Universidad Mayor de San Andrés: Tutor: Prof. Juan Miguel González Velasco Post. Ph.D. La Paz - Bolivia 2022

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
VICERRECTORADO
CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN SUPERIOR- CEPIES
“DISEÑO CURRICULAR INTERDISCIPLINAR EN

GERENCIA DE LA CONSTRUCCIÓN PARA LA CARRERA
DE ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE
SAN ANDRÉS”
Tesis de Maestría para optar el grado académico de Magister Scientiarum en Educación Superior
Mención: Psicopedagogía y Educación Superior
POR: LINA MARLENE SURCO MAMANI

TUTOR: PROF. JUAN MIGUEL GONZÁLEZ VELASCO POST. PH.D.
LA PAZ – BOLIVIA
2022
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
VICERRECTORADO
CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN

EDUCACIÓN SUPERIOR
Tesis de Maestría:
DISEÑO CURRICULAR INTERDISCIPLINAR EN
GERENCIA DE LA CONSTRUCCIÓN PARA LA
CARRERA DE ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD
MAYOR DE SAN ANDRÉS
Para optar el Grado Académico de Magister Scientiarum en Educación Superior,
Mención: Psicopedagogía y Educación Superior, del postulante:
Lina Marlene Surco Mamani
Nota Numeral: ...………………………………………………………………………………….
Nota Literal: ………………………………………………………………………………………
Significado de Calificación: ……………………………………………………………………...
Ph.D. Ing. Carlos Fernández Mariño

Director CEPIES ……………...
M.Sc. Ing. Gabriel F. Balta Montenegro

Coordinador de Maestría y Diplomados ……………....
Tutor: Prof. Juan Miguel González Velasco Post. Ph.D. ………………
Tribunal: M.Sc. Arq. Pacha Yapucha Yampara Blanco ………………
Tribunal: Dr. José Viaña Armijo, Post Ph.D. ……………....
La Paz, ……de………………… de 2022

Escala de Calificación para programas Postgraduales Según el Reglamento para la elaboración y Sustentación de Tesis de Grado vigente en el Centro
Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior CEPIES: a) Summa cum laude (91-100) Rendimiento Excelente; b) Magna cum laude (83-
90) Rendimiento Muy Bueno; c) Cum laude (75-82) Rendimiento Bueno; d) Rite (66-74) Rendimiento Suficiente; e) (0-65) Insuficiente.
ii
iii
DEDICATORIA
A mis padres Hugo Surco y Julia de Surco por su
amor eterno.
A mis hermanas Sonia, Melina y Julieta son para
mí alegría, en los buenos tiempos y sostén en
tiempos malos.
A la Universidad Mayor de San Andrés, mi
segundo hogar, fuente de saber, conocimiento e
interacción social que a través de sus autoridades,
docentes y administrativos fomenta el
fortalecimiento académico para el desarrollo de
nuestro país.
iv
AGRADECIMIENTOS
Agradecer de sobremanera al Prof. Dr. Juan
Miguel González Velasco Post. Ph.D., por ser mi
mentor en la elaboración del presente proyecto de
tesis.
Al Dr. Walter M., Lic. Virginia S., Arq. Noé A,
Eliana C., Erik S., Ale P., Sara T., Claudia F. y
Leonardo V.; (autoridades y personal
administrativo de la Facultad de Farmacia y
Bioquímica) que más que compañeros de trabajo
son mi segunda familia.
Al personal administrativo de la carrera de
Arquitectura por su ayuda en la recolección de
datos.
v
TABLA DE CONTENIDOS
PAGINA
DEDICATORIA ...............................................................................................................iv
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................... v
TABLA DE CONTENIDOS.............................................................................................vi
LISTA DE TABLAS ..................................................................................................... xiii
LISTA DE FIGURAS ...................................................................................................... xv
LISTA DE ANEXOS .................................................................................................... xvii
RESUMEN................................................................................................................... xviii
ABSTRACT ..................................................................................................................... xx
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............ 8
1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................ 8
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 9
1.3 JUSTIFICACIÓN ÁMBITO EDUCATIVO ................................................... 10

1.3.1 Educación superior en Bolivia ..................................................................... 10
1.4 JUSTIFICACIÓN ÁMBITO ACADÉMICO .................................................. 12

1.4.1 Matriculación y Titulación ........................................................................... 13
1.5 JUSTIFICACIÓN ÁMBITO SOCIAL ............................................................ 15
1.6 JUSTIFICACIÓN ÁMBITO ECONÓMICO .................................................. 17

1.6.1 Créditos de vivienda en Bolivia ................................................................... 17
1.6.2 El P.I.B. de Bolivia y la construcción .......................................................... 17
1.6.3 La construcción durante la pandemia COVID-19 ........................................ 18
1.7 JUSTIFICACIÓN ÁMBITO AMBIENTAL ................................................... 18
vi
1.7.1 Los Residuos de Construcción y Demolición – R.C.D. ............................... 18
1.8 OBJETIVO GENERAL ................................................................................... 20
1.9 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................... 20
1.10 HIPÓTESIS ...................................................................................................... 20
1.11 VARIABLES ................................................................................................... 21

1.11.1 Variable independiente: (variable de diagnóstico - descriptiva) .............. 21
1.11.2 Variable dependiente: (variable propositiva) ........................................... 21
1.12 CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................. 21
1.13 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ............................................... 23
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO GENERAL ............................................................ 24
2.1 LAS EDIFICACIONES Y EL SER HUMANO .............................................. 24

2.1.1 Las edificaciones y el medio ambiente: ....................................................... 25
2.2 LA INDUSTRIA DE LA CONSTRUCCIÓN ................................................. 26

2.2.1 Gerente de proyecto de construcción ........................................................... 28
2.3 ACERCA DEL TÉRMINO CURRÍCULO ..................................................... 28
2.4 ETIMOLOGÍA DEL TERMINO CURRÍCULO............................................. 28
2.5 HISTORIA DEL DISEÑO CURRICULAR .................................................... 29
2.6 PARADIGMAS EDUCATIVOS ..................................................................... 31

2.6.1 Desarrollo de la educación en Bolivia ......................................................... 31
2.7 LA COMPLEJIDAD COMO PARADIGMA EMERGENTE EN LA

EDUCACIÓN .............................................................................................................. 32
2.7.1 El paradigma ecológico vertiente de la complejidad ................................... 33
2.8 FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO........................................................... 34

2.8.1 Teorías curriculares ...................................................................................... 34
2.8.2 Modelos de currículos .................................................................................. 35
vii
2.8.2.1 Modelos Tecnológicos ......................................................................... 37
2.8.2.2 Modelos Deliberados ........................................................................... 38
2.8.2.3 Modelos Críticos .................................................................................. 39
2.8.3 Tipos de enfoque curricular en educación ................................................... 40
2.8.3.1 Currículo por objetivos ........................................................................ 41
2.8.3.2 Currículo por propósitos ...................................................................... 42
2.8.3.3 Modelo curricular por competencias .................................................... 43
2.8.3.4 Modelo curricular por capacidades (resolución de problemas) ........... 44
2.8.3.5 Modelo curricular por complejidades .................................................. 45
2.9 TIPOS DE CURRÍCULO ................................................................................ 46

2.9.1 Currículo oficial ........................................................................................... 47
2.9.2 Currículo real ............................................................................................... 47
2.9.3 Currículo oculto ........................................................................................... 48
2.9.4 Currículo nulo .............................................................................................. 48
2.9.5 Currículo adicional ....................................................................................... 48
2.9.6 Currículo abierto .......................................................................................... 48
2.9.7 Currículo cerrado ......................................................................................... 49
2.9.8 Currículo flexible ......................................................................................... 49
2.9.9 Currículo inclusivo ....................................................................................... 49
2.10 INTEGRACIÓN CURRICULAR.................................................................... 50

2.10.1 Integración curricular multidisciplinar..................................................... 51
2.10.2 Integración curricular Interdisciplinar...................................................... 51
2.10.3 Integración curricular Transdisciplinar .................................................... 52
2.11 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ................................................................. 52
2.12 NORMATIVA Y NIVELES DE INNOVACIÓN CURRICULAR S.U.B. .... 53
2.13 BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN

ANDRÉS ...................................................................................................................... 54
viii
2.14 PROYECTO ACADÉMICO CARRERA DE ARQUITECTURA F.A.A.D.U.
– U.M.S.A. ................................................................................................................... 55
2.14.1 Valores, misión y visión de la F.A.A.D.U. .............................................. 55
2.14.2 Objetivos de la Carrera de Arquitectura de la F.A.A.D.U. ...................... 55
2.14.3 Estructura académica de la F.A.A.D.U. ................................................... 56
2.14.4 Sistema de créditos ................................................................................... 56
2.14.5 Malla básica Carrera de Arquitectura ...................................................... 58
2.14.6 Régimen de titulación .............................................................................. 59
2.15 FORMACIÓN PROFESIONAL DE POSTGRADO U.M.S.A. ...................... 61

2.15.1 Modalidades y clasificación de cursos y programas de postgrado .......... 62
2.16 INSTITUTO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO – F.A.A.D.U. ...... 62
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN..................................... 66
3.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN................................................................. 66
3.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN EXPLICATIVO SECUENCIAL ............... 67
3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN .......................................................................... 68
3.4 ÁREA DE ESTUDIO ...................................................................................... 68

3.4.1 Población de estudio .................................................................................... 68
3.4.1.1 Muestreo ............................................................................................... 69
3.4.2 Técnicas de recolección de datos ................................................................. 76
3.4.2.1 Instrumentos de recolección de datos .................................................. 76
3.4.2.2 Técnicas de procesamiento de datos .................................................... 79
3.4.2.3 Herramientas para el procesamiento de datos ...................................... 79
CAPÍTULO IV. PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS ....................... 80
4.1 ANÁLISIS DISEÑO DEL CURRÍCULO SEGÚN EL S.U.B. ....................... 80

4.1.1 Análisis del diseño curricular - Carrera de Arquitectura - F.A.A.D.U.. ...... 81
4.1.1.1 Elementos no contemplados en el diseño curricular ............................ 82
ix
4.2 CARACTERÍSTICAS CARRERA DE ARQUITECTURA F.A.A.D.U. ....... 86
4.2.1 Planes de estudio Carrera de Arquitectura U.M.S.A. .................................. 86
4.3 RECOLECCIÓN DE DATOS UNIDAD DE KARDEX - F.A.A.D.U. .......... 92

4.3.1 Permanecía de estudios en la Carrera de Arquitectura................................. 92
4.3.2 Modalidades de graduación.......................................................................... 93
4.3.3 Trabajo dirigido como modalidad de graduación ........................................ 94
4.3.4 Diagnóstico titulación .................................................................................. 95
4.4 RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS ESTUDIANTES ............................. 97

4.4.1 Conocimiento de la oferta académica en cuanto a planes de estudio .......... 97
4.4.2 Tendencia por ámbito ................................................................................... 98
4.4.3 Calificación de capacidades en el Ámbito de las Edificaciones .................. 99
4.4.4 Ampliación de estudios y los programas de postgrado .............................. 101
4.5 ANÁLISIS DEL ACTUAL PLAN DE ESTUDIOS – LIC. EN

ARQUITECTURA CON MENCIÓN EN EDIFICACIONES .................................. 103
4.5.1 Características asignaturas Ámbito Edificaciones ..................................... 103
4.5.2 Características de las asignaturas del Ámbito Transdisciplinar vinculadas a
Edificaciones .......................................................................................................... 105
4.6 DATOS OBTENIDOS DE ENTREVISTAS A AUTORIDADES Y

EXPERTOS................................................................................................................ 107
4.6.1 Entrevistas autoridades F.A.A.D.U. – U.M.S.A. ....................................... 107
4.6.2 Entrevistas a docentes expertos ámbito Edificaciones ............................... 112
CAPÍTULO V. APORTES CIENTÍFICOS DE LA TESIS .......................................... 117
5.1 JUSTIFICACIÓN .......................................................................................... 117
5.2 PROPUESTA CURRICULAR PREGRADO Y POSTGRADO................... 118
5.3 CONTEXTO Y REFERENTES .................................................................... 118
5.4 FUNDAMENTACIÓN .................................................................................. 122
x
5.5 LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ............................ 126
5.5.1 Estrategia de enseñanza y aprendizaje ....................................................... 126
5.5.2 Rol del docente y del estudiante................................................................. 127
5.5.3 Flipped Classroom - Aula invertida, estrategia de enseñanza a distancia.. 129
5.6 AJUSTE CURRICULAR PREGRADO ........................................................ 133

5.6.1 Objetivo general ......................................................................................... 133
5.6.2 Perfil profesional pregrado ......................................................................... 133
5.6.3 Sistema de créditos ..................................................................................... 135
5.6.4 Créditos académicos totales y carga horaria .............................................. 136
5.6.5 Propuesta de ajuste curricular - Plan de estudios - Licenciatura en
Arquitectura con mención en Edificaciones. ......................................................... 137
5.6.6 Malla curricular y contenidos .................................................................... 138
5.6.7 Metodología pregrado ................................................................................ 140
5.6.8 Plan estratégico de formación pregrado y postgrado ................................. 147
5.6.9 Modalidad de titulación.............................................................................. 149
5.7 PROPUESTA CURRICULAR POSTGRADO ............................................. 149

5.7.1 Antecedentes y justificación ...................................................................... 149
5.7.2 Objetivo general ......................................................................................... 150
5.7.3 Perfil profesional postgrado ....................................................................... 151
5.7.4 Créditos académicos y carga horaria.......................................................... 152
5.7.5 Proceso de evaluación ................................................................................ 153
5.7.6 Metodología postgrado - Diplomado Gerencia de la Construcción ........... 154
5.7.7 Estructura de costos.................................................................................... 158
5.8 CONVOCATORIA – DIP. DE GERENCIA EN LA CONSTRUCCIÓN .... 162
5.9 ANÁLISIS PROSPECTIVO.......................................................................... 163

5.9.1 Ventajas y desventajas de implementación propuesta pregrado ................ 163
5.9.2 Ventajas y desventajas de implementación propuesta postgrado .............. 164
CONCLUSIONES ......................................................................................................... 165
xi
RECOMENDACIONES ................................................................................................ 167
REFERENCIAS ............................................................................................................. 168
xii
LISTA DE TABLAS
PAGINA
Tabla 1 Estudiantes matriculados y estudiantes graduados gestión 2016 – 2020
F.A.A.D.U. – U.M.S.A. ........................................................................................... 13
Tabla 2 Conceptualización de variables ........................................................................... 21
Tabla 3 Operacionalización de Variables ........................................................................ 23
Tabla 4 Elementos del currículo ...................................................................................... 52
Tabla 5 Niveles de innovación curricular ........................................................................ 53
Tabla 6 Sistema de créditos carrera de Arquitectura U.M.S.A. ....................................... 57
Tabla 7 Valor de créditos de las asignaturas de la carrera de arquitectura U.M.S.A. ...... 57
Tabla 8 Malla básica Carrera de Arquitectura U.M.S.A. ................................................. 58
Tabla 9 Siglas de ámbitos Carrera de Arquitectura U.M.S.A .......................................... 59
Tabla 10 Cargas horarias de programas de postgrado ..................................................... 61
Tabla 11 Programas de postgrado del año 2009 hasta 2019 ............................................ 64
Tabla 12 Selección de tipo de población para la investigación ....................................... 69
Tabla 13 Estudiantes inscritos y matriculados gestiones 2015-2019 ............................... 72
Tabla 14 Estudiantes aprobados por talleres gestiones 2015-2018 .................................. 72
Tabla 15 Características de encuesta estudiantil .............................................................. 77
Tabla 16 Análisis de currículo F.A.A.D.U. – U.M.S.A ................................................... 82
Tabla 17 Asignaturas del ámbito de Edificaciones Carrera de Arquitectura U.M.S.A. 103
Tabla 18 Políticas de Estado para la educación en la C.P.E. ......................................... 119
Tabla 19 Políticas de coordinación en la elaboración del currículo según el S.U.B. .... 120
Tabla 20 Políticas relacionadas al diseño curricular en el P.N.D.U. ............................. 121
Tabla 21 Políticas de Desarrollo según Plan estratégico Institucional de la U.M.S.A. . 122
Tabla 22 Lineamientos para la formulación del P.E.I. U.M.S.A. .................................. 122
Tabla 23 Fundamentos filosóficos adoptados ................................................................ 123
Tabla 24 Fundamentos sociales – políticos - económicos adoptados ............................ 123
Tabla 25 Fundamentos epistemológicos adoptados ....................................................... 124
Tabla 26 Fundamentos pedagógicos y psicológicos adoptados ..................................... 125
xiii
Tabla 27 Perfil profesional pregrado licenciatura en Arquitectura mención Edificaciones
................................................................................................................................ 133
Tabla 28 Sist. de créditos y carga horaria de Lic. en Arquitectura con mención en
Edificaciones .......................................................................................................... 135
Tabla 29 Horas académicas y créditos para Lic. en Arquitectura con mención en
Edificaciones .......................................................................................................... 136
Tabla 30 Plan de estudios – Licenciatura en Arquitectura con mención en Edificaciones
................................................................................................................................ 138
Tabla 31 Asignaturas del ámbito de Edificaciones dentro del plan de estudios de Lic. en
Arquitectura con mención en Edificaciones .......................................................... 140
Tabla 32 Integración interdisciplinar 1º año .................................................................. 141
Tabla 36 Perfil profesional postgrado Diplomado en Gerencia de la Construcción ...... 151
Tabla 37 Horas académicas y créditos – Diplomado Gerencia de la Construcción....... 152
Tabla 38 Cronograma de Diplomado en Gerencia de la Construcción. ......................... 153
Tabla 39 Metodología - Aspectos Empresariales, Administrativos y Legales .............. 154
Tabla 40 Metodología – Proyectos y Construcciones Civiles Empresariales ................ 155
Tabla 41 Metodología – Desarrollo y Manejo de Contrataciones Estatales .................. 156
Tabla 42 Metodología –Seguimiento y Dirección de Obras .......................................... 157
Tabla 43 Presupuesto de ingresos Diplomado en Gerencia de la Construcción ............ 158
Tabla 44 Presupuesto de Gastos – Costos Directos ....................................................... 159
Tabla 45 Costos indirectos y reserva financiera proyectada .......................................... 160
Tabla 46 Indicadores – Diplomado en Gerencia de la Construcción ............................. 161
Tabla 47 Resumen económico - financiero.................................................................... 161
xiv
LISTA DE FIGURAS
PAGINA
Ilustración 1 Tenencia de la vivienda de los hogares por departamento.......................... 16
Ilustración 2 Organigrama de una empresa constructora ................................................. 27
Ilustración 3 Paradigmas educativos adoptados en Bolivia. ............................................ 32
Ilustración 4 Modelos de currículos ................................................................................. 35
Ilustración 5 Modelo curricular Franklin Bobbitt. ........................................................... 37
Ilustración 6 Elementos de enfoque curricular................................................................. 40
Ilustración 7 Tipos de Currículo. ..................................................................................... 47
Ilustración 8 Estructura académica carrera de Arquitectura F.A.A.D.U. ........................ 56
Ilustración 9 Vinculación de líneas de investigación con los ámbitos disciplinares........ 63
Ilustración 10 Formula Estadística ................................................................................... 74
Ilustración 11 Licenciatura en Arquitectura Sin Mención ............................................... 87
Ilustración 12 Licenciatura en Arquitectura con mención en Urbanismo y Territorio .... 88
Ilustración 13 Licenciatura en Arquitectura con mención en Diseño y Creación............ 89
Ilustración 14 Licenciatura en Arquitectura con mención en Edificaciones.................... 90
Ilustración 15 Permanencia de estudios Carrera de Arquitectura .................................... 92
Ilustración 16 Total de estudiantes aprobados por modalidad y gestión ......................... 93
Ilustración 17 Estudiantes titulados por modalidad de graduación en porcentaje,
gestiones 2016, 2017 y 2018 .................................................................................... 94
Ilustración 18 Crecimiento del programa de titulación Trabajo Dirigido ........................ 95
Ilustración 19 Titulación de acuerdo a planes de estudio de la Carrera de Arquitectura . 96
Ilustración 20 Conocimiento de mención en la licenciatura de la Carrera ...................... 97
Ilustración 21 Preferencia por ámbitos ............................................................................ 98
Ilustración 22 Patrón de respuestas en encuesta estudiantil ........................................... 100
Ilustración 23 Ampliación de estudios con programa de postgrado .............................. 101
Ilustración 24 Extensión del tiempo de estudios ............................................................ 102
Ilustración 25 Características de asignaturas ámbito Edificaciones .............................. 104
Ilustración 26 Características y contenidos de asignaturas ámbito Transdisciplinar ..... 106
xv
Ilustración 27 Opinión sobre el actual plan de estudios Carrera de Arquitectura .......... 108
Ilustración 28 Opinión sobre la no ejecución de licenciatura con mención ................... 109
Ilustración 29 Opinión sobre la necesidad de contar con arquitectos especializados .... 110
Ilustración 30 Opinión sobre la doble titulación ............................................................ 111
Ilustración 31 Opinión sobre implementación de Diplomado – Gerencia en la
Construcción .......................................................................................................... 112
Ilustración 32 Existencia de la articulación del ámbito de Edificaciones con los demás
ámbitos ................................................................................................................... 113
Ilustración 33 Existencia de coordinación de proyectos en Taller y contenidos del ámbito
de Edificaciones ..................................................................................................... 114
Ilustración 34 Opinión sobre la actualización de contenidos ámbito Edificaciones ...... 115
Ilustración 35 Opinión sobre contenidos a actualizar en el ámbito de Edificaciones. ... 116
Ilustración 36 Actualización de la Taxonomía de Bloom .............................................. 127
Ilustración 37 Práctica docente- estudiante en el proceso de enseñanza - aprendizaje .. 128
Ilustración 38 Educación semipresencial - Blended-Learning con Flipped Classroom 131
Ilustración 39 Educación virtual con Flipped Classroom .............................................. 132
Ilustración 40 Plan estratégico para implementación de diseño curricular propuesto ... 147
Ilustración 41 Propuesta modalidad de titulación .......................................................... 149
Ilustración 42 Ubicación cronológica de Diplomado Gerencia de la Construcción ...... 150
xvi
LISTA DE ANEXOS
PAGINA
Anexo 1 Lineamientos para el Diseño Curricular - C.E.U.B. ........................................ 174
Anexo 2 Entrevista dirigida a Autoridades Facultativas ................................................ 175
Anexo 3 Entrevista dirigida a autoridades facultativas - DECANO .............................. 176
Anexo 4 Entrevista dirigida a autoridades facultativas - VICEDECANO .................... 178
Anexo 5 Entrevista dirigida a autoridades facultativas – Director de Carrera ............... 180
Anexo 6 Entrevista dirigida a docentes expertos en el Ámbito de Edificaciones de la
Carrera De Arquitectura ......................................................................................... 182
Anexo 7 Entrevista dirigida a docentes expertos – Docente 1 ....................................... 183
Anexo 10 Encuesta dirigida a estudiantes de 4º año - Carrera de Arquitectura............. 188
Anexo 11 Encuesta – prueba piloto 1 ............................................................................ 189
Anexo 12 Encuesta – prueba piloto 2 ............................................................................ 190
Anexo 13 Contenidos de asignaturas Ámbito Edificaciones – 1º año ........................... 191
Anexo 17 Contenidos de modulo – “Aspectos Empresariales, Administrativos y
Legales”.................................................................................................................. 214
Anexo 18 Contenidos de modulo – “Proyectos y Construcciones Civiles Empresariales”
................................................................................................................................ 215
Anexo 19 Contenidos de modulo – “Desarrollo y Manejo de Contrataciones Estatales”
................................................................................................................................ 216
Anexo 20 Contenidos de modulo – “Seguimiento y Dirección de Obras” .................... 217
xvii
RESUMEN
La presente tesis propone un diseño curricular interdisciplinar en Gerencia de la

Construcción para la Carrera de Arquitectura de la Universidad Mayor de San Andrés el
cual pretende atender las necesidades que atraviesa la sociedad y realidad boliviana.
Por lo que a través de una investigación no experimental con enfoque mixto en la

investigación se analizó el desarrollo económico en el ámbito de la construcción y la
necesidad en la realidad boliviana, de acuerdo al estudio descriptivo al actual plan de
estudios de la Carrera de Arquitectura, se realizó entrevistas a autoridades facultativas
obteniendo así un diagnóstico, por medio de encuesta estudiantil como instrumento, se
midió la tendencia al ámbito de la construcción y se realizó entrevistas a docentes del
Ámbito de Edificaciones donde se determinaron contenidos necesarios para propuesta
curricular.
En cuanto al diseño curricular de pregrado y postgrado se propone una

integración curricular desde la interdisciplinaridad con enfoque ecológico, donde el
currículo será abierto ya que los contenidos serán construidos a partir de problemáticas y
casos de la realidad desarrollando así la complejidad con visión holística y flexible. El
proceso enseñanza y aprendizaje deberá ser continua, a desarrollarse exclusivamente en
el transcurso de las clases, donde se adoptarán problemas, casos reales y realización de
prácticas extracurriculares uniendo la teoría y la práctica para la evaluación.
El programa pregrado pretende beneficiar al futuro profesional, ya que podrá atender el

mercado laboral existente, brindará soluciones a problemáticas reales de la sociedad,
desarrollará un espíritu de liderazgo, emprendedor e innovador como creador de nuevas
fuentes laborales al optar por realizar el programa de postgrado, será capaz de trabajar en
equipos multidisciplinarios integrando los conocimientos para el desarrollo sostenible y
sustentable del país.
xviii
Palabras claves: Multidisciplinar Diseño curricular, Interdisciplinar, Enfoque
ecológico, Complejidad, Plan de estudio, Integración curricular.
xix
ABSTRACT
This thesis proposes an interdisciplinary curricular design in Construction Management

for the Architecture Career of the Universidad Mayor de San Andrés, which aims to
meet the needs of Bolivian society and reality.
Therefore, through a non-experimental investigation with a mixed approach in the

investigation, the economic development in the field of construction and the need in the
Bolivian reality were analyzed, according to the descriptive study of the current study
plan of the Architecture Career. , interviews were conducted with facultative authorities,
thus obtaining a diagnosis, through a student survey as an instrument, the trend in the
field of construction was measured and interviews were conducted with teachers in the
field of Buildings where necessary content was determined for the curricular proposal.
Regarding the undergraduate and postgraduate curricular design, a curricular integration

is proposed from interdisciplinarity with an ecological approach, where the curriculum
will be open since the contents will be built from problems and cases of reality, thus
developing complexity with a holistic and flexible vision. The teaching and learning
process must be continuous, to be developed exclusively during classes, where
problems, real cases and extracurricular practices will be adopted, uniting theory and
practice for evaluation.
The undergraduate program aims to benefit the professional future, since it will be able
to attend to the existing labor market, provide solutions to real problems in society,
develop a spirit of leadership, entrepreneurship and innovation as a creator of new job
sources by opting for the postgraduate program, will be able to work in multidisciplinary
teams integrating knowledge for the sustainable development of the country.
Keywords: Multidisciplinary Curriculum design, Interdisciplinary, Ecological

approach, Complexity, Study plan, Curriculum integration.
xx
INTRODUCCIÓN
El ser humano se hizo arquitecto desde la prehistoria cuando empezó a crear o adaptar
espacios con fines de defensa, abrigo o refugio para su familia. Con el pasar de los
tiempos esta actividad se fue sofisticando con cambios y transformaciones de acuerdo a
gustos, confort y tendencias donde se evoluciono en los procesos constructivos y
materiales a emplear.
La documentación o tratado más antiguo sobre arquitectura que se conoce hasta la fecha
es “De Arquitectura” fue escrito por Marco Vitruvio Polión quien fue arquitecto,
escritor, ingeniero y tratadista romano del siglo 1 a. c.1. El tratado de diez libros “De
Arquitectura” se conoció y utilizo en la Edad Media, Vitrubio hacía referencia en aquel
entonces a los edificios públicos afirmando que aquella arquitectura descansa en tres
principios: La Belleza (Venustas), la Firmeza (Firmitas) y la utilidad (Utilitas), estas
cualidades conocidas como la Triada De Vitruvio, las cuales hasta la actualidad sirven
de base a la función de la arquitectura. (Polión, 1787)
Si se analiza el término arquitecto, se debe determinar que este término proviene

etimológicamente del vocablo latino “arquitectus” y este del griego antiguo
“ἀρχιτέκτων” (Real Academia Española, 2019), (architéktōn)2 palabra conformada por
“archos” el cual significa Jefe o Principal y “tecton” que se traduce como Obra. Por lo
que podemos definir literalmente al arquitecto como jefe de la obra, el máximo
responsable de una obra.
Por otro lado, la necesitad de educación también se inició conforme el ser humano fue
desarrollando sus capacidades afectivas, intelectuales y morales, por ello durante la
Prehistoria la educación se desarrolló en base a la experiencia y supervivencia, es decir
los primeros humanos que poblaron la tierra iniciaron sus actitudes y aptitudes con el
1
Siglo I a. C.: Periodo histórico de la edad antigua que comenzó en 1 de enero del año 100 a.C. y término
el 31 de diciembre del año 1 a.C.
2
Architéktōn: Persona legalmente autorizada para ejercer la arquitectura.
1
instinto de supervivencia cuando se protegían en cuevas y centraban sus actividades en
conseguir alimentos. Posteriormente con el desarrollo de estas habilidades de conseguir
techo, abrigo y comida, hizo que la educación cambie de enfoque conforme a la historia
de la humanidad.
En América latina los grandes imperios indígenas tenían como principal actividad; la
agricultura y el aprovechamiento de los recursos naturales en favor del desarrollo de sus
comunidades, hasta la llegada de las conquistas europeas y proceso de colonización, que
de acuerdo a Choque, & Quisbert, (2006) la educación era de carácter privilegiada solo
para hijos de españoles, posteriormente con la implementación de doctrinas religiosas se
pretendía un “dominio colonial” y por ende la desaparición de grandes imperios
indígenas, esto derivo a una población criolla y mestiza.
Durante el siglo XIX, a la par de la independencia de varios países de América Latina

Bolivia se independiza de España, en 6 de agosto de 1825 la educación es el uno de los
principales pilares en la época republicana.
Sistema Educativo Plurinacional, (2012), “El Decreto de 11 de diciembre de 1825,

impulsado por Simón Bolívar y Simón Rodríguez, considera a la educación como el
primer deber del Gobierno” (pág. 16).
A partir de ello la educación se encuentra disponible y al alcance de todos como un

derecho, con el pasar de los años el país fue adoptando su propio sistema educativo
acorde a las nuevas reformas y enfoques educativos.
El desarrollo de la educación básica, primaria y secundaria en Bolivia según Sistema

Educativo Plurinacional, (2012), tiene como hitos importantes:
El año 1931, Elizardo Pérez y Avelino Siñani fundaron la Escuela Ayllu de Warisata,
estructurándose a partir de una configuración social - comunitaria, el paradigma
educativo es la liberación y la enseñanza con enfoque productivo.
2
Ley N. º 1565 de Reforma Educativa, donde los principales planteamientos fueron,
incorporar la participación de los padres de familia en cuanto juntas escolares,
mantenimiento de infraestructura y mobiliario con ello satisfacer necesidades básicas de
aprendizaje, la interculturalidad y el bilingüismo. Con enfoque educativo constructivista
y desarrollo de un currículo por competencias.
Según D.S. N.º 28725, se conforma una comisión conformada por 22 instituciones y
organizaciones nacionales que elaboran conjuntamente el proyecto de educación
“Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, promulgada en diciembre de 2010 el cual tiene como
bases ser un Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo.
Según Sistema Educativo Plurinacional, (2012), “orienta el desarrollo de una

educación descolonizadora, revolucionaria, antiimperialista, liberadora y
transformadora de las estructuras sociales inequitativas y de la matriz productiva
del país; una educación de resistencia a la homogeneización para hacer frente a la
crisis civilizatoria del capitalismo” (pág. 23)
Como habíamos indicado anteriormente, la conquista de América Latina fue un proceso

de dominio e invasión, consecuentemente a este asentamiento requirió educación
superior, en primera instancia para los descendientes españoles y posteriormente para la
descendencia criolla o mestiza. La educación superior ya se había constituido desde la
Edad Media en Grecia, China y otros.
Según Tellería, (2003), “El medio ambiente en que se desarrollara la vida en las
colonias españolas en la América India, abrió el espacio necesario para sus
habitantes, criollos y luego mestizos, necesitasen de Casas de Estudios Superiores
para expandir sus aspiraciones y perspectivas intelectuales en el nuevo medio en el
que habían heredado en tierra ajena.” (pág. 44)
Es por ello que la primera universidad en Sudamérica fue la Universidad de Córdoba la

cual se fundó el 19 de junio de 1613, en la ciudad de Córdoba, Argentina, que en aquel
3
entonces muy arraigado a los ideales franciscanos y de actividad jesuita ofreció como
modelo de desarrollo cultural a través de la educación superior.
En aquel entonces Chuquisaca – Bolivia, existía un fuerte movimiento económico,

cultural y político debido a la vida colonial donde existían colegios, pero la educación
superior se encontraba alejada de la ciudad de La Plata y frente a esta ausencia, los
educandos tenían que viajar hasta el Cuzco o Lima para continuar con sus estudios
superiores, por lo cual a cargo del Padre Jun Frías de Herrán un 27 de marzo de 1624 se
fundó la Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca
(U.M.R.P.S.F.X.C).
Las Universidades en América Latina, desde su origen tenían una relación estrecha con
lo político siendo la Universidad utilizada en muchas ocasiones para fines políticos,
como también la Universidad era presa de la sociedad oligárquica en aquel entonces,
donde el fascismo imponía un determinado pensamiento y forma de educación en la
universidad.
La falta de libertad de pensamiento y educación hizo que se acuñaran las primeras

inclinaciones hacia una autonomía universitaria durante finales del siglo XIX y
principios del siglo XX, precisamente en la Universidad de Córdoba, Argentina donde
los estudiantes según Tellería (2003):
“su valerosa juventud que creo las bases para el cogobierno y la autonomía plena
de las universidades de todo el continente, tan vigente hasta hoy el “Manifiesto
Liminar de la Reforma Universitaria” que dio origen a la nueva universidad
latinoamericana y a su nueva prerrogativa eterna: la autonomía, el 21 de junio de
1918” (pág. 46)
Posteriormente esta Federación Universitaria de Córdoba hizo público el Manifiesto

Liminar convirtiéndose para muchos países en documento base.
4
De acuerdo a la historia y según el Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana,
[C.E.U.B.]3 (2022), con el propósito de efectivizar la Autonomía Universitaria, la Junta
Militar mediante Decreto de 25 de julio de 1930, puso en vigencia el Estatuto sobre
Educación Superior Pública que culminó en Referéndum de 1930, acto plebiscitario al
cual sometió diversas reformas de la Constitución Política del Estado, entre ellas la
Reforma No. 8, sobre la Autonomía Universitaria que fue aprobada por votación.
Antes de la reforma sobre la autonomía universitaria la educación era política –

académica con corte estatal autoritario. La autonomía hizo resurgir a la Universidad, en
cuanto a libre administración de sus recursos, nombramiento de sus autoridades,
docentes y administrativos, elaboración de estatutos y planes de estudio como también,
la Libertad Académica como uno de los tres principios fundamentales para la C.E.U.B.
tal y como dicta:
C.E.U.B., (2015 - 2019) Libertad Académica: Comprende la libertad de catedra,

de investigación, de interacción y de estudio, al mismo tiempo que garantiza los
derechos de libre expresión y difusión del pensamiento, de producción, creación
artística, humanística, científica y técnica, en correspondencia con el diseño
curricular vigente. (pág. 27)
Es por ello que la presente tesis abordara el tema de innovación curricular que de
acuerdo a normativa y niveles según C.E.U.B. corresponde un ajuste curricular en la
formación de pregrado para la carrera de Arquitectura en la mención de Edificaciones
proponiendo un plan de estudios a nivel de pregrado como también de la misma manera
en cuanto al programa de postgrado.
Ya que la presente tesis nace a partir de la observación diaria del entorno que nos rodea,
entre ellos el crecimiento poblacional ese componente social particular que es muy
heterogéneo y dinámico en su forma de vivir y desarrollarse, con ello se busca la
3
C.E.U.B.: Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana
5
modernidad con el crecimiento de mancha urbana citando por ejemplo a la ciudad de La
Paz, que es un desafío a la creatividad por la topografía caótica que presenta.
Como consecuencia, el desarrollo económico se evidencia cuando el Ministerio de

Economía y Finanzas Públicas, (2019), sostiene que el sector de la construcción en
Bolivia registro un crecimiento de 8,1 por ciento de 2006 a 2018, cifras superiores al 1,8
por ciento de 1993 a 2005, además hasta septiembre del año 2018 la producción de los
materiales para la construcción creció en un 6.8%.
En efecto, en 2018 se registró $us 2.822 millones en préstamos dirigidos al sector, lo que
significó un incremento de 1.173,3% respecto a 2005, cuando éstos se ubicaban en
apenas $u$ 222 millones; en el último año el crecimiento fue de 25,4% en relación a
2017, lo cual implica un significativo dinamismo en 2018 (Ministerio de Economía y
Finanzas Publicas, 2019)
Estos datos corroboran el crecimiento en el sector de la construcción en Bolivia desde la

gestión 2006 hasta la actualidad.
Indudablemente, todo ser individual, pareja o familia en la sociedad tienen como

necesidad básica; un techo donde habitar es por ello que se ve necesario la compra,
construcción alquiler o anticrético de una vivienda o departamento, los cuales en muchos
casos se realizan mediante créditos bancarios.
Por lo que debemos fijar la atención a la formación académica en la universidad ya que

los futuros profesionales en arquitectura deben asesorar a la población que demanda un
espacio donde habitar.
No obstante, debido al crecimiento urbano caótico y poco planificado, las obras civiles
que se ejecutan en nuestro entorno están fuera de norma, sin permiso de construcción
(construcciones clandestinas), construcciones sin criterios en sistemas de fundaciones
desembocando en construcciones inestables con problemas estructurales que
comprometen directamente con la integridad física de los usuarios; por lo que se
6
evidencia que en la mayoría de los casos los ejecutores por lo general no tienen estudios
superiores o técnicos en la rama.
En el ámbito educativo nos preguntamos ¿Para qué aprendemos lo que aprendemos?, y

en realidad es necesario ir más allá en la formación educativa, es necesario adecuar los
objetivos académicos con la realidad, adoptando un nuevo principio pedagógico
expresado por Edgar Morín: “Se enseña a vivir”.
En ese entendido como indica el Proyecto Académico de la Carrera de Arquitectura,

(2008) sobre la demanda o encargo social como principio universitario establece;
“responder comprometidamente a las necesidades sociales y a cubrir responsablemente
los requerimientos que la realidad social y económica determina en cada momento
histórico” (pág. 4)
Por ello es necesario desarrollar modelos curriculares con contenido interdisciplinares

especializados a los diferentes ámbitos existentes en la arquitectura.
Para proseguir con programas de especialización en todos los ámbitos necesarios,

referentes a la arquitectura como ser: el Urbanismo para atender el desarrollo planificado
de la mancha urbana a corto, mediano y largo plazo, en Diseño para innovar en el perfil
urbano, encontrar esa identidad entre el usuario y el objeto arquitectónico, satisfaciendo
necesidades de confort y uso en el espacio utilizado, o las Edificaciones donde se
tomaran aspectos de ejecución de obras, seguridad industrial, temas legales, innovación
tecnología en los materiales, planificación, manejo de recurso humanos, manejo
económico, manejo y disminución de residuos de construcción y demolición, entre otros.
7
CAPÍTULO I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Precedentemente, en la introducción se precisó al Arquitecto como “jefe de la obra” o

“máximo responsable de una obra” por ello nace la interrogante, ¿Existirán arquitectos
(as) en Bolivia?, podríamos asegurar que sí; pero en nuestro medio existen arquitectos
que se dedican a realizar trámites legales, investigación histórica, construcciones civiles,
diseño entre otros, pero la arquitectura sin duda va más allá, es una ciencia teórica y
práctica; donde se analiza la complejidad4 del ser humano como usuario, consumidor ser
vivo que coexiste en el ecosistema.
Actualmente la Carrera de Arquitectura de la Universidad Mayor De San Andrés

[U.M.S.A]5, según su proyecto académico ejecutado y vigente a la fecha, oferta una
malla curricular básica la cual contiene asignaturas en los Ámbitos de Diseño y
Creación, Urbanismo y Territorio, Edificaciones, Transdisciplinar y Taller de proyectos,
que durante el transcurso de cuatro años el estudiante egresa y en quinto año elige una
de las modalidades de graduación como ser: Proyecto de Grado, Trabajo Dirigido, Tesis
o Graduación por Excelencia Académica, este último se concreta en cuatro años
manteniendo un promedio mínimo de setenta y cinco puntos sobre cien en las
asignaturas y no contemplar abandonos, ni asignaturas reprobadas.
Sin embargo, a causa de que los ámbitos y las asignaturas son abordados aparentemente
desde un enfoque multidisciplinar donde el estudiante es el que debe integrar los
conocimientos de las diferentes materias, esto lo realiza recién cuando egresa de la
carrera y se enfrenta con el Proyecto de Grado, Tesis o Trabajo Dirigido; ya que según el
4
“El concepto de complejidad se ha integrado prácticamente en todos los ámbitos. Se habla de una
realidad compleja, de relaciones complejas de la ciencia de la complejidad, de la teoría de sistemas
complejos, del paradigma de la complejidad” (González, 2017, pág. 9)
5
U.M.S.A.: Universidad Mayor De San Andrés
8
Proyecto Académico de la Carrera de Arquitectura, no se contempla la programación de
temas de análisis para ser abordados en los diferentes ámbitos durante la gestión
curricular, que permitan la interdisciplina entre las asignaturas de los ámbitos.
Es por ello para alcanzar la integración curricular referente a un ámbito, no basta con
sumar asignaturas sino buscar favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de una
manera holística la cual se encontraría con la integración curricular interdisciplinar.
Una primera idea básica y elemental de la interdisciplinariedad como indica Ander-Egg,

referenciado por Castilla (2012) “la primera idea que surge del término, nace de su
misma estructura verbal: inter (lo que se da entre) y disciplinariedad (que expresa la
calidad de disciplina), es decir la interdisciplinariedad, es complejidad de los saberes y
su articulación” (pág. 5).
Como también se debe reconocer que, el ejercicio profesional de la arquitectura se fue

ampliando con el pasar de los años, debido al crecimiento demográfico, urbano,
desarrollo tecnológico, la demanda de infraestructura especializada (salud, deporte,
recreación, educación etc.), la contaminación ambiental debido al crecimiento de los
residuos en la construcción entre otros, por lo que es necesario contar con profesionales
especializados en cada ramo de una manera integral y holística.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En el entendido de plan de estudios vigente y las diferentes modalidades de titulación, el

estudiante de la Carrera de Arquitectura de la U.M.S.A. cumplirá con las asignaturas
obligatorias hasta el segundo año, posterior a este podrá definir la preferencia de uno de
los ámbitos de entre ellos está la titulación con mención el ámbito de Edificaciones por
lo que será necesario realizar la exploración al plan de estudios actual y proponer
programas de estudio de postgrado, pero:
9
¿Cómo se desarrolla el actual plan de estudios en la Carrera de Arquitectura de la
Facultad de Arquitectura Artes Diseño y Urbanismo [F.A.A.D.U.]6, cual es la tendencia
en ámbito, elegida por los estudiantes y que contenidos interdisciplinares son necesarios
para el diseño curricular en el ámbito de Edificaciones y Gerencia de la Construcción
para la Carrera de Arquitectura de la Universidad Mayor de San Andrés?
1.3 JUSTIFICACIÓN ÁMBITO EDUCATIVO
Como revisamos anteriormente, el primer deber del gobierno es la educación tal como lo
considero en 1825 por quien fue Simón Bolívar primer presidente de Bolivia.
1.3.1 Educación superior en Bolivia
Actualmente, en la Constitución Política del Estado (C.P.E.), en cuanto a la educación

superior nos queda claro la autonomía universitaria y la subvención económica por el
Estado de manera obligatoria. Sin embargo, también se habla de un encargo social
importante citado en la C.P.E. (2009), el cual indica que “la educación superior tiene por
misión la formación integral de recursos humanos con alta calificación y competencia
profesional; desarrollar procesos de investigación científica para resolver problemas de
la base productiva y de su entorno social” (art. 91).
Primero la formación de recursos humanos, con profesionales en diferentes facultades y

segundo el desarrollo de investigación científica para resolver problemas de la base
productiva, es decir, promover el aporte de investigación científica estar presentes
activamente como asesores especializados para coadyuvar, por ejemplo, en la
explotación e industrialización de los recursos naturales, resolver temas actuales y
futuros en el desarrollo del país. No obstante, actualmente existe un vacío de la
participación de profesionales bolivianos en cuanto a los proyectos económicos,
políticos, industrialización recursos naturales, desarrollo urbano entre otros, estos
proyectos son abordados por subcontrataciones internacionales, realizando una
6
F.A.A.D.U.: Facultad de Arquitectura Artes Diseño y Urbanismo
10
importación de conocimiento extranjero que puede responder o no a nuestra realidad
actual.
El Estado Plurinacional de Bolivia, a través de los recursos económicos recaudados por

impuestos como también ingresos por la extracción y exportación de recursos naturales,
subvenciona la educación en sus diferentes niveles, por lo tanto, es compromiso y deber
de todo estudiante retribuir esta inversión respondiendo a las problemáticas actuales,
aportar con investigación científica coadyuvar y asesorar en explotación y manejo de
recursos de manera óptima.
Si bien existe la formación a nivel de educación superior con la extensión del diploma
académico, pero ¿Qué pasa con el profesional después de la entrega del título?,
¿encuentra fuente laboral? y si lo encuentra, ¿cuál es el campo de trabajo en el que se
desarrolla el flamante profesional? quizá este licenciado continuo una especialización
entonces, ¿Que aportes investigativos científicos brinda a la sociedad? y ¿Dónde va la
inversión económica que realizo el Estado a aquel boliviano en su formación educativa
inicial y superior?.
El Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana que representa al Sistema de la

