Paso 3 - Jenny Rivera - 1083904712

Práctica Pedagógica 3
Paso 3- Planificar e implementar experiencias significativas de

aprendizaje
Presentado por: Jenny Marcela Rivera Muñoz
Código: 1083904712
Tutor: Riquelio Vargas Suárez
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Escuela Ciencias de la Educación -ECEDU
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Octubre 2022
Apartados Proyecto de Acción Pedagógica.
Título del proyecto de acción pedagógica.
Fortalecimiento del conteo numérico a través de la representación

concreta, pictórica y simbólica de los números de los estudiantes de
transición A del colegio Americano.
1.Planteamiento del problema
Utilizando el conteo numérico, se logra plantear los diferentes problemas

matemáticos en donde se pueden abordar en tres fases diferentes: en el
cual el problema se manipula, se representa con dibujos y finalmente
con números, el adecuado proceso del conteo es una herramienta base
para iniciar el aprendizaje de las operaciones básicas, así como la
relación entre número y cantidad, seguido va las operaciones de adición
y sustracción.
Representación concreta: en esta fase se utiliza diferentes materiales

didácticos que los estudiantes puedan manipular como por ejemplo se
pide al estudiante que coja dos pelotas y luego 3. Luego debe colocarlas
todas juntas al final debe contarlas para que tenga 5 en total.
Representación pictórica: es donde el estudiante logra evidenciar las

cantidades por medio de dibujos resolviendo problemas
Representación simbólica: en esta ultima fase es donde el alumno es

capaz de identificar (3 + 2) las ha juntado (sumado) y tiene un
resultado.
A través del conteo, se puede identificar las diferentes formas de medir

sin tener que utilizar un metro, o una regla, como por ejemplo contando
cuantos pasos hay en el salón de clase, realizando actividades y juegos
en donde tenga que contar relacionando así la cantidad con números, es
así como se puede enseñar de una manera didáctica y divertida las
matemáticas ya que se utilizan en lo cotidiano, ya que se presenta
dificultades de aprendizaje en el grupo en donde se encuentran 26
estudiantes de transición A del colegio Americano, que confunden los
números al escribirlos, así como también presentan dificultad en la
ubicación de números y también a la hora de realizar el conteo ya que
presenta dificultad para recordar el orden que estos llevan, de esa
manera se debe implementar las diferentes estrategias y métodos para
buscar y motivar al estudiante a que trabaje y enseñar de una manera
diferente para que les llame la atención y aprendan de una forma
diferente y significativa, ya sea utilizando materiales y objetos de la vida
cotidiana.
2.Pregunta problema
¿Cómo fortalecer el conteo numérico a través de la representación

concreta, pictórica y simbólica de los números en los estudiantes de
transición A del colegio Americano?
3.Objetivos
3.1. Objetivo general
Fortalecer el conteo numérico a través de la representación concreta,

pictórica y simbólica de los números en los estudiantes de transición del
colegio Americano.
3.2. Objetivos específicos
 Identificar las necesidades que se presenta en el conteo de

números los niños y niñas del grado transición A.
 Diseñar y desarrollar experiencias de aprendizaje que permitan

fortalecer el conteo numérico a través de la representación
concreta, pictórica y simbólica en los niños y niñas del grado
transición A.
 Evaluar el impacto del presente proyecto en la población objeto de

estudio y posteriormente socializarlo.
4.Marco teórico
Las diferentes necesidades de los estudiantes de transición A del colegio

Americano, en base al conteo numérico a través de la representación
pictórica y simbólica de los números a través del juego, en donde se
busca innovar en las clases y hacerlas mas dinámicas para que de esta
forma el estudiante aprenda significativamente, utilizando y
relacionándolo desde su cotidianidad, es así como se pueden involucrar
diversos juegos y actividades para que se vuelva una competencia y
cada estudiante se motive a participar.
Según el Ministerio de educación Nacional (2015). La competencia

puede ser definida como: “conjunto de conocimientos, actitudes,
disposiciones y habilidades (cognitivas, socio afectivas y comunicativas),
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido
de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. Por lo
tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer.” (Ministerio de
Educación, Colombia aprende, 2015).
Es así como los estudiantes van siendo mas agiles en las diferentes
actividades compitiendo de una manera agradable, en donde se tenga
en cuenta la igualdad y que todos participen, es así como van a estar
motivados en los diferentes retos propuestos en donde van mejorando
por medio de la práctica.
Según el Ministerio de Educación “ser matemáticamente competente se

concreta de manera específica en el pensamiento lógico y el
pensamiento matemático, el cual se subdivide en los cinco tipos de
pensamiento propuestos en los Lineamientos Curriculares: el numérico,
el espacial, el métrico o de medida, el aleatorio o probabilístico y
variación” (Ministerio de Educación, Estándares Básicos de
Competencias, 2006).
De esta manera el aprendizaje por medio del juego, ayuda a que logren
resolver problemas relacionados con el conteo numérico y variacional.
5. Marco Conceptual
Estrategia educativa: es un procedimiento en el cual se busca alcanzar

