Guzmán López David Ernesto

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
MODALIDAD PRESENCIAL
Informe final del trabajo de Integración Curricular previo a la

obtención del título de Licenciado en Psicopedagogía
Tema
“La orientación vocacional y la toma de decisiones en la modalidad de educación virtual

en estudiantes de educación básica”.
AUTOR: Guzmán López, David Ernesto
TUTORA: Dra. Mg. Núñez López, Carmita del Rocío
Ambato – Ecuador
2021
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López, con cédula de ciudadanía N°1801908490,
en calidad de tutora del trabajo de titulación, sobre el tema: “LA ORIENTACIÓN
VOCACIONAL Y LA TOMA DE DECISIONES EN LA MODALIDAD DE
EDUCACIÓN VIRTUAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA”,
desarrollado por el estudiante, David Ernesto Guzmán López considero que dicho informe
investigativo reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo cual
autorizo la presentación del mismo ante el organismo pertinente, para su evaluación por
parte de la Comisión calificadora designada por el Honorable Consejo Directivo.
Firmado electrónicamente por:
CARMITA DEL
ROCIO NUNEZ
LOPEZ
Dra. Carmita del Rocío Núñez López, Mg.

C.I. N° 1801908490
TUTORA
ii
AUTORÍA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación del autor, con
el tema: “LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y LA TOMA DE DECISIONES EN LA
MODALIDAD DE EDUCACIÓN VIRTUAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA”, quién basado en la en los estudios realizados durante la carrera, revisión
bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la
investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de
exclusiva responsabilidad de su autor.
David Ernesto Guzmán López

C.I. N° 180487036-6
AUTOR
iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
La comisión de estudio y calificación del informe de Trabajo Titulación, sobre el Tema:

“LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y LA TOMA DE DECISIONES EN LA
MODALIDAD DE EDUCACIÓN VIRTUAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA” presentado por el señor David Ernesto Guzmán López con C.I. Nº 180487036-
6, estudiante de la Carrera de Psicopedagogía una vez revisado el proyecto de
investigación se APRUEBA en razón que cumple con los principios básicos, técnicos y
científicos de investigación y reglamento.
Por lo tanto, se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
COMISIÓN CALIFICADORA
MARIA BELEN Firmado digitalmente por

MARIA BELEN MORALES
MORALES JARAMILLO
Fecha: 2021.08.31
JARAMILLO 16:31:17 -05'00'
Lic. María Belén Morales Jaramillo, Mg.

CI: 0603857368
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
Firmado electrónicamente por:
XIMENA CUMANDA
MIRANDA LOPEZ
Lic. Ximena Cumandá Miranda López, Mg.

CI: 1802288900
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
iv
DEDICATORIA
A mí madre Daicy López, le dedico este

trabajo investigativo, puesto que ella ha sido
mi mayor motivación y mi pilar fundamental
durante mi trayectoria universitaria y por
siempre estar ahí, dándome ese empujón y
aliento para seguir. Siempre, ha sido el motor
de todos mis esfuerzos y es la muestra de que
el verdadero amor existe. Ser su hijo me ha
dado la oportunidad de ser un buen ser
humano en muchos aspectos y me ha forjado
como un ser más responsable y
comprometido por dejar un legado en mi
vida.
Te amo madre.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por brindarme la sabiduría necesaria para lograr culminar con éxito la
prestigiosa Carrera de Psicopedagogía en está mi Alma Mater Ambateña, la Universidad
Técnica de Ambato. Me siento orgulloso y lleno de regocijo el haber pertenecido y
estudiado en tan prestigiosa y emblemática Universidad del centro del país.
También, agradezco a mi madre Daicy y hermanos; Daisy, Carlos y Daniel por su apoyo
incondicional y sincero en el transcurso de mi vida universitaria, también les agradezco
por amarme, protegerme, inculcarme y llenarme de buenos valores y sentimientos que día
a día me han servido para conseguir muchas cosas en mi vida. Siendo ellos mí más grande
ejemplo de trabajo, valentía y amor. Gracias a Jesús, mi sobrino quien llegó a mi vida a
darme el último empujón y decirme dale tío, tu puedes.
En concomitante, mi agradecimiento sincero y especial a mi padre Carlos y abuelita Dalia

quienes me han apoyado de igual forma en todo este proceso académico, siempre con sus
buenos consejos y brindándome ánimos para continuar.
Finalmente, Agradezco a mis docentes en especial a la Dra. Sara Guadalupe e Ing. Pablo
Carrera quienes han confiado en mí para desempeñar diferentes cargos como fue en el
Protocolo UTA y DIBESAU, siendo también para mí un ejemplo a seguir, agradezco por
su sincero e incondicional apoyo a lo largo de mi carrera universitaria.
vi
ÍNDICE GENERAL
PORTADA .......................................................................................................................... i
APROBACIÓN DEL TUTOR ...........................................................................................ii
AUTORÍA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .............................................................iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO ............................................................. iv
DEDICATORIA ................................................................................................................ v
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... vi
ÍNDICE GENERAL ........................................................................................................vii
ÍNDICE DE TABLAS ....................................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................. xi
RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................xii
ABSTRACT ....................................................................................................................xiii
CAPÍTULO I...................................................................................................................... 1
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 1
1.1. Antecedentes Investigativos .................................................................................... 1
1.2. Objetivos ................................................................................................................. 6
1.2.1 Objetivo general ........................................................................................................ 6
1.2.2 Objetivos específicos ................................................................................................ 6
1.3. Fundamentación técnica – científica ....................................................................... 7
Variable Independiente: Orientación vocacional .............................................................. 7
Orientación ......................................................................................................................... 8
Departamento de Consejería Estudiantil ............................................................................ 9
Las funciones del DECE .................................................................................................. 11
Componente de la orientación vocacional ....................................................................... 11
Factores del proceso de orientación vocacional ............................................................... 12
Participantes de la orientación vocacional ....................................................................... 12
Ejes del proceso de orientación vocacional ..................................................................... 13
Períodos de desarrollo de orientación vocacional ............................................................ 14
Variable Dependiente: Toma de decisiones .................................................................... 15
Toma de decisiones .......................................................................................................... 15
Proceso de la toma de decisiones ..................................................................................... 16
vii
Resolución de problemas en la toma de decisiones en la ................................................ 16
ÍNDICE GENERAL
Estrategias para la toma de decisiones ............................................................................. 17
Estrategias frente a la incertidumbre ................................................................................ 18
Factores internos de la toma de decisiones ...................................................................... 19
Factores externos de la toma de decisiones...................................................................... 19
Educación ......................................................................................................................... 20
Educación virtual ............................................................................................................. 20
Estudiantes ....................................................................................................................... 21
CAPÍTULO II .................................................................................................................. 22
METODOLOGÍA ............................................................................................................ 22
2.1. Materiales .................................................................................................................. 22
2.2. Métodos ..................................................................................................................... 22
2.2.1. Método estadístico cuantitativo ............................................................................. 23
2.2.2. Método analítico .................................................................................................... 23
2.3. Etapas de la metodología a utilizar ........................................................................... 23
2.4. Nivel o Tipo de investigación ................................................................................... 24
2.4.1. Investigación Bibliográfica o Documental ............................................................ 24
2.4.2. Investigación descriptiva........................................................................................ 24
2.5. Diseño de la investigación ....................................................................................... 25
2.6. Técnicas e instrumentos de recolección de información........................................... 25
2.7. Población y Muestra.................................................................................................. 26
2.8. Hipótesis General ...................................................................................................... 26
2.8.1. Hipótesis de investigación (H1) ............................................................................. 26
2.8.2. Hipótesis Nula (H0) ............................................................................................... 27
CAPÍTULO III ................................................................................................................. 28
RESULTADOS Y DISCUSIÓN ..................................................................................... 28
3.1. Análisis de resultados................................................................................................ 28
a) Revisión bibliográfica ............................................................................................... 28
b) Resultados del diagnóstico situacional ..................................................................... 28
c) Diseño de instrumentos ................................................................................................ 32
3.2. Verificación de hipótesis ........................................................................................... 41
CAPÍTULO IV ................................................................................................................. 44
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................................... 44
vii
i
4.1. Conclusiones ............................................................................................................. 44
ÍNDICE GENERAL
4.2. Recomendaciones...................................................................................................... 45
Bibliografía ...................................................................................................................... 46
Anexos 1 Desarrollo de la propuesta ............................................................................... 49
Anexos 4 Validación de los instrumentos ........................................................................ 61
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Período de desarrollo de OV ............................................................................... 14

Tabla 2 Muestra del diagnóstico ...................................................................................... 28
Tabla 3 Grado de satisfacción de la carrera tomada......................................................... 30
Tabla 4 Importancia de la orientación vocacional en la decisión de la carrera................ 31
Tabla 5 Determinación del coeficiente V de Aiken del pre -test ..................................... 33
Tabla 6 Análisis de intereses definidos basados en el pre test ......................................... 34
Tabla 7 Análisis de indecisión basado en el pre test ........................................................ 36
Tabla 8 Grado de indecisión basado en el pre test ........................................................... 37
Tabla 9 Análisis de intereses definidos basados en el pos test ........................................ 38
Tabla 10 Grado de indecisión basado en pos test ............................................................ 40
Tabla 11 Pruebas estadísticas del pre test ........................................................................ 41
Tabla 12 Pruebas estadísticas del pos test ........................................................................ 42
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Acciones de la orientación vocacional............................................................... 8

