios fisiológicos, comportamentales y consecuencias que
experimentaron en una hoja mediante frases o dibujos.
CAMBIO
SITUACIÓN PENSAMIENTO COMPORTAMIENTO
FISIOLÓGICO
Doblará la hoja que haya escrito y se introducirá todo en una bolsa. Luego a
cada adolescente se le dará una hoja pero que no sea suya. Una vez terminado esto se
leerá la situación y la solución y en grupo se propondrán más soluciones. Cada uno
puede utilizar un problema diferente.
¿Resulta difícil identificar e interpretar emociones? ¿´Por qué? ¿Cuáles son las más
difíciles?
107
Expresión de emociones. Se harán grupos con cada emoción identificada
anteriormente como por ejemplo tristeza, alegría, odio, vagancia, ansiedad. Cada
grupo lo formarán cuatro o cinco adolescentes. Los grupos seleccionarán imágenes o
fotografías de la emoción que les haya tocado. Pegarán las fotos en una lámina. Se
explicara frente al grupo la lámina y su significado y al final serán colocadas en una
parte visible del aula.
¿Qué consecuencias pueden tener los prejuicios que tengamos hacia otras
personas?
¿Qué sientes?
¿Qué piensas?
¿Qué haces?
¿Qué sientes?
¿Qué piensas?
108
¿Qué haces?
Tu mejor amigo o amiga dice que a la persona que le gusta le gustas tu:
¿Qué sientes?
¿Qué piensas?
¿Qué haces?
¿Qué sientes?
¿Qué piensas?
¿Qué haces?
Se hará un análisis de las situaciones, pensarán en cuál es la emoción creada, que han
pensado en esa situación y que comportamiento han tenido.
Se recogen las hojas llenadas y se reparten para que sean analizadas por
grupos, al finalizar se reflexionará en las siguientes preguntas: ¿Cómo nos hemos
sentido al leer como se siente el resto y cómo actúa? ¿Nos ayuda el oír las
valoraciones del resto? ¿La nueva valoración ha generado otro comportamiento que
nos ha hecho sentir mejor?
El tacto del mago. Se repartirá hojas a cada uno en la que haya un formato
con dos columnas separadas. En uno de los lados se describirá tres cosas personales
109
que les hayan salido mal y, en el otro, adivinarán un final redondo en cada situación.
Se puede utilizar el siguiente ejemplo:
¿Se pueden utilizar en nuestra vida diaria? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?
¿Qué factores crees que hacen que Julián y María beban los fines de semana?
110
¿De quién es la responsabilidad de la actitud de Julián y María? ¿Qué pueden
hacer para no sentirse mal?
Historia
Julián y María son como cualquier otro adolescente, durante la semana van al
colegio, tienen un grupo de amigos y amigas y los fines de semana salen a
divertirse. No tienen problemas para hablar con las chicas o chicos. No les
gusta que las personas mayores les digan lo que tiene que hacer. Les importa
lo que el resto opine de ellos y harían cualquier cosa para que no les echaran
del grupo.
Los fines de semana suelen beber demasiado con algunos de sus amigos y
amigas. Al principio se sienten muy bien y habla un montón, pero al final
terminan sintiéndose mal.
YO NOSOTROS Y NOSOTRAS
111
El radar. Se creará pequeños grupos y cada grupo elegirá una de las siguientes
situaciones:
COMUNICACIÓN NO SINTONÍA DE LA
GRUPOS
VERBAL COMUNICACIÓN
Malas notas
Comprar la moto
Enfermedad grave de la
madre
Entre todos se comentará los apuntes de cada uno ¿Cuál ha sido el nivel de
dificultad de cada situación? ¿Cuáles son los recursos que se utilizan en la
comunicación no verbal? ¿Qué gestos nos indican sintonía en la comunicación?
112
Ni como el ratón, ni como el monstruo. Primero se explica sobre lo que es la
asertividad y luego se repartirán en los grupos que serán seleccionados tres guiones
para ser interpretados que contienen actitudes de los tres tipos de personas pasivas,
agresivas y asertivas. Y al final se desarrollara una conversación con todo el grupo
para escoger cuál de las actitudes representadas seria la correcta ante la misma
situación.
Quien no busca el éxito, no busca nada. Se dará a cada estudiante una hoja
que contenga distintas frases sobre el éxito. Se leerán las frases en voz alta y se harán
las aclaraciones necesarias. Cada adolescente debe marcar cuales son las frases de su
agrado teniendo en cuenta sus recuerdos, vivencias, experiencias y razones.
113
En grupo se comentará sobre las respuestas y se formará una definición del éxito en
consenso.
Tener: relacionado con el logro de las cosas materiales (Por ejemplo: quiero
ropa nueva para las vacaciones o un nuevo celular)
CORTO
PLAZO
MEDIO PLAZO
LARGO
PLAZO
114
escribimos y los exponemos en el aula, estos pueden tener mayor repercusión
positiva, lo que favorecerá el bienestar del grupo.
Cuando me enfado
115
¿Por qué has escogido estos ingredientes y no otros?
¿Si tuvieras que elaborar una receta para otra persona, a quien elegirías?
Una vez organizadas las parejas deben escoger un tema de controversia y uno
hará de locutor y el otro de oyente. Solamente el locutor podrá hablar y el otro se
limita a escuchar solamente cuando el locutor le dé el permiso para hablar podrá
intervenir. Posteriormente se intercambian los roles y se reflexionaran algunas
preguntas:
¿Qué rol te ha gustado más? ¿Por qué? ¿Qué no te ha gustado del otro rol?
¿Cómo te sientes cuando te hablan sin mirarte y el no poder ver los gestos de
la otra persona cuando habla?
116
Quién soy y quién eres. A través de esta actividad se favorece el
conocimiento de uno mismo y de los demás, identificar y reconocer las emociones
propias y ajenas.
Cada estudiante debe escoger tres objetos personales que los identifique
como personas, puede ser recuerdos, cosas favoritas o personales. Cada alumno debe
llevar en una cajita sus objetos y depositarla sin que nadie la vea en una caja más
grande.
117
6.7 Modelo Operativo
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Numero
Fases Etapas Objetivos Actividades Recursos Responsable Tiempo de
sesiones
Instalaciones de cada
comunidad educativa, es través de comunicados y tarjetas Egresada Segunda
Selección institución Materiales
decir estudiantes, docentes y informativas a todos los padres Sandra Naranjo semana
de oficina
padres de familia de cada de familia, docentes y estudiantes
una de las instituciones
Se formará un grupo de docentes, Instalaciones de cada
Formación de Conformar los grupos con un grupo de padres de familia en institución Egresada Tercera
los grupos los que se va a trabajar cada institución y tres grupos de Sandra Naranjo semana
estudiantes. Materiales de oficina
118
Ser capaces de darse cuenta
Técnica del listado de emociones
de las emociones que están 1ra sesión
y el miedo
sintiendo
119
Darse cuenta que ante una
decisión tenemos por lo Técnica El enfado 5ta sesión
menos dos opciones
120
10ma
Aprender a escuchar Técnica de la Radio
sesión
Instalaciones de cada Sexta
institución
SEGUNDA FASE
Darse cuenta de la
Técnica quien no busca el éxito 11va
necesidad del trabajo para Instalaciones de cada
no busca nada sesión
lograr el éxito institución
Habilidades de Decima a
TERCERA FASE
121
6.8 Marco administrativo
Recursos:
Recurso bibliográfico
Material de oficina
Transporte
Impresión
Copias
Consumo de internet
Memory
Computadora
Impresora
122
6.8.5 Recurso financiero
Recurso Humano
Adquisición de equipos
Personales
Materiales de escritorio
$ 100.00
Materiales bibliográficos
$ 300.00
Transporte
$ 200.00
TOTAL $ 1100.00
123
6.9 Cronograma de Actividades
MESES
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Recolección de
información
Análisis y tabulación de
datos.
