Actividad 2.5

La taptana como recurso didáctico para la enseñanza de las
operaciones básicas.
Amada Delicia Sevilla Dahua 1 | 1600755860

Luz Maribel Tanguila Grefa 2 | 1500877046
Cristian Lenin Cuji López 3 | 1600510208
Noviembre - 2022
Resumen
El presente proyecto surge de la problemática detectada, las cuatro operaciones básicas en

matemáticas de los estudiantes de quinto año EGB con las edades de 8 a 9 años con las cuales se
contó con tres estudiantes. La propuesta consistió en el diseño del plan de lección para mejorar
las operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación y división), en este plan de lección se
utilizó recursos didácticos como taptana y semillas, con el fin de fortalecer la identidad cultural
de los estudiantes según el contexto comunitario y educativo. La metodología de investigación es
de orden cuantitativo y descriptivo con la técnica de observación, las técnicas utilizadas fueron
importante para registrar actividades de esa forma mejorar en la implementación del plan de
clases. Los instrumentos utilizados fueron fichas de observación, ficha de conteo de palabras y
rubrica de evaluaciones. La aplicación se realizó en el Centro Educativo Comunitario
Intercultural Bilingüe PAMPAYAKU perteneciente a la comunidad de Pampayaku,
Parroquia Curaray, Cantón Arajuno de la provincia de Pastaza, es una institución unidocente.
La clase demostrativa se aplicó con la metodología del sistema MOSEIB con las cuatro fases de
conocimiento (Dominio del conocimiento, Aplicación del conocimiento, Creación del
conocimiento y Socialización del conocimiento). Los estudiantes de quinto año EGB con el uso
de las taptanas en las operaciones matemáticas se observó la motivación en resolver los
ejercicios planteados durante la clase. Finalmente, los resultados de la implementación indican
que los estudiantes mejoraron las operaciones matemáticas con el uso de la taptana, así mismo
cumplieron con el dominio de aprendizaje de las actividades propuestas.
Palabras claves: MOSEIB, plan de lección, operaciones matemáticas, taptana.
Sevilla Dahua Amada Delicia 1

Tanguila Grefa Luz Maribel 2
Cuji López Cristian Lenin 3
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Índice del Trabajo
Índice de contenidos
1. Problematización......................................................................................................................4
2. Pregunta(s) de investigación....................................................................................................4
3. Objetivos...................................................................................................................................4
3.1 Objetivo general...............................................................................................................4
3.2 Objetivos específicos........................................................................................................4
4. Sustentación teórica.................................................................................................................4
5. Metodología..............................................................................................................................4
6. Exposición de la propuesta......................................................................................................4
7. Sistematización de la implementación, re-diseño y re-implementación.................................4
8. Discusión..................................................................................................................................5
9. Conclusiones.............................................................................................................................5
10. Recomendaciones.....................................................................................................................5
11. Referencias............................................................................................................................... 6
12. Apéndices................................................................................................................................. 7
Índice de figuras
Figura 1: Ejemplo de título de figura...............................................................................................5
Índice de tablas
Tabla 1: Ejemplo de título de tabla..................................................................................................5

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1. Problematización
El CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO INTERCULTURAL BILINGUE

PAMPAYAKU con código AMIE 16B00158. Está ubicada en la Parroquia de Curaray, Cantón
Arajuno perteneciente a la Provincia de Pastaza. La misma que imparte las clases en jornada
matutina, posee 18 alumnos de la nacionalidad kichwa. Es una institución que oferta de inicial a
Educación General Básica.
Contexto áulico:
Durante el año lectivo 2021-2022 se trabajó con estudiantes de inicial hasta 7mo año de
educación básica, como unidocente está conformado por 18 estudiantes, 10 mujeres y 8 hombres
de la nacionalidad Kichwa.
Causas y consecuencias:
La falta de la aplicación de una estrategia metodológica activa que clarifique los contenidos
matemáticos del método de aprendizaje del estudiantes y la práctica docente, donde se ha
observado la ineficiencia a la hora de resolver las cuatro operaciones fundamentales, fue el
punto de partida para reflexionar sobre nuestra formación docente. El desconocimiento de
metodologías activas, como una estrategia de enseñanza y aprendizaje, generaban que los
encuentros en el aula sean monótonos, teniendo a los estudiantes desmotivados, sin
comprensión del contenido, además no existía una evaluación formativa, y sobre todo se
recargaba de documentos a los estudiantes sin la utilización del material concreto.
Problemática:
Dentro de la institución educativa del Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe
Pampayaku en el aula de 5to EGB se encontró con varias dificultades en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas en las cuatro operaciones fundamentales
(suma, resta multiplicación y división), con la estrategia de la metodología activa con la
aplicación del uso y manejo de la taptana.

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2. Pregunta(s) de investigación
¿Cómo influye el uso de la taptana como recursos didácticos para mejorar el aprendizaje de las
operaciones básicas con los estudiantes de quinto año EGB del Centro Educativo Comunitario
Intercultural Bilingüe “Pampayaku”?
3. Objetivos
3.1 Objetivo general
Implementar la taptana como recurso didáctico para mejorar el aprendizaje de las cuatro
operaciones básicas de los estudiantes de 5to año de EGB del CECIB PAMPAYAKU en el
contexto de la aplicación de la taptana en el área de matemática.
3.2 Objetivos específicos
 Diagnosticar las dificultades presentadas en las cuatro operaciones básicas en los

estudiantes de 5to año EGB.
 Fundamentar el problema detectado con la práctica de las operaciones básicas con el uso
de la taptana.
 Diseñar y aplicar el plan de lección aplicando las metodologías activas y herramientas de
trabajo colaborativo seleccionadas.
 Rediseñar e implementar el plan de lección aplicando las metodologías activas y
herramientas de trabajo colaborativo seleccionadas como el manejo de las taptanas.
 Reflexionar la aplicación del plan de lección para establecer conclusiones.
4. Sustentación teórica
En el marco teórico se aplicara las estrategias de enseñanza y aprendizaje de la solución

de problemas matemáticos aplicando con el método activo en proceso DDTE (Quinto grado),
donde se implementara el desarrollo de la guía didáctica aplicando las 4 fases de conocimiento
en la asignatura de matemáticas. Utilizando el material concreto y recursos del medio.

