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Este documento presenta una secuencia didáctica sobre el tema "Juegos y juguetes sin etiquetas" para estudiantes de primer grado. La secuencia busca promover una mirada más abierta sobre los géneros y menos prejuiciosa, analizando cómo los juegos y juguetes refuerzan estereotipos de género. Incluye actividades como observar vidrieras de jugueterías, analizar roles en juegos de recreo, investigar sobre juegos del pasado, y realizar juegos cooperativos para

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Este documento presenta una secuencia didáctica sobre el tema "Juegos y juguetes sin etiquetas" para estudiantes de primer grado. La secuencia busca promover una mirada más abierta sobre los géneros y menos prejuiciosa, analizando cómo los juegos y juguetes refuerzan estereotipos de género. Incluye actividades como observar vidrieras de jugueterías, analizar roles en juegos de recreo, investigar sobre juegos del pasado, y realizar juegos cooperativos para

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ESCUELA Nº147 “PROVINCIA DE MENDOZA”

2.022

Secuencia didáctica de Educación Sexual Integral


Grado: 1º C, D y E
Docentes responsables: Prof. Moncada María, Porf. Flores Lourdes, Prof. Adriana Diaz
Tópico: “JUEGOS Y JUGUETES SIN ETIQUETAS”

Fundamentación
La secuencia didáctica “JUEGOS Y JUGUETES SIN ETIQUETAS” busca que los alumnos
puedan problematizar cómo los juegos y juguetes son construcciones sociales y culturales
atravesadas por cuestiones vinculadas a los géneros y puedan ir formando una actitud
crítica hacia las desigualdades de género y respetuosa frente a los gustos de cada niño.
Elegimos pensar sobre los juegos y juguetes porque sabemos que con ellos los niños
crean y recrean el mundo y pueden otorgarle múltiples sentidos y direcciones a sus
gustos e inquietudes. Los juegos y los juguetes están atravesados por construcciones de
géneros que ubican lo que es normal o esperable, promoviendo los modelos sociales
hegemónicos que reafirman una sociedad machista y patriarcal, donde las niñas deben
asumir docilidad y delicadeza y los niños imponer potencia y competencia. El mercado y
las publicidades están plagados de estereotipos que calan hondo en chicos y grandes. De
esta forma, en la mayoría de las escuelas los varones pueden jugar al futbol corriendo por
todo el patio, mientras las chicas quedan relegadas a espacios mucho más reducidos
donde solo entran juegos “tranquilos”. O son inminentes las burlas hacia un chico que
quiere jugar a ser cantante. También es habitual cómo las chicas que desean jugar a la
pelota son asemejadas con varones y tildadas de “machonas”. Estas situaciones suelen
pasar inadvertidas pero albergan un fuerte mensaje normativo que segrega, menosprecia
y violenta a quien no quiere respetar lo prescripto.
La Educación Sexual Integral nos propone estimular una mirada diferente sobre los
géneros, más abierta y menos prejuiciosa.

Contenidos de ESI:
Formación Ética y Ciudadana
​ Igualdad de oportunidades entre varones y mujeres en la realización de tareas en
diferentes ámbitos.
​ Igualdad de oportunidades entre varones y mujeres en la participación de juegos y
en la elección de juguetes.
​ Análisis de estereotipos y roles de varones y mujeres en la sociedad.
Lengua:
​ Disposición de niños y niñas para argumentar, defender sus propios puntos de
vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.

Educación física:
​ Desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidaridad y respeto ante la elección
de jugar algún juego.
Música
● Análisis de estereotipos y roles de varones y mujeres en la música y baile
folclórico.

Capacidades:
​ Cooperar
​ Escuchar
​ Valorar
​ Reconocer
​ Interpretar
​ Comparar
​ Aplicar
​ Observar
​ Participar
​ Atender
​ hablar
​ Comprender
​ Reflexionar

​ Tomar decisiones

Objetivos generales:
​ Promover saberes y habilidades para la toma de decisiones responsables y críticas
en relación con los derechos de los niñosy niñas

Objetivos específicos
​ Favorecer la confianza y la libertad para que los niños y niñas puedan manifestar
sus ideas, opiniones, sentimientos y elegir en consecuencia.
​ Promover el desarrollo de la capacidad de tomar decisiones.
​ Reflexionar acerca de que suscede al momento de decidir.
Actividad 1: Las vidrieras de las jugueterías
a) Observen estas fotos de juguetes.

b) Luciana y Santiago. Son hermanos mellizos. ¿Qué juguete elegirías para ellos? ¿Por
qué?