un objetivo o meta trazada, para preparar una clase en la cual se busca
cambiar la forma de enseñanza, según Vivas, E., & Guevara de
Sequeda, M. (2003) “La eficacia de las estrategias metodológicas
depende de la capacidad del educador para aplicarlas de acuerdo con el
objetivo buscado.”
Razonamiento lógico: el cual se da por medio de la observación y

proceso mental, el razonamiento lógico empieza en los primeros grados
apoyado en los contextos y materiales físicos que permiten percibir
relaciones coherentes, interpretar y dar respuestas posibles. “Los
modelos y materiales físicos y manipulativos ayudan a comprender que
las matemáticas no son simplemente una memorización de reglas y
algoritmos, sino que tienen sentido, son lógicas, potencian la capacidad
de pensar y son divertidas”. Estándares básicos de competencias en
matemáticas. (2003).
Representación simbólica: se utiliza para reconocer cantidades por
medio de signos, letras o números, según Pastells, A. A., & Llach, S.
(2012). “Entre los dos años y medio y los tres años y medio se empieza
a desarrollar la habilidad de representar simbólicamente; y, en tercer
lugar; otro factor a considerar es la clasificación.” (Pag.134)
Representación pictórica: se utiliza por medio de la pintura y dibujos
para representar ciertas cantidades y enseñar de manera creativa,
según Alsina, Á. (2014). “En este sentido, se respeta y favorece su
proceso de adquisición cuando en Educación Infantil se fomenta por
ejemplo que las primeras representaciones sean concretas, a partir de
objetos o dibujos y usando el lenguaje natural; posteriormente
pictóricas, usando tablas o diagramas; y finalmente convencionales,
usando símbolos abstractos.”
6. Marco metodológico - Diseño pedagógico y didáctico (Ajustes)
Para el desarrollo de la propuesta de práctica pedagógica investigación

acción participativa, se utiliza el enfoque cualitativo, ya que surge por
las necesidades de los estudiantes en la cual se logra observar, de esta
forma se implementa fuera del aula de clases diferentes actividades
didácticas a traves del juego, que busca motivar al estudiante a ser
creativo y aprender por medio de diferentes juegos y competencias en el
cual se dara instruciones y pasos a seguir para alcanzar los objetivos
propuestos.
Se implementa diferentes estrategias pedagógicas que ayuden a motivar
a los estudiantes en donde a través de la investigación acción
participativa, en la cual se realiza con los estudiantes diferentes
actividades y juegos, ya Según el Ministerio de educación Nacional
(2015). La competencia puede ser definida como: “conjunto de
conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socio
afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el
desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos
relativamente nuevos y retadores. Por lo tanto, la competencia implica
conocer, ser y saber hacer.” (Ministerio de Educación, Colombia
aprende, 2015).
Es así como en base de la pregunta problema de cómo fortalecer el

