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RECIBIDO EL 18 DE DICIEMBRE DE 2022 - ACEPTADO EL 19 DE FEBRERO DE 2023

APORTES DE LA PEDAGOGÍA, LA
DIDÁCTICA Y LAS TICS EN LA
FORMACIÓN PROFESIONAL DE
INGENIEROS
CONTRIBUTIONS OF PEDAGOGY,
DIDACTICS AND ICT IN THE
PROFESSIONAL TRAINING OF
ENGINEERS

José Ricardo Velasco Méndez1

Universidad de Tijuana, Tijuana, México.

RESUMEN necesario para el desarrollo del estudio. Así, el

proceso de trabajo se enmarcó en el paradigma
El presente artículo, es producto de una interpretativo, enfoque cualitativo, a través de
investigación doctoral desarrollada en torno a la hermenéutica como diseño. En cuanto la
las concepciones que sobre la práctica poseen muestra, se seleccionó de forma intencional
los docentes de la universidad Pascual Bravo 35 ingenieros con funciones docentes
de Medellín, Colombia, donde el problema pertenecientes a la institución mencionada, con
de estudio fue centrado en la pedagogía quienes se conformó un grupo focal mediante
y la didáctica como pilares fundamentales la entrevista colectiva y también se les aplicó
de la docencia, con el fin de interpretar sus una encuesta tipo cuestionario, todo lo cual
implicaciones dentro del proceso formativo fue analizado por medio de la triangulación. En
de los estudiantes de ingeniería. Para ello, se general, los resultados destacan en gran medida
estableció como unidades categoriales: La la importancia de la pedagogía y la didáctica con
pedagogía, la didáctica y las TIC; desde donde enfoque crítico en la formación de ingenieros,
se desplegó una revisión minuciosa en torno pero al mismo tiempo, fue posible evidenciar
el estado del arte de estos constructos, que falencias en cuanto recursos tecnológicos,
permitió articular el presupuesto teórico-filosófico necesidad de referentes educativos, diatribas en
1 Doctor en educación, magister en gestión cuanto facilitador y profesional de la docencia,
tecnológica educativa. Docente Institución Universitaria
Pascual Bravo. Correo: [email protected] /
https://orcid.org/0000-0002-3022-5484?lang=en

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todo ello como derivación epistémica propia de INTRODUCCIÓN

la investigación.
En la actualidad, la perspectiva pedagógica
ABSTRACT configurada desde las visiones propias en torno
a la educación, la didáctica y recursos como
This article is the product of a doctoral las tecnologías de información y comunicación,
investigation developed around the conceptions representa una dimensión de principal interés
that the teachers of the Pascual Bravo University para la formación universitaria de cualquier
of Medellín, Colombia, have about the practice, carrera profesional, por ello, esta investigación
whose study problem was focused on pedagogy se enfocó en la realidad perceptiva en materia
and didactics as fundamental pillars of the pedagógica inmersa en la formación profesional
teaching, in order to interpret its implications within de ingenieros, caracterizada mayormente por
the training process of engineering students. For una naturaleza empírica, mecanicista, reflejada
this, the following were established as categorical en hábitos magistrales, trasmisores, donde
units: Pedagogy, didactics and ICT, from where se prepondera la teoría y la técnica, contrario
a detailed review was deployed around the state a los avances consolidados en materia de la
of the art of these constructs, which allowed formación ingenieril.
articulating the theoretical-philosophical budget
necessary for the development of the study. Por ello, este estudio se enmarcó en el paradigma
Thus, the work process was framed in the interpretativo, con alto apoyo en el enfoque
interpretive paradigm, qualitative approach, cualitativo, a través de la hermenéutica como
through hermeneutics as design. Regarding the diseño de investigación, donde se contó con
sample, 35 engineers with teaching functions una muestra intencional de 35 ingenieros con
belonging to the aforementioned institution funciones docentes de la Institución Universitaria
were selected, with whom a focus group was Pascual Bravo, Medellín, Colombia, quienes
formed through the collective interview and the participaron en un grupo focal mediante la
application of a questionnaire-type survey, all entrevista colectiva, pero además se les aplicó
of which was analyzed through triangulation. In una encuesta tipo cuestionario abierto, que una
general, the results highlight to a great extent vez analizado por medio de la triangulación, hizo
the importance of pedagogy and didactics with posible interpretar por una parte la importancia
a critical approach in the training of engineers, de la perspectiva pedagógica, didáctica y
but at the same time, it was possible to show tecnológica para la elevación de la calidad
shortcomings in terms of technological resources, formativa de ingenieros, aun cuando persisten
the need for educational references, diatribes as en sus realidades subjetivas otras situaciones
a facilitator and teaching professional, all of this que parecen establecer detrimento de esas
as an epistemic derivation of the research. aspiraciones comunes.

