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Curso de Nivelación

Análisis y Comprensión de Problemas


Fundamentos, Problemas Resueltos y Problemas Propuestos

Sonia V. Rueda Alejandro J. García

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS E INGENIERÍA DE LA COMPUTACIÓN


UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SUR
Análisis y Comprensión de Problemas 2018
Fundamentos, Problemas Resueltos, y Problemas Propuestos
Sonia V. Rueda Alejandro J. García
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SUR -DEPARTAMENTO DE CIENCIAS E INGENIERÍA DE LA COMPUTACIÓN

Tabla de Contenidos
Tabla de Contenidos ................................................................................................................................ 2
1 Fundamentos y metodología propuesta .......................................................................................... 3
2 El proceso de resolución de un problema........................................................................................ 4
3 El análisis y la comprensión del problema ....................................................................................... 5
3.1 Leer atentamente todo el enunciado ...................................................................................... 5
3.2 Comprender el significado de cada palabra y expresión......................................................... 6
3.3 Identificar la incógnita ............................................................................................................. 8
3.4 Identificar restricciones y datos explícitos .............................................................................. 9
3.5 Identificar los datos implícitos............................................................................................... 12
3.6 Algunos ejemplos .................................................................................................................. 13
4 La construcción de la solución ....................................................................................................... 27
4.1 Las estrategias ....................................................................................................................... 28
4.1.1 Cambiar la representación ................................................................................................ 29
4.1.2 Dividir para conquistar ...................................................................................................... 32
4.1.3 Reformular el problema .................................................................................................... 38
4.1.4 Elaborar una hipótesis ....................................................................................................... 39
4.1.5 Razonar hacia atrás ........................................................................................................... 45
4.1.6 Reducir el espacio de búsqueda ........................................................................................ 47
4.2 El procedimiento ................................................................................................................... 48
5 La verificación de la solución ......................................................................................................... 50
6 Problemas propuestos ................................................................................................................... 54
7 Agradecimientos ............................................................................................................................ 64

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Análisis y Comprensión de Problemas


Fundamentos, Problemas Resueltos y Problemas Propuestos

El curso de nivelación Análisis y Comprensión de Problemas abordará de manera integral los


distintos aspectos involucrados en el proceso de resolución de un problema, desde la
comprensión del enunciado, hasta la construcción de diversas representaciones alternativas
tendientes a alcanzar la solución. La intención del curso no es enseñar nuevos conceptos,
sino retomar los contenidos curriculares desarrollados en el nivel medio y replantearlos en
el contexto de situaciones motivadoras y significativas. Un problema es un desafío
intelectual y esta propuesta apunta a desarrollar una actitud pro-activa y creativa frente a él.
En particular se persiguen los siguientes objetivos:
 Promover el análisis de los enunciados de los problemas y lograr una comprensión
acabada de los mismos.
 Desarrollar habilidades para identificar estrategias formales e informales, para la
resolución de problemas de diferentes dominios de aplicación.
 Favorecer la reflexión y la discusión acerca de las distintas estrategias y formas de
razonamiento.
 Lograr mayor exactitud y precisión en el lenguaje utilizado al trabajar con un problema.
 Desarrollar una actitud positiva ante el error como forma de aprendizaje.
 Aumentar la perseverancia y el esfuerzo por superar situaciones de bloqueo.
Presentamos a continuación las ideas fundamentales que serán abordadas en el curso, junto
a un conjunto de problemas resueltos y un grupo de problemas para resolver. Los problemas
resueltos describen los aspectos esenciales de cada una de las etapas del proceso de
resolución de un problema. Los problemas a resolver aspiran estimular el razonamiento
lógico y reforzar las estructuras de pensamiento que los alumnos han adquirido durante su
formación en la escuela.
El propósito fundamental del curso es estimular el desarrollo de habilidades que resulten
útiles para la resolución de problemas en diversas áreas del conocimiento. Sin embargo,
muchos de los problemas están fuertemente ligados a una o más ramas de la Matemática,
por lo que las expectativas del curso no sólo son alentadoras en lo referente a los objetivos
específicos que persigue, sino concibiéndolo como espacio articulador con el Curso de
Nivelación de Matemática.

1 Fundamentos y metodología propuesta


La resolución de problemas permite desarrollar habilidades, actitudes, hábitos y formas de
pensamiento que mejoran las capacidades básicas de un individuo para desenvolverse no
sólo en el ámbito académico, sino también en la vida cotidiana. Aunque parezca obvio, es
importante definir a qué nos referimos cuando hablamos de un problema, considerando que
esta palabra es usada en contextos diferentes y con matices diversos.
En una concepción muy general un problema es una cuestión que requiere una solución. Un
problema puede tener una solución o un conjunto de soluciones. La resolución puede
consistir en hallar un resultado desconocido a partir de datos conocidos o diseñar un
método para alcanzar un resultado dado. La resolución de un problema requiere aplicar y

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vincular conocimientos previos, probablemente de áreas diferentes, buscando nuevas


relaciones. Además, puede haber varios caminos alternativos que permitan resolver un
problema.
En los cursos de Matemática o Física, es común que se distingan los problemas de los
ejercicios. En un ejercicio se busca encontrar una solución a una consigna aplicando una
fórmula o un procedimiento conocido. En un problema, en cambio, no resulta evidente el
camino a seguir; parte del desafío consiste en seleccionar, si existen, las fórmulas,
estrategias o procedimientos que nos van a permitir hallar la solución.
Por ejemplo, “calcular el espacio recorrido por un móvil, que se mueve durante 18 segundos
a velocidad constante de 30 km. por hora”, no es considerado un problema para un
estudiante de Física Elemental, sino que representa un ejercicio en donde debe aplicar un
procedimiento y una fórmula conocida. Para un niño de 4 años, tampoco se lo considerará
un problema, ya que con sus conocimientos no tiene modo de llegar a la solución.
Resolver un problema requiere tiempo y esfuerzo. El proceso de resolución puede resultar
una experiencia placentera y motivadora, ya que tiene algo de descubrimiento, aumenta
nuestro conocimiento, aporta nuevos puntos de vista, y mejora nuestra capacidad para
resolver otros problemas en el futuro.
El desarrollo de estas capacidades va a requerir de ciertos saberes, pero también del
entrenamiento que brinda el resolver situaciones que requieren de esfuerzo y
perseverancia. El objetivo de este curso no es proponer soluciones para una enorme
cantidad de problemas, para que los alumnos las observen y las estudien. La intención es
plantear algunos enunciados motivadores y significativos, comprometiéndolos con el
proceso de resolución.
La mayoría de los problemas propuestos no tienen una aplicación directa en un área en
particular, pero todos enfatizan la importancia de algún aspecto del proceso de resolución.
En este curso no presentaremos acertijos o problemas de ingenio que requieran raptos de
imaginación esporádicos. Cada situación presentará un desafío intelectual, pero habrá
pautas que orientarán el proceso de resolución.

2 El proceso de resolución de un problema


La resolución de un problema puede pensarse como un proceso de búsqueda en un espacio
de soluciones potenciales. El proceso requiere recorrer tres etapas fundamentales:
1. Analizar y comprender el problema. Esta etapa parece obvia y normalmente es la que se
atraviesa con mayor celeridad. Sin embargo, es fundamental en el proceso de resolución.
Muchas veces la situación de bloqueo ante un problema se debe justamente a que no lo
hemos entendido completamente.
2. Construir la solución: En esta etapa se elige y se aplica una estrategia o un conjunto de
estrategias combinadas.
3. Verificar la solución: La etapa final es confrontar los resultados obtenidos con el
problema planteado, verificando que la solución sea correcta.
Estas etapas no van a seguirse en forma estrictamente secuencial. Muchas veces elegiremos
una estrategia, pero luego de aplicarla notaremos que no resulta adecuada o por lo menos

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no es suficiente para alcanzar la solución. El proceso de resolución puede provocar


momentos de bloqueo en donde resulta difícil avanzar, en muchas ocasiones conviene
retroceder y volver a analizar la formulación del problema. En este curso abordaremos todas
las etapas de este proceso, pero profundizaremos fundamentalmente en la primera.

3 El análisis y la comprensión del problema


En este curso cada problema se plantea mediante un enunciado. Un enunciado es una
secuencia finita de palabras delimitada por pausas muy marcadas, que puede estar
constituida por una o varias oraciones.
En el enunciado de un problema pueden distinguirse tres componentes: los datos, la
incógnita y un conjunto de reglas o restricciones que relacionan a los datos con la incógnita.
El análisis y comprensión de un problema requiere entonces:
 Leer con detenimiento TODO el enunciado, atendiendo en especial los signos de
puntuación.
 Comprender claramente el significado de cada palabra y expresión.
 Identificar la incógnita.
 Identificar las restricciones y los datos explícitos, puede haber relevantes e irrelevantes.
 Identificar datos implícitos.
No se trata de pasos secuenciales, el análisis comienza siempre con la lectura del texto
completo, pero es probable que luego debamos releer todo nuevamente, o al menos una
parte. El reconocimiento de la incógnita es siempre previo a la identificación de los datos
relevantes.
La lectura literal de un texto permite reconocer la información que está explícita. La lectura
inferencial requiere mayor capacidad de abstracción y permite establecer asociaciones para
identificar información que está implícita. Las inferencias relacionan el texto con saberes
previos.
En la interpretación del enunciado de un problema, una lectura literal nos va a permitir
comprender cada palabra y cada frase, identificar la incógnita y los datos y restricciones
explícitas. Para reconocer datos y restricciones implícitas vamos a necesitar una lectura
inferencial. En algunos problemas el enunciado incluirá una imagen, o varias, que brindarán
información relevante. En otros, comenzaremos a construir una representación visual o simbólica
durante el análisis del enunciado, lo cual va a favorecer la comprensión y la construcción de la
solución.

3.1 Leer atentamente todo el enunciado


En ocasiones al intentar resolver un problema, se llega a una respuesta errónea, no porque
el problema nos haya resultado extremadamente complejo o porque no hemos aplicado
apropiadamente una estrategia de resolución, sino simplemente porque anticipamos una
respuesta sin completar la lectura o sin analizar el texto con suficiente atención.
El siguiente problema es simple, pero una lectura apresurada puede impedirnos llegar a la
respuesta correcta:

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Carrera
Luis está corriendo una carrera y acaba de adelantar al segundo ¿Qué puesto ocupa Luis?
No se trata de un enunciado “tramposo” ni requiere de un enfoque creativo como el que
promueve el pensamiento lateral. Solo es necesario notar que inmediatamente antes de
adelantar al segundo, Luis ocupaba el tercer puesto. Notemos que este texto puede formar
parte de las restricciones de un enunciado más complejo, de modo tal que es todavía más
importante leer con atención.
La negación, la conjunción, la disyunción, los diálogos y los signos de puntuación, son
aspectos que requieren un análisis cuidadoso para que la interpretación sea correcta. Los
siguientes enunciados difieren solo en dos palabras, pero el cambio afecta a la solución.
El artesano -1-
Un artesano vende el par de aros a 2 euros y las pulseras a 3 euros cada una. Pero tiene
una oferta especial: vende un juego de un par de aros y una pulsera a 4 euros. El sábado, el
artesano vendió 72 pulseras, algunas en los juegos y otras sueltas y 80 pares de aros,
algunos en los juegos y otros sueltos. El sábado vendió 52 juegos de oferta. ¿Cuánto dinero
se llevó el artesano ese día por el total de las ventas?

El artesano -2-
Un artesano vende el par de aros a 2 euros y las pulseras a 3 euros cada una. Pero tiene
una oferta especial: vende un juego de un par de aros y una pulsera a 4 euros. El sábado, el
artesano vendió 72 pulseras, algunas en los juegos y otras sueltas y 80 pares de aros,
algunos en los juegos y otros sueltos. El sábado vendió 52 euros en juegos de oferta.
¿Cuánto dinero se llevó el artesano ese día por el total de las ventas?
En este curso no propondremos enunciados con dobles o triples negaciones que oscurecen
la interpretación, como por ejemplo “Nunca dijo que no estaría incómodo”. Tampoco
incluiremos formulaciones incompletas, porque no plantean la incógnita o porque faltan
datos. Por último, no es el objetivo del curso presentar enunciados imprecisos o ambiguos,
esto es, textos que puedan interpretarse de dos o más maneras diferentes.

3.2 Comprender el significado de cada palabra y expresión


La lectura atenta del enunciado es muy importante para interpretar el problema, pero no
siempre resulta suficiente. También es necesario que el significado de cada palabra y de
cada expresión resulte conocido.
Existen diferentes razones por las cuales podemos desconocer el significado de una palabra:
puede deberse a que es un término de uso poco frecuente, o bien un concepto vinculado a
un área de conocimiento específica. En el primer caso, en general basta con buscarla en el
diccionario, pero aun así puede tener varias acepciones y es importante identificar la que
corresponde al enunciado del problema.
En ocasiones, algunas palabras pueden resultarnos familiares y sin embargo su significado
no es tan evidente como para aplicarlo a la resolución de un problema. En el siguiente
enunciado, para avanzar en la resolución, es indispensable conocer el significado de la
palabra consecutivo y las expresiones cifras de las decenas y cifras de las unidades.

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Puertas de hotel
Buscando mi habitación en el hotel me crucé con cuatro puertas con números consecutivos.
Cada número tenía dos cifras y lo curioso es que la suma de las cuatro cifras de las
decenas igualaba a la suma de las cuatro cifras de las unidades. ¿Qué números tenían las
habitaciones?
En el siguiente problema, la palabra consecutivo se utiliza con una acepción algo diferente.
Agentes
Los agentes 007 y 008 fijaron la fecha de la próxima convención para dos días consecutivos
entre junio y agosto. Deduzca cuáles son los días exactos, sabiendo que la suma de los
números de los días es 32.
Si al enfrentar este problema nos restringimos a considerar números consecutivos,
probablemente resulte desconcertante pensar que un número par, sumando a uno impar,
permita obtener como resultado un número par. Si notamos que se refiere a fechas
consecutivas es sencillo hallar la solución.
Cuando trabajamos en una disciplina específica los problemas pueden incluir lenguaje
técnico o científico como por ejemplo en el siguiente enunciado.
Préstamo
Mauricio Gómez logró ahorrar $25000 y decidió que llegó el momento de comprar un
automóvil. Aunque inicialmente había pensado comprar directamente a un particular, esta
mañana terminó eligiendo un auto en la concesionaria, cotizado en $70000. El padre de
Mauricio le ofreció un préstamo de $15000 a pagar en 12 meses con un interés simple de
1,5% mensual. Mauricio aceptó el ofrecimiento y para obtener lo que aun le faltaba, solicitó
un crédito al Banco, a pagar en un plazo de 6 meses con un interés compuesto del 2%
mensual. ¿Cuál es el costo financiero que deberá pagar Mario por el vehículo?
La resolución de este problema requiere conocer el significado de las expresiones interés
simple, interés compuesto, costo financiero. De lo contrario no podremos avanzar.
En ocasiones, la dificultad no surge porque desconocemos una palabra, sino porque no la
interpretamos correctamente en el contexto en el que aparece. Consideremos que el
siguiente enunciado se plantea en una clase de Física:

La vuelta a la manzana
Juan sale de su casa en bicicleta y da una vuelta a la manzana. Sabiendo que cada una de
las cuatro cuadras que conforman la manzana mide 100 metros ¿Cuál fue el
desplazamiento de Juan?
Puede ocurrir que interpretemos incorrectamente el significado de la palabra
desplazamiento y nuestra respuesta sea 400 metros. Sin embargo, desplazamiento se define
como la diferencia entre la posición final y la posición inicial. Como en este caso la posición
inicial es igual a la final, la solución es 0. Notemos que para alguien que interpreta
adecuadamente el significado de “desplazamiento” en el contexto en el que aparece, este
enunciado no constituye un problema sino más bien un ejercicio.

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3.3 Identificar la incógnita


Todo problema tiene al menos una incógnita, de lo contrario el problema está incompleto.
En algunos problemas, la incógnita es una pregunta al final del enunciado, por ejemplo:
Frasco 1
Julieta tiene en su repisa un frasco con 20 bombones iguales, que pesa 270 grs. El mismo
frasco con 15 de esos bombones pesa 240 grs. ¿Cuánto pesa el frasco vacío?
La última oración plantea la incógnita, encerrada entre signos de interrogación. En la
siguiente versión, la incógnita no está planteada como una oración interrogativa.
Frasco 2
Julieta se pregunta cuánto pesa el frasco que tiene sobre su repisa, cuando está vacío.
Sabe que con 20 bombones iguales pesa 270 grs. y con 15 de esos bombones pesa 240
grs.
Otra forma de plantear la incógnita podría ser Julieta necesita saber cuánto pesa el frasco
que tiene sobre su repisa, cuando está vacío.
En el problema que planteamos a continuación, identificar la incógnita requiere mayor
atención porque la oración interrogativa puede confundirnos:
Natatorio
Patricia no va a poder salir de vacaciones este verano y no quiere que su hija Miguelina se
quede encerrada todo el tiempo en la casa. Decidió anotarla seis semanas en el Natatorio
Aquarella. Sólo le falta decidir si va a hacerla socia del natatorio; en ese caso debe pagar
$400 iniciales y $50 cada vez que la nena use la pileta. Por el contrario, si decide que
Miguelina concurra como no socia, pagará inicialmente $100 para la inscripción y $75 cada
vez que use la pileta. Patricia quiere optar por la alternativa más económica y le pregunta a
Miguelina:
- ¿Cuántas veces por semana vas a ir a la pileta?
- Quiero ir los mismos días que Verónica: lunes, miércoles y viernes– responde Miguelina.

