Tesis Paola Antonella Proaño Constante-Signed-Signed

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
MODALIDAD PRESENCIAL
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Título de

Licenciada enPsicopedagogía
TEMA:
“Los trastornos específicos del aprendizaje y el funcionamiento

familiar en la Unidad Educativa Luis A. Martínez”
Autora: Paola Antonella Proaño Constante
Tutor: Ps.Cl. Lenin Fabián Saltos Salazar, Mg
1
APROBACIÓN DEL TUTOR
CERTIFICA
Yo, Ps.Cl. Lenin Fabián Saltos Salazar, Mg en mi calidad de Tutor del trabajo de graduación
o Titulación, sobre el tema: “LOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE Y
EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA LUIS A.
MARTÍNEZ.” desarrollado por la estudiante Paola Antonella Proaño Constante, considero
que dicho informe investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios,
por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea
sometido a evaluación por parte de la comisión calificadora designada por el Honorable
Consejo Directivo.
Firmado electrónicamente por:
LENIN FABIAN
SALTOS
SALAZAR
________________________________________________
Ps.Cl. Lenin Fabián Saltos Salazar, Mg

C.I: 180291284-8
TUTOR
2
AUTORIA DEL TRABAJO
Los criterios emitidos en el trabajo “LOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL
APRENDIZAJE Y EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR EN LA UNIDAD
EDUCATIVA LUIS A. MARTÍNEZ”, como también los contenidos, ideas, conclusiones
y propuesta son de exclusiva responsabilidad de mi persona, como autora de este trabajo de
grado.
LA AUTORA
…………………………..
Paola Antonella Proaño Constante
C.C.: 1850611581
3
DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de este Proyecto de
Investigación o parte de él un documento disponible para su lectura, consulta y procesos de
investigación, según las normas de la Institución.
Cedo los derechos patrimoniales de mi Proyecto de Investigación, con fines de difusión

pública, además apruebo la reproducción de esta tesis, dentro de las regulaciones de la
Universidad, siempre y cuando esta reproducción no suponga una ganancia económica y se
realice respetando mis derechos de autora.
LA AUTORA
…………………………..
C.C.: 1850611581
4
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
La comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Titulación, sobre el tema:
“LOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE Y EL
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA LUIS A.
MARTÍNEZ.” presentado por la señorita Paola Antonella Proaño Constante, estudiante de
la carrera de Psicopedagogía. Una vez revisada la investigación se APRUEBA, en razón de
que cumple con los principios básicos técnicos, científicos y reglamentarios.
Por lo tanto, se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
COMISIÓN CALIFICADORA
Firmado electrónicamente por:
JORGE RODRIGO
ANDRADE ALBAN
___________________________________
Dr. Andrade Albán Jorge Rodrigo
C.C. 0501970099
Miembro de comisión calificadora
PAULINA Firmado digitalmente por

PAULINA MARGARITA RUIZ
MARGARITA RUIZ LOPEZ
Fecha: 2022.08.26 16:40:18
LOPEZ -05'00'
___________________________________
Psi. Edu. Paulina Margarita Ruiz López
C.C. 180295347-9
Miembro de comisión calificadora
5
DEDICATORIA
Nunca te rindas a veces la última llave es la que abre la puerta.
Dedico el presente proyecto a mis padres quienes con su esfuerzo y sacrificio me han ayudado
a llegar hasta este punto en mis estudios, especialmente a mi madre que sin importar que,
siempre ha estado junto a mi apoyándome, cuidándome y aconsejándome.
A mis hermanos, por estar siempre en mi vida no sólo aportando buenas cosas, sino también
por su gran apoyo en esta fuerte etapa de mi vida donde fueron más los momentos buenos
que pasamos que los malos.
Para mis mejores amigos, Fernanda, Alejandro y Coraima que durante estos ocho semestres
han sabido como guiarme y ayudarme en cada mínimo paso y decisión que he tomado.
Para aquellas personas que a lo largo de mi carrera me han inspirado para seguir el camino
de psicopedagoga y de esa manera demostrarme que aun en el mundo existen personas
buenas y amables.
Por último, dedico este proyecto a mis profesores por darme su guía y brindarme sus
conocimientos, motivarme a mejorar y desarrollar mis habilidades y permitirme aprender de
ellos.
6
AGRADECIMIENTO
Primeramente, a mis padres, por ser los autores principales de mi vida, por sus consejos,
amor y dedicación, cuyo esfuerzo logrado dan resultado a un proyecto más que corono.
A mi tutor de tesis por haberme guiado en este proyecto, que en base a su experiencia y
sabiduría ha sabido direccionar mis conocimientos.
De manera particular a la Unidad Educativa Luis A Martínez del cantón Ambato, al señor
Rector y autoridades, miembros del equipo DECE, docentes y estudiantes quienes
colaboraron con la realización de este proyecto
Finalmente, mi agradecimiento sincero, a todas las personas que, de otra forma, me apoyaron
en la realización del mismo.
7
INDICE GENERAL
APROBACIÓN DEL TUTOR ...................................................................................................................2
________________________________________________ .............................................................2
AUTORIA DEL TRABAJO ......................................................................................................................3
DERECHOS DE AUTOR ........................................................................................................................4
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO............................................................................................5
DEDICATORIA .....................................................................................................................................6
AGRADECIMIENTO .............................................................................................................................7
CAPITULO I .......................................................................................................................................15
MARCO TEÓRICO ..............................................................................................................................15
1.1.2 Fundamentación teórico -científica .................................................................................22
1.1.3 Variable independiente: Trastornos específicos del aprendizaje ........................................22
Dislexia .....................................................................................................................................24
Causas de la dislexia .................................................................................................................24
Síntomas de la dislexia .............................................................................................................25
Disgrafía ...................................................................................................................................27
Detección de la disgrafía ..........................................................................................................28
Variable Dependiente: funcionamiento familiar ..........................................................................29
FAMILIA ............................................................................................................................................29
Tipos de familias .......................................................................................................................30
Disciplina familiar positiva ........................................................................................................32
Comunicación Familiar .............................................................................................................33
Vinculación afectiva en la familia .............................................................................................35
Evaluar la funcionalidad familiar ..............................................................................................35
1.4 Objetivos ................................................................................................................................36
1.4.1 Objetivo General .................................................................................................................36
1.4.2 Objetivos Específicos ...........................................................................................................36
CAPITULO II ......................................................................................................................................38
METODOLOGÍA ................................................................................................................................38
2.1 Recursos Materiales: ..........................................................................................................38
2.2 Métodos .................................................................................................................................40
Enfoque de investigación .........................................................................................................40
Mixto ........................................................................................................................................40
8
Alcances de la investigación .....................................................................................................40
Investigación descriptiva ..........................................................................................................40
Investigación Correlacional ......................................................................................................41
Modalidad de investigación .....................................................................................................41
Bibliográfica o documental .......................................................................................................41
De campo .................................................................................................................................41
Población ..................................................................................................................................42
2.3 Criterios de inclusión y exclusión ...........................................................................................42
Criterios de inclusión ................................................................................................................42
Criterios de exclusión ...............................................................................................................42
PROCEMAMIENTO Y ANALISIS DE INFORMACIÓN ...........................................................................42
CAPITULO III .....................................................................................................................................43
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................................43
3.1 Informe de los test aplicados a los estudiantes de 4to y 5to año de educación general básica
.....................................................................................................................................................43
Test TEDE..................................................................................................................................44
PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DE LECTURA Y ESCRITURA DE MILMAN .........................................45
Test FF-SIL ................................................................................................................................56
RESULTADOS ................................................................................................................................57
3.2 Verificación de hipótesis ........................................................................................................58
Planteamiento de las hipótesis estadísticas .............................................................................58
Nivel de significancia y regla de decisión..................................................................................58
Método estadístico para la prueba de hipótesis ......................................................................59
DISCUSIÓN .......................................................................................................................................61
CAPITULO IV .....................................................................................................................................62
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...........................................................................................62
4.1 Conclusiones ..........................................................................................................................62
4.2 Recomendaciones ............................................................................................................62
ANEXOS ............................................................................................................................................70
Anexo 1 Carta de compromiso .....................................................................................................70
Anexo 2 Consentimiento informado ................................................................................................71
Anexo 3 Test TEDE ........................................................................................................................75
Anexo 4 Prueba de diagnóstico de lectura y escritura de Milman ...............................................80
9
Anexo 5 Cuestionario de Funcionamiento Familiar FF-SIL ............................................................81
10
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Número de alumnos aplicados ............................................................................................42

Tabla 2 Distribución de genero ........................................................................................................43
Tabla 3 Puntajes TEDE ......................................................................................................................44
Tabla 4 Vocales aisladas y asociadas ................................................................................................45
Tabla 5 Dificultades fónicas y gráficas, sustituciones .......................................................................46
Tabla 6 Dificultades graficas b-d, inversiones estáticas ....................................................................47
Tabla 7 Dificultades fónicas d-t sustituciones ..................................................................................48
Tabla 8 Confusión grafica p-q inversión estática ..............................................................................49
Tabla 9 Confusión grafica t-f situaciones graficas.............................................................................50
Tabla 10 Dificultades fónicas c-q, sustituciones gráficas y fónicas. ..................................................51
Tabla 11 Dificultades fónicas y graficas b-p ......................................................................................52
Tabla 12 Confusiones fónicas ch-ll, c-g .............................................................................................53
Tabla 13 Contexto 1,2,3 ...................................................................................................................54
Tabla 14 Copia, dictado y redacción .................................................................................................55
Tabla 15 Funcionalidad Familiar .......................................................................................................56
Tabla 16. Resultados de la prueba Chi Cuadrado .............................................................................57
Tabla 17. Tabla de contingencia conformada por las variables de investigación .............................57
11
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Distribución de genero......................................................................................................43

Gráfico 2 Puntajes TEDE ...................................................................................................................44
Gráfico 4 Vocales sladas y asociadas ................................................................................................45
Gráfico 5 Dificultades fónicas y gráficas, sustituciones ....................................................................46
Gráfico 6 Dificultades graficas b-d, inversiones estáticas .................................................................47
Gráfico 7 Dificultades fónicas d-t sustituciones................................................................................48
Gráfico 8 Confusión grafica p-q inversión estática ...........................................................................49
Gráfico 9 Confusión grafica t-f situaciones graficas..........................................................................50
Gráfico 10 Dificultades fónicas c-q, sustituciones gráficas y fónicas. ...............................................51
Gráfico 11 Dificultades fónicas y graficas b-p ...................................................................................52
Gráfico 12 Confusiones fónicas ch-ll, c-g ..........................................................................................53
Gráfico 13 Contexto 1,2,3 ................................................................................................................54
Gráfico 14 Copia, dictado y redacción ..............................................................................................55
Gráfico 3 Funcionalidad familiar ......................................................................................................56
12
RESUMEN EJECUTIVO
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
“LOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE Y EL