Universidad Boliviana, el cual cumple funciones de efectuar seguimiento a la Reforma
Universitaria (autonomía) y que, a través de un Plan de Desarrollo Universitario,
coordina y programa sus fines y funciones. En torno a ello según al último congreso
realizado en agosto 2014 en la Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno
(U.A.G.R.M.). El XII Congreso Nacional De Universidades emitió resoluciones para la
actualización y la inclusión de nuevas políticas académicas entre ellas la gestión
curricular y el proceso que conlleva la misma en cuanto a diseño curricular,
implementación del currículo y la evaluación.
Se buscará en el diseño del currículo, si la Universidad Boliviana y el currículo en la

Carrera de Arquitectura de la F.A.A.D.U.-U.M.S.A. responden al encargo social y
responde las interrogantes realizadas.
11
1.4 JUSTIFICACIÓN ÁMBITO ACADÉMICO
En la resolución N.º del II Congreso la Carrera de Arquitectura de la U.M.S.A. (2008)

aprueba su estructura académica por Ámbitos Disciplinares, “Art. 1º aprobar los
siguientes ámbitos disciplinares fundamentales: Taller de Proyectos, Edificaciones,
Diseño y Creación, Urbanismo y Territorio y el Ámbito Transdisciplinar que incluye
otros conocimientos que interactúan con nuestras disciplinas.” (pág. 18).
Con respecto a ello, la carrera de Arquitectura de la U.M.S.A. propone:
A. Licenciatura en Arquitectura sin mención: La cual se obtiene a través de una

malla curricular básica que contiene materias de los diferentes ámbitos
disciplinares de Diseño y Creación, Urbanismo y Territorio y Edificaciones.
B. Licenciatura en Arquitectura con Mención en:
o Diseño y Creación.
o Urbanismo y Territorio.
o Edificaciones.
Donde el estudiante de Arquitectura a partir de tercer año solo se limita a tomar materias
concernientes a la mención elegida.
Efectivamente, la arquitectura se ha complejizado en estas últimas décadas debido a

temas de crecimiento poblacional, económico, tecnológico y en ellos la necesidad de un
desarrollo sostenible. Por lo cual la formación de pregrado tendrá que tomar como
principio fundamental el desarrollo de la complejidad que, a través de la
interdisciplinariedad y el enfoque ecológico, abordaran así todos los ámbitos
concernientes a la arquitectura, como conocimientos previos, fundamentales y básicos,
para posteriormente ejecutar especialidades en diferentes ámbitos de la arquitectura.
En cuanto el régimen de titulación según el II Congreso de la F.A.A.D.U., se

establecieron las siguientes modalidades:
1. Proyecto de grado
2. Trabajo dirigido
12
3. Tesis de grado
4. Graduación por excelencia
5. Técnico superior
1.4.1 Matriculación y Titulación
A nivel nacional de acuerdo a estudios realizados por Cuevas (2018), “en una década,
entre 2007 y 2016, el incremento de nuevos profesionales fue de 32% en las 11
universidades públicas” además se entrevistó a Álvarez, (2018) ex ejecutivo de la
C.E.U.B., señaló que: “anualmente hay cinco titulados por cada 100 egresados”. De
acuerdo a Tabla 1, en la Carrera de Arquitectura de la U.M.S.A se matriculan
anualmente un promedio de 2,856.6 estudiantes entre antiguos y nuevos, pero se titulan
190 estudiantes promedio en las diferentes modalidades de titulación; es decir un 6.65%
con relación a estudiantes inscritos.
Tabla 1
Estudiantes matriculados y estudiantes graduados gestión 2016 – 2020 F.A.A.D.U. –
U.M.S.A.
MODALIDAD DE GRADUACIÓN
GESTI
TOTAL, TOTAL,
ÓN
GRAD. POR PROYECTO TRABAJO

MATRICULADOS TESIS GRADUADOS
EXCELENCIA DE GRADO DIRIGIDO
2016 2847 4 122 49 0 175
2017 2873 12 115 44 1 172
2018 2812 3 139 75 0 217
2019 2901 7 125 56 5 193
2020 2850 18 98 63 16 195
TOTAL,
2856.6 190.4
PROMEDIO
Nota. Fuente: (Centro de Recursos Técnico Pedagógicos - CRTP y KARDEX - Carrera

de Arquitectura, 2022)
13
Es decir; probablemente, la mayor parte de los universitarios que egresa de la Carrera de
Arquitectura se dificulta al afrontarse en la realización de Tesis, Proyecto de Grado o
Trabajo Dirigido como también están los factores socioeconómicos y afectivos
familiares, por lo que se limita a conformarse con el egreso y un trabajo que no está de
acuerdo a sus capacidades y/o aptitudes, además de recibir una remuneración económica
baja por no contar con el título.
Ciertamente de acuerdo a datos estadísticos realizados por U.M.S.A. a través de su

Departamento de Información y Comunicación (2022), señala que: “En promedio por
año, 75.800 estudiantes son matriculados en la Universidad Mayor de San Andrés, 1,814
universitarios se rezagan en más de 25 años, 14.598 en promedio permanecen en la
U.M.S.A. más allá de 11 años” (pág. 1).
Al respecto Vargas (2021), de esta población extrajo una muestra de 375 y realizo un
análisis las cuales revelan las variables incidentes en la permanecía donde “Se evidencio
que las variables que más influyen son: La política universitaria, el programa médico
estudiantil y el trabajo remunerado” (pág. 82).
Ante este número reducido e insuficiente de titulados de las universidades públicas el

C.E.U.B., (2018) durante la XIII Reunión Académica Nacional que agrupa a las 11
universidades públicas del país, indica que: “Se aprobó la titulación con el diplomado.
La nueva modalidad regirá desde 2019 con la vigencia del reglamento. Además, el
reglamento prevé que el diplomado debe ser pertinente al área con una carga horaria
suficiente.” (Párrafo 1 - 10).
El Abg. Juan Justo Roberto Bohórquez Ayala, presidente del XIII Congreso Nacional de
Universidades (2018), también rector electo 2017 - 2021 de la Universidad Autónoma
Tomás Frías (U.A.T.F.) indico:
Al universitario que acaba su malla académica (egreso) y se le oferta un

diplomado puede presentar una tesis o una monografía para aprobar este último,
14
pero ello también le servirá para la licenciatura, entonces con este trabajo se
obtienen dos títulos (párrafo 4).
Esta es una nueva modalidad conocida como “doble titulación”, las cuales fueron
implementadas ya en cinco universidades: Universidad Autónoma Juan Misael Saracho
(U.A.J.M.S.), de Tarija; la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno (U.A.G.R.M.),
de Santa Cruz; la Universidad Mayor de San Simón (U.M.S.S.), de Cochabamba; la
Universidad Autónoma del Beni (U.A.B.); y la Universidad Técnica de Oruro (U.T.O.).
Al respecto en cuanto a la U.M.S.A. en fecha 10 de mayo de 2022, la Carrera de Trabajo

Social, la M. Sc. Marcela Molina Directora de Carrera presentó:
La primera versión de la Maestría Terminal en esta Carrera, modalidad

presencial, con el objetivo de formar profesionales de alto nivel teórico,
metodológico, de gestión y especialización, estimulando el análisis crítico, la
reflexión fundamentada, la investigación y producción intelectual en torno a la
profesión y disciplina del Trabajo Social (párrafo 1)
La directora de la Carrera también manifestó que, “con esta iniciativa se cumplía con el
compromiso de viabilizar la Maestría como grado terminal que iniciará con egresadas de
pregrado de esa Unidad Académica de las gestiones 2019, 2020 y 2021” (párrafo 4).
Por lo que, si bien ya existen las réplicas de oferta académica de diplomado o maestría
como grado terminal, se revisara si esta modalidad de doble titulación está contemplada
y normada en el Proyecto Académico de la Carrera de Arquitectura vigente a la fecha.
1.5 JUSTIFICACIÓN ÁMBITO SOCIAL
Durante las dos últimas décadas Bolivia presento un índice de crecimiento poblacional
considerable y que de acuerdo al censo realizado en 2012, la densidad poblacional
llegó a 9,2 habitantes por kilómetro cuadrado (hab./km2), superior en 1,6 habitantes al
registrado en el Censo de 2001, que fue de 7,6 habitantes por kilómetro cuadrado, este
15
crecimiento poblacional consecuentemente demandara vivienda por lo que según el
Instituto Nacional De Estadística (I.N.E.)7 en su estudio denominado “Tenencia De La
Vivienda De Los Hogares Por Departamento” el 62.98% cuenta con vivienda propia, el
19.34% en alquiler y/o anticrético, el 6.74% cedida por familiares y otros con el 10.94%.
Es decir, un 30.28% no cuenta con vivienda propia.
Ilustración 1
Tenencia de la vivienda de los hogares por departamento
30.28 %
CUENTA CON VIVIENDA PROPIA
69.72 % NO CUENTA CON VIVIENDA

PROPIA
Nota. Fuente: (Instituto Nacional de Estadística, 2018)
Según el Observatorio Urbano - OB.U.8, que fue instituido por la Cámara de

Construcción de Santa Cruz - CADECOCRUZ9, misma que tiene por objetivo elaborar
estudios de mercado y estadísticas que ayudaran a las empresas a tomar decisiones de
inversión en la construcción, realizo el estudio: “Preferencias y Expectativas
Habitacionales En Bolivia Gestión 2017”, donde de acuerdo a 901 encuestas realizadas
en familias de las ciudades principales de Bolivia; como ser Santa Cruz, La Paz y
Cochabamba pertenecientes además a diferentes estratos socioeconómicos, se extracto
datos relevantes; entre los más sobresalientes están que, un 46% de las familias
7
Instituto Nacional de Estadística (I.N.E.): Instituto que provee información estadística y cartográfica
estadística del estado plurinacional de Bolivia.
8
OB.U.: Observatorio Urbano.
9
CADECOCRUZ: Cámara de la Construcción De Santa Cruz.
16
encuestadas no cuentan con vivienda propia, por lo que el cincuenta por ciento de los
mismos proyectan comprarse una vivienda en los próximos tres años y que tres cuartas
partes espera financiar la adquisición de una vivienda unifamiliar o departamento con un
plazo de pago no mayor a 15 años.
1.6 JUSTIFICACIÓN ÁMBITO ECONÓMICO
1.6.1 Créditos de vivienda en Bolivia
Con respecto a los créditos de vivienda la Autoridad de Supervisión del Sistema

Financiero A.S.F.I.10 hasta enero de 2018 alcanzo 2,440 millones de dólares presentando
un crecimiento de 42.94% mayor con relación a los créditos con el mismo destino y
periodo en la gestión 2017, como también los créditos dirigidos al sector de la
construcción llegaron a 15,612 millones un 22.7% con respecto al periodo 2017.
Durante la gestión 2017, en Bolivia el sector de la construcción contabilizo 3,499.69

metros cuadrados construidos; además se evidencia que la construcción se centraliza en
el eje troncal del país, donde Santa Cruz concentra el 40% de metros cuadrados
construidos, seguido de La Paz y Cochabamba.
1.6.2 El P.I.B. de Bolivia y la construcción
Según él Instituto Nacional de Estadística (2018):
El Producto Interno Bruto – P.I.B.11 de Bolivia registró un crecimiento acumulado

de 4,44% al segundo trimestre de 2018 respecto a período similar de 2017. Las
actividades económicas que explican principalmente este crecimiento son: la
Agricultura, Pecuaria, Silvicultura, Caza y Pesca 7,53%; Establecimientos
Financieros 5,85% y Construcción 5,72% de crecimiento, respectivamente.
10
A.S.F.I.: Autoridad de Supervisión del Sistema Financiero.
11
P.I.B.: El Producto Interno Bruto: Es el valor monetario de los bienes y servicios finales producidos por
una economía, en el presente análisis se refiere a la economía de Bolivia.
17
Por lo que la actividad económica de la construcción está presente en el producto interno
bruto siendo parte fundamental del mismo.
1.6.3 La construcción durante la pandemia COVID-19
A pesar que la pandemia de COVID-19 fue declarada por la O.M.S.12 como emergencia
de salud pública el 30 de enero de 2020, la cuarentena y medidas de bioseguridad que se
establecieron a nivel nacional y mundial; no detuvieron la inversión en el sector de la
construcción, ya que de acuerdo a I.N.E (2022), “al tercer trimestre de 2021, el Producto
Interno Bruto (PIB) de la Construcción presentó una variación acumulada positiva de
29,08%, aspecto que muestra que este sector en Bolivia continúa creciendo”.
Realizada una entrevista por la Red Uno de Bolivia al I.N.E. (2022), indicaban que “La
población ocupada en la actividad de la construcción en el área urbana de Bolivia llegó a
377 mil personas en noviembre de 2021, cifra superior a las 367 mil registradas en el
mes anterior” según los últimos reportes.
1.7 JUSTIFICACIÓN ÁMBITO AMBIENTAL
En el presente estudio, es necesaria la revisión de efectos que causan la práctica misma

profesional de la Arquitectura en el Ámbito de las Edificaciones, en el medio ambiente.
1.7.1 Los Residuos de Construcción y Demolición – R.C.D.
De acuerdo a “Informe de Estado Global 2020 para Edificios y Construcción” realizada

por la Organización de las Naciones Unidas (2020), a nivel mundial “La operación y
12
O.M.S.: Organización Mundial de la Salud es la autoridad directiva y coordinadora de la acción
sanitaria internacional, siendo responsable de elaborar la Agenda de investigación en salud y de establecer
normas que definan qué es saludable y qué constituye una amenaza para la salud.
18
construcción de edificios producen 38% de todas las emisiones de CO213 relacionadas
con la energía”.
Por ello, el informe recomienda a los gobiernos de los países del mundo priorizar
edificios bajos en carbono, mayor inversión en la eficiencia energética y la proporción
de energía renovable en edificios.
En Bolivia evidentemente, el desarrollo económico y demográfico provoca el

crecimiento en el sector de la construcción para satisfacer la demanda habitacional y
demanda de infraestructura especializada en salud, educación, recreación; entre otros. En
esta práctica de ejecución de obras civiles; como ser demoliciones, remodelaciones,
adecuaciones, habilitaciones, etc., es inevitable generar residuos sólidos.
“La ciudad de la Paz – Bolivia, cuenta con 766,468.00 habitantes aproximadamente y

genera 120.000 toneladas de residuos de construcción al año, que no se eliminan
adecuadamente, contaminando ríos y terrenos abiertos, además el sistema de recogida es
totalmente informal” (COOPI - Cooperazione Internazionale, 2022).
Al respecto varios municipios en las ciudades del eje troncal de Bolivia, han
implementado plantas de reciclaje y manejo de residuos sólidos. Ciertamente desde el
2021, la ciudad de La Paz, cuenta con una planta piloto de transformación de R.C.D.
(Residuos Sólidos y Demolición).
El cual tiene, “capacidad para 64 toneladas de ‘escombros’ por día, de los cuales
se obtendrá un 60% de áridos, que se usan para hormigones, aglomerados,
asfálticos y rellenos para construcción; y un 40% será de materia prima para
fabricar baldosas y adoquines.” (G.A.M.L.P., 2021)
13
Dióxido de carbono es un gas inodoro, incoloro, ligeramente ácido y no inflamable; que absorbe
radiación solar y la retiene cerca de la superficie terrestre produciendo un calentamiento progresivo de la
misma.
19
No obstante, también se debe concientizar la responsabilidad social ambiental dentro del
currículo en todos sus niveles (arquitectura sustentable y sostenible con el medio
ambiente) e incentivar investigación y elaboración proyectos para manejo de residuos en
la construcción, creación e innovación de materiales para la construcción, entre otros.
1.8 OBJETIVO GENERAL
Diseñar una propuesta curricular interdisciplinar especializada en Gerencia de la

Construcción a nivel pregrado y postgrado para la Carrera de Arquitectura de la Facultad
de Arquitectura Artes Diseño y Urbanismo de la Universidad Mayor de San Andrés.
1.9 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Describir el plan de estudios actual, para la titulación de licenciatura en la

Carrera de Arquitectura de la F.A.A.D.U. – U.M.S.A.
2. Realizar la medición en la tendencia de elección de ámbito por los estudiantes de
la Carrera de Arquitectura.
3. Diagnosticar las necesidades curriculares en la actual oferta académica para la
mención en Edificaciones de la carrera de Arquitectura de la F.A.A.D.U. de la
U.M.S.A.
4. Establecer las bases epistemológicas y metodológicas para el diseño curricular
interdisciplinar en Gerencia de la Construcción a nivel pregrado y postgrado.
1.10 HIPÓTESIS
De acuerdo al objetivo general de la presente investigación se plantea la siguiente

hipótesis:
H1: Las asignaturas contenidas en el plan de estudios del Ámbito de Edificaciones de la

Carrera de Arquitectura correspondiente a la F.A.A.D.U. de la U.M.S.A. contemplan
contenidos interdisciplinares.
20
H0: Las asignaturas contenidas en el plan de estudios del Ámbito de Edificaciones de la
Carrera de Arquitectura correspondiente a la F.A.A.D.U. de la U.M.S.A. no contemplan
contenidos interdisciplinares.
1.11 VARIABLES
De acuerdo a la formulación de hipótesis se definieron como variables los siguientes:

1.11.1 Variable independiente: (variable de diagnóstico - descriptiva)
X = Las asignaturas contenidas en el plan de estudios del ámbito de edificaciones.
1.11.2 Variable dependiente: (variable propositiva)
Y = Contenidos interdisciplinares.
1.12 CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 2
Conceptualización de variables
CÓDIGO
VARIABLE CONCEPTO
Serán asignaturas que se relacionan con contenidos, temas

y nivel de complejidad de los proyectos de taller de cada
nivel, que integren los conocimientos sobre los materiales,
el comportamiento estructural, el diseño estructural, los
sistemas constructivos y las instalaciones que
INDEPENDIENTE: corresponden a cada nivel de complejidad espacial.
Asignaturas del plan
X “en las materias de este ámbito debe lograrse la
de estudios en
conceptualización del comportamiento estructural de modo
edificaciones.
que los proyectos de taller incluyan su solución,
aplicándose para ello los recursos informáticos
disponibles. El énfasis debe darse en el concepto
estructural y no en el cálculo de estructuras.” (Carrera de
Arquitectura, 2008, pág. 50)
21
Los contenidos interdisciplinares buscaran establecer
relaciones entre varias disciplinas.
La interdisciplinariedad supone la existencia de un grupo

DEPENDIENTE:
de disciplinas relacionadas entre sí y con vínculos
Y Contenidos
previamente establecidos, que evitan que se desarrollen
interdisciplinares
acciones de forma aislada, dispersa o segmentada. Se trata
de un proceso dinámico que pretende hallar soluciones a
diferentes dificultades de investigación. (Gardey, 2012).
Nota. Fuente: (Elaboración propia en base a Hernández, Fernández, & Baptista, 2018).
22
1.13 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 3
Operacionalización de Variables
UNIDAD DE
VARIABLES INDICADORES INSTRUMENTO VALORES OBSERVACIONES
ANÁLISIS
Estructura Guía de Se cumple Entrevista a docentes y
Características
académica observación No se cumple autoridades.
Guía de Se cumple Recolección de datos
características
observación No se cumple Kardex carrera
Plan de
Eficiente Entrevista a docentes y
estudios Nivel de eficiencia Entrevista
X= Asignaturas del ineficiente autoridades.
plan de estudios en Preferencia por ámbitos Cuestionario Porcentaje Encuesta a estudiantes
edificaciones. Recolección de datos
Estudiantes titulados Observación Porcentaje
Kardex carrera
Régimen de Estudiantes titulados en el Recolección de datos
Observación porcentaje
titulación Ámbito de Edificaciones Kardex carrera
Especialización posterior Necesario Entrevista a docentes y
Entrevista
a la titulación. No Necesario autoridades.
Guía de Ventajas Revisión de teorías
Teorías del conocimiento
Bases observación desventajas existentes.
epistemológicas Guía de Ventajas Revisan de modelos
Modelos curriculares
Y= Contenidos observación desventajas existentes
interdisciplinares Ajuste
curricular Necesario De acuerdo a entrevista a
Detección de necesidades Cuestionario
Mención No necesario expertos.
Edificaciones
Nota. Fuente: (Elaboración propia en base a Hernández, Fernández, & Baptista, 2018).
23
CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO GENERAL
2.1 LAS EDIFICACIONES Y EL SER HUMANO
Abraham Maslow - Psicólogo Humanista, en su obra: “UNA TEORÍA SOBRE LA

MOTIVACIÓN HUMANA” (1943), formula una teoría de jerarquía de necesidades
humanas en una pirámide, en la base de la misma esta la necesidad de seguridad,
materializada con la tenencia de un techo donde habitar. “La necesidad de guardarse del
enemigo y del clima género en el hombre primitivo nómada la necesidad de buscar un
abrigo constante.” (García T., 2016, pág. 7).
De acuerdo a García (2016), el hombre desde la prehistoria busco refugio inicialmente

en cuevas, con esta idea inicial surge la vivienda la cual evoluciono en todas las etapas
de la historia. Los elementos iniciales para la construcción de la vivienda fueron
materiales naturales como piedra, madera, tierra entre otros. Posteriormente se conoce
que el descubrimiento del cemento, el cual crea grandes obras monumentales en Grecia
y Roma, a partir de ello las edificaciones fue evolucionando mediante el uso de
materiales industrializados, donde se predomina la innovación, tecnología y la
creatividad de los diseñadores.
En Bolivia las edificaciones tuvieron similar evolución en cuanto el uso de materiales

inicialmente naturales y actualmente industrializados, no obstante, como se indicó
anteriormente el crecimiento poblacional, el crecimiento económico necesita una
adecuada planificación para la ejecución de edificaciones y desarrollo urbano para
brindar calidad de vida.
El proceso de urbanización en Bolivia, tal como en otros lugares del mundo en

desarrollo, está asociado a una expansión territorial descontrolada, con muy baja
densificación y dificultades para la provisión de servicios públicos básicos,
24
debido a una deficiente gestión institucional del suelo, especialmente de los
gobiernos locales (López Alejandro, 2015).
Por ello será importante el ámbito de la edificación y/o construcción y su conjunto que
se convierte en el desarrollo urbano, para priorizar su planificación buscando la calidad
de vida. En ello estará el rol del arquitecto en proyectar y ejecutar edificaciones
planificadas, útiles y sostenibles con el medio ambiente.
2.1.1 Las edificaciones y el medio ambiente:
Los edificios representan el 40 por ciento de la extracción de material, 40 por

ciento del consumo de energía primaria, alrededor del 73 por ciento del consumo
de electricidad y el 39 por ciento de las emisiones de CO2 en los EE. UU. Como
resultado, la industria de la construcción necesita evaluar sus impactos
ambientales y tomar acciones para reducirlos mediante el desarrollo y la
implementación de prácticas ecológicas. (Equipo de redactores de Arkiplus,
2022, párrafo 1)
La práctica misma de las edificaciones desde la construcción de una vivienda, un

multifamiliar hasta grandes equipamientos urbanos, genera impacto al medio ambiente.
No obstante, es poco probable evitar su crecimiento y su práctica, pero es evidente que
estos se intensifican cuando no son controlados ni planificados; es decir podemos buscar
el punto medio de satisfacer las necesidades de la humanidad siendo conscientes y
ejecutando planes para atenuar su impacto.
Al respecto, la O.N.U. (2015), aprobó la “Agenda 2030 Sobre el Desarrollo

Sostenible” la agenda cuenta con 17 objetivos, de los cuales tomaremos como
referencia al tema de estudio el Objetivo 11: “CIUDADES Y COMUNIDADES
SOSTENIBLES” debido a que “Las ciudades del mundo ocupan solo el 3% de la
tierra, pero representan entre el 60% y el 80% del consumo de energía y el 75% de
las emisiones de carbono” (O.N.U. 2015, párrafo 4).
25
Entre ellas, la meta 11.3 de la O.N.U. que indica “De aquí a 2030, aumentar la
urbanización inclusiva y sostenible y la capacidad para la planificación y la gestión
participativas, integradas y sostenibles de los asentamientos humanos en todos los
países”
Así pues, el encargo social para el área de las edificaciones está comprometida con el
medio ambiente, por lo que se deberá encarar la misma desde la educación superior
generando recursos humanos que respondan a las problemáticas actuales, y que sean
capaces de gestión y planificación sostenible.
2.2 LA INDUSTRIA DE LA CONSTRUCCIÓN
La industria de la construcción tiene por objeto final la elaboración de diferentes

tipos de productos que van a condicionar la estructura de las actividades que
lleven a cabo. Por ejemplo, obras públicas (carreteras, autovías, ferrocarriles,
puertos), edificios de servicios públicos y privados (hospitales, residencias,
iglesias), edificios residenciales (viviendas, apartamentos) o pabellones
industriales (fábricas y naves industriales) entre otras. (Zamora, 2016, pág. 7)
La industria de la construcción responde a las necesidades de crecimiento demográfico y

necesidades de espacios para el desarrollo de actividades de los seres humanos. Esta
industria se ve reflejada en las empresas que se dedican a la construcción en las cuales se
concentran el recurso humano especializado en ejecutar obras civiles de todo tipo de
índole.
La estructura organizacional de una empresa constructora, organiza las funciones y roles

que van desde el o los propietarios hasta el equipo de gestión, entre ellos el director de
proyectos, gerente de compras, gerente de ingeniería, director de RR.HH., director de
finanzas, director de mercadeo como se muestra en la siguiente ilustración:
26
Ilustración 2
Organigrama de una empresa constructora
Nota: Fuente: (Corv, 2019)
Aunque la mayoría de las empresas de construcción comúnmente constan de un solo

propietario y solo personal necesario esto depende de la magnitud de la empresa sin
embargo en pequeñas empresas el propietario es quien realiza las tareas de gestión de
empresa y gerencia de los proyectos.
No obstante, en una empresa constructora grande o pequeña, el eje central se centra en la

Dirección de Proyectos (véase Ilustración 2), quien es el responsable de programar y
administrar cada proyecto que afrontara la empresa.
27
2.2.1 Gerente de proyecto de construcción
La gerencia de proyecto según Corv, (2019), se realiza a través de los gerentes de

proyectos de construcción, programan el presupuesto, planifican la ejecución de la
construcción de un proyecto en específico, como también determinan y organizan al
personal ejecutor, asegurando así la salud, seguridad del personal y que los trabajos se
realicen de acuerdo a los planes de construcción.
Concluimos que, para la práctica misma de las edificaciones, necesitamos recursos

humanos que pueden formarse a partir de la educación superior como la Carrera de
Arquitectura en la Universidad Mayor de San Andrés, el cual, a través del Ámbito de las
Edificaciones y programas postgrado como ser Gerencia de la Construcción con un
diseño curricular interdisciplinar con enfoque ecológico pueda responder a las
necesidades sociales.
2.3 ACERCA DEL TÉRMINO CURRÍCULO
Currículo se origina del término de voz latina curriculum (en singular). En plural la
palabra es curricula, traduciendo el término a español en singular es currículo y en
plural currículos (Estrada, 2001), la cual puede referirse a:
- Currículum vitae: Castellano Actual, (2012), lo refiere como “Carrera de vida”
que es conjunto de experiencias profesionales y laborales plasmados en un
documento.
- Currículo en educación: Según la Real Academia Española, (2018), Se refiere a,
Plan de estudios, el cual se contiene sistemáticamente los objetivos de
aprendizaje de un proyecto académico.
En el presente documento no referiremos al currículo en la educación.
2.4 ETIMOLOGÍA DEL TERMINO CURRÍCULO
Currículo, el cual es étimo de un verbo de origen latino: “curro” que en español se

traduce en “correr”, “senda” o “camino”, por donde se conduce al estudiante para llegar
28
a un determinado objetivo, por lo que consecuentemente currículos se referirán a las
sendas o caminos para alcanzar objetivos de aprendizaje.
Currículo (del latín curriculum “carrera”, en plural curricula) es el plan de estudios o

proyecto educativo general en donde se concretan las concepciones ideológicas, socio-
antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que determinan los
objetivos de la educación (Universidad Nacional Autónoma de México, s.f.).
A la actualidad existen varios autores definen el término currículo como:

- El pedagogo británico Lawrence Stenhouse, en su libro INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO DEL CURRICULUM, define al curriculum como: “una tentativa
para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de
forma tal que permanezca abierto a una discusión critican pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica” (Stenhouse L., 2003, pág. 28).
- Una serie estructurada de resultados provistos del aprendizaje (Jonhnson, 1967).
- El currículo es en esencia, un plan de aprendizaje y de las maneras de lograrlo,
planificar un currículo es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos
diferentes; la selección y el ordenamiento del contenido, la elección de
experiencias de aprendizaje por medio de las cuales va a ser manejado este
contenido y que servirán para alcanzar objetivos que no pueden ser logrados
mediante solo contenidos y planes para lograr condiciones óptimas para el
aprendizaje, por tanto, estas condiciones no pueden ser adoptadas sin tener un
conocimiento amplio sobre los estudiantes y el aprendizaje (Taba, 1962).
2.5 HISTORIA DEL DISEÑO CURRICULAR
Durante la Edad Antigua fue Sócrates, quien utiliza como método de enseñanza el
Dialogo que dará inicio al desarrollo moral e intelectual del hombre, como también
Aristóteles quien aporta con la Lógica como método de razonamiento.
Posteriormente en la Edad Media el emperador Carlomagno, ordeno a que la iglesia

educara a la población, donde elaboraban sus programas “sobre la base de las 7 artes
29
liberales: el modelo educativo estaba formado por el Trívium, el cual estaba constituido
por la gramática, retórica y dialéctica; y el Cuadrivium: aritmética, música, geometría y
astronomía.” (Blanco, 2016), llegando ya al renacimiento donde se introdujeron
asignaturas de historia, geografía y formación física, esta formación fue manteniéndose
bajo el mismo lineamiento hasta el siglo XVIII donde se continúa dando la importancia
a razonamiento, la observación y experimentación de hechos naturales como base del
saber.
Así pues, es entre los siglos XIX y XX fue donde surgen las primeras teorías de que
contenidos y como se debe educar, formando así un plan de estudios.
Durante el siglo XIX, se destaca la actividad sensomotora, como necesidades básicas en

la educación del niño, a mediados del siglo se comienza experimentar con el
comportamiento Psíquico y las actividades educativas.
Ya en el siglo XX, se concreta el currículo como campo especializado del quehacer

educativo, surgen varios movimientos y teorías en los cuales su principal propósito es
renovar los métodos de la escuela tradicional, Franklin Bobbitt en 1918, publica el libro
titulado “The Curriculum” donde “Se asientan las bases de los estudios curriculares
contemporáneos al enfatizar el diseño, secuencia, implementación y evaluación del
hecho educativo.” (Blanco, 2016). Además, para Bobbitt (1918) “El currículo aparece
como una descripción de objetivos a lograr, a través de procedimientos a medida”, ya
que considera el hombre como agente principal en la construcción del conocimiento.
Según Díaz, A. (1991), la teoría curricular comienza a realizarse a partir de la Segunda

Guerra Mundial con teóricos como Ralph Tyler (1949), Benjamín Bloom (1956), Robert
Pager (1961), Jerome Bruner (1961), Hilda Taba (1962). Concretando así el comienzo
de la teorización curricular durante el siglo XX.
30
2.6 PARADIGMAS EDUCATIVOS
Un paradigma, es la manera en la que percibimos el mundo. Es la forma en que vemos y

explicamos cómo son o funcionan las cosas.
El paradigma según Kuhn (1962) “Es un entramado de relaciones conceptuales, teóricas,

instrumentales y metodológicas usadas por una comunidad científica. Es un modelo de
acumulación de conocimientos utilizados por la ciencia durante una época
históricamente determinada”.
Un paradigma educativo es un modelo utilizado en la educación. Por ejemplo, un

maestro puede utilizar formas innovadoras de enseñar (nuevos paradigmas), en la cual el
estudiante se va a enfrentar al conocimiento y reaccionar ante este aprendiéndolo o
rechazándolo dependiendo del paradigma y la forma de abordarlo por parte del maestro.
2.6.1 Desarrollo de la educación en Bolivia
En nuestro país Bolivia, desde 1955 hasta el presente, la educación ha sido

desarrollada con base en determinados sistemas educativos y consiguientes
estructuras curriculares, dichos sistemas educativos han sido la expresión de
determinados paradigmas educativos; siendo así, que el Código de la Educación,
promulgado el 20 de enero de 1955, ha tenido influencia del paradigma
conductista; la Reforma Educativa, promulgada el 7 de julio de 1994 ha sido
influenciado por el paradigma constructivista; en diciembre de 2010, ha sido
promulgada otra Reforma Educativa denominada: “Abelino Siñani y Elizardo
Perez” influenciada por el paradigma sociocultural y comunitario” (Magne, 2011,
pp. 17-18)
31
Ilustración 3
Paradigmas educativos adoptados en Bolivia.
PARADIGMAS EDUCATIVOS ADOPTADOS EN

BOLIVIA
PARADIGMA
PARADIGMA PARADIGMA
ECOLÓGICO
CONDUCTUAL COGNITIVO basado
CONTEXTUAL
basado en el: en el:
basado en el:
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
AMBIENTAL-
MEMORÍSTICO SIGNIFICATIVO
SOCIAL se centran
con el objetivo de: trabaja sobre los:
en los:
Control y
procesos y valores
entrenamiento de la Procesos mentales
sociales
conducta
Nota. Fuente: (Magne, 2011, pág. 18).
2.7 LA COMPLEJIDAD COMO PARADIGMA EMERGENTE EN LA
EDUCACIÓN
De acuerdo a Morin E., (1994), la complejidad es un tejido (complexus: lo que

está tejido en conjunto) de constituyentes heterogéneos inseparablemente
asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo múltiple. Al mirar con más
atención, la complejidad es, efectivamente, el tejido de eventos, acciones,
interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro
mundo fenoménico. (pág. 17)
Es por ello que la complejidad puede ser adoptada desde muchas perspectivas, para
entender varios ámbitos de ciencia, de política, salud, educación entre otros. Debido a
que todo lo que está a nuestro alrededor, se constituye de elementos heterogéneos, pero a
su vez crea un conjunto, un todo.
32
Entonces el paradigma de la complejidad en la educación, buscara reunir, integrar las
disciplinas independientes, evitara la fragmentación del conocimiento a través de
diferentes enfoques.
Para Luengo (2018), existen además vertientes o avenidas que comunican al paradigma
de la complejidad como ser: el Pensamiento complejo, Ciencias de la complejidad,
Paradigma ecológico, Enfoque holista, Pensamiento sistémico y enfoque en sistemas.
Estas son conectadas a la Complejidad ya que usan similitudes en términos y premisas.
Así, la complejidad en sus diversas vertientes remite a las ideas o conceptos que
favorecen la concepción de conjuntos en proceso de trasformación, como
(co)evolución, interacción, retroacción, no linealidad, emergencia, sistemas fuera
de equilibrio, orden / desorden, autoorganización, entre otros (Luengo, 2018,
pág. 29)
2.7.1 El paradigma ecológico vertiente de la complejidad
Paradigma ecológico de acuerdo a Luengo (2018) “Es una vertiente que pretende la
comprensión de los complejos y altamente integrados sistemas vivos, los cuales se
interrelacionan en varios niveles” (pág. 27).
Sin duda la complejidad se relaciona de alguna manera con el paradigma ecológico ya

que usan un similar lenguaje y forma de ver la realidad.
Como se señaló anteriormente, el desarrollo económico, el crecimiento poblacional

genero un acenso en el sector de la construcción, pero este a su vez genera residuos por
demoliciones, remodelaciones, reparaciones, mermas y sobras de materiales generados
durante las construcciones civiles.
Es por ello que según Garcia & Zabala (2009), el paradigma ecológico se
presenta como alternativa para buscar el desarrollo de la sociedad mediante el
equilibrio sostenible con la naturaleza. Se plantea en función de una visión de
33
conjunto, donde las partes son sólo entendidas en el dinamismo de la red
inseparable de las relaciones y los procesos.
Por lo que, la propuesta se encaminó en proponer un diseño curricular con enfoque

ecológico, ya que en la práctica misma de las edificaciones o construcciones genera
impactos considerables al medio ambiente con la emisión de dióxido de carbono y
acumulación de escombros.
2.8 FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
En el currículo se concretan y toman cuerpo una serie de diversos principios ideológicos,

políticos, pedagógicos, psicopedagógicos que analizados en su conjunto muestran la
orientación general de un sistema educativo, por lo que al elaborar un diseño curricular
es necesario traducir estos principios en normas de acción, con el objetivo de diseñar un
instrumento útil y eficaz para la práctica pedagógica.
2.8.1 Teorías curriculares
Según Lorenzo, M. (1994), a lo largo de la historia se ejecutaron tres tipos de teorías

curriculares:
1) Técnica: La enseñanza se basa en programar, realizar y evaluar. El currículo es

cerrado ya que es un proceso técnico para que el alumno consiga los objetivos y
resultados preestablecidos.
2) Practica: La enseñanza se basa en un proyecto educativo entorno a valores y
metas educativas atravesó de psicología cognitiva, constructivista. Solo se bases
en la compresión práctica del currículo y olvida la realidad social. El currículo es
flexible y abierto. (explicito).
3) Critica: Construye el conocimiento mediante la interacción social. El currículo
es oculto ya que trata temas transversales, históricos, políticos o económicos.
34
2.8.2 Modelos de currículos
Los modelos determinan las estrategias metodológicas como ser:
Ilustración 4
Modelos de currículos
MODELOS MODELOS MODELOS
TECNOLOGICOS DELIBERADOS CRITICOS
• Academista • Interpretativo cultural • Socio-formativo
• Positivista • Constructivista
Nota. Fuente: (Elaboración propia en base a Madera, 2015).
Los educadores que diseñan un currículo tienen una posición ideológica metodológica
en cuanto a teoría y práctica que direccionan la orientación de un diseño de currículo.
“Los modelos curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en determinado

sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos que
constituyen el currículo” (Molina, 2003). De acuerdo al mismo, puede decirse que el
modelo de currículo es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se concibieran los
diferentes elementos del currículo y la forma en que se afrontaran sus interacciones, de
acuerdo al énfasis que se de en alguno de sus elementos.
Como principales teóricos sobre el diseño curricular podemos mencionar a Ralf Tyler
que, en 1949, la obra más relevante fue “Principios Básicos de Currículo e Instrucción”
donde sostiene que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir
primeramente a tres fuentes: Los estudiantes, la sociedad y los requisitos del contenido,
con estos elementos quien planifica debe responder las preguntas básicas:
- ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos),

- ¿Mediante qué situaciones podrá lograrse dichos aprendizajes? (actividades),
- ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos),
35
- ¿Cómo evaluare si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos?
(evaluación).
Posteriormente el modelo curricular propuesto por Hilda Taba en su libro “Curriculum

Development: Theory and Practice” el cual se publicó en 1962, el mismo representa una
continuación del trabajo de Ralf Tyler el cual como bien resume (Blanco, 2016)
“Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en la teoría
curricular que se fundamente en las exigencias de necesidades de la sociedad y cultura”
Robert Gagné (1967) define: “El currículo es una secuencia de unidades de

contenidos organizados de tal manera que el aprendizaje de cada unidad puede ser
logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades específicas de las
unidades anteriores ya que han sido dominadas por el alumno.” (Citado por
Angulo, 1994, pág. 3)
De Alba (1991), propone al currículo como “una síntesis de elementos culturales

(conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.) que conforman una propuesta
político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos
intereses son diversos” (Coll, 1991, pág. 4).
La educación antigua era una separación entre el individuo y la sociedad, por lo

que la actual educación debe introducir un análisis psicológico; ya todos los
procesos psicológicos que configuran el crecimiento de una persona son el fruto de
la interacción constante que mantiene con un medio ambiente culturalmente
organizado. La interacción del ser humano con su medio está mediatizada por la
Cultura desde el momento mismo del nacimiento, siendo los padres, los
educadores, los adultos, y en general, los otros seres humanos los principales
agentes mediadores. (Coll, 1991, pág. 27)
36
2.8.2.1 Modelos Tecnológicos
- Modelo Academista
El modelo academista se sustenta en la teoría tradicional de enseñanza dando prioridad a

métodos y técnicas como exposición, la lectura, clases magistrales entre otros, el cual
tiene por objetivos orientar hacia el desarrollo del potencial intelectual del alumno, se
sustenta en el aporte de las áreas del saber. Donde el rol del estudiante: tiene menos
importancia, por lo que se enfatiza en el contenido, el alumno es el receptor de la
información (contenidos), pasivo, aprende escuchando. La responsabilidad del
aprendizaje recae fundamentalmente en el alumno. En la evaluación se evalúa
prioritariamente la adquisición de conocimiento, se enfatiza en el proceso de medición y
evaluación sanativa. El rol del docente es el único poseedor del conocimiento, según el
contexto social, la comunidad no se considera como fuente del currículo.
Según Franklin Bobbitt en su libro “The Curriculum” (1918), el modelo academista

pretende preparar y capacitar a los individuos para la vida laboral (véase Ilustración 5).
Ilustración 5
Modelo curricular Franklin Bobbitt.
Conocimiento
TEORIA
TRADICIONAL Evaluacion
Sociedad
Docentes Estudiantes
Nota. Fuente: (Baldera et al., 2018).
37
- Modelo Positivista
Según Tyler R. (1949) las fuentes del currículo tecnológico deben partir del alumno y
sus necesidades, la sociedad, del análisis de tareas y procesos culturales, buscando
estrategias más efectivas para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje. El
cual se caracteriza por: la definición de objetivos de institución, identificación de
contenidos para conseguir fines propuestos, identificación de materiales-medios,
desarrollo de actividades de instrucción, medición de logro de objetivos y resultados
(comprobación).
Según el contexto social, la comunidad solo en un recurso que facilita el proceso de

enseñanza. En cuanto a la metodología, son poco flexibles ya que se emplea la
enseñanza instruccional, fichas por módulos y una enseñanza programada. En la
evaluación se enfatiza en la medición de los contenidos, habilidades y destrezas
alcanzadas.
2.8.2.2 Modelos Deliberados
- Modelo interpretativo cultural
El presente modelo surge como critica al modelo tecnológico en los años 70 y 80 la cual
“Busca comprender los procesos de aprendizaje y enseñanza y la interacción del alumno
y el docente estudiando el contexto donde se desarrolla. Se entienden que la realidad y la
práctica educativa influyen sobre el currículo”. (Luz, 2015).
Por lo que la enseñanza y todo proyecto educativo deben ser conceptualizados y

reconstruidos de manera personalizada donde se desarrollen capacidades, ideas y valores
culturales. “Se toma a la escuela como un escenario que imita la vida cotidiana y es un
sistema abierto en permanente interacción con el medio”. (Luz, 2015).
- Modelo constructivista
38
El presente modelo se basa en el estudio de dificultades de los procesos laborales –
profesionales por ello se construyen currículo por competencias donde el proceso de
enseñanza es dinámico, participativo e interactivo.
El rol de estudiante es crítico, creador, comprometido, dinámico y debe mostrar una

actitud positiva. El rol del docente: es un mediador, facilitador del aprendizaje y guía.
Según Herrera (s.f.), el docente es corresponsable del proceso de la construcción del

conocimiento. Debe utilizar diversas técnicas de evaluación con respecto al proceso de
aprendizaje
Jean Piaget, sostiene que el conocimiento deriva de la relación de objeto-sujeto

mediante la asimilación y la acomodación que genera un equilibrio cognitivo, para
Vygotsky el aprendizaje es un proceso cognitivo entre el entorno y el alumno
como ser o ente social, mientras para David Ausubel, sostiene que el aprendizaje
debe ser significativo donde el estudiante asocia la información nueva con la que
ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones. En cuanto las
estrategias de aprendizaje se consideran pensamiento crítico, aprendizaje entre
pares, aprendizaje practico, autoevaluación, descubrimiento guiado, programa
individualizado y producción divergente. (Citado por Llontop, 2018)
2.8.2.3 Modelos Críticos
- Modelo socio formativo
El modelo socio formativo, retoma las contribuciones del constructivismo dando énfasis
con proyectos colaborativos transversales ya que es la esencia de vivir en la sociedad del
conocimiento.
El modelo socio formativo es una nueva perspectiva o mirada orientada a procesos

educativos centrada en trabajar con proyectos transversales educativos, buscando
cuatro metas transversales y colaborativos: 1) Tener y fortalecer el proyecto de
vida. 2) Desarrollar y consolidar el emprendimiento, 3) Formar y fortalecer las
39
competencias para resolver problemas de contexto y 4) Trabajar de manera
colaborativa. (SCRIBD, s.f.)
Por ello la competencia, son actuaciones integrales para resolver problemas de contexto
con mejoramiento continuo y ética, involucra procesos que tengan impacto con la
realidad mediante la articulación de diferentes saberes: Saber ser, Saber hacer, Saber
conocer, Saber convivir
Tiene por objetivos el desarrollo de habilidades de pensamiento complejo, proyecto