Palabras clave. Pedagogía, didáctica, TIC, PROBLEMA

formación de ingenieros
La perspectiva pedagógica, tiene que ver
Keywords. Pedagogy, didactics, TIC, con un tipo esquema subjetivo formado y
engineering training consustanciado con fundamentos, así como
con visiones propias en torno a la educación, la
didáctica y los recursos tecnológicos actuales,
que resultan hoy en un entendimiento formativo,

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“mediante el cual se interviene en una actividad pueden enriquecer la enseñanza en función de

para ayudar a otro/otros a alcanzar los propósitos una formación contextualizada con elementos,
que se han planteado”, en este sentido, “lo redes, plataformas, dinámicas, comunes con la
propositivo estará orientado a construir los realidad profesional actual, tal como se sugiere
conocimientos que guardan relación con las a continuación:
distintas áreas del saber.” (Contreras, 2004, En un proceso de enseñanza y aprendizaje
p.156); es decir, se entiende entonces como juegan un papel importante las tecnologías
un conjunto de percepciones y acciones de de la información y comunicación como
naturaleza pedagógica, en este caso, referidas apoyo en la interacción con actividades
a la formación de ingenieros profesionales de didácticas que integran lo visual,
acuerdo con el perfil del egresado universitario novedoso e interactivo; incentiva el uso de
a partir de roles y ejercicios pertinentes, pero aplicaciones, plataformas y redes sociales;
que en la realidad de estudio, son prácticas promueve nuevas formas de enseñanza;
formativas que se distancian de lo esperado. facilita la búsqueda de información y
Pero sumado a lo anterior, las tecnologías de comunicación, el desarrollo de actividades
información y comunicación (TIC) también prácticas del quehacer docente como las
representan un elemento de importante videoconferencias, las cuales constituyen
consideración en esta problematización, un servicio que permite poner en contacto
pues en la formación universitaria de hoy, a un grupo de personas mediante sesiones
estas herramientas establecen una incidencia interactivas para que puedan ver y escuchar
relevante en la variedad de recursos didácticos a una conferencia. (García, Reyes y Godínez,
ser considerados por el docente, en este caso, de 2017. p.3)
la carrera de ingeniería. En esto, las TIC pueden
entenderse como “todos aquellos medios de Con base en esto, puede decirse entonces que
comunicación y de tratamiento de la información el acto pedagógico y didáctico implicados en la
que van surgiendo de avances de la tecnología formación de ingenieros en este caso, plantea
electrónica”, que al mismo tiempo evolucionan, la consideración de adoptar recursos racionales,
“como consecuencia de la utilización de éstas pertinentes, de forma intencionada y bajo el
mismas y del avance del conocimiento” (Tejedor derrotero formativo de elementos que son
y Valcárcel, 1996, p.102); en otras palabras, acordes con la educación actual, pero también
refieren un conjunto de instrumentos, así como en relación con su influjo en cuanto el desarrollo
medios, de naturaleza digital y electrónica, que de competencias profesionales propias del siglo
apoyan la generación, así como trasmisión de XXI.
la información necesaria, cuyas implicaciones
en diversos campos marcan su crecimiento Sin embargo, en Colombia los docentes
exponencial. específicamente de las escuelas de ingeniería
de la Institución Universitaria Pascual Bravo,
Uno de estos campos, tiene que ver precisamente parecen resaltar situaciones contrarias en
con la perspectiva pedagógica, en este caso en cuanto sus perspectivas pedagógicas relativas
el área universitaria propiamente dicha, pues se a la educación, la didáctica y las TIC, pues
piensa que “existen una serie de posibilidades en ellos todavía impera una concepción de
que las TIC ofrecen a la formación” (Cabero, educación limitada al enfoque solipista, es decir,
2007, p.13); razón por la cual, se consideran de naturaleza empírica, mecanicista, que opera
estas herramientas como recursos didácticos desde una racionalidad magistral, trasmisora,
utilizados en prácticas pedagógicas, que materialista, enfocada en conocimientos

