Programa analítico preescolar

Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela.

DIAGNÓSTICO INTEGRAL DE GRUPO
Los alumnos se encuentran académicamente en un nivel de desempeño medio
puesto que se han interesado en el aprendizaje presencial, hay alumnos con rezago
educativo, esto debido a la pandemia ya que algunos cursaron los ciclos escolares
pasados a distancia y en su mayoría no los cursó, el mayor problema se presenta en
los aprendizajes de lectoescritura y matemáticas. Es importante continuar
trabajando las emociones y la empatía en las actividades cotidianas. Hace falta
reforzar convivencia y actividades que involucren la participación de la comunidad
educativa puesto que no se pudo implementar a la distancia. Se detectaron
fortalezas y áreas de oportunidad en los alumnos a través de la evaluación
diagnostica realizada y registrada en diversos instrumentos de evaluación.
Lenguaje y comunicación: La mayoría de los niños logran comunicar sus ideas
acerca de los temas que le son de interés, aunque algunos requieren aun apoyo por
medio de cuestionamientos que los guíen a mantener una conversación, a su vez
saben describir objetos de manera básica mencionando color y tamaño, en algunos
casos son capaces de decir características observables de los mismos. Los alumnos
también responden ante preguntas sobre como sucedió algo o experiencias que han
tenido, sin embargo, lo hacen tímidamente. Por otro lado, la mayoría siguen
instrucciones que se les brindan para realizar juegos y/o actividades, hay quienes
aún se les dificulta seguir indicaciones debido a que el material a utilizar era
demasiado atractivo para ellos. De los alumnos que mantuvieron una comunicación
activa se reconoce que son varios los que no les interesa la lectura de cuentos ni la
escucha atenta de los mismos, puesto que al realizarles preguntas sobre este se
muestran desconcentrados y se les dificulta identificar los personajes y secuencia
de hechos, sin embargo, logran expresar de manera gráfica donde hacen uso de
recursos en su mayoría son el dibujo.
Pensamiento matemático: Los niños realizan comparaciones visuales de
conjuntos donde hay más y donde menos, son capaces de clasificar elementos
según sus características de tamaño grande y pequeño sin dificultad, aunque hay
alumnos que si requieren apoyo. A su vez logran identificar números
convencionales del 1 al 5, son pocos los alumnos aproximadamente realizan
conteo respetando los principios como lo es correspondencia uno a uno, orden
estable, irrelevancia del orden, abstracción y Cardinalidad, mientras que el resto
tienen dificultades en realizar el conteo de orden estable y la correspondencia uno a
uno en colecciones no mayores a 10 elementos, los alumnos en su mayoría
conocen las figuras geométricas básicas cuadrado, rectángulo, circulo y triangulo
pero muestran dificultad al identificar las diferencias entre el cuadrado y
rectángulo.
Exploración y comprensión del mundo natural y social: Los alumnos muestran
interés por el medio ambiente en especial las plantas, son pocos los que reconocen
las partes que las componen solamente lo logran , mientras que el resto hace una
descripción de lo que observan de ellas. Reconocen algunos hábitos de higiene
personal sobre todo el lavado de manos debido a la situación actual, en su mayoría
aproximadamente saben y conocen los riesgos de ir actualmente a espacios
públicos, mientras los otros por medio de cuestionamientos logran expresar e
identificar las medidas preventivas, así como también todos logran identificar y
mencionar algunas partes de su cuerpo.
Artes: Algunos alumnos disfrutan de las actividades musicales, otros se les tiene
que motivar para que participen en ellas, mientras que uno de ellos se niega
totalmente a esto puesto que le desagrada, por otro lado en cuanto al uso de
diversos materiales hacen uso de crayolas para dibujar objetos o experiencias que
han tenido en su mayoría plasma sus ideas de manera comprensible y variando los
colores, mientras que la minoría rayan la hoja sin sentido, también hacen uso de
gises que les agrada a todos excepto a uno quien no realizo la actividad pues el
material no es de su agrado debido a la dificultad para hacer eso de este. Por otro
lado se muestran interesados en el uso de pinturas y acuarelas siendo el material
que es más solicitado para emplearse. La mayoría experimenta con la
manipulación de plastilina, no obstante hay quienes no les agrado la textura y
evitan la actividad de representación de sí mismo.
Educación socioemocional: Todos conocen su nombre y pueden hacer mención
de las cosas que les gustan, tienen dificultad en decir lo que les desagrada en
ocasiones y lo hacen con apoyo de cuestionamientos, solamente uno desconoce su
nombre pues en casa le llaman por un objeto, tratan de explicar cómo es que se
sienten o que emoción les hace sentir cierta situación, son persistentes en
actividades que son de dificultad y logran identificar cuando requieren apoyo
solicitándolo.
Educación física: realizan algunos movimientos de locomoción y estabilidad, así
como manipulación por medio de las actividades individuales, ocasionalmente
hacen uso de herramientas, instrumentos y materiales que requieren control y
precisión de movimientos, participan en actividades motrices que implican
equilibrio y coordinación.

