Estrategia Virtual para El Desarrollo de Competencias Básicas en La Enseñanza de La Estequiometría Del Entorno Físico
Estrategia Virtual para El Desarrollo de Competencias Básicas en La Enseñanza de La Estequiometría Del Entorno Físico
Estrategia Virtual para El Desarrollo de Competencias Básicas en La Enseñanza de La Estequiometría Del Entorno Físico
Director (a):
MSc en Ciencia y Tecnología Jair Arturo Gómez Gómez
Exhortación a la sabiduría
“Dichoso el hombre que busca la sabiduría
y que discurre con inteligencia;
que medita en su corazón sobre sus caminos
y reflexiona sobre sus secretos;
sale en pos de ella como el cazador
y está a la espera en su camino.
Dichoso el que asoma a su ventana
y permanece a la escucha a sus puertas;
el que acampa en las cercanías de su casa,
clava su estaca en sus muros,
planta su tienda a su lado
y habita allí en dulce morada;
pone sus hijos bajo su amparo
y descansa bajo sus ramas.
Bajo su sombra se protege del calor
y en su gloria descansa”
“Eclesiástico 14,20”
VI ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL ENTORNO FÍSICO
Agradecimientos
A Dios por proveer infinitas oportunidades y bendiciones en mi vida.
A mi familia porque aún en los momentos más difíciles ha estado ahí para ayudarme a
levantar y enseñarme que el tiempo todo lo cura, todo lo sana.
Resumen
Las estudiantes de décimo del Colegio San José de las Vegas sede Medellín se
encuentran con muchas dificultades para comprender, interpretar y aplicar los conceptos
de la química al no establecer relación entre ésta, otras áreas del conocimiento y el
contexto. Para facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la química en la
enseñanza de la estequiometría se diseñó, implementó y desarrolló una estrategia
metodológica mediante secuencias didácticas con el apoyo de procesos virtuales que
permite articular los procesos de enseñanza de la estequiometría con el contexto en cuatro
espacios (conferencia, profundización, taller práctico y tutoría), para fortalecer habilidades,
destrezas y competencias para solucionar problemas de su vida cotidiana. Los resultados
alcanzados muestran que estas estrategias metodológicas mejoran la comprensión,
interpretación y aplicación de los conceptos, así como el desarrollo de las competencias
básicas de las Ciencias Naturales, las genéricas para la vida y el aprendizaje significativo.
Abstract
The students of tenth grade San José de Las Vegas School, Medellin branch, face
many difficulties understanding, interpreting and applying the concepts of chemistry by not
establishing a relationship between it, other areas of knowledge and their context. To
facilitate the development of the basic competences of chemistry in the teaching of
stoichiometry, a methodological strategy was designed, implemented and developed
through didactic sequences with the support of virtual processes that allows to articulate
the teaching processes of stoichiometry within the context of four spaces (conference,
deepening, practical workshop and tutoring), to strengthen skills, abilities and
competencies to solve problems of their daily life. The results achieved show that these
methodological strategies improve the understanding, interpretation and application of
concepts, as well as the development of the basic competences of Natural Sciences, the
generic ones for life and meaningful learning.
.
Contenido
Agradecimientos ......................................................................................................... VI
Contenido ................................................................................................................... IX
Introducción ............................................................................................................... 15
3.2.5 Comparación de los resultados de prueba diagnóstica y prueba final ........... 100
Lista de figuras
Lista de tablas
Tabla 1-1 Normograma…………………………………………………………………………...36
Tabla 2-1 Cronograma de fases de aplicación……………………………………………...…44
Tabla 2-2 Cronograma de actividades……………………………………………………….…45
Tabla 3-1 Fichas de revisión de referentes………………………………………………….....47
Tabla 3-2 Matriz de análisis de hallazgos de interpretación referencial…………………….48
Tabla 3-3 Resultados prueba diagnóstico……………………………………………………...50
Tabla 3-4 Resultados prueba laboratorio diagnóstico………………………………………...56
Tabla 3-5 Secuencia didáctica. Estequiometría: cómo cuantificar lo que nos rodea como
una herramienta para la vida…………………………………………………………………….60
Tabla 3-6 Herramientas virtuales en las actividades de la secuencia didáctica…………...72
Tabla 3-7 Análisis conferencia central………………………………………………………….75
Tabla 3-8 Resultados prueba final……………………………………………………………....92
Tabla 3-9 Ventajas del uso de las herramientas virtuales en el proceso de aprendizaje.100
Tabla 3-10 Porcentajes nivel de desempeño prueba diagnóstico y prueba final…………100
Tabla 3-11 Porcentajes del nivel de desempeño de las competencias en prueba
diagnóstico y prueba final………………………………………………………………………101
Introducción 15
Introducción
En la actualidad las Ciencias Naturales ocupan un lugar importante en el desarrollo
y en la vida de las personas, ya que la mayoría de las actividades productivas, económicas,
sociales, culturales y educativas entre otras rigen sus bases por ellas: comprender el
permanente cambio al que está sometido el mundo es una tarea apremiante de la
formación en las escuelas y universidades. Es por esto que resulta un reto para las
Ciencias la manera como debe dotar a los estudiantes de las herramientas necesarias para
comprender el mundo y ofrecer solución a los constantes problemas. Es decir, que bajo
estas premisas el estudiante se convierte en el protagonista de esta formación y su
enseñanza se piensa a partir del fortalecimiento y desarrollo de las competencias que debe
adquirir en la construcción de conocimiento y su posterior aplicación en la vida productiva.
La propuesta fue desarrollada en el Colegio San José de las Vegas Sede Medellín,
con 49 estudiantes del grado décimo. San José de las Vegas es un Colegio privado de la
comuna 14 de la ciudad de Medellín que presta sus servicios educativos a familias de
estratos 4,5 y 6.
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
16 EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL ENTORNO FÍSICO
Esto significa que la escuela sigue adoptando una postura tradicional frente a los
procesos de enseñanza de la química. Esta es una escuela que, pese a todos los avances
tecnológicos, metodológicos y a la implementación de estas estrategias en el aula, no ha
cambiado en relación con estos avances. Un argumento para esta reflexión sobre la
escuela se encuentra en Sanmartí (2008), quien afirma que, las aulas han cambiado en su
estructura y en los instrumentos con los que se presentan los contenidos, aunque los
cambios en la forma de enseñar no han sido significativos.
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
18 ENTORNO FÍSICO
apropia del conocimiento, para explicar los fenómenos de la naturaleza y dar solución a
preguntas y problemas de su contexto. Estas competencias también son reconocidas por
el Instituto Colombiano Para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), como las que
se deben desarrollar en el aula.
Sin embargo, Torres, Mora, Garzón & Ceballos (2013), afirman que, pese a que
estas competencias están definidas y establecidas con el fin de plantear las temáticas de
las Ciencias Naturales, algunos docentes no las implementan adecuadamente en los
procesos de enseñanza, por falta de apropiación o por desconocimiento de los objetivos y
pretensiones de cada una de las competencias. En este sentido, es un deber ético y
profesional de los maestros promover cambios en las estructuras de enseñanza de la
química que tengan un impacto significativo para el estudiante y que se vean reflejados en
la manera como estos se relacionan con su contexto.
Respecto a la segunda causa, (el uso de estrategias didácticas por parte de los
maestros), se nota una preocupación creciente de los docentes por implicarse en la
investigación de estrategias didácticas alternativas, en la enseñanza de la química Moreno
& Velásquez (2017). Se requiere un cambio estructural en la forma de planear e
implementar las actividades en el aula de clase, para que el aprendizaje sea realmente
significativo.
Martínez & De Longhi (2013), plantean una reflexión con respecto al proceso de
comprensión de los enunciados de problemas de la estequiometría y textos de la química,
en los que se presenta un asunto complejo tanto para estudiantes como para algunos
docentes, puesto que este proceso implica no solo el dominio de la habilidad lectora, sino
también que se deben tener un conjunto de habilidades como: poseer conocimientos
previos de la química, el manejo del lenguaje y vocabulario propio de esta ciencia, el
manejo de la simbología y la formulación, entre otros aspectos que son necesarios para la
compresión de la química y la estequiometría.
1.3 Justificación
contexto.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
A nivel nacional hay varias propuestas importantes, pero sobresalen dos realizadas
en las maestrías de enseñanza de la Universidad Nacional de Colombia. La primera
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
26 ENTORNO FÍSICO
En chile los autores, Rodríguez, Molina & Molina (2014) en su trabajo el cual titula
“el proceso enseñanza-aprendizaje de la química general con el empleo de laboratorios
virtuales” describen la aplicación de laboratorios virtuales en la enseñanza de la química
general, en una universidad cubana. Estos laboratorios permiten simular en tiempo real las
condiciones necesarias para realizar una práctica experimental, donde los estudiantes
pueden interactuar con el equipo de laboratorio y diferentes tipos de reactivos, con la
finalidad de alcanzar los objetivos propuestos para la práctica y fortalecer las habilidades
y competencias necesarias para interactuar en espacios reales.
El enfoque de las inteligencias múltiples es una teoría que respeta, según Perozo
(2016) citando a Bártoli (2001), las diferencias individuales, la forma como aprende cada
individuo y los métodos de evaluación, lo que implica que la enseñanza debe abandonar
sus formas tradicionales e implementar herramientas que impacten y actúen sobre las
inteligencias de cada individuo.
Una idea fundamental del aprendizaje significativo según Moreira (2012), citando a
Ausubel (2000), es que el aprendizaje significativo es un proceso en donde un nuevo
concepto entra en relación con conceptos previos del individuo de acuerdo a su estructura
cognitiva, la que a su vez le sirve de anclaje para ese concepto y le da cabida a nuevos
conocimientos, con lo que aprender es algo más que memorizar conceptos y de esta
manera se rompe con la estructura tradicional de enseñanza en donde se privilegia lo
memorístico, para dar paso a un aprendizaje autónomo e integrador.
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
30 ENTORNO FÍSICO
Otro asunto importante a tener en cuenta es que Ausubel (2002), afirmaba que una
de las formas de alcanzar el aprendizaje significativo es que el individuo en su estructura
cognitiva tenga unos puntos de anclaje entre conceptos previos y los nuevos conceptos
que se desean construir. Las herramientas virtuales tienen capacidad de convertir
conceptos en contenidos de alto impacto que cumplan esa función de anclaje entre
conceptos previos y conceptos nuevos o si se carecen de esos puntos de anclaje estas
pueden formar en la estructura cognitiva del individuo los conceptos que sirvan de puente
para anclar nuevos contenidos a lo que Ausubel denominó “organizadores previos”.
Con los lineamientos curriculares del área de ciencias naturales MEN (1998), se
busca educar un individuo con pensamiento crítico, capaz de aplicar los conceptos
aprendidos en la solución de problemas de toda índole en su contexto, consciente de su
papel dentro de la naturaleza y su relación con ella y que contribuya en los procesos de
construcción del desarrollo humano sostenible con responsabilidad y comprometido con la
conservación del medio ambiente. Por este motivo la enseñanza de las ciencias naturales
tiene que pasar de los sistemas tradicionales a un sistema más activo, en donde cada
individuo se involucre y motive con los problemas reales y cotidianos de su contexto y en
donde pueda evidenciar que lo que aprende tiene una verdadera aplicación.
