Daniel Trabajo Sexualidad
Daniel Trabajo Sexualidad
Daniel Trabajo Sexualidad
TUTOR:
MG. ALEXANDER VEGA LUGO
UNIVERSIDAD DE LA COSTA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BARRANQUILLA
OCTUBRE DE 2016
UNIVERIDAD DE LA COSTA
FIRMAS
_________________________ ____________________________
ALEXANDER VEGA LUGO REINALDO RICO BALLESTEROS
Asesor del trabajo de grado Jurado Evaluador
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SANDRA VILLAREAL VILLA
Directora académica
Maestría en Educación.
Nota de aceptación
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______________________________
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
INFORMACIÓN .............................................................................................................. 87
familia. 108
La sexualidad es una parte importante de nuestra vida, no solo por el placer que
subyace en ella sino también por la posibilidad de acercamiento que ésta genera entre dos
personas. Para esta investigación es importante hacer claridad acerca de que la sexualidad
como una expresión mucho más amplia que permite a los seres humanos comunicarse y
trascender, ya que es algo inherente a la condición humana, y que a través de ella los seres
va mucho más allá de esta. La sexualidad implica la integralización del ser humano:
crecimiento y trascendencia.
podemos descubrir también que es necesario realizar aprendizajes para hacerse hombre o
mujer y para aprender a ser en relación. Aunque nacemos definidos como masculino y
femenino, los aprendizajes que nos diferencian y que vamos a denominar sexualidad
identidad.
preguntarse por la razón y el modo de ser y estar con el mundo, nos permite descubrir la
1
de vida en una cultura y un momento histórico. Desde este punto de vista, comprender lo
potencialidades del diseño del sexo, orientar los desarrollos de la identidad masculina y
femenina, sino además construir propuestas de sentido para un sujeto que orienta sus actos
por motivos y fines. Esto es, para un sujeto capaz de optar y escoger su destino.
Por otro lado, el concepto familia (al igual que el de la escuela o el de la educación)
ha sido uno de los más tratados en las ciencias sociales y se ha profundizado en cada etapa
En general han prevalecido los criterios relacionados con la naturaleza del vínculo,
tanto, lo que se torna como algo impostergable es la necesidad de orientar a la familia para
Para este trabajo, la familia constituye una institución formada por un grupo de
personas unidas por lazos consanguíneos y/o afectivos, que conviven en un espacio común
Por otra parte, los nuevos modelos educativos y/o pedagógicos surgen como
respuesta a limitaciones que presentaban los modelos tradicionales. Y fue así como desde la
2
psicología y la pedagogía surgieron nuevos modelos educativos que intentaron superar en
muchos aspectos a sus predecesores. Estos modelos aún conviven hoy día, y se inscriben en
Desarrollo Integral”, asumido por muchas escuelas en el mundo y el cual propone integrar
cambiante.
Una educación vista como proceso social, lo que significa que el individuo
necesidades.
3
Una educación que prepare al individuo para la vida, en un proceso de
estrategia pedagógica que permita favorecer la educación sexual en niños de sexto grado de
conocimiento que ellos tienen de su propia sexualidad, pero bajo la orientación del vínculo
escuela/familia.
4
CAPÍTULO I. ASPECTOS GENERALES
políticos. Los Estados organizan eventos, reuniones, expresan desde las funciones de cada
contribuir con el perfeccionamiento de una educación sexual, una sana convivencia y una
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“cosificasión” del sexo, la eclosión de la pornografía, la prostitución femenina, masculina e
humana y crisis de valores, los embarazos a temprana edad y otras problemáticas, que
Salud en el 2011, se encuentra que en Colombia uno (1) de cada cinco (5) adolescentes
entre 15 y 19 años es madre o ha estado embarazada alguna vez, pero lo alarmante de estas
cifras es que el 64% de estas jóvenes no querían estar en este estado o al menos en ese
momento.
familias como de la escuela) en nuestro país cada año están naciendo siete mil (7000) niños
de madres con edades comprendidas 10 y 14 años, donde un 84% de los embarazos de estas
niñas fue a consecuencia de las relaciones sexuales con hombres mayores de 20 años.
Asimismo, el estudio muestra que un 24% de las adolescentes que dejaron de asistir a la
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importancia de la escolarización y la necesidad de una educación sexual coherente con las
Queda claro entonces y según las conclusiones del estudio, que no existe una sola
causa que permita tipificar los embarazos en adolescentes, sin embargo, una de ellas y
quizás de las más importantes es la educación, ya que las mujeres jóvenes con menos nivel
educativo son las que tienen mayor probabilidad de tener un embarazo no planeado debido
En otro estudio realizado por la Universidad del Norte a través del Observatorio
han sido madres o se encuentran en estado de embarazo; fenómeno que trae como
pero de mujeres entre los 19 y 45 años, las cuales fueron consultadas en su encuesta de
Bienestar Subjetivo durante el 2015 para una población perteneciente a los niveles I. II y III
comparación entre aquellas que afirmaron haber sido madres durante su edad adolescente
frente a las que no tuvieron hijos o los tuvieron después de sus 19 años.
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Los datos arrojados por la encuesta muestran que el 49% de las mujeres en edades
entre 19 y 45 años viven en hogares de estrato 1; y el 61% de esas mujeres fueron madres
proporción de mujeres que no fueron madres a temprana edad dentro de los estratos 2 y 3,
53% en total, comparado con las mujeres que sí tuvieron hijos antes de los 19 años, 39% en
total.
logró un nivel educativo técnico o universitario, en comparación con las mujeres madres
adolescentes de las cuales sólo el 16% alcanzó estos niveles. De manera similar, sólo el
15% del primer grupo alcanzó hasta primaria y/o secundaria, mientras que para las mujeres
que tuvieron su primer hijo en la adolescencia, este porcentaje aumenta hasta el 32%.
en dicho municipio solamente 500 estudiantes (niños y niñas) entre 6 y 17 años, fueron las
necesidad de fortalecer las relaciones entre la escuela y la familia. Por lo tanto, para la
condiciones de vida (escasez de tiempo y recursos, estados de tensiones bajo los cuales se
cultural de los temas a tratar), dada la presencia objetiva de diversos problemas sociales.
humanos, sexuales y reproductivosde los niños y niñas del país. En este documento se exponen
sexualidad y la construcción de ciudadanía, los cuales se presentan desde un marco que los
postura pluralista ante la Educación para la Sexualidad, vista como un proceso flexible,
una sexualidad libre, saludable y placentera, que se reconocen y relacionan consigo mismas
y con las demás desde las diferentes cosmovisiones y contextos, a la vez que promueven
estatal se realiza, es así como emergen proyectos tales como: Educación para la Sexualidad
libre desarrollo de la personalidad y los fundamentos tanto punitivos como formativos que
se expresa la ley 1620 de 2013. Si bien no es este solo constructo el que auspicia el Estado,
recursos para dialogar sobre sexualidad y derechos, es que la praxis de dicha apología
suele realizarse en la institución, dejando marginada a la familia. De allí entonces que las
gran valor científico y han comenzado a transformar el trabajo de la escuela con la familia.
que propicie acciones restructuradoras de los roles tanto de los actores como de las
instituciones, pues no se desconoce que tanto los encuentros como desencuentros entre
orientación psicológica con fines educativos, el poder de la escuela como institución social;
sin embargo, aparecen poco integradas, poco optimizadas para atender las demandas de la
dirigida por las Misioneras del Divino Maestro, quienes evangelizan a través de la
Rodríguez Pérez.
municipio de Soledad Atlántico. El grupo de Sexto Grado “B” de Educación Básica está
conformado por 42estudiantes (20 niñas y 22 niños) cuyas edades oscilan entre los 10 y 12
años, la gran mayoría perteneciente a los estratos uno (1) y dos (2) de los Barrios Ciudadela
Metropolitana, Soledad 2000, Los Cusules, Villa Karla, Villa Sol, Villa Carmen, Altos de
socio afectivas y en especialmente los de sexto grado (6°) de Educación Básica, los cuales
se ven asociados a su sexualidad como son: los “coqueteos” entre estudiantes de sexos
conductas físicas y verbales, besos y caricias, entre otros, lo que ocasiona malestar en un
cierto grupo de la población estudiantil afectando con ese actuar e interacción, los procesos
convivenciales.
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En ese orden de ideas, este tipo de conducta es reiterativo, ello conduce a expresar
desde el ámbito organizacional y formativo que es posible que exista desconocimiento por
parte de docentes y padres de como intervenir ante este tipo de situación, de igual manera,
evidenciarse que existe un déficit, ya no es posible intervenir en este tipo de conductas bajo
visibilizar un tipo de registro académico y una formación de carácter afectiva que incluya la
Otro aspecto fundamental y que debe ser tocado en este este estudio, es en
referencia a la calidad de las familias de donde provienen los estudiantes y las cuales se
hacinamiento, mal uso de las redes sociales y carencia de formación para la sexualidad,
entre otras.
considerándose como u “tabú” y al hablar de ella se hace con cierto perjuicio, en razón a
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que posiblemente en estos contextos la población adulta considera que dialogar sobre este
tema incita a los niños a un prematuro acercamiento a la vida sexual y por esto nunca se
Por estas razones es importante que tanto los padres de familia como la escuela
mantengan un canal de comunicación abierto, desde temprana edad para evitar problemas
necesidad de fortalecer las relaciones entre la escuela y la familia. Por tal razón y para
lograr una buena efectividad de estas relaciones, se requiere integrar diferentes enfoques de
desarrollo y educación de la personalidad y del trabajo con adultos; teniendo en cuenta las
actuales condiciones de vida (escasez de tiempo y recursos, estados de tensiones bajo los
investigación:
¿Cómo favorecer en estudiantes de sexto grado de Educación Básica del Colegio “Jesús
1.3 OBJETIVOS
estudiantes de sexto grado del Colegio “Jesús Maestro” de Soledad a partir de la relación entre
escuela y familia.
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1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2. Caracterizar la metodología utilizada tanto por docentes como por las familias para orientar
sexualmente a los estudiantes.
3. Describir la relación escuela/familia en función de la orientación familiar que permita la
1.4 JUSTIFICACIÓN
proceso masivo, permanente y continuo, y que a la vez sea determinante para el desarrollo
escuela y familia.
La educación está presente en todos los momentos de la vida de los seres humanos,
índole, todas ellas desde el sitio donde se desarrollan y viven, convirtiéndose en un factor
acuerdo con cada región. En esta transmisión de valores se encuentran tanto los de
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Por tanto, cualquier concepción teórico-práctica de una educación para la sexualidad
lleva implícita una idea antropológica y ética. Entre sus materializaciones se encuentran los
químicamente pura; las que se basan en un marco teórico piagetiano; las que confunden o
coito.
vida escolar ya que le permite; seguridad, respeto y aceptación por su cuerpo, cabe resaltar
que la educación en sexualidad desde la infancia es pieza importante en los niños debido a
cuenta que la sexualidad nos acompaña desde que nacemos hasta que nos morimos y que
importante manejarla desde los primeros años de vida para que aprendan a interactuar con
Desde esta mirada se hace necesario que la institución educativa tome cambios a la
mirada de formación del ser con respecto a la formación sexual para que los estudiantes
actúen de una manera adecuada y exista una sana convivencia en la comunidad educativa
de calidad y en lo posible evitar que se frustren muchas de sus aspiraciones por la ausencia
de políticas institucionales para preservar una sexualidad sana y una convivencia óptima.
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CAPITULO II. ASPECTOS TEÓRICOS
2.1 ANTECEDENTES
textos de anatomía, fisiología e higiene incluían algunas referencias a los órganos genitales
una acción de tutela presentada por Lucila Díaz Díaz, docente de Venta quemada Boyacá y
quien fue destituida de su cargo por tratar un tema de sexualidad en una clase de tercero,
educativos del País, tanto del sector público como del privado.
educativos del país. Luego de este fallo, dicho Ministerio convocó a una consulta nacional
1993, que estipula el desarrollo del proyecto de educación sexual en Colombia. Los
resolución son:
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sociales, dentro de los cuales sobresale, a su vez, el aspecto ético. Culturalmente la
salud, y debe ser, como todo proceso, dinámica, dialogal, intencionada y permanente. Debe,
además, legitimar un espacio en la escuela para reflexionar sobre la cultura sexual que en
ella se viene dando en forma de códigos ocultos: en los juegos, en la ropa, en la gestualidad,
etc. Esto con el fin de conocer las intenciones que han determinado los roles sexuales en la
administrativo, los maestros, los padres de familia, los egresados y los alumnos desde el
En este sentido, se entiende por educación sexual los principios, propósitos y acciones
desarrollo de posibilidades para buscar alternativas a los conflictos, a las carencias y a las
crisis que constituyen a los seres humanos en su proceso de crecimiento y del entorno y la
cultura de la socialización.
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El Proyecto de Educación Sexual como una propuesta humanizante induce procesos
de desarrollo y crecimiento personal. Así pues, los aspectos que deben contemplarse en un
para trabajar con los estudiantes tiene que ser un taller, no una asignatura
diálogo. Este taller debe ser elaborado con base en los ejes, énfasis y temas de la
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Asimismo, la evaluación debe ser permanente y centrada en los procesos y
todas las instituciones deben adoptarlo y desarrollarlo, para garantizar una educación sexual
con claridad; esto nace por la una necesidad y existencia de muchos casos concerniente a la
con los demás, con criterios de respeto por sí mismo, por el otro y por el entorno, con el fin
de poder alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social que les posibilite tomar
democráticas y responsables.
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2.2 MARCO TEÓRICO
El ser humano, como especie biológica, posee una serie de mecanismos y funciones
que tienen como FINSU conservación. Alimentarse, cuidarse, reproducirse son algunos
Ahora, estos factores, comunes a todos los seres vivos, toman una condición
especialmente distinta en cada uno de los seres humanos, condicionados, no sólo por
cuestiones genéticas, sino también por los factores culturales, que al igual que los procesos
subsistencia. Por ejemplo, la necesidad de alimentarse es una función biológica que tiene
sus elementos biológicos, sólo es posible definirla en relación con el entorno social y
21
comprender la relación entre lo biológico y lo cultural que define la integralidad del
ser humano
fin. Pero a pesar de ello, la sexualidad humana trasciende totalmente su función biológica y
cobra un sentido distinto al definirse como la relación más íntima entre personas, y es uno
sexualidad?
tarea difícil ya que ella hace referencia a un concepto multiforme, extenso, profundo y
cuerpos, sentimientos y emociones. Asimismo, los afectos, los deseos, las conductas
sexuales y las fantasías ocupan un lugar muy importante en la vida de las personas y de los
grupos sociales. De ahí, que nos referiremos a la sexualidad no como una función
exclusivamente biológica sino como un sistema de factores y procesos que intervienen para
su comprensión y desarrollo.
22
Es bien sabido que, tanto hombres como mujeres son individuos sexuados desde un
enfoque biológico, pero dentro del concepto de sexualidad se consideran también los
mentales en relación al sexo; el cual interviene en todas las etapas del ciclo de vida de un
seres humanos.
todo que envuelve la vida del hombre, que evoluciona a lo largo de la historia, y no sólo de
manera general, sino también en la historia personal década individuo. La sexualidad nos
acompaña desde que nacemos hasta que morimos, y va moldeándose al ritmo de nuestras
vivimos.
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La sexualidad es una parte importante en la vida de los seres humanos, no solo por
acercamiento entre dos personas. Por tanto, (la sexualidad) no debe entenderse únicamente
en términos de genitalidad o penetración, sino como una expresión mucho más amplia que
permite a los seres humanos comunicarse y trascender, ya que, siendo esta inherente a todos
los seres humanos, también es algo que les permite relacionarse corporal y afectivamente
con sus semejantes. La sexualidad implica también la integralización del ser humano:
encuentros y diferencias, podemos entonces intuir que también se hace necesario realizar
aprendizajes para hacerse hombre o mujer, y para aprender a ser y crecer en esa relación.
Pero, aunque nacemos definidos como masculino y femenino, los aprendizajes que nos
diferencian y que vamos a denominar sexualidad dependen de las orientaciones que se les
preguntarse por la razón y el modo de ser y estar con el mundo, nos permite descubrir la
de vida en una cultura y un momento histórico. Desde este punto de vista, comprender lo
potencialidades del diseño del sexo, orientar los desarrollos de la identidad masculina y
24
femenina, sino además construir propuestas de sentido para un sujeto que orienta sus actos
posible despojarnos de esta condición, en razón a que es ésta la que los diferencian de las
(Londoño, A. 2001)
Freud, a partir de sus estudios, encontró que los seres humanos se desarrollan o
cambios que van desde los sentimientos hasta su fisiología. Y como producto de sus
- Etapa oral: del nacimiento a 1.5 años (obtiene placer por sentidos en especial la
boca)
- Etapa Fálica: de 3 a 5-6 años (obtiene placer por órganos genitales- Complejo de
Edipo (niño se enamora de su madre) Complejo de Electra (niña siente atracción por su
padre).
Además, sustenta que en esta última etapa se viven situaciones que dependerán en
gran medida de la manera y calidad con que se resolvieron los conflictos sexuales de las
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tanto como en su vida laboral y profesional. En esta etapa el ser humano ya haya adquirido
Patiño (1999) coincide con la postura de los anteriores teóricos al asegurar que:
La sexualidad es, en sí misma, un elemento que se manifiesta hacia los demás, una
vive y se expresa en los individuos que son ser para sí y para otros.
Por ser expresión de vida y un conducto de relación, es la esencia para que una pareja
mutuo. Por estas razones es que se entiende la sexualidad como algo inherente al ser
humano y que está íntimamente ligada a su desarrollo, sobre todo a lo que incumbe a
La sexualidad humana.
satisfacción de la necesidad y el deseo sexual. Al igual que los otros primates, los seres
vínculos sociales, con la diferencia que nosotros le agregamos el goce y el placer tanto
propio como el del otro. Asociadas a la actividad sexual, también se desarrollan facetas
tiempo que ven en ellas un método para mejorar (o perder) la salud. En la sexualidad
26
Como se mencionó con antelación, la complejidad de los comportamientos sexuales
y no están gobernados únicamente por los instintos, como ocurre en casi todos los
animales, sino que es el motor base del comportamiento sexual humano; pero aunque las
dependen tanto de la cultura como de las elecciones personales; lo cual da lugar a una gama
Por esto, la sexualidad humana comprende tanto el impulso sexual, dirigido al goce
el propio cuerpo (sentirse hombre, mujer o ambos a la vez) y de las expectativas de rol
social. En la vida cotidiana, la sexualidad cumple un papel muy destacado ya que, desde el
punto de vista emotivo y de la relación entre las personas, va mucho más allá de la finalidad
hecho está presente en ella desde su concepción hasta su muerte. Todo cuanto ocurre en el
de ella, porque no se puede seguir pensando que hablar de sexualidad es hablar únicamente
del acto sexual, este es un tema que va mucho más allá, que implica el pensamiento y el
sentir de una persona en todas las experiencias que se presentan durante su vida, en sus
claro qué es y qué comprende la sexualidad humana, teniendo en cuenta todo lo que este
iniciar el tema de la sexualidad a partir del conocimiento, tanto por parte de los niños como
Genitalidad masculina.
Cámara (2008); considera que “la sexualidad masculina, incluye todos aquellos
De manera tal, que es desde la biología que se debe promover el conocimiento de los
aparato genitourinario.
internos los cuales están localizados en el interior del cuerpo y son los testículos, el
genitales externos que están situados en la zona externa del cuerpo, y son visibles a simple
28
Figura 1 Aparato Reproductor Masculino
Cada uno de estos órganos cumple una función determinada tanto en la
Genitalidad femenina.
Sigmund Freud revolucionó las ideas acerca de la sexualidad femenina a principios del
siglo XX. Con Freud, se empezó a hablar sin tapujos acerca del placer sexual femenino, no
necesariamente ligado a la procreación, que antes había sido condenado. Una gran
innovación fue la nueva concepción de la sexualidad no solo como una “función” del
cuerpo, sino como una actividad total del ser humano (corporal, emotiva e intelectual) que
ciencia luego de la Segunda Guerra MundialLa sexualidad femenina, incluye todos aquellos
formando parte del aparato genitourinario. Como lo indica Cámara, Sergi. (2004 pag. 82)
“También conocido como aparato genital, está compuesto por un conjunto de órganos que,
29
formando una estructura tubular, comunica una cavidad serosa interna con el exterior”. Los
posible la fecundación del óvulo y su posterior anidación, lo que se conoce como embarazo.
Puesto que el aparato genital femenino posee un orificio que comunica los
órganos internos con el exterior, los agentes infecciosos pueden penetrar produciendo
genitales internos los cuales se encuentran localizados en el interior del cuerpo. Entre estos
están la vagina, el útero, el cérvix, las trompas de Falopio y los ovarios; y los genitales
externos, los cuales están situados en la zona externa del cuerpo, visibles a simple vista y
constituyen la vulva, los labios mayores, labios menores, clítoris e Himen; y los genitales
La sexualidad en la niñez.
Tocar el tema de la sexualidad infantil no es algo muy sencillo, sobre todo por las implicaciones que,
en el plano cultural ella comporta, ya que la mayoría de padres de familia piensan que el niño o la
niña, en esa edad, no poseen una sexualidad definida ni ninguna clase de deseos asociada con ésta.
científicamente que los niños mostraban conductas sexuales desde recién nacidos, pues su
primer deseo (sostiene él) es provocado por la necesidad, y es precisamente el deseo del
madre.
Pero, aunque la mayoría de los adultos presenten alguna resistencia a este tipo de
que el niño es tan sexual como cualquier adulto, aunque claro está, existen varias
Una de ellas es precisamente aquella que tiene que ver durante los primeros años de
vida, donde el niño aún no ha sido educado. Tanto la cultura como la “conducta correcta”
no han sido aprehendidas por él, y de esta forma, no se encuentra reprimido ni asume sus
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deseos sexuales como algo malo o pervertido, y lo menos que experimenta es la culpa. No
Por el contrario, el niño utiliza su sexualidad, no sólo como fuente de placer, sino
que también como fuente de conocimiento. Es un medio para comprender el mundo, para
divertirse, para relacionarse, para conocerse a sí mismo y conocer a los demás. Distinguir
escandalizan ante las actitudes que evidencian alguna presencia de sexualidad en su hijo y
profunda frustración, lo que tendrá como consecuencia trastornos en la psique del sujeto.
De ahí que sea fundamental que los padres conozcan qué comportamiento pueden
Por estos aportes fue que Freud asombró al mundo al descubrir este pensamiento
Storino (2004)
“La primera y más importante de las teorías sexuales infantiles es la que Freud
denominó supremacía universal del falso. Por esta fantasía, el niño cree que
hombres y mujeres tienen como órgano genital el pene. En esta fase, la fálica, los
niños y las niñas sólo admiten el masculino como órgano genital para ambos
32
Debido a esta teoría, que atribuye a todos los seres animados e inanimados órganos
genitales análogos, las diferencias externas que el niño percibe entre el hombre y la mujer
Cuando el niño, por azar, observa en una hermana o una prima los genitales
seres semejantes a él. Ante la primera percepción de la ausencia depende las niñas, como
ocurre con cualquier investigador que advierte que su teoría es refutada, niega esa falta,
cree ver el miembro y salva la contradicción entre la observación y sus prejuicios alegando
que el órgano es todavía muy pequeño y que seguramente ya le crecerá. “Sólo al final de la
análogo al suyo, del cual ha sido despojada. Esta teoría sexual infantil supone que la niña es
Que en esta fase no haya distinción entre hombre y mujer quiere decir que la
organización genital infantil tiene lugar del mismo modo para los niños y para las niñas. El
complejo de castración es igual para ambos: en el niño se vive como amenaza y en la niña,
Sin embargo, no hay que creer que el niño generaliza rápidamente su observación
de que algunas personas femeninas carecen de pene. Como hemos visto, semejante
castración primitiva. Según sus teorías sexuales, sólo algunas personas femeninas indignas,
culpables de impulsos incestuosos como los suyos, han sido despojadas de los genitales.
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Las mujeres respetables, como su madre, conservan el pene. La feminidad, en esta
fase de la investigación infantil, no coincide aún con la falta de miembro viril. Cuando se
cuestione el nacimiento y el origen de los niños, el niño descubrirá que sólo las mujeres
Sin embargo, no llegará a esa conclusión sin complicadas teorías que expliquen la
sólo se descubre posteriormente, pues el pequeño investigador imagina que los niños se
desarrollan en el intestino materno y son paridos por el ano. Esta hipótesis, conocida como
Durante la infancia los niños descubren la existencia de los sexos, esto es, saben de
En esta edad es de mucha importancia que los padres les digan a sus hijos lo felices
que se sintieron cuando supieron que eran “él o ella”, ya fuera al momento de nacer o a
través en una ecografía. Esto permite al niño desarrollar las bases de su seguridad personal
y de su propia personalidad, y necesita mucho el saberse querido y aceptado como es, por
Desde esta perspectiva es muy importante que los niños perciban una clara
distinción entre los roles de papá y mamá. Por ejemplo, en el vestir, en las actitudes
que el hombre fuera de casa y la mujer en la cocina. Por eso sería bueno que los niños vean
34
Que tenga la capacidad de dimensionar y entender que hay ciertas “tareas” que cada
Pero para poder educarlo es menester entender que el niño pequeño es egoísta por
naturaleza, que en su mundo aún no hay más personas que él mismo, mamá y papá, los
cuales viven para él. Por este motivo, es importante en estos años ir educándolo en la
por los demás. Otro elemento muy importante en esta edad es el desarrollo de una relación
El niño debe sentirse siempre seguro de que sus palabras son escuchadas, creídas y
aceptadas; esto facilitará que más adelante sea a sus padres a los que consulte sus dudas
atendido, que confía en sus padres y está advertido de los extraños, es una presa difícil para
La sexualidad en la adolescencia.