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METODOLOGIA ACTIVA
El método activo es la participación responsable del estudiante en la solución de

problemas que el profesor propone para que asuma el protagonismo de su aprendizaje, esta
metodología ABP juega un rol muy importante en el aprendizaje del estudiante.
Según (Castaño, V., & Montante, M. 2015), menciona que el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) es una de las metodologías educativas que han tenido buena aceptación en
instituciones universitarias en México. Es un proceso activo de aprendizaje que funciona
mediante la solución de problemas relacionados con la interacción de los estudiantes y su
entorno profesional. La esencia del ABP consiste en identificar, describir, analizar y resolver
tales problemas, lo cual se logra con ayuda del docente, desempeñando así otro papel tanto el
proceso de enseñanza-aprendizaje como los estudiantes. Una forma en la que se ha incorporado
recientemente esta metodología en el salón de clases de las carreras de ingeniería ha sido
mediante trabajos teóricos que los estudiantes discuten. Por ejemplo, discuten los resultados de
un artículo científico reciente en particular, del cual deben analizar los planteamientos
presentados y que están relacionados con sus cursos de matemáticas impartidos en la
institución. Los objetivos principales son implementar el ABP en los cursos del área de
matemáticas como parte de las metodologías que los docentes tienen a su alcance e involucrar a
los estudiantes en investigaciones de ciencia e ingeniería de materiales; la meta principal es que
los estudiantes presenten sus resultados tanto en foros estudiantiles como en congresos
nacionales, como producto de la aplicación del ABP en el salón de clases. (Para La
Investigación Y El Desarrollo Educativo, 6(11), 381 - 392.)
LA TAPTANA
La Taptana o contador indígena hace referencia al acervo cultural prehispánico de los

antiguos habitantes del actual territorio del Ecuador. Su origen posiblemente se remonta a la
cultura Cañari, fase Tacalzhapa, 500 a.C., (Uhle, 1922, p.108). En los años 80 en el Centro de
Investigación para la Educación Indígena (CIEI) se recreó este artefacto de cálculo dando como
resultado un material didáctico innovador utilizado especialmente, en lo que hasta hace pocos
años atrás se conoció como Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, (Martha Alquinga-
Chango, Universidad Central del Ecuador. 2020)
El uso de la taptana en los estudiantes es muy importante para el proceso de cálculos

matemáticos donde permite analizar, reflexionar y verificar los resultados mediante prácticas
de solución de problemas, observando el grado de complejidad de conocimientos básicos de lo

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simple a lo complejo. Por ende la educación intercultural bilingüe propone realizar actividades
de acuerdo a la cosmovisión de un contexto educativo para el proceso de enseñanza-aprendizaje
con nuestra Pachamama. Por lo tanto el uso de la taptana permite a los estudiantes resolver las
cuatro operaciones matemáticas, que promueve el pensamiento analítico, crítico y lógico.
Es la resolución de problemas que involucra a los estudiantes y docentes con el material

concreto (la taptana).
- Ventajas de utilización de recurso didáctico taptana.

 Es una herramienta educativa en el interaprendizaje de la matemática.
 Ayuda a la comprensión de la conceptualización de las 4 operaciones básicas aritméticos.
 Es un elemento de uso práctico para las operaciones matemáticas.
 Desarrolla la comprensión lógica en cada una de las operaciones matemáticas.
 Ayuda y motiva a conseguir un proceso de enseñanza óptimo acorde a las necesidades de
los alumnos.
 Es recurso fácil de elaborar sin la necesidad de recursos económicos.
ELABORACION DE LA TAPTANA.
Para la elaborar la taptana tomaremos en cuenta los materiales a utilizar como: material
de reciclaje, medio, pinturas de agua, marcadores, lápiz, goma, para la aplicación de la
enseñanza de las operaciones matemáticas.
PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA TAPTANA
1. Conseguir materiales necesarios para la elaboración de la taptana.

2. Recortar la tabla triple de forma rectangular como base de la taptana.
3. Diseñar las columnas de decimales y en lo posterior diseñamos las columnas de números
enteros, unidad, decena, centena, mil y en la parte superior una especie de platillo para
colocar las semillas
4. Pintar las columnas de números enteros, la columna de unidad va representada de color
verde, decena de color azul, centena de color rojo y la de mil de color amarillo.
5. Presentar el material elaborado de la taptana.
Una vez elaborado el material a utilizar la taptana se procederá a aplicar en las cuatro
operaciones matemáticas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con cuatro fases de
conocimiento de las guías interactivas del proceso DDTE, lo cual fundamentaremos las
operaciones matemáticas, la suma, resta, multiplicación y división.

