SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2

TITULO: “UN DOMINGO PARA RECORDAR (COMPRENSIÓN LECTORA”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 5º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ

EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Lee diversos  Dice de qué tratará el texto, Leen y predicen de
tipos de textos escritos en su como subtítulos, colores que trata el texto de
lengua materna imágenes, índice, tipografía imágenes.
Obtiene información del texto fotografías, reseñas, etc.;
escrito” Asimismo contrasta la
 Escribe diversos tipos de texto información del texto que lee.
de su lengua materna  Utiliza recursos gramaticales y
 Utiliza convenciones del ortográficos (por ejemplo, el
lenguaje escrito de forma punto aparte para separar
pertinente párrafos) que contribuyen a dar
sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la

sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.

(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Se saludara cordialmente a los niños
- Se dialogara sobre cómo fueron sus vacaciones
¿Qué hicieron en sus vacaciones?
¿Salieron de viaje?
¿A dónde fueron?
Como fue la experiencia?
- Invita a los niños a mencionar que es lo que más les gusto de sus vacaciones.
- Comunícales el propósito de la sesión, hoy vamos a leer y predecir de que trata el texto de
imágenes.
- Pídeles que propongan tres normas de convivencia para sesión.

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto

(Construcción de aprendizajes Sistematización)
- Leen el texto “Un Domingo para recordar”
Antes de la lectura.
- Reconocen el propósito de la lectura a través de la siguiente pregunta ¿Para qué vamos a
leer el texto de imágenes?
- Observan la imagen y leen el título y hacen una hipótesis ¿de qué va a tratar el texto?
¿estas imágenes despiertan tu interés? ¿Por qué?
- No te olvides de anotar en la pizarra las respuestas más relevantes de los niños
Durante la lectura
- A diferentes niños pídeles que narren lo que está ocurriendo en las imágenes.
- Pregúntales ¿Cuál de los personajes de las imágenes les ha llamado más la atención?
Después de la lectura.
- pídeles que desarrollen en sus cuaderno la comprensión lectora de la lectura leída en
forma literal, inferencial y criterio que sugiere el libro.

 comenten de qué manera se expresan los siguientes valores o actitudes en

las imágenes.

Convivencia Respeto por Efecto y

y armonía la tolerancia
naturaleza

 expliquen cuál de los siguientes personajes podrían formar parte de la

imagen que han observado.

- Extrae a la pizarra las oraciones que sugiere el libro del MED.

- invita a diferentes niños a leer las oraciones
- Luego recoge los saberes previos sobre la oración a través de preguntas ¿Qué es la
oración? ¿Cuántas partes tiene la oración?
- Los niños salen a la pizarra a reconocer las partes de la oración con diferentes
ejemplos.

El papa hace gatear a su hijito en el parque

- sujeto predicado.
- Los niños identifican en las oraciones que palabras son el núcleo del sujeto y
predicado.
- Elaboran un mapa conceptual a través de lluvia de ideas de la oración y su estructura y lo
copian en su cuaderno.
- Dialogan sobre que les ha parecido lectura de imágenes
Escriben con sus palabras el esquema para que sirvan las imágenes en su cuaderno.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

- Responden a preguntas de metacognición

- ¿volviste a leer la imagen para responder a las actividades individuales? ¿Te ha sido fácil o
difícil desarrollar las tareas en grupo? ¿Fui respetuoso al trabajar con mis compañeros? ¿En
qué debo mejorar?
- - Como extensión revisan en internet técnicas artísticas para ambientar el aula.

EVALUACIÓN
 DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
-----------------------------------------------------  Ficha de
----------------------------------------------
- coevaluación.
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:

----------------------------------------------------- ----------------------------------------------

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------

----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

Anexos
1. ¿Qué significa leer una imagen?

Leer una imagen es mirarla detalladamente para entender qué elementos la componen y cómo
se organizan dichos elementos a fin de transmitir ideas y narrar historias.
Premisas para la lectura de imágenes
Para poder llevar a cabo una buena lectura de imágenes es necesario partir de dos premisas:
1. Las imágenes son textos, es decir, son un tipo muy particular de artefactos.
2. Por ser textos, las imágenes pueden ser estudiadas como sistemas.

Profundicemos un poco en estas ideas:

 La imagen como artefacto
Las imágenes son artefactos, como lo son un asiento, una mesa o una máquina. Es decir, una
imagen es algo creado por seres humanos para seres humanos y, por lo tanto, cumple
funciones específicas dentro de la sociedad.

Sin embargo, las imágenes pertenecen a un tipo muy particular de artefactos que reciben el
nombre de textos.

 La imagen como texto
Tradicionalmente se ha considerado que los textos son conjuntos coherentes de palabras, por
lo general impresas, que buscan transmitir mensajes. Sin embargo, hoy sabemos que las
imágenes también son textos porque ellas también se crean con el propósito de transmitir
mensajes. Por eso, las imágenes también pueden recibir el nombre de textos visuales.