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teóricos, a espaldas de saberes complejos • Concepción del profesor como centro del
de desempeño que involucran habilidades, proceso de enseñanza,
experiencias, conciencia, propia de un ingeniero • La formación del estudiante valorado a
del tiempo actual. partir de criterios conductuales, observables
y medibles.
Uno de los rasgos de importante mención • Planes de estudio y programas docentes
en torno a lo descrito, tiene que ver con se infieren fragmentados y/o fraccionados
los profesionales ingenieros que deciden con imitación de otros modelos sesgados al
desempeñarse en labores docentes en enfoque empírico-analítico, discriminador y
diversas escuelas de ingeniera de la Institución excluyente.
Universitaria Pascual Bravo, ubicada en la • Fundamentos filosóficos de los planes
ciudad de Medellín, Antioquia, Colombia, cuyas curriculares determinados por objetivos
representaciones subjetivas dan cuenta de mediáticos y específicos.
visiones formativas tradicionales que parecen
incidir en procedimientos pedagógicos, Adicionalmente, otra posible causa radica en
didácticos, poco consistentes, pero además, la inexistencia de espacios de actualización
desapartados de orientaciones curriculares asociados con el hecho pedagógico, aun
universitarias asociadas con la estimulación y considerando los altos flujos de profesionales de
desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes, este campo que dedicarán su tiempo a la labor
cónsonas con la vida profesional del ingeniero formativa, situación que cobra mayor relevancia
de hoy, expresado ello por el MENC (2019) a tal como se mencionó, a la luz del plan de
través del decreto 1330, donde se hace explícito estudio de la universidad referida, apreciado en
el perfil de egreso cuyos alcances constituyen el Proyecto Educativo Institucional, PEI (2017),
competencias de formación integral sustentadas donde se destaca que:
en la pedagogía contemporánea. Los programas académicos están
relacionados con su campo de intervención,
En este sentido, la perspectiva pedagógica como lo son los sistemas electromecánicos,
de los docentes responsables de la formación electrónicos, eléctricos e informáticos,
profesional de ingenieros, sugiere que sus en los niveles de tecnología e ingeniería.
cosmovisiones tradicionales, enfocadas en Atiende la orientación de programas
esencias magistrales, trasmisoras, en cuanto técnicos laborales a través del apoyo a la
educación, didáctica y TIC, establecen la unidad operativa de extensión. Además,
esencia del problema abordado en este trabajo a través del desarrollo de convenios
de investigación, al plantear el detrimento de una homologa algunos procesos académicos
formación universitaria responsable, humana, desde la media técnica y la técnica laboral
de cara a la naturaleza actual de la ingeniería, con instituciones públicas y privadas, de la
todo ello, posiblemente a causa de una serie de ciudad y el departamento. (PEI, 2017, p.
situaciones que generalmente están asociados 09).
con:
• Los modelos pedagógicos están orientados Visto así, los ingenieros son profesionales
a las necesidades de la sociedad industrial formados para desarrollar su profesión en el
cuya base es la eficiencia que debe ámbito de la técnica en cuanto el desarrollo
propender por el cumplimento de un trabajo, industrial, pero con carencias en estructuras
• La enseñanza es de corte tradicional, con pedagógicas, situación que incide en las
un modelo pedagógico conductista, habilidades, destrezas o potencialidades que

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auguren el éxito en su ejercicio educativo; elementos, relaciones, complementariedades,

en otras palabras, los docentes adscritos a la propios de sus prácticas formativas.
facultad de ingeniería no poseen una formación
suficiente, lo cual establece una de las posibles De forma que, el abordaje de la problemática
causas referidas, pues su ejercicio profesional enunciada dentro del contexto de la facultad de
estándar está determinado por los procesos ingeniería de la Institución Universitaria Pascual
y discursos de corte ingenieril, caracterizado Bravo, implicó el establecimiento de algunos
por expresiones adyacentes a lo práctico, lo cuestionamientos que derivó en la formulación
medible, lo contable, lo cuantificable. de diversos objetivos de estudio, desde los
cuales se hizo necesaria la revisión minuciosa
Ante todo ello, se evidencian ingenieros en ramas de la estructura de lo educativo, pedagógico, lo
técnicas que, si bien poseen variados y sólidos didáctico y lo tecnológico, en tanto la implicación
conocimientos de su especialidad, algunas de de estos elementos dentro de la interpretación
sus perspectivas se limitan a la transmisión de la perspectiva pedagógica que cimienta los
mecánica de conceptos, lo cual adopta una actos educativos en el contexto de las dinámicas
manera de referenciar la formación, “basada del aprendizaje.
en enseñantes que depositan información, y
aprendices que lo reproducen” (Freire, 2005, OBJETIVOS
p. 32); razón por la cual, es una situación
que probablemente trae como consecuencia OBJETIVO GENERAL
egresados de la escuela de ingeniería como
profesionistas, es decir, ingenieros que si bien Analizar e interpretar desde un enfoque racional
dominan conocimientos teóricos, en la práctica, teórico, filosófico, ontológico y metodológico
posiblemente enfrenten dificultades en el la racionalidad de las concepciones que sobre
campo laboral, social, personal, profesional, la formación profesional de ingenieros de la
pero también, puede ocasionar desinterés Institución Universitaria Pascual Bravo, Medellín,
por la carrera de ingeniería, lo que deriva en Colombia, poseen los docentes.
bajo rendimiento académico, así como en la
posible deserción universitaria, al no sentirse OBJETIVOS ESPECÍFICOS
identificados con un ejercicio profesional de
tal rigidez, parcelamiento, sesgos, que limitan 1. Identificar un paradigma teórico,
condiciones, experiencias, aprendizajes, filosófico, ontológico y metodológico que
cónsonos con sus proyectos de vida profesional. permita identificar, analizar, interpretar y
comprender las causas que determinan
En consecuencia, las perspectivas pedagógicas las concepciones y práctica de los
como problema y objeto de estudio, implicó docentes; además, permita proponer
el acceso a las nociones subjetivas de los posibles alternativas de solución.
docentes ingenieros como informantes de esta 2. Identificar un marco teórico con autores
investigación, para de esta forma analizar e y teorías a fin a la problemática que
interpretar desde un enfoque racional teórico, sirva de base para la sustentación
filosófico, ontológico y metodológico, la y fundamentación del análisis de
racionalidad de las concepciones que sobre datos como de los argumentos de
la formación profesional de ingenieros poseen interpretación y comprensión de
los ingenieros docentes, a fin de comprender lo resultados.
estudiado como base para la reflexión sobre los 3. Identificar el o los métodos para la

