MAESTRÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

MÓDULO:
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

ACTIVIDAD # 2
MARCO TEÓRICO

MAESTRANTES:

✓ CORNEJO SOLORZANO JEFFERSON ADRIÁN

✓ CEREZO VERA JUANA VERÓNICA
✓ VERDEZOTO HARO JAIME MARCELO
✓ REAL OLAYA ANDRES MAXIMILIANO
✓ YANCHAPAXI VIVAS KATHERINE FERNANDA

DOCENTE:
MRes. FAJARDO PUCHA ANGEL BOLIVAR
Bajo rendimiento académico en matemáticas de estudiantes de 7mo EGB.

Dentro de las problemáticas escolar que se evidencian dentro del sistema educativo ecuatoriano
el bajo rendimiento escolar en el área de matemáticas es una de las que es más necesario
atender. Es muy común encontrar dentro de los informes pedagógicos de docentes resaltar que
los estudiantes presentan dificultades en matemáticas y materias que tengan relación con
contenidos que involucren realizar operaciones numéricas. Por lo tanto, es necesario el análisis
de esta problemática como ente fundamental para conocer a profundidad de donde se genera
que exista este patrón a nivel ecuatoriano.

Para la caracterización de la problemática que se tiene en esta área pedagógica es necesario

establecer inicialmente la conceptualización de lo que se considera un bajo rendimiento
académico. Según Bravo-Osorio et al. (2018):

El bajo rendimiento académico, en particular, es la no-conformidad, puntual o recurrente,

de los resultados de un estudiante a un rango de evaluación académico específico
(convencional o no convencional). Esto se traduce en notas, evaluaciones o actividades
que se encuentran por debajo de un promedio (o un nivel mínimo de éxito académico)
previamente establecido. (p. 9)

Partiendo de esta conceptualización podemos determinar que un estudiante con bajo rendimiento
académico en matemáticas no ha logrado alcanzar con éxito los objetivos de aprendizaje
establecidos para la básica media en esta área. El Ministerio de educación de Ecuador
(MINEDUC) hace referencia a esto como el alcance de los aprendizajes como objetivos de área
por subnivel y luego comprendidos en el alcance de los aprendizajes básicos imprescindibles y
los aprendizajes básicos deseables, por ende, no alcanzar estos objetivos determinaría un bajo
rendimiento académico. (MINEDUC, 2016)

Si bien establecimos un concepto básico acerca del bajo rendimiento la interrogante que nos
planteamos ahora es ¿Qué provoca el bajo rendimiento escolar? A referencia de esta inquietud
Navarro (2003):

Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en

mayor o menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran,
entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las
metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza
 personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de
pensamiento formal de los mismos. (p. 3)

Aunque las variables son amplias podemos establecer una línea de incidencia que puede afectar
el desempeño académico de un estudiante; individuo, familia, entorno social y entorno escolar.
Desde estas aristas es necesario plantearnos una visión integral de la educación para entender
este fenómeno del bajo rendimiento, de aquello Gutiérrez (2013) manifiesta lo siguiente:

La educación bajo la visión integral trabaja en comunidades de aprendizaje,

constituyéndose en organizaciones que aprenden, estableciendo una interdependencia
estratégica entre padres, maestros y estudiantes, así el aprendizaje no sólo ocurre en el
aula convencional, sino en la relación de la escuela, el hogar y la comunidad, siendo el
aprendizaje relevante para la vida tal como la vivimos. (p. 62)

De esta forma se explicaría la integralidad de todos los factores que repercuten en el bajo
rendimiento académico de un estudiante, por lo mismo es necesario revisar desde diversas
miradas y a las presuntas causales para poder descubrir que implicancia tendría cada una para
que un estudiante no alcance los objetivos pedagógicos. A su vez que se puedan plantear para
el mismo, de qué forma han sido determinantes y su incidencia en el rendimiento académico.
(Imig, 2020)

Se puede sintetizar que el bajo rendimiento académico es una problemática escolar que dificulta
el alcance de los objetivos curriculares de un alumno y que se puede explicar según la inferencia
de diferentes factores que inciden en el estudiante. A partir de aquí hondaremos en algunos de
estos factores que se presentan como causales del bajo rendimiento escolar.