El enunciado anterior incluye una oración interrogativa pero no es la incógnita. El problema


se resolverá decidiendo si a Patricia le conviene que Miguelina concurra a la pileta como
socia o no socia.
Baldes
En el campamento, los jóvenes tienen baldes de 4 y 9 litros de capacidad. Tienen que lograr
recoger en el balde más grande, exactamente 6 litros de agua del río. ¿Cómo pueden
hacerlo?
La solución de este problema va a ser una secuencia de operaciones con los baldes, que
concluirá cuando el balde más grande tenga 6 litros de agua. Cada operación puede ser:
 Llenar un balde.
 Vaciar el contenido de un balde en otro o en el río.

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De la secuencia, eliminaremos todas las operaciones no significativas, por ejemplo, llenar o


vaciar parcialmente un balde o llenar un balde y vaciarlo inmediatamente después. Para
completar la resolución resulta útil construir una representación gráfica, por ejemplo, una
tabla.

3.4 Identificar restricciones y datos explícitos


Luego de identificar la incógnita podemos concentrarnos en reconocer las restricciones y los
datos que surgen al leer el enunciado. Algunos datos van a ser relevantes y otros no,
dependiendo de la incógnita.

15 años de egresados
Alberto, Benito y Claudio tienen la costumbre de tomar una cerveza todos los jueves en un
bar, antes de volver a su casa. Los tres fueron juntos a la secundaria y este año decidieron
organizar un viaje para festejar los 15 años de egresados con sus compañeros. Como el
objetivo es lograr la mayor asistencia posible, descartaron las alternativas más costosas y
decidieron viajar un fin de semana desde Punta Alta a Mar del Plata.
Alberto iba al “A”, llamó a sus 29 compañeros y todos confirmaron su asistencia. Benito iba
al “B”, el curso tenía tantos alumnos como el “A”, pero no pudo ubicar a 3, los demás se
sumaron al viaje. Claudio iba al “C”, el curso tenía 25 alumnos y aunque pudo comunicarse
con todos, la quinta parte del total no aceptó la propuesta.
- Llamé a la empresa Lucero porque es la que tiene vehículos más nuevos. Nos cobra de
acuerdo al número de asientos que tiene el micro, no importa la cantidad de pasajeros – dijo
Alberto.
- Es lógico – dijo Benito – ¿cuántos asientos tiene?
- Tienen unidades de 50 y de 30 asientos. Si contratamos dos micros de 50 asientos, nos
sale $1760 a cada uno.
- Exactamente lo mismo que la habitación doble en el hotel – dijo Benito – por noche,
obvio.
- ¿Y si vamos en uno de 50 asientos y otro de 30 asientos? – preguntó Claudio.
- Nos sale más barato, tendríamos que pagar $1444 cada uno.
- ¿Consultaste a qué hora podríamos salir?
- Sí, lo decidimos nosotros, vamos a tardar 6 horas en llegar, mínimo.
En ese momento se acercó a la mesa Jorge, el dueño del bar y dijo:
- ¿Cuánto cuesta cada pasaje en el micro de 30 asientos si lo completamos? Con los
muchachos del club también estamos pensando viajar a Mar del Plata esa semana porque
se juega la final del torneo de verano.

 Leer con atención todo el enunciado.


 Comprender cada palabra y cada expresión.
 Identificar la incógnita:
 ¿Cuánto cuesta cada pasaje en el micro de 30 asientos si lo completamos?
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 Identificar restricciones y datos explícitos:


 Van a viajar 29 compañeros de un curso, 26 de otro y 20 de otro.
 La empresa les cobra un monto fijo que depende de la cantidad de asientos, no de
pasajeros.
 Si viajan en dos colectivos, uno de 50 asientos y otro de 30, cada uno paga $1444.
 Si viajan en dos colectivos, cada uno de 50 asientos, cada pasajero paga $1760.
El texto con el que se formula un enunciado puede incluir una imagen que brinda
información relevante y explícita para la resolución.
Canteros
El Dr. Green tiene cinco hijas: Alelí, Jazmín, Margarita, Violeta y Amapola. Esta primavera
decidió convocar a Julieta, la jardinera de su vecino, para que renueve el jardín que tiene la
forma que muestra la figura. El Dr. Green le dijo a Julieta que en cada cantero debe colocar
una variedad diferente de flor, de modo que cada hija tenga un cantero con la flor que
corresponde a su nombre.

Además, le indicó que el cantero en el que plante los jazmines no puede tocarse con el
cantero en el que siembre margaritas. Tampoco deben tocarse entre sí los canteros en los
que se coloquen las violetas y los alelíes. Julieta anota todas las indicaciones y luego llama
al vivero para consultar precios, mientras intenta calcular de cuántas maneras diferentes
puede distribuir las flores respetando todas las pautas del Dr. Green.

 Leer con atención todo el enunciado.


 Comprender cada palabra y cada expresión.
 Identificar la incógnita:
 de cuántas maneras diferentes se pueden distribuir las flores en los canteros
respetando las pautas.
 Identificar restricciones y datos explícitos:
 La imagen de los canteros.
 En cada cantero Julieta debe colocar una de las siguientes variedades de flores:
Alelí, Jazmín, Margarita, Violeta y Amapola.
 No deben tocarse entre sí los canteros en los que se coloquen las violetas y los
alelíes.
 No deben tocarse entre sí los canteros en los que se coloquen los jazmines y las
margaritas.
Para mostrar la solución seguramente también usemos la figura.

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Plateas
Susana y Alfredo viven en el mismo barrio y mientras viajaban en colectivo de vuelta a casa
se produjo el siguiente diálogo:
- ¿Sacaste entradas para el recital del sábado? – preguntó Alfredo.
- Sí, las saqué ayer en el local del shopping. Mirá, acá justo tengo el planito. Las pagué
con tarjeta porque este mes cambié el celular y me quedé sin un peso.
- ¿Con quién vas?
- Con Roberto y los nenes, saqué cuatro Plateas Altas.
- ¿Les hacen descuento a los menores?
- Si, los menores de 10 años pagan la mitad en cualquier sector, pero lo míos ya
cumplieron 11.
- Me dijeron que son mucho más caras que el año pasado porque tocan cuatro bandas
- Sí, aumentaron bastante, sobre todo las Plateas Bajas, el año pasado no había tanta
diferencia entre unas y otras. Este año cada Platea Baja cuesta $750 más que una Platea
Alta. Y en el Campo $500 más que la Platea Baja.
- ¿Cuestan lo mismo si las pagás con tarjeta?
- No, te cobran un monto adicional por pago con tarjeta. Encima el monto adicional por una
Platea Baja es $150 mayor que el monto adicional que corresponde pagar por abonar
con tarjeta una Platea Alta.
- Es un montón. Yo tengo que sacar seis entradas. Dos Plateas Bajas para mis hermanos
y cuatro Plateas Altas para Sofi, Lucho, Marcela y para mí – dijo Alfredo.
- ¿Y las vas a pagar en efectivo? – pregunta Susana.
- No, también las pago con tarjeta, por favor sácame la cuenta de cuánto voy a gastar.
- Dejame pensar, yo por las cuatro Plateas Altas pagué $6300.
Justo cuando iba a hacer el cálculo se dio cuenta que había llegado a su parada, de modo
que se despidió y bajó rápidamente. Ayude usted a Alfredo a calcular cuánto va a gastar.

 Leer con atención todo el enunciado y comprender cada palabra y cada expresión.
 Identificar la incógnita:
 Cuánto va a gastar Alfredo para comprar 2 Plateas Bajas y 4 Plateas Altas con tarjeta
 Identificar restricciones y datos relevantes:
 4 Plateas Altas pagadas con tarjeta cuestan $6300.
 Cada Platea Baja cuesta $750 más que una Platea Alta y si se paga con tarjeta al
adicional de la Platea Alta hay que sumarle $150.
En cambio, no es relevante:
 Los menores de 10 años pagan la mitad en cualquier sector.
 Cada entrada en el Campo cuesta $500 más que una Platea Baja.
 La imagen del planito.
El enunciado no indica cuál es el adicional por pagar una Plantea Alta con tarjeta, de modo
que tampoco podemos saber cuánto hubiera costado en efectivo. Pero esta información no
es relevante ya que la incógnita solo alude a Plateas pagadas con tarjeta.

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3.5 Identificar los datos implícitos


Con frecuencia, cuando intentamos resolver un problema, tenemos la sensación de que el
enunciado no nos brinda suficientes datos. La clave en muchos casos es identificar datos
implícitos. Un dato está implícito cuando para identificarlo el lector debe relacionar la
información que brinda el enunciado con sus conocimientos previos.

Sectores
Un terreno está formado por dos sectores que comparten un lado,
como muestra la figura. Uno de los sectores es un triángulo
equilátero de 30 metros de perímetro. El otro sector es un
rectángulo cuya base es el doble de la altura. Calcule el perímetro
del terreno.
El único dato numérico es el perímetro del triángulo. El enunciado brinda otros datos
relevantes y explícitos:
 El rectángulo y el triángulo comparten un lado.
 El triángulo es equilátero.
 La base del rectángulo es el doble que su altura.
Sabemos que para calcular la superficie del terreno basta con sumar el área del rectángulo y
el área del triángulo. Sabemos también que los tres lados de un triángulo equilátero son
iguales, de modo que podemos calcular la longitud de cada lado y luego la base del
rectángulo. Conocidas las longitudes de todos los lados y la fórmula del área de cada sector,
calculamos la superficie del terreno.
En el siguiente enunciado la incógnita plantea averiguar cuáles son los oficios de cada uno
de los tres personajes, sabiendo que cada uno tiene dos trabajos:

Dos trabajos
Tres hombres tienen dos trabajos cada uno. El chofer se burla del músico por su pelo
largo. El músico y el jardinero acostumbran a ir de pesca con Juan. El pintor le compró una
botella de ginebra al asesor. El chofer está de novio con la hermana del pintor. Jorge debe
al jardinero 1000 pesos. Javier venció a Jorge y al pintor jugando al tejo. Uno de ellos es
peluquero y no hay dos que tengan el mismo trabajo. ¿Qué hace cada uno?
Podríamos preguntarnos para qué sirve saber que Jorge debe al jardinero 1000 pesos. En
principio no parece una restricción relevante, sin embargo, nos permite deducir un dato que
está implícito: Jorge no es jardinero.
Rojo, Verde, Azul
Tres jóvenes matrimonios salieron a bailar. Una de las chicas vestía de rojo, otra de verde, y
la tercera, de azul. Sus maridos vestían también de estos mismos colores. Ya estaban las
parejas en la pista cuando Pedro, el chico de rojo casado con la chica de verde, le dijo:
- ¿Te has dado cuenta? Ninguno de los seis está vestido con el mismo color que su pareja.
Con esta información, ¿de qué color viste el compañero de baile de la chica de rojo?

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 Leer con atención todo el enunciado.


 Comprender cada palabra y cada expresión.
 Identificar la incógnita:
 ¿de qué color viste el compañero de baile de la chica de rojo?
 Identificar datos y restricciones explícitas.
 el chico de rojo está casado con la chica de verde
Puede expresarse como:
Chica R V A
Chico R
 Ninguno de los seis está vestido con el mismo color que su pareja
 Identificar los datos implícitos, a partir de las restricciones explícitas inferimos que:
 la chica de azul necesariamente tiene que ser la pareja del chico vestido de verde.
Aun en un enunciado simple como el anterior, puede ser necesario realizar más de una
lectura para reconocer datos implícitos.

3.6 Algunos ejemplos


A continuación, proponemos algunos problemas que ilustran cómo analizar un problema. El
objetivo en este momento no es hallar la solución de cada problema, sino mostrar cómo
analizar y comprender el enunciado. La construcción de la solución queda a cargo de los
lectores, quienes pueden abordar esta etapa una vez que han comprendido el enunciado o
un poco más adelante, cuando se hayan presentado las estrategias de resolución.

Don Pascual
Don Pascual Apella tiene un establecimiento agropecuario en el partido de Puan. Hasta
hace unos años, su principal actividad había sido el cultivo de trigo, pero en los últimos
tiempos se ha dedicado más a la actividad ganadera. En este momento Don Pascual tiene
tantas vacas como terneros. Ayer Don Pascual trasladó a todos los animales a un mismo
cuadro de 24 hectáreas. La zona se ve frecuentemente asediada por ladrones de ganado.
Aunque este año no han sufrido robos, el chacarero prefiere no arriesgarse, así que
mantiene la hacienda lejos del camino vecinal.
El primero de este mes Don Pascual tenía 420 vacas, 130 ovejas y varios terneros. Desde
entonces, nacieron otros 165 terneros de muy buen peso. Ayer lunes, vendió 10 ovejas y
compró 215 vacas y 290 terneros. Luego de esto, no hubo incorporaciones ni bajas de
animales. ¿Qué fracción del total de bovinos representaban los terneros, el primero de mes?

 Leer con atención todo el enunciado.


 Comprender cada palabra y cada expresión.
 ¿Qué es ganado bovino?
 ¿Qué significa tantas vacas como terneros?

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 Identificar la incógnita:
 ¿Qué fracción del total de bovinos representaban los terneros, el primero de mes?
 Identificar las restricciones y los datos explícitos.
 Don Pascual Apella tiene un establecimiento agropecuario en el partido de Puan. No
es relevante.
 Hasta hace unos años, su principal actividad había sido el cultivo de trigo, pero en los
últimos tiempos se ha dedicado más a la actividad ganadera. No es relevante.
 En este momento Don Pascual tiene tantas vacas como terneros. Relevante.
 Ayer Don Pascual trasladó a todos los animales a un mismo cuadro de 24 hectáreas.
No es relevante.
 La zona se ve frecuentemente asediada por ladrones de ganado. No es relevante.
 Aunque este año no han sufrido robos, el chacarero prefiere no arriesgarse, así que
mantiene la hacienda lejos del camino vecinal. No es relevante.
 El primero de este mes tenía 420 vacas, 130 ovejas y varios terneros. No es relevante
la cantidad de ovejas ya que solo nos interesan los bovinos.
 Nacieron 165 terneros. Relevante
 Ayer lunes, vendió 10 ovejas No es relevante
 Compró 215 vacas y 290 terneros. Relevante
 Luego de esto, no hubo otras incorporaciones ni bajas de animales Relevante
 Identificar los datos implícitos. Para hallar la solución vamos a tener que hallar:
 La cantidad actual de vacas.
 La cantidad actual de terneros, que es la misma que la de vacas.
 La cantidad de terneros el primero de mes.
 La suma de las vacas y terneros el primero de mes, que es la cantidad de bovinos.
 La fracción que representaban los terneros en el total de bovinos el primero de mes.
Durante el análisis de cada problema planteado identificamos la incógnita y los datos
relevantes, descartamos la información que no sea relevante e inferimos datos que están
implícitos.
No siempre vamos reescribir todo el enunciado indicando qué dato es relevante y qué dato
no lo es. A medida que vayamos adquiriendo práctica, aunque sigamos dándole la misma
importancia a esta etapa, probablemente usemos el mismo enunciado para descartar lo
irrelevante y destacaremos de manera más concisa los datos relevantes.

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Diarios y Revistas
Como todos los meses, durante abril de 2019 Cecilia compró el diario El Deportivo todos los
días. Cada domingo compró, además, la revista uruguaya Ingenio. No tuvo ningún otro
gasto en el kiosco durante abril y los precios no variaron a lo
largo del mes. Cecilia se comprometió con Don Luis, el ABRIL 2019
kiosquero, a pagar el total gastado en abril el último día de D L M M J V S
ese mes. 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
Calcule usted cuánto costaba la revista Ingenio en ese
14 15 16 17 18 19 20
momento. El diario costaba $40 de lunes a viernes y el doble
21 22 23 24 25 26 27
los sábados y los domingos. Sobre el precio de venta, Don
28 29 30
Luis tiene una ganancia del 20% por el diario El Deportivo y
un 25% por la revista Ingenio.
El 30 de abril de 2019 Cecilia contó el dinero que le quedaba en la billetera y decidió gastar
las dos quintas partes en el supermercado, usar otra quinta parte para pagarle a Don Luis
tal como se había comprometido y guardar los $3720 restantes para saldar algunas cuentas.