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A continuación fundamentaremos las cuatro operaciones matemáticas:
SUMA: Consiste en combinar o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o
total su signo representa a más (+).
RESTA: La resta representa la operación de eliminación de objeto de una colección o número

su símbolo representa el signo menos (-).
MULTIPLICACIÓN: La multiplicación es una operación binaria y derivada de la suma que se

establece un conjunto numérico signo representa por (x).
DIVISIÓN: Es una operación parcialmente definida en conjunto de los números naturales y

números enteros su signo representa a (/).
Para la aplicación de estas operaciones matemáticas detallamos las fases de

conocimiento en el proceso de DDTE de la unidad 34-40, según el currículo Educación
Intercultural Bilingüe incluyendo los valores, saberes y conocimiento de la cosmovisión de su
localidad.
En este proceso comprende las unidades de 34-40 de las edades de 9 a 10 años; donde
cada unidad cuenta con 4 círculos de aprendizaje. Todo aquello es aplicado con el dominio de
conocimiento; basa en dar una breve explicación y motivación del tema a tratar, aplicación
del conocimiento; esta sujetada que el estudiante este apto para actuar según su capacidad de
conocimiento en el interaprendizaje, Socialización del conocimiento; el estudiantado
expone sus trabajos realizados con los demás miembros de la unidad educativa.

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5. Metodología
La Lesson Study es una atención internacional como estrategia de mejora de la

enseñanza aprendizaje en los centros educativos en donde los docentes cooperativamente
diseñamos, desarrollamos, observamos, analizamos finamente revisamos una propuesta
didáctica de una guía de interaprendizaje, todas estas propuestas didácticas desarrolladas es
observado por el grupo para posteriormente diseñar en el caso que haya faltado en las
actividades realizadas en la propuesta para mejorar el aprendizaje en el alumnado y en los
docentes. Además, la Lesson Study constituye alternativas claras en los procesos tradiciones de
la reflexión y mejora la practica educativa lo cual permite la reconstrucción de los saberes y
prácticas docentes.
La Lesson Study es una estrategia metodológica en el proceso de formación como

docentes lo cual promueve el autoconocimiento en sí de nuestra propia práctica en ello
generamos actitudes de compromiso de transformación de reflexión y acción de una propuesta
didáctica en donde proponemos la investigación acción de las experiencias ya consensuadas.
Igualmente permite el compromiso de enseñanza de saberes de conocimientos transformando el
aprendizaje armónico que atienda a las diversidades individuales y colectivas a partir de un
diseño didáctico y procesos que permitan desarrollar las actividades en la práctica docente.
Una de las estrategias de la Lesson Study relevante y que debemos tomar en cuenta siguiente:
 Aprender cómo aprender y cómo investigar sintetizando, asimilando y generando

contenidos inapropiados, así como presentando soluciones creativas dentro de
situaciones ambiguas y complejas.
 Aprender a cooperar, escuchar, debatir, dialogar y contrastar con perspectivas diferentes
e incluso discrepantes.
La relevancia en la formación docente permite en convertir en una estrategia de

desarrollo profesional en ello establecen relaciones de cooperación entre pares pedagógicos y el
alumnado admitiendo en ello valora y consolida la mejora la propia practica pedagógica,
integrando de forma cooperativa de la observación y análisis crítico de la acción de enseñar por
ello es imprescindible prestarles atención y analizarlas, descubriendo las creencias, teorías y
visiones que rige a nuestras prácticas cotidianas con el propósito de formularlas y
cambiarlas(Korthagen y Vasalos, 2004). También con lleva a la generación de una cultura

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compartida de los procesos de enseñanza corresponde a un elemento natural de la vida de las
instituciones.
Las Lesson Study tiene siete fases que permiten desarrollar de la mejor forma una propuesta
didáctica.
1. Definir el problema: Manifiesta en motivará y orientar el trabajo en el cual el

docente buscará el proceso, que conmoverá formar competencias que se requiera
investigar de una enseñanza para comprender la cultura que lo rodea y sacar propias
conclusiones en sí de la problemática a desarrollar de una propuesta didáctica en la
práctica docente.
2. Diseñar, planificar una lección experimental y el proceso de observación de
la misma: Los equipos de trabajo de docentes debemos estructurar una planificación
para una observación de los aprendizajes y comprobar que, y como los estudiantes
aprende, por lo tanto, implica una serie de principios pedagógicos donde el estudiante se
convierte en ejes básicos del diseño metodológico.
3. Enseñar y observar el desarrollo de la propuesta: Comprende que el equipo
trabajo de práctica en su aula tiene diseñado para el aprendizaje sobre todo tener la
oportunidad de constatar las hipótesis iniciales en el momento de su conocimiento en
forma grupal o individual.
4. Recoger las evidencias y discutir su significado: Se trata de poner en común,
constatar, evaluar y reflexionar sobre las observaciones realizadas ya que el niño o la
niña analizan su criterio enfocado a la propuesta diseñada según la metodología a
desarrollar.
5. Analizar y revisar la propuesta: Manifiesta en realizar un debate para mejorar el
plan de un proceso creativo a nuevas y propias acciones del aprendizaje.
6. Desarrollar el proyecto revisado en otra clase por otro/a docente y observar
de nuevo: Permite verificar las actividades realizadas enfocando en las debilidades del
estudiante donde el docente pondrá, en análisis para mejorar la propuesta revisada del
grupo.
7. Discutir, evaluar y reflexionar sobre las nuevas evidencias y difundir la
experiencia en un nuevo contexto: Consiste en describir, documentar, analizar y
valorar la lección dentro de un grupo para poder entender, aprender, utilizar y aprender
sobre la experiencia desarrollada.

