Proyecto de Investigacion Cientifico.

Proyecto de investigación científico.
Institución Colegio Cervantes

6to año “A”
Proyecto y metodología de la investigación en Ciencias Sociales.
Profesora de la materia BONTEMPO, Karina.
Año escolar 2022
Autores
FUENTES, Manuel.
SCARDINI, Salvador.
Tema
El bajo rendimiento escolar en los estudiantes de 3er año en la ciudad de Bolívar en el año
2022.
1
Índice.
1. Resumen. 3
1.1 Palabras claves. 4
2. Abstract. 4
2.1 Key words. 4
3. Área temática. 4
3.1 Subárea temática. 4
4. Tema. 5
4.1 Subtema. 5
5. Introducción. 5
6. Antecedentes y justificación 5
6.1 Estado de Arte. 5
7. Criterios de relevancia. 8
8. Propósitos. 8
9. Criterios de relevancia 9
10. Tipo de diseño. 9
11. Problema. 9
12. Marco teórico. 9

12.1 Comienzo de la pandemia. 9
12.2 Consecuencias del aislamiento social y cómo respondieron las escuelas. 9
12.3 Factores que interfieren con el aprendizaje. 11
12.4 Rendimiento académico a nivel internacional. 13
12.5 Resolución CFE N° 364/2020. Protocolo marco y lineamiento federales para el
retorno a clases presenciales. 13
12.6 Deserción escolar 13
2
12.7 Vuelta a la presencialidad 14
12.8 A nivel local 16
13. Hipótesis 16
14. Objetivos 16
14.1 Objetivos generales 16
14.2 Objetivos específicos 16
15. Selección de la muestra 16
16. Fuente de datos 17
17. Instrumentos de recolección de datos 17

17.1 Encuestas (Modelo) 17
17.2 Entrevista 1 (Modelo) 19
18. Plan de actividades en contexto 21
19. Tratamiento y análisis de datos. 21
20. Conclusión. 28
21. Bibliografía. 29
22. Anexo 31
3
1. Resumen.
Este trabajo de investigación científico indaga acerca del desarrollo del rendimiento
académico de los estudiantes de tercer año de la escuela secundaria del colegio Cervantes
luego del ASPO (aislamiento social preventivo obligatorio). Sostenemos la importancia de lo
investigado ya que es de vital importancia concientizar sobre cómo viene en decadencia el
rendimiento académico de los alumnos, para poder hacer algo al respecto.
Se llevó a cabo la investigación bajo la recopilación de información mediante fuentes
primarias, secundarias, directas e indirectas, también utilizamos encuestas a alumnos de la
secundaria de ciclo básico, y entrevistas a adultos con cargos dentro de instituciones
estudiantiles, como docentes y directivos, para obtener un acercamiento y evidencia más
certera acerca del rendimiento de dichos estudiantes.
1.1 Palabras claves.
Bajo rendimiento académico - Pandemia - Rendimiento académico- Aislamiento social-

Aprendizaje- Educacion- Estrés- Deserción escolar - Presencialidad- Virtualidad - Protocolos.
2. Abstract.
This scientific research work inquires about the development of the academic performance of
the third-year students of the Cervantes High School after the ASPO (mandatory preventive
social isolation). We support the importance of what has been investigated since it is vitally
important to raise awareness about how the academic performance of students is declining, in
order to do something about it.
The investigation was carried out under the collection of information through primary,
secondary, direct and indirect sources, we also used surveys of basic cycle secondary
students, and interviews with adults with positions within student institutions, such as teachers
and managers, to obtain a more accurate approach and evidence about the performance of
these students.
2.1 Key words.
Low academic performance- Pandemic - Academic performance- Social isolation- Learning-

Education-Stress- School dropout - Presentiality- Virtuality - Protocol.
3. Área temática.
Ciencias sociales.
4
3.1 Subárea temática.
Sociologia- Psicologia.
4. Tema.
El bajo rendimiento escolar en los estudiantes de 3er año en la ciudad de Bolívar en el año
2022.
4.1 Subtema.
El bajo rendimiento escolar en estudiantes de 3er año del nivel secundario en San Carlos de
Bolívar luego del aislamiento social preventivo.
5. Introducción.
Mediante esta investigación abordaremos el bajo rendimiento escolar en estudiantes de 3er

año del nivel secundario evidenciado luego del aislamiento social que provocó el Covid 19.
Planteamos en este trabajo como se vieron afectados dichos estudiantes, enfatizando las
capacidades de aprendizaje causadas por no asistir a clases presenciales.
Es nuestro interés demostrar cómo esto sucedió, partiendo en un primer momento de análisis
desde los textos científicos que recopilamos teniendo en cuenta el recorte de investigación.
Utilizaremos para demostrar nuestra hipótesis de trabajo encuestas, entrevistas como parte
de una metodología de investigación social.
6. Antecedentes y justificación
6.1 Estado de Arte.
● Sobeida Moreirza Choez, Jennifer et.al.- (2022). Educación virtual: un análisis en

tiempos de pandemia. REVISTA RELEP. Educación y Pedagogía en Latinoamérica.
Este documento habla sobre el proceso de la educación virtual en pandemia y de cómo la
migración de procesos pedagógicos a los entornos virtuales influyó en las vidas de los
estudiantes.
● Medin, Maria L. - (2022). Juventudes y educación secundaria en contexto de

pandemia. Revista Nuestra América.
Este avance trata sobre el método de educación en cuarentena y las limitaciones que se les
presentan a las clases sociales más vulnerables a causa de obtener la tecnología necesaria.
5
● (s.a:) - (2020). Protocolo marco y lineamiento federales para el retorno a clases
presenciales en la educación obligatoria y en los institutos superiores. Ministerio de
Educación Argentina.
Esta resolución informa sobre las medidas y el protocolo escolar que hay que seguir para la
vuelta a clases.
● Regueyra Edelman, Maria G. et.al. - (2021). Consecuencias de la Pandemia

COVID-19 en la permanencia de la población estudiantil universitaria. Revista Electrónica
"Actualidades Investigativas en Educación".
Este estudio de la Universidad de Costa Rica aborda los efectos de la pandemia en la
población estudiantil con una metodología cuantitativa y exploratoria.
● Tiramonti, Guillermina. - (2008). Una aproximación a la dinámica de la fragmentación

del sistema educativo argentino. Especificaciones teóricas y empíricas. (s.e.).
Este documento desarrolla la fragmentación social y lo que contribuye a que eso suceda.
También aporta teoría de autores filosóficos como Weber y Durkheim.
● Kaplan, Carina V; Garcia, Sebastian. - (2006). La inclusión como posibilidad. AICD.

Este texto aporta reflexiones y conceptos que ayudan a comprender los problemas más
significativos dentro de la desigualdad social y educativa.
● Horvat, Alejandro. - (2021). Catástrofe educativa: la pandemia generó una deserción

escolar crítica en la Argentina. La Nación.
Habla del incremento de deserción escolar en tiempos de pandemia, del contexto de este
suceso, y cuáles fueron los motivos.
● Horvat, Alejandro. - (2021). Crisis educativa. Está en suspenso el aprendizaje de

640.000 estudiantes. La Nación
Esta noticia habla sobre el estudio ERCE 2019 llevado a cabo por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación que muestra como el
desempeño escolar venía en decadencia.
● Steinberg, Cora. - (2021). Impacto de la pandemia en la educación de niños, niñas y

adolescentes. UNICEF.
Este libro habla sobre los aspectos centrales de la vuelta a la presencialidad y cómo las
familias acompañaron en dicho proceso.
6
● Ortega Encinas, et.al (2022). Impacto en el rendimiento escolar bajo condiciones de
pandemia SARS-COV 2. Revista De Investigación Académica Sin Frontera.
Esta investigación estudia cada uno de los factores más importantes que afectan en la
educación de los estudiantes, como el estudio, trabajo, deportes, hobbies, alimentación,
sueño, convivencia familiar y cuánto tiempo dedicamos a cada uno de ellos
● Horvat, Alejandro. - (2021). La Argentina obtuvo el peor resultado de su historia en

una prueba educativa realizada por la UNESCO. La Nación.
Este estudio habla sobre el estudio regional comparativo y explicativo (ERCE) a manos del
laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación y de cómo Argentina
obtuvo la peor calificación de su historia.
● Bembo, Sol. - (2022). Clases presenciales: cómo volvieron los chicos después de dos
años de pandemia.
Esta nota habla de los efectos de la pandemia en los alumnos, como volvieron luego de tener
clases virtuales por 1 año completo casi sin interacción social.
● Dussel, Inés y et.al. - (2020). Pensar la educación en tiempos de pandemia. UNIPE.