Fortalezas Áreas de oportunidad

 Creatividad  Trabajo constante de las
 Participación en las actividades prioridades educativas
 Interés en las actividades lúdicas (lenguajes, pensamiento y
 Asistencia de manera presencial a saberes científicos).
la escuela.  Competencias matemáticas
 Mayor participación de padres de  Rezago los alumnos debido a la
familia. pandemia.

a) Elijamos del organizador o mapeo de ideas de evaluación diagnóstica o la

situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes y aquellos que
requieren ser atendidos prioritariamente.
Aprendizajes que requieren ser atendidos prioritariamente:
 Identificar y escribir su nombre.
 Comunicar de manera oral y escrita números
 Comentar e identificar textos informativos.
 Hablar sobre sus conductas, explicando las
consecuencias.
 Comunicación de necesidades, gustos e ideas.
 Contar colecciones.
 Propone y sigue acuerdos para la convivencia.
 Motricidad fina y gruesa.
 Expresa gráficamente narraciones.
 Resuelve problemas a través del conteo.
 b) Decidamos que elementos del diagnóstico de la comunidad (características y
saberes) se vinculan y podemos aprovechar para ofrecer oportunidades de
aprendizaje.

Diagnóstico de la escuela
La escuela se ubica en Boulevard Coacalco 580, Villa de las Flores, Coacalco Edo.
de México tiene 50 años de antigüedad, atiende a una matrícula de 33 niños,
siendo 8 alumnos de primero, 9 alumnos de segundo y 16 alumnos de tercero.
El plantel cuenta con 3 docentes y 1 directivo, todos muestran responsabilidad e
interés ante los retos y actividades que se les proponen, se cuenta con un ambiente
de respeto y continuamente se trabaja para que se logre un trabajo cooperativo,
todos han mostrado empatía hacia los cambios curriculares y han puesto en
práctica estrategias utilizando recursos a su alcance para continuar logrando
aprendizajes en los alumnos.
El plantel cuenta con una infraestructura en condiciones óptimas para el
funcionamiento, la cual se le han realizado modificaciones para atender a la
población educativa, dicha estructura está compuesta por 6 aulas educativas, una
dirección, una bodega, un área cívica, sanitarios para niños y niñas. Tiene los
servicios de agua y drenaje, luz, e internet de paga. Los salones de clases miden
aproximadamente 4x3, se cuenta con sillas y mesas en estado moderado, muebles
para guardar material didáctico, no obstante, algunos les hace falta mantenimiento.
Condiciones de la comunidad
Respecto al ambiente familiar de los alumnos el 63 % corresponde a una familia
nuclear integrada por padre, madre e hijos; el 28 % corresponde a una familia
extendida integrada por diversos familiares y el 9% corresponde a una familia
monoparental integrada por un solo padre y los hijos. El 25 % de padres de familia
tenga alguna licenciatura, el 71% tenga concluido el bachillerato y el 4% tenga
concluida la secundaria.
El contexto en el cual se encuentra inmerso la comunidad educativa es medio bajo.
La mayoría de los padres fungen el papel de proveedor a sus familias, mientras las
madres de familia se dedican al hogar, aunque algunas son empleadas, sobresale la
unión libre entre los padres de familia. Por otro lado, las familias que sobre salen
son nucleares contando con cuatro miembros promedio (padres y dos hijos). La
mayoría de los niños son cuidados por progenitoras y en algunos casos por algún
familiar cercano, la cantidad de hermanos promedio es de uno y en su mayoría son
menores que los alumnos.
En cuanto a los domicilios donde residen los educandos todos son de casa propia y
cuentan con espacios comunes como son sala, comendador, cocina, baño, patio y
habitaciones, a su vez todos cuentan con los servicios de agua y drenaje y luz,
mientras que un poco más de la mitad tiene gas natural y consumen internet y cable
de paga.