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6. Exposición de la propuesta
La participación conjunta del trabajo colaborativo de la triada PIENSA se realizó la

implementación del Plan de Acción, con las estrategias de enseñanza y aprendizaje de solución
de problemas matemáticos aplicando el método activo con las 4 fases de conocimiento en la
asignatura de matemáticas y material a utilizar la Taptana. Este Plan de Acción permitirá
verificar el manejo y el uso del material concreto la taptana en las cuatro operaciones
matemáticas la suma, resta, multiplicación y división de esta forma observar el nivel de
conocimiento adquirido de los estudiantes.
El grupo de estudiantes de quinto grado del Centro Educativo Comunitario Intercultural
Bilingüe Pampayaku del proceso de Desarrollo de Destrezas y Técnicas de Estudio de las
unidades 34-40, de las ciencias integradas de área de Etnomatemáticos en las cuatro
operaciones fundamentales (suma, resta multiplicación y división), con la estrategia de la
metodología activa con la aplicación del uso y manejo de la taptana.
La enseñanza aprendizaje para los estudiantes se estableció la modalidad presencial,
utilizando los recursos necesarios para el aprendizaje del estudiantado en el plan de acción con
el material didáctico elaborado y editada en la lengua materna para recuperar el conocimiento
tradicional válido.
La importancia de definir el objetivo para la clase de los estudiantes que apliquen
correctamente el uso adecuado de la taptana en las operaciones básicas ya que esto será útil para
el proceso de enseñanza-aprendizaje, el saber y conocimiento es el Valor posicional de
números naturales hasta 5 cifras y el dominio Reconoce el valor posicional de números
naturales hasta 5 cifras, basándose en su composición y descomposición, con el uso de material
concreto, instrumentos matemáticos locales (taptana, yupana) y con representación simbólica.
El plan de acción está compuesto con cuatros fases del sistema de conocimiento. Por lo
tanto, el plan de Acción permitirá al estudiante desarrollar la habilidad en el manejo de la
taptana.
A continuación, detallamos de la siguiente manera las actividades de primera fase de
Dominio del Conocimiento con cuatro sub fases: senso-percepción: presentar el video de
la taptana problematización: realizar preguntas sobre el video observado Desarrollo de
Contenidos Explicar las características de la taptana en base a las preguntas respondidas en la
problematización verificación realizar las siguientes interrogantes ¿De cuantas columnas y
filas está compuesto la taptana? ¿Cómo se llama el círculo que está ubicado ubicada en la parte
superior de la taptana? ¿Con qué colores representa la taptana? ¿Para qué sirve la taptana?
Conclusión elaboración de la taptana con el material del medio.

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En la segunda fase de Aplicación del Conocimiento es donde los estudiantes
desarrollan la producción y reproducción de conocimiento resolviendo de acuerdo al
conocimiento previo lo cual detallamos las actividades siguientes actividades a realizar: Ubicar
cantidades en números enteros de cuatro cifras en la taptana, Realizar operación de resta de
cuatro cifras en la taptana, Realizar sumas con decimales en la taptana.
En la tercera fase de Creación del Conocimiento se caracteriza por el desarrollo de
creación y recreación donde el estudiante expone su habilidad a bases de imágenes observadas
de la clase, lo cual detallamos las actividades: Dibujar la taptana y exponer al grupo sobre la
importancia y su utilidad, Dibujar un contador nikichik y colorear.
En la cuarta fase de Socialización del Conocimiento es donde genera el proceso de
socialización permitiendo a los estudiantes la retroalimentación para consolidar la perspectiva
del nuevo conocimiento realizando actividades de acuerdo a la temática a realizar por lo tanto
los estudiantes aplicaran las siguientes actividades: Resolver las siguientes operaciones de suma
y resta, Jugar en la taptana a colocar números enteros y decimales que la maestra indica,
Conozcamos como hacer la multiplicación en la taptana. Los materiales a utilizar son
previamente analizados por el grupo para que estén al alcance de los estudiantes y docentes.
Ficha de Observación
Es un instrumento que recoge información de las cuatro fases del Sistema de
conocimiento planificada en el plan de acción a ejecutar en una clase demostrativa, con el fin de
obtener datos de avances, logros de desempeño durante el proceso de enseñanza aprendizaje del
tema a enseñar a los estudiantes sobre Valor posicional de números naturales hasta 5 cifras,
utilizando el material concreto la taptana.
Rúbrica de Evaluación
Es un instrumento de logros de dominios lo cual se evaluará de acuerdo a las fases del
sistema de conocimiento de cada actividad realizada en el plan de acción, a la vez permite
verificar el desempeño del estudiante de las propuestas planteadas.
Ficha de Conteo de Palabras Clave
Esta ficha registra palabras de las veces que se repite durante el desarrollo de la clase
demostrativa.
Párrafo 10: justificar la pertinencia del Plan de Acción en relación con la problemática de
forma general. Detallar el impacto del Plan de Acción en el contexto.
Responder ¿Cómo incidirá la propuesta del plan de lección en la problemática de su PIENSA?
(Escribir un párrafo)