Gráfico 2 Apoyo y acompañamiento por parte del DECE............................................... 10
Gráfico 3 Funciones del DECE........................................................................................ 11
Gráfico 4 Factores del proceso de la orientación vocacional........................................... 12
Gráfico 5 Participantes del proceso de orientación vocacional ....................................... 13
Gráfico 6 Ejes del proceso de orientación vocacional ..................................................... 13
Gráfico 7 Proceso de la toma de decisiones ..................................................................... 16
Gráfico 8 Factores internos de la toma de decisiones ...................................................... 19
Gráfico 9 Factores externos de la toma de decisiones ..................................................... 20
Gráfico 10 Muestra del diagnóstico ................................................................................. 29
Gráfico 11 Grado de satisfacción de la carrera tomada ................................................... 30
Gráfico 12 Importancia de la orientación vocacional en la decisión de la carrera........... 31
Gráfico 13 Análisis de intereses definidos basados en el pre test .................................... 34
Gráfico 14 Análisis de indecisión basado en el pre test................................................... 36
Gráfico 15 Grado de indecisión basado en el pre test ...................................................... 37
Gráfico 16 Análisis de intereses definidos basados en el pre test .................................... 39
Gráfico 17 Grado de indecisión basado en el pos test ..................................................... 40
xi
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
Tema: “La orientación vocacional y la toma de decisiones en la modalidad de educación

virtual en estudiantes de educación básica”
Autor: Guzmán López, David Ernesto
Tutora: Dra. Núñez López Carmita del Rocío Mg
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de investigación con el tema “La orientación vocacional y la toma de

decisiones en la modalidad de educación virtual en estudiantes de educación básica” se
elabora bajo un enfoque mixto. Se determinan estrategias virtuales de vanguardia
aplicadas en la orientación vocacional y se las direcciona hacia el mejoramiento de la toma
de decisiones académicas. Se trabaja con un diseño cuasi experimental que inicia con la
revisión bibliográfica sustentando teóricamente a las variables de estudio, posteriormente
se efectúa un análisis situacional en una institución educativa de la localidad y se diseñan
los test de intereses denominados OVP, luego se elige un grupo experimental formado por
40 estudiantes de la institución con quienes se aplica un pre test y un post test previamente
validado por expertos. Para la verificación de la hipótesis se realiza pruebas estadísticas
como U de Mann Whitney que permiten determinar la diferente o incidencia de la
aplicación de herramientas virtuales de orientación vocacional en la toma de decisiones
de los estudiantes entre en pre test y el pos test. Se efectúa un análisis comparativo entre
los resultados de los test mencionados y con ello se obtuvo un mejoramiento razonable
aproximado del 15% en el nivel de toma de decisiones de los estudiantes y finalmente se
propone que se inserten procesos periódicos de seguimiento y orientación vocacional
desde etapas tempranas.
Palabras claves: Vocación, toma de decisiones, orientación vocacional, educación.
xii
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
THEME: "Vocational guidance and decision-making in the virtual education modality in

basic education students"
Author: Guzmán López, David Ernesto
Tutor: Dra. Núñez López, Carmita del Rocío Mg
ABSTRACT
The present research work with the topic "Vocational orientation and decision-making in
the virtual education modality in basic education students" is elaborated under a mixed
approach. State-of-the-art virtual strategies applied in vocational guidance are determined
and directed towards improving academic decision-making. We work with a quasi-
experimental design that begins with the bibliographic review theoretically supporting the
study variables, later a situational analysis is carried out in an educational institution in
the town and the interest tests called OVP are designed, then an experimental group is
chosen formed by 40 students of the institution with whom a pre-test and a post-test
previously validated by experts are applied. To verify the hypothesis, statistical tests such
as Mann Whitney's U are carried out, which allow determining the difference or incidence
of the application of virtual vocational guidance tools in the decision-making of students
between the pre-test and the post-test. A comparative analysis is carried out between the
results of the aforementioned tests and with this a reasonable improvement of
approximately 15% was obtained in the decision-making level of the students and finally
it is proposed that periodic monitoring and vocational guidance processes be inserted from
stages early.
Keywords: Vocation, decision making, vocational orientation, education.
xiii
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes Investigativos
En la indagación de los antecedentes investigativos se tomó como base el repositorio

virtual de la Universidad Técnica de Ambato, Facultada de Ciencias Humanas y de la
Educación, Universidad Politécnica Salesiana sede Quito, Universidad de Cuenca,
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, como también de artículos
científicos que aportan de manera relevante al tema: “La orientación vocacional y la
toma de decisiones mediante la educación virtual en estudiantes de educación básica”.
Título: “El efecto de la orientación vocacional en la elección de carrera”
Autora: Mendoza, Teresa; Rodríguez, Rafael (2008)
La orientación vocacional guía el interés de las personas hacia determinadas

actividades, los resultados obtenidos señalan la necesidad que tienen los
jóvenes de contar con espacios educativos que les permitan conocer y
desarrollar una visión a futuro, ya que aparte de ausencias en el conocimiento,
los alumnos muestran falta de motivación, pues desconocen las fortalezas o
debilidades que les lleve a la toma de decisiones (Mendoza & Rodríguez,
2008).
Es necesario que la orientación vocacional posibilite al estudiante a tener una

interacción con las características propias y las del horizonte profesional, por lo que el
orientador debe tener la responsabilidad no sólo de ubicarle en un área específica al
estudiante, sino de capacitarlo para ampliar la visión de las distintas áreas, al momento
de elegir los estudiantes suelen tener indecisión es por eso que la orientación
vocacional juega un papel importante en la guía de los estudiantes.
Título: “Importancia de la orientación vocacional en el proyecto de vida de estudiantes

de décimo y once de Villavicencio”
Autora: Gutiérrez, Erika; Martínez, Lina (2018)
“La orientación vocacional es de suma importancia para tomar una decisión

trascendental en la vida, por lo que es bastante importante que los estudiantes
visualicen las consecuencias que puede tener una decisión no pensada ni informada”
(Gutiérrez & Martínez, 2018).
El proceso de orientación puede ser trabajoso, difícil e inclusive molestoso, pero es

importante trabajar en el proceso porque se busca satisfacer las necesidades de los
estudiantes permitiéndoles conocer y optimizar los recursos personales para
encaminarles a una realización profesional y por ende al cumplimiento de metas y
objetivos consiguiendo una satisfacción personal de haber llegado al éxito.
Título: “Hacia un Sistema Virtual de orientación vocacional”
Autora: Santana, Gustavo; Vigueras, José (2019)
El impacto de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC)

en las diversas esferas de la vida, requieren de una adecuada formación
profesional de ciudadanos capaces de asumir los cambios que les impone el
momento socio-histórico en que viven y responder a los retos que las aceleradas
transformaciones sociopolíticas y económicas generan (Santana & Vigueras,
2019).
Las instituciones educativas están en la obligación de contar con estrategias

educacionales que le ofrezcan al estudiante la responsabilidad de tomar decisiones, las
mismas que no se adquieren con soluciones casuales.
Título: “El rol del psicólogo educativo en el proceso de orientación vocacional en

estudiantes de décimo año de educación general básica de la “Unidad Educativa
Francisco Flor” de la ciudad de Ambato de la provincia de Tungurahua”.
2
Autora: Guzmán Ramírez Guadalupe Margarita (2019)
En su trabajado de investigación se aplicó una metodología con un enfoque cualitativo

y cuantitativo, la modalidad de la investigación se basó en una investigación de campo
y bibliográfica, el nivel de investigación que utilizó fue descriptivo, exploratorio y
correlacional, con setenta estudiantes como población a los cuales se les aplico una
encuesta, con lo que llego a las siguientes conclusiones:
El rol que cumple el Psicólogo Educativo se relaciona en si con el proceso que

se realiza en la de Orientación Vocacional, desde inicial hasta los terceros años
de los Bachilleratos.
Se refleja un limitado conocimiento en las funciones del Psicólogo Educativo
dentro del proceso de Orientación Vocacional.
Los protocolos establecidos en el Manual de Orientación Vocacional y
Profesional, no se cumple con un mínimo de tres actividades por año, y en el
mejor de los casos se logra hacer una actividad (Guzmán G. , 2019).
El Manual de Orientación Vocacional y Profesional, se debe tratar en lo posible

cumplir para beneficio de los estudiantes y de la institución, la orientación vocacional
que se de en la institución se reflejara en la calidad de profesional que se tenga en un
futuro.
Título: “Programa de orientación vocacional, dirigido a los estudiantes de décimo año

de educación básica de la Unidad Educativa San Patricio, en el periodo de marzo a
julio del 2017”.
Autora: Proaño Atti Jacqueline Estefanía (2018)
Mediante la orientación vocacional se puede conocer las habilidades, aptitudes y

destrezas de los jóvenes, con lo que se puede desarrollar un plan de vida que sea de
beneficio al momento de tomar decisiones, por esta razón se aplicó una metodología
3
cualitativa y cuantitativa, logrando el cumplimiento de los objetivos y logrando la
aplicación de instrumentos de recolección de datos, además conto con un enfoque
socio cognitivo de Lent, Brown y Hackett, con lo que se llegó a la siguiente conclusión:
Es fundamental en los jóvenes la orientación vocacional para desarrollar el plan

de vida, basándose en la motivación, desarrollo de habilidades cognitivas
enfocándose a una profesión o aun trabajo acorde a sus necesidades e interés.
La familia, la comunidad educativa son la parte fundamental que garantiza el
éxito del proceso de orientación vocacional (Proaño, 2018).
El desarrollo del plan de vida es fundamental en la etapa escolar, el mismo que permite
por medio de la orientación vocacional visualizar las habilidades y aptitudes que tienen
los estudiantes y de acuerdo a esos resultados enfocarles hacia una profesión o aun
trabajo, en donde es importante la intervención de la familia, institución y estudiantes.
Título: “Influencia de los resultados de los test en la elección vocacional de los

estudiantes del décimo año paralelo A y B de la Unidad Educativa San Josemaría
Escrivá del año lectivo 2015 – 2016”
Autora: Hidalgo Acosta Narcisa Guadalupe (2016)
Seleccionar una carrera es fundamental sobretodo en el ámbito educativo en donde se

visualiza a un futuro profesional o laboral en donde se debe ver el perfil que más se
acerque a las necesidades, gustos y presencias los test que se les aplica ayuda a disipar
las dudas que los estudiantes presentan al respecto de su vocación, en su trabajo de
investigación se llegó a la siguiente conclusión:
Una adecuada orientación vocacional en los estudiantes, la misma que se

realiza mediante intervenciones tutoriales sobre la Ley Orgánica de Educación
Integral permitiendo tener un adecuado diagnóstico sobre la especialidad que
puedan acceder, también se debe tomar en consideración que los estudiantes
4
alcancen el nivel de madurez vocacional para que visualice la realidad,
necesidades y oportunidades del contexto, en donde el orientador vocacional
utiliza instrumentos y diferentes estrategias metodológicas para organizar con
sentido social y práctico (Hidalgo, 2016).
Al aplicar la Ley Orgánica de Educación Integral en el proceso de orientación

vocacional permite que los estudiantes de instituciones públicas o privadas reciban una
adecuada orientación para elegir la especialidad que deseen seguir.
Título: “Procesos de orientación vocacional y profesional en los departamentos de

