1.

PRINCIPALES APORTES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

● Mejora los procesos de enseñanza-aprendizaje.
● Apoya la promoción de estudiantes saludables y creación de un clima seguro y positivo.
● Fortalece la relación entre familia y colegio.
● Mejora los procesos de evaluación y de incorporación de cambios.

2. T. DESARROLLO COGNOSCITIVO – PIAGET

Su teoría ahondó en las etapas que pasan los niños en relación a su capacidad
cognitiva, hasta que desarrollan el pensamiento lógico-abstracto. (asimilación,
acomodación y equilibrio/adaptación)
Cuatro etapas cualitativamente diferentes del desarrollo cognoscitivo (maduración
biológica):
● 1° Sensoriomotriz (0-2 años): Aprendizaje mediante los sentidos e interacción
con objetos.
● 2° Pre-operacional (2-7 años): Desarrollo de la función simbólica, lenguaje oral
y escrito.
● 3° Operaciones concretas (7-11 años): Operaciones mentales. Simples.
● 4° Operaciones formales (11 años - adultez): Pensamiento lógico, abstracto,
inductivo y deductivo.

T. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO – AUSBEL

Se centra en relacionar los aprendizajes previos con la nueva información. Ausbel considera no
solamente es relacionar conocimientos sino comprenderlos para que el aprendizaje sea
efectivo. Requiere de motivación, saberes previos y construcción de significados.

3. T. APRENDIZAJE SOCIAL – BANDURA (PRINCIPIOS)

Aprendizaje vicario, es aquel aprendizaje que se realiza por imitación, es decir adquirir
las conductas mediante la observación.
● ATENCIÓN: Para aprender, es necesario estar enfocado y poner atención.
Especialmente en el caso de los niños, si ven algo novedoso o diferente, es más
probable que presten atención.
● RETENCIÓN: Internalizar la información que acaban de aprender y almacenarla
como recuerdo.
● REPRODUCCIÓN: Reproducir información que se retuvo anteriormente y
utilizarla cuando sea necesario como en un examen.
● MOTIVACIÓN: Sin motivación no hay interés de hacer cualquier cosa. Esta
motivación se puede originar cuando observamos que otra persona es
recompensada o reprochada por hacer o no algo, lo que motiva al observante
a querer hacer lo mismo o evitarlo.

4. CONDUCTISMO
● Condicionamiento Clásico: Un estímulo que no producía una respuesta es asociado con
un estímulo que ya producía tal respuesta hasta que el primer estímulo también pasa a
producir la respuesta.
● Condicionamiento Operante: La frecuencia de una respuesta es aumentada o reducida
por su asociación a un reforzador o castigo.
5. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA (AULA)
● Enfoque constructivista se centra en que el alumno es el receptor de nuevos
conocimientos que finalmente provocaron un cambio en su conducta.
● El constructivismo es un modelo educativo donde el alumno es el actor
importante del aprendizaje, ya que construye de forma activa su conocimiento,
relaciona la información nueva con la que posee, así mismo contempla un
profesor que promueve el aprendizaje, que propicia situaciones de aprendizaje
que permiten construir andamiajes para desarrollar el conocimiento.  
● En este modelo no se concreta a memorizar, sino a estimular en el aula a los
estudiantes en su aprendizaje. El constructivismo plantea una educación
basada en el desarrollo de habilidades, destrezas, de esta manera el
aprendizaje es continuo, significativo, satisfactorio y receptivo.
● El estudiante cimienta, transforma, diversifica y ordena sus esquemas y
construye de esta forma una red de significados que enriquecen su
conocimiento del mundo físico, social y participan en su desarrollo personal.
Por lo cual, al docente le corresponderá ser creativo y además promover
actividades en relación a su contexto.
● El constructivismo se centra principalmente en un sujeto quien desempeña
andamiajes para las construcciones mentales. Para el constructivismo resulta
sustancial que los estudiantes investiguen y exploren su entorno para que por
sí mismos encuentren respuestas a sus interrogantes.

6. COMPETENCIAS COGNITIVAS – BRUNER (PROCEDIMIENTOS)

● Deductivos: que buscan la aplicación, la comprobación o la demostración.
● Inductivos: que se basan en la observación, la experimentación, la
abstracción o generalización.
● Analíticos: los cuales se encargan de la división y la clasificación de la
información.
● Sintéticos: que se encargan de establecer la conclusión, la recapitulación, la
creación o el diseño.