ético de vida y le emprendimiento creativo, siguiendo métodos de Investigación Acción
Educativa y Taller reflexivo.
2.8.3 Tipos de enfoque curricular en educación
Por lo que “Un enfoque permite establecer de antemano los componentes curriculares y
dimensiones de investigación en torno al currículo” según (Tito, 2008, pág. 37).
En este sentido en el currículo están inmersos:
Ilustración 6
Elementos de enfoque curricular
LA DOCTRINA LA TECNICA LO ANALITICO
Concretiza y Determina los

Definne la
operativizala dierentes
posicion
teoria y la tecnica elementos del
idologica.
curricular curriculum.
Nota. Fuente: (Elaboración propia en base a Tito, 2008)
Por consecuente el enfoque de currículo se orientará de acuerdo a los planteamientos

ideológicos, técnicos y analíticos los cuales se concretarán en elaboración de planes y
programas de estudio.
40
2.8.3.1 Currículo por objetivos
Como habíamos mencionado a partir del siglo XX, se viene teorizando la educación,
donde primeramente se propone el modelo curricular por objetivos teniendo como
principales teóricos a Franklin Hobbit (1918), Ralph Tyler (1924), e Hilda Taba (1962).
Se puede evidenciar que en el modelo Tyleriáno, todos los objetivos dependen de la

formulación clara de objetivos con lo que concuerda Tába H., quien propone investigar
las demandas y los requisitos de la cultura y la sociedad; en el presente y futuro para
desarrollar la elaboración del currículo el cual debe seguir un orden en la adopción de
decisiones y en la manera de tomarlas según el siguiente orden:
Planteamiento del currículo de H. Taba:

1. Diagnóstico de necesidades.
2. Formulación de objetivos.
3. Selección y organización del contenido.
4. Selección y organización de las actividades del aprendizaje.
5. Determinación de lo que se va a evaluar y de la manera y medios para hacerlo.
Stenhouse, (2004) señala que, el modelo tradicional (por objetivos) la educación se

interesa por producir cambios en el rendimiento o la conducta de los estudiantes.
Procede de definiciones de aprendizaje e influencia de las teorías conductistas. Se dice
que las conductas pueden ser especificadas previamente, que todos los estudiantes deben
manifestar la misma conducta y que se puede predecir los resultados de la enseñanza en
las conductas. La educación se convierte en una cuestión de aplicar medios a un fin
como indica el siguiente esquema:
1. Especificar los objetivos de la conducta (destino);

2. Especificar o comprobar la conducta inicial (punto de partida);
3. Diseñar el currículum y enseñar al estudiante;
4. Comprobar si los estudiantes han logrado los objetivos de la conducta (pág. 8).
La conducta inicial se observa en un pretest y al final en un pos-test.
41
A continuación, se presenta fortalezas y debilidades en la adopción del modelo
curricular por objetivos.
Fortalezas
- Como proporciona criterios simples y directos para el éxito de la educación hace

bastante simple la evaluación de la educación. Se induce a los profesores a
pensar analíticamente acerca de lo que están tratando de lograr cuando enseñan
por implicación en el proceso de formulación de los objetivos o reflexiones sobre
éstos.
Debilidades:
- No aprovecha ni está de acuerdo con los estudios empíricos de la clase. Así no es

como los aprenden los estudiantes ni como enseñan los profesores.
- El enfoque a través de objetivos de la conducta tiende a trivializar los propósitos
de la educación. Uniforma las conductas.
- Sobrestima nuestra capacidad de comprender el proceso educativo. Incrementa la
claridad de nuestra intención, pero hace poco por mejorar la calidad. Un profesor
es hábil si logra que los alumnos alcancen los objetivos y terminan aprobando
alumnos que no comprenden la asignatura.
- Enfoque conductista (estimulo - respuesta).
- Busca solo el SABER.
2.8.3.2 Currículo por propósitos
El currículo por propósitos está centrado en el desarrollo de capacidades.
Los currículos aplicados en los últimos 30 años en la República del Perú, fue el
currículo por objetivos el cual buscaba el saber con un enfoque conductista
(estimulo - respuesta), posteriormente el mismo se desarrolla presentando el
currículo por propósitos el cual a través de un enfoque constructivista centrado en
el desarrollo de capacidades mediante procesos cognitivos el alumno debe
construir su propio aprendizaje. Por lo que no solo se trata de la transmisión de
42
contenidos o conocimientos que es el saber sino de la construcción de ese saber.
(Torre., 2015, 3:47)
Fortalezas:
- Enfoque constructivista.
- Construcción del SABER.
Debilidades:
- No se pueden resolver problemáticas del entorno o contexto.
2.8.3.3 Modelo curricular por competencias
Existen diversos enfoques para aplicar el concepto de competencias en la educación,

debido a que el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por diferentes
aportes disciplinares y diversas tendencias como por ejemplo tendencias económicas y
sociales.
El concepto de competencias se comenzó a estructurar en la década del setenta en base a

la lingüística de Chomsky y la psicología conductual de Skinner, como también se
recibieron aportaciones de la Psicología cultural según Vigotsky (1985), en el cual la
mente y el aprendizaje son una construcción social y requieren de la interacción con
otras personas, estando la idoneidad influenciada por el mismo contexto.
Para Tobón (2013), las competencias corresponden a un conjunto de desempeños

que evidencian el dominio del saber, saber hacer y saber ser; en diferentes
contextos y fomentando su capacidad de resolver problemas complejos en
diferentes situaciones. Por su parte Zabala y Arnau (2007), específicamente
definen la competencia como la actuación eficiente ante una situación concreta y
real, que se da en contexto determinado. Colocan la competencia en relación no
sólo con los saberes, sino con el sistema educativo y escolar y con la articulación
de propuestas para la formación según las necesidades de los individuos y de la
sociedad.
43
Zabalza (2012), señala que “lograr el dominio de una competencia no es sólo saber hacer
cosas, sino tener suficientes conocimientos para poder responder de manera
fundamentada a cuestiones que son relevantes en la actividad profesional. (Citado por
Diaz et al, 2017)
Debilidades:
- No existe desarrollo social.
- Es un enfoque individualista, evitando al estudiante interactuar.
- No integra saberes.
- Busca controlar la conducta del estudiante en un solo molde con excesiva
rigurosidad.
Fortalezas:
- Es un paradigma instrumental y funcional que busca responder necesidades del
mercado laboral.
- La enseñanza se centra en el estudiante, permite un conocimiento personal por
parte del estudiante.
- Es apto para el proceso de enseñanza de ciencias duras.
- El conocimiento de alguna manera se descubre a través de leyes, el único
conocimiento valido es el científico.
2.8.3.4 Modelo curricular por capacidades (resolución de problemas)
El literato Fragoso (2016), recupera los fundamentos en el modelo por competencias y

propone un modelo curricular por capacidades y valores el cual:
Pretende recuperar los fines de la educación (cognición y afecto) y regresar los

medios (contenidos y métodos) al rol que deberían desempeñar. Además,
reposiciona la figura del docente como estratega, quien toma decisiones de fondo
para la educación de sus alumnos y planea desde tal. (pág. 1).
Según Fragoso (2016), el modelo curricular por capacidades debe seguir el siguiente
proceso:
44
- Direccionar la intención del profesor
- Relacionar la asignatura con el entorno y sus situaciones problema que requieran
la intervención con ayuda de la asignatura.
- Desarrollo de teoría curricular de acuerdo a: Capacidad + Contenido general +
Método de aprendizaje + Valor + Situación.
- Elaborar el currículo que contenga:
Lo cognitivo: Capacidad, Destrezas y Habilidades.
Lo afectivo: Valor, Actitudes y Comportamientos.
Los contenidos: Generales, Particulares y Específicos.
Los métodos: Métodos de aprendizaje, Procedimientos y actividades.
- Diseño de la situación didáctica.
- Evaluación formativa y evaluación sumativa. (pp. 3-14).
2.8.3.5 Modelo curricular por complejidades
Nace como un nuevo paradigma emergente en la educación.
Desde el nivel inicial de la educación, en la secundaria, en pregrado y hasta en postgrado

todos nos preguntamos muchas veces ¿Para qué sirve lo que estamos aprendiendo?, esto
se debe a que el diseño curricular es una organización de asignaturas totalmente
fragmentada, individualizada y dividida, por lo que se debe evolucionar hacia un diseño
curricular interconectado y holístico.
Esta conexión se saberes es inherente al ser humano al respecto Edgar Morin (1999)
refiere:
El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural e histórico. Es esta

unidad compleja de la naturaleza humana la que está completamente
desintegrada en la educación a través de las disciplinas, y es la que ha
imposibilitado aprehender eso que significa ser humano. Es necesario restaurarla
de tal manera que cada uno desde donde esté tome conocimiento y conciencia al
45
mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común con todos los
demás humanos (pág. 2)
De acuerdo a Serrudo (2012), el modelo curricular complejo debe seguir el siguiente

proceso:
El currículo, enfatiza el desarrollo constructivo del saber humano desde un punto de

vista integral, dotado de habilidades, conocimientos, aptitudes y actitudes que le
permiten insertarse adecuadamente a las necesidades del entorno y al ámbito productiva
para desarrollar aportes efectivos en la transformación del mundo del trabajo y del
entorno social. El proceso de enseñanza y aprendizaje, considera el diálogo de saberes
que facilita la integración de teoría, investigación e interacción social, permite la
elección optativa de contenidos y actividades por parte del estudiante, a propuesta
docente o viceversa, estimula el desarrollo del pensamiento crítico y hace posible la
adecuación integral de ciencia, arte y vida cotidiana, todo ello con nítida y evidente
capacidad de expresión ética.
El estudiante debe ser un profesional actuante en la realidad, propositivo, emprendedor,

el docente es acompañante durante el aprendizaje, la evaluación a través de generar
respuestas a problemáticas sociales y ambientales actuales.
2.9 TIPOS DE CURRÍCULO
Es importante considerar que no es lo mismo la teoría que la práctica y entre ellas

existen muchas variables. Es por ello que el currículo educativo puede pasar por varias
transformaciones o adaptaciones en el transcurso de su ejecución.
Para definir estos cambios el escritor George, Posner en su libro “Análisis del currículo”
(1998), caracteriza los siguientes tipos de currículos:
46
Ilustración 7
Tipos de Currículo.
Currículo Oficial
• Descrito en los documentos formales.
Currículo Real
• Que materializa las prácticas y las evaluaciones de la enseñanza.
Currículo Oculto
• Normas y valores institucionales que no son abiertamente reconocidos por
los profesores o funcionarios.
Currículo Nulo
• Materias que no se enseñan.
Currículo Adicional
• O extracurriculo, son las eexperiencias planeadas fuera del currículo oficial.
Currículo Abierto
• Donde el docente fomenta la crítica y la reflexión es facilitador del
aprendizaje significativo.
Currículo Cerrado
• Cumplimiento estricto a determinadas estrategias, contenidos y objetivos.
Currículo Flexible
• Cambio en la planificación didáctica adaptados para transmitir los
conocimientos programados.
Currículo inclusivo
• Donde el docente reconoce y respeta necesidades y capacidades individuales
de cada estudiante.
Nota. Fuente: (Elaboración propia en base a Posner, 2005)
2.9.1 Currículo oficial
Según Posner (2005), define como currículo oficial, “Se escribe de manera documental
utilizando programas, materiales didácticos, planes, guías curriculares y objetivos que
busca alcanzar un determinado sistema educativo.” (s. p.).
2.9.2 Currículo real
47
Posner (2005), indica que el currículo real “También se le suele conocer como currículo
pertinente. Es del tipo que pasa de la parte teórica a la práctica. Siempre es utilizado en
las pruebas y prácticas reales de enseñanza.” (s. p.).
2.9.3 Currículo oculto
Posner (2005), indica que el currículo oculto
“Se enfoca en mostrar los valores y las normas institucionales que los profesores y
los que intervienen en la enseñanza escolar no conocen de forma abierta. Estos
tienden a crear un impacto que suele ser mucho mayor al que generan los
currículos oficiales. En pocas palabras el currículo oculto enseña valores y normas,
y considera ciertos problemas de clases, de autoridad, de raza, de género y de
conducta. No es reconocido por las instituciones educativas.” (s. p.).
2.9.4 Currículo nulo
Para Posner (2005), el currículo nulo

“Se trata de informaciones de estudio no enseñada, la cual no posee utilidad
aparente, razones por lo que se visualiza como contenido superfluo. Aquí no se
muestra los aprendizajes, los contenidos y las habilidades. En pocas palabras
muestra aquello que la escuela no atiende o no enseña.” (s. p.).
2.9.5 Currículo adicional
O extra currículo Posner (2005), muestra que “Se centra en las experiencias planeadas y
mantiene cierta relación con los intereses educacionales. Este es de carácter voluntario.”
(s. p.).
Por otro lado, para los autores Diaz (1995), y Gimeno (1991), hablan de un currículo
abierto, cerrado, flexible e inclusivo.
2.9.6 Currículo abierto
48
Este currículo realiza énfasis en el proceso debido a que, quien lo elabora y quien lo
aplica es el mismo profesor. El docente suele revisar y reorganizar el currículo las veces
que sea necesario. Al mismo tiempo es crítico y reflexivo, como también incentiva al
descubrimiento y a la creatividad es facilitador del aprendizaje significativo.
El currículo abierto da importancia a las diferencias individuales y del contexto social,

cultural y demográfico en el que se realiza el programa.
Por otro lado, la evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje, con
el fin determinar el nivel de comprensión logrado por los estudiantes.
2.9.7 Currículo cerrado
El currículo cerrado tiene predeterminados las estrategias a seguir, el contenido y los

objetivos. Por lo tanto, la enseñanza seria de la misma manera para cada estudiante. Los
contenidos se enfocan de manera operativa y conductual dando mayor énfasis a los
resultados.
La aplicación del currículo cerrado deberá contemplar al maestro como transmisor y al

estudiante como receptor, y la evaluación se realizará observando el progreso que
obtuvo el estudiante.
2.9.8 Currículo flexible
Este currículo se adapta cuando se busca crear un cambio completo en la planificación

didáctica, donde se emplean nuevos métodos, objetivos, formas para evaluar y medios
para transmitir los conocimientos.
Cuando el docente aplica este currículo debe ser capaz de responder al nivel educativo, y
que le mismo pueda alcanzar los objetivos planeados manteniendo al grupo motivado,
con interés y expectativas.
2.9.9 Currículo inclusivo
49
En este tipo de currículo los docentes tienen que proporcionar todas las oportunidades
para que todos los estudiantes logren desarrollar las destrezas, actitudes y valores. Por lo
que el currículo inclusivo debe de reconocer, respetar, y responder a las capacidades,
necesidades e intereses de todos los estudiantes, diferente género, razas, grupos étnicos,
religiones capacidades y discapacidades diferentes o clase social.
2.10 INTEGRACIÓN CURRICULAR
De seguro todos nosotros en algún momento de nuestra vida sobre todo en la etapa
colegial nos preguntamos: ¿para qué sirve todo lo que aprendemos?, esto sería diferente
si lo que aprendemos nos serviría en nuestra vida cotidiana, o serian útiles en las
problemáticas del diario vivir.
Según Drake (2012), “Podemos definir al currículo integrado como aquel en donde se
mezclan e imparten una o más materias o asignaturas juntas” (s. p.).
Una disciplina o también llamada asignatura según Morín (1999):
La disciplina es una categoría organizadora dentro del conocimiento científico;

instituye en éste la división y la especialización del trabajo y responde a la
diversidad de dominios que recubren las ciencias. Una disciplina tiende a la
autonomía, por el lenguaje que se da, por la delimitación de fronteras, por las
técnicas que utiliza y por sus propias teorías. Se origina tanto en un conocimiento
y reflexión interna sobre sí misma, así como también en conocimiento externo
(pág. 115)
Para ello los docentes que integren currículo crearan estrategias o problemáticas que
logren unir una o más asignaturas como por ejemplo unir la biología con la matemática.
Como también es evidente que es más factible unir ciertas materias y otras por lo
contrario no lo son, dentro del nivel educativo inicial.
50
Ya en nivel educativo de pregrado y más aún postgrado será mucho más factible unir
más asignaturas de un ámbito en específico, ya que lo relevante del currículo integrado
es el carácter de globalización, ya que deben dar solución a problemas sociales,
tecnológicos y científicos.
Por lo que el propósito del currículo integrado es poner al estudiante en contacto con la
realidad, sin duda todas las asignaturas es una forma de ver la realidad, pero ella es una
realidad muy fragmentada, por ejemplo, se ve la realidad históricamente, literalmente,
biológicamente, el currículo integrado buscara entonces tomar un área de la realidad e
investigar desde las diferentes asignaturas y su relación entre ellas.
Por ello existen distintos enfoques de integración curricular entre ellos:
2.10.1 Integración curricular multidisciplinar
O Pluridisciplina por su parte, no altera los campos y objetos de estudio

disciplinarios, ni el arsenal metodológico: consiste en juntar varias disciplinas
para que cada una proyecte una visión específica sobre un campo determinado.
Cada disciplina aporta su visión específica, y todas confluyen en un informe final
de investigación que caracteriza desde las perspectivas involucradas lo que se
investiga. (Morin, s.f.)
Es decir, la integración del currículo no demanda muchos cambios en la planificación

docente que los contenidos y las evaluaciones dentro de cada asignatura no son
alteradas, sino más bien son los estudiantes quienes realizan las conexiones entre
asignaturas.
2.10.2 Integración curricular Interdisciplinar
Forma de organización de los conocimientos, donde los métodos que han sido
utilizados con éxito dentro de una disciplina, se transfieren a otra, introduciéndolos
en ella sobre la base de una justificación, que pretende siempre una ampliación de
los descubrimientos posibles o la fundamentación de estos. (Morin, s.f.)
51
En cambio, en la integración curricular interdisciplinaria, la planificación docente en
cuanto a contenidos, se construyen en torno a un tema, una situación o problemática.
2.10.3 Integración curricular Transdisciplinar
Este enfoque de integración curricular transdisciplinar no empieza con disciplinas o

asignaturas, empieza en el contexto de la vida real, como lo describe Basarab Nicolescu
(s.f.):
La transdisciplina que enfatiza el “ir más allá” de las disciplinas, trascenderlas. La

Transdisciplina concierne entonces a una indagación que a la vez se realice entre
las disciplinas, las atraviese, -el a través de-, y continúe más allá de ellas. Su meta
ha cambiado, ya no se circunscribe a la disciplina, sino que intenta una
comprensión del mundo bajo los imperativos de la unidad del conocimiento
(párrafo 10)
2.11 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
En los elementos destacan los fundamentos epistemológicos, perfil de ingreso y egreso

del estudiante, los objetivos a alcanzar, la organización de los contenidos, la carga
horaria, los criterios de seguimiento evaluación y los medios didácticos a ser usados.
Tabla 4
Elementos del currículo
INTERROGANTES ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM

Objetivos
Qué enseñar
Contenidos
Ordenación, secuenciación de los objetivos y contenidos,
Cuando enseñar
ciclos, cursos…
Actividades
Cómo enseñar Metodología
Recursos
Qué, cómo y cuándo evaluar Evaluación
Por qué esas opciones en el qué, Fundamentos sociales, epistemológicos y psico-
cuándo y cómo enseñar y evaluar pedagógicos del currículum.
52
Nota. Fuente (Cárdenas, 2018).
2.12 NORMATIVA Y NIVELES DE INNOVACIÓN CURRICULAR S.U.B.
Actualmente la Carrera de Arquitectura de la U.M.S.A., cuenta con un proyecto

académico currículo y plan de estudios al cual se hará un diagnóstico, análisis y
rigiéndonos al modelo académico del Sistema de la Universidad Boliviana, se propondrá
un diseño curricular interdisciplinar de acuerdo a los niveles de innovación establecidos
en la siguiente tabla:
Tabla 5
Niveles de innovación curricular
INNOVACIÓN
NIVEL CAMBIO EN EL CURRÍCULO
CURRICULAR
Cambios estructurales en el Currículo, desde el estudio y análisis de
contexto, el perfil profesional, los objetivos, los procedimientos, la
REDISEÑO estructura curricular y todo lo sustantivo en el Currículo. Los
1.
CURRICULAR rediseños se realizarán una vez terminada el tiempo de duración del
Programa de Profesionalización o antes, por declaración de
necesidad. En ningún caso más de diez años.
Son ajustes parciales propuestos en el plan de estudios y la malla
AJUSTE curricular, los Programas de las asignaturas; tendientes a optimizar
2.
CURRICULAR la Formación Profesional. Se realizan cada cinco años o antes por
declaración de necesidad.
Es la incorporación al currículo vigente de criterios que optimizan
el desempeño de sus funciones sustantivas, estas innovaciones se
COMPLEMENT dan a partir de los contenidos de los Programas y los lineamientos,
ACIÓN en la ejecución y la evaluación de impacto en su contexto.
3.
CURRICULAR La posibilidad de complementaciones curriculares es permanente y
está sujeta a evaluación de la instancia técnica académico del
Consejo de Carrera, para la implementación en cada próxima
gestión.
Nota. Fuente: (COMITÉ EJECUTIVO DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA, 2015 –

2019, pág. 72)
53
2.13 BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN
ANDRÉS
La Universidad Mayor de San Andrés fue creada en por decreto supremo de 25 de

octubre de 1830, en el gobierno de Mariscal Andrés de Santa Cruz además de ser la
segunda universidad más antigua después de la Universidad San Francisco Xavier de
Chuquisaca (1624), es la principal universidad pública del Estado Plurinacional de
Bolivia.
Con la proyección de democratizar la universidad además de otorgarle un carácter

científico replicando la rebelión estudiantil de la Universidad Nacional de Córdoba de la
República Argentina en 1918, la U.M.S.A. tuvo tres periodos marcados en su historia:
1. La universidad oficial desde su fundación hasta la revolución de junio de 1930.

2. La universidad semiautónoma 1930, hasta la gestión del rector Héctor Ormachea
Zalles en junio de 1936.
3. 1936 hasta la actualidad universidad autónoma. (U.M.S.A., s.f.)
Actualmente cuenta con trece facultades en distintas disciplinas, entre ellas la Facultad
de Arquitectura Artes Diseño y Urbanismo (F.A.A.D.U.) que de acuerdo a su reseña
historia, la misma se independiza como facultad en el año 1955, después de ser parte de
la Facultad de Ingeniería como Carrera.
“En 1968 se modifica el currículo, creando materias electivas, se introducen semestres y

vencimiento por materias. Se enriqueció la disciplina del urbanismo con varias materias
y nuevos contenidos” (F.A.A.D.U., 2020).
La facultad cuanta con los siguientes Programas y Carreras: Carrera de Arquitectura,

Carreras de Artes Plásticas, Diseño Gráfico y Programa de Arquitectura para la
Amazonia.
54
2.14 PROYECTO ACADÉMICO CARRERA DE ARQUITECTURA F.A.A.D.U.
– U.M.S.A.
2.14.1 Valores, misión y visión de la F.A.A.D.U.
Según los datos recopilados desde el primer congreso de la F.A.A.D.U. realizado en

1998 y ratificados a la fecha según último proyecto académico en la gestión 2008, se
establecen las siguientes bases:
- Valores: Responsabilidad social, compromiso y participación, actitud crítica,

solidaridad, equidad, cogobierno, calidad y ética.
- Visión: Institución líder en formación profesional, investigación, gestión y
producción de conocimientos en el ámbito de la arquitectura, artes diseño y
urbanismo.
- Misión: generar y construir permanentemente el conocimiento disciplinar con
rigor y calidad, en la práctica, la investigación social logrando profesionales
idóneos, críticos, competitivos y comprometidos local y nacionalmente.
2.14.2 Objetivos de la Carrera de Arquitectura de la F.A.A.D.U.
Sobre la base de la determinación del II congreso y los documentos históricos de la

facultad se definen los objetivos académicos de la Carrera de Arquitectura.
- Incorporar el pensamiento complejo y la práctica transdisciplinar.

- Estructura académica con visión holística, flexible y abierta.
- Desarrollo de la investigación e interacción social.
- Estrategia pedagógica: Aprendizaje colaborativo, cooperativo y el
autoaprendizaje.
- Desarrollo múltiple del razonamiento arquitectónico.
- Estimular la creatividad.
- Generar interacción entre la disciplina y avances pedagógicos y metodológicos
contemporáneos.
55
- Incorporar la tecnología de la información y conocimiento.
- Evaluar de forma periódica y continua al plantel docente.
2.14.3 Estructura académica de la F.A.A.D.U.
La resolución N.º 11 del II congreso establece La estructura curricular de la carrera de

Arquitectura de acuerdo a los siguientes ámbitos.
Ilustración 8
Estructura académica carrera de Arquitectura F.A.A.D.U.
Nota. Fuente: (Carrera de Arquitectura, 2008, pág. 19)
Por lo que la Carrera desarrolla asignaturas y contenidos en cinco ámbitos durante cuatro
gestiones, en el quinto año se procede con las modalidades de titulación, esta estructura
curricular es vigente a partir de la gestión 2005.
2.14.4 Sistema de créditos
De acuerdo al último proyecto académico vigente de la Carrera de Arquitectura

establece tipos de asignaturas como:
56
- Pertinente
- Intermedia
- Tangencial
Definidas así por el grado de proximidad de las mismas, el valor en horas académicas se
muestra en el siguiente cuadro:
Tabla 6
Sistema de créditos carrera de Arquitectura U.M.S.A.
RELACIÓN CON EL ÁMBITO NÚMERO DE HORAS ACADÉMICAS
DISCIPLINAR DE LA CARERA POR UN (1) CRÉDITO.
Asignatura PERTINENTE. 1 crédito = 20 horas académicas.
Asignatura INTERMEDIA. 1 crédito = 30 horas académicas.
Asignatura TANGENCIAL. 1 crédito = 40 horas académicas.
De acuerdo al presente sistema de créditos el número de créditos que corresponden por

asignatura son los siguientes:
Tabla 7
Valor de créditos de las asignaturas de la carrera de arquitectura U.M.S.A.
TOTAL, DE
CARGA RELACIÓN CRÉDITO
TIPO DE CRÉDITOS DE
HORARIA CON ÁMBITO POR HORA
ASIGNATURA LA
ACADÉMICA DISCIPLINAR ACADÉMICA
ASIGNATURA.
Taller de proyectos. 480 horas PERTINENTE 1*20 horas 24 créditos.
Materias de
1200 horas PERTINENTE 1*20 horas 6 créditos.
Ámbitos.
Materias de
120 horas INTERMEDIA 1*30 horas 4 créditos.
Ámbitos.
Materias de
480 horas TANGENCIAL 1*40 horas 3 créditos.
Ámbitos.
No obstante, según el C.E.U.B. (2015 - 2019) “Un crédito corresponde a 40 horas de

actividad académica” (pág. 52)
57
2.14.5 Malla básica Carrera de Arquitectura
Por lo que la carrera toma como vigente la siguiente malla básica del plan de estudios
con asignaturas en los diferentes niveles.
Tabla 8
Malla básica Carrera de Arquitectura U.M.S.A.
NIVEL O
No SIGLA14 ASIGNATURA
AÑO
1 TP101 TALLER DE PROYECTOS 1
2 DC101 TEORÍA Y MORFOLOGÍA 1
3 DC102 REPRESENTACIÓN Y EXPRESIÓN 1
INTRODUCCIÓN A HISTORIA DE LA
4 UT101
ARQUITECTURA
1° AÑO TEORÍA, MÉTODOS Y TÉCNICAS DE
5 UT102
INVESTIGACIÓN
6 ED101 EDIFICACIONES 1
CONDICIONES AMBIENTALES EN
7 ED102
ARQUITECTURA
8 ED103 RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
12 UT201 HISTORIA DE LA ARQUITECTURA 1
2° AÑO
13 UT202 URBANISMO Y TERRITORIO 1
15 ED202 DISEÑO DE INSTALACIONES
16 ED203 TIPOLOGÍAS ESTRUCTURALES
3° AÑO
23 ED302 INSTALACIONES ESPECIALES
24 ED303 ANÁLISIS ESTRUCTURAL 1
4° AÑO 26 DC401 TEORÍA Y MORFOLOGÍA 4
14
SIGLA: Comprende el Ámbito (TP, DC, UT, ED.) más código numérico según nivel a cursar (101, 201,
301,401 o 501).
58
NIVEL O
No SIGLA14 ASIGNATURA
AÑO
30 ED403 ANÁLISIS ESTRUCTURAL 2
31 A TP501 TALLER DE GRADO
5° AÑO 31 B TP501 TRABAJO DIRIGIDO
31 C TP501 TESIS
Nota. Fuente: (Carrera de Arquitectura, 2008, pág. 26).
En total son treinta asignaturas repartidas en los diferentes niveles o años estos a su vez
contemplan materias de los diferentes ámbitos codificados con las siguientes siglas:
Tabla 9
Siglas de ámbitos Carrera de Arquitectura U.M.S.A
SIGLA ÁMBITO
TP Taller De Proyectos
DC Diseño Y Creación
UT Urbanismo Y Territorio
ED Edificaciones
TD Transdisciplinar
Nota. Fuente: (Elaboración propia, en base a Carrera de Arquitectura, 2008)
2.14.6 Régimen de titulación
En cuanto el régimen de titulación según el II congreso de la F.A.A.D.U., es en donde se

establecieron las condiciones y características del proceso de titulación en las siguientes
modalidades:
A. Proyecto de grado: Al respecto según resolución N.º 18 del II congreso

facultativo desarrollado en el año 2004 indica: “El trabajo de Grado es el
resultado de la aplicación de conocimiento y la interpretación de las demandas
sociales, la expresión de habilidades, la manifestación de valores y actitudes
59
adquiridas y concretadas en proyectos que respondan a la realidad social” (Fac.
de Arquitectura Artes Diseño y Urbanismo, 2004, pág. 63)
B. Trabajo dirigido: Al respecto según resolución N.º 18 del II congreso
facultativo desarrollado en el año 2004 indica: “El trabajo dirigido es la
aplicación de conocimientos para la interpretación de la demanda social de una
realidad concreta y la práctica de la capacidad creativa y ejecutiva del postulante,
siendo una contribución al desarrollo social, económico y cultural en los ámbitos
Urbano - Territorial y Arquitectónico”. (Fac. de Arquitectura Artes Diseño y
Urbanismo, 2004, pág. 72).
C. Tesis de grado: Al respecto según resolución N.º 18 del II congreso facultativo
desarrollado en el año 2004 indica: “La Tesis de grado es una modalidad vigente
en la universidad boliviana y que cumple con exigencias de metodología
científica, en la cual el estudiante desarrolla proposiciones sobre un tema, con el
objeto de obtener un producto científico nuevo, diferente o inédito, capaz de ser
demostrable y aplicado a los campos disciplinares de las carreras de la facultad”
(Fac. de Arquitectura Artes Diseño y Urbanismo, 2004, pág. 75)
D. Graduación por excelencia: Al respecto según resolución N.º 18 del II congreso
facultativo desarrollado en el año 2004 indica: “la titulación por Excelencia es
una calificación de alta distinción de aquellos estudiantes sobresalientes que se
hayan destacado en toda su trayectoria académica curricular.” por lo que en
artículo 1º resuelve: “Especificar que la graduación por Excelencia de los
estudiantes de la carrera de arquitectura estará definida por el vencimiento del
contenido curricular académico ininterrumpido del primer año al cuarto año con
un promedio final de excelencia.” (Fac. de Arquitectura Artes Diseño y
Urbanismo, 2004, pág. 76)
E. Técnico superior: Al respecto según resolución N.º 18 del II congreso
facultativo desarrollado en el año 2004 indica: “el nivel de graduación intermedia
de técnico superior es una alternativa que le permite al estudiante incorporarse a
la actividad productiva en calidad de Operador Técnico”, por lo que en artículo
60
2º resuelve “Para la titulación de Técnico Superior el postulante debe cumplir
con determinadas asignaturas obligatorias y electivas hasta el tercer año, de
acuerdo con el número de horas y créditos determinado; incorporando una
pasantía como practica laboral, con una carga horaria establecida.” (Fac. de
Arquitectura Artes Diseño y Urbanismo, 2004, pág. 77).
2.15 FORMACIÓN PROFESIONAL DE POSTGRADO U.M.S.A.
Según el Sistema de la Universidad Boliviana, de la cual es parte la Universidad Mayor

de San Andrés y por consecuente también la F.A.A.D.U.; la misma reconoce los
programas de postgrado como parte de la Función Sustantiva de Formación, por ello la
supervisión estará a cargo de la Secretaría Nacional de Postgrado y Educación Continua
del Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana y a través del Vicerrectorado,
Facultad, Dirección y/o Centros de Postgrado en cada una de las Universidades del
Sistema.
Entre las disipaciones están la carga horaria y creditaje donde se dispone el valor de 1
crédito a 40 horas de actividad académica documentada y justificada con los objetivos,
contenidos, actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje, interactividad, más los
criterios de evaluación del curso o programa.
Tabla 10
Cargas horarias de programas de postgrado
EQUIVALENCIA DE
PROGRAMA HORAS ACADÉMICAS
CRÉDITOS
Diplomados 800 horas 20 créditos
Especialidad Técnica 1.000 horas 25 créditos
Especialidad Superior 1.600 horas académicas 40 créditos
Maestría 2.400 horas 60 créditos
Doctorado 2.800 horas académicas 70 créditos
61
Nota. Fuente: (COMITÉ EJECUTIVO DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA, 2015 –
2019, pág. 52)
2.15.1 Modalidades y clasificación de cursos y programas de postgrado
El Sistema de la Universidad Boliviana a través del C.E.U.B. (2015-2019), define las

siguientes modalidades de formación académica:
- Presencial.
- Semipresencial.
- A distancia.
En cuanto a la clasificación establece lo siguiente:
A. Los que no otorgan grados académicos: Que tienen como finalidad actualizar y
perfeccionar al profesional en un determinado campo.
- Diplomado
- Actualización
- Educación Continua
- Extensión y Ampliación.
B. Los que otorgan grados académicos:
- Especialidad Técnica
- Especialidad Superior
- Especialidad Clínico Quirúrgica
- Maestría
- Doctorado
- Postdoctorado. (pág. 53)
2.16 INSTITUTO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO – F.A.A.D.U.
De acuerdo a reseña historia F.A.A.D.U. (2020), el Instituto de Investigación y

Postgrado de la F.A.A.D.U. se crea en el año 1979, mediante resoluciones N.º 2 y 5 de
62
secretaria académica – C.E.U.B., tomando como lineamientos de investigación las
presentes tres áreas: Área de planificación, Área de diseño y Área de tecnología.
Las cuales pueden asociarse con los ámbitos según es siguiente detalle:
Ilustración 9
Vinculación de líneas de investigación con los ámbitos disciplinares
A. ÁREA DE AMBITO URBANISMO Y

PLANIFICACIÓN TERRITORIO
AMBITO DISEÑO Y
A. ÁREA DE DISEÑO
CREACION
A. ÁREA DE AMBITO
TECNOLOGIA EDIFICACIONES
Nota. Fuente: Elaboración propia.
En el año 2007, el Honorable Consejo Facultativo, aprueba nuevo modelo de programas

de investigación los cuales fueron en ese entonces propuesto por el Arq. Gastón
Gallardo Director del I.I.P. – F.A.A.D.U. los programas de acuerdo a las áreas
establecidas en el año 1979, fueron:
A. Área de planificación.
1. Catastro y sistemas de información territorial
2. Laboratorio de Simulaciones Urbanas Virtuales
3. Promoción del patrimonio con identidad
4. Observatorio Territorial
5. Movimientos y resistencias urbanas
B. Área de diseño.
- Ninguna
C. Área de tecnología.
1. Vivienda social.
63
* OTROS
1. La Paz Amazónica.
2. Ecología y Medio ambiente.
3. Formación curricular y pedagógica.
* Los presentes programas no se enmarcan en ninguna de las áreas aprobadas para el

I.I.P.-F.A.A.D.U.
No obstante, de acuerdo a las áreas de investigación establecidas como también los

programas aprobados durante la gestión 2007. Se evidencia programas ejecutados desde
la gestión 2009 a la gestión 2019, en las distintas áreas como ser:
Tabla 11
Programas de postgrado del año 2009 hasta 2019
NOMBRE DE
N.º NIVEL COORDINADOR
PROGRAMA
A. Área de planificación
“Ordenamiento Territorial y
1 Maestría Arq. Ph.D. Jorge Sainz
Planificación Urbana”
“Patrimonio Cultural y Arq. M.Sc. Gastón Gallardo
2 Diplomado
Museos” Dávila
“Conservación del Patrimonio
Conservación del Patrimonio
3 Maestría Cultural – MCPC 2da
Cultural – MCPC 2da Versión
Versión”
4 Especialidad “Gestión Municipal” Arq. Patricia Salinas Murillo
B. Área de diseño.
Arq. Rubi Rosquellas
1 Diplomado “Diseño Paramétrico”
Espada
C. Área de tecnología.
ninguna
Podemos concluir entonces que se realizaron 5 programas en los niveles de Maestría,

Diplomado y especialidad.
64
De acuerdo a las áreas se tiene 4 programas en el área de Planificación, 1 en el área de
Diseño y ninguna en el área de tecnología.
65
CAPÍTULO III.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
El artículo publicado por Ruiz (2013) “Políticas públicas en salud y su impacto en el

seguro popular en Culiacán, Sinaloa, México” citado por Valdés et al. (2015), afirman
que:
El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos

cuantitativos y cualitativos en una misma investigación o una serie de
investigaciones para responder a un planteamiento, y justifica la utilización de
este enfoque en su estudio considerando que ambos métodos (cuantitativo y
cualitativo) se entremezclan en la mayoría de sus etapas, por lo que es
conveniente combinarlos para obtener información que permita la triangulación
como forma de encontrar diferentes caminos y obtener una comprensión e
interpretación, lo más amplia posible, del fenómeno en estudio. (pág. 24)
Como también indica Hernández, Fernández, & Baptista, (2018), lo que concierne el
enfoque mixto o los métodos mixtos son:
Un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e

implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así
como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de
toda la información recabada (meta inferencias) y lograr un mayor entendimiento
del fenómeno bajo estudio (pág. 534)
El proceso sistemático, empírico y crítico que se aplicó al problema y pregunta de

investigación planteada, fue de enfoque de investigación mixta ya que se realizó una
investigación descriptiva cualitativa, al plan de estudios en el Ámbito de Edificaciones
de la carrera de Arquitectura de la F.A.A.D.U. – U.M.S.A. como también a las diferentes
66
teorías y modelos curriculares existentes, por lo cual mediante un diagnóstico y
entrevistas a expertos se pudo determinar y proponer contenidos interdisciplinares para
dicho ámbito.
Como también se empleó la investigación cuantitativa recolectando información de la

unidad de Kardex para realizar el análisis estadístico, así mismo se recolecto
información de estudiantes de 4° año de la Carrera de Arquitectura de la F.A.A.D.U. de
la U.M.S.A.
Por consecuente de acuerdo a Hernández, Fernández, & Baptista, (2018), el presente

estudio será “Cualitativo Mixto” ya que dará preponderancia al enfoque cualitativo.
3.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN EXPLICATIVO SECUENCIAL
El diseño se caracteriza por una primera etapa en la cual se recaban y analizan

datos cuantitativos, seguida de otra donde se recogen y evalúan datos
cualitativos. La mezcla mixta ocurre cuando los resultados cuantitativos iniciales
informan a la recolección de los datos cualitativos. Cabe señalar que la segunda
fase se construye sobre los resultados de la primera. Se puede dar prioridad a lo
cuantitativo o a lo cualitativo, o bien otorgar el mismo peso. (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2018, pág. 554)
A partir del planteamiento del problema, el objetivo de este estudio secuencial, es

recolectar datos cualitativos y cuantitativos proporcionales a las variables investigadas.
Por lo tanto en la primera etapa se realizó la descripción del actual plan de estudios y la
oferta académica en cuanto a licenciatura en Arquitectura con mención de los diferentes
ámbitos, posteriormente se recabaron datos de la unidad de Kardex facultativo para
comprobar si se efectúa la oferta académica en cuanto a titulación en Arquitectura con
mención, como también mediante el cálculo de muestra de estudiantes de 4º año de la
Carrera de Arquitectura se obtuvieron datos sobre la tendencia a la preferencia de los
ámbitos existentes en la Carrera. Los resultados de esta encuesta fueron motivo de
67
análisis del actual plan de estudios de la licenciatura en la mención en Edificaciones los
cuales fueron profundizados a través de la descripción, para verificar contenidos.
Finalmente, con los resultados se pretende proponer un diseño curricular interdisciplinar
a nivel pre y postgrado, con los datos recabados de entrevistas a autoridades y docentes
facultativos.
3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo a revisión bibliográfica se realizó: “INVESTIGACIÓN NO

EXPERIMENTAL: Estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables
y en los que solo se observan los fenómenos en su ambiente natural para analizarlos”
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2018, pág. 185)
La investigación fue exploratoria no experimental propositiva, por cuanto se averiguo y

reconoció cuáles son las necesidades en el actual plan de estudios del ámbito de
Edificaciones, para luego proponer un currículo interdisciplinar de pregrado y postgrado.
Según los datos obtenidos, este estudio según la dimensión temporal, es decir; según el
número de mediciones, es de corte transversal ya que se lleva a cabo en un solo
momento, en un tiempo único. Debido a que la propuesta será posterior a los hechos
estudiados se considera que el mismo será retrospectivo por lo que los datos se
obtuvieron de archivos o informes de unidades académicas de la carrera como también
de estudiantes de 4º año, autoridades y docentes de la carrera de Arquitectura de la
F.A.A.D.U. de la U.M.S.A.
3.4 ÁREA DE ESTUDIO
El presente estudio fue realizado durante la gestión 2019 en la ciudad de La Paz,

específicamente en la Carrera de Arquitectura perteneciente a la Facultad de
Arquitectura Artes Diseño y Urbanismo de la Universidad Mayor de San Andrés.
3.4.1 Población de estudio
68
La población es definida como “un conjunto de todos los elementos que estamos
estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones” (Levin, Rubín, &
Samaniego, 1996, pág., 20)
Por lo que, la población de este estudio comprende a autoridades, docentes, Unidad de

Kardex Facultativo y estudiantes de 4º año de la carrera de Arquitectura de la facultad de
Arquitectura Artes Diseño y Urbanismo de la Universidad Mayor de San Andrés gestión
2019.
Tabla 12
Selección de tipo de población para la investigación
N.º TIPO DE POBLACIÓN TOTAL TIPO DE RELACIÓN
I Kardex de la F.A.A.D.U. 1 Para la recolección de datos estadísticos.
Docentes Expertos en el Ámbito de Para los contenidos curriculares en
II Edificaciones de la Carrera de 3 Edificaciones y Gerencia de la

Arquitectura de la F.A.A.D.U. Construcción
Autoridades oficiales de la Para la formulación del diseño curricular
III 3
F.A.A.D.U. gestión 2019 pregrado y postgrado
Recolección de datos en cuanto a
Estudiantes de 4º año de la Carrera tendencia a la preferencia de los
IV 241
de Arquitectura gestión 2019 Ámbitos existentes en la Carrera de
Arquitectura
Nota. Fuente: Elaboración Propia.
3.4.1.1 Muestreo
Para la recolección de datos y análisis de investigación cualitativa se realizó muestras

probabilísticas (en los estudiantes) y no probabilísticas “también llamadas muestras
dirigidas, suponen un procedimiento de selección orientado por las características de
investigación, más que por un criterio estadístico de generalización” (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2018, pág. 189).
69
I) UNIDAD DE KARDEX FACULTATIVO
- Se recurrirá a la unidad de Kardex de la F.A.A.D.U., como única unidad

Facultativa que maneja datos y estadísticas requeridas en el presente estudio la
cual cuenta con un responsable administrativo encargado de la unidad de Kardex
de la Facultad.
II) AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA

ARTES DISEÑO Y URBANISMO
Se recolecto información a través de entrevistas a todas las autoridades facultativas

oficiales durante la gestión 2019.
1. Decano, según Resolución H.C.U. N.º 120/2018, por el periodo de (13 de mayo
de 2018 hasta 12 de mayo de 2021) – Arq. Ph.D. Jorge Antonio Erick Sainz
Cardona
2. Vicedecano, según Resolución H.C.U. N.º 120/2018, por el periodo de (13 de
mayo de 2018 hasta 12 de mayo de 2021) – Arq. M.Sc. José Miguel Hernández
Heras
3. Director de Carrera según Resolución H.C.U. N.º 011/2018, por el periodo de (5
de diciembre de 2017 hasta 4 de diciembre de 2020) - Arq. Víctor Raimundo
Ramos Sánchez.
III) DOCENTES DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA
Debido al enfoque mixto de la presente investigación, la recolección de datos es de

forma cualitativa y cuantitativa, como también en el proceso de muestra de docentes de
la Carrera de Arquitectura, fue de forma cualitativa y voluntaria, por lo que “en los
estudios cualitativos el tamaño de muestra no es importante desde una perspectiva
probabilística, pues el interés del investigador no es generalizar los resultados de su
estudio a una población más amplia. Lo que se busca en la indagación cualitativa es
profundidad.” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2018, pág. 384).
70
Así pues, la muestra no es probabilística, por ello son docentes del ámbito de las
Edificaciones expertos y participantes voluntarios, con interés común en el tema de
construcciones para profundizar al respecto, los cuales fueron:
4. Arq. Eric Rivero Linares docente titular de la materia Diseño de Instalaciones

Especiales y ex Vicedecano de la F.A.A.D.U.- U.M.S.A. desde la gestión 2015
hasta 2018. Quien permitió grabación de la entrevista.
5. Docente titular de la materia Edificaciones 1 y coordinador del programa de
titulación en trabajo dirigido de la Carrera de Arquitectura. Quien en momento
de la entrevista representando su asignatura, pidió quedarse en el anonimato
como denegó a opción a grabación de dicha entrevista no obstante permitió
tomar notas (véase anexo 9).
6. Docente titular de la materia Diseño de Instalaciones de la Carrera de

Arquitectura. Quien en momento de la entrevista representando su asignatura,
pidió quedarse en el anonimato como denegó a opción a grabación de dicha
entrevista no obstante permitió tomar notas (véase anexo 8).
IV) Estudiantes de la carrera de Arquitectura:
Debido al estudio específico del Ámbito de Edificaciones, se consideró pertinente tomar

como población de estudio a los universitarios de 4º año de la Carrera de Arquitectura ya
que los mismos tienen conocimiento base en todos los ámbitos en que se desarrolla la
carrera. La muestra es de tipo probabilístico las cuales “son esenciales en los diseños de
investigación transeccionales, tanto descriptivos como correlaciónales-causales (las
encuestas de opinión o sondeos, por ejemplo), donde se pretende hacer estimaciones de
variables en la población.” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2018, pág. 177).
Así pues, de la población correspondiente a estudiantes de 4º año de la Carrera de

Arquitectura, se extrajo la muestra mediante la fórmula estadística, no obstante, en el
presente estudio no se precisa significancia estadista ya que el fin es determinar si los
estudiantes tienen tendencia a la elección de un ámbito que se oferta en el proyecto
71
académico de la Carrera de Arquitectura, para proponer un nuevo plan de estudios
especializado en este caso en el ámbito de las Edificaciones. En el siguiente cuadro de
acuerdo a la unidad de Kardex de la Facultad de Arquitectura Artes Diseño y Urbanismo
de la U.M.S.A. durante las últimas gestiones si bien existen estudiantes que realizan su
matriculación por gestión de acuerdo al número de registro universitario solamente un
porcentaje se inscribe a las materias semestrales y talleres anuales:
Tabla 13
Estudiantes inscritos y matriculados gestiones 2015-2019
INSCRIPCIONES % DE INSCRIPCIONES
GESTIÓN
TOTAL,
ESTUDIANTES % NO
MATRICULAD NO %
INSCRITOS INSCRITO % TOTAL
OS INSCRITOS INSCRITOS
S
2015 2781 2476 305 89 11 100
2016 2847 2429 418 85 15 100
2017 2873 2459 414 86 14 100
2018 2812 2399 413 85 15 100
2019 2901 2423 478 84 16 100
Nota. Fuente: (C.R.T.P. y Kardex - Carrera de Arquitectura, 2022, pág. 1)
Se aprecia en Tabla 13, durante la gestión 2019 se matricularon 2,901 estudiantes

(correspondientes a niveles de 1º a 5º año) de los cuales se inscribieron un 84% y no así
el restante de 16%. De acuerdo al plan de estudios vigente en la Carrera, para la
titulación de Licenciatura en Arquitectura es requisito obligatorio tomar la asignatura
TALLER DE PROYECTOS (materia anual) por cada gestión, por lo tanto, en el
siguiente cuadro se realiza un análisis de estudiantes aprobados por talleres:
Tabla 14
Estudiantes aprobados por talleres gestiones 2015-2018
2015 2016 2017 2018
Taller de proyectos 1 197 242 242 239
72
2015 2016 2017 2018
TOTAL, ESTUDIANTES (TALLERES 1º AL 5º) 998 1064 1081 1148
Nota. Fuente: (Elaboración propia en base a C.R.T.P. y Kardex - Carrera de

Realizando una relación entre Tabla 13 y Tabla 14, durante la gestión 2018 se
inscribieron 2,399 estudiantes de los cuales solo 1,148 estudiantes lograron aprobar
Taller de Proyectos, esto significa que del 100% de estudiantes matriculados un 85% se
inscribe a Taller de proyectos y solamente un 47.85% logra cumplir con el objetivo de
aprobación de Taller de Proyectos, la cual es una asignatura anual requisito para tomar
asignaturas semestrales correspondientes a cada nivel de taller de proyectos.
Por lo que existe un sesgo o pérdida de 47% a 50% aproximado de estudiantes que no
continúan sus estudios progresivamente debido a que; si bien se matriculan no realizan
la respectiva inscripción de asignaturas como también realizan su inscripción, pero
reprueban o abandonan la asignatura.
Para efectivizar el cálculo de muestra, se tomará como población según Tabla 13, a los
241 estudiantes de Taller de Proyectos 3, que durante la gestión 2018 realizaron su
matriculación, inscripción a Taller de Proyectos 3 y cumplieron con el objetivo de
aprobar dicha asignatura por lo que actualmente en la gestión 2019 cursan Taller de
Proyectos 4 los cuales también cursan asignaturas de 4º nivel en el Ámbito de
Edificaciones.
Así pues, determinamos que la población es finita por lo que se deseamos saber cuántos
estudiantes del total de los estudiantes tendremos que estudiar por lo que se aplica la
formula estadística para la obtención de la muestra.
73
Ilustración 10
Formula Estadística
∗ ∗ ∗
=
− + ∗ ∗
74
Dónde:
Es el tamaño de la muestra que se va tomar en cuenta para el trabajo de campo.