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búsqueda de información, decodificación paradigma interpretativo, por cuanto las

y construcción de datos. perspectivas pedagógicas de los ingenieros
4. Seleccionar las estrategias y técnicas de docentes en términos de esquemas perceptivos,
recolección de información, construcción representaron entidades a ser estudiadas no por
de datos, sistematización y modalidad explicaciones causales medibles, comprobables,
de comunicación de resultados. sino por un razonamiento cualitativo, humano,
5. Elaborar una ruta crítica que permita que favoreciera la interpretación de lo sucedido
definir los procedimientos resolviendo en torno al objeto en tanto es.
los obstáculos que pudieran presentarse Por tanto, el paradigma interpretativo fue el marco
en y durante el proceso. epistemológico asumido en esta investigación,
pues en él prevalece una visión científica donde
METODOLOGÍA el conocimiento es producto de la interpretación
sistemática de las entidades subjetivas, en este
Acercarse al razonamiento de la realidad caso, propio de las perspectivas pedagógicas
formativa del profesional de la ingeniería del ingeniero que ejerce funciones de docencia
como totalidad articulada y en movimiento, en el ambiente universitario señalado. Así, se
en donde la perspectiva pedagógica juega enuncia de manera indirecta el marcado apoyo
un papel primordial, hizo necesario asumir de esta investigación en el enfoque cualitativo,
un marco de entendimiento epistemológico el cual permitió centrar el interés de estudio en
de particularidades especiales, que lejos del torno a la naturaleza del compendio subjetivo
razonamiento de la verificación, supone visiones de los informantes, cuya interpretación permitió
alternativas que apuntan hacia la interpretación aproximar referentes sustantivos propios de la
y entendimiento de la cualidad humana. realidad del objeto de estudio, como respuestas
pertinentes con los objetivos aquí formulados.
De manera que, en palabras de Kuhn
(2017:111), lo anterior hace patente una forma de DISEÑO DE TRABAJO
racionalidad diferente a la naturaleza positivista,
pues ésta resulta un marco insuficiente para En cualquier investigación, el diseño
la interpretación del transfondo inmerso relativo al método permite referenciar la
en la entidad social que implica el proceso orientación sistemática mediante la cual fue
educativo tal como se presenta, y que requirió desarrollado el estudio, en consideración de
en consecuencia, una dinámica científica que la coherencia epistemológica propia de una
permitiera hacer explícita la realidad en torno al visión paradigmática particular. Por eso, en
objeto estudiado por sobre la confirmación de consonancia con lo señalado en párrafos
teorías formales desde situaciones medibles, anteriores, el método hermenéutico fue el
pero si en consideración de actos sustentados diseño que guió el desarrollo investigativo que
en la descripción e interpretación de situaciones respalda este artículo, por considerarse un
propias del campo de exploración científica. camino dirigido a la interpretación profunda y
En razón de lo expuesto, la intención de suficiente del significado inmerso en la entidad
analizar e interpretar desde un enfoque racional subjetiva del sujeto.
teórico, filosófico, ontológico y metodológico, la Así, la hermenéutica como método, planteó
racionalidad de todas aquellas concepciones un diseño orientado a la interpretación del
que sobre la formación profesional de entendimiento de los actores y protagonistas
ingenieros poseen los docentes, permitió del objeto investigado, a partir del contraste de
establecer sintonía con los postulados del lo global con lo particular y nuevamente con