conteo numérico a través de la representación concreta, pictórica y
simbólica de los números en los estudiantes de transición B del colegio
americano, se busca implementar diferentes actividades, como el juego
simbólico, en el cual ayude a que las experiencias sean significativas, ya
que según de Barros Camargo, C., & Fernández, A. H. (2016). “otras
manifestaciones de la función simbólica como: el juego simbólico:
representar una cosa por medio de un objeto o de un gesto; la simbólica
gestual, por ejemplo: en la imitación diferida; la imagen mental o la
imitación interiorizada.”
De esta forma el modelo pedagógico se fundamenta a través de las
diferentes representaciones como lo son la concreta, pictórica y
simbólica, por medio del juego, se busca implementar actividades que
logre que a los estudiantes les llame la atención y de esta forma presten
toda su atención y tengan curiosidad de saber que va a pasar y que
tienen que realizar, ya que siendo actividades diferentes estaran atentos
a lo que se les explique y que es lo que tienen que realizar, logrando así
innovar.
Es así como con diferentes actividades se busca que los estudiantes
logren fortalecer el conteo númerico de manera didactica, participativa
y creativa a traves del juego y por medio de la exploración del medio,
juegos de mesa y demas juegos que ayudan a fortalecer conocimientos
y habilidades de los estudiantes.
Según Thompson, (1985) el aprendizaje de la matemática es un proceso
de construcción del conocimiento que se origina mediante la actividad
de los estudiantes y evoluciona en sentido viable, es proceso y a la vez
resultado en permanente elaboración, depende de los conocimientos
anteriores y del desarrollo del pensamiento logrado a la vez que
posibilita el desarrollo de este y el logro de nuevos conocimientos e
inquietudes.
La cuantificación está relacionada con los principios de conteo aportan
significativamente en el desarrollo de la competencia matemática en la
infancia, debido a que abarca un procedimiento que permite establecer
cantidades de elementos; a este proceso se denomina cuantificar.
Según Gelman y Gallistel (1978), es un procedimiento que abarca tres
principios fundamentales que corresponden a:
“1) la correspondencia uno a uno, o asignación de una sola etiqueta o
palabra verbal a un solo objeto de la colección contada, 2) el orden
estable, que consiste en que el orden de las palabras enunciadas ha de
ser el mismo y no se puede alterar y 3) la cardinalidad, que dice que la
última etiqueta o palabra utilizada durante el conteo representa el total
de los objetos de la colección contada”.
Es importante resaltar que, para enseñar matemáticas primeramente
debe existir una motivación de los niños y despertar esa curiosidad por
aprender. “Si no existe este deseo, no habrá un aprendizaje
significativo”. Por esto es importante brindar confianza y mantener la
alegría de trabajar la matemática de una manera activa. Desde una
estrategia constructivista donde se busca que el estudiante sea partícipe
en la construcción de su conocimiento y el docente debe actuar como
guía. Desde la teoría vigotskiana se busca que los niños empiecen a
reconocer que los números hacen parte activa de la vida del ser
humano, y no solo están presentes en la escuela sino en todo el
contexto con el cual interactúan.
La representación pictórica y simbólica de los números permite una
mayor compresión en el desarrollo de las competencias matemáticas en
los niños y niñas, para representar objetos y cantidades, de acuerdo con
Hughes (1987), las respuestas pictóricas de los niños están relacionadas
con las indicaciones a la forma, cantidad, colores, u orientación de un
objeto en particular. En este sentido la representación simbólica son las
respuestas numerales que emplea el niño para representar la cantidad y
posteriormente la escritura de los nombres de los números.
6.1. Operacionalización de las categorías
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS CATEGORIAS
Fortalecer
el conteo
numérico
¿Cómo a través
fortalecer el de la
conteo numérico representa
a través de la ción
Situación problema
representación concreta,
Conteo numérico a través concreta, simbólica
Objetivo
de la representación Pregunta simbólica y y pictórica
general
concreta, simbólica y problematiz pictórica de los de los
del
pictórica. adora números en los proyecto números
estudiantes de . en los
transición A del estudiante
colegio s de
Americano? transición
del colegio
Americano
.
Categoría Aspectos de Desarrollo y/o aprendizaje a

1 desarrollo potenciar
¿Cuál es el Definición que están
área del conceptual contenidos Qué es lo que espera potenciar o
desarrollo en el área de desarrollar en los niños y las niñas
o el desarrollo
aprendizaj
ea
potenciar?
El conteo Planeación: de Se espera que:
Conteo numérico a esta manera
numérico a través de se lleva a 1. El niño dentifica las diferentes
través de la las tres cabo el representaciones sobre el conteo
representac representac objetivo ya sea concreta o simbólica.
ión iones que principal 2. El niño dibuja acorde lo que le
concreta, existen son teniendo en solicita el docente y lo representa
simbólica y concreta, cuenta las de manera adecuada en la
pictórica. en donde se actividades representación pictórica .
puede que se llevan 3. El niño reconoce y clasifica
manipular al aula de diferentes grupos de objetos por
los clases para color y tamaño y resuelve la
elementos que de esta actividad sin problema.
con las forma se 4. El niño compara y ordena de
manos implementen acuerdo a lo solicitado por el
como algún actividades docente.
juguete o innovadoras
moneda. que ayuden a
Pictórica, en fortalecer el
donde se aprendizaje
puede del
dibujar el estudiante,
material según Alsina,
concreto. Á. (2014). “Se
Simbólica, aprende a
es cuando resolver
se problemas
representan haciendo,
las manipulando,
cantidades simulando,
con discutiendo,
símbolos en compartiendo,
este caso imaginando,
con los observando,
números visualizando,
que etc.”
conocemos.
En donde se Monitoreo: Se espera que:
requiere ayuda de
implementa manera 1. El niño muestra interes a la
r diferentes significativa a explicación del docente, ya que la
estrategias identificar si actividad diferente e innovadora.
que aporten se esta 2. El niño pregunta respecto a las
al cumpliendo o dudas que tiene para realizar la
aprendizaje no las actividad correctamente.
del diferentes 3. El niño desarrolla sus habilidades
estudiante actividades en las diferentes actividades y
a través del que se están muestra interes por la actividad.
juego, ya implementand 4. El niño analiza y compara la
o cumplen con actividad para evidenciar si tiene
que, según los objetivos, error y corregir de manera
Ferrer, T. en este caso adecuada.
(2015). que es
“Las fortalecer el
actividades conteo
que numérico a
involucran través de la
juego representació
suscitan n concreta,
entusiasmo pictórica y
por parte simbólica.
de los
aprendiente
sy Evaluación: Se espera que:
posibilitan este es el
la paso a seguir 1. El niño por medio de la evaluacion
integración para aplicada pueda explicar como lo
de identificar las realizo.
contenidos debilidades y 2. Las diferentes instruciones y
conceptuale fortalezas de actividades realizadas por el
s, los docente son claras, en este
procedimen estudiantes en proceso se logra identificar si la
tales y cuanto a las estrategia aplicada fue eficaz o no.
actitudinale diferentes
s, dentro de estrategias
un marco que se
comunicativ llevaron a
oy cabo, de esta
significativo manera se
de estudia
aprendizaje detalladament
.” e si la
planeación
realizada, si
salio según lo
planeado o se
debe cambiar
algo e
implementar
nuevas
estrategias.
DISEÑO DIDÁCTICO
Categoría 2 Momentos o Propósito de la Actividades Ambientes y Aprendizajes

