IMPORTANTE Personalizacion Lengua Castellana Acentos 5 CM
IMPORTANTE Personalizacion Lengua Castellana Acentos 5 CM
IMPORTANTE Personalizacion Lengua Castellana Acentos 5 CM
Castellana
PRIMARIA
SERIE ACENTOS
PERSONALIZACIÓN
DEL APRENDIZAJE
Enseñanza personalizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2
Enriquecimiento curricular
• Club de lectores
Un autor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Distintas formas de leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Leer poemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
La estructura de los textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Recomendar un libro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
• Club de oradores
Recitar poemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Dar indicaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Expresar sentimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
El poder de las palabras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
El lenguaje y la situación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
• Club de periodistas
El periódico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Los titulares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Las noticias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
La entrevista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Buscar información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Solucionario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
3
Hacia la educación inclusiva
Cada alumno y alumna tiene una forma particular y única de aprender. Es fundamental,
por tanto, aprovechar la reserva de talento que posee cada estudiante generando
experiencias de aprendizaje que recojan todas las singularidades y las integren como
un valor añadido en la dinámica del aula.
Si el alumnado que tenemos en clase es heterogéneo, no podemos enseñar a todos
de una manera homogénea, lo que hace necesario adecuar nuestra metodología.
Hasta ahora, las herramientas para adaptarnos a la diversidad y a las distintas
necesidades del alumnado han sido las PI (plan de suporte individualizado), los
programas de enriquecimiento para alumnado con altas capacidades, las adaptaciones
curriculares no significativas… Estas opciones responden a un sistema educativo
orientado básicamente a la integración educativa:
4
Las nuevas corrientes de investigación
didáctica sobre el aprendizaje personalizado
indican que atender a las necesidades
y talentos del alumnado, individualizando En lo que respecta a educación Primaria,
así su aprendizaje, proporciona mejoras la LOMLOE pone especial énfasis en:
significativas en la calidad de la enseñanza. • La atención personalizada al
Además, los estudiantes que reciben esta alumnado y a sus necesidades de
atención obtienen rendimientos superiores aprendizaje, participación y convivencia.
en las distintas áreas, a la vez que aumentan
• La puesta en práctica de mecanismos
su motivación e incrementan su
de refuerzo y flexibilización, así
autoconcepto académico. La enseñanza
como de alternativas metodológicas
personalizada, por tanto, beneficia a
u otras medidas adecuadas.
estudiantes que tienen diferentes
capacidades, estilos de aprendizaje y • La prevención de las dificultades
procedencias culturales o lingüísticas. de aprendizaje.
Si queremos maximizar el logro de todos
y cada uno de nuestros alumnos y alumnas,
debemos centrar nuestros esfuerzos
en intentar trabajar de este modo.
La Declaración para la Educación 2030 de la En definitiva, hablamos de poner el acento
UNESCO, llamada Declaración de Incheon, en una enseñanza que proporcione
respalda los Objetivos de Desarrollo diversos caminos para adquirir, procesar
Sostenible, cuyo objetivo 4 plantea: o comprender las ideas o los contenidos,
«Garantizar una educación inclusiva adaptando las tareas a los intereses y
de calidad y promover oportunidades capacidades de cada estudiante, para que
de aprendizaje a lo largo de la vida para todos puedan aprender de manera eficaz.
todos y todas». En relación con lo anterior,
es importante reseñar que algunas
evaluaciones internacionales recientes
han puesto claramente de manifiesto
que es posible combinar calidad
y equidad y que nunca deben
considerarse objetivos contrapuestos.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre
de 2020 (LOMLOE), a fin de alcanzar
las metas del objetivo 4 de la Agenda
2030, apuesta también firme
y decididamente por respetar
los principios de no discriminación
y de inclusión educativa
como valores fundamentales.
5
La edu u n dos
cación inc m
lusiva en Construyendo
SERIE ACENTOS
PRIMARIA
multinivel
SERIE ACENTOS
6
Enseñanza
personalizada
Presentación
En el proyecto Construyendo mundos el alumno o alumna es el centro del aprendizaje, de ahí
el interés por personalizar las propuestas de trabajo del libro. Adaptar las distintas tareas a los
intereses y las capacidades de cada estudiante resulta imprescindible para que los aprendizajes
cobren sentido.
Código de dificultad
ugerencias para
S ugerencias en
S ugerencias para
S
el alumnado que presenta función de los intereses el alumnado con un
alguna dificultad o destrezas de cada niña dominio mayor al de
de aprendizaje. y niño. la media del aula.
Algunas de estas propuestas son para realizarlas en grupos; otras tienen un carácter individual.
Comunicación oral
8
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Valorarás
Organizad un debate
para exponer vuestras
Laboratorio de información
opiniones sobre el tema. ¿Qué información dan
Recordad que podéis las imágenes?
cambiar de opinión si
los argumentos que os
dan os convencen. Pasarás a la acción
Elaborarás un folleto
Comunicarse eficazmente es un requisito imprescindible en la sociedad del siglo xxi y por eso
las habilidades de comunicación se sitúan en el centro del proyecto Construyendo mundos para
el área de Lengua.
A través de situaciones de aprendizaje que conectan con el mundo real y están ligadas al desarrollo
personal y social y a los ODS, se propone un trabajo motivador y pedagógicamente orientado.
Los alumnos y alumnas participarán en debates en los que expresarán sus opiniones razonadas
y aplicarán estrategias de cortesía y cooperación conversacional; manifestarán sentimientos,
experiencias e ideas en contextos variados; escucharán mensajes orales de distintos tipos,
intercambiarán intuiciones y conocimientos sobre el léxico…
Además, la comunicación oral se profundiza en el apartado Escucho y hablo que aparece más adelante.
9
A continuación, se presentan algunas sugerencias de personalización del programa
de Comunicación oral.
• En algunas unidades, pida a los alumnos que se plantean. Comente que, en ocasiones,
y alumnas que describan la fotografía de entrada puede ser buena idea buscar información para
ofreciéndoles fórmulas lingüísticas para hacerlo afinar sus respuestas.
en orden: a la derecha, a la izquierda, en primer
plano, al fondo, en la parte superior… • Sugiérales ir tomando nota de las recomendaciones
que se ofrecen para participar en debates.
• Para fomentar la participación en los debates,
Periódicamente, puede pedirles que enumeren las
explique la riqueza que supone contar con
que recuerdan y que piensen si suelen respetarlas.
distintas opiniones y puntos de vista. Insista
en el valor de cada aportación. • Propóngales que resuelvan en parejas
las actividades de vocabulario que aparecen
• Hable de la importancia de dedicar un tiempo
en la sección Palabras y expresiones.
en silencio a pensar las respuestas a las preguntas
• Ocasionalmente, puede retarlos a hablar durante vocabulario. Luego, se intercambiarán las listas y
un minuto sobre la fotografía. Pueden decir lo que buscarán esas palabras en el diccionario lo más
se les ocurra: describirla, elegir un elemento e rápido posible.
inventar datos sobre él, contar una historia... Se
• Conviene insistir en el análisis de la tipología de
trata de improvisar mensajes orales. A medida
las palabras trabajadas en el apartado Palabras y
que vayan adquiriendo soltura puede insistir en la
expresiones.
originalidad de esos mensajes.
• Por parejas, cada uno escribirá una lista de cuatro
palabras difíciles relacionadas con el tema de
10
Textos
T EXT O NA R R AT I V O 1
Durante una semana, las sardinas fueron hasta el último rincón del océa-
no para contar su propuesta. No dejaron ni una sola piedra, ni una sola cara-
cola sin visitar, y en todas partes explicaron que durante las vacaciones, que
PETEN
2
M
se iban a tomar por turnos, cada uno podía hacer lo que quisiera: jugar a la
LA NOTI C I A
CI
CO
A
mancha burbuja, dormir la siesta, esquiar en la nieve, tomar zumo de naran-
L
INT
RA
ja, comer caramelos de algas… Pero no tenían que trabajar. El tiburón no se E
RC
U LT Roshan, un camello biblioteca que lleva
U
molestó demasiado en explicar nada porque, como todos le tenían miedo,
estaba seguro de que nadie se atrevería a votar en su contra.
El día de la votación se formó una larga fila de peces, moluscos y bicharra-
libros por el desierto
cos marinos frente a un barco hundido que funcionaba como cabina de vo- Aprendo con el TEXTO
Las noticias
tación. Había salmones con traje rojo, focas con bigotes, anchoas con las
La pandemia obligó a cerrar escuelas y universidades, pero se puso en marcha
un proyecto para que los niños y niñas de los pueblos más remotos de Pakistán
escamas despeinadas, anguilas flacas, almejas maquilladas Una de conlassal,
principales El marco
delfines necesidades en la del relatoactual es estar
sociedad puedan leer
charlatanes, ostras que hablaban en francés, langostinos informados
finos… de los hechos más El
Llegaban importantes que de
autor o autora ocurren en el mundo que
un relato 26/04/21 foto pendiente
nadando sobre las olas o caminando para atrás como nos rodea. LosVenían
los cangrejos. medios de comunicación son los
suele explicar encargados de difundir
al comienzo
esos hechos
Un camello atraviesa el desierto con un car-
de todas partes: del mar de Japón, de las costas de la China y de lasque
islastodas
Fi- las personas
dóndequeremos
y cuándoconocer y lolahacen a través
transcurre
gamento de libros para llegar a los pueblos más
lipinas. El calamar (el único que tiene tinta) anotaba de las noticias.
el nombre de los que acción. El lugar y la época
constituyen el marco de la de interés escondidos y que los niños y niñas no pierdan el
entraban a la cabina para votar mientras el tiburón y las noticia controla-
Unasardinas es un texto periodístico que cuenta un hecho
historia. ritmo de la escuela. Para ello, avanza a través
Escucha el cuento. ban que nadie hiciera trampa y votara dos veces. La cosa sucedido
era muy recientemente.
simple: el
del terreno desértico de la región paquistaní de
Cuando las sardinas pidieron ¿Qué sonidos te hacen que quería vacaciones tenía que poner una perla blanca
pirata; el que no quería, una perla negra. No quedó nadie
dentro
Todas las de un arcón
noticias A veces,
comienzan con no se
un texto
lugar o época
diceque
breve en qué
concretos
resume su contenido: Baluchistán.
pensar que la historia es el
sintitular
votar,dehasta
la noticia.
los A continuación, se exponen los datos sobre el hecho
vacaciones se desarrolla en
caracoles llegaron a tiempo, porque los hipocampos los que cuenta.aLa
trajeron información mássuceden
caballito relevante
ofrecen
lossehechos, pero sede la noticia y,
da al principio
Sus anchas patas se hunden en la arena ca-
liente a cada paso, pero el esfuerzo vale la pena,
para que no llegaran tarde. después, se incluyen otras cuestiones dedetalles que nos
menor importancia.
el mar? A las seis de la tarde en punto, las sardinas dijeron: permiten hacernos una idea ya que el destino de Roshan es transportar los
Hace muchos años, se armó un lío bárbaro en el fondo del mar. Todo comenzó
cuando las sardinas, de puro aburridas que estaban, bostezaron tres veces y dije- –Es la hora del escrutinio. sobre estas cuestiones. libros de pueblo en pueblo para que decenas de
Vuelve a leer el comienzo niños y niñas, que lo esperan vestidos con sus
ron que querían vacaciones. Muchos otros animales pusieron el grito en el cielo –¿Del qué? –preguntó el tiburón, que andaba flojo de vocabulario.
del cuento y di cuándo mejores galas de domingo, puedan leer.
