El documento discute varias teorías sobre los factores criminógenos relacionados con hogares disfuncionales ("broken homes"). Un estudio de 1950 encontró que el 60% de delincuentes venían de hogares desestructurados, en comparación con solo el 34% de no delincuentes. Estudios posteriores hallaron que la influencia de los hogares rotos depende de las causas subyacentes y factores individuales y socioeconómicos. Teorías del aprendizaje social explican la conducta desviada como resultado del aprendizaje a través de la
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El documento discute varias teorías sobre los factores criminógenos relacionados con hogares disfuncionales ("broken homes"). Un estudio de 1950 encontró que el 60% de delincuentes venían de hogares desestructurados, en comparación con solo el 34% de no delincuentes. Estudios posteriores hallaron que la influencia de los hogares rotos depende de las causas subyacentes y factores individuales y socioeconómicos. Teorías del aprendizaje social explican la conducta desviada como resultado del aprendizaje a través de la
El documento discute varias teorías sobre los factores criminógenos relacionados con hogares disfuncionales ("broken homes"). Un estudio de 1950 encontró que el 60% de delincuentes venían de hogares desestructurados, en comparación con solo el 34% de no delincuentes. Estudios posteriores hallaron que la influencia de los hogares rotos depende de las causas subyacentes y factores individuales y socioeconómicos. Teorías del aprendizaje social explican la conducta desviada como resultado del aprendizaje a través de la
El documento discute varias teorías sobre los factores criminógenos relacionados con hogares disfuncionales ("broken homes"). Un estudio de 1950 encontró que el 60% de delincuentes venían de hogares desestructurados, en comparación con solo el 34% de no delincuentes. Estudios posteriores hallaron que la influencia de los hogares rotos depende de las causas subyacentes y factores individuales y socioeconómicos. Teorías del aprendizaje social explican la conducta desviada como resultado del aprendizaje a través de la
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Los GLUECK: efectos criminógenos de los broken homes.
broken homes se refiere la literatura norteamericana a estructuras
familiares que han sufrido trastornos en la misma por separación, divorcio, o fallecimiento de los padres.66 Una investigación realizada por Sheldon y Eleanor GLUECK (1950) demostró que el 60% de los delincuentes provenían de estos hogares desestructurados, mientras que la cifra en los no-delincuentes solamente alcanzaba el 34%. En sentido contrario, GIBSON (1969) observó relaciones significativas entre aquellos hogares rotos por abandono del padre o la madre y conductas delictivas, pero no encontró relaciones en aquellas familias en las que se producía la muerte de alguno de los progenitores. Según estos datos se desprende que la relación entre delincuencia y hogares rotos depende de las causas de la ausencia de algunos de los progenitores, así como de la interacción con otros factores personales como la inteligencia del menor y factores socio-culturales como situación económica familiar, educación, creencias religiosas, etc. Estudios más recientes, como el desarrollado por Edward WELLS y Joseph H. RANKIN, llegan a las siguientes conclusiones: 1. La prevalencia de delincuencia en hogares rotos es un 10 – 15% más alta que en los hogares convencionales. 2. La correlación entre hogares rotos y delincuencia es más fuerte en relación con las malas conductas de los jóvenes (status offenses) y más débil respecto de conductas criminales más serias. 3. La influencia de los hogares rotos en la delincuencia juvenil es ligeramente superior en aquellas familias rotas por separación o divorcio, que en las que muere uno de los padres. 4. No hay diferencias apreciables o consistentes en el impacto de los hogares rotos entre chicas y chicos o entre jóvenes blancos o de color. 5. No son consistentes los efectos de la edad de los jóvenes en la ruptura y los negativos efectos de la familia separada. 