La adolescencia es un periodo del desarrollo humano que comprende edades entre los 11 y los
19 años, y el cual está plagado de cambios sumamente significativos. Por su parte, la pubertad es un
periodo que queda solapado entre la infancia y la juventud. Su inicio ocurre entre los 11 y
13 años, tanto para las niñas como para los niños. En términos biológicos, la pubertad se
vida adulta. Conviene distinguir al adolescente de los adultos y de los niños. No son “niños
debido a que empiezan una etapa de grandes expectativas en la que adquieren su propia
con el médico.
cuáles rechazar y cuáles conservar de los recibidos por el padre y la madre. Este periodo es
especialmente delicado, y sobre todo individual. Si bien cada cual es un sujeto diferente, en
esta fase la distinción es exponencial por la gran diferencia en el desarrollo entre niños y
completamente infantil unos, con otros con características sexuales secundarias plenamente
desarrolladas tales como vellos (en la cara, en las axilas y en el pubis), cambio de voz,
Esto puede hacer que el adolescente pase por un periodo en el que sí está muy
sucede y, en la medida en que se pueda, reconducir las dificultades, las dudas e incluso la
relacionados con los cambios biológicos que enfrentan los adolescentes debido a los
los que conllevan a se quiera sentir placer físico a través del propio cuerpo y/o del cuerpo
información necesaria para comprender mejor lo que le está pasando, o si no se cuenta con
La forma de vivir estos cambios tiene que ver con características personales (como
el sexo, la edad o la personalidad) y sociales (la cultura, el nivel educativo, la religión, etc.),
así como con las reacciones y demandas del mundo que los rodea. Resulta común que, en
los primeros años de la adolescencia, los jóvenes se aíslen un poco del mundo que les
rápidos y fuertes que son los cambios. Es aquí cuando vuelve a aparecer la auto
estimulación (ya que de niños o niñas también se viven estas experiencias, solo que no
tienen por finalidad alcanzar el orgasmo sino explorar el cuerpo) y las fantasías (o “soñar
despierto”) que permiten liberar los deseos e impulsos sexuales que se están sintiendo.
Sin embargo, el auto estimulación suele ser una actividad muy común durante toda
la adolescencia, y no solo al inicio. Además, ésta cumple un papel muy importante, ya que
permite explorar el cuerpo, conocer más sobre los genitales y su funcionamiento, así como
en pareja. Conforme se va viviendo una mayor adaptación a los cambios del cuerpo, las
amistades con personas del mismo sexo ocupan un lugar muy importante. Es frecuente que
se tenga un mejor amigo o mejor amiga, con quien se comparten secretos, confidencias,
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Con esta persona se quiere estar todo el tiempo, así que cuando no pueden verse, las
También se suele tener un grupo de amigos o amigas del mismo sexo. En estos
grupos comparten experiencias, angustias y deseos; también se cuentan las cosas que les ha
pasado con la persona que les gusta, y eso ayuda a tranquilizar la inseguridad y dudas que
mayor seguridad en la forma de relacionarse con los otros, la necesidad de estar en el grupo
de amigos o amigas va desapareciendo porque se prefiere tener más tiempo para compartir
Esto no quiere decir que no se tienen amistades con personas del mismo sexo, sino
que la relación cambia y se valora más la intimidad. Con respecto a las relaciones
amorosas, al inicio de la adolescencia las y los jóvenes van descubriendo que sienten
interés y atracción hacia otras personas, pero esos sentimientos se esconden y ocultan.
más, por lo que pasan horas frente al espejo, buscando nuevas formas de peinarse o
dar seguridad; lo cual se logra al imaginar o fantasear lo que se quiere, desea y haría, sin
Con el paso del tiempo, los jóvenes se van sintiendo más a gusto y seguros de sí
38
Generalmente en la mitad de la adolescencia se vuelven más comunes las relaciones
de noviazgo, que son cortas pero muy románticas e intensas. Más adelante, las relaciones
amorosas se vuelven más duraderas y estables, caracterizadas por una mayor preocupación
que una persona se siente, en lo más íntimo de su ser, como hombre o como mujer. A pesar
de que esta identidad es producto de un largo proceso que inicia desde la niñez, en la
adolescencia “se pone a prueba y se ensaya” a través de todas esas conductas hacia
personas del mismo sexo y del sexo contrario, a las cuales nos referimos anteriormente.
La identidad sexual permite que las personas puedan sentirse, reconocerse y actuar
como hombres o mujeres. También aclara las ideas, sentimientos y significados que se
tienen con respecto al propio sexo y al sexo contrario. La identidad sexual nos permite
dándose primero en las niñas que en los niños. El crecimiento definitivo comienza en torno
39
diferentes hormonas femeninas o masculinas. Estas hormonas son las causantes de los
La evolución física en las niñas, al igual que en los niños, incluye la aparición de
vello púbico y axilar, y cambios de coloración en la zona genital. Las glándulas que
producen el sudor están más activas, lo que supone mayor sudoración. Llega el crecimiento
de los senos y algunas veces es más prominente el de una mama que el de la otra. Esto no
debe ser signo de preocupación porque, con el tiempo, el tamaño se iguala en ambos senos.
menarquia o primera menstruación, que convierte a la mujer en fértil a todos los efectos.
Durante las primeras reglas es normal que los ciclos menstruales sean irregulares. Así,
suele aparecer durante la adolescencia. Después de la primera regla, la niña sigue creciendo
tanto en talla como en el tamaño de sus senos, y el vello púbico se hace más aparente y
grueso. También hay cambios en la voz, aunque no de manera tan notable como en los
Con los primeros años de la adolescencia llega la madurez sexual. Aparece el pelo
en el área púbica, sobre las axilas y la “barba”. Además, cambia la voz. El cuerpo se
Por lo general, el primer cambio que vive el niño es la aparición de pelo ralo alrededor de la
preocupación, pero conviene estar atento para asegurarse de que desaparecen a los pocos
meses. Aunque el pene puede tener erecciones desde la infancia, la primera eyaculación de
semen se produce cuando se cumple los dos años del inicio de la pubertad, o cuando el pene
Puede suceder en una masturbación, de manera espontánea con una fantasía sexual
o durante la noche en una eyaculación nocturna. Más tarde, el pelo empieza a aparecer con
hablar. La duración del crecimiento puede prolongarse durante 5 años, tiempo en el que los
(muchas veces errónea) sobre sexualidad, hacen que se vaya formando una nueva identidad.
mundo de los iguales, con lo que supone el choque de las creencias transmitidas en la
familia sobre sexo y sexualidad con las que otros adolescentes y los medios de
comunicación le comparten. Entre estos cambios se encuentran entre otros los siguientes:
- Aparecen conductas tendentes a obtener placer (en relación con el otro, o a través de
la autoestimulación).
Respecto a los medios de comunicación cabe destacar que son cada vez más los
humana. No es novedoso afirmar que en la última década los programas de televisión han
reality shows, etc., donde abundan imágenes y relatos que se relacionan con la vida
amorosa de las personas. Los niños consumen gran cantidad de horas ante la televisión e
incorporan acríticamente sus mensajes. ¿Implica esto que los niños saben más de sexo que
en otras épocas? Si nos guiamos por las palabras que los niños utilizan, y los temas sobre
los que hablan y dicen saber (desde hacer el amor hasta la homosexualidad, pasando por
travestismos, infidelidad, embarazo, abuso sexual) pareciera que hoy la infancia maneja un
cúmulo de información más grande que, a veces deja atónitos a los padres. Y ni qué hablar
de la posibilidad que tienen de ingresar a páginas de Internet que ponen colorados a más de
un adulto.
Pero si pensamos con más calma, recordemos que los niños siempre asimilan la
cierto que los niños comprendan todo lo que ven, y en esto reside el peligro los niños
pueden tener a mano más información y más imágenes, pero esto no implica de ninguna
en realidad a un intento del niño de ponerle lógica a una información que no está preparado
para recibir.
…como cualquier otra situación cotidiana, los niños merecen compartir con los
es fundamental que los padres estén cerca del niño y colaboren en explicar y analizar
la forma en que éstos abordan la sexualidad y, más aún, emitan su opinión al respecto.
Se coincide con esta autora en cuanto a que son los padres los que deben tener la
primera y última palabra en este tema, por tanto, son ellos los que deben decidir qué
programas tienen la calidad necesaria para que los niños los vean.
Se debe velar para que los niños sean educados en el respeto a la diversidad
problemática amorosa y son comunes las “escenas de alcoba”. Ahora, si decidimos que los
niños pueden verlas, invitémoslos a reflexionar sobre estas escenas, esto es lo que
2.2.2 LA FAMILIA.
“Pedagogía Familiar”.
43
Si bien es un tema poco profundizado desde esta ciencia y que no se agota con su
intervención, será de mucha más utilidad si este tema se circunscribe al campo de las
Ciencias de la Educación con el fin de tener un panorama un poco más amplio que el
cual fueron llevadas a cabo, y además, teniendo en cuenta la dinámica de la sociedad actual
y los cambios que en ella se han generado, se requiere entonces de una nueva interpretación
sobre la familia, que permita retomar una definición que se ajuste a estos tiempos de
cambio, definir sus funciones, y en especial la educativa, así como las vías, métodos y
Por tradición la familia es una institución social con status jurídico propio, con un
cual se vive y se adquiere la propia identidad con los principales rasgos o características
El concepto familia ha sido uno de los más tratados en las ciencias sociales y se ha
profundizado en cada etapa del desarrollo de la humanidad, por ello han aparecido nuevas
44
relación, la cohabitación, el carácter mediador entre el individuo y la sociedad, su
Para esta investigación, y de acuerdo con las posturas teóricas propuestas por Arés
(1998); Castro, (1996) y Álvarez, (1996), la familia será conceptualizada como aquella
institución formada por un grupo de personas unidas por lazos consanguíneos y/o afectivos,
resolver los problemas de la vida en convivencia. Como grupo social definido, la familia
afectiva, la gran atracción y unidad emocional generada entre sus miembros que estimula la
responde en primer lugar a las necesidades íntimas de la pareja y a los lazos de paternidad y
expresa en el contenido de los roles; el modo de ser madre, padre, esposo, esposa, hijo(a),
hermano(a), etc.
que traen de otros grupos humanos de procedencia y de referencia, que se van mediatizando
dependencia del funcionamiento familiar. El estatus que cada miembro ocupa dependerá
Para los estudios de este grupo social resulta indispensable el enfoque sistémico,
pues constituye una unidad funcional en la cual todos sus elementos, relaciones y procesos
interrelaciones entre todos sus miembros, en torno a los problemas de la vida cotidiana, al
externa de la esencia de las cosas, de fenómenos y objetos; de tal manera, al examinar las
forma amalgamada, difusa y sin la precisión de los límites requeridos. Entre los diferentes
criterios utilizados para clasificar a las familias de acuerdo a sus funciones, sobresalen los
propuestos por Monroy (2004) los cuales serán adoptadas por las investigadoras para
sustentar este estudio. Según la autora en cuestión, toda familia debe cumplir con unas
funciones básicas que la sociedad espera de ella. Entre estas funciones se cuentan las
ellos seres humanos con capacidades para manejar el lenguaje, las normas socioculturales,
las tradiciones, las costumbres, los conocimientos adquiridos, los principios y valores, y
otra gama de situaciones que son consideradas importantes por la sociedad en la que
actuarán.
forman parte del sistema de valores de su grupo social. Por tales razones, “la familia es el
agente principal para transmitir normas, valores y patrones de conducta sexual aceptados
éstas, se logra una óptima “salud familiar”. Esta función está muy relacionada con la de
la vida sexual, los años de socialización del niño desempeñan un papel determinante” (p.
30)
es asegurado a través del “matrimonio”, el cual actúa como un factor de control sino
regulador de la sexualidad. Sin embargo, hoy día, esta institución está en crisis como
regulador de la familia. Por otra parte, aunque la educación sexual se ha convertido en una
parte importante para la socialización de los niños en una sociedad determinada, aún existe
consideran que las diferencias en los niveles socioeconómicos de las familias influyen de
manera directa en relación al estilo de vida y a las oportunidades que al interior de éstas
acontece.
económica, decanta todas las aspiraciones relevantes de ésta. Así, la función de status está
relacionada, de manera directa, con la tradición familiar, ya que son “…los hijos aseguran
la inmortalidad social o perpetuidad del nombre familiar y las tradiciones”. Por lo tanto,
correspondencia con las condiciones de vida tanto objetivas como subjetivas es lo que
específica para cada uno de sus miembros, quienes lo reelaboran e incorporan en el proceso
de autodesarrollo de su personalidad.
cualquier estudio de familia en nuestro país, ubica a la familia con un enfoque sistémico.
rasgos sociológicos
la repercusión educativa de cada una, siendo consecuentes con la idea de que en la familia
todo educa, aún no existe un análisis sistematizado de la relación entre las funciones
La función biosocial: Comprende la procreación y crianza de los hijos, así como las
relaciones sexuales y amorosas de la pareja y las relaciones afectivas entre los restantes
49
miembros (entre padres e hijos, entre hermanos, entre estos y otros miembros), conforme a
su ciclo de vida; toda influencia educativa estará matizada por el tipo de comunicación que
predomine y del vínculo íntimo que se establezca. Tiene gran valor en la educación; pues
constituye la base de las condiciones pedagógicas necesarias para esta tarea. Se incluye en
estructura familiar.
las actividades sexuales de la pareja y los intercambios amorosos entre sus miembros, en el
dar y recibir afecto, mediante caricias, donde está presente el contacto físico, directo,
presupuesto del tiempo libre, su empleo, y la forma de descanso familiar (en diferentes
estudios realizados en nuestro país se ha podido conocer que los motivos presentes en la
forma de utilizar el tiempo libre son de tipo hedonístico, de preferencia por el descanso
50
pasivo, promoviendo una posición de automarginación, de alejamiento del enriquecimiento
cultural).
miembros. Las relaciones familiares que se establecen para la realización de las actividades
según los roles hogareños son de gran valor pedagógico. A través de su desempeño se
por el valor educativo de las restantes. Incluye además las actividades que realiza la familia
de seguimiento al estudio de los hijos y de preparación profesional, así como sus relaciones
organización de la vida familiar, la autoridad, la actitud hacia los hijos/as, entre otras; que
subjetivo que tenga para cada miembro; hasta qué punto las regulan y cómo se asumen en
51
sus planes de vida depende tanto del modo de vida familiar, de las peculiaridades de cada
muchas actitudes, prejuicios, creencias, que no pueden ser eliminadas solo mediante
nacionales e internacionales, pues son cargas milenarias que se trasmiten mediante acciones
ejemplo, hoy aún nuestra cultura exalta el rol madre y discrimina o minimiza al rol de
padre.
Tal como y como lo plantea Arés (1998) cuando dice que todavía existe una
concepción muy fuerte respecto a lo que ella denomina “madre sobreimplicada”, como
aquella que llega a sentir a los hijos(as) como su propiedad, muy posesiva, a tiempo
completo, de perfección moral, de abnegada entrega como un don natural, como una
maternidad instintiva.
predominante y decisivo, conforme a los roles asistenciales reservados para la mujer, los
roles hacia el adentro, de mayor presencia física, contacto afectivo más cercano, de mayor
roles instrumentales, para el afuera, a partir de una estructura de poder, de espacio público,
más decide.
con una relación periférica con los hijos, de identificación proyectiva (permanece como
espectador). En este modelo los padres son los proveedores y los que ejercen la mayor
autoridad. En las condiciones actuales los hombres padres se ven cada vez más
sobrexigidos por las presiones cotidianas y refuerzan su rol instrumental, cobrando cada
vez más distancia física y emocional. (Beatriz Castellanos (2001) Alicia González (1998) ,
aparecen otros como emergentes del cambio. A las funciones expresivas, empática,
y destrezas), propias del padre tradicional, para dar paso a nuevos modos, según las
estereotipos genéricos.
personalidad son las existentes entre la pareja y/o entre padres e hijos. González Rey, F.
necesario utilizar esta propuesta como una aproximación interesante que refleja de alguna
manera la realidad y permite reflexionar sobre algunos temas que en la actualidad van
cambiando, para acercarse a una comprensión más adecuada dentro del proceso del crecer.
grupo familiar.
el clima familiar e involucra a todos sus miembros. Los nexos que se establecen pueden ser
explícitos o implícitos, que subyacen bajo las manifestaciones directas y aportan gran
necesidades que el ser humano satisface en este grupo: de afecto (tanto dar como recibir)
personalidad de los padres en el desarrollo los hijos. Entre las condiciones de vida
percibir y sentir los errores de los hijos, las actitudes, las expectativas de vida, entre otras
54
En la falta de afirmación de algunos padres y su incapacidad para lanzarse a tomar
necesidad de controlarlo todo, con el fin de garantizar sus éxitos como padreo madre.
El psicólogo norteamericano Albert Ellis citado por Gaja Raimon (2010) propuso la
“Filosofía de la Obligación”, para defender a las personas que convierten sus preferencias
demás y el mundo que les rodea. Siguiendo a este autor, se puede entender que existen
desde afuera, impuesta por la presión social, como inherentes a los roles, falta la
elaboración personal.
El pensamiento del deber ser, estrechamente relacionado con las demandas sociales,
hace que los padres crean ilógicamente que deben ser siempre perfectos, que los demás
deben ser siempre correctos; lo cual se relaciona con las expectativas de los adultos hacia
los más pequeños. Esta tendencia conduce a la falta de tolerancia y aceptación de las fallas
que se pueden haber cometido durante la crianza y educación de los hijos, daña la
autoestima de los padres, sobretodo en personas que encuentran su valía en los éxitos o
todo bajo control; interviene la autoridad paterna desmedida, la lucha por el control
absoluto de la vida de los hijos generando dependencia. Buscan incluso, en algunos casos la
realización personal a través del hijo (a), es decir que sus hijos lleguen a ser lo que ellos no
pudieron ser.
55
Ellis expone como por el temor a fracasar los padres renuncian al derecho a fallar.
Esta creencia, unida a la falta de conocimientos ante la tarea educativa, a los estereotipos de
roles, provoca ansiedad y temor, frente a la necesidad que tienen los hijos, (y más en la
sus restantes roles. González y Mitjans (1999) se refieren de forma similar al valor del error
desmedida, la lucha por el control absoluto de la vida de los hijos generando dependencia.
resolver sin orientación. Los padres necesitan poseer mucha valentía para asumir sus
propios retos y los que va imponiendo a sus hijos el mundo cada vez más cambiante y
les resulta doloroso recibir críticas de su propio hijo por el temor a que se resquebraje su
autoridad y por ser juzgado por “quien tanto se desvive”. Sin embargo, en el fondo está la
El estudio del grupo familiar como sujeto psicológico irrepetible, con una dinámica
así como el problema de los hijos no comunes para la nueva relación, la posición de los
hijos ante la nueva relación, los desacuerdos en la crianza y la influencia del padre o la
madre natural y de los abuelos, constituyen fenómenos subjetivos que subyacen y matizan
normalizan por lo habitual de sus prácticas y sin embargo pueden tener consecuencias
negativas; en tales casos se tiene que hablar de una supuesta normalidad. El término de lo
ser padres por el ejemplo de sus propios padres. Se trata de incrementar la participación de
los padres actuales y futuros a través de la escuela, por vías que movilicen la subjetividad
57
Al seguir las nuevas tendencias mundiales sobre el maternaje y el paternaje y las
posiciones que hoy preconizan psicólogos del Centro de Orientación y Ayuda familiar de la
control
- Padres más implicados afectivamente con más participación, que cobre prioridad en
- Padres y madres deben aprender a elaborar sus propios duelos, superar temores,
- Aprender a poner límites y establecer de conjunto nuevas reglas sin transgredir los
y límites
hijo(a)
de los papeles padre - madre, no sólo en función del género, sino además de las
añaden a las instrumentales (competencia, destrezas), propias del padre tradicional, para dar
58
genéricos. Si la madre ya no es la única en dispensar amor, tampoco el padre es ya la
funcionamiento familiar.
nacimiento, pueda hacer un vínculo cercano que dé seguridad y contención con más de una
persona. Se ha probado que el maternaje es una construcción cultural, las cualidades que
naturaleza biológica.
del siglo XX, comenzó a desarrollarse la Teoría del apego, se encuentran entre sus
fundadores: Maslow 1955, John Bowlby 1958, Alisson Nash 1988, Susan Goldberg 1991,
Jorge Martínez Stack ubica el apego como una clase de relación interpersonal con una base
biológica. John Bowlby elaboró una explicación teórica de las relaciones básicas
necesitadas por el niño con las personas responsables de su cuidado, que denominó Teoría
corriente y la teoría del aprendizaje social (Bandura y Walters, 1963), ubican el papel de los
padres como determinante y conciben al niño con un carácter pasivo que sólo responde a
el mundo.
Félix López y Antonio Fuertes (1993), centran el análisis en la calidad del apego
dentro de las relaciones sociales con énfasis en el concepto de sí mismo, las expectativas y
59
actitudes de los adultos. Distinguen los patrones de apego: seguro / autónomo y tres de
El apego se define como un vínculo afectivo entre el niño y quienes le cuidan, que
implica sentimientos (de seguridad y bienestar cuando están juntos y de angustia ante la
durante el primer año de vida. Este vínculo con una o más personas tiene gran importancia
•El vínculo afectivo entre el niño y las figuras de apego se desarrolla por el contacto
íntimo entre ellos (piel a piel, proximidad), es informal, frecuente, absorbente para el adulto
(le implica mucho tiempo), es asimétrico (el adulto mantiene el control) y permisivo con el
niño.
ambas para conseguir un pleno desarrollo educativo y personal del niño(a). Por ello, la
educación de los niños(as) y plantear la necesidad de una relación cordial entre docentes y
padres para que se pueda realizar la función educativa de una manera más efectiva y
completa.
60
La escuela debe tener la capacidad para reunir a los padres de familia mediante
proyectos atrayentes y originales, con el fin de aquellos sientan que son parte de la
educación de sus hijos, aunque tengan ningún tipo de conocimiento profesional o no sean
expertos en los temas afines a la educación. Tanto padres como docentes deben entender
que la educación de los niños no empieza ni termina cuando suena el timbre, ya que el
alumno es un ser que tiene vida fuera de la escuela la cual lo influencia de manera
significativa, esto es lo que denomina “currículo oculto”. Por esta y otras razones es que
las familias con las escuelas, a la vez de hacerlos participes de la educación de sus hijos(as),
permitiéndoles elegir la educación que quieren para los niños y hacer de este proceso tan
informaciones y pensamientos sobre la educación, la escuela, los hijos, y demás temas que
acuerdos sobre ciertas actuaciones hacia el niño(a). La familia por su parte, debe trabajar
mancomunadamente con la escuela con el fin de conseguir que el niño traslade o transfiera
responsabilidad social, debe lograr en cada niño(a) los objetivos educativos y trasladar y
aplicar los conocimientos familiares y cotidianos a la vida escolar de manera que se consiga
una interrelación y unión entre la educación formal y no formal, y en ese apoyo la eficacia
esperada.
El punto de encuentro entre la escuela y los padres es evidente: los hijos. Es por ello
formadora de personas sociables, cultas, activas y participativas. La clave para generar este
61
punto de encuentro entre la escuela y los padres es la de hacer ver la importancia de que la
familia participe en la educación escolar de sus hijos, y que entienda que sin dicha
Proyecto Educativo para entender los valores que imperan y como se lleva a cabo la
Para que este punto de encuentro sea real en la práctica, es necesario movimientos
por parte de la escuela, la cual debe ser capaz de conseguir relaciones de participación,
parte de los padres para comprender de manera global su influencia en los procesos de
señalan gran cantidad de efectos positivos sobre los niños, los padres, los docentes, la
existe entre diferentes especialistas sobre su función educativa, la cual se expresa mediante
restantes funciones.
en cualidades y valores.
concepción que se adopte sobre sexualidad. La sexualidad es todo nuestro ser; no es algo
que tenemos, sino somos sexuados. Todas nuestras células, órganos, funciones, sean
sexuados a lo largo de todo el ciclo vital y vive la sexualidad de forma bien diferente en
feminidad o masculinidad.
instancia.
Los estudios realizados por diferentes autores revelan que por razones culturales y
González Musito, José Macías Román y Enrique Gracia y las cubanas Alicia González y
Beatriz Castellanos. Diferentes corrientes sustentan esta idea. Aquí se retoman las
social del enfoque psicoanalítico lo ofrece Wilhelm Reich (1971) y Herbert Marcuse (1966)
otras funciones. Esta concepción se enriquece con el enfoque humanista crítico a partir del
participativa.
Reconoce la influencia del medio familiar sin considerar la experiencia del sujeto. Dentro
con este modelo, pues acepta los procesos internos (Byrne y Kelly, 1986).
Este modelo plantea tres niveles: estímulos externos, procesos internos y conducta
manifiesta. Aunque más avanzado que el anterior, tiene carácter mecanicista, centrado en la
través de variables observables. Sin dudas la conducta sexual humana tiene componentes
recibir afectos, de intercambio amoroso cercano que no se automatizar. Por otra parte, en
interacciones”, conformado por los roles sociales, como especie de código compartido por
los miembros de un grupo, que entienden qué se debe hacer sexualmente, cómo, por qué,
educación de la sexualidad, desde las posiciones del aprendizaje clásico al aprendizaje por
65
observación, al concebir el papel de la motivación, de lo interno, ninguno de estos modelos
por el olfato y la visión de determinadas partes del cuerpo, posturas o conductas; las otras
familia.
Más recientemente se fundamenta por otros autores el papel de la familia como una
crece y se manifiesta nuestra sexualidad, es el grupo de referencia más estable con quien
comienza desde antes del nacimiento; a lo largo del embarazo se extiende una red de
Se conforma un proyecto educativo diferenciado para cada sexo, coherente con las
sexistas, construyendo dos universos polares: masculino (mundo azul) y femenino (mundo
que sientan las bases para la vida futura, los roles instrumentales para el niño y los roles
significación dada por los psicoanalistas a la primera relación madre – hijo, para aprender
los patrones conductuales que más condicionan la vida adulta, hasta las más reciente Teoría
1993; Shaver, Hazan y Badshw en 1987; Martínez Stack J, 1992). “Quienes tienen una
mejor historia de vida afectiva, tienden a tener relaciones afectivas con su pareja más
desarrollo de la sexualidad, al aprender mediante ella a tocar y ser tocado, a mirar y ser
mirado, a comunicar y entender lo que dicen los demás; es decir se adquieren habilidades
superar si fueran necesario las decepciones afectivas que podamos tener a lo largo de
Según estas historias afectivas las relaciones amorosas de pareja podrán ser más o
67
Las formas de comunicación asertiva, íntima, cercana, donde se integren en plena
verbal, juegan un papel esencial, por eso se convierte en condición básica para los procesos
de educación de la personalidad.
de matrimonio.
de género y los roles sexuales en la infancia y los realizados por los psicólogos españoles
González Musito, José Macías Román y Enrique Gracia sobre las prácticas educativas
perspectiva del adulto como único criterio para el análisis de la infancia. Se ubica la
infancia sólo desde la vida adulta; como consecuencia se planifica la vida de niños y
niñas sólo en función de su vida futura, sin armonizarlo con las necesidades y demandas
de esa etapa.
Las actitudes de los adultos hacia la sexualidad infantil y adolescente (se añaden
68
Las expectativas sobre el futuro de los hijos (as) y su influencia en la educación e la
sexualidad
Se entiende que la educación sexista por el grupo familiar parte del sexo biológico,
asigna el sexo social e influye en el sexo psicológico. Así la influencia resulta determinante
correspondencia con un factor esencial que marca el curso de los procesos de desarrollo
humano: la edad
Influencia de la familia.
lenguaje, los gestos las caricias que le profesen, la satisfacción de sus necesidades de
protección, los mimos, el cuido que le profesen van educando la capacidad de amar.
6 semanas, hasta que descubren sus genitales, comienza a formarse la actitud hacia el sexo,
distinguir diferencias sexuales entre las personas que los rodean, en dependencia de cómo
69
los adultos tomen esta exploración. Esta conducta es más visible alrededor de los dos años,
tiempo se inicia la educación de la identidad de género. Se deben enseñar las partes del
cuerpo sin hacer omisión de sus genitales, pero con un lenguaje adecuado, a medida que les
interese.
identificación psicológica del niño y la niña con su cuerpo sexuado, a partir de la ayuda que
los 18 meses de nacido. La acción que en este sentido se realice tiene una importancia vital
entre el primero y cuarto año de vida, período considerado como sensitivo para la
Cuando comienza a ir al baño por sí solo aparece una nueva área de aprendizaje de
suma importancia, se puede evitar que el niño asocie los órganos de eliminación con algo
sucio o malo, así se evita que estas actitudes se transfieran a los órganos de la reproducción
y el placer.
está dada por la relación biológica entre las funciones de los órganos genitales que
Exhibirse con medida, en forma sana, en sana desnudez, de forma natural, propicia
que los pequeños aprecien su propio cuerpo y los de los adultos y conozcan cómo
evolucionarán, cómo llegarán a ser, eliminando la incertidumbre sobre este aspecto, de una
70
manera más vivencial y cercana. Cuando pregunten, se deberá responder con una
comparación entre hermanos. Las familias de hijo único deben elaborar un plan para que
propia masculinidad o feminidad. Todo esto ocurre hasta alrededor de los tres años. En esta
edad se asignan tareas que comienzan a educar los diferentes roles sexuales, apoyado en los
Hasta esa edad todavía existe vaguedad con relación a su propia identidad de
género, aunque ya asumen actitudes femeninas o masculinas, a veces eligen las del otro
sexo y cambian con cierta facilidad. Las actitudes hacia su propio sexo se van fortaleciendo
paulatinamente.
de forma más directiva en los niños que en las niñas, con acciones muy intencionadas: se
les enseña a tirarles besos a las novias, a cómo hacerles a la muchachas, se les insiste en
cuántas novias tiene o va a tener; esto sucede a una edad cuando aún no se conoce el
significado de estas palabras, él deberá irlas descubriendo, cada vez se le motivará más,
71
De igual forma maleducan las reacciones inadecuadas de los adultos al ver a los
pequeños andar desnudos, o explorando sus genitales o los de otro niño, al ver a la niña
Cuando los padres comprenden que estas son conductas de aprendizaje por
imitación, por curiosidad, por ensayo y error y se conduzcan con paciencia y naturalidad,
por lo prohibido.
curiosidad por el cuerpo de los demás: influye al ir al baño la forma en que la familia regule
esa curiosidad.
Los adultos deben propiciar el juego en grupo, que influye en la diferenciación del
sexo y en los roles de género. A esta edad es importante saber escuchar, y observar sus
juegos con discreción, las preferencias lúdicas y la acentuación en las diferencias que
resultan muy significativas en estas edades. La ropa es también importante, así como la
imagen paterna, el mundo privado después de los 4 y 5 años. También la familia participa
Las diferencias entre niños y niñas se van acentuando con la edad, para incidir en la
satisfacción por sus preferencias sexuales, por pertenecer al sexo con el que ha venido al
mundo
íntima que permita evacuar dudas, obtener información sobre los sistemas reproductores
haciendo más consciente, las preferencias, sus inquietudes o dudas, posibilitarles hacer
sano, para ir orientando los valores que sustentarán en sus relaciones futuras, entre otros
temas.
ciertas costumbres familiares pueden estimularlos, como por ejemplo al acostarlos en sus
los adultos puede ser traumático para los niños a cualquier edad. Durante la etapa escolar
Cada etapa constituye la base preparatoria para la siguiente. De modo que puedan
contenidos de prioridad de la etapa a ser atendidos debidamente por los dos sistemas que
claramente se hace perceptible lo profundo que es el cambio espiritual. Para él, formación
significa también la cultura que posee el individuo como resultado de su formación en los
Es el proceso por el que se adquiere cultura, como esta cultura misma en cuanto
La formación no puede ser un verdadero objetivo; ella no puede ser querida como
formación va más allá del mero cultivo de capacidades previas, del que por otra parte
deriva. Cultivo de una disposición es desarrollo de algo dado, de modo que el ejercicio y
apropiación sirve tan sólo para el desarrollo del lenguaje. Por el contrario, en la formación
uno se apropia por entero aquello en lo cual y a través de lo cual uno se forma. En esta
medida todo lo que ella incorpora se integra en ella, pero lo incorporado en la formación no
privilegian el método, otros el ser humano, otros tantos el proceso. Sin embargo, cada
pedagogía fueron surgiendo nuevos modelos, mismos que superaron, en muchos aspectos a
todos los modelos precedentes y que aún se mantienen hoy día, y se han inscrito en las
corrientes humanista, constructivista, histórico - social y critica entre otras. Sin embargo, en
la actualidad y ante las exigencias del nuevo siglo y de los cambios bruscos ocurridos en
nuestra sociedad, la escuela debe formar a los niños integralmente y para ello cuenta con
cambiante.
75
- Que la educación sea vista como proceso social, lo que significa que el individuo se
apropie de la cultura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades.
- Rol del docente: Orientación, guía y control del proceso de educación. Diseña
desarrollo de su personalidad. Rol protagónico del alumno bajo la guía y orientación del
un contexto cambiante.
76
Se dice que la educación debe abarcar todos los espacios del desarrollo del niño, para
que de esta manera pueda integrar las esferas tanto biológica, psicológica como social y
garantizar así su correcto desempeño y el de cada uno de los actores que intervienen en su
educación, ya que desde hace varios años el panorama es claro, para lograr que un
del ser humano, que se construye y se vive durante toda la vida, desde nuestro
nacimiento.
hacemos de nosotros mismos como hombres o como mujeres, a lo largo de nuestro proceso
derecho cuyo disfrute debe ser garantizado por todas las sociedades.
celebrada en El Cairo en 1994. El Plan de Acción resultante reconoce y aboga para que los
países del mundo den respuestas adecuadas a las necesidades específicas de adolescentes y
la enfermedad. Y aún más allá del terreno de la salud sexual y reproductiva, la concepción
de la sexualidad es entendida como una dimensión del desarrollo y bienestar de los y las
adolescentes, que se nutre del entorno personal, familiar, social y cultural, a la vez que
sexual y reproductiva como uno de los grandes retos de la humanidad, y como un indicador
del desarrollo de los países. Es así, que su objetivo central de avanzar en la superación de la
otros.
Que un país garantice que sus niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos puedan
imperioso para el desarrollo de los individuos y las sociedades, cuando se mira a la luz del
respeto y garantía de los derechos sexuales y reproductivos, que son la concreción de los
Los principios de los derechos sexuales y reproductivos, así como de los derechos
cada persona defina y construya su identidad individual y sexual, así como las formas de
reproductiva integrales y de calidad sin importar la edad, sexo, orientación sexual o estado
78
civil; a recibir información y educación sobre la sexualidad; a la intimidad, la libertad, la
respecto de la sexualidad en todas sus manifestaciones, que incluyen desde los aspectos
Así como la sexualidad misma, la educación sexual es un proceso que se inicia con
el nacimiento y dura toda la vida. Puede darse de manera consciente y sistemática, con
objetivos e intenciones definidas y compartidas por todos y todas (por ejemplo, en las
instituciones educativas que han definido una propuesta clara de educación para la
conjunto).
adecuada y positiva, o inadecuada y negativa. Por ello, la decisión que nos corresponde es
constructiva.
79
Educar la sexualidad es mucho más que transmitir conocimientos e información
biológicas de hombres y mujeres, o los métodos para prevenir un embarazo. Educar para la
y valorativas que permitan a los adolescentes tomar decisiones con relación a su sexualidad
"La educación sexual debe ser entendida como un derecho de la niñez, la juventud y la
de una amplia gama de situaciones inherentes a la vida del ser humano y que
reducido, sino que se hace necesario analizar cuidadosamente todos los aspectos en los que
se pone a prueba la capacidad que tiene la persona de reaccionar de una u otra manera ante
80
CAPÍTULO III. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN
instrumentos.
establecidos.
4. Recolección de datos.
7. Conclusiones y recomendaciones.
81
3.2 DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA
PROPUESTA INVESTIGATIVA.
(cualitativo-cuantitativo), toda vez que se enfoca en brindarnos una visión holística del
objeto de estudio y nos brinda herramientas significativas para acercarse a los objetivos de
la investigación, los cuales permiten “la integración y discusión conjunta, para realizar
La investigación mixta nos ofrece una perspectiva más amplia del objeto de estudio,
comprensivo.
familia sobre temas relacionados sobre el desarrollo y educación para la sexualidad de los
Entre las bondades de este paradigma, entre otras, se encuentran las siguientes:
82
- Nos permite tener una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno o hecho estudiado.
Exploratorio. Pero ¿qué es y por qué se seleccionó este tipo de diseño? Porque se tuvo en
cuenta que la Investigación Exploratoria “…es el diseño de investigación que tiene como
objeto primario facilitar una mayor penetración y comprensión del problema que enfrenta el
investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.
Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que tan sólo hay guías no investigadas e
sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas” (Hernández Sampieri y Mendoza, 2008).
Institución Educativa y que se puede considerar como novedad, también es cierto que
83
existen muy pocos estudios y diagnósticos en profundidad, teniendo en cuenta su
visión holística. Por lo que los resultados obtenidos durante esta investigación resultaran ser
una aproximación que permitirá en primera instancia, entrar en contacto con el tema.
Cabe destacar que, en este proceso, las investigadoras no actuaron solamente como
tabuladoras de la información recabada, sino que recogieron datos sobre la base de una
Es de gran importancia poder definir qué es una población, y qué es una muestra. Siendo la
primera de ellas “el conjunto de todos los elementos que comparten un grupo común de
p.359).
Por otra parte, la muestra es entendida como el “el grupo de individuos como el
(Tamayo, T. Y Tamayo,M, 1997 p.38), lo cual se puede analizar como aquella parte que se
muestra no probabilística, es decir que el investigador se guía por elementos que han sido
seleccionados subjetivamente con el criterio de que los casos elegidos son aquellos que
pueden ofrecer información que lleven a la consecución de los objetivos y del tema
propuesto.
84
El tipo de muestra para esta investigación es probabilístico aleatorio, la cual dice
que todos los individuos de la población pueden formar parte de la muestra, ya que los
la cual hacen parte los docentes, directivos, padres de familia y estudiantes. Para esta
investigación se seleccionó el grado sexto, teniendo en cuenta que como en este nivel
los que ingresan a este nivel, son estudiantes, dentro de grupo etario, considerado de
adolescencia, que es una etapa importante del desarrollo humano. Todo lo anterior, son
proceso de selección de la muestra garantice que todas las muestras posibles que se pueden
obtener de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidas, es decir, todos los
parte de la muestra.
docentes, 10 padres de familia y 45 estudiantes de sexto grado del Colegio “Jesús Maestro”
de Soledad.
o digital ya sean producidos por los miembros de la comunidad estudiada o por el propio
Entrevista
directa. Si se generalizara una entrevista, sería una conversación entre dos personas por el
la conversación.
La entrevista no se considera una conversación normal, sino una conversación formal, con
una intencionalidad, que lleva implícitos unos objetivos englobados en una Investigación.
sobre una persona que va a acceder a un puesto de trabajo. Este tipo de entrevistas se
Encuesta
La encuesta es “una técnica que permite obtener información empírica sobre determinadas
variables que quieren investigarse para hacer un análisis descriptivo de los problemas o
86
3.3 DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
continuación:
1. Características sociodemográficas
Ítem 1. Sexo
Ítem 2. Edad
Ítem 7. ¿Conoce usted la diferencia que existe entre el cuerpo de un hombre y una mujer?
Ítem 8. ¿Han preguntado alguna vez a sus docentes sobre las diferencias entre el cuerpo de
Ítem 9. ¿Muestran o han mostrado alguna vez curiosidad por algún aspecto de la
sexualidad?
Ítem 10. ¿Se relaciona usted adecuadamente con sus compañeros(as) del mismo sexo?
Ítem 11. ¿Se relaciona usted adecuadamente con sus compañeros(as) del sexo opuesto?
87
Ítem 12. ¿Llama usted por su nombre a cada parte de su cuerpo?
Ítem 13. ¿Tienen claro el papel que desempeñan sexualmente dentro de la sociedad?
3. Percepción personal
Ítem 14. ¿Qué aspectos implican una educación para el desarrollo integral de los niños y
Ítem 15. ¿Cree usted que es importante que los niños y las niñas reciban una educación con
Justifique su respuesta.
Ítem 16. ¿Piensa usted que es suficiente la información y la formación que reciben los
niños y las niñas sobre la sexualidad, dentro de cada una de sus aulas? Justifique su
respuesta
Ítem 17. ¿Dentro de la institución existe el personal capacitado para dictar charlas de
sexualidad, dirigidas a padres de familia? ¿Cuáles serían los responsables y por qué?
Ítem 18. ¿De qué manera se interesa usted por el bienestar de sus estudiantes no solo en el
Ítem19. ¿Por qué cree usted que es importante que sus estudiantes cuenten con una salud
mental adecuada?
Ítem 21. ¿Comenta situaciones de aspecto sexual que escucharon o vieron y al parecer no
Ítem 22. ¿Comenta situaciones de aspecto sexual que escucharon o vieron y al parecer no
Ítem 23. ¿Comenta situaciones de aspecto sexual que escucharon o vieron y al parecer no
Ítem 25. ¿Comenta situaciones de aspecto sexual que escucharon o vieron y al parecer no
Ítem 26. ¿Comenta situaciones de aspecto sexual que escucharon o vieron y al parecer no
Ítem 27. ¿Les han dicho alguna vez que no deben dejar que otras personas toquen partes
íntimas de su cuerpo?
4. Educación Sexual
Ítem 29. ¿Se realiza una intensa prevención del abuso sexual infantil dentro de la
Ítem 30. ¿Cree usted que es importante contar con una guía de educación sexual para sus
estudiantes, que le permita tratar la sexualidad no solo como un aspecto biológico sino
Ítem 31. ¿Realiza actividades con sus estudiantes para que ellas tengan un equilibrio
Ítem 32. ¿Le resulta complicado hablar con sus estudiantes sobre sexualidad? Justifique su
respuesta
Ítem 33. ¿Dentro de los proyectos que se desarrollan cada año, en cuántos de ellos se
Ítem 34. ¿Habla con sus estudiantes de sexualidad cuando se presenta algún incidente al
respecto?
89
Ítem 35. ¿Se interesa por la prevención del abuso sexual en sus estudiantes?
Ítem 36. ¿Cree usted que es importante contar con una guía de educación sexual para sus
estudiantes, que le permita tratar la sexualidad no solo como un aspecto biológico sino
también emocional?
Ítem 37. ¿Dentro de la institución se dictan charlas sobre sexualidad, dirigidas a padres de
familia?
Ítem 38. ¿Habla con su hijo(a) sobre aspectos relacionados con la sexualidad?
Ítem 39. ¿Contesta usted a las preguntas sobre sexualidad que su hija le hace?
Ítem 40. ¿Considera usted importante que los maestros(as) de su hijo(a), traten en la
de estudio.
1. ¿Qué aspectos implican una educación para el desarrollo integral de los niños y las
niñas de la institución?
La Rectora considera que son varios los aspectos que se conjugan en el desarrollo
integral de los niños(as) como son la dimensiones cognitiva, afectiva, ética, estética, física,
entre otras; pero haciendo énfasis en el desarrollo emocional, lo cual resulta de mucha
90
estudiantes, ya que en muchas ocasiones este factor se ha descuidado muy a pesar de que de
2. ¿Cree usted que es importante que los niños y las niñas reciban una
educación con énfasis en el aspecto emocional y que haga parte de la formación recibida en
más del cumplimiento de aquello que en palabras parece ser ideal y dejar de lado el deber
La respuesta por parte de la rectora difiere lo expuesto por los docentes, ya que
según ella la educación sexual en la institución se ha llevado a cabo por parte de un equipo
el cual no ha hecho su respectivo trabajo, dejando toda la formación sexual en manos de los
niños y las niñas sobre la sexualidad, dentro de cada una de sus aulas? Justifique su
respuesta
esta es una tarea en la que principalmente deben involucrarse los padres de familia y en
91
general los adultos que se encuentran en su entorno. Además, sostiene que la información
5. ¿Se realiza una intensa prevención del abuso sexual infantil dentro de la
a los alumnos, pero sólo a aquellos que están en riesgo de un abuso sexual o que presentan
una conducta sexual salida de lo común. De la entrevista de pudo deducir que realmente no
Finalmente está de acuerdo con implementar una estrategia que permita la socialización de
sexualidad, dirigidas a padres de familia? ¿Cuáles serían los responsables y por qué?
por parte de la secretaría de educación, no todas las maestras están capacitadas para dictar
recibido capacitación acerca del tema todavía no son capaces de orientar a los padres de
todas y cada una de las áreas del conocimiento son responsables de una educación para la
92
7. ¿Cree usted que es importante contar con una guía de educación
sexual para sus estudiantes, que le permita tratar la sexualidad no solo como un
Coincidiendo con las maestras, la Rectora también considera necesario contar con
una guía de educación sexual que sirva de apoyo para educar a los niños(as) de la
sin tabú.
cognitivo sino en todas las dimensiones del ser humano incluyendo la afectividad y la
sexualidad.
no solamente actúen sobre los estudiantes sino sobre los padres de familia.
1. ¿De qué manera se interesa usted por el bienestar de sus estudiantes, no sólo en el
De acuerdo con las respuestas proporcionadas por las docentes, se evidencia que de
una u otra forma tratan de incorporar a su labor docente el interés por el aspecto psicológico
para que los(as) niños(as) acudan a ellas ante cualquier inconveniente que se presente. Pero
el contribuir con el desarrollo en este ámbito va mucho más allá de eso, por lo que es
93
necesario que las docentes sean conscientes de ello y comiencen a intervenir en ese sentido
a través de un diálogo permanente tanto con los niños como con los padres de familia.
2. ¿Por qué cree usted que es importante que sus estudiantes cuenten con una salud
mental adecuada?
le dan a la salud mental de los estudiantes ya que de esta dependen muchos factores, entre
los cuales se encuentran: su desarrollo emocional, lo cual será muy positivo en razón a que
tendrán una buena predisposición para recibir y aceptar cambios o mejoras en beneficio de
preocuparán por tener un cuerpo sano; su desarrollo sexual, en razón que les permitirá
afrontar en forma madura los cambios hormonales y físicos que ocurren en él durante su
proceso de desarrollo.
3. ¿Realiza actividades con sus estudiantes para que ellas tengan un equilibrio
A pesar de que las maestras refieren que, si realizan actividades para contribuir con
el desarrollo emocional de sus estudiantes, no tienen claro cómo trabajar en este aspecto ya
Las respuestas a esta pregunta fueron diversas, pero, aunque es lamentable decirlo,
cabe destacar que ninguna de las maestras tiene clara la definición de la sexualidad y esto
nos hace pensar que por ende no es claro el mensaje con el que pretenden llegar a los
94
estudiantes; por lo tanto, podemos ver que es necesario que tengan un guía que les permita
5. ¿Le resulta complicado hablar con sus estudiantes sobre sexualidad? Justifique su
respuesta
Según lo indicaron las maestras, no es difícil para ellas hablar de sexualidad con sus
estudiantes, pero se debe tener en cuenta que no podemos intervenir con esta clase de temas
solo en determinados momentos, la educación sexual es una tarea constante que exige que
las personas que la traten, estén siempre prestas a satisfacer las necesidades de
Solamente una de las maestras afirma que existe un proyecto destinado a tratar la
sexualidad, las demás coinciden en que a pesar de que no hay un número determinado, se
trata este tema a lo largo de todo el año en el momento en que se requiera hacerlo.
respecto?
Para todas las maestras el momento en que se presenta alguna situación de esta
índole, es una buena oportunidad para aclarar las dudas que tanto las niñas como los niños
Al parecer las maestras si se interesan por hablar con sus estudiantes sobre el abuso
sexual del que pueden ser víctimas, para de esta manera prevenirlo, pero es necesario que
95
9. ¿Cree usted que es importante contar con un programa de educación sexual para sus
estudiantes, que le permita tratar la sexualidad no solo como un aspecto biológico sino
también emocional?
Todos los criterios son favorables, las maestras refieren que es importante contar
con un programa de educación sexual que les permita afianzar sus conocimientos en este
familia?
familia, lo cual es preocupante puesto que son los padres los actores principales dentro de la
se les aplicó un instrumento tipo cuestionario que constaba de 15 preguntas cerradas, en las
importantes como la comunicación que subyace en este tipo de temas. El objetivo de este
cuestionario fue “observar la actitud de los niños y las niñas, frente a temas o
y una mujer?
Ante este cuestionamiento 41 alumnos, correspondientes al 91%, dijeron sí. Sin embargo, 4
Pregunta 2: ¿Han preguntado alguna vez a sus docentes sobre las diferencias
Solo 10 estudiantes (correspondientes al 22%) afirman haber preguntado una cosa tan
elemental como es el conocimiento de las diferencias entre ambos sexos, mientras que 35
97
Pregunta 3: ¿Muestran o han mostrado alguna vez curiosidad por algún aspecto
de la sexualidad?
mostrado curiosidad por algún aspecto relacionado con su sexualidad; Por su parte, el 27%
mismo sexo?
Ante esta pregunta el 82% de los niños y niñas encuestados, que corresponden a un total de
al 18%, respondieron que no. Al igual que en las preguntas formuladas con antelación,
(Ver figura 6)
98
Figura 6 Resultados Pregunta 4. Fuente: Fernández y Rada (2016)
Pregunta 5: ¿Se relaciona usted adecuadamente con sus compañeros(as) del sexo
opuesto?
sus compañeros(as) de sexo contrario es de sólo el 71%, los cuales afirman poder
Figura 7)
99
Pregunta 6: ¿Llama usted por su nombre a cada parte de su cuerpo?
llamar a cada parte de su cuerpo por su nombre, y el 24% dice que no. Esta pregunta fue
orientada a explorar el conocimiento que tienen, tanto los niños como las niñas de llamar
(Ver Figura 9)
100
Pregunta 8: ¿Comenta situaciones de aspecto sexual que escucharon o vieron y al
Con este interrogante se pretendió indagar acerca del proceso comunicativo que presentan
los niños y niñas respecto a situaciones que involucran su sexualidad con compañeros(as)
del mismo sexo. Las autoras pretendían justificar la implementación de una estrategia de
sexualidad se realiza entre pares y sin ninguna información científica y mucho menos
sexualidad. Aquí nuevamente se comprobó que tanto los niños como las niñas les falta
101
Pregunta 9: ¿Comenta situaciones de aspecto sexual que escucharon o vieron y al
pecaminoso o estas cosas no deben comentarse con nadie porque hacen parte de su
intimidad. En este ítem, el 87% de los estudiantes no comenta situaciones der aspectos
Como interpretación de las respuestas dadas al interrogante planteado se encontró que tanto
los niños como las niñas, también son renuentes a comentar situaciones relacionadas con su
sexualidad con sus profesores, muy a pesar que se les brinda todas las oportunidades y la
aspecto sexual, ya sea que hayan escuchado o visto, con los profesores y prefieren guardar
silencio; mientras que el 18% (8 estudiantes) si son capaces de comentar con sus docentes.
102
Cabe anotar que este comportamiento normalmente se origina en la pena o vergüenza que
Aquí también persisten los problemas de comunicación de los niños acerca de los aspectos
orientadora cosas que escucharon o vieron relacionados con su sexualidad, este porcentaje
es del 91% (correspondiente a 41 niños), lo que indica que nunca o casi nunca han pensado
103
Figura 13 Resultados Pregunta 11. Fuente: Fernández y Rada (2016)
Aquí el 38% de los niños(as) correspondiente a 17 de 45, tienen la suficiente confianza para
comunicar a sus padres aspectos que atañen con el desarrollo de su sexualidad; sin
embargo, 28 de ellos (correspondiente al 62%) aún no les comunican a sus padres aspectos
que escucharon o vieron y a los cuales no les encuentran explicación. Al igual que en las
104
Figura 14 Resultados Pregunta 12. Fuente: Fernández y Rada (2016)
Pregunta 13: ¿Comenta situaciones de aspecto sexual que escucharon o vieron y
De acuerdo con las respuestas dadas por los estudiantes encuestados, el 78%
referentes a su sexualidad. Sólo el 22% (10 alumnos) son capaces de comunicar a sus
105
Pregunta 14: ¿Les han dicho alguna vez que no deben dejar que otras personas
En este ítem se muestra cómo solamente se les ha orientado a los niños(as) el caso de no
dejarse o tocar o que otras personas manipulen sus genitales, quizás por el temor de los
aspectos de la sexualidad tan importantes como el no dejarse tocar. Aquí el 93% de los
niños(as) responden si al haber oído alguna vez no dejarse tocar o manipular las partes
íntimas de su cuerpo, mientras que el 7% asegura nunca haber sido alertados acerca de esta
sociedad?
31% de los niños(as), a pesar que ya tienen una edad en que su orientación sexual ya está
definida, y la mayoría de ellos son preadolescentes, aún no tienen claro el papel que
106
papel que sexualmente tienen en la sociedad, también es de mucho interés trabajar sobre
1. No todos los niños(as) tienen claramente definidas las diferencias tanto físicas como
2. Los niños(as) tienen muy buena capacidad de relacionarse con sus compañeros,
tanto del mismo sexo como de sexo contrario. Siendo más prominente la relación con
3. Es preocupante la poca capacidad que poseen los niños(as) para comunicar las
las personas mayores y muy poco con sus padres. Es una categoría que se debe aislar y
4. Muchos de los niños(as) aún no llaman cada parte de su intimidad por su nombre y
107
5. Por lo anterior se necesita implementar una estrategia que combine la relación
familia.
A los padres de familia se les aplicó un instrumento tipo cuestionario con preguntas que
constaba de 8 preguntas tipo Likert, en las cuales se les indagaba acerca del conocimiento
que subyace en este tipo de temas con sus hijos. La muestra escogida se realizó de manera
aleatoria para un total de diez (10) padres de familia. El objetivo de este cuestionario fue
acontecimientos relacionados con su sexualidad de sus hijos, el cual arrojó los siguientes
resultados:
1. ¿Se interesa usted por el bienestar de su hijo(a) no solo en el aspecto físico, sino
también en lo psicológico?
Siempre: ____ Casi siempre: ___ A veces: ____ Casi nunca: ___ Nunca: ___
estar interesados por el bienestar de sus hijos, lo cual demuestra que los niños se sienten
apoyados tanto física como psicológicamente por sus padres. (Ver figura 18)
108
Figura 18 Resultados Pregunta 1. Fuente: Fernández y Rada (2016)
2. ¿Sabe usted que es sexualidad?
Ante este cuestionamiento el 50% de los padres encuestados manifestó saber que es
la sexualidad y el otro 50% admite no saber a ciencia cierta que es la sexualidad, lo cual es
preocupante pues de ello depende en gran medida lo que puedan aportar para la educación
de sus hijos en este sentido, quienes si conocen de la temática están en mejores condiciones
109
3. ¿Habla con su hijo(a) sobre aspectos relacionados con la sexualidad?
Siempre: ____ Casi siempre: ___ A veces: ____ Casi nunca: ___
Nunca: ___
hablar siempre con su hijo(a) sobre aspectos relacionados con la sexualidad, mientras que
el otro 50% aseguró hacerlo a veces, lo cual pone de manifiesto la escasa comunicación que
exhiben algunos padres respecto a sus hijos(as) a tratar temas relacionados con la
110
Como respuesta a esta pregunta, 7 padres de familia, correspondientes al 70% de los
padres encuestados, prefiere comentar la escena vista con su hijo(a) que cambiar de canal;
lo que antepone la capacidad de muchos padres de enfrentar con madurez ciertos temas
asociados a la sexualidad. Sin embargo, aún persiste, por algunos padres de familia (30%)
de considerar como un tabú los temas asociados a la sexualidad humana. (Ver figura 21)
de su cuerpo?
En esta pregunta una vez más se demuestra el fuerte arraigo cultural que ha
111
escogida, utilizan el nombre adecuado para referirse a cada parte de su cuerpo, mientras que
Siempre: ____ Casi siempre: ___ A veces: ____ Casi nunca: ___
Nunca: ___
hacerlo siempre en cuanto a responder a las preguntas que sobre sexualidad le formula su
hijo(a), mientras que los 3 restantes dicen que lo hacen a veces. Lo anterior sigue
112
Figura 23 Resultados Pregunta 6. Fuente: Fernández y Rada (2016)
7. ¿Considera usted importante que los maestros(as) de su hijo(a), traten en la escuela
considera importante que los docentes traten con sus hijos(as) temas relacionados con la
en la escuela y en la idoneidad tanto de los directivos como de los docentes para orientar
sexualmente a los estudiantes. Los resultados obtenidos se pueden apreciar en la gráfica 24.
113
Figura 24 Resultados Pregunta 7. Fuente: Fernández y Rada (2016)
Figura 24. Fuente: Autoras
Siempre: ____ Casi siempre: ___ A veces: ____ Casi nunca: ___
Nunca: ___
114
8. ¿Advierte usted a su hijo(a), sobre personas que
pudieran acercarse a él(ella) e intentar abusarlo(a)
sexualmente?
10
8
6
4
2
Series1
0
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
padres de familia
1. La mayor parte de padres de familia muestran interés por la salud mental de sus
de la sexualidad.
sexualidad, lo cual es preocupante pues de ello depende en gran medida lo que puedan
aportar para la educación de sus hijos en este sentido, quienes si conocen de la temática
3. Es preocupante que muy pocos padres de familia hablen permanentemente con sus
hijos(as) sobre aspectos relacionados con la sexualidad mientras que la mayoría admite
para que esta situación cambie, pues las niñas no están recibiendo una orientación adecuada
115
4. Aunque es una situación incómoda por el hecho de no estar acostumbrados a hablar
libremente sobre la sexualidad, los padres deberían cambiar su actitud y dejar de verla
como un tabú ya que es esto lo que trasmiten a sus hijos(as) al no enfrentar la realidad y
querer disfrazarla con mentiras e historias llenas de fantasía o peor aún con el silencio,
5. La mayor parte de padres de familia continúa con esta actitud que dificulta el trabajo
6. Son pocos los padres de familia que han logrado fomentar una adecuada relación
con sus hijas y están prestos a satisfacer sus necesidades de conocimiento en el ámbito de la
sexualidad, lamentablemente una vez más, se evidencia la falta de orientación que existe
para este tema de gran importancia por parte de los padres a sus hijos(as).
escuela para el tratamiento de estos temas, por lo que es fundamental la preparación de las
docentes en educación sexual puesto que en sus manos está el presente y el futuro de sus
estudiantes.
116
CAPITULO IV. DISEÑO DE LA PROPUESTA INVESTIGATIVA
incorporar una guía tanto para docentes como para padres de familia como herramienta
En la búsqueda de respuestas como gran desafío para logar el cambio, insertar nuevo
deben aplicar por docentes en la interacción con estudiantes, sobre la base constitucional
117
mujeres y hombres en términos del tratamiento histórico sobre la exclusión por condición
de género.
género hacia “una educación que posibilite la transformación de los prejuicios sexistas”
(Romero, 2006, pág. 43), promueva una cultura de derechos e igualdad de oportunidades,
paradigma del ejercicio profesional del maestro, es pensar en una forma de vida
esencialmente para quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan determinadas
político de la educación, es decir, este paradigma es una base para que el sistema
social.
118
¿Por qué se debe enseñar y aprender contenidos temáticos asociados a la sexualidad
de los estudiantes?,
de clases?
aprendizaje, en las formas en las que se enseña y aprende habla de “una percepción de
las propias vivencias que siempre está sujeta a los marcos de interpretación del
saber; declarativo (¿Saber qué?), procedimental (Saber Hacer) y actitudinal (Saber Ser) y el
es que “La base de los programas educativos se sustenta en la promoción de los derechos
humanos universales (libertad, justicia, equidad, respeto a la vida, etc.), así como en la
119
La presente investigación tiene como finalidad beneficiar a los niños y niñas de sexto
que será manejada por docentes de aula en compañía de los padres de familia.
TIEMPO DE Iniciando en enero de 2016 hasta su finalización en septiembre del 2016, tiempo en
EJECUCIÓN: el cual se fundamenta dicho proyecto.
formación integral de los niños(as) y que debe llevarse a cabo desde temprana edad, y que
no sirva simplemente como un elemento informativo, sino como una herramienta valiosa de
Si se logra llegar a cada una de las docentes y padres de familia en primera instancia
sexualidad dejará de ser vista como un tabú, para pasar a ser una constante en el día a día de
la educación, tanto en la escuela como en los hogares. Por ello la Estrategia Pedagógica
120
para favorecer la Educación Sexual en estudiantes de sexto grado de educación Básica,
contiene encuentros en los cuales se proponen actividades que sirven como introducción
desarrollo integral en general, ya que la sexualidad debe ser vivida como una constante en
Educativa “Jesús Maestro”, para lograr una calidad y en lo posible evitar que se frustren
muchas de las aspiraciones de los estudiantes, y además garantizar que estas políticas
PEI.
4.3 OBJETIVOS
4.3.1 Objetivo General
“Jesús Maestro” de Soledad el cuidado de su propio cuerpo, para que asuman su propia
121
4.3.2 Objetivos Específicos:
que puedan ser desarrolladas por los estudiantes de sexto grado Educación Básica
humanos.
estudio de los hechos que influyen en la vida sexual y facilitando las relaciones
interpersonales.
Conocer los cambios que se producen en su propio cuerpo y en el del otro sexo,
discriminatorios.
122
reconocer factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen el desarrollo
las cuales, existen actividades que se utilizarán como introducción para el tratamiento de
cada uno de los temas, además de ello se dispone de información precisa para que las
docentes tengan ideas claras y definidas sobre los diferentes aspectos que se pretenden
una educación sexual adecuada de los niños(as), ya que los temas que contiene son aquellos
Las profesoras deben hacer uso de esta estrategia de una forma apropiada,
empapándose primero de sus contenidos y llevando a la práctica las actividades que aquí se
proponen para el inicio de las temáticas, lo cual captará la atención de los estudiantes.
participativo.
123
3. Al finalizar la actividad, deberá celebrar los logros del grupo y dar lugar a un
diálogo natural, que le permita despejar las dudas que presenten tanto los niños
4. Deberá prestar especial atención a las ideas que expresen tanto los niños como las
niñas, para detectar posibles problemas de acuerdo al tema que se esté tratando.
5. Debe cerciorarse de que las ideas de cada actividad, han quedado claras y no han
tergiversado la información.
6. De ser necesario la actividad podrá ser tratado en más de una sesión o deberá
124
4.6 GUIA PARA LA EDUCACIÓN SEXUAL
125
126
CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN
Respuestas inteligentes a preguntas inteligentes.
Lo más importante a esa edad.
¿Cómo debemos actuar frente a ciertas manifestaciones?
¿Cómo hablar de sexualidad a niños con capacidades diferentes?
3. CONOCIENDO MI CUERPO
3.1 Introducción.
3.2. Yo soy un niño… y yo una niña.
3.3. ¿En qué nos parecemos y en qué nos diferenciamos?
3.4. Conclusión
5. DE LA NIÑEZ A LA ADOLESCENCIA.
5.1. Introducción.
5.2. Características generales y cambios físicos durante la adolescencia.
5.3. Soy un hombre.
5.4. Soy una mujer.
5.5. Conclusión
127
6. ¿DE DONDE VINE Y CÓMO NACÍ?
6.1. Introducción
6.2. La afectividad en niños y adolescentes.
6.3. La reproducción humana.
6.4. Hablemos claro y con la verdad.
6.5. Conclusión
8. EXPLORO MI SEXUALIDAD
8.1. Introducción
8.2. Sentimientos y emociones de los niños(as).
8.3. La masturbación: ¿Es perjudicial para él o para ella?
8.4. ¿Qué se debe hacer y cómo manejar esa situación?
8.5. Conclusión
128
INTRODUCCIÓN
La sexualidad es un componente esencial de nuestra identidad como seres humanos que comienza
desde el momento mismo de la concepción hasta el último día de la vida.
En la actualidad se hace necesario que tanto niños como adolescentes reciban educación sexual, ya
que el período entre los diez y dieciocho años marca aspectos diferenciales en el desarrollo que se
reflejan en importantes transformaciones psicosociales y coinciden con las edades aproximadas en
que se inician las modificaciones sexuales y la culminación de este crecimiento.
El desarrollo del adolescente se da en una interacción con los entes sociales del entorno; tiene como
referente la historia personal y la historia y el presente de su sociedad. Es el período en el que se
produce con mayor intensidad la interacción entre las tendencias individuales, las adquisiciones
psicosociales, y las fortalezas y desventajas del entorno.
La educación sexual es un derecho de niños y adolescentes, derecho que obliga a las instituciones
del estado a brindar una educación que promueva su desarrollo integral. Se considera entonces al
sistema educativo como una institución, que lejos de reemplazar a otras, como la familia o el sistema
de salud, permite igualar el acceso a recursos, aquellos relacionados con la información y la
formación, para que todos los niños y adolescentes fortalezcan su autoestima y construyan su
autonomía en las diferentes etapas de su desarrollo.
El desarrollo de la autonomía y la afectividad, permiten mejorar las relaciones interpersonales; de
esta manera las personas son capaces de respetar las opiniones de los demás y a su vez defender
sus propios derechos. La educación sexual es la herramienta principal para prevenir o evitar
situaciones de riesgo (embarazo precoz, embarazo no deseado en adolescentes más grandes,
enfermedades de transmisión sexual, abuso, etc.) y malas experiencias que hagan de la sexualidad
algo no deseable, escondido, peligroso y con temores. La propuesta es trabajar con los derechos
inherentes a la sexualidad y las actitudes como la responsabilidad, el compromiso en el cuidado
mutuo, la confianza en sí mismo, el placer, desterrando la culpa, la vergüenza, el individualismo,
etc., para lograr vivir una sexualidad saludable.
129
RESPUESTAS INTELIGENTES A PREGUNTAS INTELIGENTES.
Son un sinnúmero de preguntas las que forman parte del arsenal de inquietudes tanto de los niños
como de los adolescentes acerca de su sexualidad, y que tanto maestros como padres de familia,
muchas veces no tenemos las herramientas para poder responderlas. En todos los casos, lo mejor
es decir la verdad con toda naturalidad, ya que el sexo como actividad fisiológica y cultural, hacen
parte de la vida cotidiana de los seres humanos y es tan necesaria como comer o abrigarse. Y
siendo la actividad sexual fuente de satisfacción, se torna en algo inherente al desarrollo humano.
Los niños siempre formulan preguntas sobre temas asociadas a la sexualidad, y en cada edad, las
preguntas son distintas. Por lo tanto, las respuestas que ellos necesitan tienen los límites en las
preguntas mismas que ellos plantean.
La información suministrada a través de la guía de educación sexual no alienta, ni a los niños ni a las
niñas, a ser activos sexualmente. Sin embargo, tanto los adolescentes como los jóvenes un poco
más maduros, pueden hacer mejores juicios y tomar decisiones sobre el sexo cuando tienen toda la
información que necesitan y cuando no hay tabú acerca lo que pueden hablar en la casa.
Por tales razones, con la implementación de una guía para la educación sexual de los estudiantes
de sexto grado, persigue que el niño o la niña:
130
Comprenda y sienta que el crecimiento no sólo es aumento de tamaño, sino que implica una
serie de responsabilidades.
Tener manifestaciones de cariño hacia los niños, éstas dependerán de las costumbres de la
familia, del carácter de los niños, etc.; pero nunca pensar que porque han dejado de ser
“bebés” ya no necesitan besos, caricias, abrazos, palmaditas en el hombro, etc.
Demostrar siempre cariño y atención a sus preguntas y comentarios, que los niños vean que
tiene atención, pero sin permitirles abusar.
Ser claros y veraces ante las preguntas de los niños, adecuando la cantidad de información
a la capacidad de comprensión del niño.
Aprovechar las oportunidades que presentan los hechos de la vida normal: la llegada de un
nuevo hermano o primo generará curiosidad y la posibilidad de entablar muy buenas
conversaciones.
Estar atentos a la información que los niños están recibiendo por televisión u otros medios.
Saber mostrar lo que es natural y que hay personas que realizan conductas diferentes no
adecuadas.
Si sorprenden a los niños en juegos o comportamientos inadecuados, distraerlos y buscar
que se interesen en otros. Si insisten o preguntan por qué no pueden jugar a eso, decir que
no está bien y no tocar nuevamente el punto.
La educación sexual ayuda a los estudiantes con necesidades educativas especiales a aceptar la
responsabilidad de sus propios actos, y fomenta en ellos la madurez en forma muy positiva; esto los
ayuda a rechazar el concepto erróneo de que no son dignos de ser amados o que nunca podrán
mantener una relación sexual satisfactoria.
La salud sexual es parte de nuestra salud general y necesitamos preparar a nuestros jóvenes en
esta vida. La educación sexual de los niños y jóvenes con capacidades especiales, requiere, por lo
131
tanto, un enorme esfuerzo mutuo para facilitarles todo el conocimiento necesario que les ayude a
entender su desarrollo natural.
Recordar que la edad cronológica del alumno es el mejor pronóstico de interés sexual para
los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Evaluar y modificar cuidadosamente todo el material pedagógico antes de su
implementación en niños y jóvenes con necesidades educativas especiales.
Considerar de una manera muy cuidadosa los valores morales de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, ya que podrían diferir de los del educador.
Escuchar cuidadosamente y no ofrecer simplemente información sexual.
Preparar y modificar el contenido de cualquier información para que ésta cumpla con el
interés específico y las necesidades individuales de la persona con necesidades educativas
especiales.
Evitar hacer comentarios o usar expresiones prejuiciosas sobre la base de creencias
personales.
132
UNIDAD 1: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD INFANTIL.
1.1 INTRODUCCIÓN.
La Educación Sexual íntegra la información que tenemos, las actitudes y habilidades que
desarrollamos y la forma de ejercer nuestra sexualidad; tiene que ver con las experiencias que nos
han sucedido desde la infancia, los mensajes recibidos en la familia, las costumbres y formas de
pensar del lugar donde crecimos, de las creencias y del grado de estudios que tenemos, además
influyen los contenidos de los medios masivos de comunicación.
133
1.2 ¿POR QUÉ UNA EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD INFANTIL?
A pesar de que la educación sexual es un proceso que dura toda la vida y que comienza con el
nacimiento, las personas relacionamos la tarea de educar en lo relacionado con el sexo a niños y
adolescentes. Sin embargo, a lo largo de toda la vida necesitamos ser educados en materia sexual
sobre nuevas formas de vivir nuestra sexualidad, sobre todo en momentos como el embarazo, el
cambio de pareja, la menopausia o la vejez.
El tema de la sexualidad infantil es siempre un tema polémico, pues muchas veces los padres se
niegan a aceptar que sus hijos poseen sexualidad y deseos desde que nacen.
Pero guste o no, la mayoría de especialistas, sexólogos, psicólogos y demás coinciden hoy en día
en que el niño es tan sexual como cualquier adulto, aunque claro existen varias diferencias.
En primer lugar, el niño no ha sido educado. Su cultura y la conducta correcta no han sido
aprendidas por él, y de esta forma, no se encuentra reprimido ni asume sus deseos sexuales como
algo malo o pervertido, y lo menos que experimenta es la culpa. No conoce el tabú, ni conoce la
prohibición.
Por el contrario, el niño utiliza su sexualidad, no sólo como fuente de placer, sino que también como
fuente de conocimiento. Es un medio para comprender el mundo, para divertirse, para relacionarse,
para conocerse a sí mismo y conocer a los demás.
Los estudiantes con capacidades especiales sienten la misma curiosidad sexual emergente que sus
compañeros sin discapacidad, pero debido a las condiciones asociadas con su específica
discapacidad, generalmente éstos encuentran problemas de carácter social que típicamente no se
hallan en la mayoría de los otros estudiantes.
La educación sexual ayuda a los estudiantes con necesidades educativas especiales a aceptar la
responsabilidad de sus propios actos, y fomenta en ellos la madurez en forma muy positiva; esto los
134
ayuda a rechazar el concepto erróneo de que no son dignos de ser amados o que nunca podrán
mantener una relación sexual satisfactoria; la salud sexual es parte de nuestra salud general y
necesitamos preparar a nuestros jóvenes en esta vida. La educación sexual de los niños y jóvenes
con capacidades especiales, por lo tanto, requiere un enorme esfuerzo mutuo para facilitarles todo el
conocimiento necesario que les ayude a entender su desarrollo natural.
No podemos encajonar la sexualidad como algo estático y predecible, sino como un todo que
envuelve la vida del hombre, que evoluciona a lo largo de la historia, y no sólo de la Historia en
mayúsculas, sino también en la historia personal de cada individuo, de la cual forman parte y muy
importante los maestros.
135
PRIMERA ACTIVIDAD
Título: Una educación para la sexualidad infantil
Participantes: Maestros, padres de familia y estudiantes de sexto grado de Educación Básica.
Objetivo: Mostrar a los estudiantes de sexto grado de Educación Básica de la Institución Educativa “Jesús Maestro” la importancia de la
Educación Sexual.
Contenidos Actividad Tiempo Recursos Responsable
1.1 Introducción Reunir a los niños Cada encuentro puede ser Revistas Maestra de aula
para su primera tratado en dos sesiones de Tijeras
1.2 ¿Por qué una educación actividad denominada cincuenta y cinco minutos cada Pegamento
sexual infantil? “Una educación para una, ya que en el primero se Pliegos de papel
la sexualidad infantil”. realizará la actividad sugerida y periódico
1.3 ¿Capacidades diferentes, Formar grupos mixtos en el segundo se podrá retomar
de cinco estudiantes. el tema para reforzar los
sexualidad diferente?
Proporcionar material conocimientos en base a dicha
para la realización de actividad.
1.4 Conclusión.
un collage: revistas,
tijeras, goma, etc.
Pedirles que recorten
a personas realizando
toda clase de
actividades como:
trabajar, conversar,
cocinar, estudiar,
bailar, etc.
Realizar un collage
con todos los recortes
en cada uno de los
grupos y aprovechar
la oportunidad para
dejar claro que la
sexualidad implica
todo cuanto Tiempo total: 110 minutos
realizamos en nuestra
vida diaria.
136
UNIDAD 2: EL DESPERTAR DE UNA SANA CURIOSIDAD
2.1 INTRODUCCIÓN.
Cabe destacar que la sexualidad de los niños la mayoría de las veces se inicia por efectos de una
curiosidad natural por conocerse a sí mismo y la razón de ser de su genitalidad. Esta curiosidad se
relaciona estrechamente con su desarrollo evolutivo, manifestándose a través del deseo del niño por
comprender grandes enigmas de la existencia. Por ejemplo: ¿cómo nacemos? o ¿por qué son
diferentes los hombres de las mujeres? ¿para qué sirven los genitales?, etc.
La curiosidad sexual se inicia como toda curiosidad, y cómo tal da cuenta de la necesidad de un
saber. Esto quiere decir que las respuestas que den los padres y los maestros son "orientaciones y
guías" para que el niño o la niña elaboren sus propias respuestas.
El ser humano ha construido una serie de valores y normas que codifican la vivencia de la
sexualidad y que conocemos como moral o ética sexual. Estos valores desde luego, se han ido
modificando a través de la historia y no siempre han coincidido en todas las sociedades en una
misma época; así tenemos culturas más permisivas que otras y algunas francamente represivas en
cuanto a la manifestación de la sexualidad.
137
En nuestro caso venimos de un pasado que se caracterizó por ser prohibitivo frente a la expresión
de la sexualidad y autoritario al imponer los roles hombre-mujer, todo esto en razón de una lectura
moral fundamentalista que hoy en día tiende a desaparecer dando paso a una ética de corte
humanista, sin embargo en el contexto actual eso aún se evidencia como un ideal ya que los niños y
jóvenes carecen de una orientación y acompañamiento frente a todas las fuentes de información que
el medio les proporciona, es decir, anteriormente al joven se le ocultaba el conocimiento, pero
actualmente tienen demasiada información con una mínima calidad de orientación y formación,
cambiando la represión por una liberación inadecuada para los jóvenes pues de igual manera no les
llega la formación ni la información integral y adecuada sobre la temática para incorporarla a su vida.
Lo más importante es permitir que en los diferentes ámbitos de nuestras vidas, por ejemplo, el
educativo, se genere una concepción amplia de la sexualidad desde los derechos humanos sexuales
y reproductivos, que es lo que se busca con este proyecto, encontrando en él un sentido, un
fundamento teórico y unas estrategias que nos permitan ir labrando el camino de una sexualidad
libre, responsable, natural y gratificante.
Los padres y la sociedad son los encargados de asignar el papel que han de desempeñar cada uno
dependiendo del sexo, desde que los hijos son pequeños los vestimos, les mostramos cómo hablar,
cómo comportarse, a qué jugar, etcétera dependiendo si es varón o mujer, preparándolos así para la
vida en sociedad.
Es muy importante que se refuerce la identidad del niño o niña y se le respete tal como es. Cada uno
muestra a los demás su forma de ser y el que un niño quiera jugar con muñecas o la niña elija un
coche no significa que deje de ser “él” o “ella”. No se puede pensar en sexualidad si no se
consideran todas las características de la persona.
En este sentido, maestros y padres de familia deben estar preparados para afrontar situaciones que
tienen que ver con la curiosidad sexual de los niños y saber que esta empieza antes del tercer año,
siendo su primer objetivo el saber de dónde vienen los niños, cosa que coincide, además, con la
aparición de una conducta exploratoria de sus cuerpos y los de sus padres, lo que los lleva a
formularse un segundo objetivo, conocer el “por qué” de las diferencias entre hombres y mujeres.
138
2.3. ¿QUÉ QUIEREN LOS NIÑOS SABER?
Cuando los niños tienen tan sólo algunos meses de edad aprenden de su sexualidad descubriendo
sus cuerpos y las sensaciones que pueden experimentar con la vista, el olfato, el oído, el tacto y el
gusto. Sus sentidos le ayudan a conocerse y a relacionarse con personas y objetos, la combinación
de los sentidos permite al bebé conocer y experimentar diferentes sensaciones que pueden
provocarle placer o disgusto.
La pregunta más frecuente y natural en cuanto nace un bebé es: ¿qué fue, niña o niño? Esta
pregunta se debe a la curiosidad natural, y para saber de qué forma se va a tratar al recién nacido.
Para los padres inicia un proceso largo de educación para fortalecer la identificación del niño o niña
como hombre o mujer. Conocer su cuerpo, explorarlo, vestirse de una forma determinada,
comportarse de cierta manera, cortarse el pelo, portar aretes, son cosas que los niños incorporan a
su persona para desarrollar su sexualidad, aunque ellos no lo sepan.
Los pequeños no identifican “lo bueno” o “lo malo” de pertenecer a un sexo, y no entienden por qué
se les asigna un determinado papel: niño o niña; para ellos lo único importante es sentirse queridos,
apoyados y respetados.
Alrededor del primero, segundo y tercer año, el niño va perfeccionando su lenguaje y empieza a
darse cuenta de que pertenece a un sexo, reconoce que es niño o niña, y mira las diferencias entre
hombres y mujeres. Física y biológicamente los niños y las niñas se diferencian porque los primeros
tienen pene y ellas vagina, eso les da su carácter de hombre o mujer.
En el aspecto cultural, las diferencias las marca la sociedad al señalar reglas de conducta para uno u
otro sexo. Así, la gente cree que los niños “deben ser” más bruscos, jugar con pelotas, coches y todo
aquello que identifica al hombre; no debe llorar, tiene que proteger a la niña, realizar trabajos
pesados, tener más libertad. En cambio, se piensa que para las niñas son las muñecas, los vestidos,
la cocina, el quehacer del hogar, la delicadeza, llorar, ser poco competitiva y sociable, entre otras
cosas. Estas características en ocasiones confunden a los niños, por eso conviene pensar si es
correcto inculcarles estos roles y por qué.
139
En principio es importante tener presente que esta es parte del desarrollo normal de los niños y que
la aparición de la curiosidad sexual nos indica que el niño está creciendo física y mentalmente.
Debemos saber que entre los tres y los cinco años, tratar de ver desnudo al compañero de juego,
observar los genitales y tocarse el cuerpo, es parte del desarrollo normal del niño. En el fondo se
trata de curiosidad por las diferencias entre los géneros. En lugar de actuar de manera
descontrolada, amenazando con castigarlos o castigándolos, es bueno tener en mente algunos
recursos educacionales. Por ello los maestros deben estar atentos a la aparición de preguntas o
alguna afirmación que dé cuenta de la curiosidad sexual, lo que les plantea la necesidad de
responder a estas interrogantes de manera verdadera y en forma apropiada a la edad de los niños.
2.4. ¿LOS NIÑOS CON CAPACIDADES DIFERENTES TAMBIÉN SIENTEN ESA CURIOSIDAD?
Los niños con discapacidad tienen los mismos pensamientos, deseos, actitudes y actividades que
las personas que no presentan discapacidad, por ello es lógico que también sientan curiosidad ante
aspectos de la sexualidad y deben ser atendidos en igual forma que el resto de sus compañeros.
2.5. CONCLUSIÓN.
Entre 2 y 4 años de edad, los niños sienten gran curiosidad por conocer la forma de sus cuerpos, a
esta edad es normal y natural que el niño toque y explore su cuerpo porque le es placentero y
además se está conociendo. Para ellos su cuerpo y lo que pueden sentir a través de él es tan
importante como todo lo que empiezan a conocer.
Por naturaleza, niños y niñas exploran su cuerpo, se dan cuenta cómo son, qué tienen, cómo
funciona y qué similitudes y diferencias hay entre ellos. Para los pequeños explorar su cuerpo es una
necesidad, incluso antes del año pueden acariciarse a propósito y más adelante muestran su cuerpo
a los demás sin vergüenza, ya que se sienten orgullosos de lo que tienen.
Cuando el niño, ya mayor, se toca en público, debe indicársele que existen reglas, no debe
prohibírsele, sino hacerle ver en qué momento puede o no hacerlo; también es muy importante que
140
se le diga que sólo él o ella pueden tocarse, nadie más, así aprenderán a respetarse y protegerse, y
se darán cuenta que su cuerpo, al igual que su persona, son valiosos y únicos.
Cuando comienza a hablar es necesario enseñarle el nombre correcto de las partes del cuerpo,
incluyendo las sexuales, de no ser así el niño pensará que son prohibidas.
Los primeros momentos de nuestra vida son de gran trascendencia, mucho de lo que podamos ser
en nuestra vida adulta tiene raíces en las primeras experiencias infantiles. Cada momento de la vida,
tanto por el proceso evolutivo de las personas como por las circunstancias externas que rodean a
cada individuo, tiene una expresión distinta en cuanto al ámbito de la sexualidad. Esto es así desde
el nacimiento, por ello el aporte que los padres y los educadores puedan hacer en esta etapa es
crucial y deben comprender que la sexualidad está presente en los niños desde la más temprana
edad, por lo que no es adecuado esperar para empezar a educar en la sexualidad, sino que esta es
una tarea permanente.
141
SEGUNDA ACTIVIDAD
Título: El despertar de una sana curiosidad
Participantes: Profesores y estudiantes de sexto grado de educación básica.
Objetivos:
- Fomentar en los(las) profesores(as) el respeto por la necesidad de conocimiento que tienen los niños acerca del aspecto sexual.
- Crear en las profesoras y padres de familia la responsabilidad de satisfacer las inquietudes que tengan los niños sobre la sexualidad, de
manera oportuna y eficaz.
Contenidos Actividad Tiempo Recursos Responsable
2.1. Introducción Reunir a los niños y explicarles que se dará Cada encuentro puede Títeres Maestra de aula
inicio a una segunda actividad denominada “El ser tratado en dos
2.2. ¿Desde qué edad despertar de una sanan curiosidad”. sesiones de Teatrino
empieza la curiosidad? Cincuenta y cinco
Presentar una obra de títeres en la que un niño minutos cada una, ya
2.3. ¿Qué quieren los le pregunte a su maestra por algún aspecto de que en el primero se
niños saber? la sexualidad como, por ejemplo: ¿Cómo realizará la actividad
nacen los niños?, la maestra responderá con sugerida y en el
2.4. ¿Los niños con seguridad y cariño a la pregunta, el niño se segundo se podrá
capacidades diferentes sentirá feliz y se mostrará confiado. retomar el tema para
también sienten la misma reforzar los
curiosidad? Partiendo de esta obra, se explicará a los conocimientos en base
niños que pueden confiar en la maestra para a dicha actividad.
2.5. Conclusión cualquier inquietud que tengan y se debe
insistir en el hecho de que sus dudas deben
ser despejadas por sus padres o maestros y
no por personas desconocidas o por sus
mismos compañeros.
Tiempo total: 110 minutos
142
UNIDAD 3: CONOCIENDO MI PROPIO CUERPO
3.1 INTRODUCCIÓN
Desde los mismos inicios de la humanidad, los niños han crecido para convertirse en adultos. Esta
transición de la niñez a la adultez se denomina adolescencia. Es un periodo en el desarrollo
biológico, psicológico, sexual y social inmediatamente posterior a la niñez y que comienza con la
pubertad; siendo ésta la primera fase de la adolescencia. En la pubertad se lleva a cabo el proceso
de cambios físicos en el cual el cuerpo del niño se convierte en adolescente, y por ende la capacidad
de reproducirse sexualmente.
Es de interés de los niños y niñas entre los 8 y 11 años de edad el conocimiento, la exploración y el
reconocimiento de su propio cuerpo y el de las otras personas, especialmente sin son del sexo
opuesto. Este proceso es fundamental, tanto en el niño como en la niña, para consolidar su identidad
sexual y responder cuestionamientos tales como: ¿quiénes somos? ¿cómo somos? y ¿qué nos hace
iguales o diferentes?
Es normal que cuando los niños empiecen a crecer noten las diferencias que existen entre el cuerpo
de un hombre respecto al de una mujer. Lo más natural es que pregunten el porqué de esas
diferencias. Por tales razones es que a esa edad es recomendable favorecer los contactos del niño o
la niña con los del sexo opuesto, ya que esto le facilitará una mejor comprensión de su identidad
sexual.
Como estrategia didáctica podría ser de mucha importancia el utilizar gráficos del esquema corporal,
ya que con la identificación y aprendizaje de las distintas partes del cuerpo incluyendo la genitalidad,
se lograría intervenir directamente en la formación de una identidad propia tanto para el niño como
para la niña. El reconocimiento de su rostro y su cuerpo en general, así como el descubrimiento de
que esos mismos elementos están en sus compañeros(as), son piezas que poco a poco integrarán a
su noción de individuo; un individuo que hace parte de una comunidad en donde existes iguales y
diferentes. Por tales razones también es de suma importancia el llamar a todas las partes de su
143
cuerpo por su nombre, ya que esta actividad tiene un sentido de importancia que pocas veces se
imagina.
De acuerdo con la psicología, los niños empiezan a identificarse a sí mismos como varoncitos o
niñitas a partir de los 18 meses de edad. Más adelante, cuando tienen edades que oscilan entre los
2 y 6 años, comienzan a identificarse y compararse con otras personas de su propio sexo. Ya en esa
etapa, manifiestan comportamientos típicos de su propio sexo. Igualmente empiezan a exploran su
cuerpo y el de otros a través de los juegos como representar a papá y mamá o a los médicos,
asumiendo roles propios de cada sexo. Esto es una forma muy normal, pero no definitiva, en el que
los niños averiguan sus diferencias y aprenden sobre su sexualidad. Aunque también
La mayoría de los expertos en este tema coinciden en que existe una combinación de características
genéticas y factores ambientales que determina de qué forma se desarrolla el comportamiento de los
niños, según su sexo.
Si bien es cierto que el niño no identifica entre el bien y el mal, hablar de sus partes íntimas es el
primer paso para inculcarle respeto y amor por su cuerpo.
Cuando los niños empiezan a crecer notan la diferencia que existe entre el cuerpo de un hombre y
una mujer. Lo más natural es que pregunten el porqué de esas diferencias.
Desde los tres años el niño empieza a notar que las diferencias físicas entre hombres y mujeres son
evidentes y toma conciencia de su rol como varón o hembra y así continúa creciendo reforzando
cada día su papel en la sociedad. Este proceso es fundamental para consolidar su identidad sexual
como niño o niña y saber quiénes son, cómo son y qué los hace iguales o diferentes. Por estas
razones, en que a los niños cuando arriban a edades que oscilan entre los 9 y 12 años, es cuando
necesita con mucha más razón que se le hable con claridad acerca de su sexualidad asociada a la
144
genitalidad de la misma forma que se habla de cualquier parte de nuestro cuerpo, y será más fácil
usar los nombres correctos de los órganos sexuales. El niño debe empezar a usar términos tales
como “vagina”, “pene,” y “senos”. Las variedades de palabras “comodín” que se utilizan para evitar
nombrar los genitales directamente crea en los infantes la sensación de “tabú” sobre este tema.
Las similitudes se dan desde la infancia hasta la adolescencia, los niños y las niñas crecen al mismo
ritmo, de manera lenta y estable. Las diferencias de crecimiento físico entre niños y niñas son
notables cuando los chicos cursan los últimos años de la escuela primaria e inician la secundaria. En
esa etapa, las niñas empiezan a crecer en altura más rápidamente que los niños, pero luego éstos
las alcanzan y sobrepasan en pocos años. Los varoncitos tienden a desarrollar las habilidades de
motricidad gruesa (como correr, saltar y equilibrarse) un poco más temprano. No obstante, las niñas
perfeccionan la motricidad fina (como sujetar un lápiz o escribir), antes que los niños. Es por eso que
es común que las niñas demuestren, más temprano, interés por actividades relacionadas con el arte,
como pintar, colorear y hacer manualidades.
Los varones también suelen ser más agresivos e impulsivos físicamente, según lo demuestran
algunos estudios que examinan cómo funciona el cerebro en los niños. Cuando los varoncitos se
arriesgan, las áreas del cerebro vinculadas con el placer se iluminan más. Esto no significa que las
niñas no sean activas o no quieran correr riesgos, sino que por lo general los varoncitos son más
impulsivos.
Las niñas empiezan a hablar más pronto que los niños, quienes además suelen tener un vocabulario
más reducido. Las niñas demuestran más aptitud en interpretar el lenguaje no verbal, como el tono
de voz y la expresión. Eso les permite comunicarse mejor desde el principio, puesto que son
capaces de conectar las emociones y las palabras. Por ejemplo; si tienen un varoncito, le pueden
hablar sobre los sentimientos de los personajes de uno de sus cuentos favoritos, cuando le lean; de
esta manera lo ayudarán a empezar a reconocer los sentimientos de los demás.
En promedio, las niñas aprenden a ir al baño antes que los varoncitos, aunque no se sabe con
certeza si esto se debe a diferencias en su desarrollo físico o social (la mamá suele ser quien
145
entrena a los hijos a ir al baño y las niñas podrían identificarse con ellas con mayor facilidad). Por
eso es normal notar que son menos las niñas se hacen “pipí” en la cama frente a los niños.
Otro aspecto importante que merece la pena resaltar es que, tanto los niños como las niñas pueden
hacer las mismas cosas porque ambos tienen un cuerpo que nos permite hacer todo lo que quieren.
Por ejemplo: Cerebro para pensar, ojos para mirar, boca para hablar y sonreír, corazón para sentir,
extremidades para moverse, etc. Por otra parte, cabe recordar que las diferencias sexuales son
anatómicas pero que las posibilidades de actuar, pensar, jugar, etc., son iguales tanto en niños como
en niñas.
En resumen, todos tenemos los mismos órganos, pero también tenemos órganos diferentes. Por
ejemplo: los órganos sexuales de las niñas y de los niños son diferentes. Los niños tienen pene, las
niñas tienen vagina. Tenemos diferentes características físicas. Somos diferentes en el color y la
forma de nuestro pelo, en el color y la forma de nuestros ojos y en el color de nuestra piel. Las cosas
que nos gustan también son diferentes, no importa cómo seamos. En algunas cosas somos
parecidos y en otras somos diferentes. Por eso cada uno de nosotros es único, y además
importante. Nos parecemos en muchas cosas, pero también nos diferenciamos en otras.
3.4. CONCLUSIÓN
El paso de la niñez a la adolescencia puede ser muy duro no solo para los niños sino también para
sus padres. La pubertad es ese momento en el que el cuerpo comienza a desarrollarse, aunque
también tiene mucho que ver con el desarrollo psicológico y emocional de la persona. Este
constante cambio lo viven todas las personas, aunque cada una a su manera. La pubertad suele
comenzar entre los 8 y los 13 en niñas y entre los 9 y los 15 en los varones.
Tanto niños como niñas experimentan cambios similares, como el crecimiento del vello púbico y el
vello en las axilas. Crecen en estatura, los llamados estirones duran entre dos y tres años. También
otras partes del cuerpo, como los pies, crecen rápidamente. Todo esto da a los púberes un aspecto
de torpeza o incomodidad.
146
Los cambios hormonales pueden producir acné y una piel más aceitosa. Para ayudar a los
adolescentes en estos cambios no hay nada mejor que acudir a un dermatólogo, enseñarles hábitos
de higiene de la piel y comprar los productos adecuados para su piel. También se empiezan a sentir
más olores corporales normales, ya que las hormonas de la pubertad estimulan las glándulas
sudoríparas.
En los niños, cuando la pituitaria comienza a trabajar, las hormonas se dirigen a los testículos para
que comiencen a producir testosterona y espermatozoides. La testosterona es una de las hormonas
relacionadas con la masculinidad, necesarias para que se vayan produciendo otros cambios en el
cuerpo, como el crecimiento de la barba o el ensanchamiento de la espalda. Los niños también
cambian la voz, crecen sus genitales, y comienzan a tener erecciones y poluciones nocturnas.
En las niñas, la pituitaria trabaja en los ovarios y produce estrógenos, necesario para que lleve a
lugar la primera menstruación. En general, esta comienza aproximadamente dos años después de
que el pecho comienza a desarrollarse.
Debemos explicar este fenómeno con total naturalidad a nuestras hijas para que no se alarmen la
primera vez que vean sangre en su ropa interior. Es simplemente un proceso natural para poder
tener algún día hijos: en este proceso, un óvulo sale del ovario a través de la trompa de falopio y
llega al útero. Si no es fecundado, ese óvulo debe ser eliminado mediante el sangrado.
Durante la pubertad, los adolescentes pueden tener cambios de humor y sentimientos fuertes que
nunca han experimentado antes. En general, el adolescente está más sensible y se enoja con mayor
facilidad. También se manifiesta una gran ansiedad por los cambios que se producen en el cuerpo.
Esto en ocasiones hace difícil relacionarse con los adolescentes.
147
Otro punto común es el sexo: los adolescentes comienzan a sentir interés por el sexo opuesto y
también se hacen un montón de preguntas respecto a la sexualidad. El cambio de la niñez a la
adolescencia puede ser muy fuerte para algunos, más leve para otras personas. Cada ser humano
es un mundo diferente, y entendemos que la pubertad sea una etapa difícil en la que los padres
deben lidiar con los estallidos emocionales de sus hijos.
Sin embargo, no hay nada que con un poco de amor no se pueda curar.
148
TERCERA ACTIVIDAD
Título: Conociendo mi propio cuerpo
Participantes: Profesores y estudiantes de sexto grado de educación básica.
Objetivos:
Lograr que los niños nombren a cada parte de su cuerpo de manera adecuada, gracias a los conocimientos certeros que recibirán por
parte de sus maestras.
Permitir que los niños conozcan las diferencias que existen entre hombre y mujer.
Contenidos Actividad Tiempo Recursos Responsable
3.1 Introducción. Invitar a los niños a la tercera actividad denominada Cada encuentro puede ser Láminas del cuerpo Maestra de aula
“Conociendo mi propio cuerpo”. tratado en dos sesiones de humano
3.2. Yo soy un niño… y yo una Cincuenta y cinco minutos
niña. Reunir a los estudiantes en grupos mixtos hasta cinco. cada una, ya que en el Cartulina
primero se realizará la
3.3. ¿En qué nos parecemos y Repartir a cada grupo dos rompecabezas de la figura actividad sugerida y en el Pegamento
en qué nos diferenciamos? humana, uno masculino y uno femenino que deberán segundo se podrá retomar
ser sexuados. el tema para reforzar los Tijeras
3.4. Conclusión conocimientos en base a
Pedir que los niños armen cada rompecabezas dicha actividad.
nombrando las partes del cuerpo que van encajando
correctamente.
149
UNIDAD 4: ¿LO QUE VEO Y ESCUCHO EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ES REAL?
4.1 INTRODUCCIÓN
Actualmente se ha planteado una dicotomía entre los valores y creencias familiares, por un lado, y
los mensajes sexuales provenientes de los medios de comunicación, por el otro. Aunque la mayoría
de los padres son conscientes del impacto que estos causan en el desarrollo sexual de los niños,
lamentablemente, las creencias y costumbres sociales y la utilización de ellos si desconocer su gran
poder persuasivo, no siempre son éticas.
Hay situaciones que los adultos pueden diferenciar como fantasía porque tienen la capacidad de
discernir entre la ficción y la realidad, pero que pueden confundir a los niños, especialmente a
aquellos en que sus edades son de diez años o menos y plantan las semillas de poderosos sistemas
de creencias que pueden perjudicar más tarde sus relaciones como adolescentes o adultos.
Desde las series de televisión, las telenovelas, los programas cómicos, las propagandas con sus
avances sin respeto por horarios de protección al menor, el internet, la prensa etc., explotan la
sexualidad sin ningún reparo, es más, muchas veces la presenta asociada a la burla, la grosería, la
falta de respeto y la violencia.
En casi todos los hogares hay un aparato de televisión, o un computador cuya pantalla ilumina los
ojos y la mente de las personas y, tal vez, las induzca a tomar sus decisiones a diario. Si aceptamos
que la televisión y general los medios de comunicación enseñan, podemos preguntamos: ¿Qué les
está enseñando a nuestros niños?
Respecto a esto podemos decir que los medios pueden ser un amigo notable y entretenido, de
hecho, no todo en ellos es malo. Hay buenos documentales y programas para la familia que suelen
tocar temas delicados como el embarazo en los adolescentes, el Sida, las relaciones humanas en
general. Pero es indudable, que, en su mayoría, transmite mensajes que promueven la violencia,
una sexualidad explícita carente de valores como el amor y el respeto por las personas. Así, enseña
que la sexualidad es algo de lo que podemos burlarnos y tomar a la ligera y poquísimas veces se
150
ven situaciones de compromiso responsable que permitan asociar a la sexualidad como una parte
integral de la personalidad que comporta valores trascendentes.
Sin duda, estos momentos son propicios para expresarles opiniones y conceptos sobre temas
importantes como las drogas, el alcohol y el sexo, teniendo siempre en cuenta que las acciones de
los progenitores, dirán mucho más que las palabras.
Es importante que los niños y jóvenes puedan comprender que una censura bien intencionada por
parte de sus padres no es una muestra de autoritarismo, sino que es una manera de protegerlos de
lo que ellos consideran una influencia nociva. Explicarles que, así como no se relacionan con
cualquiera, no dejan entrar a su casa a cualquiera, la televisión también es una puerta abierta al
mundo, y ellos deben decidir qué cosas dejan ingresar y cuáles no.
Pero antes de que ellos se formen este juicio crítico, deben ser contenidos y educados por sus
padres que sí tienen la responsabilidad y el criterio adecuado de decidir qué es lo que les conviene y
explicárselo a los niños, mediante un diálogo sereno y sincero que logre llegar a la comprensión y al
sentimiento.
Una vez más, la responsabilidad educadora de los padres es fundamental, ya que deben saber
certeramente lo que ven sus hijos, cuánto tiempo y cómo les repercute en su psiquis y en su
corazón.
Si nos guiamos por las palabras que los niños utilizan, y los temas sobre los que hablan y dicen
saber (desde hacer el amor hasta la homosexualidad, pasando por travestismos, infidelidad,
embarazo, abuso sexual, etc.) pareciera que hoy la infancia maneja un cúmulo de información más
grande que, a veces deja atónitos a los padres. Y ni qué hablar de la posibilidad que tienen de
ingresar a páginas de Internet que ponen colorados a más de un adulto.
151
Pero si pensamos con más calma, recordemos que los niños siempre asimilan la información según
el nivel de pensamiento y desarrollo psicosexual que transitan. No es cierto que los niños
comprendan todo lo que ven, y en esto reside el peligro; los niños pueden tener a mano más
información y más imágenes, pero esto no implica de ninguna manera que puedan entenderla.
Pueden utilizar ciertas palabras en sus relatos, pero basta conversar con ellos y pedirles
explicaciones para verificar lagunas, incorrecciones, incoherencias, que responden en realidad a un
intento del niño de ponerle lógica a una información que no está preparado para recibir.
Por tanto, una educación sexual seria y pertinente debe garantizar todo el entendimiento posible
acerca de lo que es real y lo que es fantasía en la sexualidad y que muchas veces es presentado de
manera indiscriminada por los medios de comunicación masivos.
Día a día, los individuos y las comunidades acceden a material informativo que describe, explica y
analiza datos y acontecimientos políticos, sociales, económicos y culturales, tanto a nivel local como
en el contexto global.
Para comienzos del siglo XXI, y en sociedad de todas partes del mundo, los periódicos, estaciones
radiales y páginas web son ejemplos de la naturaleza de los medios de comunicación.
En nuestras sociedades, estos canales son esenciales para el establecimiento y desarrollo de todo
proceso de interacción humana.
152
discusión. Los medios de comunicación permiten establecer procesos de intercambio de
conocimientos y debates de carácter socia
Los medios de comunicación (especialmente a través de la publicidad) venden un prototipo, ya sea
masculino o femenino y de relación que, de una u otra forma, distorsiona la realidad, generando en
la población expectativas difíciles de alcanzar. Así se logra el objetivo de dichos medios: aumentar el
auto- descontento y frustración con el fin de incrementar diversos consumos. Si miramos en detalle
algunas de las propagandas de televisión, dramatizados extranjeros o revistas ligeras, encontramos
mensajes explícitos o implícitos como los siguientes: solo logra el amor y la felicidad quien tiene el
cabello rubio, los ojos azules, medidas de concurso de belleza y una estatura superior al promedio
de nuestra población. Adicionalmente mayor amor y felicidad lograrán quienes usen una
determinada marca de champú, desodorante, rinse, ropa o vehículo y hasta preservativos.
Los problemas típicos de la vida cotidiana (trabajo, dinero, oficios del hogar, enfermedades, hijos)
parecen no existir en ese aséptico medio. La distancia entre la promesa de los medios de
comunicación y la posible realidad de sus espectadores y seguidores, especialmente en un medio
tan viciado por problemáticas de diversa índole como el colombiano, genera una inadaptabilidad de
las personas a su propia realidad vital.
Si en épocas anteriores la frustración derivó de la inexistencia del “príncipe azul” que llenaba todas
las expectativas y cubría todas las necesidades personales y familiares, en la época actual derivará
de la imposibilidad de lograr vínculos suficientemente fuertes en la relación de la pareja cuando esta
centra toda su razón de ser y existir en una de las dimensiones del amor y la sexualidad: su
expresión física. La pareja, ante la primera interferencia o dificultad (la cual se presentará
inmediatamente se inicie su convivencia), planteará como solución la ruptura. Porque a la
concepción idealizada de la vida hay que añadir un elemento muy frecuente en la juventud: su bajo
nivel de tolerancia a la frustración, derivado de la compensación que muchos padres han
desarrollado por su ausencia en el hogar: darles gusto inmediato en todos sus deseos y caprichos
para evitarles traumas y pesares.
Entre los medios de comunicación de carácter masivo y que influencian de manera severa la
percepción que acerca de la sexualidad tienen nuestros jóvenes, encontramos:
153
- El internet: Es un nuevo medio de comunicación. Por él se transfiere gran cantidad de
información rápidamente y se puede establecer contacto con personas de cualquier parte
del mundo. Esto genera cambios en nuestra forma de pensar, de relacionarnos y de
comunicarnos incluso es la construcción de nuestra identidad.
