Servicios a la Comunidad 2017/2018

TEMA 9: ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS: PROGRAMAS DE ACTIVIDADES

Y CENTROS DE RECURSOS. BIBLIOTECA: SELECCIÓN, CATALOGACIÓN Y
ORGANIZACIÓN. ANIMACIÓN A LA LECTURA. GÉNEROS LITERARIOS.
TALLERES: TIPOS, METODOLOGÍA Y MATERIALES.
INTRODUCCIÓN
La diversidad de realidades sociales, demanda la diversidad de planteamientos
interventivos, es por ello que en el caso de la educación no formal, y más concretamente en la
ocupación del ocio y el tiempo libre, el animador sociocultural es uno de los agentes principales
del proceso, pues está competencialmente preparado para poner en marcha proyectos e
intervenciones, según se establece en el Decreto 242/2014, de 11 de noviembre, por el que se
establece el currículo del Título De Técnico Superior En Animación Sociocultural Y Turística
en la Comunidad Autónoma de Extremadura.
De ese modo, según la UNESCO (1982), la animación sociocultural (ASC) se puede
definir como el conjunto de prácticas sociales que tienen como finalidad estimular la iniciativa y
la participación de las comunidades en el proceso de su propio desarrollo y en la dinámica
global de la vida sociopolítica en la que están integrados.
Además, la forma de intervenir es a través de planificación y programación, por medio
de proyectos, donde se deben tener muy en cuenta los recursos y la evaluación que se hace de
los mismos de cara a conseguir los objetivos planteados y contribuir al cambio y/o mejora de los
individuos y la sociedad, por ello animador debe plantear en sus intervenciones que los grupos
asuman de manera autónoma el propio desarrollo.
Hemos de recordar también que este tema es de interés para el Profesor Técnico de
Servicios a la Comunidad (PTSC) como miembro de Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica, y como docente, concretamente en el Ciclo Superior en Animación
Sociocultural y Turística.
A su vez, no podemos empezar el tema sin conocer el marco legal en el que se basa,
pues hemos de tener en cuenta las siguientes referencias normativas:
 Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE)
 Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
 Ley 4/2011 de 7 de marzo de Educación De Extremadura (LEEX)
 Ley Orgánica 5/2002 de 19 de junio de cualificaciones y formación profesional.
 Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la
formación profesional del sistema educativo.
 Real Decreto 1538/2006 de 15 de Diciembre de Ordenación general de la formación profesional
del sistema educativo
 Real Decreto 1684/2011, de 18 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico
Superior en Animación Sociocultural y Turística y se fijan sus enseñanzas mínimas
 Decreto 242/2014 de 11 de noviembre por el que se establece el currículo del ciclo formativo de
grado superior en Animación Sociocultural y Turística en la Comunidad Autónoma de
Extremadura.
 ORDEN de 5 de junio de 2012 por la que se modifica la Orden de 25 de abril de 2007, por la
que se promueve la “Red de Bibliotecas Escolares de. Extremadura” y se regula la
incorporación a la misma de los centros educativos públicos de enseñanza no universitaria.
Entrando de lleno en el tema, para conocer la (1) ORGANIZACIÓN DE LOS
RECURSOS: PROGRAMAS DE ACTIVIDADES Y CENTROS DE RECURSOS, hemos
de considerar que los programas de actividades, con carácter público o privado, tienen por
finalidad realizar una oferta más o menos amplia, con carácter general o por ámbitos de
intervención/especialidad, de actuaciones para la educación, el tiempo libre o prestar todo tipo
de atenciones a personas, grupos o colectividades.

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Todo programa, para su elaboración debe pasar por las siguientes fases:
 Determinación del ámbito de aplicación.
 Detección de las necesidades de los usuarios del mismo.
 Análisis de la viabilidad (necesidades que se cubren, actividades que podrían ser oportunas,
recursos necesarios, etc.)
 En caso de resultar viable, se pasaría a la fase de diseño del programa.
 Diseño del programa, que contemplará como mínimo los siguientes elementos:
 Objetivos, contenidos, áreas de intervención, actuaciones-actividades, y evaluación.
 Implementación del programa, teniendo en cuenta la realización de una evaluación de
carácter continuo y formativo para mejorar el proceso en curso, si fuera necesario.
 Evaluación. Se llevará a cabo una doble evaluación: la del impacto provocado en los
usuarios y la evaluación del propio programa. Para ambos extremos se tendrán, como
referencia, los objetivos y se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso, para
reconducir cualquier tipo de desfase que pudiera producirse.
Se denomina “centro de recursos” a aquella institución pública o privada que tiene a
disposición del público en general (usuarios) o de una parte de ello, una serie de materiales en
distintos soportes mediante las modalidades de préstamos, uso directo o consulta, ya sea
presencial o por otros medios a distancia.
Existen tipos de centros de recursos de carácter general y específicos, según el tipo de
información de que dispongan. También los hay vinculados a determinados ámbitos:
profesorado, de atención a minorías étnicas, de educación especial, literarios, etc.
Por su parte, el autor MARTIN KNAPP (2003) habla sobre los recursos sociales y su
organización, considerando dos tipos de “inputs” o recursos con los que un proyecto social debe
contar: inputs tangibles e intangibles.
Los inputs tangibles hacen referencia a la plantilla, el capital físico, las provisiones y
otros recursos consumibles. En cuanto a los inputs intangibles, se entiende a las condiciones del
entorno sobre el que se pretende intervenir, las características de la institución, la actitud del
personal, etc. que son recursos de gran valor aunque la mayoría de las veces no tienen expresión
monetaria.
Por ello, en la intervención socioeducativa, se ha de tener en cuenta que:
 Los recursos son medios escasos. Por tanto, hay que preocuparse por su organización,
economización o maximización.
 Otorgan principio de realidad y determinan la viabilidad del proyecto.
 Son garantía de éxito. Toda intervención social va a estar determinada por los recursos que tiene
a su servicio. Los recursos tangibles e intangibles con los que contamos son los que nos van a
permitir o no, un adecuado desarrollo del proyecto.
 Suponen un coste y generan un coste de oportunidad. En intervención socioeducativa el coste de
los recursos o los servicios no puede calcularse meramente en función de su precio, sino que
debe ser calibrado en función de lo que se da, y del valor de alternativas o de oportunidades que
se han dejado perder o se han dejado de desarrollar.
Entrando de lleno en los recursos, encontramos en primer lugar la (2) BIBLIOTECA:
SELECCIÓN, CATALOGACIÓN Y ORGANIZACIÓN. Según la Ley 16/1985, de 25 de
junio, del Patrimonio Histórico Español, una biblioteca es una “institución donde se conservan,
reúnen, seleccionan, clasifican, catalogan y difunden conjuntos o colecciones de libros,
manuscritos y otros materiales bibliográficos o reproducciones por cualquier medio para su
lectura en sala pública o mediante préstamos temporal, al servicio de la educación, la
investigación, la cultura y la información.

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Asimismo, una biblioteca puede pertenecer a una red de bibliotecas. En Extremadura,

dentro del ámbito educativo contamos con la Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura
(REBEX). Ésta red está formada por centros que se comprometen a utilizarla como un espacio
educativo abierto y centro de recursos que facilite el acceso a la información y a la
documentación en distintos soportes, propicie la actualización científica y pedagógica del
profesorado, refuerce los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado y fomente el hábito
de la lectura, la práctica de idiomas y las habilidades en el uso de la información.
La pertenencia o integración de la biblioteca en una estructura cooperativa condiciona la
tarea de selección. Deben estar todos los recursos disponibles y facilitar la accesibilidad. En el
caso de REBEX, se facilita por estar en formato digital y disponible por internet.
Otra opción en Extremadura es LIBRARIUM, la biblioteca digital desarrollada por la
Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura. Se compone de una plataforma
de préstamo y descarga de publicaciones, y un club de lectura digital. Está dirigida a la
comunidad educativa de los centros sostenidos con fondos públicos de niveles previos a la
universidad, tiene como objetivo potenciar el entorno virtual de las bibliotecas de los centros
educativos, complementando, tanto las colecciones físicas como digitales que se pueden
encontrar en ellas. Por ello, podrán utilizarla el alumnado, profesorado, madres, padres y demás
personal técnico dependiente de la Administración Educativa.
Asimismo, para asegurar el orden y la accesibilidad, es necesario llevar a cabo un buen
registro y catalogación del material. El registro es una operación administrativa y contable
mediante la que se formaliza el ingreso de las obras en la biblioteca.
Registrar consiste en hacer constar, en un libro destinado a este fin y en un orden
correlativo, los datos suficientes para identificar la obra. Se puede mantener un solo libro de
registro para todos los documentos pero es más práctico registrar cada tipo de material en un
libro independiente: libros, publicaciones periódicas, documentos audiovisuales y documentos
electrónicos. La catalogación cosiste básicamente en realizar la descripción de un documento
para asegurar su identificación. El resultado de la catalogación son los catálogos.
Por ejemplo, de las publicaciones periódicas cabe destacar su forma de control. Suele
crearse un fichero, donde se intercalan alfabéticamente las fichas de las revistas, en las que se
controla la entrada de los volúmenes en la biblioteca, sirviendo igualmente como información
del fondo que tenemos de cada revista.
También es importante mencionar que aunque la guía de signaturas para las
clasificaciones propone una sencilla clasificación que puede servir de modelo. No obstante,
existe una multitud de clasificaciones elaboradas por las propias bibliotecas, teniendo siempre
como objeto el identificar y diferenciar todos los documentos, como por ejemplo:
videograbaciones, recursos electrónicos, grabaciones sonoras, tesis, folletos, etc.
Prácticamente, desde cualquier ámbito socioeducativo, la biblioteca es considerada
como un espacio privilegiado del que disponer como centro de recursos, y desde el cual
desarrollar programas de actividades. Es por ello, que por un lado, las bibliotecas cumplen la
función de centros de información y documentación, promoviendo el aprendizaje autónomo y,
por otro se convierten en espacios para el ocio o al potenciar la práctica de las lectura como
fuente de placer y diversión.
La funcionalidad de la biblioteca será por tanto variada, ya que pone al alcance de los
usuarios cualquier información, descubre y ofrece al lector diferentes géneros, fomenta los
hábitos de estudio y lectura, se constituye un espacio para el ocio, etc.
Como recurso óptimo, hay que cuidar su proceso de formación, teniendo en cuenta entre
otros los siguientes aspectos:
 La elección del espacio y equipamiento.

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 Debe disponer de un lugar de lectura luminoso.

 Se contará con un mobiliario versátil y cómodo.
 Se adecuará al público al que se dirija.
 La organización de los documentos requerirá de unos conocimientos técnicos que habrán de
conocer los trabajadores.
 La selección de los fondos dependerá del presupuesto y del perfil del usuario al que se dirija.
Por otro lado, podemos encontrar la (3) ANIMACIÓN A LA LECTURA, que son
actividades en torno al libro que se realizan tanto en la biblioteca como fuera de ella.
Es necesario que desde bibliotecas, escuelas o centros culturales se promuevan
actividades alrededor de los libros que permitan la interacción con los lectores. Entre las
diferentes propuestas que podemos plantear, están por ejemplo:
 Visitas y excursiones.
 Proyección de películas.
 Localización de lugares y espacios.
 Elaboración de murales.
 Narración de historias sobre el mismo tema.
 Relatos de experiencias propias.
 Análisis de estereotipos.
 Taller de escritura creativa.
Según MARGARITA GOMEZ (1993), la lectura es un proceso interactivo en el cual se
establece una relación entre el texto y el lector, y éste al incorporarlo y elaborarlo le da un
significado que es propio de ese individuo y no de otro. Por eso, la lectura es un proceso
constructivo que hace el lector y el que confluyen sus vivencias, conocimientos, intereses,
motivaciones para obtener de ese texto un significado que es único para cada uno que lo lee.
Desde el punto de vista terminológico y de contenidos, no es lo mismo hablar de
animación a la lectura que de promoción de la lectura. De hecho, la animación comprende
estrategias y acciones dirigidas a crear un vínculo entre un material de lectura y un individuo o
grupo. Las estrategias que se aplican son de diferente naturaleza y pueden ser tantas como la
imaginación y la creatividad del animado a cargo diseñe. El componente más importante
generalmente es el contexto lúdico que envuelve este tipo de actividades que se focalizan en el
que el individuo pueda generar su gusto por leer sin sentir la presión de la obligación impuesta
por el entorno curricular.
Por su parte, la promoción de la lectura, aborda un enfoque social, cultural y educativo,
que tiene como finalidad dar a la lectura un lugar de relevancia en la formación de los
individuos. Las acciones de promoción de la lectura se canalizan a través de una política pública
de lectura. En Extremadura, el Plan de Fomento de la Lectura está adscrito a la Dirección
general de Bibliotecas, Museos y Patrimonio Cultural, y se establece mediante el Decreto
41/2002 de 16 de abril por el que se regula el Plan de Fomento de la Lectura en Extremadura. A
través de éste se promociona la creación, edición, difusión y distribución de libros, el impulso
de las bibliotecas y tiene encomendado el desarrollo de los programas necesarios como medida
de promoción y fomento de la lectura.
Encontramos aquí el Programa “Leer en Familia”, el cual tiene como objetivo potenciar
las relaciones dentro de la familia fomentado el hábito lector en casa y, en especial, el de los
más pequeños. La campaña está dirigida a las familias con hijos/as en el último curso de
Educación Infantil y en cualquiera de Educación Primaria de centros sostenidos con fondos
públicos.
La lectura en casa puede hacerse de varias formas: leyéndoles en voz alta,
acompañándoles en su lectura, pero siempre respetando sus ritmos y partiendo de sus
experiencias. A lo largo del mes, los progenitores o tutores señalarán los días que se ha leído en