De lo anterior se puede deducir que los lineamientos son el punto de partida para
abordar la manera cómo se van a formar y desarrollar las competencias básicas apoyados
en unas herramientas que transforman esas maneras en formas concretas, denominadas
estándares; que pretenden que los estudiantes cuenten con las bases necesarias para
comprender los procesos químicos no de manera aislada sino en relación a procesos
biológicos, físicos y la naturaleza del entorno.
contexto a los contenidos de la química es una tarea que se puede abordar con una
enseñanza orientada desde la teoría del aprendizaje significativo.
Como lo menciona Tobón, Pimienta & López (2010), las secuencias didácticas son
un conjunto de actividades que facilitan el proceso de aprendizaje y cuya finalidad es la de
crear situaciones que permitan al estudiante apropiarse del conocimiento. En la práctica
esto implica que el docente debe apropiarse de recursos como las herramientas virtuales
para articular y dar significado a las actividades de enseñanza, con el fin de que los
conceptos aprendidos no sean temas aislados, sino que cumplan con unos objetivos y
metas que favorezcan el desarrollo de las competencias básicas.
Moro & Massa (2016) citando a la UNESCO (2008), afirman que en el contexto de
la enseñanza de las Ciencias Naturales el uso de las herramientas virtuales le permiten al
estudiante alcanzar las habilidades como la selección y comparación de la información,
elaboración de organizadores del conocimiento (mapas conceptuales, diagramas, cuadros
y representaciones pictóricas), interacción comunicativa con sus pares, la realización de
análisis profundos, una amplia interpretación de las situaciones problema y la toma de
decisiones en la solución de problemas; lo que los hace competentes en el mundo.
Grisolía & Grisolía (2009), citando a Ferreira (1998) afirman que el uso de
herramientas virtuales en la enseñanza ha demostrado tener enormes ventajas siempre y
cuando el docente haga un uso adecuado de ellas. Sin embargo, estas herramientas deben
estar integradas a otros métodos que ayuden a garantizar un aprendizaje significativo de
la química.
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
36 ENTORNO FÍSICO
El Ministerio de Educación Nacional establece que todas las ideas que deseen
impactar la educación de los colombianos deben de estar enmarcadas dentro de las
normas y principios fundamentales de la educación. Por lo tanto, a continuación, se
enuncian las principales leyes que le dan soporte estructural a esta propuesta.
Actualmente la base fundamental del proyecto educativo del San José de las Vegas
sede Medellín, es la educación y formación de mujeres íntegras, ciudadanas del mundo y
con el manejo del idioma inglés. De acuerdo a esto la institución establece en su PEI
(2018), una misión y una visión, en donde se propone ser reconocido como una opción
educativa de alta calidad, por la formación de seres humanos integrales, competentes y
socialmente responsables con el mundo.
El San José de las Vegas sede Medellín cuenta con 3 secciones: preescolar,
primaria, y bachillerato, en donde están agrupados todos los grados escolares.
Específicamente esta propuesta se realizará en bachillerato, en el grado décimo donde se
desarrollan los conceptos de la estequiometría y en donde el uso de las nuevas tecnologías
es primordial en el proceso de enseñanza y con el que se pretende mejorar el desempeño
académico de las estudiantes.
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
38 ENTORNO FÍSICO
Bajo los principios del paradigma crítico social, se ha pensado en diseñar una
estrategia metodológica con la ayuda de una herramienta virtual que le permita al
estudiante comprender qué aprende, cómo aprende y cómo aplicar lo aprendido en su
contexto, en donde él sea el protagonista de su aprendizaje y formación.
2.2 Método
Al respecto Gómez (2007), afirma que, para que se produzca una transformación
social, el maestro en su investigación debe combinar los aspectos cualitativos y
cuantitativos, pues no solo debe describir e interpretar su práctica, también es necesario
que interprete y analice las variables que la afectan. Otro aporte a esta discusión es el
realizado por Sampieri, Fernández & Baptista, (2010), citando a Álvarez & Gayou (2003),
quienes dicen en una de sus tres perspectivas de investigación acción, que para que se
produzca un cambio social a través de la investigación el docente debe ser consciente de
las variables sociales que lo rodean y la necesidad de mejorarlas por medio de su práctica.
Se espera que una vez finalizado este Trabajo Final y aplicadas las herramientas
virtuales como una estrategia didáctica alternativa para el desarrollo de las competencias
básicas de la química a través de los procesos de enseñanza de la estequiometría, se
pueda alcanzar una mejor comprensión, interpretación y asociación de los conceptos de
la estequiometría y los principios básicos de la química y sus diversas ramas, así como
adquirir las herramientas necesarias para realizar el paso del colegio a la universidad.
con materiales didácticos actualizados y contextualizados que den respuesta tanto a los
intereses y necesidades de los estudiantes como a las cualidades que deben tener los
individuos en su contexto. Estos procesos estarán apoyados por herramientas virtuales
como plataformas virtuales de aprendizaje, laboratorios virtuales, visualizadores de
estructuras moleculares, software de conversión de unidades, con las cuales los
estudiantes no solo adquirirán competencias básicas de la química sino también un
conjunto de competencias genéricas como la comunicación, el trabajo en equipo y la
disposición para establecer relaciones entre el conocimiento y la naturaleza.
Esta estrategia busca fusionar las herramientas virtuales con otras metodologías
de la institución, como las secuencias didácticas, el aprendizaje por proyectos (impulsado
y fortalecido desde la interdisciplinariedad de las áreas) y el trabajo colaborativo. Estas
herramientas buscan darle significado a la relación entre la teoría y la cotidianidad de los
estudiantes; además, de poner a las estudiantes al alcance del mundo ya que les permite
compartir y comparar experiencias de aprendizaje no solo con sus compañeras, sino con
estudiantes de cualquier lugar en el mundo.
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
44 ENTORNO FÍSICO
2.6 Cronograma
Fase 2: Diseñar una estrategia 2.1 Diseño de prueba diagnóstica de saberes previos.
Diseño metodológica mediante 2.2 Diseño de guía de laboratorio de saberes previos.
secuencias didácticas con el 2.3 Diseño de secuencia didáctica que articule todas las
apoyo de procesos virtuales actividades para el desarrollo de competencias básicas
para el desarrollo de las de la química.
competencias básicas de la 2.4 Diseño de conferencia central, talleres prácticos, guía de
química en la enseñanza de tutoría, guía de laboratorio virtual y prueba final que se
los procesos de químicos del articulen con el proceso de enseñanza de enseñanza de
entorno físico. la estequiometría.
Fase 3: Intervenir con la estrategia 3.1 Realización de prueba diagnóstica sobre saberes
Intervención metodológica el proceso de previos: distribución electrónica, tabla periódica y
enseñanza de la química de propiedades periódicas, enlace químico, nomenclatura,
tal forma que se propicie el tipos de reacciones químicas y balanceo de reacciones.
desarrollo de las 3.2 Realización de práctica de laboratorio diagnóstica sobre
competencias básicas de la reacciones químicas y balanceo de reacciones químicas.
química y el aprendizaje 3.3 Realización de mapa conceptual producto de la
significativo comprensión de la conferencia central sobre
estequiometría.
3.4 Implementación de talleres prácticos articulados con
proceso de profundización.
3.5 Implementación de guía de tutoría producto final.
3.6 Implementación de práctica de laboratorio virtual
articulada con profundización de la enseñanza de la
estequiometría.
3.7 Evaluación final sobre desarrollo de competencias
básicas aprendizaje de la estequiometría.
Fase 4: Evaluar la prueba piloto para 4.1 Análisis de la información recolectada en las actividades
Evaluación el fortalecimiento de las implementadas en el aula de clase.
competencias básicas y el 4.2 Conclusiones y recomendaciones.
mejoramiento en los procesos
de enseñanza de la química.
2. Diseño metodológico: investigación aplicada 45
Aprendizaje significativo.
CONCLUSIONES
Las herramientas virtuales favorecen la construcción de nuevos conceptos a partir de la asociación
intencionada pedagógicamente de experiencias previas (aprendizaje significativo).
Se evidencia lo abstracto de los conceptos de las unidades químicas de masa, especialmente lo referido
al concepto de mol y número de Avogadro.
La prueba diagnóstica (ver anexo C) que se les aplicó a las estudiantes consta de
las tres competencias fundamentales de las Ciencias Naturales: uso comprensivo del
conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación. La evaluación se diseñó
con 24 preguntas distribuidas así: 10 preguntas de selección múltiple con única respuesta
que evalúan el desempeño en la competencia del uso comprensivo del conocimiento
científico, 9 preguntas que evalúan la competencia de la explicación de fenómenos y en
las cuales, es necesario realizar un procedimiento o justificación adecuados y, finalmente,
5 preguntas que evalúan la competencia de indagación, donde también es necesario
realizar el procedimiento.
A continuación, se podrá ver una tabla resumen del desempeño en cada una de las
preguntas de la prueba, al igual que cada una de las competencias sometidas a análisis.
COMPETENCIA: INDAGACIÓN.
Pregunta Desaciertos Aciertos Porcentaje de aciertos
Pregunta # 20 25 46 64.8%
Pregunta # 21 55 16 22.5%
Pregunta # 22 19 52 73.2%
Pregunta # 23 45 26 36.6%
3. Trabajo final 51
Pregunta # 24 46 25 35.2%
Desempeño indagación
Desempeño Bajo Básico Alto Superior
Número de estudiantes 38 17 13 3
Porcentaje 54% 24% 18% 4%
Conclusión: de acuerdo a los resultados un 46% de las estudiantes superan el desempeño bajo en esta
competencia
Alto Básico
42% 37%
esta manera, se pueden establecer relaciones entre los fenómenos y los conceptos
previos.
EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS
Superior
10% Bajo
Alto 28%
28%
Básico
34%
INDAGACIÓN
Superior
Alto 4%
18%
Bajo
54%
Básico
24%
Básico
32%
Para completar el diagnóstico y no sólo evaluar las competencias desde una prueba
por contenidos, se propone una actividad complementaria de laboratorio (ver anexo D),
obteniéndose así, una visión más clara del desarrollo de las competencias en los
conocimientos previos a la enseñanza de la estequiometría y comprobar algunos hallazgos
detectados en la prueba inicial.
Conclusión: de acuerdo a los resultados un 91.5% de las estudiantes justifica como se evidencia la presencia de
nitrato cobre
COMPETENCIA: INDAGACIÓN.
Conclusiones Desaciertos Aciertos Porcentaje de aciertos
Conclusiones 22 49 69%
Conclusión: de acuerdo a los resultados un 69% de las estudiantes cumple correctamente con los objetivos de la
práctica
PROMEDIO DESEMPEÑO EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS E INDAGACIÓN: 80.3%
Fuente: elaboración propia.