Este capítulo llamado Educación escolar post pandemia habla sobre qué hacer para mejorar
la situación escolar post pandemia.
● Florez, Luddey. - (2020). Cómo influye el estrés en el aprendizaje. Español con todo.
Este podcast transcripto habla de cómo influye el estrés en el aprendizaje, como afecta, cómo
lidiar con él y cómo favorecer dicho aprendizaje
● Carrazco Muñoz, Leticia et.al. - (2020). Influencia del estrés en el aprendizaje. Revista
Memoriza.
Esta investigación nos ayuda a entender que es el estrés, como funciona científicamente, y
su influencia en el aprendizaje.
● SA. - (2021). El impacto de la pandemia en la educación secundaria en Argentina y

América Latina. Cippec.
Este antecedente nos habla sobre el abandono escolar en la argentina y el impacto del cierre
de las escuelas en el aprendizaje.
7
● Arribas Peña Córdoba, Ana. - (2020). El rendimiento académico en tiempos de la
Covid. La Vanguardia.
Esta noticia europea habla de cómo la pandemia entorpece el aprendizaje de contenidos
dificultando el desarrollo de las habilidades sociales.
● Guadagni, Alieto Aldo. - (2022). La educación, golpeada por la pandemia. Clarín.

Esta noticia nos habla sobre el impacto negativo que tuvo la pandemia en la educación.
Como el bajo nivel de conocimiento, las diferencias educativas a partir de esto, la
desigualdad.
● Gonzales Pienda, Julio A. - (2003). El rendimiento escolar. Un análisis de las variables

que lo condicionan. Revista galego-portuguesa psicoloxía e educación.
Este documento habla sobre las diferentes variables y sus tipos, que afectan/ condicionan el
aprendizaje.
● Artopoulos, Alejandro. - (2020). ¿Cuántos estudiantes tienen acceso a Internet en su

hogar en Argentina?. Argentinos por la educación.
Este informe describe las inequidades que existen en Argentina respecto al acceso a Internet,
la velocidad de internet y a dispositivos con acceso a internet por parte de los estudiantes en
su hogar.
● Corzo Salazar, Ciro. - (s.f). Deserción escolar. Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo.
Esta investigación nos ayuda a conocer acerca de la deserción escolar, tipos de deserción,
sus efectos, y factores que intervienen en ella.
7. Criterios de relevancia.
Esta investigación consideramos que es importante ya que deja en evidencia el bajo

rendimiento escolar post pandemia y puede ayudar a nuevas generaciones a saber cómo
responder educativa como socialmente ante un caso similar al del Covid-19.
8. Propósitos.
● Saber cuáles fueron los causales, en los estudiantes de 3er año, que tensionaron su
salud mental, para su bajo rendimiento académico.
8
● Demostrar a través de una metodología de investigación científica social, analizada
cualitativamente, los efectos que dejó el Covid 19 en la población de estudiantes que cursan
actualmente 3er año de la escuela secundaria.
● Ayudar a nuevas generaciones a saber cómo responder educativa y socialmente ante
un caso similar al del Covid-19.
9. Criterios de relevancia
Consideramos nuestro trabajo de investigación científica relevante, en vista de que el

rendimiento académico de gran porcentaje de los alumnos luego del ASPO (aislamiento
social preventivo obligatorio) viene en decadencia. Por eso, es importante dar visibilidad a lo
que viene sucediendo, y el porqué de esto, para que la gente logre ver y concientizar acerca
de los efectos de la pandemia, no solamente salubres, sino, como es en este caso,
educativos.
10. Tipo de diseño.
Explicativo.
11. Problema.
¿Por qué se vio afectado el rendimiento escolar luego de la pandemia, en estudiantes de 3er
año de la escuela secundaria de la ciudad de Bolívar?
12. Marco teórico.
12.1 Comienzo de la pandemia.
El 3 de marzo de 2020 se confirmó en Argentina el primer caso de covid-19. Este virus ya