Rezago Escolar

El rezago educativo es uno de los principales problemas que enfrenta el sistema educativo
ecuatoriano. Según el Ministerio de Educación (MINEDUC, 2017):

Se entenderá por rezago escolar a la condición que pueden experimentarlas personas

que hayan permanecido fuera de la educación escolarizada ordinaria por más de tres
años, así como aquellas que asistan a cada uno de los niveles de educación escolarizada
con dos o más años de retraso, respecto a la edad oficial del nivel correspondiente, en
relación a la población que asiste a la educación escolarizada ordinaria. (p.3)

Según Zozaya (2001), “El rezago educativo es una condición de desigualdad y falta de justicia en
términos de distribución de servicios y oportunidades educativas” (p.16).
Esto autores mencionan que los estudiantes rezagados son aquellos niños que
independientemente de su edad están con retrasos a nivel pedagógico y no han alcanzado el
nivel educativo que se considera básico.

Según (MINEDUC, 2021):

El rezago tiene múltiples causas, por ejemplo: el ingreso tardío al Sistema Educativo,
reprobación de grados escolares, ausencias temporales a la escuela, inequidad de
género, residencia en zonas urbanas marginales o rurales, condición étnica, trabajo
infantil, problemáticas familiares o falta de valoración de la educación. Es frecuente que
los estudiantes que tienen una edad mayor a la que tienen sus compañeros de aula
(rezago educativo) alberguen sentimientos de vergüenza, frustración e incapacidad; y si
no cuentan con una adecuada atención pueden presentar un alto nivel de inasistencia y/o
un abandono escolar temprano. El rezago conlleva consecuencias políticas, sociales,
culturales y económicas devastadoras para nuestro país, entre ellas, el incremento de la
brecha de desigualdad entre grupos sociales. (p.3)

La pandemia de Covid 19 tomó por sorpresa a nivel mundial, especialmente causó terribles
consecuencias en las zonas rurales. La dinámica de enseñanza y aprendizaje cambió
inesperadamente y sin ningún tipo de preparación los docentes y estudiantes de todo el Ecuador
empezaron a enseñar en línea, desde ese entonces hubo implicaciones para los padres y madres
de familia ya que la mayoría no tenía los conocimientos necesarios para apoyar a sus hijos en su
formación académica-modalidad virtual, por lo tanto la mayoría de niños de zonas rurales se
dieron obligados a abandonar sus estudios causando repetición y retraso escolar.

Según el Servicio de Nivelación y Aceleración Pedagógica (NAP, 2020):

Los docentes, en sus actividades diarias, deben incluir acciones particulares que faciliten
la atención a los estudiantes más vulnerables, que tienen mayor riesgo de abandonar el
sistema educativo. Por eso, es necesario desarrollar un trabajo con la participación de
todos los niveles educativos, es decir, autoridades, docentes, profesionales de los
departamentos de consejería estudiantil y las unidades distritales de apoyo a la inclusión,
familias, comunidad o líderes comunitarios.

Para lograr una plena participación, se deben entender las consecuencias del rezago
educativo. Los resultados de muchos estudios evidencian que, aun logrando avances y
una mejora en el promedio del desempeño estudiantil, los niveles siguen siendo bajos y
persisten brechas, en especial por el nivel socioeconómico, así como para los pueblos y
las nacionalidades indígenas. (p.18)
La participación de las familias y los miembros de la comunidad son un recurso importante para
mejorar el desempeño enseñanza-aprendizaje en cada uno de los niños que presentan estas
dificultades de retraso en ciertas áreas de destrezas generales como son: lectura, escritura,
ortografía y aritmética.

Falta de recursos innovadores

En la educación el uso de recursos innovadores es fundamental para mejorar la calidad del

aprendizaje y motivar la participación del estudiante; por lo que, es necesario de acuerdo con
Díaz y Omara (2014):

“Proponer a los planificadores educativos definir estrategias pedagógicas y didácticas

innovadoras, que sean atractivas para los diferentes actores educativos, logrando generar
motivación e interés en el estudiante por aprender, antes que solo informarse” (p. 154).