fases dadas acción y/o recursos esperados-criterios
por el experiencia de observables
¿Cómo lo enfoque, aprendizaje
potencio? postura o
fundamento
pedagógico
Experiencia 1: Ofrecer al ¿Cómo Categoría de

niño fichas dispongo el planeación:
Utilizando Rutina de -Favorecer el
del 10 al 20 ambiente o los
estrategias pensamiento: desarrollo de  El niño
espacios?
que Paso a paso habilidades de El niño dentifica las
establezca conteo deberá diferentes
conteo númerico en los asociar el representaci
Espacio
numérico a Ver – Pensar - niños de 5 a 6 numero con ones sobre el
tranquilo,
través de la Preguntarse años la cantidad. conteo ya
organizado
representaci sea concreta
-Evidenciar de Organizar evitando
ón concreta, o simbólica.
Momento 1: que manera los las fichas en elementos
pictórica y
Ver, analizar y niños de 4 años el orden distractores,  El niño dibuja
simbólica, a
socializar las utilizan o no las correspondi lugar que se va acorde lo
través de
diferentes diferentes ente de a realizar la que le
diferentes
estrategias habilidades menor a actividad en el solicita el
juegos
que se van a incluyendo el mayor parque docente y lo
didácticos
utilizar en el pensamiento representa
incluyendo el El mediador
aula de clases lógico de manera
conteo da la
en donde se matematico. adecuada en
numérico, indicación a
diferentes puede ¿Cuáles son los la
-Evidenciar de partir de la
representaci manipular los recursos que se representaci
qué manera los rutina de
ones ya que elementos con requieren para ón pictórica .
niños de 4 años pensamient
según el las manos utilizan o no las o a utilizar desarrollar la  El niño
Ministerio de como algún habilidades de Pienso, experiencia? reconoce y
Educación juguete, o conteo analizo y clasifica
“ser también en númerico. exploro. diferentes
matemática donde se Materiales: grupos de
puede dibujar Momento fichas Video
mente objetos por
el material 1-PIENSO: grabadora
competente color y
se concreta concreto, Antes de tamaño y
de manera también empezar resuelve la
específica en cuando se vas a actividad sin
el representan pensar problema.
pensamiento las cantidades cómo
 El niño
lógico y el con símbolos podrías
compara y
pensamiento en este caso organizar la
ordena de
matemático, con los ficha en el
acuerdo a lo
el cual se números que ordenque
solicitado por
subdivide en conocemos, correspond
el docente.
los cinco por medio de e.
tipos de la observación.
pensamiento
Categoría de
propuestos
monitoreo:
en los Momento 2:
Lineamientos Pensar  El niño
Curriculares: muestra
(¿Qué
el numérico, interes a la
piensas?)
el espacial, el explicación
métrico o de del docente,
medida, el Por medio de ya que la
aleatorio o las diferentes actividad
probabilístico estrategias se diferente e
y el busca innovadora.
variacional” establecer  El niño
(Ministerio metodos pregunta
de innovadores es respecto a
Educación, en donde los las dudas que
Estándares estudiantes tiene para
Básicos de sientan ese realizar la
Competencia interes por lo actividad
s, 2006). que se le esta correctament
presentando e.
 El niño
Momento 3: desarrolla
sus
Preguntarse en habilidades
este momento en las
se debe diferentes
analizar si lo actividades y
que se realizo muestra
esta dando interes por la
resultados o se actividad.
debe cambiar
las estrategias
planeadas y Categoría de
adaptarlo evaluación:
según lo
 El niño por
requiera las
medio de la
diferentes
evaluacion
nesecidades
aplicada
de los
pueda
estudiantes.
explicar
como lo
realizo.
 Las
diferentes
instruciones
y actividades
realizadas
por el
docente son
claras, en
este proceso
se logra
identificar si
la estrategia
aplicada fue
eficaz o no.
Fuente: Docente LIPI ZCBOY Adriana Perea- Adaptación: Diana Catalina Parra 2022
6.2. Cronograma para la implementación de actividades