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el primero, donde esa recurrencia triangulada fueron diseñados mediante una sistematización
permitió fundar una forma de acercamiento al de objetivos y unidades categoriales.
sentido y razón propio de lo expresado como Procedimiento de análisis
contenido subjetivo, en todo lo cual intervino el
círculo hermenéutico como referente operativo, El procesamiento de los actos concernientes a la
al orientar la interpretación gramatical y la dilucidación de la esencia propia del contenido
interpretación psicológica en términos de polos subjetivo registrado en los instrumentos, implicó
de un ir y venir del intérprete, que buscó captar trabajar los datos, recopilarlos y organizarlos
los puntos de vista en el trasfondo del discurso de forma pertinente, en este caso mediante la
subjetivo. triangulación, lo cual hizo necesario un devenir
intelectivo del investigador entre el panorama
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS general, la particularidad de las expresiones
de vida y la determinación de propiedades
El hecho de llevar a cabo un estudio de campo resultantes, además de la descripción
socio educativo, hizo necesaria la selección cualitativa de datos propios de las encuestas.
de medios que permitan acceder y resguardar Por todo ello, puede decirse que el proceso
la información primaria necesaria para poder de análisis desarrollado en esta investigación
interpretar la realidad subjetiva, en este caso, fue una especie de espiral, pues el mismo
relativa a al sentido esencial de las percepciones, involucró diversas facetas y ángulos en torno
saberes, experiencia, que fundamentaron las al mismo objeto de estudio, lo cual derivó en
perspectivas pedagógicas de los ingenieros resultados que se esquematizaron en función
que ejercen funciones de docencia en el de cada técnica mencionada, en términos de las
entorno universitario. Por ello, la compleja interpretaciones planteadas como parte esencial
realidad implícita en la formación profesional de de la intención general de estudio.
ingenieros, requirió de técnicas e instrumentos
adecuados para la aproximación pertinente de INFORMANTES
los datos analizados, que en este caso, orbitaron
en torno al grupo focal y la encuesta. En correspondencia con el plano epistemológico
descrito, esta investigación precisó la importancia
En este sentido, el grupo focal representó una de los informantes como núcleo generador de los
forma de recolección pertinente con parte de datos primarios de interés investigativo, razón
los objetivos formulados, por cuanto el mismo por la cual su ubicación fue realizada conforme
favoreció el acceso a las opiniones de varios la selección no probabilística intencional, pues
informantes en un mismo espacio y tiempo, desde la misma, se logró precisar las personas
que cobró forma a través de un guión de que realmente interesaban al investigador, y que
entrevista abierto. Pero tal como se enunció, posiblemente ofrecían una importante diversidad
también fue asumida la técnica de la encuesta, de información primaria, en este caso vista
por considerarse una vía auxiliar que ofreció la desde la estimación de sujetos tipo en atención
oportunidad de consultar a informantes diversos particular a los facilitadores universitarios.
sobre un mismo objeto en poco tiempo a través
de ítems puntuales, en este caso, a través del Así, los informantes de esta investigación
instrumento denominado cuestionario auto estuvieron conformados por un grupo de 35
administrado, aplicado de forma escrita desde ingenieros que ejercen funciones en la docencia
un esquema de ítems completado por el propio universitaria, relativa a la formación en el campo
encuestado, sin olvidar que ambos instrumentos de la ingeniería en el contexto de estudio,

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quienes de manera voluntaria participaron como donde hacen vida docente diversos ingenieros
informantes en una conversación colectiva que se ajustan a los sujetos tipo proyectados,
moderada por el investigador, con la intención situación que representó múltiples bondades
de conocer ideas, testimonios, impresiones, resultantes en su selección como ambiente de
experiencias, en torno al objeto aquí estudiado, estudio.
pero que además, respondieron de forma
individual a diversos cuestionamientos de forma RESULTADOS
más puntual a través del cuestionario.
Grupo focal
CONTEXTO DE ESTUDIO Una vez analizado el variado y rico contenido
subjetivo expuestos por los informantes en
El contexto de investigación, hace mención sus testimonios por medio de la triangulación,
del ambiente dónde ocurre el evento a ser fue posible precisar siete grandes propiedades
investigado, que en este caso radicó en emergentes que permiten denotar resultados
el mismo espacio donde fue apreciado el puntuales en torno a lo estudiado. En este
evento problemático, es decir, la Institución sentido, puede señalarse:
Universitaria Pascual Bravo Educativa, la cual 1- Nociones pedagógicas, relaciones
es una instancia pública de educación superior pedagogía-enseñanza y
de correspondencia municipal, ubicada en la desconocimiento del campo pedagógico:
calle 73, N° 73ª-226, vía sector el volador, en La educación y la pedagogía
el Departamento Antioquia, Colombia, la cual representan campos que estudian
tiene por objeto la búsqueda, desarrollo y la enseñanza, sus formas, técnicas,
difusión del conocimiento en los campos de las recursos, y desde allí relacionan
humanidades, la ciencia, las artes, la técnica indisolublemente la educación con el
y la tecnología, mediante las actividades de hecho pedagógico, aunque todo ello
Docencia, Investigación, Extensión y Proyección es desconocido por la mayoría de los
Social, todo ello fundado en los principios de facilitadores universitarios en el campo
democracia, pluralidad del pensamiento, al de la ingeniería, lo cual supone un vacío
visualizarse como centro para el discernimiento referencial en materia formativa que
racional en torno a las realidades culturales, afecta las perspectivas pedagógicas
científicas y tecnológicas. La misma, es de los profesores en la práctica que
gestionada por un consejo directivo a cargo despliegan.
del rector, quien se asiste en el vicerrectorado 2- Importancia de la pedagogía en la
de docencia (compuesto por las facultades de ingeniería, inexistencia de bases
ingeniería, producción y diseño, educación a pedagógicas, enseñanza por
distancia), el vicerrectorado de investigación y experiencia: La pedagogía expresa un
extensión, y el vicerrectorado de administración elemento importante para la formación
y finanzas. brindada en la universidad, porque desde
ésta se favorece la contextualización
De forma adicional, es importante mencionar de modelos y acciones que fortalecen
que este escenario ofreció fácil acceso al la perspectiva pedagógica y didáctica
investigador, pues el mismo resulta la institución del facilitador. Aun así, resalta la
donde él mismo desarrolla sus funciones inexistencia de bases pedagógicas,
laborales, pero también representó un espacio y la prevalencia de la enseñanza por
universitario reconocido por la comunidad, experiencia, lo cual hace visible la