Todos los textos –lingüísticos, visuales, audiovisuales, musicales, etc.– son concebidos,
financiados, realizados y distribuidos por personas que tienen intereses económicos e
ideológicos. Por consiguiente, al leer una imagen, debemos tener siempre en cuenta que dicha
imagen proviene de una o varias "mentes organizadoras" que han decidido expresar ciertas
ideas de cierta manera con un propósito en mente. De lo anterior se desprende que no existen
imágenes "inocentes".

 La imagen como sistema
Si una imagen es un texto visual, entonces, es también un sistema. Un sistema es un tipo
particular de conjunto donde todos los elementos que lo componen trabajan solidariamente
para cumplir un propósito.

En el caso de las imágenes, los componentes del sistema textual son los elementos visuales: las
líneas, las formas, los colores, las luces y las sombras, etc. Gracias a esos elementos, a su
tamaño, ubicación y relaciones recíprocas, se construyen los significados que el texto visual
busca transmitir.

A diferencia de un conjunto cualquiera, un sistema tiene un propósito definido y, por esa razón,
las partes que lo componen tienen funciones específicas y ocupan posiciones bien definidas
unas respecto a las otras.

Desde esta perspectiva, un texto visual es un artefacto que sirve para producir significados. Así,
nuestro trabajo cuando leemos imágenes consiste en observarlas con cuidado para tratar de
entender cuáles son sus elementos constitutivos, dónde están ubicados y cuáles son sus
funciones.

TIPOS DE IMÁGENES

La cantidad de imágenes que existen en el mundo actual, así como las particularidades de los
diferentes tipos de textos visuales con que nos encontramos diariamente son aspectos que
pueden abrumarnos cuando queremos aprender a leer imágenes. Por eso, conviene encontrar
una manera efectiva de clasificar los textos visuales que queremos analizar.
Imágenes en movimiento e imágenes fijas
Los textos visuales contemporáneos se pueden clasificar en dos grandes grupos: las imágenes
en movimiento y las imágenes fijas. A partir de esta división, el siguiente cuadro propone una
clasificación bastante útil de las imágenes con las que se puede trabajar en contextos
académicos:

Propósito narrativo Imágenes que buscan narrar historias.

Propósito descriptivo Imágenes que buscan mostrar cosas.
Propósito expositivo Imágenes que buscan exponer ideas.
Propósito argumentativo Imágenes que buscan presentar argumentos.

Conviene que nos preguntemos siempre cuál es el propósito –narrativo, descriptivo, expositivo
o argumentativo— que prima en las imágenes que vamos a analizar.

3. ¿Por qué hay que aprender a leer imágenes?

Pensar en las imágenes, y en su lectura, implica también pensar en las personas que observan
dichas imágenes: los espectadores.
El espectador: socio activo en la creación de las imágenes
Se suele creer que la lectura de imágenes es directa, poco codificada y, por lo tanto, automática
para el espectador. Sin embargo, esto no es cierto. No existe ningún tipo de lectura pasiva, y la
lectura de imágenes no es una excepción a esta regla.

A todos los niveles, la lectura de imágenes exige que el espectador se involucre, que ayude a
completar el texto visual. Se puede afirmar entonces que todo lector de imágenes es, en cierta
medida, coautor del texto visual que lee.
En cada ejercicio de lectura es necesario que el cerebro del espectador aporte inferencias y
pensamientos que están condicionados por su entorno cultural, su bagaje intelectual, su
historia personal y sus afectos.

Pensar en la imagen, y en un tipo de imagen en particular, implica necesariamente pensar en el

espectador que mira dicha imagen. No se puede olvidar entonces que la relación entre el
espectador y la imagen es compleja.

Siempre que se observa una imagen es necesario que se activen, además de ciertas
capacidades perceptivas y procesos mentales específicos, una serie de saberes, afectos y
creencias que dependen de la pertenencia del espectador a una época, a un espacio geográfico
y a una cultura determinados. Así, la manera como un espectador lee una imagen depende de
lo que este sabe, siente y cree.

En otras palabras, la lectura de las imágenes depende del contexto cultural al que pertenecen
tanto quien mira la imagen como quien la crea. Por eso, no hay que olvidar que los textos
visuales no existen en un tubo al vacío sino que responden a interacciones sociales complejas
que afectan continuamente las relaciones entre los espectadores y las imágenes, así como las
relaciones entre la gente que crea imágenes y la gente que las consume.

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Obtiene
información del texto escrito”
Capacidad: Obtiene información del texto oral

Nombres y Desempeño de la competencia

apellidos de
Dice de qué tratará el texto, como subtítulos, colores imágenes, índice,
los tipografía fotografías, reseñas, etc.; Asimismo contrasta la información
estudiantes del texto que lee.
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado