Periodos y Estapas en El Desarrollo Ciclo Vital

Licenciatura en Educación Física
Plan de Estudios 2022
Estrategia Nacional de Mejora de las Escuelas

Normales
Programa del curso
Periodos y etapas en el
desarrollo del ciclo vital:
perspectivas diferenciadas
Primer semestre
Licenciatura en Educación Física, Plan de estudios 2022
Primera edición: 2022

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
Trayecto formativo: Bases Teóricas y Metodológicas de la Práctica

Carácter del curso: Currículo Nacional
Horas: 6 Créditos: 6.75
Contenido
Propósito 5
Descripción 5
Perfil de egreso general y profesional que contribuye el curso 7
Estructura del curso 10
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza 11
Sugerencias de evaluación 13
Unidad de aprendizaje I. Periodo de la concepción a la Infancia. 16
Propósito de la unidad de aprendizaje 17
Bibliografía básica 21
Unidad de aprendizaje II Periodos de la infancia a la adolescencia 23
Unidad de aprendizaje Ill. Periodos de la adolescencia a la adultez 29
Propósito
El propósito de este curso, es que el estudiante normalista analice en perspectiva
los conceptos, los factores y las características del lapso de la vida, mediante el
estudio del desarrollo en cada grupo etario -como un proceso integral- para
promover el conocimiento, la identificación y la sensibilización del estudiantado
en situaciones particulares de la existencia humana, en los diferentes niveles y
contextos educativos, y así identificar las características necesarias para la
respectiva intervención pedagógica en la educación física.
Descripción
El concepto de ser humano se refiere al nacimiento de cada individuo hasta su
natural desaparición. La existencia humana se ha dividido en etapas. En cada
una de éstas, se establecieron indicadores para dar seguimiento a su desarrollo.
En este sentido, transita de la etapa de la niñez a la adolescencia, de la
adolescencia a la juventud, de la juventud a la edad adulta y de la edad adulta a
la senectud.
El curso busca interesar al estudiante en distintas explicaciones sobre los

cambios que experimenta el ser humano durante su desarrollo (desde su
nacimiento hasta su muerte). A lo largo del curso, se abordarán las características
y las particularidades de cada una de las etapas de la vida. Tanto la experiencia
del educando como la del educador son el punto de partida. Como
consecuencia, la conjunción de las dos experiencias permite articular la teoría
con la práctica. En este sentido, embona los modelos teóricos con las
experiencias.
El curso Periodos y etapas en el desarrollo del ciclo vital: perspectivas

diferenciadas, pertenece al trayecto formativo bases teóricas y metodológicas
de la práctica y su carácter es nacional, por lo que es parte del Currículo
Nacional. Se ubica en la fase de inmersión como parte del primer semestre, con
seis horas a la semana y un total de 6.75 créditos alcanzables en 18 semanas.
La educación física, a lo largo de su devenir histórico, se ha construido desde las

áreas de las ciencias humanas y sociales. Por esta razón, se considera que los
conocimientos en torno a los procesos de desarrollo a lo largo del ciclo vital, son
fundamentales para la formación inicial del futuro educador físico. En este
sentido, este curso es el antecedente de otros cursos de la malla curricular y, por
tanto, se vincula a éstos.
Los cursos con los cuales se vincula son los siguientes: Bases estructurales del
movimiento; Bases funcionales del movimiento; Neurociencia en la educación

física, Teorías y modelos de aprendizaje en educación física; y Interculturalidad
crítica e inclusión desde la educación física desde un enfoque bio-psico-social.
Este curso fue elaborado por docentes normalistas, quienes son especialistas en
la materia y en el diseño curricular, a saber: Jenniffer Rossby Arelli Miranda Rueda
(Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física "Profr. Pedro Reynol Ozuna
Henning"); Edith Cobian López del lnstituto Superior de Educación Normal del
Estado de Colima "Profr. Gregorio Torres Quintero", subsede Manzanilla; Miguel
Ángel Quintero Sánchez de la Escuela Normal Experimental "De Las Huastecas";
Ruth Elizabeth Vázquez Sepúlveda (Escuela Normal Superior de Nayarit); Manuel
Jesús Pérez Méndez de la Escuela Normal Superior de Yucatán "Profesor Antonio
Betancourt Pérez"; Nathaly Fernanda Santana Andrade (Facultad de Estudios
Superiores Zaragoza, UNAM); Patricia Serna González (Universidad Michoacana
de San Nicolás de Hidalgo. Asimismo, de la Dirección General de Educación
Superior para Profesionales de la Educación: Julio César Leyva Ruiz; María del
Pilar González Islas y Sandra Elizabeth Jaime Martínez.
Este programa ha sido revisado y actualizado para el Plan 2022 por: Yadiralia
Araiza Posselt de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de
Querétaro “Andrés Balvanera”; Ruth Ruiz Martínez de la Centenaria y Benemérita
Escuela Normal del Estado de Querétaro “Andrés Balvanera”; Fernando de Jesús
Bautista Buenfil de la Escuela Normal Superior de Yucatán “Profesor Antonio
Betancourt Pérez”; y Liliana Marisol García Ramírez del Centro Regional de
Educación Normal Río Grande.
Perfil de egreso general y profesional que contribuye el curso
Perfil de egreso general