FUNCIONAMIENTO FAMILIAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA LUIS A.
MARTÍNEZ.”
Autor: Paola Antonella Proaño Constante
Tutor: : Ps.Cl. Lenin Fabián Saltos Salazar, Mg
El presente estudio investigativo tiene por objetivo analizar los trastornos específicos del
aprendizaje, dislexia, disgrafía y el funcionamiento familiar en los estudiantes de 4to y 5to
año de educación General Básica de la Unidad Educativa Luis A Martínez.
La investigación se realizó en la Unidad Educativa Luis A. Martínez en el periodo Abril-

agosto 2022. El enfoque de investigación se ejecutó mediante las variables; trastornos
específicos del aprendizaje y el funcionamiento familiar que fueron medidos mediante el uso
de diferentes test, tanto cualitativos como cuantitativos, por lo que, es de carácter mixto. El
alcance de la investigación es de tipo descriptiva y correlacional, la modalidad de
investigación es bibliográfica o documental y de campo.
Se identifico que en la muestra tomada de 33 estudiantes de una población de 103 que el
60,61% de la muestra provienen de hogares disfuncionales, mientras que el 18,18% proviene
de una familia moderadamente funcional, el otro 18,18% es proveniente de una familia
funcional y el 3,03% que proviene de un hogar severamente disfuncional. Se logró comprobar
que el 98.6% de los alumnos que no tienen trastornos de aprendizaje, provienen de familias
funcionales y moderadamente funcionales. A su vez, el 60.6% de los estudiantes con
trastornos de aprendizaje viven con familias disfuncionales.
Palabras clave: Trastornos específicos del aprendizaje, funcionamiento familiar,

correlación, familia.
13
ABSTRACT
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO
FACULTY OF HUMAN SCIENCES AND EDUCATION
PSYCHOPEDAGOGY CAREE
“THE SPECIFIC DISORDERS OF LEARNING AND FAMILY FUNCTIONING IN

THE LUIS A. MARTÍNEZ EDUCATIONAL UNIT.”
Author: Paola Antonella Proaño Constante
Tutor: Ps.Cl. Lenin Fabián Saltos Salazar, Mg
The objective of this research study is to analyze the specific learning disorders, dyslexia,
dysgraphia and family functioning in students of 4th and 5th year of Basic General Education
of the Luis A Martínez Educational Unit.
The research was carried out in the Luis A. Martínez Educational Unit in the period April-
August 2022. The research approach was carried out through the variables; specific learning
disorders and family functioning that were measured by using different tests, both qualitative
and quantitative, therefore, it is of a mixed nature. The scope of the research is descriptive
and correlational, the research modality is bibliographic or documentary and field.
It was identified that in the sample taken from 33 students from a population of 103 that
60.61% of the sample come from dysfunctional homes, while 18.18% come from a
moderately functional family, the other 18.18% is coming from a functional family and
3.03% coming from a severely dysfunctional home. It was found that 98.6% of students who
do not have learning disorders come from functional and moderately functional families. In
turn, 60.6% of students with learning disorders live with dysfunctional families.
Keywords: Specific learning disorders, family functioning, correlation, family
14
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes Investigativos
Los antecedentes de la presente investigación se describen a continuación, a manera de

una recopilación de artículos científicos, libros, reglamentos y proyectos de tesis, los
mismos que cuentan con sus respectivas conclusiones, por medio de las cuales permiten
fundamentar el tema: Los trastornos específicos del aprendizaje y el funcionamiento
familiar en la Unidad Educativa Luis A. Martínez.
En el artículo: “rendimiento intelectual y memoria de trabajo en niños con trastornos

específicos del aprendizaje”, en el 2020, en Cuba. Con el objetivo de detectar las
particularidades que poseen en el rendimiento intelectual y además en la memoria de
trabajo en chicos con trastornos específicos del aprendizaje. Es un estudio descriptivo, de
casos y controles. En donde los participantes fueron 102 niños en de 7 y 13 años que
fueron divididos en dos grupos: 51 niños con trastornos específicos del aprendizaje el
cual fue un grupo de estudio, 51 niños con rendimiento escolar adecuado siendo un grupo
control. Teniendo como resultados que hay alteraciones en los elementos de la memoria
de trabajo que fueron estudiados, una vez que se compraran los equipos. Las alteraciones
que poseen presentan diferencias significativas intergrupales. Llegando a la conclusión
que los chicos con trastornos específicos del aprendizaje presentan un rendimiento
intelectual y de memoria de trabajo inferior a los chicos del conjunto control. Esto podría
describir ciertos de sus indicios psicológicos. (Solórzano & Alcívar, 2020)
El artículo: “Incidencia del ambiente familiar en el aprendizaje de la lectoescritura en una

niña con Dislexia”, teniendo como objetivo comprender la Incidencia del Ambiente
familiar en la lectoescritura en una niña con Dislexia, en 2020, en Lima, Perú, es una
investigación de tipo cualitativa, que se enfoca en un análisis de una persona, elegida por
el investigador para entender las propiedades, las experiencias primordiales del método
y examinar y entender las propiedades primordiales del abordaje y examinar los datos
únicos. Pudieron obtener resultados que han permitido detectar que el ambiente familiar
tiene un papel determinante en el proceso educador y formador es un componente
categórico en los procesos de aprendizaje de la lectoescritura como las restricciones
15
económicas, la parte emocional las relaciones poco favorecedoras de los padres donde se
ha podido decidir cómo se expresan los indicadores de dislexia en una niña con problemas
de ansiedad, frustración entre otros. (Almeida, 2020)
En el artículo: “la disgrafia como elemento limitante del aprendizaje en la educación

básica”, en 2018, en Manabí, Ecuador, es una investigación de tipo cualitativa con
perspectiva de investigación-acción. Entre sus conclusiones se ha podido constatar
existente entre los investigados disgrafia superficial al exponer inconvenientes para usar
la ruta directa, visual o lexical, valiéndose de vías indirectas o fonológicas y disgrafia
motor manifiestos en graves problemas como lentitud al redactar acompañados de
movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados y funcionamiento
erróneo del lapicero, así como postura inadecuada al redactar. (Reyna Moreira, 2018)
En el presente articulo: “Dificultades en el aprendizaje o trastornos del aprendizaje

escolar: dislexia”, en 2018, en la ciudad de Cañar, Ecuador, tiene por objetivo identificar
la prevalencia de la dislexia en el grupo de alumnos de Educación General Básica que
asisten a la AEDAP de la ciudad de Cañar, durante el periodo lectivo 2012-2016. Se trata
de una investigación cualitativa, transversal, descriptiva y de campo. La conclusión de
este artículo es que, en Ecuador, especialmente en la ciudad de Cañar, la prevalencia en
los trastornos específicos del aprendizaje como la dislexia y sus subtipos, emergen como
una de las causales más influyentes en la deserción estudiantil y aparecen a menudo
asociados con componentes socioeconómicos, culturales, emocionales, parientes, etc.
(Santacruz, 2018)
El articulo: “identificación de casos de riesgo del trastorno especifico del aprendizaje con
dificultad en lectura en preescolares”, el propósito de este estudio fue determinar la
prevalencia de los casos de riesgo del trastorno específico del aprendizaje con dificultad
en lectura en una muestra de preescolares y en 2020, en la ciudad de Ambato, Ecuador,
la investigación es de tipo descriptiva exploratorio de corte trasversal, obtuvieron como
resultados que dentro de la población de estudio el 78% no presenta ningún tipo de
dificultad, mientras que el 22% si las presenta; y, se dividen de la siguiente manera: el
19% presenta dificultades leves y el 3% dificultades severas. Se obtuvo también como
16
resultado que el área de repetición de pseudopalabras es la que presenta mayores
fortalezas, mientras que las áreas de segmentación de sílabas y fluidez verbal presentan
mayor dificultad dentro de los participantes. Los hallazgos del estudio facilitan la
atención temprana de estos problemas para evitar futuras dificultades en el proceso lector.
( MUÑOZ ARMAS, 2020)
En la investigación: “Dificultades de aprendizaje escolar en niños adoptados”, en 2018,

tiene por objetivo examinar la interacción que puede existir entre las dificultades de
aprendizaje y vivencias tempranas adversas, la investigación se siguió un modelo de
investigación correlacional, donde se analizó la relación que existe entre las Variables
Dependientes, en donde sus resultados fueron que presentan que el sitio en el cual se ha
estado el primer año de vida (principalmente en una organización o con una familia
adoptiva) y haber vivido experiencias traumáticas (maltrato, abuso o negligencia) va a
tener una interacción significativa con presentar, o no, problemas en lecto-escritura,
cálculo, comprensión y expresión. Así como con los apoyos necesarios, los probables
problemas de conducta en el hogar y en el colegio y haber sido diagnosticado con
cualquier trastorno, entre los que destaca por su prevalencia el Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad. Como resultado se obtuvo que 6 de cada 10 niños la habían
sufrido negligencia, Con respecto al rendimiento académico y fijándonos en el total de la
muestra la entre el 41% y el 70%, dependiendo de la asignatura, ha sacado una nota final
de 5 o más puntos, si lo comparamos con el porcentaje que presenta algún tipo de
dificultad parece que el rendimiento es mejor de lo esperado debido al número de
Dificultades. (Núñez Mouronte, 2018)
En el artículo: “Análisis del ambiente familiar en niños con trastornos de aprendizaje”,

en el 2019, en México, siendo su objetivo central, determinar la influencia del medio
familiar como factor en el proceso de aprendizaje. El método que se utilizó fue, estudio
prospectivo comparativo en un grupo problema de niños con bajo rendimiento escolar (n
= 20) y en un grupo control de niños con buen rendimiento académico (n = 10). Se utilizó
batería de pruebas psicológicas y pedagógicas estandarizadas. En donde pudieron obtener
como resultados que el grupo problema mostró deficiencias importantes en lectura,
redacción, habilidades numéricas, escritura y cálculo. Dentro de los resultados del
17
cuestionario a los tutores encontramos que sólo 45% de los padres dedica tiempo a sus
hijos para el estudio, el cual es de una hora en promedio y las madres 95% dedica tiempo
a sus hijos en un promedio 2.4 horas al día. En el grupo control encontramos que 70% de
los padres dedican tiempo a sus hijos en un promedio de 1.5 horas al día (Acuña, 2019)
En la presente investigación: “impacto del apoyo familiar en el tratamiento de los

alumnos con trastorno específico del lenguaje de una escuela de Santiago”, en 2018, en
Chile. Es un estudio cualitativo, en donde se utilizó un diseño no experimental, para esto
fueron considerados instrumentos de recolección de datos como entrevistas en
profundidad, en dichas entrevistas, se pudo observar la preocupación familiar por el
avance en el tratamiento de un trastorno que en la etapa escolar repercute en el
aprendizaje de la lecto-escritura. Los resultados conseguidos marcaron un claro reto en
la enseñanza chilena, lo que se observó reflejado en los comentarios de los
entrevistados(as), quienes expusieron que la ayuda familiar, como verbo y no sustantivo,
posibilita mayores logros; lo cual, sin lugar a dudas, impacta en los alcances de los
aprendizajes futuros de dichos estudiantes. (Castro, 2018)
El artículo denominado; “la influencia de familias a escolares con trastornos del