había llegado a distintas partes del mundo, por lo tanto se hablaba bastante de él.
Por lo que se sabía en aquel entonces es que era muy contagioso, el cual tuvo una alta tasa
de mortalidad por lo que se le temía mucho, y a causa de esto la gente comenzó a hablar de
él. Con el paso de los días el presidente de Argentina, Alberto Fernandez, declaró, un 20 de
Marzo, cuarentena obligatoria para todos los ciudadanos del país. En principio duraría hasta
el 31 de marzo de 2020 pero por la situación de extrema gravedad se prolongó hasta el 12 de
abril del mismo año. Pasando las primeras semanas de cuarentena, y sin noticias de volver a
la vida cotidiana, la gente comenzó a preocuparse por muchas cosas, pero principalmente la
educación de sus hijos e hijas o bien personas conocidas.
9
12.2 Consecuencias del aislamiento social y cómo respondieron las escuelas.
Una pandemia, según el hospital Ángeles es una enfermedad la cual se extiende por muchos
países y continentes, está se mantiene en el tiempo y afecta a casi todos los individuos de
una localidad. Se considera, luego de epidemia y endemia, la más importante en cuanto a
cantidad de afectados y extensión del virus. En respuesta a la pandemia, para asegurar el
cuidado de la salud de los ciudadanos, el gobierno de argentina anunció la aplicación del
aislamiento social preventivo obligatorio.
Como consecuencia al confinamiento social -ASPO- produciéndose en todo el mundo, la
cartera educativa a nivel nacional y provincial, tuvo que tomar cartas en el asunto y buscar
una alternativa para poder seguir enseñando sin romper ninguna medida de seguridad
sanitaria con el fin de la no propagación del virus, ya que además en ese entonces era una
incógnita el tiempo que llevaría el ASPO, por lo que no se podía, simplemente esperar a que
la pandemia terminara.
Así, las escuelas de Bolívar iniciaron la ASPO; comunicando a las familias la nueva forma de
dar clases en el contexto de excepcionalidad educativa. Una de las formas a saber fue la
modalidad de clases o aulas virtuales, que consisten en un entorno digital que posibilita el
desarrollo del aprendizaje mediante la incorporación de medios tecnológicos al proceso de
enseñanza-aprendizaje. Este nuevo modo supuso una dificultad tanto para los alumnos y
profesores como para las familias también.
Según Dussel (2021) La escuela, desde la perspectiva de estos autores, surgió como un
intento de eliminar, superar o atenuar la fragilidad humana: sin la escolarización, sin la
distribución de cierta experiencia codificada, cada generación se vería obligada a empezar de
nuevo cada vez. (Dussel, 2021:338)1
Al decir de Muñoz (2020), durante el proceso de enseñanza aprendizaje se espera el
desarrollo de habilidades, destrezas, recursos y un sinfín de elementos que ayudan a la
construcción de la persona en todas sus áreas. En este sentido es relevante identificar cuáles
son los factores que propician y cuáles son aquellos que desfavorecen el aprendizaje.
(Muñoz, 2020:1)2 Algunos de los factores mencionados por la autora, que interfirieron en las
clases virtuales de mayor a menor medida fueron, el ejercicio físico, los hobbies, la
alimentación, el sueño, la convivencia familiar, la situación económica, el estrés, entre otros.
Partiendo desde el lado de la situación económica hay que saber primero algunos datos.
Los últimos datos que encontramos datan del 2019.
1
Dussel, Inés y et.al. - (2020). Pensar la educación en tiempos de pandemia. UNIPE.
2
Muñoz, nombre - (2020) (Revista Memoriza.com)
10
Según los datos de 2020 “En el primer trimestre del año 2014 el 49,6% de los hogares
contaba con acceso a Internet fijo. Los datos más recientes, del tercer trimestre de 2019,
muestran que el porcentaje pasó a 62,8%.” (Artopoulos, 2020) 3
Aunque no hay datos oficiales, teniendo en cuenta el cambio del porcentaje, se puede deducir
que aunque esté aumentando, aún se encuentra mucha gente sin acceso a internet, lo que es
un factor limitante para las personas en el contexto de la pandemia ya que no les permitía
aprender y llevó a que perdieron casi un año de escuela. Medina dejó en claro que “Los
jóvenes de clases sociales más vulnerables no han tenido la continuidad pedagógica del
mismo modo que quienes podían acceder a internet y con un dispositivo personal.” (Medin,
2022:1)4
Esta discontinuidad pedagógica hace que el alumno como tal baje su rendimiento, ya que no
se mantiene activo.
12.3 Factores que interfieren con el aprendizaje.
Las personas nacemos con la potencialidad de aprender a hacer cosas de cualquier índole, a
base de un proceso de enseñanza que consta de una imitación del individuo a algo, por
practicar algo repetidamente, por explicación, por imágenes y demás métodos. Este proceso
lo que busca es dar un aprendizaje. Este se explica como la adquisición y aplicación de
conocimientos, que antes no poseíamos, a base de la incorporación de información, la cual
proviene justamente del aprendizaje, para desarrollar capacidades innatas pero que
necesitan practicarse, como caminar por ejemplo.
Como segundo factor que interfiere en dicho aprendizaje se encuentra el ejercicio físico y los
hobbies. Estos van de la mano ya que el ejercicio físico se lo puede tomar como hobbie, a
menos que sea un caso aparte, el cual se trate de un deportista profesional, lo cual no vamos
a considerar en esta investigación ya que suelen ser casos aislados.
“La práctica regular de actividades físicas o deportivas puede ayudar a conseguir un mayor
bienestar, pero también a mejorar las funciones cognitivas, independientemente de la edad o
la condición física” (Encinas et al., 2022: 5)5
Esta ventaja gracias al ejercicio físico se desvanece en gran parte en la pandemia, ya que por
obvias razones no había casi acceso para hacer actividad física.
En cuanto a los hobbies, son una actividad la cual no es una obligación sino una vía de
escape para relajarnos.
Entre los beneficios de los hobbies se encuentran los siguientes
3
Artopoulos - (2020) (Argentinos por la educación)
4
Medin - (2022) (Revista Nuestra América)
5
Ortega Encinas, et.al (2022). Impacto en el rendimiento escolar bajo condiciones de pandemia
SARS-COV 2. Revista De Investigación. Académica Sin Frontera.
11
● Ayuda a ejercitar cuerpo y mente, o a equilibrar el uso que le demos a uno u otro en la
rutina cotidiana.
● Abre puertas para desarrollar capacidades ocultas o para conocer mejor las virtudes.
● Permite cultivar la disciplina, el potencial creativo (disciplinas artísticas) o la sana
competencia (deportes).
● Alivia y ayuda a drenar las tensiones del estrés cotidiano.
● Es el mejor remedio contra depresiones, ansiedades, nerviosismo, así como también ayuda
a prevenir enfermedades como el Alzheimer.
(Encinas et al., 2022: 7)6
Al igual que con el anterior punto (la actividad física), los hobbies que los estudiantes realizan
en su día a día se vieron afectados por el aislamiento social, esto induce a un aumento del
estrés, que es de los factores que más impacto tienen en el rendimiento académico de los
estudiantes.
Dicho estrés, según la RAE, es una tensión provocada por una situación agobiante, que
originan diferentes reacciones, a veces muy graves. Según la neurocientífica canadiense
Lupien Año, que lleva más de 20 años estudiando el estrés, existen 4 características que
pueden producir que un evento nos genera estrés. (Flórez, 2020:1).7 Algunos de estos
momentos son:
● La novedad (cuando nos enfrentamos a algo nuevo/desconocido).
● Impredecibilidad.
● Falta de control.
Estas situaciones se presentaron ampliamente en el contexto del aislamiento social ya que
para la mayoría de alumnos la virtualidad era algo raro o hasta desconocido, por lo que
supuso un aumento del estrés al momento de aprender todo lo desconocido que se
presentaba, debido a las nuevas formas de aprendizaje virtuales.
Al momento de hablar del estrés, podemos diferenciarlo en estrés a corto plazo y estrés a
largo plazo. El estrés a corto plazo puede hasta llegar a afectar habilidades cognitivas. Y el
estrés a largo plazo podría influir en el aprendizaje e incluso hasta en la memoria.
Al decir de Qin (2009).
El estrés psicológico agudo reduce la actividad relacionada con la memoria de

trabajo en la PFC dorsolateral. (Qin 2009) En este estudio, realizado en
humanos, se usó imágenes de resonancia magnética funcional, recolección de
muestras de cortisol salival, mediciones de variables autonómicas y pruebas de
memoria de trabajo y estado de ánimo antes y después de inducir estrés a través
6
Ortega Encinas, et.al (2022). Impacto en el rendimiento escolar bajo condiciones de pandemia
SARS-COV 2. Revista De Investigación. Académica Sin Frontera.
7
Florez, Luddey. - (2020). Cómo influye el estrés en el aprendizaje. Español con todo.
12
de cortos de películas que contenían escenas aversivas de extrema violencia
versus un grupo control que veía cortos con imágenes neutras.
En el grupo de estrés se observó una fuerte reducción de la memoria de trabajo
así como una menor activación en regiones dentro de la red neuronal por
defecto, más específicamente en la corteza cingulada posterior y la medial.
Estos efectos pueden ser explicados por los niveles de catecolaminas y altos
niveles de cortisol. (Muñoz et al, 2020:48-49)8
12.4 Rendimiento académico a nivel internacional.
Como contexto internacional utilizamos una encuesta de la Universidad de Costa

Rica (UCR) llevada a cabo en 2020. Esta mide el nivel de afectación psicosocial.
Esta consulta fue realizada a 957 estudiantes, por ende no se pueden generalizar
los resultados, pero sí ayudan a estimar un resultado.
La población estudiantil que respondió la encuesta señala algún nivel de
afectación psicosocial, como: estrés (98%), sentimientos de frustración ante la
pandemia (95%), ansiedad (95%), sentimientos de inseguridad (95%), depresión
(79%), disminución la actividad física (87%) y problemas de alimentación o
nutrición (71%) (Tabla 5).9
Con esto podemos dar cuenta que el estrés afecta significativamente en el rendimiento de los
alumnos.
12.5 Resolución CFE N° 364/2020. Protocolo marco y lineamiento federales para el retorno a
clases presenciales.
Luego con las llegadas de las primeras vacunas y ya con más conocimiento de cómo
trabajaba el virus, Argentina se dispuso a elaborar un protocolo con cuidados muy minuciosos
para lograr una vuelta a clases presenciales. El protocolo en los niveles iniciales, primario y
secundario que dicta la Resolución CFE Nº 364/2020 ANEXO 1 consta de siete pilares:
Burbujas, asistencia cuidada, vacunación, uso de barbijo, ventilación, higiene y limpieza, y
distancia.
12.6 Deserción escolar
Salazar, (s.f) señala que la deserción escolar es un proceso de alejamiento sucesivo de la

escuela que culmina con el abandono por parte del adolescente. (Salazar, s.f)
8
Carrazco Muñoz, Leticia et.al. - (2020). Influencia del estrés en el aprendizaje. Revista Memoriza.
9
Regueyra Edelman, Maria G. et.al. - (2021). Consecuencias de la Pandemia COVID-19 en la permanencia de la
población estudiantil universitaria. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación".
13
Puede ser provocada por diferentes razones, entre ellas, psicológicas, historia académica
personal, institucionales, factores pedagógicos, familiares y sociales, socio-económicos y
personales.
Para ese entonces 1.100.000 de alumnos se desvincularon de la escuela según cifras del
Ministerio de Educación de la Nación. De todas esas personas las cuales no se presentaban
a las clases virtuales, aunque no son ciertas precisas, se estima que solo 500.000 de ellos
regresaron a clases presenciales, es decir 600.000 chicos y chicas abandonaron la escuela
luego de la virtualidad. Kaplan (2006) explica que la experiencia social, marcas de la
desigualdad, procesos de exclusión, vulnerabilidad social y educativa son las ideas que
articulan las problemáticas de la desigualdad social, como pueden ser la desvinculación
virtual.
Para entender el contexto social de esta desvinculación virtual, que luego llevó al abandono
escolar, hay que contar que según estima la Encuesta de la Deuda Social Argentina del
Barómetro de la Deuda de la Infancia (UCA), en el tercer trimestre de 2019, el 48,7% de los
chicos de entre 5 y 17 años, no contaba con una computadora en su hogar, y el 47,1% no
tenía servicio de internet fijo en la vivienda.(Horvat, 2021).10 Estos números impactan sobre el
25% más pobre de la población. En cuanto a la deserción escolar a nivel internacional
BID estimó que 1,2 millones de niños, niñas y jóvenes podrían abandonar sus
estudios como consecuencia directa de la pandemia durante el 2020 en América
Latina y el Caribe. El 90% serían adolescentes que asisten al nivel secundario.
Este escenario implica un retroceso de casi una década de inclusión educativa.
(S.A-cippec,2021).11
12.7 Vuelta a la presencialidad
Para quienes sí volvieron, todo se encontraba diferente. Según la RAE, un protocolo es un