Realiza procesos de educación inclusiva, considerando el entorno sociocultural y
el desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de las y los estudiantes.
Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico. Actúa con valores y

principios que hacen el bien común, promoviendo -en sus relaciones- equidad
de género, relaciones interculturales de diálogo y simetría, vida saludable,
conciencia de cuidado activo de la naturaleza y del medio ambiente, respeto a
los derechos humanos y erradicación de toda forma de violencia como parte de
la identidad docente.
Ejerce el cuidado de sí mismo, de su salud física y psicológica, del cuidado del

otro y de la vida (desde la responsabilidad, el respeto y la construcción de lo
común) actuando desde la cooperación, la solidaridad y la inclusión.
Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para

vincularse al mundo y definir trayectorias personales de aprendizaje,
compartiendo lo que sabe; asimismo, impulsa a las y a los estudiantes a definir
sus propias trayectorias y acompaña su desarrollo.
Se comunica de forma oral y escrita en las lenguas nacionales; tiene dominios de

comunicación en una lengua extranjera; hace uso de otros lenguajes para la
inclusión; asimismo, es capaz de expresarse de manera corporal, artística y
creativa y promueve esa capacidad en los estudiantes.
Perfil de egreso profesional

Conoce y comprende los propósitos y los contenidos de la educación física que
se proponen en el currículo de planes y programas de estudio y desde el enfoque
de la Nueva Escuela Mexicana para su aplicación, así como las interrelaciones
que puede establecer con los otros campos de conocimiento que estudian los
educandos en la escuela.
● Reconoce la relación que existe entre las vivencias corporales y los

procesos cognitivos, afectivos y de socialización; asimismo, identifica la
forma cómo esa vinculación se manifiesta en el desarrollo de los niños y
de los adolescentes. En este sentido, favorece en sus alumnos una
motricidad dirigida por el pensamiento, la intención, la creatividad y el
gusto personal.
Utiliza los conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de

acuerdo con las características y contextos de los alumnos, a fin de abordar los
contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
● Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar, para hacer

transposiciones didácticas congruentes con los diversos contextos y los
planes y programas vigentes.
● Conoce y comprende los propósitos y los contenidos de la educación

física que se proponen en el currículo de planes y programas de estudio
y desde el enfoque de la Nueva Escuela Mexicana para su aplicación, así
como las interrelaciones que puede establecer con los otros campos de
conocimiento que estudian los educandos en la escuela.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque

vigente de la educación física en los diferentes niveles educativos, considerando
el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes
sustentables.
● Articula el conocimiento de la educación física para conformar marcos

explicativos.
● Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como

parte de su formación permanente de la educación física.
● Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

formativas de sus estudiantes para organizar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
● Desarrolla su trabajo, tomando en cuenta los paradigmas que

acompañan el vínculo del cuerpo y su desarrollo, reconociendo la forma
en que en el devenir histórico lo ha orientado, limitado o posibilitado.
● Desarrolla su trabajo, tomando en cuenta los paradigmas que

acompañan el vínculo del cuerpo y su desarrollo, reconociendo la forma
en que en el devenir histórico lo ha orientado, limitado o posibilitado.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad socioeducativa y a su labor profesional, con una perspectiva
humanista y con enfoque de género, pluricultural, intercultural e inclusivo.
● Reconoce la cultura física como un elemento de salud pública y de

responsabilidad profesional y ética.
Estructura del curso

El curso Períodos en el desarrollo del ciclo vital: perspectivas diferenciadas, se
estructura en tres unidades de aprendizaje. Sus contenidos han sido
seleccionados para explicar las etapas evolutivas desde la concepción, la infancia,
la adolescencia, la juventud hasta la edad adulta.
En cada una de las etapas se revisarán aspectos que influyen en los ámbitos del
desarrollo: físico, psicológico, cognitivo, afectivo y social. Centra su atención en
los procesos de: crecimiento, desarrollo y maduración físico-motriz.
El futuro educador físico participará -activamente- en el estudio que le facilite la

comprensión y el reconocimiento de cada etapa del ciclo vital. Esto le permitirá
analizar y adecuar sus actividades en cada etapa del ciclo vital.
Unidad Ill. Períodos