(o, mejor dicho, en el agua). –Vamos a contar los votos –le explicaron las sardinas.
y dónde transcurre la Cuando Roshan llega con sus libros, los pe-
–DE NINGUNA MANERA –protestó el odioso tiburón, que siempre está de Y aunque pensaban que les iba a llevar mucho tiempo el recuento, todo
mal humor–. ¡Qué vacaciones ni ocho cuartos! Las noticias en los medios
fue muy sencillo, porque había miles y miles y miles de perlas blancas y una historia. queños corren y se apresuran a recibirlo. Por
unas horas este camello se convierte en la bi- diantes se tuvieron que quedar en casa. Fue la
Y ahí empezaron los problemas. Porque las sardinas eran muchas (casi dos sola perla negra, la del tiburón, claro, que perdió la votación por mayoría
Los periódicos impresos son los medios de difusión de noticias más antiguos. blioteca del pueblo, donde los más jóvenes pue- directora de un centro escolar la que decidió
millones seiscientas cuarenta y dos mil setecientas catorce). Y estaban hartas del aplastante. La radio y la televisión se unieron a ellos y cumplen también una función poner en marcha este proyecto de la «biblioteca
den elegir un libro y devolverlo después para
tiburón, que mandaba a todo el mundo. Por eso le contestaron con su voz chiqui- ¿Que si estaba enojado el tiburón? Enojado es poco. informativa.
Estaba
que otros puedan leerlo. camello» para que los niños y niñas de los pue-
ta y mojada: furioso. Se quería comer crudos a los que habían votado en su
Actualmente, internet hace posible la difusión inmediata de las noticias. La pandemia por coronavirus obligó a cerrar blos más remotos sigan aprendiendo y leyendo
–No pedimos vacaciones solo para nosotras, sino para todos. contra. Pero no pudo hacerlo porque todos salieron corrien-
Todos los medios de comunicación cuentan con páginas web que las escuelas y universidades de Pakistán en hasta que puedan volver a la escuela.
Y claro, muchos apoyaron a las sardinas, porque quien más quien menos actualizan constantemente.
do (o, mejor dicho, nadando). Especialmente las sardinas,
marca.com (adaptación)
marzo de 2020 y más de 50 millones de estu-
quería descansar un poquito de su trabajo acuático. A las ballenas, por ejemplo, que fueron las primeras en tomarse vacaciones. Desde
les gustó la idea de tener unos días libres. Y también a las medusas, que desde entonces, por turnos, todos en el mar tienen unos mere-
hacía tiempo andaban con ganas de hacerse un viajecito en témpano al Polo cidos días de descanso, que es cuando los pescadores
Norte. Por no hablar del pulpo, que quería aprender a tocar la batería. O de las solo sacan con sus redes zapatos rotos y latas viejas. Y
estrellas de mar, que soñaban con conocer a sus primas del cielo. aunque el tiburón no lo quiere reconocer, una vez al año, Un distrito escolar entrega libros con drones
–Las sardinas tienen razón –decían unos. él también coge vacaciones: se pone un gorrito marinero
y gafas de sol para que nadie lo reconozca y se toma un 1 ELIGE la noticia que te parezca más interesante y di qué más 17/06/20
–Queremos vacaciones –decían otros.
Y que sí y que no, ya iban a pelearse cuando una tortuga sabia que cumplía pusieron
pusieronel
elgrito
gritoen
enel
elcielo:
cielo:se
se helado de fresa y chocolate mientras pasea por las playas te gustaría conocer sobre ella. La semana pasada, Deanna Robertson y sus reparto con drones. La bibliotecaria escolar
quejaron
quejaronde
dealgo
algoen
envoz
vozalta
altayycon
con de Florida.
ciento noventa y tres años y medio les propuso que votaran para que decidiera dos hijos esperaban en su jardín en Virginia (Es- que tuvo la idea, Kelly Passek, cuenta que la
fuerza.
fuerza.
la mayoría. Liliana Cinetto de delfines Expodeporte llega tados Unidos) mirando el cielo en busca de un primera semana se realizaron más de treinta y
Una manada
Y así se formaron dos grupos: todos los que estaban a favor de tener vacacio- témpano:
témpano:bloque
bloquede
dehielo.
hielo. Cuentos cortitos para leer en un ratito o en apuros a la ciudad dron. Cuando llegó, recogieron el que posible- cinco entregas con éxito. «Pensé que esta sería
nes, liderados por las sardinas, y los que se oponían, con el tiburón a la cabeza. ayuda a un veler
Norma (adaptación) mente fue el primer libro en la historia entrega- una excelente manera de llevar nuestros recur-
8 9 do con uno de esos aparatos. sos a los estudiantes. Ahora que hemos entra-
Dado que los estudiantes no pueden ir a la do en esta época de distanciamiento social y
2 INVENTA titulares de noticias que te gustaría que ocurrieran. biblioteca debido al coronavirus, el distrito de aprendizaje remoto, leer se ha vuelto aún más
escuelas públicas del condado de Montgomery necesario».
ES0000000140893 195247 Unidad 01_111596.indd 8 20/05/2022 14:52:18 ES0000000140893 195247 Unidad 01_111596.indd 9 3 GRABAD en grupos algunas noticias de radio y presentadlas en clase.
20/05/2022 14:52:18
en Virginia se ha asociado con una empresa de nytimes.com (adaptación)
Comentad las características de las noticias en la radio.
22 23
Los textos escritos inundan la realidad y son básicos en la formación académica y el desarrollo
de la autonomía personal de los alumnos y alumnas. De ahí que uno de los principales objetivos
del área de Lengua sea formar lectores competentes, capaces de leer textos variados y de emitir
juicios sobre su calidad y fiabilidad.
Con el propósito de enfrentar a los alumnos a distintos tipos de textos, esta sección varía a lo
largo del libro. En las unidades impares se ofrecen textos narrativos, más extensos, con
grabaciones para apoyar su lectura. En el libro se plantea una actividad relacionada con
cuestiones acústicas de esas grabaciones para profundizar en sus significados. Un breve glosario
con las palabras más difíciles y el apartado Aprendo con el texto, que contiene información
sobre elementos del texto narrativo, completan esta sección. En las unidades pares, este
apartado toma el nombre de cada uno de los tipos de textos
seleccionados (la noticia, el texto informativo…) y se abre con una
breve información sobre sus características y actividades para fijar
esos contenidos. En la página siguiente, se ofrecen ejemplos de los
tipos de textos.
A continuación se presentan algunas sugerencias de personalización
de este apartado:
Unidades impares
• Deje unos minutos para que los alumnos y La lectura en voz alta mejora la fluidez,
alumnas echen un vistazo al texto sin leerlo. además de permitir practicar distintas
Acostúmbrelos a fijarse en las ilustraciones, a entonaciones y encontrar el ritmo de lectura
interpretar el ambiente que recrean, los detalles… adecuado. Lea usted algún fragmento del
Haga que reparen también en cuestiones texto para que les sirva de modelo.
tipográficas y de organización de la página.
• Propóngales anotar las palabras del texto
Pídales que lean el texto primero en silencio y
cuyo significado no conozcan y añadirlas al
luego organice una lectura en voz alta y en
glosario que aparece en el libro.
cadena.
11
• Explique la información que aparece al pie de • Algunos textos pueden leerse en voz alta e
los textos, relativa al autor, al libro del que proceden interrumpir la lectura en momentos climáticos
y a la editorial. Anime a los alumnos y alumnas de la historia para pedir a los alumnos y
a buscar los libros a los que pertenecen los textos alumnas que imaginen y expliquen lo que
que les han gustado y a leer otras obras del mismo ocurrirá a continuación.
autor o autora.
• En parejas, proponga leer de forma cada vez
• En pequeños grupos, proponga hacer lecturas más rápida fragmentos del texto sin
dramatizadas de algunos de los textos. equivocarse. Para aumentar la dificultad se
pueden elegir «palabras tabú», sustituir
• Pídales que de cada texto elijan cuatro o cinco
algunas palabras por gestos o sonidos...
palabras difíciles de escribir para ir creando su
propio diccionario ortográfico. • Organice diálogos en clase para comentar sus
opiniones sobre la historia que han leído o
sobre la conducta de los personajes. Pídales
que justifiquen sus ideas.
Unidades pares
12
Comprendo el texto
Las actividades propuestas en este apartado han sido elaboradas con el propósito de guiar la
comprensión de los textos por parte del alumnado y de crear un método sólido que, una vez
interiorizado, puedan aplicar en todas sus lecturas. No se trata de preguntar sobre el texto, sino
de formular cuestiones clave que apuntan a elementos estructurales o detalles relevantes. Las
respuestas de los estudiantes a esas cuestiones orientarán al docente sobre el nivel de
comprensión del texto de cada alumno o alumna.
A continuación, se presentan algunas sugerencias de personalización de este apartado:
LA S NO TIC IAS CO M PR EN DO
CO MP RE ND O la segunda noticia.
EL TE XT O
5 COPIA de qué trata
cuaderno un esqu
ema esa de drones. 1 CONTESTA a
COMPLETA en tu De la primera empr las siguientes
preguntas
primera noticia: libros con drones. sobre Álvaro Rue
1
como este sobre la De un reparto de da: 4 COMPLETA un
¿Qué relación esquema del cuen
¿Qué sucede? Inventa otro titula
r para esa noticia. de la Oca?
tiene con el Pasa
je
como este: to
66
24
• Recomiéndeles que, después de leer los textos narrativos, intenten responder a estas preguntas:
¿qué problema tiene el protagonista?, ¿qué hace para solucionarlo?, ¿qué pasa al final?
• Compruebe que los alumnos y alumnas conocen el significado de las palabras que se usan para
plantear las actividades.
• Seleccione momentos significativos de las distintas historias, léalos en voz alta y pida que
expliquen qué dibujarían para representar gráficamente esa escena. Las descripciones pueden
ser orales o escritas.
• Guíelos en la búsqueda selectiva de datos en el texto y asegúrese de que no vuelven a leerlo
completo para obtener la información necesaria para responder a algunas actividades.
• En los textos no narrativos, pregunte por datos concretos que deberán
localizar lo más rápido posible. De ese modo se ejercitarán en la búsqueda
selectiva de información.
13
• Pida que hagan de cada texto narrativo una ficha en la que incluyan estos datos: título, autor,
resumen y opinión. Para realizar el resumen de la historia, sugiérales responder a las siguientes
preguntas: ¿qué problema tiene el protagonista?, ¿cómo lo soluciona?
Coménteles que deben ser sinceros en sus valoraciones de los textos y justificar sus opiniones.
Pueden crear un código de símbolos para calificarlos.
• Ocasionalmente, proponga, a modo de juego hacer una «elección inversa» en el apartado Aplica
lo que sabes y resolver la actividad que nunca habrían elegido.
• Elija al azar algún diálogo de los textos narrativos y pida a los alumnos y alumnas que, en parejas,
expresen esas ideas de modo diferente. Valore la originalidad y la expresividad de las propuestas.
• En las unidades pares, pida que lleven a clase otras muestras del tipo de texto que se trabaja.
• En algunos textos, puede pedirles que elijan cinco palabras significativas.
• En las unidades impares, puede escribir en la pizarra los nombres de distintos
tipos de textos (noticias, cartas, reclamaciones, solicitudes, carteles
publicitarios, descripciones para buscar objetos o animales perdidos,
descripciones para vender objetos o inmuebles, cómics, entrevistas,
críticas o reseñas de espectáculos...) y pedir a los alumnos y alumnas
que elijan y escriban alguno de esos textos relacionándolo con el
cuento.
• En las unidades pares, facilite información mínima (un titular, hitos
biográficos de un personaje, un tema interesante, un lugar para
describir, el objetivo de una campaña o el motivo de un discurso)
y proponga que creen un texto del tipo del que han trabajado.