Interpretación de
resultados.
Formulación de la
propuesta
Redacción y transcripción
del informe
124
6.10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA
Bisquerra, R., Punset, E., Mora, F., García, E., López, E., Pérez, J., y otros. (2012)
¿Cómo educar las Emociones? La inteligencia emocional en la infancia y
la adolescencia. Esplugues de Llobregat, Barcelona: Hospital San Joan de
Deu.
125
Leal, R.A., Vásquez, L.E., (2012) Ideación suicida en adolescentes
cajamarquinos-Prevalencia y factores asociados (tesis de psicología)
Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo, Cajamarca.
LINKOGRAFÍA:
Duarté, Y., Lorenzo, L., & Rosselló, J. (2012). Ideación suicida: Síntomas
depresivos, pensamientos disfuncionales, auto- concepto, y estrategias de
manejo en adolescentes puertorriqueños/as. Revista Puertorriqueña de
Psicología, 23 1-17. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=233228917001
126
Ferragut, M., Fierro, A., (2012) Inteligencia Emocional, bienestar personal y
rendimiento académico en preadolescentes. Revista Latinoamericana de
psicología, 44(3), 95-114. Recuperado en
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80525022008.
127
PROQUEST: Moreno, M. A. C., Rodríguez, M. J. C., & Pérez, R. R. (2011). ¿Es
posible prevenir el suicidio? evaluación de un programa de prevención en
estudiantes de bachillerato1. Pensamiento Psicológico, 9(17), 21-32.
Recuperado en:
http://search.proquest.com/docview/1020569419?accountid=36765
128
6.11. ANEXOS
NOMBRE:……………………………………………………………………FECHA:…………….
SEXO:………………………………………………………EDAD:……………………………….
COLEGIO:…………………………………………………………CURSO……………………..
Deseo de vivir
0. Moderado a intenso
1. Débil
2. Ninguno
Deseo de morir
0. Ninguno
1. Débil
2. Moderado a intenso
0. Moderado a intenso
1. Débil
2. Ninguno
129
0. Breve, períodos pasajeros
1. Períodos más largos
2. Continuo (crónico) o casi continuo
0. Raro, ocasional
1. Intermitente
2. Persistente o continuo
0. Rechazo
1. Ambivalente, indiferencia
2. Aceptación
……………………………………………………………………………
………………
0. No los ha considerado
1. Los ha considerado, pero sin detalles específicos
2. Los detalles están especificados / bien formulados
130
0. El método llevaría tiempo / esfuerzo; la oportunidad no es
accesible fácilmente.
1. Método y oportunidad accesible
2. Oportunidades o accesibilidad futura del método proyectado
0. No
1. Incierto, no seguro
2. Sí
0. Ninguna
1. Parcial (p. ej., empieza a almacenar pastillas, etc.)
2. Completa (p. ej., tiene las pastillas, pistola cargada, navaja, etc.)
Nota suicida
0. Ninguno
1. Pensamientos de dejar algunos asuntos arreglados
2. Hacer planes definitivos o dejarlo todo arreglado
0. Ninguno
1. Uno
2. Más de uno
131
0. Baja
1. Moderada; ambivalente, insegura
2. Alta
PUNTUACIONES
PUNTUACIÓN TOTAL
INTERPRETACIÓN………………………………………………………………………………
……………………………………...………………………………………………………………
…………………………..
OBSERVACIONES…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………..
132
ANEXO 2: INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL BARON ICE: NA -
COMPLETA
Nombre:………………………………………………………………….Fecha:…………………...
Sexo:…………………………………………………….Edad:……………………………………
Colegio:………………………………………………………………………………Curso:……..
Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles respuestas:
133
1
134
33 Debo decir siempre la verdad (AG) 1 2 3 4
135
55 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente
1 2 3 4
triste (INTER) 10
ÍNDICE DE INCONSISTENCIA
CE Intrapersonal
CE Interpersonal
CE Adaptabilidad
CE Manejo de la tensión
(CE TOTAL)
136