aprendizaje”, en 2020, en Cuba, tiene por objetivo caracterizar a las familias de los niños
con trastornos del aprendizaje originarios a los servicios sociales de la casa de orientación
a la familia y a la mujer, del municipio Las Tunas en el período comprendido entre
noviembre y diciembre de 2019. Se utilizaron métodos como la revisión documental y
bibliográfica, en el mismo que se llegó a la conclusión que las familias que predominaron
de acuerdo al funcionamiento familiar fueron las moderadamente funcionales. La
funcionalidad del núcleo familiar es otro componente importante para un óptimo
desarrollo psicopedagógico estudiantil, de acuerdo con el análisis llevado a cabo se ha
podido constatar que el 22% de la muestra se diagnosticó como familia disfuncional, el
55% como familia moderadamente funcional, y el resto que constituye el 22% se
diagnosticó como familia funcional y las pautas de crianza infantil la permisividad.
(López Villa, Rojas Ramírez, & Briñones Coll, 2021)
En el artículo: “La familia de estudiantes con Trastorno Específico del Lenguaje y el

trabajo cohesionado con la comunidad educativa”, en donde su objetivo se centró en
18
indagar acerca de varias estrategias de inclusión que genera la comunidad educativa, para
con la familia de estudiantes con Trastorno Específico del Lenguaje, en 2019, es una
investigación cualitativa, con enfoque descriptivo e interpretativo. La investigación
presenta un diseño basado en estudio de caso, los resultados que se obtuvieron fueron que
se logró identificar la vital importancia que el involucramiento de la familia y la
comunidad educativa tienen para el éxito en el aprendizaje, la importancia de que esta
investigación se concrete, es que, podría apoyar a los alumnos, la sociedad educativa y el
núcleo familiar de forma directa concientizando el valor para el éxito de sus resultados
académicos. (Barrera Rosales, 2019)
En el artículo denominado; “Funcionamiento familiar y niveles de logro de aprendizaje

de los estudiantes de educación básica”, en 2020, en Perú, tiene por objetivo de establecer
la relación que existe entre el funcionamiento familiar y los niveles de logro de
aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Alipio Ponce Vásquez de
Puerto Maldonado. Su enfoque de investigación fue cuantitativo y de tipo descriptivo, en
donde nos dice que el funcionamiento familiar es importante en el desarrollo del niño ya
que actúa como soporte necesario para su desarrollo personal. No obstante, la existencia
de inconvenientes como por ejemplo mal desempeño familiar, desintegración familiar,
modelos conductuales agresivos, carencia de afecto familiar o elevados grados de
conflictividad y hostilidad tienen la posibilidad de provocar sesgos en el desarrollo, así
sea emocional o cognitivo, del infante y adolescente. Se concluyó que el funcionamiento
familiar percibido por los alumnos es poco sano y tiende a ser disfuncional, lo que
produce que los alumnos no alcancen óptimos niveles de logro de aprendizaje. (Estrada
& Maman, 2020)
En la investigación: “Funcionalidad familiar de familias de niños con necesidades

educativas especiales del SAANEE Huancayo”, en 2018 Perú. En el cual su objetivo se
centró en; Describir la funcionalidad familiar en familias de niños con necesidades
educativas especiales del SAANEE – Huancayo. Se basó en el método científico,
teniendo un nivel descriptivo, el cual se aplicó a un total de 85 familias, la muestra fue
de tipo no probabilística, bajo el criterio de selección por conveniencia. En los resultados
se obtuvo que el 49.41% de las familias presentan un tipo de funcionalidad familiar de
19
rango medio, siendo el tipo de cohesión predominante amalgamada con un 75.86% y el
tipo de adaptabilidad predominante fue rígida con un 54.12%, mediante las cuáles se
concluye que son familias con una funcionalidad entre los parámetros aceptables con
tendencias a la disfuncionalidad en situaciones inesperadas. (Peralta Miranda, 2018)
En la investigación: “El papel de la familia en el proceso de aprendizaje de los

estudiantes. una comprensión particular en la institución educativa líderes del futuro
Buenventura, Valle”, en 2018, que tiene por objetivo comprender el papel de la familia
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del grado 2D de la institución educativa
líderes del futuro buenaventura, valle, su metodología es cualitativa con enfoque
etnográfico, y se concluyó que los entornos de las familias en la retroalimentación de los
estudios con sus hijos, no se esfuerzan por participar en las actividades y en las escuela
de padres que la Institución Educativa brindan. Baja colaboración, así como demasiada
falta de atención para con sus hijos y las interacciones o vinculaciones ligadas a los
compromisos de los padres de familia para con la organización, se ven afectadas por la
carencia de interés de dichos mismo. (Mosquera, 2018)
En la investigación: “el entorno familiar y su influencia en el proceso de aprendizaje de

los niños de 6 a 10 años de la fundación en busca de un camino”, en 2020, publicada en
Guayaquil, Ecuador, teniendo como objetivo analizar la influencia del entorno familiar
en el fortalecimiento del proceso de aprendizaje de los niños de 6 a 10 años de la
fundación “En Busca de un Camino” del Sector Santa Teresita, en 2020. El enfoque de
investigación fue mixto pues se entremezclan los enfoques cualitativo y cuantitativo,
llegando a la conclusión que el entorno familiar es vital en el proceso de aprendizaje y la
fundación trata de mejorar sus estrategias y métodos de enseñanza dentro de las aulas
para facilitar el aprendizaje. En las categorías de funcionabilidad solo se aprecia en 7
estudiantes, esta categoría representa al estudio un resultado beneficioso ya que el grado
de función familiar le muestra al estudiante una gama de factores importantes que
permiten que estén equilibrados en sus procesos de aprendizajes Por otra parte, en 8
estudiantes sus familias muestren grados importantes de disfuncionalidad grave. (
Alvarado Falcones, 2020)
20
En el artículo: “Desarrollo cognitivo y funcionalidad familiar de infantes en las
comunidades urbano-marginales de Ecuador”, en 2019, en la ciudad de Guayaquil. Tuvo
por objetivo determinar la interacción que existe entre el desarrollo cognitivo y el
desempeño familiar de los infantes en edad escolar. Mediante una metodología de
enfoque cuantitativo, alcance correlacional y corte transversal, a través de un muestreo
aleatorio simple conformado por 27 niños en edades comprendidas de 8 a 12 años, de las
comunidades del sur de Guayaquil, Ecuador. Dentro de sus resultados pudo evidenciarse
como la funcionalidad familiar no influye de manera significativa en el desarrollo
cognitivo, sin embargo, la tipología familiar guarda relación con la funcionalidad, además
de mantenerse la estructura tradicional con el rol de cuidadoras de parte de las mujeres.
Y en conclusión se establece la necesidad de investigar e intervenir sobre temáticas
relacionadas con vínculos familiares, comunidad y redes; además del involucramiento de
los servicios del estado y universidades, en investigaciones integrales, la tipología
familiar correspondió a que el 54% de los infantes provenían de familias nucleares, un
22% extensas, 15% monoparental y 11% reconstruida, con un ingreso económico
promedio al salario básico (Terranova Barrezueta, 2019)
21
1.1.2 Fundamentación teórico -científica
1.1.3 Variable independiente: Trastornos específicos del aprendizaje
La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales

(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, cataloga los criterios
diagnósticos para el Trastorno específico del aprendizaje de la siguiente manera:
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado
por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos
durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades.
1.Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras sueltas en voz alta
incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para
expresar bien las palabras).
2.Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con
precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo
de lo que lee).
3.Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
4.Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de
puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara).
5.Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej.,
comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar
números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus
iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
6.Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los
conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).
B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por

debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren significativamente
con el rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la vida cotidiana, que se
confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una
evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las
22
dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no manifestarse

totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las
capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura o escritura
de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas
excesivamente pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales,

trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos,
adversidad psicosocial, falta de dominio n el lenguaje, de instrucción académica o directrices
educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de
la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y
evaluación psicoeducativa.
Especificar si:
315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura:

Precisión en la lectura de palabras
Velocidad o fluidez de la lectura
Comprensión de la lectura
Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades
del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma
precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica
315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita:

Corrección ortográfica
Corrección gramatical y de la puntuación
Claridad u organización de la expresión escrita
23
315.1 (F81.2) Con dificultad matemática:
Sentido de los números
Memorización de operaciones aritméticas
Cálculo correcto y fluido
Razonamiento matemático correcto
Nota: La discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de
dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de la información numérica,
aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto y fluido.
Especificar la gravedad actual:

Leve
Moderado
Severo
(Asociación Estadounidense de Psiquiatría, 2013)
Dislexia
Es una dificultad para aprender a leer y escribir con un origen neurológico. Es evidente que
cuando se cometen errores en la lectura y no se tiene mucha fluidez, el desarrollo de la
escritura y el deletreo se realizan de manera incompleta o con gran dificultad. (Smythe &
Gyarmathy)
La dislexia es un trastorno del aprendizaje que implica una complejidad para poder leer, esto
a raíz de poseer problemas para poder identificar sonidos del habla y para poder entenderlos
y como estos están relacionados con las letras y las palabras
Causas de la dislexia
Hoy se reconoce que ésta es una condición congénita y evolutiva, y aunque las causas no
están plenamente confirmadas, se sabe que su efecto es crear ciertas anormalidades
neurológicas en el cerebro (las neuronas están colocadas de manera no muy ordenada).
También se ha podido comprobar que los disléxicos no usan las mismas partes del cerebro
que los no disléxicos. Los niños nacen con dislexia, pero la sintomatología comienza a
24
manifestarse cuando entra en la escuela; la mayoría de los especialistas establece la
clasificación después de los siete u ocho años, cuando se supone que ha adquirido la lectura
sin ninguna duda. (ASOCIACIÓN ANDALUZA DE DISLEXIA)
Síntomas de la dislexia
Para (Herrero Garcia, 2019) las características o síntomas generales de la dislexia son;
Síntomas más característicos en lectura
• Dificultad para distinguir ciertas letras o para leerlas en orden.

• Pasar por alto faltas de ortografía.
• Dificultad para leer palabras o frases cortas.
Síntomas más característicos en escritura
• Alteración del orden de las letras, total o parcial, de palabras

• tanto conocidas como desconocidas.
• Cambio de orientación de los trazos de ciertos caracteres.
• Confusión de letras similares como “p” y “b” o “d” y“b”.
Otros síntomas
• No pueden copiar palabras con facilidad.