• Por parejas, pídales que piensen otras propuestas para el apartado
Aplica lo que sabes. Elija algunas de esas propuestas para que las resuelva
toda la clase.
14
V oc a bu la
Vocabulario
ri o
Principale
s sufijos 9
(unidades impares)
Los sufijos
son morfe
para forma mas
r otras nueva derivativos que se aña
s. Por ejemp den al final
Estos son lo: jardinero de algunas
algunos de jardín + ero palabras
los principal .
es sufijos:
Forman sus
-ero, -era, -ist tantivos:
a, -eza, -ció Por ejemp
n lo: florero,
programa de vocabulario.
Añade otr guitarra
os nombres
de profesion violín
IDENTIFI es que con saxofón
3
CA los suf tengan el mis
ijos de est mo sufijo.
comercia os adjetivos
l admirabl :
prestigiosa e
de actividades:
ena
color sur
5 ESCRIBE
un sustantivo f
final ideal
, un adjeti
vo y un ver
bo a partir
de la palabr
a flor.
125
• Antes de abordar el trabajo de esta página organice un diálogo informal en clase para que los
alumnos y alumnas hagan sus aportaciones sobre el fenómeno que se va a trabajar. Hágales ver que
recuerdan y conocen más de lo que creen.
• A medida que avance el curso, vaya preguntando por fenómenos vistos en unidades anteriores, a
modo de repaso.
• Al principio o al final del trabajo de esta página puede enunciar el tema que se extrae de la situación
de aprendizaje (el mar, el colegio, la justicia…) y proponer que digan en cadena ágilmente todas las
palabras que se les ocurran sobre el tema.
• En todas las unidades puede plantear una • Centre la atención de los alumnos y alumnas en
actividad lúdica, muy eficaz, que consista el concepto de vocabulario que están trabajando
en decir (pidiendo la palabra o en cadena) y pídales que al salir del colegio permanezcan
palabras que se ajusten a unos requisitos: atentos para «recolectar» ejemplos de esos
sinónimas o antónimas de unas que vaya fenómenos: parejas de palabras sinónimas o
diciendo; derivadas de unas dadas; antónimas, palabras derivadas, palabras con
compuestas; con prefijos o sufijos o bien determinados prefijos o sufijos, palabras
con unos prefijos y sufijos dados; de un compuestas…
campo semántico… En cada unidad elija el
• De vez en cuando puede fijar su atención en
fenómeno estudiado e invítelos a activar
el carácter más o menos formal de determinadas
palabras que habitualmente no emplean.
palabras para hacer que tomen conciencia de los
• Ocasionalmente, puede seleccionar textos distintos términos que se utilizan en función del
del libro y pedirles que localicen en ellos registro. Diga palabras muy marcadas en uno u
todas las palabras relacionadas con un otro sentido para que puedan ir identificándolas.
tema (por ejemplo, las elecciones en También puede pedirles que vayan elaborando
Cuando las sardinas pidieron vacaciones, el listas de palabras que les parezcan formales
olfato en La trufa canina…). frente a otras más coloquiales.
15
2
IN
N
O
RMACI
¿Qué nos dicen los titulares?
Ó
Alfabetización informacional
F
Los textos periodísticos (noticias, artículos,
reportajes…) van encabezados por
un titular. Los titulares anuncian el
contenido fundamental del texto y,
tiempo, intentan captar el interés de al mismo
los lectores para que lean el resto de
información. la
En estas páginas del libro se trabaja la alfabetización 2 ESCRIBE a partir de cada imagen
un titular de noticia para una revista
escolar.
diferentes propósitos.
¿Por qué lo crees?
COMENTAD en clase.
• Elija tres noticias interesantes y fotocópielas. Por parejas, deberán redactar dos titulares originales y
atractivos para cada una. Pueden elegirse en clase los mejores.
• Pida que seleccionen anuncios de periódicos o revistas y que comenten las imágenes y el texto que
aparecen (elementos, propósito, idea que pretenden subrayar, si les parece o no eficaz, ingenioso, original…).
• Reparta en clase una fotografía que considere adecuada. La mitad de la clase escribirá un texto «objetivo»
sobre ella (pueden describirla, inventar hechos relacionados con la imagen…) y la otra mitad un texto en el
que se expresen valoraciones y opiniones.
16
Escucho y hablo
La comunicación oral iniciada al principio de la unidad se complementa con un apartado
específico titulado Escucho y hablo. En él se cuenta con los dos elementos básicos: la
comprensión y la expresión oral. Por un lado, los alumnos y alumnas deberán escuchar un texto
grabado relacionado con la temática propia de la unidad y la tipología textual escogida en cada
unidad. Seguidamente, se presenta el grupo de actividades correspondiente a Aprende a
comunicarte, en las que se profundizará en el aprendizaje de estrategias de expresión oral.
Muchas de estas actividades se ofrecen a partir del trabajo en grupo y el intercambio entre
iguales para un aprendizaje cooperativo.
A continuación se presentan algunas sugerencias de personalización del apartado Escucho y hablo:
• Podemos leer las preguntas sobre el audio antes • El alumnado con más dificultad padece
de proceder a su reproducción. Es interesante especialmente ante la necesidad de exponer
incluso aclararlas. textos orales ante todo el grupo, puede ser
interesante que en ese caso lo hagan ante un
• También es interesante reflexionar colectivamente
grupo más reducido de personas. Se les puede
sobre la tipología del texto, la ayuda que nos
permitir, además, que tengan en la mano algún
pueden dar las imágenes, el tono de voz.
elemento que les guíe en su exposición.
• Podemos inventar mensajes relacionados • Haga que formulen hipótesis sobre el contenido
con los temas de algunas unidades para del audio que van a escuchar teniendo en cuenta
dejar en un buzón de voz. las preguntas que se plantean.
• Después de cada propuesta de expresión • En algunas unidades puede pedirles que
oral, se pueden recoger los consejos expliquen cómo se imaginan a las personas que
facilitados en una especie de fuente de intervienen en el audio teniendo en cuenta el
recursos para el grupo. tono de voz, su manera de expresarse...
• Tras diversas exposiciones, vamos • Las exposiciones orales se pueden grabar para el
contrastando el resultado con el visionado y análisis posterior. Tras dicha
cumplimiento o no de los consejos evaluación, se pueden repetir.
presentados en cada caso.
• El propio alumnado puede ejercer como
• Es muy importante que los alumnos y las evaluadores de las exposiciones de sus
alumnas reciban una valoración de sus compañeros y compañeras, centrándose
exposiciones orales, especialmente de los especialmente en la valoración de los aspectos
aspectos positivos. positivos.
• Insistimos en la importancia de la postura, • Elaboramos en pequeños equipos una rúbrica de
del tono de voz, de la posición en el espacio evaluación de la expresión oral.
del aula, a la hora de hablar ante los demás.
17
Pasa a la acción
PA S A A L A A C C IÓ N
Lengua. Se trata de un aprendizaje complejo cuyas bases se ¿Qué evento anuncia el cartel? ¿Cuándo se celebra
ese evento?
¿Qué información aporta el cartel sobre los océanos?
Contribuyen
al equilibrio
medioambie
ntal.
vienen asentando desde los primeros cursos de Primaria. ¿Qué actividades se anuncian?
¿Cuál creéis que es la finalidad principal del cartel: entretener,
informar, concienciar…?
produCen
enerGía limpi
a.
¿Qué vam
para cele os a hacer
brar
- bautismo este día?
s de buCeo
.
ANALIZAD algunos de los principales problemas que sufren los mares y océanos.
Debéis explicar cada problema y cuáles creéis que son sus causas.
A través de nueve propuestas motivadoras relacionadas con la 3 ELEGID uno de los temas anteriores para hacer un cartel para el Día Mundial de los Océanos.
PENSAD un eslogan atractivo que resuma la idea principal que queréis transmitir.
Anotad también…
otras informaciones que queráis aportar.
clases de textos. Las actividades están secuenciadas para 6 HACED un borrador del cartel.
Pensad entre todos cómo lo vais a presentar.
y construcción del texto y, por último, actividades de revisión y 8 ELABORAD el cartel y presentadlo en clase.
13
• Lleve a clase fotografías de personajes conocidos • Por grupos, proponga escribir autónomamente,
y pídales que escriban el retrato del que prefieran, teniendo en cuenta lo que han trabajado, una
inventando sus rasgos de carácter. En vez de reclamación, una carta al director o un anuncio.
fotografías puede mostrar retratos pictóricos. El requisito extra será la originalidad.
18
Literatura (unidades impares)
La literatura es el arte que utiliza las palabras como modo de expresión. Bastián comenzó a tiritar, porque tenía el abrigo empapadas. En calcetines, se sentó sobre las colcho-
Al igual que en la pintura se utiliza el color para crear un cuadro, empapado y allí arriba hacía mucho frío. Por lo pron- netas y se echó las mantas grises por los hombros.
en la literatura se emplean las palabras para crear obras literarias. to, tenía que buscar un lugar en donde ponerse más Junto a él tenía su cartera… y el libro de color cobre.
Las novelas, los poemas, los cuentos, las obras teatrales… son obras literarias. cómodo. Al fin y al cabo, tendría que estar allí mucho Bastián miró el libro.
El lenguaje de las obras literarias es un lenguaje especial que se suele tiempo. Cuánto… En eso no quería pensar de momen- «Me gustaría saber», se dijo, «qué pasa realmente
denominar lenguaje literario. En el lenguaje literario se emplean unos to, ni tampoco en que pronto tendría hambre y sed. en un libro cuando está cerrado. Dentro hay solo le-
recursos con los que se logra una forma de expresión más hermosa Anduvo un poco por allí. tras impresas sobre el papel, pero… algo debe de pa-
que la habitual en el lenguaje cotidiano. Había toda clase de trastos, tumbados o de pie; sar, porque cuando lo abro aparece de pronto una
Las obras literarias tratan temas muy diversos. Algunos de los más frecuentes pupitres manchados de tinta y amontonados, varias historia entera. Dentro hay personas que no conoz-
son el amor, la amistad, el paso del tiempo, la libertad, las aventuras, pizarras con la capa negra desconchada, balones co todavía, y todas las aventuras, hazañas y peleas
los viajes… medicinales pinchados y un montón de colchonetas posibles… y a veces se producen tormentas en el
de gimnasia viejas y manchadas, un esqueleto hu- mar o se llega a países o ciudades exóticas. Todo eso
mano que colgaba de un armario de ropa, y muchas está en el libro de algún modo. Para vivirlo hay que
cajas y cajones llenos de viejos libros escolares. leerlo, eso está claro. Pero está dentro ya antes. Me
Bastián decidió hacer habitable el montón de col- gustaría saber de qué modo».
Los géneros literarios chonetas viejas. Cuando uno se echaba encima, se Y de pronto sintió que el momento era casi solem-
Las obras literarias son muy variadas. Hay obras escritas en prosa, obras en sentía casi como en un sofá. Las arrastró hasta deba- ne. Se sentó derecho, cogió el libro, lo abrió por la
verso y obras escritas para ser representadas. Por eso, las obras literarias jo del tragaluz, donde la claridad era mayor. Cerca primera página y comenzó a leer
se clasifican en grandes grupos a los que llamamos géneros literarios. había, apiladas, unas mantas de color gris, muy pol-
vorientas y rotas, pero aprovechables. Bastián las
La historia interminable
Estos géneros son la lírica, la narrativa y el teatro. Las obras de cada género
comparten determinadas características. Cuando un escritor o escritora cogió. Se quitó el abrigo mojado y lo colgó junto al Michael Ende
decide escribir una obra, elige también un género literario y suele seguir esqueleto en el ropero. Se quitó también las botas La historia interminable (adaptación)
los rasgos propios de ese género.
