Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Justificación de la metodología

Esta metodología permite la reconstrucción de significados a partir de diversos escenarios pedagógicos y de acciones transformadoras
del entorno. Con el uso de ésta, el maestro podrá:

✤ Explorar el entorno inmediato de las y los alumnos con la intención de identificar diversas situaciones-problemas y construir alternativas
de solución a estas mediante el trabajo colaborativo.
✤ Experimentar creativamente la resolución de problemas sociales, culturales, pedagógicos que se presentan en los escenarios descritos.
✤ Representar e interpretar diferentes situaciones de la realidad con los objetos y materiales a su alcance.
✤ Promover la diversidad de soluciones a problemas y situaciones a partir de sus necesidades, intereses, emociones, sensaciones.
✤ Realizar actividades desafiantes al apropiarse de los lenguajes, con el fin de aprender, divertirse, crear y socializar.
✤ Tejer redes con distintos actores de la comunidad a fin de involucrarnos gradualmente en las fases y momentos de los proyectos.
✤ Promover la diversidad de técnicas didácticas que permitan la dinamización y apropiación de contenidos y diálogos presentes en el
campo formativo

En tal sentido, el trabajo con esta metodología incluye diversos momentos y fases con las cuales se busca que las experiencias de
aprendizaje de los alumnos diversifiquen sus posibilidades de expresión y comunicación en distintos modos y formatos de representación,
entre los que se encuentran el oral, escrito, corporal, háptico, alternativo o aumentativo, pictórico, escultórico, dancístico, teatral, literario,
cinematográfico, arquitectónico, musical, videográfico, fotográfico, del performance, de la instalación artística, entre otros.
Al explorar estos formatos y modos de representación e interpretación, así como al vincularlos con los empleados en su contexto, conocen
códigos culturales preestablecidos, los entienden, experimentan la conformación de nuevos sentidos y significados, y pueden decidir la
difusión de sus creaciones a través de distintos canales de comunicación. Esto permite la expresión, comunicación, comprensión,
construcción de identidades, convivencia, creación de vínculos con otras personas, acercamiento y apropiación de la lectura y escritura,
y la valoración de la diversidad étnica, cultural, lingüística, funcional y sexogenérica.

Fases, pasos o etapas de la metodología

Esta propuesta de abordaje metodológica está compuesta de tres fases y 11 momentos que permitirán que los contenidos y Ejes
articuladores se encuentren de manera flexible de acuerdo con los escenarios pedagógicos, garantizando así la apropiación gradual de
éstos mediante el uso actividades que promuevan la cooperación, el aprendizaje situado, la investigación, la acción consciente y crítica
de maestros, alumnos, familias y comunidad en general.
La propuesta metodológica se organiza de la siguiente manera:
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Programa
sintético

Programa
analítico

Momento 1. Momento 2. Momento 3

Identificación del problema Recuperación Planificación

Fase 1

Momento 4. Momento 5. Momento 6. Momento 7.

Acercamiento Comprensión y producción Reconocimiento Concreción

Fase 2

Momento 8. Momento 9.
Integración Difusión

Fase 3
Momento 10. Momento 11.
Consideraciones Avances
Aprendizaje basado en indagación. - STEAM como enfoque

Justificación de la metodología
El Campo formativo de Saberes y pensamiento científico demanda un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario para ofrecer explicaciones desde las
ciencias y los saberes de las comunidades.

Indagación de la enseñanza de las ciencias:

✤ Se hace referencia a las diferentes formas en las que los científicos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia.
✤ Las actividades de los alumnos les permiten desarrollar conocimiento y comprensión de ideas científicas, así como entender có mo los científicos estudian
el mundo natural. Implica:
• Proceso intencional de indagación del diagnóstico de problemas
• Crítica de experimentos y distinción de alternativas
• Planificación de la investigación
• Investigación de conjeturas
• Búsqueda de información
• Construcción de modelos
• Debate con compañeros
• Construcción de argumentos coherentes