Situación actual de los aprendizajes de los alumnos

Segundo plano. Contextualización.

c) Seleccionemos del Programa sintético de la Fase que corresponde, ¿Qué
contenidos nos permiten atender esos aprendizajes?
Campo Lenguajes
Formativo:
Contenido: Producciones graficas dirigidas a diversos destinatarios, para establecer
vínculos sociales con personas en distintas culturas.
Procesos de Desarrollo de aprendizaje I
 Identifica su nombre escrito, en distintos objetos personales del aula o su casa.
 Encuentra semejanzas, ya sea por las grafías o los sonidos, con los nombres de sus
compañeras y compañeros.
Procesos de Desarrollo de aprendizaje II
 Registra su nombre con recursos propios y para distintos propósitos, tales como marcar
sus producciones, o registrar su asistencia, entre otros.
 Distingue semejanzas y diferencias con los nombres de sus pares, por los sonidos,
marcas gráficas o letras.
Procesos de Desarrollo de aprendizaje III
 Representa el nombre propio con diversos propósitos y reconoce en otras palabras, las
letras que son comunes a su nombre.

Campo Saberes y Pensamiento Científico.

Formativo:
Contenido: Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno,
en diversos contextos socioculturales.
Progresión de aprendizaje I
  Usa números en juegos y situaciones cotidianas de su entorno.
 Dice en orden y en su lengua materna parte de la serie numérica en canciones y juegos.
 Cuenta objetos en su hogar y escuela con diferentes propósitos.
Progresión de aprendizaje II
 Usa números con distintos propósitos a partir de los conocimientos informales que
construye con sus pares, en distintas situaciones cotidianas y que reflejan los saberes de
su comunidad.
 Cuenta objetos y elementos de su entorno en su lengua materna y amplía gradualmente
su rango de conteo.
Progresión de aprendizaje III
 Cuenta objetos y elementos de su entorno en su lengua materna, a la vez que amplía
gradualmente su rango de conteo.
 Construye colecciones y las compara mediante distintas estrategias para determinar
cuál tiene más o menos elementos.

Campo Ética, Naturaleza y Sociedades

Formativo:
Contenido: Los derechos de niñas y niños como base para el bienestar integral y el
establecimiento de acuerdos que favorecen la convivencia pacífica.
Progresión de aprendizaje I
 Se familiariza con algunos de sus derechos, como vivir en una familia, derecho a la
protección, a la salud a jugar, a tener un nombre, a tener una vivienda y acudir a la
escuela, las cuales se manifiestan en situaciones cotidianas de su vida.
 Reconoce algunos derechos en voz de las personas adultas que le rodean y que
garantizan su ejercicio, para todas las niñas y todos los niños sin distinción.
Progresión de aprendizaje II
 Expresa dudas en su lengua materna a las personas adultas para comprender lo que
significan algunos derechos y relacionarlos con situaciones cotidianas.
 Expresa lo que entiende acerca de los derechos de niñas y niños, y dice cómo los vive y
disfruta en situaciones cotidianas y cómo lo hacen sus pares.
Progresión de aprendizaje III
 Explica en su lengua materna y con otros lenguajes lo que entiende de cada uno de los
derechos de las niñas y los niños y escucha las opiniones de sus compañeras y
compañeros.
 Reconoce que una convivencia pacífica con sus pares y otras personas requiere de la
aceptación de las diferencias y la toma de acuerdos en los que se respeten los derechos
de todas y todos.