3. Trabajo final 57
Desde allí, analizan los resultados de la siguiente manera: la competencia del uso
comprensivo del conocimiento científico se evalúa a partir de las evidencias en los
procesos realizados para balancear las tres reacciones producto de la experimentación y
en la cual un 98.6% de las estudiantes demuestra un buen uso de los conocimientos
previos tales como: determinación de estados de oxidación, funciones químicas
inorgánicas presentes y el tipo de reacción para usar el método más adecuado para
balancear la reacción.
observaciones de una de las reacciones del laboratorio, punto desarrollado por las
estudiantes del grupo 1 cuyos códigos son 3, 4, 10, 14 y 20.
Los resultados en ambas actividades reflejan que hay falencias en los procesos de
enseñanza de la química, debido a que los modelos de enseñanza de ésta aún siguen
3. Trabajo final 59
Descripción de la propuesta
Abordar la enseñanza de la estequiometría con una Secuencia Didáctica es
pertinente, ya que ésta es una metodología que permite mediar los procesos de
aprendizaje y evaluación, por medio del desarrollo de un conjunto de actividades
intencionales que se realizarán con los estudiantes con la finalidad de crear situaciones
que permitan el fortalecimiento de las competencias con las que estos se desenvuelven en
la vida; y facilitándoles las herramientas para alcanzar el aprendizaje significativo.
Tabla 3-5 Secuencia didáctica. Estequiometría: cómo cuantificar lo que nos rodea como
una herramienta para la vida.
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA
Nivel de estudios: Educación media
Química
Asignatura: Tercero
4 sesiones o espacios
Periodo: Conferencia
Profundización
Número de sesiones de esta Taller Práctico
situación didáctica Tutoría
Título de la secuencia didáctica
Estequiometría: como cuantificar lo que nos rodea como una herramienta para la vida.
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
¿Cómo la optimización de procesos químicos a partir de la regulación de las cantidades de reactivos y productos,
permite la formulación de cualquier componente químico?
Ámbitos conceptuales
UNIDADES QUÍMICAS DE PESO. RELACIONES ELEMENTOS – COMPUESTOS
Peso atómico.
Peso molecular. ESTEQUIOMETRÍA:
Mol. Cálculos estequiométricos.
Número de Avogadro. Reactivo límite
Pureza de reactivos y productos
FÓRMULAS QUÍMICAS. Rendimiento de una reacción
Fórmula mínima.
3. Trabajo final 61
Fórmula molecular.
Competencias
Usa comprensivamente el conocimiento de las unidades químicas de peso, la formulación química y la
estequiometría en la solución de problemas de su contexto.
Explica, comprende y argumenta la composición, formulación y las proporciones en las que se
encuentran constituidas las sustancias y las reacciones químicas de su entorno.
Indaga, plantea preguntas y establece procedimientos adecuados para organizar e interpretar la
información de la medición de sus experiencias con el contexto, con el fin de darle respuesta a sus
interrogantes.
Unidad de competencia disciplinar
Comprende la importancia de las fórmulas químicas para representar los compuestos de la vida cotidiana.
Así como está familiarizado con las unidades químicas de peso y la relación de los elementos que forman
los compuestos con estas, con el fin de resolver problemas del mundo que nos rodea.
Comprende la importancia de la estequiometría como medio en la optimización de procesos químicos. Así
como está familiarizado con los cálculos estequiométricos necesarios para obtener cualquier componente
químico, con el fin de resolver problemas de su contexto
Rastreo de conceptos y
tópicos en internet y textos
recomendados para ampliar
comprensión del tema.
Actividades con el docente Actividades de aprendizaje Criterios y evidencias
autónomo
Profundización 1 Construyendo átomos Comprende el uso de las
https://phet.colorado.edu/es/ unidades químicas de peso y
Construcción conceptual con el docente, usando simulation/build-an-atom las fórmulas como una
herramientas virtuales e interactuando con videos herramienta para entender el
propuestos. Construyendo moléculas mundo de la química y el
https://phet.colorado.edu/en/ mundo que nos rodea.
Ver los videos: simulation/build-a-molecule
La siguiente secuencia de videos y páginas Cuaderno de notas de clase
facilitan comprender los conceptos de las unidades El siguiente link es un tutorial realizado en OneNote de
químicas de masa, su aplicación y cálculo. acerca del uso de Avogadro, acuerdo a la guía de trabajo.
un software libre para Registro en office 365 en la
Moles y número de Avogadro construir y visualizar aplicación (Teams).
https://www.youtube.com/watch?v=QoCWPLBJS moléculas en 3D. Permite
GI crear moléculas a partir de
una inicial al ir agregando
Contando moles diferentes átomos y la
https://www.youtube.com/watch?v=t_P0LGfHU1c obtención de diferentes
enlaces químicos.
Fórmula mínima y fórmula molecular
https://www.youtube.com/watch?v=tKmc7mCyEs8 https://www.youtube.com/wat
ch?v=u_5meyv7zKU
Unidades químicas de masa
https://www.fullquimica.com/2012/01/unidades- Elaborar un cuaderno de
quimicas-de-masa.html notas de clase en el OneNote
Peso atómico y masa atómica de office 365, de acuerdo a
https://es.khanacademy.org/science/chemistry/ato una guía de trabajo: Trabajo
mic-structure-and-properties/introduction-to-the- independiente.
atom/v/atomic-weight-and-atomic-mass .
Video estequiometría.
https://es.khanacademy.org/science/chemistry/che
mical-reactions-stoichiome/stoichiometry-
ideal/a/stoichiometry
Estequiometría: ejemplo 1.
https://es.khanacademy.org/science/chemistry/che
mical-reactions-stoichiome/stoichiometry-
ideal/a/stoichiometry
Estequiometría ejemplo 2.
https://es.khanacademy.org/science/chemistry/che
mical-reactions-stoichiome/stoichiometry-
ideal/a/stoichiometry
Reactivo límite.
https://es.khanacademy.org/science/chemistry/che
mical-reactions-stoichiome/limiting-reagent-
stoichiometry/v/stoichiometry-limiting-reagent
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
64
ENTORNO FÍSICO
http://teleformacion.edu.aytol
acoruna.es/EQUIMICA/docu
ment/calcmol/calcmolares.ht
m
En equipos de tres
estudiantes realizarán el
rastreo referencial de la
fabricación de un jabón
líquido o sólido, impacto
ambiental de sus
componentes y aplicación en
la elaboración de otros
productos.
Tiempo: 4 horas Tiempo: 4 horas
EVALUACIÓN TALLER PRÁCTICO 1 Y TUTORIA 1
Receptivo (insuficiente) Básico Autónomo (alto) Estratégico (superior)
No presenta con claridad Presenta algunos Presenta con claridad sus Presenta con claridad y
sus procesos, argumentos procesos, argumentos y procesos, argumentos y coherencia sus procesos,
y justificaciones sobre la justificaciones sobre la justificaciones sobre la argumentos y
determinación del número determinación del número determinación del número justificaciones sobre la
de moles, número de de moles, número de de moles, número de determinación del número
gramos, número de gramos, número de gramos, número de de moles, número de
partículas, peso partículas, peso partículas, peso gramos, número de
molecular, formula mínima molecular, formula molecular, formula partículas, peso molecular,
y fórmula molecular de un mínima, fórmula molecular mínima, fórmula molecular formula mínima, fórmula
compuesto y su relación de un compuesto y su de un compuesto y su molecular de un
con elementos que lo relación con elementos relación con elementos compuesto y su relación
conforman. que lo conforman. que lo conforman. con elementos que lo
conforman. Da ejemplos
de análisis científico.
No presenta con claridad Presenta algunos pasos Presenta con claridad los Presenta con claridad los
los procesos de de los procesos de procesos de fabricación de procesos de fabricación de
fabricación de jabones y fabricación de un jabón un jabón sólido o líquido y un jabón sólido o líquido y
sus avances en la sólido o líquido y sus sus avances en la sus avances en la
determinación de las avances en la determinación de las determinación de las
aplicaciones e impacto de determinación de las aplicaciones e impacto de aplicaciones e impacto de
los componentes en el aplicaciones e impacto de los componentes en el los componentes en el
medio es poco pertinente los componentes en el medio son pertinentes con medio son exhaustivos,
con los objetivos del medio cumplen en parte los objetivos del trabajo. coherentes y pertinentes
trabajo. con los objetivos del con los objetivos del
trabajo. trabajo.
Actividad con el docente Actividades de aprendizaje Criterios y evidencias
autónomo
Taller práctico 2 y tutoría 2
Evaluación en la aplicación
escrita.
Tiempo: 2 horas Tiempo: 2 horas Ponderación: 30%
EVALUACIÓN FINAL
Receptivo (insuficiente) Básico Autónomo (alto) Estratégico (superior)
De acuerdo al escrito de la De acuerdo al escrito de la De acuerdo al escrito de la De acuerdo al escrito de la
evaluación final identifica evaluación final identifica evaluación final evaluación final
al menos una situación en varias situaciones en las caracteriza las situaciones caracteriza y hace juicios
la cual puede aplicar las cuales puede aplicar las en las cuales puede de valor con respecto a las
unidades químicas de unidades químicas de aplicar las unidades situaciones en las que
masa, las fórmulas masa, las fórmulas químicas de masa, las puede aplicar las unidades
químicas, la químicas, la fórmulas químicas, la químicas de masa, el tipo
estequiometría y los estequiometría y los estequiometría y los de fórmulas químicas, la
cálculos estequiométricos. cálculos estequiométricos. cálculos estequiométricos estequiometría y los
cálculos estequiométricos.
En las justificaciones,
En las justificaciones, En las justificaciones, En las justificaciones, argumentaciones, análisis,
argumentaciones, argumentaciones, análisis, argumentaciones, análisis, interpretación, procesos y
análisis, interpretación, interpretación, procesos y interpretación, procesos y cálculos, se evidencia con
procesos y cálculos, no se cálculos, se evidencia el cálculos, se evidencia con claridad y coherencia el
evidencia el desarrollo de desarrollo de algunas de claridad el desarrollo de desarrollo de las
las competencias básicas las competencias básicas las competencias básicas competencias básicas de
de los procesos de la de los procesos de la de los procesos de la los procesos de la química
química química química
EVALUACIÓN FINAL
La evaluación final debe cumplir con el desarrollo de las competencias fundamentales las cuales son: uso
comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación.
La evaluación en química relaciona cada competencia con cuatro componentes: aspectos analíticos de las
sustancias, aspectos fisicoquímicos de las sustancias, aspectos analíticos de las mezclas y aspectos
fisicoquímicos de las sustancias.
Normas de trabajo
a. En todo el desarrollo de las actividades deben estar comprometida con su mejora permanente.
b. En el trabajo en equipo las estudiantes se asignarán roles de acuerdo a sus habilidades.
c. Cualquiera de las integrantes de un equipo debe estar en capacidad de presentar el trabajo total y final
de su equipo
d. En la socialización y retroalimentación se deben respetar las opiniones de los integrantes del equipo, al
que de sus compañeras de aula.
e. Las evidencias y avances de las actividades deben ser entregadas en las fechas asignadas.
Recursos
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Prentice Hall: São Paulo.