- ATENCIÓN: Capacidad de atender, de concentrarse, de mantener la

alerta o de tomar consciencia selectivamente de un estímulo relevante
- MEMORIA: 3 fases
Codificación: Para que la información pueda ser codificada es
necesario que primero ésta sea captada por nuestros sentidos (de
forma visual, auditiva, táctil, olfativa o por medio del gusto). Aunado a
la sensación, el proceso de percepción entra en acción, de modo que
ésta sea procesada.
 Retención: Ligada al proceso de la atención. Si es relevante la
información para el sujeto, esta se fijará y ocupará un lugar en la
memoria y podrá ser evocada posteriormente
Recuperación: Rememorar o recordar la información previamente
almacenada.
- PERCEPCIÓN: Interpretar un estímulo de muchas y diferentes maneras
dependiendo nuestra experiencia vivencial.
-

7. PSICOMOTRICIDAD – LE BOUCH
Etapas:
● La primera etapa cubre los primeros años de vida (0-3 años) donde el niño no
tiene ningún entorno interconectado de conciencia de sí mismo. A través de su
madurez y su experiencia, el niño difiere entre ellos, ya sea descubriendo.
● Segunda etapa (3-7 años), se caracteriza por una mayor coordinación del niño,
donde es consciente de su cuerpo, siendo notable absorción de conceptos
como tiempo y el espacio, arriba y abajo, entre otros.
● Tercera etapa (7-12 años), desarrollo del niño se centra ya no en su propio
cuerpo, perfecciona sus movimientos y su coordinación

Elementos:
● La respiración
● El esquema corporal: es la identidad de la propia imagen desde una percepción
integral (sabor, olor, etc.)
● Coordinación motriz: Control postural, coordinación dinámica general y
coordinación oculomotora.
● Control postural: Correcta posición para ejecutar movimientos (caminar, correr,
saltar).
● La función tónica: Tono muscular del niño, tmb el adulto, la tensión que ejerce
el músculo frente a estímulos, incluso en estado de relajación.
● La coordinación dinámica general: Músculos grandes encargados de la
coordinación de los movimientos (correr, saltar, reptar).
● Coordinación óculo manual: Coordinación de los ojos con los movimientos de
la mano (enhebrar una aguja) y también c. óculo podal que es relación de los
músculos del ojo con los movimientos de los pies.
● Lateralidad: Predominio funcional de uno de los lados del cuerpo. Se desarrolla
a los 2 años.
● Orientación témporo-espacial: Saber orientarse en *tiempo-espacio*,
*rápido-lento* y *antes-después*.

8. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y SUS DIMENSIONES

● Dimensión lingüística: Abarca inicialmente lo referente a la gramática
tradicional, con sus niveles: morfología, sintaxis, fonética, fonología y
semántica. No basta solo con saber las reglas gramaticales del uso de la lengua,
es sumamente importante tener la capacidad de relacionarlos con el contexto.
- Competencia discursiva: Capacidad de una persona para comunicarse
de manera eficaz y adecuada en una lengua.
 - Competencia sociolingüística: Conlleva a comprender las normas de
comportamiento de los miembros de una cultura específica. Consta de tres
elementos básicos:
el saber, conceptos teóricos y empíricos
el saber hacer: procedimientos, habilidades y destrezas
saber ser o querer hacer: actitudes que abarca la competencia existencial
del ser.
- Competencia psicolingüística: Factores de la personalidad, la
sociocognición y el componente afectivo.
● Dimensión pragmática: La capacidad que posee el individuo para lograr sus
proyectos, por lo cual se usa la lengua como instrumento para especular,
rechazar, negar y preguntar, siempre de acuerdo a la cultura, a los sistemas de
valores y a las expectativas contextuales.
● Competencia estratégica es una habilidad que permite a un individuo hacer el
uso más efectivo de las habilidades disponibles, al llevar a cabo una tarea.

ANÁLISIS DE CASO

La maestra en el centro educativo recurre al psicopedagogo para determinar el diagnóstico del

caso de Antonio, un niño de 9 años y 8 meses; quien presenta un rendimiento más lento y se
encuentra retrasado en áreas de coordinación visomotora y reconocimiento visual,
lectoescritura y cálculo. Le cuesta asociar la secuencia fonema-grafema (lo hablado con lo
escrito) - No logra comprender mensajes orales y escritos, presenta dificultad en identificar,
reproducir y comprender las palabras como signos. Presenta dificultades para pronunciar
palabras y memorizar, tiene dificultades en la orientación espacial, los cuadernos del menor son
muy desordenados; presenta dificultades en la coordinación óculo-manual (ojo mano), no tiene
buena caligrafía, cometiendo errores ortográficos; no puede retener el vocabulario; en clase le
cuesta mantener el nivel atencional por lo que su atención es muy dispersa, fácilmente se
distrae; presenta lentitud lectoescritora, mantiene torpeza en la motricidad fina, en ocasiones
escribe de derecha a izquierda, invirtiendo las palabras; adicionalmente presenta dificultad para
comenzar una palabra, frase u oración, prolongación de las palabras o sonidos de las mismas,
repite un sonido, sílaba o palabra.

✔ Cuando se le realiza dictado el niño presenta inversiones, sustituciones, omisiones

como a continuación se detalla:

⮚ "ambirentos" (hambrientos), "mader" (madre), "permio" (premio),

"pobers" (pobres) “pegriloso” (peligroso).
⮚ Omisiones: "aceto" (acepto), "Norega" (Noruega).
⮚ Sustituciones y confusiones: "abonbonados" (abandonados), "sociedat"
(sociedad).
⮚ Disociaciones: "notanto" (no tanto), "porquel" (porque el...)
⮚ Errores de puntuación: no escribe con mayúscula detrás del punto y
seguido.
⮚ No acentuación gráfica: "carecian", "viajo"
⮚ Faltas ortográficas: "dicienbre", "estava", "ogar". soy xd

✔ La maestra narra algunos episodios de eliminación de forma involuntaria de

excrementos ya formados o semi formados de manera repentina, en el salón de
 clases, el patio de la escuela y dentro del coliseo de la escuela, ensuciando su
ropa y el suelo.
✔ Adicionalmente las relaciones con sus pares no son buenas ya que, el niño tiende
a aislarse, prefiere trabajos individuales, inhibe sus conocimientos en el aula,
socialmente, presenta dependencia y pasividad, introversión, dificultades en la
construcción de su imagen ("self"), baja autoestima, actitud negativa hacia el
colegio.