Campo De lo Humano y lo Comunitario

Formativo:
Contenido: Precisión y coordinación en los movimientos al usar objetos y materiales, de
acuerdo con las condiciones, capacidades y características de niñas y niños.
Progresión de aprendizaje I
  Explora y manipula objetos y materiales de distintas formas, texturas y tamaños.
 Usa objetos y materiales que le ayudan a resolver distintas situaciones cotidianas en
casa y escuela.
Progresión de aprendizaje II
 Controla sus movimientos al usar objetos y materiales en juegos y actividades de
experimentación, creación personas y resolución de problemas, al mismo tiempo que
evita ponerse y poner a las y los demás en riesgo.
 Controla, cada vez con mayor precisión, sus sentidos y movimientos en juegos y
actividades.
Progresión de aprendizaje III
 Resuelve situaciones cotidianas mediante el uso de objetos y materiales que implican el
control y precisión de movimientos, en la satisfacción de necesidades individuales y
colectivas.
 Ajusta el control y precisión de los movimientos en situaciones cotidianas de casa,
escuela y comunidad y selecciona los objetos y materiales apropiados que necesita.

Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y

regionales pertinentes.
Aprender a escribir el nombre propio es aprender algo muy especial, ya que
forma parte de la propia identidad. Desde el punto de vista de su función en la
psicogénesis de la lengua escrita, se ha enfatizado su importancia como "primera
forma escrita dotada de estabilidad". Antes de que el niño comprenda por qué
ésas y no otras son las letras de su nombre, ni por qué el orden de esas letras es
ése y no otro, su nombre escrito puede darle información pertinente y valiosa. Le
indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre; le indica
que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a comprender que el comienzo
del nombre escrito tiene algo que ver con el comienzo del nombre cuando lo
dice.
Sin duda el nombre representa para el niño/a una escritura muy significativa ya
que contiene un valor afectivo muy importante: le pertenece y lo acompañará
toda su vida.

Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje.

 Implementar la metodología del aprendizaje por proyectos para favorecer
su autonomía, interés, exploración y aprendizaje.
 Incluir en los proyectos a toda la comunidad educativa para lograr
involucrase en ellos.
 Promover el aprendizaje colaborativo.
 Buscar en las actividades diseñadas favorecer el aprendizaje situado.
 Poner especial atención a los alumnos que requieren apoyo para eliminar
barreras de aprendizaje.
 Elaborar cuadernillos para reforzar aprendizajes.
 Explorar el ambiente y objetos.
 Colocar material didáctico a su alcance
 Fomentar el aprendizaje a través del juego.

Sugerencias de evaluación
 Diario de la educadora
 Implementar guía de observaciones y aspectos a evaluar
 Listas de cotejo y rubricas.
 Trabajos de los alumnos y expedientes

Ejes articuladores
 Inclusión. Se construye una perspectiva comunitaria de acciones colectivas
e individuales en acompañamiento de la familia, el colegiado y los
docentes para el uso de los espacios escolares (aula) y las relaciones
pedagógicas enfocadas a la inclusión
 Pensamiento crítico. Busca el desarrollo gradual de las capacidades donde
implica un proceso donde se establecen relaciones entre conceptos, ideas,
saberes y ceñimientos para la construcción de relaciones a través del
dialogo. El alumno desarrollo su propicio juicio y autonomía al pensar por
su mismo de manera razonada y argumentada para acercarse a la realidad
desde diversas perspectivas y contribuye a la transformación
 Interculturalidad critica. Parte de la dinámica compleja de la producción
de imaginación, creencia, comprensión, interpretación y acción que las
personas y los grupos construyen e interiorizan para dar sentido y razón a
su vida, a su comunidad y a los contextos, a su vez genera tipos
específicos de subjetividad donde produce, crea y recrea la cultura.
 Igualdad de género. Reconocimiento de que hombres y mujeres son
iguales en derechos, capacidades, acciones y autonomía para la
construcción de su vida con pleno uso de sus libertades
Tercer plano. Codiseño
Justificación:
Como escuela hemos identificado que es necesario dar prioridad a los contenidos
de lectoescritura y matemáticas al igual que trabajar la convivencia entre los
alumnos, al analizar la situación actual nos hemos dado cuenta que también es
necesario continuar realizando actividades que favorezcan su desarrollo motor ya
que consideramos de suma importancia favorecer este aspecto en esta edad escolar,
cada docente pondrá en práctica estrategias y acciones para trabajarlos,
probablemente posteriormente tengamos que modificar es decir agregar o quitar
aprendizajes que se logren o agregar los que requieran reforzar pero actualmente
daremos prioridad a los aprendizajes plasmados anteriormente manteniendo una
evaluación constante para verificar avances.