Objetivos específicos Actividades Meses
del proyecto
1 2 3 4 5 6 7 8
Fortalecer el conteo Se da inicio a la actividad x

numérico a través de en un espacio diferente al
la representación aula de clases.
simbólica y pictórica
mediante el juego Se da las recomendaciones x
implementando a los estudiantes en donde
diferentes actividades deben seguir instrucciones
didácticas para para desarrollar la actividad
motivar y enseñar propuesta en donde el
mediante el juego. estudiante debe buscar
hojas de árboles de
diferentes tamaños y
colores para así clasificarlas
y contarlas por su forma y
tamaño.
Se da cierre felicitando a x
los estudiantes por la
actividad y se les pregunta
como les pareció la
actividad.
Se busca que el En esta actividad se x

estudiante aprenda realizará en la cancha en el
de forma diferente cual se busca motivar al
mediante el conteo estudiante mediante
numérico, como lo es aprendizajes significativos.
a través del juego y
de esta forma se se explica a los estudiantes x
motive a aprender la actividad que se va
jugando. realizar en donde cada uno
tiene que tomar una
distancia aproximadamente
de dos metros de donde se
encuentra el balde, cada
estudiante se debe parar
en frente de cada balde y la
actividad consiste en que
cada estudiante tire las
pelotas que más pueda
luego se pasa a contar
Se realizan preguntas de la x
actividad realizada, como
les pareció la actividad,
quieren que se vuelva a
realizar.
Fuente: Docente LIPI ZCBOY Adriana Perea
1. Seis (6) Diseños de experiencias de aprendizaje

(Formatos de planeación pedagógica)
Experiencia pedagógica 1
FORMATO PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI- V-2022
Nombre del escenario Colegio Americano

de práctica
Grado Transición A
Rango de edad 5 a 6 años de edad
Nombre de la Clasificación y conteo de objetos

experiencia
pedagógica
Objetivo de la Fortalecer el conteo numérico a través de la representación

experiencia simbólica y pictórica a través del trabajo en equipo, trabajo
pedagógica colaborativo y juego cooperativo.
Tiempo 40 minutos
Lugar, espacio y Lugar parque, materiales hojas secas de diferentes tamaños y

ambiente. piedras.
Justificación de la Esta actividad ayuda a que el estudiante logre identificar la

experiencia y claves importancia que tienen las matemáticas y logre ver como se
pedagógicas. utiliza en lo cotidiano y en las diferentes actividades que
realizamos día a día, por medio de la agrupación esta utilizando
el pensamiento lógico.
“Los modelos y materiales físicos y manipulativos ayudan a

comprender que las matemáticas no son simplemente una
memorización de reglas y algoritmos, sino que tienen sentido,
son lógicas, potencian la capacidad de pensar y son divertidas”.
Estándares básicos de competencias en matemáticas. (2003).
De esta manera se esta motivando al estudiante al manipular

diferentes objetos clasifique y cuente de forma diferente y
didáctica.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Este apartado está conformado por los tres momentos en que se vivirá la experiencia
(momento inicial, intermedio y final), se debe describir cómo se va a llevar a cabo la
experiencia proyectada, cómo se va a llevar a cabo la mediación pedagógica a través de las
interacciones y cómo se vivenciarán las actividades rectoras en medio de la estrategia
pedagógica propuesta.
Momento inicial: La actividad es diferente lo que la hace llamativa y es lo que se

busca para motivar al niño, que explore desde un espacio
(La redacción debe ser en
abierto, al aire libre, diferente a tener un lapicero y escribir en
tercera persona)
un cuaderno.
Se da inicio a la clase con una canción (Anexo 1) en donde los

estudiantes tienen que tener concentración y coordinación (A
Ram Sam Sam)
Se da las recomendaciones a los estudiantes en donde deben

seguir las reglas e instrucciones dadas, cada estudiantes debe
Momento intermedio:
buscar diferentes tamaños y colores de hojas secas, no arrancar
se debe cuidar las plantas, así de este modo luego cada
tercera persona)
estudiante se va a sentar y va a separar y clasificar por color,
tamaño y forma luego se pasara a contar cuantas hojas reunió
en total, en donde se va a explicar que las matemáticas se
encuentra en el diario vivir y es así como se deben familiarizar
de una manera creativa para motivar a que quieran seguir
aprendiendo más.
Momento final o de ¿La actividad se cierra realizando preguntas a los estudiantes, si

cierre: les gusto la clase? ¿Que aprendieron? ¿Si lograron ver como
hay diferentes tamaños formas y colores en las diferentes
hojas? ¿Cual fue su hoja favorita?
tercera persona)
Así como también se dialoga si les gusto la actividad.
Valorar el proceso: De esta manera los estudiantes se sienten motivados a las

indicaciones ya que el espacio donde se realicen las actividades
tiene mucho que ver, al ser de forma diferente la realización de
las clases es llamativo para ellos lo que causa curiosidad de
saber lo que tienen que realizar y esto hace que el aprendizaje
se de manera significativa.
Ajustes razonables No aplica.
Anexos: Canción infantil: A Ram Sam Sam

https://youtu.be/MfolYPNoOIg

de práctica
Grado Transición A
Nombre de la Juguemos con rompecabezas

experiencia
pedagógica

Tiempo 40 minutos
Lugar, espacio y Aula de clases, materiales: sillas, mesas y diferentes