orientación vocacional y bienestar estudiantil de la Provincia del Azuay”
Autoras: Chacón Torres, Johanna Marcela; Cisneros Reino, Ana Gabriela (2014)
Se realizó un estudio de carácter retrospectivo con el propósito de analizar el proceso

que se aplica en la orientación vocacional - profesional aplicado por los profesionales
de psicólogos de los DECEs; el rol que desempeña el psicólogo educativo ha estado
en constante modificación por los cambios en el sistema de educación. En este trabajo
se ha buscado contribuir en los procesos de orientación vocacional y profesional
llegando a la siguiente conclusión:
El rol del profesional en el área de psicología educativa evoluciona

constantemente, convirtiéndose en preocupación y desafío, tanto para el
profesional orientador como para el Departamentos de Consejería, el proceso
educativo se enfoca en buscar una solución a la necesidad de un nuevo
reglamento para los departamentos del DECE acorde a las necesidades
(Chacón & Cisneros, 2014).
Al evolucionar constantemente el rol del profesional en el proceso de orientación

vocacional es preocupante y a la vez desafiante para el DECE como para la institución.
5
1.2. Objetivos
1.2.1 Objetivo general
Fundamentar la orientación vocacional y la toma de decisiones mediante la educación

virtual en estudiantes de educación básica.
1.2.2 Objetivos específicos
 Determinar las estrategias actualmente aplicadas en la orientación vocacional

direccionadas para la toma de decisiones mediante la revisión bibliográfica
documental en sustento de las variables de estudio.
Descripción: Se planea utilizar la investigación documental basado en los elementos

que componen las variables de estudio.
 Planificar actividades metodológicas adecuadas que permitan el desarrollo de

la orientación vocacional mediante la modalidad virtual aplicadas a estudiantes
de educación básica de la Unidad Educativa Emanuel.
Descripción: Se realiza un diagnostico situacional basado en las realidades de la

Unidad Educativa Emanuel, en la que se efectúa un pre test que permite identificar los
niveles iniciales de toma de decisión en los niños, utilizando las herramientas TIC para
el efecto.
 Valorar mediante las metodologías empleadas en el mejoramiento de la toma

de decisiones de los estudiantes mediante un cuasiexperimento aplicado a una
muestra representativa de estudiantes de educación básica media de la
institución educativa en mención.
6
Descripción: Este objetivo se fundamenta en el análisis de resultados mediante
parámetros estadísticos descriptivos y pruebas de hipótesis que permiten medir la
incidencia de la orientación vocacional en la toma de decisiones, finalmente se
propone una guía de orientación vocacional.
1.3. Fundamentación técnica – científica
Variable Independiente: Orientación vocacional
Orientación vocacional
La orientación vocacional es una herramienta que permite conocerse para enfocarse a

los objetivos que se desean alcanzar mediante “etapas de formación y preparación
siguiendo un proceso continuo y progresivo” (Ministerio de Educación, 2015, pág. 7).
La orientación vocacional y profesional (OVP) según el Ministerio de Educación

(2015) comprende:
El acompañamiento conjunto en las acciones del área educativa, psicológica y social,

mediante un asesoramiento individual y grupal, enfocado directamente a los
estudiantes de las instituciones educativas, de manera individual basándose en el
autoconocimiento y la disponibilidad de la información, para que puedan tomar la
mejor decisión vocacional o profesional siendo adecuadas como parte de la
construcción del proyecto de vida. (pág.11)
Evidentemente el acompañamiento y asesoramiento en las áreas educativas,

psicológicas y sociales sean estas de manera grupal o individual permite que el
estudiante tenga un auto conocimiento personal para poder tomar una mejor decisión
vacacional y profesional a corto y a largo plazo.
La orientación vocacional comprende un conjunto de acciones de:
7
Gráfico 1 Acciones de la orientación vocacional
Acompañamiento Asesoramiento
Educativo Individual
Psicológico Grupal
Social
Fuente: (Ministerio de Educación, 2015)

Elaborado por: Guzmán, David (2021)
El propósito de la orientación vocacional para Aisenson, Figari, & Batlle (2018)

mencionan que es ayudar a los sujetos a elaborar sus proyectos personales y proyectos
profesionales ampliando su información y su visión de los trabajos y las carreras de
estudio, mediante una planeación de estrategias que le permita enfrentar de manera
autónoma las situaciones estudiantiles y laborales, para llegar a una decisión personal
que le permita ampliar sus alternativas a largo plazo como a corto plazo.
Orientación
El proceso de orientación permite encaminar al sujeto en busca de los objetivos a largo

y corto plazo, mediante el desarrollo de actividades meta cognitivas, estrategias y
procedimientos. Para Molina (2015) la orientación es “una interacción en el proceso
permanente a lo largo de toda la vida del sujeto mediante prácticas pedagógica dirigida
a las áreas personal, social, escolar y comunitaria”.
Para Álvarez (1995), la orientación es un proceso que se enfoca en la formación de

las personas, con la única finalidad de desarrollar contactas vocacionales enmarcadas
8
a un futuro, este proceso estará basado en principios buscando la intervención de
profesionales y agendes educativos. (pág.36)
La orientación es un proceso que tiene el fin de cumplir con las metas y objetivos,
descubriendo las conductas vocacionales, fomentando hábitos de estudio, atención y
concentración, aprovechando el tiempo y desarrollando habilidades.
Vocación
La vocación es una acción de llamar, convirtiéndose en la inclinación que tienen las

personas para dedicarse a un estilo de vida profesional o espiritual, en donde
intervienen varios aspectos como gustos, intereses, curiosidades, habilidades y
personalidad.
Del vocablo del latín voco proviene la palabra vocación que quiere decir “llamar”;
concepto tradicionalmente que nace del interior de las personas percibiendo seguridad
y conocimiento desde el interior para lograr los objetivos propuestos de cada persona
(Sánchez, 2003, pág. 225).
La vocación se puede considerar como una competencia específica del ser humano que
se relaciona con el descubrimiento paulatino de los talentos y habilidades individuales
es decir del autoconocimiento personal partiendo de la realidad de su entorno y la
comprensión de oportunidades.
Departamento de Consejería Estudiantil
El DECE o Departamento de Consejería Estudiantil es el responsable en la atención

integral de los estudiantes, brindando apoyo y acompañamiento en distintas áreas de
formación como:
 Psicológico
9
 Psicoeducativo
 Emocional y social
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural-LOEI (2021), establece que las

instituciones educativas deben tener el Departamento de Consejería Estudiantil –
DECE, para el acompañamiento del proceso de formación de los estudiantes, este
departamento tendrá que estar ubicado en cada una de las instituciones educativas. El
Departamento de Consejería Estudiantil –DECE es el encargado de acompañar en el
proceso de formación y en acciones de fortalecimiento del desarrollo integral.
El DECE apoya y acompaña las actividades educativas mediante:
Gráfico 2 Apoyo y acompañamiento por parte del DECE
Fuente: (Ley Orgánica de Educación Intercultural-LOEI, 2021)

El Departamento de Consejería Estudiantil como organismo dinamizador del

desarrollo integral de los niños y adolescentes debe responder a los siguientes
principios:
 Cultura de paz
10
 Respeto a la diversidad
 Asertividad
 Confidencialidad
 Empatía
 Igualdad
 Equidad
 Interculturalidad
 Laicidad
Las funciones del DECE
Gráfico 3 Funciones del DECE
Prevención Detención Abordaje Seguimiento
Funciones: preventiva, atención,

coordinación, mediación, seguimiento,
supervisión, evaluación, formación contínua
e investigación
Fuente: Ministerio de Educación (2021)

Componente de la orientación vocacional
Los componentes de la orientación vocacional tiene que ver según el Ministerio de

Educación (2015) con el conjunto:
 Gustos
 Intereses
 Conocimientos
 Habilidades
11
Mediante estos componentes se puede llegar a la determinación de la tendencia del
estudiante con enfoque a actividades a desarrollarlas lo largo de la vida y también con
proyección a un futuro siempre enmarcado a la realidad del entorno.
Factores del proceso de orientación vocacional
Los factores del proceso de orientación vocacional según el Ministerio de Educación

(2015) se dividen en dos:
Gráfico 4 Factores del proceso de la orientación vocacional
• Identidad
• Personalidad
• Habilidades
Factores internos
• Intereses
• Valores
• Experiencias significativas
• Familia
• Otras relaciones sociales
• Oferta educativa
Factores externos
• Ámbito laboral
• Contexto sociocultural

Participantes de la orientación vocacional
Para el Ministerio de Educación (2015) menciona los participantes del proceso de

orientación vocacional los cuales son:
12
Gráfico 5 Participantes del proceso de orientación vocacional
Estudiantes
Profesionales
Familia
del DECE
Docentes y
Directivos tutores

Ejes del proceso de orientación vocacional
Según el Ministerio de Educación (2015) existe tres ejes en el proceso de orientación

vocacional, cada uno trabaja de modo diferenciado, dando sentido a las acciones
planificadas para los estudiantes:
Gráfico 6 Ejes del proceso de orientación vocacional
Autoconocimiento
Toma de
decisione Información
s

13
Períodos de desarrollo de orientación vocacional
El período de desarrollo de orientación vocacional se puede dividir en tres:
Tabla 1 Período de desarrollo de OV
Fuente: (Hidalgo, 2016)