Sugerencias y ejemplos que se pueden presentar según cada contexto:

 Diseño de material didáctico de acuerdo a las necesidades de los
alumnos.
 Implementar pases de lista interactivos para favorecer su asistencia y
promuevan el conteo.
 Compartir de manera escrita estrategias funcionales y elaborar un
compendio.
 Establecer horarios para tener comunicación con padres de familia.
 Realizar asesorías de temas escolares por parte del directivo.
 Gestionar material de limpieza escolar
 Compartir formatos de evaluación que arrojen la realidad escolar.
 Continuar implementando medidas de cuidado para evitar el contagio
de enfermedades.
 Trabajar diariamente con lecturas comentadas.
 Adecuación de espacios para los alumnos con discapacidad.
 Atención socioemocional de alumnos y personal docente.

Plano didáctico: Trabajando mi nombre (proyecto)

 Fase 1. Planeación (problema y ruta de acción)
Momento 1. Identificación
o Problema que se atiende: Los alumnos no identifican su nombre
escrito, se les dificulta reconocerlo en diversos portadores y escribirlo,

Momento 2. Recuperación
o Conocimientos previos: Al realizar el diagnóstico y el primer
momento de evaluación han comenzado a identificar la primera letra
de su nombre y mediante grafías intentan plasmarlo por lo cual se
decidió a trabajar este proyecto que favorecerá la identificación y
escritura de su nombre al igual que la construcción de su identidad y
autoestima.

Momento 3. Planificación
o Planteamiento: Enseñar a los alumnos a través de diversas
actividades a identificar y escribir su nombre, poniendo en práctica su
desarrollo motor fino y lograr plasmarlo a través de diferentes
materiales.
o Objetivo: Identificar su nombre escrito en diversos portadores,
aprender a escribirlo reconociendo que es un derecho de todas las
personas para lograr la construcción de su identidad y autoestima a lo
largo de su vida.
Tiempo: 20 días
Acciones a realizar:
 Identificar su nombre escrito
 Trazar su nombre
 Conocer el origen de su nombre
 Encontrar su nombre en diversos portadores
 Buscar letras de su nombre
 Contar las letras de su nombre
 Identificar que tener un nombre es un derecho
 Respetar y no burlarse de los nombres de otras personas
  Implementar juegos didácticos sobre el nombre propio
 Reconocer el nombre de algunos compañeros
 Utilizar pinzas para armar su nombre
 Repasar con diferentes materiales su nombre
 Identificar la emoción que les provoca su nombre
Fase 2. Acción (Producciones para atender el problema)
Momento 4. Acercamiento
Día 1.
Inicio
 Preguntar a los pequeños cuál es su nombre, pasar al frente y
mencionarlo.
Desarrollo
 En una hoja pedir que lo plasmen ya sea con grafías, letras o dibujos,
esto con la finalidad de identificar sus saberes sobre la escritura de su
nombre.
 Dar un gafete con su nombre y pedir que se lo coloquen en el pecho.
 Comentar e imaginarse que pasaría si no tuvieran un nombre.
Cierre
 Mencionar su nombre y comentar si conocen a alguna persona que se
llame igual a ellos, reflexionar que, aunque dos personas se llamen
igual son diferentes en varios aspectos.
 Proponer buscar a un compañero o compañera que se llame igual o
que su nombre comience con la misma letra comentar las semejanzas
y diferencias que tienen.

Momento 5. Comprensión y producción.

Día 2.
Inicio
 Previamente se les pedirá una foto de ellos, mostrarla y colocarla en
un mural arriba de su nombre, previamente se pegarán los nombres
para que los identifiquen.
Desarrollo
 Observar las fotografías y cuestionar sobre quien eligió su nombre.
 Invitar a los padres de familia para que les platiquen cuál es el origen
de su nombre y por qué eligieron llamarlos así.
  Con apoyo de internet investigar el significado de cada nombre e irlo
comentando.
Cierre
 Explicar lo que son los derechos, y mencionar que todas las personas
tienen derecho a un nombre, buscar a compañeros de otros grupos y
preguntarles su nombre identificando que todos tiene uno.

Día 3.
Inicio
 Preguntar a los alumnos si les gusta su nombre.
Desarrollo
 Mencionar las diferentes emociones que hay.
 Dar una hoja en la que deberán colorear la emoción que les provoca
su nombre y comentar por qué.
 Observar con una lupa su nombre identificar la primera letra de este y
buscarla en revistas, recortarla.
Cierre
 Elaborar un collage de la primera letra de su nombre, mencionar su
algún compañero elaboro un collage de la misma letra.