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realidad concreta vinculada al problema superar las barreras teóricas-técnicas-

de investigación, estableciendo así un humanas.
importante desafío para la educación 6- Desconocimiento de competencias
universitaria en razón de espacios de pedagógicas: Inexistencia de
actualización que permitan fortalecer el referentes en torno al tema de los
proceso formativo brindado. saberes, habilidades y desempeños de
3- Implicación pedagógica relativa e naturaleza formativa, lo cual expone la
innecesaria, desconocimiento del tema: limitada referencia de los facilitadores en
Hace referencia a la poca pertinencia de materia de pedagogía y enseñanza, en
la pedagogía con el proceso educativo términos de conocimientos y habilidades
propio de la carrera de ingeniería, pero cónsonos con la acción formativa desde
además al limitado conocimiento sobre la perspectiva constructivista.
educación y pedagogía, pues desde lo 7- Consecuencia del desconocimiento
apreciado, la naturaleza de este campo pedagógico en la formación de
profesional puede instruirse sólo con ingenieros: Aquí se resalta los resultados
ejercicios de observación y repetición. relacionados con la ausencia de
En otras palabras, se evidencia esquemas y perspectivas pedagógicas,
entonces cómo la carencia latente como elementos que difuminan la
de esquemas perceptivos asociados formación integral de estudiantes, que
con la naturaleza pedagógica, resulta hace visible la presencia de facilitadores
en el desinterés e irrelevancia de la ingenieros con altos conocimientos
pedagogía y la didáctica en la formación técnicos, pero desprovistos de
de ingenieros. experiencias y referentes pedagógicos
4- Falencia de recursos, dificultades que le faciliten el desarrollo de una
para la incorporación TIC: Denota la enseñanza realmente efectiva.
necesidad de materiales y recursos,
tanto didácticos, como tecnológicos, Encuesta
actualizados y de fácil acceso en
el entorno universitario, aunque en Al igual que con la información contenida en
ocasiones, sencillamente no son el grupo focal, también se hizo el respectivo
considerados por falta de referentes análisis por medio de la triangulación sobre la
sobre cómo hacerlo. información primaria relativa a la encuesta,
5- Pedagogía en el campo de la ingeniería: cuyas derivaciones consolidadas desde un
Denota la importancia, así como la tratamiento descriptivo destacan lo siguiente:
necesidad, de fortalecer el ámbito 1. Nociones básicas sobre educación:
pedagógico en la formación universitaria Se evidencia aquí una tendencia
de ingenieros, situación contradictoria importante que revela carencias
con propiedades resultantes anteriores, respecto a la base racional
las cuales evidencian la indiferencia necesaria relativa al dominio o
colectiva hacia la pedagogía. Sin conocimiento referencial sobre
embargo, se concluye que la pedagogía educación y didáctica; así mismo,
en el campo de la ingeniería supone la raya un alto riesgo de sesgarse
intervención accionaria de funciones al mecanicismo como forma de
formativas dirigidas a la estimulación de enseñanza.
aprendizajes integradores, dirigidos a