conjunto de reglas establecidas para ser seguidas, con el fin de facilitar la organización de
algún suceso, o como en el caso del Covid-19, evitar la propagación del mismo.
Este protocolo separó a los salones en dos y se separó por turnos a quienes les correspondía
ir, esto era un gran paso, aunque siguió afectando a la fragmentación social que se veía a
causa del aislamiento. Con el término “fragmentación” se pretende nombrar una “distancia
social” entre los integrantes de diferentes grupos o sectores de la sociedad.
(Tiramonti,2008:1)12
10
Horvat, Alejandro. - (2021). Catástrofe educativa: la pandemia generó una deserción escolar crítica en la
Argentina. La Nación.
11
SA. - (2021). El impacto de la pandemia en la educación secundaria en Argentina y América Latina. Cippec.
12
Tiramonti, Guillermina. - (2008). Una aproximación a la dinámica de la fragmentación del sistema educativo
argentino. Especificaciones teóricas y empíricas. (s.e.).
14
Esta segmentación, que también es una circunstancia que afecta al aprendizaje, puede
generarse por la falta de contacto social, la estigmatización de ajenidad o extrañeza, como es
en el caso de la mayoría de los estudiantes los cuales se les presenta una situación ajena a
ellos, como fue la vuelta a clases y la falta de socialización que implicó estar encerrado y sin
actividades sociales por casi un año. Además de la fragmentación hay más momentos que
dificultan la formación académica, como pueden ser factores tanto personales como
contextuales. Al decir de Gonzales-Pienda (2003) los factores personales pueden ser
cognitivos: Inteligencia, aptitud, conocimientos previos; y motivacionales: metas de
aprendizaje, atribuciones causales. (González-Pienda, 2003)13 Dentro de los contextuales,
que son los que nos interesan a nosotros, se encuentran las variables ambientales, que
refieren al clima educativo y como más importante clase social, la familia y su convivencia.
Estos son factores que afectan en la presencialidad y no desde la virtualidad a diferencia de
los otros. El clima educativo hace referencia a las situaciones que vive el estudiante dentro de
la escuela, como puede ser situaciones con profesores y compañeros, las cuales le afectan;
la familia y su convivencia también es importante debido a que el alumno va a rendir menos o
más según cómo sea la relación con su familia.
A causa de esto y todas las circunstancias mencionadas anteriormente
Horvat (2021) deja en claro que el rendimiento académico en Argentina venía en

decadencia. En 2006 se realizó por primera vez El estudio Regional Comparativo
y Explicativo (ERCE), en esta instancia Argentina tenía resultados por encima del
promedio comparado con otros países. En 2013 se repitió el estudio y ya se
comenzaba a ver una caída en el rendimiento, 6 años después, en 2019 se hizo
por última vez el ERCE. Se evaluaron 4500 escuelas y 202.000 alumnos entre la
Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, El Salvador, Ecuador, Guatemala,
Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana
y Uruguay. (Horvat, 2021)14
Dejando en evidencia que Argentina seguía empeorando sus resultados y que los estudiantes
obtenían peores resultados que el resto en Matemática, Literatura e Historia. También se
puede deducir, que el empeoramiento del rendimiento académico en estudiantes de 3er año
del nivel secundario, estuvo directamente relacionado a que todo el primer año y mitad del
segundo lo vivieron virtualmente, esto da como resultado una falta de autonomía, que implica
una mayor dificultad para resolver situaciones, que indirectamente afrenta a dicho
13
Gonzales Pienda, Julio A. - (2003). El rendimiento escolar. Un análisis de las variables que lo condicionan.
Revista galego-portuguesa psicoloxía e educación.
14
Horvat, Alejandro. - (2021). La Argentina obtuvo el peor resultado de su historia en una prueba educativa
realizada por la UNESCO. La Nación.
15
rendimiento. Hacemos hincapié en los alumnos de tercer año del nivel secundario debido a
que fueron quienes perdieron el primer año escolar secundario y parte de segundo,teniendo
así que, realizarlos virtualmente, sin poder asistir a clases presenciales, perdiendo
herramientas esenciales que se brindan y aprenden en el primer año, causando,
principalmente, una falta de autonomía para resolver problemáticas, por parte de los alumnos.
12.8 A nivel local
No logramos encontrar ningúna evidencia que deje constancia del rendimiento académico en
las escuelas secundarias de la ciudad de Bolívar.
Aún así, realizamos encuestas y entrevistas para crear evidencia propia y así poder dar
cuenta del decaimiento, o no, del rendimiento académico en estudiantes de 3er año de la
escuela secundaria Cervantes.
13. Hipótesis
El rendimiento escolar post-pandemia se vio afectado a causa de diferentes factores como el

estrés, el aislamiento social, la fragmentación social, entre otros. Además, los alumnos de
tercer año al no poder tener clases presenciales en el primer año de secundaria, hizo visible
la ausencia de una preparación óptima para ser un alumno de la escuela secundaria, es decir,
con escasas herramientas para resolver situaciones con autonomía.
14. Objetivos
14.1 Objetivos generales
● Informar sobre las circunstancias que provocan un empeoramiento del aprendizaje

académico y por qué.
14.2 Objetivos específicos
● Dar a conocer dichos factores a las personas para saber cómo reaccionar y así poder
controlar el decaimiento del rendimiento académico.
● Ayudar a las personas a hacer más eficiente su rendimiento académico, brindando
herramientas para eficientar el mismo.
● Mediante la recopilación de datos de entrevistas y encuestas, dar cuenta de la
decadencia del rendimiento académico.
16
15. Selección de la muestra
Las personas seleccionadas para encuestar serán estudiantes del nivel secundario básico
que se encuentren entre un rango etario de entre 14 y 16 años.
Las entrevistas serán realizadas a docentes y directivos del colegio Cervantes.
16. Fuente de datos
Utilizamos fuentes primarias, secundarias, directas e indirectas. También llevamos a cabo

entrevistas y encuestas para la recolección de evidencia local.
17. Instrumentos de recolección de datos
17.1 Encuestas (Modelo)
● ¿Qué año estás cursando?

- 1ero
- 2do
- 3ero
● ¿Consideras que estudias lo necesario?

- Si
- No
- Tal vez
● ¿Cuántas horas diarias dedicas al estudio?