“n”
Es la Variable que se desea determinar.
Representan la Probabilidad de estar o no incluidas en la muestra. Siendo que
“P y Q” no se cuenta con información bibliográfica o estudio piloto previo se tiene que
P = 0.50 y Q = 1 - 0.50 = 0.50.
Representa las unidades de desviación estándar que en la curva normal definen
“Z” un margen de error de 0.05, lo que equivale a un intervalo de confianza del
95% en la estimación de la muestra, por tanto, el valor de Z = 1.96
Corresponde al total de la población. En este caso son 241 estudiantes de la
“N” carrera de Arquitectura que aprobaron el taller 3 (3° año) en la gestión 2018 y
que actualmente cursan taller 4 (4to año) en la presente gestión 2019.
Representa el error estándar de la estimación, de acuerdo a la doctrina, debe
“E”
ser 5% E = 0.05
Nota. Fuente: (Apuntes de clase Inv. Cuantitativa: Técnicas Estadísticas, Urteaga, 2019)
Remplazando los datos recolectados en la formula estadista tendremos:

DATOS:
n =?
P = 0.50
Q = 1 - 0.50 = 0.50
Z = 1.96
N = 241
E = 0.05
Remplazando en la fórmula:
1.96 ∗ 0.50 ∗ 0.50 ∗ 241
=
0.05 241 − 1 + 1.96 ∗ 0.50 ∗ 0.50
n= 148.33
Por lo que se determina realizar 149 encuestas, en los estudiantes de 4° año de la Carrera
de Arquitectura de la Universidad Mayor de San Andrés.
75
3.4.2 Técnicas de recolección de datos
El procedimiento para realizar la recolección de datos de la presente investigación será

la encuesta y la entrevista.
3.4.2.1 Instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos serán:
Cuestionario: Que es un conjunto de preguntas respecto a una o más variables que se

van a medir con preguntas cerradas las cuales contienen opciones de respuesta
previamente delimitadas (Hernández, Fernández, & Baptista, 2018, pág. 217).
En cuanto a la encuesta estudiantil, se tomaron preguntas de carácter informativo y

preguntas de opción múltiple en base a Proyecto Académico vigente de la Carrera de
Arquitectura (2008), donde se indica que el perfil del profesional arquitecto, tiene que
tener las siguientes capacidades, competencias, habilidades y actitudes vocacionales en
el ámbito de la tecnología y edificaciones:
- 21. Capacidad de resolver los problemas de diseño optimizando los sistemas

tecnológicos, los materiales y los procedimientos constructivos en cada caso.
- 22. Capacidad de incorporar los sistemas y servicios complementarios de la
edificación en todos sus niveles, en coordinación con los especialistas de cada
uno de ellos.
- 23. Capacidad de resolver y viabilizar el diseño contemplando las características
y restricciones normativas, económicas y financieras de cada caso.
- 24. Capacidad de Producir la documentación técnica de todas las actividades
constructivas: detalles, especificaciones, costos, planificación y organización del
proceso de edificación.
- 25. Capacidad de intervenir en la realización de proyectos con conocimientos de
la elaboración y gestión de proyectos de inversión y en conocimiento de normas,
estándares y procedimientos de gestión, promoción, financiamiento y ejecución.
76
- 26. Conocer, poder fundamentar y demostrar que las soluciones adoptadas
responden adecuadamente a los conocimientos del medio modificado y a los
procesos de intervención en él. (Tecnología y edificación, Gestión, Legislación,
Financiamiento, otros). (Carrera de Arquitectura, 2008, pág. 11)
En ese entendido, se elaboró la encuesta estudiantil (véase anexo 10) de catorce

preguntas con las siguientes características:
Tabla 15
Características de encuesta estudiantil
USO EN LA
PREGUNTAS OBJETIVO PROPUESTA
CURRICULAR
1. ¿Sabía usted, que la carrera de
Arquitectura de la F.A.A.D.U.,
Preguntas de carácter Refuerzo en la
contempla en su proyecto académico
informativo con respuestas necesidad de
titulación de licenciatura en
que medirán el cumplir con el
arquitectura en mención en Diseño y
conocimiento de proyecto académico
Creación, Historia y Urbanismo
información académica, y formando
como también con mención en
tendencia la preferencia en Licenciados en
edificaciones?
uno de los ámbitos de la Arquitectura con
2. ¿Cuál es el ámbito de su
Carrera de Arquitectura. mención
preferencia que elige dentro de la
Carrera de Arquitectura?
3. En un proyecto grupal prefiero En base a 25: capacidad de Además de ser
encargarme de: promoción. necesario formar
4. Cuando voy de viaje a otra ciudad licenciados
lo primero que quiero conocer es: especializados se
9. Me gusta poner atención al confirmó la aptitud
En base a 26: capacidad de
proceso de obras civiles que se de los estudiantes.
conocer y demostrar
realizan en mi ciudad. Preguntas de
soluciones adoptadas
10. Siempre pongo atención a la opción múltiple que
estructura de un edificio, puente o fueron dirigidas
iglesia. solo a los
En base a 24: capacidad de estudiantes que
5. Me interesa pasar el tiempo: producir actividades indicaron tener
constructivas preferencia al
77
USO EN LA
PREGUNTAS OBJETIVO PROPUESTA
CURRICULAR
6. Si algo no funciona: Ámbito de las
8. Me motiva mucho la resolución de Edificaciones para
problemas. reafirmar la aptitud
resolver problemas y
11. Cuando observo las en dicho ámbito.
procedimientos
construcciones me fijo o imagino las
constructivos
fuerzas que soportan las diferentes
partes.
7. Me encuentro más cómodo...
coordinación
12. Me resulta más fácil dibujar o
esquematizar gráficamente lo que
resolver y viabilizar diseño
quiero exponer.
13. ¿Estaría usted de acuerdo con un
programa de postgrado incluido en el
Preguntas de carácter Confirma la
plan de estudios de licenciatura en
informativo para la necesidad de
Arquitectura?
ampliación de tiempo de programas
14. ¿Qué tiempo considera apropiado
estudios a nivel de pregrado postgrado posterior
para la ampliación de estudios
y postgrado licenciatura.
incluyendo un programa de
postgrado?
Nota. Fuente: Elaboración propia
La presente encuesta estudiantil tuvo dos pruebas piloto (véase anexos 11 y 12) la
primera en 13 de agosto de 2019 y la segunda en 9 de septiembre de 2019 donde se
evidencio problemas en el llenado de los formularios y preguntas faltantes para
sustentación de refuerzo de la presente tesis, finalmente se elaboró el diseño final de la
encuesta, la cual fue revisada, aprobada, validada y autorizada por el Director de la
Carrera de Arquitectura para su realización a los estudiantes durante el mes de
septiembre de 2019.
Entrevista: “Se define como una reunión para conversar e intercambiar información
entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otra (Entrevistados)”
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2018, pág. 403). las cuáles serán dirigidas a
78
autoridades facultativas y docentes durante la gestión 2019, a través de entrevistas
semiestructuradas.
Observación documental: Según Hernández, Fernández, & Baptista, (2018), la

observación tiene como propósito Explorar, Describir Comprender Procesos; por ello se
realizó la investigación directamente al proyecto académico de la Carrera de
Arquitectura, en cuanto la estructura, diseño curricular, y desarrollo de la carrera que
tiene relación directa con el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes fue
importante para realizar el diagnóstico con datos relevantes que suceden entre el
Proyecto Académico y la ejecución del mismo. Como también revisión de paradigmas,
modelos académicos, bases epistemológicas, fundamentos, teorías y diseños
curriculares.
3.4.2.2 Técnicas de procesamiento de datos
La técnica que se utilizara en el procesamiento de los datos fue la estadística descriptiva

que “es la rama de la estadística que formula recomendaciones de cómo resumir, de
forma clara y sencilla, los datos de una investigación en cuadros, tablas, figuras o
gráficos.” (Rendón et al, 2016, pp. 397-407).
La cual se realizó presentando masas de datos por medio de tablas y cuadros

representados por histogramas.
3.4.2.3 Herramientas para el procesamiento de datos
Para llevar a cabo la tabulación de los datos recolectados en entrevistas, encuestas y

cuestionarios empleados en Kardex Facultativo, estudiantes, autoridades y expertos de la
Carrera de Arquitectura, se utilizó el programa Microsoft office Excel y el software
ATLAS.ti 22. para elaboración de nube de palabras de datos sobresalientes en
entrevistas.
79
CAPÍTULO IV.
PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS
El presente apartado comprende el procedimiento que siguió la investigación el cual

alcanza de las siguientes fases:
- Descripción del diseño curricular correspondiente al Sistema de la Universidad

Boliviana y del actual proyecto académico vigente de la F.A.A.D.U. de la
U.M.S.A.
- Recolección de información y datos estadísticos de la unidad de Kardex
Facultativo.
- Encuesta a los estudiantes de 4º año de la Carrera de Arquitectura de la
F.A.A.D.U. – U.M.S.A. de la gestión 2019.
- Análisis del actual plan de estudios de la licenciatura en Arquitectura con
mención en Edificaciones.
- Entrevista a autoridades y expertos en el ámbito de Edificaciones para posterior
elaboración de propuesta de diseño curricular interdisciplinar a nivel de pregrado
y postgrado.
4.1 ANÁLISIS DISEÑO DEL CURRÍCULO SEGÚN EL S.U.B.
Para el Sistema de la Universidad Boliviana (2015 -2019), se entiende que “Currículo es

un proyecto educativo, complejo, sociocultural, pertinente, fundamentado teórica y
técnicamente, que selecciona, organiza la secuencia de saberes en la gestión de los
procesos educativos y formativos de personas que responden a las necesidades del
contexto.” (pág. 62).
En el cual se indican ocho elementos mínimos que deberá contemplar el diseño

curricular:
“A. Estudio de contexto y referentes

B. Fundamentos
80
C. Perfil profesional
D. Estructura curricular - plan de estudios - malla curricular
E. Programa de Formación Profesional (Enseñanza y Aprendizaje)
F. Lineamientos para la implementación
G. Lineamientos para la evaluación curricular.
H. Validación” (pág. 64).
Este diseño curricular contiene un carácter educativo con referentes en normativas

nacionales, como la autonomía universitaria y estatutos internos del Sistema de la
Universidad Boliviana en los cuales tienen participación activa docentes y estudiantes.
También se deben contemplar referentes profesionales, como ser el estudio del mercado,
demanda profesional y caracterización de la profesión.
En cuanto a los referentes sociales, contempla el contexto nacional y regional que

incentivan a la vocación productiva, dejando de lado o un poco menos importante a la
producción y aportes científicos este último se incrementaría si involucramos contexto,
problemáticas actuales y futuros a nivel mundial.
De todas formas, debemos verificar si este diseño curricular vigente se implementó en

las universidades bolivianas, en concreto en la Carrera de Arquitectura de la F.A.A.D.U.
de la Universidad Mayor de San Andrés, dando énfasis en el punto A. Estudio de
contexto y referentes.
4.1.1 Análisis del diseño curricular - Carrera de Arquitectura - F.A.A.D.U. -

U.M.S.A.
La Carrera de Arquitectura perteneciente a la Facultad de Arquitectura Artes Diseño y

Urbanismo de la Universidad Mayor de San Andrés, en virtud del Estatuto Orgánico
interno realizado en 2004 con el II Congreso Facultativo donde aprueba 57 resoluciones
sobre admisión facultativa, estructura académica, malla curricular, egreso y titulación.
Los cuales están plasmados en el Proyecto Académico aprobado en 2004 y vigente
81
desde 2008 a la fecha, es decir el Proyecto Académico tiene una antigüedad de más de
quince años.
De acuerdo a los elementos mínimos para el diseño curricular según C.E.U.B. mediante
la Tabla 16, contrastaremos este con el actual proyecto académico vigente de la
F.A.A.D.U. – U.M.S.A., verificando la contemplación u omisión.
Tabla 16
Análisis de currículo F.A.A.D.U. – U.M.S.A
Currículo F.A.A.D.U. – U.M.S.A.
Elementos para el diseño Curricular – S.U.B.
Si Contempla No Contempla
A. Estudio de contexto y referentes x
B. Fundamentos x
C. Perfil profesional x
D. Estructura curricular, plan de estudios, malla
x
curricular
E. Programa de Formación Profesional P.E.A. x
F. Lineamientos para la implementación x
G. Lineamientos para la evaluación curricular. x
H. Validación x
4.1.1.1 Elementos no contemplados en el diseño curricular
En general la redacción documento del Proyecto Académico actual de la F.A.A.D.U., no

se encuentra estructurado conforme al modelo de la C.E.U.B. No obstante, contempla las
57 resoluciones las cuales hacen referencia a varios puntos, así como el plan de estudios
de licenciatura y licenciatura con mención.
De acuerdo a Tabla 16, en el punto A. Estudio de contexto y referentes, se deben

considerar cuatro referentes: Institucionales (normativas, leyes estatuas y planes),
82
Sociales (Vocación productiva, contexto nacional y Regional) los cuales son
contemplados en el diseño curricular de la F.A.A.D.U.-U.M.S.A. no obstante también se
debe considerar los referentes Profesionales y Disciplinares que tienen como
subelementos los siguientes:
 Referentes Profesionales
a) Caracterización del mercado profesional
b) Demanda educativa formulada por el contexto
c) Caracterización de la profesión (prácticas decadentes, emergentes y dominantes)
d) Prospectiva de la profesión
e) Caracterización de la práctica social de la profesión. (Áreas de acción, funciones y
espacios laborales)
 Referentes Disciplinares o Científicos
a) Análisis de los problemas a los que se enfrenta el profesional
b) Objeto de la profesión
c) Objetivo de la profesión
d) Sustento teórico y metodológico. (COMITÉ EJECUTIVO DE LA UNIVERSIDAD
BOLIVIANA, 2015 – 2019, pág. 65)
El Proyecto Académico de la Carrera de Arquitectura (2008), en cuanto a Referentes

Profesionales, se habla de un estudio de mercado laboral en Bolivia realizada por
FUNDA-PRO15 en 2005, que sitúa a los profesionales arquitectos con menos demanda,
basándose en la afinidad de preferencia estudiantil de aquel entonces, sin poner en
contraste con el crecimiento económico y la inversión en proyectos de arquitectura y
construcción del país. Por otro lado, deja de lado las restantes subelementos de ambos
referentes.
15
FUNDA-PRO. (Fundación para la Producción): Es una institución con fines sociales, sin fines de lucro,
dedicada al apoyo del sector productivo.
83
En Tabla 16, el punto B. “Los fundamentos curriculares incluyen los filosóficos,
sociológicos, epistemológicos, pedagógicos, psicológicos; cuya contribución sinérgica
establece la plataforma formadora de las Carreras y/o Programas Universitarios, en
correspondencia con los fundamentos de índole macrocurricular16” (COMITÉ
EJECUTIVO DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA, 2015 – 2019, pág. 66)
En este sentido, las políticas facultativas establecen que los procesos de enseñanza
aprendizaje y sus estrategias didácticas, se establecerán de manera integral, a partir de la
interacción entre la disciplina y/o especialidad, es por ello que a pesar que la facultad
tiene planes de estudio en tres menciones (Diseño, Edificaciones y Urbanismo), hasta la
fecha todos los titulados de la carrera son licenciados en Arquitectura sin mención.
Actualmente, el contexto y desarrollo del país demanda profesionales en arquitectura

que tengan especialidad en urbanismo para controlar los procesos de desarrollo,
organización y reorganización territorial tomando en cuenta factores: viales,
comerciales, ambientales, sociales, entre otros. Especialidad en Diseño para encontrar la
identidad a partir de una realidad social, económica y espacial en cada hecho
arquitectónico, y la especialidad en las construcciones donde el arquitecto debe
desarrollar procesos complejos de materialización del diseño arquitectónico y/o urbano
tomando en cuenta sistemas constructivos, materiales a emplear, programación
cronológica, económica, el impacto social y ambiental que este llegase a provocar.
Sin duda el arquitecto será entonces, aquel capaz de planificar diseñar y ejecutar
materializando físicamente lo proyectado, tomando en cuenta el medio ambiente en que
este se desarrolla.
16
“Documento de Planificación Curricular en el que se establece de manera clara y concreta el estudio de
contexto, perfil profesional, estructura curricular, lineamientos de implementación y lineamientos de
evaluación del currículo” (COMITÉ EJECUTIVO DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA, 2015 – 2019,
pág. 108)
84
Como también los contenidos curriculares según Las Políticas Facultativas, deberán
contener los principios de: desarrollo del Pensamiento Complejo17, Prácticas
transdisciplinares, formación de la calidad y la transversalidad de contenidos
específicos. No obstante, revisando la malla curricular de asignaturas y contenidos,
básicamente nos encontramos con una sumatoria de asignaturas de manera
multidisciplinar y los contenidos son temas cerrados de carácter memorístico y
conductista.
Finalmente, el punto F “Lineamientos para la implementación del currículo”, de Tabla

16 contienen las siguientes subelementos:
a) Provisión oportuna, eficaz y eficiente de recursos en relación con las

oportunidades y las restricciones.
b) Incremento de la competencia del personal a través de la formación, educación
y aprendizaje permanente
c) Fortalecimiento de habilidades de liderazgo y perfiles de los potenciales
gestores del currículo
d) Protección y difusión de la propiedad intelectual
e) Promoción el mejoramiento del currículo de manera continua e innovadora
f) Optimización de la estructura de organización, incluyendo la gestión de
proyectos
g) Mejoramiento de la gestión de la información, comunicación y tecnología
h) Verificación de la adecuación a las normas y procedimientos institucionales
i) Uso de recursos naturales con preservación del medio ambiente
j) Planificación prospectiva del currículo. (COMITÉ EJECUTIVO DE LA
UNIVERSIDAD BOLIVIANA, 2015 – 2019, pág. 70)
17
Pensamiento complejo: “integra los más posible los modos simplificadores de pensar, pero rechaza las
consecuencias mutilantes, reduccionistas, unidimensionales y finalmente cegadoras de una simplificación
que se toma por reflejo de aquello que hubiere de real en la realidad” (Morin, 1994, pág. 11)
85
Los lineamientos para la implementación del Proyecto Académico no se han visto
reflejados en la realidad debido a que se propone el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
desarrollando el pensamiento complejo, pero no hay proyectos o implementación de
programas que coadyuven al personal docente para su actualización y/o formación en
nuevos paradigmas educativos.
Por ello se continua con el aprendizaje de la vieja escuela con una formación
conductista, repetitiva, memorística, no obstante, para alcanzar nuevos paradigmas
educativos una formación más integral, es importante ir en forma progresiva de acuerdo
a un punto de partida marcado en la realidad actual, es decir de la formación
multidisciplinar actual y evolucionar a la formación interdisciplinar y posteriormente a
la transdisciplinar.
4.2 CARACTERÍSTICAS CARRERA DE ARQUITECTURA F.A.A.D.U.
La Facultad de Arquitectura Artes Diseño Urbanismo, contempla entre otros a la Carrera

de Arquitectura la cual se desarrollada en 5 ámbitos:
- Taller de Proyectos
- Diseño y Creación
- Edificaciones
- Urbanismo y Territorio
- Transdisciplinar
4.2.1 Planes de estudio Carrera de Arquitectura U.M.S.A.
De acuerdo a lo establecido en el II congreso de la F.A.A.D.U., se propone un plan de

estudios que se configura a partir de la malla curricular flexible y abierta donde el
estudiante definirá su recorrido curricular según sus intereses, preferencias o
capacidades por lo que existe, licenciatura en Arquitectura sin mención y licenciatura en
Arquitectura con mención en Edificaciones, Diseño y Creación, Urbanismo y Territorio.
86
Ilustración 11
Licenciatura en Arquitectura Sin Mención
Ámbito de urbanismo y Territorio Taller Ámbito de diseño y creación Ámbito de edificación
Créditos
1
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
Taller 5º 24 5º AÑO
4. Materias
obligatorias, De 42 Créditos
Análisis
4º AÑO
Teoría y
una opcional
(mínimo) a 48
4 4 Taller 4º 24 Morfología IV Edificaciones Estructural II 4
créditos Urbanismo y Historia de la 6 IV 4
Taller Territorio III
Arquitectura III
obligatorio
6 Mat.
Obligatorias, De 50 créditos
Historia de la Teoría y Análisis Instalaciones
3º AÑO
un opcional (mínimo) a 56 Urbanismo y
4 Arquitectura II 4 Taller 3º 24 Representación
y expresión III 6 Morfología III 6 Edificaciones 4 Estructural I 4 Especiales 4
Territorio II
créditos. III
taller
obligatorio.
Todas Las 56 créditos Urbanismo y Historia de la Taller 2º Representación Teoría y Tipologías Diseños de
materias obligatorios Territorio I 4 Arquitectura 4 24 y expresión II 6 Morfología II 6 Edificaciones II 4 Estructurales 4 Instalaciones 4 2º AÑO
obligatorias
Incluidos talleres 54 créditos Teoría y Introducción a la Representación Teoría y Razonamiento Condiciones
1º y 2º obligatorios Método y
Técnica de Inv.
3 Historia Arq. 4 Taller 1º
24 y expresión I 6 Morfología I 6 Edificaciones I 4 Matemático 4 ambientales en
Arquitectura
4 1º AÑO
Materias transdisciplinares Materias transdisciplinares Materias transdisciplinares vinculadas al ámbito Materias transdisciplinares
eventos académicos certificados y viajes de estudio certificados.

De 12 a 24 créditos entre materias transdisciplinares, pasantías,
vinculadas al ámbito vinculadas al ámbito vinculadas al ámbito
certificados y viajes de estudio certificados (fin de 4º año).

Historia de arte Diseños y
Sociología
4 americano y 4 Sociología del
3 Topografía 4
Resistencia de
cálculo de
Idiomas 2* Estadística
Materias urbana arte materiales
nacional instalaciones Fisiología Taller de lenguaje 3
En 5 año sólo se podrán realizar eventos académicos

Transdisciplinare Historia del
s Catastro urbano 4 general del arte 4 Taller de
4 Estructura
Gestión de
4 Calculo Psicología Antropología
cerámica proyectos estructural Luminotecnia
Sistema de Derecho Economía
información 4 Arqueología 4 Serigrafía
Organización Y
Patología de la Mantenimiento Taller de
geográfica
artística 3 Modelismo 3 administración
construcción de edificios Literatura
fotografía 4
12 a 24 Gestión del de obras
Geografía
Durante los 5 años

patrimonio Taller
CRÉDITOS en
Ecología y
Psicología del
3 Artes graficas 3 Geotecnia
audiovisual 4
Materias arte
medio ambiente 4 Paisajismo 4 Avalúos
*2 créditos por nivel
transdisciplinar
EL LISTADO DE MATERIAS TRANSDISCIPLINARES ES ABIERTO Y VARIABLE DEPENDE DE LA DEMANDA, OPORTUNIDAD, COYUNTURA Y DEFINICIONES DEL C.A.F. Y DEL H.C.C.
es y otras
actividades con
La pasantía es un trabajo temporal de una institución pública o una empresa privada que tiene por objetivo practicar el conocimiento adquirido en la carrera. Se permiten pasantías a partir del tercer año de formación
valor académico académica. Las pasantías se desarrollan mediante convenio específico suscrito entre la F.A.A.D.U y la institución o empresa respectiva e implica en cumplimiento de lo establecido de Pasantías de la Carrera de Arquitectura
Pasantías
de la F.A.A.D.U. Se Establece como referencia: 4 Hrs. Diarias de pasantía (1/2 tiempo) durante cuatro meses = 4 créditos.
Los eventos académicos certificados son actividades como: seminarios, talleres y otros en el campo de la disciplina que tienen valor curricular sin están debidamente certificados y validados por la F.A.A.D.U. Se dan en la
Eventos
F.A.A.D.U, otras facultades, organizamos profesionales y otros. Se establece como referencia: 30 horas presenciales de actividad académica = 1 crédito.
académicos
certificados
Los viajes de estudio certificados con valor curricular, son viajes a diferentes sitios, ciudades, regiones dentro o fuera de Bolivia en el que se desarrollan actividades de investigación, observación, recopilación de información
Viajes de estudios u otras vinculada a la disciplina o transdisciplina. Los viajes de estudio tienen valor curricular en función a que tengan un proyecto de viaje e información de viaje aprobados en cumplimientos de reglamento de viajes de
certificados estudio Certificados de la Carrera de Arquitectura de la F.A.A.D.U. Los viajes realizados durante el periodo regular de cada gestión académica vinculados a materias o talleres no son válidos para certificación con creditaje
adicional. Se establece un máximo de 4 créditos por viaje de estudio con informe aprobado.
Total, de créditos requeridos para obtener el grado de Licenciado en Arquitectura Sin Mención: 250
87
Ilustración 12
Licenciatura en Arquitectura con mención en Urbanismo y Territorio
Créditos
2
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
3 materias y De 36 a 38
Taller créditos. Todas
Análisis
4º AÑO
Teoría y
obligatorio.
del ámbito de 4 4 Taller 4º 24 Morfología IV Edificaciones Estructural II 4
mención + 1 de Urbanismo y Historia de la 6 IV 4
Arquitectura III
malla básica en Territorio III
otro ámbito.
4 Materias y De 40 créditos a
taller 44. Todas las del
3º AÑO
obligatorio.
ámbito de mención Urbanismo y
+ 2 de malla básica Territorio II
III
en otros ámbitos.
obligatorias
Técnica de Inv.
Arquitectura
4 1º AÑO
eventos académicos certificados y viajes de estudio certificados

certificados y viajes de estudio certificados (fin de 4º año)

Historia de arte Diseños y Idiomas 2* Estadística
Sociología Sociología del Resistencia de
Materias urbana 4 americano y 4 arte 3 Topografía 4 materiales
cálculo de
nacional instalaciones Fisiología Taller de lenguaje 3

4 Estructura Gestión de
4 Calculo Psicología Antropología
cerámica proyectos estructural Luminotecnia
Sistema de Derecho Economía
Durante los 5 años

información 4 Arqueología 4 Serigrafía Organización Y
Patología de la Mantenimiento Taller de
geográfica
construcción de edificios
Literatura
fotografía 4
34 a 40 Gestión del de obras
Geografía Taller
patrimonio
CRÉDITOS en Psicología del
3 Artes graficas 3 Geotecnia audiovisual 4
Materias Ecología y arte
transdisciplinar
es y otras EL LISTADO DE MATERIAS TRANSDISCIPLINARES ES ABIERTO Y VARIABLE DEPENDE DE LA DEMANDA, OPORTUNIDAD, COYUNTURA Y DEFINICIONES DEL C.A.F. Y DEL H.C.C.
actividades con
valor académico
Pasantías y relación Los eventos académicos certificados son actividades como: seminarios, talleres y otros en el campo de la disciplina que tienen valor curricular sin están debidamente certificados y validados por la F.A.A.D.U. Se dan en la
directa al F.A.A.D.U, otras facultades, organizamos profesionales y otros. Se establece como referencia: 30 horas presenciales de actividad académica = 1 crédito.
ámbito de la
Eventos mención.
académicos
certificados Los viajes de estudio certificados con valor curricular, son viajes a diferentes sitios, ciudades, regiones dentro o fuera de Bolivia en el que se desarrollan actividades de investigación, observación, recopilación de información
u otras vinculada a la disciplina o transdisciplina. Los viajes de estudio tienen valor curricular en función a que tengan un proyecto de viaje e información de viaje aprobados en cumplimientos de reglamento de viajes de
estudio Certificados de la Carrera de Arquitectura de la F.A.A.D.U. Los viajes realizados durante el periodo regular de cada gestión académica vinculados a materias o talleres no son válidos para certificación con creditaje
Viajes de estudios adicional. Se establece un máximo de 4 créditos por viaje de estudio con informe aprobado.
certificados
Total, de créditos requeridos para obtener el grado de Licenciado en Arquitectura con mención en Urbanismo Y Territorio: 250
88
Ilustración 13
Licenciatura en Arquitectura con mención en Diseño y Creación
Créditos
3
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
2 materias y 34 créditos.
Taller Todas las del
Análisis
4º AÑO
Teoría y
obligatorio.
ámbito de la 4 4 Taller 4º 24 Morfología IV Edificaciones Estructural II 4
mención + 1 de Urbanismo y Historia de la 6 IV 4
Arquitectura III
otro ámbito.
4 Materias y 44 créditos. Todas

taller las del ámbito de
3º AÑO
obligatorio.
mención + 2 de Urbanismo y
malla básica en Territorio II
III
otros ámbitos.
obligatorias
Técnica de Inv.
Arquitectura
4 1º AÑO


Sociología
urbana 4 americano y 4 Sociología del
3 Topografía 4 Resistencia de
cálculo de
Materias nacional arte materiales
instalaciones Fisiología Taller de lenguaje 3

4 Gestión de Calculo Psicología Antropología
Sistema de
cerámica
Estructura
proyectos 4 estructural Luminotecnia
Derecho Economía
4 4
Durante los 5 años

información Organización Y
Arqueología Serigrafía Patología de la Mantenimiento
38 CRÉDITOS geográfica 3 Modelismo 3 administración Taller de
Gestión del
artística
de obras
fotografía 4
en Materias Geografía
patrimonio Taller
transdisciplinar Psicología del Geotecnia 4
es y otras Ecología y arte 3 Artes graficas 3 audiovisual
actividades con
valor académico EL LISTADO DE MATERIAS TRANSDISCIPLINARES ES ABIERTO Y VARIABLE DEPENDE DE LA DEMANDA, OPORTUNIDAD, COYUNTURA Y DEFINICIONES DEL C.A.F. Y DEL H.C.C.
y relación
directa al
Pasantías ámbito de la
mención. Los eventos académicos certificados son actividades como: seminarios, talleres y otros en el campo de la disciplina que tienen valor curricular sin están debidamente certificados y validados por la F.A.A.D.U. Se dan en la
F.A.A.D.U, otras facultades, organizamos profesionales y otros. Se establece como referencia: 30 horas presenciales de actividad académica = 1 crédito.
Eventos
académicos
certificados
Los viajes de estudio certificados con valor curricular, son viajes a diferentes sitios, ciudades, regiones dentro o fuera de Bolivia en el que se desarrollan actividades de investigación, observación, recopilación de información
Viajes de estudios u otras vinculada a la disciplina o transdisciplina. Los viajes de estudio tienen valor curricular en función a que tengan un proyecto de viaje e información de viaje aprobados en cumplimientos de reglamento de viajes de
certificados estudio Certificados de la Carrera de Arquitectura de la F.A.A.D.U. Los viajes realizados durante el periodo regular de cada gestión académica vinculados a materias o talleres no son válidos para certificación con creditaje
adicional. Se establece un máximo de 4 créditos por viaje de estudio con informe aprobado.
Total, de créditos requeridos para obtener el grado de Licenciado en Arquitectura con mención en Diseño y Creación: 250
89
Ilustración 14
Licenciatura en Arquitectura con mención en Edificaciones
Créditos
4
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
3 materias y De 36 a 38
Taller créditos. Todas
Análisis
4º AÑO
Teoría y
obligatorio.
las del ámbito de 4 4 Taller 4º 24 Morfología IV Edificaciones Estructural II 4
la mención + 1 de Urbanismo y Historia de la 6 IV 4
Arquitectura III
otro ámbito.
5 Materias y De 44 a 48
taller créditos. Todas las
3º AÑO
obligatorio.
del ámbito de Urbanismo y
mención + 2 de Territorio II
III
malla básica en
otros ámbitos.
obligatorias
Técnica de Inv.
Arquitectura
4 1º AÑO


Sociología
urbana 4 americano y 4
Sociología del
arte 3 Topografía 4 Resistencia de
cálculo de
Materias nacional materiales
instalaciones Fisiología Taller de lenguaje 3

4 Estructura Gestión de Calculo Psicología Antropología
Sistema de
cerámica proyectos 4 estructural Luminotecnia
Derecho Economía
Durante los 5 años

información 4 Arqueología 4 Serigrafía Organización Y
Patología de la Mantenimiento
30 a 36 geográfica
Taller de
4
Gestión del de obras fotografía
CRÉDITOS en Geografía
patrimonio Psicología del Taller
Materias 3 Artes graficas 3 Geotecnia 4
Ecología y arte audiovisual
transdisciplinar 4 Paisajismo 4 Avalúos
medio ambiente
es y otras
actividades con EL LISTADO DE MATERIAS TRANSDISCIPLINARES ES ABIERTO Y VARIABLE DEPENDE DE LA DEMANDA, OPORTUNIDAD, COYUNTURA Y DEFINICIONES DEL C.A.F. Y DEL H.C.C.
valor académico
y relación
Pasantías directa al Los eventos académicos certificados son actividades como: seminarios, talleres y otros en el campo de la disciplina que tienen valor curricular sin están debidamente certificados y validados por la F.A.A.D.U. Se dan en la
ámbito de la F.A.A.D.U, otras facultades, organizamos profesionales y otros. Se establece como referencia: 30 horas presenciales de actividad académica = 1 crédito.
mención.
Eventos
académicos
certificados Los viajes de estudio certificados con valor curricular, son viajes a diferentes sitios, ciudades, regiones dentro o fuera de Bolivia en el que se desarrollan actividades de investigación, observación, recopilación de información
u otras vinculada a la disciplina o transdisciplina. Los viajes de estudio tienen valor curricular en función a que tengan un proyecto de viaje e información de viaje aprobados en cumplimientos de reglamento de viajes de
estudio Certificados de la Carrera de Arquitectura de la F.A.A.D.U. Los viajes realizados durante el periodo regular de cada gestión académica vinculados a materias o talleres no son válidos para certificación con creditaje
Viajes de estudios adicional. Se establece un máximo de 4 créditos por viaje de estudio con informe aprobado.
certificados
Total, de créditos requeridos para obtener el grado de Licenciado en Arquitectura con mención en Edificaciones: 250
90
Como se evidencia en general la F.A.A.D.U., sostiene que, para obtener el grado de
licenciatura son necesarios cumplir con 250 créditos18, donde las asignaturas base
imprescindible en todos los casos de licenciatura es Taller de Proyectos la misma es
impartida anualmente durante el transcurso de cuatro años hasta el egreso de la carrera y
el quinto año se optara por una de las modalidades de graduación Proyecto de Grado,
Trabajo Dirigido y/o elaboración de Tesis.
El plan de estudios en Licenciatura en Arquitectura (Sin mención), contempla materias

base con respecto a las áreas de Diseño y Creación, Urbanismo y Territorio, Historia,
Edificaciones y Taller de proyectos las cuales suman 238 créditos y durante el transcurso
de los cuatro años deben adicionarse de 12 a 24 créditos cursando materias
transdisciplinares, pasantías, eventos académicos certificados y viajes de estudios
certificados.
En cuanto a la licenciatura en Arquitectura con mención en Urbanismo – Territorio e

Historia, Edificaciones, como Diseño y Creación se deben cursar taller de proyectos
durante cuatro gestiones y materias base en los ámbitos existentes hasta segundo año,
posterior a este se deberán tomar asignaturas con referencia al ámbito de la mención
completando así 210 a 220 créditos, por lo que para completar los 250 créditos
necesarios se deberán cursar materias transdisciplinares con referencia al Ámbito de
mención con el valor de 30 a 40 créditos, hasta el cuarto año posterior al egreso de la
Carrera, el quinto año se optara por una de las modalidades de graduación.
Así entonces el estudiante saldría con una mención según el ámbito de preferencia, para
verificar la ejecución de estos planes de estudios se realizó un levantamiento de
información de la unidad de kardex con los siguientes resultados.
18
Crédito: Es el valor otorgado a cada materia del plan de estudios de la F.A.A.D.U.
91
4.3 RECOLECCIÓN DE DATOS UNIDAD DE KARDEX - F.A.A.D.U.
4.3.1 Permanecía de estudios en la Carrera de Arquitectura
Según datos oficiales, sobre la permanencia de los estudiantes desde su inicio hasta el
egreso los cuales son habilitados a las diferentes modalidades de graduación. Según la
Ilustración 15, un 68% aprox. de los estudiantes logra culminar el plan de estudios de 4 a
6 años, un 18% aprox. de 7 a 9 años, finalmente un 14% aprox. Prolonga sus estudios
por más de 10 años.
Ilustración 15
Permanencia de estudios Carrera de Arquitectura
35% 33%
31%
30%
26%
25%25%
25%
20% 19%
17%
16%
15%
15% 13%
12% 12%
11%
10%
10% 8%
6% 6%
5%
5% 3% 3% 3%
1% 1%
0%
0%
2015 2016 2017
4 años 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años mas 10 años
Nota. Fuente: (Centro de Recursos Técnico Pedagógicos - CRTP y Kardex - Carrera de

92
4.3.2 Modalidades de graduación
Posterior al egreso, los estudiantes tienen la decisión independiente para la elección de

una modalidad de graduación de acuerdo a datos recolectados se evidencia que la
mayoría opta por realizar Proyecto de Grado o Trabajo Dirigido y una minoría realiza
Tesis o debido a su promedio mayor a setenta y cinco puntos culminan mediante
Graduación por Excelencia.
Ilustración 16
Total de estudiantes aprobados por modalidad y gestión
160
139
140
122
120 115
100
80 75
60 49
44
40
20 12
4 3 1
0 0
0
Proyecto de grado Trabajo dirigido Graduacion por Tesis
excelencia
2016 2017 2018

Exactamente según datos proporcionados por Kardex de la Carrera, durante las últimas
gestiones 2016, 2017 y 2018 un 67% de estudiantes eligen la titulación por medio de la
elaboración de Proyecto de Grado, 25% realiza Trabajo Dirigido y en menores medidas
Tesis y Graduación por Excelencia.
93
Ilustración 17
Estudiantes titulados por modalidad de graduación en porcentaje, gestiones 2016, 2017
y 2018
TESIS POR EXCELENCIA
1% 7%
TRABAJO
POR EXCELENCIA
DIRIGIDO
25% PROYECTO DE GRADO
TRABAJO DIRIGIDO
PROYECTO
DE GRADO TESIS
67%

Arquitectura, pág. 32)
4.3.3 Trabajo dirigido como modalidad de graduación
En el entendido de que la presente investigación busca proponer un diseño curricular

especializado en gerencia de la construcción, se realizó mayor énfasis en la recolección
de datos en cuanto a la titulación por trabajo dirigido.
Se entiende por TITULACIÓN BAJO LA MODALIDAD DE TRABAJO

DIRIGIDO, al conjunto de aplicaciones prácticas de los conocimientos
adquiridos en los ámbitos disciplinares de la carrera de Arquitectura, Urbanismo
y Territorio, Creación, Diseño y Tecnología de la Construcción, vinculándose a
una realidad concreta y su acercamiento mediante la práctica hacia el futuro
ejercicio profesional del Arquitecto. (Facultad de Arquitectura Artes Diseño y
Urbanismo, 2006, pág. 1)
Por lo que involucra, la teoría a la práctica y más aún en las edificaciones y/o
construcciones, el cual se viene desarrollando desde la gestión 2006 y hasta 2018 de
acuerdo a datos recolectados presenta el siguiente crecimiento:
94
Ilustración 18
Crecimiento del programa de titulación Trabajo Dirigido
120
100 82
80
60 44
40
16
20
0
2006 2015 2017
MUNICIPIOS Lineal (MUNICIPIOS)
Nota. Fuente: (Elaboración Propia en base a registro de Kardex F.A.A.D.U.)
En nueve años el crecimiento fue de 275%, de acuerdo a datos proporcionados por

Kardex facultativo, ya que en la gestión 2006 realizaron 16 convenios con diferentes
municipios y hasta el 2015 se enviaron a 128 estudiantes egresados a cumplir trabajo
dirigido a 44 municipios.
Como también se entrevistó al Arq. Rivero, E. (2019), ex autoridad gestión 2016 –