- La televisión: Es un medio de comunicación muy importante que llega a todos los hogares
y a las clases sociales de todo el país, por lo cual tiene gran influencia en el comportamiento
de los individuos y más aún en los niños. El fenómeno televisivo, típico de nuestros tiempos,
presenta múltiples facetas de interés general para los individuos, la característica de este
medio es la de ser un medio de comunicación masivo, debido a lo cual se concentran en
torno a ellos números y variados intereses como es la programación que transmite
- La publicidad: Es una forma de comunicación persuasiva que pretende informar y, sobre
todo, convencer a los destinatarios para que actúen de una forma determinada. Es una
forma de comunicación impersonal y de largo alcance, es decir, que el mensaje llega al
público objetivo mediante medios no personales pero masivos como la televisión, radio,
periódicos, revistas, internet, volantes, entre otros.
- La pornografía: Considerada como toda representación visual (fotografía, película, video,
imagen o retrato, aunque también puede encontrarse en soporte escrito) que muestra
conductas sexuales explicitas, es decir, relaciones sexuales (genitales, anales u orales) o
exposiciones obscenas de los órganos sexuales con el fin de provocar excitación sexual. La
pornografía se encuentra en la televisión, el cine, las revistas, los diarios, etc.
4.4. CONCLUSIÓN
Como cualquier otra situación cotidiana, los niños merecen compartir con los adultos la posibilidad
de ver televisión. Con respecto a los medios de comunicación, es fundamental que los padres estén
cerca del niño y colaboren en explicar y analizar la forma en que éstos abordan la sexualidad y, más
aún, emitan su opinión al respecto.
Los padres son los que deben tener la primera y última palabra en este tema, por tanto, deben
decidir qué programas tienen la calidad necesaria para que los niños los vean. Asimismo, existen
154
programaciones en las que se aborda la homosexualidad de manera prejuiciosa, o a partir de
humoradas o chanzas. Los niños deben ser educados en el respeto a la diversidad humana, y sin
prejuicios. Las telenovelas también han incorporado intensamente la problemática amorosa y son
comunes las "escenas de alcoba". Si decidimos que los niños pueden verlas, invitémoslos a
reflexionar
sobre estas escenas.
Entonces: ¿Cuáles programas de televisión o emitido por algún medio de comunicación son
inadecuados para los niños?; la respuesta es:
Asimismo, los padres y maestros deben estar pendientes de que es lo que los niños observan
cuando usan el internet, impedir que entren a sitios no seguros; prohibir que ingresen a páginas
donde se difunda la prostitución o la pornografía y bloquear estos sitios. Con la tecnología existente
hoy es demasiado fácil hacerlo.
Los padres de familia deben tener en cuenta también que no es a adecuado que los niños tengan un
televisor o un computador con acceso a internet en sus habitaciones, porque esto no permitirá que
los padres controlen lo que observan sus hijos en estos medios, lo recomendable es que estos
aparatos
sean colocados en áreas comunes donde resulte fácil vigilar la información a la que están
accediendo.
Ahora, que los medios de comunicación social se hayan abierto al tratamiento del tema sexual es
muy positivo, pues se convierten en un mecanismo de ayuda en la ruptura del tabú. Pero que
155
presenten imágenes tan distanciadas de la realidad y solo promotoras de consumos es una falla que
debe tratar de superarse.
156
CUARTA ACTIVIDAD
Título: ¿Lo que veo y escucho en los medios de comunicación es real?
Participantes: Profesores y estudiantes de sexto grado de educación básica.
Objetivos:
- Permitir que los niños se den cuenta de que no todo lo que ven en la televisión es real.
- Lograr que las maestras aclaren las dudas que tengan los niños, sobre escenas que hayan observado en programas televisivos y que no fueron explicadas en ese
momento.
Contenidos Actividad Tiempo Recursos Responsable
4.1 introducción Reunir a los niños para la cuarta actividad denominada Cada encuentro puede ser Auditorio Maestra de aula
“¿Lo que veo y escucho en los medios de comunicación tratado en dos sesiones de
4.2. ¿Saben los niños más de es real?” Cincuenta y cinco minutos Videobeam
sexo ahora que antes? cada una, ya que en el
Disponer de una pantalla de televisión o un telón primero se realizará la Televisor
4.3. Sexualidad y medios de grande. actividad sugerida y en el
comunicación. segundo se podrá retomar Internet
Seguidamente presentar escenas de programas el tema para reforzar los
4.4. Conclusión televisivos como: telenovelas, noticieros, dibujos conocimientos en base a
animados, etc. en los que se expongan situaciones de dicha actividad.
índole sexual que puedan ser explicadas.
157
UNIDAD 5: DE LA NIÑEZ A LA ADOLESCENCIA.
5.1. INTRODUCCIÓN.
La pubertad o adolescencia inicial es la fase que comienza normalmente a los 10 años en las niñas y
a los 11 en los niños y llega hasta los 14 o 15 años. La adolescencia media y tardía se extiende,
hasta los 19 años. A la adolescencia le sigue la juventud plena, periodo que va desde los 20 hasta
los 24 años.
Ciertamente, se podría afirmar que no solamente la adolescencia es una continua transición, sino
toda nuestra vida. Es un constante desfile de edades que llegan y se superan. En ese caso, la
adolescencia vendría a ser uno más de los frecuentes momentos de crisis y cambio que experimenta
el hombre a lo largo de su devenir histórico. Sin embargo, se trata de un período especialmente
complejo y determinante para el posterior proceso evolutivo de la personalidad. (Secadas, 1981, p:
11). De hecho, se puede afirmar que esta etapa de la vida posee ciertos rasgos que la diferencian de
otras y que la hacen especialmente importante en el desarrollo posterior del hombre (Castillo, 1999,
p: 37).
158
a todos nos sucede) en este periodo de vida parecemos un barco a la deriva que podemos encallar
en cualquier puerto que puede ser bueno o malo según el apoyo y confidencialidad que tenemos con
quienes nos escuchan y nos comprenden, en ese camino, sea corto y critico a la vez para el resto de
nuestras vidas, siempre hay personas con buenas y malas intenciones, tendremos que tener la
claridad suficiente para saber cuál de esos caminos tomar, pero para que ello sea un éxito total
debemos tener siempre una familia que sepa escucharnos, que sepa darse cuenta de nuestros
estados de ánimo de nuestras frustraciones para que sin pedirlos acudan a nosotros y podamos
sortear el conflicto.
Palacios y Oliva (1999) apuntan que constituye una “etapa que se extiende, grosso modo, desde los
doce o trece años hasta aproximadamente el final de la segunda década de la vida. Se trata de una
etapa de transición en la que ya no se es niño, pero en la que aún no se tiene el estatus de adulto”
(p: 434). De aquí que la adolescencia sea una etapa primordial para el desarrollo posterior de la
persona humana. Llevarla de manera saludable fisiológica, psicológica y socialmente es de vital
importancia para el buen desempeño de las generaciones futuras. Conocer los mecanismos de cada
una de las etapas de desarrollo del adolescente, les permite a ellos mismos, comprender los
diversos cambios que van experimentando en sus vidas.
Por otro lado, el conocer los cambios que se suscitan en el adolescente a nivel biológico, psicológico
y social, permiten a los padres de familia, educadores y la sociedad en general, comprender los
estilos de vida y los comportamientos de los adolescentes en nuestra sociedad y de alguna manera
dar solución a los problemas que se suscitan, como la violencia, el pandillaje, la drogadicción, etc.
Todos los individuos, durante el período de la adolescencia, presentan un mayor o menor grado de
crisis de desarrollo, es decir desde el punto de vista práctico, el perfil psicológico es transitorio,
cambiante y emocionalmente inestable. El desarrollo de su personalidad dependerá en gran medida
de la personalidad que se haya estructurado en las y de las condiciones sociales, familiares y
ambientales que se les ofrezcan. Los cambios y transformaciones que cubre el individuo en esta
159
etapa son considerablemente acusados tanto en la esfera psíquica como en la orgánica. Algunas de
las tareas que se imponen a un adolescente, incluyen:
a) Aceptar cambios puberales; o que puedan hacerle un cambio al ser que esperamos que
llegue.
b) Desarrollo del pensamiento abstracto y formal.
c) Identificación y solidificación de amistades afectivas con probable experimentación grupal
con las bebidas alcohólicas, cigarrillos e incluso drogas.
d) Establecimiento de la identidad sexual, mostrando timidez, moralidad y preocupación por su
atractivo físico.
e) Lucha por la identificación del «Yo», incluyendo la estructuración de su existencia basado en
esa identidad.
f) Alcanzar la independencia, un proceso de autoafirmación, imprescindible para la madurez
social-a menudo rodeado de conflictos, resistencia y/o interferencia con su independencia.
g) Logros cognitivos y vocacionales; fuerte interés en el presente y limitado enfoque en el
futuro.
h) Capacidad de controlar los períodos de depresión y facultad de expresar necesidades
personales y grupales.
En las mujeres, durante la pubertad temprana, la ganancia de peso continúa siendo 2 kg por año,
pero luego experimenta una aceleración que llega a un máximo después de alcanzar el punto de
velocidad máxima de crecimiento. En los varones el peso coincide con la talla, es decir, de 10 a 20
kg por año. El aumento de peso puberal viene a representar el 50% del peso ideal del individuo
adulto.
La grasa corporal total aumenta en la pubertad temprana para ambos sexos. Más adelante las niñas
depositan grasa más rápida y extensamente que lo hacen los varones, con predominio en miembros
superiores, tronco y parte superior del muslo. En condiciones normales, en ningún momento de la
pubertad se espera que las niñas pierdan grasa, mientras que los varones en el crecimiento rápido,
pierden grasa en los miembros y el tronco.
160
La mujer y el varón prepuberales tienen igual proporción entre masa magra - tejido muscular, huesos
y vísceras - y tejido adiposo. En el varón, el aumento de la masa magra es paralelo al incremento de
la talla y del estirón puberal en músculos y huesos los cuales coinciden con el punto de velocidad
máxima (PVM) de crecimiento. Por el contrario, en las niñas, se continúa acumulando el tejido
adiposo en las extremidades y el tronco. Este crecimiento divergente da como resultado que los
hombres tengan hasta un 45% de su peso corporal en músculos y las mujeres hasta un 30% de su
peso corporal en grasa. Al final de la pubertad, los varones son más pesados que las mujeres.
La cabeza aumenta muy poco en tamaño, pero la cara se diferencia tomando aspecto de adulto,
sobre todo por el reforzamiento mandibular, muy evidente en el varón y por los cambios en la nariz.
Bajo las influencias de los andrógenos se establece también una diferencia en la parte anterior del
cartílago tiroides y las cuerdas vocales que tienen el triple de longitud que en las niñas.
- De 9 a 11 años: 4 premolares
- De 10 a 12 años: los segundos premolares
161
- De 10 a 14 años: los caninos
- De 11 a 13 años: los segundos molares.
- De 14 a 18 años las llamadas muelas de juicio, completando la dentadura adulta.
Y en cuando a la maduración sexual, en la adolescencia temprana y para ambos sexos, no hay gran
desarrollo manifiesto de caracteres sexuales secundarios, pero suceden cambios hormonales a nivel
de la hipófisis, como el aumento en la concentración de gonadotropinas (hormona
foliculoestimulante) y de esteroides sexuales. Seguidamente aparecen cambios físicos, sobre todo
cambios observados en la glándula mamaria de las niñas, los cambios genitales de los varones y el
vello pubiano en ambos sexos.
La Adolescencia en los hombres comienza a los 12 o 13 Años. Los testículos pre-puberianos tienen
un diámetro aproximado de 2,5 a 3 cm, el cual aumenta obedeciendo a la proliferación de los túbulos
seminíferos. El agrandamiento del epidídimo, las vesículas seminales y la próstata coinciden con el
crecimiento testicular, pero no es apreciable externamente. En el escroto se observa un aumento en
la vascularización, adelgazamiento de la piel y desarrollo de los folículos pilosos.
El vello sexual aparece y se propaga hasta el pubis, más grueso y rizado. Puede comenzarse el
vello axilar y en ocasiones, en el labio superior. El vello en los brazos y piernas se torna más grueso
y abundante alrededor de los 14 años de edad. Aumenta la actividad (glándula suprarrenal/apocrina)
con aparición de humedad y olor axilar, igual que el acné.
Los principales órganos sexuales masculinos son el pene, escroto, testículos, próstata, vesículas
seminales, epidídimo, glándulas de cowper, uretra y conductos deferentes. Durante la adolescencia
162
ocurren cambios importantes en esos órganos. Los testículos y el escroto comienzan a crecer con
rapidez aproximadamente a la edad de 11 años y medio. Dicho crecimiento se vuelve bastante más
rápido después de la edad de 13 años y medio para luego hacerse más lento. Durante este periodo,
los testículos aumentan una y media veces su tamaño y su aproximadamente ocho y media veces
su peso. El pene dobla su tamaño y su diámetro durante la adolescencia, con el crecimiento más
rápido entre los 14 y 18 años. Tanto la próstata como las vesículas seminales maduran y empiezan
a secretar semen. En este tiempo maduran las glándulas de cowper y empiezan a secretar el fluido
alcalino que neutralizan la acidez de la uretra y la lubrica para permitir el paso seguro y fácil del
esperma. Este fluido aparece en la apertura de la uretra durante la excitación sexual y antes de la
eyaculación.
El cambio más importante dentro de los testículos es el desarrollo de las células espermáticas
maduras. El proceso total de espermatogenesis, desde el momento en que se forma el
espermatogonio primitivo hasta que se convierte en un espermatozoide maduro. Los muchachos
adolescentes pueden preocuparse por poluciones nocturnas, conocidas como sueños húmedos,
dichas experiencias son normales, no ocasionan daño alguno y pueden ser aceptadas como parte
de su sexualidad.
El primer cambio identificable en la mayoría de las niñas es la aparición del botón mamario. La
adolescencia en las mujeres comienza a los 10 o 12 años. Se caracteriza por un agrandamiento en
el tejido glandular por debajo de la areola, consecuencia de la acción de los estrógenos producidos
por el ovario. La edad de aparición es después de los 8 años puede ser unilateral y permanecer así
por un tiempo bilateral y casi siempre es doloroso al simple roce. Al avanzar la adolescencia, el
desarrollo mamario, además de ser cuantitativo es cualitativo, la areola se hace más oscura y
grande y sobresale del tejido circundante, aumenta el tejido glandular, se adquiere la forma
definitiva, generalmente cónica y se desarrollan los canalículos. Puede haber crecimiento asimétrico
de las mamas.
163
El vello púbico, bajo la acción de los andrógenos adrenales y ováricos, es fino, escaso y aparece
inicialmente a lo largo de los labios mayores y luego se va expandiendo. El vello púbico en algunos
casos coincide con el desarrollo mamario y en otros puede ser el primer indicio puberal. Típicamente
comienza a notarse entre los 9 y 10 años de edad. Al pasar los años, el vello pubiano se hace más
grueso y menos lacio, denso, rizado y cubre la superficie externa de los labios extendiéndose hasta
el monte de Venus, logrando la forma triangular característica adulta después de 3 a 5 años (más o
menos entre los 15 y 16 años de edad). El vello axilar y corporal aparece más tarde.
Los genitales y las gónadas cambian de aspecto y configuración. Los labios mayores aumentan de
vascularización y en folículos pilosos, hay estrogenización inicial de la mucosa vagina, los ovarios y
el cuerpo del útero aumentan en tamaño. Las trompas de Falopio aumentan después de tamaño y
en el número de pliegues en su mucosa. Los labios menores se desarrollan, los labios mayores se
vuelven luego delgados y se pigmentan y crecen para cubrir el introito. La vagina llega a 8 cm de
profundidad y luego de 10 – 11 cm. Por efectos estrogénicos, la mucosa se torna más gruesa, las
células aumentan su contenido de glucógeno y el pH vaginal pasa de neutro a ácido un año antes de
la menarquía. Se desarrollan las glándulas de Bartolini, aumentan las secreciones vaginales, la flora
microbiana cambia con la presencia del bacilo de Doderlein, la vulva sufre modificaciones en su
espesor y coloración, el himen se engruese y su diámetro alcanza 1 cm.
La menarquía, que es la primera aparición del ciclo menstrual, aparece precedida por un flujo claro,
inodoro, transparente y bacteriológicamente puro que tiene aspecto de hojas de helecho al
microscopio. La menarquía tiende a ocurrir a los 11 o 12 años, aunque puede aparecer en la
pubertad avanzada. (8-10 años).
Los principales órganos sexuales internos femeninos son la vagina, las trompas de Falopio, el útero
y los ovarios. Los órganos sexuales femeninos externos son la vulva, el clítoris, los labios mayores,
los labios menores, el monte de venus y el vestíbulo, podemos mencionar también el himen que es
el pliegue de tejido que cierra parcialmente la vagina de la mujer virgen.
En la pubertad, aumenta la longitud de la vagina, su cubierta mucosa se hace más gruesa y más
elástica y cambia a un color más intenso. Las paredes internas de la vagina cambian su secreción
164
de la reacción ácida en la adolescencia. Las glándulas de Bartolin empiezan a secretar sus fluidos.
Los labios mayores, prácticamente inexistentes en la niñez, se agrandan considerablemente durante
la adolescencia al igual que los labios menores y el clítoris. El monte de venus se hace más
prominente por el desarrollo de una almohadilla de grasa. El útero duplica su tamaño, mostrando un
incremento lineal durante el período que va de los 10 a los 18 años. Los ovarios incrementan
notoriamente su tamaño y peso, muestran un crecimiento bastante estable desde el nacimiento
hasta los 8 años, cierta aceleración desde los 8 años hasta el momento de la ovulación (12 a 13
años) y un incremento muy rápido después de alcanzar la madurez sexual. Indudablemente este es
el resultado de la maduración de los folículos, cada niña nace con aproximadamente 400.000
folículos en cada ovario. Para el momento en que alcanza la pubertad, este número ha disminuido a
cerca de 80.000 en cada ovario. Por lo general, un folículo produce un óvulo maduro
aproximadamente cada 28 días por un periodo de 38 años, lo que significa que maduran menos de
500 óvulos durante los años reproductivos de la mujer.
5.5. CONCLUSIÓN
El hombre puede ajustarse a su ambiente cambiante sólo si se conoce a sí mismo, si sabe cuáles
son sus deseos, sus impulsos, sus motivos y necesidades. Tiene que volverse más prudente, más
juiciosos y más autónomo. En otras palabras, tiene que volverse más maduro.
La tarea de guiar el desarrollo del niño para que pueda hacer frente a las exigencias de la vida no es
fácil. Y aunque los padres tienen que desempeñar un papel fundamental, no serán capaces de
realizar por sí solos la tarea. Especialmente en el caso de los jóvenes desposeídos, no tiene sentido
esperar que los padres (que frecuentemente están mal preparados) sean capaces de contrarrestar
por si solos los efectos paralizadores que en el desarrollo de sus hijos tienen la pobreza, la
desnutrición, la educación inadecuada, la discriminación y la desorganización social.
Sólo mediante un esfuerzo mucho más decidido, por parte de todos nosotros, que el que ahora se
han hecho, podremos confiar en llegar a mejorar nuestras condiciones, y en dar a todos nuestros
hijos no sólo la posibilidad de la mera supervivencia física, sino la de alcanzar un grado razonable de
felicidad y de eficiencia social.
165
QUINTA ACTIVIDAD
Título: De la niñez a la adolescencia
Participantes: Profesores y estudiantes de sexto grado de educación básica.
Objetivos:
- Fortalecer conocimientos relacionados a los cambios biológicos. sicológicos y sociales de la adolescencia que les permita contar con
herramientas educativas y de auto cuido para potenciar su desarrollo.
- Lograr que el niño(a) tome conciencia de su propio cuerpo y de las diferencias fisiológicas y psicológicas que implica la transición de la
niñez a la adolescencia.
Contenidos Actividad Tiempo Recursos Responsable
5.1. Introducción. Iniciar la actividad con una dinámica de bienvenida. Cada encuentro puede ser Tarjetas de presentación de Maestra de aula
la adolescencia.
tratado en dos sesiones de
5.2. Características Compartir los objetivos de la actividad. Cincuenta y cinco minutos Tarjetas con preguntas
generales y cambios físicos cada una, ya que en el generadoras sobre
Iniciar con una dinámica de presentación (Material N° 1: primero se realizará la adolescencia.
durante la adolescencia.
Tarjetas de presentación de la adolescencia) actividad sugerida y en el
Cartel con definición de
segundo se podrá retomar adolescencia.
5.3. Soy un hombre. Los participantes se plantean 5 preguntas generadoras el tema para reforzar los
con tarjetas: ¿Qué es adolescencia?, ¿Qué han conocimientos en base a Tarjetas con cambios
5.4 Soy una mujer. físicos, Tarjetas con dibujos
escuchado de la adolescencia? ¿Cuáles son los dicha actividad.
sobre cambios sicológicos
principales cambios en la adolescencia? Cada y sociales, Esquemas de
5.5. Conclusión participante anota sus ideas. (Material N° 2) los cuerpos femeninos y
masculinos.
Posteriormente se comparte la definición de
adolescencia según la OMS (Organización Mundial de Cuaderno de lectura,
la Salud). (Material N° 3) Papelógrafo,
plumones
Se forman grupos mixtos de 5 integrantes, cada uno Gruesos, pliegos de
recibe un juego de tarjetas con cambios físicos, los papel bond.
esquemas de los cuerpos femenino y masculino y Copias de pre-test
dibujos Plumones y/o colores.
con los cambios sicológicos y sociales. En los Tiempo total: 110 minutos Bolígrafos,
esquemas colocan las tarjetas de los cambios físicos
utilizando las flechas de los esquemas. Y luego colocan
los cambios sicológicos y sociales. (ojo: estos deber ser
colocados en medio de los dos esquemas porque
corresponden a ambos sexos. (Guía N° 4)
166
En plenaria, exponen sus trabajos grupales y la
facilitadora retroalimenta sobre los cambios que se dan
en esta etapa.
Se le da cierre a la actividad
.
167
UNIDAD 6: ¿DE DÓNDE VINE Y CÓMO NACÍ?
6.1. INTRODUCCIÓN
Más tarde o más temprano tanto padres como docentes habremos de dar respuesta a preguntas
como ¿de dónde vine? y ¿cómo nací yo? y será mejor que estemos preparados para que les
demos respuestas claras y explicaciones oportunas, y no que sean otros niños de su misma
edad los le den las respuestas a dicho interrogante, situación que puede oscurecer más su
entendimiento; o peor aún, niños mayores o adultos que pueden desorientarlos.
¿De dónde vienen los niños? es una pregunta como cualquier otra y, aunque muchas veces nos
tome por sorpresa, no hay que extrañarse, ni ruborizarse, ni evadirla diciendo que es cosa de
mayores y ya se la explicarás más adelante. Con la misma naturalidad que ellos preguntan, es
nuestra obligación satisfacer su curiosidad. Pensar en lo que vamos a decir, nos permitirá afrontar el
momento con naturalidad.
Hay que tener siempre presente que, si bien es importante preservar la inocencia de los niños, no es
menos el subestimar su capacidad de comprensión, por eso, debemos adaptar nuestro discurso a la
edad y al grado de madurez de muestro hijo o hija.
Este tipo de preguntas nos pueden resultar incómodas, bien porque pensamos que nuestros hijos no
están preparados para entender las implicaciones del tema, o bien porque incluso nosotros mismos
nos sentimos incómodos a la hora de hablar sobre genitales o relaciones sexuales, pero como decía
San Agustín: “No debemos avergonzarnos de nombrar lo que Dios no se avergonzó en
crear”. Asimismo, la pregunta debe tratarse con delicadeza; podemos decir las cosas con claridad,
pero sin entrar en demasiados detalles, por ejemplo, decirles que una mujer y un hombre “están
juntos” o “se complementan”, pero sin explicarles paso por paso en lo que consiste un coito, por
ejemplo.
Si alguna vez nos resulta difícil encontrar las palabras adecuadas o contestar de una manera breve y
sencilla, siempre podemos ayudarnos de algún libro con ilustraciones propias para la edad del niño.
168
Y desde el punto de las estrategias de aprendizaje, muchas veces “una imagen vale más que mil
palabras”. En cualquiera de los casos, no debemos renunciar a ser nosotros los que resolvamos las
dudas sexuales de nuestro hijo o hija.
Para la psicología la afectividad se define como, la capacidad de reacción que presenta un sujeto
ante los estímulos que provengan del medio interno o externo y cuyas principales manifestaciones
serán los sentimientos y las emociones.
En un lenguaje menos formal y más coloquial, cuando se habla de afectividad, todos sabemos que
se está haciendo referencia a aquellas muestras de amor que un ser humano brinda a las personas
que quiere y porque no también a otras especies que también sean parte de su entorno querido, tal
es el caso de las mascotas domésticas, por citar algunos seres que no son humanos y por los que
normalmente también expresamos emociones positivas.
Otro aspecto que también es posible de manejar, es la de promover los afectos, tomando decisiones
que, por ejemplo, beneficien nuestra vida y la del resto en algún aspecto, y generen
consecuentemente un sentimiento de bienestar.
La afectividad siempre se producirá en un marco interactivo, porque quien siente afecto por alguien
es porque también, de parte del otro, recibe el mismo afecto. O sea que el afecto es siempre la
respuesta a un estímulo que también trae afecto. Raramente podamos sentir o manifestar afecto por
aquel que no nos quiere o que se hace el indiferente ante nosotros.
169
Desde el punto de vista psíquico, el afecto es una pasión que siente nuestro ánimo y que está
especialmente asociada al cariño y amor, pero sin connotaciones de tipo sexual, es decir, no
solamente tiene una intensidad moderada, sino que el destinatario no es la persona con la cual
mantenemos una relación amorosa, para él están destinados mayormente la pasión y el amor.
De esto se desprende que los seres humanos, independientemente de que seamos más o menos
sensibles, siempre necesitamos de la afectividad para vivir, para desarrollarnos y para seguir
adelante a pesar de los obstáculos que a veces encontramos en la vida cotidiana. De aquí que la
afectividad, sea entonces, parte fundamental de la vida porque es la que en definitivas nos ayudará
a ser mejores personas y a no sentirnos jamás solos. En contrapartida, cuando este aspecto de
nuestra vida no se encuentra en armonía, seguramente, nos costará mucho más crear vínculos con
las personas y expresar nuestros sentimientos.