ambiente. rompecabezas
Justificación de la Se busca que el estudiante desarrolle destrezas y habilidades

experiencia y claves matemáticas por medio del juego y diferentes retos y
pedagógicas. competencias, ya que según el Ministerio de educación Nacional
conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades
(cognitivas, socio afectivas y comunicativas), relacionadas entre
sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una
actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. Por lo
tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer.”
(Ministerio de Educación, Colombia aprende, 2015).
Momento inicial: Se dará inicio a la clase dando un saludo a los estudiantes,

seguida de una canción de bienvenida, (hola, hola como estas)
luego así se dará inicio a la actividad, ya que de esta manera se
tercera persona)
esta motivando al estudiante a realizar trabajo en equipo.
De esta forma se explica a los estudiantes la actividad que se

va realizar en donde cada estudiante debe estar sentado, cada
Momento intermedio:
mesa tiene cuatro puestos en el cual se va a trabajar en grupos
de cuatro estudiantes, se busca que los participantes logren
tercera persona)
armar cada rompecabezas en el menor tiempo posible para ser
el grupo ganador.
Momento final o de Se procede a realizar preguntas de la actividad realizada, como

cierre: les pareció la actividad, quieren que se vuelva a realizar, que
fue lo que más les gusto.
tercera persona)
Valorar el proceso: Las diferentes actividades realizadas utilizando el juego de

forma creativa ayuda al estudiante a que aprenda de una
manera divertida y significativa, estas actividades
implementadas hacen que el estudiante quiera desarrollarlas ya
que, implementado el juego, hacen que las quieran realizar y a
la vez están aprendiendo.
Anexos: Canción infantil: Hola, hola como estas
Anexo 1: https://youtu.be/7wTkHmpDE9k


de práctica
Grado Transición A
Nombre de la Juego de pelotas

experiencia
pedagógica

Tiempo 40 minutos
Lugar, espacio y Lugar cancha, materiales Pelotas de colores y canecas o baldes

ambiente.
Justificación de la Se busca que el estudiante aprenda de forma didáctica, por

experiencia y claves medio del juego, es así que la actividad se realiza fuera del aula
pedagógicas. de clases saliendo de la rutina, el estudiante tendrá interés por
la clase ya que es de una manera diferente.
En la actividad los estudiantes aprenderán a trabajar en equipo,

respetar su turno, realizando conteo numérico, lograra tener
puntería y agilidad, según el Ministerio de educación Nacional
Momento inicial: Se dará inicio a la actividad dirigiendo a los estudiantes a la

(La redacción debe ser en cancha de forma organizada, haciendo trencito, luego se inicia
tercera persona) con la canción de bienvenida (Anexo 1 mariana cuenta 1) luego
así se dará inicio a la actividad, ya que de esta manera se esta
motivando ala estudiante a aprender el conteo de manera
correcta y de manera llamativa para ellos fuera del aula de
clases.

va realizar en donde cada uno tiene que tomar una distancia
Momento intermedio:
aproximadamente de dos metros de donde se encuentra el
balde, cada estudiante se debe parar en frente de cada balde y
tercera persona)
la actividad consiste en que cada estudiante tire las pelotas que
más pueda luego se pasa a contar las pelotas de cada
estudiante y que se clasifiquen por color y número cada una.

fue lo que más les gusto.
tercera persona)
Valorar el proceso: Las diferentes actividades realizadas fuera del aula de clases
hacen que los estudiantes se motiven a realizar algo diferentes
y nuevo para ellos ya que dentro del aula de clases las
actividades se vuelven monótonas y hace que el estudiante
pierda el interés por lo que se le esta enseñando.
Anexos: Canción infantil: Mariana cuenta uno
Anexo 1: https://youtu.be/LMJLfZH_xWU


de práctica
Grado Transición A
Nombre de la Juego de reglas “el rey manda”

experiencia
pedagógica

Tiempo 40 minutos
Lugar, espacio y Lugar aula de clases, materiales diferentes objetos del aula de
ambiente. clases
Justificación de la Se implementan diferentes estrategias pedagógicas que

experiencia y claves contribuyen al aprendizaje significativo a través del juego, de
pedagógicas. esta forma los estudiantes aprenden obteniendo diferentes
habilidades, así como también fortalecer el conteo numérico a
través de las diferentes representaciones, según Vivas, E., &
Guevara de Sequeda, M. (2003) “La eficacia de las estrategias
metodológicas depende de la capacidad del educador para
aplicarlas de acuerdo con el objetivo buscado.”
Momento inicial: Se dará inicio a la actividad saludando a los estudiantes y

dirigiéndolos al centro del salón de clases en donde se inicia con
una canción sol solecito, para que de esta manera se logre
tercera persona)
motivar al estudiante a continuar en la actividad propuesta y
aprender el conteo de manera didáctica y llamativa para ellos.

