CAS (Cuestionario de Ansiedad Infantil)

Tema 1. Introducción
•Nombre original: Child Anxiety Scale.
•Autor: John S. Gillis. IPAT, 1980.
•Procedencia: Institute for Personality and Ability Testing. IPAT, Champaign, III.,
USA.
•Adaptación española: Dr. Domingo E. Gómez Fernández. Departamento de
Psicología Clínica y Psicobiología. Universidad de Santiago. Doña María Teresa
Pulido Picouto. S.O.E.V. de la Consellería de Educación. Xunta de Galicia.
Santiago.
•Administración: Colectiva e individual.
•Duración: Entre 20 y 30 minutos, incluidas las instrucciones.
•Aplicación: Niveles de edad: 6-8 años.
•Significación: Apreciación del nivel de ansiedad infantil.
•Tipificación: Baremos de escolares de 1.2, 2.2 y 3.2 cursos de E.G.B.
•Material: Manual, Hoja de respuestas y Plantilla de corrección

Las investigaciones de MAY (1950) pusieron ya de relieve el auge de los estudios

de ansiedad surgido en la referida década, considerada por el propio autor como
«age of anxiety». MAGNUSSON (1976), al situar la ansiedad entre los temas
prioritarios del interés de los psicólogos, alude a que de 500 trabajos identificados
en 1950, en una sola década se pasó a más de 2.000, resultando muy difícil
determinar el número de los mismos en la actualidad. En 1980 se constituye la
«Society for the Test Anxiety Research» (STAR), que viene potenciando a través
de sus Conferencias Anuales el intercambio de experiencias entre expertos,
tendentes a la búsqueda de instrumentos de evaluación adecuados, así como al
diseño de programas de modificación, reducción y control de las conductas
ansiosas, aportaciones que a partir de 1988 se divulgarán a través de la revista
Anxiety Research. Si bien es verdad que la proliferación de los referidos estudios
pone de relieve las posibles repercusiones de la ansiedad en la sociedad
moderna, y que mediante los mismos se pretende explicar desde las diferentes
ópticas la génesis de los comportamientos ansiosos, no obstante son muy
escasos los trabajos que se ocupan de las peculiaridades de la ansiedad infantil,
así como sus repercusiones en las posteriores etapas de la vida. Con frecuencia,
los orientadores escolares, psicólogos, psiquiatras y, en general, los integrantes
de los Equipos de Salud suelen lamentarse de no disponer de oportunidades para
recurrir a programas de intervención precoz ni intervención preventiva. Ante estos
requerimientos, parece que los responsables de la Administración Educativa se
están percatando de la efectividad del diagnóstico precoz de los problemas
emocionales.
Se ha comprobado que entre los niños sometidos durante largos períodos a
situaciones altamente ansiógenas, un elevado porcentaje de los mismos tiende a
buscar evasión en las experiencias de la droga y otras conductas antisociales. La
escasez de procedimientos fiables para llevar a cabo un diagnóstico precoz en los
primeros años de la niñez, constituye un serio reto para los profesionales, por
cuanto dificulta, e incluso, en ocasiones, puede llegar a imposibilitar su tarea. No
obstante, conviene recordar, como señala GILLIS (1980), que existen
determinadas experiencias infantiles, como las descritas por ANDERSON (1984) y
O'DOHERTY (1984), en las que difícilmente puede plantearse la intervención
como objetivo. La posible prevención de los trastornos emocionales y
comportamentales en la edad adulta depende, en buena medida, de la asistencia
psicológica recibida durante la adolescencia, e incluso durante la infancia. De aquí
la insistencia de THYER (1986) por recurrir a cada uno de los tratamientos
psicológicos a su debido tiempo. Si bien los efectos de la ansiedad dependen en
buena medida de los contextos definitorios de los propios afectados, no obstante,
como señala GILLIS (1980), un elevado porcentaje de conductas antisociales
(drogadicción, alcoholismo, delincuencia...) tienen como causa explicativa los
elevados niveles de ansiedad de los respectivos sujetos. La eficacia de los
tratamientos en conductas ansiosas -se encuentra supeditada al mayor o menor
arraigo de las referidas conductas. De aquí la necesidad del diagnóstico precoz
mediante instrumentos como el que Se presenta: El CUESTIONARIO DE
ANSIEDAD INFANTIL CAS, diseñado por GILLIS (1980), mediante el que se
pretende detectar, en los primeros años de escolaridad (1º, 2º y de Primaria), los
posibles trastornos ansiosos, para iniciar, de inmediato, el adecuado tratamiento.