14
Variable Dependiente: Toma de decisiones
Toma de decisiones
La toma de decisiones se convierte en el proceso de identificación, selección de

alternativas y resolución de problemas, para Hellriegel & Susan (2002) es el “proceso
mediante el cual se realiza una elección de las distintas alternativas en base a
decisiones estratégicas, tácticas y operativas, para de esta manera cumplir con los
objetivos propuestos”.
Todos los problemas requieren toma de decisiones para lo cual se necesita de

elementos, primero hay que diferenciar la manera de resolver el problema entre dos o
más acciones o alternativas posibles, de otro modo no habría problema de decisión;
segundo se debe plantear una metas u objetivos que sean alcanzables para tomar las
decisiones; tercero mediante el proceso de análisis se puede identificar las alternativas
las cuales son evaluadas en función de las metas; entonces la persona encargada de
tomar las decisiones puede escoger la mejor alternativa que mejor se acople a sus metas
(Spurr & P, 2000).
El proceso de la toma de decisiones tiene dos etapas importantes para Daft (2007), las
divide en dos:
 Identificación del problema. - es identificar y monitorear en el entorno la

información referente a las condiciones organizacionales para determinar si el
desempeño es satisfactorio y al no ser así diagnosticar la causa de las anomalías
presentes (Daft, 2007).
 Solución de problema. - es considerar los recursos de las acciones alternativas

que se pueden implantar para solucionar conflictos de manera acorde e idónea
a las necesidades que se presentan (Daft, 2007).
15
El seguimiento académico de los estudiantes es importante para identificar y
solucionar el problema desde la perspectiva vocacional, así las decisiones tomadas
serán acertadas a las necesidades de los estudiantes.
Proceso de la toma de decisiones
Para Daft (2007) el proceso de la toma de decisiones es:
Gráfico 7 Proceso de la toma de decisiones
Definición del
problema
Comprobar los Búsqueda de

resultados altermativas
Valorar las
Aplicar la consecuencias
alternativa de cada
alternativa
Elegir la mejor
Generar
alternativa
opciones
posible
Fuente: (Daft, 2007)

Resolución de problemas en la toma de decisiones en la
Según Carrera (2002), la toma de decisiones es solucionar conflictos los que se pueden
presentar a lo largo del proceso escolar del estudiante, los alumnos deben aprender a
resolver y solucionar los problemas. Por ello es importante la orientación para
asesorarles sobre los pasos a seguir para solucionar:
16
 Establecimiento de objetivos. - mientras más claro sea los objetivos los
resultados que se obtengan serán positivos, por lo que se debe tener en cuenta
los recursos disponibles.
 Jerarquización de objetivos. - se debe priorizar los objetivos, en una lista

desde los de mayor importancia hasta los de menor importancia todo depende
de las disponibilidades del sujeto.
 Generación de alternativas. - determinación de diversas alternativas.
 Evaluación de alternativas. – análisis detallado de cada alternativa para

ejecutar cada una de ellas.
 Selección de la mejor alternativa. - se elige la que aporta más beneficios.
 Evaluación de los efectos adversos. - evaluar las consecuencias directas o

indirectas de la alternativa seleccionada.
 Control de efectos de la decisión final. – controla los efectos perjudiciales de

la alternativa seleccionada para llegar a la decisión final.
Estrategias para la toma de decisiones
Para Carrera (2002), existen varias estrategias entre ellas se presenta:
 Incertidumbre. - se refiere a la ausencia de certeza para concretar una

decisión, esto se puede también relacionar de acuerdo al ambiente que rodea al
individuo, condiciones ambientales, inestabilidad o por falta de control.
 Complejidad. - son las tendencias inconscientes que determinan las

actividades y el comportamiento de las personas, se puede presentar en la toma
de decisiones al contar con varias variables e interacciones de las mismas.
17
Estrategias frente a la incertidumbre
Las estrategias frente a la incertidumbre según Carrera (2002), son las que se detallan
a continuación:
 Reducción de su percepción: se debe reducir la incertidumbre a certeza,

apartando los que presenten riesgos.
 Elaboración de modelos formales: elaboración de predicciones asignando

probabilidades a cada una de las alternativas planteadas.
 Adquisición de información: la información es una estrategia básica y punto

de partida para elaborar otras estrategias.
 Cambio de efectos negativos: sustitución de los efectos no deseados por

positivos.
 Elaboración de modelos de complejidad: es la estructuración de la

información disponible a través de esquemas, diagramas entre otros.
 Reducción de su percepción: reducción del grado de complejidad.
 Reformulación del problema: es una restructuración de la situación de los

factores que han generado el problema.
 Adquisición de información: obtener información veraz que permita la

selección de alternativas de acuerdo a la realidad.
 Aclaración de preferencias: en relación con las alternativas posibles.
18
Para el proceso de la toma de decisiones existe algunos factores entre ellos se
encuentran:
 Factores internos
 Factores externos
Factores internos de la toma de decisiones
Para Carrera (2002), los factores internos depende de la capacidades de cada sujeto al
desenvolverse en alguna actividad, en donde se puede evidenciar las capacidades y
preferencias.
Gráfico 8 Factores internos de la toma de decisiones
Actitudes Identidad
Aptitudes Autoconocimiento
Autoestima
Fuente: (Carrera, 2002)

Factores externos de la toma de decisiones
Para Carrera (2002), los factores externos que influye en toma de decisiones se
encuentran:
19
Gráfico 9 Factores externos de la toma de decisiones
Estabilidad del
Tiempo entrorno
Presiones Riesgos
Fuente: (Carrera, 2002)

Educación
La educación es la transmisión de conocimiento para desarrollar la capacidad

intelectual, afectiva, moral de las personas; enmarcado a la cultura, tradiciones, valores
y normativas de convivencia de acuerdo a la sociedad que pertenece el sujeto.
Para León (2007), la educación es un proceso humano y cultural complejo, que forma
sujetos y no objetos, con el propósito de contemplar la condición humana del hombre,
define lo que es único, enseñando de una manera única y homogénea de ser y de
pensar, con esfuerzo para que el hombre se adapte.
Educación virtual
Según León (2007), la educación virtual se “encarga de buscar las dinámicas de

enseñanza aprendizaje para llegar a la formación de los estudiantes en línea a través
de dispositivos electrónicos”.
20
En relación a lo anteriormente citado la educación es una acción o modalidad que
busca espacios de formación apoyándose en las Tecnologías de la Información y
Comunicación –TIC, para insertar una nueva forma de enseñar y aprender.
Estudiantes
Los estudiantes tienen como ocupación principal la actividad de estudiar, se involucran

en el ámbito académico, siendo su principal función aprender nuevas cosas de
diferentes materias o ramas.
Para Altamirano (2021), el estudiante es el sujeto, que tiene por ocupación principal
estudiar y se encarga de la compresión profunda de diferentes ámbitos o temas
académicos que pueden servirle en el futuro; el estudiante puede ser niño, joven o
adulto.
21
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
2.1. Materiales
En función de los objetivos y el proceso metodológico que se tiene previsto, los

materiales a utilizarse se enfocan principalmente a herramientas TIC online que
permiten socializar la idea temática, recolectar la información mediante formularios
en línea, además aplicar las charlas de orientación vocacional mediante
videoconferencias y finalmente tabular o analizar los resultados obtenidos mediante
tablas dinámicas.
Los materiales que se utilizó:
 Computadora
 Impresora
 Hojas
 Internet
 Material bibliográfico
 Movilización
 Imprevistos
2.2. Métodos
En función de cumplir con los objetivos planteados, los métodos a utilizarse se detallan
a continuación:
22
2.2.1. Método estadístico cuantitativo
En concordancia con la información a ser recogida mediante los instrumentos

correspondientes, es importante realizar un análisis estadístico de los datos por medio
de herramientas TIC que permiten analizar eficientemente algunos parámetros
descriptivos como: medidas de tendencia central, medidas de dispersión y finalmente
plasmar las inferencias adecuadas de comprobación de la hipótesis del problema
usando técnicas estadísticas cuantitativas.
Para efectuar la validación estadística de los instrumentos de recolección de

información se utilizará el criterio de expertos y en base a ello se determinará el nivel
de validez de los mismos mediante V de Aiken o alfa de Cronbach.
2.2.2. Método analítico
Está relacionado con el análisis de las variables para definir la relación causal y el
problema, el concepto y capacidad crítica del investigador ayudará a distinguir los
aspectos fundamentales y las características relevantes en la aplicación de estrategias
lúdicas y el desarrollo de la creatividad.
2.3. Etapas de la metodología a utilizar
a) Recolección revisión y análisis bibliográfico: se procede a buscar y

seleccionar artículos, tesis, libros, apartados de revistas y publicaciones para
citar el fundamento teórico que permite sustentar el estudio.
b) Análisis situacional: se efectúan los acercamientos y permisos requeridos para

obtener la información preliminar y efectuar así un análisis simple de aspectos
preliminares del problema en la entidad educativa, todo ello para comprender
la situación que antecede al desarrollo del presente estudio.
c) Diseño de instrumentos: en base al fundamento científico se decide construir

los instrumentos de recopilación requeridos y así comprender la naturaleza de
23
las variables en estudio y proceder a planificar las pruebas estadísticas
necesarias.
d) Aplicación del diseño cuasi experimental: se planifican tres momentos: pre

test, aplicación del cuasi experimento y pos test.
e) Análisis de la información: una vez aplicados los test se procesará la

información mediante herramientas tecnológicas que facilitan su análisis tanto
descriptivo como inferencial.
f) Pruebas de hipótesis: se realizarán pruebas estadísticas para comprobar la

hipótesis planteada y con ello elaborar la discusión y las conclusiones
respectivas.
2.4. Nivel o Tipo de investigación
Por las características de las variables del problema se utilizará los siguientes tipos de
investigación:
2.4.1. Investigación Bibliográfica o Documental
También conocida como investigación de fuentes secundarias, consiste en revisar y

seleccionar bibliografía pertinente sobre una temática en estudio, por ello se ha elegido
artículos científicos, ponencias de congresos de investigación o tesis (Técnicas de
Investigación, 2020). Se utiliza con la finalidad de comprender conceptos y
antecedentes teóricos en torno a características de orientación vocacional y la toma de
decisiones académicas, tanto en fuentes nacionales e internacionales.
2.4.2. Investigación descriptiva
La descripción de la temática se orienta a analizar y comprender las características de

la información en torno a las variables del problema, resumiendo los aspectos más
24
importantes de la orientación vocacional, técnicas, métodos o procesos que forman
parte de ella y de la misma forma desarrollando e interpretando los niveles de toma de
decisiones académicas en los estudiantes que formarán parte de la muestra.
2.5. Diseño de la investigación
En función de los objetivos específicos de la investigación y del análisis situacional de

la la Unidad Educativa “Emanuel”, ubicada en el cantón Ambato, provincia de
Tungurahua, se ha elegido abordarla mediante un enfoque mixto, basado
principalmente en un diseño cuasi experimental de tipo transversal, esto se debe
fundamentalmente a que se realizarán pruebas de hipótesis con la finalidad de
determinar la incidencia de la variable: orientación vocacional, sobre la otra variable:
toma de decisiones.
Esquema del diseño de investigación:
GE: O1 - X – O2
Donde:
O1: pre-test
X: tratamiento metodológico
O2: post-test
2.6. Técnicas e instrumentos de recolección de información
Técnica: Encuesta
Instrumento 1: Pre-Test - Cuestionario de intereses
25
Se realizará una valoración de diagnóstico sobre el nivel de toma de decisiones que
poseen los niños actualmente, siendo un punto de partida para medir posteriormente el
impacto de la orientación vocacional que se propone.
Técnica: Charlas pedagógicas sobre la toma de decisiones vocacionales
Instrumento 2: Planificación de la clase
Técnica: Encuesta
Instrumento 1: Post-test - Cuestionario de intereses
Instrumento 4: Encuesta de satisfacción
Post-test: se aplicará un cuestionario a manera de encuesta que permite probar la

hipótesis propuesta sobre el efecto de la orientación vocacional en los niños.
2.7. Población y Muestra
Particularmente para el presente trabajo de investigación se ha elegido el diseño cuasi