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el cupón correspondiente del calendario que se proporciona con el tríptico. Cuando finalice el
mes firmará y recortará dicho cupón y los niños se lo entregarán al maestro o maestra encargado
de la campaña de su colegio. Cuando finalice la campaña, aquellas familias que hayan cumplido
el compromiso recibirán un diploma de Familia Lectora.
No obstante, la animación a la lectura es una de las modalidades que pueden incluirse
en las acciones de promoción de la lectura, pero no la única. El concepto de animación a la
lectura abarca un amplio abanico de acciones, todas ideadas, diseñadas, organizadas y
propuestas desde la biblioteca.
Por ello, desde un nivel más exhaustivo podemos enumerar los siguientes objetivos:
 Desarrollar la imaginación y la creatividad.
 Crear un clima positivo, ameno, lúdico y favorable hacia la lectura, fomentando el interés hacia
la lectura y los libros.
 Mejorar los hábitos lectores, la calidad y la comprensión lectora.
 Ampliar sus horizontes culturales.
 Desarrollar su capacidad creativa y recreativa a partir de la lectura.
 Experimentar el juego como herramienta de aprendizaje.
 Enseñar a valorar, respetar y cuidar el material bibliográfico de la biblioteca.
 Utilizar el diálogo, la puesta en común.
 Ejercitar el pensamiento crítico.
Asimismo, para que la animación a la lectura resulte efectiva, debe cumplir ciertas
condiciones, como por ejemplo:
 No deben ser acciones aisladas, sino formar parte de un programa gradual y continuado.
 Debe ser voluntaria: el usuario debe querer participar.
 Debe ser activa y participativa: el usuario escucha, lee, juega, observa, etc.
 No competitiva
A la hora de realizar cualquier actividad de animación a la lectura, conviene tener en
cuenta los siguientes aspectos:
1. Pedir la máxima colaboración de todo el personal implicado.
2. Establecer el horario adecuado para la actividad.
3. Determinar y establecer una programación realista, programada, continuada y gradual de
actividades.
4. Conocer los hábitos lectores de nuestros usuarios, contar con ellos a la hora de adquirir nuevos
fondos y solicitar su colaboración para llevar a cabo nuestra programación.
5. Publicitar al máximo todo lo que hagamos mediante carteles, en la prensa local, internet, etc.
6. Solicitar la colaboración en la actividad de las familias, asociaciones, ongs, voluntarios, etc.
Los programas de animación a la lectura, por lo general, forman parte de un proceso
sociocultural más global, ya que por medio de ella los niños y adultos toman contacto con el
mundo que les rodea, dando rienda suelta a su imaginación y creatividad.
Por otro lado, también encontramos los (4) GÉNEROS LITERARIOS, que son los
distintos grupos o categorías en los que se pueden clasificar las obras literarias atendiendo a su
contenido.
La retórica clásica los ha clasificado en tres importantes grupos: lírico, narrativo y
dramático. No obstante, hay que tomar en cuenta que las obras literarias se realizan en
diferentes épocas y, a veces, no se circunscriben a uno de esos tres géneros.
De manera más concreta, el género lírico expresa sentimientos y pensamientos, donde
predomina la subjetividad del escritor. Suele escribirse en versos pero también en existen en
prosa. Las características más destacadas de la lírica son:

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 El centro del poema está en la intimidad del poeta, sus gustos, afectos y emociones, y el deseo
de expresarlos.
 El poeta expresa esos sentimientos a través de una realidad física, la cual es utilizada como
símbolo que representa la propia interioridad del poeta.
 Escritura en verso (también hay prosa lírica).
 Lenguaje repetitivo.
Dentro de la lírica (poesía) distinguimos cinco subgéneros:
 Oda: Poema de cierta extensión destinada a la exaltación de una persona o cosa (tema noble y
elevado).
 Elegía: Composición que manifiesta un sentimiento de pesar ante una desgracia individual o
colectiva, como es el caso de las Coplas de Jorge Manrique a la muerte de su padre.
 Égloga: Composición poética del género bucólico. El poeta pone sus sentimientos amorosos en
boca de pastores, como hace Garcilaso de la Vega.
 Sátira: Composición lírica en verso o prosa que censura vicios o defectos.
 Canción: Poema en verso de tema amoroso, pero puede exaltar otras cosas.
También encontramos el género narrativo, que son aquellas obras que relatan una
historia y poseen una dimensión artística. Una narración depende de la figura del narrador que
la constituye y desarrolla alrededor de unos personajes, situaciones y hechos. En cuanto a los
subgéneros narrativos, en verso y prosa, encontramos:
En verso:
 La Epopeya: Narra una acción memorable y de gran importancia para la humanidad o un
pueblo.
 La épica: Relata sucesos reales o imaginarios que le han sucedido al poeta o a otra persona, son
normalmente hazañas heroicas.
 El romance: Tanda de versos octosílabos con rima asonante que describe acciones guerreras y
caballerescas.
 En prosa:
 El cuento: Popular y anónimo, o literario. Es un relato breve de una pericia inventada, sucedida
a uno o a varios personajes, con argumento muy sencillo. Las características esenciales son la
brevedad, la concisión y la concentración del relato. A veces tiene finalidad moral y se llama
apólogo.
 La novela: Es un relato largo, con un argumento más desarrollado que el del cuento. Al lector le
interesa no sólo lo que le ocurre a los personajes, sino también lo que piensan y sienten, cómo
evolucionan espiritualmente y cómo influye en ellos la sociedad donde viven.
Por otro lado, existe también el género dramático, que se caracteriza por el predominio
del diálogo sobre las otras formas de expresión. Es el tipo de género que se usa en el teatro, en
el que por medio del diálogo y algunos personajes, el autor plantea conflictos diversos.
En algunos casos, el personaje puede hablar consigo mismo, entonces aparece el
monólogo. Puede estar escrito en verso o en prosa. Su finalidad esencial es la representación
ante el público. A su vez, encontramos los siguientes subgéneros dramáticos o del teatro:
 La comedia: Es la representación, a través de un conflicto, del aspecto alegre y divertido de la
vida humana, cuyo desenlace tiene que ser feliz.
 La tragedia: Es la representación de un conflicto real con problemas graves, con intervención a
veces de elementos cómicos y su final suele ser sombrío.
 Ópera: Composición dramática en la que los personajes cantan sus papeles, ambientados por
música.

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 Zarzuela: Obra literario-musical, genuinamente española, en la que se combinan escenas