• Usar una palabra por otra, aunque no tengan relación entre sí.
• Dificultad para distinguir la derecha y la izquierda.
• Suele estar asociada a problemas de coordinación motora y atención.
25
Detección de la dislexia
Para la (Asociación Madrid con la Dislexia, 2019) es importante diferenciar entre;
Detección precoz: supone trabajar con los indicadores de riesgo de las diferentes dificultades
de aprendizaje, para intervenir sobre el riesgo de presentar la dificultad en un futuro. Esto es
lo aconsejable en etapas tempranas, como la educación infantil.
Diagnóstico: se confirma que la dificultad específica de aprendizaje, con sus características

típicas, está presente en el niño o niña. Por tanto, certifica que el niño tiene una dificultad
para aprender. Suele ser un proceso lento y minucioso, que se da a edades más tardías.
Además, existen unos indicadores de riesgo fiables en educación infantil, para los niños con
dificultades específicas de aprendizaje de la lectura, los cuales son;
✓ Las dificultades a nivel metafonológico para manipular oralmente sílabas fonemas

(conciencia fonológica).
✓ Una mayor lentitud en la recuperación de información fonológica de la memoria a
largo plazo (velocidad de denominación).
✓ Mayores dificultades en tareas de memoria operativa verbal, como la repetición de
series de dígitos.
Podemos encontrar algunos instrumentos variados para la detección de la dislexia, estos son;
✓ Pruebas de evaluación de Piaget y de Head

✓ Test de Harris
✓ Test de Bender
✓ DST-J
✓ EDIL
✓ Prolec-R
✓ TALE
✓ Test de diagnóstico de dislexia específica (TEDE)
26
Estos test permiten la valoración de la percepción espacial-temporal, lateralidad, lecto
escritura analizando aspectos como; la velocidad, la exactitud y la comprensión.
Disgrafía
Para (Figueroa, Salazar, & Vargas, 2019) afirman que “la disgrafía es un trastorno de la
escritura que no corresponde a un déficit neurológico ni sensorial, sino al inadecuado
funcionamiento de las habilidades cognitivas necesarias para la escritura”
La disgrafía es un trastorno funcional, no está causado por una lesión cerebral o sensorial, ni
por una deficiencia intelectual y que afecta a la grafía (forma o trazado de las letras).
(Ministerio de educación publica Perú, 2019)
Como manifiestan los autores la disgrafia no es causada por algo neurológico y tampoco
sensorial, es más bien una alteración en las grafías de la escritura, todo lo relacionado al trazo
de las letras o su forma, es decir, que pueden cometer omisiones, combinar letras mayúsculas
y minúsculas en las palabras, las letras no llevan la forma y tampoco la dirección adecuada,
incluso muestra dificultad para copiar un dictado.
Causas de la Disgrafía
Para (Espíndola Jaime, y otros, 2018) las causas de la disgrafía son las siguientes;
• Causa de tipo madurativo: cuando no existe una suficiente madurez motriz puede
presentarse dificultades tanto para percibir las formas y el significado de las letras,
así como para manejar de manera correcta el lápiz; lo cual no le permite al niño
escribir de manera legible y satisfactoria.
• Causas caracteriales: tenemos los factores de personalidad o afectivos, puede darse
debido a conflictos emocionales por los que esté atravesando el niño, y por tal razón
utiliza una escritura inestable, ilegible y defectuosa; ya sea como un mecanismo de
defensa.
• Causas pedagógicas: se puede dar por la inadecuada orientación durante el proceso
de adquisición de las destrezas psicomotoras, instrucciones de manera muy rápida,
también se debe a una metodología rígida e inflexible por parte del docente, la
imposición de posturas y movimientos al momento de escribir y la falta de estrategias
adecuadas a las características de sus estudiantes.
27
Detección de la disgrafía
Utilizamos el concepto de disgrafía para poder referirnos a problemas que van a estar
íntimamente relacionados con el aprendizaje y la ejecución de la escritura, problemas que
pueden darse en personas de inteligencia normal y con la ausencia de otros problemas
neurológicos, sensoriales, emocionales, físicos, psicológicos o culturales que puedan ser
explicados.
Para esto podemos encontrar algunos test estandarizados para la evaluación de la escritura
los mismos que son;
✓ CLE. Prueba de conocimientos sobre el lenguaje escrito. Ortíz, MªR. y Jiménez, J.E.,
(1994)
✓ BEHNALE. Batería evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de

la lectura y escritura. Mora Mérida, J.A., (1993)
✓ Test CEAL de Control de la Evaluación el Aprendizaje de la Lectoescritura. Huerta,

E. y Matamala, A., (1992)
✓ Test de cloze: aplicaciones psicopedagógicas. Condemarin, M. (1990)
✓ THG: test de habilidades grafomotoras. García Núñez, J.A. y León, O., (1989)
✓ Escala de escritura. Ajuriaguerra, J. (1973)
Estos test van a permitir evaluar la escritura de palabras, la capacidad que tiene de acceder a
un léxico, evaluar sus habilidades de planificación en su composición escrita, el
conocimiento de las reglas ortográficas.
Debemos tomar en cuenta que además en español no existen aún pruebas que sean completas
y actualizadas para el diagnóstico de la disgrafía o que evalúen los procesos de escritura,
aunque si podemos encontrar algunos test estandarizados que pueden evaluar aspectos
concretos de la escritura, sin embargo, ninguno de ellos se va a centrar en los procesos que
están implicados en la composición de la escritura.
28
Es importante mencionar que las pruebas no estandarizadas que nosotros podamos realizar
podrían ser más útiles al momento de orientar la intervención ya que podría ser evaluado
cada proceso o subproceso de la escritura.
Variable Dependiente: funcionamiento familiar
FAMILIA
La familia es el principal mediador entre el ser humano y la cultura, el núcleo familiar va a
constituir la unidad dinámica de las relaciones existentes de naturaleza emocional, social y
cognitiva que permanecen inmersas en las condiciones materiales, históricas y culturales de
un conjunto social definido.
Según (Gutiérrez, 2019) La familia, tanto como institución social y cultural, es a todas luces
un concepto dinámico, cambiante, en constante evolución. Desde las antiguas sociedades
griega y romana hasta nuestros días el concepto de familia ha crecido, se ha adaptado y
también casi que simbióticamente ha propiciado cambios sociales y culturales significativos
para la sociedad.
De acuerdo con esto podemos encontrar diferentes conceptos de familia como lo siguientes;
Grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas. (RAE, 2001)
(UNICEF, 2003)dice que se entenderá por familia a todo grupo social, unido por vínculos de
consanguinidad, filiación (biológica o adoptiva) y de alianza, incluyendo las uniones de
hecho cuando son estables.
La (Constitución del Ecuador, 2008) en el art 67 define a la familia como “núcleo

fundamental de la sociedad y garantizará condiciones que favorezcan integralmente la
consecución de sus fines constituidas por vínculos jurídicos o de hecho y se basarán en la
igualdad de derechos y oportunidades de sus integrantes”
29
Tipos de familias
Para (Avendaño, 2021) existen diferentes tipos de familias entre las cuales podemos
encontrar;
1. Familia tradicional.
También conocida como familiar típico o familia nuclear. Este tipo de familias se conforman
de dos adultos que cuidan de uno o más hijos biológicos.
Sus primordiales funcionalidades son criar a los hijos y el bienestar socioafectivo de sus
miembros. La familia nuclear es el término clásico de familia. Una vez que hablamos de
"familia" en el lenguaje común, la población tiene relación con esta clase, aunque el concepto
está cada vez más extendido.
2. Familia homoparental
Las familias homoparentales son esas que permanecen formadas por una pareja homosexual
(de 2 hombres o 2 mujeres) con uno o más hijos. Aunque no es una familia nueva, su
presencia en la sociedad ha incrementado de manera significativa en los últimos años.
Esta clase de familias tuvieron que luchar contra los prejuicios derivados de la homofobia:
a medida que poco o nada se cuestiona la validez y capacidad de una pareja heterosexual para
conformar una familia, las parejas homosexuales con hijos parece que hayan tenido que
recurrir inclusive a indagaciones científicas que prueban su legitimidad como familia.
Afortunadamente, acorde la sociedad avanza, además lo hace la aprobación de las familias
homoparentales.
3. Familia reconstituida o compuesta
Esta clase de familia posiblemente es la más recurrente actualmente gracias a la creciente
tendencia a la división y al divorcio.
Las familias reconstituidas o compuestas son las que permanecen formadas por la fusión de
algunas familias biparentales: tras un divorcio, los hijos viven con su mamá o su papá y con
su respectiva nueva pareja, que puede tener además sus propios hijos a cargo. Además, el
otro progenitor además puede tener una pareja con hijos, por lo cual dichos hijos formarán
parte de una gigantesca familia compuesta.
30
4. Familia monoparental
Este tipo de familia, de igual forma que ocurre con la homoparental, no está exenta de crítica
y prejuicios, tanto en el caso de mujeres como de hombres, aunque estos últimos sean aún
una minoría.
Las familias monoparentales están formadas por un único adulto con hijos. Generalmente,
son más frecuentes las llamadas familias “monomarentales”, en las que el adulto presente es
la madre.
A pesar de que existe mucha gente que cree que las familias monoparentales están
incompletas, no es cierto que ese progenitor único necesite forzosamente la ayuda de otro
adulto para tirar adelante. Cada vez son más las familias monoparentales que están surgiendo
en nuestro país. De hecho, en 2017 ya representaban un 10% del total de hogares, como lo
demuestran los datos de la Encuesta Continua de Hogares que presenta anualmente el
Instituto Nacional de Estadística (INE).
6. Familia de acogida
Las familias de acogida constan de una pareja o un único adulto que acoge a uno o más niños
de manera temporal mientras que no puedan vivir en su familia de origen o mientras no
encuentren un hogar permanente.
Son familias temporales que se encargan de ofrecer a menores en situación de necesidad el

mejor entorno posible hasta que sean adoptados definitivamente o hasta que su familia
biológica pueda ocuparse de ellos. El acogimiento puede ser de urgencia, de corta duración
(hasta 2 años), de larga duración (más de 2 años) o de fines de semana y vacaciones escolares.
7. Familia adoptiva
Las familias adoptivas constan de una pareja (o un adulto en solitario) con uno o más hijos
adoptados. Pese a no tener vínculos de sangre, son igualmente familias que pueden
desempeñar un rol parental igual de válido que las familias biológicas.
Muchas familias, por problemas de fertilidad, optan por adoptar como forma de acceder a la
parentalidad. Otras familias, por convicción personal, prefieren adoptar que concebir. Sin
embargo, es frecuente que las familias adoptivas se concentren en los países desarrollados,
dado que sus ciudadanos tienen más recursos económicos para poder adoptar.
31
8. Familia extensa
La familia extensa está formada por varios miembros de la misma familia que conviven bajo
el mismo techo. De este modo, pueden convivir padres, hijos y abuelos, o padres, hijos y tíos,
etcétera.
También es un ejemplo de familia extensa la situación en que uno de los hijos tiene su propio
hijo y conviven juntos, o cuando sobrinos se mudan con sus tíos y primos.
Este tipo de familia está tradicionalmente más extendido en países con menos recursos
económicos. También es frecuente en países donde culturalmente se valora la unidad del
grupo familiar, como es el ejemplo de Japón, donde es frecuente ver que los padres del padre
de familia conviven bajo el mismo techo que la familia nuclear de su hijo.
Disciplina familiar positiva

