García Romero - TFMundo

Curso: CPS04.
El mundo contemporáneo y sus

transformaciones: sociedad, escuelas y estudiantes
Alumno: Cristian García Romero

Correo electrónico: [email protected]
Aula: 012
Tutora: Gabriela Barolo
El análisis del mundo del presente, que denominamos contemporáneo, desliza la idea
generalizada de transformación constante de la sociedad, de crisis de los antiguos valores del siglo
XX que se precipitaron, principalmente, con la caída del Muro de Berlín a finales de la década de
1980 y el retroceso del Estado de Bienestar desde 1973 en adelante. En la primera clase del curso se
sintetiza una idea de mundo contemporáneo: “como ese estadio de la vida de nuestras sociedades que
viene después de que se declararan los finales de muchas “cosas” -experiencias, instituciones,
prácticas, sentidos- que habían estado largamente vigentes, sosteniendo y ordenando la vida tanto
privada como pública, por lo menos desde la Revolución Francesa”1. También va a referir al fin de la
historia, de los grandes relatos (como el marxismo, por ejemplo) con el colapso del régimen
soviético, del trabajo, del hombre moderno y la infancia 2. El avance de occidente a escala planetaria
abre una época máxima para los defensores de lo que consideran la organización más evolucionada
de la humanidad: el sistema capitalista.
Asimismo, se sostiene ante este paso adelante del capitalismo, que antiguas instituciones hoy
están brindando sus últimos coletazos. No son propicias para ejercer funciones de contención,
colaboración mutua y organización de parte de nuestras vidas cotidianas. Es más, si profundizamos
en esta línea, el Estado, la familia, el trabajo, la escuela, el hospital, no son marcos adecuados para
proyectar consignas hacia el futuro. Incluso se estima que el Estado de Bienestar que entro en
retroceso a partir de la segunda mitad de los 70 ya caducó, es una etapa cerrada, y jamás se puede
volver a construir algo similar aggiornado a los tiempos actuales.
Dicho esto, aquí vamos a abogar por pensar el presente para el futuro desde un cruce
generacional. Yo tengo 37 años, soy docente; mis estudiantes oscilan entre los 14 y los 17 años. Mi
posicionamiento es reflexionar sobre este mundo y las transformaciones que se avecinan desde el
marco de una vida atravesada por esas instituciones (a pesar que en los años 90 ya estaban en crisis);
y cotejo que algunos de mis estudiantes también piensan en esa dirección, no hay una clara
discontinuidad con el pasado como indicaba Hobsbawm3. Entonces, parece vislumbrarse un camino
donde conceptos, ideas e instituciones, de gran vigor en el pasado, no han quedado relegados para
siempre. Habrá que ajustarlas pero siguen siendo un marco interesante para proyectar nuestras vidas.
Justamente es preciso dotar de vida a esos “conceptos zombis” que no se sabe cuán vivos o muertos
están, asunto que refuerza el estado de una modernidad que, su argumento, ya no es sólida sino
líquida” 4, a los que refiere el sociólogo Zygmunt Bauman.
Resultó asombroso que los adolescentes a los que entrevisté tuviesen presente, sin desconocer
los impactos de las transformaciones tecnológicas, las instituciones modernas para pensar la vida del
presente y el porvenir. En este sentido, podemos advertir ciertas señales que comulgan con estas
ideas: “Si yo fuera a una escuela la describiría nostálgicamente y creería que va a ser más cómoda a
la hora de estudiar, ya que hoy cuesta bastante encontrar un colegio público en óptimas condiciones
ya que siempre pasa algo. Yo creo que asistirían niños, adolescentes y adultos pero que sería todo
más lineal, en el sentido de que debería ser más estricto. Tampoco sería tipo película de ciencia
ficción, un futuro de bandos: ricos contra pobres y el planeta en caos constante. Lo que sucedería allí,
2
sería lo de siempre: un lugar al que vas toda tu vida para especializarte de algo que te dé un papel
para trabajar y poder ganarte la vida, con algunos cambios ya que todo va cambiando”5.
“En 50 años vería un mundo aparentemente similar; por ende, esperaría encontrarme con algo como
lo de la actualidad, pero con avances en el ámbito social. Me sorprendería ver los avances en cuanto
a la tecnología para casi todo, por más minuciosos que sean”6.
“Básicamente, yo en 20 o 30 años ya estaría trabajando de lo que me gustaría ser, o sea programador
o algo parecido. Es algo que de acá a 15 años estoy determinado a estudiar porque es algo que a mí
me gusta demasiado, y no creo dejar la carrera por aburrimiento”7.
Podemos advertir que la escuela sigue cumpliendo cierta función colectiva, de encuentro, de
labor social. Pero a pesar del paso del tiempo y del avance tecnológico, no se dimensionan cambios
radicales. El mundo del trabajo es esperable dentro del marco de cierta estabilidad. No solo
económica sino también con el acceso a aquello que me atrae, me interesa, me gusta.
El discurso enuncia un conjunto de ideas sobre el trabajo y la profesión deseada que no
eliminan, por completo, el mundo de Enrico que analiza Richard Sennet en La corrosión del
carácter8. Un proyecto de vida que no es efímero, inconducente, de corto plazo, inestable,
desarticulado, precario. Por el contrario, es un constructo sólido, que se funda en el deseo, que
implica el sostenimiento a largo plazo.
Con todo ello, queremos sostener que es posible proyectar el presente con lineamientos que si
bien están en crisis no han sido extirpados de la sociedad. El tejido social está roto, aunque puede
volver a reconstruirse, ya no para delinear un mundo como el de la segunda posguerra, sino con otros
matices pero con un horizonte cierto posible: “El “mundo” es lo que sobrevive a la “obsolescencia
programada” de las mercancías”9.
Notas
3
1
Trímboli, Javier (2022). “Clase Nro.1: La experiencia contemporánea El mundo contemporáneo y sus transformaciones:
sociedad, escuelas y estudiantes”. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, p. 4.
2
Ibídem, pp. 4-5.
3
Ibídem, p. 7.
4
Ibídem, p. 10.
5
Testimonio, estudiante 15 años, 3° año de escuela secundaria.
6
7
8
Trímboli, Javier (2022). “Clase Nro.2: Alrededor del trabajo, derivas de la subjetividad. El mundo contemporáneo y sus
transformaciones: sociedad, escuelas y estudiantes”. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, pp. 4-5.
9
Trímboli, Javier (2022). “Clase Nro.3: La noción del mundo. El mundo contemporáneo y sus transformaciones: sociedad,
escuelas y estudiantes”. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, p. 5.

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