1 RECORDAD Y HABLAD en grupo de libros que os hayan gustado. Trabajo sobre el texto
Decid el título del libro, de qué trata y por qué os ha gustado.
• Dado que muchas de las actividades apelan a les gustan, qué sensaciones les producen...
experiencias personales y emociones, es Insista en que, en los poemas, aunque es
importante crear un clima de confianza que importante entender el contenido, a veces
anime a los alumnos y alumnas a participar. conviene «abandonarse» a su sonoridad, a la
belleza de la expresión y a las sensaciones que
• Si opta por la lectura individual y en silencio de la
nos provocan.
información, asegúrese de que la han entendido y
anímelos a compartir sus dudas. Ocasionalmente, • Realice con frecuencia actividades de lectura
haga leer en voz alta la información. en voz alta de los textos, especialmente,
• Aproveche para preguntar por conceptos que de recitado de los poemas. Dé algunas pautas
hayan visto y tengan relación con el tema que sencillas y deje que practiquen y se familiaricen
están estudiando. Puede realizar esquemas en la con esa actividad.
pizarra para que integren los contenidos. • Si lo considera oportuno, proponga realizar
• Deje un tiempo para que compartan sus en parejas algunas de las actividades del Taller
impresiones sobre los textos: qué quieren decir, si de literatura.
19
• Al comienzo del curso, puede presentar las distintas tareas literarias que van a realizar y pedirles que
expliquen por escrito cuál creen que les gustará más y por qué.
• Para trascender el contenido y atender a la expresión, invítelos a identificar en los textos una o dos
expresiones que les llamen la atención. Incluso pueden «coleccionarlas» en una hoja, rotularlas...
• Apuntando al contenido de los textos, puede preguntar habitualmente ¿De qué trata? y pedir que
respondan con palabras o sintagmas breves. En los poemas, pregunte también ¿Por qué creéis que lo
dice?, para indagar en las emociones transmitidas.
• Proponga juegos para recitar los poemas: con voz «de día de lluvia», para un día de sol, con
suavidad, con energía, elevando o bajando el tono en determinados momentos...
• Invítelos a tener en cuenta sus habilidades personales al participar en la resolución de la tarea
literaria. No obstante, comente que asumir nuevas actividades es un modo de descubrir y
desarrollar otras destrezas.
20
Herramientas de Lengua. Ortografía
Herramientas de Lengua
• Proponga que escriban largas listas de • En algunas unidades, puede pedir que
palabras con hiato y diptongo y que se las permanezcan atentos para identificar en la
dicten a su compañero o compañera. realidad (carteles publicitarios, rótulos,
mensajes en tiendas, textos de periódicos y
• Sugiera que elaboren fichas con las reglas de
revistas...) ejemplos del tema de ortografía
uso de los distintos signos de puntuación y
que están trabajando.
que escriban ejemplos.
puntuación.
Palabra agud Prohibido
a con tilde pisar el
terminada Peligro por .
en n. la proximid
Palabra llana de ad
terminada .
en consona Parada de
nte. .
10 PRACTICAD
con la realidad.
Mi abuela Inés
ro Ella
el colegio estu de África, en Camerún Cáceres. Tien
fue maestra
en un pueb
dia inglés y . En e una mem lo
español por francés, y apre recuerda mile oria excelent de
su cuenta. nde s de anécdota ey
bien. Pronto Ya habla bast Ayer me cont s de esa époc
vendrá a Córd ante ó una graciosís a.
gracias a un oba, mi ciud oveja se coló ima: una vez,
programa cult ad, en la clase dura una
Tándem. Esto ural llamado animal tiró nte el recreo.
20/05/2022
14:51:59
22
Herramientas de Lengua. Gramática
Herramientas de Lengua
El sintagma nominal 4 IDENTIFICA el núcleo, el determinanate y el complemento de cada sintagma. Análisis sintáctico
unas vacaciones inolvidables dos pimientos verdes el regalo de cumpleaños
esas galletas de chocolate una alegre melodía un fiel compañero 10 ANALIZA estos sintagmas nominales. Identifica el determinante, el núcleo
Un sintagma nominal es un conjunto de palabras que se agrupa en torno a un y el complemento.
sustantivo. Por ejemplo: esos indefensos animales.
5 INVENTA dos sintagmas nominales para cada estructura. las sábanas limpias esas calles abarrotadas una alimentación equilibrada
El sintagma nominal puede estar formado solamente por un sustantivo, pero la mayoría aquel recóndito lugar mi rincón preferido varios mensajes secretos
de las veces contiene también otras palabras. Así, son sintagmas nominales Toby, mi núcleo determinante + núcleo + complemento
un regalo sorpresa el exitoso programa cuatro importantes premios
perro, mi mejor amigo, el perro de mi prima pequeña…
su paraguas rojo tu infinita paciencia vuestra ayuda desinteresada
Las palabras que forman el sintagma nominal mantienen relaciones entre sí: determinante + núcleo determinante + complemento + núcleo
El sustantivo es la palabra más importante del sintagma nominal y desempeña la función
Comprobad por parejas los sintagmas nominales que habéis escrito.
de núcleo. Por ejemplo, en la ardilla adorable, el núcleo es el sustantivo ardilla.
Conecta con la realidad
El sustantivo suele llevar delante una palabra que lo concreta o determina. 6 COMPLETA el texto con diferentes determinantes y subraya los sintagmas nominales.
Esa palabra es el determinante. Por ejemplo: la ardilla adorable, una ardilla
adorable, esa ardilla adorable, dos ardillas adorables, alguna ardilla adorable… PONLES UN NOMBRE TITULARES DE NOTICIA
Una buena compañía ¿Cómo pueden llamarse los siguientes lugares?
A veces acompañan al sustantivo otras palabras que amplían o delimitan su Analiza la estructura de los sintagmas
significado y funcionan como complementos. En el sintagma nominal pueden gata es animal muy tranquilo. Inventa y escribe sintagmas nominales. nominales que constituyen estos titulares
realizar la función de complemento los adjetivos u otros sintagmas nominales Por mañanas, se pasa tiempo de noticias:
introducidos por una preposición. Por ejemplo: la adorable ardilla, una ardilla durmiendo en manta. Si estoy
de campo.
última película
en casa, me sigue a partes hasta que
le hago mimo. veces, cuando Estreno de la
Los sintagmas nominales pueden contener más de un complemento, como de los Óscar
sucede, por ejemplo, en el sintagma esa adorable ardilla de campo. oye ruidos extraños, se esconde debajo del triunfador
de muebles y me cuesta encontrarla.
Inaugu
ra
parque ción del mayo
1 ESCRIBE sustantivos y añade un artículo y un adjetivo a cada uno para formar acuátic r
o del mu
sintagmas nominales. 7 ESCRIBE un sintagma nominal que contenga dos o más complementos. ndo
Gran victoria
Intercambiad los cuadernos e identificad los complementos que ha escrito vuestro
compañero o compañera. de la selección
Un pueblo costero. de vóley playa
8 REFLEXIONAD en clase. ¿Cuáles de estas palabras pueden formar por sí solas
ria de la
un sintagma nominal? ¿Por qué? rta sanita de la Salud
Nueva ale ial
lenta suavemente proteger linces cuidamos ión Mund
Organizac
2 LOCALIZA los sustantivos y copia los sintagmas nominales de estas oraciones: amable Silvia hacia hoy alegría
La famosa arquitecta diseñó una casa ecológica. Iván es campeón olímpico.
Espectaculares
9 INVENTAD en grupo títulos que sean sintagmas nominales. imágenes de la
Estación Espacial
Su hermana preparó un saludable desayuno. Ya tengo la equipación deportiva. Internacional
Haced varias propuestas y votad la que más os guste. Luego, poned en común
Adoro esas fantásticas historias infantiles. Ese hombre bajito es mi vecino. vuestros títulos en clase.
Elige tres de los sintagmas que has escrito e inventa oraciones con ellos. Para una película de aventuras.
Los alumnos y alumnas poseen conocimientos gramaticales intuitivos que les permiten usar la
lengua de modo eficaz. Sin embargo, la reflexión y el estudio de las unidades de lengua y de sus
reglas de funcionamiento amplían las capacidades comunicativas.
No se trata de adquirir conocimientos gramaticales teóricos sin más, sino de adquirir la
terminología adecuada e ir desarrollando una conciencia lingüística que mejore sus habilidades
de comprensión y expresión.
El programa de Gramática de 5.ºcurso se centra, básicamente, en el estudio de la palabra: su
estructura y las diferentes clases. Y, al igual que en el caso de la ortografía, todos sus elementos
se encuentran al final del libro, agrupados. Esto permite al docente planificar de manera más
abierta su estudio. La recomendación inicial es la de ir incluyendo un contenido en cada unidad
de programación, pero el hecho de tener un apartado específico permite revisar más de un
elemento a la vez y tener una visión más globalizada. El libro consta de nueve unidades y hay
diez propuestas de gramática.
A continuación, se presentan algunas sugerencias de personalización del apartado destinado al
aprendizaje de la gramática:
• Organice en clase el juego de stop, para que los alumnos y alumnas escriban sustantivos que empiecen cada
vez por una letra y nombren diferentes realidades (por ejemplo, lugares, objetos, personas, comidas, plantas
y animales). Puede enriquecer el juego proponiendo que digan adjetivos para cada sustantivo que han escrito.
• Lleve a clase distintas imágenes y repártalas. Por parejas, deberán escribir todos los adjetivos que se le
ocurran relacionados con la imagen.
• Deles mensajes que contengan abundantes preposiciones y conjunciones y pídales que los escriban de
modo «económico» reduciendo el número de palabras. Sugiérales evitar esas clases de palabras imitando
el estilo telegráfico.
• Reparta tarjetas o trozos de papel del mismo tamaño y haga que escriban en cada una un tiempo verbal
y un verbo. Junte las tarjetas y pida que las vayan sacando para conjugar el tiempo que les ha tocado.
• Pídales que intercambien mensajes
evitando el uso de alguna clase de
palabras (determinantes, adjetivos,
adverbios, pronombres...).
Una variante del juego puede ser repartir
textos breves, previamente seleccionados
y manipulados por usted, para que
supriman alguna clase de palabras.
Deben identificarlas y reescribir el texto • Puede proponer que inventen palabras con sufijos
sin usarlas. o prefijos (-eza, -dad, -ero, -ista, -ivo, -ecer, in-, pre-,
• Propóngales inventar títulos de libros re-...) y que definan sus significados imaginarios.
o de películas que sean SN larguísimos, • Dicte o reparta un breve texto y pida que añadan
con varios complementos. en él adverbios (o adjetivos, o cinco sustantivos...).
• Escriba en la pizarra o reparta hojas • Escriba en la pizarra «bolsas» de distintas clases
con esquemas huecos de palabras de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos,
relacionadas por conjunciones adverbios…). Deben ser palabras muy diversas.
y preposiciones y pídales que escriban Propóngales escribir mensajes breves en los
los mensajes. Por ejemplo: que incluyan al menos una palabra de cada bolsa.
-Es _____, pero _____. • Para practicar la conjugación verbal, pida que
-No es _____, sino _____. escriban el análisis de cinco formas verbales
variadas en cinco tarjetas. Reúna todas las tarjetas
-La ____ hacia el _____.
y pida que las vayan sacando y digan las formas
-Los ____ sobre ______. que corresponden.