 Leer con atención todo el enunciado


 Identificar la incógnita: Cuánto costaba la revista Ingenio en abril del 2019
 Identificar las restricciones y los datos explícitos y relevantes
 La figura del calendario brinda información relevante con relación a la incógnita.
 No tuvo ningún otro gasto en el kiosco durante abril y los precios no variaron ese mes.
 El último día del mes Cecilia le pagó a Don Luis el total gastado en abril.
 El diario costaba $40 de lunes a viernes y el doble los sábados y domingos.
 Cecilia gastó dos quintos de su dinero en el supermercado, un quinto en pagarle a Don
Luis y con $3720 restante saldó algunas cuentas.
Podemos tachar en el enunciado la siguiente oración, que no brinda información relevante
para la incógnita planteada:
Sobre el precio de venta, Don Luis tiene una ganancia del 20% por el diario El Deportivo y
un 25% por la revista Ingenio.

 Identificar los datos implícitos.


 En 2019 abril tiene 4 domingos, 4 sábados y 22 días que no son sábado ni domingo.
 Si Cecilia gastó dos quintas partes en el supermercado y una quinta parte para pagarle
a Don Luis, entonces $3720 son las dos quintas partes restantes del dinero que tenía en la
billetera. Así, la quinta parte es la mitad de $3720.
La incógnita debe identificarse antes que los datos relevantes; si cambia la incógnita puede
ser que datos que no eran relevantes pasen a serlo y viceversa. Analice cuáles son los datos
relevantes si la incógnita es:
 ¿Cuánto le pagó Cecilia a Don Luis el 30 de abril de 2019?
 ¿Cuánto ganó Don Luis con las compras de Cecilia de abril de 2019?

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Ventanal
Cecilia y tres amigos salieron de clase y decidieron ir a cenar a una pizzería. Cuando
llegaron solo quedaba una mesa libre, ubicada al lado del ventanal.
- ¿No sentamos acá? ¿O nos vamos a otro lado? – preguntó Carlos.
- Nos quedamos acá, pero no te sientes de espaldas al ventanal
porque no cierra bien y no tenés abrigo – dijo Ana.
- Vos tampoco tenés abrigo, sentate en cualquiera de las otras tres
sillas – intervino Daniel.
Muestre todas las maneras diferentes en las que pueden haberse distribuido los amigos,
sabiendo que los varones no quedaron frente a frente y que, en la figura, el ventanal es un
rectángulo gris.

 Leer con atención todo el enunciado.


 Comprender cada palabra y cada expresión:
 En este problema es fundamental identificar a los interlocutores del diálogo. Ana
hace referencia a Carlos y Daniel a Ana.
 Identificar la incógnita:
 Todas las distribuciones de los 4 personajes que satisfacen las restricciones.
 Identificar las restricciones y los datos explícitos y relevantes:
 La figura de la mesa, las sillas y el ventanal.
 Los personajes son Ana, Cecilia, Carlos y Daniel.
 Ni Ana ni Carlos pueden ubicarse en la silla que está junto al ventanal.
 Los varones no se sentaron uno frente al otro.
 Identificar los datos implícitos. En este problema, una vez interpretada cada palabra
y cada expresión, no es necesario inferir información que esté implícita en el
enunciado.
Nochebuena
Esta Nochebuena, Manuela y Pipo esperan a cenar a sus dos hijas, con sus esposos e
hijos. Ana le dijo a Alejo, su esposo, que quería llegar temprano para poder ayudar a sus
padres con los preparativos. Alejo, entonces, pasó a buscar a Ana por la peluquería y juntos
fueron a buscar a sus dos hijos, Marta y Marcos. Poco después de llegar a lo de los
abuelos, Marta y Marcos estaban aburridos esperando a sus primos, sentados en silencio
en la mesa donde cenarían. La mesa es rectangular y tiene justo un lugar para cada uno:
cuatro del lado de la pared, cuatro del lado del ventanal, y uno en cada punta.
Cuando llegó la hija menor de los dueños de casa, con su marido y sus hijos, Martín y
Mariana, los cuatro niños comenzaron a correr alrededor de la mesa.
- Dejen de correr, ya es hora de sentarse en la mesa – ordenó Alba.
- ¿Dónde me siento papá? – preguntó Mariana.

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- Eso lo decide la abuela – respondió Alberto.


- ¿Quiénes se sentarán en las puntas? – le preguntó Martín a Manuela.
- En una de las puntas de la mesa se sentará tu abuelo, y en la otra tu padre – contestó la
abuela.
Todos comenzaron a discutir, Martín, Marta y Mariana volvieron a preguntar dónde debían
sentarse y la abuela alzó la voz para decir:
- Mirá Martín, Alba y yo tenemos que sentarnos del lado del ventanal, y Ana tiene que
quedar justo enfrente de su hermana. Con respecto a los niños, la Navidad pasada los
cuatro hicieron tanto lío, que no pueden quedar dos chicos uno al lado del otro. Además,
Marcos tiene que estar justo entre sus padres y no puede haber dos hermanos del mismo
lado de la mesa.
- Se me ocurren por lo menos dos formas para distribuirnos en la mesa – dice Marcos, que
escuchó la conversación atentamente.
- A ver, mostrame dos distribuciones que cumplan con todas las condiciones- indicó la
abuela.

 Leer con atención todo el enunciado:


 En este caso el texto no incluye la figura de la mesa sino solo la descripción; para
visualizar las restricciones y mostrar la solución, es útil dibujarla siguiendo la
descripción: La mesa es rectangular y tiene justo un lugar para cada uno: cuatro
del lado de la pared, cuatro del lado del ventanal, y uno en cada punta.
 Comprender cada palabra y cada expresión:
 En este problema no basta con identificar a los interlocutores del diálogo. Es
decir, quién habla y a quién le habla en cada intervención, sino también las
relaciones familiares.
 Identificar la incógnita:
 Todas las distribuciones de los 10 personajes que satisfacen las restricciones.
 Identificar las restricciones y los datos explícitos y relevantes:
 El abuelo se llama Pipo y la abuela Manuela.
 Alejo es el esposo de Ana, sus hijos son Marta y Marcos.
 Los niños se llaman Marta, Marcos, Mariana y Martín.
 Identificar los datos implícitos:
 Ana y Alba son hermanas.
 Alba y Alberto son los padres de Mariana y Martín.
Los signos de puntación son fundamentales para interpretar el problema. La solución cambia
si agregamos una coma: Mirá, Martín, Alba y yo tenemos que sentarnos del lado del
ventanal, y Ana tiene que quedar justo enfrente de su hermana. En esta nueva versión, no se
sabe con precisión a quién se dirige la abuela, pero sí es claro que Martín, Alba y Manuela
deben quedar del lado del ventanal.

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Regalos
La abuela Manuela compró regalos para todos los miembros de la familia y colocó en cada
paquete una tarjeta con el nombre del destinatario del obsequio. Mientras terminaban el
postre, Marcos, el hijo menor de Ana, hizo la última travesura del año: cambió las tarjetas de
los paquetes de su abuelo Pipo, sus padres y sus tíos. Ninguno de los cinco paquetes
quedó con la tarjeta correcta. Por suerte, Alberto lo “pescó” antes de que también cambiara
las tarjetas de los regalos de los niños.

Además de darle un buen reto, Alberto le exige a Marcos que repare el daño, identificando
de quién es cada paquete para poder reacomodar las tarjetas. El niño no recuerda cómo
efectuó los intercambios, pero sí puede asegurar que el regalo de Alba está ahora junto al
paquete que tiene la tarjeta de Alberto y, además, hay dos paquetes entre el paquete de
Alba y el del abuelo.
Alberto le dice que con esos datos no es suficiente; tiene que hacer un esfuerzo y recordar
algo más. Finalmente, el niño agregó:
- Tu regalo no está al lado del paquete de mi papá y el de mi papá tampoco está junto al de
mi mamá.
La abuela, que escuchó la conversación, agrega:
-Bueno, con eso es suficiente, ya podemos deshacer el lío que hiciste.

 Leer con atención todo el enunciado:


 Nuevamente la figura es parte esencial del texto porque muestra la distribución
de los paquetes y las tarjetas después de los intercambios.
 Comprender cada palabra y cada expresión:
 Como en el problema anterior, las relaciones familiares son relevantes.
 Identificar la incógnita:
 Claramente el problema requiere reacomodar las tarjetas para lo cual hay que
deducir para quién es cada paquete.
 Identificar las restricciones y los datos explícitos y relevantes:
 El abuelo se llama Pipo y la abuela Manuela.
 Marcos es hijo de Ana.
 Ninguno de los cinco paquetes quedó con la tarjeta correcta. Este puede
parecer un dato irrelevante si es la primera vez que resolvemos un problema de
este tipo. Sin embargo, va a ser fundamental para hallar la solución.
 El regalo de Alba está ahora junto al paquete que tiene la tarjeta de Alberto

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 Hay dos paquetes entre el paquete de Alba y el del abuelo.


 Identificar los datos implícitos:
 Alberto no es el papá de Marcos, así que tiene que ser el tío y Alejo es el papá.
 Alba es la tía de Marcos y esposa de Alberto.
 El regalo de Alejo no está al lado del paquete de Alberto ni de Ana.
 Como el regalo de Alba está ahora junto al paquete que tiene la tarjeta de
Alberto, entonces el regalo de Ana tiene que ser el que tiene la tarjeta de Pipo o
de Alejo.
 Como hay dos paquetes entre el paquete de Alba y el del abuelo, entonces el
regalo de Ana no puede ser el del medio, o sea tiene que ser el que tiene la
tarjeta de Pipo.
 Como Ninguno de los cinco paquetes quedó con la tarjeta correcta el
paquete que tiene la tarjeta que dice Alberto no puede ser de Alberto.
Continuando con la identificación de datos implícitos, inferimos cuál es el paquete de Alejo.

Naipes
Una tarde de lluvia Teresa y Guillermo tenían un mazo de cartas
y jugaron al truco y luego a la escoba de 15. Cuando se
cansaron, Teresa le propuso a Guillermo un nuevo desafío.
Colocó 8 cartas sobre la mesa boca abajo, de modo que 4 de
ellas tenía 5 cartas vecinas. Las otras 4 cartas tenían solo 3
cartas vecinas. Teresa le dijo a Guillermo:
"Sólo hay reyes, caballos o sotas. Hay tantos reyes como caballos. Hay más de una sota y
a lo sumo 2 reyes. Ningún rey es vecino de otro rey pero todo caballo es vecino de otro
caballo. Todo rey está arriba de una sota pero ningún caballo está arriba de una sota."
¿Podés ayudar a Guillermo a superar el desafío?

 Leer con atención todo el enunciado que en este caso incluye una figura.
 Comprender cada palabra y cada expresión:
 Tantos reyes como caballos.
 A lo sumo 2 reyes.
 No hay ningún rey vecino de otro rey.
 Todo caballo es vecino de otro caballo.
 Identificar la incógnita:
 Deducir cuál es cada carta en la figura
 Identificar las restricciones y los datos explícitos:
 Sólo hay reyes, caballos o sotas.
 Hay tantos reyes como caballos.
 Hay más de una sota.
 Hay a lo sumo 2 reyes.
 Ningún rey es vecino de otro rey.
 Todo caballo es vecino de otro caballo.

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 Todo rey está arriba de una sota.


 Ningún caballo está arriba de una sota.
 Identificar los datos implícitos:
 Juegan con un mazo de naipes españoles, puede haber usado a lo sumo 4 sotas.
 Tiene que haber 2 reyes porque si hubiera 1 solo rey, también habría 1 solo
caballo y tendría que haber 6 sotas, imposible en un mazo de naipes españoles.
 Tiene que haber 2 caballos porque hay tantos reyes como caballos.
 Tiene que haber 4 sotas porque hay 2 caballos y 2 reyes.
En un problema de este tipo, el conjunto de restricciones puede conducir a una única
solución que satisface a todas, o a un conjunto de soluciones que las cumplen. Cuantas más
restricciones se agregan, mayor puede ser la complejidad del enunciado, pero se simplifica
la verificación porque el conjunto de soluciones se reduce.
Taller
- ¿Muchos alumnos en el taller? - preguntó Enrique a Fernanda.
- Justo 50 – contestó Fernanda – así que decidimos reunir en un solo laboratorio a todos, los
estudiantes de Ingeniería y los de Licenciatura.
- ¿25 y 25?
- No, los de Ingeniería eran 32 en total.
- ¿Trabajaron individualmente o en grupos de dos?
- Hubo 7 alumnos de Licenciatura que trabajaron individualmente. En todos los grupos de 2
había un alumno de Licenciatura y uno de Ingeniería.
¿Cuántos alumnos de Ingeniería trabajaron individualmente?

 Leer con atención todo el enunciado y comprender cada palabra y cada expresión
 Identificar la incógnita:
 ¿Cuántos alumnos de Ingeniería trabajaron individualmente?
 Identificar las restricciones y los datos explícitos:
 50 alumnos en el taller.
 Los alumnos son de Ingeniería o de Licenciatura.
 32 alumnos de Ingeniería.
 Algunos alumnos trabajaron individualmente, otros en grupos de 2.
 7 alumnos de Licenciatura trabajaron individualmente.
 En todos los grupos de 2 había un alumno de Licenciatura y uno de Ingeniería.
 Identificar los datos implícitos:
 A partir de los datos inferimos que 18 alumnos son de Licenciatura.
 Como 7 alumnos de Licenciatura trabajaron individualmente, inferimos que 11
trabajaron en grupos de 2.
Continuando la cadena de inferencias se alcanza la solución.

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Edades
Calcule las edades de las personas que intervienen en el siguiente diálogo:
- Dentro de dos años, tendré el triple que tu edad actual – dice Pedro.
- Es cierto, y dentro de cuatro años, yo tendré la mitad de tu edad actual – agrega Juan.
- ¿Cuántos años tiene tu mamá? – pregunta Pedro.
- Tiene 45 – dice Juan.

 Leer atentamente todo el enunciado.


 Comprender el significado de cada palabra y cada frase.
 Identificar la incógnita:
 El enunciado tiene una frase interrogativa: ¿Cuántos años tiene tu mamá?, sin
embargo, esta pregunta no es la incógnita del problema.
 La incógnita del problema es: Deduzca las edades de las personas que
intervienen en el diálogo. Como el diálogo es entre Juan y Pedro, la incógnita es
averiguar las edades de ellos dos.
 Identificar las restricciones y los datos explícitos y relevantes:
 Intervienen en el diálogo Pedro y Juan
 Dentro de dos años, Pedro tendrá el triple que la edad actual de Juan.
 Dentro de cuatro años, Juan tendrá la mitad de la edad actual de Pedro.
Observemos que la edad de la mamá no es relevante.
Como parte del análisis del enunciado podemos construir una representación simbólica para
mostrar los datos relevantes y sus relaciones:
Si llamamos P a la edad actual de Pedro y J a la edad actual de Juan
 Dentro de dos años, Pedro tendrá el triple que la edad actual de Juan. Se escribe
en notación simbólica:
P+2 = 3.J
 Dentro de cuatro años, Juan tendrá la mitad de la edad actual de Pedro. Se
escribe:
2 . (J+4) = P
Hemos planteado dos ecuaciones con dos incógnitas que modelan la relación entre las
edades de los personajes. La respuesta al problema es justamente la solución de este
sistema de ecuaciones.
La Matemática brinda una notación simbólica que permite construir representaciones
concisas y precisas. Si conocemos la notación, estas representaciones son simples de
interpretar y usar para hallar resultados. El cambio de notación está en la frontera entre el
análisis y comprensión del problema y la construcción de la solución.

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Servilletas
Jerónimo cumple 30 años y sus hermanas organizaron una fiesta con algunos regalos
sorpresa. Jimena fue la responsable de hacer las compras para la cena y, como siempre,
sus cálculos fueron exagerados. Cuando terminó la fiesta, había sobrado un montón de
comida y bebida, y lo más curioso, había 20 paquetes de servilletas de papel abiertos,
ninguno vacío, ninguno completo. Jimena, enojada por haber calculado tan mal, contó las
servilletas que habían sobrado en cada paquete. Josefina le preguntó:
- ¿Cuántas servilletas quedaron en cada paquete?
-En total sobraron 600 servilletas, todos los paquetes tienen más de 5 y lo más curioso es
que no hay dos paquetes con el mismo número de servilletas – contestó Jimena.
-No respondiste mi pregunta – dijo Josefina.
-Casi. El paquete más lleno tiene el máximo número de servilletas que puede tener,
considerando todo lo que te dije antes.
-Exagerada para comprar y complicada para responder – dijo Josefina enojada.
¿Cuál es la respuesta a la pregunta de Josefina?