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2. Necesidad de referentes educativos construcción de aprendizajes,

para la generación de espacios puesto que muchos ingenieros
integrales: un importante grupo se dedicados al oficio de la docencia,
inclina por resaltar la importancia ejercen sus funciones de forma
de nociones, elementos, dinámicas, empírica, es decir, improvisada
prácticas de naturaleza pedagógica, y regularmente sustentada en
didáctica, formativa, como insumos sus propias experiencias como
dirigidos a consolidar espacios de estudiantes pasados
enseñanza integral en la carrera de 6. Empleo de herramientas TIC
ingeniería. en la práctica docente: Esta
3. Facilitador vs Profesional de la propiedad significante refiere que
docencia: Resalta que la mayoría buena parte de los ingenieros con
de los involucrados están de funciones de docencia perciben
acuerdo con la importancia de la las tecnologías de información y
docencia como profesión en cuanto comunicación como un recurso
la tarea de facilitar la enseñanza de apoyo, pero no didáctico en sí
a nivel universitario; en otras mismo, lo cual permite inferir que
palabras, si es importante poseer su uso es eventual, especialmente
conocimientos propios de la carrera en cuanto el acceso a información
docente, frente a la tendencia referencial, pero no como un medio
empírica que caracteriza prácticas cuya contextualización pedagógica,
formativas improvisadas en la permita configurar nuevas vías
facultad de ingeniería. de enseñanza dentro del proceso
4. Impacto de la pedagogía en educativo de ingenieros.
la formación de ingenieros: La
pedagogía como ciencia encargada CONCLUSIONES
de la formación en todos los niveles
educativos, expresa una implicación En general, la interpretación sistemática
sustantiva en la formación desplegada desde la información primaria en
universitaria de ingenieros, pues correspondencia con objetivos de estudio,
la mayoría representativa coincide permitió aproximar una realidad entramada
en que ella abre la posibilidad y contradictoria, pues si bien las tendencias
para enriquecer el quehacer emernetes generadas desde el juicio subjetivo
formativo de ingenieros conforme de los informantes expresa el impacto positivo de
las competencias integrales que la pedagogía, en este caso como fundamento de
reclama el contexto profesional una enseñanza pertinente con las competencias
contemporáneo. a ser desarrolladas por el ingeniero docente
5. Carencias en competencias en los ambientes universitarios de formación
pedagógicas y evaluativas: Resulta de ingenieros, al mismo tiempo se evidencia
una derivación sustentada en la indiferencia de algunos actores ante todo
tendencias recurrentes que denotan ello producto de representaciones cerradas,
la inexistencia de oportunidades estáticas, que derivan en la reproducción
de formación y/o actualización permanente de experiencias formativas vividas
en materia pedagógica, didáctica por los mismos facilitadores.
y valorativa sobre el proceso de

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De allí que, se infiere en consecuencia una actos de enseñanza tradicional, todo ello como
entidad subjetiva-referencial débil, dispersa, producto de un esquema perceptivo anclado a la
en ocasiones inexistente, donde prevalecen realidad formativa que conocen por experiencia
visiones y razonamientos docentes heredados, propia durante sus estudios de pregrado,
que fundamentan directamente la reproducción situación que configura efectos inexistentes en
de experiencias formativas propias por medio materia pedagógica y didáctica sobre el proceso
de las cuales los facilitadores ingenieros fueron de formación desplegado en sus labores
formados, en otras palabras, se hace patente universitarias.
esquemas, nociones y prácticas ancladas a la
experiencia empírica sobre la labor formativa Además, se pudo evidenciar que las
universitaria, que ellos mismos tienden a herramientas tecnológicas son consideradas de
reproducir de forma inconsciente. forma eventual, sobre todo como apoyo para
acceder o socializar contenidos programáticos
Sin embargo, es de resaltar que en cuanto propios de algunos cursos del plan de formación
los alcances de la pedagogía y la didáctica, de ingeniera, pero no como recursos que, con
prevaleció en mayor medida el reconocimiento la debida contextualización pedagógica, puedan
de su impacto en la educación universitaria, incorporar novedades en la práctica formativa
especialmente en razón de las posibilidades desplegada por los ingenieros facilitadores. De
de fortalecimiento tanto de sus propios manera global, el desarrollo de esta investigación
entendimientos, como de los actos de doctoral pudo evidenciar que en realidad,
trasmisión tradicional que regularmente no está dentro del discurso educativo de los
desarrollan de forma cotidiana, por cuanto las ingenieros facilitadores la apuesta en común
referencias superficiales que manejan en torno de una formación centrada en la pedagogía o la
a la pedagogía como ciencia de naturaleza didáctica, pues las perspectivas de los ingenieros
formativa, les permiten suponer lo positivo de facilitadores no hacen parte de las estructuras
esa área en su desempeño laboral en cuanto didácticas, ni mucho menos curriculares, lo cual
competencias pedagógicas vistas en didáctica, expresa un profundo vacío en lo que atañe a
planeación, currículo y evaluación, al ser ellas los futuros profesionales, aun cuando podrían
falencias latentes en su contenido psíquico. asumir la docencia como generación de relevo,
cuyo efecto seguirá detentando vacíos en
Por tanto, puede afirmarse que la incidencia cuanto la formación universitaria de ingenieros
de elementos teóricos, filosóficos, ontológicos conforme la sociedad actual.
en materia pedagógica y didáctica en cuanto la
práctica es casi nula, pues la didáctica resulta Por otro lado, es menester indicar que se
un referente desconocido para la mayoría de los encuentra muy asentada la idea que la ingeniería
ingenieros facilitadores, quienes se concentran no es campo de dimensiones creativas, lúdicas,
en conocimientos teórico-técnicos relativos a ni pedagógicas, lo cual es una idea contraria
la naturaleza ingenieril, dejando de lado las a los efectos que debe procurar todo acto
orientaciones didácticas en cuanto formas, educativo, es decir, despertar la conciencia
prácticas, recursos, que podrían enriquecer su social, humana, que sea consecuente con lo
práctica formativa, puntualmente en razón de que requiere la universidad moderna, en otras
su desconocimiento a causa de no contar con palabras, una sociedad integral, global, crítica,
espacios de actualización en materia didáctica, abierta a las demandas del mundo, que no están
situación de resalta importantes falencias en sujetas sólo a conocer, sino a la democratización
el campo pedagógico, y que se reflejan en del pensamiento en todos los órdenes, pues a