habladas y cantadas, reflejando costumbres, preocupaciones populares, etc.
Para algunos autores existen otros géneros literarios como la oratoria, que pretende
disuadir a un oratorio, y la didáctica, que tiene la finalidad de enseñar. Algunos subgéneros
didácticos son:
 Fábula: Relato en prosa o en verso de una anécdota de la cual puede extraerse una consecuencia
moral o moraleja, sus personajes suelen ser animales.
 Epístola: En prosa o verso, expone algún problema de carácter general, desde un punto de vista
censorio o de sátira.
 Ensayo: Escrito siempre en prosa. Consiste en la exposición aguda y original de un tema
científico, filosófico, religioso, etc. sin que el lector precise conocimientos especiales para
comprenderlo.
 Crítica: Somete a juicio de valor, razonado, las obras o las acciones realizadas por otras
personas; sí se juzgan obras o actos propios se denomina autocrítica.
También, existe otro epígrafe dedicado a los (5) TALLERES: TIPOS,
METODOLOGÍA Y MATERIALES. Los talleres se pueden definir como una actividad
puntual, cerrada en sí misma, normalmente de carácter manipulativo y duración limitada.
Su naturaleza es eminentemente práctica y aplicada, se fundamenta en una construcción
autónoma del aprendizaje, por lo que parte de los intereses y vivencias de los participantes,
quiénes se convierten en los verdaderos protagonistas de la acción, y con ello se asegura una
construcción significativa del aprendizaje. Como metodología pedagógica, el taller se
caracteriza por proporcionar una oportunidad lúdica y motivadora de aprender creando y
experimentando. No obstante, para su desarrollo, exigen unos pasos o etapas concretas, que son:
 Toma de contacto y motivación.
 Presentación del problema y recogida de información sobre el mismo.
 Planteamiento de hipótesis.
 Desarrollo de la actividad de la manera más autónoma posible.
 Puesta en común, discusión y elaboración de conclusiones.
En el diseño de los talleres es importante definir con claridad los objetivos que se
quieren alcanzar, así como la selección y preparación de materiales adecuados. Estos materiales
pueden variar mucho en función del tipo de taller. No obstante, sí que existen algunos criterios
que podemos mantener, independientemente del tipo de taller que desarrollemos, como son:
 Equilibrio entre la especifidad y la polivalencia de los materiales: Debemos encontrar tanto
materiales de uso general (tijeras, pegamento, papel, etc.) como otros más específicos.
 Control de uso: Requiere trabajo autónomo por parte de los participantes, pero al ser la
oportunidad para hacer uso del material libremente, el monitor debe controlar su uso racional.
 Disponibilidad y acceso al material: El material ha de estar disponible y accesible para facilitar
la autonomía de los participantes.
A su vez, la diversidad es una de las principales características de los talleres, por lo que
la tipología debemos entenderla de manera abierta y flexible, en función de la temática a tratar,
del perfil de usuarios, del tipo de grupo y del fin que se pretende. Además, éstos se consideran
una práctica innovadora ya que son sinónimo de actividad variada, sin homogeneidad en
espacios ni en tiempos, materiales o número de personas. Así, su contenido es trabajo, frente a
juego, aunque están impregnados de metodología lúdica.
Esta propuesta metodológica es considerada como una de las técnicas que favorecen en
mayor grado el aprendizaje de las personas, porque posibilita la adquisición de conceptos
partiendo de los aspectos procedimentales que son considerados aquí como punto de partida y
medio de adquirir y consolidar los aprendizajes vinculados a la práctica, dotándolos de un

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carácter funcional, uniendo de manera indisociable los aspectos teóricos con su aplicación
práctica.
Desde mediados del siglo XX, se viene utilizando también de modo cada vez más
sistemático y recurrente en los campos de diversas terapias para la reeducación personal y la
inserción social, por ejemplo, a través de talleres ocupacionales. Es, por tanto, una técnica
común para llevarla a cabo en los ámbitos de la educación infantil (formal y no formal), en el de
la integración social y en el de animación sociocultural.
Pocas de las actividades que se realizan en cualquiera de los ámbitos citados, son tan
satisfactorias, sugestivas y gratificantes como las que proporcionan las propuestas de trabajo
llevadas a cabo mediante talleres. Éstos reafirman la identidad y posibilidades de las personas al
tiempo que facilitan la socialización y expresión creativa. Ello se debe a que el taller da
respuesta a su necesidad de:
 Seguridad: En ellos se encuentra un espacio organizado, tiene una actividad concreta y
planificada para realizar, y sabe lo que ha de hacer en cada momento.
 Socialización: Comparte con su grupo de iguales tiempo que facilita la socialización
actividades, experiencias, materiales y espacios.
 Expresión creativa: Cada propuesta de actividad requiere ser desarrollada de modo personal, y
original sobre el esquema básico que se facilita.
Para los niños es fácil y divertido aprender en talleres, y ha de serlo, igualmente para el
profesorado enseñar. De ese modo, los talleres ofrecen al alumnado/usuarios la ocasión de
autoorganizarse para llevar a cabo una tarea común que resulta de una actividad compartida y
no de una suma de trabajos yuxtapuestos. Son la ocasión por excelencia para superar el
individualismo y entrar en una dimensión social. Por tanto, fomentan y favorecen entre otros:
 El desarrollo de la autonomía.
 Respeto al ritmo personal de cada uno.
 Procesos de socialización que suponen compartir, cooperar, colaborar, reparto de tareas y
asunción de responsabilidades.
 Dominio de la comunicación e intercambio de puntos de vista.
 Curiosidad y afán de investigar: necesidad de experimentar, tantear, comparar, mediar, contrastar,
etc. y a través de las experiencias desarrolladas facilitar el acceso a la adquisición de nociones y a
conceptualizar.
 El desarrollo y mejora de destrezas y habilidades.
 Práctica y adquisición de normas y desarrollo de actividades.
 Capacidades de relación y autoevaluación.
Las propuestas de actividades los talleres son cerradas en sí, y planificadas por el
profesor/agente de intervención, de manera minuciosa y exhaustiva. No es cerrado el modo de
realizarla por los usuarios/alumnos ni todos los materiales a utilizar ni la elección de los
mismos.
El aprendizaje que cada persona realiza mediante esas actividades propuestas en cada
taller, fácilmente puede ser evaluado, ya que al final de la programación de cada uno, en el
apartado que corresponde, se determinan unos criterios básicos de evaluación que concretan y
se corresponden con los objetivos didácticos establecidos previamente y así podremos ir
constatando en cada taller en qué grado/medida se desarrollan sus capacidades.
Para los talleres se establecen objetivos didácticos, ya que las actividades que se
proponen se pretende que se realicen en un tiempo determinado, ajustado previamente por la
persona responsable al adecuar la programación y, por tanto, que contribuyan al desarrollo de
las capacidades en un grado de complejidad previsto, pues se pretende un “producto” acabado
(poema, libro, mural, collar, etc.) y no sólo la mera manipulación, experimentación espontánea
con materiales, objetos y situaciones (propio de las experiencias).