 Leer con atención todo el enunciado.


 Comprender cada palabra y cada expresión.
 Identificar la incógnita:
 ¿Cuántas servilletas quedaron en cada paquete?
 Identificar las restricciones y los datos explícitos y relevantes:
 Sobraron 20 paquetes de servilletas de papel abiertos, ninguno vacío, ninguno
completo.
 En total sobraron 600 servilletas.
 Todos los paquetes tienen más de 5 y no hay dos paquetes con el mismo número
de servilletas.
 El paquete más lleno tiene el máximo número de servilletas que puede tener,
respetando las restricciones anteriores.
 Identificar los datos implícitos:
 El paquete más lleno tiene el máximo número de servilletas. El máximo no puede ser
600, porque sobraron 600 en total y en cada paquete quedaron al menos 5
servilletas. Si en 19 paquetes hubieran quedado 5 servilletas, el paquete más lleno
tendría 505 servilletas. Como el enunciado dice explícitamente que todos los
paquetes tienen un número diferente de servilletas, podemos deducir que para que
1 paquete tenga el máximo posible, los otros 19 paquetes deberán tener el mínimo
posible, es decir 5, 6, 7 y así siguiendo.
La clave en este problema es interpretar esta última restricción, integrándola a todas las
demás.

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Mural
Jerónimo es entrenador de cuatro divisiones de básquet menor en un club y su hermana
Josefina pensó armar un mural con frases de los chicos, para decorar el salón en el que se
festeja el cumpleaños del joven. Le entregó a cada uno de los 10 chicos de cada división
una cinta de papel para que escribiera una frase o deseo para Jerónimo. Todas las cintas
tenían el mismo perímetro y superficie, pero para cada división usó cintas de un color
diferente: rojo, azul, amarillo y verde.
El día anterior a la fiesta llevó al salón un panel y decidió colocar las cintas agrupándolas en
10 rectángulos, cada uno formado por una cinta de cada color. Antes de armar los 10
rectángulos tomó una cinta de cada color y probó tres formas de disponerlas.
Primero dispuso las cintas de modo que formaran un rectángulo de 350 cm de perímetro
como muestra la figura:

Pero no le gustó cómo quedaban dispuestos y reacomodó las cintas de modo que formaran
un rectángulo de 220 cm. de perímetro como el que muestra la figura:

Finalmente decidió acomodar las cintas formando un rectángulo como el que sigue:

¿Cuál es el perímetro de este último rectángulo?


 Leer con atención todo el enunciado que incluye tres figuras.
 Comprender cada palabra y cada expresión.
 Identificar la incógnita:
¿Cuál es el perímetro del último rectángulo?
 Identificar las restricciones y los datos explícitos relevantes:
 Todas las cintas tenían el mismo perímetro y superficie.
 Probó tres formas de disponer 4 cintas formando un rectángulo.
 El primer rectángulo tiene 350 cm. de perímetro y el segundo 220 cm.
 Identificar los datos implícitos:
 Cada cinta es un rectángulo cuya base es un segmento largo y la altura un
segmento corto.
 La primera figura está formada por 8 segmentos largos y 2 segmentos cortos.
 La segunda figura está formada por 4 segmentos largos y 4 segmentos cortos,
tiene 130 cm. menos que la primera figura.
 La tercera figura está formada por 8 segmentos cortos y 2 segmentos largos.
Para hallar la solución vamos a relacionar la cantidad de segmentos cortos, la cantidad de
segmentos largos y los dos perímetros conocidos.

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Salón
En el momento de salir para la fiesta, ninguna de las hermanas recuerda la dirección exacta
del salón.
-Recuerdo perfectamente que está en la calle Olivos, pero no sé a qué altura – dice Julieta.
-Yo tampoco me acuerdo exactamente - dijo Jimena – pero es un número de cuatro cifras,
todas impares y diferentes. La menor de las cifras no ocupa la posición de las decenas –
dice Jimena.
- ¡Siempre lo mismo Jimena! ¿No era más fácil anotar el número? – protesta Josefina.
-Puede ser, pero así es más entretenido. La suma de las cifras del número es 20 y si le
sumamos 1 a ese mismo número, la suma de las cifras es 12 – agrega Jimena.
-Me acuerdo que está después del 4000 y pico, bien lejos de la playa – dijo Josefina.
- ¡Entonces ya sé cuál es la dirección exacta! – dijo Julieta.

 Leer con atención todo el enunciado.


 Comprender cada palabra y cada expresión:
 Cifras impares.
 Posición de las decenas.
 Identificar la incógnita:
 La dirección exacta del salón.
 Identificar las restricciones y los datos explícitos:
 La calle es Olivos.
 El número N tiene cuatro cifras, todas impares y diferentes.
 La menor de las cifras de N no ocupa la posición de las decenas.
 La suma de las cifras de N es 20.
 La suma de las cifras de N+1, es 12.
 N > 4000.
 Identificar los datos implícitos:
 Las cifras tienen que ser 1, 3, 7 y 9, porque son las únicas impares y diferentes
que suman 20.
 El 1 no puede ocupar la posición de las decenas.
 La cifra de las unidades de mil tiene que ser 7 o 9 porque el número es mayor a
4000.
 El 9 tiene que ocupar la posición de las unidades, para que al sumarle un 1 al
número, la suma de las cifras del nuevo número sea menor.
El conjunto de inferencias nos conduce naturalmente a la solución.

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Tres terrenos
Jimena, Josefina y Julieta compraron un terreno en el barrio Los Gorriones. Jimena invirtió
todos sus ahorros en pagar la tercera parte del monto total. Josefina y Julieta se van a hacer
cargo de pagar el préstamo en el Banco que obtuvieron para aportar los dos tercios
restantes.
El terreno está formado por tres sectores cuadrados ubicados uno al lado del otro, como
muestra la figura. Los sectores tienen una superficie de 225, 144 y 81 metros cuadrados
respectivamente.

Entusiasmadas con la inversión, acordaron que en cuanto tengan el terreno a su nombre


van a sembrar césped y plantar tilos. Discutieron un rato hasta que Jimena trazó una recta
desde el vértice superior izquierdo del sector mayor, hasta el vértice inferior derecho del
cuadrado más pequeño. Sombrearon el área encima de la recta y acordaron que esa será la
superficie en la que sembrarán césped.
Jimena comprará las semillas y preparará el terreno, Julieta va a sembrar. Josefina se
ocupará del riego durante el primer mes. Cuando Jimena llamó al vivero para averiguar
cuántos kilos de semillas tenía que comprar, le preguntaron cuántos metros cuadrados tenía
que sembrar. La joven tomó lápiz y papel, hizo los cálculos rápidamente y halló la solución.

 Leer con atención todo el enunciado, observe que en este caso el enunciado incluye
una figura.
 Comprender cada palabra y cada expresión.
 Identificar la incógnita:
 Cuántos metros cuadrados tiene la parte sombreada de la figura.
 Identificar las restricciones y los datos explícitos y relevantes:
 El terreno está formado por 3 sectores cuadrados.
 La superficie de cada cuadrado es 225, 144 y 81 metros
 La figura es relevante para visualizar la disposición de los sectores y cuál es la
superficie que van a sembrar.
 Identificar los datos implícitos.
 Como los tres sectores son cuadrados, el lado de cada uno puede obtenerse
como la raíz cuadrada de la superficie. Es decir, los lados miden 15, 12 y 9 metros.
 Hay 3 metros de diferencia entre el lado del cuadrado más pequeño y el lado del
cuadrado mediano y también 3 metros entre el lado del cuadrado mediano y el
lado del cuadrado más grande.

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Para calcular la superficie sombreada podemos hallar la superficie del polígono de 6 lados
que se forma completando la figura con un rectángulo imaginario con base 36 y altura 15.
Para hallar la superficie sombreada vamos a calcular entonces:
 La superficie del rectángulo imaginario 15.36
 La superficie del triángulo que NO se va a sembrar, es justamente la mitad de ese
rectángulo imaginario y que corresponde a la región blanca del terreno.
 La superficie del polígono de 6 lados que se forma al completar la figura, para
formar un rectángulo.
Probablemente el mayor desafío es justamente “visualizar” este rectángulo imaginario.
Ciclismo extremo
El domingo se disputó la carrera de ciclismo extremo en la montaña, y Josefina tenía que
transmitir las posiciones de los corredores que ocuparon los seis primeros puestos. Para
desesperación de la joven, en el momento de leer la información, una ráfaga de viento arrojó
las planillas al río. Sabía que no había habido ningún empate y que los competidores
representaban a 6 países diferentes: Cuba, Brasil, Méjico, Uruguay, Perú y Francia.
También estaba segura que tres marcas habían patrocinado a los ciclistas.
Jimena se ofreció a ayudarla, pero para aumentar la desesperación de su hermana, le
planteó un enigma que le permitía relacionar posiciones, edades, marcas y países:
- Las edades de los ciclistas nacidos en Brasil y Perú suman 64.
- El ganador de la competencia y el cubano son los dos corredores que llevan los
colores de la marca Clas.
- El que llegó en la quinta posición y el mejicano llevan la marca Banesto.
- El uruguayo y el que ocupó el tercer lugar representan a la marca Festina.
- El ciclista nacido en Uruguay tiene 5 años menos que el corredor que nació en un país
limítrofe.
- Los corredores que ocuparon la segunda y la última posición, cambiaron cubiertas en
la décima vuelta, mientras que el uruguayo lo hizo tres vueltas después.
- La tercera posición no la ocupó el peruano ni el europeo.
- El cubano, el mejicano y el peruano tienen edades consecutivas que suman 105. El
mejicano es menor que el cubano y mayor que el peruano.
- Finalmente, el ganador no es de Perú y el que ocupó la segunda posición no es
cubano.
Ayude usted a Josefina a resolver el enigma.

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 Leer con atención todo el enunciado.


 Comprender cada palabra y cada expresión:
 Edades consecutivas que suman 105.
 Identificar la incógnita:
 Relacionar posiciones, edades, marcas y países.
 Identificar las restricciones y los datos explícitos
 todas las pistas desde la 1 hasta la 11.
 Identificar los datos implícitos
 Las posiciones son números del 1 al 6.
 El único europeo es de Francia.
 El país limítrofe con Uruguay dentro de los nombrados, es Brasil.
 El que llegó en la primera posición no es cubano ni peruano.
 El que llegó en la segunda posición no es cubano ni uruguayo.
 El que llegó en la tercera posición no es peruano ni francés ni uruguayo.
 El que llegó en la quinta posición no es mejicano.
 El que llegó en la sexta posición no es uruguayo.
Enumerados los datos, podemos comenzar a construir la solución. No siempre podemos
garantizar que TODOS los datos han sido identificados, en ocasiones quedaremos
bloqueados durante la construcción de la solución y será necesario volver a leer el
enunciado intentando descubrir si hemos salteado información relevante.

4 La construcción de la solución
Resolver un problema exige conocimiento, reflexión, razonamiento lógico y alguna dosis de
ingenio y sagacidad. Cuando el enunciado nos resulta complejo, es importante analizar y
comprender todo el problema antes de comenzar a construir la solución. En otros casos, el
análisis del problema y la construcción de la solución pueden ir entrelazándose a través de
una cadena de inferencias que forman un razonamiento.
Empleados
Cuatro compañeros de oficina comentan acerca de cuánto le falta a cada uno para cumplir
los 20 años de antigüedad en PAPEL S.A.:
- Entre todos llevamos 22 años trabajando en la empresa – dice Greg.
- Ninguno lleva una cantidad par de años – agrega Lewis.
- Olson lleva tanto tiempo como nosotros tres juntos – continúa Greg.
- Klaus lleva más tiempo que yo, pero menos que Greg – concluye Lewis.
¿Podría ayudarlos con el cálculo?

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 Identificar la incógnita:
 Cuánto le falta a cada uno de los empleados para cumplir 20 años de antigüedad.
 Identificar restricciones y datos:
 Ninguno tiene una antigüedad par, inferimos que todos tienen edades impares.
 La suma de las cuatro antigüedades es 22, inferimos que 9+7+5+1 o bien
11+7+3+1.
 La antigüedad de Olson es la suma de las antigüedades de Lewis, Greg y Klaus,
inferimos que Olson tiene 11 años de antigüedad porque es igual a 7+3+1.
 La antigüedad de Klaus es mayor que la de Lewis y menor que la de Greg,
inferimos que:
Lewis tiene 1 año de antigüedad.
Klaus tiene 3 años de antigüedad.
Greg tiene 7 años de antigüedad.
Volvemos a la incógnita del problema: Cuánto le falta a cada uno de los empleados para
cumplir 20 años de antigüedad. La solución es:
Empleado Le falta
Olson 9
Lewis 19
Klaus 17
Greg 13
La cadena de inferencias forma un razonamiento, que nos permite calcular la antigüedad de
cada personaje, de modo tal que se satisfacen todas las restricciones.

4.1 Las estrategias


Es evidente que hay personas que tienen una capacidad natural para resolver problemas.
Estas personas aplican, generalmente de una manera inconsciente, estrategias y procesos
heurísticos. Los procesos heurísticos y las estrategias pueden aprenderse para desarrollar la
capacidad de resolver problemas. Una estrategia es un método general, una guía que puede
aplicarse para hallar la solución de muchas clases de problemas. Existen diferentes
estrategias para enfrentar la resolución de un problema. Algunas de las que vamos a
explorar en el curso son:
 Cambiar la representación.
 Dividir para conquistar.
 Reformular el problema.
 Elaborar una hipótesis.
 Razonar hacia atrás.
 Reducir el espacio de búsqueda.

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Cuando nos encontremos bloqueados ante un problema, estas estrategias pueden ser una
ayuda valiosa para encontrar el camino hacia la solución. Las estrategias no son alternativas,
sino complementarias y, con frecuencia, aplicaremos dos o más de ellas.
Por supuesto, una estrategia no suple la falta de conocimientos específicos, ni transforma la
resolución en un proceso algorítmico. La intención de este curso es desarrollar habilidades,
actitudes, hábitos y formas de razonar que mejoren la capacidad para resolver problemas.

4.1.1 Cambiar la representación


En la mayoría de los problemas, el enunciado contiene algunos detalles que lo “adornan”
pero no brindan información útil. Resulta útil construir una representación que permita
reflejar la información relevante y descartar lo demás. Los diagramas, fórmulas, tablas y
dibujos pueden ser una gran ayuda para el proceso de resolución, porque permiten
visualizar claramente los datos del problema y sus relaciones.
Voces
Si Ángela habla más bajo que Rita y Celia habla más alto que Rita, ¿habla Ángela más alto
o más bajo que Celia?
Podemos reemplazar los nombres de los protagonistas por letras y la relación entre el tono
de voz por operadores relacionales. Así, estamos cambiando la representación del problema
a una más concisa:
A<R y C>R entonces A < R < C
Esto es, Ángela habla más bajo que Celia.
Encuestas
Celia trabaja en el Centro de Estadísticas y Censos de la Provincia y está realizando
encuestas en los tres barrios suburbanos con mayor densidad de población de la capital.
Luego de concluir el procesamiento del primer barrio, recibió un informe indicando que 50 de
los hogares tienen gas y 48 hogares tienen agua corriente. También le informaron que 16
hogares no tienen gas ni agua corriente y representan dos novenos del total de hogares
encuestados en el barrio. Celia debe calcular la cantidad de hogares que tienen tanto gas
como agua.
Graficamos la fracción de hogares sin agua ni gas en el total de hogares encuestados:
16

Es fácil visualizar que un noveno del total de hogares encuestados es igual a 8 y por lo tanto
la cantidad total de hogares encuestados en el primer barrio es 72. Con estos datos
podemos calcular cuántos hogares NO tienen agua y cuántos hogares NO tienen gas.
SI NO Total
Agua 48 24 72
Gas 50 22 72

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De los 24 que no tienen agua, hay 16 que no tienen agua ni gas; podemos inferir que hay 8
que tienen gas, pero no tienen agua.
De los 22 que no tienen gas, hay 16 que no tienen agua ni gas; podemos inferir que hay 6
que tienen agua, pero no tienen gas.
Con estos datos podemos calcular cuántos hogares tienen gas Y agua.
Solo gas 8
Solo agua 6
Ni gas ni agua 16
Con gas y agua 42
Total 72
Cada una de las representaciones gráficas nos permitió visualizar datos y resultados.
Festival
Rita participó en la organización de un festival internacional de la canción, en el que
compitieron más de 50 jóvenes muy talentosos. Con la información que sigue, Rita debe
averiguar la nacionalidad, el premio en efectivo y el puesto que ocupó cada uno de los cinco
temas finalistas: “Desde La Boca”, “Luna”, “Morena”, “Ojos Claros” y “Libertad”.
1. El tema argentino “Desde la Boca” quedó posicionado inmediatamente después que
la melodía que representó a Brasil. Ambos superaron a la canción chilena.
2. El tema que ocupó el segundo puesto obtuvo $2500 menos que el ganador.
3. El tema “Libertad” ocupó el cuarto lugar y obtuvo un premio de $2500.
4. El chamamé paraguayo quedó en último lugar y obtuvo $1000 menos que el tema
del puesto anterior.
5. El máximo puesto lo obtuvo “Morena”, representante de Cuba.
6. El tema que ocupó el tercer puesto obtuvo la mitad de dinero que el primero pero el
doble que el cuarto.
7. “Ojos Claros” no fue el tema con el que participó Paraguay.
El problema brinda mucha información y es difícil que logremos organizarla si no recurrimos
a una representación gráfica que nos permita visualizar las relaciones entre las canciones,
los puestos, los premios y las nacionalidades. La siguiente tabla puede ser usada tanto para
hallar la solución como para mostrarla:

TEMA PAÍS PREMIO


1
2
3
4
5

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Comenzamos volcando en la tabla la información que nos brindan 3 y 5.