va realizar en donde cada uno tiene que tomarse de las manos
Momento intermedio:
formando un circulo, la docente se pondrá en el centro del
(La redacción debe ser en circulo y va a decir el rey manda a que busquen un objeto de
tercera persona) color amarillo, y los estudiantes buscaran dentro del salón lo
que se le ha ordenado, el rey ordena que cada estudiante
busque cinco objetos de color rojo, el rey ordena que busquen
los números dentro del aula de clase y los digan en voz alta y
así sucesivamente hasta terminar la actividad.
Momento final o de Se procede a realizar preguntas sobre la actividad realizada,

cierre: cual fue su parte favorita, que no les gusto, como les pareció la
actividad, quieren que se vuelva a realizar.
tercera persona)
Valorar el proceso: Las diferentes actividades realizadas implementando diferentes

estrategias ayuda a que el estudiante experimente diferentes
experiencias que logren motivar al estudiante y que le permitan
un aprendizaje significativo.
Anexos: Canción infantil: Sol solecito
Anexo 1: https://www.youtube.com/watch?v=Cb6Y4N8cCtw

de práctica
Grado Transición A
Nombre de la Juego de números

experiencia
pedagógica
Tiempo 40 minutos
Lugar, espacio y Aula de clases, materiales tarjeta o lamina en el cual van los
ambiente. números del 1 al 100 y marcador borrable.
Justificación de la Se busca que el estudiante aprenda por medio del juego, es así
experiencia y claves que la actividad se realiza en el aula de clases por medio de
pedagógicas. diferentes estrategias que se complemente y logre desarrollar
las diferentes habilidades de los estudiantes, logrando
implementar diferentes juegos y competencias entre los
estudiantes, ya según el Ministerio de educación Nacional
Momento inicial: Se dará inicio a la actividad saludando a los estudiantes, luego

se procede a cantar una canción de bienvenida (Anexo 1
mariana cuenta 1) luego así se dará inicio a la actividad
tercera persona)
planeada, ya que de esta manera se esta motivando al
estudiante a seguir la secuencia numérica de forma correcta y
de manera llamativa.

va realizar en donde cada uno tiene que tomar una tarjeta en la
Momento intermedio:
cual va a encontrar escrito los números del 1 al 100, el paso a
seguir es que la docente va a pedirle que busquen números que
tercera persona)
terminen en 3, que empiecen por 8 y así sucesivamente, de
esta manera se estará enseñando de forma creativa la familia
de los números
Momento final o de Los estudiantes organizan grupos de cuatro estudiantes en el

cual cada grupo organiza la familia de los números y los expone
cierre: a sus compañeros.

tercera persona)
Valorar el proceso: Las diferentes actividades realizadas implementado

metodologías diferentes hacen que el estudiante quiera a
prender ya que lo hace de manera didáctica le va a gustar la
clase en donde el aprendizaje será significativo para los
estudiantes.

de práctica
Grado Transición A
Nombre de la Lanzando los dados

experiencia
pedagógica

Tiempo 40 minutos
Lugar, espacio y Lugar salón de clases, materiales: dados, tapas de gaseosa de

ambiente. diferentes colores
Justificación de la Se busca que los estudiantes aprendan de manera significativa

experiencia y claves que tengan esa motivación por adquirir conocimientos,
pedagógicas. realizando diferentes actividades innovadoras ya que, según
Vivas, E., & Guevara de Sequeda, M. (2003) “La eficacia de las
estrategias metodológicas depende de la capacidad del
educador para aplicarlas de acuerdo con el objetivo buscado.”
Momento inicial: Se dará inicio a la actividad saludando a los estudiantes, luego

con la canción de bienvenida (Anexo 1 mariana cuenta 1) luego
así se dará inicio a la actividad, ya que de esta manera se esta
tercera persona)
motivando ala estudiante a aprender el conteo de manera
correcta y de forma llamativa para ellos dentro del aula de
clases.

va realizar en donde cada uno tiene que estar sentado,
Momento intermedio:
formando grupos de cuatro estudiantes en el cual cada mesa
contara con un dado y muchas tapas de gaseosa, se debe tirar
tercera persona)
el dado y ver que número tiene y así mismo esa misma
cantidad se representa con cada tapa, y así seguirán el juego
repetidamente.

fue lo que más les gusto
tercera persona)
Valorar el proceso: Las diferentes actividades que se realizan utilizando diferentes

materiales y diferentes estrategias llaman la atención del
estudiante.
2. Pantallazo de participación en el foro, con relación a las

lecturas realizadas (se sugiere que por cada lectura el
estudiante presente un pequeño informe, puede ser un
resumen, infografía, organizador gráfico o lo que el docente de
acompañamiento considere pertinente para dinamizar y hacer
seguimiento a la apropiación de los contenidos del curso)
Por motivo de viaje, no participe en el foro.
3. Formatos de diario de campo inmersión – investigación

https://drive.google.com/drive/folders/
1xV4vgPQBg1kxXUUy00L6QvBUvoqAgPUp
Referencias bibliográficas
Alsina, Á. (2014). Procesos matemáticos en Educación Infantil: 50