Sin embargo, en algunos casos, la falta de recursos innovadores puede ser un problema que
afecta el desempeño de los docentes y la comprensión de los estudiantes; problema que persiste
por la dificultad en el manejo de las tecnologías en los centros educativos y la mentalidad
tradicional en docentes que se niegan a la oportunidad de innovar en la educación. A si lo describe
Manrique (2013):

Desde una perspectiva más puntual, la escasez de recursos didácticos vuelve más
complicada la asociación positiva del estudio por parte del estudiante, como consecuencia
perdiendo la motivación, factor importante en la estimulación del desarrollo de la memoria,
la motricidad gruesa y fina, la parte cognitiva, física; así como otros aspectos
imprescindibles en la formación del estudiante. (p. 105)

Dentro de aula de clase la decisión importante a tomar por parte del docente es la elección del
recurso a utilizar, mismo que puede estar definido de diferentes maneras y en distintos espacios,
aun así es importante la disposición del docente para elegir un recurso innovador que fomente la
motivación por aprender y guíe al estudiante hacia el cumplimiento de los objetivos planteados.
Según Escribano (2018):

Se requiere que la escuela fortalezca la capacidad de observar, la imaginación, se

estimule el ofrecimiento de respuestas a problemas haciendo uso de lo que se ha
adquirido en vínculo directo con la aplicación a la vida. Es necesario primero comprender
con claridad y precisión, para ser capaces de aplicar de modo acertado. (p.9)

De acuerdo con Mirete (2010),

 “Como sucede con cualquier elemento de nuevo surgimiento, tanto los estudiantes como
los profesores, requieren una formación o alfabetización, que les capacite para emplear
de la forma más eficiente posible los nuevos recursos” (p. 42).

Para abordar el problema de la falta de recursos innovadores en las clases, se pueden considerar
las siguientes soluciones tales como capacitación docente, asignación de recursos, colaboración
con empresas y organizaciones o utilización de recursos gratuitos. De acuerdo con Fullan (2002):

En este ejercicio de innovación institucional se requiere que las instituciones reestructuren

sus relaciones con el entorno, se debe lograr que las escuelas se relacionen de forma
diferente con los padres/comunidad, la tecnología, la política del Gobierno, debiendo
unirse a una variada red de alianzas con otros colegas, las universidades, el mundo de
los negocios, etc. (p. 12)

La falta de recursos innovadores es un problema de la institución educativa y que recae

mayormente sobre el docente, quien es guía del proceso educativo y debe estar predispuesto al
cambio y por supuesto a actualizarse de acuerdo a las necesidades existentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con Tarrillo (2019):

Es importante considerar aquellos recursos que impliquen una presentación innovadora

de los contenidos, además de incentivar al estudiante a tomar parte activa en el desarrollo
de las clases, mediante la aplicación de estrategias que se enfoquen en el trabajo
colectivo, así mismo es necesario brindar ciertas necesidades al docente en la adquisición
de dichos recursos para su aplicación. (p. 8)

Innovación educativa ante el desafío de la enseñanza en telesecundaria en tiempos del

COVID-19

La educación se ha visto transformada debido al confinamiento causado por el Coronavirus

denominado COVID-19 que surgió en el año 2019, dicha transformación tuvo mayor impacto en
la Educación Básica (inicial, preescolar, primaria y secundaria), suponiendo un desafío para las
instituciones educativas que no estaban preparadas para la implementación de las herramientas
tecnológicas en el proceso de aprendizaje. De acuerdo con Chavarría y Delgadillo (2017),

“Los recursos tecnológicos son importantes para la mejora de la vida de los seres
humanos ya que facilitan la transmisión comunicativa, y generalmente se emplean en el
ámbito educativo por los docentes como medios para dar y obtener conocimiento
fructífero” (p. 11).
La tecnología es parte del proceso de enseñanza, pero el país no estaba preparado para su
difusión a nivel nacional, los docentes tuvieron la necesidad de adaptarse a la llamada “Nueva
Educación” cambiando las estrategias, recursos y metodologías para acoplarlos a las nuevas
exigencias del sistema educativo. En este sentido, la innovación educativa se ha hecho presente
en las diferentes instituciones educativas, sus niveles y modalidades; es evidente que la
innovación involucra un cambio tanto físico en cuanto al lugar donde se desarrolla la educación
como los medios a utilizar para que el estudiante adquiera la información necesaria para su
desarrollo escolar.

Esta transposición didáctica puede aplicarse por ejemplo en estrategias pedagógicas

como la del Aula Invertida, en la cual se busca retar al estudiante fomentando su pensamiento
crítico orientado hacia la resolución de problemas. Esta transposición didáctica puede
aplicarse por ejemplo en estrategias pedagógicas como la del Aula Invertida, en la cual se
busca retar al estudiante fomentando su pensamiento crítico orientado hacia la resolución de
problemas. En este sentido, la innovación educativa se ha hecho presente en las diferentes
instituciones educativas, sus niveles y modalidades; es evidente que la innovación involucra un
cambio tanto físico en cuanto al lugar donde se desarrolla la educación como los medios a utilizar
para que el estudiante adquiera la información necesaria para su desarrollo escolar.