2018 de la F.A.A.D.U. quien indico que: trabajo dirigido fue creciendo, de tal
forma que se llegó a Beni, Pando, Cochabamba, Santa Cruz (todos los municipios
de la Chiquitana), Tarija, Potosí, Sucre en todo Bolivia ya que la U.M.S.A. es de
toda Bolivia no solo de La Paz, hasta 2017 en mi gestión como autoridad de
vicedecano se cerraron 82 convenios con municipios de toda Bolivia (Surco, 2019,
véase anexo 7, pregunta 4)
4.3.4 Diagnóstico titulación
Según el documento de proyecto académico de la Carrera de Arquitectura, se realiza una

estructuración del plan curricular integral facultativo de acuerdo a lo establecido en el II
congreso de la F.A.A.D.U.:
95
El plan de estudios se configura partir de una malla curricular flexible y abierta. El
estudiante define su recorrido curricular según sus propios interés, preferencias o
capacidades, en el marco de requerimientos básicos y disposiciones establecidas,
para las diferentes opciones de estructurar su desarrollo académico en el grado”
(Carrera de Arquitectura, 2008, pág. 22)
De acuerdo al mismo la Carrera de Arquitectura ofrece la licenciatura de acuerdo a:
- Licenciatura en arquitectura sin mención.
- Licenciatura en arquitectura con mención en Diseño y Creación.
- Licenciatura en arquitectura con mención en Edificaciones.
- Licenciatura en arquitectura con mención en Urbanismo y Territorio.
Recolectando datos en la unidad de Kardex facultativo, sobre el cumplimiento a estos

planes de estudio, se tienen los siguientes datos oficiales desde el año 2012 al año 2018.
Ilustración 19
Titulación de acuerdo a planes de estudio de la Carrera de Arquitectura
250
217
200 175172
150 134140 138

115
100
50
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
Lic. En Arquitectura SIN Lic. En Arquitectura CON Lic. En Arquitectura CON Lic. En Arquitectura CON
MENCIÓN MENCIÓN EN DISEÑO Y MENCIÓN EN HISTORIA Y MENCIÓN EN
CREACIÓN URBANISMO EDIFICACIONES
GESTIÓN 2012 GESTIÓN 2013 GESTIÓN 2014 GESTIÓN 2015
GESTIÓN 2016 GESTIÓN 2017 GESTIÓN 2018
Nota. Fuente: (Elaboración propia en base a C.R.T.P. y KARDEX – F.A.A.D.U., 2019)
Por lo que se concluye que hasta la gestión 2018, no existe un solo estudiante graduado
con mención en ningún ámbito, todos los egresos se cumplen de acuerdo al plan de
estudios de Licenciatura en Arquitectura sin mención.
96
4.4 RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS ESTUDIANTES
Buscando las razones por las que no existe estudiantes que se titulen bajo ninguna de las
menciones disponibles fue necesario consultares sobre el tema.
Como se indicó en el capítulo anterior, de acuerdo a los datos proporcionados por la

unidad de Kardex Facultativo, se realizó el cálculo muestral donde se determinaron 149
estudiantes a ser encuestados obteniendo los siguientes resultados.
4.4.1 Conocimiento de la oferta académica en cuanto a planes de estudio
Pregunta 1: ¿Sabía usted, que la carrera de Arquitectura de la F.A.A.D.U., contempla en

su proyecto académico titulación de licenciatura en Arquitectura en mención en Diseño
y Creación, Historia y Urbanismo como también con mención en Edificaciones?
Ilustración 20
Conocimiento de mención en la licenciatura de la Carrera
120 111
100
80
60
38
40
20
0
ESTUDIANTES 4º AÑO - Gestión 2019
SI NO
Son 38 estudiantes, que representan el 25.5% del total de la encuentra, los cuales
indicaron que, si conocen los planes de estudio y las diferentes menciones de la
licenciatura, no obstante, desconocen el procedimiento para la toma o formalismo de
97
adaptación de estos planes de estudio. Por otra parte, los estudiantes que indicaron
desconocer los planes de estudio, indicaban que solamente se rigen en cumplir las
asignaturas de la malla básica de la Carrera ya que, además son las que se les habilitan
cada inicio de gestión en el sistema académico mediante la plataforma; al momento de
inscripción de “Retiro y/o adición de materias”.
4.4.2 Tendencia por ámbito
Para el segundo cuestionamiento, se tomaron como ámbitos a “Diseño y Creación”,

“Urbanismo y Territorio” y “Edificaciones”. No se tomaron en cuenta los ámbitos de:
Taller, debido a que este debería considerarse como eje central para realizar la conexión
de los ámbitos y su integración. El ámbito Transdisciplinar debería usarse como
fundamento presente en todo el proyecto académico. Además, ninguno de los dos
contempla una licenciatura con mención.
Pregunta 2: ¿Cuál es el ámbito de su preferencia que elige dentro de la Carrera de

Arquitectura?
Ilustración 21
Preferencia por ámbitos
70
61
60
52
50
40 36
30
20
10
0
0
Diseño y Creación Urbanismo y Territorio Edificaciones Ninguno de los
anteriores
Estudiantes 4º año de taller de proyectos - gestión 2019
98
Dentro del 100% de los estudiantes de cuatro de año de la Carrera de Arquitectura, el
41% es el porcentaje más alto donde se tiene preferencia en el ámbito de Diseño y
Creación, posterior al 35% que representan 52 estudiantes que tienen preferencia en el
ámbito de Edificaciones. El 24.16% prefiere el ámbito Urbanismo y Territorio;
finalmente se evidencio que todos los estudiantes tienen preferencia a un Ámbito en
especial ya que ninguno de los encuestados eligió no optar por ningún ámbito.
Concluimos que a pesar de que el Ámbito de Edificaciones está en segundo lugar en

cuanto a la tendencia de preferencia de los estudiantes, este resultado no define la
realización o no de la propuesta, ya que es importante no solo contar con licenciatura
con mención y posterior especialización en Edificaciones y/o Construcciones, sino
también en todos los ámbitos, además estos ámbitos fueron consolidados en último
congreso facultativo y actual proyecto académico.
4.4.3 Calificación de capacidades en el Ámbito de las Edificaciones
Como se evidencio en la segunda pregunta (véase ilustración 21), 52 estudiantes

respondieron tener preferencia el Ámbito de las Edificaciones por ello se creó un patrón
de respuestas a las preguntas 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12, (véase ilustración 22) que
solo se aplicaron a los 52 estudiantes para verificar y reafirmar si los estudiantes tienen
capacidades y/o actitudes en relación al ámbito de las Edificaciones, según el perfil del
profesional arquitecto contemplados en el Proyecto Académico de la Carrera de
Arquitectura (2008), con el siguiente resultado:
99
Ilustración 22
Patrón de respuestas en encuesta estudiantil
Nota. Fuente: Elaboración Propia
Resultados de respuestas según el patrón:

Pregunta 3, todos los encuestados coincidieron con la respuesta “exponer los argumentos
en público”, Pregunta 4, todos los encuestados coincidieron con la respuesta “los
edificios”, Pregunta 5, veinte estudiantes respondieron “Relacionándome son los demás”
y los restante treinta y dos coincidieron con el patrón de respuesta, Pregunta 6, el 100%
respondió “hecho un vistazo e intento repararlo”, Pregunta 7, respondieron que prefieren
trabajar en equipo, Pregunta 8, 9, 10, 11 y 12, los cincuenta y dos estudiantes
respondieron “si”.
Esta encuesta fue validada y aprobada por el director de la Carrera de Arquitectura

(véase anexo 10). Por consecuente, se concluye y reafirma que todos los estudiantes
tienen las capacidades, actitudes, aptitudes y/o habilidades que un profesional dedicado a
las edificaciones debería tener.
100
4.4.4 Ampliación de estudios y los programas de postgrado
De acuerdo a la propuesta realizada en la XIII Reunión Académica Nacional del Comité

Ejecutivo de la Universidad Boliviana (2015-2019), donde se aprobó como propuesta la
titulación mediante diplomado, para mitigar el reducido número de titulados de las
universidades públicas, y que en el próximo congreso se definirían reglamentos y
normativas para ejecución del mismo.
La F.A.A.D.U. a la fecha aún no adopto ni reglamento el programa titulación mediante

diplomado, sin embargo, ante la realidad social y Proyecto Académico vigente es
necesario contar con arquitectos especializados por lo que se encuesto a los estudiantes
sobre la ampliación al tiempo de estudios para adquirir la licenciatura y a la vez contar
con un programa de postgrado, obteniendo los siguientes resultados:
Pregunta 13: ¿Estaría usted de acuerdo con un programa de postgrado incluido en el plan
de estudios de licenciatura en Arquitectura?
Ilustración 23
Ampliación de estudios con programa de postgrado
120
108
100
80
60
41
40
20
SI NO
101
De los 149 estudiantes encuestados el 72.48% está de acuerdo con la ampliación de
estudios si este incluye un programa de postgrado conjuntamente la licenciatura siempre
y cuando no incluya un costo monetario adicional. No obstante, resta un 27.52% que no
está de acuerdo a la ampliación de estudios este grupo refiere a que cuentan con un
trabajo fijo, o planes a futuro que no incluyen continuación de estudios superiores.
A continuación, se consultó a los 108 estudiantes que, si están de acuerdo en la

ampliación de estudios, el tiempo apropiado para este cometido.
Pregunta 14: ¿Qué tiempo considera apropiado para la ampliación de estudios

incluyendo un programa de postgrado?
Ilustración 24
Extensión del tiempo de estudios
80
70
60
50
40
30
20
10
0
4 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Columna 71 33 4
De los 108 estudiantes que están de acuerdo con la extensión de tiempo de estudios un
65.74% está de acuerdo con la ampliación de 4 meses de estudio, un 30.55% en un año y
3.7% es decir 4 estudiantes estarían dispuestos a ampliar sus estudios en 2 años.
102
4.5 ANÁLISIS DEL ACTUAL PLAN DE ESTUDIOS – LIC. EN
ARQUITECTURA CON MENCIÓN EN EDIFICACIONES
4.5.1 Características asignaturas Ámbito Edificaciones
Revisando el Proyecto Académico de la Carrera de Arquitectura, se evidencia que no

contempla una malla básica de asignaturas, pero si con el plan de estudios de
licenciatura en Arquitectura con mención en Edificaciones de este extractaremos
materias que conciernen solo al ámbito de Edificaciones.
Tabla 17
Asignaturas del ámbito de Edificaciones Carrera de Arquitectura U.M.S.A.
SIGLA
NRO. DE
AÑO
N° ASIGNATURA RANGO
CRÉDITOS
1 ED101 EDIFICACIONES 1 4
CONDICIONES AMBIENTALES
2 1° ED102 OBLIGATORIO 4
EN ARQ.
3 ED103 RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 3
4 ED201 EDIFICACIONES 2 4
5 2° ED202 DISEÑO DE INSTALACIONES OBLIGATORIO 4
6 ED203 TIPOLOGÍAS ESTRUCTURALES 4
7 ED301 EDIFICACIONES 3 OPTATIVA 4
8 3° ED302 INSTALACIONES ESPECIALES OBLIGATORIO 4
9 ED303 ANÁLISIS ESTRUCTURAL 1 OPTATIVA 4
10 ED401 EDIFICACIONES 4 OPTATIVA 4
4°
11 ED402 ANÁLISIS ESTRUCTURAL 2 OPTATIVA 4
Nota. Fuente: (Elaboración propia en base a Carrera de Arquitectura, 2008)
103
De acuerdo al plan de estudios de Licenciatura en Arquitectura “sin mención”, las
asignaturas del Ámbito de Edificaciones de 3º y 4º año son OPTATIVAS19, para el plan
de estudios con mención en Edificaciones todas las asignaturas son obligatorias. Contar
con materias optativas dentro la malla básica convierte al diseño curricular en un
currículo multidisciplinar donde se ven temas específicos y aislados, dejando de lado la
integración curricular.
Se observa que las asignaturas del ámbito de Edificaciones y Urbanismo y Territorio

contemplan de 3 a 4 créditos, no obstante, el ámbito de Diseño y Creación tiene 6
créditos en todas sus asignaturas ya sean obligatorias u optativas, por lo que se concluye
que esta distribución de créditos puede influir a que el estudiante tenga mayor tendencia
a cursar materias del ámbito Diseño y Creación, para cumplir con en número de créditos
requeridos. Dentro de las características de las asignaturas podemos mencionar los
siguientes:
Ilustración 25
Características de asignaturas ámbito Edificaciones
3
2
19
Asignatura optativa: según plan de estudios “si mención” la asignatura es optativa con la condición de
que en el tercer nivel debe llevar 6 materias obligatorias, una opcional y el taller de proyectos obligatorio.
104
1. Las asignaturas tienen correlación dentro de su ámbito, pero no así dentro del
plan de estudios, ya que el estudiante puede cursar materias de 1º año en el
ámbito de urbanismo y materias de 3º o 4º año al mismo tiempo.
2. Todas las asignaturas del ámbito de Edificaciones tienen cuatro como número de
créditos excepto la asignatura de razonamiento matemático con 3 créditos la cual
es de rango obligatorio.
3. Las asignaturas de edificaciones van de forma correlacionar construyendo
conocimientos previos.
4.5.2 Características de las asignaturas del Ámbito Transdisciplinar vinculadas a

Edificaciones
El ámbito Transdisciplinar el mismo que tiene como fundamento:
“Buscar la transdisciplinariedad sea complementaria al enfoque disciplinario; para

permitir que de la confrontación de las disciplinas surjan nuevos datos que las articulen
entre sí, ofreciendo una nueva visión de la naturaleza y de la realidad”. (Carrera de
Establece que: “el conocimiento que ese construya parta de la definición de la curricula
abierta, flexible y compleja en la comprensión de los problemas sociales, económicos y
espaciales requieren conceptos cada vez más amplios y holísticos” (Carrera de
Revisando el plan de estudios vigente de la Carrera de Arquitectura los planes de

estudio, malla curricular y contenidos verificamos que a en el ámbito Transdisciplinar se
presentan asignaturas que van vinculadas a cada ámbito. Para el Ámbito de
Edificaciones las asignaturas vinculadas son:
1. Topografía.
2. Gestión de proyectos y obras.
3. Organización y administración de obras.
105
4. Geotecnia.
5. Resistencia de materiales.
6. Calculo estructural.
7. Diseño y cálculo de instalaciones.
8. Luminotecnia.
9. Avalúos.
10. Mantenimiento de edificios.
11. Instalaciones de gas.
Como también la Carrea de Arquitectura, indica que las presentes asignaturas se cursan
en la F.A.A.D.U. o en otras facultades de la U.M.S.A. en cursos regulares o de
temporada y se accede a ellas en función a las plazas abiertas en cada gestión para
alumnos de la carrera de Arquitectura. Dentro de las características de las asignaturas
podemos mencionar los siguientes:
Ilustración 26
Características y contenidos de asignaturas ámbito Transdisciplinar
1
3
106
1. A diferencia de asignaturas del ámbito de Diseño y Creación las cuales valen 6
créditos, todas las materias transdisciplinares representan solo 4 créditos. “4 horas
académicas semanales por 20 semanas = 4 créditos (para materias semestrales) y
2 horas académicas semanales por 40 semanas = 4 créditos (para materias
anuales)” (Carrera de Arquitectura, 2008, pág. 72)
2. Todas las asignaturas son de rango electivo.
3. De las 11 asignaturas solo se cuenta con los programas analíticos de 2
asignaturas: “Gestión de proyectos y obras” y “Geotecnia”.
4.6 DATOS OBTENIDOS DE ENTREVISTAS A AUTORIDADES Y
EXPERTOS
Posterior a la revisión de documentación, recolección de datos estadísticos y encuestas a

estudiantes se realizó la entrevista a autoridades oficiales de la Facultad de Arquitectura
Artes Diseño y Urbanismo, como también Director de la Carrera de Arquitectura y
docentes expertos que fueron voluntarios en la recolección de datos del Ámbito de
Edificaciones.
4.6.1 Entrevistas autoridades F.A.A.D.U. – U.M.S.A.
Se realizaron entrevistas de cinco preguntas a tres autoridades facultativas Decano,

Vicedecano y Director de Carrera de Arquitectura, las cuales fueron analizadas con el
software ATLAS.ti 22 mediante nube de palabras de aspectos más sobresalientes,
obteniendo así resultados a las siguientes interrogaciones:
Pregunta 1: ¿Qué opinión le merece la actual malla curricular o plan de estudios de la

Carrera de Arquitectura vigente en la gestión 2019 con 5800 horas académicas?
107
Ilustración 27
Opinión sobre el actual plan de estudios Carrera de Arquitectura
Nota. Fuente: Elaboración propia a través de ATLAS.ti 22
Todas las autoridades coinciden que es un proyecto que necesita ser actualizado
conforme a la realidad y necesidades actuales que vivimos en el país y mundo entero.
Este proyecto académico tiene más de 13 a 15 años de vigencia y para actualizarlo es
imperiosa la necesidad de realizar jornadas académicas congresos facultativos y de
carrera.
Pregunta 2: El proyecto académico aprobado en 2004 y regido desde la gestión 2005,

propone una oferta licenciatura con menciones en los ámbitos de Diseño, Urbanismo y
Edificaciones, pero a la fecha no se registraron estudiantes titulados con mención. ¿A
qué cree que se deba esto?
108
Ilustración 28
Opinión sobre la no ejecución de licenciatura con mención
Todas las autoridades coinciden que las mallas curriculares con menciones fueron
realizadas con buena intención no obstante carecen de normativa para emplearse
reglamentariamente, no son transmitidas mediante medios informativos a los estudiantes
nuevos y lamentablemente se dio más importancia a sumatoria de creditaje como
posibilidad de calificación para la licenciatura. Decano y Vicedecano coinciden en
proponer nuevas carreras con referencia a los ámbitos existentes, mientras el Director de
Carrera propone reactivar la titulación bajo menciones.
Pregunta 3: ¿Considera que es necesario contar con arquitectos generales (sin mención)
o especializados en algún ámbito?
109
Ilustración 29
Opinión sobre la necesidad de contar con arquitectos especializados
Todas las autoridades coinciden que si es necesario contar con profesionales arquitectos
especialidades ya que la arquitectura se ha complejizado y se debe trabajar de forma
integral no solo la arquitectura sino también articular con otras disciplinas.
Para ello las autoridades están trabajando en proponer carreras alternas a arquitectura
como ser: “Arquitectura y Urbanismo” relacionada con el ámbito de Urbanismo y
“Arquitectura e Innovación Tecnológica” relacionada con el ámbito de Edificaciones
ambos permitirán otras opciones de calificación para la licenciatura. También se trabajan
en programas de maestrías al finalizar la licenciatura el cual permitirá la articulación con
sociólogos, economistas y gestores públicos.
Pregunta 4: ¿Qué opinión le merece la propuesta del XXIII congreso de la C.U.B.

(Confederación Universitaria Boliviana), donde se propone diplomado al estudiante que
egrese concluyendo la carrera con doble titulación es decir licenciatura y especialización
mediante diplomado?
110
Ilustración 30
Opinión sobre la doble titulación
El Decano de la F.A.A.D.U., considera que para implementar doble titulación la

universidad en general debe, antes que nada, alcanzar niveles de excelencia, empezando
por el plantel docente para ofertar especialidades, diplomados maestrías como grado
terminal en los estudiantes.
Sin embargo, las autoridades coinciden que el diplomado no tiene valor académico y
esta modalidad de titulación no está normada en la Carrera de Arquitectura, no obstante,
podría ayudar a atenuar la deserción de estudiantes que egresan, pero tardan en titularse,
como también estos programas de diplomado podrían ser parte de estructuras de
maestría.
Pregunta 5: ¿Qué opina sobre la implementación de diplomado en gerencia de la

construcción en la F.A.A.D.U. U.M.S.A.?
111
Ilustración 31
Opinión sobre implementación de Diplomado – Gerencia en la Construcción
De acuerdo a la entrevista se concluye que a pesar de que la implementación de

diplomado como forma de titulación no está normado ni está presente en el actual
proyecto académico. No obstante, se trabaja en carreras alternas a Arquitectura y
programas de maestría con referencia los ámbitos existentes. Por ello el diplomado en
Gerencia de la Construcción sin duda seria parte de la estructura de programas de
maestría a través de la unidad de postgrado que actualmente se encuentra en
funcionamiento con otros programas similares.
4.6.2 Entrevistas a docentes expertos ámbito Edificaciones
De la misma manera se realizó entrevistas a docentes del ámbito con respecto a los
contenidos y la relación de estos con los demás ámbitos del actual proyecto académico.
Pregunta 1: ¿Cree usted que existe una articulación o interrelación entre el ámbito de
edificaciones y los demás ámbitos en el desarrollo de la carrera de Arquitectura?
Explique por qué.
112
Ilustración 32
Existencia de la articulación del ámbito de Edificaciones con los demás ámbitos
Los docentes apuntan que su asignatura es complemento y parte de la estructura de los

proyectos arquitectónicos, no obstante, los ámbitos existentes en la Carrera van
totalmente por separado no existe una coordinación de los ámbitos al momento de
ejecución de contenidos y esto parte de que, ya no se practica la estructura de taller
vertical.
Pregunta 2: ¿Existe coordinación de proyectos vistos en Taller a ser utilizados para

practica en los contenidos de Edificaciones?
113
Ilustración 33
Existencia de coordinación de proyectos en Taller y contenidos del ámbito de
Edificaciones
Los docentes indican que no, no existe una coordinación entre los proyectos que se
realizan en Taller y los contenidos que se imparten en Edificaciones, ya que en Taller se
hablan de diferentes temáticas o problemáticas y los contenidos de Edificaciones definen
el ámbito y brindan herramientas para complementar los proyectos de Taller, y es el
estudiante quien debe realizar esa incorporación, pero no existe esa coordinación de uso
de proyectos de Taller en la práctica del ámbito de Edificaciones.
Pregunta 3: ¿Cree usted que se deba actualizar los contenidos de las asignaturas de
Edificaciones, por qué?
114
Ilustración 34
Opinión sobre la actualización de contenidos ámbito Edificaciones
Los tres docentes respondieron que sí, es necesario actualizar los contenidos de acuerdo
a la realidad, la necesidad y el avance tecnológico que se vive ya que en la actualidad
estos contenidos son obsoletos. Además de corregir el error en el proyecto académico
actual y no catalogar como “materias optativas” a materias que son vitales en la
formación técnica de los profesionales arquitectos.
Pregunta 4: ¿Cuáles serían los contenidos o asignaturas a actualizar en el ámbito de

Edificaciones?
115
Ilustración 35
Opinión sobre contenidos a actualizar en el ámbito de Edificaciones.
Los docentes indican que el ámbito de Edificaciones está estrechamente ligado a la

práctica misma de las Construcciones por lo que ayudaría mucho a lo que es Trabajo
Dirigido como modalidad de graduación. Por ello a través de estudio de problemáticas
en planificación urbana se propongan proyectos a ser ejecutados físicamente.
Para ello se debe reforzar, implementar y actualizar a nivel de pregrado temas de detalles
constructivos, métodos constructivos, uso de materiales, rendimiento de materiales, el
manejo del agua, control de obras entre otros y a nivel postgrado, gerencia en la
construcción, manejo de costos y presupuestos, especialistas en planificación urbana
para derivación en programación de proyectos Arquitectónicos que serán coordinados
con economistas, ingenierías, profesionales en salud y educación. Dejar de lado la
formación y práctica de la profesión dentro de la mancha urbana y comenzar a ver
problemáticas y proyectos reales de nuestro entorno provinciano y municipal.
116
CAPÍTULO V.
APORTES CIENTÍFICOS DE LA TESIS
Por lo analizado, desarrollado y producto de los resultados obtenidos en el proceso de

investigación, se presenta la siguiente propuesta de diseño curricular interdisciplinar con
enfoque ecológico en base a la complejidad para la Carrera de Arquitectura de la
F.A.A.D.U. de la U.M.S.A. a nivel pregrado y postgrado. Así mismo debido a que la
Universidad Mayor de San Andrés pertenece al Sistema de la Universidad Boliviana, el
mismo se enmarca en la normativa vigente del C.E.U.B.
5.1 JUSTIFICACIÓN
El ajuste curricular a nivel pregrado y propuesta a nivel postgrado de Diplomado en

Gerencia de la Construcción, es necesaria debido a los siguientes datos alusivos a
referentes sociales, referentes profesionales y referentes disciplinares.
- Crecimiento poblacional de 9,2 hab./km2 según censo 2012 superior al 7,6

hab./km2 en censo 2001.
- Crecimiento de créditos de vivienda.
- Demanda y crecimiento en el sector de la construcción con aportación sustancial
en el P.I.B. de Bolivia, incluyendo época de emergencia sanitaria.
- Debido al crecimiento en el sector de la construcción es necesario contemplar
contenidos curriculares con respecto al reciclaje y manejo de residuos sólidos
provenientes de la construcción.
- Debido al desarrollo económico y crecimiento urbano la sociedad demanda
profesionales especializados.
- El proyecto académico actual vigente de la Carrera de Arquitectura cuenta con
más de quince años sin ser actualizada.
117
5.2 PROPUESTA CURRICULAR PREGRADO Y POSTGRADO
Se enmarco en base y referencia al Modelo Académico del Sistema de la Universidad

Boliviana 2015 – 2019 aprobado por el Sistema de la Universidad Boliviana (S.U.B.),
Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (C.E.U.B), y Secretaría Nacional
Académica.
El cual presenta lineamientos los cuales “son un conjunto de pautas para hacer viable el
diseño curricular y alcanzar la adaptación de los medios instrumentales a las demandas
de productos y/o servicios en términos de calidad, costo y oportunidad.” (COMITÉ
EJECUTIVO DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA, 2015 – 2019, pág. 64). Los cuales
constan de: Contexto y referentes, Fundamentos, Perfil profesional, Estructura
curricular, Programa de Formación Profesional, Lineamientos para la evaluación
curricular y Validación.
5.3 CONTEXTO Y REFERENTES
El presente proyecto en su investigación tomo en cuenta los siguientes referentes

institucionales: Constitución Política del Estado, Estatuto Orgánico del Sistema de la
Universidad Boliviana, Modelo Académico del Sistema de la Universidad Boliviana,
Plan Nacional de Desarrollo Universitario, Modelo Académico de la Universidad, Plan
estratégico Institucional de la U.M.S.A. 2021 – 2025, a continuación presentamos
algunos artículos, detalles, normas especiales tomados para el diseño curricular de
pregrado y postgrado por no detallarlos en su totalidad.
118
Tabla 18
Políticas de Estado para la educación en la C.P.E.
ARTÍCULO DETALLE
La educación constituye una función suprema y primera responsabilidad
financiera del Estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla,
Artículo 77º garantizar y gestionarla. El Estado y la sociedad tienen tuición plena sobre el
sistema educativo, que comprende la educación regular, la alternativa y
especial, y la educación superior de formación profesional.
II. La educación superior desarrolla procesos de formación profesional, de
generación y divulgación de conocimientos orientados al desarrollo integral
de la sociedad, para lo cual tomará en cuenta los conocimientos universales y
los saberes colectivos de las naciones y pueblos indígena originario
campesinos.
IV. La educación superior es intracultural, intercultural y plurilingüe y tiene
Artículo 91º por misión la formación integral de recursos humanos con alta calificación y
competencia profesional; desarrollar procesos de investigación científica para
resolver problemas de la base productiva y de su entorno social; promover
políticas de extensión e interacción social para fortalecer la diversidad
científica, cultural y lingüística; participar junto a su pueblo en todos los
procesos de liberación social, para construir una sociedad con mayor equidad
y justicia social.
I. El Estado garantizará el desarrollo de la ciencia y la investigación científica,
técnica y tecnológica en beneficio del interés general. Se destinarán los
recursos necesarios y se creará el Sistema Estatal de Ciencia y Tecnología.
II. El Estado asumirá como política la implementación de estrategias para
incorporar el conocimiento y aplicación de nuevas tecnologías de información
y comunicación.
Artículo 103º
III. El Estado, las universidades, las empresas productivas y de servicio
públicas y privadas, y las naciones y pueblos indígena originario campesinos,
desarrollarán y coordinarán procesos de investigación, innovación,
promoción, divulgación, aplicación y transferencia de ciencia y tecnología
para fortalecer la base productiva e impulsar el desarrollo integral de la
sociedad, de acuerdo con la Ley.
La formación posgradual en sus diferentes niveles tendrá como misión
fundamental la cualificación de profesionales en diferentes áreas, a través de
procesos de investigación científica y generación de conocimientos
Artículo 97º vinculados con la realidad, para coadyuvar con el desarrollo integral de la
sociedad. La formación posgradual será coordinada por una instancia
conformada por las universidades del sistema educativo, de acuerdo con la
ley.
119
Nota. Fuente: (CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO, 2009)
Tabla 19
Políticas de coordinación en la elaboración del currículo según el S.U.B.
ARTÍCULO DETALLE
H) El Co - Gobierno Paritario Docente - Estudiantil, que
consiste en la participación de docentes y estudiantes en todos
sus niveles de programación y decisión de las actividades y
políticas universitarias
I) La interdisciplinariedad garantiza la dimensión universal de
Artículo 5.-
la ciencia, la técnica y la cultura, mediante la interrelación
continua de investigadores y docentes de las diversas áreas del
conocimiento orientada a una producción científica
globalizadora y no únicamente sectorial y de una docencia que
permita una visión integral del saber humano.
La Universidad Pública Boliviana en la realización de su
política educativa es nacional, científica, democrática, popular
Artículo 6.-
y anti - imperialista, en un proceso dialéctico de vinculación y
mutua influencia entre la Universidad y la sociedad.
REUNIONES Las reuniones a nivel de Facultades se llevarán a cabo con la
SECTORIALES participación del Decano de cada Facultad y del representante
Artículo 40.- estudiantil del centro facultativo
Las Reuniones Sectoriales a nivel de Carreras, Institutos o
Escuelas se llevarán a cabo con la participación de la siguiente
REUNIONES
representación:
SECTORIALES
a) El Director de Carrera y un delegado docente electo.
Artículo 41.-
b) El Secretario Ejecutivo del Centro de Estudiantes de la
Carrera y un representante estudiante electo.
La investigación científica y tecnológica debe estar orientada al
conocimiento y esclarecimiento de la realidad boliviana y
Artículo 71.- latinoamericana y a la búsqueda de soluciones concretas de los
problemas de la producción, gestión y desarrollo y la
productividad regional, nacional y global.
La Universidad Pública Boliviana prestará asesoramiento y
consultoría en los campos tecnológico y científico al Gobierno
Artículo 76.-
Nacional, Departamental y Municipal y otras Instituciones de
desarrollo.
REUNIÓN NACIONAL La Reunión Nacional de Postgrado es la máxima instancia de
DE POSTGRADO definición de políticas de Postgrado del Sistema Universitario
Artículo 47.- (RENAP).
REUNIÓN NACIONAL Se realizará una vez cada año y será convocada por la
120
ARTÍCULO DETALLE
DE POSTGRADO Secretaría Nacional de Postgrado. La sede será rotativa
Artículo 48.-
Son atribuciones de la Reunión Nacional de Postgrado:
a) Formular políticas, estrategias y planes.
REUNIÓN NACIONAL b) Promover las relaciones Nacionales e Internacionales del
DE POSTGRADO Sistema Nacional Estudios de Postgrado (SINEP).
Artículo 50.- c) Coordinar las actividades que adopten las unidades de
Postgrado del Sistema.
d) Organizar eventos para fortalecer el Sistema.
Nota. Fuente: (Universidad Mayor de San Andrés, 2018, en base al Estatuto Orgánico
del Sistema de la Universidad Boliviana)
Tabla 20
Políticas relacionadas al diseño curricular en el P.N.D.U.
POLÍTICA DETALLE
Fortalecimiento de la vinculación de las universidades del SUB con su
Política No. 1.2. contexto para potenciar la oferta académica y responder a sus
necesidades, retos y exigencias de la sociedad.
Desarrollo de procesos de formación posgradual de excelencia,
Política No. 1.6. respondiendo con calidad y pertinencia a las demandas y necesidades de
la sociedad.
Fortalecer el relacionamiento de la Universidad con su entorno, con miras
Política No 3.1. a lograr la correspondencia entre los productos y la demanda de la
sociedad.
Generación de una cultura de gestión ambiental basada en el respeto con
Política No 4.6.
la naturaleza.
Nota. Fuente: (Plan Nacional de Desarrollo Universitario, 2014-2018, según S.U.B.)
121
Tabla 21
Políticas de Desarrollo según Plan estratégico Institucional de la U.M.S.A.
POLÍTICA DETALLE
La desconcentración académica en las provincias formas profesionales de
Política 1. 3
excelencia y líderes con responsabilidad social y espíritu emprendedor
La planificación académica del posgrado, responde con calidad y
Política No. 1.2. pertinencia a la demanda social, y se integra con la comunidad académica
y científica nacional e internacional.
Nota. Fuente: (Plan Estratégico Institucional 2019-2025 con visión al 2030 -
Universidad Mayor de San Andrés, 2020)
Tabla 22
Lineamientos para la formulación del P.E.I. U.M.S.A.
ÁREAS ESTRATÉGICAS DETALLE
GESTIÓN DE LA FORMACIÓN
AE1
PROFESIONAL DE GRADO Y POSGRADO
GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN, CIENCIA,
AE2
TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
GESTIÓN DE LA INTERACCIÓN SOCIAL Y
AE3
EXTENSIÓN UNIVERSITARIA.
AE4 GESTIÓN INSTITUCIONAL DE CALIDAD
Nota. Fuente: (Plan Estratégico Institucional 2019-2025 con visión al 2030 – U.M.S.A,
2020, en base a Plan de Desarrollo Universitario del Sistema de la Universidad
Boliviana)
5.4 FUNDAMENTACIÓN
Corresponden a los fundamentos filosóficos, fundamentos epistemológicos,

fundamentos pedagógicos, y fundamentos psicológicos, los cuales ya se
encuentran plasmados y orientados dentro del último modelo académico vigente
del Sistema de la Universidad Boliviana, no obstante, tal como indica estos
fundamentos sirven para la reflexión teórica y su aplicación práctica puede ser
direccionada y especificada según el ámbito concreto y pertinente (COMITÉ
122
En el presente estudio se tomaron los siguientes fundamentos filosóficos para la
propuesta curricular.
Tabla 23
Fundamentos filosóficos adoptados
Cualidades y reconocimiento de la responsabilidad conjunta y
Solidaridad, tolerancia apoyo mutuo, respetando la libertad de pensamiento y la opinión
y reciprocidad de los demás, reconociendo los aportes y aportando de acuerdo a
sus propias capacidades
Se integra en su contexto asumiendo las aspiraciones de la
Integración con la sociedad. Se constituye en agente activo de la trasformación,
sociedad concretando su función educativa y contribuyendo a mejorar la
calidad de vida.
Armonía con la Desarrollo y aplicación de las ciencias en el marco del desarrollo
naturaleza humano sostenible.
Uso, desarrollo y aplicación de los avances que logra la
Modernidad humanidad en lo humano, tecnológico, científico y
medioambiental, en permanente innovación y cualificación.
Como cualidad humana en los estudiantes, docentes,
Responsabilidad y administrativos y autoridades que cumple sus obligaciones o
compromiso compromisos de mejorar la calidad de educación superior y se
compromete con el cumplimiento de los mismos.
Nota. Fuente: (Adecuación propia de fundamentos filosóficos en base a COMITÉ
Tabla 24
Fundamentos sociales – políticos - económicos adoptados
Responde al encargo social con pertinencia, eficiencia y eficacia
Responsabilidad
para lograr impactos en el proceso de integración y participación
social
de la Sociedad Plurinacional.
Respeta las capacidades y potencialidades individuales,
Participación política promoviendo la participación en los asuntos sociales, políticos y
educativos del país.
Contribuye a la creación de una conciencia crítica, partiendo del
Conciencia crítica conocimiento de la realidad, para su integración y libre
determinación.
Competitividad y Contribuye con la formación de profesionales y con la
123
emprendimiento transferencia de tecnologías y conocimientos para mejorar la
productividad a través de la competitividad y el emprendimiento,
en el marco del respeto a los derechos laborales y del paradigma
del desarrollo sustentable, rechazando cualquier tipo de
explotación del ser humano.
Auspicia la relación armónica entre el ser humano, la sociedad y
Desarrollo sustentable
la naturaleza.
Nota. Fuente: (Adecuación propia de fundamentos sociales, políticos y económicos en
base C.E.U.B., 2015 – 2019, pág. 31)
Tabla 25
Fundamentos epistemológicos adoptados
Complejidad como Donde se busque interconectar los conocimientos, integrar
paradigma en la las disciplinas independientes, evitando la fragmentación
educación de conocimiento.
De acuerdo a entrevistas a docentes se constató que se
practica la integración curricular multidisciplinar contamos
con docentes expertos en sus asignaturas, no obstante, la
actualidad demanda ir más allá empezando por la
Interdisciplina
integración curricular interdisciplinar conectando los
ámbitos que contempla la arquitectura entender desde la
complejidad las respuestas que se pueden proponer a
nuestra realidad.
La práctica misma de las edificaciones y/o construcciones
en los diferentes niveles genera impactos considerables al
Enfoque ecológico medio ambiente por ello se propone contenidos para el
manejo de residuos sólidos, creación de nuevas tecnologías,
efectivización de materiales entre otros.
La formación universitaria es resultado de una praxis en la
Interrelación entre la
vida y desde la vida; la teoría orienta a la vida, la vida
teoría y la practica
tensiona la teoría y la reformula.
Nota. Fuente: (Adecuación propia de fundamentos epistemológicos en base COMITÉ
124
Tabla 26
Fundamentos pedagógicos y psicológicos adoptados
Que permite un desarrollo integral del ser humano dotándole de
Modelo curricular
capacidades y/o habilidades que permiten cubrir las necesidades y
por complejidades
transformación del lugar de trabajo y entorno social
Está normalizada y genera conocimientos prácticos y teóricos a
Científico, partir de un diálogo de saberes que contribuyen a explicar
tecnológico y técnico comprender y transformar la realidad y aportan al desarrollo de la
humanidad, en equilibrio con la naturaleza y el cosmos.
Incorporada como eje fundamental en los procesos de enseñanza y
Investigación de aprendizaje, desarrollando en el estudiante competencias
investigativas desde niveles iniciales.
Fortalece el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores a partir de la integración de la Formación,
Integración educativa
Investigación, Interacción Social - Extensión Universitaria, la
integración entre los niveles del Sistema Educativo.
Innovación Promueve la aplicación e incorporación de contenidos y
pedagógica y estrategias pedagógicas, adecuadas en el proceso de enseñanza y
didáctica de aprendizaje en busca de la mejora de la calidad de formación
Proporcionar una oferta educativa formal, con base en currículos
Currículo abierto y
flexibles, que recojan los saberes locales y universales en un
flexible
enfoque de integración nacional y con una proyección al mundo.
Relación dialógica El proceso educativo debe valorar tanto la calidad de la enseñanza
docente – estudiante como la responsabilidad del que aprende.
Aprendizaje
Proceso de dialogo se saberes para la integración de teoría,
Desarrollador
investigación, practica a través de la interacción social,
considerando el
estimulando el pensamiento crítico entre docente y estudiante.
dialogo de saberes
Integral y continúa Generando respuestas a problemáticas
Evaluación
sociales, ambientales actuales.
Comunicación entre todos los integrantes a nivel de carrera,
Relaciones basado en el respeto, amistad, afecto, colaboración, trabajo en
interpersonales equipo, con voz para proponer temas relacionados a la educación
superior e interacción social
Valoración y ayuda Valoración de vocación para la profesión, seguimiento y
psicología orientación de experiencias a nivel intelectual y emocional.
Nota. Fuente: (Adecuación propia de fundamentos pedagógicos en base COMITÉ
125
5.5 LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
5.5.1 Estrategia de enseñanza y aprendizaje
"Dime y lo olvidaré, muéstrame y lo recordaré. déjame hacerlo y lo comprenderé”

proverbio chino, pronunciado por el filósofo chino Confucio, (551 a. C. – 479 a.C.), al
respecto y muy similar en pensamiento, el pedagogo estadounidense Edgar Dale en
1946, a través del “Cono de la Experiencia” muestra diferentes métodos de aprendizaje
audiovisual, desde los más concretos y en la base del cono (experiencia directa,
experiencia simulada, dramatizaciones, demostraciones, visitas y excursiones), hasta los
más abstractos en la cima del mismo (exposiciones, televisión educativa, películas,
imágenes fijas, radio grabaciones, símbolos visuales y símbolos orales). Edgard Dale,
indicaba que el “Cono de la Experiencia”, no debía entenderse como una jerarquía rígida
sino más bien como un conjunto de recursos donde la eficacia dependerá de múltiples
factores, pues entonces esta investigación propone voltear este cono, para entenderlo
como un cúmulo de métodos desde los más iniciales para el inicio del aprendizaje hasta
los más complejos para la concretización del mismo.
Esta adaptación se acerca también a la Taxonomía de Bloom20 el cual fue diseñada por
el psicólogo educativo norteamericano Benjamín Bloom (1956), este método de
aprendizaje tiene una jerarquía que se divide en diferentes niveles siendo un proceso
evolutivo. Con el pasar del tiempo este método fue actualizando por varios autores de
acuerdo a las necesidades y realidad social, por ejemplo la educación a distancia debido
a emergencia sanitaria por lo cual la estrategia puede adaptarse a la modalidad
presencial, semipresencial y a distancia ya que permite al estudiante comprender los
temas de estudio a través del pensamiento crítico reflexivo, por ende, generara discusión
al respecto desarrollando su capacidad creativa y trabajo en equipo mediante prácticas.
20
Taxonomía de Bloom: Compuesto del griego Taxis = ordenación y nomia = reglas, es decir “reglas de la
ordenación”.
126
Ilustración 36
Actualización de la Taxonomía de Bloom
6.CREAR diseña, planifica,

construye, aporta.
5.EVALUAR critica, revisa, juzga,

discrimina, valora.
4.ANALIZAR organiza, estructura,

enlaza, clasifica, conecta.
3.APLICAR usa, ejecuta,

implementa, comparte.
2.COMPRENDER resume, interpreta,

compara, clasifica, ejemplifica.
1.CONOCIMIENTO identifica,
recuerda, conoce, memoriza
Nota. Fuente: (Churches A., 2009, citado por Cuenca, et al., 2021)
5.5.2 Rol del docente y del estudiante
Sthenhouse (1975), afirmo que la característica sobresaliente del profesor profesional, es

la “capacidad para un autodesarrollo profesional autónomo mediante un autoanálisis
sistemático, el estudio de la labor de otros profesores y el examen de las ideas mediante
procedimientos de investigación en el aula” (pág. 144)
De acuerdo a las entrevistas realizadas a autoridades facultativas, un punto muy

importante es desarrollar y alcanzar la excelencia académica en el plantel docente. Que
el plantel docente sea la capaz de una autoevaluación y la mejora de sí mismo por medio
de la investigación, el estudio riguroso y sistemático de su práctica. Así también deberá
fomentar e incentivar el aprendizaje en el estudiante, reforzar el aprendizaje mediante la
retroalimentación con la discusión y darle autonomía al estudiante al momento de crear.
127
Mientras el estudiante se convertirá en el protagonista de su aprendizaje ya que deberá
ser activo ya que tiene la responsabilidad de adquirir los conocimientos previos de
manera individual respetando su propio ritmo en el aprendizaje, para que posteriormente
en el aula pueda ejercer la discusión, retroalimentación con el docente, la práctica, y
finalmente pueda crear y proponer soluciones trabajando en equipo.
La siguiente ilustración muestra al alumno como centro de aprendizaje y le profesor

como acompañante y guía en el proceso, como también este puede ser adaptado a los
diferentes niveles de currículo, “micro-currículo (plan de clases), meso-currículo
(programa de asignatura) y macro-currículo (plan de estudios)”. (Ortiz, 2014)
Ilustración 37
Práctica docente- estudiante en el proceso de enseñanza - aprendizaje
Se inicia el proceso con descripción del programa, los
objetivos a alcanzar; los conocimientos básicos
elementales, que el docente través de documentación
escrita, clases magistrales, videos y documentales,
TEORIA incentivara y motivara al estudiante el interés de
estudio.
Empezara la discusión, critica y reflexión donde el
estudiante realice sus cuestionamientos y el docente
COMPRENSIÓN resuelva las dudas a través de una retroalimentación
(feedback).
Se pondrá en práctica todo los aprendido en teoría,
esta práctica proporcionará al estudiante herramientas
PRÁCTICA técnicas de trabajo necesarios en cuanto a proyectos
arquitectónicos, ej. (calculo sanitario, calculo
eléctrico, presupuesto etc.)
Se tomarán proyectos de escala superior, para
ANÁLISIS analizar y ver las formas de integrar los
conocimientos adquiridos en la fase inicial para
desarrollarlos posteriormente.
El docente evaluara y valorara lo aprendido en teoría,
EVALUACIÓN practica e integración de los conocimientos
adquiridos.
El estudiante será capaz de analizar, crear, adaptar al

CREACIÓN entorno de estudio y ampliar la escala de lo aprendido
a momento de enfrentarse a la elaboración de
proyectos de mayor escala.
128
5.5.3 Flipped Classroom - Aula invertida, estrategia de enseñanza a distancia
En Bolivia, así como en todo el mundo la emergencia sanitaria del COVID-19, género
que, en nuestro país, en marzo de 2020 se declare cuarentena rígida y en agosto de 2020
se realice la suspensión abrupta de actividades públicas y privadas incluyendo la
educación. Hoy por hoy a nivel gubernamental se cuenta con planes para contener la
pandemia mediante vacunas. En torno a ello, la U.M.S.A., crea el Comité Operativo de
Emergencias (COE - UMSA) y mediante Resolución de Honorable Consejo
Universitario No. 066/2020, elaboran y aprueban la “Guía de Prevención de la Infección
por Coronavirus SARS Cov-2 (COVID-19)” el cual tiene por objetivo:
Promover medidas de bioseguridad para la prevención y control de transmisión del

COVID-19 en la población estudiantil, docente, administrativa y de servicios de la
UMSA, en el marco de su responsabilidad institucional de proteger a su
comunidad y ayudarla a protegerse a sí misma. (COE-UMSA, 2020, pág. 6).
Como también, para garantizar la continuidad académica, desde vicerrectorado se

conforma la Comisión de Análisis y Adecuación de la propuesta de Reglamento de
Cursos Virtuales y Semipresenciales de la U.M.S.A. aprueban en 21 de mayo de 2020,
Resolución de Honorable Consejo Universitario No. 069/2020 el “REGLAMENTO
GENERAL DE CARÁCTER TRANSITORIO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y
SEMIPRESENCIAL DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS –
GESTIÓN 2020” donde el objetivo principal es:
normar con carácter transitorio el diseño, la organización, la implementación, los

procedimientos, las actividades académicas y evaluaciones de los cursos virtuales
y semipresenciales de las Facultades, Carreras, Programas e Institutos de la
Universidad Mayor de San Andrés que incluyan el componente virtual y
semipresencial en el proceso de enseñanza aprendizaje, bajo el contexto de la
pandemia del COVID-19 y las medidas de bioseguridad. (Artículo 3º, párrafo 1).
129
Por lo que a través de la emergencia sanitaria se refuerza el reglamento para la
educación superior en la U.M.S.A. de forma semipresencial y virtual de manera
transitoria, sin embargo, en nuestro país las medidas de bioseguridad aún no se
levantaron en su totalidad, la pandemia del COVID-19 está controlada mas no
erradicada y actualmente existen otras amenazas similares con la Viruela Símica21.
Ante la incertidumbre sanitaria con respecto a nuevas variantes del Covid-19, y posibles
rebrotes de contagios de otros virus a nivel nacional y mundial, es necesario encontrar
una estrategia de enseñanza y aprendizaje que sea óptima para la realización de
educación semipresencial y virtual.
Según Berenguer, C., (2016), fueron Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores
de química de la Woodland Park High School en Colorado (EEUU) en el año 2007, los
que consolidaron el término «flipped classroom» traducido al español como “Aula
invertida” el cual es un modelo pedagógico que consiste en que:
el alumno estudie los conceptos teóricos por sí mismo a través de diversas

herramientas que el docente pone a su alcance, principalmente vídeos o podcasts
grabados por su profesor o por otras personas, y el tiempo de clase se aproveche
para resolver dudas relacionadas con el material proporcionado, realizar prácticas
y abrir foros de discusión sobre cuestiones controvertidas. (pág. 1)
Berenguer, (2016), también señala que los estudiantes están muy ligados al desarrollo
tecnológico, por lo que, a través de videos tutoriales, presentaciones grabadas, clases
virtuales u otros, el docente podría promover que el estudiante trabaje por sí mismo. A
nivel mundial la pandemia mundial fue abrupta para esta práctica docente, no obstante,
este modelo ya se había implementado desde el 2007 en Colegios Secundarios de
EE.UU. e Inglaterra y Universidades de España los cuales avalan su eficacia. Además, el
21
Viruela Símica: Es una zoonosis viral, pertenece al género Orthopoxvirus, este incluye el virus viruela,
la cual se caracteriza por erupción o lesiones cutáneas que suelen concentrarse en la cara, las palmas de las
manos y las plantas de los pies. (O.P.S., 2022).
130
modelo de aula invertida, propone primero cambiar el orden tradicional de la clase,
donde el aula teórica se trasladade a casa y el aula activa de discusión, análisis y
proyectos sean ejecutados en el establecimiento; segundo, el docente cambia de rol de
instructor - emisor a guía; tercero, el estudiante también cambia de rol de un estudiante
pasivo – receptor a un estudiante activo y cuarto, el alcanzar un aprendizaje significativo
que ayude a los estudiantes a entender su entorno y el mundo real, es decir ir más allá
del aprendizaje memorístico.
Flipped Classroom, consigue cubrir todos los niveles de la Taxonomía de Bloom, ya que
cuando el alumno afronta el trabajo previo fuera del aula, ejercita habilidades o procesos
cognitivos considerados de orden inferior y en la propia clase trabaja los procesos
cognitivos de mayor complejidad. (Berenguer, 2016). Por lo que se propone este modelo
para ejecución de educación semipresencial y virtual en pregrado y postgrado.
Ilustración 38
Educación semipresencial - Blended-Learning con Flipped Classroom
El docente reunirá el material digital en la
plataforma virtual y el estudiante desde casa
recabará toda la información a través del campus
EN CASA
TEORIA virtual.
El estudiante es responsable de revisar la
documentación ser autónomo en el ritmo de su
COMPRENSIÓN aprendizaje.
El estudiante desde casa realizara prácticas de
cuestionarios ej. (Google forms), toma de notas,
PRÁCTICA apuntes, resúmenes y preparara sus cuestiones y
dudas para la clase presencial.
En clases el docente realizara un breve resumen, los
ANÁLISIS estudiantes expondrán lo aprendido, mientras el
EN AULA
docente iniciara con resolver dudas de los

estudiantes y a partir de ello crear discusión.
EVALUACIÓN En conjunto docente y estudiantes generan
problemas de mayor amplitud y lo solucionan a
través de lo inicialmente aprendido.
CREACIÓN Con las herramientas aprendidas el estudiante de

forma autónoma podrá resolver y crear proyectos y
adaptarlos a su realidad y entorno social.
131
Y de manera virtual a pesar de necesitar la responsabilidad total del estudiante al
momento de trabajo le brindaría independencia sobre su ritmo y manera de aprendizaje.
Ilustración 39
Educación virtual con Flipped Classroom
El docente reunirá el material digital en la plataforma
virtual y el estudiante desde casa recabará toda la
información a través del campus virtual. Además de
crear un grupo de comunicación virtual (grupo de
TEORIA WhatsApp, Edmodo, Google Classroom, Moodle y
otros.)
El estudiante es responsable de revisar la
documentación y ser autónomo en el ritmo de su
COMPRENSIÓN aprendizaje.
El estudiante desde casa realizara prácticas de
cuestionarios ej. (Google forms, quizziz, educaplay y
otros), toma de notas, apuntes, resúmenes y preparara
EN CASA
PRÁCTICA sus cuestiones y dudas para la clase virtual.