Por disciplina positiva se entiende la ideología o la educación que ayuda a comprender el
comportamiento inadecuada de los chicos, promueve reacciones positivas hacia los niños y
les muestra como tener buena conducta, responsabilidad y destrezas interpersonales por
medio del uso de los inicios de generosidad, estímulo y respeto recíproco. La disciplina
positiva ofrece a los papás los instrumentos para dirigir a sus hijos en forma positiva y
práctica.
La disciplina positiva es muchísimo más que un estilo educativo, es una manera de vivir y
de criar a los niños que se fundamenta en el respeto recíproco entre papás e hijos, y que pone
el acento en una crianza afectuosa con apego.
La disciplina positiva es muchísimo más que un estilo educativo, es una manera de vivir y
de criar a los chicos que se fundamenta en el respeto recíproco entre papás e hijos, y que pone
el acento en una crianza afectuosa con apego. Una vez que una persona adulta se encarga de
la enseñanza de un infante pone en marcha una secuencia de prácticas que engloban
reacciones, conductas y creencias, que poseen como finalidad enseñarle y encaminar su
desarrollo; en otras palabras, nosotros conocemos cómo estilo educativo, y la disciplina
positiva es la tendencia educativa que se fundamenta en el respeto y se fundamenta en la
afectividad.
“En la familia, la disciplina se elige como un recurso instrumental para conseguir
32
determinados fines: socialización del hijo, autonomía, rendimiento, autocontrol, etc. En
cualquier caso, se trata de un concepto controvertido en el que influyen dos formas de
entenderlo: por un lado, la disciplina como correctora de conductas inadecuadas y, por otro,
como una estrategia para desarrollar y controlar las conductas deseadas. Tanto psicología,
pedagogía y sociología como los profesores, los padres y los hijos no entienden de igual
modo el concepto de disciplina y la discrepancia se manifiesta tanto en los grupos citados
como dentro de cada uno de ellos.” (Correa & Martínez, 2019)
Comunicación Familiar
Si el diálogo es importante en la relación entre las personas, lo es más en el ámbito familiar.
A través de la comunicación establecemos contacto con las personas, transmitimos nuestros
pensamientos y sentimientos. En este sentido, todos, por muy distintos que seamos, queremos
ser escuchados, comprendidos y tenidos en cuenta.
La familia es el primer lugar donde aprendemos cómo comunicarnos. La manera de hacerlo
en nuestra familia de origen determinará cómo nos comunicaremos con los demás. Así, niños
y niñas comienzan aprendiendo los gestos y tonos de voz de sus padres y hermanos mayores.
Por ejemplo, cuando señala con el dedo y pide "ete" o "quielle" para pedir algo, está imitando
la forma en que ha escuchado que otros en su familia lo hacen, y son los miembros de la
familia quienes primero podrán interpretar lo que está pidiendo. El estilo y la forma de
comunicación que tengan como familia está influida a su vez por la historia de las formas de
comunicación de las familias de los padres. (UNICEF, 2003)
La comunicación en familia es una suma de hechos sociales de interacción. No aparece sin

más. Se requiere de la intencionalidad y disposición para asegurarse en madres, padres o
representantes que tendrán las capacidades y habilidades para intercomunicarse con hijas e
hijos, para sostener una relación de afecto y de ternura que trascienda lo instintivo. Para que
el circuito de comunicación no se corte en las familias y sea permanente y enriquecedor es
fundamental que madres, padres o representantes estén abiertos siempre al diálogo, así como
dispuestos a gestionar los conflictos que son propios de hijas e hijos que crecen y de madres,
padres o representantes que encaran con responsabilidad el presente y futuro del grupo
familiar. (Comunicación en familia para la prevención de riesgos psicosociales, 2019)
33
La comunicación familiar tiene una composición compleja en donde figuran en todo instante
no únicamente mensajes interpersonales directos, sino un sistema de señales bastante
importantes para que el individuo que obtiene el mensaje se percate de la categoría adecuada
a la que debería encuadrarse la sucesión de los mensajes transmitidos. Este sistema de señales
constituye algo serio en forma literal o de metáforas. Tal serie de señales suele ser extraverbal
y se modula por medio del tono de voz, la mímica y los gestos.
Hay que recordar que la comunicación no es solamente “hablar”, sino que también nos
comunicamos con nuestros gestos, silencios, tonos, postura, etc. Todos estos elementos
entran en juego cuando interactuamos con otras personas y determinan el que la
comunicación sea buena o no.
Para comunicar a los/las hijos/as lo que se considera importante y valioso es necesario tener
ocasión de hacerlo, es decir, han de producirse situaciones de diálogo. Y se entiende que el
diálogo consiste en hablar, pero también en escuchar, no sólo en hablar. Para que el diálogo
desarrolle la confianza de los/las hijos/as, es necesario.
Según, Borja Quicios, psicólogo educativo, la comunicación dentro de la familia determina

la manera en que los niños aprendan una forma de emocionarse y pensar para comunicarse
con los demás. Por eso, él recomienda:
• No juzgar. Ni criticar, ni sancionar sus conductas de manera constante. Este tipo de actitudes
solo ponen barreras en el niño y los padres.
• Dejar que el niño hable y diga lo que piensa o siente es beneficioso para el buen
funcionamiento de la familia. No interrumpir lo que está diciendo para saber qué piensa.
• Lo que tiene que decir es importante. Muchas veces a los adultos nos parece que anda
preocupado por algo a lo que no le damos importancia. No dársela hace que en un futuro
ponga una barrera entre ambos y el niño no decida hablar de lo que le preocupa.
• No imponer. Darle herramientas para que busque soluciones a sus problemas es mejor que
decirles a los niños lo que deben hacer. Es importante razonar las ventajas e inconvenientes
de las decisiones a tomar.
34
• Respuestas claras. Hablar de manera concisa y clara. Conversar de todos los temas de manera
abierta, con naturalidad y sin prejuicios evita que el niño tenga que buscar las respuestas que
necesita “fuera” del núcleo familiar.
Vinculación afectiva en la familia

Los vínculos afectivos son primordiales para un desarrollo afectivo sano y correcto, y
contribuyen paralelamente al desarrollo social y cognitivo de los niños y niñas, constituyendo
la base para las colaboraciones futuras que van a tener los niños en su historia. Es por esto
que se debe prestar atención a los vínculos afectivos con los que se crían a los más pequeños.
Un vínculo afectivo es la relación de amor, comunicación y cariño que se establece entre el

padre e hijo, éste se va creando desde la infancia y se va desarrollando a lo largo de la vida.
El vínculo, considerado también como una expresión de la unión en la familia, con los
amigos, con compañeros de un grupo, con animales y hasta objetos. El vínculo que se crea
en la familia y nace de los padres hacia los hijos, ayudándolos a fortalecer la autoestima y
confianza entre sus miembros. (Pérez, 2014)
Evaluar la funcionalidad familiar

La funcionalidad familiar hace referencia al cumplimiento de roles de cada uno de los
miembros de la familia en concordancia con la etapa del ciclo vital en la que se encuentre,
siendo armónico cuando cumpla las siguientes características: relación afectiva apropiada,
comunicación efectiva, delimitación de roles, soporte familiar entre sus miembros, destrezas
para solución de problemas, cohesión e instauración de reglas en la familia, mientras que
cuando existe incumplimiento de roles, crisis cíclicas y repetitivas, ausencia de reglas, y
límites confusos se denomina disfuncionalidad familiar (Parra Lambert, 2020)
Para evaluar el funcionamiento familiar existen algunos instrumentos estandarizados
✓ APGAR Familiar
✓ Círculo Familiar
✓ FACES
35
✓ Clasificación Triaxial de la Familia
✓ Prueba de Evaluación de las relaciones intrafamiliares (FF-SIL)
✓ Escala Familiar Estructural Sistémica (EFES)
Estos instrumentos van permitir que puedan ser identificadas, todas las funciones básicas
y las problemáticas de cada una de las familias que se va a ver afectadas en su
funcionamiento valorando principalmente sus roles, su entorno, su comunicación y sus
interacciones.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
• Analizar los trastornos específicos del aprendizaje: dislexia, disgrafía y el funcionamiento
familiar en los estudiantes de 4to y 5to año de educación General Básica de la Unidad
Educativa Luis A Martínez
Este objetivo se cumplirá mediante el análisis bibliográfico y la aplicación de los diferentes
test y cuestionarios
1.4.2 Objetivos Específicos
• Identificar los trastornos específicos del aprendizaje: dislexia y disgrafia en los estudiantes
de 4to y 5to año de educación General Básica de la Unidad Educativa Luis A Martínez
Este objetivo se cumplirá mediante la aplicación del test TEDE, que es un cuestionario que
sirve para ubicar el nivel de lectura de un niño, explorar errores específicos en la lectura oral
que caracterizan la modalidad lectora de los niños disléxicos. Además, también mediante la
aplicación de la prueba de diagnóstico de lectura y escritura de Milman, que tiene por
objetivo; explorar el conocimiento que posee el sujeto a examinar, de todos los fonografemas
del idioma español y de todas las claves, es decir, el reconocimiento de las claves visuales
auditivas, en palabras desde la más simple a la más compleja.
• Evaluar el funcionamiento familiar en los estudiantes con trastornos específicos del
aprendizaje.
Se dará cumplimiento a este objetivo mediante el uso y aplicación del test FF-SIL este es una
prueba de percepción del funcionamiento familiar de las diferentes situaciones que puede
ocurrir en el núcleo familiar. Evalúa cualitativamente la función familiar y permite
identificar el factor relacionado causante del problema familiar.
36
• Relacionar los trastornos específicos del aprendizaje y el funcionamiento familiar de los
estudiantes.
El objetivo será logrado mediante el análisis de las dos variables por medio de los resultados
obtenidos de los diferentes test, como está relacionado el funcionamiento de la familia con
los niños con trastornos específicos del aprendizaje en los estudiantes de 4to y 5to año de
educación General Básica de la Unidad Educativa Luis A Martínez
37
CAPITULO II
METODOLOGÍA
2.1 Recursos Materiales:
• TEST TEDE
Es un cuestionario que sirve para ubicar el nivel de lectura de un niño, explora errores
específicos en la lectura oral que caracterizan la modalidad lectora de los niños disléxicos.
Consta de 2 partes: 1" nivel de lectura con 100 ítems y el segundo nivel de errores específicos
con 71 ítems. Los niños deben leer letras de errores específicos Los niños deben leer letras
silabas y ´palabras sin significado en complejidad creciente. Es de administración individual,
prueba de lectura, el tiempo de aplicación es de 15 minutos.
Confiabilidad: La precisión del instrumento se midió a través del método de consistencia
interna Kuder Richardson 20, obteniéndose un coeficiente de 0.95 para el Nivel Lector y de
0.96 para los Errores Específicos.
• PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DE LECTURA Y ESCRITURA DE MILMAN