La innovación educativa tiene múltiples perspectivas que se complementan, como menciona

Macanchí et al. (2020):

“Toda innovación exige un cambio, aunque no todo cambio puede calificarse como
innovación” (p. 1).

En educación la innovación está ligada a generar cambios que permitan mejorar la calidad
educativa y cumplir los objetivos propuestos en cada año escolar.

Falta de acompañamiento en las actividades escolares de casa

El enfoque Montessori pone un fuerte énfasis en la idea de que "el niño necesita estímulos y
libertad para aprender. El maestro debe permitir que el estudiante exprese sus preferencias y
gustos. El papel del maestro dominante necesitaba cambiar, según Montessori, y los estudiantes
necesitaban se les permita cometer errores y volver a intentarlo para que aprendan. María
Montessori (1912).

Lo anterior nos lleva a considerar que las formas en que interactúan la familia y la escuela
han cambiado. Por ejemplo, se pueden recordar experiencias familiares donde el rol de la
familia era enseñar modales como forma de fomentar la sociabilidad, pero a medida que estas
prácticas desaparecieron del ambiente del hogar y se incorporaron al salón de clases, esto
trajo como consecuencia que se les diera más responsabilidad y fortaleza a las instituciones.

El bajo rendimiento implica una pérdida de riqueza para la familia, la comunidad y la nación en
su conjunto, lo que genera frustración y, en algunos casos, deserción estudiantil. El bajo
rendimiento es un problema para la educación en todos los niveles (preescolar, primaria,
secundaria y universidad). Los problemas cognitivos, lingüísticos, de atención, sociales,
emocionales y de comportamiento son factores de riesgo para los estudiantes, al igual que los
períodos cortos de atención. (Bricklin, 1967).

En el séptimo año de EGB, el bajo rendimiento académico en los niños se ha convertido en un

problema. Con frecuencia se observan niños que muestran poco interés por
aprender, obtienen malas calificaciones, no entregan sus tareas a tiempo, tienen dificultades de
aprendizaje y carecen de motivación para aprender. Lo preocupante es que no reciben la debida
atención por parte del padre de familia u otro responsable que los oriente y brinde la supervisión
adecuada en el cumplimiento de los compromisos escolares designados. Esto se ha convertido
en un problema generalizado entre niños y niñas. Algunos representantes hacen esto porque
trabajan, mientras que otras no leen o prefieren pasar su tiempo viendo televisión, usando las
redes sociales o haciendo las tareas del hogar.

En este sentido, la tutoría es una tarea que requiere de toda la atención de los tutores (padres-
maestros) para culminar con éxito el proceso de maduración de las facultades, capacidades
y afectividades, es decir, en el tiempo que sea, con la características propias y afrontando las
expectativas y retos que se deben afrontar. Se destaca la relación entre padres, docentes y
alumnos como un fuerte compromiso a largo plazo que identifica al alumno que se
identifica con lo que quiere ser fruto de la colaboración entre educadores y padres. (Hervas,
2008)

El bajo rendimiento de los estudiantes se puede atribuir a una serie de factores, que
incluyen la disolución de la familia, los malos hábitos de estudio, la falta de concentración y la
falta de motivación pedagógica.

Salazar (2005) Cree que los hallazgos de su estudio muestran que rara vez se ve a los
padres ayudando a sus hijos con la tarea. También creen que los padres no les dan
suficiente tiempo a sus hijos para hacer las tareas, ni mantienen buenas relaciones con la
escuela y los maestros porque solo se presentan a firmar el boletín de la escuela y no preguntan
por el progreso académico de sus hijos. Según López, los padres rara vez les dan a sus hijos el
tiempo que necesitan para desarrollar ejercicios adicionales para actividades
extracurriculares, y rara vez repasan con ellos lo que sus hijos aprendieron en la escuela.