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El desarrollo del funcionamiento del taller también ha de ser evaluado, y para ello,
observamos aquellos aspectos que en mayor medida determinan el desarrollo fluido de la
actividad, como son:
1. Elección de la actividad por el usuario: Si es fluida o atropellada, y por tanto provoca
aglomeraciones o ausencia de personas que demanden uno o varios talleres. Si las normas son
claras, el acceso bueno, etc.
2. Desarrollo de la actividad: Si está clara la tarea a realizar, si es adecuada para su grado de
dificultad, si se disponen de todos los materiales, si la actividad es solicitada por el usuario, etc.
3. Relaciones y conductas de los usuarios: Si se realiza la actividad sola o con otros, si se
demanda ayuda, si el responsable ofrece su ayuda, etc.
4. Relaciones y conductas del profesor: Fluidas, calidad, lúdicas, impositivas, de apoyo, etc.
5. Organización del espacio: Si es suficiente y está bien organizado, sí se sabe dónde están las
cosas, si hay varios talleres simultáneos, si se reúnen las condiciones necesarias para la
actividad, etc.
Todo ello, lo deberá tener en cuenta el profesional del ámbito socioeducativo que quiera
conseguir la implicación general e individual, así como el cambio en el caso que se requiera.
Por último, y como CONCLUSIÓN a este tema, recordar que es necesario que la
metodología “planificadora” se utilice para establecer una acción eficiente que no suponga un
elemento rutinario e inútil, pues aunque la tendencia actual es que los programas se someten a
procesos de evaluación, tanto interna como externa y con una finalidad sumativa y formativa, la
realidad es que hay tantas opciones de evaluación como tipos de programas.
Por ello, lo más importante es siempre conocer la opinión de los destinarios del
programa, pues a través de ellos conseguiremos saber realmente si hemos conseguido nuestros
propósitos y han mejorado, obteniendo un mayor bienestar y calidad de vida, pues les habremos
dado herramientas para el desarrollo tanto personal como colectivo, contribuyendo a la mejora
de las relaciones sociales y a la realización de actividades motivadoras y atractivas que les
posibiliten nuevas vías y cambios en sus vidas.

BIBLIOGRAFÍA
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 Ander-Egg,E. (1984). Metodología y práctica de la animación sociocultural. Buenos Aires:
Humanitas.
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participación. Madrid: Alianza.
 Cembranos, F., Et. Al. (1988).La animación sociocultural: una propuesta metodológica. Madrid:
Popular.
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Española.
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WEBGRAFÍA
http://bibliotecasescolares.educarex.es/principal-leer-en-familia/
http://bibliotecasescolares.educarex.es/principal-4/rebex/
http://www.eduso.net/
https://librarium.educarex.es/opac/
http://pinakes.educarex.es/index.php

REVISTAS
 Revista Pinakes: El principal objetivo de esta revista es difundir experiencias y trabajos sobre
bibliotecas escolares, así como ofrecer información sobre la situación actual de las bibliotecas
escolares en general y de Extremadura en particular. La revista se encuadra dentro de las
actividades de difusión que la Consejería de Educación ha puesto en marcha para el apoyo y
fomento de las bibliotecas escolares.

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