Para demostrar la afectividad existen una gran cantidad de símbolos y actuaciones, siendo los más
recurrentes y usados por los seres humanos los besos, las caricias, los abrazos, las sonrisas, entre
otros.
Por eso, al momento de expresar ciertas expresiones de afectividad a los niños, debe hacerse con
mucho cuidado y sin ningún contacto con contenido eróticos. No hablamos de abuso, hablamos de
contactos sin ninguna intención erótica del mayor, hablamos de personas mayores - padres,
hermanos, padrinos, abuelos, etc. - que amorosamente miman o demuestran su amor con conductas
que, en ese contexto, de lugar y tiempo, son eróticas.
Veamos ahora que sucede con los besos de boca en boca, del estilo “piquito”; pues no está en juego
los besos más profundamente eróticos, que entonces sí marcarían abuso. Decimos que son
contactos de contenido erótico ya que en nuestra sociedad y tiempo son besos usados
exclusivamente cuando hay un contacto afectivo-erótico, de pareja o símil. Los niños registran que
son besos que no se dan otros adultos entre sí.
Su práctica habitual confunde, pues un niño está conociendo el mundo y las diferencias entre cosa y
170
cosa, entonces es una costumbre que coopera a no establecer bien los discernimientos entre
diferentes tipos de relaciones, que se expresan mediante diferentes contactos amorosos. Los niños
van captando las diferencias entre las relaciones afectivas-eróticas y las relaciones afectivas de otro
tipo, mediante sus expresiones. Por más que les pese, ellos quedan fuera de las relaciones
amorosas - eróticas de los padres; y no estamos hablando del complejo de Edipo, estamos hablando
del vínculo afectivo íntimo y de complicidad propio de la pareja, del que ellos también quieren ser
parte.
Para los niños es saludable que sientan la exclusión de vínculos a los que ellos no
pertenecen: sexualidad, conocimientos o secretos de adultos, dirección del hogar, fijación de
normas de educación, etc. En tanto se le esté trasmitiendo con conductas que están dentro de esos
relacionamientos que son exclusivos de los padres (u otros adultos) se los confunde, se les crea la
ilusión que ellos también están incorporados en esos ámbitos, o que les pertenecen.
El adolescente pone a prueba el ejercicio de su libertad y autonomía respecto del mundo adulto en la
elección de las personas que integran su grupo afectivo de referencia. Las decisiones acerca de la
composición del núcleo de amistades y de las personas elegidas para mantener relaciones
sentimentales, por un lado, y las actividades y los intereses compartidos con su núcleo afectivo de
referencia, por otro lado, son ocasión de poner a prueba la independencia del adolescente frente a
madres y padres. Por eso mismo, ambas esferas de ejercicio de independencia de los adolescentes,
171
como hemos señalado en un estudio anterior, suelen constituirse en fuente de tensiones y conflictos
en las relaciones entre ellos y su familia.
Uno de los campos preferidos para adoptarlas corresponde a las determinaciones acerca de la
definición de sus relaciones sentimentales, trátese de relaciones informales, de relaciones de
noviazgo o de aquellas correspondientes al inicio de su ejercicio de la sexualidad.
La apariencia física, como las nuevas sensaciones, constituyen experiencias claves en el desarrollo
del auto-concepto que, acompañado de motivaciones específicas, gustos, actitudes y
comportamientos, moldeará el desarrollo de la identidad del sujeto. En ese contexto, las primeras
atracciones operan como una puesta en juego de mecanismos de definiciones respecto de quién soy
y en quién me fijo, para sentirme a gusto conmigo mismo.
172
aquella con la que se anhela, además de pasar momentos gratos, tener una relación de pareja
estable.
Llegar a la pubertad –alrededor de los 11 a 12 años– supone para chicos y chicas encarar diversos
cambios de índole físicos y psicológicos. En este proceso de transformaciones –que tiende a
prolongarse hasta los 18 años– el sujeto desarrolla comportamientos, actitudes y estados de ánimo
que colisionan, en particular, con el mundo adulto, p ero constituyen formas de definición de una
individualidad. Nuevos intereses, opciones, círculos de amistades, relaciones sentimentales, entre
otros aspectos, serán ámbitos generadores de tensiones en las relaciones de familia.
Chicas y chicos se hallan abocados al desencadenamiento de una crisis que es de tensión entre el
abandono de las reglas que tuvo hasta entonces y el esfuerzo por desarrollar las propias. Una de las
esferas de su vida en las que empiezan a ejercitar sus propias decisiones guarda relación con el
despertar de la sexualidad. El sujeto se halla ante las opciones correspondientes a establecer
relaciones con personas distintas a su familia, elegir pareja e iniciarse en el ejercicio de la
sexualidad. To das ellas implican el buscar proveerse de información que ayude a afrontar de la
mejor manera tales desafíos.
La reproducción es una de las características que diferencia a los seres vivos de la materia inerte. La
reproducción permite su supervivencia a lo largo del tiempo. A pesar de ello, cuando hablamos de
sexualidad humana, observamos como la reproducción tiene un cierto “control” en función de las
necesidades de los individuos o de las parejas, convirtiendo al placer en el objetivo prioritario de la
sexualidad.
173
6.4. HABLEMOS CLARO Y CON LA VERDAD.
Conviene controlar lo que los niños pequeños ven en los medios de comunicación, pero cuando
preguntan siempre hay que dar una respuesta clara, sencilla y, sobre todo, verdadera. El objetivo de
la educación, en lo que se refiere al sexo, es proporcionar al adolescente una base sólida para que
adquiera responsabilidad sobre sus actos.
Según la psicoanalista Dolto, hay que aclararles que el acto sexual solo puede realizarse cuando el
cuerpo de la niña y del niño han alcanzado el estado adulto, y los dos desean tener la experiencia.
Conviene señalarles que no se puede hacer con el hermano o con la hermana, con el padre o con la
madre. Esta explicación evitaría muchos problemas futuros. Hay que hablarles de que el sexo es la
conjunción de tres factores: deseo, placer y amor. Los padres deben hablar de sexualidad a sus
hijos y las madres a sus hijas. Los niños necesitan indicaciones y sentirse autorizados y
comprendidos por sus padres y las pequeñas necesitan entender lo que sucede en su cuerpo a
través de las informaciones de su propia madre.
174
A partir de los dos años comienzan a hacer preguntas sobre sexo. Si a los seis no lo han
hecho, hay que provocar situaciones en las que se les hable de ello. Los libros infantiles
pueden ayudar a explicar cómo se produce la vida y la diferencia entre sexos.
Se debe contestar de forma sencilla y clara a todas las preguntas que nos realicen. No es
conveniente escandalizarse por sus juegos. Si consideramos conveniente interrumpirles,
hagámoslo de forma discreta, sin culpabilizarlos. Los niños juegan a los médicos o
investigan sus cuerpos en algunos juegos. Solo deben ser interrumpidos en caso de que
haya diferencia de edad o si uno de ellos es obligado.
En la adolescencia se puede aprovechar un programa de televisión o un acontecimiento que
venga al caso para hablar de las relaciones sin protección. Conviene explicar los métodos
anticonceptivos con la idea de que por usarlos será una experiencia más gratifi cante.
6.5. CONCLUSIÓN
“Todos los seres humanos nacemos de la misma manera, al principio éramos tan pequeños como un
puntito, vivíamos protegidos en el vientre de nuestras mamás, ellas nos alimentaban por un cordón
llamado umbilical, conectado a nuestro ombligo; día a día crecimos más y más hasta que éramos tan
grandes que tuvimos que salir, para entonces habían pasado nueve meses”. Lo anterior es una
posible respuesta a la pregunta del niño sobre cómo nacen los bebés. Para satisfacer su curiosidad
debemos contestar de manera sencilla, directa y siempre con la verdad, ya que esto reforzará la
seguridad y confianza que tiene en nosotros. Debemos recordar que el niño es curioso por
naturaleza y para él es importante descubrir y conocer todo lo relativo a su cuerpo.
También se puede contestar dando una explicación comparativa con animales o plantas procurando
que el niño pueda comprender la respuesta. Recuerde contestar al niño sólo lo que pregunte, no se
extienda en respuestas que lo confundirán y no le resuelven sus dudas.
Por su parte, tanto docentes como padres de familia deben tener bien claro que la adolescencia
resulta una etapa decisiva en la formación del individuo para hacerse adulto. Los jóvenes afrontan
esta etapa como un proceso complejo que, como se ha señalado antes, abre la toma de decisiones
que afectarán su desarrollo y bienestar. Como período de tránsito de la infancia hacia la adultez, la
175
adolescencia se constituye en una etapa puente o “bisagra”, en la que se abandona
comportamientos y actitudes infantiles para encaminarse a la consolidación de la identidad de un
individuo joven.
En ese periodo, una esfera enormemente novedosa para los individuos es el paulatino
descubrimiento de su sexualidad. En este proceso de cambios físicos y psicológicos, que traen
aparejadas nuevas sensaciones y experiencias reveladoras de un ser sexual, el adolescente
comienza a darse cuenta que va dejando atrás el cuerpo infantil para reconocerse como sujeto de
vivencias novedosas en la búsqueda de placer.
Jeffrey señala que, a pesar de los cambios sociales en la esfera de los comportamientos sexuales y
reproductivos a través de la historia, el sexo sigue siendo considerado “verdaderamente peligroso”;
quizás es to se deba a la pesada influencia de las creencias religiosas en la cultura occidental que
conciben el sexo como un medio para la reproducción y, en consecuencia, a ser practicado dentro
del matrimonio, y fuera de él, asociado al placer y condenado como pecado.
176
Pese a la evolución cultural ocurrida a partir de esa noción religiosa, el panorama resulta confuso
para los adolescentes. Los jóvenes tienen libertad para la elección de sus parejas, cuentan con
mayor acceso a la información sobre la sexualidad y los cuidados de prevención de la salud sexual,
pero en la sociedad –y en los círculos en los que transcurre la vida del adolescente– todavía
subsisten ciertos niveles de tabú respecto al ejercicio de la sexualidad y del placer.
177
SEXTA ACTIVIDAD
Título: ¿DE DÓNDE VINE Y CÓMO NACÍ?
Participantes: Profesores y estudiantes de sexto grado de educación básica.
Objetivos:
- Permitir que los niños tengan conocimientos adecuados para su edad, sobre la afectividad, la fecundación, el embarazo y el parto, para eliminar las ideas erradas
que pudieran tener sobre el tema.
.
Contenidos Actividad Tiempo Recursos Responsable
6.1 introducción Reunir a los estudiantes para llevar a cabo la sexta Cada encuentro puede ser Hojas de papel bond Maestra de aula
actividad denominada: ”¿De dónde vine y cómo nací?” tratado en dos sesiones de
6.2. la afectividad en niños y Cincuenta y cinco minutos Gráficos
adolescentes La maestra comenzará preguntando a los niños/as cada una, ya que en el
sobre cómo vinieron al mundo, seguramente escuchará primero se realizará la Revistas
6.3. La reproducción humana una variedad de ideas que poco a poco irá aclarando. actividad sugerida y en el
segundo se podrá retomar Tijeras
Para ello relatará una historia sobre dos jóvenes que se el tema para reforzar los
6.4. Hablemos claro y con la
conocieron y empezaron su relación como amigos, conocimientos en base a Pegamento
verdad.
hasta dicha actividad.
llegar en lo posterior a ser enamorados, casarse y tener Cinta adhesiva
6.5 Conclusión un hermoso hijo. Aquí se irá explicando cada etapa de
la relación, de manera que los niños(as) puedan aclarar
sus ideas.
178
7. AMO A MIS PADRES.
7.1 INTRODUCCIÓN.
El amor, es un sentimiento muy profundo que experimentamos desde pequeños, hacia nuestros
padres. El amor fluye de padres a hijos, y de hijos a padres. Como padres, podemos sentir que
damos todo lo que podemos a nuestros hijos, y lo hacemos lo mejor que sabemos. Como hijos,
podemos sentir a veces que lo que nuestros padres nos dan no es suficiente. Qué aún nos podrían
dar más de lo que nos dan o nos han dado.
Somos seres imperfectos, en todas nuestras facetas de la vida, esto quiere decir, que no es posible,
hacer las cosas siempre bien. Nos vamos a equivocar tarde o temprano, aunque no lo queramos.
Como padres, como hijos, como niños y como adultos.
Como hijos, nos cuesta aceptar los errores de nuestros padres, porque de pequeños pensamos que
son perfectos. Cuando nos damos cuenta que no lo son, nos podemos llegar a enfadar, y seguir
esperando que nos den algo que no hemos recibido: cariño, afecto, atención, etc.
Cuando no aceptamos lo que nos han dado nuestros padres, nos hacemos pequeñitos, y nos
desvitalizamos. Cuando no aceptamos que las circunstancias fueron las que fueron, hay una parte
de nosotros que no puede estar tranquila. Y entonces, vamos buscando aquello que no nos dieron
nuestros padres, en otras personas, (parejas, amigos, otros familiares) y vemos que tampoco es
suficiente.
Como hijos, estamos hechos 50% de nuestra madre y 50 % de nuestro padre. Aunque hayamos
vivido momentos difíciles, heridas incurables o hechos irreconciliables, que nos han hecho rechazar
a uno o ambos de nuestros progenitores, secretamente los queremos igual.
Hay un amor profundo que nos mueve, y nos inunda, hacia los dos. Eso, quiere decir, que
independientemente de si tenemos relación con nuestros padres o no, podemos llevarlos a los dos
en nuestro corazón. Aunque no los hayamos conocido, aunque hayan hecho algo terrible. Esto no
quiere decir, que hayamos de justificar sus actos, no.
179
Lo único que quiere decir, es que gracias a que nuestros padres se juntaron una vez, nacimos.
Gracias a ellos estamos con vida. Y sólo por eso, ya los podemos llevar en nuestro corazón. Por
tanto, si le damos a un hijo escoger entre uno u otro lo hará, pero en secreto sin que muchas veces
sea consciente, va a amar a ambos por igual.
Nuestros padres son las personas más importantes del mundo; podemos a veces enojarnos con
ellos, discutir o incluso no estar de acuerdo en su manera de educarnos, pero algo muy cierto es
¿qué haríamos sin ellos?
En algún momento de nuestras vidas llegamos a pensar que nuestros papás eran demasiado
exigentes, que no nos permitían vivir nuestras vidas como la queríamos e incluso que no podíamos
tomar nuestras decisiones y nuestros propios riesgos. Y ellos solo nos decían: “cuando tu tengas
hijos nos entenderás”.
Hoy sabemos que es así, ya que hasta que tuvimos nuestros propios hijos comprendimos lo que
nuestros padres querían hacer con nosotros, y es verdad: siempre quisiéramos ponerlos en un lugar
donde nada les pasara.
El amor de los padres no se compara con nada, en alguna etapa de nuestra vida llegamos a darnos
cuenta de eso y para algunos ya es demasiado tarde. Te presentamos esas cosas que no puedes
dejar de hacer con ellos mientras tengas la oportunidad.
1. Demuéstrales cuánto los amas. Esas palabras tan hermosas “te amo” pero que a veces nos
cuesta tanto decirlas, es algo que ellos siempre quieren escuchar; si los tienes cerca apapáchalos
con un fuerte abrazo y diles cuanto los amas, si no están tan cerca de ti, cuando tengas contacto con
ellos por teléfono o algún otro medio nunca olvides esas frases: “Te amo papá” o “Te amo mamá”,
“te extraño y me gustaría tenerte cerca”.
180
2. Comparte tu tiempo con ellos. Todos tenemos una vida complicada y probablemente tiempo no
nos sobre, pero ¿cuándo vas a tener tiempo para ellos? ¿cuándo ya no estén y te hagan falta?
Disfrútalos siempre que tengas oportunidad de compartir tiempo a su lado, no importa que sean 30
minutos u horas, lo importante es que ellos sepan que estás ahí al pendiente.
3. Sal a un viaje con ellos. ¿A quién no le encantaría una tarde de playa al lado de los seres que le
dieron la vida? o ¿por qué no una caminata en alguna montaña?, en fin, cualquier aventura que les
guste en común y quieran compartirla, no hay nada más importante que un recuerdo de familia. No
dejes pasar la oportunidad de llevarlo en tu mente toda la vida.
4. No olvides fechas importantes. Suena un poco loco, pero a ellos les encanta el festejo del día
del papá, de la mamá, sus cumpleaños, aniversarios, si son ya abuelos ¿por qué no también su día?
Además de ser un momento de muchos abrazos se sentirán importantes porque tú los recuerdas y
aprovechan para disfrutar a su familia reunida.
6. Escúchalos y enséñalos. Para los que ya tienen papás de edades mayores es importante esta
parte, puesto que con el paso del tiempo las personas mayores se vuelven como los niños, así que
disfrutémoslos; nunca los veamos como una carga, simplemente recuerda que ellos te cuidaron
siempre, escúchalos, no importa que te digan 10 veces lo mismo y, si tienes la oportunidad,
enséñales las cosas que ellos quieran, posiblemente ya no lo recuerden tanto, pero tú nunca
olvidarás su sonrisa de agradecimiento.
Cosas qué hacer con ellos hay muchas, es imperante darnos la oportunidad de estar a su lado, de
compartir con ellos todo el tiempo que nos sea posible, escucharlos y, lo más importante, nunca
olvidar que gracias a ellos estamos en este mundo y el agradecimiento por habernos dado la vida
tiene que ser infinito.
181
7.3. CONCLUSIÓN
El amor entre padres e hijos es casi 'inevitable', se aman de manera recíproca e irracional. No hay
una explicación para ese amor. Pero cuidado, no estamos obligados a amarnos, no se puede forzar
esa relación. El amor en familia es voluntario, comprometido y con bases sólidas. Las relaciones
entre padres e hijos, a veces, están marcadas por desencuentros, frustración, culpa... que salen a la
superficie en momentos especiales y que son difíciles de manejar.
El amor filial no nace de la nada. Hay padres que no han sabido amar a sus hijos, no han podido
demostrarles su amor, cultivar los sentimientos. A lo largo de la vida no lo han hecho y ven las
consecuencias al sentir el abandono, del que muchas veces son responsables. Sus hijos no están
obligados a amarles. Tal vez sólo cuiden de ellos por un deber de humanidad, pero nada más.
Incluso hay hijos que desarrollan sentimientos negativos hacia sus padres y no pueden ni siquiera
ayudarlos ante la necesidad.
Pero el amor también se aprende. A veces, los padres no han estado a la altura de las
circunstancias, otras no han sabido transmitir el amor seguramente porque a ellos tampoco les
enseñaron a amar. El amor no solo está en el fondo sino, también, en las formas. Debemos conocer
cuál es nuestro caso particular.
La calidad de las relaciones afectivas se ven condicionadas por la carencia, pero se puede aprender
a amar y para ello no hay un tiempo determinado. Siempre será mejor amar desde pequeños pero
los mayores también están a tiempo y esto les permitirá tener una vida mejor, llena de cariño, afecto
y buenos sentimientos.
Dedicar tiempo, escuchar, el respeto, las muestras de amor como besos, abrazos, palabras
afectuosas, son imprescindibles en el amor. Además, que el amor nos da seguridad, protección,
ilusiona la vida.
182
SEPTIMA ACTIVIDAD
Título: AMO A MIS PADRES
Participantes: Profesores y estudiantes de sexto grado de educación básica.
Objetivos
- Conseguir que las maestras conozcan a ciencia cierta cómo actúa un niño en esta situación, identifiquen si el problema está presente entre sus estudiantes y actúen
adecuadamente para encontrar una solución.
- Brindar a los niños el apoyo emocional que necesitan para superar esta etapa y así comprendan cuál es su rol dentro de la familia.
Contenidos Actividad Tiempo Recursos Responsable
7.1 introducción Reunir a los niños/as para la séptima actividad Cada encuentro puede ser Música Maestra de aula
denominada “Yo amo a mis padres”. tratado en dos sesiones de
7.2. ¿Cómo hago manifiesto el Cincuenta y cinco minutos Disfraces
amor hacia mis padres? Empezaremos el encuentro preguntándoles a los cada una, ya que en el
niños(as) como está conformada su familia y que primero se realizará la
7.3. Conclusión piensan de cada uno de sus miembros. actividad sugerida y en el Telón
segundo se podrá retomar
Posteriormente formaremos grupos de hasta cinco niños el tema para reforzar los
y propondremos la realización de dramatizaciones, en conocimientos en base a
las que imitaremos a las familias de las que hablamos dicha actividad.
anteriormente.
183
8. EXPLORO MI SEXUALIDAD
8.1. INTRODUCCIÓN
La sexualidad es mucho más que relaciones sexuales. Son nuestros valores, actitudes,
sentimientos, interacciones y conductas. La sexualidad es emocional, social, cultural y física. El
desarrollo sexual es una parte de la sexualidad y empieza en la vida mucho antes que la pubertad.
Infantes, niñas y niños pueden no pensar en sexualidad de la misma manera como lo hacen las
personas adultas, pero aprenden e interpretan mensajes relacionados con la sexualidad que
moldearán sus futuras acciones y actitudes.
Por ejemplo, cuando una niña o un niño se desviste frente a otras personas, su madre o padre
puede decirle: “Está bien que te desnudes a la hora del baño o en tu dormitorio, pero no cuando tus
primos o primas están aquí”. Así aprenderá que en ciertos momentos está bien desvestirse, pero no
en otros.
A medida que niñas y niños se acercan a la adolescencia, los signos del desarrollo se evidencian
más y continúa la necesidad de recibir información sincera sobre la sexualidad y las relaciones
sexuales. Además de preguntas más detalladas en torno a la sexualidad y la salud sexual, las y los
jóvenes suelen necesitar apoyo para encontrar fuentes precisas auténticas de información y
recursos. Las personas adultas pueden apoyarles para que disciernan los mensajes culturales y
sociales sobre la sexualidad y el género que se difunden en los medios de comunicación y con
frecuencia son reforzados por sus amigos y compañeros del colegio.
184
8.2. SENTIMIENTOS Y EMOCIONES DE LOS NIÑOS(AS).
A partir de los 9 años los niños y las niñas adquieren mayor fuerza física, que, junto con la mejoría
en la coordinación motora gruesa, hace que haya una mejoría en todas las áreas y juegos que
requieran mayor coordinación (baloncesto, fútbol, tenis), los cuales empezarán a desarrollarse sin
dificultades. También mejora la coordinación motora fina, con mejora de la letra y de tomar apuntes
de manera más rápida. El lenguaje es capaz de expresar varias ideas e interrelacionarlas bien (“lo
hice porque él lo hizo, y él lo hizo porque su padre le dijo”).
Las relaciones con pares continúan creciendo en importancia y complejidad. Las relaciones
familiares y de amistad deben organizarse alrededor de modelos y roles vistos generalmente en la
familia. Se encuentra más relajado con adultos y profesores y puede disfrutar más de la relación con
ellos.
Preparación para estilos adolescentes de relación, especialmente en las relaciones con pares del
mismo sexo y del sexo opuesto. Capacidad de relaciones duraderas y más comprometidas con
familia, pares y amigos, incluyendo la figura del “mejor amigo”.
3.- El humor es más estable, profundo y organizado que anteriormente, y se evidencia en una mayor
capacidad de afrontar frustraciones y relaciones interpersonales más complejas. Curiosidad, pero de
manera más realista. Negativismo, desesperanza y afectos previos aparecen sólo intermitentemente,
en circunstancias inapropiadas de estrés.
4.- Buena capacidad de empatía, amor, compasión y de compartir. La autoestima muy importante.
Sentimientos de culpa y miedos presentes. Los celos y las envidias quedan en segundo plano, y
empiezan a aparecer nuevos afectos relativos a diferencias sexuales.
5.- Ansiedad en relación a conflicto s internos, que generalmente no es disruptiva, pero puede
presentarse como disfórica y sirve como señal para cambiar el comportamiento. Los miedos de
185
pérdida de autoestima en relación a pérdida del respeto, humillaciones o vergüenzas continúan
presentes. Miedos a los propios sentimientos de culpa crecientes (“no puedo hacerlo, luego me
sentiría muy mal”).
6.- Capacidad temática bastante bien organizada, relatando sucesos con gran detalle. Roles adultos
que se imitan en los comportamientos sociales: en cumpleaños, partidos de fútbol... Más riqueza a la
hora de hablar de temas de normas, control, y dominación versus sumisión. Nuevos intereses en
roles y en lo que seré de mayor, y en lo bueno que soy en es to o lo malo que soy en esto otro.
Diferencias entre chicos y chicas. Interés variable en cotilleos y en chistes verdes, anticipando la
adolescencia. Moralidad bien establecida, rígida y concreta. Autocontrol y capacidad de atención y
de seguir normas.
7.- Los signos incipientes de la pubertad y la especial socialización que Harry S. Sullivan denominó
“camaradería”, entre los 10-14 años, marcan el final de este período, llamado por Freud “de
latencia”. El niño está listo para entrar en la adolescencia. Los puntales fisiológicos de la
preadolescencia y adolescencia vienen marcados por brotes de crecimiento y por cambios en la
morfología corporal, y en la capacidad sexual para la procreación.
El rol sexual a estas edades suele estar definido, y los niños y las niñas prefieren compartir sus
juegos con compañeros del mismo sexo. Sin embargo, es bastante común para chicos y chicas
prepuberales mostrar comportamientos sexuales que son más comunes en el otro sexo.
Comportamientos afeminados en muchachos o muy masculinos en las niñas suelen preocupar a
algunos padres y profesores; sin embargo, a nivel clínico tiene generalmente poca importancia,
aunque deben descartarse signos de un trastorno de identidad sexual.
186
La masturbación de forma ocasional es algo común durante la infancia, tanto en niños como en
niñas, y no tiene generalmente ningún significado patológico. No obstante, si se convierte en
excesiva puede ser un signo de alarma (se define como excesiva una actividad masturbatoria que
interfiere en la actividad diaria del niño).