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Escribir otro tipo de información relacionado a la propuesta que el grupo crea relevante, con el
fin de que la propuesta didáctica sea argumentada y coherente.
El Plan de Acción es un recurso pedagógico que esta implementada para sintetizar la
clase en forma secuencial, de esta forma ayudar a comprender a los estudiantes de las
actividades a realizar de la temática abordada por el grupo de docentes encargados, partiendo
del diagnóstico de los estudiantes de la dificultad encontrada de la suma, resta, multiplicación y
división, lo cual se implementó el uso y manejo de la taptana, como estrategia para mejorar los
aprendizajes matemáticos en el ámbito escolar y cotidiano del Centro Educativo Comunitario
Intercultural Bilingüe Pampayaku con los estudiantes de quinto grado del proceso DDTE.
Mediante el uso y manejo de la taptana permite a los estudiantes a despertar el interés en
aprender, investigar, analizar e indagar. La taptana es un recurso que tiene la finalidad de
realizar ejercicios prácticos, aprende a resolver las operaciones matemáticas de forma divertida
expresando sus emociones con propósito de incentivar a que el estudiante regrese con
motivación y satisfacción de aprender a solucionar otras operaciones matemáticas.
La nueva propuesta realizada por grupo es efectuar en las ciencias integradas la investigación de
la historia y el origen de la taptana en el área de Estudios Sociales para que los estudiantes.
7. Sistematización de la implementación, re-diseño y re-implementación
Insumo trabajado en la actividad 3.4
8. Discusión
9. Conclusiones
10. Recomendaciones

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11. Referencias
RIDE Revista Iberoamericana Para La Investigación Y El Desarrollo Educativo, 6(11), 381 -

392. Recuperado a partir de
https://www.ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/182
Soto, E. y Pérez, Á. (2015). Lessons Studies: Un viaje de ida y vuelta recreando el aprendizaje
comprensivo.
Alquinga-Chango, M. (2021). La Taptana o contador indígena como estrategia de aprendizaje

en operaciones matemáticas básicas. Cátedra, 3(3), 65–87.
https://doi.org/10.29166/catedra.v3i3.2428 (Original work published 29 de septiembre
de 2020)

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12. Apéndices
Insumos trabajados en las actividades: 2.1, 2.2 y 3.2 (Plan de lección, ficha de co-evaluación recibida y matriz de descripción del re-
diseño)
A. Plan de lección
PLAN DE LECCIÓN EIB

Nombre de la institución Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe Pampayaku
Desarrollo de Destrezas y Técnicas de Estudio Año EIB 5TO
Proceso
– DDTE
Unidad 34-40
Chani chariyay pichka tupuyashka yupaykuna. Valor posicional de
Saber y conocimiento
números naturales hasta 5 cifras. M.3.1.5.
D.M.EIB.35.6. Chanishpa maypikak pichka tupuyashka
yupaykunata tantachishpa, chikanyachishpa
imalla tiyashka hillaykunata (taptana, yupana)
ushashpa chakruykuna unanchakunata riksin.
Dominio de aprendizajes Reconoce el valor posicional de números naturales hasta 5 cifras,
basándose en su composición y descomposición, con el uso de
material concreto, instrumentos matemáticos locales (taptana,
yupana) y con representación simbólica.
Desagregación y contextualización
Saber y conocimiento ¿Qué debe saber hacer? ¿Qué debe saber? ¿Con qué grado de complejidad?

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Operaciones básicas hasta 5 cifras de
El uso y manejo adecuado de la Razonamiento lógico en
¿Qué enseño? suma y resta.
taptana en operaciones básicas. operaciones básicas.
Dominio de aprendizaje
¿Qué aprendizajes voy a Las operaciones básicas de 5 cifras con el uso de la taptana.
evaluar?
Objetivo de la clase Que los estudiantes apliquen correctamente en uso adecuado de la taptana en las operaciones
¿Para qué enseño? básicas ya que esto será útil para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Secuencia didáctica de enseñanza
Fases del sistema de conocimiento que Estrategias/ técnicas Recurso/Fuente para el Evaluación
aborde en la lección metodológicas y actividad aprendizaje
Presentar el video de la Video, Tipo: Método directo.
Laptop. Técnica: Observación.
Senso-percepción taptana. Instrumento: Matriz de
seguimiento de actividades.
Problematización Docentes, Instrumento: Matriz de

Estudiantes. seguimiento de actividades.
Realizar preguntas de
acuerdo a lo observado:
- ¿Conoces la taptana?
- ¿Para qué sirve la
taptana?
- ¿Generalmente con que
Dominio
colores se representa a la
taptana?
-¿Qué es la división?
1.

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Explicar las características Docente. Tipo: Método directo.
Técnica: Observación.
de la taptana, con base a las Instrumento: Matriz de
preguntas respondidas en seguimiento de actividades.
Desarrollo de Contenidos
la problematización.
Realizar las siguientes Docente, Tipo: Método directo.

Estudiante. Técnica: Observación.
preguntas. Instrumento: Matriz de
- ¿Conoces la taptana? seguimiento de actividades.
Explique para que sirve.

- ¿Generalmente con que
colores se representa a la
taptana?
¿De cuantas columnas y
Verificación
filas está compuesto la
taptana?
¿Cómo se llama el
semicírculo que está
ubicada en la parte superior
de la taptana?
Elaboración de la taptana Material de reciclaje (cartón) Tipo: Método directo.

Pintura de agua, marcador, Semillas Técnica: Observación.
Conclusión con materiales del medio. (pepa de Sampedro, chucumuyu), Instrumento: Matriz de
silicona seguimiento de actividades.

Página 19
2. Aplicación 1. Ubicar cantidades de Taptana de decimales y Tipo: Método directo.
números enteros de cuatro números enteros, Instrumento: Matriz de
cifras en la taptana. Semillas, seguimiento de
Lápiz, actividades.
Borrador.
3 5 8 6
3. Realizar
operaciones de resta
de 4 cifras en la
taptana.
9 1 5 8
Realice la suma con

decimales utilizando la
taptana.