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BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
68
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Proust [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=tKmc7mCyEs8
La fase de intervención se realiza con las estudiantes de dos grupos del Colegio
San José de las Vegas, sede Medellín, en los espacios correspondientes a la asignatura
de química. Los dos grupos hacen parte de un grupo de 49 estudiantes cuyas edades
oscilan entre los 15 y los 17 años, quienes iniciaron su contacto con la química desde el
grado sexto, solo como un componente dentro de la enseñanza de la biología, el cual está
dirigido a enseñarse como una introducción de conceptos aislados hasta el grado noveno.
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
70
ENTORNO FÍSICO
CONFERENCIA CENTRAL
Se proponen las actividades de la sesión uno, de acuerdo al orden establecido en
la secuencia didáctica. Esta sesión inicia con el espacio de secuencia central “Cálculos
químicos: sustancias a la medida” la cual tiene una duración de 90 minutos y en la cual se
abordan los tópicos que conforman el tema de estequiometría.
PROFUNDIZACIÓN
La segunda sesión corresponde al espacio denominado profundización, este es un
espacio dispuesto para ampliar de manera profunda los tópicos de la estequiometría
desarrollados durante la conferencia central y cuya finalidad es la construcción conceptual,
la comprensión de los temas y la identificación de las características fundamentales de los
mismos, las que puedan desarrollar las competencias necesarias para la solución de
problemas. Este proceso se divide en dos espacios profundización 1 y profundización 2.
TALLER PRÁCTICO
La sesión tres es el momento denominado el taller práctico. Este espacio está
destinado a la aplicación de los conceptos aprendidos durante la conferencia central, la
profundización y guías para el desarrollo de habilidades, fortaleciendo el desarrollo de las
competencias básicas y genéricas, además el pensamiento científico de la química. Este
momento fue dividido en dos espacios denominados taller práctico y taller práctico dos.
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
72
ENTORNO FÍSICO
El taller práctico uno (ver anexo E) contiene las actividades de aplicación de los
conceptos de unidades químicas de peso, fórmulas químicas y relaciones
estequiométricas entre elementos y compuestos. El taller práctico dos contiene las
actividades que fortalecen la aplicación del aprendizaje de la estequiometría y los cálculos
estequiométricos y, por último, una actividad virtual de laboratorio guiada desde un
software simulador de laboratorio (ver anexo F).
Tabla 3-6 Herramientas virtuales más usadas en las actividades de la secuencia didáctica
NOMBRE CARACTERÍSTICAS Y LINKS
Office 365 es una plataforma que permite dinamizar los procesos de enseñanza –
aprendizaje, ya que facilita crear, acceder y compartir documentos Word, Excel, OneNote y
Power Point. Tiene adicionalmente herramientas como: Teams, OneDrive, Share Point,
Forms, mensajería instantánea, video conferencia, que le permiten al estudiante y al
docente trabajar con comodidad y en permanente comunicación, haciendo el proceso de
enseñanza – aprendizaje más efectivo.
LINKS: https://www.office.com
La tabla periódica MERCK es una aplicación que ofrece a estudiantes y profesores la
Tabla Periódica oportunidad de aprender sobre los elementos químicos, proporcionando no solo información
MERCK de sus propiedades sino también de su historia y clasificación, lo que permite una mejor
comprensión de la clasificación periódica de los elementos.
La tabla periódica Merck es una aplicación gratuita para usar en ordenadores, Tablet o
Smartphone.
LINKS: https://play.google.com/store/apps/details?id=de.merck.pte&hl=es_CO
Avogadro es un editor y visualizador, para representar estructuras moleculares en tres
Editor molecular dimensiones, qué se usa en química computacional, modelado molecular y bioinformática.
3D Avogadro Esta aplicación permite diseñar estructuras tridimensionales e interactivas a las que se les
puede determinar el ángulo de enlace, identificar grupos funcionales, estudiar su
nomenclatura y rotar en cualquier posición.
Este es un software libre que se puede usar en computadores, Tablet y celulares que
funcionen bajo sistemas operativos Android, Windows, Linux y Mac IOS
LINKS: https://avogadro.cc
Goconqr Goconqr es una plataforma de aprendizaje digital y estudio personalizado online, que le
permite al estudiante mejorar el aprendizaje mediante la creación de mapas mentales,
diagramas de flujo, fichas de estudio, test y apuntes online. El estudiante puede acceder de
manera gratuita a contenido de aprendizaje diseñado por otros estudiantes, explorar una
biblioteca virtual y compartir recursos de aprendizaje. Además, facilita la posibilidad de
resumir y sintetizar información para una mejor comprensión.
LINKS: https://www.goconqr.com
Periodni es un portal web con herramientas virtuales de química. Permite al estudiante y al
Periodni.com docente interactuar con herramientas online como: etiquetado de enlaces, calculadora
científica para química, calculadora con leyes de los gases, calculadora de estados de
oxidación y calculadora molar, entre otras aplicaciones. Se puede usar en cualquier sistema
3. Trabajo final 73
operativo, es de fácil manejo y viene en diferentes idiomas como: español, alemán, inglés,
francés e italiano. Adicionalmente, este portal le permite al estudiante encontrar documentos
en PDF, imágenes químicas de alta resolución y descargar programas como la calculator
for chemists y solution calculator.
LINKS: https://www.periodni.com
https://www.periodni.com/molar_mass_calculator.ph
KIkon es un software gratuito para la conversión de unidades químicas, que permite cálculos
VAXA Software y conversiones hasta con 12 magnitudes químicas diferentes. Es diseñado por VAXA
Kikon software, empresa dedicada a crear recursos educativos virtuales orientados a la
enseñanza – aprendizaje de la física, la química, las matemáticas y otras ciencias.
Esta aplicación es de fácil manejo y le permite al estudiante de química, calcular masa
molar, número de moles, molaridad, porcentaje de pureza y número de partículas, entre
otras medidas.
LINKS: http://www.vaxasoftware.com/soft_edu/kikon.html
VlabQ es un software gratuito de simulación interactivo de prácticas de laboratorio de
VlabQ química con el cual se puede simular procesos químicos sencillos a través de 5 prácticas
de laboratorio a las que se le puede modificar la cantidad de reactivos de acuerdo a la
necesidad experimental. El VlabQ le permite al estudiante recrear los instrumentos de
laboratorio, usar cantidades diferentes de reactivos y realizar mediciones. Su diseño y
formato es agradable y permite entre otras cosas modificar la velocidad de simulación e
interactuar con contenidos que refuerzan el marco teórico de la experimentación y
suministra conclusiones de la experiencia de laboratorio realizada.
LINKS: https://www.sibees.com/prog.php?id=11
WebQC es un portal web con una gran variedad de herramientas que le permiten al
WebQC.org estudiante interactuar con aplicaciones para la conversión de unidades químicas, ajustar
Chemical Portal ecuaciones químicas, calcular el peso molecular y la composición porcentual de cualquier
compuesto. Esta es una herramienta sencilla de usar que facilita al estudiante el verificar
resultados de medidas y apoyar sus procesos de aprendizaje.
LINKS:
https://es.webqc.org
Khan Academy es una plataforma web creada por Salman Khan, que se emplea en los
Khan Academy procesos de enseñanza – aprendizaje, apoyándolos mediante el uso de videos ejercicios
prácticos y evaluaciones.
Esta plataforma es totalmente gratuita y sin ánimo de lucro basada en donaciones, que
permite el trabajo en áreas del conocimiento como: Matemáticas, Química, Biología y
Astronomía, entre otras. En ella el estudiante puede interactuar con diversidad de conceptos
y prácticas, invirtiendo así, la manera de enseñar y promoviendo el aprendizaje autónomo
y personalizado de acuerdo con el ritmo del estudiante dentro y fuera del aula. Es importante
resaltar que el rol del docente al usarse esta plataforma es de un tutor que apoya
constantemente el proceso de aprendizaje.
LINKS: https://es.khanacademy.org
PhET es un portal creado por Carl Wieman y desarrollado como un proyecto para la
PhET Interactive Universidad De Colorado PhET, que ofrece herramientas virtuales de simulación
Simulations interactivas, las que le permiten al estudiante trabajar, en cinco áreas del conocimiento
(biología, química, física, matemáticas y ciencias de la tierra. Este portal permite trabajar en
el aula sin necesidad de equipos especiales de laboratorio, recreando fenómenos que le
ayudan al estudiante a comprender algunos conceptos y a desarrollar estructuras mentales
con las que puede alcanzar un aprendizaje significativo.
LINKS: https://phet.colorado.edu/es/simulations
La clase de química tiene cuatro espacios claramente definidos para desarrollar sus
actividades durante el transcurso de la semana. El primer espacio es el denominado
conferencia central con una duración de 90 minutos y para el caso de química sólo se dicta
una vez durante el periodo académico, las otras actividades corresponden a una
profundización, un taller práctico y una tutoría; cada uno de ellos con una duración de 50
minutos, razón por lo que cada actividad se realiza en un momento definido.
Todas las sesiones de clase inician con una misma dinámica, una motivación y una
corta introducción de lo que se va a desarrollar incluyendo contenidos o actividades,
información sobre las herramientas que se deben usar y el nivel de atención requerido.
Luego, se inicia el trabajo con el uso de una plataforma virtual de aprendizaje para la
construcción conceptual, una guía para solución de situaciones problema o aplicaciones y
profundización de conceptos. Todas las actividades se realizan en parejas o en pequeños
grupos de libre elección, cuya intención es, que cada uno de los integrantes del grupo
aporte sus habilidades, fortalezas y su máximo ritmo de trabajo y de aprendizaje.
Moreira (2005), afirma que los mapas conceptuales son una valiosa herramienta
para alcanzar el aprendizaje significativo, ya que le facilitan al estudiante establecer
relaciones de comprensión de un conjunto de conceptos aprendidos y darles significado.
Estas relaciones se pueden evidenciar en los mapas conceptuales de las estudiantes, ya
que la comprensión de los conceptos se ve representada en niveles jerárquicos y las
conexiones entre estos niveles representan una clara relación entre las ideas, conceptos
y elementos presentes en la estructura cognitiva y los nuevos conceptos de la
estequiometría, lo que demuestra y determina la comprensión, claridad y estabilidad de las
nuevas concepciones y el significado que adquieren para las estudiantes.
Velásquez et. al. (2012), afirman que los mapas conceptuales pueden ser utilizados
en procesos de aprendizaje orientando el desarrollo de las competencias básicas. Este
desarrollo de competencias queda reflejado en los mapas conceptuales de las estudiantes
con los ejemplos que ellas hacen del uso de la estequiometría en la vida cotidiana, allí
queda manifiesta la relación entre la comprensión de lo que es la estequiometria y el uso
que le pueden dar realmente en su vida, como se muestra en el siguiente mapa conceptual,
desarrollado por una estudiante del grupo 2 cuyo código es el 22.