Habrá que descartar una lesión primaria que pueda causar irritación en la zona genital o una lesión
secundaria. Alerta sobre niños poco estimulados, con deprivación emocional, o sobre abusos
sexuales.
Las conductas sexualizadas antes de la aparición de los caracteres sexuales pueden alertar sobre
situaciones que debemos vigilar: un lenguaje inapropiado por las verbalizaciones sexuales impropias
para la edad son circunstancias anómalas que deben hacer pensar en cuadros emocionales, en
abusos o contacto s con material que pueda acelerar procesos propios de la adolescencia, con
peligro de conductas sexuales de riesgo físico (embarazos, ETS) o psicológico.
Dicen algunos expertos que la masturbación se presenta durante las distintas etapas y recibe
diversos nombres a saber:
Masturbación primera y segunda: Son los movimientos o frotaciones rítmicas que hace el bebé
para conseguir placer. La masturbación en el bebé lo introduce en el secreto que rodea el ámbito del
sexo. Hay, entonces, una noción de intimidad, de soledad, de reserva que se refiere al placer sexual
y que lo coloca un poco aparte del resto de las otras relaciones.
Algunas madres tienen dificultades en admitirla y reaccionan fuertemente con prohibiciones que
pueden llegar a ser contraproducentes.
Las masturbaciones propias de la infancia son más de necesidad fisiológica, no se acompañan con
fantasías y aparecen como algo tan imperativo como puede ser rascarse. Además, tienen un
carácter eminentemente auto exploratorio, pues, permiten conocer el cuerpo, los órganos y las
187
zonas erógenas. Así como el niño descubrió el pie, o cualquier otra parte del cuerpo, también
descubre el placer de sus órganos genitales. Dura tanto cuanto sea necesario para satisfacer la
curiosidad y la necesidad de placer infantil, aunque generalmente es por poco tiempo. En ausencia
de eyaculación y sin que haya secreción, las masturbaciones en el bebé o en el niño, pueden
conducir al orgasmo.
Masturbación tercera: La masturbación tercera, o de la niñez, está muy conectada a los juegos
sexuales de los niños, que sirven para reafirmar los roles masculinos o femeninos. Muchas veces
están llenos de picardía y humor; responden a la inseguridad y curiosidad de ese momento. Esta
masturbación, muy ligada al grupo, es transitoria y frecuente, especialmente en los varones.
Generalmente, las niñas no presentan este tipo de masturbación, ya que la mujer no siente la
genitalidad de una forma tan concreta como el hombre; al carecer de erección, no suelen referir
intensamente los estímulos sexuales a la zona genital.
Aquí los padres deberán evaluar si esta masturbación está ligada a iniciaciones sexuales realizadas
por adultos o adolescentes en un clima destructivo y dañino, especialmente cuando existe
promiscuidad sexual. Pues en este contexto, la sexualidad se estructurará de una manera negativa.
Hasta aquí, en poco se diferencia de la masturbación infantil, la cual también puede considerarse de
carácter reflejo. En cuanto a la relación entre la masturbación y la vida sexual ulterior,
particularmente en la niña (prevalencia o no del placer clitoriano sobre el placer vaginal) su
188
comprensión no pasa por la masturbación. Ya ha quedado fijado en el inconsciente durante los
primeros años de la infancia.
Ante el tipo de masturbación primera y segunda los padres deberán tener en cuenta:
- El cuidado y la higiene de los órganos del bebé; el daño que puedan sufrir, pues suelen
lastimarse con frecuencia.
- La distracción para que el niño no quede “fijado” por exceso de gratificación. La orientación
hacia otros objetos se debe hacer para mostrar otras áreas, nunca por temor y menos por
189
represión. Jamás esta orientación hacia nuevas áreas estará ligada a castigos o agresiones,
pues sería muy perjudicial.
En realidad, a los padres no les debería preocupar las masturbaciones del adolescente,
especialmente durante el período de la pubertad, por ser un fenómeno natural, que forma parte del
proceso de evolución tanto síquica como física, y en general de la explosión hormonal de esa etapa.
De la actitud represiva y poco comprensiva que puedan tener los padres se derivan muchos de los
problemas que convierten al fenómeno de la masturbación en un problema ya de tipo patológico.
Pero sí deberían inquietarse por aquellas masturbaciones que perduran más allá de los primeros
períodos de la pubertad y donde el púber o adolescente queda encerrado en sí mismo, lleno de
temor para abandonar su casa, para salir de sí. Aquellas masturbaciones que son compulsivas,
irreprimibles, bastante frecuentes y eventualmente explícitas, e incluso hasta provocadoras y
exhibicionistas.
Una masturbación de este tipo es apenas el síntoma de problemas más complejos y puede cumplir
múltiples funciones:
190
- Apacigua la soledad y el asilamiento; es fórmula de sustitución para otras gratificaciones que
el joven no obtiene; produce descarga de tensiones o conflictos.
- Es un intento de evasión del mundo circundante, estimado como negativo.
- Es síntoma de auto encierro y de ensimismamiento.
- Es síntoma de estancamiento. Incluso produce una sensación de regresión e infantilismo.
De temor a crecer, de abrirse a la comunidad adolescente, a los grupos, a la pareja o la
relación heterosexual.
- Nunca condenar y menos vincular la masturbación con culpas, temores o males físicos o
psicológicos.
- Proporcionar ayuda y comprensión.
- Establecer una relación de confianza donde el joven pueda explicar o aclarar su dificultad.
- En situaciones más conflictivas es necesario buscar el apoyo de profesionales para que
ayuden al adolescente y su familia.
8.5. CONCLUSIÓN
Los adolescentes y jóvenes deben de entender su cuerpo se está desarrollando y por naturaleza ha
de sentir impulsos sexuales. Eso es normal y de esperarse. Los jóvenes saludables sentirán estos
impulsos y deseos sexuales. No hay nada malo en eso, es parte de la creación de Dios. Dios ha
diseñado al ser humano para que se procree y a puesto los deseos sexuales con el fin de alcanzar
ese fin. Al llegar a la pubertad los adolescentes comienzan a experimentar cambios en su cuerpo.
Las muchachas comienzan a menstruar y los varones comienzan a sentir impulsos sexuales más
fuertes. Eso indica que sus cuerpos están alcanzando una etapa de madurez sexual.
El problema no está en lo que ocurre sino en que hacemos con lo que ocurre. La masturbación
puede llegar a ser una práctica descontrolada en muchos jóvenes y esto puede llegar a afectar otras
áreas de su vida. Eso es lo que se debe quiere evitar por medio de este estudio, "el descontrol
sexual". Por eso es importante que los jóvenes aprender a controlar sus impulsos y pasiones
sexuales.
191
OCTAVA ACTIVIDAD
Título: EXPLORO MI SEXUALIDAD
Participantes: Profesores y estudiantes de sexto grado de educación básica.
Objetivos
- Suprimir en los niños las ideas negativas sobre la masturbación, logrando que se deje de ver este tema como algo pecaminoso o prohibido.
- Conseguir que los niños comprendan que explorar su cuerpo no es inadecuado, pero no deben hacerlo en lugares públicos, ni causarse daño o volverlo un hábito.
Contenidos Actividad Tiempo Recursos Responsable
8.1. Introducción Reunir a los niños para nuestro octavo encuentro denominado Cada encuentro puede ser Cartulina Maestra de aula
“Exploro mi sexualidad”. tratado en dos sesiones de
8.2. Sentimientos y emociones Cincuenta y cinco minutos Cinta adhesiva
de los niños(as). Iniciaremos este encuentro presentando a los niños(as) una cada una, ya que en el
serie de gráficos de diferentes actividades como: comer,
primero se realizará la Gráficos
dormir, vestirse, bañarse, leer, bailar, ir al baño, etc.
8.3. La masturbación: ¿Es Pediremos que observen cada gráfico y nombren las actividad sugerida y en el
perjudicial para él o para ella? actividades que se realizan en ellos. segundo se podrá retomar Pegamento
el tema para reforzar los
8.4. ¿Qué se debe hacer y Posteriormente explicaremos que existen cosas que podemos conocimientos en base a Marcadores
cómo manejar esa situación? hacer en público y otras no, cuando esto quede claro dicha actividad.
dividiremos la pizarra en dos partes, una para lo que se puede Papel bond
8.5. Conclusión hacer en público y otra para lo que no se puede hacer.
Solicitaremos que los niños identifiquen las actividades y Revistas
pongan el gráfico en el lugar que corresponda.
La maestra deberá dejar clara la idea en los niños, de que Tiempo total: 110 minutos
explorar sus cuerpos no es malo, pero que no deben hacerlo
en lugares públicos ni con las manos sucias porque podrían
contraer enfermedades y también que no es algo que se
realice continuamente como comer o jugar sino solo para
conocer nuestro cuerpo.
192
9. CUÉNTALE A TUS PADRES (ABUSO SEXUAL)
9.1. INTRODUCCIÓN
La violencia sexual contra los niños es una grave violación de sus derechos. Sin embargo, es una
realidad en todos los países y grupos sociales. Toma la forma de abuso sexual, acoso, violación o
explotación sexual en la prostitución o la pornografía. Puede ocurrir en los hogares, instituciones,
escuelas, lugares de trabajo, en las instalaciones dedicadas al viaje y al turismo, dentro de las
comunidades, en contextos de desarrollo y de emergencia.
Cada vez más, los teléfonos móviles e Internet también ponen a los niños en riesgo de violencia
sexual, ya que algunos adultos utilizan Internet para buscar relaciones sexuales con niños. También
hay un aumento en el número y la circulación de imágenes donde se producen actos de abuso de
niños. Los propios niños también envían entre sí mensajes o imágenes de contenido sexual en sus
teléfonos móviles, los llamados “sexting”, lo que les coloca en peligro de sufrir otro tipo de abuso.
El abuso sexual infantil lo cometen personas mayores, hombre o mujer, que manipulan los genitales
o regiones sexuales de los menores sin su consentimiento; el agresor puede ser un amigo o
miembro de la familia y no necesariamente es agresivo. El abusador sexual busca sus víctimas entre
los niños y niñas que carecen de confianza y autoestima, le ofrecen su amistad y recompensa a
cambio de caricias. Los niños queridos y seguros se sienten menos atraídos por esas trampas. No lo
olvide, afecto, confianza y comunicación son las mejores armas contra el abuso sexual a menores.
El abuso sexual es un problema social difícil de tratar y superar tanto para los niños como para el
adulto. El abuso sexual es un delito que involucra los genitales (pene o vagina) del niño y las
regiones sexuales (pechos, piernas, manos, boca), ya sea del adulto o del niño. El daño, tanto de
tipo físico como emocional o psicológico, es muy serio.
Frecuentemente este término se confunde con la violación, pero no es así. En el abuso sexual no
hay penetración o violación, se caracteriza porque el agresor somete fácilmente a los menores
193
aprovechando su ingenuidad, no hay violencia física, y el abuso consiste en tocar los genitales, la
masturbación, o la exhibición de los órganos sexuales del agresor o del agredido.
Las víctimas pueden ser niñas o niños, y quienes cometen el delito muchas veces son conocidos,
familiares o amigos de la familia. Se piensa que el abuso sólo se presenta en familias pobres, sin
embargo, no es así, pues también sucede en familias económicamente estables. El agresor muchas
veces actúa de esta manera como desquite porque a él lo abusaron sexualmente, desahoga su
coraje sin pensar en el daño que provoca.
- Masturbación excesiva
- Conocimientos y conducta sexuales impropios a su edad.
- Interés excesivo, o el evitar todo lo de naturaleza sexual.
- Comportamiento seductor.
- Depresión ó aislamiento de sus amigos y familia.
- Desorden del apetito (perdida, anorexia, bulimia).
- Regresiones, incapacidad para controlar esfínteres.
- Problemas de sueño (Insomnios, miedo y pesadillas).
- Llanto continuo.
- Excesiva agresividad.
- Temor o rechazo a alguna persona.
- Bajo rendimiento escolar.
194
- Desconfianza en sí mismo.
- Negarse a ir a la escuela, delincuencia.
- Secretismo.
- Evidencia de abusos o molestias sexuales en sus dibujos, juegos o fantasías.
- Comportamiento suicida.
- Otros cambios severos en su comportamiento.
Muchas veces no se notan señales físicas de abuso sexual en el niño, pero si se notan en los
genitales o en el ano, sólo pueden ser reconocidas por un médico. Con esta aclaración, no se puede
decir que todos los niños que presenten esos cambios en su físico o comportamiento estén sufriendo
el abuso sexual.
195
9.6. CÓMO ENFRENTAR LA SITUACIÓN DE ABUSO CON LOS PADRES: ¿QUÉ HACER Y QUÉ
NO HACER?
- Identificar al adulto protector para mantener una charla con él sobre el niño.
- Mantener la charla en un lugar privado. Demostrar angustia, horror o desaprobación ante la
situación.
- Ser lo más directo y honesto posible. Hacer juicios sobre el niño, sus tutores o la relación.
- Avisar a los padres que la escuela, por la responsabilidad que le compete, debe efectuar la
denuncia. Interrogar sobre asuntos familia que no tengan que ver con la situación específica.
- Tratar de probar que hubo maltrato.
- Demostrar angustia, horror o desaprobación ante la situación.
- Hacer juicios sobre el niño, sus tutores o la relación.
- Interrogar sobre asuntos familia que no tengan que ver con la situación específica.
9.7. CONCLUSIÓN.
Los padres debemos estar atentos para ver si estas conductas son resultado de algún problema
familiar, una enfermedad o se debe al abuso sexual. En muchas ocasiones, el niño indica que algo le
sucede por medio de las conductas mencionadas, por eso es importante que la relación familiar sea
cordial, ya que, si el niño está siendo objeto de abuso sexual y en la familia existen conflictos, no
notaremos lo que sucede, pues no pondremos atención a los cambios del niño.
Una manera de evitar el abuso sexual es platicar con el niño, decirle que nadie debe tocar sus
genitales, que son suyos y que ninguna persona puede acariciarlos sin su consentimiento.
Es necesario denunciar a los agresores, confiar en los niños y acudir a algún centro de atención
especializado en abuso sexual para que tanto la familia como el niño tengan el apoyo psicológico
adecuado. Si el niño nota que no le hacen caso, no dirá nada y crecerá para siempre con ese
problema.
196
El miedo al qué dirán, ignorar el abuso o proteger al agresor, si éste es familiar, son actitudes que
dañarán el desarrollo normal del niño.
197
NOVENA ACTIVIDAD
Título: CUÉNTALE A TUS PADRES (ABUSO SEXUAL)
Participantes: Profesores y estudiantes de sexto grado de educación básica.
Objetivos
- Procurar que las maestras colaboren activamente en la prevención del abuso sexual infantil, conociendo como hacerlo de una manera adecuada.
- Brindar a los niños/as las herramientas necesarias para defenderse ante un intento de abuso sexual.
Contenidos Actividad Tiempo Recursos Responsable
9.1. Introducción Reuniremos a los niños/as para su novena actividad “Cuéntale a Cada encuentro puede ser Cartulina Maestra de aula
papá”.
9.2. ¿Qué es y cómo se define tratado en dos sesiones de
el abuso sexual infantil? Comenzaremos diciéndoles a los niños, que después de todo lo que Cincuenta y cinco minutos Cinta adhesiva
9.3. Indicadores Físicos de hemos descubierto con respecto a la sexualidad durante nuestros cada una, ya que en el
Abuso Sexual encuentros, ha llegado la hora de hablar sobre algo muy importante: primero se realizará la Gráficos
cómo defendernos de personas que deseen obligarnos a realizar
9.4 Indicadores de actividad sugerida y en el
cosas con las que no estamos de acuerdo.
comportamiento segundo se podrá retomar Pegamento
9.5. Qué hacer y qué no hacer Pondremos frente a ellos dos cuerpos de niños desnudos y sexuados, el tema para reforzar los
9.6. Cómo enfrentar la situación iremos explicándoles cuales son las partes privadas del cuerpo y los conocimientos en base a Marcadores
animaremos a que se acerquen a los gráficos e identifiquen dichas
de abuso con los padres. ¿Qué dicha actividad.
partes.
hacer y qué no hacer? Papel bond
9.7. Conclusión. Posteriormente les enseñaremos a decir “NO” a cualquier
circunstancia que atente contra la privacidad de estas partes de sus Revistas
cuerpos y a propuestas de tipo sexual. Para ello utilizaremos la
información que se presenta a continuación y recuerde siempre se
debe hablar claramente sobre este tema.
198
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
- Las educadoras de sexto grado de educación básica de la Institución Educativa “Jesús
sexual de sus hijos de la forma que deberían, porque muchos de ellos aún miran a la
niños(as).
necesitan una mejor formación en cuanto a la información que reciben del tema.
Soledad” no cuentan con un texto de educación sexual, que les permita conocer más
a fondo sobre esta temática y poder transmitir estos conocimientos a los estudiantes.
con fines educativos y preventivos, resulta una novedad en el trabajo que la escuela puede
199
realizar con la familia sobre el tema de sexualidad. El trabajo empírico realizado confirmó la
necesidad y la riqueza que se aporta al trabajo con la familia mediante esta forma de relación.
Para desarrollarla se requiere de una preparación desde las ciencias de la educación, pues
optimizar las influencias educativas sobre las más jóvenes generaciones. Los procesos de
pueden encontrar en la tesis propuesta diferentes elementos que les permitan perfeccionar
esta tarea.
5.2 RECOMENDACIONES
- Es necesario que exista mayor capacitación para las maestras en el tema de la
sexualidad, para que puedan llegar con un mensaje claro a sus estudiantes.
que puedan guiar de una manera adecuada a sus hijas y esto será posible una vez
- Se debe trabajar con los niños y niñas en el aspecto socio-afectivo, para lograr una
Educativa “Jesús Maestro de Soledad”, creen un ambiente favorable para que las
200
niñas tengan la confianza suficiente como para expresar sus inquietudes en relación
a la sexualidad.
- Se deben implementar campañas en contra del abuso sexual infantil durante todo el
año lectivo, para evitar que los niños y niñas se conviertan en víctimas de este mal
educación sexual que les permita mejorar sus conocimientos y colaborar con la
201
BIBLIOGRAFÍA
Santillana
Ardila, H., Stanton, J., & Cubillos, S. (1993). Estrategia nacional “El SIDA tiene algo
Ciencias Sociales.
Latina y el Caribe. Equipo de Apoyo Técnico del FNUAP para América Latina y el
Caribe, México.
Educación. La Habana.
202
García, J. (1999) Mi primer libro de educación sexual y afectiva, conociendo nuestro
Albatros.
Gómez, Alfredo. (2001). Manual de Sexualidad Infantil entre 3 y 6 años. Bogotá: ed.
Mediterráneo.
educación.
Hernandez, C. (2008). Educación Sexual para niños y niñas de 0 a 6 años. Madrid: Ed.
Nárcea.
Divino.
203
Monroy, A (2004). Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud. México. D.F:
Editorial Pax.
Rodríguez, G. (1999). Sexualidad Juvenil, José A. Pérez Islas, Comp. Jóvenes una
Rubel, D. (2002). ¿De dónde vienen los bebés?. Barcelona: Ed. Elfos.
Americana.
204
ANEXOS
205
Anexo 1 A
UNIVERSIDAD DE LA COSTA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS
La siguiente encuesta hace parte de un proyecto de investigación que se está realizando como
requisito para optar al título de Magister en Educación. No exige ningún compromiso por parte de la
institución y las opiniones aquí consignadas sólo se utilizarán como sustento para estructurar la
propuesta pedagógica. Gracias por su colaboración.
8. ¿Qué aspectos implican una educación para el desarrollo integral de los niños y las niñas de
la institución?
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9. ¿Cree usted que es importante que los niños y las niñas reciban una educación con énfasis
en el aspecto emocional y que haga parte de la formación recibida en la institución?
Justifique su respuesta.
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11. ¿Piensa usted que es suficiente la información y la formación que reciben los niños y las
niñas sobre la sexualidad, dentro de cada una de sus aulas? Justifique su respuesta
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12. ¿Se realiza una intensa prevención del abuso sexual infantil dentro de la institución?
Justifique su respuesta
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13. ¿Dentro de la institución existe el personal capacitado para dictar charlas de sexualidad,
dirigidas a padres de familia? ¿Cuáles serían los responsables y por qué?
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14. ¿Cree usted que es importante contar con una guía de educación sexual para sus
estudiantes, que le permita tratar la sexualidad no solo como un aspecto biológico sino
también emocional? ¿Por qué?
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Anexo 2: B
UNIVERSIDAD DE LA COSTA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
La siguiente encuesta hace parte de un proyecto de investigación que se está realizando como
requisito para optar al título de Magister en Educación. No exige ningún compromiso por parte de la
institución y las opiniones aquí consignadas sólo se utilizarán como sustento para estructurar la
propuesta pedagógica. Gracias por su colaboración.
11. ¿De qué manera se interesa usted por el bienestar de sus estudiantes no solo en el aspecto
académico, sino también en lo psicológico?
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12. ¿Por qué cree usted que es importante que sus estudiantes cuenten con una salud mental
adecuada?
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13. ¿Realiza actividades con sus estudiantes para que ellas tengan un equilibrio emocional? Si
su respuesta es afirmativa descríbalas, si no lo es justifíquela.
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15. ¿Le resulta complicado hablar con sus estudiantes sobre sexualidad? Justifique su
respuesta
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16. ¿Dentro de los proyectos que se desarrollan cada año, en cuántos de ellos se incluyen
aspectos de sexualidad?
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17. ¿Habla con sus estudiantes de sexualidad cuando se presenta algún incidente al respecto?
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18. ¿Se interesa por la prevención del abuso sexual en sus estudiantes?
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19. ¿Cree usted que es importante contar con una guía de educación sexual para sus
estudiantes, que le permita tratar la sexualidad no solo como un aspecto biológico sino
también emocional?
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20. ¿Dentro de la institución se dictan charlas sobre sexualidad, dirigidas a padres de familia?
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Anexo 3: C
UNIVERSIDAD DE LA COSTA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
La siguiente encuesta hace parte de un proyecto de investigación que se está realizando como
requisito para optar al título de Magister en Educación. No exige ningún compromiso por parte de la
institución y las opiniones aquí consignadas sólo se utilizarán como sustento para estructurar la
propuesta pedagógica. Gracias por su colaboración.
Conductas que serán observadas en los estudiantes de sexto grado de Educación Básica del
Colegio Jesús Maestro de Soledad
Objetivo: Observar la actitud de los niños y las niñas, frente a temas o acontecimientos relacionados
con su sexualidad.
N° Ítem Si No
1 ¿Conoce usted la diferencia que existe entre el cuerpo de un hombre y
una mujer?
2 ¿Han preguntado alguna vez a sus docentes sobre las diferencias
entre el cuerpo de un niño respecto al de una niña?
3 ¿Muestran o han mostrado alguna vez curiosidad por algún aspecto de
la sexualidad?
4 ¿Se relaciona usted adecuadamente con sus compañeros(as) del
mismo sexo?
5 ¿Se relaciona usted adecuadamente con sus compañeros(as) del sexo
opuesto?
6 ¿Llama usted por su nombre a cada parte de su cuerpo?
7 ¿Expresa usted libremente sus ideas sobre aspectos sexuales?
8 ¿Comenta situaciones de aspecto sexual que escucharon o vieron y al
parecer no fueron explicadas con sus compañeros(as) del mismo
sexo?
9 ¿Comenta situaciones de aspecto sexual que escucharon o vieron y al
parecer no fueron explicadas con sus compañeros(as) del sexo
contrario?
10 ¿Comenta situaciones de aspecto sexual que escucharon o vieron y al
parecer no fueron explicadas con sus profesores(as)?
11 ¿Comenta situaciones de aspecto sexual que escucharon o vieron y al
parecer no fueron explicadas con la psico-orientadora?
12 ¿Comenta situaciones de aspecto sexual que escucharon o vieron y al
parecer no fueron explicadas con sus padres?
13 ¿Comenta situaciones de aspecto sexual que escucharon o vieron y al
parecer no fueron explicadas con otro familiar?
14 ¿Les han dicho alguna vez que no deben dejar que otras personas
toquen partes íntimas de su cuerpo?
15 ¿Tienen claro el papel que desempeñan sexualmente dentro de la
sociedad?
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Anexo 4: D
UNIVERSIDAD DE LA COSTA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
La siguiente encuesta hace parte de un proyecto de investigación que se está realizando como
requisito para optar al título de Magister en Educación. No exige ningún compromiso por parte de la
institución y las opiniones aquí consignadas sólo se utilizarán como sustento para estructurar la
propuesta pedagógica. Gracias por su colaboración.
Encuesta dirigida a padres de familia de los niños y las niñas de sexto grado de Educación Básica
del Colegio Jesús Maestro de Soledad.
Objetivo: Conocer la actitud de los padres con sus hijos, frente a temas de sexualidad.
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y marque con una x la respuesta más cercana a
su realidad. Recuerde solo podrá escoger una opción en cada pregunta.
9. ¿Se interesa usted por el bienestar de su hijo(a) no solo en el aspecto físico, sino también
en lo psicológico?
Siempre: ____ Casi siempre: ___ A veces: ____ Casi nunca: ___ Nunca: ___
Siempre: ____ Casi siempre: ___ A veces: ____ Casi nunca: ___ Nunca: ___
12. ¿Si mira junto a su hijo(a) un programa en el que existen escenas de sexo?
13. ¿Cuando habla con su hijo(a) utiliza el nombre adecuado para referirse a cada parte de su
cuerpo?
211
14. ¿Contesta usted a las preguntas sobre sexualidad que su hijo(a) le hace?
Siempre: ____ Casi siempre: ___ A veces: ____ Casi nunca: ___ Nunca: ___
15. ¿Considera usted importante que los maestros(as) de su hijo(a), traten en la escuela temas
relacionados a la sexualidad?
16. ¿Advierte usted a su hijo(a), sobre personas que pudieran acercarse a él(ella) e intentar
abusarlo(a) sexualmente?
Siempre: ____ Casi siempre: ___ A veces: ____ Casi nunca: ___ Nunca: ___
GRACIAS
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