Día 4.
Inicio
 Pedir a los alumnos que observen con atención su nombre escrito.
Desarrollo
 Dar una hoja en la que deberán contar las letras de su nombre y
escribir la cantidad.
 Por turnos mencionaran la cantidad de letras que tiene su nombre,
identificar quiénes tienen más y quiénes menos.
 Formar dos equipos clasificándolos en alumnos con nombres largos y
alumnos con nombres cortos, pedir que ellos mencionen que equipo
es el que les corresponde.
Cierre
 Salir al patio y por equipos, deberán mencionar la numeración hasta
el número que conocen, colocarse un número en el pecho y formarse
de acuerdo a ésta, ganará el equipo que logre formarse primero y de
una manera adecuada.
Día 5.
Inicio
 Recordar que tener un nombre es un derecho, y cuestionar si hay
algún documento en el que se especifique cual es nuestro nombre.
Desarrollo
 Mostrar un acta de nacimiento, explicar la función y datos de ésta.
 Observar una copia de su acta de nacimiento y tratar de identificar su
nombre en ella.
 Dar un acta de nacimiento en blanco y pedir que escriban su nombre
en ella (se les puede puntear para que realicen el trazo)
Cierre
 Invitar a mamá o papá para que junto a sus hijos llenen los datos
faltantes en el acta y platiquen como fue cuando los registraron y por
qué decidieron hacerlo.

Día 6.
Inicio
 Colocar en el patio letrero con sus nombres, pedir que se paren en el
letrero que les corresponde.
Desarrollo
 Escuchar música, y se cambiarán de lugar los letreros, cuando la
música pare deberán de buscar su nombre y colocarse en donde este.
 Tomar su cartel y regresar al aula, seguir las letras de su nombre en
su cartel con su dedo.
 Entregar los carteles a la maestra, ella mostrará tres carteles y por
turnos cada alumno deberá de elegir de entre los tres el que
corresponde a su nombre.
Cierre
 Moldear plastilina, formar su nombre con ella y pegarla sobre las
letras de su cartel.

Día 7.
Inicio
 Preguntar a los alumnos si han jugado memorama, cómo se juegan y
cuáles son las reglas.
Desarrollo
 Explicar las reglas al jugar memorama y formar equipos de cinco o
 seis integrantes.
 Proporcionar memorama con los nombres de los alumnos de cada
equipo, jugar.
 Al finalizar el juego identificar quien juntó más nombres y de quienes
son los nombres.
Cierre
 Colocar una tabla en el pizarrón en la que registraran cuantos
nombres juntaron, identificar la cantidad que tiene cada alumno y
comentar si les gustó el juego.

Día 8.
Inicio
 Cuestionar a los alumnos si saben los nombres de las letras que
conforman su nombre.
Desarrollo
 Dar letras didácticas de plástico y pedir que busquen las de su
nombre y los formen.
 Dar una tarjeta con su nombre e identificar si lo formaron bien.
 Colocar tendederos a la altura de los alumnos, pedir que abran y
cierren pinzas simulando tender en ellos.
Cierre
 Posteriormente dar prendas de ropa de cartón con las letras de su
nombre y pedir que lo formen en sus tendederos, observar cómo
quedaron sus nombres en el tendedero. Sugerencias 1° y 2°: Pueden
apoyarse de un letrero para identificar el orden de las letras.

Día 9.
Inicio
 Preguntar a los alumnos como se llaman sus familiares.
Desarrollo
 Concientizar sobre la importancia de respetar los nombres de otras
personas.
 Proporcionar un alfabeto móvil y pedir que formen su nombre.
 Proponer formar nombres de sus compañeros con el alfabeto móvil y
observar si lo logran.
Cierre
  Colorear al niño feliz o triste según corresponda si lograron formar su
nombre.