- Menos de 1 hora
- Entre 1 y 3 horas
- Entre 3 y 6 horas
- Más de 7 horas.
● ¿Consideras que tu rendimiento académico es bajo con respecto a antes del ASPO?
(aislamiento social preventivo obligatorio)
- Si
- No
- Ttal vez
17
● ¿Crees que el rendimiento académico de las demás personas es bajo con respecto a
antes del ASPO?
- S
- No
- Tal vez
● ¿Te resulta más fácil el sistema educativo actual con respecto al sistema previo al
ASPO?
- Si
- No
● El 1er año del nivel secundario es importante debido a que aporta las primeras
herramientas para afrontar los años siguientes de secundaria. ¿Pensas, que al
afrontar este 1er y 2do año de manera virtual, como forma nueva de educación, te
encontras con menos herramientas para resolver situaciones de estudio?
(herramientas como: oralidad, exposición de trabajos, lectura fluida, autonomía,
escritura)
- Si
- No
● Si tu respuesta a la pregunta anterior fue sí, especificar qué prácticas son las que más
te cuestan. (oralidad, exposición de trabajos, lectura fluida, autonomía en la resolución
de tareas, escritura)
- Respuesta abierta
● ¿Cuál/cuáles consideras los motivos, como estudiante, que afectaron tu rendimiento

escolar. (Marcar más de uno si es necesario)
- Estrés
- Fragmentación social
- Desvinculación educativa
- Ausencia de herramientas
- Falta de autonomía para resolver tareas de estudio
● Si tu respuesta anterior fue: ninguna de las anteriores, podrías especificar aquí que
factor afectó tu rendimiento académico:
- Respuesta Abierta
18
● ¿Qué opinas? Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
- Estoy de acuerdo
- No estoy de acuerdo
17.2 Entrevista 1 (Modelo)
Entrevista a docente del Colegio Cervantes, Juan Cruz Perez Remis
1. Para comenzar queríamos preguntarle, ¿Qué cargo/rol ocupa usted dentro del colegio
Cervantes? ¿Cuántos años hace que ejerce como ……….?
2. ¿Cómo conceptualizaria usted, el rendimiento académico en los estudiantes de la

secundaria básica?
3. ¿Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones
positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada de la materia?
4. ¿Notaba usted un bajo rendimiento académico respecto a sus estudiantes antes del
aislamiento social y preventivo?
5. Al regresar a la presencialidad en las aulas y en la institución educativa, cómo

describiría el rendimiento académico en los estudiantes, en general?
6. ¿Qué factores cree usted que influyeron, en mayor medida, en este bajo rendimiento?
7. ¿Cree usted que la pandemia tuvo que ver con el bajo rendimiento en los estudiantes?
¿por qué?
8. Teniendo en cuenta que sus estudiantes concurrieron a una nueva forma de ser
escuela durante la pandemia, todo el primer año de la secundaria básica, y parte del
segundo año escolar, cree que se encuentran con menos herramientas para afrontar
los estudios años siguientes? Refiriéndose a herramientas que da la presencialidad,
como la oralidad, la exposición frente a grupos grandes de gente entre otras cosas.
19
Entrevista a docente del colegio Cervantes, Sonia Gobi:
1. Antes de comenzar nos gustaría preguntarle a usted, ¿Como se llama? ¿Qué

cargo/rol ocupa usted en el Colegio Cervantes?
2. Los estudiantes de 3er año, se encontraron con educación virtual en el momento de

los dos primeros años de la escuela secundaria básica, cuando comienzan a ser más
libres y a realizar actividades solos. ¿Nota usted una falta de autonomía en ellos y
ellas luego de la pandemia?
3. Los primeros meses de 3er año, observo usted problemas de socialización por parte
de los y las estudiantes, ya que era el 1er año de escuela completa?
4. ¿Cree usted que la pandemia afectará negativamente a las generaciones que cursan
en un futuro la escuela secundaria? ¿En qué cree que afectó la virtualidad y el
aislamiento?
Entrevista a vicedirectora del Colegio Cervantes, Mercedes Garcia Choren:
1. Para comenzar con la entrevista queríamos preguntarle a usted, ¿Como se llama? y

¿Qué cargo ocupa en el Colegio Cervantes?
2. ¿Podría decirnos en términos educativos que es el rendimiento académico de los

estudiantes?
3. ¿Cuál es su apreciación como equipo de gestión del Colegio con respecto a las notas
de los y las estudiantes de 3er año? ¿Con respecto a años anteriores se evidencia un
bajo rendimiento -en las notas- de los y las estudiantes?
4. Podría indicarnos si en este Colegio, durante la pandemia y al regresar a la presencial

aumentó la deserción escolar?
20
5. Como en la presencialidad había alumnos que no asistían casi nunca al colegio y no
presentaban ninguna tarea, en la virtualidad también había quienes no se conectaban
ni entregaban trabajos. ¿Cree que aumentó la cantidad de alumnos desvinculados con
la escuela durante el aislamiento? ¿Por qué razón cree que se veía esa
desvinculación académica?
6. Los y las estudiantes de 3er año: aumentó la cantidad de ellos y ellas que deben
intensificar en el periodo de diciembre?
7. ¿Cree que el sistema educativo, que se vio modificado por la pandemia y la vuelta al
colegio, resulta más simple que el sistema convencional?
18. Plan de actividades en contexto
La poblacion encuestada son adolecentes, que se encuentran en un rango etario de entre 13
19. Tratamiento y análisis de datos.
Encuestas realizadas a adolecentes, puntualmente quienes se encuentran entre el rango

etario de 14 a 16 años.
Análisis de entrevista
1. Entrevista a Juan Cruz Perez Remis, docente del Colegio Cervantes.

En la entrevista realizada Juan Cruz manifestó que:
● Su conceptualización del rendimiento académico en la secundaria básica post ASPO
es regular.
● Falta rendimiento en relación al estudio, interpretación de textos, interpretación de
consignas, comprensión de textos.
● El rendimiento académico de un alumno no se basa solo en las calificaciones en los
exámenes, sino que para lograr un buen rendimiento hay que tener en cuenta el
desempeño en el aula, el buen compañerismo. Da a entender que el rendimiento
académico depende de varios factores, no solo numéricos.
● Noto que el rendimiento académico antes de la pandemia era bajo, y agrego que no
es el mismo que el rendimiento post pandemia
21
● Describiría el rendimiento académico de sus estudiantes al regresar a la
presencialidad como bajo.
● El bajo rendimiento que veía se debía a factores como los psicológicos, a las técnicas
de estudió, falta de estudio.
● Se veía un bajo rendimiento debido a que se facilitó el aprobar las materias.
● Al estar fuera de la escuela presencial casi dos años y no tener casi pruebas
convencionales, presentaciones orales y diferentes métodos de evaluación, se noto
que influyó en cuanto al rendimiento.
● Es necesario de, por lo menos, un año más para recuperar aquellas prácticas que se
fueron perdiendo por la virtualidad.
● Quienes comenzaron 1er año de secundaria, pasaron 5to y 6to sin escuela presencial,
haciendo que les cueste mucho la vuelta al colegio.
● La virtualidad fortaleció ciertas herramientas como las TICS (Tecnologías de la
información y la comunicación) pero también generó una pérdida de las herramientas
convencionales como la exposición frente a grupos.
2. Entrevista a Sonia Gobi, docente del Colegio Cervantes.

En la entrevista realizada Sonia Gobi manifestó que:
● Noto una falta de autonomía en sus alumnos, principalmente en el primer
cuatrimestre.
● Se podía ver una falta no solo en la autonomía sino también la socialización,
por eso se vio afectado el trato entre ellos al comenzar las clases luego de
tanto tiempo de virtualidad.
● No cree que la pandemia afectaria a futuras generaciones que cursen la
secundaria, sino solo a 2do y 3ro.
● La virtualidad ayudó en muchas cosas positivas.
● Se vio afectada algunas de las funciones de la escuela presencial como
socializar a los alumnos, unificar e incluir, a causa de la virtualidad.
3. Entrevista a Mercedes Garcia Choren, vicedirectora del Colegio Cervantes.