TEMA PAÍS PREMIO


1 Morena Cuba
2
3
4 Libertad 2500
5
Podemos continuar con la pista 4:

TEMA PAÍS PREMIO


1 Morena Cuba
2
3
4 Libertad 2500
5 Paraguay 1500
Con las pistas 2 y 6 completamos la columna PREMIO

TEMA PAÍS PREMIO


1 Morena Cuba 10000
2 7500
3 5000
4 Libertad 2500
5 Paraguay 1500
Analizando 1 y de acuerdo a cómo está la tabla en este momento, inferimos que la canción
chilena tiene que haber ocupado necesariamente la cuarta posición, la de Brasil la segunda
posición y Desde la Boca la tercera. Ahora usamos otro dato explícito, Ojos claros no fue el
tema con el que participó Paraguay para inferir usando la tabla que Ojos Claros
corresponde a Brasil.

TEMA PAÍS PREMIO


1 Morena Cuba 10000
2 Ojos Claros Brasil 7500
3 Desde la Boca 5000
4 Libertad Chilena 2500
5 Paraguay 1500
Es trivial completar el resto de la tabla ya que solo queda un tema y un país.
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4.1.2 Dividir para conquistar


Una estrategia muy útil cuando la complejidad del problema resulta excesiva, es dividirlo en
subproblemas y atacar cada subproblema por separado.
Ramos
Fernanda trabaja en una florería y necesita enumerar todas las combinaciones de ramos
que puede armar con 4 de las 7 variedades de flores con las que cuenta en este momento:
- Blancas: Jazmines, Magnolias.
- Amarillas: Caléndulas, Lirios.
- Rosas: Claveles, Gerberas, Dalias.
Cada ramo tiene que tener por lo menos una de las variedades de flores blancas y a lo
sumo una amarilla. Además, si tiene Caléndulas no tiene Claveles.
 Incógnita: La enumeración de todas las combinaciones que satisfacen las
restricciones.
Vamos a dividir el problema en subproblemas. Como todas las combinaciones tienen que
tener al menos una flor blanca, podemos dividir las combinaciones en tres grupos:
 CON Jazmines Y CON Magnolias
 CON Jazmines Y SIN Magnolias
 SIN Jazmines Y CON Magnolias
Vamos usar la siguiente notación:
 Blancas: Jazmines JB Magnolias MB
 Amarillas: Caléndulas CA Lirios LA
 Rosas: Claveles CR Gerberas GR Dalias DR
Generamos en primer lugar todas las enumeraciones que tienen 2 flores blancas:
JB MB CA GR
DR
LA CR
GR
DR
CR GR
DR
GR DR

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A continuación, todas las combinaciones en las cuales el jazmín es la única variedad blanca:
JB CA GR DR
LA CR GR
DR
GR DR
CR GR DR

Por último, las combinaciones en las cuales la magnolia es la única variedad blanca:
MB CA GR DR
LA CR GR
DR
GR DR
CR GR DR
Hemos enumerado las 18 combinaciones con 4 de las 7 variedades de flores, que también
podríamos haber mostrado como sigue:
JB MB CA GR JB CA GR DR MB CA GR DR
JB MB CA DR JB LA CR GR MB LA CR GR
JB MB LA CR JB LA CR DR MB LA CR DR
JB MB LA GR JB LA GR DR MB LA GR DR
JB MB LA DR JB CR GR DR MB CR GR DR
JB MB CR GR
JB MB CR DR
JB MB GR DR
Proponemos ahora una secuencia de problemas que ilustran la estrategia de plantear
subproblemas que conducen a la resolución del problema original.
Club Temporada
El club Temporada fue fundado hace más de 50 años por un grupo de jóvenes
emprendedoras amantes del deporte y la vida al aire libre. Las dos principales disciplinas
deportivas que se practican son natación y tenis. Una de sus socias fundadoras fue Doña
Magdalena Ortiz. Actualmente sus tres nietas, Agustina, Natalia y Delfina, forman parte de la
comisión directiva.
Delfina coordina las actividades del equipo de nadadores que representa al club. El julio,
comenzó la preparación para el torneo nacional que se realiza la primera semana de
septiembre en Rosario. El primer fin de semana de agosto Delfina viajó con los tres
nadadores más jóvenes hasta esa ciudad para que entrenaran en la pileta en la que se va a

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desarrollar la competencia. En el momento de llegar calculó cuánta nafta tenía en el tanque,


sabiendo que el consumo fue constante a lo largo de todo el recorrido.
Antes de partir había llenado el tanque que tiene 45 litros de capacidad. Para llegar a
destino iba a necesitar 12 litros más así que cuando había hecho dos tercios del recorrido se
detuvo y volvió a llenar el tanque ¿A qué resultado llegó Delfina?
Podemos plantear subproblemas más sencillos cuyas soluciones permiten resolver el
problema original. Para este problema un primer subproblema podría ser:
¿Cuánta nafta va a consumir en total?
 Va a necesitar 45+12=57 litros
Para plantear el segundo subproblema es importante notar que, como el consumo es
constante, cuando recorra dos tercios del camino, habrá usado dos tercios del total del
combustible. El próximo subproblema puede ser:
¿Cuánta nafta habrá consumido cuando vuelve a llenar el tanque?
En cada tercio del trayecto va a consumir 19 litros, esto es, un tercio de 57. De modo que
cuando recorrió dos tercios del trayecto ya gastó 38 litros y todavía le falta gastar 19 litros.
Y, por último:
¿Cuánta nafta va quedar en el tanque cuando termine el viaje?
Delfina inicia el último tercio del trayecto con el tanque lleno, esto es, 45 litros, va a
consumir 19 litros, de modo que:
Al terminar el viaje el tanque tendrá 26 litros.
Los subproblemas guiaron el razonamiento de un problema cuya solución es muy fácil de
entender, pero no tan fácil de construir.
Para colaborar con el equipo de nadadores que va a participar del torneo nacional, el último
fin de semana de agosto Agustina organizó dos funciones de magia en el salón de usos
múltiples del club. Delfina le pidió que tuviera en cuenta la capacidad máxima del salón y no
vendiera entradas por encima de esta capacidad. Agustina mandó hacer dos talonarios, uno
para el sábado y otro para el domingo, cada uno con la cantidad de entradas que
corresponde a la capacidad del salón.
Las tres hermanas acordaron cobrar cada entrada $200. El sábado la mitad de las entradas
quedaron sin vender. De la mitad que se vendieron, la mitad se vendieron a mitad de precio
y el resto de las entradas se vendieron al precio original; ese día se recaudaron $39000. El
domingo en cambio se vendieron el 90% de las entradas, todas al precio original. Delfina
quiere saber cuánto se recaudó ese fin de semana.

Luego de leer el enunciado completo identificamos la incógnita:


 Cuánto se recaudó el fin de semana
recaudación = 39000 + domingo
Esto es, la recaudación total es la suma de lo recaudado entre el sábado y el domingo. Se
plantea ahora un subproblema:
¿Cuánto se recaudó el domingo?

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Los datos explícitos en el enunciado son:


 La cantidad de entradas a la venta cada día es la capacidad del salón.
 El precio de cada entrada es $200.
 El sábado se recaudaron $39000.
 El sábado se vendieron la mitad de las entradas.
 La mitad de las entradas vendidas el sábado se vendieron a $200 cada una.
 La mitad de las entradas vendidas el sábado se vendieron a $100 cada una.
 El domingo se vendieron el 90% de las entradas.
Para saber cuánto se recaudó el domingo necesitamos calcular cuántas entradas se
vendieron ese día, y para eso tenemos que averiguar la capacidad del salón. Si X es la
capacidad del salón
domingo = 200 . X . 0,9
Tenemos un nuevo subproblema, hallar el valor de X. Los datos para este segundo
subproblema corresponden al sábado:
 La cuarta parte de X se vendió a $200.
 La cuarta parte de X se vendió a $100.
Entonces:

100:4 . X + 200:4 . X = 39000


25 . X + 50 . X = 39000
X = 520
Hemos hallado la solución a este subproblema y podemos calcular entonces la recaudación
del domingo:

domingo = 200 . 520 . 0,9 = 93600


Y finalmente:

recaudación = 39000 + 93600 = 132600


En este caso el problema original derivó en un subproblema más simple, que derivó en otro
suproblema más simple. Podría haber ocurrido que la recaudación del sábado no fuera un
dato, sino un valor a calcular a partir de otros datos. El problema original hubiera derivado
entonces en dos subproblemas, que deberían haberse resuelto antes de hallar la solución al
problema original.
El club Temporada se identifica con el escudo creado por
la ya octogenaria Doña Magdalena. Buscando modernizar
la imagen, Agustina ha diseñado un isologo para el nuevo
sitio web institucional. Su hermana Natalia, la menor de las
nietas de Doña Magdalena, grabó la misma imagen en los
tres paneles de vidrio que rodean a la piscina del club.

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Como muestra la figura el isologo está formado por cuatro


triángulos. Los dos triángulos blancos son iguales; el lado
menor del triángulo negro mide 2,5 cm., la mitad que el
lado compartido con el triángulo blanco.
Delfina decidió estampar el mismo isologo en los toallones que van a usar los deportistas
que integran el equipo de nadadores que representará al club en el torneo nacional. Le
pregunta entonces a Natalia cuál es la superficie coloreada con gris:
- La verdad es que no me acuerdo, pero estoy segura que el perímetro de cada uno
de los triángulos blancos es 30 cm. – dice Natalia.
- Y yo recuerdo que el perímetro del triángulo que forman los dos triángulos blancos
es 36 cm. – agrega Agustina.
- La superficie del triángulo gris completo, considerando también la porción que queda
oculta por el triángulo negro que está superpuesto, es un 30% mayor que la
superficie del triángulo que forman los triángulos blancos juntos – agrega Natalia –
así que ya podemos hallar la solución.
Luego de leer todo el enunciado identificamos la incógnita, tenemos que calcular la
superficie coloreada con gris.
Buscamos los datos explícitos.
 El isologo está formado por 4 triángulos.
 El lado menor del triángulo negro mide 2,5 cm.
 El lado menor del triángulo negro mide la mitad que el lado compartido con el
triángulo blanco.
 Los dos triángulos blancos son iguales.
 Cada triángulo blanco tiene 30 cm de perímetro.
 El perímetro del triángulo formado por los dos triángulos blancos es 36 cm.
 La superficie del triángulo gris es un 30% mayor que la superficie del triángulo
formado por los dos triángulos blancos.
A partir de los datos explícitos sabemos que:
 El lado compartido por el triángulo negro con el triángulo blanco mide 5 cm.
Para calcular la superficie coloreada tenemos que resolver dos subproblemas:
 Hallar el área del triángulo gris sobre el que está superpuesto el triángulo negro,
usemos la variable G para nombrar a este valor.
 Hallar el área del triángulo negro, llamemos N a este valor
Y al primer valor le restamos el segundo, la solución al problema es entonces:
G=T–N
Es decir, como el triángulo negro está superpuesto sobre el gris, hallamos la diferencia entre
las dos superficies. Una alternativa para calcular la superficie de cada triángulo es
obviamente hallar el producto de la base por la altura.

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La base y la altura del triángulo negro son datos conocidos:


N = 5 . 2,5 = 12,5
No tenemos modo de calcular G a partir de la base y la altura del triángulo gris. La única
propiedad que conocemos es que su superficie es un 30% mayor que la superficie del
triángulo que forman los dos triángulos blancos. De modo que planteamos un nuevo
subproblema, hallar:
T = B . 1,30
Donde B es la superficie del triángulo formado por dos triángulos blancos, tenemos
nuevamente otro subproblema:
B=l.5
Donde l es la longitud del lado compartido por los dos triángulos blancos, tenemos
nuevamente otro subproblema:

l = (30 + 30 – 36 ) : 2 = 12 cm.
Esto es, el perímetro del triángulo formado por los dos triángulos blancos es 36 cm. y mide
el contorno exterior de la figura, de modo que el lado compartido no se mide. Al sumar el
perímetro de los dos triángulos blancos, 30 + 30, el lado compartido lo sumamos 2 veces. La
diferencia entre 60 y 36 es justamente 2 veces el lado compartido.
B = 12 . 5 = 120 cm2
T = 120 . 1,30 = 156 cm2
G = 156 – 12,5 = 143,5 cm2
La estrategia consistió entonces en plantear una secuencia de subproblemas hasta llegar a
uno que podía resolverse directamente a partir de los datos. Usamos la solución de cada
subproblema para hallar un valor relevante para la solución del problema original.
En el siguiente problema la estrategia de dividir el problema se aplica de manera diferente
porque no planteamos nuevos subproblemas, sino que abordamos en primera instancia una
parte del problema original.
Piratas
Milton, Stevenson y Harris han hundido una enorme cantidad de embarcaciones a lo largo
de su larga trayectoria como piratas. Descubrí cuántas hundió cada uno sabiendo que:
- Entre Milton y Stevenson hundieron 810 naves.
- Entre Stevenson y Harris hundieron 890 naves.
- Entre Harris y Milton hundieron 940 naves.
En primera instancia podemos considerar solo las dos primeras pistas y deducir que Harris
tiene que haber hundido 80 naves más que Milton. Ahora usamos este valor en conjunto
con la tercera pista y notamos que, si Milton hubiera logrado hundir 80 naves más, Harris y
Milton hubieran hundido 1020 naves y ambos hubieran hundido la misma cantidad, o sea
510 cada uno. De modo que Harris efectivamente hundió 510 naves y para calcular las de

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Milton restamos a este valor los 80 que habíamos agregado, obteniendo un total de 430
naves. Por último, retomamos la primera o la segunda pista para completar la solución.
Una estrategia diferente pare resolver el mismo problema surge al considerar que en las
pistas aparece dos veces cada uno de los personajes. De modo tal que, si sumamos los tres
valores numéricos, obteniendo 2640, las naves de cada personaje habrán sido consideradas
dos veces. En una segunda etapa calculamos que la cantidad de naves hundidas entre los
tres tiene que ser 1320. Ahora usando la primera pista, deducimos que Harris hundió 1320-
810 naves, es decir, 510. Con la segunda pista calculamos la cantidad de naves hundidas por
Milton y con la última las de Stevenson. Notemos que en cada caso hallamos la cantidad de
naves del personaje que no aparece en la pista.
Una tercera estrategia alternativa es plantear un sistema de ecuaciones:
M + S = 810
S + H = 890
H + M = 940
y resolver algebraicamente.

4.1.3 Reformular el problema


Una forma de atacar un problema es simplificarlo de alguna manera, reformulándolo en
términos de un caso más fácil de resolver o que ya hayamos resuelto antes.
Perchero
Juana va a colgar seis prendas en un perchero:
2 vestidos: uno negro y uno gris,
2 camisas: una negra y una verde
2 camperas: una negra y una gris.
¿De cuántas maneras distintas puede hacerlo si coloca las prendas de igual color una al
lado de la otra?
Para calcular de cuántas maneras puede colgar Juana las prendas podemos enumerar todas
las distribuciones en el perchero. Una alternativa surge al notar que si todas las piezas de un
mismo color deben ir juntas, el problema es equivalente a hallar todas las permutaciones de
3 objetos. Esto es, no importa que haya 2 prendas de cada color, 3 o cualquier otro número,
si tienen que colgarse una al lado de la otra es como si se tratara de un único objeto.
En este problema aparecen 3 colores, de modo que hay 6 maneras diferentes de colgar las
prendas:
NGV NVG GVN GNV VNG VGN
El dato relevante para calcular de cuántas maneras puede colgar la ropa, es la cantidad de
colores diferentes, no la cantidad de prendas de cada color.