Explora el conocimiento que posee el sujeto a examinar, de todos los fonografemas del
idioma español y de todas las claves, es decir, el reconocimiento de las claves visuales
auditivas, en palabras desde la más simple a la más compleja.
Consta de 37 láminas:
Lámina 1 a lámina
25 se exploran los fonografemas
según el siguiente orden:
• vocales aisladas
• vocales asociadas
• consonantes: l- n- s- r- m- d- c- q- t- b- g- p- f- rr- z- ll- ñ- j-ch- v- y- x.-
Lámina 26 a lámina 34
Se investigan las siguientes confusiones: dificultades fónicas y gráficas (n- m), dificultades
gráficas d- b (inversión estática), dificultades gráficas d- t(sustituciones), confusiones
gráficas p- q (inversión estática),confusiones gráficas (t- f) sustituciones gráficas, dificultades
fónicas y gráficas c- q (sustituciones gráficas y fónicas),dificultades fónicas y gráficas b- p
(sustituciones gráficas e inversión estática), confusiones fónicas ch- ll (sustituciones fónicas),
38
confusiones fónicas c- g (sustituciones fónicas)-
Lámina 35 a lámina 37
Se investiga comprensión de palabras a nivel concreto y su contenido es anecdótico, los
textos constan de palabras con sílaba directa, palabras con sílabas directas diptongadas,
indirectas diptongadas, indirectas y trabadas de 2° orden, palabras con sílabas directas e
indirectas diptongadas, dífonos trabados, dífonos diptongados y palabras con sílabas cuyo
fonografema hace uso diferenciado fonemáticamente según combinación.
Se adoptó el criterio de frecuencia de uso de los fonografemas en el habla chilena y también
se consultaron instrumentos de inicio a la lectura. Análisis cualitativo de errores evidenciados
en lectura y escritura de acuerdo a lo realizado en cada escritura de acuerdo a lo realizado en
cada lámina que lámina que conforma la prueba. (Milman)
• TEST FFSIL
Evalúa cuanti- -cualitativamente la funcionalidad familiar, el cual mide las variables

cohesión, armonía, comunicación, permeabilidad, afectividad, roles y adaptabilidad.
El test consta de 14 proposiciones y 7 categorías que definen el funcionamiento familiar:
cohesión, armonía, comunicación, permeabilidad, afectividad, roles y adaptabilidad. Para
cada 36 situación existe una escala de 5 respuestas cualitativas, que éstas a su vez tienen una
escala de puntos que son, casi nunca 1 pto, pocas veces 2 ptos, a veces 3 ptos, muchas veces
4 ptos, casi siempre 5 puntos. Al final se realiza la sumatoria de los puntos, la cual
corresponderá con una escala de categorías para describir el funcionamiento familiar de la
siguiente manera, de 70 a 57 puntos se considera familias funcionales, de 56 a 43 puntos son
familias moderadamente funcionales, de 42 a 28 puntos son familias disfuncionales y de 27
a 14 puntos se consideran familias severamente disfuncionales.
Validez y confiabilidad del test en Ecuador, se estableció que cada pregunta fue comprendida
si se rechazaba la hipótesis nula de la igualdad de medias, con una probabilidad de error de
p ≤ .005. Se realizo el análisis factorial de componentes principales KMO, prueba de
esfericidad de Bartlett y rotación varimax. En cuanto a la prueba de Kaiser Meyer- Olkin se
obtuvo un 0.871 lo cual nos indica que tiene una notable adecuación muestral. En la prueba
de esfericidad de Bartlett 9535.962, con una p valor de .000 lo cual indica que la matriz de
39
datos es válida para continuar con el análisis factorial.
El análisis respecto al tipo de validez, fue de constructo y la confiabilidad fue por consistencia
interna, obteniendo que la escala de cohesión-real tiene confiabilidad de 0,85, a diferencia
con la de flexibilidad-real que es 0,74.
2.2 Métodos
Enfoque de investigación
El enfoque de investigación se ejecutará mediante las variables; trastornos específicos del
aprendizaje y el funcionamiento familiar que serán medidos mediante el uso de diferentes
test, tanto cualitativos como cuantitativos, por lo que, es de carácter mixto.
Mixto
Según (Hernández Sampieri, 2018) Este modelo representa el más alto grado de integración
o combinación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo.
Ambos se entremezclan o combinan en todo el proceso de investigación, o al menos, en la
mayoría de sus etapas. Requiere de un manejo completo de los dos enfoques y una mentalidad
abierta. Agrega complejidad al diseño de estudio; pero contempla todas las ventajas de cada
uno de los enfoques.
Alcances de la investigación
Luego de una investigación minuciosa nos (Ramos, 2018)que el proceso de investigación
tiene como finalidad encontrar soluciones para las diversas necesidades que enfrenta el ser
humano. Dentro de este proceso, el nivel de una investigación puede tener diversos alcances
que parten desde el nivel exploratorio, descriptivo, correlacional hasta llegar a un alcance
explicativo, en donde se busca una explicación del fenómeno que se está investigando. Sin
embargo, esta investigación utilizará las siguientes:
Investigación descriptiva
En este alcance de la investigación, ya se conocen las características del fenómeno y lo que
se busca, es exponer su presencia en un determinado grupo humano. En el proceso
cuantitativo se aplican análisis de datos de tendencia central y dispersión. En este alcance es
posible, pero no obligatorio, plantear una hipótesis que busque caracterizar el fenómeno del
estudio.
40
Investigación Correlacional
En este alcance de la investigación surge la necesidad de plantear una hipótesis en la cual se
proponga una relación entre 2 o más variables. En el nivel cuantitativo surge la aplicación de
procesos estadísticos inferenciales que buscan extrapolar los resultados de la investigación
para beneficiar a toda la población.
Es correlacional, debido a que se va a medir qué relación tiene la variable independiente y la
dependiente.
Modalidad de investigación
La modalidad de investigación se divide en 2 grupos, por un lado, la bibliográfica o
documental y de campo que podemos ver a continuación;
Bibliográfica o documental
La investigación documental es un procedimiento científico, un proceso sistemático de
indagación, recolección, organización, análisis e interpretación de información o datos en
torno a un determinado tema. Al igual que otros tipos de investigación, éste es conducente a
la construcción de conocimientos.
La investigación documental tiene la particularidad de utilizar como una fuente primaria de
insumos, mas no la única y exclusiva, el documento escrito en sus diferentes formas:
documentos impresos, electrónicos y audiovisuales. (Maradiaga, 2015)
Es bibliográfica o documental ya que en base a la investigación en diferentes fuentes se va a
desarrollar el marco teórico.
De campo
Para el investigador (Fidias, 2012) la investigación de campo es aquella en la que los datos
se recolectan o provienen directamente de los sujetos investigados o de la realidad en la que
ocurren los hechos (datos primarios). En esta investigación no se modifican ni manipulan
variables; es decir, el investigador obtiene la información, pero no altera las condiciones
existentes. En la investigación de campo también se emplean datos secundarios, los cuales
pueden provenir de fuentes bibliográficas.
La presente investigación es de campo ya que los datos recolectados provienen directamente
de los sujetos a los cuales se aplicará los diferentes test y cuestionarios.
41
Población
La población está constituida por 103 alumnos y alumnas de 4to y 5to grado de educación
general básica de la Unidad Educativa Luis A. Martínez. Se usará el tipo de muestreo
polietápico o multietapas el mismo en el que se considera una variante del muestreo por
conglomerados. Consiste en la selección de sus muestras de cada etapa o grupo seleccionado.
(Hernandez & Carpio, 2019)
Tabla 1 Número de alumnos aplicados
N. Alumnos 4to A N. Alumnos 4to B N. Alumnos 5to A Total

34 34 35 103
Nota: Población aplicada
2.3 Criterios de inclusión y exclusión

Criterios de inclusión
Alumnos de la Unidad Educativa Luis A Martínez
Estudiantes de 4to y 5to año de educación general básica.
Padres que consientan la aplicación del test.
Estudiantes que mediante la aplicación de los test tengan problemas de aprendizaje.
Criterios de exclusión
Alumnos que no pertenezcan a la Unidad Educativa Luis A. Martínez.
Estudiantes que no sean de 4to y 5to año de educación general básica.
Padre que no consientan la aplicación del test.
Estudiantes que mediante la aplicación de los test no tengan problemas de aprendizaje.
PROCEMAMIENTO Y ANALISIS DE INFORMACIÓN
En primera instancia se realizó el acercamiento a la institución para la presentación de la

propuesta de proyecto, se firmó la carta de compromiso enviada por la universidad (Anexo
1), luego se firmó los consentimientos informados dirigidos a los profesores de 4to y 5to año
de educación general básica y rector de la institución (Anexo 2), se procedió a la aplicación
de los test; TEDE (Anexo 3), prueba de diagnóstico de lectura y escritura de Milman(Anexo
4), FF-SIL(Anexo5), se realizaron los resultados y conclusiones.
42
CAPITULO III
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

3.1 Informe de los test aplicados a los estudiantes de 4to y 5to año de educación
general básica
Tabla 2 Distribución de genero
FRECUENCIA POBLACIÓN PORCENTAJE

Masculino 47 45,63%
Femenino 56 54,37%
Total 103 100%
Nota: Población aplicada
Gráfico 1 Distribución de genero
Genero
45.63%
54.37%
Masculino Femenino
Análisis e interpretación
La aplicación de los diferentes test se realizó a una población de 103 estudiante, los mismos
que según el género con el que se identifican se encuentran distribuidos en 45,63% género
masculino y 54,37% en género femenino.
43
Test TEDE
Tabla 3 Puntajes TEDE
FRECUENCIA MUESTRA NIVEL LECTOR Y PORCENTAJE

ERRORES ESPECÍFICOS
Puntaje 33 32,04%
27-60
Puntaje 70 67.96%
63-80
Total 103 100%
Nota: Test TEDE población aplicada
Gráfico 2 Puntajes TEDE
Puntajes TEDE
32.04%
67.96%
Puntaje 27-60 Puntaje 63-80
Los puntajes de la prueba nos permiten saber el nivel lector del niño, esto sobre la base de
lectura, en complejidad de manera creciente y así poder explorar signos de dislexia. Los
resultados obtenidos nos indican que el 32,04% de la población estudiada podría presentar
una posible dislexia, mientras que el 67,96% se encuentra de los estándares normales de la
prueba, por lo que no habría ningún indicio de una posible dislexia.
44
PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DE LECTURA Y ESCRITURA DE MILMAN
Laminas N.- 1 a N.- 25 Vocales aisladas y asociadas
Tabla 4 Vocales aisladas y asociadas

Reconoce de manera 85 82,52%
correcta
No reconoce de manera 18 17,48%
correcta
TOTAL 103 100%
Nota: Prueba de diagnostico de lectura y escritura Milman población aplicada
Gráfico 3 Vocales sladas y asociadas
Vocales aisladas y asociadas
17.48%
82.52%
Reconoce de manera correcta No reconoce de manera correcta
Los resultados de las láminas 1 a la 25 indica que el 82,52% de la población reconoce de

manera correcta las vocales aisladas y asociadas, mientras que el 17,48% no puede reconocer
de manera correcta las mismas.
45
Lamina N.- 26 Contrastar dificultades fónicas y gráficas, sustituciones
Tabla 5 Dificultades fónicas y gráficas, sustituciones

Lee de manera fluida y 63 61,17%
correcta
No lee de manera fluida y 40 38,83%
correcta
TOTAL 103 100%
Nota: Prueba de diagnóstico de lectura y escritura Milman población aplicada
Gráfico 4 Dificultades fónicas y gráficas, sustituciones
Dificultades fónicas y gráficas, sustituciones
38.83%
61.17%
Lee de manera fluida y correcta No lee de manera fluida y correcta
Los resultados de la lámina 26 indica que el 61,17% de la población lee de manera fluida y
correcta, la parte fónica y no presentan sustituciones, mientras que el 38,83% no lo hace de
manera fluida y correcta.
46
Lamina N.- 27 Dificultades graficas b-d, inversiones estáticas
Tabla 6 Dificultades graficas b-d, inversiones estáticas

Reconoce y diferencia de 95 92,23%
manera correcta las
consonantes b-d
No reconoce y diferencia 8 7,77%
de manera correcta las
consonantes b-d
TOTAL 103 100%
Gráfico 5 Dificultades graficas b-d, inversiones estáticas
Dificultades graficas b-d, inversiones estáticas
7.77%
92.23%
Reconoce y diferencia de manera correcta las consonantes b-d

No reconoce y diferencia de manera correcta las consonantes b-d
Los resultados de la lamina 27 indica que el 92,23% reconoce y diferencia de manera correcta
las consonantes b-d, mientras que el 7,77% de la población no reconoce ni diferencia de
manera correcta estas consonantes.
47
Lamina N.- 28 Dificultades fónicas d-t sustituciones.
Tabla 7 Dificultades fónicas d-t sustituciones