6. No hay evidencias consistentes de los con frecuencia citados impactos negativos de los padrastros en la delincuencia juvenil. Teorías del aprendizaje: Albert BANDURA, el principal exponente de la teoría del aprendizaje social, explica la conducta humana en los siguientes términos: consiste en “una interacción recíproca y continua entre los determinantes cognoscitivos, los comportamentales y los ambientales, subrayando el decisivo papel que desempeñan las variables sociales para explicar el desarrollo y modificación de la conducta humana, así como la formación de la personalidad individual. Para comprender las alteraciones del comportamiento, parten BANDURA y WALTERS de “examinar con cuidado el proceso por el que se alcanza la socialización de la conducta y seleccionar las dimensiones o variables de la conducta infantil que parezcan tener importancia en el proceso de socialización”. Del mismo modo intentan explicar la “conducta desviada” desde los principios del aprendizaje social, incidiendo en tres aspectos, sustanciales: 1) las características de comportamiento de los modelos sociales, a los que el niño ha estado expuesto (aprendizaje por observación o imitación) 2) las contingencias de refuerzo de su historia de aprendizaje 3) los métodos de instrucción que se han utilizado para desarrollar y modificar su conducta social. La teoría de la asociación diferencial o de los contactos diferenciales de Edwin SUTHERLAND parte de la hipótesis de que el comportamiento desviado o delincuencial, al igual que el comportamiento normal o social, es aprendido. Las personas (y en mayor medida los jóvenes cuyo carácter se encuentra todavía en un proceso de formación) al vivir en sociedad se relacionan continuamente con otras personas, pudiendo convivir y relacionarse más a menudo con personas respetuosas de la ley o, por el contrario, con personas cuyo comportamiento no respeta la ley y fomenta la violación de la misma. La conclusión a la que llega SUTHERLAND se puede resumir de la siguiente manera: una persona se vuelve delincuente o tendrá mayores posibilidades de delinquir cuando las actitudes positivas frente al comportamiento desviado superan cuantitativamente a los juicios negativos, esto es, porque ha aprendido a definir con más frecuencia una situación en términos de violación de la ley que en términos de respeto a la misma. La sistemática de la teoría de SUTHERLAND queda claramente reflejada en las siguientes nueve proposiciones: 1. El comportamiento criminal se aprende. 2. El comportamiento criminal se aprende en interacción con otras personas 3. mediante un proceso de comunicación. 4. La parte principal del aprendizaje del comportamiento criminal ocurre con 5. grupos de personas íntimas. 6. Cuando el comportamiento criminal se aprende, el aprendizaje incluye a) 7. técnicas para la comisión del crimen... (b) la específica dirección de motivos, 8. impulsos, razones y actitudes. La dirección específica de motivos e impulsos se aprende de definiciones de 9. los preceptos legales ya sea como favorable o desfavorable. 10. Una persona se convierte en delincuente porque adquiere un exceso de 10. definiciones favorables a la violación de la ley que supera las definiciones 11. desfavorables a la violación de la ley. 12. Las asociaciones diferenciales pueden variar en frecuencia, duración, 13. prioridad e intensidad. 14. El proceso de aprendizaje del comportamiento criminal por asociación con 15. modelos criminales y no criminales implica y conlleva todos los mecanismos 16. que son necesarios en cualquier proceso de aprendizaje. 17. 9. Aunque el comportamiento criminal es una expresión de necesidades y 18. valores generales, los motivos y necesidades generales no explican el 19. comportamiento criminal.
La teoría de las subculturas, cuyo representante más importante es Albert
COHEN, alcanzó gran notoriedad y resulta sumamente interesante ya que situó como el eje central de su explicación, el problema de la criminalidad juvenil. El punto de partida para el desarrollo de su teoría de las subculturas fue la proposición de que “toda acción es el resultado de continuados esfuerzos para solucionar problemas de adaptación”, esto es, su falta de reconocimiento por el grupo de referencia.86 Según COHEN, la mayoría de los problemas de adaptación se solucionan de forma normal, pero en algunos casos, las personas eligen soluciones desviadas. Por qué eligen esas alternativas desviadas hay que buscarlo en los “grupos de referencia” que tienen a su alrededor. Las personas seleccionan, en un primer momento, las soluciones que son compatibles con las expectativas de sus grupos de referencias corrientes, pero cuando estas soluciones no son adecuadas, se buscan otros grupos cuya cultura proporcione respuestas adecuadas. Finalmente, la subcultura surge cuando hay un número de personas con similares problemas de adaptación para los cuales no existen soluciones institucionalizadas ni tampoco grupos de referencia alternativos que proporcionen otro tipo de respuestas.
Hijos e hijas de mujeres privadas de la libertad: abandono social y legal en el ejercicio de sus derechos para la asignación de un tutor, durante la etapa de detención, proceso y ejecución penal.: abandono social y legal en el ejercicio de sus derechos para la asignación de un tutor, durante la etapa de detención, proceso y ejecución penal.