3. Trabajo final 77
Finalmente se puede concluir que las evidencias más importantes de esta actividad
son: la estructura cognitiva de comprensión de conceptos fortalecida por el uso de
conceptos previos, el orden jerárquico entre el concepto principal y los conceptos
subordinados, el orden lógico y claro cómo se relacionaron los conceptos de la
estequiometría y el mundo real. Algunas de estas evidencias también las encontró Usuga
(2015), como hallazgos de su trabajo. Estos aspectos son esenciales en el desarrollo de
las competencias básicas en la enseñanza de la química.
El punto 7 del taller 1, está relacionado con una aplicación del peso atómico y la
masa atómica y para comprender los resultados de esta situación se deben establecer
algunas definiciones. El peso atómico y la masa atómica los definen García, Aubad &
Zapata (1985), como el peso de un átomo en gramos y el número total de protones más
neutrones respectivamente. Estas dos definiciones las conocen las estudiantes desde el
trabajo en grados anteriores y abordados nuevamente en el grado décimo. Sin embargo,
cuando ambos conceptos se aplicaron a la masa atómica de los isótopos y el peso atómico
promedio de un elemento generaron un choque conceptual y se tuvo que recurrir a
reformular la definición.
Para García et. al. (1985), el peso atómico promedio corresponde a un promedio
del peso de los isótopos por su respectiva abundancia en la naturaleza. Lo que realmente
generó la confusión es que hay que hacer una pequeña diferenciación que sí tienen en
cuenta estos autores y que corresponde a lo siguiente: al referirse a la masa atómica se
designa a ésta la masa del isótopo y el peso atómico para la masa promedio de los distintos
3. Trabajo final 79
isótopos de un elemento. Lo que demuestra esto realmente es que una mala interpretación
de un concepto conduce a la imposibilidad de generar una competencia para resolver o
enfrentar un problema de aplicación, situación por la cual las estudiantes no concretaron
una respuesta adecuada a este problema.
Para realizar el proceso de enseñanza este trabajo se apropió del uso de analogías,
videos y herramientas virtuales que facilitan la comprensión de la relación entre el concepto
de mol y el concepto de número de Avogadro. Evidencias de ese proceso se encuentran
en los numerales 1,2 y 3 del taller 1, en donde es necesario determinar el número de moles
de un compuesto, el número de moles de un elemento dentro de un compuesto o el número
de partículas, para lo cual, las estudiantes aplican las analogías y las estrategias
aprendidas para resolver este tipo de relaciones.
Figura 3-15. Solución punto 6 taller 1 con el uso del graficador molecular Avogadro
A partir de los resultados obtenidos se apoya lo dicho por Herrera (2014) que
algunas de las dificultades iniciales en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las
unidades químicas de peso son la confusión entre el mundo macro y el mundo micro, el
nivel de abstracción de los conceptos en relación con las estructuras cognitivas presentes
en los estudiantes, la apropiación de un lenguaje técnico relacionado con el tema,
dificultades en el manejo de proporciones y factores de conversión, inadecuadas
estrategias en el seguimiento de instrucciones y la falta de unas estructuras claras que
permitan la resolución de problemas.
Luego de la realización del taller 1, se puede evidenciar una mejora en cada una
de las dificultades anteriormente descritas y nombrar algunos beneficios de su aplicación.
Las herramientas virtuales incorporadas al taller permiten mejorar el aprendizaje,
favorecen el desarrollo de habilidades y competencias, no solo las básicas sino también
las genéricas ya que fortalecen las ideas previas y las convierte en conceptos claros y
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
84
ENTORNO FÍSICO
presentan en el punto desarrollado por las estudiantes del grupo 1 cuyos códigos son 9 y
18.
El rendimiento de una reacción química lo definen Merino & Merino (1989) como el
cociente entre lo producido realmente en una reacción y lo producido teóricamente por el
cien por ciento. Esto realmente significa que teóricamente lo calculado a través de una
reacción química supone un rendimiento del 100%, pero múltiples factores causan que lo
que se produce en la realidad sea mucho menor que lo que se supone teóricamente. Las
estudiantes pudieron evidenciar este proceso en los numerales 2, 3 y 4 del taller 2. En
principio el concepto causó algunas dificultades, sin embargo en la medida que se
profundizó y se desarrolló la solución de los puntos se pudo comprender que al comparar
lo teórico y práctico hay diferencias en términos de las cantidades y que estas se deben a
factores como temperatura, presión, impurezas de las sustancias y tipos de reacciones
que afectan claramente a las reacciones químicas. A continuación, se muestra evidencia
de la solución de uno de los numerales desarrollado por las estudiantes del grupo 1 cuyos
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
86
ENTORNO FÍSICO
La pureza de reactivos y productos es definida por García et. al. (1985) como el
producto de la cantidad de sustancia impura por el 100%. En realidad, es un cálculo simple
para las estudiantes quienes aprendieron a usarlo no como la aplicación de una fórmula
química sino como un arreglo matemático dentro de un factor de conversión lo que facilita
la interpretación de los resultados. Esto demuestra el desarrollo de una habilidad
matemática. Este concepto está aplicado en los numerales 3, 4 y 5 y se muestra evidencia
de su proceso en la siguiente ilustración presentada por estudiantes del grupo 2 con
códigos 4,17 y 22.
3. Trabajo final 87
Los grupos de trabajo están conformados por tres estudiantes. Cada grupo tiene
autonomía para realizar su propio proceso y usar los elementos y compuestos acordes al
proceso de fabricación. Durante el desarrollo de esta actividad se pudo evidenciar que el
proceso de indagación fue un total éxito ya que cada grupo fue original en seleccionar los
materiales y sustancias en el proceso de fabricación. Se destaca la aplicación de la
estequiometría en aquellos procesos que carecían del uso de las cantidades exactas de
sustancias en la mezcla, como se puede evidenciar en las siguientes ilustraciones. A
continuación se muestra partes de la guía elaborada por las estudiantes del grupo 2 cuyos
códigos son 1 y 10.
La prueba final al igual que la prueba diagnóstica consta de las tres competencias
fundamentales de las ciencias naturales. La evaluación está diseñada con 6 preguntas
distribuidas así: 2 preguntas de selección múltiple que evalúan el desempeño en la
competencia del uso comprensivo del conocimiento científico, 2 preguntas que evalúan la
explicación de fenómenos, 2 preguntas que evalúan el desempeño de la competencia de
indagación y una pregunta abierta no evaluable que recoge la percepción de las
estudiantes al implementar la estrategia metodológica en la enseñanza de la
estequiometria. Los numerales 3, 4, 5 y 6 deben llevar adicionalmente su correspondiente
justificación o proceso. A continuación, se podrá ver una tabla resumen del desempeño en
cada una de las preguntas de la prueba y en cada una de las competencias sometidas a
análisis y el desempeño total de la prueba.
Conclusión: de acuerdo a los resultados un 93.9% de las estudiantes superan el desempeño bajo en esta
competencia
DESEMPEÑO INDAGACIÓN
Desempeño Bajo Básico Alto Superior
Número de estudiantes 10 20 1 18
Porcentaje 20.4% 40.8% 2.1% 36.7%
Conclusión: de acuerdo a los resultados un 79.6% de las estudiantes superan el desempeño bajo en esta
competencia
DESEMPEÑO TOTAL DE LA PRUEBA
Desempeño Bajo Básico Alto Superior
Número de estudiantes 4 4 10 16
Porcentaje 16.3% 22.4% 28.5% 32.7%
Conclusión: de acuerdo a los resultados un 83.6% de las estudiantes superan el desempeño bajo en esta
competencia
Figura 3-23. Solución a la competencia del uso comprensivo del conocimiento científico
competencia tiene el nivel de desempeño más bajo en comparación con las anteriores, el
porcentaje de desempeño es de un 76.9%, a continuación, se puede observar la solución
de esta pregunta, puntos desarrollados por la estudiante del grupo 1 cuyo código es el 4.
La prueba contenía una pregunta abierta en la que las estudiantes pueden plasmar
el impacto del uso de las herramientas virtuales en el aprendizaje de la estequiometría. A
continuación, hay un cuadro con ventajas y desventajas descubiertas por las estudiantes
en el uso de las herramientas virtuales de aprendizaje. Las cuales se pueden observar en
la tabla 3.9.
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
96
ENTORNO FÍSICO
Otro aspecto a tener en cuenta de acuerdo con Ausubel (2002), quien afirma que una
de las formas de alcanzar el aprendizaje significativo es que el individuo en su estructura
cognitiva tenga unos puntos de anclaje entre conceptos previos y los nuevos conceptos
que se desean construir. Este aspecto se evidencia en lo ya mencionado anteriormente
con el uso de una torta o un pastel como punto de anclaje para comprender la
estequiometria. Estos puntos de anclaje se fortalecen con las actividades realizadas y se
evidencia que al estudiante proponer nuevos productos y elaborarlos o al plasmar en el
plegable o el mapa conceptual, ha usado un concepto previo para realizar la construcción
de otros conceptos.
Otras evidencias de este proceso son: la percepción adquirida de las estudiantes frente
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
98
ENTORNO FÍSICO
Autores como Moro & Massa (2016); Mojica (2013), citando a Rodríguez (2002) y
Grisolia & Grisolia (2009), citando a Ferreira (1998), afirman que el uso de herramientas
virtuales tiene enormes ventajas, entre ellas: permiten desarrollar habilidades, seleccionar
y organizar información, realizar comparaciones y visualizar fenómenos entre otras. En
este trabajo se tienen tanto un impacto positivo como negativo del uso e implementación
de las herramientas virtuales. Dentro de los impactos negativos se puede evidenciar que
algunas herramientas, por su complejidad, requieren bastante tiempo y práctica para poder
familiarizarse con ellas, concretamente con los laboratorios virtuales lo que desmotiva un
poco al intentar usarlas como material de clase. Otro aspecto es que no se pueden usar
como única metodología de aplicación, generalmente tienen que ir vinculadas con otras
estrategias metodológicas para que sean efectivas. También está la falta de capacitación
3. Trabajo final 99
Dentro de los aspectos positivos cabe destacar que la práctica docente en este trabajo
se ve favorecida por el uso de herramientas virtuales, ya que permite llevar los conceptos
de la estequiometría al aula de clase de manera innovadora, creativa y clara; ya que estos
pueden ser simulados, presentados y visualizados directamente por el estudiante.
Convierte materiales abstractos como algunas reacciones químicas en situaciones
concretas y visualmente agradables, favorecen la ejemplificación, construcción y repaso
de conceptos y el realizar relaciones directas entre lo conceptual y el contexto.
Tabla 3-9 Ventajas del uso de las herramientas virtuales en el proceso de aprendizaje
VENTAJAS DESVENTAJAS
Conservación del medio ambiente, ya que se usan menos guías, Se requiere de tiempo
talleres e informes de laboratorio impresos, lo que economiza y cuida para familiarizarse con
recursos. la aplicación y sus
Se pueden comprobar los resultados de los procesos y establecer usos.
modelos de comparación de resultados. Hay dificultades para
Facilitan observar procesos de laboratorio con la posibilidad de repetir subir y compartir
el proceso en caso de errores. archivos en algunas
Hay un ahorro de los recursos del laboratorio. aplicaciones.