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juicio de Ortega (2016:23), hoy se requiere de lenguajes, posiciones sociales, y así patentizar
una formación cimentada en condiciones de competencias que apunten a la universalidad
desempeño, no sólo cuantificable, sino además del conocimiento y su significado en la vida del
basado en competencias blandas, es decir, aprendiz, por cuanto:
adaptables a cualquier contexto, por cuanto se El interés por el conocimiento será esencial
piensa que: en una época en la cual la educación no
La educación no es retrospectiva, no tiene límites de edad ni de épocas. Como es
es reiterativa en solo la deconstrucción sabido, la educación actual se desarrollará
de un conocimiento. La escuela desde ya no solo en escuelas y universidades; se
las posiciones críticas del pensamiento extenderá en el período laboral y adulto del
latinoamericano debe volcar su mirada individuo. (De Zubiria, 2005 p.14)
por el desarrollo integral de los sujetos,
es decir abrir a campos de interpretación En otras palabras, el conocimiento es el
de la realidad ontológica y epistemológica sustento del progreso, pero que como se ha
a la vez: no dejando espacios para un visto, requiere de perspectivas pedagógicas
diseño didáctico basado solo en tópicos: la a nivel universitario suficientes, y sobre todo
educación requiere sujetos que asuman el pertinentes. Por todo esto, es importante que
reto de ser en la sociedad cualificados para el profesional de la ingeniería que asume
asumir retos. (De Zubiria, 2015, p. 26) la responsabilidad docente en los espacios
universitarios destinados a formar profesionales
Por tanto, las valoraciones de una educación en este campo, conozca y maneje conocimientos
basada en competencias, sugiere la demanda pedagógicos, didácticos, tecnológicos, acordes
de ingenieros docentes, que a nivel universitario, con la propia naturaleza de la práctica formativa
sean conscientes de su papel como mediadores a ser llevada a cabo, a fin de favorecer
en el conocimiento, y en consecuencia de los aprendizajes pertinentes, útiles, significativos,
procesos mentales de análisis, capacidad de como resultado de perspectivas pedagógicas
definir el derrotero para lo evaluativo, aplicación e cercanas a la innovación y profundización del
implicación de la evaluación en el contexto; todo proceso formativo en el campo profesional,
lo cual parece reflejarse en las pruebas saber donde resalta el conocimiento curricular, la
pro, que regularmente incluyen la capacidad didáctica, la planeación, los recursos y la
para distinguir lo valorativo por tradición o media evaluación, en términos constitutivos de la
de la calidad ajustada al proceso. educación universitaria de ingenieros, aun
cuando la realidad en área referida, dista de lo
Ello, advierte que los estudiantes por ejemplo esperado.
de ingeniería, sean capaces de responder
ante situaciones conforme sus competencias REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
específicas, las cuales cobran forma desde la
capacidad del docente de integrar referentes Cabero, J. (2007). Nuevas Tecnologías
pedagógicos y didácticos en el propio proceso Aplicadas a la Educación. España: Mc
formativo que llevan a cabo en los espacios Graw Hill.
universitarios. Por eso, puede pensarse que Contreras, A, (2004). Mediación de Procesos
la ingeniería ya no es una logia, o un espacio Cognitivos y Aprendizaje de la Lectura.
cerrado a otros escenarios como el campo Venezuela: Litoformas.
pedagógico, pues éste último puede abrir la
oportunidad para detentar espacios ricos en

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Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá:
Cooperativa Editorial Magisterio.
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