- experimental con un grupo experimental, planificado con una muestra de 40
estudiantes de la Unidad Educativa Emanuel a quienes se les denominará grupo
experimental y se les aplicará el pre test, la charla y post test mediante herramientas
virtuales.
2.8. Hipótesis General
2.8.1. Hipótesis de investigación (H1)
La orientación vocacional influye en la toma de decisiones en la modalidad de

educación virtual en estudiantes de educación básica.
26
2.8.2. Hipótesis Nula (H0)
La orientación vocacional no influye en la toma de decisiones en la modalidad de

educación virtual en estudiantes de educación básica.
27
CAPÍTULO III
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Análisis de resultados
a) Revisión bibliográfica
Para los fines propuestos, fue fundamental la revisión de literatura enfocada a las
variables de estudio, Orientación Vocacional y la Toma de Decisiones en los niños.
Por tal razón se seleccionó algunas fuentes bibliográficas preliminares tomadas como
antecedente y base teórica del estudio planteado, en tal virtud se puede mencionar que
el tema es innovador, su aporte es significativo para el campo educativo, se considera
de vanguardia ya que las estrategias de la orientación vocacional se adecúan con la
colaboración implícita de las herramientas TIC.
b) Resultados del diagnóstico situacional
Un aspecto importante que antecede al pre test, fue el diagnóstico situacional que
consistió en indagar, organizar, analizar y determinar antecedentes estadísticos que
posee empíricamente el departamento de consejería estudiantil de la Unidad Educativa
Emanuel sobre una muestra de treinta ex estudiantes que actualmente cursan una
carrera en alguna institución de educación superior. Su finalidad radica en obtener la
información cualitativa en cuanto al grado de satisfacción de toma de decisiones en
función de la orientación vocacional recibida en la pre-adolescencia.
Tabla 2 Muestra del diagnóstico

Opción frecuencia porcentaje
Masculino 12 40,00%
Femenino 18 60,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Encuesta
28
Gráfico 10 Muestra del diagnóstico
70.00%
60.00%
60.00%
50.00%
40.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Masculino Femenino
Fuente: Encuesta
Análisis
A partir de la información proporcionada por el DECE de la institución, se puede

observar que el 60% son mujeres y el resto hombres.
Discusión
En función de la información de los ex estudiantes obtenida por el DECE, se puede

observar que no se ha tomado en cuenta la equidad de género y que debería exista
información organizada por promociones para que se tenga información tenga un
mayor grado de confianza.
Grado de satisfacción de la decisión tomada
Se analizó datos que la institución ha recolectado en los años 2020 y 2021, la

información se obtuvo de forma empírica mediante una encuesta de seguimiento
realizada a ex estudiantes de la institución.
Los resultados más trascendentes del análisis se muestran como:
29
Tabla 3 Grado de satisfacción de la carrera tomada
Opción Frecuencia Porcentaje
Muy alta 2 7%
Alta 3 10%
Media 7 23%
Baja 10 33%
Muy Baja 8 27%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Encuesta
Gráfico 11 Grado de satisfacción de la carrera tomada
35% 33%
30%
27%
25% 23%
20%
15%
10%
10%
7%
5%
0%
Muy alta Alta Media Baja Muy Baja
Fuente: Encuesta
Análisis
Según la información analizada, cerca del el 83% de los estudiantes no se encuentra

satisfecho dentro de su carrera de educación superior, solamente el 17 % registra un
nivel adecuado de satisfacción.
30
Discusión
Según el DECE de la institución, más de las cuatro quintas partes de dicha muestra en
análisis, no registra un grado adecuado de satisfacción en cuanto a la carrera
seleccionada.
Importancia de la orientación vocacional en la decisión de la carrera
Tabla 4 Importancia de la orientación vocacional en la decisión de la carrera
Opción Frecuencia Porcentaje
Muy alta 8 27%

Alta 10 33%
Media 5 17%
Baja 6 20%
Muy Baja 1 3%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Encuesta
Gráfico 12 Importancia de la orientación vocacional en la decisión de la carrera

35% 33%
30%
27%
25%
20%
20%
17%
15%
10%
5% 3%
0%
Muy alta Alta Media Baja Muy Baja
Fuente: Encuesta
31
Análisis
Como se puede observar, aproximadamente el 60% de estudiantes que consideran que

la orientación vocacional es alta, 17 % que es medianamente importante y
aproximadamente el 23% no creen importante este aspecto dentro del proceso de toma
de decisiones académicas.
Discusión
En síntesis, aproximadamente las tres cuartas partes de la muestra, reconocen la

importancia de un proceso oportuno de orientación vocacional, y solamente la cuarta
parte no considera importante un proceso de orientación vocacional.
c) Diseño de instrumentos
Diseño del Pre test: Se elaboró un test basado en un inventario de intereses

denominado OVP, cuya finalidad es cuantificar la percepción o el grado de interés del
estudiante en diez áreas ocupacionales o del conocimiento: aire libre, mecánica,
cálculo, científico, persuasivo, artístico, literarios, musicales, social, administrativo
(oficina).
Cada área se diagnostica mediante un cuestionario no estandarizado de seis ítems cada

uno, la valoración se mide en una escala diseñada desde menor a mayor interés 1 hasta
5, esto permite que el estudiante identifique cuantitativamente el grado de interés.
En función de dar mayor trascendencia a la investigación se decide someter a

validación por juicio de expertos y se valida su contenido estadísticamente mediante
V de Aiken (Martin-Romera & Molina, 2017).
32
Resultados del pre test
Validación del instrumento de pre test: Inventario de intereses
Al someter el instrumento a validación por juicio expertos, en donde 1 significa que el

experto está de acuerdo al planteamiento del ítem y 0 significa que no está de acuerdo,
el coeficiente V de Aiken se determina mediante la siguiente fórmula:
Donde:
S: Sumatoria de respuestas afirmativas por ítem

n: cantidad de jueces o expertos
c: cantidad de valores de la escala
Tabla 5 Determinación del coeficiente V de Aiken del pre -test

ITEM Experto 1 Experto 2 Experto 3 Experto 4 Experto 5 Experto 6 Experto 7 S V Aiken
1 1 1 1 1 1 1 1 7 1,000
2 1 1 1 1 0 1 1 6 0,857
3 1 1 1 1 1 1 1 7 1,000
4 1 1 1 1 1 1 1 7 1,000
5 1 1 1 1 1 1 1 7 1,000
6 1 1 1 1 0 1 1 6 0,857
7 1 1 1 1 1 1 1 7 1,000
8 1 1 1 1 1 1 1 7 1,000
9 1 1 1 1 0 1 1 6 0,857
10 1 0 1 1 1 1 1 6 0,857
Coeficiente V de Aiken: V 0,943
33
Una vez recolectados los criterios de los expertos se procede al cálculo del coeficiente
V de Aiken el mismo que en este caso es 0.943, ello significa según los expertos, el
pre test posee una muy alta validez de contenido y en tal virtud es adecuado para
aplicarlo con los estudiantes del grupo experimental (muestra).
Tabla 6 Análisis de intereses definidos basados en el pre test

Estudiantes
con %
Área de Interés
interés en Interés
el área
Aire libre 4 10%
Mecánica 3 8%
Cálculo 5 13%
Científico 6 15%
Persuasivo 2 5%
Artístico-plástico 5 13%
Literario 1 3%
Musical 5 13%
Social 4 10%
Administrativo
5 13%
u oficina
40 100%
Gráfico 13 Análisis de intereses definidos basados en el pre test

15%
16%
14% 13% 13% 13% 13%
12% 10% 10%
10% 8%
8%
6% 5%
4% 3%
2%
0%
34
Análisis
Como se puede observar en general existe un interés definido un tanto bajo por cuanto
el pre test se tomó sin ningún aviso a los estudiantes, lo que nos permite inferir que
existe deficiencia en cuanto a orientación vocacional académica misma que puede
desembocar a futuro en una inadecuada decisión.
Sin embargo, se puede decir particularmente que las áreas de mayor interés en el grupo
experimental son: Científico, artístico, cálculo, musical y administrativo. De igual
forma se determina que las áreas: mecánica, persuasiva y literaria no captan mayor
interés en el grupo.
Discusión
En concordancia con los resultados el diagnóstico situacional se puede decir que luego
del pre test aplicado, se localizó un porcentaje considerable de indecisión en el grupo
experimental y el fundamento para este comentario es que existen estudiantes que
reflejan niveles altos de indecisión al demorarse mucho tiempo en contestar el ítem
con la valoración correspondiente y otros casos en los que contestan que les gusta todas
las áreas lo que definitivamente no es positivo.
De acuerdo a los resultados porcentuales obtenidos específicamente en el pre test

previamente validado, se puede observar claramente que en ese instante existieron
algunas de áreas que reflejaron bajo interés traducido en indecisión, esto puede ser
debido a que la institución en mención a pesar de contar un indicador relacionado con
el tema en la planificación educativa , no registra estudios específicos o políticas de
seguimiento periódicas que permitan analizar la evolución de la toma de decisiones en
los estudiantes y solamente existen datos de estudiantes que al momento ya no
pertenecen a la institución.
35
Tabla 7 Análisis de indecisión basado en el pre test
Estudiantes con
bajo interés en % Puntos
Intereses Indecisión promedio
el área
Aire libre 10 25% 22,5