Momento 6. Reconocimiento.
Día 10.
Inicio
 Colocar las sillas en el patio y pedir que se sienten en la que este su
nombre.
 Llevar su silla al aula, dar su nombre punteado en una hoja y pedir
que lo tracen.
Desarrollo
 Buscar en revistas las letras de su nombre, recortarlas y pegarlas para
armarlo.
 Colocar su nombre armado en su mochila para ayudar a identificarla.
 Colocar un mural con papel Kraft y pedir que realicen trazos libres
con su dedo remojado en pintura.
Cierre
 Pedir que en otra parte del mural intenten o tracen su nombre con su
dedo remojado en pintura,

Día 11.
Inicio
 Preguntar a los alumnos cómo se sienten que ya pueden identificar su
nombre escrito.
Desarrollo
 En una hoja o cuaderno trazar varias veces su nombre.
 Dar una pizarra mágica en la que deberán trazar sobre letras
punteadas su nombre.
 Pasar por turnos al pizarrón y realizar un copiado de su nombre.
Cierre
 Formar equipos, colocar una bandeja de agua con tapas que tendrán
escritas diferentes letras, con palitos o cucharas grandes simular
pescar las letras, pero deberán sacar únicamente las letras de su
nombre sino deberán regresarlas, comentar si lograron pescar todas
las letras de su nombre.
Día 12.
Inicio
 Preguntar a los alumnos cuál es su color favorito y pedir que tracen
con el su nombre.
Desarrollo
 Dar una charola con harina y trazar en ella su nombre.
 Recordar o conocer las vocales y su sonido.
 Identificar si su nombre tiene vocales y cuáles.
Cierre
 Jugar “caricaturas” mencionando palabras con la vocal que se les
indique.

Día 13.
Inicio
 Elaborar una ensalada de nombres y cada alumno deberá de tomar el
suyo.
Desarrollo
 Cuestionar si saben lo que es una rima y explicarlo.
 Ver un video sobre rimas.
 Pedir que piensen palabras que rimen con su nombre y dibujarlas.
Cierre
 Mostrar su dibujo y comentar las palabras que riman con él,
identificar quien dibujo más palabras y cuantas.

Día 14.
Inicio
 Pedir que en una tarjeta escriban su nombre y colocar un stickers de
estrella si lo lograron
Desarrollo
 Elaborar con sus tarjetas un fichero de nombres y colocarlo en la
biblioteca del aula para que tengan acceso a él con facilidad.
 Proporcionar una pizarra mágica en la que deberán copiar y escribir
su nombre.
 Proponer realizar el juego de bingo: introducir las letras sueltas en
una bolsa. Sacar una al azar y los alumnos tendrán que poner una
ficha sobre la letra de su nombre si aparece en él.
 Cierre
 Comentar si les gustó el juego y si respetaron las reglas de éste.

Día 15.
Inicio
 Preguntar cómo se agarra el lápiz e identificar que lo tomen de la
manera correcta.
Desarrollo
 Pedir que en un gafete escriban su nombre con lápiz.
 Cuestionar sobre cómo suena la primera letra de su nombre.
 Explicar lo que son las cualidades y mediante el dictado a la maestra
elaborar una lista de cualidades.
Cierre
 Por turnos pasaran al frente y buscaran en la lista de cualidades
alguna cualidad que empiece con la letra de su nombre (Ejemplo:
Ana – Amigable) decirle las cualidades al compañero y darle un
fuerte aplauso.

Día 16.
Inicio
 Proporcionar gises y escribir en el patio o en la cancha su nombre con
ellos.
Desarrollo
 Preguntar si les gustan los magos y qué hacen los magos.
 Previamente la maestra escribirá en pedazos de cartulina blanca los
nombres de los alumnos con cera blanda blanca, pedir que pinten con
acuarela por encima y verán como aparecerá su nombre.
 Comentar si les gustó hacer magia.
Cierre
 Con plumones hacer tarjetas para sus compañeros, tratar de
escribirles sus nombres y entregárselas dándoles un abrazo.

Día 17.
Inicio
  Cuestionar si saben qué son las credenciales y para qué se usan.
Desarrollo
 Mostrar una credencial de la maestra comentar los datos que tiene y
para qué sirve.
 Proponer elaborar su credencial, dar una imagen de una credencial y
deberán escribir su nombre.
 Recortar la credencial y mencionar que con ella se les prestara un
libro de la biblioteca del aula para llevarlo a casa.
Cierre
 Entregar su credencial y elegir un libro para llevarlo a casa y
regresarlo al día siguiente.