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Botín
Responda usted la pregunta que el pirata Milton le plantea a su asistente Morgan.
- ¿Cuántos hemos obtenido en maravíes? – pregunta ansioso Milton.
- Todo el botín está en diamantes, monedas de oro y de plata – responde Morgan.
- Bueno, pero ¿Cuánto? – insiste Milton.
- Todo está en monedas de plata, menos 7000 maravíes.
- Todo está en monedas de oro, menos 8000 maravíes.
- Todo está en diamantes, menos 9000 maravíes.
Una forma de atacar este problema es “transformar” de alguna manera las pistas en otras
que resulten más simples de resolver, por ejemplo:
 Entre oro y diamantes hay 7000 maravíes.
 Entre plata y diamantes hay 8000 maravíes.
 Entre oro y plata hay 9000 maravíes.
Una vez transformado el problema, podemos aplicar la estrategia propuesta para resolver el
problema anterior.

4.1.4 Elaborar una hipótesis


Cuando no podemos realizar una inferencia segura elaboramos una conjetura o hipótesis.
Esta hipótesis puede ser válida o no. En el caso de que sea válida, llegamos a la solución. Si
no lo es, llegamos a una contradicción y debemos retroceder hasta la hipótesis y elaborar
otra.
En el camino que sigue a una hipótesis podemos volver a tener que escoger una entre varias
alternativas posibles, de modo que seguimos un camino de hipótesis. Cuando retrocedemos
lo hacemos hasta la última hipótesis, hasta que no quedan alternativas para explorar.
Vizcacha S.A.
Los miembros del directorio de Vizcacha S.A. se reunieron en su encuentro semanal
alrededor de una mesa redonda. Trataremos de constatar dónde se había sentado el
presidente Guzmán y qué característica lo distingue. Para ello nos serán útiles los siguientes
comentarios de algunos de los asistentes.
Camacho: Yo me senté al lado del que usa anteojos.
Drago: El canoso se sentó a mi izquierda y durante toda la reunión intentó contener la risa
que le causaba el peluquín de su vecino.
Figueroa: El humo de la pipa del que estaba a mi derecha me mareaba. No recuerdo quién
estaba a mi izquierda, pero a su lado se había sentado Drago.
El que tiene bigote: “Estévez se sentó junto a mi vecino de la izquierda, mientras que el del
moñito estaba a mi derecha”.
El del reloj de oro: “Yo estaba sentado a la derecha de Aguirre y a mi derecha estaba Báez”

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Comencemos dibujando la mesa redonda del directorio con un asiento para cada uno de los
miembros, para lo cual tenemos que calcular la cantidad de personajes que intervienen en el
problema.

A continuación, elegimos una posición arbitraria, una de las pistas y volcamos la información
en el dibujo.
La primera pista sólo me habla de dos de los personajes, las otras cuatro nos brindan más
información.
La segunda pista la brinda Drago, que también aparece en la tercera, de modo que podemos
unirlas y dibujar:

Elegir adecuadamente las pistas que vamos a representar puede resultar muy útil para la
resolución, porque descarta muchas combinaciones del espacio de búsqueda. Claramente
hay tres posiciones que ya tienen asignada una cualidad y no pueden corresponder entonces
a bigote.
Veamos qué sucede con las otras; si ubicamos al bigote entre pipa y peluquín, Estévez no
puede quedar al lado del que está a su izquierda.
Si Figueroa fuera bigote, a su derecha no estaría el de moñito. De esto se deduce que hay
dos ubicaciones posibles para bigote: es Drago o está a su derecha.
Por lo tanto, debemos realizar una conjetura o hipótesis para poder seguir avanzando.
Elegimos una de las dos posibilidades. Suponemos que Drago es bigote y tomamos la última
pista, reloj sólo puede ser Figueroa.

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Pero entonces sólo queda una ubicación posible para anteojos y Camacho no queda a su
lado. Nuestra suposición no fue correcta, bigote tiene que ser entonces el caballero que
está entre Drago y Figueroa, el canoso tiene que ser Estévez y Figueroa usa moñito.

Para que Camacho quede junto a anteojos, Camacho debe usar bigote y Drago anteojos. Así
que Guzmán es el caballero que usa reloj y está ubicado entre Aguirre y Báez.

Una vez hallada la solución leemos nuevamente todo el enunciado para verificar que se
satisfacen cada una de las restricciones.

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Del 1 al 9
Ubique los números del 1 al 9 sin repetirlos, de modo que se obtengan los resultados que
corresponden a las operaciones indicadas.

Podemos encarar la resolución de este problema realizando una hipótesis y avanzando a


partir de ella. La cuestión es elegir una casilla o un par de casillas sobre las que haya fuertes
restricciones, de modo que sólo algunos valores sean posibles y el espacio de búsqueda se
reduzca significativamente.
Por ejemplo, podemos elegir la segunda fila considerando que uno de los números ya está
ubicado. El producto de las dos primeras casillas debe ser 24, de modo que las
combinaciones posibles son: (3,8), (8,3), (4,6) o (6,4). Una alternativa es elegir una de estas
combinaciones como hipótesis y avanzar a partir de ella.
Otra posibilidad es buscar alguna otra fila o columna sobre la que haya menos
combinaciones posibles. El resultado de la primera fila es 91 y se obtiene aplicando una
multiplicación. Operando convenientemente notamos que sólo hay un producto que
permite obtener ese valor: 13x7=91, de modo que 7 es, con certeza, el valor que debemos
ubicar en la tercera casilla de la primera fila.
En este tipo de problemas resulta útil escribir expresamente los valores a ubicar y tacharlos
a medida que lo colocamos:
123456789

Con el 7 en ubicado en su lugar, se deduce que el número de la tercer fila, tercer columna es
un 3. Completamos entonces la tercera columna y tachamos el 3. Nuevamente el desafío
consiste en elegir adecuadamente la fila o la columna sobre la que podemos realizar una
deducción o una hipótesis.
El producto de las dos primeras casillas de la última fila debe ser 9, que claramente sólo
puede obtenerse como 9x1 o 1x9. Teniendo en cuenta que sólo dos combinaciones son
posibles elegimos una de ellas como hipótesis, por ejemplo, la primera.

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123456789

Ahora, el resultado de la resta de las dos primeras casillas de la primera columna debería ser
9, pero es claro que este valor no se puede obtener a partir de la resta de dos de los
números disponibles. Nuestra hipótesis no fue la correcta, de modo que retrocedemos y
seleccionamos la segunda alternativa. Ya no se trata de una hipótesis porque no hay otro
camino posible. Es claro que cuando hayamos resuelto varios problemas de este tipo
probablemente no necesitemos escribir expresamente nuestra hipótesis y podamos
contradecirla mentalmente.

123456789

Volviendo a la primera fila, el resultado de la suma de las dos primeras casillas debe ser 13,
las combinaciones posibles con los valores disponibles son (5,8) o (8,5). Si elegimos la
primera combinación como hipótesis completamos las casillas libres de la segunda fila.

123456789

Notemos que a medida que avanzamos en la resolución, el problema se simplifica mucho,


los números disponibles son menos y las restricciones aumentan reduciendo la cantidad de
combinaciones válidas. La habilidad para elegir la fila o la columna a completar requiere de
práctica, pero evidentemente buscar las casillas más restringidas es una buena estrategia.

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Grilla
Ubique en el esquema los números que aparecen en la tabla de manera que se crucen
coherentemente. Cada número de la tabla debe usarse exactamente vez.

3 cifras 4 cifras 5 cifras 6 cifras


169 1285 7639 18151 371565
375 2287 7968 36336 649811
476 3378 8648 38318
776 6115 8865 39183
854 6966 9741 55933
973 73883
93561
La estrategia más simple para resolver este problema es aplicar un proceso exhaustivo en el
que intentamos ubicar los números de tres dígitos en tres casillas adyacentes libres, en
forma horizontal o vertical, los números de cuatro dígitos en cuatro casillas adyacentes
libres y así siguiendo. Es claro que cuando los números comiencen a cruzarse van a
comenzar a producirse inconsistencias y vamos a tener que probar nuevas posiciones.
Este método de prueba y error no pareciera ser razonable para este problema y
necesitamos alguna estrategia no sólo algo más elaborada sino también más eficiente. En
nuestro problema uno de los números ya está ubicado y su posición resulta fundamental
para colocar a los demás. Las casillas que rodean al número 476 están fuertemente
restringidas y estas restricciones orientan el proceso de resolución.
Es fácil deducir que el número que ubiquemos en la columna 2 debe tener un 7 en las
decenas. Si hay un sólo número disponible en la lista que verifique esta condición, podemos
ubicarlo con la certeza de que esa es su posición. Si hay varios en la tabla que cumplen con
esta restricción, nada nos indica cuál elegir. Buscamos entonces otras casillas para
completar, pero lo mismo sucede en la columna 3, ya que hay más de un valor de la tabla
que puede ubicarse allí. En cualquier otra fila o columna tendremos también varias
posibilidades.
En estas circunstancias, podemos usar la estrategia de elaborar una conjetura o hipótesis y
avanzar a partir de ella. Es decir, elegimos alguno de los valores posibles y lo ubicamos en la
grilla. Si en algún momento no podemos continuar decimos que llegamos a una
contradicción. Concluimos que nuestra hipótesis no fue correcta y elaboramos otra o
escogemos la única alternativa que nos queda.
Para nuestro problema en la columna 2 podemos ubicar el 375, el 776 o el 973. En la
columna 3 podemos ubicar el 7639 o el 8648. Como tenemos varias posibilidades elegimos,

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por ejemplo, el 375 en la columna 2, pero enseguida notamos que no podemos encontrar en
la tabla un número de 4 cifras que comience en 5.

Nuestra hipótesis no fue correcta y elegimos otro de los valores posibles, el 776.
Nuevamente vamos a llegar a una contradicción, cualquiera sea el camino que sigamos a
partir de ahora. Si completamos la fila de casillas grises para armar el número 7639, este
queda descartado de la tabla y entonces no tenemos uno que comience con 66 para
completar la columna de casillas grises. Si completamos la fila para formar el número 7968,
no vamos a tener ningún número que comience con 96 para completar la columna señalada.

Ahora, sólo queda un valor de tres dígitos con un 7 en las decenas, el 973.

Continuamos entonces intentando completar en primer término las casillas para las cuales
hay una única opción.

4.1.5 Razonar hacia atrás


La estrategia de razonar hacia atrás puede aplicarse en problemas en los cuales:
 Los datos describen una situación inicial y una situación final y la incógnita consiste en
hallar un modo de pasar de una situación a otra respetando ciertas reglas.
 Los datos describen la situación final y la incógnita es la situación inicial a partir de la
cual, luego de la aplicación de ciertas reglas u operaciones, se alcanza la situación
conocida.

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Reloj de arena
Disponiendo de un reloj de arena de 7 minutos, y de otro de 11 minutos, ¿Cómo podemos
controlar la cocción de un huevo, que debe durar 15 minutos?
En la situación inicial disponemos de dos relojes de arena diferentes. La situación final
también es conocida, la incógnita es como llegar a ella. Nuestra solución debe proponer un
modo adecuado de usar los relojes.
El análisis del problema nos llega a concluir que de poco servirá comenzar a usar uno de los
relojes cuando otro haya dejado caer parte de la arena, porque no tenemos modo de saber
a qué porción de tiempo corresponde la arena caída. De modo que inicialmente el único
movimiento razonable pareciera ser comenzar a usar ambos relojes al mismo tiempo.
Cuando el reloj de 7 minutos termine, sabemos con certeza que al otro le faltarán 4 minutos
para terminar, 11 menos que lo que tarda en cocinarse un huevo. Es fácil concluir cómo
proceder a continuación y dejamos este último paso a cargo del lector.
Para el segundo caso consideremos el siguiente problema:
Colección
Jaime, Nicolás y Tomás coleccionan llaveros. El lunes Jaime le regaló a Nicolás y a Tomás
tantos llaveros como cada uno de ellos tenía previamente en su propia colección. Al día
siguiente Nicolás le regaló a Jaime y a Tomás tantos llaveros como cada uno de ellos tenía.
El jueves, Tomás imita a sus amigos y le regala a Nicolás y a Jaime tantos llaveros como
cada uno de ellos tenía. Cuando cada uno decide pegar sus llaveros en un álbum se
sorprenden al notar que cada uno tiene 16 llaveros. ¿Cuántos tenía inicialmente cada uno?
Antes de aplicar la estrategia propuesta es importante que hayamos comprendido el
problema completamente. Analicemos la primera frase El lunes Jaime le regaló a Nicolás y
a Tomás tantos llaveros como cada uno de ellos tenía previamente. Esto significa que si
Nicolás tenía 3 llaveros y Tomás 7, Jaime le regaló 3 más a Nicolás y 7 a Tomás. Eso es todo
lo que sabemos de la situación inicial.
De la situación final tenemos datos precisos y resulta útil ahora hallar una representación
gráfica que describa la situación final:
Jaime Nicolás Tomás
Situación final 16 16 16
Como hemos analizado el problema, antes de aplicar la estrategia, no debería ser difícil
notar que si Nicolás y Jaime recibieron tantos stickers como tenían, la situación previa al
jueves era:
Jaime Nicolás Tomás
Situación previa al jueves 8 8 32
Siguiendo el mismo razonamiento:
Jaime Nicolás Tomás
Situación previa al martes 4 28 16
Situación previa al lunes 26 14 8
La última fila de la tabla representa la situación inicial y es por lo tanto la solución del
problema.

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4.1.6 Reducir el espacio de búsqueda


Como mencionamos antes, la resolución de un problema puede pensarse como un proceso
de búsqueda dentro de un espacio de soluciones posibles. A medida que vamos
considerando las restricciones que impone el enunciado, el espacio de búsqueda se reduce
porque algunas soluciones candidatas dejan de ser posibles. La búsqueda inteligente
consiste en seleccionar en primera instancia las restricciones más estrictas, esto es, las que
descartan el mayor número de soluciones candidatas a ser la solución.
Cuatro Pueblos
A lo largo de una carretera hay cuatro pueblos seguidos: los Rojos viven al lado de los
Verdes, pero no de los Grises; los Azules no viven al lado de los Grises. ¿Quiénes son pues
los vecinos de los Grises?
En este caso las restricciones son:
 los Rojos viven al lado de los Verdes, pero no de los Grises
 los Azules no viven al lado de los Grises
Para encontrar la solución podemos comenzar eligiendo la restricción más estricta, y escribir
explícitamente todas las combinaciones que la verifican. Luego consideramos cada una de
las demás restricciones y al hacerlo se descartan algunas de las combinaciones. La idea es
partir de un espacio de búsqueda que considere todas las combinaciones posibles y usar las
restricciones para ir eliminando algunas.
Si representamos con V a los verdes, con R a los rojos, con G a los grises y a los azules con A,
en este ejemplo, el espacio de búsqueda estará compuesto por las 24 combinaciones
posibles de ubicación de los pueblos. Esto es, R V G A, o V A G R, o V G R A etc.
Al considerar la primera restricción, existen ocho combinaciones que la satisfacen, pero
como vemos las cuatro que aparecen en la segunda columna son equivalentes a las
primeras.
R V G __ __ G V R
R V __ G G __ V R
__ R V G G V R __
V R __ G G __ R V
Al considerar la segunda restricción, sólo nos queda la tercera combinación:
A R V G
La búsqueda inteligente consiste en reducir el espacio de búsqueda tan rápido como sea
posible, por ejemplo, eligiendo en primer lugar las restricciones más estrictas.
Es importante destacar que en muchos problemas es imposible considerar todo el espacio
de búsqueda. En particular, en los juegos la cantidad de combinaciones suele ser muy
grande para poder representarla. Por ejemplo, en un juego tan simple como el TATETÍ, para
cada una de las nueve ubicaciones posibles para la primera ficha, existen 8 maneras
diferentes de ubicar la segunda.