Facilita el repaso de los temas y la comparación con otras estudiantes. La mayoría de las
Hacen más agradables y dinámicas las clases, lo que motiva el estudio aplicaciones no son
de la química. compatibles con
Las herramientas han facilitado el proceso de balanceo de reacciones sistemas operativos
químicas, lo que es un proceso lento y tedioso en papel. como Macintosh.
Se tienen muchos más lugares en donde consultar adecuadamente y La herramienta
buscar información sobre los temas. Cmaptools es un poco
Facilita la compresión de la estequiometria y permite relacionarlo con complicada de
miles de ejemplos en la que se puede aplicar. manejar.
Facilitan la organización de la información y la toma de notas. Son más impactantes
Permiten corregir errores en los talleres antes de su entrega, lo que las prácticas de
evidencia si se está trabajando bien o mal. laboratorio físicas que
Agiliza la enseñanza y el aprendizaje de temas, lo que deja tiempo para las virtuales.
aprender y profundizar en otros asuntos.
34,70% 34,70%
32,70%
35,00%
28,50%
30,00% 26,50%
22,40%
25,00%
20,00% 16,30%
15,00%
10,00% 4,10%
5,00%
0,00%
Desempeño bajo Desempeño básico Desempeño alto Desempeño superior
Tabla 3-11 Porcentajes del nivel de desempeño de las competencias en prueba diagnóstico
y prueba final
COMPETENCIA
Prueba Uso comprensivo del Explicación de fenómenos Indagación
conocimiento científico
Diagnóstica 89.7% 73,5% 51%
Final 95% 93.9% 79.6%
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
102
ENTORNO FÍSICO
95% 93,90%
89,70%
100,00% 79,60%
73,50%
80,00%
51%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
Uso comprensivo del Explicación de Indagación
conocimiento científico fenómenos
Ese aumento significa que las estudiantes están en capacidad de plantear procedimientos
adecuados para dar respuesta a interrogantes utilizando para ello una selección adecuada
y organizada de sus conceptos y habilidades. Esto también representa una mejoría en la
predicción de variables y en la manera de medirlas para realizar su interpretación y análisis.
3.3.1 Conclusiones
Los resultados arrojados del análisis del laboratorio y la prueba diagnóstica son el
punto de partida para la implementación de la estrategia metodológica, ese análisis mostró
que las estudiantes del grado décimo del Colegio San José de las Vegas sede Medellín
tienen dificultades en los siguientes aspectos: procesos de comprensión y uso de
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
104
ENTORNO FÍSICO
3.3.2 Recomendaciones
Aplicar el trabajo con los 3 grupos del grado décimo con que cuenta la institución,
para poder determinar con mayor claridad los avances y progresos del impacto del uso de
herramientas virtuales en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
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estequiometría
METODOLOGIA USADA HERRAMIENTAS VIRTUALES SIMILITUDES CON EL TRABAJO
USADAS
Aula virtual en la plataforma Moodle. Portales de aprendizaje de la Laboratorios virtuales.
química.
Uso de una plataforma virtual de
Plataforma Moodle. sustento.
TITULO DE LA PUBLICACIÓN
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DE GRADO
ONCE DE ENSEÑANZA MEDIA
TIPO DE PUBLICACIÓN AUTOR FUENTE
Trabajo de maestría Sandra Milena Obando Melo Fuente # 3
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Obando, S. (2013). Implementación de estrategias didácticas para la enseñanza de la estequiometría en estudiantes
del grado once de enseñanza media. Universidad Nacional de Colombia, Medellín.
RESUMEN PALABRAS CLAVES
Este trabajo corresponde al diseño de una secuencia de estrategias de unidades de
enseñanza potencialmente significativas, apoyadas en herramientas como mapas Estequiometría
conceptuales, TIC, aprendizaje basado en problemas y el uso de analogías como
instrumentos de enseñanza de la estequiometría, herramientas las cuales favorecen el Aprendizaje significativo
aprendizaje significativo.
Mol
Este trabajo se desarrolla en dos etapas, una de aplicación de las herramientas en el
diagnóstico de saberes previos, al igual que la posterior implementación y valoración Estrategias de evaluación
en el proceso de enseñanza. Las estrategias empleadas se desarrollan de acuerdo a
los intereses de los estudiantes, respetando los ritmos de aprendizaje, de tal manera
que generen un aprendizaje significativo.
METODOLOGIA USADA HERRAMIENTAS VIRTUALES SIMILITUDES CON EL TRABAJO
USADAS
Anexos 113
Ritmos de aprendizaje
Aprendizaje significativo
CONCLUSIONES
El curso en la plataforma Moodle permitió un aprendizaje interactivo, ampliar el aprendizaje de conceptos, participación
en retroalimentación y evaluar los conceptos virtualmente facilitando así el seguimiento personalizado de los
estudiantes.
Para el uso de las unidades potencialmente significativas es necesario fortalecer los conceptos previos.
TITULO DE LA PUBLICACIÓN
MEDIOS DIDÁCTICOS BASADOS EN TIC, COMO HERRAMIENTAS DE APOYO VIRTUAL
EN LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMIC ORGÁNICA.
TIPO DE PUBLICACIÓN AUTOR FUENTE
Trabajo de maestría Marcelo Hurtado Chavarro Fuente # 4
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Hurtado, M. (2013). MEDIOS DIDÁCTICOS BASADOS EN LAS TIC, COMO HERRAMIENTAS DE APOYO VIRTUAL
EN LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA ORGÁNICA. Universidad Nacional de Colombia, Palmira.
RESUMEN PALABRAS CLAVES
Este trabajo contribuye al mejoramiento en el desempeño de los estudiantes de
química orgánica de la Universidad Nacional Sede Palmira, al implementar el uso de Medio didáctico.
medios y recursos basados en TIC como una alternativa didáctica en el proceso de
enseñanza – aprendizaje del concepto de enlace químico. Objeto virtual de aprendizaje.
El trabajo incluye una selección de medios didácticos, que apoyan el diseño de objetos
virtuales de aprendizaje y la creación de evaluaciones virtuales herramientas que se
implementaron en la plataforma virtual Moodle.
METODOLOGIA USADA HERRAMIENTAS VIRTUALES SIMILITUDES CON EL TRABAJO
USADAS
Curso virtual apoyado en objetos Objetos virtuales de aprendizaje. Objetos virtuales de aprendizaje
virtuales de aprendizaje.
Plataforma virtual Moodle. Aprendizaje significativo
El uso de las TIC promueve estructuras de pensamiento elevado, favoreciendo así, el desarrollo de competencias
genéricas diferentes a las fundamentales de las ciencias.
TITULO DE LA PUBLICACIÓN
LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO COMO UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA ALTERNATIVA PARA DESARROLLAR
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA
TIPO DE PUBLICACIÓN AUTOR FUENTE
Trabajo de maestría Paula Andrea Durango Usuga Fuente # 5
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
114 ENTORNO FÍSICO
Durango, P. (2015). LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO COMO UNA ETRATEGIA DIDÁCTICA ALTERNATIVA
PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA
QUÍMICA. Universidad Nacional de Colombia, Medellín.
RESUMEN PALABRAS CLAVES
Este trabajo propone prácticas de laboratorio como una estrategia didáctica en la Prácticas de laboratorio
enseñanza de la química, a partir de un esquema que sirve como guía para orientar el
trabajo experimental, el cual es producto de una revisión bibliográfica, en donde se Aprendizaje significativo
contextualiza el uso del laboratorio como una herramienta fundamental en el proceso
de enseñanza - aprendizaje de la química, al favorecer el desarrollo de las Estrategia didáctica
competencias básicas y el aprendizaje significativo.
METODOLOGIA USADA HERRAMIENTAS VIRTUALES SIMILITUDES CON EL TRABAJO
USADAS
Esquema para la preparación, No aplica Esquema o secuencia para la
ejecución y evaluación de prácticas ejecución de actividades.
de laboratorio
Desarrollo de competencias básicas
de la química
Aprendizaje significativo
CONCLUSIONES
Las prácticas de laboratorio son una estrategia didáctica que favorecen el desarrollo de competencias y permiten
alcanzar el aprendizaje significativo.
Las prácticas de laboratorio permiten al estudiante interactuar con las leyes y principios de la química de una manera
lúdica, interesante y motivadora que rompe con los esquemas tradicionales de enseñanza.
TITULO DE LA PUBLICACIÓN
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES MEDIADO CON TIC: ESTUDIO DE CASO DE UNA EXPERIENCIA
INNOVADORA.
TIPO DE PUBLICACIÓN AUTOR FUENTE
Artículo científico. Lucrecia E Moro Fuente # 6
Stella Maris Massa
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Moro, L. E., & Maris Massa, S. (2016). Aprendizaje de ciencias naturales mediado con TIC: estudio de caso de una
experiencia innovadora.
RESUMEN PALABRAS CLAVES
Este trabajo presenta las características de un ambiente de aprendizaje de las Ciencias Ambiente de aprendizaje
Naturales, apoyado en el uso de TIC y el estudio de casos como herramienta
metodológica. Este trabajo nace de una problemática social, el alcoholismo en jóvenes Competencias TIC
de una provincia argentina. Para el análisis del problema se usa el diseño de una
aplicación para celulares y la creación de una página web como medios de medición y Estudio de caso
difusión del estudio de caso. Con estas herramientas los estudiantes desarrollan Escuela secundaria
habilidades como: la innovación, la comunicación y la investigación.
METODOLOGIA USADA HERRAMIENTAS SIMILITUDES CON EL TRABAJO
VIRTUALES USADAS
Estudio de caso de un problema del Aplicación para celulares Uso de objetos virtuales de aprendizaje.
contexto de los estudiantes para medir el índice de
alcoholismo Páginas web de aprendizaje
Desarrollo de competencias genéricas.
Aprendizaje significativo.
CONCLUSIONES
Con el uso de las herramientas virtuales, los saberes escapan del aula de clase y se vuelven parte del contexto del
estudiante
TITULO DE LA PUBLICACIÓN
ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRIA; USO DE ANALOGÍAS Y COMPRENSIÓN CONCEPTUAL
TIPO DE PUBLICACIÓN AUTOR FUENTE
Artículo científico Andrés Raviolo Fuente # 7
Gabriela Lerzo
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Raviolo, A., & Lerzo, G. (2016). Enseñanza de la estequiometría: uso de analogías y comprensión
conceptual. Educación química, 27(3), 195-204. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.1016/j.eq.2016.04.003
Anexos 115
Resolución de problemas.
CONCLUSIONES
El uso de analogías aproxima a los estudiantes a situaciones de su contexto y suprime el rigor matemático generando
un mayor interés y motivación por los temas.
TITULO DE LA PUBLICACIÓN
USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIAS DE QUÍMICA ANALITICA.
TIPO DE PUBLICACIÓN AUTOR FUENTE
Artículo científico Begoña Matín Fernández Fuente # 8
Marta Sánchez Paniagua
Juan Pablo Hervás Pérez
Elena Rodríguez Rodríguez
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Martín-Fernández, B., López, M. S. P., Pérez, J. P. H., & Rodríguez, E. R. (2016). Uso de nuevas
tecnologías en las enseñanzas universitarias de química analítica. Profesorado. Revista de Currículum y
Formación de Profesorado, 20(2), 140-154.