Página 20
1 789,10
+ 7 143,60
Realice la división con

números enteros utilizando
la taptana.
8523/3
4. Creación Aplicar el grado de Hojas de papel bond, Tipo: Método directo.

complejidad por los Pintura, Instrumento: Matriz de
estudiantes en esta etapa de

Página 21
creación. Esfero, seguimiento de
- Dibuje una taptana Lápiz. actividades.
y exponga al grupo,
sobre la
importancia, y sus
utilidades.
- Dibuje un contador
(nikichik) a base de
muyos o semillas de
monte.
5. Socialización -Resolver las siguientes Hojas de trabajo, Tipo: Método heurístico.


Página 22
operaciones de la suma y Lápiz, Instrumento: Matriz de
resta. Taptana, seguimiento de
Semillas. actividades.
2345
+ 3125
9358
- 5823

Página 23
-Juguemos en la taptana a
colocar números enteros y
decimales que la maestra
indique.
-Conozcamos como hacer

multiplicaciones en la
taptana.
3 452
X 6
_____________
Conozcamos como hacer
la división de una cifra en la

Página 24
taptana.
1986/2
1856/3

Página 25
B. Ficha de co-evaluación recibida
Datos Informativos: GRUPO: 8
Nombre de los integrantes del grupo Rene Jimpikit Chumpi

par evaluado: Dionisio Chiriap
Clemente Shirap
Área: ESTUDIOS SOCIALES
Grado(s) EGB/EIB: 7MO EGB
Fecha: 24/09/2022
Evaluadores:
SEVILLA DAHUA AMADA DELICIA
TANGUILA GREFA LUZ MARIBEL
CRISTIAN LENIN CUJI LOPEZ
Escala: Sí - No - Puede mejorar (PM)

Escala ¿En qué basa su
Criterios de observación
Categorías apreciación?
Sí No PM

El equipo demuestra responsabilidad y X
compromiso en el desarrollo de las actividades
Proceso
propuestas.
académico
Las actividades promueven el intercambio de X
criterios y opiniones entre los integrantes del
equipo.
En el desarrollo de las actividades académicas se X
ha considerado el diagnóstico del contexto
educativo.
La problemática planteada es pertinente en el X
Acción pedagógica contexto educativo.
En torno a la problemática se plantean objetivos X
claros que responden a la situación educativa
La situación problemática orienta la indagación y X
búsqueda de información; y a su vez facilita la
consolidación del enfoque y fundamento teórico.
Planificación En el Plan de lección se interrelacionan los X
elementos de la triangulación curricular
El Plan de lección se considera y respetan las X
orientaciones metodológicas microcurriculares.

Página 26
La estrategia metodológica y los recursos X
didácticos planteados y desarrollados desde el
Plan de lección responden a la realidad contextual
de los estudiantes.
La evaluación propuesta en el Plan de lección está X
adaptada y responde a las características, es útil y
relevante frente a lo que se espera observar en el
aprendizaje de las y los estudiantes.
El Plan de lección es coherente con la X
problemática de investigación.
El Plan de lección presenta una secuencia X
didáctica fundamentada que responde a la los
objetivos de aprendizaje.
Recomendaciones generales de mejora: proporcione ideas argumentadas y bien desarrolladas que aporten al
fortalecimiento del plan de lección del equipo par con base en los criterios analizados previamente.
Problematización: No se soluciona los problemas planteados solo es la fase de diagnóstico.

Corregir faltas de ortográficas.
Datos Informativos: GRUPO: 3
Nombre de los integrantes del grupo SEVILLA DAHUA AMADA DELICIA

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par evaluado: TANGUILA GREFA LUZ MARIBEL
CRISTIAN LENIN CUJI LOPEZ
Área: MATEMÁTICAS
Grado(s) EGB/EIB: 5TO EGB
Fecha: 24/09/2022
Evaluadores:
Rene Jimpikit Chumpi
Dionisio Chiriap
Clemente Shirap
Escala: Sí - No - Puede mejorar (PM)

Escala ¿En qué basa su
Criterios de observación
Categorías apreciación?
Sí No PM

El equipo demuestra responsabilidad y X
compromiso en el desarrollo de las actividades
Proceso
propuestas.
académico
Las actividades promueven el intercambio de X
criterios y opiniones entre los integrantes del
equipo.
En el desarrollo de las actividades académicas se X
ha considerado el diagnóstico del contexto
educativo.
La problemática planteada es pertinente en el X
Acción pedagógica contexto educativo.
En torno a la problemática se plantean objetivos X
claros que responden a la situación educativa
La situación problemática orienta la indagación y X
búsqueda de información; y a su vez facilita la
consolidación del enfoque y fundamento teórico.
Planificación En el Plan de lección se interrelacionan los X
elementos de la triangulación curricular
El Plan de lección se considera y respetan las X
orientaciones metodológicas microcurriculares.
La estrategia metodológica y los recursos X
didácticos planteados y desarrollados desde el
Plan de lección responden a la realidad contextual
de los estudiantes.
La evaluación propuesta en el Plan de lección está X

Página 28
adaptada y responde a las características, es útil y
relevante frente a lo que se espera observar en el
aprendizaje de las y los estudiantes.
El Plan de lección es coherente con la X
problemática de investigación.
El Plan de lección presenta una secuencia X
didáctica fundamentada que responde a la los
objetivos de aprendizaje.
Recomendaciones generales de mejora: proporcione ideas argumentadas y bien desarrolladas que aporten al
fortalecimiento del plan de lección del equipo par con base en los criterios analizados previamente.
El Grupo 3 no cuenta con guías de auto aprendizaje.