Unidad I. Períodos de la Unidad II. Períodos de la
de la adolescencia a
concepción a la infancia infancia a la adolescencia
la adultez
Concepciones básicas: Etapa Niñez media (6-11 años). Etapa adultez
crecimiento, desarrollo, temprana (20-40
maduración y ciclos de años).
vida.
Períodos y etapas del ciclo Juego, actividad física y
vital: edad bilógica. desarrollo motriz
Características y principios Etapa adolescencia (11-20 años). Etapa adultez media
desde la perspectiva del Desarrollo biológico y (40-65 años)
ciclo de vida. neurobiológico. Pubertad y
cambio hormonal.
Etapa prenatal Actividad física, deporte y salud Etapa Adultez tardía
(concepción –nacimiento). (65 años en adelante).
Etapa de lactancia (0-3
años).
Etapa de la niñez
temprana (3-6 años).
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

El enfoque del Plan de estudios 2022, plantea un trabajo interdisciplinario por
esta razón los cursos de cada uno de los semestres, deberán generar
articulaciones formativas en torno a la formación y al trabajo docente. Desde este
marco, el trabajo colegiado cobra una importancia relevante para el diálogo
entre pares, para encontrar las intersecciones y evidencias que pueden fortalecer
e integrar el desarrollo de aprendizajes en las y los estudiantes.
El curso se desarrollará a través de actividades que fomenten el análisis y la

reflexión, tanto dentro como fuera del aula. Durante el curso se requiere, sobre
todo, generar un clima de confianza y respeto que propicie la participación
continua, dinámica y espontanea del futuro educador físico.
Se sugiere promover tanto el trabajo individual como el colaborativo Esto con el

fin de favorecer el análisis y la discusión de los temas a tratar. Además, esto
permite que las y los estudiantes valoren la importancia de la observación
continua en los procesos y en las características del desarrollo durante el ciclo de
la vida.
El curso se encuentra ubicado en el trayecto formativo Bases teóricas y

metodológicas de la práctica y su carácter es nacional; asimismo, favorece al
perfil de egreso genérico y profesional. Las tres unidades de aprendizaje se
estructuran a partir de períodos y etapas del ciclo vital.
La y el futuro educador físico deberá participar activamente en el estudio, el

análisis, la discusión y la realización de actividades y prácticas de observación,
que le facilite la comprensión y el reconocimiento de cada etapa y período del
ciclo de la vida.
El alcance de los propósitos de cada unidad, favorecerá a que el estudiantado

identifique y reconozca las características de cada etapa del ciclo vital. Con esto,
el estudiantado será capaz de hacer propuestas para optimizar la formación de
las y los estudiantes de educación básica u otros niveles y ámbitos. Esto es, desde
la educación inicial o temprana hasta la adultez tardía o tercera edad. cuando así
lo requiera el desarrollo de su práctica.
Al ser un curso de primer semestre se sugiere realizar un diagnóstico, para

identificar los conocimientos previos en referencia a los conceptos y contenidos
del curso. Es importante hacer énfasis -a las y los estudiantes- que la evaluación
es un proceso continuo y permanente que permite formar de acuerdo a la
realidad con que se cuenta. Por lo tanto, se sugieren actividades que fortalezcan
las competencias, por medio de estrategias que integren la conceptualización y
la caracterización del ciclo vital.
Se recomienda hacer uso de instrumentos que faciliten la evaluación de las

evidencias de aprendizaje (como listas de cotejo y rubricas) promoviendo la
autoevaluación y la coevaluación. Para esto se sugiere:
● Usar las referencias sugeridas en el curso.
● Utilizar materiales de interés audiovisual.
● Generar constantemente preguntas que detonen el análisis, la

participación, el respeto y los debates en el aula.
● Promover, permanentemente, el trabajo colaborativo.
● Situar las experiencias recabadas a lo largo de sus procesos de

observación.
● Propiciar actividades fuera del contexto escolar, que le permita observar

los diferentes períodos.
● Relacionar siempre los contenidos con la vida cotidiana.
● Aprovechar las tecnologías de la información y la comunicación para

promover el aprendizaje integral.
● Promover la investigación permanente de los alumnos en diferentes

fuentes y referencias de consulta.
● Relacionar constantemente con el docente que imparten los cursos de