24
Refuerzo del aprendizaje
FICHA FICHA DE
1 Sinónimos y antónimos REFUERZO
NOMBRE FECHA
2 Copia cada oración sustituyendo la palabra destacada por una del recuadro
que signifique lo mismo.
tranquilo nervioso calmado simpático
frío gélido cálido templado
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
alta delgada baja elevada
• completo • cómodo
• capaz • creíble
26
FICHA FICHA DE
2 Uso de las mayúsculas REFUERZO
NOMBRE FECHA
Para: [email protected]
Asunto: Favor Enviar
Material cortesía de
verano lunes barroco gallego ebro
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
• Marcos, has puesto mal mi Dirección. Vivo en la calle jazmín, 17- 2.º derecha, toledo.
27
13
FICHA
Los determinantes. El artículo
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
• Este collar de perlas. Una tiza rota. Una jarra con agua.
• Aquel árbol sin hojas. Cinco libros antiguos. Las pinzas de tender.
4 Completa el cuadro.
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
SINGULAR PLURAL
DETERMINADOS la
INDETERMINADOS unos
28
24
FICHA
Normas generales de acentuación
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
29
25
FICHA
El sustantivo y el adjetivo
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
• Comunes
2 Relaciona los siguientes sustantivos y escribe cada uno en la columna que le corresponda.
abeja constelación
estrella ramo
Laura es listísima. Se han roto los vasos nuevos. Inés es tan valiente como él.
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
superlativo
valiente
30
36
FICHA
Palabras simples y compuestas
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
• Palabras simples
• Palabras compuestas
cuenta manchas
abre aviones
quita bosques
porta latas
guarda gotas
Material cortesía de
S A C A P U N T A S F O B
blanquecino sacapuntas
T U F E G T L T O U M F O
estudiante girasol S A L A B E E F A Ñ U E C
P I N T A L A B I O S A A
pintalabios salamandra W O A P U A E O R A Ñ T C
A F S G I R A S O L K E A
bocacalle descafeinado
O H O A O A D I A H S O L
sombrerería telaraña R E R O Q Ñ T A R U N E L
A R T O V A H U I A P U E
31
Acentuación de diptongos
37
FICHA
y triptongos
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
NOMBRE FECHA
1 Completa los sintagmas nominales. Después, rodea los núcleos de esos sintagmas.
La nube gris.
determinante complemento
Esta sopa sabrosa.
Material cortesía de
núcleo
Su juguete favorito.
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
complemento + núcleo
33
49
FICHA
Acentuación de hiatos
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
Con diptongo
ía día lotería feria Sofía social India
ío lío diosa caserío desvío folio radio
úa púa capicúa maullido cuadro guante grúa
34
410
FICHA
Demostrativos y posesivos
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
Cercanía
Lejanía
esas
aquello
este
Coge tus sandalias y ponlas en ese zapatero. La paella es su especialidad. Material cortesía de
Nuestro profesor se ha jubilado este año. No lo hagas tú, es cosa suya.
•
•
•
•
35
FICHA FICHA DE
11 Palabras primitivas y derivadas REFUERZO
NOMBRE FECHA
flor
color
• Primitivas
• Derivadas
felicidad salino
tramposo limonero
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
humedecer martillear
4 Escribe una palabra primitiva y dos derivadas relacionadas con cada dibujo.
36
512
FICHA
Palabras con ll
FICHA DE
REFUERZO
NOMBRE FECHA
estatua bolso
mesa estera
potro plato
rosca nudo
37
FICHA FICHA DE
13 Numerales e indefinidos REFUERZO
NOMBRE FECHA
La sala egipcia
El Museo de Historia está situado junto a otros tres museos, en
la primera calle que da al parque. Nuestra sala favorita es la tercera,
en la cuarta planta, que está dedicada a los egipcios. Hay seis
momias muy bien conservadas, dos de ellas de gatos, animales
ordinales
cardinales
Hay que hacer algunos cambios. No fue nadie a verlos. Material cortesía de
4 Escribe qué tipo de palabra es la destacada e indica qué función desempeña en la oración.
NOMBRE FECHA
habitar
hundir
hallar
Material cortesía de
halagar
• Brujo, mago…
• Lo contrario de orgulloso.
NOMBRE FECHA
1 Completa la tabla.
Ella irá a la tienda y tú vendrás conmigo. Ellos hablaron mucho sobre ti.
A nosotros nos gusta mucho la nata. No se refería a mí, sino a él.
Usted tiene que firmar aquí. Me tengo que ir, le llamo después.
3 Copia las oraciones sustituyendo las palabras destacadas por pronombres personales.
Ahora, di de qué persona es ese pronombre y con qué persona del verbo se conjuga.
40
FICHA FICHA DE
16 Principales prefijos REFUERZO
NOMBRE FECHA
2 Completa siguiendo el ejemplo. Define con tus palabras aunque consultes el diccionario.
preestreno
Definición:
desproteger
Definición:
Material cortesía de
subrayar
Definición:
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
41
FICHA FICHA DE
17 Palabras con h intercalada REFUERZO
NOMBRE FECHA
4 Forma verbos.
NOMBRE FECHA
Formas simples
• llamaba (raíz) (desinencia)
• vencía (raíz) (desinencia)
• recibí (raíz) (desinencia)
• escogieron (raíz) (desinencia)
43
FICHA FICHA DE
19 Los tiempos verbales REFUERZO
NOMBRE FECHA
1 Completa con el pronombre personal adecuado. Luego, rodea las formas verbales
y escribe en qué número y persona están.
patinando patinado
entretenido
ir yendo
3 Subraya las formas verbales e indica qué expresan. Después, di en qué modo están.
• hubiera vivido
• caminábamos
• hube olvidado
44
FICHA FICHA DE
20 Principales sufijos REFUERZO
NOMBRE FECHA
profesión bondad
peatón admirar
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
-izar
pestaña pedal
rival señal -ear
ejemplo nota
-ificar
45
FICHA FICHA DE
21 Los adverbios REFUERZO
NOMBRE FECHA
También le gustan los dulces empalagosos. Estuvimos allí la mayor parte del tiempo.
Es una persona muy confiada. El ejercicio está bien resuelto.
dulce amable
sabio tranquila
fría ordenado
NOMBRE FECHA
47
Enriquecimiento curricular
FICHA CLUB DE
1 Un autor LECTORES
NOMBRE FECHA
Localiza
toda la
> Lee estas indicaciones y completa la ficha en la página siguiente. informa
ción que
necesite
Su vida
• Investiga sobre la vida del autor. Intenta localizar estos datos:
Su obra
• Averigua qué obras escribió para
el público infantil y juvenil, y haz
una lista de los más conocidos.
• Elige una de esas obras y escribe un
resumen de su argumento.
Material cortesía de
Premios
• Averigua qué premios y reconocimientos recibió.
51
52
•
•
•
•
Su obra
Su vida
Premios
Además de escritor fue…
Su libro…
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
FICHA CLUB DE
2 Distintas formas de leer LECTORES
NOMBRE FECHA
> ¿ Qué lectura crees que hay que hacer en cada caso: detallada o rápida?
Lee y escribe D o R junto a cada situación.
3. Lees una novela para hacer 4. Lees el prospecto para saber qué dosis
un trabajo de clase. hay que tomar de un medicamento.
Material cortesía de
Descubre Italia
Fantástico recorrido por emblemáticas y bellas ciudades, con
visitas a los museos y monumentos más destacados de cada una.
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
53
> Haz una lectura detallada de este texto y responde.
Material cortesía de
54
FICHA CLUB DE
3 Leer poemas LECTORES
NOMBRE FECHA
Copla de blan
Piensa… co
Poco a poco, co
¿Qué tienen en común los dos poemas? po a copo
cae entera la n
¿Cuál prefieres? ¿Sabrías decir por qué? evada:
blanca, muda,
blanda, lenta,
ciega, seda, so
rda, nada…
Blanco
queta, Cecilia Pisos
día La tierra, co
Albores del un manto
ando. se cubrió de
llegaron llam ligero
Desde mi ve
ntana de algodón
co, blanco.
se ve todo b
lanco. blanco, blan
> R
odea los adjetivos de Blanco y di qué intención crees que tiene el poeta al repetir
tantas veces ese adjetivo.
> L
ee despacio en voz alta el último verso de Blanco y los dos
últimos de Copla de blanco mientras imaginas los copos de Fíjate en las metáf
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
oras que
nieve cayendo lentamente. aparecen en los do
s poemas.
Floritura musical
Lecc
DO DO RE ió n de
músi
Acércate. Do, ca
re,
RE RE MI mi,
Hasta aquí. fa,
MI MI FA sol,
Dámela. la,
si.
Dame la flor,
¿Sí?
amor.
Sí,
La repe
tición e
truco m s un
ágico qu a especie de
sirve pa e
ra crear resulta muy efic
en una r itmo, pa a
ide ra insist z:
> Lee las parejas de versos de Floritura musical significa a, para jugar co ir
marcando las sílabas con golpes en la mesa y fíjate dos… n distin
tos
en el ritmo.
56
FICHA CLUB DE
4 La estructura de los textos LECTORES
NOMBRE FECHA
Nombres y sobrenombres
Muchos reyes recibieron durante su reinado un apodo o sobrenombre que
Material cortesía de
Alfonso X de Castilla
El Cruel
57
> Lee atentamente este texto y completa el esquema. Fíjate en las palabras destacadas.
Una de indios
Toro sentado, Caballo loco… Seguro que has oído los nombres de estos jefes indios. Pero,
¿de qué indios? Porque en América del Norte existían multitud de tribus indias. Entre las más
conocidas están, por ejemplo, la de los sioux y la de los navajos; dos tribus que son muy
diferentes entre sí.
Los Los
• •
Material cortesía de
Forma • Forma •
de vida de vida
• •
• •
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
• •
Aspecto Aspecto
• •
• •
58
FICHA CLUB DE
5 Recomendar un libro LECTORES
NOMBRE FECHA
Prepara el guion
Material cortesía de
59
Ensaya tu exposición
Material cortesía de
¡Expón en clase!
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
60
FICHA CLUB DE
1 Recitar poemas ORADORES
NOMBRE FECHA
> Vas a recitar un fragmento de la Canción del pirata y del poema Saudade.
Sigue estos pasos:
1.º Lee cada poema en silencio para saber de qué trata. Si hay alguna palabra
que no conozcas, búscala en el diccionario.
2.º Piensa qué sentimientos y sensaciones te transmiten.
3.º Léelo en voz alta adecuando el tono, el volumen y la intensidad de tu voz
al contenido del poema.
Saudade
¿Dónde está esa ni
ña ¿Dónde está esa ni
de los pies descalzo ña,
s?
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
Silvia Álvarez
61
> Lee el poema en silencio, subraya las palabras difíciles de pronunciar y léelas
varias veces en voz alta hasta que te salgan bien. Después, recítalo.
El ave
z
Es un ave muy velo
z,
y no le gusta el arro
m aíz,
ni el centeno, ni el
.
ni el palo de regaliz
Material cortesía de
canta
Es un ave que no
rganta;
porque no tiene ga
ni alas,
aunque sin patas
las balas. Cómo memorizar
va siempre como
Es un ave que ha ve
nido un poema
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
de un nido,
de una estación, no
e son miles, • Lee el poema completo varias
con sus ruedas, qu veces en voz alta.
s.
a través de los raíle
truz, • Apréndete un verso. Cuando te lo
Es un ave, no aves sepas, apréndete el siguiente y
luz.
que lleva su propia repite los dos versos sin mirar. Si no
también,
Es un ave, aunque te has equivocado, pasa al siguiente
un tren.
siendo un pájaro es verso y así sucesivamente.
Yebra
Antonio A. Gómez
62
FICHA CLUB DE
2 Dar indicaciones ORADORES
NOMBRE FECHA
> F
íjate en el plano y encuentra el error que contienen las indicaciones que da
este niño para llegar al convento de San Esteban.
Material cortesía de
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
• Practicad en parejas. Elige algún lugar de interés del plano y, sin decir cuál es,
explica a tu compañero o compañera cómo llegar allí desde el punto marcado.