Página 29
C. Matriz de descripción del re-diseño de plan de lección
I. Descripción de actualizaciones: Re-diseño plan de lección

Nombres integrantes del AMADA DELICIA SEVILLA DAHUA, LUZ MARIBEL TANGUILA GREFA, CRISTIAN LENIN CUJI LOPEZ
equipo
Desagregación y contextualización (en caso de requerir eliminar esta sección)
Elemento Observación Cambio realizado Justificación
Saber y conocimiento (Explicar detalladamente qué
(Describir lo observado en torno al
¿Qué enseño? decisión de cambio se ha tomado con (Justificar el cambio que se ha
elemento que se actualiza en el re-
relación al elemento descrito realizado en el plan de lección)
diseño y por qué no funcionó)
previamente)
Se dará una pequeña En la fase de la aplicación se utilizó
Dominio de aprendizaje retroalimentación de las tres más tiempo debido, a que los
Durante la primera implementación
operaciones matemáticas, pero se estudiantes trabajaron con las fichas
¿Qué aprendizajes voy a debido al manejo de tiempo
centrara primordialmente en la de evaluación previa a la aplicación
establecido no se avanzó a abordar el
evaluar? operación de la división como nueva del plan de clases, por lo cual no se
tema de la división.
implementación del rediseño del abordó la clase de la división con el
plan. uso y manejo de la taptana.
Objetivo de la clase ESPEREMOS QUE DE
NO SE REALIZÓ NINGUN NO SE REALIZÓ NINGUN
BUENOS RESULTADOS EL
¿Para qué enseño? CAMBIO CAMBIO
PLAN DISEÑADO.
Etapa de clase Observación Cambio realizado Justificación y resultados

esperados
1. DOMINIO: Debido al tiempo planificado, no se Se proyectará el video de cómo En la fase de la aplicación se utilizó
Senso-percepción proyectó el video de la operación de realizar la división con la taptana a los más tiempo debido, a que los
la división con la taptana. estudiantes. estudiantes trabajaron con las fichas
de evaluación previa a la aplicación
del plan de clases, por lo cual no se

Página 30
proyectó el video de la división con
la taptana.
Debido al tiempo planificado, no se Se incrementó una pregunta en base a En la fase de la aplicación se utilizó
abordó el tema de la operación de la operación de la división. más tiempo debido, a que los
división con la taptana. estudiantes trabajaron con las fichas
1. DOMINIO: de evaluación previa a la aplicación
Problematización
del plan de clases, por lo cual no
trabajo con el tema de la división
con la taptana.
Debido al tiempo planificado, no se Se hizo la retroalimentación de las En la fase de la aplicación se utilizó
desarrolló el tema de la operación tres operaciones matemáticas, pero se más tiempo debido, a que los
de división con la taptana. profundizo en la socialización de la estudiantes trabajaron solo con las
1. DOMINIO:
Desarrollo de operación de la división con la tres operaciones que son suma, resta
Contenidos taptana. y multiplicación, por lo cual no se
trabajó con el tema de la división
con la taptana.
Por falta de tiempo no se desarrolló Se incrementó una pregunta en base a En la fase de la aplicación se utilizó
más preguntas de contenidos con la operación de la división. más tiempo debido, a que los
1. DOMINIO: énfasis en la división con la taptana. estudiantes trabajaron solo con las
Verificación tres operaciones que son suma, resta
y multiplicación, por lo cual no se
con la taptana.

Página 31
NO SE REALIZO NINGUN NO SE REALIZO NINGUN
1. DOMINIO:
CAMBIO CAMBIO
Conclusión
Por falta de tiempo no se desarrolló Se implementó al plan de clases la En esta fase de aplicación se utilizó
más preguntas para desarrollar operación matemáticas de la división más tiempo debido, a que los
actividades con contenidos de la de una cifra. estudiantes trabajaron con las tres
división con la taptana. operaciones que son suma, resta y
2. APLICACIÓN
multiplicación, por lo cual no se
con la taptana, que se implementa en
el rediseño del plan de clases.
NO SE REALIZO NINGUN NO SE REALIZO NINGUN
CAMBIO CAMBIO
3. CREACIÓN
Por el tiempo establecido no se Se dará una pequeña En la fase de la aplicación se utilizó

alcanzó a abordar el tema de la retroalimentación de las tres más tiempo debido, a que los
división. operaciones matemáticas, pero se estudiantes trabajaron con las fichas
4. SOCIALIZACIÓ centrara primordialmente en la de evaluación previa a la aplicación
N
operación de la división como nueva del plan de clases, por lo cual no se
implementación del rediseño del plan. abordó la clase de la división con el
uso y manejo de la taptana.
REPLANIFICACIÓN DEL PLAN DE LECCIÓN EIB

Página 32
Nombre de la institución Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe Pampayaku
Desarrollo de Destrezas y Técnicas de Estudio Año EIB 5TO
Proceso
– DDTE
Unidad 34-40
Chani chariyay pichka tupuyashka yupaykuna. Valor posicional de
Saber y conocimiento
números naturales hasta 5 cifras. M.3.1.5.
D.M.EIB.35.6. Chanishpa maypikak pichka tupuyashka
yupaykunata tantachishpa, chikanyachishpa
imalla tiyashka hillaykunata (taptana, yupana)
ushashpa chakruykuna unanchakunata riksin.
Dominio de aprendizajes Reconoce el valor posicional de números naturales hasta 5 cifras,
basándose en su composición y descomposición, con el uso de
material concreto, instrumentos matemáticos locales (taptana,
yupana) y con representación simbólica.
Desagregación y contextualización
¿Qué debe saber hacer? ¿Qué debe saber? ¿Con qué grado de complejidad?
Saber y conocimiento Operaciones básicas hasta 5 cifras de
El uso y manejo adecuado de la Razonamiento lógico en
¿Qué enseño? suma y resta.
taptana en operaciones básicas. operaciones básicas.
Dominio de aprendizaje Las operaciones básicas de 5 cifras con el uso de la taptana.