Mecánica 12 30% 21,0
Cálculo 15 38% 18,8
Científico 11 28% 21,8
Persuasivo 16 40% 18,0
Artístico-plástico 8 20% 24,0
Literario 12 30% 21,0
Musical 7 18% 24,8
Social 9 23% 23,3
Administrativo
10 25%
u oficina 22,5
Gráfico 14 Análisis de indecisión basado en el pre test
45%
40%
40% 38%
35%
30% 30%
30% 28%
25% 25%
25% 23%
20%
20% 18%
15%
10%
5%
0%
36
Análisis
Al efectuar el análisis de indecisión del grupo se puede observar en general que el

promedio porcentual de indecisión por área es aproximadamente el 30%, por tanto,
existe un desinterés alto.
Discusión
Al analizar la indecisión desde otra perspectiva, se puede mencionar que las áreas no
registran un promedio bajo, sin embargo, esto se contrapone al porcentaje de
indecisión determinado a partir de los ítems que los estudiantes no se pronunciaron o
dejaron en blanco y por tanto se puede determinar que el promedio porcentual general
de indecisión en el grupo fue del 30% al 40%.
Tabla 8 Grado de indecisión basado en el pre test

Cantidad de
áreas f %
de interés
de 1 a 3 11 28%
de 4 a 6 8 20%
de 6 a 10 9 23%
Ninguna 12 30%
Total 40 100%
Gráfico 15 Grado de indecisión basado en el pre test

35% 30%
30% 28%
25% 23%
20%
20%
15%
10%
5%
0%
de 1 a 3 de 4 a 6 de 6 a 10 Ninguna
37
Análisis
Al efectuar un análisis por grado de indecisión tenemos que menos del 30% ya tienen
nociones de su interés que a futuro se reflejara en su probable vocación, es preocupante
que el 23 % tengan interés en todas las áreas lo que puede significar que el estudiante
aún no posee un descubrimiento de sus intereses, y finalmente es crítico que el 30%
no posea relativamente ningún interés en las áreas consultadas.
Discusión
Probablemente los resultados obtenidos basados en el pre test manifiestan que

prácticamente la mitad del grupo experimental refleja la necesidad de que la institución
active procesos de seguimiento desde que los estudiantes poseen 10 años, puesto que
en el pre test se pudo detectar que la mayoría de niños desconocen sus talentos, carecen
de criterios de decisión y que no se ha efectuado un trabajo orientador en este sentido.
Resultados del pos test
Tabla 9 Análisis de intereses definidos basados en el pos test

Estudiantes
%
con %
Intereses incremento
interés en el Interés
de Interés
área
Aire libre 10 25% 15

%
Mecánica 13 33% 25
%
Cálculo 14 35% 23
%
Científico 12 30% 15
%
Persuasivo 8 20% 15
%
Artístico-plástico 15 38% 25
%
Literario 11 28% 25
%
Musical 14 35% 23
%
Social 14 35% 38 25
%
Administrativo
15 38% 25%
u oficina
Gráfico 16 Análisis de intereses definidos basados en el pre test
40% 38% 38%

35% 35% 35%
35% 33%
30%
30% 28%
25%
25%
20%
20%
15%
10%
5%
0%
Análisis
De acuerdo a los resultados del pos test, es notable un incremento en el grado de interés
en los niños, lo que quiere decir que las estrategias plasmadas en las charlas de
orientación mejoraron relativamente el nivel de toma de decisiones en los niños entre
el 15 % al 25 %, dependiendo el área. Particularmente tres las áreas de mayor interés
en el grupo experimental son: Científico, artístico, y administrativo, por el contrario,
las tres áreas de menor interés fueron: persuasiva y literaria.
Discusión
Los resultados obtenidos basados en el pos test indican que la mitad del grupo
experimental mejoró su interés en alguna área de consulta y con ello se determina que
es importante crear espacios presenciales o virtuales para trabajar en ayudar a los niños
39
a edificar su proyecto de vida manifestando la identificación de sus talentos, para que
vayan incrementando sus criterios de decisión.
Tabla 10 Grado de indecisión basado en pos test

Cantidad de
áreas f %
de interés
de 1 a 3 20 50%
de 4 a 6 11 28%
de 6 a 7 18%
10
Ninguna 2 5%
Total 40 100%
Gráfico 17 Grado de indecisión basado en el pos test

60%
50%
50%
40%
28%
30%
18%
20%
10% 5%
0%
de 1 a 3 de 4 a 6 de 6 a 10 Ninguna
Análisis
Luego de aplicar el pos test en el grupo experimental se puede determinar que el grado
de indecisión se redujo considerablemente a menos del 10%, de igual forma es
importante observar que el porcentaje de niños que mejoraron de alguna forma su nivel
40
de toma de decisiones es de alrededor del 50%, lo que definitivamente muestra la
importancia de una adecuada orientación en edades tempranas.
Discusión
La aplicación del pos test en el grupo experimental permitió comparar los resultados
en cuanto al nivel de toma de decisiones, por tal razón se puede identificar que de los
niños que anteriormente mostraban indecisión ahora solamente la mitad de ellos
muestra cierto porcentaje de desinterés, por lo que se determina numéricamente la
importancia de una adecuada orientación en edades tempranas.
3.2. Verificación de hipótesis
Pruebas de hipótesis mediante el Análisis Cuantitativo de los resultados:
Una vez obtenidos los resultados del test final y basado en estudios semejantes, se
procede a realizar el análisis estadístico mediante la Prueba U de Mann-Whitney, que
permite valorar el efecto de las estrategias de orientación en la toma de decisiones de
los estudiantes que conforman la muestra seleccionada mediante un análisis de medias
entre el diagnóstico y la evaluación final.
Tabla 11 Pruebas estadísticas del pre test
Estadística descriptiva
Media 31,50%
Error típico 0,0183
Mediana 0,3375
Moda 0,3500
Desviación estándar 0,0580
Varianza de la muestra 0,0034
Curtosis 0,0229
Coeficiente de asimetría -0,9275
Rango 0,1750
41
Mínimo 0,2000
Máximo 0,3750
Suma 3,1500
Cuenta 10
Nivel de confianza(95,0%) 0,041473
Para tales efectos se ha utilizado la prueba no paramétrica denominada Prueba U de

Mann-Whitney.
Tabla 12 Pruebas estadísticas del pos test

Estadística descriptiva
Media 21,50%
Error típico 0,01453
Mediana 0,23750
Moda 0,25000
Desviación estándar 0,04595
Varianza de la muestra 0,00211
Curtosis -1,34838
Coeficiente de asimetría -0,86986
Rango 0,10000
Mínimo 0,15000
Máximo 0,25000
Suma 2,15000
Cuenta 10
Nivel de confianza(95,0%) 0,03287
Hipótesis: La orientación vocacional influye en la toma de decisiones en la modalidad

de educación virtual en estudiantes de educación básica.
Ho: Las estrategias de orientación vocacional no mejoran la toma de decisiones en el

grupo experimental.
Ho: PO2 = PO1
42
PO2: Porcentaje de indecisión pos test
PO2: 21,50 %
PO1: Porcentaje de indecisión pre test
PO1: 31.50%
H1: Las estrategias de orientación vocacional disminuyen el porcentaje de indecisión

en el grupo experimental.
H1: Porcentaje de indecisión post test < Porcentaje de indecisión pre test
H1: PO2 < PO1
Por tal razón se rechaza la hipótesis nula: Ho y se acepta la hipótesis alterna H1, dado
que el Porcentaje promedio de indecisión del pos test es menor que el porcentaje de
indecisión pre test y que el nivel de indecisión se redujo en aproximadamente 10 %,
se puede rechazar a la hipótesis nula y se acepta la hipótesis opción, es decir que la
orientación vocacional si incide moderadamente en la toma de decisiones.
43
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
 Para el desarrollo de este proyecto de investigación y dadas las circunstancias

de estudio online aplicadas a consecuencia del covid-19, fueron fundamentales
las estrategias de orientación vocacional que consisten en aplicación de test
OVP o inventarios de intereses utilizando herramientas virtuales como
videoconferencias y formularios en línea para desarrollar y analizar los test
online planificados.
 Según el análisis comparativo efectuado entre el pre test y el post test

finalmente se pude decir que las estrategias virtuales aplicadas en concordancia
con la metodología empleada, indican que se mejoró significativamente el
interés y por ende la toma de decisiones en los en los estudiantes, y ello
favorece aproximadamente a la mitad de los niños.
 Debido a que se pudo comprobar cuantitativamente la hipótesis planteada en

la que se demuestra cuasi experimentalmente que, la orientación vocacional
incide en la toma de decisiones, se concluye que la adecuada aplicación de las
estrategias para la orientación vocacional juega un papel importante e incide
considerablemente en el nivel de toma de decisiones académicas los
estudiantes de la Unidad Educativa Emanuel.
44
4.2. Recomendaciones
 Se recomienda que la institución diseñe planes de seguimiento basados en test

de intereses OVP y otros instrumentos estandarizados para orientar al
estudiante en cuanto a su vocación, habilidades y toma de decisiones, dicho
proceso debe iniciar desde que los niños están en sexto de básica.
 Se recomienda que las autoridades de la Unidad Educativa Emanuel adquieran

algún servicio de web 2.0 para que los docentes y especialmente le DECE
mejoren la eficiencia de la información de los estudiantes a fin de orientar
adecuadamente mediante los test sus intereses, por ello se sugiere implementar
procesos de seguimiento eventuales cada año que permitan al estudiante
diseñar un proyecto de vida identificando sus intereses para mejorar la toma de
decisiones.
 Dado el éxito de las pruebas de hipótesis se recomienda que el DECE de la

Unidad Educativa Emanuel, planifique estudios similares para medir
periódicamente el nivel de toma de decisiones académicas los estudiantes
desde tempranas edades.
45
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https://tecnicasdeinvestigacion.com/tipos-de-investigacion/
48
Anexos 1 Desarrollo de la propuesta
1. Título
Guía de orientación vocacional y toma de decisiones para niños de educación básica

de la Unidad Educativa “Emanuel” mediante las tecnologías de información y
comunicación.
2. Objetivo general
Elaborar una guía de orientación vocacional y toma de decisiones para aplicarla con
niños de educación básica de la Unidad Educativa “Emanuel”, mediante las
tecnologías de información y comunicación.
3. Introducción
Tomando en cuenta los antecedentes y problemática observados en la etapa del pre-

test, donde se registra un bajo nivel de toma de decisiones en los niños que formaron
parte del estudio transversal efectuado usando las TIC, se pudo determinar que el
inadecuado seguimiento vocacional desde etapas escolares incide en la toma de
decisiones de dicha muestra, en tales circunstancias se propone diseñar, elaborar y
poner a consideración de la unidad educativa la presente guía de orientación
vocacional y toma de decisiones, con la finalidad de que se planifiquen procesos de
seguimiento periódicos en función de mejorar el nivel de toma de decisiones
académicas a largo plazo.
La guía se basa fundamentalmente en el uso de herramientas TIC y la importancia que

tiene el generar material multimedia apropiado para orientar vocacionalmente a los
niños por parte del personal del DECE, con la finalidad de motivar la búsqueda
constante de afinidades e intereses en tormo al contexto social, tecnológico y
económico de la actualidad.
49
4. Datos Informativos
Institución: Unidad Educativa “Emanuel”