Escuela y comunidad, para generar propuestas y proyectos integradores.
Es muy importante el trabajo de vinculación académica con los docentes que

imparten los cursos del primer semestre, con la intención de generar, propiciar,
favorecer y vincular proyectos que fortalezcan la formación inicial del
estudiantado.
Sugerencias de evaluación
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios, se propone que la
evaluación sea un proceso permanente, que permita valorar de manera gradual
la manera en que cada estudiante: moviliza sus conocimientos, pone en juego
sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes. Todo esto, utilizando los referentes
teóricos y experienciales que el curso propone.
La evaluación sugiere que se consideren los aprendizajes a lograr. Así, también,

demostrar estos aprendizajes en cada una de las unidades del curso y su
integración final. De este modo se propicia la elaboración de evidencias parciales
para las unidades de aprendizaje.
Las sugerencias de evaluación, consisten en un proceso de recolección de

evidencias sobre el desempeño de cada estudiante. Su intención es construir y
emitir juicios de valor a partir: (a) de su comparación con un marco de referencia
constituido por los dominios del perfil general y profesional, los propósitos,
contenidos y criterios de evaluación y (b) las áreas que requieren ser fortalecidas
para alcanzar el nivel de desarrollo esperado, en cada uno de los cursos del Plan
de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso.
De ahí que las evidencias de aprendizaje, se constituyan no sólo en el producto

tangible del trabajo que se realiza sino, también, en el logro de capacidades
articuladas en tres esferas: (a) saber conocer, (b) saber hacer y (c) saber ser y estar
Para este curso, se sugiere que el futuro educador físico presente, en un formato
de edición digital, un video-reportaje en el que incluya los productos de cada
unidad de aprendizaje y que contribuya a la consolidación del perfil de egreso.
Evidencia Indicadores
Diagrama Claridad en el concepto inicial.
Relación con el contenido de la unidad.
Relación con los conceptos subordinados.
Caracterización del periodo de la concepción a la infancia:
● Crecimiento.
● Desarrollo.
● Maduración.
● Herencia.
● Ambiente.
● Contexto.
Referencias en APA
Uso de software en el diseño

Información confiable
Guion o formato El guion y formato del storyteller (narración):

(storytelling) ● El lenguaje apropiado.
● Los conceptos referenciados en la unidad.
● Selecciona apropiadamente a los sujetos a
entrevistar y que corresponden con cada etapa
recomendada.
● Durante la entrevista propicia la participación del
estudiante e induce a una respuesta que manifieste
las características que permitan:
● identificar y evidenciar por media de la entrevista las
características del tránsito de la infancia;
características de la pubertad;
características de la adolescencia.
Video reportaje ● Caracteriza a la población estudiantil desde los
periodos y etapas del desarrollo.
● Reconoce procesos del desarrollo evolutivos propios
de cada periodo y etapa del ciclo vital.
● Habilidades:
● Utilizar el pensamiento crítico.
● Tomar decisiones en la soluci6n de problemas
● Actitudes:
● Colaborar con diversos actores.
● Aprende de manera autónoma.
● Soluciona problemas.
● Fortalece su desarrollo profesional.
Importante: los insumos recuperados en cada unidad de aprendizaje son

requisitos obligatorios para incluirse en el reportaje como condición para su
evaluación. Será necesario hacer uso de criterios de evaluación que orienten el
diseño de instrumentos para cada una de las unidades de aprendizaje. Para este
curso se sugieren listas de cotejo que permitirán registrar los alcances y los
propósitos alcanzados.
Se sugiere evaluar la evidencia integradora por medio de una rúbrica que

considere aspectos específicos del curso y su contenido. Asimismo, considerar
aspectos relacionados con: (a) la presentación y el manejo conceptual del
contenido, (b) la motivación y (d) los apoyos y recursos específicos utilizados
como evidencias (imágenes, fotografías y testimoniales entre otros), aspectos
que manejará a manera de conclusión, sobre la importancia del conocimiento
del ciclo vital en su formación inicial.
Unidad de aprendizaje I. Periodo de la concepción a la Infancia.

Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno sociocultural y
el desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de las y los estudiantes.
Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico; asimismo, actúa con

valores y principios que hacen el bien común, promoviendo en sus relaciones: la
equidad de género, las relaciones interculturales de diálogo y la simetría, la vida
saludable, la conciencia de cuidado activo de la naturaleza y el medio ambiente,
el respeto a los derechos humanos y la erradicación de toda forma de violencia
como parte de la identidad docente.
Ejerce el cuidado de él, de su salud física y psicológica, del otro y de la vida (desde
la responsabilidad, el respeto y la construcción de lo común, actuando desde la
cooperación, la solidaridad y la inclusión).

vincularse al mundo y definir trayectorias personales de aprendizaje; asimismo,
comparte lo que sabe e impulsa a las y a los estudiantes a definir sus propias
trayectorias; además, los acompaña en su desarrollo como personas.
Se comunica de forma oral y escrita en las lenguas nacionales; tiene dominios de

comunicación en una lengua extranjera; hace uso de otros lenguajes para la
inclusión; es capaz de expresarse de manera corporal, artística y creativa y
promueve esa capacidad en los estudiantes.