Desarrollo progresivo de ideas clave, que favorezca aprender a investigar, comprender y construir el conocimiento. Permite:
✤ Comprometer a los alumnos con preguntas o problemas de orientación científica o tecnológica.
✤ Incitar la planificación y realicen indagaciones o diseños tecnológicos en el campo, aula o laboratorio.
✤ Sensibilizar en priorizar la evidencia conseguida de los diseños experimentales para validar o decidir una solución.
✤ Fomentar el uso de las matemáticas y pensamiento computacional (usar instrumentos de medición de las variables).
✤ Formular explicaciones basadas en evidencia con coherencia explicativa y predictiva.
✤ Argumentar y evaluar sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas.
✤ Comunicar y justificar sus explicaciones.
✤ El de la ciencia es desarrollar interés y comprensión del mundo vivo, material y físico, y desarrollar las habilidades de col aboración, investigación
experimental, investigación crítica, exploración y descubrimiento.
✤ La ingeniería es el método de aplicar el conocimiento científico y matemático a la actividad humana.
✤ La tecnología es lo que se produce a través de la aplicación del conocimiento científico para la solución de una necesidad.

Todas las estrategias de steam se basan en las matemáticas, que incluyen la capacidad numérica, así como las habilidades y los enfoques necesa rios
para interpretar y analizar información, simplificar y resolver problemas, evaluar riesgos y tomar decisiones informadas. Sin embargo, en la visión steam
con un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario se reconoce que la educación debe ser integral y que, por tanto, se de ben considerar todos los aspectos
del ser humano. En este sentido, se reconoce que las artes y la lengua pueden converger con la Educación en steam (Visión stem para México, p. 16,
2019). En lo que respecta a la naturaleza transdisciplinaria de la visión steam, se fomenta la vinculación entre empresas -industria-centros de trabajo-
museos-espacios públicos y las escuelas para inspirar y guiar a través de mentorías, visitas, pasantías, etcétera.

Fases, pasos o etapas de la metodología

Consideraciones adicionales
Para la elaboración de un objeto o instrumento tecnológico se sugiere definir la fase o fases en la que se desarrollará y apl icar el Proceso de Diseño de
Ingeniería, que sugiere la Visión stem para México, y que consiste en: ✤ Diseño del prototipo ✤ Creación del prototipo ✤ Puesta a prueba del
prototipo y su evaluación ✤ Mejora del prototipo, si es el caso ✤ Otros aspectos que se consideren necesarios
Aprendizaje basado en indagación. - STEAM como enfoque

Programa
sintético

Programa
analítico

Introducción al tema

Uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar

Fase 1

Identificación de la problemática social vinculada con la comunidad

Diseño de investigación

Fase 2.
Desarrollo de la indagación

Organizar y estructurar las respuestas a las preguntas específicas de Indagación

Fase 3.

Presentación de los resultados de indagación

Fase 4.
Aplicación

Metacognición
Fase 5.
Aprendizaje Basado en Problemas (abp)

Justificación de la metodología

Dicha metodología es pertinente, en primer lugar, porque orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso de
aprendizaje una experiencia de aprendizaje para la vida más allá del aula. En segundo lugar, al convocar distintas
perspectivas interrelacionadas en la naturaleza de los objetos de estudio (problemas) que parecieran inconexos en los
criterios y métodos de las diferentes disciplinas (biología y ética), pero que guardan relación factorial exógena, que conlleva
a generar distintas propuestas de solución. En tercer lugar, porque lo anterior contribuye al desarrollo del pensamiento crítico
que forma sujetos solidarios con su comunidad y responsables de la naturaleza.