Pronuncia y lee de manera 93 90,29%
correcta
No pronuncia y lee de 10 9,71%
manera correcta
TOTAL 103 100%
Gráfico 6 Dificultades fónicas d-t sustituciones
Dificultades fónicas d-t sustituciones
9.71%
90.29%
Pronuncia y lee de manera correcta No pronuncia y lee de manera correcta
Los resultados de la lámina 28 indica que 90,29% de la población puede pronunciar y leer de
manera correcta sin dificultades fónicas entre d-t y sin sustituciones, por el contrario, el
9,71% si presenta estas dificultades.
48
Lamina N.- 29 Confusión grafica p-q inversión estática
Tabla 8 Confusión grafica p-q inversión estática

Reconoce y diferencia de 100 97,09%
manera correcta las
consonantes p-q
No reconoce y diferencia 3 2,91%
de manera correcta las
consonantes p-q
TOTAL 103 100%
Gráfico 7 Confusión grafica p-q inversión estática
Confusión grafica p-q inversión estática

2.91%
97.09%
Reconoce y diferencia de manera correcta las consonantes p-q

No reconoce y diferencia de manera correcta las consonantes p-q
Los resultados de la lámina 29 indica que el 97,09% de la población reconoce y diferencia

de manera correcta las consonantes p-q, mientras que el 2.91% no reconoce ni diferencia de
manera correcta estas consonantes.
49
Lamina N.- 30 Confusión grafica t-f situaciones graficas
Tabla 9 Confusión grafica t-f situaciones graficas

Reconoce y distingue las 101 98,06%
consonantes t-f
No reconoce y distingue las 2 1,94%
consonantes t-f
TOTAL 103 100%
Gráfico 8 Confusión grafica t-f situaciones graficas
Confusión grafica t-f situaciones graficas

1.94%
98.06%
Reconoce y distingue las consonantes t-f No reconoce y distingue las consonantes t-f
Los resultados de la lámina 30 indica que el 98,06% de la población puede reconocer y

distinguir las consonantes t y f de manera correcta, por le contrario el 1.94% no puede
reconocer ni distinguir las mismas.
50
Lamina N.- 31 Dificultades fónicas c-q, sustituciones gráficas y fónicas.
Tabla 10 Dificultades fónicas c-q, sustituciones gráficas y fónicas.

Pronuncia y distingue las 97 94,17%
consonantes c-q
No pronuncia y distingue 6 5,83%
las consonantes c-q
TOTAL 103 100%
Gráfico 9 Dificultades fónicas c-q, sustituciones gráficas y fónicas.
Dificultades fónicas c-q sustituciones gráficas y fónicas.
5.83%
94.17%
Pronuncia y distingue las consonantes c-q No pronuncia y distingue las consonantes c-q
Los resultados de la lámina 31 indica que el 94,17% de la población puede pronunciar y

distinguir las consonantes c-q, mientras que el 5,83% no puede pronunciarlas o distinguirlas
de manera correcta.
51
Lamina N.- 32 Dificultades fónicas y graficas b-p, inversiones estáticas y sustituciones fónicas.
Tabla 11 Dificultades fónicas y graficas b-p

Reconoce y diferencia las 103 100%
consonantes b-p de
manera correcta
No reconoce y diferencia 0 0%
las consonantes b-p de
manera correcta
TOTAL 103 100%
Gráfico 10 Dificultades fónicas y graficas b-p
Dificultades fónicas y graficas b-p

0%
100%
Reconoce y diferencia las consonantes b-p de manera correcta

No reconoce y diferencia las consonantes b-p de manera correcta
Los resultados de la lámina 32 indica que el 100% de la población puede reconocer e

identificar las consonantes b-p de manera correcta, así mismo las inversiones estáticas y
sustituciones fónicas.
52
Laminas N.- 33-34 Confusiones fónicas ch-ll, c-g
Tabla 12 Confusiones fónicas ch-ll, c-g

Reconoce y lee 99 96,12%
adecuadamente las
consonantes ch-ll, c-g
No reconoce y lee 4 3,88%
adecuadamente las
consonantes ch-ll, c-g
TOTAL 103 100%
Gráfico 11 Confusiones fónicas ch-ll, c-g
Confusiones fónicas ch-ll, c-g

3.88%
96.12%
Reconoce y lee adecuadamente las consonantes ch-ll, c-g

No reconoce y lee adecuadamente las consonantes ch-ll, c-g
Los resultados de las láminas 33 y 34 indican que el 96,12% de la población puede reconocer,
leer y pronunciar de manera adecuada las consonantes ch-ll y c-g, por otro lado, el 3,88% no
reconoce de manera correcta o adecuada estas consonantes.
53
Laminas N.- 35-37 contexto 1,2,3
Tabla 13 Contexto 1,2,3

Lee de manera adecuada y 83 80,58%
continua el texto
No lee de manera 20 19,42%
adecuada y continua el
texto
TOTAL 103 100%
Gráfico 12 Contexto 1,2,3
Contexto 1,2,3
19.42%
80.58%
Lee de manera adecuada y continua el texto No lee de manera adecuada y continua el texto
Los resultados de las láminas 35-37 indican que el 80,58% de la población lee de manera
adecuada y continua el texto, sin omisiones y confusión y con una buena compresión lectora,
en cambio el 19,42% no leen de manera adecuada un texto, tienen omisiones y confusiones.
54
Escritura; copia, dictado y redacción
Tabla 14 Copia, dictado y redacción

Escribe de manera 60 58,25%
adecuada, rápida, posee
pocas faltas ortográficas
No escribe de manera 43 41,75%
adecuada, rápida, posee
faltas ortográficas
TOTAL 103 100%
Gráfico 13 Copia, dictado y redacción
Copia, dictado y redacción
41.75%
58.25%
Escribe de manera adecuada, rápida, posee pocas faltas ortográficas

No escribe de manera adecuada, rápida, posee faltas ortográficas
Los resultados del área de la escritura indican que el 58, 25% escribe de manera adecuada,
rápida, posee pocas faltas ortográficas, con letra legible y respetando las reglas ortográficas,
por el contrario, el 41,75% no posee una escritura legible, existen omisiones de letras, no hay
una escritura rápida etc.
55
Test FF-SIL
Tabla 15 Funcionalidad Familiar

Severamente disfuncional 1 1.0%
Disfuncional 21 20,4%
Moderadamente funcional 43 41,7%
Funcional 38 36,9%
TOTAL 103 100%
Nota: Test FF-SIL población aplicada
Gráfico 14 Funcionalidad familiar
Funcionalidad Familiar
1.00%
20.40%
36.90%
41.70%
Severamente disfuncional Disfuncional Moderadamente funcional Funcional
La puntuación total de la prueba nos permite saber el diagnóstico del funcionamiento

familiar, en donde un rango de 57 a 70 puntos se interpreta como una familia funcional, de
43 a 56 puntos es interpretado como moderadamente funcional, en un rango de 28 a 42 es
disfuncional y de 15 a 27 severamente disfuncional. Se puede observar que las familias de la
muestra tomada, el 1% pertenece a severamente disfuncional, 20,40% perteneciente a
disfuncional, 41,70% es moderadamente funcional y 36,90 es de una familia funcional.
56
RESULTADOS
La tabla 15 muestra los resultados de la prueba Chi - Cuadrado aplicada. Se puede observar
que la significancia asintótica es menor a 0.05, por lo que se rechaza la hipótesis nula. Esto
quiere decir que:
Hay asociación entre los trastornos específicos del aprendizaje y el funcionamiento familiar
de los estudiantes de 4to y 5to año de educación General Básica de la Unidad Educativa Luis
A Martínez.
Tabla 16. Resultados de la prueba Chi Cuadrado

Significación asintótica
Valor df
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 51.710 3 0.000
Razón de verosimilitud 53.252 3 0.000
Asociación lineal por lineal 32.373 1 0.000
N de casos válidos 103
Nota: Software SPSS
En la tabla de contingencia (tabla 17) se puede observar que el 98.6% de los alumnos que no
tienen trastornos de aprendizaje, provienen de familias funcionales y moderadamente
funcionales. A su vez, el 60.6% de los estudiantes con trastornos de aprendizaje viven con
familias disfuncionales.
Tabla 17. Tabla de contingencia conformada por las variables de investigación

Funcionamiento familiar
Severamente Moderadamente Total
Disfuncional Funcional
disfuncional funcional
Alumnos con Recuento 0 1 37 32 70
No
trastorno % 0.0% 1.4% 52.9% 45.7% 100.0%
específico del Recuento 1 20 6 6 33
Sí
aprendizaje % 3.0% 60.6% 18.2% 18.2% 100.0%
Recuento 1 21 43 38 103
Total
% 1.0% 20.4% 41.7% 36.9% 100.0%
Nota: Software SPSS
57
3.2 Verificación de hipótesis
A continuación, se realiza el procedimiento estadístico para verificar si los trastornos

específicos del aprendizaje influyen en el funcionamiento familiar de los estudiantes de 4to
y 5to año de educación General Básica de la Unidad Educativa Luis A Martínez. Para esto,
se aplica una prueba de hipótesis con el fin de comprobar la asociación existente entre las
variables de investigación.
Planteamiento de las hipótesis estadísticas
H0: No hay asociación entre los trastornos específicos del aprendizaje y el funcionamiento
familiar de los estudiantes de 4to y 5to año de educación General Básica de la Unidad
Educativa Luis A Martínez.
H1: Hay asociación entre los trastornos específicos del aprendizaje y el funcionamiento
familiar de los estudiantes de 4to y 5to año de educación General Básica de la Unidad
Educativa Luis A Martínez.
Nivel de significancia y regla de decisión
Con un nivel de significancia del 5% se plantea la siguiente regla de decisión:
𝐻0 : 𝑆𝑖𝑔. > 0.05