Comprende, para su aplicación, los propósitos y los contenidos de la Educación
Física que se proponen en el currículum de la educación obligatoria y desde el
enfoque de la Nueva Escuela Mexicana, así como las interrelaciones que puede
establecer con los otros campos de conocimiento que se enseñan a los alumnos
en la escuela.
● Reconoce la relación que existe entre las vivencias corporales y los

procesos cognitivos, afectivos y de socialización, e identifica la forma
como esa vinculación se manifiesta en el desarrollo de los niños y de los
adolescentes. De esta manera favorece en sus alumnos una motricidad
dirigida por el pensamiento, la intención, la creatividad y el gusto
personal.
Utiliza los conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de

acuerdo con las características y contextos de los alumnos, a fin de abordar los
contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
● Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar, para hacer

transposiciones didácticas congruentes con los diversos contextos y los
planes y programas vigentes.

sustentables.

formativas de los estudiantes, para organizar las actividades de
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad socioeducativa y su labor profesional, con una perspectiva
humanista y con enfoque de género, pluricultural, intercultural e inclusivo.
● Reconoce la cultura física como un elemento de salud pública y de

responsabilidad profesional y ética.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Identifica los conceptos y las características del ciclo vital en los cambios
evolutivos y biológicos, mediante la revisión de las principales teorías que lo
explican, con el objetivo de que pueda esquematizar el desarrollo desde la
concepción a la infancia.
Contenidos
● Conceptualizaciones básicas: crecimiento, desarrollo, maduración y
ciclos de vida.
● Periodos y etapas del ciclo de vida: edad cronológica y edad biológica.
● Características y principios desde la perspectiva del ciclo de vida.
✔ Ritmos de crecimiento, desarrollo y maduración.
✔ La influencia del sistema neuroendocrino y el contexto.
✔ Periodos sensibles y etapas críticas.
● Etapa Prenatal (concepción-nacimiento)
Generalidades de los mecanismos hereditarios: genotipos, fenotipos y

epigénesis. Anormalidades genéticas.
Etapas prenatales: germinal, embrionaria, fetal.
● Etapa Lactancia (0-3 años)
✔ Periodo neonatal:
✔ Estatura y aspecto
✔ Patrones del crecimiento.
✔ Conductas reflejas.
✔ Lactancia.
✔ Capacidad sensorial.
✔ Motricidad temprana (inicial)
● Etapa Niñez temprana (3-6 años)
✔ Desarrollo físico.
✔ Crecimiento y cambio corporal.
✔ Nutrición y salud.
✔ Estimulación temprana (motriz)

Actividades de aprendizaje
El estudio del inicio del ciclo vital, se fundamenta en la conceptualización de
principios categóricos, los cuales son difíciles de observar a simple vista. Hay que
destacar, que las etapas más significativas del crecimiento se dan en este
período.
Este periodo, inicia con la concepción y los procesos de crecimiento y desarrollo

embrionario. Esto sustenta los elementos que influyen directamente en el
desarrollo evolutivo de las etapas subsecuentes, las cuales están influidas por
diferentes factores (como los procesos endógenos y exógenos del desarrollo).
Es importante recordar que este curso debe contemplar la creación de un video

reportaje. Éste se constituirá por las evidencias de cada unidad de aprendizaje.
En esta primera unidad, se aportan categorizaciones -en las cuales- se registran
aspectos revisados en los diferentes períodos que favorecen al conocimiento del
desarrollo físico. El futuro educador físico deberá recuperarlas constantemente
en su proceso de formaci6n inicial, a fin de favorecer la integración de la
corporeidad desde su práctica profesional en el contexto en cual se desarrolle.
Por todo esto, se sugiere que el docente que imparta el curso retome -por medio
de diferentes actividades- la revisión documental que rescate los elementos del
conocimiento para el manejo del contenido del curso de esta unidad. El
estudiante deberá realizar un diagrama, en el que estructure cada uno de los
elementos categóricos durante cada etapa. Estos le serán de gran utilidad, para
que, junto con la recuperación de imágenes, pueda generar un stock de
recursos, que posteriormente podrá incluir en su evidencia final.
Evidencias Criterios de evaluación

Diagrama Saber conocer
Conceptualiza el crecimiento, el desarrollo y la maduración del
ciclo de vida.
Caracteriza los principios: de la infancia, de la adolescencia, de la
edad adulta, joven, de la edad adulta mayor y vejez.
Conoce la ontogenia y filogenia y su relación con el ciclo vital y
los procesos afectivos e intelectuales con relación a la
motricidad.
Expresa claramente sus ideas y opiniones de forma oral y escrita.
Saber hacer
Expresa con claridad y pertinencia los conceptos estudiadnos.
Reconoce la relación entre los contenidos de estudio. Encuentra
relaciones subordinadas entre los conceptos.
Utiliza las TICCAD en el desarrollo de las actividades.
Utiliza software en el diseño de sus tareas.
Presenta información clara y organizada sobre los contenidos a
desarrollar.
Saber ser y estar
Muestra disposición para el trabajo colaborativo y cooperativo en
el desarrollo de actividades.
Muestra iniciativa para el aprendizaje autónomo.
Respeta la participación, opinión e ideas de los demás.
Valora la diversidad en el aula para conformar equipos de trabajo
colaborativo.
Colabora activamente en los espacios de encuentro,
compartiendo la información.
Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para
autorregularse.
Ofrece información confiable.
Bibliografía básica
Bermejo, V. (coord.) (1994). El desarrollo cognitivo. Madrid: Síntesis.
Bradley, S. (1989). Concepciones de la infancia. Madrid: alianza.
Bruner, J. (1988). Desarrollo cognitivo y educaci6n. Madrid: Morata
Comellas, J. y Perpinya. (1984). La psicomotricidad en preescolar. Barcelona:

CEAC.
Delgado, B. (Coord.) (2009, vol. 2). Psicología del desarrollo. De la infancia a la

vejez. Madrid: McGraw Hill.
Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.
Delval, J. (1999). El estudio del desarrollo humano. En El desarrollo humano, pp.

23-51. Madrid: Siglo XXI.
Erikson, E. (2000). El ciclo vital completado. Madrid: Paidós, ibérica.
Fadre, L. (2014). Aprender desde el cerebro. México D.F: Inteligencia Educativa.
Flavell, H. (199 2). Desarrolla cognitivo. Nueva edici6n revisada. Madrid: Visor.
Furth, H. & Wachs, H. (1978). La teoría de Piaget en la práctica. Buenos aires:

Kapelusz, Garda-Madruga, J. M. (19 91). Desarrollo y conocimiento. Madrid:
Siglo XXI.
lbarrra, J. (2018). Típicos cuerpos sanos, cuerpos enfermos. Recupeado de https:

//colegiomexicanodeeducadoresfisicos.com/
lbarrra, J. (2018). Típicos en la educación física y ciencias aplicadas al deporte.

Recuperado de https:/ / colegiomexicanodeeducadoresfisicos.com/
Papalia, D. (1997). Desarrollo humano. México: McGraw Hill.
Papalia, D., et al. (2012). Desarrollo humano. México D.F: McGraw Hill.
Papalia, D., Wendkos, S., & Duskin, R. (2010). Psicología del desarrollo. México D.F:
McGraw Hill.
Philip, F. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital. México: Pearson,
Prentice Hall.
Rice, F., y Ortiz, M.E. (1997). Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. México:
Prentice- hall.
Bibliografía complementaria
Garda, N. (2011). Factores para optimizar la calidad de envejecimiento activo en
las sociedades occidentales. Centro de investigaciones Psiquiátricas,
Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. Revista arbitrada del Colegio
Universitario "Prof. José Lorenzo Pérez Rodríguez, (4).
Izquierdo, A. (2005). Psicología del desarrollo de la edad adulta. Teorías y

contextos. Revista Complutense de Educación, 16 (2), 601-6019.
Vila, I. (1990). Adquisición y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Graó.

Unidad de aprendizaje II Periodos de la infancia a la

adolescencia

Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y psicológica, el cuidado del otro y de la
vida desde la responsabilidad, el respeto y la construcción de lo común,
actuando desde la cooperación, la solidaridad, y la inclusión.

compartiendo lo que sabe e impulsa a las y los estudiantes a definir sus propias
trayectorias y acompaña su desarrollo como personas.
Se comunica de forma oral y escrita en las lenguas nacionales, tiene dominios de

comunicación en una lengua extranjera, hace uso de otros lenguajes para la

vigente de la Educación Física en los diferentes niveles educativos, considerando
sustentables.


Caracteriza el desarrollo físico en los periodos de la infancia a la adolescencia a
través de recuperar información verídica por medio de una entrevista que le
permita vincular las conceptualizaciones de cada etapa.
Contenidos
● Etapa Niñez media (6-11 años) Desarrollo biológico y neurobiológico
Estatura, peso y nutrición
● Juego, actividad física y desarrollo motriz.
● Etapa adolescencia (11-20 años) Desarrollo biológico y neurobiológico