Dado que los estudios aquí citados coinciden en que el bajo rendimiento académico en los niños
es un problema que se ha ido agravando, se han utilizado como base educativa para la
construcción oportuna y precisa de esta actividad investigativa. Al mismo tiempo, coinciden en los
factores que contribuyen al bajo rendimiento académico de los niños, entre ellos la
desintegración familiar, la falta de hábitos de estudio, la falta de atención y motivación en las
prácticas pedagógicas, y la falta de apoyo de los encargados de la enseñanza. Y procesos de
aprendizaje.

La vida real en el contexto ecuatoriano, donde se puede decir que falta un mayor compromiso y
vinculación con el escenario educativo, al tiempo que señala que la calidad del acompañamiento
de la familia, especialmente de los padres, ofrece excelentes resultados. (García, 2003).

La importancia del papel de la familia en la educación, según la cual la familia debe ceñirse a un
número mínimo de acciones pedagógicas que son de su exclusiva responsabilidad, y no de
la institución educativa, como la orientación moral, intelectual y física de los niños, posible
gracias a la comunicación abierta y la discusión constante con los maestros.

Estudiantes que no alcanzan los objetivos del subnivel en el Área de Matemáticas

El rendimiento académico comúnmente se asocia con los datos numéricos que permiten acreditar
una asignatura o un periodo académico. No obstante, para la Real Academia Española la palabra
rendimiento no posee un único significado. El rendimiento es considerado como: a) el producto o
utilidad que rinde o da alguien o algo; b) la proporción entre el producto o el resultado obtenido y
los medios utilizados; c) cansancio; d) sumisión, subordinación, humildad; e) obsequiosa
expresión de la sujeción a la voluntad de otro en orden a servirle o complacerle Las múltiples
conceptualizaciones destacan una relación entre el resultado y el esfuerzo producido. (Edel,
2003)

El uso de situaciones o experiencias cotidianas como recursos de aprendizaje académico no es

una tarea fácil. Mientras que vivir una situación en la vida real es diferente a convertirla en una
actividad de enseñanza y aprendizaje en un ambiente académico, donde los objetivos y el
contexto son distintos. En la vida académica, el resultado negativo es solo una mala calificación
que se puede recuperar, pero en la vida real, un error puede tener consecuencias más graves.
Por lo tanto, al relacionar la vida cotidiana, las matemáticas y la educación, es importante definir
claramente cada uno de estos conceptos y cómo se interrelacionan desde una perspectiva
educativa. (Palmer, 2018).
Causas de la falta de logro en el Área de Matemáticas

Según un estudio realizado por Gamboa y Moreira (2017) Existen diversas causas que explican
por qué muchos estudiantes en Ecuador no logran alcanzar los objetivos del subnivel en el Área
de Matemáticas. A continuación, se describen algunas de ellas: Falta de motivación: La falta de
motivación es uno de los principales factores que influyen en el bajo rendimiento académico de
los estudiantes. Muchos estudiantes no ven la relevancia de las Matemáticas en su vida cotidiana
y consideran que esta asignatura es aburrida y difícil de comprender.

Según un estudio realizado por, "la falta de motivación de los estudiantes hacia las Matemáticas
se debe, en gran medida, a la falta de conexión entre los contenidos matemáticos y su aplicación
en situaciones cotidianas". Falta de recursos didácticos: La falta de recursos didácticos
adecuados y actualizados es otro de los factores que influyen en el bajo rendimiento académico
de los estudiantes en el Área de Matemáticas. Muchas escuelas no cuentan con los recursos
necesarios para enseñar de manera efectiva esta asignatura, lo que hace que los estudiantes no
logren comprender los conceptos matemáticos de manera adecuada. (Gamboa y Moreira, 2017)

Según un estudio realizado por Pérez (2021), "la falta de recursos didácticos es una de las
principales causas de la baja calidad educativa en el Ecuador, y esto afecta directamente el
aprendizaje y el desempeño de los estudiantes en el Área de Matemáticas". Falta de formación
docente: La falta de formación docente en el Área de Matemáticas es otro de los factores que
influyen en el bajo rendimiento académico de los estudiantes. Muchos docentes no cuentan con
la formación adecuada para enseñar Matemáticas de manera efectiva, lo que hace que los
estudiantes no logren comprender los conceptos matemáticos de manera adecuada.

Según un estudio realizado por Torres, Belen (2015) "la falta de formación docente en
Matemáticas es uno de los principales obstáculos para mejorar la calidad de la educación en
Ecuador, ya que muchos docentes no están capacitados para enseñar esta asignatura de manera
efectiva".
Bibliografía

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