Actividad 2: Los juegos del recreo


a) Lean esta situación entre todos
En un recreo, Joaquín, Miguel, Franco y Gustavo de 1º grado estaban jugando al fútbol.
Martina, del mismo grado, les preguntó: -¿Puedo jugar?
b) ¿Qué creen quee le contestaron?
Todos le respondieron que no. Como Martina insistió, Gustavo le dio un empujón y le dijo:
-¡Ya te dijimos que no! Cuando terminó el recreo, Martina le contó a su maestra lo que
había pasado. La maestra les preguntó a los chicos por qué no la habían dejado jugar. Y
Gustavo le respondió: -Porque es nena, seño. El fútbol es un juego de varones.
c) ¿Qué piensan de lo que dijo Gustavo?
d) ¿A qué juegan ustedes en los recreos? ¿Alguna vez les pasó algo parecido a lo que le
pasó a Martina?
Actividad 3: Los juegos en casa
a) Observen estas viñetas y discutan entre todos: ¿Qué piensan de lo que dicen los
papas?
b) Lean lo que piensan estos chicos. ¿Con quiénes están de acuerdo? ¿Por qué?
Actividad 4. DIÁLOGO: “¿QUÉ JUGUETES ME GUSTAN MÁS?”
 – Comentar las imágenes de la ficha 1: “¿Qué juguetes me gustan más? , e ir analizando
cada juguete: juguetes de niños, por qué, juguetes de niñas, por qué, juguetes para
ambos, cuáles gustan más ...

Actividad 5, observación 
 – Buscamos en la lámina lo que vemos en la lupa y comentamos. Tambén se puede
proyectar

Descargar en:  http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/inicial_patio.pdf

– Observamos el vídeo y luego comentamos


¿A qué juega Zamba?
https://www.youtube.com/watch?v=_M2KO5BeBG0#action=share

Actividad 6. investigación: ¿A qué jugaban nuestros abuelos y abuelas?”

– Invitar a un abuelo o abuela —o a un bisabuelo o bisabuela—, para indagar sobre los


juegos y juguetes infantiles habituales en el pasado y compararlos con los actuales. Este
diálogo dará pie a describir los modos de vida de otra época. Se pueden formular
preguntas como las siguientes:¿A qué y con qué jugaban las mujeres? ¿Y los varones?
¿Jugaban juntos?
¿Cómo? ¿Dónde? (Seguramente, entre las respuestas aparecerán espacios como la
calle, el club,
el “potrero”).
A partir del diálogo, podremos problematizar de qué modo los juegos y los juguetes están
teñidos de valoraciones respecto de lo permitido y lo no permitido, según sea un niño o
una niña quienes juegan con ellos.
– Podemos comenzar presentando a los niños y las niñas varios juguetes de uso
frecuente en otras épocas, como el balero, el yo-yo, el trompo, las figuritas.
Formamos pequeños grupos e invitamos a los chicos y las chicas a explorar los juguetes
(si no contamos con muchos objetos, podemos reemplazar algunos por fotografías o
dibujos realistas). Para guiar a los grupos en la lectura de los objetos y en la posterior
puesta en común colectiva, formulamos preguntas como las siguientes:
¿Cómo se jugará con estos juguetes? ¿Quiénes lo harán? ¿Serán usados por mujeres y/o
por varones?
¿Por qué?

Actividad 7 Visualización y charla sobre actividades, roles y música folclórica

- Visualización de videos en donde se visualizan bailes folclóricos malambo y


zambas el rol de cada uno y roles de los bailarines.

- Visualización de cantantes folclóricos de hombres y mujeres

- Análisis y charla de las posibilidades de la mujer y del hombre en la participación


en cada actividad vista.

Actividad 8

- Visualización de un video con los padres y niños de Juana y Pascual. Jugamos sin
etiquetas.
https://youtu.be/SPKvNlMONJo

Actividad 9. Realización de un taller de juguetes.


 – Organizar talleres de construcción de juguetes con materiales de desecho conocidos o
inventados.
– Invitar a los padres y a las madres a participar en estos talleres.

Actividad 10. Realización de juegos cooperativos.


 – Realizar sesiones de juegos cooperativos o introducirlos en momentos concretos de la
clase, con los niños y las niñas.
– Hacer posteriormente un dibujo del juego que más haya gustado

Estos juegos no plantean “ganar” o “perder” sino alcanzar un objetivo común sin la presión
que genera la competencia por alcanzar un resultado. Al no existir la preocupación por
ganar o perder, el interés se centra en la participación.
A modo de ejemplo:

"Que no se caiga la pelota" para jugar a este juego se necesita una sábana  y una
pelota , evitando que la pelota se caiga de la sábana durante la duración de una canción.

​"Sillitas musicales cooperativas” (El tradicional juego de las sillas y los niños bailando
alrededor  adaptado) Aquí no excluimos jugadores. A medida que vamos sacando sillas
todos los que juegan compartirán las que hayan, colaborando para que nadie quede
quede sin sentarse.

​“El ciempiés”: en ronda, o en fila,  avanzar todos a la vez  al ritmo de la música con la
canción: El ciempiés es un bicho muy raro y tomados con diferentes partes del cuerpo :

-Tomados de los hombros del compañero de delante.


-Tomados de la cintura del compañero de delante.
-Tomados de los tobillos del compañero de adelante
RECURSOS

​ Fotocopias

​ juguetes

​ videos

​ proyector

​ pizarrón

​ afiches

BIBLIOGRAFÍA

​ Lineamientos curriculares para la educación sexual integral. Ministerio


de Educación Presidencia de la Nación

​ Cuadernos de ESI para la educación primaria contenidos y propuestas


para el aula. Ministerio de Educación Presidencia de la Nación.

​ Cuadernillo de Educación Sexual Integral. Propuestas y actividades para


el aula. Buenos Aires Ciudad.

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