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4.2 El procedimiento
Hemos resaltado la importancia de comprender el enunciado del problema antes de
comenzar a construir la solución. Mencionamos también que la complejidad de los
problemas está ligada a nuestro conocimiento y a la práctica que vamos adquiriendo. A
medida que nos entrenamos en la interpretación de enunciados y en la aplicación de
estrategias, es probable que la etapa de análisis se simplifique.
La producción escrita es tan importante como la comprensión lectora porque va a permitir
comunicar la solución del problema. El procedimiento debe ser claro, aunque no es
necesario que tenga el nivel de detalle con el que hemos ido especificando cada proceso de
resolución.
La terraza

A pesar de los reproches de su esposa, cada Nochebuena Pipo lleva a sus nietos a la terraza,
para admirar juntos los fuegos artificiales que iluminan el cielo. La terraza está formada por
dos sectores, uno sobre la parte nueva de la casa y otro sobre la parte vieja. Los sectores son
rectángulos exactamente iguales, uno revestido con granito gris y otro con piedra blanca.
Aunque la abuela reniega, prepara cada año la terraza y
distribuye adornos en las farolas. Este año compró 66 metros
de guirnalda y dos estrellas plateadas. La guirnalda la usó
completa para rodear todo el contorno de la terraza. Las
estrellas, que en la figura aparecen como dos puntos negros,
las puso en los extremos de la única baranda baja de la terraza,
que tiene 9 metros de longitud.
Aprovechando la oportunidad, Manuela le indica a Pipo que deberían mandar a lustrar el
piso de granito. Pipo acepta poco convencido, pero antes decide pedir presupuesto y para
hacerlo tiene que calcular la superficie de ese sector. Escriba el procedimiento que utilizó
para llegar a la solución.
Incógnita: Superficie del sector revestido con granito gris.
Y
Datos:
 Los dos rectángulos son iguales X X
 El perímetro de la terraza es 66 metros X
 La baranda mide 9 metros
Y Y
Procedimiento:
3 X + 3 Y + 9 = 66
X+9=Y
3 X + 3 (X + 9) + 9 = 66 X
3 X + 3 X + 27 + 9 = 6 X + 36 = 66
6 X = 30
X=5
Y = 5 + 9 = 14
S = base . altura = 14 . 5 = 70 m2

Solución: La superficie del sector revestido con granito gris es 70 m2


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Centro Comercial
Cuando Pipo terminó de cambiar el revestimiento de la terraza decidió renovar el farol y
pintar la escalera, aprovechando que había logrado cobrarle la deuda a un cliente. Ya había
gastado la mitad del dinero cobrado en pagar el servicio de mantenimiento de su auto y
tenía previsto postergar hasta el mes siguiente el cambio de las cubiertas.
El lunes fue al centro comercial a averiguar precios, eligió el farol y la pintura y calculó que
iba a gastar $1680. Cuando el miércoles volvió al centro comercial con Manuela, se
alegraron al saber que ese día había una promoción. El descuento para los artefactos de
iluminación era del 12,5% y para la pintura el 25%.
En definitiva, Pipo solo gastó en el centro comercial la tercera parte del dinero que había
cobrado y todavía le quedaban $690. ¿Cuál era el precio del farol y de la pintura el lunes?
Escriba el procedimiento que siguió para hallar la solución.
Datos:
 El lunes la suma del precio del farol y la pintura era $1680
 Del total cobrado termino gastando la mitad en el mantenimiento del auto, la tercera
parte en el farol y la pintura y le sobraron $690
 Obtuvo un descuento del 12,5% en el farol y el 25% en la pintura
Procedimiento:
1/2 TOTAL + 1/3 TOTAL + 690 = TOTAL
5/6 TOTAL + 690 = TOTAL
TOTAL = 4140
Cobró una deuda de $4140
Gastó en el centro comercial 1/3 de 4140 = 1380
Farol + Pintura = 1680
0,875 . Farol + 0,75 . Pintura = 1380
0,875 . (1680 – Pintura ) + 0,75 . Pintura = 1380
1470 – 0,875 . Pintura + 0,75 . Pintura = 1380
0,125 . Pintura = 90
Pintura = 720
Farol = 960
Solución: El lunes la pintura costaba $720 y el farol $960
En la especificación del procedimiento no hemos incluido la descripción de cada uno de los
pasos que conducen la solución. Nuestro objetivo en esta sección es mostrar los pasos
recorridos, pero no explicar cada uno de ellos.

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5 La verificación de la solución
Una vez que hemos alcanzado un resultado, es fundamental confrontarlo con los datos y
restricciones del enunciado y verificar que efectivamente constituye una solución. La
verificación involucra leer nuevamente todo el enunciado.
Dos carreras
Cuatro amigas corrieron dos carreras. Descubra en qué orden llegaron en la segunda
carrera sabiendo que:
En la primera carrera Leticia no llegó ni en primer ni en tercer lugar, Daniela quedó dos
posiciones detrás de Leticia y Marcela se burló de Alicia porque le sacó varios metros de
ventaja.
En la segunda carrera ninguna ocupó el mismo lugar que en la anterior, está vez Alicia llegó
justo antes que Marcela, pero una de sus amigas las superó a ambas.

 La incógnita, averiguar en qué orden llegaron a la meta


 Los datos:
En la primera carrera:
 Leticia no ocupó las posiciones 1 ni 3, entonces llegó en las posiciones 2 o 4.
 Daniela llegó dos posiciones detrás de Leticia, entonces Leticia tiene que haber
ocupado la posición 2 y Daniela 4.
Gráficamente:
1.
2. Leticia
3.
4. Daniela
 Como Marcela llegó antes que Alicia, las posiciones en la primera carrera fueron:
1. Marcela
2. Leticia
3. Alicia
4. Daniela
En la segunda carrera:
 Ninguna ocupó el mismo lugar que la anterior.
 Alicia llegó justo antes que Marcela.
 Una de sus amigas las superó a ambas.
Vamos a reducir el espacio de búsqueda ubicando en primer lugar a Alicia:
 No puede ocupar la posición 1, porque una amiga la superó

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 No puede ocupar la posición 3, porque ninguna ocupó la misma posición que en la


carrera anterior.
 No puede ocupar la posición 4, porque llegó justo antes que Marcela.
Inferimos que:
1.
2. Alicia
3. Marcela
4.
Como Daniela no puede haber llegado en la posición 4, completamos la solución:
1. Daniela
2. Alicia
3. Marcela
4. Leticia
Hallada la solución verificamos con el enunciado completo, primero controlamos las
posiciones de la primera carrera:
1. Marcela Marcela antes que Alicia
2. Leticia Leticia no llegó ni en primer ni en tercer lugar
3. Alicia
4. Daniela Daniela quedó dos posiciones detrás de Leticia
Y luego la segunda carrera:
1. Daniela
2. Alicia
3. Marcela
4. Leticia
Comparando las dos carreras, ninguna de las posiciones coincide, Alicia llegó justo antes que
Marcela y Daniela las superó a ambas.
Depósito
Arturo trabaja en el depósito de un conocido comercio dedicado a la venta de
electrodomésticos. El depósito está formado por tres salones identificados por los números
1, 2 y 3. Durante la semana pasada hicieron algunas reparaciones en cada uno de los
salones y para facilitar el trabajo de los obreros, Arturo tuvo que trasladar varios bultos. En
cada uno de los salones quedaron finalmente 820 bultos.
- El lunes trasladó la mitad de los bultos que había en el salón 3 y los llevó al salón 1.
- El martes trasladó 200 del salón 1 y los llevó al salón 2.
- El miércoles Arturo hizo el último traslado, sacó la quinta parte de los bultos que
estaban en el salón 1 y la quinta parte de los bultos que estaban en el salón 2 y los
llevó todos al salón 3.

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Calcule usted cuántos bultos había el lunes en cada uno de los tres salones, antes de que
comenzaran los traslados.
 La incógnita se plantea en la última oración del enunciado.
 Los datos relevantes están concentrados en las viñetas y además que el depósito
tiene tres salones numerados 1, 2 y 3 y que, en cada uno de ellos, después de los
traslados, quedaron 820 bultos.
Utilizaremos una tabla para construir la solución:
1 2 3
Lunes
Martes
Miércoles
Final 820 820 820
Dividimos el problema y razonando del estado final hacia el inicial, atacamos solo el
subproblema de averiguar cuántos bultos había inicialmente en cada salón el miércoles.
Luego de que Arturo retirara la quinta parte de los bultos del salón 1, quedaron 820.
Podemos inferir que si los 820 bultos son cuatro quintos del total que había inicialmente el
miércoles, entonces trasladó ese día la cuarta parte de 820, o sea 205. Si trasladó 205 bultos
desde el salón 1, inicialmente el miércoles había allí 1025 bultos. Observemos que la quinta
parte de lo que había representa la cuarta parte de lo que quedó luego.
Este mismo razonamiento puede formalizarse en la siguiente expresión:
4:5 . Mi = 820
Mi = 1025
Análogamente el miércoles en el salón 2 había inicialmente 1025, sacó 205 y quedaron 820.
En el salón 3, el miércoles, inicialmente había 820 - 205 - 205. Esto es, 410 bultos.
La tabla es ahora:
Final 1 2 3
Lunes
Martes
Miércoles 1025 1025 410
Final 820 820 820
Nos ocupamos ahora del subproblema de averiguar cuántos bultos había en el depósito
inicialmente el martes. Ese día Arturo trasladó 200 bultos del salón 1 al salón 2, de modo
que antes del cambio la tabla era:
1 2 3
Lunes
Martes 1225 825 410
Miércoles 1025 1025 410
Final 820 820 820

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Razonando de la misma manera si el lunes trasladó la mitad de los bultos del salón 3, antes
del cambio en el salón 3 había el doble de los bultos que quedaron. Es decir, había 820
bultos. En el salón 1 había inicialmente 410 bultos menos que los que quedaron al final del
día lunes.
1 2 3
Lunes 815 825 820
Martes 1225 825 410
Miércoles 1025 1025 410
820 820 820
Al completar la tabla hemos obtenido la solución, inicialmente los salones 1, 2 y 3 tenían
815, 825 y 820 bultos respectivamente.
Una primera verificación que podemos hacer es controlar que la cantidad total de bultos
siempre haya sido el mismo valor, es decir, 820.3=2460.
1 2 3 Total
Lunes 815 825 820 2460
Martes 1225 825 410 2460
Miércoles 1025 1025 410 2460
820 820 820 2460
Una comprobación más rigurosa consiste en partir del estado inicial:
1 2 3
Lunes 815 825 820
Martes
Miércoles

Trasladar la mitad de los bultos del salón 3 al 1:


1 2 3
Lunes 815 825 820
Martes 1225 825 410
Miércoles

Luego, trasladar 200 bultos del salón 1 al salón 2:


1 2 3
Lunes 815 825 820
Martes 1225 825 410
Miércoles 1025 1025 410

Por último, Arturo sacó la quinta parte de los bultos de cada uno de los salones 1 y 2, para
trasladarlos al salón 3.

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1 2 3
Lunes 815 825 820
Martes 1225 825 410
Miércoles 1025 1025 410
820 820 820
El estado final verifica los datos del enunciado.
La etapa de verificación puede ser muy enriquecedora si se comparan diferentes alternativas
de resolución y se reflexiona sobre las distintas estrategias aplicadas. Esta reflexión es
fundamental para que la resolución de una situación particular permita desarrollar la
capacidad general de abordar problemas.

6 Problemas propuestos
A continuación, proponemos un conjunto de problemas para aplicar el proceso y las
estrategias presentadas. Recomendamos abordar algunos de ellos de manera autónoma,
será más significativo que si otra persona le explica las soluciones de todos los problemas.
También es valioso resolver algunos problemas en grupo o comparar las diferentes
estrategias que pueden haber conducido a la solución.
Los problemas no están ordenados por nivel de dificultad. Por lo tanto, se sugiere, que si
después de dedicarle un buen tiempo a un problema particular, se encuentra bloqueado aún
luego de haber intentado aplicar las estrategias propuestas, continúe con el problema
siguiente y vuelva a intentar resolver el que no pudo al día siguiente. Probablemente se
sorprenda al resolverlo mucho más rápido de lo que esperaba.

La Cinta: En la escuela número 5, los 28 alumnos del último año presentan una obra de
teatro en la muestra organizada para festejar la semana de la primavera. Los chicos se
distribuyeron tareas, 4 de ellos escriben el guion, 2 trabajan de director y asistente
respectivamente y 16 actúan en la obra. Los demás alumnos son responsables de armar el
decorado. Uno de los paneles del decorado se construye a partir de dos triángulos isósceles
e iguales. Los lados desiguales de cada triángulo están separados por un rectángulo de 24
metros de perímetro. Después de mucho discutir los jóvenes se pusieron de acuerdo en los
colores que iban a usar y necesitan ahora calcular el perímetro del panel completo.

Matías, asegura que no necesitan medir, con los datos que conocen pueden calcular el valor
que necesitan. Saben que en el rectángulo la longitud de cada lado punteado es tres veces la
longitud del lado menor y el perímetro de cada triángulo es de 2500 cm. Escriba el
procedimiento que lo conduce a la solución.
El jardinero (A): La plaza principal de Villa Bella, ubicada en pleno centro de la ciudad, es un
rectángulo de 100 metros de base. La plaza está dividida en varios sectores incluyendo un

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pequeño anfiteatro y un área de juegos. En el anfiteatro se presentan espectáculos de


artistas locales los viernes y sábados a la noche. En el parque de juegos infantiles, durante
los fines de semana, se proponen actividades recreativas supervisadas por profesores de
gimnasia y maestras jardineras.

20 m
Un insecto voraz consumió en los últimos dos años a una gran cantidad de coníferas de la
plaza y Juan Cedro, jefe de jardineros, obtuvo autorización para reemplazar las plantas
estropeadas por árboles de diferentes especies. Uno de sus colaboradores, José Arizónico,
propone colocar alrededor de la plaza 320 árboles: un tilo en cada esquina y, sobre los lados
jacarandás.
Otro de los jardineros, Mateo Ciprés, propone un diseño diferente, dividir la plaza en dos
cuadrados iguales separados por una avenida central de 20 m de ancho. Luego colocar los
320 árboles en los dos cuadrados que quedan: uno en cada esquina y los demás sobre los
lados, de modo que la distancia cada dos árboles consecutivos sea siempre la misma.
Juan Cedro está casi convencido de que el diseño de Mateo Ciprés es el adecuado, pero no
acierta a calcular que distancia debería separa a cada par de árboles consecutivos. ¿Podrías
ayudarlo?
El jardinero (B): La plaza principal de Villa Bella, ubicada en pleno centro de la ciudad, es un
rectángulo de 100 metros de altura. La plaza está dividida en varios sectores incluyendo un
pequeño anfiteatro y un área de juegos. En el anfiteatro se presentan espectáculos de
artistas locales los viernes y sábados a la noche. En el parque de juegos infantiles, durante
los fines de semana, se proponen actividades recreativas supervisadas por profesores de
gimnasia y maestras jardineras.

20
Un insecto voraz consumió en los últimosm dos años a una gran cantidad de coníferas de la
plaza y Juan Cedro, jefe de jardineros, obtuvo autorización para reemplazar las plantas
estropeadas por árboles de diferentes especies. Uno de sus colaboradores, José Arizónico,
propone colocar alrededor de la plaza 320 árboles: un tilo en cada esquina y, sobre los lados
jacarandás.
Otro de los jardineros, Mateo Ciprés, propone un diseño diferente, dividir la plaza en dos
cuadrados iguales separados por una avenida central de 20 m de ancho. Luego colocar los
320 árboles en los dos cuadrados que quedan: uno en cada esquina y los demás sobre los
lados, de modo que la distancia cada dos árboles consecutivos sea siempre la misma.
Juan Cedro está casi convencido de que el diseño de Mateo Ciprés es el adecuado, pero no
acierta a calcular que distancia debería separa a cada par de árboles consecutivos. ¿Podrías
ayudarlo?

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El patio de juegos: El jardín de infantes está proyectando habilitar un nuevo patio de juegos
en un terreno rectangular que hasta el momento no estaban utilizando. El presidente de la
cooperadora necesita saber qué porcentaje del patio va a ocupar el arenero.
-El terreno tiene 136 metros de perímetro – le explicó la Directora al presidente de la
cooperadora del jardín – el largo es el triple que el ancho.
- Está patio va a estar dividido en tres sectores – agregó la portera mientras dibujaba el
futuro patio en un trozo de cartulina – El arenero va a ocupar el sector más grande, una
barbaridad para mi gusto.

- Es cierto, el terreno es grande, pero solo quedó un semicírculo de césped, fíjate que el
diámetro es igual al ancho del patio – dijo la Directora.
- ¿Y el triángulo negro? - preguntó el presidente.
- Ese sector va a estar embaldosado. La base del triángulo mide la cuarta parte que el largo
del patio y la altura es la mitad del ancho del patio.
Escriba el procedimiento que le permite calcular el valor que el presidente necesita conocer.

La Feria del Libro: Lucía viajó el sábado a Buenos Aires para visitar a su hermano Pablo que
acaba de irse a estudiar arquitectura. El domingo amaneció nublado de modo que suspendió
su programa de ir al Tigre, y decidió ir a la feria del libro. El valor de la entrada era de $100
pero presentando su carnet de estudiante sólo tuvo que pagar $50. Como no había
desayunado, en cuanto entró fue al bar y gastó $80 en un café con leche y tostadas.
Después, recorrió un par de horas la exposición antes de decidirse a comprar 4 novelas, 3
policiales y una fantástica. No quería gastar demasiado, de modo que a pesar de que al
principio se concentró mucho en comparar la calidad de las encuadernaciones de las
distintas editoriales, finalmente terminó eligiendo la que mejores precios ofrecía. En la
editorial Nahuel hacían un descuento del 15% si la compra supera los $1000. Lucía eligió
primero las tres novelas policiales que en conjunto costaban $870. Escogió luego la novela
fantástica y el empleado le confirmó entonces que el monto total superaba los $1000. Como
todavía dudaba, el muchacho le ofreció un almanaque de regalo si se decidía
inmediatamente. No lo pensó más, pagó con 2 billetes de $500 y dos de $100. En la caja le
devolvieron $44. ¿Cuál era el precio de venta de la novela fantástica sin el descuento?