Pubertad y cambio hormonal.
● Actividad física, deporte y salud.
Actividades de aprendizaje
El desarrollo físico que se da durante el período de la niñez y la adolescencia es
evidente por los cambios físicos.
La unidad de aprendizaje culmina con la producción de entrevistas a niños, niñas

y adolescentes que comparten sus experiencias en el proceso de desarrollo
evolutivo en el cual se encuentran. Las y los futuros educadores físicos rescatarán
la importancia de reconocer que, a través de la observación, podrán identificar y
caracterizar elementos para favorecer el desarrollo físico, considerando los
períodos críticos o sensibles del desarrollo.
Se recomienda que la entrevista se desarrolle a partir y de manera articulada con

las actividades del curso Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias,
para generar -en común- una guía que permita un acercamiento adecuado para
apropiarse de las características físicas niños, niñas o adolescentes. Las y los
estudiantes seleccionarán a tres entrevistados que cursen cada etapa evolutiva
correspondiente a los contenidos de la unidad.
Entregará un guion de la entrevista. Asimismo, se recomienda que integre un

stock de imágenes videograbadas. Todo será integrando a su producto final
(video-reportaje) como un elemento contundente para explicar los períodos
vitales.
Las entrevistas deberán presentarse en una edición videográfica de formato

digital. Se recomienda una duración aproximada de 1 a 2 minutos como máximo,
con el objetivo de evidenciar las características específicas del tránsito del
desarrollo de la infancia a la adolescencia.
Evidencia Criterios de desempeño

Saber conocer
● Describe los componentes sistema nervioso, organización
del sistema muscular, organización perceptiva y desarrollo
motor humano
● Caracteriza el periodo de la concepci6n a la infancia:
crecimiento, desarrollo, maduraci6n, herencia, ambiente y
contexto.
● Utiliza conceptos referenciados en la unidad.
● Explica la relación de subordinación entre los conceptos de
la unidad.
Saber hacer
● ldentifica y evidencia por medio de la entrevista las
características del tránsito de la infancia, características
Guion o
de la pubertad y características a la adolescencia.
formato.
● Diseña el guion y formato del storytelling.
● Utiliza el lenguaje apropiado.
● Selecciona apropiadamente a los sujetos entrevistar y que
corresponden con cada etapa recomendada
● Propicia la participación del estudiante para generar
respuestas que manifieste las características de cada
etapa.
● Utiliza las tecnologías de la informaci6n y la comunicación
para el desarrollo de las actividades.
Saber ser y estar

● Expresa claramente sus ideas y opiniones de forma oral y
escrita.
● Muestra disposición para el trabajo colaborativo y
cooperativo en el desarrollo de actividades.

● Muestra iniciativa para el aprendizaje aut6nomo. Valores
● Respeta la participación, opinión e ideas de los demás.
● Valora la diversidad en el aula para conformar equipos de
trabajo colaborativo.
● Caracteriza los fundamentos de la educaci6n obligatoria.
● Describe los enfoques didácticos para la enseñanza y el
aprendizaje.
● Colabora activamente en los espacios de encuentro,
compartiendo la información.
● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para
autorregularse.
● Utiliza información confiable
Berk, L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Prentice-Hall.
Bower, T. (1979). El mundo perceptivo del niño. Madrid: Morata.
Bowman., B. T. y Frances, M. (1994). Como comprender el desarrollo en un

contexto cultural. El desafío para maestros. Understanding
development in a cultural context. The challenge for teachers. Nueva
York: Bruce L. Mallory y Rebeca S. New (Eds.); Diversity and
Developmentally Appropriate Practices. Challenges for Early Childhood
Education, Teachers College Press/Columbia University. Early childhood
education.
Charles, M., y Harkness, S. (1996). El nicho de desarrollo: una conceptualizaci6n

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https://publicaciones.unirioja.es/ojs/index.php/contextos/article/view/48
7/451
Unidad de aprendizaje Ill. Periodos de la adolescencia a la

adultez

Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y psicológica, el cuidado del otro y de la
vida desde la responsabilidad, el respeto y la construcción de lo común,
actuando desde la cooperación, la solidaridad, y la inclusión.

compartiendo lo que sabe e impulsa a las y los estudiantes a definir sus propias
trayectorias y acompaña su desarrollo como personas.
Se comunica de forma oral y escrita en las lenguas nacionales, tiene dominios de

comunicación en una lengua extranjera, hace uso de otros lenguajes para la

sustentables.


Identifica la etapa del ciclo vital de la juventud a la adultez y la caracteriza
mediante la realización de un organizador grafico que le permita evidenciar su
conocimiento de esta etapa de vida.
Contenidos
● Etapa de adultez temprana (20-40 años) Salud y condici6n física.
✔ Hábitos de salud.
✔ Reproducción
● Etapa adultez media (40-65 años).
✔ Cambios físicos.
✔ Funcionamiento sensorial y físico motor. Sexualidad y

funcionamiento reproductivo. Salud física y mental.
● Etapa de Adultez tardía (65 años en adelante) Cambios físicos.
✔ Vejez y longevidad. Degeneración celular.
✔ Actividades de aprendizaje
La tercera unidad permite concretar los productos y evidencias que se integran

al video-reportaje, donde las y los alumnos representan visualmente las
características más significativas del periodo de la adultez.
Evidencias Criterios de desempeño