Provincia: Tungurahua
Cantón: Ambato
Año: 2021
Dirección: Calles: Azuay ,01-39 y Oriente.
Beneficiarios: Comunidad educativa.
Cantidad total de estudiantes: 250
Logo:
5. Alcance de la propuesta
La presente guía de orientación vocacional y toma de decisiones para niños de

educación básica de la Unidad Educativa “ Emanuel ” mediante las tecnologías de
información y comunicación, se elabora con la finalidad de mejorar los procesos de
orientación vocacional promoviendo la inserción de las TIC en dichos procesos,
especialmente en el seguimiento de habilidades e intereses en los niños de educación
básica de tal forma que la institución se fortalezca en brindar el asesoramiento que
requieren los estudiantes en cuanto a una adecuada toma de decisiones académicas.
Por lo dicho, la guía pretende abordar tópicos que enriquezcan la orientación
vocacional y expone la importancia de la inserción de recursos tecnológicos
direccionados al uso oportuno de herramientas TIC en el trabajo del DECE de la
Unidad Educativa en mención. Es importante mencionar que el presente documento
se pone a disposición de las autoridades de la institución y luego de ello, serán los
50
señores directivos de la institución quienes analicen la probabilidad de implementarlo
en el momento adecuado.
6. Desarrollo de la propuesta
Guía de orientación vocacional y toma de decisiones para niños de educación

básica de la Unidad Educativa “Emanuel” mediante las tecnologías de
información y comunicación.
Basado en trabajos similares la Unidad educativa debería insertar programas de

orientación vocacional en su planificación educativa anual enfocándose en cumplir las
siguientes (Chacón O. , 2003):
A. Fase de Diagnóstico de la necesidad.

B. Fase de Diseño y Planificación.
C. Fase de Implementación.
D. Fase de Evaluación
E. Fase de Socialización.
Sin embargo, cabe aclarar que la presente guía se enfoca específicamente en la Fase
de Diseño y Planificación, dicha fase se estructura por etapas:
I. Etapa de autoconocimiento
II. Etapa de descubrimiento de capacidades
III. Etapa de Plan de vida.
IV. Etapa de toma de decisiones
Etapa de entorno cada una compuesta de actividades sugerida, abordando así prácticas
adecuadas o pertinentes en función de motivar al niño a identificar sus habilidades e
intereses y así incentivar la auto construcción del proyecto de vida tomando en cuenta
el contexto que lo rodea (Guzmán D. , 2012).
51
ETAPA I: AUTOCONOCIMIENTO
Es un proceso muy importante para el desarrollo individual, consiste en identificar

emociones, defectos y cualidades personales, para mejorar las relaciones con los
demás. (Centro de Estudiso de Psicología, 2019).
Actividades sugeridas para fomentar el autoconocimiento
Actividad 1: ¿Quién soy?
Es una actividad que consiste en que cada persona se describe basado en una
ilustración que contiene diez aspectos (Corbin, 2020):
1. Información personal:
2. Físico: Breve descripción física
3. Familia: Ubicar la cantidad y nombres de los miembros de la familia.
4. Valores: Identifique por lo menos 3 valores personales.
5. Virtudes: Escriba por lo menos 2.
6. Defectos: Describa por lo menos 3.
7. Comida o fruta favorita:
8. Color favorito:
9. Lugar favorito:
10. Deporte favorito:
Esta actividad se puede facilitar mediante formularios online.
Actividad 2: Línea de tiempo de tu vida
Consiste en solicitar que cada participante realice prestaciones digitales a modo de

línea de tiempo, donde se tiene que identificar o ubicar los eventos importantes en el
transcurso de la vida.
52
Actividad 3: Ruleta de tu vida
Radica en solicitar que cada participante realice prestaciones digitales en una ruleta en
la que debe comunicar visualmente el estado actual en que se encuentran factores de
vida como: Social, económico, académico, familiar, salud, ambiente (Ramos, 2020).
Cada persona debe representar cada factor con su tema respectivo, luego debe
completar con palabras clave dentro del área correspondiente y finalmente evaluar el
estado en el que se encuentra el factor; por ejemplo:
Si considera que está excelente: coloree de verde.
Si el estado actual está bien o normal: Coloree de amarillo.
Si el estado actual está mal: Coloree de rojo.
53
ETAPA II: DESCUBRIMIENTO DE CAPACIDADES
En esta etapa se sugiere utilizar algunos recursos TIC como test virtuales de
orientación vocacional con la finalidad de identificar los intereses y tipos de
inteligencia del niño generando resultados particulares (Psicotecnicos test, 2020) .
Se puede efectuar de igual modo mediante herramientas online como los

formularios online o mediante sitios web como:
a) Test que permite identificar las posibles ocupaciones:
Link (Guzmán D. , 2012): www.alipso.com.
b) Test de Inteligencia Factorial de Thurstone (Psicotecnicos test, 2020):

Link:https://www.psicotecnicostest.com/testdepersonalidad/orientacionintelig
enciahijos.asp?TIP_2=Test%20de%20orientaci%F3n%20de%20inteligencia
%20para%20ni%F1os&TIP_1=Test%20de%20Personalidad
ETAPA III: PLAN DE VIDA.
Pasos para realizar un proyecto de vida
Para realizar un proyecto de vida se recomienda aplicar los siguientes pasos:
1. Evaluación tu estado actual (estudiante)
Elaborar una lista de las áreas de importancia de acuerdo al orden de prioridad, a

continuación, posibles áreas a tomar en cuenta como la espiritualidad, salud, familia,
amistades, estudio.
2. Establece tu visión (estudiante)
Para establecer el visón se recomienda que se plantee las siguientes preguntas:

54
a) ¿Cuáles son las cosas que deseas lograr?
b) ¿En qué tiempo quieres alcanzar esas metas?
c) ¿Qué tipo de persona deseas llegar a ser?
Al no tener claro las anteriores respuestas también se puede realizar con esta pregunta:
 ¿Cuáles son las cosas que realmente disfrutas y te hacen feliz?
3. Establece los objetivos
Para poder lograr el proyecto de vida es necesario contar con objetivos a corto plazo
para conseguir las metas.
4. Creación de un plan de acción
Las metas deben estar divididas en objetivos a pequeño, mediano y largo plazo, que
pueden estar clasificados en logros diarios, semanales, mensuales y hasta anuales.
5. Enfoque
Es imprescindible que siempre mantenerse hacia las cosas que se desea obtener.
ETAPA IV: TOMA DE DECISIONES
En esta etapa el profesional del DECE hace un seguimiento y acompañamiento al

estudiante quien finalmente medita sobre los resultados obtenidos en las etapas
anteriores y elige una opción.
55
Anexos 2 Resolución
56
Anexos 3 Cuestionario de Orientación Vocacional
CUESTIONARIO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
NOMBRE: EDAD:
SEXO: FECHA DE APLICACIÓN:
INSTRUCCIONES:
Este cuestionario tiene por objeto ayudarte a conocer tus verdaderos intereses y
habilidades. Para que pueda dar buenos resultados, es necesario que contestes a él con
verdad y exactitud. A medida que leas cada pregunta, piensa ¿qué tanto me gusta hacer
esto?
De acuerdo a las siguientes graduaciones escribe frente a cada pregunta el número que
corresponde a tu agrado o desagrado:
a) 5 significa “me gusta mucho”.

b) 4 significa “me gusta poco”.
c) 3 significa “me es indiferente; ni me gusta ni me disgusta”.
d) 2 significa “me desagrada algo o en parte”.
e) 1 significa “me desagrada mucho o totalmente”.
57
Sección A Número
¿ Qué tanto te gustaría?:

Salir de excursión?
Pertenecer a un club de exploradores?
Vivir al aire libre, fuera de la ciudad?
Sembrar y plantar en una granja durante las vacaciones?
Criar animales en un rancho durante las vacaciones?
Ser técnico agrícola en una región algodonera?
Suma
Sección B Número

Armar o desarmar objetos mecánicos?
Manejar herramientas y maquinarias?
Construir objetos o muebles de madera?
Reparar las instalaciones eléctricas de tu casa?
Diseñar y dirigir la construcción de un pozo petrolero?
Ser maestro mecánico en un gran taller?
Suma
Sección C Número

Resolver problemas numéricos?
Resolver problemas de aritmética?
Llevar las cuentas de una cooperativa escolar?
Explicar a otros cómo resolver problemas de matemáticas?
Participar en concursos de matemáticas?
Ser experto matemático en una industria?
Suma
Sección D Número

Conocer y estudiar la estructura de las plantas y de los
animales?
Hacer experimentos de biología, física o química?
Investigar el origen de las costumbres de los pueblos?
Estudiar y entender las causas de los movimientos sociales?
Leer revistas y libros científicos?
Ser investigador en un laboratorio de biología, física o química?
Suma
Sección E Número
58
Discutir en clase?
Ser jefe de un club o sociedad?
Dirigir la campaña política de un candidato estudiantil?
Hacer propaganda para la venta de un periódico estudiantil?
Leer biografías de políticos reconocidos?
Ser agente de ventas de una empresa comercial?
Suma
Sección F Número

Dibujar y pintar a colores?
Realizar objetos o figuras con barro?
Encargarte del decorado de una exposición escolar?
Idear y diseñar el escudo de un club o sociedad?
Diseñar el vestuario para una función de teatro?
Ser maestro de dibujo en una empresa industrial?
Suma
Sección G Número

Escribir cuentos, crónicas y artículos?
Leer obras literarias?
Escribir versos para un periódico estudiantil?
Representar un papel en una obra de teatro?
Participar en un concurso de oratoria?
¿Ser escritor de un periódico?
Suma
Sección H Número