𝐻1 : 𝑆𝑖𝑔. ≤ 0.05
58
Método estadístico para la prueba de hipótesis
Se plantea una prueba de asociación utilizando datos de escala nominal. Estas características
del cálculo se ajustan al estadístico Chi – Cuadrado.
Cálculo
El cálculo se realiza usando el software SPSS, tal como se muestra en las siguientes figuras:
Figura 1. Creación de la base de datos con los resultados de las pruebas TEDE y FF – SIL
: Software SPSS
Figura 2. Ruta de cálculo
Nota: Software SPSS
Figura 3. Configuración del estadístico Chi – Cuadrado
59
Nota: Software SPSS
La evidencia estadística recopilada y analizada muestra una mayor probabilidad de que un

niño proveniente de una familia disfuncional tenga algún tipo de trastorno específico del
aprendizaje. Esto permite contestar positivamente la pregunta de investigación y por lo tanto
afirmar que:
Los trastornos específicos del aprendizaje influyen en el funcionamiento familiar de los

estudiantes de 4to y 5to año de educación General Básica de la Unidad Educativa Luis A
Martínez
60
DISCUSIÓN
Un aspecto importante a discutir es, como la funcionalidad familiar en los hogares de los
niños con estos trastornos puede influir su rendimiento académico, mediante la evidencia
recopilada se puede decir que el 60.6% de los niños que padecen estos trastornos pertenecen
a familias disfuncionales. (Estrada & Maman, 2020) en su investigación; “Funcionamiento
familiar y niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes de educación básica”,
concluyeron que efectivamente el funcionamiento familiar percibido por los alumnos es poco
sano y tiende a ser disfuncional, lo que produce que los alumnos no alcancen óptimos niveles
de logro de aprendizaje. Lo que aporta en gran medida a este estudio, ya que se pudo
comprobar que es más probable que un niño sufra de algún trastorno especifico del
aprendizaje si proviene de una familia disfuncional
Además los alumnos con disgrafía presentaban como signos dominantes, muchos problemas
en el trazo, una manera errónea de dominar o dirigir el instrumento de escritura, no escribían
de manera legible, escritura lenta (Reyna Moreira, 2018) en su investigación “la disgrafia
como elemento limitante del aprendizaje en la educación básica” afirma que se pudo
constatar que existe entre los investigados disgrafia superficial al exponer inconvenientes
para usar la ruta directa, visual o lexical, valiéndose de vías indirectas o fonológicas y
disgrafia motor manifiestos en graves problemas como lentitud al redactar acompañados de
movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados y funcionamiento erróneo
del lapicero, así como postura inadecuada al redactar, por lo que, se podría afirmar que estos
signos son muy comunes en las personas con disgrafía. Y ayudaría de gran manera a esta
investigación, debido a que la prueba de diagnóstico de lectura y escritura de Milman es
netamente cualitativa por lo que depende del criterio del examinador y esto podría causar un
sesgo en la investigación.
Es importe considerar investigaciones previas; que ya, hayan usado estos instrumentos y
hallazgos en cuento a al funcionamiento familiar en los niños con trastornos específicos del
aprendizaje. Por otro lado, y partiendo de la experiencia se recomienda hacer una
introducción previa los estudiantes, acerca de la estructura del test, y además estar presente
en todo momento de la aplicación. Por ultimo los resultados de estos test deben ser analizados
de manera individual y conocer los casos que si requieran de mayor atención.
61
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones
A partir del alcance de la presente investigación se lograron obtener las conclusiones
presentadas a continuación:
• Mediante la aplicación del test TEDE y la Prueba de diagnóstico de lectura y escritura

de Milman se pudo identificar los posibles casos de dislexia y disgrafia en donde se
pudo constatar que, existían diversos problemas en la lectura, escritura en la Unidad
Educativa Luis A. Martínez.
• Se identifico que un número significativo de 33 estudiantes provienen de hogares
disfuncionales, mientras que en su minoría proviene de una familia moderadamente
funcional y funcional.
• En los resultados de la prueba Chi Cuadrado se rechazó la hipótesis nula lo cual
permite afirmar que existe asociación entre los trastornos específicos del aprendizaje
y el funcionamiento familiar.
4.2 Recomendaciones
• Crear un cronograma dentro de la planificación anual en donde se realicen

capacitaciones a los padres de familia, profesores y equipo DECE, con el fin
de crear conciencia afectiva en cuanto a dislexia y disgrafia.
• Es necesario considerar que la aplicación de los TEDE y la Prueba de
diagnóstico de lectura y escritura de Milman, ayudaron a identificar posibles
casos de dislexia y disortografía, por lo que se recomienda realizar pruebas y
estudios de una manera más profunda a estos casos.
• Reforzar a los estudiantes aplicando estrategias innovadoras y creativas,
recomendando el uso de herramientas lúdicas para el trabajo personalizado
con el niño.
62
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nidad/Fichas/Como-lafamilia-influye-en-el-aprendizaje-y-rendimiento.pdf
69
ANEXOS
Anexo 1 Carta de compromiso
70
Anexo 2 Consentimiento informado
71
72
73
74
Anexo 3 Test TEDE
Nombre.....................................................................................................................
Edad...................
Fecha de Nacimiento...................................................................................
Escolaridad....................
Examinador..................................................................................................
Fecha.............................
1. Nombre de la letra.
b ___ m ___ c ___ l ___ a ___ g ___ d ___ p ___
s ___ e ___ ch ___ q ___ ñ ___
2. Sonido de la letra.
l ___ s ___ ll ___ q ___ r ___ t ___ e ___ ch ___
j ___ y ___ v ___ d ___ m ___
3. Sílabas directas con consonantes de sonido.
sa ___ te ___ mo ___ lu ___ ri ___ fa ___
4. Sílabas directas con consonantes de doble sonido.
co ___ ci ___ ga ___ ge ___ cu ___ gi ___
75
5. Sílabas directas con consonantes dobles.
lle ___ cha ___ rri ___ lle ___ rru ___ cho ___
6. Sílabas directas con consonantes seguidas de “u” muda.
gue ___ qui ___ gui ___ que ___
7. Sílabas indirectas de nivel simple.
is ___ ac ___ in ___ em ___ ul ___ ar ___
76
Test Exploratorio de Dislexia Específica. TEDE -4
8. Sílabas indirectas de nivel complejo.
ob ___ et ___ ap ___ ex ___ af ___ ad ___
9. Sílabas complejas.
til ___ pur ___ mos ___ cam ___ sec ___ lin ___
10. Sílabas con diptongo de nivel simple.
mia ___ tue ___ feu ___ rou ___ nio ___ pia ___
11. Sílabas con diptongo de nivel complejo.
lian ___ reis ___ viul ___ siap ___ boim ___ siec ___
12. Sílabas con fonogramas de nivel simple.
bra ___ fli ___ gro ___ dru ___ cle ___ tri ___
13. Sílabas con fonogramas de nivel complejo.
77
glus ___ prom ___ tris ___ plaf ___ blen ___ frat ___
14. Sílabas con fonogramas y diptongos de nivel simple.
brio ___ crue ___ trau ___ glio ___ pleu ___ drie ___
15. Sílabas con fonogramas y diptongos de nivel complejo.
crian ___ flaun___ prien ___ clous ___ triun ___ blauc ___
16. Letras confundible por sonidos al principio de la palabra.
chado y j s ll ch deco f d t l n
fido f j v b s llotio ll ch ñ j g
tarpo c k t m d gupa y r j m g
Test Exploratorio de Dislexia Específica. TEDE
-5
boso b ñ t f p jallon g y ll j f
pola s t b m p querpo g s j q c
mite s m n l b ñumo ll j ñ m ch
17. Letras confundibles por grafía semejante.
78
nomino ___ ohnado ___ deste ___ alledo ___
rechido ___ chaquillo ___ laqueta ___ sagueso ___
quiguifi ___ ifjuti ___ voyate ___ quellimi ___
18. Inversiones de letras.
bado ___ dipo ___ babe ___ quebo ___ quido ___
duda ___
bapi ___ quipi ___ dubopi ___ pebade ___ numo ___ saute
___
19. Inversiones de palabras completas.
la ___ sol ___ se ___ las ___ nos ___
los ___ al ___ es ___ son ___ le ___ sal ___
20. Inversiones de letras dentro de la palabra.
palta ___ sobra ___ trota ___ plumón ___ turco ___ trono ___
balcón ___ negar ___ sabré ___ calvo ___ nobel ___ pardo ___
21. Inversiones de orden de la sílaba dentro de la palabra.
loma ___ saco ___ dato ___ tapa ___ tala ___ cabo ___
sopa ___ toga ___ saca ___ choca ___ cala ___ caro ___
79
Anexo 4 Prueba de diagnóstico de lectura y escritura de Milman
80
Anexo 5 Cuestionario de Funcionamiento Familiar FF-SIL
Pocas Casi
Casi 3A Muchas
Situaciones 2Vece 5Siempr
1Nunca veces 4Veces
s e
Se toman decisiones entre todos para cosas
importantes de la familia
En mi casa predomina la armonía
En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades
Las manifestaciones de cariño forman parte de

nuestra vida cotidiana
No expresamos sin insinuaciones, de forma clara y

directa
Podemos aceptar los defectos de los demás y

sobrellevarlos
Tomamos en consideración las experiencias de otras

familias ante situaciones diferentes
Cuando alguien en la familia tiene un problema los

demás ayudan
Se distribuyen las tareas de forma que nadie esta

sobrecargado
Las costumbres familiares pueden modificarse ante

determinadas situaciones
Podemos conversar diversos temas sin temor
Ante una situación familiar difícil somos capaces de

buscar ayuda entre otras personas
Los intereses y necesidades de cada cual son

respetados por el núcleo familiar
Nos demostramos el cariño que nos tenemos
81

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

Proyecto de Investigación previo a la obtención del Título de

“Los trastornos específicos del aprendizaje y el funcionamiento

Autora: Paola Antonella Proaño Constante

Tutor: Ps.Cl. Lenin Fabián Saltos Salazar, Mg

Firmado electrónicamente por:

Ps.Cl. Lenin Fabián Saltos Salazar, Mg

Paola Antonella Proaño Constante

Cedo los derechos patrimoniales de mi Proyecto de Investigación, con fines de difusión

Paola Antonella Proaño Constante

Por lo tanto, se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.

Firmado electrónicamente por:

PAULINA Firmado digitalmente por

Nunca te rindas a veces la última llave es la que abre la puerta.

Paola Antonella Proaño Constante

Paola Antonella Proaño Constante

Tabla 1 Número de alumnos aplicados ............................................................................................42

Gráfico 1 Distribución de genero......................................................................................................43

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

“LOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE Y EL

Autor: Paola Antonella Proaño Constante

Tutor: : Ps.Cl. Lenin Fabián Saltos Salazar, Mg

La investigación se realizó en la Unidad Educativa Luis A. Martínez en el periodo Abril-

Palabras clave: Trastornos específicos del aprendizaje, funcionamiento familiar,

TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO

FACULTY OF HUMAN SCIENCES AND EDUCATION

“THE SPECIFIC DISORDERS OF LEARNING AND FAMILY FUNCTIONING IN

Author: Paola Antonella Proaño Constante

Tutor: Ps.Cl. Lenin Fabián Saltos Salazar, Mg

Keywords: Specific learning disorders, family functioning, correlation, family

Los antecedentes de la presente investigación se describen a continuación, a manera de

En el artículo: “rendimiento intelectual y memoria de trabajo en niños con trastornos

El artículo: “Incidencia del ambiente familiar en el aprendizaje de la lectoescritura en una

En el artículo: “la disgrafia como elemento limitante del aprendizaje en la educación

En el presente articulo: “Dificultades en el aprendizaje o trastornos del aprendizaje

En la investigación: “Dificultades de aprendizaje escolar en niños adoptados”, en 2018,

Dificultades. (Núñez Mouronte, 2018)

En el artículo: “Análisis del ambiente familiar en niños con trastornos de aprendizaje”,

En la presente investigación: “impacto del apoyo familiar en el tratamiento de los

El artículo denominado; “la influencia de familias a escolares con trastornos del

En el artículo: “La familia de estudiantes con Trastorno Específico del Lenguaje y el

En el artículo denominado; “Funcionamiento familiar y niveles de logro de aprendizaje

En la investigación: “Funcionalidad familiar de familias de niños con necesidades

En la investigación: “El papel de la familia en el proceso de aprendizaje de los

En la investigación: “el entorno familiar y su influencia en el proceso de aprendizaje de

1.1.3 Variable independiente: Trastornos específicos del aprendizaje

La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales

B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no manifestarse

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales,

315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura:

315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita:

Especificar la gravedad actual:

Síntomas más característicos en lectura

• Dificultad para distinguir ciertas letras o para leerlas en orden.

Síntomas más característicos en escritura

• Alteración del orden de las letras, total o parcial, de palabras