Día 18.
Inicio
 Cuestionar si les gusta jugar a las escondidas.
Desarrollo
 En la cancha o en el patio jugar a las escondidas.
 Proponer jugar al nombre escondido, ir pegando letras en el pizarrón,
se pegará la primera letra y deberá ponerse de pie el niño o niña que
su nombre comience con esa letra, poner la segunda letra y si es letra
de su nombre permanecerá parado y si no deberá sentarse, realizar lo
mismo hasta formar los nombres.
 Comentar que les pareció este juego.
Cierre
 Escribir su nombre con crayolas.

Momento 7. Concreción.
Día 19.
Inicio
 Preguntar a los pequeños para qué sirve su nombre.
Desarrollo
 Comentar la importancia de tenerlo.
 Proporcionar etiquetas, pedir que escriban en ellas su nombre.
 Pegar las etiquetas en todos sus materiales con la finalidad de
identificar cuáles son suyos.
Cierre
  Concientizar a los alumnos sobre la importancia de tener una
identidad única y sentirse bien con el nombre que tienen.

Fase 3. Intervención (Difusión y seguimiento de producciones)

Momento 8. Integración
Día 20.
Inicio
 Preguntar cómo se sienten de haber realizado actividades para
identificar y aprender a escribir su nombre.
Desarrollo
 A través del juego “Veo veo” mencionar y recordar las actividades
que realizaron durante este proyecto.

Momento 9. Difusión
 Mediante el dictado a la maestra elaborar una lista de las actividades
realizadas.
 Colocarlas en el patio de la escuela acompañada de fotografías de lo
trabajado en este proyecto.

Momento 10. Consideraciones

 Escribir en una hoja su nombre y marcar con una palomita si lograron
hacerlo.
Cierre
 Elaborar una conclusión grupal de la importancia de tener un nombre,
colocarla a la vista para que la recuerden y comprometerse a no
burlarse y respetar los nombres de las demás personas.
Momento 11. Avances
Aspectos a evaluar:
Aspecto Si No En
proceso
Identifica su nombre
Escribe su nombre
Reconoce su nombre, así como las letras que
lo componen
Establece semejanzas y diferencias con otros
nombres.
Escribe y/o dibuja lo que quiere expresar
Conoce letras, su sonido y las relaciona con el
nombre de otros compañeros.
Expresa sus ideas claramente
Escucha y respeta las opiniones de sus
compañeros
Dialoga con sus compañeros
Participa activamente en las actividades
Traza sin dificultad su nombre
Identifica la cantidad de letras que tiene su
nombre
Reconoce que tener un nombre es un derecho
Muestra buena motricidad fina
Manipula diversos materiales de trabajo
Trabaja en equipo
Expresa la emoción que le provoca su nombre.
Conoce el origen de su nombre
Identifica cualidades en las personas
Muestra respeto
 Jardin de niños “____________________”
CCT: ___________________________

Diario de la educadora
Situacion didáctica
Campo formativo

Estilo de trabajo
Individua Equipos Grupal
l ¿que alumnos
tuvieron un avance
signitifativo?
Alumnos
¿se
interesaron ¿que alumnos
en la clase? requieren mas
¿se apoyo?
involucraron
todos?
¿Qué les ¿Existieron
gusto o que sucesos
no les gusto? sorprendentes o
¿Cómo se preocupantes con
sintieron en relación a las
la actividad? actividades?
¿se les ¿Cuál?
dificulto o
fue sencillo?

Autoevaluacion
¿como lo hice?
¿que me falto hacer o
que no olvidar?
¿de que otra manera
intervenir?
¿que debo modificar?
 Campo Saberes y Pensamiento Científico.
Formativo:
Contenido: Magnitudes de longitud, peso, capacidad y tiempo en situaciones
cotidianas del hogar y del entorno sociocultural.
Progresión de Percibe el tiempo mediante eventos y procesos.
aprendizaje
III
Logrado En proceso Dificultad para realizarlo Omite participación/otro

Nª Alumno Aspecto a evaluar

Escucha y Participa en la Utiliza palabras Comenta sus
Tiene nociones Identifica Ordena sucesos Participa en las
observa con elaboración de relacionadas con ideas con los
temporales procesos en el tiempo actividades
atención línea del tiempo el tiempo demás

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