A través del aula virtual, el docente desarrolle la clase
según Entorno virtual de aprendizaje (reuniones
digitales Zoom, videoconferencias y otros), donde el
ANÁLISIS estudiante expone sus dudas, se creen discusiones
(feedback) entre docente y estudiantes.
A través de prácticas breves se practique lo aprendido
EVALUACIÓN
(trabajo de pares, elaboración de proyectos en línea y
otros), el docente evaluara a través de los productos lo
aprendido.
El docente lanzara la realización de proyecto de mayor
CREACIÓN complejidad donde se aplique lo inicialmente
aprendido para que el estudiante use dichas
herramientas y lo adapte a su entorno real. Estos
productos finales serán difundidos virtualmente
(transmisiones en vivo en Facebook, Twitter, Blogger,
YouTube y otros.).
A pesar de posibles desventajas como ser, no contar con una conexión de internet, poco
compromiso de parte el estudiante, mayor tiempo de trabajo al docente al momento de
editar y preparación de documentación digital, estos pueden ser subsanables ante las
ventajas del desarrollo tecnológico (entrega de material a través de CD`s o puertos
USB), el interés especial en específico del estudiante que tendría a la formación de
pregrado y postgrado, y la vocación de ser docente al encontrar las formas de incentivar
y motivar el aprendizaje, sin duda son mayores las ventajas.
132
5.6 AJUSTE CURRICULAR PREGRADO
5.6.1 Objetivo general
Como se identifico es necesario realizar un ajuste curricular cada cinco años según
normativa del Sistema de la Universidad Boliviana. Por lo que de acuerdo a Proyecto
Académico vigente de la Carrera de Arquitectura y normativa respaldada por el
C.E.U.B, el objetivo general es, realizar los ajustes al actual proyecto académico. Donde
se ajuste el plan de estudios con programa estratégico para cumplir con la licenciatura
con mención en el Ámbito de Edificaciones, tomando en cuenta los siguientes aspectos.
- Ajuste en las asignaturas, precautelando que las asignaturas de formación básica
y de herramientas de trabajo, sean obligatorias.
- Ajustes a la malla curricular actualizando contenidos para optimizar la formación
profesional de acuerdo a la realidad actual e importancia del medio ambiente.
- Unificar el valor en créditos a las asignaturas de todos los ámbitos de la Carrera.
- Proponer modalidad de titulación para cada ámbito de la Carrera, no obstante,
este sería el recomendable mas no impuesto.
5.6.2 Perfil profesional pregrado
El perfil profesional es “la descripción de los conocimientos, habilidades, actitudes y

valores que deben desarrollarse en el estudiante para solucionar problemas del contexto,
en el ejercicio profesional.” (COMITÉ EJECUTIVO DE LA UNIVERSIDAD
BOLIVIANA, 2015 – 2019, pág. 66)
Tabla 27
Perfil profesional pregrado licenciatura en Arquitectura mención Edificaciones
DESCRIPCIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
REFERENTE
ACTITUDES Y VALORES
- Visión holística (flexible e integral) con un enfoque
multitemporal, intercultural, transdisciplinar y complejo de los
REFERENTES
conocimientos.
GENERALES
- Ser capaz de una lectura alternativa de la realidad y su
INSTITUCIONALES
comprensión crítica y transformadora como respuesta a las
demandas sociales
133
REFERENTE
ACTITUDES Y VALORES
- Ser capaz de mantenerse en un desarrollo permanente, continuo
y autónomo de construcción de conocimientos y de utilización
de aprendizajes colaborativos y cooperativos.
- Tener conocimientos básicos elementales en los ámbitos de
Diseño y Creación, Urbanismo y territorio, Edificaciones.
- Capacidad de uso de herramientas técnicas útiles para el
desempeño de Arquitecto integral.
- Capacidad de resolver los problemas de diseño optimizando los
sistemas tecnológicos, los materiales y los procedimientos
constructivos en cada caso.
- Capacidad de resolver y viabilizar el diseño contemplando las
características y restricciones normativas, económicas y
financieras de cada caso.
- Capacidad de Producir la documentación técnica de todas las
actividades constructivas: detalles, especificaciones, costos,
planificación y organización del proceso de edificación.
- Conocer, poder fundamentar y demostrar que las soluciones
adoptadas responden adecuadamente a los conocimientos del
medio modificado y a los procesos de intervención en él.
REFERENTE (Tecnología y edificación, Gestión, Legislación,
ESPECIFICO A LA Financiamiento, otros)
MENCIÓN DE - Capacidad de incorporar y utilizar medios e instrumentos
EDIFICACIONES contemporáneos de la tecnología de información y
comunicación.
- Capacidad de diseñar contemplando prioridades de
conservación, sostenibilidad e impacto ambiental.
- Capacidad de intervención en el diseño con enfoques de
reducción en el uso energético, prevención de riesgos y
reciclaje de insumos, materiales y desechos. (Uso de
tecnologías, materiales y procesos constructivos que no
ocasionen daño ambiental).
- Conocer, poder fundamentar y demostrar que las soluciones
adoptadas responden adecuadamente a los conocimientos del
medio ambiente. (Medio ambiente, topografía, geomorfología,
paisaje, vegetación, sostenibilidad, clima, otros)
- Capacidad de incorporar los sistemas y servicios
complementarios de la edificación en todos sus niveles, en
coordinación con los especialistas de cada uno de ellos.
REFERENTE
- Capacidad de intervenir en la realización de proyectos con
PRÁCTICA
conocimientos de la elaboración y gestión de proyectos de
PROFESIONAL
inversión y en conocimiento de normas, estándares y
procedimientos de gestión, promoción, financiamiento y
ejecución.
134
REFERENTE
ACTITUDES Y VALORES
- Coherencia entre la teoría y la práctica, hacer realidad física lo
proyectado de acuerdo al uso de tecnologías e instrumentos
necesarios.
- Capacidades de investigación, gestión de proyectos, desarrollo
múltiple del razonamiento, creatividad y responsabilidad ética.
- Capacidad de intervenir en programas, proyectos o acciones de
interacción social en el ámbito
- Capacidad de identificar las demandas sociales en el campo de
la arquitectura y ejecución de edificaciones.
REFERENTE SOCIAL - Poder identificar problemas, objetivos e imaginarios del
usuario, clasificarlos y jerarquizarlos.
- Capacidad de determinar las condicionantes (requerimientos),
para el diseño que se definen a partir del usuario, problema y
contexto como resultado de la demanda social.
- Capacidad de establecer una postura frente a los problemas de
la realidad social, del usuario y de su contexto.
Nota. Fuente: (Adecuación propia de perfil profesional en base a Proyecto Académico

Carrera de Arquitectura, 2008, pág. 9)
5.6.3 Sistema de créditos
Tabla 28
Sist. de créditos y carga horaria de Lic. en Arquitectura con mención en Edificaciones
TOTAL, DE
CARGA RELACIÓN CRÉDITO
TIPO DE CRÉDITOS DE
HORARIA CON ÁMBITO POR HORA
ASIGNATURA LA
ACADÉMICA DISCIPLINAR ACADÉMICA
ASIGNATURA
Taller de proyectos. 480 horas PERTINENTE 1*20 horas 24 créditos.
Materias de Ámbitos. 150 horas PERTINENTE 1*30 horas 5 créditos.
PERTINENTE
Materias de Ámbitos. 120 horas 1*30 horas 4 créditos.
Y OPCIONAL
Nota. Fuente: (Elaboración propia de acuerdo a Créditos de las asignaturas Carrera de
Arquitectura)
135
5.6.4 Créditos académicos totales y carga horaria
Tabla 29
Horas académicas y créditos para Lic. en Arquitectura con mención en Edificaciones
TOTAL,
1º AÑO 2º AÑO 3º AÑO 4º AÑO 5º AÑO
CARRERA
480 horas 480 horas 480 horas 480 horas 480 horas 2400 horas
TALLER DE
24 créditos 24 créditos 24 créditos 24 créditos 24 créditos 120 créditos
PROYECTOS
obligatorio obligatorio obligatorio obligatorio obligatorio obligatorio
MATERIAS 1050 horas 1050 horas 840 horas 840 horas 3780 horas
ÁMBITOS 35 créditos 35 créditos 28 créditos 28 créditos 126 créditos
DISCIPLINARES obligatorio obligatorio obligatorio obligatorio obligatorio
Materias del ámbito transdisciplinar, pasantías, eventos 120 a 240
ACTIVIDADES
académicos y/o viajes de estudio, 120 a 240 horas = de 4 a 8 horas
ELECTIVAS
créditos 4 a 8 créditos
MÍNIMO
TOTAL, CARGA HORARIA Y CRÉDITOS REQUERIDOS PARA OBTENER
6300
EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIATURA DE ARQUITECTURA CON
HORAS 250
MENCIÓN EN EDIFICACIONES
CRÉDITOS
136
5.6.5 Propuesta de ajuste curricular - Plan de estudios - Licenciatura en Arquitectura con mención en Edificaciones
ÁMBITO DE EDIFICACIONES
Créditos
4 TRABAJO DIRIGIDO 24 5º AÑO
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
CRÉDITOS
7 materias y Taller
Taller Laboratorio de
Diseño y cálculo
de instalaciones
4º AÑO
52 créditos Gestión de Organización, Normativa
obligatorio. Gestión nacional procesos Edificaciones Materiales de gas
obligatorios proyectos administración y
municipal de contratación. IV
presupuesto de Taller 4º 24 4 4
4 obras 4 4 4 4
4 6
7 materias y Catastro Patología de la Mantenimiento de
taller 52 créditos urbano
Topografía construcción edificios
Análisis Diseño y cálculo
3º AÑO
obligatorio. obligatorios 4 4 Taller 3º 24 4 4 Edificaciones 4 Estructural II 4 de Instalaciones 4
III Eléctricas
Ámbito de urbanismo y Territorio Ámbito de diseño y creación
FORMALIZACIÓN DE LICENCIATURA EN MENCIÓN EDIFICACIONES
Todas Las 59 créditos Urbanismo y Taller 2º Teoría y Análisis Diseños y cálculo de
materias obligatorios Territorio I 5

Historia de la
Arquitectura 5 24
Representación
y expresión II 5 Morfología II 5 Edificaciones II 5 Estructural I 5 Inst. hidrosanitarias 5 2º AÑO
obligatorias
Incluidos talleres 59 créditos Teoría y Método y Introducción a la Edificaciones I Tipologías Condiciones
Representación Teoría y
1º y 2º obligatorios
Técnica de Inv.
24 y expresión I 5 Morfología I 5 R. Matemático 5 Estructurales 5 ambientales en
Arquitectura
5 1º AÑO
Materias transdisciplinares vinculadas al ámbito
realizar eventos académicos certificados y viajes de

pasantías, eventos académicos certificados y viajes
de estudio certificados En 5 año sólo se podrán
Resistencia de
Geotecnia 4 4
8 créditos entre materias transdisciplinares,

Materias materiales
Transdisciplinare
s Avalúos 4 Calculo estructural 4
estudio certificados (fin de 4º año)

8 CRÉDITOS en
Durante los 5 años

Materias
transdisciplinar es Los eventos académicos certificados son actividades como: seminarios, talleres y otros en el campo de la disciplina que tienen valor curricular sin están
Pasantías y otras debidamente certificados y validados por la F.A.A.D.U. y C.E.U.B. Se dan en la F.A.A.D.U., otras facultades, organizamos profesionales y otros. Se establece
actividades con como referencia: 30 horas presenciales de actividad académica = 1 crédito.
valor académico
Eventos y relación directa
académicos al ámbito de la Los viajes de estudio certificados con valor curricular, son viajes a diferentes sitios, ciudades, regiones dentro o fuera de Bolivia en el que se desarrollan
certificados mención. actividades de investigación, observación, recopilación de información u otras vinculada a la disciplina o transdisciplina. Los viajes de estudio tienen valor
curricular en función a que tengan un proyecto de viaje e información de viaje aprobados en cumplimientos de reglamento de viajes de estudio Certificados de
Viajes de estudios la Carrera de Arquitectura de la F.A.A.D.U. Los viajes realizados durante el periodo regular de cada gestión académica vinculados a materias o talleres no son
certificados válidos para certificación con creditaje adicional. Se establece un máximo de 4 créditos por viaje de estudio con informe aprobado.
Total, de créditos requeridos para obtener el grado de Licenciado en Arquitectura con mención en Edificaciones: 250
137
Asignaturas en los ámbitos de Diseño y Creación, Urbanismo y
Territorio como Edificaciones obligatorias hasta segundo año, para
adquisición de conocimiento básico elemental. Como también son
obligatorias las materias de Instalaciones Especiales y Cálculo de
instalaciones como asignaturas de herramienta técnica de formación
profesional.
Asignaturas obligatorias para acceder a la titulación de Licenciatura en

Arquitectura con mención en Edificaciones.
Por lo que de 1º a 4º nivel se reúnen 222 créditos, se propone y recomienda la modalidad

de titulación mediante Trabajo Dirigido con equivalencia de 24 créditos, como también
se seguirán tomando en cuenta la obtención de 4 a 8 créditos en asignaturas optativas
referidas al ámbito, viajes de estudio, pasantías, eventos académicos entre otros
debidamente certificados, completando así 250 créditos como mínimo necesarios para la
titulación de Licenciatura en Arquitectura con mención en Edificaciones.
5.6.6 Malla curricular y contenidos
Tabla 30
Plan de estudios – Licenciatura en Arquitectura con mención en Edificaciones
CRÉDITOS
NIVEL
CARGA
SIGLA ASIGNATURA
HORARIA
1 TP101 Taller de proyectos I 24 480

1 DC101 Teoría y morfología I 5 150
1 DC102 Representación y expresión I 5 150
1 UT101 Introducción a historia de la arquitectura 5 150
1 UT102 Teoría, métodos y técnicas de investigación 5 150
1 ED101 Condiciones ambientales en arquitectura 5 150
1 ED102 Edificaciones I 5 150
1 ED103 Tipologías estructurales 5 150
2 TP202 Taller de proyectos 2 24 480
138
2 DC201 Teoría y morfología II 5 150
2 DC202 Representación y expresión II 5 150
2 UT201 Historia de la arquitectura 1 5 150
2 UT202 Urbanismo y territorio 1 5 150
Diseño y cálculo de instalaciones
2 ED201 5 150
hidrosanitarias
2 ED202 Edificaciones II 5 150
2 ED203 Análisis Estructural I 5 150
3 ED301 Diseño y cálculo de instalaciones Eléctricas 4 120
3 ED302 Edificaciones III 4 120
3 ED303 Análisis Estructural II 4 120
3 ED304 Mantenimiento de edificios 4 120
3 ED305 Patología de la construcción 4 120
3 ED306 Topografía 4 120
3 ED307 Catastro Urbano 4 120
4 ED401 Diseño y cálculo de instalaciones de gas 4 120
4 ED402 Edificaciones IV 4 120
4 ED403 Laboratorio de materiales 4 120
Normativa nacional de procesos de
4 ED404 4 120
contratación
4 ED405 Gestión municipal 4 120
Organización, administración y presupuesto de
4 ED406 4 120
obras
4 ED407 Gestión de proyectos 4 120
5 TP501 Trabajo Dirigido 24 480
Nota. Fuente: (Elaboración propia en base a Proyecto Académico Carrera de
Arquitectura, 2008)
Debido a que la investigación recolecto problemáticas, datos, resultados y conclusiones

con respecto al Ámbito de Edificaciones para los niveles de pregrado y postgrado, se
propone los siguientes ajustes y nuevos contenidos según el listado de asignaturas para
el ámbito de Edificaciones.
139
Tabla 31
Asignaturas del ámbito de Edificaciones dentro del plan de estudios de Lic. en
Arquitectura con mención en Edificaciones
NIVEL SIGLA ASIGNATURA
1 ED101 Condiciones ambientales en arquitectura
1 ED102 Edificaciones I
1 ED103 Tipologías estructurales
2 ED201 Diseño y cálculo de instalaciones hidrosanitarias
2 ED202 Edificaciones II
2 ED203 Análisis Estructural I
3 ED301 Diseño y cálculo de instalaciones Eléctricas
3 ED302 Edificaciones III
3 ED303 Análisis Estructural II
3 ED304 Mantenimiento de edificios
3 ED305 Patología de la construcción
3 ED306 Topografía
3 ED307 Catastro Urbano
4 ED401 Diseño y cálculo de instalaciones de gas
4 ED402 Edificaciones IV
4 ED403 Laboratorio de materiales
4 ED404 Normativa nacional de procesos de contratación
4 ED405 Gestión municipal
4 ED406 Organización, administración y presupuesto de obras
4 ED407 Gestión de proyectos
5.6.7 Metodología pregrado
La conexión interdisciplinar en cuanto a la formación pregrado, se logrará a través de la

planificación de interrelación de asignaturas en torno a un tema o problemática, estos se
van conectando entre sí para formar conocimiento. En el ámbito de las Edificaciones la
principal problemática es el enfoque ecológico, que ejerce la práctica misma de las
construcciones. Taller de Proyectos será el epicentro donde se realice la interconexión de
los diferentes ámbitos como se describe en las siguientes tablas.
140
Tabla 32
Integración interdisciplinar 1º año
Lograr en los estudiantes, conocimientos generales básicos del ámbito de edificaciones y la creación de
OBJETIVO GENERAL unidades habitacionales, en cuanto su ubicación, análisis de aprovechamiento de energías naturales y
artificiales, para proponer estructuras y materiales básicos/naturales para su ejecución.
- Conocer y comprender los conceptos básicos e implicaciones de los factores ambientales en el espacio
arquitectónico y su entorno urbano, haciendo énfasis en el acondicionamiento natural, sin descuidar las
alternativas tecnológicas y de consumo de energético a través del análisis de proyectos y obras
representativas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Introducción general del conocimiento de los materiales, comercialización y su utilización en la obra
arquitectónica, además de uso del razonamiento matemático elemental en el cálculo de volúmenes de
materiales a emplear en las edificaciones.
- Lograr el conocimiento básico del que hacer de las estructuras como un requerimiento para lograr un
proyecto arquitectónico dentro de hechos reales y concretos.
CONTENIDO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA/INTEGRACIÓN
NIVEL ASIGNATURAS EVALUACIÓN
ANALÍTICO CURRICULAR INTERDISCIPLINAR
Uso de proyecto de taller 1º
En Taller de proyectos de 1º año, se gesta el diseño y
CONDICIONES para realizar proyecto de
análisis espacial de una vivienda unifamiliar, por lo que la
AMBIENTALES análisis de asoleamiento,
asignatura de Condiciones Ambientales abordara temas de
EN luces, sombras y uso efectivo
aprovechamiento de energías naturales, análisis de
ARQUITECTURA de energías renovables y no
asoleamiento, sombras entre otros para el confort de los
renovables.
usuarios de la vivienda unifamiliar.
Apoyándonos en el recurso de
Mientras Tipologías Estructurales además de los
diseño de vivienda unifamiliar
Véase anexo conocimientos básicos de las diferentes tipologías de
1º AÑO de Taller, complementar el
13 estructuras debe priorizar la enseñanza de un
EDIFICACIONES I mismo con: proyecto de
predimensionamiento de estructuras para una vivienda.
sistema constructivo y cálculo
Edificaciones I, debe mostrar materiales naturales
de los materiales básicos a
amigables y degradables en el medio ambiente para uso de
usar.
edificaciones básicas, así mismo, a través de las
Elaboración de proyecto de
matemáticas efectivizar el cálculo de materiales a usar en
TIPOLOGÍAS predimensionamiento básico
una obra y evitar el derroche y generación de residuos en la
ESTRUCTURALES de estructura tradicional para
construcción.
vivienda.
Nota. Fuente: (Elaboración y adecuación propia en base a Proyecto académico Carrera de Arquitectura, 2008)
141
Tabla 33
Desarrollar en los estudiantes capacidades de profundización y estructuración de proyectos de mediana escala
OBJETIVO GENERAL incorporando proceso estructural, proceso constructivo, diseño sanitario y cálculo de costos en la
construcción.
- Dotar al estudiante de conocimientos y habilidades para el diseño y cálculo de las instalaciones de
distribución de agua potable, evacuación de aguas servidas y pluviales, ventilación sanitaria y
alcantarillado sanitario y pluvial.
- Adquirir un conjunto de conocimientos y recursos sobre métodos y sistemas constructivos, así como sus
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
costes en la construcción.
- Conocer y comprender los sistemas estructurales para edificios de baja complejidad, tipologías
estructurales de pequeñas luces, materiales homogéneos, sistemas constructivos tradicionales, análisis
estructural de los sistemas constructivos tradicionales.
CONTENIDO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA/INTEGRACIÓN
NIVEL ASIGNATURAS EVALUACIÓN
ANALÍTICO CURRICULAR INTERDISCIPLINAR
DISEÑO Y Elaboración de proyecto de
CÁLCULO DE Al realizar la elaboración de proyecto de multifamiliar o diseño y cálculo de
INSTALACIONES condominios en taller de proyectos de 2º año, el ámbito de instalaciones hidrosanitarias
HIDROSANITARIAS edificaciones aportara con propuestas y soluciones para multifamiliar.
estructurales (Análisis Estructural I), se debe utilizar las Elaboración de propuesta de
unidades habitaciones y multifamiliares para el cálculo y sistema y proceso
diseño de instalaciones hidrosanitarias efectivizando el uso constructivo del
Véase anexo
2º AÑO EDIFICACIONES II del agua con sistemas o pozos de reutilización de aguas multifamiliar estimando el
14
pluviales para riego de áreas verdes y el desecho costo del mismo; con el uso
responsable de aguas negras a través de plantas de de programas de software
tratamiento a mediana escala, Edificaciones II desarrollara, Quarck o Prescom.
proyectara los sistemas constructivos a emplear en los Elaboración de proyecto de
ANÁLISIS proyectos de Taller, el cálculo de materiales y el coste de análisis y propuesta de
ESTRUCTURAL I los mismos. sistema estructural para
multifamiliar.
142
Tabla 34
Lograr que el estudiante realice la integración e incorporación de los conocimientos básicos a través de la
elaboración de proyectos en Taller de Proyectos 3º, obteniendo proyectos que contemplen todas las
OBJETIVO GENERAL
disciplinas y especialidades desde su análisis de ubicación, diseño arquitectónico, diseño de instalaciones,
cálculo de costos y modelación tridimensional.
- Conocer y comprender características y componentes de sistemas de instalaciones eléctricas, los

espacios y las normas para su implementación; aplicando conceptos de funcionalidad, seguridad y
uso eficiente.
- Proporcionar al estudiante criterios propios para seleccionar, adaptar o innovar técnicas
constructivas en para nuestra región y/o país que mejor respondan a nuestros requerimientos y
problemáticas actuales.
- Crear en el alumno un adecuado criterio estructural que le permita obtener y brindar soluciones
estructurales en un pleno equilibrio funcional, estético y económico.
- El estudiante será capacitado para la conservación, mantenimiento, reparaciones y elaboración de
diagnósticos para futuras refacciones, remodelaciones y/o adecuaciones según el uso de viviendas
y/o edificios.
- Dotar al a estudiante de conocimientos generales del comportamiento de las estructuras y posibles
patologías ya sea por desgaste, tiempo de vida o mala ejecución de elementos estructurales y
brindar criterios de diagnóstico.
- Desarrollar habilidades de comprensión de procesos asociados a la representación gráfica de las
superficies terrestres, tomando en cuenta las diferentes formas y detalles geológicos aplicando uso
de herramientas y equipos de última tecnología.
- Introducir al estudiante en el conocimiento de la temática catastral, sus procedimientos,
reglamentaciones a aplicación de la información para lograr trabajar en condiciones adecuadas en
el campo de la institución pública.
143
ESTRATEGIA DE
CONTENIDO
NIVEL ASIGNATURAS ENSEÑANZA/INTEGRACIÓN EVALUACIÓN
ANALÍTICO
CURRICULAR
DISEÑO Y
Realizar el diseño y cálculo de instalaciones
CÁLCULO DE
eléctricas al proyecto realizado en Taller de
INSTALACIONES Los estudiantes ya habrán elegido el
proyectos 3º.
ELÉCTRICAS ámbito en el cual se especializarán. Los
temas de estudio se definirán en Taller de Propuesta constructiva innovadora con uso
Proyectos 3º año, la elaboración de de materiales y recursos locales priorizando
EDIFICACIONES III proyectos serán nutridos desde los el uso eficiente de los mismos. Elaboración
ámbitos creando así discusión, de programa para el tratamiento de residuos
retroalimentación y análisis generando en la construcción.
soluciones para formar proyectos Elaboración de proyecto, calculo estructural,
ANÁLISIS
integrales y holísticos. simulación y modelación del mismo con
3º ESTRUCTURAL II Véase anexo
Se propone el estudio de los temas: ayuda de software FTOOL y SAP2000.
AÑO 15
- Terminales terrestres. Realizar programas de mantenimiento
MANTENIMIENTO - Terminales aéreas. preventivo de corto, mediano y largo plazo a
DE EDIFICIOS
- Mercados. inmuebles de la U.M.S.A.
PATOLOGÍA DE LA - Hospitales de 1º, 2º y 3º nivel. Estudio de edificaciones del entorno, casos
CONSTRUCCIÓN - Equipamientos de educación. reales; cuyo riesgo sea bajo y mediano.
- Espacios culturales Teatros,
Galerías entre otros. Relevamiento real de terreno donde se
TOPOGRAFÍA
- Restauración y remodelación de planifico los proyectos de Taller 3º.
espacios públicos.
CATASTRO Análisis para implementación catastral del
URBANO proyecto de estudio.
144
Tabla 35
Preparar al futuro profesional de licenciatura con mención en Edificaciones que, a través de la modalidad
OBJETIVO GENERAL de graduación de Trabajo Dirigido, pueda hacer la ejecución física de proyectos propuestos para
municipios o provincias del país elaborados en Taller de Proyectos 4.
- Conocimiento y capacidad de cálculo de otras instalaciones como ser instalaciones de gas,

cálculo e instalaciones de calefacción, cálculo de instalaciones de aire acondicionado, cálculo de
ventilación entre otros.
- Proporcionar al estudiante los instrumentos necesarios, que le permitan tener un conocimiento
integral de las nuevas tendencias tecnológicas, procesos, sistemas constructivos y materiales
innovadores empleados para mitigar la contaminación ambiental, incentivando la creación y
estudio de los mismos.
- Uso del Centro de experimentación en Tecnologías Alternativas – C.E.T.A. para realizar análisis
físico, químico y resistencias de los diferentes materiales usados en la construcción, como
también incentivar la investigación, creación e innovación de materiales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Capacitar al futuro profesional en el manejo del Sistema de Administración de Bienes y Servicios
– S.A.B.S., a través del conocimiento de los principios, normas, instrumentos técnicos y legales
necesarios para ser aplicados y mejorar el desempeño de los profesionales de las diferentes
instituciones públicas y privadas.
- Proporcionar al estudiante, conocimientos generales, sobre el ejercicio de las funciones en la
administración pública, tanto como deberes, obligaciones y normatividad.
- Desarrollar en el estudiante capacidad para administrar las diferentes variables en cuanto a
costos, tiempos, mano de obra, materiales, coordinación y subcontratación que intervienen en las
diferentes etapas de una obra.
- Dotar al estudiante de una herramienta importante dentro de lo que es la planificación, la
preparación y la gestión del proyecto dentro de los parámetros económicos, financieros y legales.
145
ESTRATEGIA DE
CONTENIDO
NIVEL ASIGNATURAS ENSEÑANZA/INTEGRACIÓN EVALUACIÓN
ANALÍTICO
CURRICULAR
DISEÑO Y Nuevamente Taller de Proyectos 4,
CÁLCULO DE Diseño, cálculo y análisis de costo de proyecto de
realiza la elección de tema, área o zona instalación de gas a implementar en proyecto de
INSTALACIONES de estudio para la realización de Taller 4º.
DE GAS propuestas elaboración de proyectos a
diseño final. Los coordinadores de Elaboración de proyecto de proceso constructivo,
Trabajo Dirigido deberán realizar las cronogramas de obras, materiales a emplear y
EDIFICACIONES IV gestiones con los diferentes municipios cálculo de costo de acuerdo a normativas
y/o provincias para la familiarización estatales.
y/o trasmisión de demandas de Análisis físico, químico de los diferentes
LABORATORIO DE proyectos que ellos tuvieran. materiales de construcción incentivas la creación
MATERIALES Contemplando estudios de caso, análisis y propuesta de nuevos materiales que mitiguen el
de problemáticas reales como ser daño ambiental.
NORMATIVA diseño, análisis e implementación por
Véase anexo ejemplo de: Realizar la revisión y estudio de políticas de
4º AÑO NACIONAL DE
16 - Equipamientos públicos de servicio. procesos de contratación gubernamentales para la
PROCESOS DE - Plantas de tratamiento de residuos en ejecución de obras públicas.
CONTRATACIÓN la construcción.
GESTIÓN - Plantas recicladoras y tratamiento de Análisis del anteproyecto de Taller 4º, y su
plásticos u otros. relación para la implementación con la normativa
MUNICIPAL
Donde se hará la descripción del área de estatal.
ORGANIZACIÓN, estudio desde el Ámbito de Urbanismo y Planificación de ejecución física del proyecto
ADMINISTRACIÓN Territorio, el ámbito de Diseño y realizado en taller 4º en cuanto coordinación y
Creación contribuirá con la morfología manejo de recursos humanos, manejo de temas
Y PRESUPUESTO
adecuada al perfil de la zona de estudio, legales, supervisión, fiscalización y cierre de
DE OBRAS el ámbito de Edificaciones aportará con obras públicas.
los documentos técnicos legales y de Simulación de proyecto de Taller 4º, como
GESTIÓN DE
cálculo para su ejecución en Trabajo proyecto empresarial privado, donde se realice el
PROYECTOS Dirigido. estudio económico, financiero y rentable.
146
5.6.8 Plan estratégico de formación pregrado y postgrado
Ilustración 40
Plan estratégico para implementación de diseño curricular propuesto
Nota. Fuente: Elaboración Propia
147
La metodología, consiste en un plan estratégico para la implementación reunirá a todos
los componentes de la Carrera de Arquitectura tanto, autoridades, docentes, estudiantes,
administrativos y el análisis del entorno social, ambiental, económico y educativo.
Para la implementación de la propuesta se debe contar con autoridades titulares, las

cuales posterior a congresos académicos de Carrera aprueben la propuesta de diseño
curricular, atreves de una reunión académica de Consejo de Carrera, (cada 3 años que es
el lapso o tiempo de designación como autoridad), las cuales definirán temas de
investigación y regiones de radio de acción dentro del país los cuales serán elegidos por
los Talleres de 3º y 4º año.
Los estudiantes de 1º y 2º año de Taller se introducirán en los diferentes ámbitos con

conocimientos elementales, herramientas básicas de trabajo, conocimiento teórico
general básico de formación. Antes del ingreso a 3º año mediante la unidad de kardex
facultativo deberán definir la elección de ámbito a especializarse mediante convocatoria
y cupos disponibles como también se propone que mediante políticas académicas se
incorpore la unidad de Psicología para que a través de test vocacional, se pueda
determinar el ámbito más apto a desarrollar a cada estudiante como también se evalué el
rendimiento académico y las aptitudes a nivel de Carrera esto ayudara a bajar la tasa de
estudiantes que prolongan por años el tiempo de estudios.
Una vez los estudiantes ingresen a 3º y 4º año, las asignaturas realizaran estudios
específicos especializados con respecto a los temas de estudio y estos serán reunidos y
formaran discusión en los Talleres donde se integrarán los ámbitos de Urbanismo y
Territorio, Edificaciones, y Diseño y Creación los cuales a partir de problemáticas
analizadas generen proyectos de diseño y/o investigación los mismo serán
materializados mediante anteproyectos.
Por último, los estudiantes de 5º año, ya tendrán una base de análisis e investigación que
se realizó en dos gestiones pasadas. Por ello mediante la elección de una modalidad de
titulación completaran a Diseño Final en Proyecto de Grado, en ejecución física de los
148
anteproyectos en Trabajo Dirigido a realizarse en municipios o elaboración de Tesis de
acuerdo a problemáticas estudiadas proponiendo soluciones y plantear propuestas.
Finalmente, en al área de postgrado, se deberá implementar programas de Doctorado,

Maestrías y Diplomados todos ellos con referencia a los ámbitos existentes en la
Carrera, estos serán aún más desarrollados con respecto a los temas de estudio vistos en
el pregrado.
5.6.9 Modalidad de titulación
Teniendo una formación especializada por ámbitos es fundamental alinear la modalidad

de titulación, la más recomendable en el Ámbito de Edificaciones es Trabajo Dirigido ya
que reúne la Teoría, Práctica y Ejecución de proyectos reales, el cual contribuirá al
proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
Ilustración 41
Propuesta modalidad de titulación
FORMACION PRE - GRADO MODALIDAD DE

TITULACION
•Malla curricular con •TRABAJO DIRIGIDO.
mencion en edificaciones.
5.7 PROPUESTA CURRICULAR POSTGRADO
5.7.1 Antecedentes y justificación
De acuerdo a conclusiones realizadas posterior a entrevista con autoridades facultativas,

donde se indicaba que no existe un reglamento ni modalidad de graduación mediante
diplomado, no obstante, se trabaja en la creación de programas de Maestría
especializados en los ámbitos que ofrece la Carrera de Arquitectura donde el Diplomado
en Gerencia de la Construcción sería de gran utilidad y parte de las mismas. Por lo que
esta investigación propone el diplomado como un programa de postgrado ubicada de la
siguiente manera:
149
Ilustración 42
Ubicación cronológica de Diplomado Gerencia de la Construcción
FORMACIÓN PREGRADO
Plan curricular de Licenciatura en Arquitectura con Mención En Edificaciones
MODALIDAD DE TITULACIÓN
Trabajo Dirigido
PROGRAMAS POSTGRADO
MAESTRÍA: "Arquitectura e Innovación Diplomado en Gerencia de la
Tecnología" Construcción
Como también se evidencio que hasta la gestión 2019 no se propuso ningún programa
postgrado en el “Área de tecnología”.
Actualmente nuestro país vive un crecimiento demográfico, por ello la demanda de

unidades habitacionales e incremento en el uso de equipamiento urbano y de servicio,
por cual sin duda la industria de la construcción deberá responder a estas necesidades
contando con el personal profesional debidamente formado.
5.7.2 Objetivo general
Es responder a la demanda social, formando a los profesionales de la rama de las

edificaciones, en cuanto a manejo de proyectos de construcción dentro de los aspectos
económicos, financieros, legales, administrativos, dirección, seguimiento, manejo de
residuos, y cierre de los mismos; como también la organización y seguridad industrial en
el manejo del personal. Promoviendo la visión emprendedora y generadores de empleo.
150
5.7.3 Perfil profesional postgrado
Tabla 36
Perfil profesional postgrado Diplomado en Gerencia de la Construcción
REFERENTE
ACTITUDES Y VALORES
- Visión holística e integral de proyectos de construcción.
REFERENTES - Responsable con el medio ambiente y los residuos sólidos de la
GENERALES construcción.
INSTITUCIONALES - Manejo técnico, económico, legal y de recursos humanos de obras de
construcción.
- Conoce la proyección, planificación, ejecución seguimiento y
ejecución de proyectos de construcción en los diferentes niveles.
- Cálculo de volúmenes de las actividades a realizar en obra.
- Manejo de costos en la construcción.
- Conocimiento y manejo de software para control económico y control
de plazos y avances de actividades en obra.
REFERENTE
- Conocimiento de leyes, normas y permisos para ejecución de obras
ESPECIFICO AL
en áreas del entorno que cuenten con normativa respectiva.
DIPLOMADO
- Manejo de recursos humanos (obreros, contratistas, subcontratistas
entre otros.).
- Conoce marco legal que se contempla dentro de las obras privadas y
públicas.
- Conoce normativa técnica legal para modificaciones al contrato.
- Conoce manejo de residuos sólidos en la construcción.
- Dirige, gestiona, coordina, y supervisa proyectos de construcción
desde el inicio hasta su conclusión.
- Capacidad de planificación y control de proyectos de construcción
aplicando programas de ordenador.
- Revisión de proyectos a programar y estimar costos generales.
- Capacidad de cumplimiento en seguridad industrial y monitoreo de
personal.
- Analiza problemáticas, anticipa riesgos y gestiona soluciones para
REFERENTE posibles riesgos.
PRÁCTICA - Elaboración de informes con relación al avance económico, avance
PROFESIONAL físico y legal de obra.
- Elabora planillas de pago.
- Elabora informes técnicos para modificaciones al contrato en plazo,
volumen e incremento o decremento económico
- Coordina y dirige a los trabajadores, contratistas y subcontratistas
dentro la construcción.
- Revisa términos de referencia pliego de especificaciones técnicas
para contrataciones estatales.
- Asegura y garantiza cumplimiento de término, acuerdos y estándares
151
REFERENTE
ACTITUDES Y VALORES
de calidad contemplados en términos de contrato.
- Coordina con plantas recicladoras existentes en el medio para
desecho y reúso de los residuos sólidos generados en la construcción.
- Adquiere habilidades de liderazgo y trabajo en equipo.
- Es capaz de generar fuentes laborales.
REFERENTE
- Maneja y planifica efectivamente los materiales disminuyendo los
SOCIAL
residuos en la construcción.
- Maneja y conoce aspectos tributarios legales con el estado.
5.7.4 Créditos académicos y carga horaria
Como indica normativa de C.E.U.B., los Diplomados no otorgan grado académico, no

obstante, tienen una carga horaria de 800 horas las cuales equivalen a 20 créditos, es
decir 40 horas académicas por cada crédito obtenido, las cuales serán distribuidas en
cuatro módulos (véase tabla 33), acuerdo al trabajo de horas teóricas, horas prácticas y
horas de investigación.
Tabla 37
Horas académicas y créditos – Diplomado Gerencia de la Construcción
MODALIDAD: PRESENCIAL Créditos