Tema 2. Aplicación
Con el fin de facilitar la aplicación de la escala y evitar la máxima uniformidad en el
referido pro ceder, propone la posibilidad de presentar a los sujetos las
instrucciones e incluso las preguntas grabadas en cinta magnetofónica. De todos
modos, y si se optara por la referencia modalidad, la experiencia aconseja que
sería del todo necesario hacer unos comentarios con anterioridad a presentarles a
los sujetos la correspondiente grabación.

Para resolver las posibles dudas en la forma de contestar a los elementos del
cuestionario, se recomienda hacer algunos ejercicios en la pizarra del aula o en un
papel grande Los niños habrán de ejercitarse en la forma de contestar a las
preguntas, poniendo cruces o aspas en el redondel o en el cuadrado. Se propone
el entrenamiento lúdico de los niños, recurriendo a múltiples formas de captación
de su atención, así como reiterados ensayos de ilustración en la modalidad de
contestar, dirigiéndose a los mismos mediante proposiciones directas: «Niños, así
es como deben marcar sus respuestas a las preguntas que a continuación van a
escuchar.
Pondrán una X como está en el redondel (y se señala), si están de acuerdo con la
primera parte de la pregunta.
Si estás de acuerdo con la segunda parte de la pregunta, pondrás la X en el
cuadrado »

A continuación, una vez que se han entrenado lo

suficiente, que han entendido la forma de contestar, se les distribuirá cada uno la
hoja de respuestas del CAS. Habrá que motivar a los niños lo suficiente como para
que presten la misma atención a cada una de las preguntas. Es recomendable que
señalen con el dedo el dibujo correspondiente a cada una de las preguntas que
van escuchando, garantizando de este modo la máxima correspondencia en sus
contestaciones.
La edad de los niños a los que va dirigido el CAS requiere de continuas
advertencias para mantener su atención, de forma que se garanticen adecuadas
contestaciones y se eviten posibles errores que pueden contaminar la información
emitida. Una vez reiteradas las correspondientes advertencias, habrá que
continuar formulando las preguntas del Cuestionario, procurando que todo
contribuya a que los sujetos contesten a título individual.

A continuación se proponen unas instrucciones específicas.

«Buenos días, buenas tardes, me llamo... y tengo interés en hacerles unas
cuantas preguntas para conocer sus opiniones y preocupaciones. Les ruego que
contesten a mis preguntas, poniendo una X en el lugar que yo voy a explicar (se
les explica en la forma anteriormente indicada).
»Fíjense que a cada lado del recuadro hay un redondel y un cuadradito y en el
medio un dibujo: una mariposa en el primero, una cuchara en el segundo..., y así
sucesivamente.
»Ahora, recuerden lo que tienen que hacer. Yo voy a hacer una pregunta, y cada
uno de ustedes tendrá que contestar poniendo una X en el redondel o en el
cuadradito. Bien, pongan el dedo en el primer recuadro, tapando la mariposa. Esta
es la pregunta que deben contestar en este recuadro.
» ¿Crees que te salen bien la mayoría de las cosas que intentas? Sí (redondel);
No (cuadradito).
» Si crees que salen bien las cosas que intentas, pon una X en el redondel, y si
crees que salen mal la mayoría de las cosas que intentas, pon una X en el
cuadradito.
» Continuemos adelante, y procuren ir concursando según hemos venido
explicando. Miren bien antes de contestar; si es necesario, piensen antes un
poquito.
» Si tienen alguna duda, o no están completamente seguros sobre lo que tienen
que hacer, levanten la mano y les ayuden».
Se resolverán cuantas dudas vayan surgiendo, y, si alguien no entendiera la
pregunta, se le volvería a repetir. Ha de procurarse que, en la formulación de la
pregunta, ambas alternativas se pronuncien con la misma tonalidad, evitando
efectos de posibles sesgos en una u otra dirección.
El tiempo previsto para las instrucciones es aproximadamente de quince minutos.
La duración de la aplicación, superior a los quince, depende de la edad de los
respectivos sujetos, de su nivel de comprensión, y del número a los que se aplica,
ya que estas variables influyen para que haya que repetir más o menos veces las
preguntas.