Después, comprueba si lo ha localizado.
No te ayudes de gestos y concéntrate en explicarte con la mayor claridad posible.
63
> Traza una ruta en este mapa y redacta las indicaciones para llegar del origen
al destino de forma detallada.
• Ahora, graba tus indicaciones imitando la voz de un GPS. Sigue estos consejos:
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64
FICHA CLUB DE
3 Expresar sentimientos ORADORES
NOMBRE FECHA
> ¿Cómo te sentirías en estas situaciones? Escribe todas las palabras que se te ocurran.
Material cortesía de
> ¿Cuándo te has sentido así? Recuerda algunas situaciones y cuenta a alguien de clase
qué pasó, cómo te sentiste y por qué.
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Alegría
Tristeza
Enfado
Miedo
65
> Lee estas palabras para expresar estados de ánimo. Si no conoces alguna,
busca su significado en el diccionario.
s cuenta
Llegas al colegio y te da
traer el
de que se te ha olvidado
tregar.
trabajo que tenías que en
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
Te despiertas en pl
Un amigo te invita a su noche porque oyes
ena
edes
cumpleaños, pero no pu fuerte ruido en la
un
ir porque tienes gripe. calle.
66
FICHA CLUB DE
4 El poder de las palabras ORADORES
NOMBRE FECHA
Analiza
> Busca los pros y los contras y decide qué votarías.
• VENTAJAS
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• INCONVENIENTES
67
A veces necesitamos
«neutralizar» los argumentos Rebate
de otras personas y hacerles
ver que no tienen razón. > Piensa cómo rebatirías cada uno de
estos argumentos:
68
FICHA CLUB DE
X
5 xxxxxxxxxx
El lenguaje y la situación ORAD
T O R EI AS
NOMBRE FECHA
No siempre hablamos igual. Las personas a las que nos dirigimos, el lugar
en el que nos encontramos… influyen en el tipo de lenguaje que usamos.
Tened en cuenta
lo siguiente...
¿En qué podemos
Gracias por su ayudarle? • Debéis utilizar fórmulas de
cortesía para saludar y despediros.
amabilidad.
• Tenéis que solicitar y ofrecer la
Agradecemos información con amabilidad.
su llamada. • Vais a usar el pronombre usted
Encantados de durante la conversación.
atenderle.
del retraso.
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No olvides… Disculpen
las molestias. Gracias por su
• Pedir atención al comienzo del comprensión.
mensaje.
• Expresar las disculpas en
dremos
nombre de la compañía aérea. Les manten
informados.
69
Una gran tormenta ha ocasionado graves trastornos en tu localidad: algunas carreteras
están cortadas, se han inundado varios sótanos y garajes, se ha cortado el suministro
eléctrico en una zona…
> Da la noticia en el telediario local.
Eres el director o la directora de tu colegio. Hace varios días que enviaste un paquete
Has estado varios años allí, pero ahora y todavía no ha llegado a su destinatario.
debes marcharte a otro centro. Vas a la empresa de mensajería a
interesarte por el estado del envío.
> Pronuncia un discurso de despedida
en el que expreses tu agradecimiento > Dramatizad la escena por parejas.
a todas las personas con las que has
coincidido.
Lo siento, pero…
70
FICHA CLUB DE
1 El periódico PERIODISTAS
NOMBRE FECHA
> Busca y escribe el titular de una noticia que aparezca en cada sección.
Economía
Cultura
Deportes
71
> Imagina que has decidido crear un periódico. Piensa y contesta.
1. Haz una tormenta de ideas y escribe 2. Elige el nombre que más te
al menos cuatro nombres. convence.
Busca palabras
que «suenen»
a periódico.
Material cortesía de
>
Rotula el nombre de tu periódico y diseña la cabecera.
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
72
FICHA CLUB DE
2 Los titulares PERIODISTAS
NOMBRE FECHA
> Lee esta noticia, marca el titular que te parece más adecuado y explica
por qué has descartado los otros dos.
Material cortesía de
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
73
> Lee estas noticias, subraya la información más importante
de cada una y escribe los titulares.
EL DIARIO, 29 de enero
AL DÍA, 6 de agos
to
Material cortesía de
Noticias de Fuenterrubios, 4 de marzo
74
FICHA CLUB DE
3 Las noticias PERIODISTAS
NOMBRE FECHA
Los periodistas deben estar atentos a lo que ocurre para escribir noticias que
interesen a sus lectores. Te proponemos convertirte en periodista y escribir
noticias. Solo tendrás que aplicar unos sencillos trucos y … ¡a practicar!
> Elige una de las dos noticias anteriores e inventa las declaraciones de alguno
de los protagonistas o de algún testigo.
Recuerda que las palabras exactas de esa persona deben aparece entre comillas.
75
> Elige un suceso y escribe la noticia.
No olvides
escribir
un titular
atractivo.
Recuerda d
ar
respuesta
a
las pregun
tas
básicas: qu
é,
quién, dón
de
y cuándo.
cluir
Puedes in s de
Material cortesía de
rio
comenta
gonistas
los prota
s
o de otra
s.
persona
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
NOMBRE FECHA
La N
A
inter SA se
e
el inv sa por
un jo ento de La famosa cocinera propietaria
v
de la en del restaurante Los laureles
local
idad organiza un comedor solidario
Material cortesía de
Inventa los datos sobre la persona elegida y escribe una breve presentación
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
para la entrevista.
77
Piensa detenidamente y marca las cuestiones de su vida personal y profesional
que vas a tratar en la entrevista.
Debes escribir en orden los temas por los que vas a preguntar. Por ejemplo: el nacimiento
de su vocación, el comienzo de su carrera, su situación actual…
Material cortesía de
L E NG UA C ASTE L LAN A 5. PR I M AR IA
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FICHA CLUB DE
5 Buscar información PERIODISTAS
NOMBRE FECHA
> Imagina que eres periodista y vas a escribir un reportaje sobre la construcción
de las pirámides de Egipto. ¿Qué harías para prepararte? Lee estas ideas y añade
alguna más.
Material cortesía de
• Si quieres buscar información para escribir ese reportaje, ¿cuáles de estas
opciones crees que te serían más útiles? Elige dos.
79
> Lee atentamente estos consejos para buscar información
en internet y realiza las actividades.
¿Qué página consultarías para escribir un reportaje sobre Analiza los resultados
el turismo rural en España? Rodea la que te parezca más de tu búsqueda.
• https://www.unwto.org › turismo-rural
Turismo Rural | Organización Mundial del Turismo - UNWTO
Un tipo de actividad turística en el que la experiencia del visitante
está relacionada con...
¡A investigar!
> Imagina que vas a escribir un reportaje sobre la Gran Muralla china. Investiga y copia
dos direcciones de páginas web que te parezcan útiles para documentarte.
80
Solucionario
Solucionario fichas de refuerzo
85
FICHA 19. Los tiempos verbales También le gustan los dulces
empalagosos.
1 R. M.:
Es una persona muy confiada.
Ellas tendrán mucho que hacer. Quizás iremos a Zaragoza.
Tercera persona del plural. Estuvimos allí la mayor parte del tiempo.
Yo necesito un poco más de tiempo. El ejercicio está bien resuelto.
Primera persona del singular. De lugar: allí.
¿Vosotros llegasteis bien el otro día? De tiempo: ayer.
Segunda persona del plural. De duda: quizás
2 De izquierda a derecha y de arriba abajo: De modo: bien.
Infinitivo: patinar, entretener, ir. De afirmación: también.
Gerundio: patinando, entreteniendo, yendo. De cantidad: muy.
Participio: patinado, entretenido, ido.
2 Dulcemente, sabiamente, fríamente,
3 Javier, ¡cómete el bocadillo!
amablemente, tranquilamente,
Orden, modo imperativo. ordenadamente.
Ojalá podamos ir el fin de semana.
Deseo, modo subjuntivo. 3 R. M.:
Eres una persona muy divertida. Cuando me aburro el tiempo pasa
Acción real, modo indicativo. despacio.
Entre hoy y mañana estará preparado el
4 Han soñado: tiempo compuesto,
pedido.
pretérito, perfecto. Puedes guardar aquí tus cosas.
Visitarías: tiempo simple, condicional, Soy inocente, yo no tengo la culpa.
imperfecto. 4 Complemento del verbo.
Hubiera vivido: tiempo compuesto, Modificador del adverbio.
pretérito, perfecto. Modificador del adjetivo.
Caminábamos: tiempo simple, pretérito,
imperfecto.
Hube olvidado: tiempo compuesto, FICHA 22. Preposiciones y conjunciones
pretérito, perfecto.
1 A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en,
entre, hacia, hasta, para, por, según, sin,
FICHA 20. Principales sufijos sobre, tras, durante y mediante.
1 -ero / -era: monedero, zapatero, peluquero, 2 Me quedé sin palabras al recibir la
ingeniera, costurero. sorpresa.
-eza: belleza, tristeza, nobleza, naturaleza, Tengo que pasar por tu casa antes de ir
torpeza. al colegio.
2 Taxista, ajedrecista, pianista. Llamé a Belén para darle la buena noticia.
La valla va desde esa esquina hasta
3 R. M.: profesional, caprichoso, peatonal, aquel árbol.
bondadosa, granadino, admirable. 3 Este bolso es bonito, pero caro.
4 -izar: rivalizar, señalizar. Fueron elegidas Matilde e Irene.
-ear: pestañear, pedalear. Nos mezclamos entre la multitud.
-ificar: ejemplificar, notificar. Mucha calma ante todo.
Dejé la chaqueta sobre la cama.
Jugó contra un rival fuerte.
FICHA 21. Los adverbios
4 Mi hermana y yo pintamos la habitación
1 Ayer estaban todos ilusionadísimos. de verde.
86
No iremos hoy ni mañana, pero nos
acercaremos el viernes.
¿Salimos ya o esperamos un rato?
Este mantel no es de algodón, sino de
lino.
Me da lo mismo este jersey u otro.
Copulativas: y, ni.
Disyuntivas: o, u.
Adversativas: pero, sino.
87
Solucionario fichas de enriquecimiento
Su vida
1. Roald Dahl nació en Llandaff (Cardiff, FICHA 3. Leer poemas
Gales) el 13 de septiembre de 1916.
Piensa: Ambos poemas tratan el mismo tema:
2. Su padre, Harald Dahl, y su madre, Sofie una nevada. R. L.
Magdalene Hesselberg, eran noruegos.
3. Le llamaron así en honor a Roald Amundsen, > Adjetivos del poema Blanco: blanco, blancos,
un importante explorador noruego. blanca, coqueta, ligero. R. M.: Quiere
destacar el rasgo más significativo de la
4. Roald Dahl no guarda recuerdos
nieve, que es el color blanco.
agradables de la escuela. Su educación en la
escuela inglesa fue muy estricta y fue > Seda y nada.
sometido a severos castigos. Dos cada una.
Su obra Blanda.
Blanca con el sentido de la vista, y blanda
Respuesta modelo (R. M.):
con el del tacto.
Charlie y la fábrica de chocolate
James y el melocotón gigante > R. L.
Las brujas
Matilda > Con un manto ligero de algodón.
FICHA 4. E
l poder de las palabras
CLUB DE ORADORES
> R. L.
91
Estrategia
de programación
multinivel
Definición y desarrollo
Rosabel Rodríguez
Rocío Salas
Guillermo Lladó
Índice
95
Dentro de la enseñanza inclusiva, la Enseñanza Multinivel (EM) se basa en la adecuación
del currículo a las características personales del alumnado. Para conseguirlo, tendremos
que planificar las actividades en el aula de tal manera que todos nuestros estudiantes logren
los objetivos marcados del currículo, no habiendo sido previamente seleccionados por ningún
criterio de competencia, habilidad, ni característica personal.