Video Saber conocer
● Considera capacidades perceptivo motrices, físico matrices,
sociomotrices y habilidades en relación a la infancia,
adolescencia y edad adulta.
● Considera las características de las capacidades matrices
del ciclo vital para la elaboración de un discurso audiovisual.
Saber hacer
● Representa visualmente, con imágenes
apropiadas, los contenidos de la unidad.
● Demuestra en el lenguaje audiovisual coherencia y

pertinencia con los contenidos de la unidad del aprendizaje
● Organiza visualmente la informaci6n
● Diseña y composición la infografía con el uso de software.
Usa su creatividad.
● Controla la información de forma clara y organizada sobre
los contenidos a desarrollar.
● Aplica sus habilidades comunicativas.
Saber ser y estar
● Colabora activamente en los espacios de encuentro,
compartiendo la informaci6n.
● Aprende de manera aut6noma y muestra iniciativa para
autorregularse.
● Fortalece su desarrollo personal con el uso de las TICCAD.
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España: Síntesis
.
Perfil del docente sugerido
Perfil académico
Licenciaturas relacionadas con el estudio de las ciencias humanas.
Licenciatura en medicina humana o cualquier otra de las ciencias médicas.
Licenciatura en psicología o cualquiera en el estudio del desarrollo humano. Licenciatura

en educación física.
Experiencia docente para

Conducir grupos.
Planear y evaluar por competencias.
Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje Realimentar oportunamente

el aprendizaje de los estudiantes.
Nivel académico
Obligatorio: nivel de licenciatura en el perfil académico sugerido con maestría o
profesionalización en el área de estudio, preferentemente maestría o doctorado en
educación física, área de la salud, ciencias humanas y/o sociales
Deseable: Experiencia en el área de educación física y docencia. Experiencia profesional:
Referida a la experiencia laboral en la profesión sea en el sector público, privado o de la

sociedad civil.

Periodos y Estapas en El Desarrollo Ciclo Vital

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Licenciatura en Educación Física

Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora de las Escuelas

Programa del curso

Primera edición: 2022

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Trayecto formativo: Bases Teóricas y Metodológicas de la Práctica

El curso busca interesar al estudiante en distintas explicaciones sobre los

El curso Periodos y etapas en el desarrollo del ciclo vital: perspectivas

La educación física, a lo largo de su devenir histórico, se ha construido desde las

movimiento; Bases funcionales del movimiento; Neurociencia en la educación

Perfil de egreso general y profesional que contribuye el curso

Perfil de egreso general

Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico. Actúa con valores y

Ejerce el cuidado de sí mismo, de su salud física y psicológica, del cuidado del

Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para

Se comunica de forma oral y escrita en las lenguas nacionales; tiene dominios de

Perfil de egreso profesional

● Reconoce la relación que existe entre las vivencias corporales y los

Utiliza los conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de

● Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar, para hacer

● Conoce y comprende los propósitos y los contenidos de la educación

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque

● Articula el conocimiento de la educación física para conformar marcos

● Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como

● Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

● Desarrolla su trabajo, tomando en cuenta los paradigmas que

● Desarrolla su trabajo, tomando en cuenta los paradigmas que

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

humanista y con enfoque de género, pluricultural, intercultural e inclusivo.

● Reconoce la cultura física como un elemento de salud pública y de

Estructura del curso

El futuro educador físico participará -activamente- en el estudio que le facilite la

Unidad Ill. Períodos

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

El curso se desarrollará a través de actividades que fomenten el análisis y la

Se sugiere promover tanto el trabajo individual como el colaborativo Esto con el

El curso se encuentra ubicado en el trayecto formativo Bases teóricas y

La y el futuro educador físico deberá participar activamente en el estudio, el

El alcance de los propósitos de cada unidad, favorecerá a que el estudiantado

Al ser un curso de primer semestre se sugiere realizar un diagnóstico, para

Se recomienda hacer uso de instrumentos que faciliten la evaluación de las

● Usar las referencias sugeridas en el curso.

● Utilizar materiales de interés audiovisual.

● Generar constantemente preguntas que detonen el análisis, la

● Promover, permanentemente, el trabajo colaborativo.

● Situar las experiencias recabadas a lo largo de sus procesos de

● Propiciar actividades fuera del contexto escolar, que le permita observar

● Relacionar siempre los contenidos con la vida cotidiana.

● Aprovechar las tecnologías de la información y la comunicación para

● Promover la investigación permanente de los alumnos en diferentes

● Relacionar constantemente con el docente que imparten los cursos de

Es muy importante el trabajo de vinculación académica con los docentes que

La evaluación sugiere que se consideren los aprendizajes a lograr. Así, también,

Las sugerencias de evaluación, consisten en un proceso de recolección de

De ahí que las evidencias de aprendizaje, se constituyan no sólo en el producto

Uso de software en el diseño

Guion o formato El guion y formato del storyteller (narración):