MODULO TOTAL, TOTAL
HT* HPR* HI* HORAS HORAS
HT+HP+HPR+HI (HT+HP+HPR+HI)/40
Aspectos empresariales,
40 120 20 180 4.5
administrativos y legales.
Proyectos y construcciones civiles
40 120 20 180 4.5
empresariales.
Desarrollo y manejo de
40 120 20 180 4.5
contrataciones estatales.
Seguimiento y dirección de obras. 40 120 20 180 4.5
Revisión y defensa de carpeta
10 46 24 80 2
técnica.
TOTAL, HORAS ACADÉMICAS Y CRÉDITOS 800 20
*DENOMINACIONES: HT: Horas teóricas HPR: Horas practicas HI: Horas de investigación
152
Tabla 38
Cronograma de Diplomado en Gerencia de la Construcción.
MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5
4 4 4 4
2 SEMANAS
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
Aspectos empresariales,
administrativos y legales.
Proyectos y construcciones civiles
empresariales
Desarrollo y manejo de
contrataciones estatales
Seguimiento y dirección de obras
Revisión y defensa de carpeta
técnica
5.7.5 Proceso de evaluación
La evaluación será continua, mediante la elaboración progresiva carpeta técnica con

entrega parcial por modulo. Al finalizar el diplomado se realizará defensa del proyecto y
entrega de producto concluido. El cual contempla 4 tiempos.
1. Crear un proyecto de vida y desarrollo profesional, con visión emprendedora –

empresarial, donde se apertura una empresa constructora, considerando
primeramente temas jurídicos, legales, normativos, obligaciones tributarias,
imagen empresarial entre otros.
2. El estudiante elaborara un análisis completo de un proyecto de inversión privado
tomando en cuenta la formulación, evaluación, gestión, difusión y administración
del proyecto.
3. Elaboración de propuesta legal, técnica y económica de un proyecto de
construcción estatal.
4. Posterior a la adjudicación de proyecto de construcción, se abordarán temas de
procesos de contratación, planificación económica, armado de equipos
interdisciplinares etc. Se abordarán temas de seguimiento y dirección de obras,
hasta el cierre de un proyecto de construcción.
153
5.7.6 Metodología postgrado - Diplomado Gerencia de la Construcción
Tabla 39
Metodología - Aspectos Empresariales, Administrativos y Legales
Capacitar al profesional, en cuanto aspectos empresariales, administrativos, normativos y legales a
OBJETIVO GENERAL
tomar en cuenta para empresas dedicadas al ámbito de las construcciones.
- Explotar talento de diseño y creatividad en los profesionales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Dotar al profesional de conocimientos normativos y legales durante la apertura de empresa
constructora.
ESTRATEGIA DE
CONTENIDO
MODULO ENSEÑANZA/INTEGRACIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
ANALÍTICO
CURRICULAR INTERDISCIPLINAR
El curso iniciara con la reflexión y vista En aula el docente
general de la realidad actual que vivimos impartirá clase
Cada estudiante deberá
sobre el crecimiento urbano poco magistrales con ayuda de
iniciar la elaboración de la
planificado, construcciones fuera de videos, elaboración de
carpeta del diplomado con
norma, el desecho no planificado de los mapas conceptuales,
los siguientes documentos:
residuos en la construcción y la descripción de procesos.
Diseño de logotipo y eslogan
importancia de la industria de la El estudiante deberá
I. ASPECTOS de empresa constructora.
construcción para atender estas realizar prácticas
EMPRESARIALES, Véase Arando de equipo mínimo de
problemáticas. respecto a diseño
ADMINISTRATIVOS anexo 17 trabajo de gabinete como
Incentivar la visión emprendedora y empresarial, recolección
Y LEGALES personal de trabajo en obra.
generación de empleo a través de la de datos legales e
Armado de carpeta técnica
independencia profesional mediante la información en entidades
legal requerida para apertura
creación de empresa constructora. públicas para apertura de
de empresa.
Se realizará la descripción general de los empresa.
Elaboración de cálculo de
documentos necesarios para apertura, los Realizando así, la
tributación y cargas sociales.
aspectos de tributación y derechos relación entre la teoría y
laborales. práctica.
154
Tabla 40
Metodología – Proyectos y Construcciones Civiles Empresariales
Es capacitar al profesional en la introducción, programación, desarrollo y planificación de proyectos
OBJETIVO GENERAL de construcciones civiles, manejo de herramientas para cálculo de costos y toma de decisiones
ejecutivas mediante estudio de mercado y proyectos disponibles.
- Generación aptitudes para tomas de decisiones de ejecución de proyectos empresariales.
- Capacitar al estudiante sobre prácticas metodológicas para toma y manejo de proyectos.
- Capacitación en cuanto al manejo gerencial de empresa constructora.
- Desarrollar gerencia empresarial con conciencia ambiental.
ESTRATEGIA DE
CONTENIDO ENSEÑANZA/INTEGRACIÓN
MODULO RECURSOS EVALUACIÓN
ANALÍTICO CURRICULAR
INTERDISCIPLINAR
Los estudiantes empezaran El docente demostrara a La segunda parte de la carpeta, el
seleccionar proyectos de inversión través de prácticas en estudiante elaborara el análisis
privados para analizarlos desde los hojas de cálculo completo de un proyecto de
siguientes aspectos. informáticas, la inversión privada, realizando una
Elección y consideración de toma metodología para tabla resumen y referencias en
de proyectos analizar proyectos de cuanto inversión, ganancias y
Consideraciones y metodología inversión privadas. aportes tributarios.
II. PROYECTOS Y
para evaluación de proyectos El estudiante pondrá en Deberá contemplar también el uso
CONSTRUCCIONES
Véase anexo 18 según la capacidad de ejecución, práctica lo aprendido de estrategias comunicacionales
CIVILES
capital de trabajo, rentabilidad y mediante proyecto que adecuadas al proyecto que
EMPRESARIALES
riesgos posibles. Una vez elegido lance el docente permitan ampliar su difusión,
el proyecto más atractivo y realizando el análisis mostrando las fortalezas de las
conveniente se realizará la completo. mismas.
simulación de planificación de El estudiante también En la simulación creara planes
grupos de trabajo de inicio, armara estrategias de manejo de residuos provenientes de
planificación, manejo y cierre de marketing según el sector la construcción, compra y
proyecto. y mercado de análisis. adquisiciones de materiales.
155
Tabla 41
Metodología – Desarrollo y Manejo de Contrataciones Estatales
Capacitar al profesional con herramientas técnicas y legales para afrontar proyectos de
OBJETIVO GENERAL
construcciones en el sector público.
- Desarrollar en el estudiante capacidad de análisis y elección de proyectos estatales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Que el estudiante conozca y comprenda el manejo, desarrollo, adjudicación y cierre de
proyectos estatales.
ESTRATEGIA DE
INTERDISCIPLINAR
En primera instancia se capacitará al
estudiante mediante clases
magistrales, la descripción general de
Mediante el aprendizaje en uso de
contrataciones estatales en el ámbito
plataformas virtuales de
de las construcciones.
contrataciones estatales, se hará la El estudiante
Posteriormente el docente elegirá el
elección de un proyecto vigente y deberá armar la
proyecto que contenga el grado
I. DESARROLLO Y actual; del cual se analizará el tercera parte de
análisis y aprendizaje requerido del
tema legal y normativo para la la carpeta, con la
MANEJO DE Véase anexo módulo para ser el acompañante del
simulación de concurso mediante elaboración de
CONTRATACIONES 19 estudiante durante el armado de
el armado de propuesta, posterior una propuesta
ESTATALES propuesta legal, técnica y económica.
a la adjudicación se analizará el técnica, legal y
El docente se convertirá en entidad
proceso de ejecución, control, económica de un
convocante y simulará la metodología
modificaciones y cierre de obras proyecto estatal.
de calificación y posterior
dentro el marco técnico legal
adjudicación de los proyectos.
gubernamental.
Finalmente, el docente describirá el
proceso de ejecución y cierre de
proyectos según normativa estatal.
156
Tabla 42
Metodología –Seguimiento y Dirección de Obras
Capacitar al profesional desde el enfoque ejecutor, empresa contratista, empresario a cargo de ejecución
OBJETIVO GENERAL
de construcciones.
- Desarrollar capacidad de dirección de obras.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Desarrollar capacidad de supervisión de obras.
- Desarrollar capacidades de liderazgo.
ESTRATEGIA DE
INTERDISCIPLINAR
Con el uso del proyecto estatal la cuarta parte de la
El docente capacitara a los estudiantes
desarrollado en modulo III, se carpeta contendrá un
sobre temas legales y normativos de
desarrollarán capacidades de informe técnico de la obra
formalización de y adjudicación de
planificación y manejo de temas de construcción en
contratos. A través de clases
legales durante el inicio de obras, estudio, donde se
magistrales describirá la metodología
se capacitara en cuanto al manejo describirán los datos, del
que debe realizar un gerente de
de personal y la seguridad proyecto, manejo de
IV. proyectos durante el inicio de obras.
industrial, manejo de plazos, costos, plazos,
Mediante visita física a una
SEGUIMIENTO supervisión de actividades, presentación de libro de
Véase anexo 20 construcción, se capacitará el manejo
Y DIRECCIÓN modificaciones al contrato en órdenes, reporte
de obras mediante llenado de libro de
DE OBRAS cuento tiempo, costo, incremento fotográfico también
órdenes, reportes fotográficos,
o decremento de actividades, deberá elaborar una
mediciones, relevamientos, para
hasta la preparación de las obras planilla de contrato
elaboración de planillas de
para su entrega definitiva, modificatorio y solitud de
modificaciones al contrato, solicitudes
también se capacitara sobre ampliación de plazo.
de pago parcial o total, y elaboración
modelos de pagos de planillas Finalmente, elaboración
de documentación concernientes al
parciales totales para cierre de de planilla de cierre de
cierre de obras.
obras. obra.
157
5.7.7 Estructura de costos
El Departamento de Investigación, Postgrado e Interacción Social, (DIPGIS), tiene como

funciones planificar y ejecutar asesoramiento con respecto a la investigación, el
postgrado y la interacción social, dicho Departamento tiene dependencia del
Vicerrectorado de la Universidad Mayor de San Andrés.
Por ello, la propuesta económica se realizó mediante modelo de: “ESTRUCTURA DE

COSTOS DE PROGRAMAS DE POSTGRADO”, del DIPGIS – U.M.S.A, el cual
contempla la organización de ingresos, costos, gastos e indicadores, con sus respectivas
descargas mediante el uso de clasificadores y partidas para el manejo económico que
rige el Ministerio de Economía y Finanzas Publicas, del Estado Plurinacional de Bolivia.
Tabla 43
Presupuesto de ingresos Diplomado en Gerencia de la Construcción
Rubro Detalle Presupuesto General en Bs.
Total Ingresos Proyectados
Nº Alumnos Estimados 25,00
Precio Total Posgrado (Bs.) por alumno 5.000,00
12200 Venta de Servicios - Total Colegiatura 100% 125.000,00
Nota. Fuente: Elaboración propia en base a modelo DIPGIS – U.M.S.A.
El programa de Diplomado en Gerencia de la Construcción estima 25 alumnos, y el

costo del programa es de 5.000,00 Bs.- sin contar con el costo de la matrícula de
postgrado dicho costo no se contempla en la estructura de costos debido al pago
independiente que se realiza a División Gestiones, Admisiones y Registros la U.M.S.A.
158
Tabla 44
Presupuesto de Gastos – Costos Directos
A. PRESUPUESTOS DE GASTOS - COSTOS DIRECTOS
Partida Detalle Presupuesto General en Bs.
25000 SERVICIOS PROFESIONALES Y COMERCIALES 31.500,00
25210 Estudios e Investigación por Producto
25210 Pago Coordinador Académico (6000 Bs.- x 5 meses) 30.000,00
25500 Publicidad 500,00
25600 Imprenta
25600 Afiches imprenta: papel couche, full color 250,00
25600 Tripticos Imprenta: Papel Couche, Full Color 250,00
25600 Diplomas Impresos en papel especial a color 500,00
26000 OTROS SERVICIOS NO PERSONALES 45.000,00
26990 Pago Remuneración Docentes (5 Docentes x 6000) 30.000,00
26990 Pago secretaria 3000 Bs.- x 5 meses 15.000,00
30000 MATERIALES Y SUMINISTROS 3.560,00
31120 Gastos por Alimentación y otros similares
Refrigerios 3.000,00
32100 Papel de Escritorio 60,00
39100 Mat. de Limpieza y bioseguridad (pediluvio, alcohol gel y otros) 300,00
39500 Útiles de Escritorio y Oficina 200,00
80000 IMPUESTOS, REGALÍAS Y TASAS 19.375,00
81200 Impuesto a las Transsacciones I.T. + Impuesto al Valor
81300 Agregado I.V.A. = 15.5% 19.375,00
TOTAL COSTOS DIRECTOS 99.435,00
El diplomado tiene 4.5 meses de ejecución, no obstante, el pago a coordinador del

Diplomado y secretaria es por cinco meses debido a diligencias de, cierre de proyecto,
rendición de cuentas, entrega de diplomas entre otros.
159
Tabla 45
Costos indirectos y reserva financiera proyectada
B. COSTOS INDIRECTOS
40000 ACTIVOS REALES 0,00
43110 Equipo de Oficina y Muebles 0,00
43120 Equipo de Computación 0,00
43600 Equipo de Data Show 0,00
TOTAL COSTOS INDIRECTOS 0,00
C. RESERVA FINANCIERA PROYECTADA
99000 Provisiones para Gastos Corrientes y de Capital 25.565,00
99200 Provisiones para Gastos Corrientes 25.565,00
* (SUPERÁVIT PROYECTADO) 0,00
TOTAL RESERVA FINANCIERA PROYECTADA 25.565,00
Los costos indirectos, no se contemplarían ya que el diplomado se desarrollaría en aulas,

con muebles y equipos electrónicos de la Carrera y la unidad de postgrado de
Arquitectura. Inclusive costos de servicios básicos como ser luz, agua y servicio de
internet.
La reserva financiera, resulta del ingreso total del programa de Diplomado menos los
Costos directos, los cuales permitirán determinar el déficit, la rentabilidad y el punto de
equilibrio en cuanto a deserción de alumnos, mediante la siguiente tabla de indicadores
de análisis económico - financiero.
160
Tabla 46
Indicadores – Diplomado en Gerencia de la Construcción
Nº de participantes proyectado 25,00

Expectativa de Ingresos Esperados 125.000,00
Excedente / Déficit del Programa BRUTO 44.940,00
Excedente / Déficit del Programa NETO 25.565,00
Rentabilidad Económica 36%
Rentabilidad Financiera 20%
Costo de Producción - Cada Posgraduado 4.225,00
Porcentaje de Deserción proyectado 20%
Nº de Alumnos permisibles para la Deserción en el Diplomado 5
Los indicadores reflejan los ingresos totales, la rentabilidad que representaría un 20%,
del total recaudado, como también el número mínimo de participantes de 20 estudiantes
para ejecución del diplomado.
Tabla 47
Resumen económico - financiero
Resumen Complementario Bs.- $uS

Precio Total del Programa por Estudiante 5.000,00 718,39
Nº de Estudiantes Inscritos 25 25
Nº MÍNIMO de Est. Inscritos requeridos/punto de equilibrio 20 20
Ingresos Totales Estimados 125.000,00 17.959,77

Egresos Totales programados 99.435,00 14.286,64
SUPERAVIT ESPERADO 25.565,00 3.673,13
161
5.8 CONVOCATORIA – DIP. DE GERENCIA EN LA CONSTRUCCIÓN
NOMBRE Y VERSIÓN DEL PROGRAMA

Resolución facultativa No.
DIPLOMADO DE GERENCIA EN LA CONSTRUCCIÓN 1º VERSIÓN
…….
FACULTAD Y/O UNIDAD DE POSTGRADO
Resolución del H.C.U. No.
FACULTAD DE ARQUITECTURA ARTES DISEÑO Y URBANISMO –
…….
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
OBJETIVO:
Formar a los profesionales de la rama de las edificaciones, en cuanto a manejo de proyectos de construcción
dentro de los aspectos económicos, financieros, legales, administrativos, dirección, seguimiento, manejo de
residuos, seguridad industrial en el manejo del personal y cierre de obras.
TÍTULO QUE OTORGA:
Diplomado Gerencia de la Construcción.
PERFIL DE LOS POSTULANTES:
- Tener grado de licenciatura en Arquitectura, Ingeniería, Construcciones civiles o ramas afines al
área de las edificaciones
- Disponer de tiempo para actividades presenciales y actividades extracurriculares como visita a
obras.
PERFIL DEL POSTGRADUADO:
El profesional estudiante del diplomado desarrollara las siguientes aptitudes:
- Conoce la proyección, planificación, ejecución seguimiento y ejecución de proyectos de construcción en
los diferentes niveles.
- Cálculo volúmenes de las actividades a realizar en obra.
- Maneja costos en la construcción.
- Maneja software para control económico y control de plazos y avances de actividades en obra.
- Maneja de recursos humanos (obreros, contratistas, subcontratistas entre otros.).
- Conoce marco legal que se contempla dentro de las obras privadas y públicas.
- Conoce normativa técnica legal para modificaciones al contrato.
- Conoce manejo de residuos sólidos en la construcción.
ORGANIZACIÓN DEL CURSO:
El plan de estudios del Diplomado está estructurado en 4 módulos:
Módulo I. Aspectos empresariales, administrativos y legales.
Módulo II. Proyectos y construcciones civiles empresariales.
Módulo III. Desarrollo y manejo de contrataciones estatales.
Módulo IV. Seguimiento y dirección de obras.
REQUISITOS DE ADMISIÓN:
1. Carta de solicitud dirigida al Coordinador
2. Título Académico (fotocopia Legalizada)
3. Título en Provisión Nacional (fotocopia Legalizada)
4. Fotocopia de Cédula de Identidad
5. Currículo Vitae documentado
6. Dos fotografías 4 x 4 (color fondo azul)
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Publicación de la Convocatoria en un medio de prensa escrito: Hasta 21/01/0000
Registro de postulantes: Desde 23/01/0000 Hasta 31/01/ 0000
Inscripción: Desde 01/02/0000 Hasta 28/02/0000 - Inicio de estudios Desde 27/03/0000 Hasta 01 /06/0000
MODALIDAD: Presencial*
*Nota. En caso de emergencia sanitaria se empleará modalidad semipresencial o virtual.
HORARIOS: lunes a viernes de 19:00 a 22:00 - sábados de 9:00 a 12:00.
NÚMERO DE PLAZAS: 25
COSTO: Costo Matricula: 420 Bs/año - Inversión Colegiatura: Bs. 5.000,00 Bs.-
MODALIDAD DE PAGO: Al contado o Plan de Pagos.
NOMBRE DEL COORDINADOR: Arq. Lina Marlene Surco Mamani.
162
5.9 ANÁLISIS PROSPECTIVO
Realizando ajustes al Proyecto Académico de la Carrera de Arquitectura aún vigente

desde el año 2008, concretamente en el plan de estudios de Licenciatura en Arquitectura
con mención en Edificaciones y en el área de postgrado la propuesta de un Diplomado
en Gerencia de la Construcción, es importante considerar un análisis prospectivo de
ventajas y desventajas en cuanto la implementación propuesta curricular pregrado y
postgrado.
5.9.1 Ventajas y desventajas de implementación propuesta pregrado

Ventajas
- Al asignar temas puntuales de investigación se evitaría el plagio entre
universitarios y que los proyectos serian únicos en tiempo y temática.
- Incentivar investigación especializada y por ende el fortalecimiento de los
ámbitos en la Carrera de Arquitectura.
- La unión y relación, entre el aprendizaje teórico y la práctica con evaluación a
través de elaboración o simulación de proyecto reales.
- Incentivar el trabajo en equipo.
- A través del currículo generar conciencia y responsabilidad social-ambiental en
el ejercicio mismo de la arquitectura en el ámbito de las edificaciones.
- Modalidad de titulación mediante trabajo dirigido permite:
o El estudiante egresado realiza trabajos de supervisión de obras públicas.
o Realiza gestión municipal.
o Participa activamente en la elaboración de presupuestos de obra.
o Realizan proyectos para el beneficio de una comunidad.
o Responde a las exigencias de una realidad concreta.
o Aplicación de conocimientos teóricos adquiridos en formación de
pregrado para la elaboración, planificación y ejecución de proyectos
reales.
163
Desventajas
- Justificación para no profundizar en los ámbitos de diseño o urbanismo.
- La formación técnica a corto plazo puede conducir al abandono de la carrera por
parte del estudiante.
- No todo el plantel docente de la Carrera de Arquitectura cuenta con especialidad
en los ámbitos en lo que se desarrolla la Carrera.
5.9.2 Ventajas y desventajas de implementación propuesta postgrado

Ventajas
- Herramienta directa de trabajo.

- Independiza al profesional arquitecto.
- Genera aptitudes emprendedoras y generación de empleo.
- Formación de profesionales especializados que responden a problemáticas
actuales del entorno.
- Mayor ventaja en un concurso de méritos.
Desventajas
- Existencia de programas similares en el medio (universidades privadas, centros
educativos técnicos, centros educativos virtuales entre otros).
- No existe modalidad de titulación mediante diplomado por lo que no está
reglamentado ni normado en F.A.A.D.U.
- Costo económico a ser cubierto por el Licenciado.
164
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES NIVEL PREGRADO

1. El actual proyecto académico de la Carrera de Arquitectura de la F.A.A.D.U.
aprobado en 2004 y vigente desde la gestión 2008 propone menciones dentro de
sus planes de estudio en los ámbitos de Diseño y Creación, Urbanismo y
territorio como en Edificaciones los cuales fungen como Currículo Oficial, no
obstante, el Currículo real que se ejecuta es una malla básica de asignaturas que
conciernen los ámbitos
2. Posterior a la realización de encuesta a estudiantes de 4º año de la Carrera de
Arquitectura de la F.A.A.D.U., se determinó que solo el 25.5% de los estudiantes
conoce el plan de estudios de licenciatura con menciones como también
indicaron desconocer el proceso o reglamento para optar por la alguna mención,
ya que existe la tendencia y/o preferencia a los ámbitos de Diseño, Edificaciones
y Urbanismo respectivamente. Es decir, los estudiantes aspiran especializarse en
algún ámbito ya sea en pregrado o postgrado.
3. El Proyecto Académico de la Carrera de Arquitectura fue aprobado e
implementado desde la gestión 2004, tiene una antigüedad de más de quince años
a la fecha. De acuerdo a normativa del C.E.U.B. estos deben ser actualizados
cada 5 años y aprobados mediante Congresos Académicos para su
implementación, esta observación es reconocida por las autoridades facultativas
quienes están de acuerdo en la necesidad de programar estos Congresos
Académicos.
4. Debido a la antigüedad del Proyecto Académico de la Carrera de Arquitectura se
diagnosticó falta de elementos en el diseño curricular como ser: “Estudio de
Contexto” (demanda educativa, caracterización de la práctica social, estudio de
mercado demanda de Lic. En Arquitectura o especialistas en algún ámbito),
“Fundamentos Epistemológicos” (implementación de nuevos paradigmas en la
educación, integración curricular), “Lineamientos para la Implantación” no
existe un plan o reglamentación en específico para el cumplimiento de la oferta
165
académica de licenciatura con mención ni programas de actualización al plantel
docente en cuanto a temas de procesos de enseñanza y aprendizaje.
CONCLUSIONES NIVEL POSTGRADO

1. De acuerdo a la demanda social, el crecimiento poblacional, la arquitectura hoy
en día se ha complejizado, por lo que se concluye que es necesario la ejecución
de planes de estudios especializados en las diferentes ramas de la arquitectura al
mismo tiempo es necesario incorporar asignaturas especializadas con contenidos
actualizados.
2. Implementar estudios estadísticos sobre el mercado laboral, desempeño laboral
post -titulación, tasa de empleo y desempleo, para actualización de plan de
estudios e implementación de nuevos cursos de diplomados de especialización.
CONCLUSIÓN FINAL
El diseño curricular planteado y propuesto en este trabajo, pretende el
fortalecimiento al ámbito de las Edificaciones existente en la Carrera de
Arquitectura a nivel pre y postgrado. En cuanto a su cumplimiento mediante un
plan estratégico, fortificar el proceso de enseñanza y aprendizaje con la
integración curricular interdisciplinar a través de ejecución o simulación de
proyectos reales con responsabilidad y conciencia ambiental, el cual
incrementara el índice de inserción laboral y formación posgradual en Gerencia
de la Construcción el cual ayudara al profesional a independizarse
financieramente y crear fuentes de trabajo contribuyendo al desarrollo
económico y social del país.
166
RECOMENDACIONES
1. Revisar los elementos de diseño curricular de la Carrera de Arquitectura de la

U.M.S.A, actualizando los Referentes Profesionales, como también
implementación de Referentes Disciplinares y Lineamientos para la
implementación del currículo ajustado y/o rediseñado, de acuerdo a Modelo
Académico del Sistema de la Universidad Boliviana.
2. Así como el presente estudio propone un diseño curricular especializado en el
ámbito de Edificaciones, se recomienda realizar planes de estudio especializados
en los diferentes ámbitos como ser Diseño y Creación, Urbanismo y territorio,
analizados y ejecutados por especialistas en la materia.
3. Realizar un equipo multidisciplinario de especialistas en los diferentes Ámbitos
de la Carrera de Arquitectura para elaboración y actualización de contenidos
mínimos en las asignaturas.
4. Se recomienda implementar o incentivar más políticas institucionales en la
Carrera de Arquitectura respecto a la elaboración y manejo de estadísticas sobre
el desempeño, rendimiento de los estudiantes de pregrado para la actualización
de plan de estudios y/o contenidos en las diferentes asignaturas.
5. El plan estratégico propuesto puede llegar a escalas mayores, por lo que se
propone coordinar con proyectos a nivel Universidad por ejemplo en la
“Construcción o Remodelación del Comedor Universitario” donde trabajaría con
un equipo multidisciplinario desde la elaboración del proyecto, ejecución de
obras a cargo de la Carrera de Arquitectura, elaboración de planes y menú a
cargo de la Carrera de Nutrición, la dotación de vegetales, carnes y alimentos a
cargo de la Carrera de Agronomía. Así se trabajarían proyectos reales que
ayudaran en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
6. La formación de postgrado deberá contener programas alineados a diferentes
ramas de la Arquitectura, buscando soluciones a los problemas actuales y/o
incentivar el desarrollo planificado con la elaboración de propuestas.
167
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173
ANEXOS
Anexo 1
Lineamientos para el Diseño Curricular - C.E.U.B.
A. REFERENTES INSTITUCIONALES
• Referentes Profesionales
• Referentes Sociales
• Validación De Los Referentes
B. FUNDAMENTOS
• Fundamentos Filosóficos
• Fundamentos Sociológicos
• Fundamentos Epistemológicos
• Fundamentos Pedagógicos
• Fundamentos Psicológicos
C. PERFIL PROFESIONAL
• Misión según contexto socio-político
• Visión según Plan de Desarrollo Institucional
D. ESTRUCTURA CURRICULAR - PLAN DE ESTUDIOS - MALLA CURRICULAR
• Criterios para la estructura curricular
• Componentes mínimos de la estructura curricular
a) Plan de estudios b) Malla curricular
E. PROGRAMA DOCENTE DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
• Marco referencial
• Propósitos
• Objetivos de aprendizaje o competencias
• Contenidos
• Métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje
• Recursos
• Sistema de evaluación de los aprendizajes
• Referencia bibliografía
• Cronograma
F. LINEAMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN
• Provisión
• Incremento de competencia del personal
• Fortalecimiento de gestores del currículo
• Protección y difusión de la propiedad intelectual
• Promoción del mejoramiento del currículo
• Optimización de la estructura de organización
• Mejoramiento de la gestión de información, comunicación y tecnología
• Verificación de la adecuación a las normas institucionales
• Uso consiente de recursos naturales
• Planificación prospectiva del currículo
G. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN CURRICULAR
• Evaluación
• Seguimiento. Evaluación del proceso
H. VALIDACIÓN
• Validación contextual
• Validación técnica
• Validación normativa
174
Anexo 2
Entrevista dirigida a Autoridades Facultativas
CUESTIONARIO
ENTREVISTA DIRIGIDO A ACTUALES AUTORIDADES FACULTATIVAS EN LA
F.A.A.D.U. – U.M.S.A.
UNIVERSIDAD: Universidad Mayor De San Andrés

FACULTAD: FACULTAD DE ARQUITECTURA ARTES DISEÑO Y URBANISMO
UBICACIÓN: Calle Héroes del Acre Z. San Pedro cuidad de La Paz – Bolivia
AUTORIDAD:
NOMBRE:
FECHA:
HORA:
1. ¿Qué opinión le merece la actual malla curricular o plan de estudios de la carrera
de arquitectura vigente en la gestión 2019 con 5800 horas académicas?
2. El proyecto académico aprobado en 2004 y regido desde la gestión 2005, propone

una oferta licenciatura con menciones en los ámbitos de Diseño, Urbanismo y
Edificaciones, pero a la fecha no se registraron estudiantes titulados con mención.
¿A qué cree que se deba esto?
3. ¿Considera que es necesario contar con arquitectos generales (sin mención) o

especializados en algún ámbito?
4. ¿Qué opinión le merece la propuesta del XXIII congreso de la C.U.B.

(Confederación Universitaria Boliviana) donde se propone diplomado al estudiante
que egrese concluyendo la carrera con doble titulación es decir licenciatura y
especialización mediante diplomado?
5. ¿Qué opina sobre la implementación de diplomado en gerencia de la construcción

en la F.A.A.D.U. U.M.S.A.?
175
Anexo 3
Entrevista dirigida a autoridades facultativas - DECANO
CUESTIONARIO
AUTORIDAD: DECANO
NOMBRE: Arq. Ph.D. Jorge Antonio Erick Sainz Cardona
FECHA: 11 de octubre de 2019
HORA: 12:30 pm
Bien, gracias por la entrevista es una muy buena oportunidad para refrescar esto de la
malla curricular facultativa.
La malla curricular viene después de un congreso que se ha realizado hace más de 13
años, entonces no ha tenido oportunidad hasta la fecha de reformularse para entrar en los
esquemas contemporáneos de lo que es la arquitectura y los servicios que realiza un
arquitecto. Entonces si merece ser tratado y en este año o hasta el 2020 tendremos un
congreso al respecto.
2. El proyecto académico aprobado en 2004 y regido desde la gestión 2005, propone
una oferta licenciatura con menciones en los ámbitos de Diseño, Urbanismo y
Precisamente se debe a que la facultad no ha tenido objetivos para poder diversificar la
profesión es decir las menciones estas, están referidas a que el arquitecto debería tener
otras posibilidades de calificación.
Claro que sí, es por esa razón que yo estoy creando la nueva carrera de “Arquitectura y
Urbanismo” y la otra carrera que estoy creando que es la “Arquitectura e Innovación
Tecnológica” estas dos carreras que va a permitir abrir precisamente las otras opciones
de calificación profesional que tendrían los estudiantes.
Además, es necesario, la arquitectura se ha complejizado ciertamente se ha
complejizado totalmente, entonces el arquitecto tiene una visión personal integral, pero
al mismo tiempo tiene otras disciplinas de calificación superior que permiten una amplia
articulación con otras disciplinas, otras formaciones, otros profesionales, otras carreras.
Entonces por ejemplo nosotros tenemos en la facultad la maestría de Ordenamiento
Territorial Y Planificación Urbana, que es una maestría que viene después de la
176
licenciatura y que esta maestría permite tener articulaciones con fundamentalmente con
sociólogos economistas y con gestores públicos.
Considero, y en la facultad en general consideramos, que este es un paso que puede ser
interesante trascendental en cuanto nosotros tuviésemos una facultad de Arquitectura y
una universidad que haya alcanzado niveles de excelencia, y lamentablemente no
tenemos aquello porque la planta docente, por ejemplo, de la facultad de arquitectura
menos del 50% tiene maestría y menos doctorado, entonces la planta docente necesita
una revolución académica para poder absorber esas posibilidades de que los estudiantes
salgan con otra titulación aparte de la de arquitecto, como un diplomado en urbanismo
por ejemplo.
Es un caro anhelo, pero por el momento no es muy factible aquello si evidentemente los
postgrados están funcionando, están trabajando y son postgrados que tienen dos años de
vigencia y de alta calificación técnica entonces ellos (los estudiantes) salen con maestría
de postgrado, pero no está incluida en la curricula académica para que salga con esa
doble titulación.
Si, yo creo que, a ver, esta otra carrera que pretendemos abrir que es la de “Arquitectura
e Innovación Tecnología” va a absorber ese campo, es decir van a trabajar seguramente
una de las líneas de actuación centrales de esta nueva carrera va a ser gerencia de la
construcción, con seguridad.
177
Anexo 4
Entrevista dirigida a autoridades facultativas - VICEDECANO
CUESTIONARIO
AUTORIDAD: VICEDECANO
NOMBRE: Arq. M.Sc. José Miguel Hernández Heras
FECHA: 11 de octubre de 2019
HORA: 11:30 am
La malla curricular de acuerdo a la normativa internacional de educación debería
revisarse cada 5 años y este es un proyecto académico que fue aprobado en 2004 por
tanto ya han pasado más de 15 años entonces es imperiosa realizar jornadas académicas
congresos facultativos y de carrera para re estructurar y actualizar una malla curricular
tomando en cuenta la realidad y necesidades actuales que vivimos en el país y el mundo
entero.
2. El proyecto académico aprobado en 2004 y regido desde la gestión 2005, propone u
oferta licenciatura con menciones en los ámbitos de Diseño, Urbanismo y
Estamos descartando el tema de menciones, lo que queremos proponer es nuevas
carreras, por ejemplo, estamos intentando implementar la carrera de urbanismo.
En cuanto a la licenciatura de arquitectura con mención lo que se planteó inicialmente es
que en una primera parte la carrera pudiera haber sido un “tronco común” en dos o tres
semestres o dos cuatrimestres, donde el alumno empieza a observar, definirse y
direccionarse de acuerdo a su aptitud vocacional, ya en la segunda parte había una malla
curricular diferenciada.
En esa malla curricular diferenciada el estudiante podía definir ser arquitecto en el
ámbito de las construcciones o en el ámbito del diseño propiamente y no me acuerdo
que más. Ah si como también el urbanismo tenía su propia malla curricular.
En esta malla diferenciada había materias que eran obligatorias y otras que no
necesariamente eran obligatorias, esto de alguna manera llamo la atención de mucha
gente “…qué tal si me quedo sin alumnos”.
178
Si necesitamos estudiantes especializados, pero lamentablemente la malla curricular es
general, por otra parte, los estudiantes al tomar materias optativas o transdisciplinares la
tendencia es buscar acumular y cumplir créditos nada más.
Además, los arquitectos deben ser íntegros en su formación con base sólida en todos los
ámbitos por ello, actualmente la normativa para ingresar a quinto año ya sea para trabajo
dirigido, proyecto de grado u otra modalidad de graduación, necesita cumplir al cien por
cierto la malla curricular básica. La licenciatura bajo mención murió por falta de
congresos académicos ese es el gran problema.
Quizá en otras universidades del sistema existe esta especialidad, pero en nuestra
facultad no existe la normativa para aplicar un diplomado como modalidad de
graduación, para aplicarla tendría que ser primeramente un tema a ser tratado en el
congreso.
Además, esa es una propuesta a partir de que, casi a nivel institucional existe una
deserción de estudiantes, ya que los estudiantes se inscriben y no llevan las materias,
pero eso no tendría que ser indefinidamente en algún momento si van a pasar los cursos,
y normalmente los estudiantes egresan en 6, 7 u 8 años.
Existe una diferencia y sería un dato muy interesante, del tiempo que los estudiantes
tardan en egresar de la carrera y el tiempo que los estudiantes se toman desde el egreso
hasta su titulación. En ese caso el diplomado podría ayudar a reducir el tiempo en la
titulación.
Podría ser parte o complemento a una de las carreras que estamos proponiendo
conjuntamente con el decano.
179
Anexo 5
Entrevista dirigida a autoridades facultativas – Director de Carrera
CUESTIONARIO
AUTORIDAD: DIRECTOR CARRERA DE ARQUITECTURA
NOMBRE: Arq. Víctor Raimundo Ramos Sánchez.
FECHA: 9 de septiembre de 2019
HORA: 18:30 pm
El plan de estudios ofrece planes de estudio diversificados en diferentes ámbitos, pero
no hubo el tiempo sufriente para que se lo aplique, yo creo que en el próximo congreso
que esperemos se realice en los próximos años este tema se va a volver a la discusión y
se va a volver a tratar y ahí vamos a ver cómo hacer una evaluación de: ¿porque no se
aplicó?, ¿cuáles fueron las dificultades? y vamos a tratar de reactivarlo.
2. El proyecto académico aprobado en 2004 y regido desde la gestión 2005, propone u
oferta licenciatura con menciones en los ámbitos de Diseño, Urbanismo y
Primero yo creo que lamentablemente no hubo la decisión política, en el buen sentido de
la palabra de aplicar el tema de las menciones. Yo creo particularmente es una buena
decisión el tema de que un estudiante salga con licenciatura en arquitectura con mención
en Edificaciones, en Urbanismo y en Diseño por lo tanto es un elemento, es un plus que
se debería trabajar.
Lamentablemente si bien se ha aprobado con muy buenas intenciones. Que no se
aplicaron por falta de decisión política y falta de información a los estudiantes, yo creo
que eso se debería volver a discutir y volver a aplicar que el estudiante y salga licenciado
en arquitectura con mención.
Como arquitecto y como director de carrera yo creo que ha sido una buena medida por
que ahora sales arquitecto, pero sales arquitecto en todo y al final no sabes en que te
especializaste.
Lo que no está reglamentado es, cuando y en qué momento se debe a empezar a llevar la
mención, eso significa que debería en la carrera empezar… supongamos en el primero y
segundo año todos los estudiantes lleven la malla curricular general, y a partir del tercer
año empezar ir a direccionar los que van a llevar la mención en construcción, los que
van a llevar en diseño y en urbanismo para que al final ellos trabajen en ese sentido.
180
Yo creo que como propuesta es interesante, pero no hubo la voluntad y no se ah
trabajando en la normativa específica donde los estudiantes empiezan a diferenciarse en
los diferentes ámbitos.
Se tiene que crear algunos otros talleres, es decir el taller de urbanismo el taller de
edificaciones entre otras.
Si. Es un tema que estamos planteando la hemos discutido con varios docentes y se va a
tratar sobre el mismo. Entonces la conclusión de los estudios no te lleve solamente a
licenciatura, sino que avance un poquito más y que el estudiante al llegar a cuarto año y
en el taller de quinto año donde se realiza el proyecto de grado se incremente en un año
más de estudios para salir con una maestría en una de las menciones existentes esa es
una propuesta que estamos trabajando con un grupo de docentes primero la idea, para
proponer que salgan con mención y maestría en planificación urbana, maestría en diseño
y maestría en construcción.
El diplomado no tiene valor académico, entonces ahí entraríamos en una dificultad de
aplicar esa situación.
El diplomado si bien se toma en cuenta al estudiante que lo realizo, pero no tiene un
valor curricular es decir un valor académico y eso mismo está determinado por el
C.E.U.B.
En tema de diplomado no lo hemos discutido, pero podríamos estructurarlo de la
siguiente manera cuatro años de formación académica con estructura curricular
fundamentada y organizada a nivel licenciatura y paralelamente dos años adicionales
para implementar una maestría en mención de los ámbitos existentes, en total seis años
con licenciatura y maestría, y dentro de la maestría estaría los diplomados intermedios
como ser gerencia de la construcción.
181
Anexo 6
Entrevista dirigida a docentes expertos en el Ámbito de Edificaciones de la Carrera De
Arquitectura
CUESTIONARIO
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES EXPERTOS EN EL ÁMBITO DE

EDIFICACIONES DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA DE LA F.A.A.D.U.

CARRERA: ARQUITECTURA
DOCENTE:
ASIGNATURA:
FECHA:
HORA:
1. ¿Cree usted que existe una articulación o interrelación entre el ámbito de
Explique por qué.
2. ¿Existe coordinación de proyectos vistos en taller a ser utilizados para práctica en

los contenidos de Edificaciones?
3. ¿Cree usted que se deba actualizar los contenidos de las asignaturas de

4. ¿Cuáles serían los contenidos o asignaturas a actualizar en el ámbito de

Edificaciones?
182
Anexo 7
Entrevista dirigida a docentes expertos – Docente 1
CUESTIONARIO

DOCENTE: Arq. Eric Rivero Linares
ASIGNATURA: Diseño de Instalaciones Especiales
HORA: 13:00 pm
Explique por qué.
Si, en el caso de instalaciones eléctricas se toman proyectos domiciliarios los cuales
cuentan con diseño espacial y arquitectónico.
No, en Taller hablan de diferentes temáticas, esta materia les brinda complemento a esos
proyectos, pero no así en específico.
Si, nuestra malla curricular ya está obsoleta. Entonces debemos actualizar los contenidos
sin dejar de lado el avance tecnológico en el cual vivimos, me imagino que todas las
carreras a nivel mundial, nacional tienen avances tecnológicos. Con un currículo
totalmente cambiado y acorde al avance de la tecnología.
Y paralelamente a la actualización de contenidos tiene que también normarse o regularse
el hecho de no tener materias optativas que en realidad son muy necesarias. Por ejemplo,
si uno de los estudiantes decía “yo voy a salir con mención en paisajismo” este
estudiante como el sistema del aprovechamiento a través de la malla curricular con
créditos optaba por dejar algunas materias de estructuras ejemplo dejaba Estructuras 2,
Estructuras 3, Edificaciones 4 o Topografía que son materias sumamente vitales para la
formación de cualquier profesional arquitecto en cualquier parte del mundo.
Lamentablemente hasta el día de hoy es uno de los errores que no se lo ha podido
corregir a través de las diferentes gestiones y autoridades, en mi gestión como autoridad
de esta facultad hemos tratado de frenar esa situación donde los estudiantes no podían y
no tenían la opción de renunciar a materias troncales para la formación en el caso de
183
Estructuras, Edificaciones o Diseño De Instalaciones Especiales por ejemplo es decir es
ilógico que un arquitecto desconozca pues de cálculo estructural o por lo menos un pre
dimensionamiento, o desconozca un cómputo y presupuesto de obra, que son elementos
básicos técnicos para la formación profesional son las herramientas y los mismos
estudiantes se dan cuenta que si no contamos con esa preparación ¿cómo vamos a
responder ante los desafíos de una realidad concreta de trabajo? y ante esos errores en
cierta forma se ha ido formando mal académicamente a los estudiantes.
Edificaciones?
Mira, el ámbito de Edificaciones puede ayudar de gran manera a lo que son las
modalidades de graduación los chicos que van Trabajo Dirigido mientras se interiorizan
van revisando materias del ámbito de edificaciones y de urbanismo.
Es por eso que desde el 2006 hasta ahora muchos estudiantes se han graduado por la
modalidad de Trabajo Dirigido que es una modalidad de graduación que es una especie
de pasantía en los diferentes municipios del país. Y trabajo dirigido fue creciendo, de tal
forma que se llegó a Beni, Pando, Cochabamba, Santa Cruz (todos los municipios de la
Chiquitana), Tarija, Potosí, Sucre en todo Bolivia ya que la U.M.S.A. es de toda Bolivia
no solo de La Paz, hasta 2017 en mi gestión como autoridad de vicedecano se cerraron
82 convenios con municipios de toda Bolivia.
Estos municipios autónomos independientes con recursos propios que le asigna el
estado, son gobiernos reconocidos legalmente, estatutariamente a nivel nacional pero
estos municipios a pesar de contar con recursos económicos no cuentan con técnicos
para ejecutar proyectos. Entonces el tema de gerencia de la construcción caería perfecto
para que los mismos profesionales jóvenes se puedan desplazar a estos municipios por
un lado y por otro lado esto viene estructurado es decir “casado” de tal forma que, para
hacer proyectos en los municipios, hay que ver el urbanismo y la planificación urbana,
entonces necesitamos especialistas en planificación urbana o especialistas en paisajismo.
Porque cuando se hace la capacitación a los chicos de Trabajo Dirigido nosotros
pedimos que lo primero que tienen que ver es que si tienen cartografía básica manual o
digital entonces los estudiantes “cuasi arquitectos de último año” deberían analizar el
tema de población, mancha urbana y los usos de suelo fundamentalmente.
En esa mancha urbana se debe realizar planificación urbana y esas asignaturas están en
la formación básica de la carrera (urbanismo 1, 2) y ver temas de densidades, población,
economía, turismo, topógrafa, asoleamiento, clima, ventilación y después el estudiante
tenga la posibilidad de hacer un intento de planificación urbana a corto, mediano y largo
plazo en los municipios de Bolivia y a través de este intento de planificación se puede
dar los primeros atisbos técnicos, acercamiento técnicos y proponer a los municipios por
ejemplo resaltar la necesidad de un matadero si es que estamos en el oriente o este
municipio podría necesitar un hospital segundo nivel o tercer nivel porque solo cuenta
con una posta sanitaria, es decir resaltar las necesidades en función a nivel de
complejidad de cada municipio.
184
Es decir, al hacer un intento de planificación urbana a corto mediano o largo plazo
prácticamente estamos llegando a proyectos y es ahí donde el otro grupo de especialistas
en edificaciones o gerencia de la construcción pueden entrar a ejecutar proyectos.
Al final todo aterriza en proyectos, cuando hay proyectos bien ejecutados estructurados
y planificados ese municipio va progresar a corto mediano largo plazo.
Y este no solo involucra al campo de arquitectura, urbanismo y construcción, en la
mayoría de los municipios durante los convenios nos piden ingeniería, o especialistas en
economía donde debería estar la facultad de economía y formar un equipo
multidisciplinario. O especialistas en bioquímica para ver temas plagas, especialistas en
puentes o carreteras hacer un equipo conjunto de trabajo en el municipio y la región ya
que la U.M.S.A. cuenta con esas carreras y facultades. Deberíamos unirnos y trabajar
codo a codo para responder a las necesidades del municipio y el progreso del país.
Los actuales profesionales, la mayoría se concentran aquí en el centro de la ciudad en el
edificio “Colon” y hacen proyectos para clientes dentro de la mancha urbana de La Paz
o El Alto, pero lamentablemente cuando se oferta salir fuera de la mancha urbana a
municipios donde también hay trabajo, los profesionales no están capacitados, esa es una
realidad nacional y local que como facultad como universidad debemos tomarlo en
cuenta para diversificar los campos de acción no solo en las ciudades troncales del país
sino en ciudades intermedias, pueblos y municipios donde realmente se requiere la mano
profesional.
185
Anexo 8
CUESTIONARIO

DOCENTE: (SIN NOMBRE – PREFIERE EL ANONIMATO)
ASIGNATURA: Diseño de Instalaciones
HORA: 18:30 pm
Explique por qué.
No, ya no hay. Los cuatro ámbitos o áreas que tenemos en la facultad van por separados
Y tanto es así que van separadas que el sistema el enfoque antes subsistente todavía pero
solo un poco, entonces la estructura del taller vertical ahora ya no existe, de un tiempo a
esta parte se ha fracturado.
La materia de diseño de instalaciones contempla contenidos para que el estudiante tenga
las herramientas de acuerdo a reglamentos para el cálculo de agua potable, sistemas de
alcantarillado y de desagüe pluvial ya sea para viviendas como para edificios de gran
envergadura, estos cálculos que se realizan en forma de practica el estudiante podrá
adecuarlos y usarlos en sus proyectos de taller, el estudiante está capacitado para ejercer
proyectos de instalaciones reales en su vida profesional.
Claro, de existir cambios en las normativas de cálculo ya sea de orden municipal,
nacional o internacional estos deben adecuarse a los contenidos a impartirse en clases
Edificaciones?
En el ámbito de edificaciones, ver más que todo el uso y desecho de lo que es el agua,
un elemento vital de la vida por ejemplo en los equipamientos de los hospitales o
industrias de laboratorios se desecha demasiada agua potable cuando se ejecuta el agua
destilada entonces de ampliar el tema de plantas de tratamiento de reutilización de agua.
186
Anexo 9
CUESTIONARIO

DOCENTE: (SIN NOMBRE – PREFIERE EL ANONIMATO)
ASIGNATURA: Edificaciones 1
HORA: 16:00 pm
Explique por qué.
Si en mi materia analizamos los métodos constructivos estos hacen la visión práctica
física de los proyectos vistos en los demás ámbitos.
No porque, Existen los talleres verticales que coordinan sus temas de estudio, pero estos
temas no nos consensuados con los demás ámbitos.
Según la malla curricular, las materias del ámbito de edificaciones de primer y segundo
año son asignaturas con contenidos básicos y base para el entendimiento del ámbito por
eso sus contenidos son esenciales y tienen que mantener.
Edificaciones?
Detalles constructivos según la actualidad de nuevos materiales, métodos constructivos,
uso de materiales, rendimiento de materiales, control de obras, manejo de costos y
presupuestos.
187
Anexo 10
Encuesta dirigida a estudiantes de 4º año - Carrera de Arquitectura
Nota. Validación de encuesta.
188
Anexo 11
Encuesta – prueba piloto 1
189
Anexo 12
Encuesta – prueba piloto 2
190
Anexo 13
Contenidos de asignaturas Ámbito Edificaciones – 1º año
NIVEL
SIGLA CARACTERÍSTICAS Y CONTENIDOS
O AÑO
CONDICIONES AMBIENTALES EN ARQUITECTURA
Contenidos de la asignatura:
Capítulo 1 - FACTORES NATURALES
1. El sol y el planeta tierra
2. El hombre: Anatomía, Fisiología y Necesidades
3. El agua: Aducción, Tratamiento y Eliminación
4. El Aire: Movimiento y Contaminación
5. El Suelo y Subsuelo
Capítulo II - FACTORES ARTIFICIALES
1º ED101 1. El Calor: Origen y Transferencia, Materiales
2. La luz Natural y Artificial
3. El Sonido Percepción y Transmisión
4. La Seguridad y el Confort
5. La Comunicación, Vivienda Inteligente
Capítulo III - ENTORNO Y MEDIO AMBIENTE
1. Espacio Exterior Inmediato
2. Ecología y Medio Ambiente
3. Contaminación y Calentamiento Global
4. Paisaje Urbano y Preservación
5. Energías Renovables y no Renovables
Nota. Fuente: (Proyecto Académico Carrera de Arquitectura, 2008)
191
NIVEL
O AÑO
EDIFICACIONES I
Capítulo I
- Revisión de las bases fundamentales del álgebra
- Ecuaciones – Ecuaciones de 1º grado
- Ecuaciones de 2º grado
- Trigonometría
- Geometría analítica
- Geometría plana y del espacio
Capítulo II
1. Materiales de Construcción
- Clasificación de los materiales.
- Criterios en la elección de los materiales.
Capítulo III
1º ED102 1. Tecnología de los Materiales Pétreos y Cerámicos
1.1. Materiales de piedra natural.
1.2. Materiales cerámicos.
2. Tecnología del Hormigón
2.1. El hormigón.
2.2. Morteros de la Construcción
3. Tecnología de la madera
4. Tecnología del Metal
5. Tecnología del Vidrio y Plásticos
Capítulo IV
1. Materiales Innovadores
Capítulo V
- Aplicación de la Algebra, Trigonometría, Geometría analítica y
geometría en el cálculo de volúmenes de materiales a usar en las
edificaciones.