En la entrevista realizada Mercedes Garcia Choren manifestó que:
● El rendimiento académico tiene que ver con los aprendizajes que los alumnos van
adquiriendo mediante su trayectoria educativa por el secundario.
● Se espera que los chicos aprendan determinados contenidos, capacidades y saberes,
y en base a eso se evalúa el rendimiento, teniendo en cuenta diferentes parámetros
para dar cuenta si el alumno aprendió o no, o si aprobó o no.
22
● Ve que hay un déficit de habilidades y capacidades, que antes, en un estudiante de
3er año no se encontraba.
● La no cursada presencial impactó claramente en el rendimiento y en los aprendizajes.
● Se ve que ha bajado el rendimiento académico.
● Hay dos factores que afectan dicho rendimiento, el primero es la falta de habilidades,
las cuales hay que volver a poner en acción y en práctica. El segundo factor es que
los alumnos de 3ro desconocen cómo es el funcionamiento de la escuela secundaria
debido a que no concurrieron en su totalidad a el primer y segundo año de secundaria.
● Al los alumnos no conocer todo lo que implica la secundaria, no había conciencia de la
posibilidad de repitencia.
● Durante la pandemia hubo situaciones mínimas de deserción escolar ya que quienes
por alguna razón no se podían conectar, la escuela se ocupaba de que logre dar los
contenidos.
● También hubo quienes se desvincularon virtualmente pero que al regresar la
presencialidad volvieron a vincularse educativamente con la escuela, aunque con
habilidades perdidas, o no aprendidas.
● Quienes se desvincularon de la escuela en la virtualidad, fueron alumnos quienes no
podían conectarse debido a problemas de conexión o de ausencia de wifi en el hogar,
quienes estaban solos sin que nadie los controle, principalmente hijos de trabajadores
esenciales durante la pandemia. También debido a cuestiones emocionales causadas
por la pandemia, como la exposición a la cámara que fue un problema principalmente
en los alumnos de menor edad.
● Se ve notablemente que aumentó la cantidad de personas que se llevan más cantidad
de materias.
● El nuevo sistema educativo resulta más fácil para los alumnos, pero no asegura un
aprendizaje. Puede ser más fácil debido a que no había repitencias, no había previas
y había más posibilidades de rendir materias adeudadas
4. Encuesta.
23
● Sobre 103 encuestas realizadas, la mayor parte (63,1%) representa los alumnos que
cursan 3er año de la escuela secundaria, el restante siguiente (26,2%) representa los
alumnos que cursan 2do año, y el porcentaje sobrante (10,7%) representa los alumnos que
cursan 1er año.
● En base a la pregunta realizada los estudiantes indicaron que, un 42,7% no estudia

lo necesario, un 28,2% tal vez, y un 29,1% si.
24
● A partir de la pregunta, que indagaba sobre las horas dedicadas al estudio, se logró
averiguar que la mayor parte (47,6%) dedica, apenas, menos de 1 hora diaria a sus
estudios, la segunda parte más alta de respuestas (37,9%) indica que le dedican entre 1 a 3
horas al estudio, le sigue en menor escala los estudiantes que dedican entre 3 a 6 horas al
estudio (12,6%) y el resto de encuestados (1,9%) dedica más de 7 horas diarias al estudio.
● Considerando que el ASPO pudo haber afectado el rendimiento académico,

preguntamos al encuestado/a sí percibían un decaimiento del mismo en ellos, logrando dar
con que un 45,6% efectivamente nota un bajo rendimiento académico respecto a antes del
ASPO, un 25,2% que no sabe si su rendimiento bajo y un 29,1% restante que no logra ver
un decaimiento en su rendimiento academico.
25
● Seguida a la pregunta anterior, se les preguntó si además de en ellos, lograban ver
un bajo rendimiento escolar con respecto a antes del ASPO en las demás personas, dando
cuenta de que un 49,5% no sabia si efectivamente el rendimiento de los demas habia
bajado, un 41,7% que si lograba notar un decaimiento en el rendimiento ajeno, y un 8,7%
que no veia decaimiento alguno en las demas personas.
● Con fin de averiguar uno de los posibles factores influyentes en el bajo rendimiento
académico, se les preguntó a los encuestados si el sistema educativo post ASPO les
resultaba más fácil. Como resultado un 74,8% respondió que les resultaba más fácil, y la
minoría, un 25,2%, respondió que no
26
● Teniendo en cuenta que varios alumnos pasaron sus primeros años de secundaria
sin asistir a ella presencialmente, les preguntamos si notaban que tenían menos
herramientas convencionales que brinda la secundaria básica para afrontar la misma,
obteniendo asi un 69,9% de respuestas afirmativas y un 30,1% negativas.
● Para lograr averiguar qué prácticas eran las que más les costaban, dejamos una
respuesta abierta para que cada encuestado tenga la libertad de escribir su respuesta.
Logrando deducir de esta forma que lo que mas le cuesta a los alumnos, de mayor a menor
es, la autonomia a la hora de resolver trabajos,
27
● De 103 encuestados, 9 consideraron que ninguno de los motivos anteriores les
afectó en su rendimiento académico, 94 de ellos seleccionaron, una o más respuestas,
dando como resultado 62 votos (66%) hacia el estrés, 25 votos (26,6%) para la
fragmentación social, 21 votos (22,3%) para la desvinculación educativa y por ultimo 51
votos (54,3%) para la falta de autonomía para resolver tareas de estudio.
● Nuestra última pregunta fue enfocada a averiguar que entendían como rendimiento
académico los encuestados, para poder comprender más a fondo sus respuestas anteriores.
En esta respuesta encontramos un 69,9% de respuestas a favor de que el rendimiento
académico depende de las calificaciones en los exámenes, y el 30,1% en contra.
28
20. Conclusión.
En base a la recopilación y análisis de las respuestas obtenidas de las encuestas y

entrevistas que realizamos, y luego de trabajar e investigar sobre el tema bien a fondo
encontramos respuestas tales como que los alumnos propios sabían que su rendimiento
académico había bajado con respecto a antes del ASPO, también lograban reconocer el
decaimiento del mismo pero en sus compañeros, y principalmente daban cuenta de que el
sistema educativo post ASPO les resulta más fácil, haciendo que el esmero por intentar
mantener un cierto nivel en su rendimiento, sea menor. También señalaron que sentían que
se encontraban con menos herramientas para afrontar la secundaria, a causa de haber
cursado 1er y parte del 2do año de forma virtual, tales como la autonomía a la hora de
resolver una tarea, la falta de oralidad, la exposición frente a grupos.
En una de las entrevistas Mercedes Garcia Choren mencionó que los estudiantes de 3er año
pasaron de la presencialidad de 6to a 3ero, salteandose 1er y 2do año a causa de la
virtualidad, lo que generó un desconocimiento de la secundaria y una pérdida de la
conciencia de que pueden repetir, generando que los alumnos lleguen con más materias a
diciembre, creyendo que van a lograr pasar. Esto se debe por la cantidad de instancias y
posibilidades para rendir esas materias, por la no repitencia, por poder pasar con más
previas, entre otros motivos, que introdujo el nuevo sistema educativo durante la pandemia.
Los mencionados anteriormente y los que se encuentran en el marco teórico, son argumentos
y factores que nos ayudaron a concluir que, efectivamente, el rendimiento académico de
los/las alumnos/as se vio afectado en consecuencia a la pandemia, el aislamiento y la
virtualidad.
29
21. Bibliografía.
●Sobeida Moreirza Choez, Jennifer et.al.- (2022). Educación virtual: un análisis en tiempos de
pandemia. REVISTA RELEP. Educación y Pedagogía en Latinoamérica.
●Medin, Maria L. - (2022). Juventudes y educación secundaria en contexto de pandemia.

Revista Nuestra América.
●(s.a:) - (2020). Protocolo marco y lineamiento federales para el retorno a clases presenciales
en la educación obligatoria y en los institutos superiores. Ministerio de Educación Argentina.
●Regueyra Edelman, Maria G. et.al. - (2021). Consecuencias de la Pandemia COVID-19 en la

permanencia de la población estudiantil universitaria. Revista Electrónica "Actualidades
Investigativas en Educación".
●Tiramonti, Guillermina. - (2008). Una aproximación a la dinámica de la fragmentación del

sistema educativo argentino. Especificaciones teóricas y empíricas. (s.e.).
●Kaplan, Carina V; Garcia, Sebastian. - (2006). La inclusión como posibilidad. AICD.
●Horvat, Alejandro. - (2021). Catástrofe educativa: la pandemia generó una deserción escolar
crítica en la Argentina. La Nación.
●Horvat, Alejandro. - (2021). Crisis educativa. Está en suspenso el aprendizaje de 640.000

estudiantes. La Nación
●Steinberg, Cora. - (2021). Impacto de la pandemia en la educación de niños, niñas y

adolescentes. UNICEF.
●Ortega Encinas, et.al (2022). Impacto en el rendimiento escolar bajo condiciones de

pandemia SARS-COV 2. Revista De Investigación Académica Sin Frontera.
●Horvat, Alejandro. - (2021). La Argentina obtuvo el peor resultado de su historia en una

prueba educativa realizada por la UNESCO. La Nación.
30
●Bembo, Sol. - (2022). Clases presenciales: cómo volvieron los chicos después de dos años
de pandemia.
●Dussel, Inés y et.al. - (2020). Pensar la educación en tiempos de pandemia. UNIPE.
●Florez, Luddey. - (2020). Cómo influye el estrés en el aprendizaje. Español con todo.
●Carrazco Muñoz, Leticia et.al. - (2020). Influencia del estrés en el aprendizaje. Revista
Memoriza.
●SA. - (2021). El impacto de la pandemia en la educación secundaria en Argentina y América

Latina. Cippec.
●Arribas Peña Córdoba, Ana. - (2020). El rendimiento académico en tiempos de la Covid. La

Vanguardia.
●Guadagni, Alieto Aldo. - (2022). La educación, golpeada por la pandemia. Clarín.