La base de la EM se encuentra en la programación de actividades estructuradas a priori en diferentes
niveles de dificultad que permitirán distintas posibilidades de ejecución y expresión, adaptadas así
a las necesidades de cada individuo; es lo que denominaremos actividades multinivel.
Entendemos por Estrategia de Programación Multinivel (EPM) una forma de organizar la
enseñanza orientada por los principios de personalización, flexibilidad e inclusión de todos
los estudiantes del aula sea cual sea el nivel de habilidades que presenten.
La EPM constituye una herramienta que, desde un enfoque multinivel, posibilita que el docente
se adapte a la estructura cognitiva del estudiante y adopte el rol de guía durante todo el proceso
educativo. Permite, además, enseñar al alumnado sin necesidad de dividirlo, desde la
perspectiva de las competencias básicas, fomentando la colaboración, la motivación y el deseo
de aprender. Se trata de una propuesta de programación didáctica que permite un aprendizaje
más autónomo, al desplazar el foco del docente (enseñanza) al estudiante (aprendizaje).
La decisión de aplicar la EPM en nuestra aula exigirá una buena dosis de compromiso y
planificación. Antes que nada, necesitaremos que la dirección y el profesorado del centro se
muestren receptivos a llevar a cabo este cambio, pues supone empezar por revisar el método
de enseñanza. Un cambio de este tipo no siempre resulta fácil, y llevará un tiempo más o menos
largo implantarlo plenamente, puesto que el proceso tendrá que desarrollarse siguiendo el
currículo escolar.
En la EPM, todos los alumnos y alumnas realizan actividades relativas a la misma unidad, pero
no tienen por qué ser las mismas, ni tener el mismo grado de dificultad. El aprendizaje siempre
es personalizado y diferente y se atiende a la diversidad sin tener que partir constantemente
del nivel más bajo, procurando que todos los miembros del grupo aprendan a la vez.
El docente tiene que proponer un mismo contenido con distintas maneras de presentar
la información, múltiples propuestas de expresión e implicación del alumnado, además
de actividades de aprendizaje colaborativo.
Eso se traduce en que la clase al completo debe poder alcanzar unos mínimos que serán los
mismos para todos sus miembros, pero con la particularidad de que el temario y las actividades
se adecuarán dependiendo del ritmo, la manera de aprender u otras características. Así, por
ejemplo, tendremos que hacer más visuales los ejercicios para facilitar el aprendizaje de
estudiantes menos avanzados o con dificultades de aprendizaje, a los que un formato menos
abstracto les servirá de gran ayuda. Al mismo tiempo, para los más rápidos o adelantados habrá
que idear actividades que los obliguen a razonar o a extraer conclusiones personales, es decir,
que los lleven más allá de la comprensión o ejecución directa.
Por otro lado, la implantación de la EPM también requiere de un cambio organizativo dentro
del aula. Dado que las lecciones no son magistrales, la planificación y distribución del aula es
vital para su correcto funcionamiento.
96
Hasta la fecha, y siguiendo la normativa existente, las herramientas para adaptarnos a las
necesidades del alumnado consisten en elaborar adaptaciones curriculares significativas,
la programación estándar o las adaptaciones no significativas para los estudiantes medios y los
programas individualizados de enriquecimiento para los que tienen altas capacidades intelectuales.
Estas herramientas nos alejan del modelo inclusivo y nos mantienen en un sistema educativo
orientado únicamente a la integración: todos en la misma aula, pero trabajando contenidos
diferentes. Una solución a los problemas anteriormente planteados nos la ofrece la EPM, lo que
supone para el docente un cambio en la forma de elaborar las programaciones didácticas. La EPM
no fragmenta la enseñanza, ni segrega a los estudiantes. Tampoco debe asociarse con un aula
internivel, es decir, aquella donde hay escolares de distintos niveles educativos trabajando juntos,
pero con currículos y contenidos diferentes. La EPM no implica un mayor desorden ni falta de
control, por lo que no tiene por qué provocar inseguridad al docente.
97
– Técnicas de desempeño. Cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas de sol, cuestionarios,
aplicaciones, formularios online, líneas del tiempo, etc. Este tipo de herramientas permiten tener
un conocimiento global y objetivo del saber de cada uno de los estudiantes, de su estructura
cognitiva, y facilitan la posterior programación de las actividades de la unidad, por lo que son
mucho más recomendables.
Recursos
RECURSOS PERSONALES
De forma regular, compartimos el aula con algún profesor o profesora de apoyo*. Este docente,
en el mejor de los casos, se queda en clase con los que más lo necesitan, mientras que el
titular de la materia imparte clase al resto del grupo; en el peor de los casos, se lleva a un grupo
de estudiantes a trabajar fuera del aula. Desde el concepto de EPM la idea de un profesor o
profesora de apoyo que trabaja con los estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje más
*El concepto profesor de apoyo no hace referencia al profesor especialista, AL, PT, etc., que en determinados momentos
puede trabajar con los estudiantes fuera del aula porque las necesidades de reeducación así lo requieran.
98
lento pierde completamente su sentido; el primer cambio que hemos de realizar es desterrar
ese concepto y sustituirlo por el de co-profesor o co-profesora. Esta figura nos permitirá,
cuando contemos con su presencia, programar actividades que requieren de una mayor
implicación por parte del docente, ya sea debido a su complejidad o a que precisen de un mayor
grado de participación por nuestra parte en la dinámica del aula.
Otra fuente de recursos personales son los propios estudiantes. La tutoría entre iguales se basa
en la creación planificada por parte del docente de parejas de estudiantes que tienen como
objetivo común la adquisición o mejora de alguna competencia curricular. Los dos miembros de
la pareja obtienen beneficios. Por un lado, el tutor aprende a gestionar y organizar su
conocimiento, lo que implica una preparación previa de los contenidos y actividades a desarrollar.
Por otro, el tutorado mejora su aprendizaje porque cuenta con una ayuda ajustada a sus
necesidades educativas que le permitirá el avance desde su nivel de desarrollo real a su nivel de
desarrollo potencial. Además, ambos aprenden a gestionar la divergencia de opiniones e ideas y a
consensuar las respuestas o resultados.
Tradicionalmente, este recurso se suele utilizar creando parejas de capacidades o competencias
desiguales, de manera que el estudiante más capaz tutoriza al que posee dificultades de
aprendizaje. Esta asimetría de aprendizaje puede generar problemas de motivación en los
alumnos y alumnas que se sienten en desventaja, por ello desde la EPM la tutorización se puede
realizar entre alumnado con capacidades, intereses o necesidades semejantes, y permite que
estudiantes con ritmos de aprendizaje alejados de la media estadística puedan tutorizar
a compañeros y compañeras que están trabajando dentro del mismo nivel taxonómico
de conocimiento. Este hecho ayuda a mejorar la autoestima, ya que posibilita ser tutor
en unas ocasiones y tutorado en otras, sin verse encasillado siempre en el mismo papel.
RECURSOS MATERIALES
Las TIC y las TAC son herramientas imprescindibles para trabajar la competencia digital.
Utilizadas con buen criterio, abren las puertas del aula al mundo exterior y facilitan que el
aprendizaje se adapte a diferentes ritmos y estilos, por lo que son un recurso muy adecuado
en la EPM.
99
5. Programar las actividades
Para un momento y piensa en qué te fijas a la hora de seleccionar las diferentes tareas.
Quizás en tu respuesta hayas incluido el término dificultad, pero este es un concepto muy
relativo, ya que va a depender siempre de la estructura cognitiva de cada estudiante, pues
lo que para unos es muy difícil, puede ser fácil o incluso muy fácil para otros.
TAXONOMÍA DE BLOOM
Desde la EPM se presentan las actividades utilizando como criterio el nivel de procesamiento de
la información que va a requerir el estudiante. Para ello nos guiamos por la taxonomía de Bloom
(Anderson et ál., 2000), que es una clasificación de diferentes niveles de procesamiento de
la información que permite, partiendo de un mismo contenido subyacente, diseñar actividades
en las que el procesamiento de la información va de lo más simple a lo más complejo,
adaptándose a las distintas necesidades del alumnado.
La taxonomía de Bloom requiere un avance jerárquico en la adquisición del conocimiento, porque
antes de entender un concepto hay que recordarlo, antes de aplicarlo hay que entenderlo, antes
de analizarlo hay que aplicarlo y antes de evaluar su impacto hay que analizarlo. Nuestro
alumnado será capaz de crear si antes recuerda, comprende, aplica, analiza y evalúa la
información.
Tanto si las actividades que planteamos son de diseño propio como si son seleccionadas
del libro de texto, o de cualquier otra fuente, es imprescindible identificar en qué nivel de
procesamiento de información estamos proponiendo trabajar a nuestro alumnado.
Bloom propuso seis niveles o categorías que a continuación vamos a ver con detalle:
Pensamiento
de origen superior
RE AR
6 C
R
VA L UA
5 E
AR
A LIZ
4 AN
I CAR
3 APL
N DER
M PRE
O
2 C
R
O R DA
Pensamiento 1 REC
de origen inferior
100
1 RECORDAR
Requiere que el estudiante repita algún dato, teoría o principio en su forma original.
Por ejemplo, podemos proponer que describan un hecho histórico; que recuerden una fórmula;
que identifiquen las partes de un órgano o sistema; que nombren los países de un continente, etc.
2 COMPRENDER
Solicitamos a los estudiantes que tengan una idea clara de los conceptos, procesos, hechos o
procedimientos que les facilitamos en la categoría anterior. Por ejemplo, podemos proponer que
resuman cómo se realiza el proceso de la fotosíntesis; que expliquen con sus propias palabras la
demostración que hay en el libro o la página web que han consultado; que comparen las partes de la
célula vegetal y la animal; que clasifiquen una serie de elementos químicos; que expliquen a los
compañeros y compañeras de otro grupo cuáles son las partes de una planta; que pongan ejemplos
de animales herbívoros, carnívoros y omnívoros dibujándolos, modelándolos con plastilina, etc.
3 APLICAR
Se pide a los estudiantes que pongan en práctica sus conocimientos, es decir, que sean capaces
de encontrar soluciones a problemas en situaciones particulares y concretas, usando
en un caso particular lo que se ha explicado de forma general.
Por ejemplo, les solicitamos que calculen el tiempo que tardarán en llegar al colegio si caminan
a una velocidad determinada; que resuelvan cuánto se ahorran si les aplican un descuento del
20 % a las deportivas que iban a comprarse…
4 ANALIZAR
Los estudiantes deben ser capaces de descomponer la información en sus diferentes partes y ver
la organización jerárquica de las ideas y las relaciones entre ellas. Por ejemplo, proponemos que
comparen el proceso de respiración de una planta y un mamífero; que organicen los hechos que
se produjeron en distintos lugares y que pudieron desencadenar un suceso histórico, etc.
5 EVALUAR
Alude a la capacidad para hacer juicios de valor. Se efectúa a través de los procesos de análisis
y síntesis y requiere formular juicios sobre la utilidad, beneficio o importancia de materiales y
métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Por ejemplo, pedimos que comprueben si
se cumple una ley física y si existe alguna excepción, en cuyo caso deben razonar la causa; que
argumenten los motivos del crecimiento desigual de una planta cuando previamente la hemos
sometido a condiciones ambientales diferentes; que planteen una hipótesis que explique las
causas de los problemas que se dan entre los compañeros y compañeras en el aula…
6 CREAR
101
receta que contenga como mínimo un ingrediente de cada escalón de la pirámide alimentaria;
que diseñen un tríptico informativo para concienciar a los usuarios de embarcaciones de la
necesidad de respetar el fondo marino; que planteen modificaciones de la página web del
centro para mejorarla…
DISEÑA CREAR
Podemos guiar
a nuestros alumnos COMPRUEBA EVALUAR
y alumnas
en el camino ORGANIZA ANALIZAR
del saber conocer
PARA QUÉ APLICAR
al saber hacer
si hacemos las CÓMO COMPRENDER
preguntas adecuadas.