RESUMEN PALABRAS CLAVES
Este artículo describe el uso de la plataforma Moodle para implementar el uso Química analítica
de una metodología de enseñanza mediada por herramientas virtuales on line
con la finalidad de desarrollar el curso de química analítica I y II de farmacia TIC
en la Universidad Complutense de Madrid.
Espacios virtuales
El trabajo tiene el objetivo de corregir las debilidades de las metodologías
tradicionales de enseñanza implementadas en la Universidad y determinar la Educación universitaria
predisposición de los estudiantes al introducir herramientas virtuales en los
procesos de enseñanza.
METODOLOGIA USADA HERRAMIENTAS VIRTUALES SIMILITUDES CON EL
USADAS TRABAJO
Metodología ecléctica Wikis Herramientas virtuales
TITULO DE LA PUBLICACIÓN
ANALOGIAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA: REVISIÓN DE PÁGINAS WEB.
TIPO DE PUBLICACIÓN AUTOR FUENTE
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
116 ENTORNO FÍSICO
Secuencias didácticas.
CONCLUSIONES
En la búsqueda de analogías se pueden encontrar gran cantidad de propuestas. Sin embargo, pocas están articuladas
TITULO DE LA PUBLICACIÓN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA GENERAL CON EL EMPLEO DE LABORATORIOS
VIRTUALES
TIPO DE PUBLICACIÓN AUTOR FUENTE
Artículo científico Yolanda Rodríguez Rivero Fuente # 10
Vicente Molina Pabón
Marta Martínez Rodríguez
Johineil Molina Rodríguez
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Rodríguez-Rivero, Y., Molina-Padrón, V., Martínez-Rodríguez, M., Molina-Rodríguez, J. (2014). EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA GENERAL CON EL EMPLEO DE LABORATORIOS VIRTUALES.
Avances en Ciencias e Ingeniería. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=323630173007
Aprendizaje significativo.
Desarrollo de competencias.
CONCLUSIONES
Los laboratorios virtuales favorecen el desarrollo de habilidades y competencias que se pueden aplicar en situaciones
reales; además, fortalecen los conceptos desarrollados teóricamente y permiten al estudiante alcanzar un aprendizaje
significativo.
Anexos 117
La retroalimentación de resultados
permite el mejoramiento de los procesos
de aprendizaje.
MEDIOS DIDÁCTICOS BASADOS EN TIC, COMO HERRAMIENTAS DE APOYO VIRTUAL
EN LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMIC ORGÁNICA.
FUENTE HERRAMIENTAS DEBILIDADES FORTALEZAS
AÑO VIRTUALES USADAS
LOCALIZACIÓN
Fuente # 4 Objetos virtuales de Estructuras e Descripción clara de herramientas
aprendizaje. implementación virtuales.
AÑO: 2013 tecnológica que
Plataforma virtual Moodle. favorezcan el uso de Relación entre las herramientas virtuales
Palmira herramientas virtuales y el aprendizaje significativo.
(Colombia) Modeladores y
visualizadores moleculares. Implementación de criterios de selección
de los objetos virtuales de aprendizaje.
Laboratorios y simuladores
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
118 ENTORNO FÍSICO
Desarrollo de habilidades
procedimentales.
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES MEDIADO CON TIC: ESTUDIO DE CASO DE UNA EXPERIENCIA
INNOVADORA.
FUENTE HERRAMIENTAS DEBILIDADES FORTALEZAS
AÑO VIRTUALES USADAS
LOCALIZACIÓN
Fuente: 6 Aplicación para celulares No hay indicios de la La propuesta da respuesta a un
para medir índice de medida del impacto de problema del contexto.
Año: 2016 alcoholismo. la propuesta en la
solución del problema. Desarrollo de competencias genéricas.
Ushuaia Páginas web.
(Argentina) Desarrollo de competencias básicas de
las ciencias naturales.
Fecha : 04/06/2019
INSTRUCCIONES
En las preguntas de escogencia múltiple debes señalar la respuesta que consideres más adecuada (justifica tu
respuesta con un procedimiento claro solo en aquellos donde se encuentre un recuadro)
Más que la respuesta correcta interesa tu forma de analizar y resolver cada situación.
El examen será evaluado de acuerdo a los rangos de desempeño establecidos por el colegio
De acuerdo con lo anterior, el elemento de menor radio El elemento de menor electronegatividad corresponde al
atómico sería aquel al que le corresponde la ubicación
representado por la letra.
X E
A W
E D
W A
Algunos productos líquidos desinfectantes usados en el hogar contienen hipoclorito de sodio, cuya representación química
es NaCIO. Las especies químicas presentes en una solución acuosa de este compuesto son.
+ -
Na + CIO
2
NaCl + O
-
Na2O + CI
+ - 2
Na +Cl + O
Bajo condiciones adecuadas de concentración de iones calcio y de iones carbonato en la naturaleza se logra la formación
del carbonato de calcio, CaCO3, como parte del ciclo del carbono. Estos carbonatos al hacerlos reaccionar con un ácido
se descomponen liberando CO2.
1. De acuerdo con lo anterior, la ecuación química que mejor describe el proceso de obtención de
hidrógeno es
A.2H2O+2K→ H2↑
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
122 ENTORNO FÍSICO
2. Teniendo en cuenta la información del cuadro anterior y si sabemos que A = Z+n donde A
es el número de masa del átomo, Z el número atómico dado por el número de protones en el núcleo,
n el número de neutrones y además que cuando la carga del átomo es Igual a 0, el número de
electrones es equivalente al de protones, entonces, en un átomo W, neutro, que tiene un número
masa de 42 y un número de electrones igual a 20 se espera que el número de neutrones sea. A. 22
B. 20
C. 42
D. 62
La siguiente tabla muestra la configuración electrónica de los metales empleados en un experimento
3.El elemento que pertenece a los metales alcalinotérreos y está ubicado en el periodo 6 y
grupo 2 es A. Zinc
B. Hierro
C. Bario
D. Aluminio
COMPETENCIA: EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS. (0,25)
A. 2NaCl + H2
B. NaCl + H2
C. 2NaH + Cl2
D. NaCl2 + H2
Anexos 123
4. El enlace que se forma entre un elemento de la región I de la tabla periódica con otro de la región III,
presenta alta polaridad e incluso carácter iónico. Lo anterior es debido a:
1 2 3 4 5 6 7 8
ZnO Sn+4 MgO Hg2O O-2 H2O OsO4 O2
9 10 11 12 13 14 15 16
SnO2 Cl2O7 ZnO OH-1 In Fe2O3 In2O3 Sn+2
Son ejemplos de la función ___________________ los compuestos de las casillas 14 y 3, los cuales se
denominan respectivamente_____________________________________________________.
Si se combinan los iones de las casillas 2 y 5 se obtiene el compuesto de la casilla ______ denominado:
_______________
7. El estado de oxidación para el cloro es +5 en el siguiente compuesto
A. HClO2
B. HClO
C. HClO3
D. HClO4
9. Las sustancias que aparecen en la tabla, se utilizan frecuentemente como fertilizantes y contribuyen
a la nitrogenación del suelo.
Sustancia Fórmula
Urea (NH2)2CO
Nitrato de amonio NH4NO2
Guanidina HNC(NH2)2
Teniendo en cuenta esta amoniaco NH2 información, es válido afirmar
que la sustancia que contribuye con más nitrógeno
al suelo es:
A. La urea porque presenta 2 moles de N por cada molécula
B. La guanidina ya que una molécula de N contienen 3 átomos de N
C. El nitrato de amonio porque presenta 4 moles de N por cada mol de sustancia
D. El amoníaco ya que una molécula contiene 2 átomos de N
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
124 ENTORNO FÍSICO
10. Las sales son sustancias iónicas formadas por un anión y un catión. El compuesto de fórmula
FeSO4 recibe el nombre de:
A. Sulfato ferroso
B. Sulfato férrico
C. Sulfito ferroso
D. Sulfito férrico
11. Al sumergir un alambre de cobre en una solución incolora de nitrato de plata, se forma un
sólido insoluble visible en forma de cristales metálicos y la solución se torna azul debido a que los
iones de cobre desplazan a los iones de plata produciendo una sal soluble en agua.
La ecuación general que describe la reacción es:
Cu + AgNO3 Cu (NO3)2 + Ag
Los coeficientes necesarios para balancear esta ecuación son:
A. 1, 2, 2, 1
B. 1, 2, 1, 2
C. 1, 2, 1, 1
D. 2, 1, 1, 1
12. La siguiente tabla relaciona los niveles de energía de un átomo, con sus respectivos
orbitales y la cantidad máxima de electrones
De acuerdo con la información de la tabla, un elemento con número atómico seis presenta
13. El fosfato férrico, se produce de la neutralización del ácido fosfórico y el hidróxido férrico
indagué el proceso más adecuado de su fabricación.
Anexos 125
14. De acuerdo con la información anterior, ¿cuál es el orden de los elementos de izquierda a
derecha en la tabla periódica?
15. De acuerdo con la tabla anterior, la estructura de Lewis que representa una molécula YW 2.
16. De acuerdo a la tabla anterior y dada la siguiente reacción indaga la manera de balancear la
ecuación y responder sobre la información que se pide.
Fecha : 06/06/2019
Grado ÁREA
10 ABC CIENCIAS NATURALES
QUÍMICA DE DÉCIMO
FECHA: GRUPOS
06/06/2019 FUNCIONALES
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
126 ENTORNO FÍSICO
OBJETIVOS:
PROCEDIMIENTO
1. Tome un alambrito de cobre y enróllelo en espiral, introdúzcalo en un tubo de ensayo grande, agregue
1 ml de ácido nítrico, no absorba los vapores desprendidos. Espere hasta que la reacción se detenga.
Balance la ecuación:
2. Agregue gota a gota agitando suavemente hidróxido de sodio hasta que se forme un precipitado azul
celeste permanente. Se trata de hidróxido de cobre (II)
Balance la ecuación:
3. Traslade la mezcla anterior a un Beaker, agregue 5 ml de agua, agite y luego deje reposar. Decante
cuidadosamente el líquido sobrenadante, arrójelo donde se le indique. Agregue otros 5 ml de agua y
repita el procedimiento anterior.
4. Al precipitado de Cu(OH)2, agregue gota a gota con agitación solución de ácido sulfúrico, hasta
disolver el precipitado. La solución azul es de sulfato de cobre.
Balance la ecuación:
E. Anexo: Taller 1
Grado 10 CIENCIAS NATURALES
ACTIVIDADES
CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS I
Integrantes:
Fecha:
10/07/2019
__
INDICADORES DE LOGRO
Adapta cálculos estequiométricos teóricos a situaciones relacionadas con la vida cotidiana.
Realiza cálculos estequiométricos aplicando el concepto de reactivo límite, pureza de reactivos y
productos y rendimiento de una reacción.