Mellizos:
Ema y Lía son hermanas mellizas y Leo y Omar también son mellizos. La edad de los cuatro
suma 40, y las niñas son 2 años mayores que los varones. ¿Cuál es la edad de cada uno?

Caballeros:
Durante la Edad Media, cuatro caballeros partieron a luchar en las cruzadas cada uno en un
año diferente entre 1145 y 1148. Deduzca quién partió en cada año, sabiendo que Carlos
partió justo después que Eduardo, Arturo partió justo antes que Ricardo, y que cuando
Eduardo inició su viaje, Arturo ya estaba a punto de volver.

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El testamento: El avaro Mr. Dolar falleció el domingo pasado y tres días después se
reunieron sus tres sobrinos con el viejo escribano de la familia, Dr. Mel. Cuando el Dr. Mel
leyó el testamento, la sorpresa sólo fue superada por el enojo que produjo su contenido.
Mr. Dolar legó casi toda su fortuna a la Organización Internacional de Protección de Tortugas
Acuáticas Enanas. Ante la contundente noticia su sobrina Clarita se desmayó y cayó
estrepitosamente sobre un juego de té chino. Los gemelos Paul y Ringo vociferaron un buen
rato y hasta llegaron a increpar duramente al Dr. Mel. Cuando los ánimos se tranquilizaron
un poco el escribano aclaró:
- Mr. Dolar decidió a último momento dejar una valiosa balanza de plata a aquel de sus
sobrinos que pudiera descubrir cuantos vasos equilibran con una botella. Se trata de una
balanza de platillos, en la cual como pueden ver:
 una botella y un vaso en el platillo izquierdo hacen equilibrio con una jarra en el platillo
derecho.
 una botella sola equilibra un vaso y un plato y
 cuatro de esos platos equilibran dos jarras iguales a la primera.
Clarita, la más inteligente de los tres jóvenes, dibujó una tabla en su agenda y dedujo
rápidamente el enigma.

El número 6 (A):
¿Cuántas veces escribís el “6”, si escribís todos los números múltiplos de 5 que hay entre el
1000 y el 1701?
El número 6 (B):
¿En cuántos números escribís el “6”, si escribís todos los números múltiplos de 5 que hay
entre el 1000 y el 1701?

Rifas (A):
Los cuatro hijos de Don Ramón están vendiendo rifas para el club. Sara vendió 20 rifas más
que Bruno, que a su vez vendió 10 rifas más que Amalia, que por su parte vendió el doble
que Marta. Si Marta vendió 52 rifas ¿Cuántas vendieron entre sus hermanas?
Rifas (B):
Los cuatro hijos de Don Ramón están vendiendo rifas para el club. Sara vendió 20 rifas más
que Bruno y 10 rifas más que Amalia, que por su parte vendió el doble que Marta. Si Marta
vendió 52 rifas ¿Cuántas vendieron entre sus hermanas?

Maestro pizzero:
Don Manuel es un maestro pizzero. Elabora todas las combinaciones de pizza posibles con
queso y al menos uno de los siguientes ingredientes: jamón, tomate y morrones. Si ya
preparó una pizza de queso y tomate, y otra de jamón, queso y tomates. ¿Cuántas
combinaciones tiene que preparar todavía? Enumérelas.

Hamburguesas:
Catalina prepara hamburguesas untando el pan con un único aderezo: mayonesa, mostaza o
ketchup y usando a lo sumo 3 de los siguientes ingredientes: tomate, huevo, lechuga, queso.
¿Cuántas variedades diferentes puede armar? Enumere las variedades.

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Cuadradito (A):
En la esquina de un cuadrado de 60 cm. de perímetro se recorta un cuadradito de 25 cm. de
perímetro.

Con dos figuras iguales se arma otra como la que sigue ¿Cuál es el perímetro de esta última
figura? Escriba el procedimiento que lo conduce a la solución.

Cuadradito (B):
En la esquina de un cuadrado de 60 cm. de perímetro se recorta un cuadradito de 25 cm2. de
área.

Con dos figuras iguales se arma otra como la que sigue ¿Cuál es el perímetro de esta última
figura? Escriba el procedimiento que lo conduce a la solución.

Avión:
El avión salió el domingo a la noche desde Mendoza con destino a Buenos Aires. Entre los
pasajeros había 30 mujeres y algunos varones. Cuando hizo escala en Córdoba subieron 26
varones y 26 mujeres y no bajó nadie. Al despegar nuevamente el número de mujeres era
los dos quintos del número total de pasajeros. ¿Cuántos pasajeros había antes de la escala
en Córdoba? Escriba el procedimiento que lo conduce a la solución.

Piratas:
El primer pirata que pudo ver tierra desde el barco del temible Barbaroja fue el vigía:
- Estamos a 54 kilómetros de la costa - dijo.
- No, estamos a 57 kilómetros – le contestó otro desde la cubierta.
- Más, a 59 kilómetros – intervino un tercero que estaba sobre un mástil.
Sabemos que uno de los piratas calculó mal la distancia por 4 kilómetros, otro por 2, y otro
por 1 kilómetro, aunque no se sabe a que pirata corresponde cada error. ¿A qué distancia
estaban de la isla? Escriba el procedimiento que lo conduce a la solución.

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Don Gusano y Don Caracol:


Don Gusano quiere alcanzar a Don Caracol para contarle las últimas novedades del jardín,
pero no va a ser fácil que se encuentren. Los bichitos están caminando sobre una rama en el
mismo sentido, y el caracol le lleva 1 metro de ventaja. Si el gusano recorre 1 metro cada 2
horas y el caracol recorre 1 metro cada 3 horas ¿Cuánto tiempo tardarán en encontrarse?

Señoras:
Cinco señoras meriendan sentadas en torno a una mesa redonda. La señora de García está
sentada entre la señora de López y la señora de Martínez. Elena está sentada entre Catalina
y la señora de Pérez. La señora de López está entre Elena y Alicia. Catalina y Doris son
hermanas. Isabel está sentada con la señora de Gómez a su izquierda y la señora de
Martínez a su derecha. Coloque los nombres con sus correspondientes apellidos.

Profesiones:
Tres parejas compartieron una excursión durante la luna de miel. Una de las chicas es
arquitecta, otra abogada y la tercera traumatóloga. Los varones tienen justamente las
mismas profesiones, sin embargo, ninguno de ellos comparte su profesión con su esposa.
Durante el almuerzo Nicolás le comenta a su hermana:
- En cuanto volvamos te pido un turno, la rodilla volvió a molestarme.
- Primero tenés que terminar el plano que me prometiste el verano pasado.
Con esta información, ¿Se podrá deducir cuál es la profesión de la esposa del traumatólogo?

Naipes:
Cuatro amigos se reúnen todos los jueves a la noche a jugar a las cartas. Todos han acordado
que, en cada ronda, los perdedores le entregan al ganador la sexta parte del dinero que han
acumulado hasta ese momento. El jueves pasado jugaron cuatro rondas y cada uno ganó
una. Palmiro ganó la última. Los cuatro terminaron con $1250. ¿Con cuánto dinero había
comenzado a jugar Palmiro?
Escriba el procedimiento que lo conduce a la solución.

Lápices:
Fernando, Guido, Hugo e Ignacio tienen una caja de lápices cada uno. Fernando tiene un
lápiz rojo, uno azul, uno verde y otro negro. Guido tiene dos lápices negros, dos azules y uno
amarillo. Hugo tiene tres lápices negros y tres rojos. Ignacio tiene dos lápices verdes, dos
azules, uno celeste, uno violeta y uno blanco.
En la clase de plástica los chicos intercambian lápices, pero no lo hacen libremente sino
aplicando siempre estas reglas en cualquier orden:
 Tres de los muchachos sacan un lápiz de cada una de sus cajas y se lo dan al cuarto para
que lo agregue en la suya.
 Uno de los muchachos toma tres lápices de su caja y le entrega uno a cada uno de los
demás.
Después de varios de estos movimientos Fernando tiene cinco lápices e Ignacio 12. ¿Cuántos
lápices tienen al final cada uno de los otros dos chicos?
Escriba el procedimiento que lo conduce a la solución.

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Carrera
Cinco autos, de distintas marcas y colores, corrieron el rally. Trate de relacionar el nombre
de cada piloto con la marca y el color de su auto y la posición en la que llegó.
 EL AUTO ROJO LLEGÓ JUSTO DESPUÉS QUE EL AZUL E INMEDIATAMENTE ANTES QUE
EL BMW.
 EL FIAT NO ERA AMARILLO
 MARINO LLEGÓ ANTES QUE CASTRO PERO DESPUÉS QUE REPETTO
 EL AUTO BLANCO DE REPETTO LLEGÓ JUSTO DETRÁS DEL FORD
 EL RENAULT LLEGÓ ÚLTIMO
 PATIÑO LLEGÓ JUSTO ANTES QUE JACKES, QUE FUE EL SEGUNDO
 CASTRO CORRIÓ EN UN AUTO CELESTE Y MARINO EN UN HONDA

Números consecutivos:
Conocida es la enemistad que enfrenta a los números consecutivos.
Para evitar discusiones, ubique a los números del 1 al 8 en los
cuadraditos de la figura, de modo que no queden dos números
consecutivos vecinos, ya sea en forma horizontal, vertical u oblicua.

¿Qué números tienen menos restricciones que los otros? ¿Cuáles son los que le conviene
ubicar primero?

Números peleados:
Escriba en cada una de las fichas grises un número del 1 al 6
de modo tal que no queden fichas con números consecutivos
en fichas unidas por una línea.

Las 12 letras:
Escribir tres letras A, tres B, tres C y tres D de manera que no
queden dos letras iguales juntas en forma horizontal, vertical o
diagonal.

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Del 1 al 9:
En cada diagrama ubique los números del 1 al 9 sin repetirlos de modo que se obtengan los
resultados que corresponden a las operaciones indicadas.

Dominó:
Ubique las siguientes fichas:

En el diagrama que sigue, teniendo en cuenta que las fichas grises son dobles

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Grilla de Planetas
Acomode los nueve planetas en el diagrama. Cada nombre debe anotarse completo en una
línea. Si dos nombres van en una misma línea, escríbalos uno a continuación del otro, sin
espacios.

MARTE SATURNO MERCURIO

TIERRA NEPTUNO URANO

VENUS PLUTÓN JÚPITER

Grilla de números:
Acomode en la siguiente grilla,

los números que aparecen en esta tabla:

3 cifras 4 cifras 5 cifras 6 cifras 7 cifras


156 4832 15844 246591 1391986
203 6402 66515 313649 1999876
245 94146 609216 4211320
413 97232 832218 4665245
831 5663232
836

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Estudiantes de Arqueología
Un grupo de estudiantes de diferentes años de Arqueología de la Universidad decidió hace
un tiempo realizar un viaje de estudios a Egipto, para observar excavaciones profesionales.
Algunos relatos cuentan que el viaje no fue muy placentero. Homero, el alumno más
preguntón de la clase, cada día dejaba a sus compañeros pensando un rato con alguna
pregunta que les formulaba. Transcribimos aquí parte del diario de viaje con las preguntas
de Homero:

Lunes 6 de Enero de 1953


Partimos a las 16 horas en un vuelo directo a El Cairo. Al llegar a Migraciones eran las 12
horas del mediodía y el calor agobiante. El oficial de migraciones, para agilizar el trámite
dijo: “Cada uno entregue el pasaporte a una persona mayor”. Fue entonces cuando se supo
que Ale es más joven que Bruno, Carlos es más viejo que Ale, y David es más viejo que
Carlos. Al final, el profesor Jones se quedó con todos los documentos e inició los trámites de
ingreso al país. Procesar cada pasaporte llevaba unos cincuenta segundos.
Mientras salían del aeropuerto, Homero preguntó: ¿Cuál o cuáles de las siguientes
afirmaciones son verdaderas con certeza?
a) Carlos es más viejo que Bruno
b) Bruno es más viejo que Carlos
c) Ale es más viejo que David
d) David es más viejo que Ale

Martes 7 de Enero de 1953


Arribamos a las pirámides luego de un largo y caluroso viaje a pié. Un lugareño se apareció
repentinamente en el camino y susurrando comentó que se debía pagar un arancel para
entrar a la zona de las excavaciones.
Un poco enojados por esta repentina noticia, comenzamos a juntar el dinero para entregarle
al sospechoso lugareño. Cada uno puso 7 Libras egipcias, pero al finalizar la recaudación
total, el profesor Jones se dio cuenta que faltaban 32 Libras. Mientras retornaba al grupo de
estudiantes, pensaba como explicarles este problema sin generar discusiones. Para no
perder más tiempo, resolvieron pagar todos 8 Libras. Finalmente, el profesor regresó hacia
el lugareño a pagarle la nueva recaudación, pero notó que en realidad ahora sobraban 32
Libras. “No importa” – pensó el profesor – “Podemos utilizar el sobrante para comprar
agua”. Mientras el lugareño se alejaba sonriente contando su dinero, el profesor Jones no
podía evitar sentirse estafado. “Eso pasa por no buscar información en Internet”, le dijo a su
asistente. Homero, sorprendió con una de sus preguntas ¿cuántos fuimos los que pusimos
dinero?

Miercoles 8 de Enero de 1953


Durante la tarde un grupo de alumnos ingresamos en una
galería subterránea, Homero tuvo miedo y se quedó afuera.
Un arqueólogo observaba atentamente un dibujo que tenía la
siguiente forma:
Expectantes, todos nos acercamos a curiosear. “Es un viejo
mosaico egipcio formado por triángulos equiláteros” –les dijo
el arqueólogo Hopkins – “Lo interesante aquí es que el triángulo grande tiene 48 cm de
perímetro. Y si observan bien, verán que el lado del triángulo mediano es la mitad del lado

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del triángulo grande y el lado del triángulo pequeño es la mitad del lado del triángulo
mediano.” El profesor señaló un número tallado en la piedra “Aún no sabemos qué
significa”. Inmediatamente Elena, la estudiante más inteligente de la clase afirmó “Es el
perímetro del mosaico!”. El investigador, maravillado, afirmó que le había ahorrado varias
horas de estudio “No será para tanto..”- dijo Elena mientras todos se retiraban caminando.
Al finalizar el día Homero arremetió con sus acostumbradas preguntas ¿Cuál es el perímetro
de la famosa figura que vieron hoy?

Jueves 8 de Enero de 1953


Hoy al fin pudimos visitar una de las pirámides pequeñas. Al llegar, conversamos con varios
científicos que limpiaban dos paredes en las cuales se observaba claramente una serie de
inscripciones y un pasillo que tenía unas 100 puertas. En la entrada al pasillo estaban
tallados los dígitos 1, 2, 8, 5 y 6 y una leyenda con jeroglíficos. Elena, que entendía muy bien
los jeroglíficos, leyó la inscripción inferior que decía: “La puerta para el acceso a la recámara
del tesoro, es aquella que tiene todos los números de tres dígitos distintos, que se forman
con los dígitos de la entrada tales que contengan al menos dos dígitos pares y que sean
menores a 300”. Aparentemente, las demás puertas tenían trampas mortales. Elena sonrió y
dijo: “ya se cuales son los números”
Homero, ya medio cansado de no entender nada le preguntó al oído ¿me escribirías en este
papel, uno abajo del otro y ordenados de menor a mayor, cuáles eran los números de la
puerta?
En otro pasillo estaban grabados los dígitos 0, 4, 6, 7, y 5 y los jeroglíficos afirmaban que “La
recámara de la momia está en la puerta que tiene escritos todos los números de tres cifras
distintas, múltiplos de 5 y menores a 500, que se forman utilizando los dígitos grabados en
la entrada del pasillo”. Todos los científicos miraron a Elena repentinamente. “No puede ser
tan facil” – afirmó, y se dirigió directamente a la puerta de la recámara de la momia.
Homero, que huyó antes de que abrieran la puerta, durante la cena le preguntó a Elena:
¿me escribirías en este papel, ordenados de menor a mayor, cuáles eran los números de la
puerta que guiaban a la momia?

7 Agradecimientos
Queremos agradecer muy especialmente a Guillermo Simari, Carlos Chesñevar, Perla Señas,
Silvia Castro, Pablo Fillottrani, Jorge Ardenghi, Diego Martínez, Tulio Marchetti, Telma
Delladio, Elsa Estévez, Marcelo Falappa, Laura Cobo, Martín Larrea, Virginia Sabando,
Cristian Briguez, Federico Joaquín, Susana Kahnert y Carolina Pistonesi, quienes colaboraron
de muchas maneras en la confección de este texto.

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