¿Qué aprendizajes voy a

Página 33
evaluar?
Objetivo de la clase Que los estudiantes apliquen correctamente en uso adecuado de la taptana en las operaciones
¿Para qué enseño? básicas ya que esto será útil para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fases del sistema de Estrategias/ técnicas metodológicas y Recurso/Fuente para el Evaluación
conocimiento que aborde actividad aprendizaje
en la lección
Presentar el video de la taptana. Video, Tipo: Método directo.
Laptop. Técnica: Observación.
Senso- Instrumento: Matriz de
percepción seguimiento de actividades.
Docentes, Instrumento: Matriz de

Estudiantes. seguimiento de actividades.
Realizar preguntas de acuerdo a lo
observado:
- ¿Conoces la taptana?
Problematizació
n - ¿Para qué sirve la taptana?
- ¿Generalmente con que colores se
representa a la taptana?
Explicar las características de la Docente. Tipo: Método directo.
taptana, con base a las preguntas Instrumento: Matriz de
Desarrollo de
Contenidos respondidas en la problematización. seguimiento de actividades.
Dominio
Verificación Realizar las siguientes preguntas. Docente, Tipo: Método directo.

Estudiante. Técnica: Observación.
- ¿Conoces la taptana? Explique para Instrumento: Matriz de
6.
seguimiento de actividades.

Página 34
que sirve.
- ¿Generalmente con que colores se
representa a la taptana?
¿De cuantas columnas y filas está
compuesto la taptana?
¿Cómo se llama el semicírculo que está
ubicada en la parte superior de la
taptana?
Elaboración de la taptana con Material de reciclaje (cartón) Tipo: Método directo.

Pintura de agua, marcador, Semillas Técnica: Observación.
Conclusión materiales del medio. (pepa de Sampedro, chucumuyu), Instrumento: Matriz de
silicona seguimiento de actividades.
1. Ubicar cantidades de números Taptana de decimales y Tipo: Método directo.

enteros de cuatro cifras en la taptana. números enteros, Instrumento: Matriz de
Semillas, seguimiento de actividades.
Lápiz,
Borrador.
7. Aplicación
3 5 8 6
8. Realizar operaciones de resta de

Página 35
4 cifras en la taptana.
9 1 5 8
Realice la suma
con decimales utilizando la taptana.
1 789,10
+ 7 143,60
Realice la división con números enteros

utilizando la taptana.

Página 36
8523/3
9. Creación Aplicar el grado de complejidad por los Hojas de papel bond, Tipo: Método directo.
estudiantes en esta etapa de creación. Pintura, Instrumento: Matriz de
- Dibuje una taptana y exponga al Esfero, seguimiento de actividades.
grupo, sobre la importancia, y
Lápiz.
sus utilidades.
- Dibuje un contador (nikichik) a

base de muyos o semillas de
monte.

Página 37
10. Socialización -Resolver las siguientes operaciones de Hojas de trabajo, Tipo: Método heurístico.
la suma y resta. Lápiz, Instrumento: Matriz de
Taptana, seguimiento de actividades.
Semillas.
2345
+ 3125
9358

Página 38
- 5823
-Juguemos en la taptana a colocar

números enteros y decimales que la
maestra indique.
-Conozcamos como hacer

multiplicaciones en la taptana.
3 452
X 6

Página 39
_____________
Conozcamos como hacer la división de
una cifra en la taptana.
1986/2
1856/3

Página 40

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La taptana como recurso didáctico para la enseñanza de las

Amada Delicia Sevilla Dahua 1 | 1600755860

El presente proyecto surge de la problemática detectada, las cuatro operaciones básicas en

Palabras claves: MOSEIB, plan de lección, operaciones matemáticas, taptana.

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3.1 Objetivo general...............................................................................................................4

3.2 Objetivos específicos........................................................................................................4

7. Sistematización de la implementación, re-diseño y re-implementación.................................4

Figura 1: Ejemplo de título de figura...............................................................................................5

Tabla 1: Ejemplo de título de tabla..................................................................................................5

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El CENTRO EDUCATIVO COMUNITARIO INTERCULTURAL BILINGUE

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3.1 Objetivo general

3.2 Objetivos específicos

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PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA TAPTANA

1. Conseguir materiales necesarios para la elaboración de la taptana.

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RESTA: La resta representa la operación de eliminación de objeto de una colección o número

MULTIPLICACIÓN: La multiplicación es una operación binaria y derivada de la suma que se

DIVISIÓN: Es una operación parcialmente definida en conjunto de los números naturales y

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7. Sistematización de la implementación, re-diseño y re-implementación

Insumo trabajado en la actividad 3.4

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RIDE Revista Iberoamericana Para La Investigación Y El Desarrollo Educativo, 6(11), 381 -

Alquinga-Chango, M. (2021). La Taptana o contador indígena como estrategia de aprendizaje

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PLAN DE LECCIÓN EIB

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Problematización Docentes, Instrumento: Matriz de

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Realizar las siguientes Docente, Tipo: Método directo.

Explique para que sirve.

Elaboración de la taptana Material de reciclaje (cartón) Tipo: Método directo.