Esta noticia nos habla sobre el impacto negativo que tuvo la pandemia en la educación.
●Gonzales Pienda, Julio A. - (2003). El rendimiento escolar. Un análisis de las variables que lo
condicionan. Revista galego-portuguesa psicoloxía e educación.
●Artopoulos, Alejandro. - (2020). ¿Cuántos estudiantes tienen acceso a Internet en su hogar

en Argentina?. Argentinos por la educación.
●Corzo Salazar, Ciro. - (s.f). Deserción escolar. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
31
22. Anexo
Respuestas a encuesta
Pregunta 1, 2 y 3.
2. ¿Consideras que estudias lo 3. ¿Cuántas horas diarias dedicas al

1. ¿Qué año estás cursando? necesario? estudio?
1ero Si. Entre 1 a 3 horas
3ro Tal vez. Entre 3 a 6 horas
2do No. Menos de 1 hora
3ro Si. Menos de 1 hora
3ro Tal vez. Menos de 1 hora
3ro Si. Entre 1 a 3 horas
1ero No. Menos de 1 hora
3ro No. Menos de 1 hora
1ero Tal vez. Entre 1 a 3 horas
3ro No. Entre 1 a 3 horas
32
3ro Si. Mas de 7 horas
2do Tal vez. Menos de 1 hora
2do Tal vez. Entre 1 a 3 horas
1ero Tal vez. Entre 1 a 3 horas
33
2do Tal vez. Menos de 1 hora
2do Si. Entre 1 a 3 horas
34
2do Si. Menos de 1 hora
3ro Tal vez. Mas de 7 horas
Pregunta 4, 5 y 6.
35
4. ¿Consideras que tu
rendimiento académico es bajo 6. ¿Te resulta más fácil el
con respecto a antes del ASPO? 5. ¿Crees que el rendimiento sistema educativo actual con
(aislamiento social preventivo académico de las demás personas es respecto al sistema previo al
obligatorio) bajo con respecto a antes del ASPO? ASPO?
Tal vez. No lo se. Si.
Si. No. No.
Si. No. Si.
Tal vez. SI. No.
Tal vez. SI. No.
Si. SI. Si.
Si. SI. Si.
No. No lo se. Si.
Tal vez. No. Si.
Tal vez. No. Si.
Si. No lo se. No.
No. No. No.
No. SI. Si.
No. SI. No.
Si. No lo se. Si.
Tal vez. SI. Si.
Si. SI. Si.
Si. No lo se. No.
Si. SI. Si.
No. No lo se. Si.
Si. SI. Si.
Si. SI. Si.
No. No lo se. Si.
Si. SI. Si.
Si. No. Si.
36
No. No lo se. Si.
Si. SI. Si.
No. No lo se. Si.
Si. SI. Si.
Si. No lo se. Si.
No. No lo se. Si.
Si. No lo se. Si.
Si. No lo se. Si.
Si. No lo se. No.
No. No lo se. No.
Si. SI. Si.
Tal vez. SI. Si.
Si. SI. Si.
Si. No lo se. Si.
Si. No lo se. Si.
Tal vez. SI. Si.
No. No lo se. Si.
Si. SI. Si.
Si. SI. Si.
Tal vez. No. No.
No. No lo se. Si.
Si. SI. Si.
Tal vez. No lo se. No.
No. No lo se. Si.
No. SI. No.
No. No lo se. Si.
37
No. No lo se. No.
No. No lo se. No.
Si. No lo se. Si.
No. No lo se. No.
No. No. No.
Si. No lo se. Si.
Si. SI. Si.
Si. SI. Si.
No. No lo se. Si.
Si. SI. No.
Si. No lo se. Si.
Si. No lo se. Si.
No. SI. No.
Si. SI. Si.
Si. SI. Si.
Tal vez. SI. Si.
Si. No lo se. Si.
Si. SI. Si.
No. No lo se. Si.
No. SI. No.
No. No. No.
Si. SI. Si.
No. No lo se. Si.
38
No. No lo se. No.
No. SI. Si.
Si. SI. Si.
Si. SI. No.
Si. SI. Si.
Si. SI. Si.
Si. SI. Si.
Tal vez. SI. Si.
No. No lo se. Si.
Si. No lo se. No.
No. No lo se. Si.
Si. No lo se. Si.
Tal vez. SI. Si.
No. SI. Si.
Si. SI. Si.
Si. SI. No.
Pregunta 7, 8 y 9.
7. El 1er año del nivel secundario es

importante debido a que aporta las
primeras herramientas para afrontar los 8. Si tu respuesta a la pregunta
años siguientes de secundaria. anterior fue sí, especificar qué
¿Pensas, que al afrontar este 1er y 2do prácticas son las que más te 9. ¿Cuál/cuáles consideras los
año de manera virtual, como forma cuestan. (oralidad, exposición motivos, como estudiante, que
nueva de educación, te encontras con de trabajos, lectura fluida, afectaron tu rendimiento escolar.
menos herramientas para resolver autonomía en la resolución de (Marcar más de uno si es
situaciones de estudio? (herramientas tareas, escritura) necesario)
39
como: oralidad, exposición de trabajos,
lectura fluida, autonomía, escritura)
Si. Fragmentación social.
Desvinculacion educativa., Falta de

autonomía para resolver tareas de
Si. Sentarme a estudiar estudio .
Si. oralidad Desvinculacion educativa.
Oralidad y autonomía en la Estres., Falta de autonomía para

Si. resolución de tareas resolver tareas de estudio .
No. Exposición oral Estres.
Si. Dividir Estres.
Si. Lectura de los libros Estres.
Estres., Fragmentación social.,

Si. Autonomía estudio .
No. Ninguna Estres.
Si. oralidad Estres.
No. lectura fluida Fragmentación social.
Si. oralidad y como estudiar Estres.
Si. Oralidad Fragmentación social.
Si. Trabajos de escritura Estres.
No. Puse no Estres.

oralidad, autonomía en la Falta de autonomía para resolver
Si. resolución de tareas tareas de estudio .
Si. escritura Estres., Fragmentación social.

Si. exposición de trabajos orales estudio .

exposición frente a mucha Falta de autonomía para resolver
Si. gente tareas de estudio .
40
Si. oralidad Fragmentación social.
Si. oralidad Estres., Desvinculacion educativa.
Estres., Falta de autonomía para

Si. Escritura resolver tareas de estudio .

No. nada estudio .
Fragmentación social.,
Me cuesta hablar frente a autonomía para resolver tareas de
Si. muchos compañeros estudio .

resolver trabajos con autonomía para resolver tareas de
Si. autonomía estudio .
Fragmentación social., Falta de

No. nada estudio .
No. a Estres.
Estres., Desvinculacion educativa.,

Falta de autonomía para resolver
Si. autonomia tareas de estudio .
No. . Estres.

Si. Me cuesta resolver tareas sola resolver tareas de estudio .

Si. Lectura y exponer a grupos tareas de estudio .
No. . Estres.
Fragmentación social.,
Si. la escritura me cuesta mas Desvinculacion educativa.

Me es difícil hacer trabajos sin Falta de autonomía para resolver
Si. autonomía o sola tareas de estudio .
41
creo q nada de lo que trajo la
pandemia afectó a mi Estres., Fragmentación social.,
No. rendimiento escolar Desvinculacion educativa.


Si. oralidad tareas de estudio .

Si. la mayoria de ellas tareas de estudio .

Exposición de trabajos frente a Falta de autonomía para resolver
Si. grupos tareas de estudio .

Si. escritura y oralidad tareas de estudio .
Lectura fluida y resolver Estres., Falta de autonomía para

Si. tarareas con autonomía resolver tareas de estudio .