1. El cloro se utiliza en la fabricación de numerosos productos como lentes de contacto, paneles solares,
chalecos antibalas, pinturas y ventanas de eficiencia energética entre otros. Calcular el número de
moles de átomos de Cloro presentes en las siguientes sales:
a) 10 g de Fe(ClO)2
b) 5 g de CuCl2
2. El azúcar (C12H22O11) es uno de los ingredientes más utilizados para la transformación de alimentos,
se encuentra de forma natural en frutas, raíces y en ciertos granos y leguminosas. Dados. 5.0 gramos
de C12H22O11, calcular:
a) Número de moles y moléculas de C12H22O11.
b) Número de átomos de carbono y oxígeno.
http://www.vaxasoftware.com/soft_edu/kikon.html
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/EQUIMICA/document/calcmol/calcmolares.htm
5. Una muestra de arseniato de plomo (peso molecular 347.1 g/mol), insecticida que se emplea contra el
escarabajo de la papa, contiene 1.3813 g de plomo (59.69%), 0.00672 g de hidrógeno (0.29%), 0.4995
g de arsénico (21.58%) y 0.4267 g de oxígeno (18.4%).
6. Determinar la fórmula empírica y molecular del compuesto que corresponde a una composición
porcentual de 40% de C, 6,66% de H y el resto de oxígeno y cuya masa molecular es de 180
gramos/mol.
a. Indagar de que sustancia se trata y graficar con la herramienta virtual Avogadro la fórmula molecular
b. Verifique el resultado de su fórmula empírica en la página:
https://es.intl.chemicalaid.com/tools/empiricalformula.php
PROBLEMAS ONLINE
NOTA:
Tomar pantallazos de usos de aplicaciones un pantallazo en cada punto
Para desarrollar el taller debe utilizar las siguientes herramientas virtuales.
http://eso4fyq.cellavinaria.org/temas/4-cantidades-qumicas/42-mol
https://www.periodni.com/es/calculadora_de_masa_molar.php
http://www.quimicaweb.net/calculadoramm/calculadora_mm.html
http://www.vaxasoftware.com/soft_edu/kikon.html
https://phet.colorado.edu/es/simulation/isotopes-and-atomic-mass
https://avogadro.cc
https://es.webqc.org/mmcalc.php
Para repasar conceptos use las siguientes páginas.
La siguiente secuencia de videos y páginas facilitan comprender los conceptos de las unidades químicas de
masa, su aplicación y cálculo.
https://www.youtube.com/watch?v=QoCWPLBJSGI
https://www.youtube.com/watch?v=t_P0LGfHU1c
https://www.youtube.com/watch?v=tKmc7mCyEs8
https://www.fullquimica.com/2012/01/unidades-quimicas-de-masa.html
https://es.khanacademy.org/science/chemistry/atomic-structure-and-properties/introduction-to-the-atom/v/the-
Anexos 129
mole-and-avogadro-s-number
https://es.khanacademy.org/science/chemistry/atomic-structure-and-properties/introduction-to-
compounds/v/molecular-mass-and-molecular-weight
https://es.khanacademy.org/science/chemistry/atomic-structure-and-properties/introduction-to-
compounds/v/empirical-molecular-and-structural-formulas
F. Anexo: Taller 2
Grado 10º CIENCIAS NATURALES
ACTIVIDADES
CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS
Fecha: Integrantes:
01/08/2019
__________________________
INDICADORES DE LOGRO
Adapta cálculos estequiométricos teóricos a situaciones relacionadas con la vida cotidiana.
Realiza cálculos estequiométricos aplicando el concepto de reactivo límite, pureza de reactivos y
productos y rendimiento de una reacción.
LuF3 + Ca → CaF2 + Lu
Se desea preparar 150 gramos de Lutecio. Sabiendo que el fluoruro de lutecio es más caro que el calcio:
¿Qué reactivo interesa que esté en exceso?
¿Qué cantidad de LuF3 se requiere?
En la manufactura de aditivos para la gasolina, pesticidas y otros productos se utiliza con frecuencia el tricloruro de fosforo,
PCl3, cuya obtención se logra por reacción entre los elementos constituyentes:
El sulfuro de antimonio Sb2S3, se usa actualmente en las pinturas de camuflaje, ya que refleja la radiación infrarroja igual
que la vegetación. Reacciona con el hidrógeno según la ecuación:
Sb2S3 + H2 → H2S + Sb
Si en la mezcla de reacción hay 200 gramos de Sb2S3 del 80% de pureza y 14 gramos de H2. ¿Qué masa de antimonio
elemental del 95% de pureza se obtiene, si la reacción tiene un rendimiento del 90%?
Verifica el balanceo de la reacción en: https://es.webqc.org/balance.php
Calcula pesos moleculares molares con: https://es.webqc.org/mmcalc.php
El sulfato de sodio se emplea en la fabricación de la celulosa y como aditivo en la fabricación del vidrio y el plástico.
Calcular la cantidad de gramos que se producen de sulfato de sodio Na2SO4 de un 85% de pureza, cuando reaccionan
45.6 g de nitrato de sodio de un 60% de pureza (NaNO3) con 23.8 g de ácido sulfúrico (H2SO4) con un 20% de impurezas.
NaNO3 + H2SO4 → Na2SO4 + HNO3
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
130 ENTORNO FÍSICO
PROBLEMAS ONLINE
Resolver un problema propuesto en cada una de las siguientes páginas, justificar su proceso y mostrar resultado mediante
un pantallazo.
https://es.khanacademy.org/science/chemistry/chemical-reactions-stoichiome/stoichiometry-ideal/e/ideal_stoichiometry
https://es.khanacademy.org/science/chemistry/chemical-reactions-stoichiome/limiting-reagent-
stoichiometry/e/limiting_reagent_stoichiometry
Nota:
Para resolver el taller se deben usar las siguientes aplicaciones y páginas ya que permiten profundizar en algunos tópicos
relacionados con la estequiometría y permiten realizar cálculos específicos.
Las siguientes páginas le permiten perfeccionar los métodos de balanceo de ecuaciones químicas.
https://phet.colorado.edu/sims/html/balancing-chemical-equations/latest/balancing-chemical-equations_es.html
https://es.khanacademy.org/science/chemistry/chemical-reactions-stoichiome/balancing-chemical-
equations/e/balancing_chemical_equations
La siguiente página le permite balancear ecuaciones químicas online
https://es.webqc.org/balance.php
La siguiente página le permite calcular el peso molecular de cualquier sustancia.
https://es.webqc.org/mmcalc.php
Integrantes:
Fecha:
____________________________
INDICADORES DE LOGRO
Adapta cálculos estequiométricos teóricos a situaciones relacionadas con la vida cotidiana.
Realiza cálculos estequiométricos aplicando el concepto de reactivo límite, pureza de reactivos y productos y
rendimiento de una reacción.
OBJETIVOS:
Conocer el procedimiento para la elaboración de un jabón sólido o líquido, partiendo de sus ingredientes y procedimientos
básicos para la obtención del producto final.
Identificar los componentes, sus proporciones adecuadas y la correcta preparación de un jabón.
Aplicar los conceptos de la estequiometría en la elaboración del jabón.
Conocer la finalidad del uso y los impactos de los componentes de un jabón.
EQUIPOS Y MATERIALES:
Describa, los equipos y materiales que usara para la fabricación de un jabón.
PROCEDIMIENTO:
Describa con sus propias palabras o con un esquema el proceso de fabricación del jabón (recuerde registrar las etapas
claramente).
NOTA: Registre con material fotográfico el proceso de fabricación (máximo tres fotos)
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS:
____________________________
INDICADORES DE LOGRO
Adapta cálculos estequiométricos teóricos a situaciones relacionadas con la vida cotidiana.
Realiza cálculos estequiométricos aplicando el concepto de reactivo límite, pureza de reactivos y productos y rendimiento de
una reacción.
OBJETIVOS:
Comprobar experimentalmente la ley de la conservación de la masa.
Adaptar los debidos cálculos estequiométricos al procedimiento de las reacciones químicas simuladas
en el VLabQ.
Simular virtualmente un proceso químico.
EQUIPOS Y MATERIALES:
Escriba el nombre de los materiales del laboratorio usados en la práctica. Los obtiene cada uno en el
procedimiento.
PROCEDIMIENTO:
1. Ingrese al VLabQ (descargar software del LINKS:
https://www.sibees.com/prog.php?id=11
4. Siga las instrucciones del laboratorio virtual duplicando las cantidades que aparecen en la práctica
original.
OBSERVACIONES:
RESULTADOS:
1. Peso de la muestra de cobre inicial: __________________
4. Escriba todas las reacciones llevadas a cabo en este experimento y realice los cálculos
estequiométricos tomando como las cantidades todo en gramos.
CONCLUSIONES:
NOTA:
El laboratorio virtual se debe realizar en grupos de 4 personas.
Este documento se debe bajar en un archivo Word completar con todos los datos pedidos y subir a
Teams en la carpeta de taller práctico.
ESTRATEGIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA ESTEQUIOMETRÍA DEL
132 ENTORNO FÍSICO
Fecha : 09/08/2019
INSTRUCCIONES
En las preguntas de escogencia múltiple debes señalar la respuesta que consideres más adecuada
(justifica tu respuesta con un procedimiento claro solo en aquellos donde se encuentre un recuadro)
Más que la respuesta correcta interesa tu forma de analizar y resolver cada situación.
El examen será evaluado de acuerdo a los rangos de desempeño establecidos por el colegio
Teniendo en cuenta que hay suficiente cantidad de ambos reactivos es válido afirmar que para producir 8g de CH4 se
necesitan
A. 16 gramos de C
B. 2 gramos de H
C. 12 gramos de C
D. 4 gramos de H
2. La reacción entre monóxido de nitrógeno (NO) y oxígeno para formar dióxido de nitrógeno (NO 2) es un paso
determinante para la formación del smog, la reacción es la siguiente:
2NO(g) + O2(g) → 2NO2(g)
El número de moles de NO2 que se formarán por la reacción completa de 8 moles de oxígeno (O2) con suficiente monóxido
es:
A. 8 C. 16
B. 4 D. 32
COMPETENCIA: EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS
3. Es válido afirmar que la ecuación anterior, cumple con la ley de la conservación de la materia, porque:
COMPETENCIA: INDAGACIÓN
RESPONDER CON UN PROCEDIMIENTO CLARO
5. Si se desea producir una torta cómo se pueden aplicar las unidades químicas de peso, el tipo de fórmulas y los
cálculos estequiométricos al proceso. Nombre por lo menos tres ejemplos más donde se puedan usar los cálculos
estequiométricos
6. El fosfato de potasio, K3PO4, es un compuesto que se usa comúnmente en la preparación de ciertos fertilizantes.
Una de las formas para obtener el K3PO4 es haciendo reaccionar ácido fosfórico con carbonato de potasio, de
acuerdo con la siguiente ecuación:
Si se hacen reaccionar 828g de carbonato de potasio K2CO3 con ácido fosfórico en exceso, el número de gramos de fosfato
de potasio K3PO4 obtenido es
A. 818
B. 424
C. 848
D. 808