Fases, pasos o etapas de la metodología

El proceso de indagación, diseño y solución de problemas a través del abp se desarrolla en seis momentos, por medio de
proyectos educativos para los tres escenarios sociocognitivos:
Aprendizaje Basado en Problemas (abp)

Programa sintético

Programa analítico

Reflexión inicial. (El objetivo es observarnos en lo individual y lo colectivo en torno al contenido que plantea el
diálogo y los ejes articuladores que retoma el proyecto)

1.- Presentemos

Exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos respecto a la temática
detectada

2.- Recolectemos
Recuperación de estos datos se realiza a partir de la selección y ejecución de distintas técnicas didácticas

Determine con claridad el problema sobre el cual se trabajará, inquietudes y curiosidades de los alumnos
3.- Formulemos en torno al mismo.
problemas
Ruta de trabajo para el proceso de indagación contemplando los objetivos de aprendizaje,
los acuerdos, los medios (observación directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre
otros), los recursos, el tiempo, los responsables y otros actores que participan

4.- Organicemos la Puede ir encaminada a dos direcciones

a) La construcción de conocimiento para comprender y resignificar la problemática identificada en
experiencia el momento 3.

b) La construcción de conocimiento para transformar el fenómeno identificado en

el momento 3.

Se guía a los alumnos a una indagación específica de corte documental o vivencial, en su caso,
intervenir para transformarlo
5.- Vivamos la
experiencia

Corte para visualizar los avances o bien el fin del proyecto, retomando el problema inicial, los
hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos

6.- Resultados y
análisis
Medios para divulgar los resultados obtenidos
Aprendizaje Servicio (as)
Justificación de la metodología

Contrario a la vieja tradición de acumulación de aprendizaje, la metodología de trabajo as, es útil por el alcance que tiene
para fomentar e impulsar los fines de la NEM, al integrar el servicio a la comunidad con el estudio académico y a su vez
crear comunidad y red social para que los alumnos desarrollen sentido de responsabilidad y compromiso con la comunidad,
por lo que contribuye a que el alumnado aprenda a desarrollarse y participar en proyectos que relacionan su interés personal
y el de la comunidad.

Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la práctica que se sitúa en la corriente innovadora de la educación, y se
considera como parte de las llamadas “pedagogías de la experiencia”, que se caracterizan porque:

✤ Las prácticas educativas se organizan de tal modo que hacen posible la relación directa de los alumnos con los fenómenos
de la realidad que estudia.
✤ El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma realidad que quiere estudiar.

Como elementos fundamentales de la metodología as, se tiene:

✤ Detección de una necesidad social.
✤ Diseño de un servicio como respuesta.
✤ Desarrollo de los aprendizajes necesarios para su puesta en práctica.

Sus tres grandes características son:

✤ Protagonismo activo, ya que la actividad está protagonizada por los alumnos acompañados por maestros y tutores.
✤ Servicio solidario, debido a que las actividades que se planifican están destinadas a atender problemáticas reales y
específicas de una comunidad.
✤ Aprendizajes intencionadamente planificados, porque el proyecto articula el aprendizaje de un contenido curricular
con la actividad solidaria.

Fases, pasos o etapas de la metodología

Aprendizaje Servicio (as)

Programa
sintético

Programa
analítico

Interés del alumno

Necesidad de la comunidad
Etapa 1 . Punto Aliados
de partida

Actividades para conocer la realidad sobre la que se trabajara

Maestro recaba información

Recursos
Etapa 2. Lo que
Vínculos familia comunidad
sé y lo que
quiero saber Actividades de la realidad a trabajar

Actividades de análisis y debates para establecer un diagnostico donde la comunidad se de a

escuchar

Actividades que articulen la intencionalidad pedagógica con la intencionalidad del servicio

Recursos humanos
Recursos materiales
Herramientas de planificación pedagógica – Vinculación curricular
¿Qué?
Etapa 3. ¿Por qué?
¿para qué?
Organicemos las ¿cómo?
actividades ¿Cuándo?
¿Quiénes?
¿con qué?
¿Cuánto?
¿Con quienes?

Etapa 4. Puesta en práctica de lo planificado

Creatividad Monitoreo de las actividades, espacios, tiempos y responsables
Formalizar acuerdos y vinculación con la comunidad
en marcha
Evaluación final de resultados
Etapa 5. Resultados de la experiencia académica y del servicio
Compartimos y Grado de protagonismo del alumno
evaluamos lo Autoevaluación
aprendido Reflexión sobre el logro del proyecto
Continuidad de la experiencia y posibilidad de iniciar otro proyecto