ACTIVIDAD N° 4

I. TÍTULO: “Mi experiencia, ¡qué hipótesis!”

II. INFORMACIÓN GENERAL:

ÁREA: CIENCIA Y
GRADO: Tercero CICLO: VII SECCIÓN: Única
TECNOLOGÍA
DOCENTE:
FECHA: 04/04/23 DURACIÓN: 8:00 am -9:30am
Leydi Yazmin Balmaceda Quispe

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

EVIDENCIAS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
Indaga mediante  Formula preguntas sobre el Descubrir como las Elaboración de
métodos científicos hecho, fenómeno u objeto propiedades de la materia organizador visual sobre
para construir natural o tecnológico utilizando se manifiestan en la vida. aspecto importantes
conocimientos leyes y principios científicos. Comprobar nuestras sobre la materia.
 Formula hipótesis considerando hipótesis.
la relación entre las variables
independiente y dependiente
que responden al problema
seleccionado por el estudiante.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES:

Enfoques Transversales Valores priorizados Acciones Observables
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
Enfoque Ambiental Solidaridad Planetaria realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, huaycos, salud ambiental, etc.

V. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS Instrumento
PROCESOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS de
evaluación
MOTIVACIÓN:
Se inicia la sesión indicando las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo
en equipo.
El o la docente hace referencia a una pregunta hecha en la clase anterior, en la que se
utilizaba una jeringa
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS:
¿cuál es la causa de que, cuando tapamos la salida de la jeringa, el émbolo no puede
avanzar, a pesar de seguir aplicando una fuerza sobre él? ¿qué hay dentro del émbolo?
¿cómo se mide el contenido? ¿cuánto mide? Los estudiantes responden, para el recojo de Lista de
saberes previos y estos se anotan en la pizarra. cotejo
PROBLEMATIZACIÓN O CONFLICTO:
¿De qué otra manera podemos medir el aire contenido en el recipiente?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
Plantear preguntas y formular hipótesis.
INICIO
El o la docente explica que frente a una situación que nos llama la atención se pueden
generar muchas preguntas, para lo cual realizaran experiencias.
Los estudiantes, formando cuatro grupos de trabajo, realizarán una experiencia según el
material indicado:
1. Experiencias con los globos con aire y agua.
https://www.youtube.com/watch?v=0SETN_0OS80
2. Inflar un globo sin soplar, pastilla efervescente.
https://www.youtube.com/watch?v=dJjyfMKmdmY&list=PLAD2913143FEA5B46
https://www.youtube.com/watch?v=dJjyfMKmdmY&list=PLAD2913143FEA5B46
DESARROLLO 3. Experiencia con agua, aceite y vela: el agua que sube.
https://www.youtube.com/watch?v=Ph7IruYcPLU
4. Experiencia con dos probetas con agua, aceite y alcohol.
https://www.youtube.com/watch?v=eIIulCjCDxQ&list=PL8F6E3F2DE9BABFFB

El o la docente explicará a los estudiantes que toda experiencia se inicia a partir de una
pregunta, siempre y cuando esta llame la atención para su investigación. A esto se le
 denomina formulación del problema.
Luego, elaborarán preguntas a partir de su observación; dichas preguntas se orientarán hacia
respuestas de la investigación. Podrá haber más de una respuesta o solución, a la que
llamamos hipótesis.
Las preguntas que comienzan con “¿Cómo?”, “¿Cuál?”, “¿De qué manera?” son, a menudo,
mejor que “¿Existe?”, y serán anotadas por los estudiantes en su cuaderno de experiencias;
después, elaborarán carteles para pegarlos en la pizarra, y cada grupo sustentará su
propuesta.
El o la docente dará un ejemplo de formulación del problema, de acuerdo con la experiencia
inicial.
Si el émbolo señala 1 cm 3 de aire, ¿de qué otra manera se puede medir el volumen del aire
contenido del recipiente? ¿Cómo sabemos que la medida que señala el émbolo es
correcta?
En esta etapa, los estudiantes analizarán sus preguntas propuestas y las elegirán o
reformularán.
Es importante seleccionar aquella pregunta que pueda ser investigada, y que en la hipótesis
se puedan identificar las variables independiente y dependiente.
Se observa que la jeringa tiene forma de un cilindro.
Ejemplo:
“Si utilizo la fórmula de volumen del cilindro, entonces encontraré el aire contenido en el
recipiente”.
Variable independiente (causa): fórmula de volumen del cilindro.
Variable dependiente (efecto): aire contenido en el recipiente.
Ahora, los grupos de estudiantes formularán sus hipótesis, reconociendo sus variables de
acuerdo con la experiencia realizada y las aplicarán en la espina de Ishikawa que se muestra a
continuación.

Problema

Realizarán las anotaciones en sus cuadernos, habiendo trabajado el planteamiento del

problema, la formulación de hipótesis, identificando sus variables.
Reflexionamos sobre el desarrollo
Metacognición
Los estudiantes organizados en grupos exponen sus resultados, y él o la docente preguntará:
¿qué tomaron en cuenta para plantear las preguntas? ¿Todas las preguntas formuladas por
los grupos eran investigables? ¿Les fue fácil identificar las variables? ¿Qué características
presentan las variables?
Comparten sus comentarios en el aula: ¿qué les pareció la experiencia de hoy? ¿Han
CIERRE entendido el tema? ¿Todos los compañeros de grupo se involucraron en la actividad?

Leydi Yazmin Balmaceda Quispe Luis Apolinario Moleros

Docente del área de Ciencia y Tecnología Director de la I.E.20687 “Andres Avelino Caceres”-
Calachota
 ANEXO 1
LISTA DE COTEJO

Criterios
Formula preguntas sobre el Formula hipótesis
Apellidos y nombres hecho, fenómeno u objeto considerando la relación entre
natural o tecnológico las variables independiente y
utilizando leyes y principios dependiente que responden
científicos. al problema seleccionado por
el estudiante.
Sí No Sí No