ideas clave. Números, 86(12), 5-28.
https://www.researchgate.net/profile/Alsina-Angel/publication/31
8701877_Procesos_matematicos_en_Educacion_Infantil_50_ideas
_clave/links/59786b5c0f7e9b2777278117/Procesos-matematicos-
en-Educacion-Infantil-50-ideas-clave.pdf
de Barros Camargo, C., & Fernández, A. H. (2016). Función

simbólica y representaciones mentales. Un enfoque desde el
lenguaje. Revista Internacional de apoyo a la inclusión, logopedia,
sociedad y multiculturalidad, 2(4), 189-200.
file:///Users/pcfactoryosx/Desktop/unad%20octavo
%20semestre/Pra%CC%81ctica%20pedago%CC%81gica
%203/4244-Texto%20del%20arti%CC%81culo-14544-1-10-
20180929.pdf
Ferrer, T. (2015). Métodos de enseñanza comunicativos: El juego

como estrategia didáctica en la instrucción del español como
segunda lengua. Lúdicamente, 4(8).
file:///Users/pcfactoryosx/Desktop/unad%20octavo
%20semestre/Pra%CC%81ctica%20pedago%CC%81gica
%203/4275-11466-1-PB.pdf
Nacional, M. d. (2006). Estándares Básicos de Competencias.

Bogotá: MEN.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
340021_recurso_1.pdf
Vivas, E., & Guevara de Sequeda, M. (2003). Un juego como

estrategia educativa para el control de Aedes aegypti en escolares
venezolanos. Revista panamericana de salud pública, 14(6), 394-
401. https://www.scielosp.org/pdf/rpsp/v14n6/a04v14n6.pdf

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Práctica Pedagógica 3

Paso 3- Planificar e implementar experiencias significativas de

Presentado por: Jenny Marcela Rivera Muñoz

Tutor: Riquelio Vargas Suárez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Título del proyecto de acción pedagógica.

Fortalecimiento del conteo numérico a través de la representación

Utilizando el conteo numérico, se logra plantear los diferentes problemas

Representación concreta: en esta fase se utiliza diferentes materiales

Representación pictórica: es donde el estudiante logra evidenciar las

Representación simbólica: en esta ultima fase es donde el alumno es

A través del conteo, se puede identificar las diferentes formas de medir

¿Cómo fortalecer el conteo numérico a través de la representación

3.1. Objetivo general

Fortalecer el conteo numérico a través de la representación concreta,

3.2. Objetivos específicos

 Identificar las necesidades que se presenta en el conteo de

 Diseñar y desarrollar experiencias de aprendizaje que permitan

 Evaluar el impacto del presente proyecto en la población objeto de

Las diferentes necesidades de los estudiantes de transición A del colegio

Según el Ministerio de educación Nacional (2015). La competencia

Según el Ministerio de Educación “ser matemáticamente competente se

Estrategia educativa: es un procedimiento en el cual se busca alcanzar

Razonamiento lógico: el cual se da por medio de la observación y

Para el desarrollo de la propuesta de práctica pedagógica investigación

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OPERACIONALIZACIÓN DE LAS CATEGORIAS

Categoría Aspectos de Desarrollo y/o aprendizaje a

Categoría 2 Momentos o Propósito de la Actividades Ambientes y Aprendizajes

Experiencia 1: Ofrecer al ¿Cómo Categoría de

6.2. Cronograma para la implementación de actividades

Fortalecer el conteo Se da inicio a la actividad x

Se busca que el En esta actividad se x

Fuente: Docente LIPI ZCBOY Adriana Perea

1. Seis (6) Diseños de experiencias de aprendizaje

FORMATO PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI- V-2022

Nombre del escenario Colegio Americano

Rango de edad 5 a 6 años de edad

Nombre de la Clasificación y conteo de objetos

Objetivo de la Fortalecer el conteo numérico a través de la representación

Lugar, espacio y Lugar parque, materiales hojas secas de diferentes tamaños y

Justificación de la Esta actividad ayuda a que el estudiante logre identificar la

“Los modelos y materiales físicos y manipulativos ayudan a

De esta manera se esta motivando al estudiante al manipular

Momento inicial: La actividad es diferente lo que la hace llamativa y es lo que se

Se da inicio a la clase con una canción (Anexo 1) en donde los

Se da las recomendaciones a los estudiantes en donde deben

Momento final o de ¿La actividad se cierra realizando preguntas a los estudiantes, si

Valorar el proceso: De esta manera los estudiantes se sienten motivados a las

Ajustes razonables No aplica.

Anexos: Canción infantil: A Ram Sam Sam

FORMATO PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI- V-2022

Nombre del escenario Colegio Americano

Rango de edad 5 a 6 años de edad

Nombre de la Juguemos con rompecabezas

Objetivo de la Fortalecer el conteo numérico a través de la representación

Lugar, espacio y Aula de clases, materiales: sillas, mesas y diferentes

Justificación de la Se busca que el estudiante desarrolle destrezas y habilidades