Cantar en un coro estudiantil?
Escuchar música clásica?
Aprender a tocar un instrumento musical?
Ser miembro de una asociación musical?
¿Leer biografías de músicos eminentes?
Ser miembro de una banda musical?
Suma
Sección I Número
59
Atender a los enfermos y cuidar de ellos?
Proteger a los muchachos menores del grupo?
Ser miembro de una sociedad de ayuda y asistencia?
Enseñar a leer a los analfabetos?
Ayudar a tus compañeros en sus dificultades y preocupaciones?
Ser misionero al servicio de las clases humildes?
Suma
Sección J Número

Llevar en orden tus libros y cuadernos?
Ordenar y clasificar los libros de la biblioteca?
Aprender a escribir en máquina y taquigrafía?
Ayudar a calificar pruebas?
Encargarte del archivo y los documentos de un club?
Ser técnico organizador de oficinas?
Suma
CLASIFICACIÓN Y CLAVE
Intereses
Puntos
A. Aire libre A.
B. Mecánicos B.
C. De cálculo C.
D. Científicos D.
E. Persuasivo E.
F. Artístico-plásticos F.
G. Literarios G.
H. Musicales H.
I. De servicio social I.
J. Oficina J.
Intereses preferentes
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
60
Anexos 4 Validación de los instrumentos
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
PARA EL ESTUDIO CUASI-EXPERIMENTAL
TEMA DEL PROYECTO:
“La orientación vocacional y la toma de decisiones en la modalidad de

educación virtual en estudiantes de educación básica”.
AUTOR: Guzmán López, David Ernesto
TUTORA: Dra.Mg. Núñez López, Carmita del Rocío
Ambato – Ecuador
Junio 2021
61
Objetivo General
Fundamentar la orientación vocacional y la toma de decisiones mediante la educación

virtual en estudiantes de educación básica.
Objetivos específicos
 Determinar las estrategias actualmente aplicadas en la orientación vocacional

direccionadas para la toma de decisiones mediante la revisión bibliográfica
documental en sustento de las variables de estudio.
 Planificar actividades metodológicas adecuadas que permitan el desarrollo de

la orientación vocacional mediante la modalidad virtual aplicadas a estudiantes
de educación básica de la Unidad Educativa Emanuel.
 Valorar las metodologías empleadas en el mejoramiento de la toma de

decisiones de los estudiantes mediante un cuasiexperimento aplicado a una
muestra representativa de estudiantes de educación básica media de la
institución educativa en mención.
62
CUESTIONARIO SOBRE INVENTARIOS DE APTITUDES E INTERESES
Presentación:
Datos Informativos del experto:
Nombre del experto en el área
Título:
Lugar de trabajo/cargo:
Tiempo de experiencia:
Para la validación se ha elegido dos parámetros o indicadores que son:
a) Forma del ítem

b) Consistencia del contenido del ítem
Cada ítem se valora de manera independiente de acuerdo a la siguiente escala:
1. Adecuada
2. No adecuada
Se agradece su colaboración en función del cumplimiento de los objetivos de la

investigación propuesta.
63
EVALUACIÓN DEL CONTENIDO DEL TEST:
Este cuestionario tiene por objeto ayudarte a conocer tus verdaderos intereses y
habilidades. Para que pueda dar buenos resultados, es necesario que contestes a él con
verdad y exactitud. A medida que leas cada pregunta, piensa ¿qué tanto me gusta hacer
esto?
De acuerdo a las siguientes graduaciones escribe frente a cada pregunta el número que
corresponde a tu agrado o desagrado:
f) 5 significa “me gusta mucho”.

g) 4 significa “me gusta poco”.
h) 3 significa “me es indiferente; ni me gusta ni me disgusta”.
i) 2 significa “me desagrada algo o en parte”.
j) 1 significa “me desagrada mucho o totalmente”.
ÍTEM 1 Sección A Número

¿Qué tanto te gustaría?
¿Salir de excursión?
¿Pertenecer a un club de exploradores?
¿Vivir al aire libre, fuera de la ciudad?
¿Sembrar y plantar en una granja durante las vacaciones?
¿Criar animales en un rancho durante las vacaciones?
¿Ser técnico agrícola en una región algodonera?
Suma
FORMA CONTENIDO DEL ÍTEM: CAMBIOS Y

DEL ÍTEM: SUGERENCIAS
SOBRE EL
CONTENIDO Y
ADECUACIÓN
1
Adecuada 1 Adecuada
2 No 2 No adecuada
adecuada
64
ÍTEM 2 Sección B Número
¿Qué tanto te gustaría?
¿Armar o desarmar objetos mecánicos?
¿Manejar herramientas y maquinarias?
¿Construir objetos o muebles de madera?
¿Reparar las instalaciones eléctricas de tu casa?
¿Diseñar y dirigir la construcción de un pozo petrolero?
¿Ser maestro mecánico en un gran taller?
Suma
CAMBIOS Y
FORMA CONTENIDO DEL ÍTEM: SUGERENCIAS
DEL ÍTEM: SOBRE EL
CONTENIDO Y
ADECUACIÓN
1
Adecuada 1 Adecuada
2 No 2 No adecuada
adecuada
ÍTEM 3 Sección C Número

¿ Qué tanto te gustaría?
Resolver problemas numéricos?
Resolver problemas de aritmética?
Llevar las cuentas de una cooperativa escolar?
Explicar a otros cómo resolver problemas de matemáticas?
Participar en concursos de matemáticas?
Ser experto matemático en una industria?
Suma
CAMBIOS Y
DEL ÍTEM: SOBRE EL
CONTENIDO Y
ADECUACIÓN
1
Adecuada 1 Adecuada
2 No 2 No adecuada
adecuada
65
ÍTEM 4 Sección D Número
¿ Qué tanto te gustaría?
Conocer y estudiar la estructura de las plantas y de los

animales?
Hacer experimentos de biología, física o química?
Investigar el origen de las costumbres de los pueblos?
Estudiar y entender las causas de los movimientos sociales?
Leer revistas y libros científicos?
Ser investigador en un laboratorio de biología, física o

química?
Suma
CAMBIOS Y
DEL ÍTEM: SOBRE EL
CONTENIDO Y
ADECUACIÓN
1
Adecuada 1 Adecuada
2 No 2 No adecuada
adecuada
66
ÍTEM 5 Sección E Número
Discutir en clase?
Ser jefe de un club o sociedad?
Dirigir la campaña política de un candidato estudiantil?
Hacer propaganda para la venta de un periódico estudiantil?
Leer biografías de políticos reconocidos?
Ser agente de ventas de una empresa comercial?
Suma
CAMBIOS Y
DEL ÍTEM: SOBRE EL
CONTENIDO Y
ADECUACIÓN
1
Adecuada 1 Adecuada
2 No 2 No adecuada
adecuada
ÍTEM 6 Sección F Número

Dibujar y pintar a colores?
Realizar objetos o figuras con barro?
Encargarte del decorado de una exposición escolar?
Idear y diseñar el escudo de un club o sociedad?
Diseñar el vestuario para una función de teatro?
Ser maestro de dibujo en una empresa industrial?
Suma
CAMBIOS Y
DEL ÍTEM: SOBRE EL
CONTENIDO Y
ADECUACIÓN
1
Adecuada 1 Adecuada
2 No 2 No adecuada
adecuada
67
ÍTEM 7 Sección G Número
Escribir cuentos, crónicas y artículos?
Leer obras literarias?
Escribir versos para un periódico estudiantil?
Representar un papel en una obra de teatro?
Participar en un concurso de oratoria?
¿Ser escritor de un periódico?
Suma
CAMBIOS Y
DEL ÍTEM: SOBRE EL
CONTENIDO Y
ADECUACIÓN
1
Adecuada 1 Adecuada
2 No 2 No adecuada
adecuada
ÍTEM 8 Sección H Número

Suma
CAMBIOS Y
DEL ÍTEM: SOBRE EL
CONTENIDO Y
ADECUACIÓN
1
Adecuada 1 Adecuada
2 No 2 No adecuada
adecuada
68
ÍTEM 9 Sección I Número
Suma
CAMBIOS Y
DEL ÍTEM: SOBRE EL
CONTENIDO Y
ADECUACIÓN
1
Adecuada 1 Adecuada
2 No 2 No adecuada
adecuada
ÍTEM 10 Sección J Número

Atender a los enfermos y cuidar de ellos?
Proteger a los muchachos menores del grupo?
Ser miembro de una sociedad de ayuda y asistencia?
Enseñar a leer a los analfabetos?
Ayudar a tus compañeros en sus dificultades y

preocupaciones?
Ser misionero al servicio de las clases humildes?
Suma
CAMBIOS Y
DEL ÍTEM: SOBRE EL
CONTENIDO Y
ADECUACIÓN
1
Adecuada 1 Adecuada
2 No 2 No adecuada
adecuada
69
MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL TEST
ITEM Ex 1 Ex 2 Ex 3 Ex 4 Ex 5 Ex 6 Ex 7 Suma V Aiken
2
3
10
Coeficiente V de Aiken V
70

Guzmán López David Ernesto

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

Informe final del trabajo de Integración Curricular previo a la

“La orientación vocacional y la toma de decisiones en la modalidad de educación virtual

AUTOR: Guzmán López, David Ernesto

TUTORA: Dra. Mg. Núñez López, Carmita del Rocío

Firmado electrónicamente por:

Dra. Carmita del Rocío Núñez López, Mg.

David Ernesto Guzmán López

La comisión de estudio y calificación del informe de Trabajo Titulación, sobre el Tema:

Por lo tanto, se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.

MARIA BELEN Firmado digitalmente por

Lic. María Belén Morales Jaramillo, Mg.

Firmado electrónicamente por:

Lic. Ximena Cumandá Miranda López, Mg.

A mí madre Daicy López, le dedico este

David Ernesto Guzmán López

En concomitante, mi agradecimiento sincero y especial a mi padre Carlos y abuelita Dalia

David Ernesto Guzmán López

Tabla 1 Período de desarrollo de OV ............................................................................... 14

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Tema: “La orientación vocacional y la toma de decisiones en la modalidad de educación

El presente trabajo de investigación con el tema “La orientación vocacional y la toma de

Palabras claves: Vocación, toma de decisiones, orientación vocacional, educación.

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