De los datos proporcionados determine:

1. Según la teoría desarrollada, explique y fundamente el desarrollo cognitivo de los

procesos de atención y memoria en el caso menor.
En este caso, se evidencia que presenta dificultades en las competencias cognitivas de
atención y memoria, puesto que la atención es la capacidad de atender, de
concentrarse, de mantener la alerta o de tomar consciencia selectivamente de un
estímulo relevante, mientras que el menor, en clase le cuesta mantener el nivel
atencional por lo que su tipo de atención es muy dispersa, y fácilmente se distrae. Por
otro lado, la memoria es el proceso psicológico que posibilita el almacenaje, la
codificación y el registro de la información, con la particularidad de que pueda ser
evocada o recuperada para ejecutar una acción posterior, y el menor tiene dificultades
en la fases de la memoria, codificación, retención y recuperación, especialmente en
la segunda, puesto que esta está ligada al proceso de la atención. Si es relevante la
información para el sujeto, esta se fijará y ocupará un lugar en la memoria y podrá ser
evocada posteriormente, sin embargo no puede retener el vocabulario y tiene
problemas para memorizar, ya que tiene dificultad para prestar atención.

2. Según la teoría, fundamenta el desarrollo de la psicomotricidad del menor,

explicando las características principales.

Antonio, tiene 9 años y 8 meses por lo tanto se encuentra en la tercera etapa de 7-12
años, en la cual se evidencia un mal desarrollo psicomotriz, ya que según LE BOUCH
en esta etapa el niño perfecciona sus movimientos y coordinación, en el caso de
Antonio, éste presenta dificultades en áreas de coordinación visomotora y
reconocimiento visual, lectoescritura y cálculo, de igual forma presenta dificultades en
la coordinación óculo-manual (ojo mano) y mantiene torpeza en la motricidad fina.

3. Según la teoría, fundamenta el desarrollo de sus competencias comunicativas,

destacando las características principales.
Con respecto a sus competencias comunicativas, presenta una grave deficiencia en
esta área, según la teoría trabajada, a nivel de dimensión lingüística, Antonio
presenta dificultades con la caligrafía, comete errores ortográficos y no puede retener
el vocabulario, en ocasiones escribe de derecha a izquierda, invirtiendo las palabras;
adicionalmente presenta dificultad para comenzar una palabra, frase u oración, y
dificultades para asociar la secuencia fonema-grafema (lo hablado con lo escrito)
También presenta dificultades en la dimensión pragmática y en la competencia
discursiva, ya que el menor no logra comprender mensajes orales y escritos, tiene
dificultad para identificar, reproducir y comprender las palabras como signos. Presenta
dificultades para pronunciar palabras y memorizar, prolongando las palabras o sonidos
de las mismas, repite un sonido, sílaba o palabra, por ende no se puede comunicar de
manera eficaz.

4. Elija una teoría del aprendizaje (constructivismo o conductismo) y elabore una

hipotética explicación de la problemática general del menor, identificando
aspectos fundamentales a trabajar con el mismo.
En este caso, se podría inferir la presencia del conductismo, es decir que el menor
presenta condicionamiento clásico, el cual se basa en una respuesta que está asociada
con un estímulo y este al ser reproducido conduce a la respuesta inicial, puesto que
Antonio presentaba problemas involuntarios de eliminación de excrementos
(respuesta), por un estímulo asociado como el miedo y /o vergüenza, causado por sus
limitaciones de competencias comunicativas y dificultades de aprendizaje en la
escuela, un ejemplo podría ser cuando lo solicitan para participar de manera activa en
clase, o relacionarse con sus compañeros para hacer trabajos grupales, o cuando tiene
que salir a la pizarra a escribir y los demás podrían reírse de él. Asimismo, esto ha
causado que él no desarrolle sus relaciones interpersonales, y sea un niño tímido y de
baja autoestima, tomando una actitud negativa hacia el colegio, ya que lo relaciona con
sentimientos tristes y negativos cuando se encuentra en ese contexto.

Cabe resaltar, que en esta teoría, su docente cumple un rol fundamental de manera
activa, debido a que su función es de conducir, guiar e instruir a Antonio durante su
proceso de aprendizaje. Se podría suponer, que el proceso de enseñanza-aprendizaje
del menor debe ser replanteado y más personalizado, adaptándose a sus necesidades,
y creando un método de enseñanza con técnicas más creativas para que la docente a
cargo pueda captar toda su atención y concentración, y así logre obtener un
aprendizaje significativo.