QUÉ RECORDAR
Teniendo en cuenta la taxonomía, cuando preparamos las actividades, podemos hacerlo de dos
formas:
– Presentando actividades que corresponden a los diferentes niveles de la taxonomía de Bloom
en sentido vertical: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear. Los niveles vendrán
determinados por la evaluación inicial, en un primer momento, y por el ritmo de aprendizaje
de cada estudiante durante el transcurso de la unidad temática. No hay que presentar en cada
sesión actividades que correspondan a todos los estratos de la pirámide.
– Presentando actividades que impliquen el mismo nivel de procesamiento de información en
sentido horizontal, pero variando la dificultad de la tarea, que puede venir determinada por la
cantidad de información, complejidad, estructura, lenguaje, etc. Por ejemplo, en Conocimiento
del Medio abordamos un hecho histórico sobre el que los alumnos y alumnas tienen un
conocimiento muy básico. Podríamos utilizar la EPM haciendo corresponder todas las
actividades con un mismo nivel taxonómico; así, por ejemplo, podríamos empezar por el nivel
más básico (recordar) proponiéndoles las siguientes actividades:
Actividad 1: describir el hecho histórico. Para ello, previamente facilitamos la información
con la que han de trabajar, que puede variar de más simple a más compleja en cantidad,
organización, tipo de lenguaje utilizado, etc.
Actividad 2: buscar una información, estructurada previamente por el docente, facilitándoles
las fuentes a las que han de acudir para, a continuación, pedirles que expliquen cómo ocurrió
el acontecimiento seleccionado.
Actividad 3: facilitar un guion para que busquen de forma autónoma la información, pero con
la premisa de que deben justificar la validez de las fuentes que están utilizando y elaborar una
línea del tiempo que muestre cuándo ocurrió dicho hecho histórico.
Como puede verse, todos están trabajando en el nivel taxonómico de conocimiento, pero el tipo
de tarea que realizan está adaptada a las diferentes necesidades del alumnado.
102
ESTILOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
Otro componente que no podemos perder de vista como elemento fundamental cuando
preparamos actividades desde el enfoque multinivel son las competencias que se van a trabajar:
lingüística, matemática y en ciencia y tecnología, digital, aprender a aprender, competencia
ciudadana, emprendedora, de conciencia y expresión cultural. El aprendizaje basado en
competencias se caracteriza por su transversalidad, por facilitar la integración de los distintos
aprendizajes, relacionándolos con los contenidos, y por la utilización de los aprendizajes en
diferentes situaciones y contextos. Por eso, cuando programamos las actividades que deben
realizar nuestros estudiantes, debemos buscar un desarrollo competencial global y no solo
centrado en aquellas competencias que de una forma natural se adaptan mejor a la asignatura
o materia que impartimos.
Los estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendizaje. A pesar de conocer esto, todavía
incurrimos en errores como organizar las clases programando para el alumnado medio
o planificar las actividades dando a todos el mismo tiempo para su ejecución, sin tener en
cuenta la dificultad de las tareas. Desde la EPM es fundamental programar las actividades,
valorando el tiempo medio de ejecución que va a requerir cada tarea.
En la EPM partimos de una máxima: son los propios estudiantes los que podrán elegir en cada
sesión o unidad qué tipo de actividades van a realizar. Este principio les permite tener un papel
más activo y autónomo en su proceso de aprendizaje. El rol del docente será acompañarlos en
su proceso de aprendizaje, con más dirección durante el primer ciclo de Primaria,
orientándolos para que elijan las actividades más convenientes, pero facilitando estrategias para
que aprendan a escoger aquellas actividades que más se adecuan a sus necesidades. A partir del
segundo ciclo de Primaria, se mantendrá un rol menos directivo, ofreciendo siempre al
estudiante la opción de escoger el tipo de actividad que desea realizar.
A continuación, ofrecemos un ejemplo de instrucción general que podemos dar a todos los
estudiantes al presentarles las tareas, con el objetivo de ayudarlos a elegir, con independencia
del curso o asignatura que están trabajando:
«Hoy vamos a realizar las siguientes tareas: […] Quienes en la última sesión no tuvisteis dificultad
al realizar las actividades, os recomiendo que hoy elijáis una actividad de nivel superior. Quienes
tuvisteis algún problema podéis manteneros en el mismo nivel y, si os encontrasteis con muchas
dificultades, podéis elegir un nivel más básico, que os ayudará a reforzar los conceptos que
estamos trabajando».
104
6. Organización de la sesión
En la tabla siguiente tenemos un ejemplo de organizador que permite planificar las diferentes
sesiones de una unidad didáctica. Así, podemos programar actividades con distinto nivel
taxonómico valorando, en cada caso, qué estilo de aprendizaje estamos favoreciendo y qué tipo
de agrupamiento será el más adecuado.
Es importante recordar que no es necesario preparar en cada sesión actividades que se
correspondan con todos los niveles taxonómicos, porque estas deben estar adecuadas a las
necesidades de cada grupo. Por tanto, las organizaremos en función de la evaluación inicial
y de los diferentes ritmos de aprendizaje. Normalmente, en una sesión tendremos preparadas
actividades correspondientes a dos o tres niveles taxonómicos. También podemos prepararlas
no solo de diferente nivel taxonómico (vertical), sino también del mismo nivel (horizontal); en
este caso tendremos que introducir variaciones, por ejemplo, la cantidad de información que se
ofrece o bien su complejidad.
MÉTODO DE
CONTENIDOS METODOLOGÍA COMPETENCIAS RECURSOS
EVALUACIÓN
ESTILO DE
TAXONOMÍA ACTIVIDADES AGRUPAMIENTO
APRENDIZAJE
CREAR
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR
CONOCIMIENTOS
Conocer las características de la poesía: rima, versos…
PREVIOS
105
ACTIVIDADES
Jeroglífico
-El alumnado que realice este nivel formará pequeños grupos colaborativos para
DESARROLLO el intercambio de opiniones, observaciones o ideas, pero crearán los poemas de
DE LA ACTIVIDAD forma individual.
-Se dará a cada estudiante del grupo un poema y tendrá que escribir uno nuevo
sustituyendo el máximo de palabras por imágenes.
ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN Inventar un poema a partir de unas palabras dadas, recordando las características
DE LA ACTIVIDAD propias de este tipo de texto (versos, rima…).
Hacemos poesía
El docente proporcionará un listado de palabras a los miembros del grupo.
Cada estudiante, individualmente, deberá combinar estas palabras para crear
DESARROLLO
su propio poema. Durante el proceso intercambiarán opiniones e ideas con
DE LA ACTIVIDAD el grupo para valorar y mejorar las producciones.
En este nivel, el alumnado aplica los conocimientos que ha aprendido
en las sesiones anteriores y, a su vez, redacta su propio poema.
ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN Inventar un poema a partir de unas palabras dadas, recordando las características
DE LA ACTIVIDAD propias de este tipo de texto (versos, rima…).
Caligrama
106
7. Criterios de evaluación
Para evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos, contamos con el trabajo
diario que realiza el alumnado y las pruebas o exámenes individuales. Ambos son necesarios,
pero el valor que tiene cada uno no puede ni debe ser el mismo.
Para evaluar el trabajo diario podemos hacer uso de actividades de coevaluación,
autoevaluación y heteroevaluación (a cargo del docente). Las dos primeras se pueden
incorporar a la dinámica del aula con cuestionarios web o en papel, o bien utilizando dianas.
Por otro lado, los exámenes individuales también son necesarios. No debemos olvidar que
nuestro alumnado se va a encontrar a lo largo de su vida con diferentes situaciones de
evaluación: pruebas de acceso a estudios superiores, oposiciones, etc.
Cuando desde la EPM preparamos un examen individual, debemos tener en cuenta que no
todos los estudiantes han trabajado los contenidos con el mismo nivel de profundidad, de modo
que nuestro examen debe estar adaptado al modo en que hemos trabajado, asegurándonos
de que pueda superarse resolviendo ciertas actividades de menor dificultad y también obtener
una mayor calificación por la resolución de otras más difíciles.
En la EPM se pone el énfasis en el trabajo diario que el estudiante realiza, por eso el resultado
de la evaluación debe ser la suma ponderada del trabajo diario en el aula y del examen
individual, pero dando siempre un mayor peso a las actividades y competencias que el evaluado
va adquiriendo en su día a día. El valor ponderal que asignaremos a cada elemento debe ser
comunicado a los estudiantes y a sus familias al inicio del curso o evaluación.
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–A
ctividades de enriquecimiento, siempre individualizadas, para los estudiantes con un nivel
más alto.
–A
ctividades de fortalecimiento de los déficits detectados, individualizadas, para los alumnos
y alumnas de otros niveles.
En todo caso, se tendrán que evaluar los «deberes» personalmente, nunca exponerlos para su
revisión en conjunto, pues son individualizados, salvo que se quieran utilizar como material
didáctico posterior por su gran calidad.
Es muy importante que se ofrezca al alumnado y a las familias el conocimiento y acceso a todas
las actividades desarrolladas en la sesión, en todos los niveles, para que, si lo desean, puedan
realizar en casa tareas de niveles diferentes a los seguidos en el aula. Para ello será muy útil el
contacto directo en tutorías, tanto individuales como colectivas, así como la existencia de un
blog o una página web (o similar), donde se detalle el diario de sesiones, con indicación de
actividades, niveles y ponderaciones.
Interacción en clase
La interacción más importante para el progreso en este sistema es la que establecen las alumnas
y los alumnos entre sí, aprendiendo a aprender, razonando, dialogando y tomando iniciativas,
por lo que se deberá fomentar la expresión oral en los grupos y entre los grupos,
de modo que puedan intercambiar experiencias e ideas. El movimiento es esencial, tanto
el del docente para acudir a dialogar con su clase como el de los estudiantes para presentar
resultados, anotar logros, realizar consultas entre grupos…
Entusiasmo
Si trabajamos con la EPM debemos desarrollar diversas estrategias dirigidas al «saber hacer»,
pero también al «saber ser». Es importante conectar con el alumnado, interesándonos por su
situación, comprendiendo que no siempre estén al cien por cien y que pasan por diferentes
estados de ánimo. También conviene analizar las relaciones entre los componentes del grupo y
permitir cambios, preguntar qué esperan de nosotros como docentes, (solicitando que valoren
la asignatura y haciendo propuestas de mejora) y, sobre todo, detectar sus logros y fracasos.
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Programar sesiones en Educación Primaria con la EPM
A continuación, proponemos una forma de programar sesiones en este formato, aunque
insistimos en que el modelo multinivel es básicamente un concepto que se debe adaptar
a tus propias características, a las de cada grupo y a las de cada centro.
El examen
Una vez finalizada la unidad didáctica es conveniente plantear un examen. Se puede establecer
un único examen para todos, presentando las preguntas separadas en tres bloques según su
nivel y dando la opción de obtener 6 puntos respondiendo correctamente el primer bloque,
un 8 respondiendo correctamente los dos primeros bloques o un 10 respondiendo con acierto
en los tres bloques. O bien tres exámenes diferentes, donde en cada uno se pregunte sobre
los contenidos desarrollados en los niveles planteados.
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Dirección de arte: José Crespo González
Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió
Jefa de proyecto: Rosa Marín González
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tovar
y Cleofé Ramírez Ruiz
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