Elementos del CAS

1. (mariposa) ¿Crees que te salen bien la mayoría de las cosas que intentas? Sí
(redondel); No (cuadradito).
2. (cuchara) ¿La gente piensa que normalmente eres bueno (redondel), o que eres
malo? (cuadradito).
3. (nube) Cuando te preguntan, ¿contestas antes que los demás niños (redondel),
o los demás niños contestan antes que tú? (cuadradito).
4. (pez) ¿Tienes buena suerte (redondel), o mala suerte? (cuadradito).
5. (manzana) ¿Piensas que solamente caes bien a unos pocos (redondel), o a
todo el mundo? (cuadradito).
6. (hongo o seta) ¿Algunas veces te han dicho que hablas demasiado (redondel),
o no? (cuadradito).
7. (ratón) ¿Puedes hacer las cosas mejor que la mayoría de los niños (redondel), o
los demás niños las hacen mejor que tú? (cuadradito).
8. (luna) ¿Crees que te pasan muchas cosas malas (redondel), o pocas?
(cuadradito).
9. (botella) ¿Estás contento y alegre casi siempre (redondel), o casi nunca?
(cuadradito).
10. (avión) ¿Te parece que las cosas son demasiado difíciles (redondel), o
demasiado difíciles? (cuadradito).
11. (libro) ¿Piensas que estás demasiado tiempo sentado en el colegio (redondel),
o no? (cuadradito).
12. (hoja) ¿Sueles terminar tus deberes a tiempo (redondel), o necesitas más
tiempo para terminarlos? (cuadradito).
13. (lechuza) ¿Los demás niños son siempre buenos contigo (redondel), o algunas
veces te molestan? (cuadradito).
14. (león) ¿Los otros niños pueden hacer las cosas mejor que tú (redondel), o peor
que tú? (cuadradito).
15. (tarta) ¿Sientes miedo cuando está oscuro (redondel), o no? (cuadradito).
16. (sol) ¿Tienes muchos problemas (redondel), o pocos problemas? (cuadradito).
17. (mano) ¿Piensas que la gente a veces habla mal de ti (redondel), o que no es
así? (cuadradito).
18. (bandera) ¿Crees que haces bien casi todas las cosas (redondel), o solo
algunas? (cuadradito).
19. (corazón) ¿Tienes siempre sueños agradables (redondel), o casi siempre son
de miedo? (cuadradito).
20. (paraguas) Cuando te haces una herida, ¿te asustas o te mareas (redondel), o
no te preocupas? (cuadradito).

Tema 3. Evaluación
Corrección y obtención de puntuaciones directas
En base a estudios previos sobre el CAS, se determinaron las alternativas de
respuestas indicativas de ansiedad. Estas opciones se encuentran distribuidas
equilibradamente entre los círculos y cuadrados, a uno y otro lado de la hoja de
respuestas del CAS, sin que se advierta ninguna lógica distributiva. La corrección
ha de hacerse con mucho cuidado, especialmente al tratarse de respuestas
emitidas por niños, ya que, a veces, por no haber entendido suficientemente las
instrucciones, constituye un serio problema determinar el nivel de ansiedad de los
mismos. Y podría afirmarse que los procedimientos clásicos de evaluación
psicológica infantil, no han insistido lo suficiente en la necesidad de efectuar una
meticulosa revisión de las respuestas de los sujetos, especialmente cuando se
recurre a sistemas de corrección automatizados. Antes de efectuar la corrección
mediante la plantilla, ha de hacerse una rápida revisión de la Hoja de respuestas
con el fin de ver si hay algún indicio de que el sujeto haya contestado sin haber
entendido las instrucciones. Habrá de anularse cualquier Hoja de respuestas que
pueda inducir a confusión; así, por ejemplo: —cuando un sujeto ha marcado todos
los redondeles o todos los cuadraditos; —cuando aparecen elementos sin
contestar; —cuando un elemento aparece con dos contestaciones. Una vez
revisadas las Hojas de respuesta, y eliminadas las que presentan las anomalías
previamente descritas, se procederá a la corrección mediante la plantilla
transparente que deberá colocarse ajustándola correctamente mediante los dos
puntos de referencia (estrellas que aparecen en el margen derecho). La
puntuación se determinará por el número de correspondencias de la plantilla con
las X marcadas en la Hoja de respuestas.

Tipificación
Las puntuaciones obtenidas de la muestra experimental han sido analizadas en
función del criterio cruzado, configurado por el sexo (V + M), y el Grado de
estudios-edad (lº: 6 años; 2º: 7 años, y 3º: 8 años). Para cada uno de los referidos
criterios se han elaborado tablas de baremos específicos.
En la base de la tabla se han indicado los símbolos de los estadísticos (X) media
aritmética y (Sx) desviación típica. En la baremación se han utilizado los centiles y
decatipos, como hace el autor en la versión original.
Links
https://www.scaswebsite.com/docs/spanish-euro-scas.pdf

https://www.docdroid.net/nQoFeiP/cas-cuestionario-ansiedad-infantil.pdf