Arquitectura, 2008)
192
NIVEL
O AÑO
TIPOLOGÍAS ESTRUCTURALES
Capítulo 1 - INTRODUCCIÓN
1. Problemas que resuelven las estructuras
2. Tipos de estructuras resistentes
3. Fuerzas
4. Esfuerzos que soportan los elementos que componen las
estructuras
5. Equilibrio, estabilidad y rigidez
6. Elementos básicos de las estructuras
7. Perfiles
8. Triangulación
9. Puentes clasificación
Capítulo II – ACCIONES Y REACCIONES APLICADAS A LA
EDIFICACIONES
1. Acciones directas, Acciones indirectas, Coeficientes de
seguridad, Estados de carga, Control de calidad
2. Elementos estructurales
Capítulo III – TIPOLOGÍAS ESTRUCTURALES
1. Estructuras de entramado
2. Sistemas estructurales
1º ED103 3. Estructuras de hormigón armado
Capítulo IV – ESTRUCTURAS METÁLICAS Y DE MADERA
1. Estructuras metálicas
2. Compatibilidad de deformaciones
3. Estructuras
4. Soluciones estructurales en acero
5. Soluciones estructurales en madera
6. Elementos básicos (rectos – planos - especiales)
7. Agrupaciones típicas – clasificación
8. Estructuras flexibles, lineales y superficiales
Capítulo V – DIFERENTES TIPOS DE ESTRUCTURA
1. Estructuras de tracción, Estructuras de compresión, Estructuras
neumáticas, Estructuras laminares, Las bóvedas funiculares,
Losas sinuosas, Losas prismáticas
2. Conos
3. La cúpula elíptica
4. Hypars, una bóveda aislada
5. Hypars, prototipos de paraguas
6. Hypars, una estructura compleja
7. Estructuras plegadas
8. Estéreo estructuras
9. Edificas en torre
193
Anexo 14
NIVEL
O AÑO
DISEÑO Y CÁLCULO DE INSTALACIONES

HIDROSANITARIAS
Capítulo 1 - INTRODUCCIÓN
1. Abastecimiento de agua en la ciudad de La Paz
2. Zonas de presión
3. Conceptos de presión de agua: estática y dinámica, unidades y
forma de medición.
Capítulo II – CALIDAD Y CANTIDAD DE AGUA POTABLE
1. Calidad y cantidad del agua potable
2. Características físico - químicas y bacteriológicas
3. Consumos y dotaciones promedio de agua potable para
consumo domestico
4. Tipos y características técnicas de los medidores de agua
Capítulo III – REGLAMENTACIÓN, NOMENCLATURA Y
MATERIALES UTILIZADOS.
1. Reglamentación existente
2. Especificaciones, definiciones y simbología
3. Materiales utilizados en tuberías para agua potable
2º ED201 Características
Capítulo IV – DISEÑO – CALCULO DE SISTEMAS DE
DISTRIBUCIÓN DE AGUA POTABLE EN EDIFICACIONES
1. Dotaciones diarias
2. Tipos de sistemas de distribución
3. Diseño, calculo y construcción del Sistema Directo
4. Instalaciones para riego de jardines y contra incendio
Capítulo V – CONEXIONES CRUZADAS
1. Su origen
2. Reglamentación existente sobre el tema
Capítulo VI – REQUERIMIENTOS MÍNIMOS DE ARTEFACTOS
SANITARIOS EN EDIFICACIONES
1. Requerimientos mínimos de artefactos sanitarios, según la
edificación.
2. Ubicación de los artefactos sanitarios
Capítulo VII – DISEÑO, CALCULO DEL SISTEMA DE
EVACUACIÓN DE AGUAS SERVIDAS EN EDIFICACIONES
1. Diseño, calculo y construcción de tramos horizontales y
bajantes sanitarias
2. Trampas o sifones, interceptores y separadores
3. Diseño y dimensionamiento de la ventilación sanitaria
194
NIVEL
O AÑO
4. Materiales utilizados en las tuberías de alcantarillado sanitario y
ventilación
Capítulo VIII – DISEÑO, CÁLCULO DEL ALCANTARILLADO
SANITARIO PLUVIAL EN LOS LIMITES D LA EDIFICACIÓN.
1. Dimensionamiento de las tuberías de alcantarillado sanitario y
pluvial
2. Accesibilidad d ellos tramos para su limpieza y revisión
3. Acometida al colector publico
Capítulo IX – PRUEBAS HIDRÁULICAS Y DESINFECCIÓN DE
INSTALACIONES DE AGUA POTABLE
1. Sistema de sujeción de tuberías horizontales y verticales
2. Prueba hidráulica al sistema de tuberías y tanque cisterna
elevado
3. Desinfección al sistema de tuberías y tanque cisterna elevado.
Capítulo X – TRATAMIENTO DOMESTICO DE AGUAS SERVIDAS
1. Diseño de cámaras sépticas
2. Diseño de sistemas de infiltración y pozos de absorción
Capítulo XI – PARÁMETROS BÁSICOS DE DISEÑO PARA
PROYECTOS DE AGUA POTABLE Y ALCANTARILLADO
1. Estudios básicos para el diseño de proyectos de agua potable y
alcantarillado
2. Metodología para elaboración de los Estudios Básicos
3. Contenido de la información básica para los proyectos
4. Cálculo de población futura
5. Cálculo de consumos actuales y futuros
6. Determinación de caudales de diseño
Capítulo XII – M. DISEÑO DE SISTEMAS DE AGUA POTABLE EN
URBANIZACIONES
1. Fuentes de agua superficial y subterránea – Vertientes y pozos
2. Diseño de aducciones con tuberías y canales – golpe de ariete
3. Diseño de instalaciones de bombeo
4. Plantas de tratamiento de agua potable
5. Tipos y capacidad de tanques de almacenamiento y su
capacidad
6. Tipos de redes de distribución y aspectos constructivos
Capítulo XIII – DISEÑO DE SISTEMAS DE ALCANTARILLADO
SANITARIO EN URBANIZACIONES
1. Sistema de alcantarillado sanitario separado y combinado
2. Sistema de alcantarillado sanitario condominal
3. Tratamientos primarios, secundarios y terciarios
4. Técnicas de saneamiento “en situ”
195
NIVEL
O AÑO
EDIFICACIONES II
1. La Ciencia y Tecnología en la producción del hábitat
- Generalidades
- Conceptos de ciencia y tecnología.
- Clasificación de la tecnología.
- Ciclo de vida de un proceso tecnológico.
2. Condicionantes del medio ambiente en la tecnología
- Generalidades.
- Condiciones del medio ambiente.
- Importancia del equilibrio ecológico.
- Métodos para reusó de materiales y residuos de la construcción
y demolición.
- Visita a plantas recicladoras en la ciudad de La Paz, de
Residuos de la Construcción y Demolición
3. Métodos y Sistemas Constructivos
- Factores determinantes de la estructura envolvente del hábitat
natural y cultural.
- La Tecnología constructiva, medios y procedimientos
constructivos.
- Sistemas constructivos: Tradicional, Tradicional-evolucionado,
2º ED202 tradicional- industrializado.
4. Trabajos preparatorios en las obras de construcción
5. Introducción a la mecánica de suelos
6. Instalación de faenas, Movimientos de tierra
7. Estudio de los Elementos Constructivos
- Nociones generales.
- Elementos principales estructurales de los edificios civiles.
8. Replanteo y Trazado
- Conceptos de replanteo.
- Métodos de replanteo.
- Análisis de costes de la actividad.
9. Sistemas de Fundaciones
- Definición, Principios generales.
- Clasificación de las cimentaciones.
- Análisis de cotes de la actividad.
10. Aislamiento y Protecciones
- Generalidades.
- Impermeabilizantes, Procesos de ejecución.
11. Tipos y destino de la albañilería (muros y tabiques)
- Definición, condiciones generales que deben reunir.
- Clasificación de los muros.
196
NIVEL
O AÑO
- Proceso y ejecución.
- Análisis y costes de la actividad.
12. Elementos Estructurales
- Definición, cargas y fuerzas que actúan.
- Clasificación de los elementos estructurales.
- Procesos de ejecución.
- Causas de deterioro de los elementos estructurales.
13. Circulaciones Verticales
- Definición y Clasificación.
- Escaleras y Rampas.
- Formas y materiales.
- Procesos de ejecución y su relación con las etapas de la
construcción.
14. Entrepisos, Contrapisos, Pisos y Pavimentos
- Generalidades.
- Clasificación, tipos y características.
15. Cubiertas
- Generalidades.
- Componentes de una cubierta.
- Formas y tipos de cubierta.
- Procesos de ejecución.
16. Organización de la Obra de Acabados Conceptos
17. Cielos rasos – alero
18. Revoques y Enlucidos
19. Revestimientos
20. Carpintería de Puertas y Ventanas
21. Introducción al análisis y Diseño Sismo Resistente
- Conceptos Básicos de sismología.
- Origen de las ondas sísmicas.
- Escala de los terremotos.
- Tipos de movimientos sísmicos.
- Requisitos para el diseño.
Nota. Fuente: (Propuesta ajustada de contenidos en base a Proyecto Académico Carrera

de Arquitectura, 2008)
197
NIVEL
O AÑO
ANÁLISIS ESTRUCTURAL I
Capítulo 1- ESTÁTICA Y RESISTENCIA DE MATERIALES
1. Estática gráfica y analítica
2. Fuerzas internas fuerzas externas
3. Resistencia de materiales
4. Fuerzas
5. Clases de fuerza según su línea de acción
Capítulo II – COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE
FUERZAS
1. Colineales y concurrentes – paralelogramo de fuerzas –
polígono de fuerzas
2. Composiciones de una fuerza
3. Compasión de fuerzas paralelas
4. Descomponían de fuerzas
Capítulo III – CERCHAS
1. Reticulados isostáticos – Nomenclatura
2. Tensiones de las barras
3. Métodos para determinar las tenciones de las barras
Capítulo IV – MOMENTOS ESTÁTICOS O DE PRIMER
ORDEN
2º ED203 1. Momento de una fuerza con respecto a un punto
2. Teorema de Varignon
3. Momentos estéticos de superficies respecto a ejes
determinados
4. Momentos estáticos de cuplas o de pares de fuerzas
5. Momento de fuerzas sobre una viga
6. Leyes fundamentales de equilibrio – reacciones
calculadas por momento
7. Relación entre cargas y reacciones
Capítulo V – ESFUERZOS Y DEFORMACIONES
1. Propiedades mecánicas de los materiales
2. Deformaciones
3. Módulo de elasticidad
4. Esfuerzos unitarios y permisibles
5. Deformación trasversal – Modulo de Poisson
Capítulo VI – PROPIEDADES DE LAS SECCIONES
1. Centroides o baricentros
2. Momentos de inercia o de segundo orden
3. Momentos de inercia de figuras geométricas simples
4. Momento resistente
5. Radio de giro
Capítulo VII – ESFUERZOS CORTANTE
198
NIVEL
O AÑO
1. Tipos de vigas isostáticas
2. Concepto de solicitación cortante
3. Relación entre los módulos de elasticidad
4. Cortante vertical en vigas – cortante horizontal
5. Esfuerzo cortante en remaches
Capítulo VIII – ESFUERZOS CORTANTE Y MOMENTOS
FLECTORES
1. En vigas
2. Relación entre Q y M
3. Esfuerzo de aplastamiento en remaches
4. Esfuerzo de tención en placas
5. Aplastamiento doble
Capítulo IX
1. Análisis del módulo o momento resistente
2. Diseño de vigas
Capítulo X
1. Pandeo
2. Columnas
3. Formula de Euler
4. Concepto de esbeltez
199
Anexo 15
NIVEL
O AÑO
DISEÑO Y CÁLCULO DE INSTALACIONES ELÉCTRICAS
Capítulo 1
1. Fundamentos de Electricidad
2. Partes de un circuito
3. Corriente Eléctrica
4. Voltaje o Diferencia de Potencial
5. Conceptos de resistencia eléctrica
6. Ley de OHM
7. Potencia y Energía Eléctrica
8. Circuitos de conexión (serie – Paralelo)
9. Caída de voltaje
Capítulo II - SISTEMA ELÉCTRICO
1. Generación
2. Transmisión
3. Distribución
4. Consumo
5. ESQUEMA DE DISTRIBUCIÓN DE UN SISTEMA ELÉCTRICO
6. ESQUEMA DE GENERACIÓN DE UNA CENTRAL
HIDROELÉCTRICA
3º ED301 7. TRANSFORMADORES SISTEMAS ELÉCTRICOS EN BOLIVIA
8. Sistema Nacional Interconectado
9. Sistema Aislado
10. TENSIONES DE ALIMENTACIÓN
11. CONFIGURACIÓN DE SISTEMAS
Capítulo III - RED DE DISTRIBUCIÓN PRIMARIA
1. RED DE BAJA TENSIÓN
2. CLASIFICACIÓN
3. Redes de Distribución de Baja Tensión Pública
4. Redes de Distribución de Baja Tensión Residenciales, Industriales y
Centros Particulares
5. ESQUEMA DE UNA RED DE DISTRIBUCIÓN
6. ESQUEMA TÍPICOS DE INSTALACIÓN
7. SISTEMAS DE POSTACIÓN
8. Sistema Aéreo
9. Sistema Subterráneo
Capítulo IV - INSTALACIONES ELÉCTRICAS
1. DOMICILIARIAS
2. LA NORMA BOLIVIANA NB 777.
3. Símbolos y gráficos para el diseño de Instalaciones Eléctricas
4. Planos de Instalaciones
200
NIVEL
O AÑO
5. Métodos y tipos de instalaciones.
6. DOTACIÓN DE ENERGÍA ELÉCTRICA
7. Acometidas
8. Medición
9. Tableros de distribución (generales, secundarios y de protección).
10. LUMINOTECNIA.
11. PARÁMETROS FUNDAMENTALES DE LUMINOTECNIA
12. Flujo Luminoso
13. Intensidad Luz
14. Luminosa
15. Iluminación
16. Eficiencia Luminosa
17. Curvas de distribución luminosa
18. MÉTODOS DE CÁLCULO DE ILUMINACIÓN
19. Método de cargas mínimas exigidas por norma
20. Método de los lúmenes
21. Método de las cavidades Zonales
22. MÉTODOS DE CÁLCULO DE ILUMINACIÓN
23. Método de punto por punto
24. CIRCUITOS DE ILUMINACIÓN
25. TOMACORRIENTES
26. Enchufes y clavijas
27. Tomacorrientes especiales
28. CIRCUITOS DE TOMAS DE FUERZA
29. COMUNICACIONES
30. Instalación de timbres y porteros eléctricos
31. Instalaciones telefónicas
32. Instalaciones de televisión e intercomunicadores
33. DESCRIPCIÓN DE MATERIALES Y EQUIPOS
34. Conductores eléctricos
35. Calibre de conductores
36. Ductos
37. Tubos protectores para conductores
38. Cajas
39. Tubos de PVC
40. Mediciones
41. Otros
42. INSTALACIONES DE EMERGENCIA
Capítulo V - INSTALACIONES DE TRANSPORTE
1. VERTICAL
2. TRANSPORTE VERTICAL
3. Ascensores y montacargas
4. Condiciones de un ascensor
201
NIVEL
O AÑO
5. Emplazamiento de ascensores
6. Elementos de instalación de ascensores
7. Trafico y servicio
8. Dimensionamiento
9. ESCALERAS MECÁNICAS
10. Tipos de Escaleras
11. Dispositivos de seguridad
12. Potencia requerida estudio de tráfico
13. Emplazamientos
Capítulo VI - ACÚSTICA DE EDIFICIOS
1. Origen y propagación del sonido
2. Características del sonido
3. Acondicionamiento de pequeños y grandes locales
4. Diseño y calculo
NIVEL
O AÑO
EDIFICACIONES III
Capítulo I - CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA
PRODUCCIÓN DEL HÁBITAT
- Principios del construir arquitectónico; factores medioambientales,
culturales, determinantes del hábitat.
- La ciencia y tecnología en la arquitectura.
- Relación entre tecnología e innovación.
- Transferencia tecnológica.
- Evolución de las tecnologías constructivas.
- Tradición tecnológica.
- Tecnología; Impacto ambiental; Desarrollo sostenible.
3º ED302 Capítulo II - TECNOLOGÍAS CONTEMPORÁNEAS
- Tecnología apropiada.
- Tecnologías constructivas alternativas: construcción con tierra;
madera; bambú;
- ferrocemento y otros.
- La industrialización en la construcción.
- Prefabricación y coordinación modular.
- Alta tecnología.
Capítulo III - DISEÑO CONSTRUCTIVO
- Principios del diseño constructivo.
- Metodologías del diseño constructivo.
Capítulo IV - PROPUESTA DE PROYECTOS CONSTRUCTIVOS
- Aplicación práctica del proyecto.
202
NIVEL
O AÑO
ANÁLISIS ESTRUCTURAL II
Capítulo I - INTRODUCCIÓN GENERAL
- Clasificación general de las estructuras
- Cargas que actúan sobre las estructuras
- Ecuaciones básicas para el cálculo de estructuras
- Estructuras isostáticas y estructuras hiperestáticas
- Vigas de Alma Llena
- Esfuerzo de Corte
- Momento Flector
- Diagramas a escala
Capítulo II – VIGAS EN VOLADIZO
- Empotradas en volado
- Vigas libremente apoyadas con voladizos
- Método de la superposición de efectos
- Cargas combinadas
- Vigas solicitadas por momentos
Capítulo III – ELÁSTICA
- Deformaciones lineales y angulares
- Teoremas de Mohr
- Método de la viga conjugada
3º ED303 - Reacciones ficticias o términos de carga
- Valor del ángulo de inclinación de la elástica
- Flecha en x y flecha máxima
Capítulo IV – DIMENSIONAMIENTO DE VIGAS
- Formulas básicas
- Dimensionamiento en madera
- Dimensionamiento en perfiles metálicos
- Recomendaciones para el dimensionamiento en Hormigón Armado.
Capítulo V – VIGAS EMPOTRADAS
- Ecuación básica de resolución
- Flecha máxima y ángulos de inclinación.
- Vigas compuestas
Capítulo VI – VIGAS CONTINÚAS ARTICULADAS
- Condiciones para la disposición de articulaciones
- Aplicación del método de superposición de efectos
- Diagramas
Capítulo VII – VIGAS CONTINUAS
- Métodos de calculo
- La superposición de efectos
- Soluciones analíticas
- Uso de tablas para tramos y cargas iguales
Capítulo VIII – ESTRUCTURAS A PORTICADAS
203
NIVEL
O AÑO
- Métodos de cálculo
- Pórticos simples y compuestos
- Ejemplos
- Soluciones analíticas
Capítulo IX – Manejo de software
- Prácticas de cálculo de estructuras de mediana complejidad
mediante uso de herramientas de software “FTOOL” Y
“SAP2000”.
Nota. Fuente: (Elaboración propia en bases a Proyecto Académico Carrera de

Arquitectura, 2008)
NIVEL
O AÑO
MANTENIMIENTO DE EDIFICIOS
Capítulo 1
1. Nociones generales de funcionamiento de sistemas eléctricos
2. Nociones generales de funcionamiento de sistemas sanitarios
3. Nociones generales de filtraciones, desgaste de yeso, desgaste de
muros, tabiques, cubiertas
4. Trabajos de impermeabilización
5. Nociones generales de mantenimiento de carpintería de madera
aluminio, vidrio y otros
6. Nociones generales de mantenimiento a quincallería
Capítulo II
3º ED304 1. Evaluación y diagnóstico de mantenimiento en viviendas
2. Evaluación y diagnóstico de mantenimiento en edificios
3. Programación y planificación de actividades a corto plazo
4. Programación y planificación de actividades a mediano plazo
5. Programación y planificación de actividades a largo plazo
6. Planificación presupuestaria de reparaciones
7. Planificación presupuestaria para reparaciones y hechos de
emergencia
8. Inventario de materiales básicos de mantenimiento
9. Inventario de herramientas básicas de mantenimiento
Capítulo II
1. Coordinación y trabajo con personal de mantenimiento albañil.
Carpintero, electricista, plomero entre otros.
204
NIVEL
O AÑO
PATOLOGÍA DE LA CONSTRUCCIÓN
Capítulo 1
1. Estabilidad de las construcciones
2. Elementos de las construcciones
3. Disposiciones defectuosas en los elementos de una construcción o
en la transmisión de esfuerzos
Capitulo II
1. Tiempo de vida y mantenimiento de estructuras portantes
2. Tiempo de vida y mantenimiento de estructuras de hormigón
armado
3. Tiempo de vida y mantenimiento de estructuras metálicas
4. Tiempo de vida y mantenimiento de estructuras de madera
Capítulo III
3º ED305
5. Técnicas para comprobación de defectos en elementos estructurales
6. Efectos de las variaciones dimensionales
7. Agentes climatológicos en las estructuras
8. Tratamiento de elementos de hormigón armado
9. Tratamiento de elementos en estructuras metálicas
10. Tratamiento de elementos de estructuras de madera
Capítulo II
2. Análisis y diagnósticos de estructuras.
Bibliografía:
- AUTOR: Blevot, Jean
OBRA: PATOLOGÍA DE LAS CONSTRUCCIONES DE
HORMIGÓN ARMADO
EDITORIAL: Barcelona - ES ETA
AÑO: 1977
205
NIVEL
O AÑO
TOPOGRAFÍA
1. Introducción
2. Mediciones con cinta
3. Mediciones angulares
4. Altimetría.
5. Medición indirecta de distancias
6. Poligonáceo
7. Errores y ajustes
8. Triangulación
9. Orientación
10. Sistemas estatales de coordenadas planas
11. Fotogrametría
12. Trabajos cartográficos
13. TRABAJOS DE LEVANTAMIENTO
- Poligonal
- Otros trabajos de levantamiento
14. PLANIMETRÍA
- Planimetría y elaboración de planos
3º ED306
- Proyecciones cartográficas y coordenadas planas estatales
15. CLASES DE LEVANTAMIENTOS TRABAJO DE CAMPO
- Levantamientos topográficos y de control
- Levantamientos fotogramétricos y planimetría
- Levantamientos de ruta y de construcción
- Levantamiento de terrenos con equipos de teodolitos
- Levantamiento de terrenos con equipos de “Drone”
- Propagación del error y ajuste en las mediciones de los
levantamientos
Bibliografía:
- AUTOR: Schmidt, Milton O.
OBRA: FUNDAMENTOS DE TOPOGRAFÍA
EDITORIAL: México D. F. Compañía Editorial Continental
AÑO: 1983
- AUTOR: Anderson, James M.
OBRA: Introducción a la topografía
EDITORIAL: México D.F., MX: McGraw-Hill
AÑO: 1988
NIVEL
O AÑO
206
NIVEL
O AÑO
CATASTRO URBANO
1. Porque necesitamos el catastro
2. Orígenes históricos del catastro
3. Tipos de catastro
- Catastros fiscales
4. Las organizaciones catastrales en la unión europea y américa latina
5. Historia del catastro en Bolivia
6. Normativa legal del catastro en Bolivia
7. Catastro urbano
8. El catastro rustico
9. Manual para la elaboración de catastros municipales
10. Reglamento nacional de catastro
3º ED307
11. Conceptos básicos de geodesia
12. La red geodésica
13. Fotogrametría
14. El sistema informático catastral
15. Sistema de información territorial
16. Instructivo de zonificación y valuación zonal
17. Valoración de inmuebles
18. Los archivos catastrales
19. La encuesta y la mensura
20. Procesamiento grafico de la información
21. Procesamiento de información técnica y legal
22. La propiedad horizontal
23. El proyecto de modernización del catastro en la ciudad de La Paz
207
Anexo 16
NIVEL
O AÑO
DISEÑO Y CÁLCULO DE INSTALACIONES DE GAS

Capítulo I
1. Características de los gases combustible
2. Clasificación de los gases combustibles
3. Gas natural
4. Acometidas
5. Configuración de una instalación a gas natural
6. Instalaciones domiciliarias
7. Gabinetes de medición
8. Gabinetes de regulación
Capítulo II
1. Reglamentos de instalación de tuberías de gas natural
2. Conexión de los aparatos
4º ED401
3. Ensayos de tuberías y pruebas de estanqueidad
4. Recepción de las instalaciones
5. Aparatos de gas
6. Conductores de evacuación
7. Agua caliente
8. Principios de calefacción
9. Diseño y cálculo de instalaciones de gas domiciliarias
10. Cálculo de ventilación
11. Cálculo de volúmenes
12. Seguridad en las instalaciones de gas natural
Capítulo III – PROGRAMA PRACTICO LABORATORIO
1. Trabajo con tuberías
2. Trabajo con soldadura
3. Pruebas de estanqueidad
208
NIVEL
O AÑO
EDIFICACIONES IV
Capítulo 1 - ARQUITECTURA BIOCLIMÁTICA
1. Interpretación Climática
2. Introducción General
3. Interpretación Bioclimática
4. Evaluación Regional
5. Elementos Climáticos
Capítulo II - INTERPRETACIÓN SEGÚN PRINCIPIOS
4º ED402 ARQUITECTÓNICOS
1. Elección del Emplazamiento
2. Orientación Sol - Aire
3. Control Solar
4. Efectos Térmicos de los Materiales
Capítulo III - ECO CONSTRUCCIONES
Capítulo IV - MEGA CONSTRUCCIONES
Capítulo V - DOMÓTICA Y ARQ. INTELIGENTE
Capítulo V - LA TECTÓNICA DIGITAL
NIVEL
O AÑO
LABORATORIO DE MATERIALES
1. La tecnología Constructiva Arquitectónica
2. Nociones de: arquitectura, ciencia, tecnología, técnica tectónica.
3. Principales Propiedades de los Materiales de Construcción
4. Clasificación y estandarización de las propiedades de los materiales.
5. Propiedades físicas, mecánicas y químicas.
6. Durabilidad y seguridad.
7. Características Estructurales de los Materiales
8. Densidad.
4º ED403 9. Densidad relativa.
10. Masa volumétrica.
11. La estructura (porosidad).
12. Propiedades Físicas de los Marciales de Construcción
13. Propiedades hidro físicas.
14. Propiedades termo técnicas.
15. Propiedades Mecánicas de los Materiales de Construcción
16. Deformación.
17. Resistencia mecánica.
18. Durabilidad y Fiabilidad de los Materiales de Construcción

Arquitectura, 2008)
209
NIVEL
O AÑO
NORMATIVA NACIONAL DE PROCESOS DE CONTRATACIÓN

Capítulo 1
1. Gestión pública y sistemas SAFCO.
2. Modalidades de contratación de bienes y servicios.
3. Sistema de manejo de bienes.
4. Sistema de disposición y baja de bienes.
5. Legislación comparada.
6. Ética y valores.
Capítulo II
1. Inscripción de empresas (persona natural – persona jurídica) en
sistema.
2. Inscripción en el SEPREC
3. Sistema de Gestión Pública – SIGEP
4. Sistema Único de Proveedores del Estado – RUPE
5. Registro/Actualización en el RUPE
4º ED404
6. Requisitos y registro del Margen de preferencia MyPE
(PROBOLIVIA)
7. Requisitos y registro del Margen de Preferencia aplicables a Ítems
(PROMUEVE BOLIVIA)
8. Generación de certificado RUPE (Cuenta real RUPE
Capítulo II
1. D.S. 4453 - D.S. 4505 Medios electrónicos y su reglamentación
2. Catalogo Electrónico
3. Boletas seriedad de propuesto
4. Boletas de cumplimiento de contrato
5. Medios Electrónicos
6. Actividades donde se aplica el uso de Medios Digitales
7. Subasta Electrónica
8. Beneficios y Condiciones
9. Subastas Electrónicas
10. Mercado Virtual
Nota. Fuente: (Elaboración propia en base a Instituto De Investigación Y Capacitación

En Ciencias Administrativas I.I.C.C.A. – U.M.S.A., 2019)
210
NIVEL
O AÑO
GESTIÓN MUNICIPAL
1. Bases Teóricas y Evolución de la Administración Pública.
2. Responsabilidad Ejecutiva.
3. Responsabilidad Administrativa.
4º ED405 4. Responsabilidad Civil.
5. Responsabilidad Penal.
6. Principios y Valores Ético Morales En La Administración Pública
7. Ley 1178 – Ley de Administración y Control Gubernamental
8. D.S. 23318-A RESPONSABILIDAD POR LA FUNCIÓN PUBLICA
Nota. Fuente: (Escuela de Gestión Pública Plurinacional EGPP, 2022)
NIVEL
O AÑO
ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y PRESUPUESTO DE OBRAS
Capítulo I
1. Proyecto de obra
2. Etapas de un proyecto de construcción
3. Estructura organizacional de proyectos de construcción (inversores,
residentes, profesionales, supervisores fiscales etc.)
4. Procesos de Ejecución de una Obra en Construcción
- Documentación técnica para la construcción de edificios.
- Etapas de ejecución de una obra.
5. Factores Socioeconómicos de la construcción
- Generalidades.
- Incidencia económica en los cotes de la construcción
- Gastos generales directos
- Gastos generales indirectos
4º ED406
- Leyes, decretos y otras normativas legales.
Reglamentación de contratos
- Parámetros municipales
- Reglamentaciones y permisos de construcción
Bibliografía:
- AUTOR: Álvarez M. Félix
OBRA: PRESUPUESTO PARA LA CONSTRUCCIÓN
EDITORIAL: CEAC, Barcelona,
AÑO: 1989
- AUTOR: Sánchez R, Manuel
OBRA: FACTORES DE COSTO EN CONSTRUCCIÓN
ADMINISTRACIÓN DE OBRA
EDITORIAL: México
AÑO: 1999
211
NIVEL
O AÑO
GESTIÓN DE PROYECTOS
Capítulo 1
1. INTRODUCCIÓN A LA MACROECONOMÍA
- Énfasis en las variables de inversión
- Análisis del sistema economía y financiero
- La inversión y endeudamiento
- Análisis de leyes de la oferta y la demanda sus factores
2. FLUJO DE CAJA FINANCIERA PARA PROYECTOS
- Amortizaciones principales, interés, y tasas fijas, tasas internas de
retorno
3. SOLICITUDES DE FINANCIAMIENTO PARA PROYECTOS
EN LA CONSTRUCCIÓN
- Preparación y elaboración de proyectos
- Fases de un proyecto
- Tipos de evaluación privada, social
- Viabilidad comercial, legal Técnica, de gestión, medio ambiental,
financiera
4. MERCADO
- La oferta y la demanda
- Que es la ganancia
4º ED407 5. EL ESTUDIO DEL MERCADO
- Evaluación del competidor, del consumidor
- Programas en el ámbito de la segmentación del mercado.
- La estrategia comercial
- Análisis del medio
6. TÉCNICAS DE PROYECCIÓN DEL MERCADO
- Análisis del mercado por localizaciones
- Por encuestas del mercado, por conferencias y publicaciones, por
métodos
- Por interpretaciones de la economía en el sector de la construcción
7. ESTIMACIÓN DE COSTOS
- Análisis del costo del terreno, la pre inversión, de la supervisión, de
la administración y la comercialización, de lo financiero e
imprevistos.
- Los costos contables, los costos sepultados `costos fijos y variables
8. DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO
- Por la localización, por la normativa, por el tamaño, por la
realización de un plan comercial
9. DECISIONES DE LOCALIZACIÓN
- Optimizar el lugar para tener una mayor rentabilidad.
10. EFECTOS ECONÓMICOS DE LOS ASPECTOS
ORGANIZACIONALES
212
NIVEL
O AÑO
- La organización y administración según la cuantificación de la
inversión y costos
11. ANTECEDENTES ECONÓMICOS DEL ESTUDIO LEGAL
- Normativas municipales
- Permiso de construcción
- Títulos y gravámenes
- Otros códigos y leyes generales
12. LAS INVERSIONES DEL PROYECTO
- Activos fijos
- Activos intangibles y activos corrientes
- La pre inversión y la inversión
13. BENEFICIOS DEL PROYECTO
- Análisis de la o conveniencia o no del proyecto
- Factores que se deben analizar
14. CONSTRUCCIÓN DEL FLUJO DE CAJA
- Su importancia del estudio de un proyecto
15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS
- Objetivo de la evaluación, beneficios proyectados a una decisión de
inversión.
- Certidumbre del proyecto
- Utilización del valor actual neto-VAN
- Tasa interna de retorno TIR
16. ANÁLISIS DE RIESGO
- La certeza sobre los flujos de caja
- La certidumbre para evitar riesgos del proyecto, a mayor riego,
mayor debe ser la tasa para
- catalogar al proyecto en su rentabilidad.
17. ANÁLISIS DE SENSIBILIDAD
- Mediciones en el valor actual neto y la tasa interna de retorno
- Su aplicación a cualquier variable del proyecto, como localización,
tamaño o la demanda
18. PREPARACIÓN Y EVALUACIÓN SOCIAL DE PROYECTOS
- Determinar costos y beneficios pertinentes al proyecto para la
comunidad
- Medir el bienestar social
213
Anexo 17
Contenidos de modulo – “Aspectos Empresariales, Administrativos y Legales”
N.º DE
CÓDIGO CARACTERÍSTICAS Y CONTENIDOS
MODULO
 Diseño e imagen empresarial.
- Logotipo
- Slogan
 Documentos legales para apertura de empresa
constructora.
 Armado de equipo interdisciplinar.
 Clasificación de empresas.
 Gastos administrativos.
 Tributación en la construcción
- Importancia de la contabilidad y registro
Modulo I M001 económico para aspectos de tributación.
- Tributación para empresas constructoras
- Norma vigentes, plazos, incumplimiento
- Sanciones e ilícitos tributarios.
 Derecho laboral: contratación de personal
- La ley general del trabajo y sus decretos
reglamentarios
- Del proceso de la contratación: Personal fijo, a
contrato, eventual
- Cumplimiento de normas relacionadas:
vacaciones, aguinaldos, finiquitos.
214
Anexo 18
Contenidos de modulo – “Proyectos y Construcciones Civiles Empresariales”
N.º DE
MODULO
 Formulación y evaluación de proyectos de construcción
- Análisis de rentabilidad
- Consideraciones para la evaluación de
proyectos
- Metodología de evaluación de proyectos
- Métodos de evaluación basados en costos
- Capital de trabajo
- Tipos de Financiamiento
- Análisis de riesgos
 Gestión y Administración de proyectos de construcción
- Grupos de trabajo de incitación, planificación
manejo y cierre de proyectos.
Módulo II - Manejo de cronograma
M002
- Manejo de calidad
- Manejo de personal
- Manejo de adquisiciones y compras
 Gestión de Residuos de materiales de la construcción y
demolición.
 Gestión Estratégica de proyectos de construcción
 Planificación de proyectos
 El sector inmobiliario y el marketing
 Marketing estratégico para la industria de la construcción
 Segmentación de mercado
 Procesos de comercialización y ventas inmobiliarias
- Relaciones públicas y comunicación
215
Anexo 19
Contenidos de modulo – “Desarrollo y Manejo de Contrataciones Estatales”
N.º DE
MODULO
 Aspectos legales de la contratación.
 Aspectos generales en suscripción de contratos para
construcciones
 Adquisición de bienes y contratos con el sector público:
- Normativa para las licitaciones
- Tipos de contratos
- Seguros y garantías
- Plazos y sanciones
 Manejo de programas de planificación y presupuesto
- Prescom
Módulo III M003 - Quarck
 Armado de propuestas técnicas para obras del sector
publico
- Manejo portal web SICOES
- Técnicas de búsqueda, Programa Anual de
Contrataciones
- Descarga y llenado de formularios
correspondientes a obras: Formularios A1,
Formularios A2a, Formularios A2b,
Formularios A2c, Formularios B1, Formularios
C1, Formularios C2 y Documentación legal.
216
Anexo 20
Contenidos de modulo – “Seguimiento y Dirección de Obras”
N.º DE
MODULO
 Seguimiento, monitoreo y cierre de proyectos mediante
software
 La Gerencia moderna de recursos humanos
 El liderazgo empresarial
 La cultura y el clima organizacional
 Planificación de recursos humanos
 Valoración de cargos y selección de personal
 Gestión de capacitación y evaluación de desempeño.
 Normativas y reglamento
 Controles de planificación de obra
 Controles durante ejecución de obras
- Responsables del proyecto
- Permisos municipales
- Plan de higiene y bioseguridad
- Libro de ordenes
 Reuniones de trabajo y coordinación
 Seguridad ocupacional en la construcción.
Módulo IV M004 - Seguridad Industrial
- Trabajo en Alturas, sus características
- Seguridad Eléctrica
- Equipos de Protección personal: normas que
rigen para el área de la construcción.
- Prevención de accidentes en la construcción
 Supervisión de obras
- Orden de proceder
- Visita técnica de obra
- Controles de calidad
- Control del manejo de residuos de la
construcción
 Modificaciones a los proyectos
- Tiempos y documentación necesaria mínima
para modificaciones de contrato.
- Balances de obra
- Orden de trabajo
- Orden de cambio por plazo y por volumen
- Contrato modificatorio
217
N.º DE
MODULO
 Recepción de obras
- Marco legal de recepción de obras
- Conformación de comisión para recepción de
obras
- Recepción provisional
- Recepción definitiva
- Consideraciones de multas
- Recesión de contrato por incumplimiento.
 Pagos totales y parciales de obras
- Mediciones de campo
- Modelo de croquis y planilla de cómputos
métricos
- Modelos de planillas por avance de obra
- Planillas de cierre de obra.
218

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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

“DISEÑO CURRICULAR INTERDISCIPLINAR EN

POR: LINA MARLENE SURCO MAMANI

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN

Nota Numeral: ...………………………………………………………………………………….

Nota Literal: ………………………………………………………………………………………

Significado de Calificación: ……………………………………………………………………...

Ph.D. Ing. Carlos Fernández Mariño

M.Sc. Ing. Gabriel F. Balta Montenegro

Tutor: Prof. Juan Miguel González Velasco Post. Ph.D. ………………

Tribunal: M.Sc. Arq. Pacha Yapucha Yampara Blanco ………………

Tribunal: Dr. José Viaña Armijo, Post Ph.D. ……………....

La Paz, ……de………………… de 2022

A mis padres Hugo Surco y Julia de Surco por su

A mis hermanas Sonia, Melina y Julieta son para

mí alegría, en los buenos tiempos y sostén en

A la Universidad Mayor de San Andrés, mi

segundo hogar, fuente de saber, conocimiento e

interacción social que a través de sus autoridades,

docentes y administrativos fomenta el

fortalecimiento académico para el desarrollo de

Agradecer de sobremanera al Prof. Dr. Juan

Miguel González Velasco Post. Ph.D., por ser mi

mentor en la elaboración del presente proyecto de

Al Dr. Walter M., Lic. Virginia S., Arq. Noé A,

Eliana C., Erik S., Ale P., Sara T., Claudia F. y

Leonardo V.; (autoridades y personal

administrativo de la Facultad de Farmacia y

Bioquímica) que más que compañeros de trabajo

son mi segunda familia.

Al personal administrativo de la carrera de

Arquitectura por su ayuda en la recolección de

LISTA DE TABLAS ..................................................................................................... xiii

LISTA DE FIGURAS ...................................................................................................... xv

LISTA DE ANEXOS .................................................................................................... xvii

CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............ 8

1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................ 8

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 9

1.3 JUSTIFICACIÓN ÁMBITO EDUCATIVO ................................................... 10

1.4 JUSTIFICACIÓN ÁMBITO ACADÉMICO .................................................. 12

1.5 JUSTIFICACIÓN ÁMBITO SOCIAL ............................................................ 15

1.6 JUSTIFICACIÓN ÁMBITO ECONÓMICO .................................................. 17

1.7 JUSTIFICACIÓN ÁMBITO AMBIENTAL ................................................... 18

1.8 OBJETIVO GENERAL ................................................................................... 20

1.9 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................... 20

1.10 HIPÓTESIS ...................................................................................................... 20

1.11 VARIABLES ................................................................................................... 21

1.12 CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................. 21

1.13 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ............................................... 23

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO GENERAL ............................................................ 24

2.1 LAS EDIFICACIONES Y EL SER HUMANO .............................................. 24

2.2 LA INDUSTRIA DE LA CONSTRUCCIÓN ................................................. 26

2.3 ACERCA DEL TÉRMINO CURRÍCULO ..................................................... 28

2.4 ETIMOLOGÍA DEL TERMINO CURRÍCULO............................................. 28

2.5 HISTORIA DEL DISEÑO CURRICULAR .................................................... 29

2.6 PARADIGMAS EDUCATIVOS ..................................................................... 31

2.7 LA COMPLEJIDAD COMO PARADIGMA EMERGENTE EN LA

2.8 FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO........................................................... 34

2.9 TIPOS DE CURRÍCULO ................................................................................ 46