Si. oralidad y exposicion tareas de estudio .
No creo q nada me afectara el

rendimiento solamente que no
No. estudio mucho Estres.

Si. exposicion tareas de estudio .

No. no tareas de estudio .

Si. oralidad tareas de estudio .

Si. autonomía resolver tareas de estudio .
Si. escritura Estres.

Me cuesta exponer trabajos autonomía para resolver tareas de
Si. orales estudio .
42
No. nada

Si. Escritura- oralidad- autonimia resolver tareas de estudio .

Si. Autonomia y exponer trabajos resolver tareas de estudio .
No. no
Si. exposicion

Si. Todas tareas de estudio .
No. no

Si. Oralidad resolver tareas de estudio .
No. no
No. Fue no Desvinculacion educativa.

autonomia y exposicion de
Si. trabajos
No. no

Si. autónoma para hacer trabajos resolver tareas de estudio .
No. nada Estres., Fragmentación social.

Si. comprender textos tareas de estudio .
me cuesta mucho hacer

trabajos sin ayuda ósea,
Si. autónomamente Estres.
No. no
oralidad, exposicion de trabajos Estres., Falta de autonomía para

Si. y autonomia resolver tareas de estudio .

Si. estudio menos tareas de estudio .

Si. escritura tareas de estudio .
43
Si. lectura fluida, escritura tareas de estudio .
No. ninguna

Si. animarme a exponer resolver tareas de estudio .
me cuesta mas ponerme a Estres., Falta de autonomía para

Si. estudiar resolver tareas de estudio .

Si. poco estudio resolver tareas de estudio .

Si. autonomia resolver tareas de estudio .
No. ninguno Estres.
No. no Estres.

Si. autonomia resolver tareas de estudio .
No. no Fragmentación social.
autonomia en la resolucion de Falta de autonomía para resolver

Si. tareas tareas de estudio .
No. no Estres.

Si. Autonomía tareas de estudio .
Si. Oralidad Fragmentación social.

Si. Todas estudio .
No. no Estres.
No. . Estres.
Si. Oralidad Estres.
No. oralidad Estres.

Si. Oralidad tareas de estudio .
Si. Autonomia y exposicion Estres., Falta de autonomía para
44
resolver tareas de estudio .
me cuesta bastnte resolver Estres., Fragmentación social.,

tareas con autonomia y Falta de autonomía para resolver
Si. socializar tareas de estudio .
Si. Autonomía para resolver Desvinculacion educativa.
Si. Oralidad Desvinculacion educativa.
Si. Oralidad Desvinculacion educativa.
Si. Exposición oral Estres.
Si. Oralidad Estres., Desvinculacion educativa.
Si. Trabajos Estres., Desvinculacion educativa.
autonomía y exposición frente a

grupos grandes de gente como Estres., Falta de autonomía para
Si. mi salón entero resolver tareas de estudio .
No. nada Estres., Fragmentación social.
No. ninguna Estres., Fragmentación social.
Autonomia para resolver Estres., Falta de autonomía para

Si. trabajos resolver tareas de estudio .
No. nada de eso me cuesta Estres., Fragmentación social.
Pregunta 10 y 11.
10. Si tu respuesta anterior fue: ninguna de las

anteriores, podrías especificar aquí que factor 11. ¿Qué opinas? Un estudiante con buen rendimiento
afectó tu rendimiento académico. académico es aquél que obtiene calificaciones
Si consideras que no hay motivos que afectaron tu positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo
rendimiento escolar, no responder de una cursada.
ddg No estoy de acuerdo.
No estoy de acuerdo.
45
Yo creo que el rendimiento académico disminuyó
en una gran parte debido a la fomentación
educacional por parte del colegio, desde ya
muchas gracias, saludos a la flia. No estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
no respondo Estoy de acuerdo.
. Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
46
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Afectó mi rendimiento el no repetir año a causa de

el nuevo sistema educativo No estoy de acuerdo.
.. No estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
. Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
. Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
no me afectó nada significativamente como para

seleccionar alguna opción, aunque si creo q en
algún momento el estrés me afectó pero no es algo
que me pase normalmente Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
falta de estudio Estoy de acuerdo.
oralidad Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
47
no estudiar No estoy de acuerdo.
ninguno Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
la falta de comprension de textos Estoy de acuerdo.
ninguno No estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
qp Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
48
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo.
Entrevistas:
Entrevistas.
49
50

Proyecto de Investigacion Cientifico.

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto de Investigacion Cientifico.

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto de Investigacion Cientifico.

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto de investigación científico.

Institución Colegio Cervantes

10. Tipo de diseño. 9

12. Marco teórico. 9

15. Selección de la muestra 16

16. Fuente de datos 17

17. Instrumentos de recolección de datos 17

18. Plan de actividades en contexto 21

19. Tratamiento y análisis de datos. 21

1.1 Palabras claves.

Bajo rendimiento académico - Pandemia - Rendimiento académico- Aislamiento social-

2.1 Key words.

Low academic performance- Pandemic - Academic performance- Social isolation- Learning-

Mediante esta investigación abordaremos el bajo rendimiento escolar en estudiantes de 3er

6.1 Estado de Arte.

● Sobeida Moreirza Choez, Jennifer et.al.- (2022). Educación virtual: un análisis en

● Medin, Maria L. - (2022). Juventudes y educación secundaria en contexto de

● Regueyra Edelman, Maria G. et.al. - (2021). Consecuencias de la Pandemia

● Tiramonti, Guillermina. - (2008). Una aproximación a la dinámica de la fragmentación

● Kaplan, Carina V; Garcia, Sebastian. - (2006). La inclusión como posibilidad. AICD.

● Horvat, Alejandro. - (2021). Catástrofe educativa: la pandemia generó una deserción

● Horvat, Alejandro. - (2021). Crisis educativa. Está en suspenso el aprendizaje de

● Steinberg, Cora. - (2021). Impacto de la pandemia en la educación de niños, niñas y

● Horvat, Alejandro. - (2021). La Argentina obtuvo el peor resultado de su historia en

● Dussel, Inés y et.al. - (2020). Pensar la educación en tiempos de pandemia. UNIPE.

● SA. - (2021). El impacto de la pandemia en la educación secundaria en Argentina y

● Guadagni, Alieto Aldo. - (2022). La educación, golpeada por la pandemia. Clarín.

● Gonzales Pienda, Julio A. - (2003). El rendimiento escolar. Un análisis de las variables

● Artopoulos, Alejandro. - (2020). ¿Cuántos estudiantes tienen acceso a Internet en su

Esta investigación consideramos que es importante ya que deja en evidencia el bajo

Consideramos nuestro trabajo de investigación científica relevante, en vista de que el

10. Tipo de diseño.

12. Marco teórico.

12.1 Comienzo de la pandemia.

El 3 de marzo de 2020 se confirmó en Argentina el primer caso de covid-19. Este virus ya

12.3 Factores que interfieren con el aprendizaje.

El estrés psicológico agudo reduce la actividad relacionada con la memoria de

12.4 Rendimiento académico a nivel internacional.

Como contexto internacional utilizamos una encuesta de la Universidad de Costa

12.6 Deserción escolar

Salazar, (s.f) señala que la deserción escolar es un proceso de alejamiento sucesivo de la

12.7 Vuelta a la presencialidad

Para quienes sí volvieron, todo se encontraba diferente. Según la RAE, un protocolo es un

Horvat (2021) deja en claro que el rendimiento académico en Argentina venía en

12.8 A nivel local

El rendimiento escolar post-pandemia se vio afectado a causa de diferentes factores como el

14.1 Objetivos generales

● Informar sobre las circunstancias que provocan un empeoramiento del aprendizaje

14.2 Objetivos específicos

16. Fuente de datos

Utilizamos fuentes primarias, secundarias, directas e indirectas. También llevamos a cabo

17. Instrumentos de recolección de datos

17.1 Encuestas (Modelo)

● ¿Qué año estás cursando?

● ¿Consideras que estudias lo necesario?

● ¿Cuántas horas diarias dedicas al estudio?

● ¿Cuál/cuáles consideras los motivos, como estudiante, que afectaron tu rendimiento

17.2 Entrevista 1 (Modelo)